Proyecto de Carrera Aprobado - PLL

FACULTAD DE EDUCACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN MODELO DE EVALUACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE DE LAS

CARRERA DE PEDAGOGÍA
DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Criterio:
A Pertinencia
Subcriterio: Contexto
Indicador: Perfil profesional
Fuente de
Perfil profesional.
información:
Observación: Expediente del proyecto de la carrera de Pedagogía de la

Lengua y la Literatura: el expediente incluye el Perfil
CARRERAS
profesional.
2023
o
RESOLUCIÓN OCAS-SO-1-2018-N 25
EL ÓRGANO COLEGIADO ACADÉMICO SUPERIOR
CONSIDERANDO
Que, el artículo 3 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: “Son deberes

primordiales del Estado: 1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, (…)”;
Que, el artículo 27 de la Constitución de la República del Ecuador, prescribe: “(…) La educación es

indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.”;
Que, el artículo 227 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: “La administración
pública constituye un servicio a la colectividad que se rige por los principios de eficacia, eficiencia,
calidad, jerarquía, desconcentración, descentralización, coordinación, participación, planificación,
transparencia y evaluación.”;
Que, el artículo 343 de la Constitución de la República del Ecuador, manda: “El sistema nacional de
educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (…)”;
Que, el artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: “El sistema de
educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo”;
educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de
Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con
la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y
producción científica tecnológica global”;
educación superior se regirá por: 1. Un organismo público de planificación, regulación y coordinación
interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva. (…)”;
Que, el artículo 357 de la Constitución de la República del Ecuador, prevé: “El Estado garantizará el
financiamiento de las instituciones públicas de educación superior. (…) La distribución de estos
recursos deberá basarse fundamentalmente en la calidad y otros criterios definidos en la ley. (…)”;
Que, el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación Superior, determina: “La educación superior de
carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público social
que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos”.
Que, el artículo 5 de la Ley Orgánica de Educación Superior, determina: “Derechos de las y los
estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los siguientes: (…) b) Acceder a una educación
1
superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una carrera académica y/o profesional en
igualdad de oportunidades; (…)”;
Que, el artículo 8 de la Ley Orgánica de Educación Superior, determina: “La educación superior
tendrá los siguientes fines: (…) d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia
ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia
del orden democrático, y a estimular la participación social; (…)”;
Que, el artículo 12 de la Ley Orgánica de Educación Superior, señala: “El Sistema de Educación
Superior se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción del
pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción
científica tecnológica global.
Estos principios rigen de manera integral a las instituciones, actores, procesos, normas, recursos, y
demás componentes del sistema, en los términos que establece esta Ley”;
Que, el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación Superior, determina: “Son funciones del Sistema
de Educación Superior: a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia
académica y pertinencia; b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la
técnica, la tecnología y la cultura; c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables,
éticos y solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces
de generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y promoción
cultural y artística (…)”;
Que, el artículo 17 de la Ley Orgánica de Educación Superior, determina: “El Estado reconoce a las
universidades y escuelas politécnicas autonomía académica, administrativa, financiera y orgánica,
acorde con los principios establecidos en la Constitución de la República (…)”;
Que, el artículo 18 de la Ley Orgánica de Educación Superior, determina: “La autonomía responsable
que ejercen las universidades y escuelas politécnicas consiste en: (…) c) La libertad en la elaboración
de sus planes y programas de estudio en el marco de las disposiciones de la presente Ley (…)”;
Que, el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación Superior, determina: “El principio de igualdad de
oportunidades consiste en garantizar a todos los actores del Sistema de Educación Superior las
mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminación
de género, credo, orientación sexual, etnia, cultura, preferencia política, condición socioeconómica o
discapacidad (…)”;
Que, el artículo 84 de la Ley Orgánica de Educación Superior, dispone: “Los requisitos de carácter
académico y disciplinario necesarios para la aprobación de cursos y carreras, constarán en el
Reglamento de Régimen Académico, en los respectivos estatutos, reglamentos y demás normas que
rigen al Sistema de Educación Superior. Solamente en casos establecidos excepcionalmente en el
estatuto de cada institución, un estudiante podrá matricularse hasta por tercera ocasión en una misma
materia o en el mismo ciclo, curso o nivel académico (…)”;
Que, el artículo 169 de la Ley Orgánica de Educación Superior, dispone: “(…) Son atribuciones y
deberes del Consejo de Educación Superior, en el ámbito de esta Ley: (…) j) Aprobar la creación de
carreras y programas de grado y posgrado en las instituciones universitarias y politécnicas; (…)”;
Que, el artículo 173 de la Ley Orgánica de Educación Superior, determina: “(…) El Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior normará la
autoevaluación institucional, y ejecutará los procesos de evaluación externa, acreditación,
clasificación académica y el aseguramiento de la calidad.
2
Las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y conservatorios superiores del país, tanto públicos como particulares, sus carreras y
programas, deberán someterse en forma obligatoria a la evaluación interna y externa, a la
acreditación, a la clasificación académica y al aseguramiento de la calidad.”;
Que, el articulo 32 Reglamento de Régimen Académico, establece: “Los proyectos de carreras y

programas serán presentados, analizados y aprobados de conformidad con la normativa que para el
efecto expida el CES.
Las carreras y programas aprobados por el CES mantendrán su vigencia, sujeta a los procesos de
evaluación, acreditación y aseguramiento de la calidad, implementados por el CEAACES. Cuando las
instituciones de educación superior decidan, justificadamente, cerrar de manera progresiva carreras y
programas vigentes, deberán diseñar e implementar un plan de contingencia que deberá ser conocido
y aprobado por el CES.
Este Plan de Contingencia se desarrollará de conformidad con el instructivo que para el efecto
elabore la correspondiente Comisión del CES”;
Que, el articulo 40 Reglamento de Régimen Académico, establece: “Las IES podrán impartir sus
carreras y programas en las siguientes modalidades de estudios o aprendizaje:
a. Presencial;
b. Semipresencial;
c. Dual;
d. En línea; y.
e. A distancia”;
Que, la Disposición Transitoria Tercera del Reglamento de Régimen Académico, señala: “Una vez
habilitada la plataforma informática para la presentación de proyectos de carreras, las lES remitirán al
CES, para su aprobación, los proyectos de rediseño de todas sus carreras que se encuentren en
estado vigente, de acuerdo a las disposiciones del presente Reglamento, en los siguientes plazos
máximos:
1. Hasta el 30 de diciembre de 2015 las carreras de grado del campo amplio de educación.
2. Hasta el 31 de julio de 2016 las carreras de grado, de interés público, entre las cuales se
incluirán las carreras de medicina, odontología, enfermería, obstetricia y derecho.
3. Hasta el 31 de julio de 2016 las carreras de la universidades y escuelas politécnicas de categoría
e y D (o equivalentes).
4. Hasta el 13 de octubre de 2016 las demás carreras de grado.
5. En el caso de los institutos técnicos superiores, tecnológicos superiores y equivalentes, ubicados
por el CEAACES en la categoría “en proceso de acreditación condicionados” y “en proceso de
acreditación fuertemente condicionados”, el plazo para el ingreso de los proyectos de rediseños
de las carreras vigentes, se podrá extender hasta el 28 de febrero de 2017; y, para los institutos
y conservatorios superiores “acreditados por el CEAACES”, el plazo se extenderá hasta el 04 de
junio del 2017.
Las carreras cuyo rediseño no haya sido presentado al CES por las lES en estos plazos, serán
registradas en el SNIESE con el estado de "No vigente habilitada para registro de títulos", debiendo
las I ES garantizar la culminación de quienes estuvieren cursando sus estudios.
Las carreras presentadas para rediseño curricular continuarán vigentes hasta que el Pleno del CES
emita la resolución de aprobación o no del rediseño.
Las carreras de interés público serán determinadas por la SENESCYT mediante el acuerdo
respectivo.”;
Que, la Disposición Transitoria Cuarta del Reglamento de Régimen Académico, determina: “Las
normas del presente Reglamento se aplicarán también para aquellas carreras vigentes cuyo rediseño
sea puesto a consideración del CES por las lES, para su aprobación.”;
3
Que, el artículo 3 del Reglamento de Presentación y Aprobación de Carreras y Programas de las
Instituciones de Educación Superior (codificación), determina: “Para efectos de este Reglamento se
entenderá por:
 Carrera: Conjunto de actividades educativas y formativas conducentes al otorgamiento de un
grado académico o de un título profesional de nivel técnico superior, o tecnológico superior y
sus equivalentes; o, de tercer nivel, orientadas a la formación en una o varias disciplinas, o al
ejercicio de una profesión.
 Programa: Conjunto de actividades formativas conducentes a la especialización científica y de
investigación o al entrenamiento profesional avanzado.
 Mención: Caracterización sub disciplinar de un programa.
 Itinerario académico en las carreras: Son trayectorias de aprendizaje que complementan o
profundizan la formación profesional. mediante la agrupación secuencial de asignaturas cursos,
o sus equivalentes, en los siguientes ámbitos: a) de estudio e intervención de la profesión; b)
multidisciplinares; e) multiprofesionales; d) interculturales; y, e) investigativos.
 Vigencia: Es el tiempo durante el cual una institución de educación superior podrá abrir nuevas
matrículas para primer año, nivel o su equivalente en una carrera o programa.
 Rediseño curricular de carreras vigentes: Se entiende por rediseño curricular de una carrera
vigente a los cambios que se introducen en el proyecto pedagógico curricular, de conformidad
con lo establecido en la normativa vigente del Sistema de Educación Superior.
 En el rediseño curricular no existen modificaciones en el campo amplio del conocimiento al que
pertenece una carrera, a pesar de que se tengan que realizar modificaciones y articulaciones
entre las distintas unidades de organización académica.
 Carrera y programa nuevo: Es la oferta académica que formulada en el marco de la normativa
vigente, no ha sido impartida anteriormente por la lES.
 Proyecto innovador: Hace referencia a aquella carrera o programa nuevo o rediseñado cuyo
diseño curricular responde a formas distintas de organización del conocimiento y los
aprendizajes y que por sus demás características académicas no se ajusta estrictamente a los
requerimientos y parámetros contemplados en el Reglamento de Régimen Académico.”;

Instituciones de Educación Superior, señala: “Objeto.- El presente Reglamento regula el proceso de
presentación y aprobación de los proyectos de carreras de nivel técnico superior o tecnológico
superior y sus equivalentes, de grado y programas de postgrado (especialización y maestría), así
como el rediseño de las carreras vigentes.”;

Instituciones de Educación Superior, señala: “(…) Las instituciones de educación superior
presentarán al Consejo de Educación Superior (CES) las solicitudes de aprobación de proyectos de
carreras y programas, así como el rediseño de la oferta académica vigente de nivel técnico superior,
tecnológico superior o sus equivalentes, y de grado, a través de la plataforma informática para la
presentación de proyectos de carreras y programas de las Instituciones de Educación Superior del
Ecuador. (…)”;

Instituciones de Educación Superior, señala: “(…) Las solicitudes de aprobación de proyectos,
presentados por las instituciones de educación superior, contendrán los datos requeridos en la Guía
Metodológica de Presentación de Aprobación de Proyectos de Carreras y Programas
correspondiente, y el nombre del Responsable Académico del proyecto de carrera o programa que
estará encargado de coordinar el proceso de aprobación entre la 1 ES Y el CES. (…)”;

Instituciones de Educación Superior, señala: “(…) Una vez que la respectiva Comisión Permanente
del CES admita a trámite la solicitud, remitirá el expediente a la SENESCYT para que, en el término
de quince (15) días contados a partir de la fecha de recepción del expediente, emita el Informe
4 Técnico correspondiente. (…)”;
Que, el artículo 5 del Estatuto Orgánico de la Universidad Estatal de Milagro, señala: “La Universidad
Estatal de Milagro se regirá por los siguientes principios: De autonomía responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y
producción científica tecnológica global”;
Que, el artículo 20 del Estatuto Orgánico de la UNEMI, establece: “Son Atribuciones y Deberes del
Órgano Colegiado Académico Superior: a) Cumplir y hacer cumplir las normas y disposiciones
constantes en la Constitución de la República, la Ley Orgánica de Educación Superior y su
Reglamento, el Estatuto Orgánico, su Reglamento General y demás disposiciones legales vigentes,
para una correcta y eficiente organización y funcionamiento de la Universidad; (…) p) Aprobar los
proyectos de creación, supresión, fusión o clausura de Unidades, Carreras, Paralelos, Departamen-
tos, Institutos, Programas de Postgrado, para enviarlos al Consejo de Educación Superior para su
aprobación final, para lo cual se requerirá el voto de las dos terceras partes de los integrantes del
Consejo Universitario (…)”;
Que, el artículo 55 del Estatuto Orgánico de la UNEMI, establece: “Son atribuciones del Consejo
Directivo: (…) c) Aprobar proyectos de carreras y programas de estudios y formular periódicamente
las reformas que juzgue necesarias, para conocimiento y resolución de la Comisión Académica de la
Universidad, las mismas que deberán ser conocidas luego por el Consejo Universitario para su
aprobación en primera instancia, y, luego sometidos a la aprobación final por parte del Consejo de
Educación Superior (…)”;
Que, el artículo 58 del Estatuto Orgánico de la UNEMI, establece: “Son atribuciones y deberes del
Decano de la Facultad o Unidad Académica: (…) b) Orientar y dirigir la marcha administrativa y
académica de la Facultad (…)”;
Que, el artículo 92 del Estatuto Orgánico de la UNEMI, establece: “La Comisión Académica, es un
órgano de asesoría dependiente del H. Consejo Universitario, siendo sus responsabilidades las
siguientes: a) Informar y asesorar al H. Consejo Universitario en todo lo relacionado a los aspectos
académicos curriculares y extracurriculares (…)”;
Que, el Dr. Jorge Fabricio Guevara Viejó, Rector de la UNEMI, pone a consideración de los
integrantes del OCAS, lo adoptado por Comisión Académica, en sesión ordinaria, realizada el 23 de
o
octubre 2017, mediante RESOLUCIÓN CA-SO-16-2017-N 2; y,
En el ejercicio de las atribuciones que le confiere el Art. 47 de la Ley Orgánica de Educación Superior
publicada en el Registro Oficial No 298 del 12 de octubre 2010.
RESUELVE:
Artículo 1.- Ratificar lo adoptado por Comisión Académica, en sesión ordinaria, realizada el
23 de octubre 2017, mediante RESOLUCIÓN CA-SO-16-2017-No2; “Acoger y aprobar los
proyectos de creación de nuevas carreras Pedagogía de la Lengua y la Literatura;
Educación Especial; Teología, presentados por la Facultad Ciencias de la Educación”.
Artículo 2.- En cumplimiento del artículo 5, 9 del Reglamento de Presentación y Aprobación

de Carreras y Programas de las Instituciones de Educación Superior; se dispone al
Decanato de la Facultad Ciencias de la Educación, iniciar el proceso para presentar la
necesidad ante el Consejo de Educación Superior-CES, y realice los trámites pertinentes
para el envío de la información de los proyectos de creación de nuevas carreras, detalladas
en el artículo 1 de la presente Resolución, a través de la plataforma informática, con la
finalidad de regular y orientar el quehacer académico en la UNEMI, en este nivel de
5
formación, en el marco de lo dispuesto en el artículo 351 de la Constitución de la República
del Ecuador y artículo 12 de la LOES.
DISPOSICIÓN FINAL
Única.- La resolución entrará en vigencia a partir de su expedición, sin perjuicio de su publicación en

la página web de la institución www.unemi.edu.ec, en el link documentos institucionales.
Dado en la ciudad de San Francisco de Milagro, a los ocho (8) días del mes de enero de dos mil
dieciocho, en la primera sesión del Órgano Colegiado Académico Superior.
Ing. Fabricio Guevara Viejó, Ph.D. Lic. Diana Pincay Cantillo

RECTOR SECRETARIA GENERAL (E)
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Datos institucionales
Datos de la Institución
Nombre completo: UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
Siglas: UNEMI
Misión: La UNEMI forma profesionales competentes con actitud proactiva y valores éticos,
desarrolla investigación relevante y oferta servicios que demanda el sector externo,
contribuyendo al desarrollo de la sociedad.
Visión: Ser una universidad de docencia e investigación
Datos personales del rector o rectora
Número de identificación: 0917882961
Apellidos: GUEVARA VIEJO
Nombres: JORGE FABRICIO
Email: [email protected]
Teléfono de contacto fijo: 042715081
Teléfono de contacto celular: 0989445388
Datos personales de o la responsable de la construcción del proyecto
Nombres: MIRTHA
Apellidos: MANZANO DÍAZ
Correo electrónico: [email protected]
Correo electrónico de referencia: [email protected]
Teléfono convencional: 042974317
Teléfono celular: 0993404217
Datos generales de la carrera
Nombre completo de la carrera: 1024-1-650114C01-6804
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Tipo de trámite: Nuevo
Tipo de formación: Licenciaturas
Campo amplio: Educación
Campo específico: Educación
Campo detallado: Formación para docentes con asignaturas de especialización
Carrera: PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Título que otorga: LICENCIADO/A EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LITERATURA
Modalidad de aprendizaje: Presencial
Número de períodos ordinarios: 9
Número de semanas por período 16

académico:
Número de horas por período académico ordinario:
Período ordinario Horas
1 800
2 800
3 800
4 800
5 800
6 800
7 800
8 800
9 800
Períodos extraordinarios: No
Número total de horas por la 7,200

carrera:
Número de paralelos: 1
Número máximo de estudiantes 30

por paralelos:
Jornadas de trabajo: 1
Tiene itinerarios profesionales: No
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Proyección de la matrícula por tiempo de vigencia de la carrera (5 años)
Año Período I Período II
1 30 58
2 85 112
3 139 166
4 193 220
5 247 247
Resolución del Órgano Colegiado Académico Superior de aprobación de la carrera
Fecha de aprobación: 08/01/2018
Número de resolución de RESOLUCIÓN OCAS-SO-1-2018-No25

aprobación:
Anexar la resolución de 1024_8018_resolucion.pdf
aprobación:
Sede, Sede Matriz o Extensión donde se impartirá la carrera
Nombre Dirección Responsable Anexo
Sede matriz KM. 1 ½, VIA VIRGEN DE JORGE FABRICIO

UNIVERSIDAD FATIMA GUEVARA VIEJÓ
ESTATAL DE
MILAGRO
Convenios
Vigentes con otras IES extranjeras aplica en caso de oferta académica conjunta de conformidad con el
artículo 133 de la LOES
Convenio IES que conforman el convenio
De prácticas pre-profesionales
Convenio o carta de intención
1024_8018_conveniodgp_68352.pdf
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Informe de la Unidad
Asistencial Docente de Salud -
UADS
Descripción general de la carrera
Objetivo general Formar excelentes profesionales en la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua y

Literatura con una visión antropo-ética, sistémica, holística e integradora que
desarrollen y apliquen competencias comunicativas, literarias e investigativas en
función de detectar situaciones problémicas en contextos socioculturales y
educativos, analizar sus causas, consecuencias e intervenir pedagógica, social y
culturalmente para contribuir a las transformaciones sociales necesarias para la
conservación y defensa de la identidad y diversidad del patrimonio socio- lingüístico
ecuatoriano, orientados al desarrollo de la matriz cognitiva y productiva del país.
Objetios específicos
Vinculados Descripción
Al conocimiento y los saberes Formar a los profesionales en la Pedagogía de la Lengua y la Literatura,

dotados con competencias comunicativas (lingüísticas, socio-lingüísticas,
culturales, discursivas y metacognitivas), literarias e investigativas,
sustentadas en una visión sistémica, holística e integradora que
contribuyan a elevar la formación e identidad socio-lingüística, el respeto
a la diversidad cultural orientados a la práctica del Buen Vivir.
A la pertinencia Articular el currículo de Lengua y Literatura con contextos educativos y

culturales, mediante proyectos investigativos y de vinculación dirigido a la
consolidación de un ente proactivo capaz de defender la diversidad del
patrimonio socio-lingüístico y cultural del país y la región.
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Vinculados Descripción
A los aprendizajes Organizar el microcurrículo dirigido a desarrollar competencias

lingüísticas, literarias y culturales en función de detectar, investigar e
intervenir pedagógica, social y culturalmente en instituciones educativas y
culturales para contribuir a las transformaciones socio-culturales del país.
A la ciudadanía integral Potenciar la formación del profesional en Lengua y Literatura desde un

diálogo intercultural entre los saberes ancestrales y el conocimiento
transdisciplinar que caracteriza a las lenguas modernas, orientado al
respeto y difusión de la diversidad socio-lingüístico y cultural de nuestro
país como práctica del Buen Vivir.
Otros Investigar la realidad e influencias de las lenguas de la región, la literatura

y la cultura de diferentes comunidades para promover la identidad del
castellano hablado en la región e influencias del carácter intercultural de la
región, que dé respuestas acertadas a las demandas y exigencias en las
transformaciones del contexto socio-cultural, que pongan en práctica el
respeto a la diversidad y los valores éticos.
Perfil de ingreso Presenta las capacidades básicas adquiridas en la adquisición y generación de

conocimientos durante su formación básica superior para enfrentar los nuevos retos
en su desarrollo profesional, que requiere como prerrequisitos académicos una vez
aprobado las disposiciones legales pertinentes.
Conocimiento
· Se comunica correctamente a través del lenguaje oral y escrito, con un
vocabulario rico, preciso y fluido.
· Muestra capacidades elementales en el pensamiento sintético, analítico y crítico
durante el procesamiento de información.
· Demuestra conocimientos básicos culturales del país y del mundo.
· Demuestra conocimientos del lenguaje técnico y computacional necesario.
· Identifica problemas básicos de problemáticas socioculturales del país y el
mundo.
· Demuestra sensibilidad y conocimientos hacia las ciencias sociales, las artes, la
poesía.
Valores
Identifica los valores que orientan su vida y profesión sobre fundamentos morales
éticos y estéticos
Actitudes ·
· Demuestra interés por el estudio y su formación ·
· Se valora como persona y como estudiante ·
· Valora a los demás, siente empatía hacia el dolor ajeno
· Se comunica con respeto y sin temor ·
· Se incorpora fácilmente al trabajo en equipo
· Muestra interés por los problemas de su comunidad, ciudad y/o país.
Requisitos de ingreso
Requisito
Poseer título de bachiller o su equivalente
Haber cumplido los requisitos normados por el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión
Copia de cédula de ciudadanía a color y Foto tamaño carnet
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Requisitos de graduación
Requisito
-Aprobar la malla curricular.
-Nivel de suficiencia y dominio de las habilidades y destrezas en idioma extranjero, correspondiente al nivel B2 del Marco
Común Europeo de referencia para las Lenguas, como lo establece el Art. 31, RRA.
La Universidad garantiza la certificación en el idioma extranjero (inglés) ya que se mantiene un convenio con el Instituto
BUCKCENTER S.A.
-Aprobar la modalidad de titulación.
Modalidades de titulación
- Examen de grado o de fin de carrera
- Proyectos de investigación
- Ensayos o artículos académicos
Políticas de permanencia y Toda transformación requiere ajustarse a la realidad social, política y económica de la
promoción sociedad en donde el protagonista de ésta es sin duda el docente, quien deberá
cumplir con su formación superior de grado, acompañado de la investigación, gestión
y vinculación.
Este proceso será encaminado a formar docentes responsables, competentes que
asuman el manejo propicio de su inteligencia múltiple dirigido a un colectivo
contextual de permanente reflexión para enfrentar los fenómenos educativos del
presente siglo y aseguren intervenciones estratégicas de calidad. Por lo que existen
políticas dirigidas tanto a estudiantes como formadores.
CAPÍTULO II. DEL TRABAJO DE TITULACIÓN EN LAS CARRERAS DE
GRADO Y PROGRAMAS DE POSGRADO
Art. 7.- Tipos de trabajo de titulación para las carreras de grado. - Se consideran
trabajos de titulación para las carreras de grado, los siguientes:
a) Examen de Grado
b) Proyectos de investigación
c) Proyectos integradores
d) Ensayos o artículos académicos
e) Etnografías
f) Sistematización de experiencias prácticas de investigación y/o intervención;
g) Análisis de casos;
h) Estudios comparados;
i) Propuestas metodológicas;
j) Propuestas tecnológicas;
k) Productos o presentaciones artísticas;
l) Dispositivos tecnológicos;
m) Modelos de negocios;
n) Emprendimientos;
o) Proyectos Técnicos;
p) Trabajos experimentales, y;
q) Otros de similar nivel de complejidad.
TÍTULO III. ALTERNATIVAS, CONDICIONES Y REQUISITOS PARA EL
DESARROLLO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CAPÍTULO I
DE LAS ALTERNATIVAS
Art.9.- Estudiantes aptos para la titulación. -Los educandos quienes finalizaron sus
estudios a partir del 21 de noviembre de 2008, en el plazo máximo de 18 meses
podrán titularse bajo las modalidades que actualmente oferta la institución; así como
también, podrán acogerse a una de las siguientes alternativas contempladas, para el
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desarrollo del trabajo de titulación:
Trabajo de Titulación en las carreras de grado: Proyecto de investigación; y, la
aprobación del examen de grado de carácter complexivo.
Trabajo de Titulación en los programas de posgrado: Proyecto de investigación y
desarrollo; y, La aprobación del examen complexivo.
Las opciones adicionales de titulación de las Unidades Académicas son las siguientes:
d) UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Sistematización de experiencias prácticas de Investigación y/o Intervención
Con relación a la “Certificación de haber aprobado “módulo de inglés” y de acuerdo
con las disposiciones del CES en la malla curricular no debe constar como asignatura
el idioma inglés a excepción de la Carrera de Turismo.
En este sentido el CAPÍTULO III: DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR expresa
en su Artículo 31.- Aprendizaje de una lengua extranjera. - Las asignaturas
destinadas a los aprendizajes de la lengua extranjera podrán o no formar parte de la
malla curricular de la carrera. Sin embargo, las IES garantizarán el nivel de
suficiencia del idioma para cumplir con el requisito de graduación de las carreras de
nivel técnico, tecnológico superior o sus equivalentes y tercer nivel o grado, deberán
organizar u homologar las asignaturas correspondientes desde el inicio de la carrera.
La suficiencia de la lengua extranjera deberá ser evaluada una vez que el estudiante
haya cursado y aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera; tal prueba será
habilitante para la continuación de sus estudios, sin perjuicio de que este requisito
pueda ser cumplido con anterioridad.
En la malla curricular del proyecto de rediseño de la carrera se introduce esta
recomendación al final de la malla. Igual reajuste se hace con la “certificación de
haber aprobado los módulos de computación” que constan también en la malla
curricular.
La certificación de haber aprobado los módulos de vinculación se precisa en los
requisitos de graduación, información que consta en los datos subidos a las
plataformas y que las horas respectivas se consideran en la malla curricular en las
horas asignadas a las prácticas preprofesionales con160 horas.
Art. 2 de la LOES: Objeto de la LOES.
Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la educación
superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna.
Art. 71 LOES: Principio de igualdad de oportunidades.
El principio de igualdad de oportunidades consiste en garantizar a todos los actores
del Sistema de Educación Superior las mismas posibilidades en el acceso,
permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminación de género, credo,
orientación sexual, etnia. cultura, preferencia política, condición socioeconómica o
discapacidad.
De promoción: Art. 70 de la LOES. Los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras de las universidades y escuelas politécnicas públicas son servidores
públicos sujetos a un régimen propio que estará contemplado en el Reglamento de
Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior,
que fijará las normas que rijan el ingreso, promoción, estabilidad, evaluación,
perfeccionamiento, escalas remunerativas, fortalecimiento institucional, jubilación y
cesación. En las instituciones de educación superior particulares se observarán las
disposiciones del Código de Trabajo.
Art. 47 del Reglamento de Carrera y escalafón del profesor e investigador del sistema
de Educación Superior establece lo siguiente: El sistema de escalafón promueve la
excelencia académica mediante el reconocimiento y estímulo de los méritos del
personal académico titular de las instituciones de educación superior públicas y
particulares, fijando las categorías, niveles y grados de escalafón de la carrera
académica”
Art. 62 Órgano encargado de la promoción del Reglamento de Carrera y escalafón del
profesor e investigador del sistema de Educación Superior establece lo siguiente: La
universidad o escuela politécnica pública o particular establecerá un órgano
especializado, presidido por el vicerrector académico o su equivalente, o su delegado,
el cual realizará los procesos de promoción del personal académico titular”
Art. 63. Promoción del personal académico titular auxiliar de universidades y
escuelas politécnicas. (Requisitos)
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Art. 64 Promoción del personal académico titular agregado de universidades y
escuelas politécnicas.
Art. 65. Promoción del personal académico titular principal de universidades y
escuelas politécnicas.
Art. 66 Promoción del personal académico titular principal investigador de
universidades y escuelas politécnicas.
Art. 74 Estímulos al personal académico.
El Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador de la Universidad
Estatal de Milagro aprobado el 18 de diciembre del 2015, según RESOLUCIÓN.
OCAS-SO-18122015-N1, en los Art. 116 al 122 hace referencia a las políticas de
permanencia y promoción del personal académico a través de: el Título III, Capítulo I
del escalafón y las escalas remunerativas, Capitulo III de la promoción y estímulos al
personal académico, y del Título IV, Capitulo II del perfeccionamiento del personal
académico y Título V de la movilidad, licencias y comisiones de servicios.3
Pertinencia
¿Cuáles son los problemas y necesidades de los contextos y objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir -
PNBV- que abordará la profesión?
La carrera Licenciatura en Pedagogía de Lengua y Literatura en concordancia con los profundos cambios que enfrenta el país y
la provincia aporta un profesional integral, dotado de competencias investigativas y comunicativas: lingüísticas, socio-
lingüísticas, discusivas, culturales, estratégicas, con un pensamiento analítico, reflexivo, crítico, creativo, transformador y una
visión antropo-ética capaz de evaluar objetivamente su contexto local y global, para enfrentar las transformaciones de las
actuales relaciones y condiciones de la realidad socio-lingüística y cultural. En este sentido, la carrera de Lengua y Literatura
responde a necesidades específicas de la realidad social, que contribuyen a las políticas estatales, especialmente, del Plan
Nacional de Desarrollo (PND, 2017-2021) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS); es oportuno tener en cuenta
además, las tensiones de la Agenda Zonal 5 y las estrategias del Plan de Desarrollo Territorial del Cantón Milagro relacionados
con la carrera, ya que el análisis de los resultados de la triangulación de estos aspectos constituye pilar esencial para trazar los
objetivos de la carrera y justificar la necesidad de su existencia.
A continuación, se exponen criterios estratégicos y prospectivos de la pertinencia: tendencias de la profesión y situaciones
problémicas de actores y sectores relacionadas con ella. Se tienen en cuenta los estudios socio-culturales y educativos:
aportaciones desde la lingüística aplicada, es decir, dar solución a problemas que involucren aportaciones en el campo de la
enseñanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura, en el área de estudios comparativos de las lenguas vernáculas y
modernas y su literatura. El dominio del lenguaje y la comunicación son herramientas humanas necesarias para todo educador,
especialmente, el especialista en Lengua tiene las competencias suficientes para elevar la conciencia del respeto hacia la
diversidad, la preservación y defensa del patrimonio cultural y natural, el compromiso y responsabilidad con los contextos
familiares y sociales de convivencia, para el trabajo con grupos socialmente vulnerables, para influir positivamente en la
participación y transformación de la sociedad.
En ese sentido, el profesor se implica promoviendo el Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida, donde el Objetivo 1:
Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas, su políticas y metas están relacionados con el
derecho a la inclusión, la igualdad, la prevención del consumo de sustancias y alimentos dañinos y la promoción de hábitos de
salud mental sanos, el profesional se convierte en un soporte o asesor para mejorar una vida más digna de la población,
fomentando los conocimientos generales y culturales y las habilidades cognitivas, así como el respeto y la tolerancia hacia las
diferencias de todo tipo, reduciendo desigualdades sociales a través de sus competencias comunicativas e investigativas,
mediante el diálogo, talleres, capacitaciones, sobre su propia realidad común y diversa; por lo que contribuiría a:
1.1 Promover la inclusión económica y social; combatir la pobreza en todas sus dimensiones, a fin de garantizar la equidad
económica, social, cultural y territorial.
1.2 Generar capacidades y promover oportunidades en condiciones de equidad, para todas las personas a lo largo del ciclo de
vida.
1.4 Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos
territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades.
1.5 Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección integral, protección especial, atención integral y el sistema
de cuidados durante el ciclo de vida de las personas, con énfasis en los grupos de atención prioritaria, considerando los
contextos territoriales y la diversidad sociocultural.
1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad,
calidad y pertinencia territorial y cultural.
1.10. Erradicar toda forma de discriminación, desigualdad y violencia, particularmente el machismo y la homofobia, a través
de la modificación de patrones sociales y culturales que las naturalizan y perpetúan, para propiciar un ambiente seguro. (PNBV
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2017-21, p. 58)
El profesor de lengua formado en la Universidad Estatal de Milagro contribuirá a mantener una salud individual y social
mental óptima en la ciudadanía, conociendo la fuerza de la palabra, fomentará la defensa por la lengua y su uso correcto en
todos los sentidos, tanto lingüísticos, como socio-culturales; estará capacitado para llevar a cabo estrategias de investigación-
acción que le permitan identificar problemas que afectan una adecuada comunicación en la familia, cuyos resultados sabemos
que generalmente conllevan al consumo de drogas y otros males; el reconocer los efectos e investigar las causas le permitirá
encontrar, conjuntamente con los implicados, estrategias para lograr el consenso y la aceptación a través de la sana
confrontación y del diálogo. Esto tiene efectos en todos los niveles sociales porque habla de un proceso de cohesión social que
va desde el individuo, su núcleo familiar hasta la escuela y promueve una dinámica participativa, centrada en el aspecto
humano. Entonces el profesional de la Lengua y Literatura tiene una gran responsabilidad sobre la que trabajar, sobre todo si
partimos que gran parte de las tensiones de la zona 5 pertenecen al eje de la Educación:
- Universalización de la educación y diálogo de saberes
- Mejorar la calidad educativa.
- Disminuir el analfabetismo entre indígenas y montubios.
- Incremento del número de docentes en zonas rurales.
- Incremento de la escolaridad a 10 años. (Agenda Zona 5, 2015)
Sin duda esta carrera puede fortalecer los vínculos sociales a través de la comunicación, propiciando espacios de reflexión para
desmitificar prejuicios sobre la diferencia racial, de género, sexual, regional e ideológica y esto está muy relacionado, además,
con el Objetivo 2: Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las identidades diversas, se fortalecerían los
espacios socio-culturales y educativos, mediante diálogos y reflexiones de inclusión y respeto ante la diversidad e identidad
cultural. De tal manera que los profesionales desde su saber y práctica pueden gestionar talleres de formación y capacitación
sobre saberes ancestrales, recursos culturales y patrimoniales en sus comunidades educativas, barrios, distritos, zonas o
regiones del país, lo que contribuiría a dar respuestas a una de las tensiones y problemáticas del Arte y la Cultura: Gestión de
recursos culturales y patrimoniales y fortalecerían las políticas:
2.1 Erradicar la discriminación y la exclusión social en todas sus manifestaciones, especialmente el machismo, la homofobia,
el racismo, la xenofobia y otras formas conexas, mediante acciones afirmativas y de reparación integral para la construcción de
una sociedad inclusiva.
2.2 Garantizar la interculturalidad y la plurinacionalidad en la gestión pública, para facilitar el goce efectivo de los derechos
colectivos de los pueblos y nacionalidades.
2.3 Promover el rescate, reconocimiento y protección del patrimonio cultural tangible e intangible, saberes ancestrales,
cosmovisiones y dinámicas culturales.
2.4 Impulsar el ejercicio pleno de los derechos culturales junto con la apertura y fortalecimiento de espacios de encuentro
común que promuevan el reconocimiento, la valoración y el desarrollo de las identidades diversas, la creatividad, libertad,
estética y expresiones individuales y colectivas.
2.5 Garantizar la preservación de las lenguas tradicionales, el multilingüismo y el sostenimiento de sistemas de educación
intercultural y conocimiento de las diversidades.
2.6 Salvaguardar los territorios ancestrales y el patrimonio intangible, el fortalecimiento organizativo comunitario, las visiones
de desarrollo propio y la sostenibilidad de sus recursos, y proteger la vida y autodeterminación de los pueblos indígenas en
aislamiento voluntario.
2.7 Promover la valoración e inclusión de los conocimientos ancestrales en relación a la gestión del sistema educativo,
servicios de salud, manejo del entorno ambiental, la gestión del hábitat y los sistemas de producción y consumo. (PND 2017-
21, p. 63)
Se contribuiría desde la carrera a fomentar la asistencia y permanencia en la edad escolar y la focalización y ofertas para
personas con escolaridad inconclusa, así como, la contribución a los servicios integrales de educación para personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la inclusión efectiva de grupos de atención
prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario; se promovería la creación de mecanismos de comunicación y
educativos que fomenten el respeto, el reconocimiento de la diversidad, el diálogo intercultural, evitando la interiorización de
imaginarios sociales que reproduzcan la violencia de todo tipo, incluyendo la de género, la intergeneracional, la étnico-racial y
el hostigamiento escolar, lo cual hace referencia a laerradicación de todas las formas de xenofobia y racismo y la efectiva
inclusión de personas en situación de movilidad humana, desde la construcción de patrones culturales que afirmen una ética
solidaria y que generen mecanismos de corresponsabilidad social, familiar y comunitaria en la gestión de los ámbitos de salud,
educación, participación ciudadana y cuidado a grupos prioritarios; donde la atención a la infancia garantice el desarrollo del
lenguaje y se sistematicen el conocimiento ancestral y las prácticas sustentables de los diversos espacios rurales en armonía
con los urbanos. Todo ello facilita el cumplimiento de las METAS del 2021 para al Eje: Derechos para todos durante toda la
vida, así como los objetivos 4, 5 y 16 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):
Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda
la vida para todos.
Objetivo 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.
Objetivo 16: Promover sociedades, justas, pacíficas e inclusivas.
Con respecto al EJE 2: Economía al servicio de la sociedad, podríamos argumentar que los factores económicos no siempre se
relacionan con áreas como la lengua y la literatura; no obstante, las perspectivas sociales, históricos, culturales y educativas,
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que dan cuenta de los resultados sobre la transformación de la matriz productiva ocurren gracias a ese medio importante en el
desarrollo humano – la lengua. Por tanto, desde la carrera, los profesionales pueden contribuir también a los Objetivos 5:
Impulsar la productividad y competitividad para el crecimiento económico sustentable de manera redistributiva y solidaria y
Objetivo 6: Desarrollar las capacidades productivas y del entorno para lograr la soberanía alimentaria y el desarrollo rural
integral, mediante un trabajo dirigido a:
5.6. Promover la investigación, la formación, la capacitación, el desarrollo y la transferencia tecnológica, la innovación y el
emprendimiento, en articulación con las necesidades sociales, para impulsar el cambio de la matriz productiva.
5.8. Fomentar la producción nacional con responsabilidad social y ambiental, promoviendo el manejo eficiente de los recursos
naturales y el uso de tecnologías duraderas y ambientalmente limpias, para garantizar el abastecimiento de bienes y servicios
de calidad.
Todo lo cual conllevaría a dar cumplimientos a METAS 2021 al:
· Aumentar el número de publicaciones científicas.
· Incrementar el porcentaje de solicitudes de patentes nacionales respecto a las totales.
· Fomentar en zonas rurales el acceso a servicios de salud, educación, agua segura y saneamiento básico, pertinentes y de
calidad.
· Aumentar la cobertura, calidad, y acceso a servicios de salud, educación, justicia y seguridad integral, con pertinencia
cultural y territorial, en zonas rurales.
Si analizamos las tensiones y problemas de la Agenda Zonal 5 sobre la Matriz Productiva, se sugiere desarrollar el turismo
cultural, el especialista en lengua y literatura podría generar aportaciones novedosas en este sentido si trabaja de forma
colaborativa con agentes del sector turístico. Aquí como se sugiere en los lineamientos estratégicos zonal para el Patrimonio
Cultural de la Agenda 5 se podría:
· Priorizar la publicación de colecciones de libros, difusiones de obras poéticas, la realización de eventos patrimoniales y
culturales mediante danzas folclóricas, teatro y otras artes para el disfrute de la ciudadanía, en Quevedo, Milagro, Daule,
Nobol, Balzar, Babahoyo, Bucay, El Empalme, Vinces, Salitre, Guaranda, San Miguel, Chillanes, Chimbo, Caluma y Santa
Elena.
· Promover la creación de obras audiovisuales para el disfrute de la ciudadanía, por medio de concursos de bailes, oratorias,
obras teatrales, etc., en los principales cantones como Guaranda, Babahoyo, Quevedo, Vinces, Mocache, Valencia, Milagro,
Daule, El Empalme, Nobol, Salitre, Bucay, Naranjal y Santa Elena.
· Incentivar la producción, difusión, comercialización, exhibición de emprendimientos en el área artesanal, comercialización
de agricultura orgánica e industrias culturales y creativas como los sectores de cine y audiovisual, fonográfico, editorial,
multimedia, diseño, artes aplicadas, especialmente en los cantones de Santa Elena, Milagro, Caluma, Bucay, Quevedo, Vinces,
Babahoyo, Santa Elena, Playas, Isidro Ayora, San Miguel, Salitre y El Empalme.
· … (Agenda Zonal 5, 2013-2017, p. 51)
Desde la carrera de Lengua y Literatura, sobre la base de la integración de fundamentos lingüísticos, psicológicos, históricos,
culturales y sociales, se genera una manera de entender e interpretar la realidad, que se consolida en un proceso lingüístico
particular, pero que no puede estar al margen de una visión y construcción holística del pensamiento latinoamericano; por
consiguiente, el profesional de esta carrera participa, desde la institución educativa o cultural donde se encuentre laborando, en
el debate social y en la construcción de la autonomía y la autodeterminación de la ciudadanía que empodera los procesos de
organización social y coadyuva al fortalecimiento del poder popular y fiscalizador en el país sobre las instituciones e
inversiones públicas. En este sentido puede contribuir a los: Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado
cercano al servicio de la ciudadanía, Objetivo 8: Promover la transparencia y la corresponsabilidad para una nueva ética social,
Objetivo 9: Garantizar la soberanía y la paz, y posicionar estratégicamente al país en la región y el mundo; y a las políticas:
7.1. Consolidar la participación ciudadana en el ciclo de las políticas públicas y en los mecanismos de control social.
7.2. Promover el diálogo como forma de convivencia democrática y mecanismo para la transformación de conflictos.
7.3. Fomentar la auto-organización social, la vida asociativa y la construcción de una ciudadanía activa que valore el bien
común.
De manera que contribuya a la META 2021: Fortalecer el alcance y compromiso de la participación ciudadana en la gestión
del Estado ecuatoriano y al objetivo 16: Promover sociedades, justas, pacíficas e inclusivas. (PNBV, 2017-2021; ODS, 2015)
¿Cuáles son los horizontes epistemológicos que están presentes en la profesión?
Según el Artículo 4 del RRA (Codificado 2016) se expresa que: “Los enfoques o modelos deben estar sustentados en una
teoría educativa, desarrollada por cada una de las IES que defina las referencias pedagógicas y epistemológicas de las carreras
y programas que se impartan” (p. 4). “La Universidad Estatal de Milagro, acorde con su filosofía institucional, plasmada en el
Modelo Educativo, fundamenta su propuesta “en el Enfoque Holístico-Sistémico-por Procesos y Competencia.”. (p. 54)
Asumimos como esencia en el modelo de la carrera, el enfoque del modelo educativo UNEMI, por los fundamentos
epistemológicos que lo argumentan; no obstante a ello, es necesario aclarar que, no se trata de asumir la suma de diferentes
paradigmas, sino una visión holística que integre los elementos comunes de las teorías que lo conforman; por lo tanto desde
nuestra posición y tratando de ser coherente con el CES, la UNEMI y las corrientes de pensamiento universal, asumimos dos
visiones que deben funcionar como unidad: una filosófica - antropo-ética y la otra pedagógica, las cuales deben nutrirse e
integrarse de tal manera en la dinámica del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje que formemos a un sujeto o
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profesional:
“…más conocedor de sí mismo, su entorno físico y social (dimensión cognitiva de la educación); más responsable de su
propio yo, de su entorno físico y del entorno social que lo rodea (dimensión ética-afectiva de la educación): más capaz de
intervenir, sobre sí mismo, su entorno físico y social (dimensión técnico-efectiva)” (Pérez, 19995:187).
Visión filosófica - antropo-ética
Desde esta posición se asume la teoría de la complejidad de Edgard Morín, desde su enfoque transdisciplinar. La carrera asume
entonces, una epistemología que nos exige comprender un mundo desde “un pensamiento que separa y que reduce junto con un
pensamiento que distingue y que enlaza” (Morín, E. 1999), es decir que a pesar de tener conciencia de los elementos que nos
llevan a la disyunción, parcelación, especialización, a las partes del conocimiento, no podemos perder la esencia del todo a las
que pertenecen y sobre todo la mirada y características de quien lo construye y de su entorno, es reconocer el orden y el
desorden como mecanismo inherente a todo proceso de re-organización y desarrollo; la no conciencia de asumir esta realidad
contradictoria nos ha llevado hacia caminos lineales y simples, alejándonos demasiado de nuestros orígenes, de nosotros
mismos como naturaleza, E. Morín nos alerta de nuestra triple realidad –somos individuo-sociedad-especie:
Se trata de comprender y explicar al individuo y la sociedad a partir de una perspectiva móvil y dinámica, de poner en una
relación dialógica y recursiva conceptos que en un pensamiento estático normalmente se separan. En esta relación los
individuos provienen/devienen de la interacción social, viven en un contexto socializado y ecologizado donde sus acciones
entran en interacción con otras, … (MEDUNEMI, 2011)
Se tienen en cuenta los principios publicados por la UNESCO como contribución al debate internacional sobre la forma de
reorientar la educación hacia el desarrollo sostenible. Edgar Morín presenta siete principios claves para la educación del futuro,
cosmovisión que debe caracterizar a los profesionales graduados en Lengua y literatura de la UNEMI.
Para la UNEMI el Método Complejo es fundamental en su praxis pedagógica, no sólo por su enorme actualidad, sino también
porque es plenamente coherente con el Enfoque Holístico-Sistémico-por Procesos de su Modelo Educativo, ya que implica
comprender la naturaleza multidimensional del ser humano y manejar técnicas interactivas, que le exigen al/la maestro/a
situarse en espacios de pensamiento cualitativamente diferentes del pensamiento simplificador y unidimensional, hacer otro
uso de la lógica, o mejor, pensar en forma dialógica y recursiva, ser consciente de la convivencia complementaria y antagónica
–en un mismo espacio– de dos entidades cuya autonomía se basa en su interdependencia, sin reducirse una a la otra.
(MEDUNEMI, 2011)
Visión pedagógica
Desde esta visión partimos de un horizonte constructivista, coherente a los fundamentos filosóficos y los saberes planteados, el
cual plantea: “que el conocimiento es una co-construcción socio-cultural, que surge de las interacciones comunicativas que los
seres humanos van elaborando a lo largo de su vida, éstas reciben un orden operativo en el proceso educativo” que “van
generando procesos de desequilibrio y adaptación de los sujetos” hacia esa realidad de forma tal que en la medida que
interactúe la procesa a niveles sensoperceptivos, representativos (memoria, imágenes) y de razonamiento, materializando la
organización lógica del pensamiento a través del lenguaje, en procesos interactivos de recursividad, de oposición y
complementariedad (dialógica), de desaprendizajes, interrelaciones e integración (hologramática)
La mayor preocupación de toda institución educativa actual es la de la formación de profesionales con esta actitud, cuando
nosotros mismos como educadores no estamos formados con esta visión. De ahí que, desde nuestra posición como profesores
de Lengua y Literatura, tanto en el aula como cualquier otro espacio, social debamos ser ejemplos en la coherencia y el
tratamiento de los siete saberes necesarios mencionados. Debemos entender que a través de una cosmovisión profunda y
abarcadora podremos asumir la visión filosófica que nos exigen la aplicación de los 7 saberes; lo que significa que debemos
mantener una actitud transdisciplinaria, la cual incluye el enfoque interdisciplinario, pero lo trasciende al tener en cuenta
nuestra condición humana. Debemos sobre la base de las experiencias y cuerpo de conocimientos aprehendidos en nuestra
interacción social construir significados y sentidos personales y sociales para generar nuevos conocimientos. Como
consecuencia el logro de la formación depende de la conciencia individual y el compromiso de pertenencia, de cada docente-
investigador, de cada estudiante de la carrera y de la UNEMI a su entorno más cercano, al país, a la región y a la tierra toda.
Por tanto para lograr un verdadero cambio de conciencia a nivel institucional, local y nacional, se requiere comenzar a
cuestionar nuestra formación y la manera en que estamos formando e influyendo como educadores; debemos analizar la vida,
no desde nuestro cerebro reptil y mamífero, sino desde el neocórtex y córtex prefrontal; trabajar en la sensibilidad y en la
espiritualidad es tarea que hoy urge, educar a las futuras generaciones desde que están en los vientres maternos, se necesita una
revolución a nivel de la conciencia sobre lo verdaderamente ético-humano, que exhorta a dejar de repetir determinados
slogans, y a convertirnos en seres coherentes, donde las influencias de nuestra esfera afectiva-cognitiva (lo actitudinal y
aptitudinal) se pongan de manifiesto de forma transparente y honesta en nuestra comunicación y actividad. De ahí la
importancia de trabajar en comunicación y actividad como categorías psicológicas del proceso de enseñanza aprendizaje,
incluyendo personalidad y pensamiento esencias en la construcción del conocimiento. Es por ello que el Enfoque Holístico-
Sistémico-por Procesos y Competencia que ha asumido la UNEMI como parte de su modelo pedagógico involucre los
siguientes ejes básicos: personal, social, intelectual y laboral. (MEDUNEMI, 2011)
La educación por competencias ya lleva en sí un enfoque holístico, sistémico y complejo, porque se manifiesta desde el qué,
el cómo y para qué- no solo en el aprehendizaje de sistemas de conocimientos (saberes) y habilidades (hacer), sino también
para fomentar y fortalecer sistemas de valores que nos permitan reflexionar sobre nuestras limitaciones y potencialidades,
conocernos, evaluarnos de manera que podamos a partir del conocimiento de sí mismo valorar y evaluar a otros, a la sociedad,
ser capaces de desaprender falsas creencias y analizar con una mayor sensibilidad la influencia que ejercemos sobre los demás
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y la naturaleza (convivir y ser). Competencias estas que vamos desarrollando en la medida que se construyan significados y
sentidos desde diversas fuentes teórico-prácticas, se apliquen conocimientos, se encuentren los nexos entre lo leído y la
realidad, se viva la experiencia y se reflexione sobre los resultados. Esto se logra desde la movilización de unidades dialécticas
como la interiorización-exteriorización, lo actual-potencial, individual-social, ya que como entes sociales sabemos que el
trabajo en equipos de colaboración, de intercambio de saberes, de discusión y reflexión colectiva para tomar decisiones, es
fundamental en el aprendizaje y el crecimiento personal, de grupos, comunidades, instituciones.
Gran parte de las horas del plan de estudios de la carrera en Pedagogía de la Lengua y la Literatura están destinadas a
asignaturas integradoras dirigidas a las prácticas pre-profesionales, donde se trabaja en el aprendizaje significativo, al
comprobar la aplicación práctica de los diferentes contenidos y se promueve la vocación de servicio que debe caracterizar el
perfil de este profesional, donde el alumno observa, interpreta, diagnostica, reflexiona, evalúa críticamente y a la vez aprende
del contexto, aplica en el contexto lo aprendido se transforma, lo transforma.
Concepción del Proceso de EnseñanzaAprendizaje
Desde el punto de vista pedagógico en esta carrera la influencia del paradigma constructivista es esencial y desde esta posición,
el concepto de zona de desarrollo próxima (ZDP) es parte de las estrategias de enseñanza y aprendizaje del proceso de
formación, se trabaja sobre el conocimiento previo del alumno para transitar hacia la formación de nuevos aprendizajes- se
transita de lo actual a lo potencial. En este sentido se asume la teoría de la actividad de Leontiev, y los fundamentos
psicológicos esenciales que influyen en el desarrollo integral del sujeto (pensamiento, personalidad, comunicación, actividad),
donde se tienen presentes pares dialécticos, algunos ya mencionados, como lo individual-social, lo biológico-social, la
interiorización-exteriorización, actual-potencial, dependencia-independencia, subjetivo-objetivo, unidad-diversidad, entre otros
y que tienen sus puntos comunes con la teoría de la complejidad, así como con teorías psicopedagógicas, como el enfoque
humanista, el psicoanálisis, la neurolingüística. Todo ello podemos sintetizarlo en la práctica a través de las siguientes
concepciones estratégicas del docente en el aula y en los diferentes entornos de aprendizaje:
1. Prestar atención a los procesos de aprendizaje para mejorar sus resultados.
2. Entrenar a niveles de construcción de significados y sentidos. (Construcción de conocimientos)
3. Ofrecer herramientas (estrategias de aprendizaje) para que logren la independencia.
4. Hacer énfasis en los nexos y las relaciones entre la teoría y la práctica (unidad abstracto-concreto).
5. Estimular las potencialidades de desempeño en la gestión personal del conocimiento. (Conocer las limitaciones y fortalezas,
pero trabajar en el fomento y desarrollo de estas últimas).
6. Identificar y potenciar la diversidad y preferencias de estilos de aprendizajes e inteligencias múltiples.
7. Valorar las diferencias individuales y diversidad de los seres humanos con los que nos relacionamos.
8. Trabajar sobre unidades dialécticas tales como unidad- diversidad, simple-complejo, etc. (Es cíclico y recursivo, no sobre la
base de una pirámide ascendente, sino de un espiral de desarrollo)
9. Utilizar la reflexión individual y colectiva como medio de regulación y control (auto).
10. Reconocer la dinámica de las habilidades comunicativas (expresión y comprensión oral y escrita) en la vida, su interacción
e integración a nivel de competencias (conocimientos, habilidades, emociones, valores, actitudes).
11. Aplicar métodos activos y participativos, donde la dinámica interna y externa (subjetiva-objetiva) se ponga de manifiesto a
través del razonamiento, el sentimiento, movimiento.
12. Promover actividades de aprendizaje colaborativos.
13. Promover situaciones problémicas relacionadas con la disciplina y la profesión para analizar, cuestionar, debatir, sugerir
soluciones.
14. Promover la vocación de servicio como sentido de vida.
La aplicación sistemática de estas estrategias se convierte en concepciones de enseñanza y por consiguiente en elementos
cosmovisivos que caracterizan nuestras actitudes (desempeño en las aulas) apoyándonos a repensar la docencia desde una
visión integradora, sistémica, holístico, en fin, desde una perspectiva transdisciplinaria o como se maneja desde el modelo
UNEMI, desde un enfoque holístico-sistémico-por procesos y competencias. Ellos propician el desempeño del profesional de
la educación y como resultado la formación integral de los educandos, conformándose una cadena que incide positivamente en
el desarrollo de la ciudadanía y de la sociedad.
Ellos constituyen principios didácticos pues tienen en cuenta:
· Desarrollo del PENSAMIENTO (al trabajar en los niveles senso-perceptivos (sentidos), representativos (memoria) y de
razonamiento (procesos y formas lógicas del pensamiento: análisis, síntesis, caracterización, comparación, generalización,
juicios y conclusiones, solución de problemas, entre otros).
· La PERSONALIDAD (al trabajar con las esferas emocional-afectiva y cognitiva- instrumental, en su función
autorreguladora- conocimiento de sí mismo y del otro, en el respeto a la diversidad, en la búsqueda de sentido o proyectos de
vida).
· La COMUNICACIÓN (sus funciones: informativa, afectiva, reguladora, sus mecanismos: de contagio, de imitación, de
persuasión, sus estilos de comunicación (si es asertivo); el desarrollo de competencias comunicativas: competencias
lingüísticas (expresión y comprensión oral y escrita), competencias sociolingüísticas, competencias culturales, competencias
discursivas, competencias estratégicas…)
· La ACTIVIDAD (donde se ponen en práctica las aptitudes en el desarrollo de estrategias y destrezas, que se manifiestan
en aspectos actitudinales de motivación, intereses, condiciones internas y externas- canales y referencias de aprendizajes- lo
motivacional afectivo integrado a lo cognitivo instrumental: esfera afectiva-cognitiva)
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Todos estos fundamentos psicológicos del aprendizaje están estrechamente relacionados y conforman la integridad: carácter,
cosmovisión, actitud crítica, transformadora, comportamiento, del alumno. En ellos se reflejan competencias no solamente
comunicativas, sino también investigativas, etc. las competencias conforman un elemento esencial durante la formación del
profesional en su carrera porque nos permite el desarrollo integral al trabajar en elementos que no solo corresponden con los
que sabe, sino que incluye lo que saber hacer, cómo se comporta en sus relaciones con los demás miembros de la sociedad
donde refleja su mundo espiritual, valores, visión y proyecto de vida que le definen su misión en esta vida y lo concientizan de
la realidad de la muerte y el valor de la trascendencia.
¿Cuáles son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la profesión?
El RRA define en su Art. 21 tres unidades de organización curricular:

1- Unidad básica. - Es la unidad curricular que introduce al estudiante en el aprendizaje de las ciencias y disciplinas que
sustentan la carrera, sus metodologías e instrumentos, así como en la contextualización de los estudios profesionales;
2- Unidad profesional. - Es la unidad curricular que está orientada al conocimiento del campo de estudio y las áreas de
actuación de la carrera, a través de la integración de las teorías correspondientes y de la práctica pre profesional;
3- Unidad de titulación. - Es la unidad curricular que incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten la
validación académica de los conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución de
problemas, dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado final fundamental es: a) el desarrollo de un trabajo de titulación,
basado en procesos de investigación e intervención o, b) la preparación y aprobación de un examen de grado de carácter
complexivo. (RRA, Codificado 2016, p. 14)
Estas unidades están sustentadas sobre la base de determinados campos de formación: Teórica, Praxis Preprofesional (Catedra
Integradora, Práctica), Epistemologías y Metodologías de Investigación, Integración de Contextos Saberes y Culturas y
Lenguaje y Comunicación. Todo lo cual nos facilita la organización de los núcleos básicos de las disciplinas en cada unidad
para la carrera de Lengua y Literatura, a través de los diferentes semestres. A continuación se presentan los mismos en
correspondencia con las unidades: Básicas, Profesional y de Titulación y los núcleos problemáticos a los que responden según
la malla de la carrera.
UNIDAD BÁSICA
La formación básica del profesional de la Pedagogía de la Lengua y la Literatura recoge contenidos que le permiten
familiarizarse con una sociedad contemporánea y políticas educativas que marca pautas en las ciencias sociales y humanísticas
actuales, pero que tienen sus raíces en los procesos históricos humanos de influencias entre el viejo y el nuevo continente, de
ahí que se hayan seleccionado para esta primera etapa materias de corte filosófico, político, cultural, y de educación como:
- Filosofía y Sociedad
- Política, Cultura y Educación
- Historia, Arte y Cultura
- Interculturalidad, Discursos y Realidad (Integradora)
- Pedagogía General
- Psicología General
- Didáctica General
- Realidad Nacional
- Contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano: Cultura y Subjetividad (Integradora)
Ellas le permiten al principiante comenzar a tener una visión de los contextos socioculturales generales donde se asienta e
inserta la lengua y la literatura y el espacio educativo que las van conformando y re-creando, les posibilita familiarizarse y
manejar los lenguajes generales sobre la profesión, como parte de esa ecología del desarrollo humano y aprendizaje cardinal en
su formación básica y profesional; nos preguntábamos en el proceso de selección no solamente ¿Qué sujetos y contextos
educativos?, si no también ¿Qué lenguajes, sujetos y espacios socioculturales y educativos? y ¿Qué procesos y resultados de
aprendizajes nos facilitan comprender la realidad sociocultural y educativa? ya que la idea es que los profesionales que se
gradúen en la carrera comprendan los fundamentos que se esconden detrás de cada fenómeno o problema sociocultural o
educativo, a través de la observación, la exploración, la contextualización, de manera que detecten las causas para trabajar en
la prevención y en la cura. De ahí que se incluyan otras materias relacionadas a la formación de la persona y desarrollo
profesional de este perfil, así como de investigación:
- Lenguaje y Comunicación
- Competencias comunicativas (Expresión y Comprensión Oral y Escrita)
- Comunicación Educativa
(Las asignaturas relacionadas con el lenguaje y la comunicación contienen fundamentos de las neurociencias-PNL, desarrollo
humano, proyecto de vida.)
- Fundamentos Teóricos esenciales de la Investigación y
- Metodología de la Investigación Social
Desde ellas se aportan herramientas básicas para el desarrollo de competencias comunicativas e investigativas. Se parte de un
enfoque exploratorio general, como parte del proceso de familiarización: Aproximación diagnóstica a la política cultural en
diferentes espacios socioculturales y educativos, y se transita hacia áreas más particulares: Contextos de los sujetos educativos
y el aprendizaje humano: Cultura y Subjetividad. Aproximación diagnóstica a las tensiones de aprendizaje en diferentes
espacios educativos.
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UNIDAD PROFESIONAL
La unidad profesional de la carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura demanda que el estudiante y el docente penetre
en espacios particulares de las ciencias esenciales de su profesión: La Lengua y la Literatura, por lo que incluye las siguientes
disciplinas o áreas del conocimiento con asignaturas que responden a esta áreas y que apoyan el objeto de estudio de la carrera,
esenciales para la formación del perfil de profesionales que interactuarán en espacios tanto culturales como educativos, todas
ellas son una extensión profunda y detallada que parten de la unidad básica:
Lingüística
- Lingüística General
- Lingüística Española
- Pragmática. (Integradora)
- Lingüística Aplicada. (Integradora)
- Historia de la Lengua (El Castellano hablado en el Ecuador)
- Análisis del discurso
- Redacción y composición (Narrativa literaria y académica)
Literatura
- Literatura
- Literatura Ecuatoriana
- Literatura comparada (Integradora)
- Géneros Literarios
- Crítica Literaria
- Análisis del discurso
Formación Pedagógica (como apoyo para penetrar en la comprensión y aplicación de la lingüística y la literaria)
- Didáctica de la Lengua y la Literatura (Integradora)
- Diseño Curricular
- Evaluación del Aprendizaje
- Educación Popular: Modelos y Prácticas para la inclusión y la diversidad (Integradora)
Investigación (En el campo sociocultural, lingüístico, literario, y pedagógico)
- Elaboración de instrumentos de investigación social
- Técnicas de investigación lingüísticas
- Técnicas de investigación literaria
- Estadística aplicada a la investigación social
- Gestión de la información y socialización de resultados.
Además de las unidades de formación, mencionábamos se tuvieron en cuenta los núcleos problémicos para el CES ¿Qué y
cómo aprender? y Qué ambientes, procesos y resultados de aprendizajes? De la misma manera, los núcleos básicos de los
constructos teórico-metodológicos en la Propuesta del Currículo Genérico para las Carreras de Educación (2015): Sociedad
contemporánea y política educativa; Ecología del desarrollo humano y aprendizaje (Estas dos primeras tomadas en cuenta en la
Unidad Básica); Experiencia de aprendizajes: abordajes pedagógicos-curriculares y didácticos contextualizados e inclusivos;
Gestión escolar y comunidades de aprendizaje; Formación de la persona y desarrollo profesional y del docente, los cuales se
fueron configurando en los diferentes campos de formación para cada ciclo o semestre; reflexionábamos en este sentido sobre
¿Qué sistemas de conocimiento y habilidades son necesarios para evaluar los espacios sociolingüísticos en las instituciones
educativas?¿Qué herramientas de aprendizaje e investigativas se necesitan para detectar problemas sociolingüísticos, culturales
y educativos?¿Qué valores y mecanismos de participación de los sujetos que aprenden y de la comunidad? Todo ello nos llevó
a definir las asignaturas que pudiésemos vincular dentro de un mismo ciclo y que algunas de ellas con una visión abarcadora
podían muy bien funcionar como cátedras integradoras orientadoras en los espacios de Praxis preprofesional que a
continuación mencionamos:
- Análisis de documentos: Análisis de los problemas lingüísticos más comunes en diferentes niveles de enseñanza.
- Estudio de Caso. Diagnóstico de las Competencias Comunicativas en comunidades educativas.
- Análisis del discurso: Evaluación crítica sobre textos orales o escritos de personalidades locales.
- Análisis de documentos: revisión de sílabos y planes de clases: Propuestas de mejora.
- Participación-acción: Intervención en una comunidad
UNIDAD DE TITULACIÓN
La mayor carga de asignaturas se presenta en la unidad profesional, ellas, al igual que las de la unidad básica son los
pedestales, la estructura y los contenidos del producto final de titulación, por lo que ante las preguntas ¿Qué valores y
mecanismos de participación de los sujetos que aprenden y de la comunidad?¿Qué funciones y perfil docente? nos
respondíamos que queremos que los profesionales egresados de la carrera no se contenten con culminar con exámenes
complexivos, necesitamos profesionales reflexivos, críticos, investigadores, innovadores, queremos profesionales proactivos y
transformadores. Se tienen en cuenta en esta fase de culminación la gestión escolar y comunidades de aprendizaje, la
formación de la persona y desarrollo profesional del docente. Por lo que se asume una visión integral de la gestión cultural y
escolar donde se desarrollen procesos de participación y gestión de calidad que integre conocimientos, habilidades, emociones,
movimientos, metaconocimientos, valores y actitudes y se pongan de manifiestos las competencias comunicativas,
investigativas, profesionales y emocionales.
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Asignaturas
- Valoración y Preservación del Patrimonio Cultural
- Edición y Publicación Literaria
Titulación
- Desarrollo del proyecto de investigación. Trabajo de Titulación I.
- Informe del proyecto de investigación. Trabajo de Titulación II.
Cátedra Integradora y Praxis
- Diseño y elaboración de materiales didácticos: Práctica docente: Elaboración de materiales didácticos
- Eventos Académicos y Culturales: diseños y aplicaciones: Presentación oral del proyecto de investigación en un evento
conformado por el grupo.
Se tiene presente el manejo de las TICs para la enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura (Como herramientas para
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje y generar recursos didácticos que lo faciliten)
¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los aprendizajes profesionales para garantizar la
respuesta a los problemas que resolverá la profesión en los sectores estratégicos y de interés
público?
En el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales (2013-2017) en su política 6 se establece:
“Incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la generación y difusión del conocimiento para que
contribuyan a impulsar la producción nacional con la siguiente mejora de la calidad de vida de la población”, el Consejo de
Educación Superior, exige, promueve y facilita el uso de las TICs en las IES, la UNEMI cuenta con equipamientos necesarios
para estar en la vanguardia: laboratorios con computadores, redes, conexión a internet con banda ancha para cubrir las
necesidades en todos los edificios, utilización de base de datos financiados con el 50% por parte del gobierno ecuatoriano,
aulas virtuales y la mayor parte de los procesos sustantivos: de gestión, académicos, de investigación y vinculación
digitalizados; un CRAI con plataformas de amplio acceso y repositorios universitarios abiertos a la comunidad estudiantil y
académica con abastecimiento del repositorio institucional al repositorio nacional ecuatoriano, lo que contribuye al
fortalecimiento del aprendizaje significativo con aplicación de valores éticos; las aulas cuentan con televisores y las
conexiones necesarias al SGA y otras plataformas diseñadas específicamente para aportar al desarrollo de los aprendizajes, los
estudiantes disponen de wi-fi en determinados sectores, los docentes cuentan con laptops u ordenadores personales, el
Facebook y el WhatsApp son herramientas virtuales que permiten la comunicación entre docentes, tutores y estudiantes a fin
de mantener una comunicación fluida, todo lo cual facilita y potencializa los procesos de enseñanza-aprendizaje desde el
manejo de las TICs. La integración a redes sociales de estudiantes y profesores de la carrera de Lengua y Literatura es sin duda
un aspecto que posibilita el intercambio de información, el enriquecimiento de variadas experiencias; así como, el
fortalecimiento para el aprendizaje colectivo.
Mas el acceso a la nueva tecnología puede ser significativo, si sabemos utilizarlas bien, por tanto la pregunta ¿Cómo están
vinculadas las tecnologías de punta a los aprendizajes profesionales para garantizar la respuesta a los problemas que resolverá
la profesión en los sectores estratégicos y de interés público? tendríamos que enfocarla más a ¿con qué estrategias cognitivas,
afectivas y metacognitivas cuentan los estudiantes de la educación superior para que hagan un uso correcto de las tecnologías,
procesen apropiadamente la información y sistematicen el conocimiento de manera consciente? Pues ante la disposición y
acceso a nuevas tecnologías muchas veces se tiende a usarlas inadecuadamente y a abusar de sus bondades; y lo que sí es
cierto, es que, aunque hayan cambiado los medios y recursos en la construcción del conocimiento de manera vertiginosa, los
procesos mentales, esa relación entre pensamiento y lenguaje, son la esencia del conocimiento científico, el desarrollo de las
diferentes ciencias y de las nuevas tecnologías. El dominio de las competencias comunicativas e investigativas en la nueva era,
no erróneamente llamada era del conocimiento tiene una importancia vital, pues se hace difícil lograr manejar grandes
cantidades de información en menos tiempo. La explosión de la producción y el consumo de conocimiento en la actualidad es
colosal, se produce mucha literatura de calidad en Internet en sitios referenciados, pero no todo lo que se publica posee la
seriedad necesaria que requiere un verdadero proceso investigativo y de aprendizaje. Se hace ineludible saber escoger y
seleccionar, entre la literatura, la de mayor objetividad y calidad - Este es uno de los problemas más serios que se vienen
generando en la educación, gracias al desarrollo de las nuevas tecnologías de la información.
Sin embargo, el saber seleccionar los sitios con información de calidad no es el único problema al que nos venimos
enfrentando, el mayor problema radica en el aumento del analfabetismo funcional producto del uso incorrecto de la
información; hay una tendencia al conformismo y la comodidad entre estudiantes y docentes, donde los primeros hacen como
si procesaran información y los segundos como que la revisaran, de manera tal que las tareas entregadas por los estudiantes son
copia y pega de textos en internet y parte de los docentes en los diferentes niveles de enseñanza no hacemos presión para que
se construya significados y sentidos de manera individual y colectiva.
Entonces, la idea no es rechazar las tecnologías a nuestra disposición, la idea es darle el uso correcto, por lo que como carrera
tenemos que comprometernos desde las características del profesional de Lengua y Literatura que cualquiera que sean las
tecnologías del conocimiento y de la información que utilicemos en nuestra práctica diaria, debemos saber utilizarlas y exigir
por su adecuada aplicación para el ejercicio de lo creativo e innovador, estas tienen que propiciar el respeto y defensa del buen
uso de la lengua castellana, del verdadero ejercicio de las neuronas, en procesamientos mentales de análisis, síntesis,
caracterización, generalización, comparación, interpretación, emisión de juicios y conclusiones, entre otros proceso y formas
lógicas del pensamiento durante los procesos de lectura, así como la solución de problemas, como función de la personalidad.
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El desarrollo de la tecnología ha tenido un impacto dinámico y transformador en todos los campos del desarrollo humano y
particularmente en el ámbito de la cultura, la comunicación y la educación, lo cual genera entre los estudiantes y profesionales
de las Artes, Humanidades y Ciencias Sociales numerosas oportunidades de intercambio de conocimientos, investigación e
información que promueven el aprender a aprender y consolida la tendencia de la educación centrada en el estudiante,
mediante el uso adecuado y oportuno de las tecnologías, esta sería la tendencia al uso de las tecnologías, desde una de las
perspectivas más generales de la carrera de Lengua y literatura.
Desde una perspectiva más particular y especializada la carrera recurre al uso de la tecnología, al uso de las plataformas,
programas y redes sociales con un enfoque hacia la innovación, para transformar la matriz del conocimiento socio-cultural,
lingüístico, literario con propuestas renovadoras que respondan a la solución de problemas y necesidades sociales en diferentes
sectores de la sociedad: niños, adolescentes, jóvenes, adultos, todos estos fragmentos sociales requieren consumir productos
que nutran su crecimiento y desarrollo personal y espiritual, expresaba Ernesto Sabato: “Tenemos que aprender qué es gozar.
Estamos tan desorientados que creemos que gozar es ir de compras. Un lujo verdadero es un encuentro humano, un momento
de silencio ante la creación, el gozo de una obra de arte o de un trabajo bien hecho.”
La carrera utilizaría las nuevas tecnologías para promover y crear los espacios que alimenten el alma que tanta falta nos hace,
en una sociedad donde la globalización y el neoliberalismo, deja tan pocos espacios para fomentar valores de altruismo y
trascendencia. José martí escribía: “La poesía, que congrega o disgrega, que fortifica o angustia, que apuntala o derriba las
almas, que da o quita a los hombres la fe y el aliento, es [tan] necesaria a los pueblos [como] la industria misma, pues esta les
proporciona el modo de subsistir, mientras que aquella les da el deseo y la fuerza de la vida.
Por lo que las aulas virtuales, el SGA, el CRAI, constituyen escenarios didácticos con sistemas tecnológicos de punta, con
cobertura amplia y banda ancha necesidades de internet que son cubiertas por la institución y que podemos utilizar para
desarrollar diferentes contenidos del currículo con la participación de conferencistas, con los propios docentes para establecer
prerrequisitos, redireccionar los procesos, orientar y tutorar, consolidar los conocimientos e intercambiar experiencias así como
para facilitar la interactividad con centros educativos pares a nivel nacional e internacional, promover foros y debates sobre
lengua, literatura, historia, obras de arte y del patrimonio cultural, actualizarse sobre estos temas en el Ecuador, Latinoamérica
y el mundo; constituye una nueva forma de comunicación para la interacción entre el docente y el estudiante y de éste con sus
propios compañeros, dinamizándose y potenciándose el trabajo de equipo, la autonomía, autorresponsabilidad, autodirección y
toma de decisiones. A esto se suma la estimulación de la creatividad en el diseño y elaboración de materiales didácticos que
contribuyen al desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de Software educativos u otra modalidad
tecnológica, centrado en las actividades lingüísticas con carácter lúdico, para favorecer la estimulación de interacciones
neuronales y al mismo tiempo el desarrollo de la atención, lenguaje, sensopercepción, habilidades investigativas, procesos del
pensamiento, imaginación, memoria, entre otros procesos necesarios para el aprendizaje y su posterior desarrollo de
competencias educativas en los diferentes niveles de enseñanza.
¿Qué problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a la profesión) integran el objeto de estudio de
la profesión?
Debemos abordar esta pregunta desde las tensiones y núcleos problémicos del Sistema Nacional de Educación como se nos
sugiere en la Propuesta del Currículo Genérico de Educación (2015) a saber: (a) el fortalecimiento de las capacidades,
habilidades y saberes de los profesores, (b) el diseño, aplicación y evaluación de modelos educativos, (c) el desarrollo de
modelos pedagógicos y (d) el incremento de la investigación educativa. Por lo que partiremos del análisis de las tensiones,
actores y sectores vinculados a la carrera de Lengua y Literatura en cada uno de los dominios científicos, tecnológicos y
humanísticos mencionados.
Según las tensiones en el eje de la Educación expresadas en la agenda de la zona 5 son:
· Universalización de la educación y diálogo de saberes
· Mejorar la calidad educativa.
· Disminuir el analfabetismo entre indígenas y montubios.
· Incremento del número de docentes en zonas rurales.
· Incremento de la escolaridad a 10 años. (Agenda Zonal- Zona 5)
Ante las encuestas realizadas se obtuvieron las siguientes situaciones problémicas en la zona:
· Pobre desarrollo de las habilidades de comprensión lectora
· Limitado desarrollo en las habilidades de escritura
· Más del 50% de los docentes que imparten las materias del área no son graduados en Lengua y Literatura
· Pobre capacitación especializada para los docentes de Lengua y Literatura
· Pobre participación y gestión investigativa e innovadora en la docencia
El fortalecimiento de las capacidades, habilidades y saberes
Los estudiantes que ingresan en la educación superior en la zona provienen de diferentes ambientes socio-culturales y de
aprendizaje, pero tienen en común que de alguna manera, sobre todo los de los sectores más vulnerables, vienen arrastrando
diferentes problemas cognitivos (en nuestro caso por ejemplo: escasos hábitos lectores y de escritura), a los cuales no siempre
se les dan solución durante los diferentes niveles de enseñanza, tanto en escuelas públicas como privadas; debemos partir que
el conocimiento nunca es completo, en un mundo donde se genera constantemente información a una velocidad increíble,
manejar el volumen de información a nuestra disposición, saber discriminar y seleccionar lo adecuado es un reto que nos
exigen los tiempos modernos, los propios docentes tenemos carencias en nuestros sistemas de conocimientos y habilidades, de
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allí que el reconocimiento de estas limitaciones en nosotros mismos y las potencialidades que nos brindan determinadas
herramientas para el desarrollo de habilidades y competencias, sean las bases para el cambio innovativo y la revolución que se
requiere en la educación en los nuevos tiempos.
Debemos partir de que el acceso al conocimiento y a la información está al alcance de gran parte de la población, hoy en el
Ecuador la educación primaria y básica son obligatorias para todos los ciudadanos, esta masividad y derecho de inclusión trae
consigo que nos enfrentemos en nuestras aulas a una diversidad increíble y muy difícil de manejar, pues incluye diferencias en
muchos aspectos históricos, sociales, culturales, económicos (lenguas, culturas, estilos de vidas, creencias y tradiciones,
características personales, estilos de aprendizajes e inteligencias múltiples, capacidades, etc.), ¿cómo trabajar con toda esa
diversidad? se nos hace realmente difícil manejar los diferentes ambientes de aprendizaje si no contamos con las herramientas
necesarias para el trabajo con las individualidades y características socio-culturales y personológicas de nuestros estudiantes.
De ahí que debemos estar conscientes que la formación de los docentes debe ser integral, ya que debemos trabajar en
correspondencia con las políticas de los planes de desarrollo y de Educación, tanto en la igualdad de oportunidades para todos
(sin privilegiar procedencias, etnias, o capacidades), como en la conciencia de que debemos cambiar nuestra visión sobre la
docencia, abandonar nuestro lenguaje y comportamiento de la comodidad y la inercia para trabajar en el desarrollo del
pensamiento analítico, sintético, crítico, creativo y transformador, que nos lleve al trabajo metacognitivo constante de tal
manera que nos permita darnos cuenta, que no solo enseñamos, sino que también aprendemos de esa diversidad, que nuestro
rol ya no es solo transmitir conocimientos, tenemos que revolucionar nuestro rol docente hacia la innovación pedagógica
constante, a la inserción de las nuevas tecnologías en los diferentes ambientes y comunidades de aprendizajes con una visión
atropo-ética como lo exige el modelo pedagógico de la carrera. Y en este sentido ya estamos haciendo referencia al diseño,
aplicación y evaluación de modelos educativos diferentes con una visión transdisciplinaria e integradora de saberes, que
conecten conocimientos desde los diferentes actores, sectores y problemáticas que enfrentamos al preparar a nuestros
estudiantes para enfrentar la vida.
Es por ello que una de las problemáticas se centren en el desarrollo de modelos pedagógicos sociales hacia la participación
consciente y responsable de la ciudadanía, por lo que el profesional de lengua y literatura a través del trabajo del incremento
de la investigación educativa, trabaje en estos dos vertientes por una parte detecta a través del diagnóstico y la comprensión de
los procesos que ocurren en los espacios socio-culturales y educativos, la dinámica social de sus actores y su nivel de
participación y aporte, lo que le permite construir propuestas desde la investigación-acción que promuevan el desarrollo del
talento humano, propicien redes de generación de conocimientos y emprendimientos socio-culturales locales que fomente la
educación para todos y para toda la vida, como eje 1 del PND.
¿Cuáles son las tendencias de desarrollo local y regional que están incluidas en los campos de estudio y de
actuación de la profesión?
Para reconocer las tendencias de desarrollo local partimos de los ejes que prioriza hoy el Plan Nacional de Desarrollo 2017-
2021:
1. Derecho para todos durante toda la vida
2. Economía al servicio de la sociedad
3. Más sociedad, mejor Estado
En la primera pregunta habíamos analizado cómo contribuye nuestra carrera al fortalecimiento de estos ejes (sobre todo los
Ejes 1 y 2) y la contribución a los objetivos 1, 2, 7, 8, 9, sus políticas y metas en el nuevo PNBV. Penetrábamos, además en
diferentes tensiones sobre las que se necesitaban trabajar desde la Agenda Nacional del Buen Vivir de la Coordinación Zonal 5
(2015) que están en estrecha relación con la intervención de los profesionales de la carrera de Lengua y Literatura, y que
constituyen tendencias para el desarrollo del cantón de Milagro y otros espacios que conforman nuestro distrito zonal, entre
ellas se encuentran:
1. Universalización de la educación y diálogo de saberes
2. Mejorar la calidad educativa.
3. Disminuir el analfabetismo entre indígenas y montubios.
4. Incremento del número de docentes en zonas rurales.
5. Incremento de la escolaridad a 10 años.
6. Sistema de cuidados a grupos de atención prioritaria.
7. Prevención del embarazo adolescente especialmente de grupos de pobreza y minorías
étnicas.
8. Erradicación del trabajo infantil especialmente en la provincia de Bolívar.
9. Gestión de recursos culturales y patrimoniales
10. Actividades de turismo cultural. (Agenda Zona 5)
Al resumir estas tensiones que pronostican urgencias en el desarrollo local, nos quedarían tres áreas sobre las que nuestros
estudiantes y egresados tendrían que trabajar:
1. Educación para todos.
2. Promoción de una vida digna.
3. Gestión de los recursos culturales y patrimoniales.
Nuestros estudiantes trabajan en Educación para todos en la alfabetización de la ciudadanía ecuatoriana, desde la primaria
hasta el nivel superior, son los encargados del desarrollo del lenguaje, del uso correcto de la lengua, de dotar de herramientas
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necesarias para enfrentar los nuevos conocimientos, las incertidumbres, la buena comunicación y la aceptación de realidades
diversas, de la formación cognitiva- instrumental y emocional-afectiva, general y cultural de las futuras generaciones. A través
de esa formación que es la base del desarrollo de la matriz cognitiva y productiva del Ecuador se prepara al hombre para la
vida, con valores de identidad que le permitan defender sus recursos y patrimonio natural y cultural, pero con una visión
sistémica que lo hace entender que todo está conectado por lo que el compromiso de identidad no es solo con el espacio vital,
sino con todo el planeta. De esta manera se está respondiendo a las políticas y reglamentos del Estado, del CES y el
compromiso antropo-ético como individuo-sociedad y especie.
¿Cuáles son los aportes que realizará el currículo a las necesidades de formación del talento humano
considerando los aspectos que se detallan en el artículo 107 de la LOES, incluyendo el análisis de demanda
ocupacional?
El Artículo 107 de la LOES (Modificación 2016) expresa que:

El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial,
y a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y
actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional,
a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional
y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual
y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología. (p.33)
Para ser coherente con el artículo 107 se han analizado políticas, tensiones zonales, planes de desarrollo donde se ha
fundamentado cómo contribuye la carrera de Lengua y Literatura en la formación de profesionales que responden a
necesidades sociales, específicamente a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y a la diversidad cultural que
exigen las políticas estatales, ya que el proyecto de carrera formará profesionales preparados en los componentes académico,
investigativo y de vinculación en las áreas de la lengua española y la literatura que generarán conocimientos en las esferas de
la Educación y la Cultura. Así mismo, la carrera responde a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local,
regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado
ocupacional local, regional y nacional; aportará, además, con un currículo inclusivo, intercultural y multidimensional y
responderá a las necesidades de formación del talento humano en el área de la enseñanza de la lengua y la literatura, enseñanza
que se revierte en herramientas necesarias, para el desarrollo de la matriz cognitiva y productiva. La carrera contribuye al
desarrollo de esa unidad sustancial: pensamiento-lenguaje desde edades tempranas ya que la lengua y la literatura son áreas del
conocimiento obligatorio que se imparten en los diferentes niveles de enseñanza, en las que se especializan nuestros
profesionales y para las que se preparan, no solo porque necesitan dominar sistemas de contenidos y generar conocimientos,
sino también para enseñar a aprender a las nuevas generaciones, que utilicen correctamente la lengua para crear y aportar al
desarrollo de la matriz cognitiva y productiva a nivel local, nacional y regional. Entonces es una especialidad en la que existe
una demanda sustancial a nivel de las instituciones educativas; sin embargo, es una especialización socialmente necesaria, cuya
formación ha ido desapareciendo de las universidades, hoy el Ecuador cuenta con solo 9 universidades con esta carrera, parte
de los docentes que la imparten en los diferentes subsistemas de enseñanza no son especialistas en Lengua y Literatura.
(Análisis de la demanda, anexo 38)
Por tanto se aporta talento humano dedicado a la formación de las nuevas generaciones, el cual promoverá el uso correcto de
la lengua castellana, promoverá el fomento y fortalecimiento de las habilidades de la actividad verbal: expresión y
comprensión oral y escrita en la UNEMI, en el cantón y en la zona, tan necesarios en la era del conocimiento, donde el cambio
de los formatos de libros impresos a formatos digitales, como parte del desarrollo de las nuevas tecnologías de la información
han puesto en crisis la lectura, la escritura y los procesos mentales, de razonamiento y de construcción del conocimiento.
Pues también promoverá el desarrollo de la matriz cognitiva y la formación del talento humano mediante el desarrollo de
procesos de investigación y de vinculación con la colectividad y la armonización de los contenidos de aprendizaje básico,
profesional, cultural en un ambiente inclusivo, equitativo e intercultural como se lo establece en el Currículo Genérico de las
Carreras de Educación. En ambos aspectos a lo largo de la carrera se incluyen a los estudiantes en prácticas y simulaciones
áulicas y en contextos reales que le brinden la experiencia y la interacción necesaria para llegar a ser profesionales altamente
capacitados desde el primer semestre de la carrera. Además, este proyecto busca la cooperación interinstitucional e
internacional para el crecimiento de docentes y estudiantes mediante programas de investigación, proyectos de desarrollo
profesional, programas de desarrollo cultural, becas y otras actividades que permitan mejorar la calidad y la pertinencia de la
educación y de la sociedad en general.
Anexo estudio de demanda 1024_8018_estudio_demanda.pdf
¿Cuáles son las funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán los futuros profesionales?
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El docente de la carrera en Pedagogía de la Lengua y la Literatura presenta la formación necesaria para desarrollarse en las
instituciones, organismos y centros de educación y cultura, cumpliendo las funciones que a continuación se detallan:
· Docencia en instituciones educativas como profesores de lengua española o castellana y las literaturas, en el Nivel
Superior, en los Sistemas de Nivelación, en la Educación General Básica, el Bachillerato, Tecnológicos, donde demuestre un
espíritu científico, interdisciplinar, democrático y ético.
· En centros de enseñanza del español o castellano como segundo idioma y difusión de la cultura iberoamericana, para
ciudadanos provenientes de países no hispanohablantes.
· Como ejercicio privado de la enseñanza (clases, cursos de nivelación) de la lengua española o castellana y las literaturas.
· Investigación en centros e institutos de investigación, como investigadores de la lengua española o castellana y las
literaturas y su proceso de enseñanza aprendizaje, en el Nivel Superior de la Educación, General Básica, el Bachillerato, entre
otros.
· Redacción de comentarios literario para ser difundido en periódicos, revistas especializadas y otro tipo de publicaciones
periódicas.
· Asesorías en el campo lingüístico y literario, como redactores y correctores de estilo, en casas editoriales, bibliotecas y
centros educativos y culturales afines.
· La edición, el estudio y la promoción del texto literario, dentro de las instituciones educativas y culturales y fuera de
ellas.
· En instituciones educativas o culturales como promotores, organizadores y directores de grupos artísticos, clubes de
lectura, de poesía, escuelas de oratoria, declamación, entre otros.
· Administrador, gestor, directivo o administrativo en diferentes instituciones educativas y culturales, públicas o privadas.
· Diseñadores, organizadores y docentes de talleres de Animación a la lectura, Metodología y técnicas de estudio,
Escritura académica, Redacción científica, Teatro, Oratoria y declamación, Creación literaria, en sus diferentes géneros, en
instituciones educativas y culturales.
Planificación curricular
Objeto de estudio
¿Cuál es el objeto de estudio de la profesión?

Si la misión de la UNEMI, como Institución de Educación Superior persigue la formación de:
“profesionales de calidad, mediante la investigación científica y la vinculación con la sociedad, a través de un modelo
educativo holístico, sistémico, por procesos y competencias, con docentes altamente capacitados, infraestructura moderna y
tecnología de punta, para contribuir al desarrollo de la región y el país. (MODUNEMI, 2011, p.3)
Y en su proyección aspira a ser ”…, abierta a las corrientes del pensamiento universal, líder en la formación de profesionales
emprendedores, honestos, solidarios, responsables y con un elevado compromiso social y ambiental, para contribuir al
desarrollo local, nacional e internacional” (p.3), entonces el objeto de estudio de la profesión de la carrera en Pedagogía de la
Lengua y la Literatura de alguna manera tiene que ser congruente con los contenidos que desarrolla, pero que respondan
durante su formación a esa prospectiva planteada.
La carrera estudia los procesos de adquisición (enseñanza y aprendizaje) y desarrollo de la lengua, así como el análisis y
construcción de productos literarios, académicos, científicos como resultados lingüísticos, discursivos, educativos y socio-
culturales. Este objeto de estudio responde a los horizontes epistemológicos desarrollados en el apartado de pertinencia y al
modelo pedagógico de la UNEMI: Holístico-Sistémico-por Proceso y Competencias, así como a su misión y visión, pues
debemos recordar que, dentro de los principios esenciales de este modelo, se reconoce el carácter de la interconectividad,
integración y unidad entre los pares de opuestos (todo-partes, teoría-práctica, individual-social, dependencia-independencia)
La lengua es la herramienta más eficaz que posee el hombre, hablamos de procesos de adquisición que incluyen un uso
correcto tanto a niveles lingüísticos (Fonología y Fonética, Lexicología y Semántica, Morfología y Sintaxis, Estilística), como
sociolingüísticos – cómo utilizar el lenguaje en nuestras interacciones sociales, cuáles son las situaciones que me permiten usar
determinados patrones lingüísticos en un contexto comunicativo determinado o en otro, reconocer esas diferencias, nos hacen
más educados, mejores ciudadanos y profesionales; esa interacción humana desde la cuna y la familia como núcleo de la
sociedad hasta las instituciones educativas y sociales, nos facilita adquirir un bagaje cultural y competencias comunicativas
que nos van formando, conformando y transformando como individuo-sociedad-especie.
La carrera tiene en cuenta determinados áreas o disciplinas que recogen esos procesos de familiarización, comprensión y
desarrollo del objeto de estudio de la carrera de Lengua y Literatura: Lingüística, Literatura, Pedagogía, Formación
Investigativa, TICs, Formación Socio-histórica y cultural que incluye materias básicas, profesionales y del período de
titulación. Cada una de ellas van conformando la visión transdisciplinar e intercultural, sustentada en la formación de valores
de los futuros docentes, que propicien sólidos conocimientos, orientados a la prevención y resolución de problemas educativos
y socio-culturales de la región desde la innovación pedagógica, social y de la cultura.
¿Qué se quiere transformar con la profesión?
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En los resultados realizados por el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación (LLECE) en el informe de
logros de resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE, 2015), de 16 países de Latinoamérica, la
muestra de alumnos de tercer grado del Ecuador obtuvo una posición en la media regional en lectura y escritura, mientras que
la muestra de estudiantes de sexto grado se posicionó por debajo de la media regional. A pesar de los esfuerzos que realizan el
Estado y el Consejo de Educación, se muestra que quedan muchos vacíos por trabajar y perfeccionar con respecto a las
habilidades de la actividad verbal.
La carrera de Lengua y Literatura pretende transformar los nuevos procesos de aprendizaje mediante la articulación de los
objetivos del Plan Nacional de Desarrollo, las tensiones de la Zona 5 y las estrategias y acciones del Plan de Desarrollo
Territorial del Cantón Milagro y la Región, de manera tal que desde el trabajo sistemático de los docentes con perfiles
profesionales adecuados se logre un cambio significativo con respecto a la formación lingüística y cultural de la población,
buscando eliminar por completo no solo el analfabetismo, sino también el analfabetismo funcional que hoy golpea a parte de
los estudiantes en niveles escolares básicos, de bachillerato, e incluso a profesionales. De manera que se contribuya a los
objetivos mencionados en el apartado sobre pertinencia:
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas
Objetivo 2: Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las identidades diversasp
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano al servicio de la ciudadanía
Objetivo 8: Promover la transparencia y la corresponsabilidad para una nueva ética social
Objetivo 9: Garantizar la soberanía y la paz, y posicionar estratégicamente al país en la región y el mundo (PND, 2017-2021)
Los problemas particulares que se convierten en el objeto de transformación de la profesión y que forman parte de las
tensiones de la zona, se detallan de nuevo a continuación:
8. Gestión de recursos culturales y patrimoniales.(Agenda Zona 5)
Sobre esta base, la carrera ha tenido en cuenta determinados horizontes epistemológicos, aspectos metodológicos profesionales
y constante perfeccionamiento personal y profesional desde las asignaturas que conforman las unidades de organización:
Básicas, Profesionales y de Titulación en su relación e integración con los campos de formación de la carrera: Fundamentos
teóricos, Asignaturas integradoras, Prácticas pre-profesionales, Epistemologías y metodologías de la investigación,
Integración de contextos, saberes y cultura, Lenguaje y comunicación, de manera tal que se integren y el profesional logre
obtener esa visión Holística-Sistémica-por Proceso y Competencias.
Por lo que la carrera prepara al profesional para entender los lenguajes relacionados con los sujetos y espacios socioculturales
y educativos donde intervendrán, este es un primer paso importante en la profesión a partir de lo cual comienza a familiarizarse
con los contextos, procesos, problemas del conocimiento teórico y práctico que intervienen en esas realidades socioculturales y
educativas; lo que les permitirá visualizarlas de manera diferentes, en la medida en que se van apropiando de conceptos,
herramientas metodológicas, que le permitirán diagnosticar, evaluar críticamente, planificar, intervenir y transformarlas.
En ese proceso que transita desde lo general hacia lo particular y viceversa nuestros futuros docentes van desde el saber, es
decir, obtener información, familiarizarse y comprender nuevos sistemas de conocimientos, que a partir del saber hacer le
permitirán la aprehensión de herramientas necesarias para integrarlos a su cuerpo de saberes ejerciendo una influencia
consciente en su formación y crecimiento personal y profesional, lo que impacta en su actitud ante la vida (cambia su visión) y
comienza a comportarse de manera coherente con esa nueva visión - solo el cambio interno generará un cambio y
transformación en el mundo externo, en los contextos socioculturales y educativos donde el profesional se mueve. Si logramos
impactar en el cambio cosmovisivo del futuro profesional, será capaz entonces de:
- Realizar una aproximación diagnóstica a las políticas de Educación y Cultura en diferentes espacios socioculturales y
educativos,
- Caracterizar los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano para diagnosticar dónde residen las
tensiones de aprendizaje en diferentes espacios educativos y socio-culturales
- Analizar los problemas lingüísticos más comunes en diferentes niveles de enseñanza.
- Caracterizar las Competencias Comunicativas en comunidades educativas.
- Evaluar críticamente textos orales o escritos de personalidades locales, nacionales, internacionales en diferentes ramas
del conocimiento: la literatura, el arte, la educación, la política, la religión, entre otras.
- Analizar documentos curriculares para diseñar nuevas propuestas.
- Intervenir en espacios socioculturales y educativos
- Elaborar materiales didácticos
- Planificar y ejecutar eventos Académicos y Culturales:
- Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación (lingüísticos, literarios, sociolingüísticos, socioculturales).
- Construir y generar nuevos conocimientos relacionados con su perfil.
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¿Con qué aplicaciones y orientaciones metodológicas se transformarán los problemas referidos a la
profesión?
Partimos de la posición epistemológica asumida en la carrera: Holístico-Sistémico-por Procesos y Competencias, y sus
visiones: filosófica y antropo-ética (Teoría de la Complejidad) y pedagógica (Constructivismo), seleccionadas porque son
visiones amplias e integradoras, los fundamentos epistemológicos que se asuman no puede ser una suma de partes, sino una
totalidad, de tal manera que cuando manejemos un detalle no pierda su carácter holístico. Desde la concepción del proceso de
enseñanzaaprendizaje en esta carrera se trabaja en tendencias de desarrollo de la formación profesional, a partir de la dinámica
de los actores y sectores de la profesión, y del propio desarrollo tecnológico que tantos problemas cognitivos por su mal uso
nos ha acarreado en el fortalecimiento de las competencias comunicativas e investigativas; de allí que herramientas
metodológicas como Learning Study, Investigación-acción, Aula Invertida, deben estar presentes en las prácticas y realidad
pedagógica de los docentes para que los estudiantes la apliquen en los contextos educativos y socioculturales de sus prácticas,
pero siendo coherente y responsable en la construcción de saberes.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera se parte del conocimiento previo del alumno para transitar hacia la
formación de nuevos aprendizajes- se transita de lo actual a lo potencial. El desarrollo de pensamiento-lenguaje se debe a que
somos entes sociales, somos capaces de reflejar a través de nuestros órganos de los sentidos, de representarnos imágenes de la
realidad, memorizarlas, procesarlas mediante procesos y formas lógicas, construir modelos mentales, aplicarlos en la realidad y
transformar la realidad, en la medida que ocurre la interacción. En este sentido se asumen, como se había hecho referencia en
el apartado sobre pertinencia, fundamentos psicológicos esenciales que influyen en el desarrollo integral del sujeto
(pensamiento, personalidad, comunicación, actividad), donde se tienen presentes categorías que hemos visto como
contradictorias, pero que la visión antropo-ética nos dice que son unidades dialécticas, no puede existir la una sin la otra, son
interdependientes, algunas ya mencionadas, como unidad-diversidad, lo individual-social, lo biológico-social, dependencia-
independencia interiorización-exteriorización, subjetivo-objetivo, unidad-diversidad, entre otros y que son coherentes con la
teoría de la complejidad, así como con teorías psicopedagógicas, como el constructivismo, conectivismo, enfoque humanista,
el psicoanálisis, la neurolingüística. La esencia de lo anterior reiteramos se sistematizaría en la práctica a través de las
siguientes concepciones estratégicas del docente en el aula y en los diferentes entornos de aprendizaje:
1. Prestar atención a los procesos de aprendizaje para mejorar sus resultados.
2. Entrenar a niveles de construcción de significados y sentidos personal lo que fomentará la construcción y generación de
conocimientos.
3. Ofrecer herramientas (estrategias de aprendizaje) para que los alumnos se enfrenten y adapten a los nuevos y vertiginosos
cambios en los diferentes saberes, sepan filtrar la información y logren la independencia.
4. Hacer énfasis en los nexos y las relaciones entre teoría-práctica (unidad abstracto - concreto).
5. Estimular las potencialidades de participación y desempeño en la gestión personal del conocimiento. (Conocer las
limitaciones y fortalezas, pero trabajar en el fomento y desarrollo de estas últimas).
6. Identificar y potenciar las diferencias: socioculturales, lingüísticas, los estilos de aprendizajes, inteligencias múltiples, de
manera que se respete la diversidad, se tolere y sobre todo se aprenda de esta.
7. Valorar las diferencias individuales y diversidad de los seres humanos con los que nos relacionamos, reconociendo la
existencia de múltiples realidades.
8. Trabajar en el PEA (Proceso de Enseñanza y Aprendizaje) sobre unidades dialécticas que transitan desde lo general a lo
particular, desde lo simple a lo complejo y viceversa, por ejemplo. (El aprendizaje es cíclico y recursivo, no sobre la base de
una pirámide ascendente, sino de un espiral de desarrollo)
9. Utilizar la reflexión individual y colectiva como medio de regulación y control (metacognición).
10. Reconocer la dinámica de las habilidades comunicativas (expresión y comprensión oral y escrita) en las diferentes
asignaturas y en la vida, su interacción e integración a nivel de competencias (conocimientos, habilidades, emociones, valores,
actitudes).
través del razonamiento, el sentimiento, el movimiento.
12. Promover actividades de aprendizaje colaborativos, cada cual aporta desde sus experiencias, características y
potencialidades personales, aprende del grupo, el conocimiento se construye de forma colectiva.
soluciones.
14. Potenciar desde el pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, creativo, las capacidades innovadoras y
transformadoras.
Como mencionábamos anteriormente, la aplicación sistemática de estas estrategias se convierte en concepciones de enseñanza
y por consiguiente en elementos cosmovisivos que caracterizan nuestras actitudes (desempeño en las aulas) apoyándonos a
repensar la docencia desde una visión integradora, sistémica, holístico, en fin, desde una perspectiva transdisciplinaria o como
se maneja desde el modelo UNEMI, desde un enfoque holístico-sistémico-por procesos y competencias. Ellas propician el
desempeño del profesional de la educación y como resultado la formación integral de los educandos conformándose una
cadena que incide positivamente en el desarrollo de la ciudadanía y de la sociedad.
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¿Cuáles son las orientaciones del conocimiento y los saberes que tiene en cuenta la construcción del objeto de
estudio de la profesión?
Lo primero que debemos de estar consciente es que la lengua no es solo signos lingüísticos con los que se construye una
palabra o texto con significado, sino el reflejo del acervo adquirido durante siglos de interacción humana, por tanto, es también
contexto, es cultura, es indiscutiblemente un elemento de identidad de una etnia, comunidad o región humana, de ahí la
importancia de su estudio, influencias y desarrollo. La lengua ha sido objeto de investigación desde la antigüedad; su estudio e
interpretación ha permitido la comprensión de textos, las relaciones entre pueblos y culturas, el desarrollo económico y socio-
cultural de un país y sus relaciones exteriores con otras naciones. Pero también, ha provocado grandes incomprensiones
trayendo como consecuencias guerras y odios ancestrales entre diferentes nacionalidades, irrespetándose la diversidad e
imponiéndose junto con ellas sus ideologías, religiones, creencias, cosmovisiones, tecnologías. De ahí que aunque el proceso
de la enseñanza y aprendizaje de una lengua, esté dirigido a aspectos puramente lingüísticos y metalingüísticos, su estudio
debe ser con enfoque transdisciplinario; es por tal motivo que se trabaje conjuntamente la lengua con la literatura; dentro de las
competencias comunicativas, las competencias sociolingüísticas y culturales son medulares en su fomento y desarrollo.
A través del lenguaje se materializa el pensamiento, es por ello que la lengua es vía de comunicación por excelencia,
desempeña un papel dinámico durante la comunicación y la actividad. De ahí que la enseñanza-aprendizaje tanto de la lengua
materna, como de una segunda lengua, para la formación de todo sujeto - niños, adolescentes, jóvenes, y adultos, sea una
disciplina obligatoria en los diferentes niveles de enseñanza.
El uso correcto de la lengua materna y el desarrollo de su expresión y comprensión oral y escrita, así como el conocimiento de
una lengua extranjera es fundamental para profundizar en la comprensión de textos tanto orales como escritos con diferentes
estructuras y de entornos socioculturales concretos, lo que permitiría construir significados y sentidos de forma individual y
colectiva referentes a nuestras realidades socioculturales y económicas, compararlas con otras y enriquecernos.
Vivimos en un mundo donde el conocimiento de la lengua no puede quedarse a un nivel lingüístico puramente, ya que es una
entidad viva que el ser humano va generando, recreando y transformando y ese desarrollo depende de factores sociales,
histórico-culturales, económicos, medioambientales, de las experiencias y vivencias personales a niveles subjetivos e
intersubjetivos, por tanto, su estudio es multi, inter y transdisciplinar.
Mas todos los cambios y transformaciones en el área de las nuevas tecnologías y la información han traído consigo inmensas
brechas existencialistas en el seno de las sociedades más marginales y vulnerables que son la mayoría y los que construyen y
preservan la historia y la cultura, los riesgos de las pérdidas de compromiso e identidad con los recursos patrimoniales
tangibles e intangibles, culturales y naturales a niveles locales se hacen cada vez más evidentes; urge un cambio transcendental
en nuestras conciencias que nos permitan el estudio adecuado de la relaciones: ciencia-tecnología-sociedad-naturaleza,
cambios sobre los que debemos trabajar, los profesionales de las Ciencias Sociales, las Artes y las Humanidades.
Ante tal posición, el desarrollo de la Era del conocimiento nos alerta para prepararnos en nuestras profesiones, pero en tener,
además, una visión integradora de saberes que nos permitan detectar situaciones límites. Por eso, insistimos en asumir una
visión transdisciplinaria, ya que con ello no negamos la formación disciplinaria, la multi e interdisciplinariedad, sino que
tratamos de seguir una lógica que las incluya y las supere, de manera tal que podamos alcanzar una forma superior integradora
de saberes, con sentido cultural y complejo, que permita tratar de aprehender la totalidad y las partes con razón holística, como
realidad concreta. Ante la pregunta: ¿Qué es para usted la finalidad de la enseñanza?, Edgar Morin responde: “Enseñar la
cultura en un sentido muy amplio, la ciencia, la literatura, la historia…Es esa cultura la que permitirá que cada persona
reflexione sobre su propio destino. No se trata únicamente de acceder al conocimiento, si no de vivir la vida. Yo quiero enseñar
a vivir, ayudar a enfrentarse a los problemas de la vida.” (Citado por Pupo, R, s.f).
Por tanto, la transdisciplinariedad como cultura holística e integradora, que vincula lo físico, lo biológico y lo social del
hombre como naturaleza humanizada que integra en síntesis los atributos: conocimiento, valores, praxis, comunicación, sobre
la base de las necesidades- intereses – fines –medios y condiciones- hasta el resultado, es, al mismo tiempo, comienzo de un
devenir que transita en forma de espiral, contradictoria e incierta. Esta idea rectora, es congruente con el pensamiento
complejo, o la llamada teoría de la complejidad, que expone el debate entre la aspiración de un saber no parcelado, no
dividido, no reduccionista y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. Por ello proponíamos,
dentro de los horizontes epistemológicos, la aplicación en nuestra actuación de los siete saberes necesarios para la educación
del futuro, propuestos por Morín, E. (1999).
Enfoque de género e interculturalidad
¿Cuáles son las metodologías pedagógicas del currículo que lograrán la incorporación del diálogo de saberes
ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género?
Aunque la Universidad Estatal de Milagro está ubicadaen la región costa, la zona 5 integra, además de Babahoyo y Santa
Elena, parte de la región sierra (Provincia Bolívar) y Galápagos; la población de la zona es mayoritariamente mestiza (61%),
no obstante a ello hay un 24% de montubios y el 15% restante se distribuye entre indígenas, afroecuatorianos y blancos; por
tanto los orígenes étnicos y culturales, que estudian en la universidad y que conviven en la zona, son diversos, a esto se suma
que casi el 50% de la población es de origen rural. Entonces desde la carrera tenemos que trabajar primero con un cambio de
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actitud responsable y coherente en nosotros mismos como docentes, para poder influir con nuestro ejemplo en la formación de
los estudiantes de la carrera, quienes a su vez serán también educadores e impactarán sociolingüístico y culturalmente en la
población. Esta característica poblacional tan diversa nos alerta de una serie de falsas creencias que hemos ido heredando
culturalmente con respecto a la discriminación y menosprecio a determinadas etnias (indígenas, afroecuatorianos), al género
femenino, a determinados espacios geográficos que ha minado la propia autoestima y concepción de los involucrados. Por
tanto, el enfoque de género e interculturalidad debe ser eje transversal en la carrera. Pero para que esto se logre la primera
herramienta que debemos compartir es nuestro propio ejemplo de respeto hacia la diversidad en nuestras aulas; ello implica
que todos los docentes desde sus asignaturas sean coherentes con este principio. Entonces desde nuestra actitud ante el aula
aplicando las siguientes estrategias (mencionadas en acápites anteriores), lograremos la incorporación del diálogo de saberes
ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género:
· Estimular las potencialidades de participación y desempeño en la gestión personal del conocimiento. (Conocer las
limitaciones y fortalezas, pero trabajar en el fomento y desarrollo de estas últimas).
· Identificar y potenciar las diferencias: socioculturales, lingüísticas, los estilos de aprendizajes, inteligencias múltiples, de
manera que se respete la diversidad, se tolere y sobre todo se aprenda de esta. Es decir, valorar las diferencias individuales y
diversidad de los seres humanos con los que nos relacionamos, reconociendo la existencia de múltiples realidades.
· Utilizar la reflexión individual y colectiva como medio de regulación y control (metacognición).
· Reconocer la dinámica de las habilidades comunicativas (expresión y comprensión oral y escrita) en las diferentes
asignaturas y en la vida, su interacción e integración a nivel de competencias (conocimientos, habilidades, emociones, valores,
actitudes).
· Aplicar métodos activos y participativos, donde la dinámica interna y externa (subjetiva-objetiva) se ponga de manifiesto
a través del razonamiento, el sentimiento, movimiento.
· Promover actividades de aprendizaje colaborativos, cada cual aporta desde sus experiencias, características y
potencialidades personales, aprende del grupo, el conocimiento se construye de forma colectiva.
· Potenciar desde el pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, creativo, las capacidades innovadoras y
transformadoras.
· Promover la vocación de servicio como sentido de vida.
Estas estrategias se ponen de manifiesto a través de los diferentes campos de formación y unidades curriculares, donde se
aplicarán herramientas mitológicas como:
· Learning and Lesson Study (Investigación y mejora de la práctica docente): Se parte del colectivo de docentes, para
realizar un trabajo colaborativo y de investigación sobre la aplicación del modelo pedagógico, planificar, ejecutar, evaluar y
perfeccionar para ir proyectando sobre la base de la autorreflexión colectiva los procesos pedagógicos. Este tipo de trabajo lo
podemos hacer desde una de las asignaturas de cualquiera de los campos de formación, específicamente aquellos teóricos, de
integración de saberes o comunicación y lenguaje. Se puede realizar con una de ellos por semestres, de manera que se re-cree
una atmósfera de participación y construcción colectiva desde la enseñanza, que encontremos mecanismos adecuados para
poner en práctica el enfoque de género e interculturalidad, desde el respeto a la diversidad de saberes, metodologías, género,
culturas, con una conciencia clara de que somos parte de un medio natural que hay que respetar y cuidar, sobre la base del
diálogo y la inclusión, visión coherente con el modelo UNEMI: Holístico-integrador-por procesos-competencias que sirva de
ejemplo y estrategia de aprendizaje para nosotros y nuestros estudiantes.
· Aula invertida: Mediante esta herramienta se puede transitar desde la inducción hacia la deducción como vía para
propiciar una cultura de aprendizaje diferente, sin olvidar en ese camino la dirección inversa como procesos de aprehensión,
creación y generación de nuevos conocimientos. Se trata de dar un vuelco a la concepción de la clase, de romper con
paradigmas conservadores de enseñanza, no es que el docente transmita conocimientos en el aula, asigne tareas que
responderán de forma independiente para entregar en la próxima clase, sin una retroalimentación, es asignar la aprehensión de
contenidos fuera del aula, venir al aula con dudas y realizar las tareas en ese momento de encuentro para aprender de manera
colectiva explorando las dudas, cuestionando lo leído, compartiendo lo comprendido, pensando lo que se hace, construyendo
juntos el conocimiento, donde el docente sea mediador, facilitador, consolida aprendizaje en clases. Esto se puede hacer en los
diferentes campos de formación, pero sobre todo en las materias de las prácticas integradoras. El hecho de construir
conjuntamente desde los conocimientos previos, las comprensiones y experiencias de aprendizajes personales y colectivos ya
se logra el diálogo de saberes, el respeto a la diversidad y la participación de todos en los ambientes de aprendizajes elegidos.
· Investigación-acción: A partir de las asignaturas integradoras y las de investigación se aportan herramientas para aplicar
en las prácticas pre-profesionales, que transitan desde ciclos de exploración y diagnósticos de nuestros lenguajes, contextos
socio-culturales y educativos en la unidad básica, hacia análisis críticos y reflexivos más profundos como sujetos del propio
cambio y con los sujetos de interacción en los contextos mencionados donde se respeten los derechos de participación de cada
individuo involucrado y sus espacios personales, culturales, naturales, durante las unidades: profesional y de titulación.
La evaluación se realizará sobre la base de la reflexión constante durante los procesos académicos, de investigación, de
vinculación y de gestión, incluye tanto a los docentes de la carrera como a los estudiantes y el impacto e influencia que estos
tienen en los espacios socio-culturales y educativos donde interactúan. De tal manera que la aplicación de estas concepciones
pedagógicas con enfoque de género, interculturalidad y cuidado ambiental, previstas en el modelo pedagógico de la UNEMI, y
la carrera responda al art. 27 de la Constitución del Ecuador (2008)
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
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incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. (p. 16)
¿Cuáles son las habilidades, destrezas y actitudes?

La carrera de Lengua y Literatura al estar estrechamente relacionada con áreas pedagógicas, sociales y humanísticas forma
estudiantes con una sensibilidad especial hacia la incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales,
de inclusión, diversidad, enfoque de género, de ambiente, que puedan desde sus procesos de aprendizaje, conjuntamente con
sus formadores mantener una actitud acorde con este enfoque que facilite, a través del desarrollo de competencias
comunicativas e investigativas, la incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión,
que promueva la preservación y defensa del patrimonio sociolingüístico cultural y natural, los objetivos específicos en cada
unidad de organización curricular y que están en correspondencia con la asignatura integradora y la praxis pre-profesional lo
contienen, y se sugiere un trabajo sistemático en este sentido desde la concepción como parte del trabajo cotidiano en los
procesos académicos, de investigación y vinculación de las estrategias didácticas (mencionadas en otros apartados) que se
presentan adaptadas a continuación:
· Estimular las potencialidades de participación y desempeño en la gestión personal del conocimiento de cada uno de los
sujetos (sin privilegiar, ni discriminar) que interactúan en los contextos educativos y socioculturales en que nos movemos.
(Conocer las limitaciones y fortalezas, pero trabajar en el fomento y desarrollo de estas últimas para que el individuo se sienta
útil).
· Identificar y potenciar las diferencias: socioculturales, lingüísticas, los estilos de aprendizajes, inteligencias múltiples, de
manera que se respete la individualidad, se tolere la diversidad y sobre todo se aprenda de esta.
· Valorar la riqueza de esas múltiples realidades, contextos, culturas, lenguas, naturaleza de los sujetos y espacios
sociolingüísticos y culturales en los que convivimos, reconociendo, promoviendo y defendiendo lo común y lo diverso que nos
identifica como región y nación.
· Utilizar estrategias de metacognición constante, tanto individual como colectiva para comprender al otro y sentir empatía
hacia él, de manera que contribuyamos a garantizar una vida digna, con derechos iguales, de soberanía y paz.
· Aplicar métodos activos y participativos, donde la dinámica interna y externa (subjetiva-objetiva) se ponga de manifiesto
a través del razonamiento, el sentimiento, movimiento para aprender a aprender, sin sentir vergüenza de nuestras raíces, nivel
de conocimientos y características físicas y personales, pues cada cual aporta desde sus experiencias, características y
potencialidades, aprende del grupo, el conocimiento se construye de forma colectiva.
· Potenciar desde el pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, creativo, las capacidades innovadoras y
transformadoras en cada individuo, de maner que se promueva una vocación de servicio como sentido de vida.
Si todos los docentes convirtiéramos estas estrategias en hábitos, se convirtiera en filosofía de vida, de manera que el enfoque
de género, intercultural y ambiental, no nos sea ajeno o simples palabras para repetir como slogan, existe en nosotros como
actitud y en nuestras acciones, sin necesidad de recordar lo que es políticamente correcto. Ellos se ponen en práctica en
aspectos metodológicos, en los objetivos planteados para cada unidad de organización curricular:
Unidad Básica (Enfoques exploratorios: observación, exploración, contextualización, distinción)
- Identificar los conceptos generales que se manejan en los espacios socioculturales y educacionales donde actuarán como
futuros profesionales desde un enfoque transdisciplinar.
- Desarrollar competencias comunicativas que le faciliten apropiarse de herramientas necesarias para intervenir en el
desarrollo de los espacios socioculturales y educacionales donde actuarán como futuros profesionales.
- Potenciar aprendizajes significativos y metacognitivos dirigidos al fomento del pensamiento crítico, divergente y
reflexivo que viabilicen los métodos teóricos de la investigación durante el levantamiento de los estados de arte.
Unidad Profesional (Enfoques descriptivos: Organización, explicación, estructuración)
- Potenciar la construcción de significados y sentidos personales (de conocimientos) dirigidos al fomento del pensamiento
creativo, innovador y transformador en la investigación y la vinculación.
- Desarrollar competencias de indagación dirigidas a detectar situaciones problémicas en espacios socioculturales y
educacionales donde actuarán como futuros profesionales y sugerir soluciones creativas.
- Aplicar métodos de investigación para planificar y ejecutar estudios lingüísticos y sociolingüísticos, que promuevan el
diálogo intercultural e interinstitucional, la preservación y defensa del patrimonio sociolingüístico local, nacional y
latinoamericano.
- Aplicar métodos de investigación para planificar y ejecutar estudios socioculturales (en literatura, arte, cultura ancestral
local, ecuatoriana y latinoamericana, que faciliten la comprensión de la necesidad del diálogo intercultural e interinstitucional,
la preservación y defensa del patrimonio sociolingüístico y cultural, así como la difusión y la transferencia de los resultados
investigativos a nivel local, regional y mundial.
- Desarrollar competencias de gestión dirigidas a intervenir en los espacios socioculturales y educativos donde actuarán como
futuros profesionales (vinculación).
- Crear aportaciones educativas en el área de la didáctica de la lengua y la literatura, que faciliten el diálogo y la
comprensión intercultural e interinstitucional en las comunidades educativas, la preservación y defensa del patrimonio
sociolingüístico y cultural, así como la difusión y la transferencia de los resultados investigativos a nivel local, regional y
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mundial.
Unidad de Titulación (Enfoques transformadores, propuestas de mejoras, de estrategias o de intervención: implicación y
sistematización)
- Aplicar competencias comunicativas, de gestión y de innovación dirigidas a intervenir en espacios socioculturales y
educativos donde actuarán como futuros profesionales (vinculación y prácticas pre-profesionales).
- Aplicar los conocimientos de la investigación en la defensa de los resultados de estudios de lingüística y literatura
aplicadas o comparadas, así como en aportaciones en la didáctica de la lengua y la literatura, que faciliten el diálogo
intercultural e interinstitucional, la preservación y defensa del patrimonio sociolingüístico y cultural, así como la difusión de
los resultados investigativos y la transformación a nivel local, regional y mundial.
Campos de estudios
¿Cuáles son las integraciones curriculares que se realizarán entre asignaturas, cursos o sus equivalentes
para la implementación de redes de aprendizajes, proyectos de integración de saberes, de investigación, de
prácticas, y otros?
A continuación, se presentan las integraciones en correspondencia con las unidades: Básicas, Profesional y de Titulación y los
núcleos problemáticos a los que responden según la malla de la carrera.
UNIDAD BÁSICA: La formación básica del profesional de la lengua y la literatura recoge contenidos que le permiten
familiarizarse con aspectos que como futuros profesionales del área deben tener en cuenta para comprender al hombre y
enfrentar la complejidad de la sociedad contemporánea y las políticas educativas y culturales que marcan pautas en las ciencias
sociales y humanísticas actuales, pero que tienen sus raíces en los procesos históricos humanos de influencias entre el viejo y
el nuevo continente, de ahí que se hayan seleccionado para esta primera etapa materias de corte filosófico, político, cultural, y
de educación; lo que le permiten al principiante comenzar a tener una visión de los contextos socioculturales generales donde
se asienta e inserta la Lengua y la Literatura y el espacio educativo que las van conformando y re-creando, les posibilita
familiarizarse y manejar los lenguajes generales sobre la profesión, como parte de esa ecología del desarrollo humano y
aprendizaje cardinal en su formación básica y profesional; nos preguntábamos en el proceso de selección no solamente ¿Qué
sujetos y contextos educativos?, sino también ¿Qué lenguajes, sujetos y espacios socioculturales y educativos? y ¿Qué
procesos y resultados de aprendizajes nos facilitan comprender la realidad sociocultural y educativa? ya que la idea es que los
profesionales que se gradúen en la carrera comprendan los fundamentos que se esconden detrás de cada fenómeno o problema
socio-cultural o educativo, a través de la observación, la exploración, la contextualización, de manera que detecten las causas
para trabajar en la prevención y en la cura. De ahí que se incluyan otras materias relacionadas a la formación de la persona y
desarrollo profesional de este perfil, así como de investigación. Desde ellas se aportan herramientas básicas para el desarrollo
de competencias comunicativas e investigativas. Se parte de un enfoque exploratorio general, como parte del proceso de
familiarización: Aproximación diagnóstica a la política cultural en diferentes espacios socioculturales y educativos, y se
transita hacia áreas más particulares: Contextos familiares-comunitarios y aprendizaje de los sujetos educativos (aproximación
diagnóstica de tensiones en el aprendizaje que presentan grupos específicos de estudiantes, relacionados con contextos de
socialización en sus dimensiones familiares y socio-culturales (comunitarias): historias de vida).
UNIDAD PROFESIONAL: La unidad profesional de la carrera de Lengua y Literatura demanda que el estudiante y el docente
penetren en espacios particulares de las ciencias esenciales de su profesión: La Lengua y la Literatura, por lo que incluye
disciplinas o áreas del conocimiento con asignaturas que responden a esta áreas (Lingüística, Literatura, Pedagogía, etc.) y que
apoyan el objeto de estudio de la carrera, esenciales para la formación del perfil de profesionales que interactuarán en espacios
tanto culturales como educativos, todas ellas son una extensión profunda y detallada de la unidad básica. Se tuvieron en cuenta
los núcleos problémicos para el CES ¿Qué y cómo aprender? y ¿Qué ambientes, procesos y resultados de aprendizajes? De la
misma manera, los núcleos básicos de los constructos teórico-metodológicos en la Propuesta del Currículo Genérico para las
Carreras de Educación (2015): Sociedad contemporánea y política educativa; Ecología del desarrollo humano y aprendizaje
(Estas dos primeras tomadas en cuenta en la Unidad Básica); Experiencia de aprendizajes: abordajes pedagógicos-curriculares
y didácticos contextualizados e inclusivos; Gestión escolar y comunidades de aprendizaje; Formación de la persona y
desarrollo profesional y del docente, los cuales se fueron configurando en los diferentes campos de formación para cada ciclo o
semestre; reflexionábamos en este sentido sobre ¿Qué sistemas de conocimiento y habilidades son necesarios para evaluar los
espacios sociolingüísticos en las instituciones educativas?¿Qué herramientas de aprendizaje e investigativas se necesitan para
detectar problemas sociolingüísticos, culturales y educativos?¿Qué valores y mecanismos de participación de los sujetos que
aprenden y de la comunidad? Todo ello nos llevó a definir las asignaturas que pudiésemos vincular dentro de un mismo ciclo y
que algunas de ellas con una visión abarcadora podían muy bien funcionar como cátedras integradoras orientadoras en los
espacios de Praxis pre-profesional, tratando de relacionarlo a las metodologías de la investigación y Proyectos de integración
de saberes que a continuación mencionamos:
1. Observación: análisis del modelo comunicativo en una institución educativa: Proyecto integrador- Modelos pedagógicos
–análisis del modelo comunicativo aplicado en instituciones específicas (diseño y desarrollo de métodos, medios, trayectorias
y valores de aprendizaje)
2. Análisis de caso: Diagnóstico de las habilidades lingüísticos-comunicativas que exigen el programa. Proyecto integrador-
Modelos curriculares contextualizados y adaptados a los sujetos educativos aplicados en instituciones específicas: diseños y
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desarrollo de proyectos curriculares cuya organización del proceso de enseñanza-aprendizaje es contextualizada, flexible y
adaptada a las necesidades de los sujetos educativos
3. Análisis del discurso: evaluación crítica sobre textos orales o escritos de personalidades locales. Proyecto integrador-
Diseño y construcción de escenarios, contextos y ambientes de aprendizaje (convergencia de medios y aula invertida)
4. Análisis de documentos: revisión de sílabos y planes de clases: Propuestas de mejora: Proyecto integrador- Diseño,
aplicación y evaluación de recursos y estrategias educativas para la adaptación, flexibilización e integralidad de experiencias
de aprendizaje personalizadas
5. Participación-acción: Intervención en una comunidad: Proyecto integrador- Diseño, aplicación y evaluación de modelos
pedagógicos y curriculares adaptado a las necesidades de aprendizaje (ritmos y estilos de aprendizaje; capacidades diversas,
integraciones históricas y socio-culturales)
UNIDAD DE TITULACIÓN: La mayor carga de asignaturas se presentan en la unidad profesional, ellas, al igual que las de la
unidad básica son los pedestales, la estructura y los contenidos del producto final de titulación, el alumno de esta carrera se va
preparando de manera que en su proceso de titulación pueda enfocar amplia, profundamente, con un enfoque holístico los
detalles de sus hallazgos; se direcciona el proceso a indagar sobre qué comunidades de aprendizaje, funciones y perfil docente
son necesarios para la formación, creemos que el ideal sería que los profesionales egresados de la carrera no se contenten con
culminar con exámenes complexivos, necesitamos profesionales reflexivos, críticos, investigadores, innovadores, queremos
profesionales proactivos y transformadores. Se tienen en cuenta en esta fase, asignaturas que complementan su perfil tanto
pedagógico como socio-cultural, diseños en tecnología educativa y planificación de eventos, así como el trabajo editorial desde
las cátedras integradoras, se complementa con los proyectos de integración de saberes dirigido a la puesta en práctica del
cuerpo de conocimientos adquiridos mediante la intervención en comunidades socio-culturales y educativas: diseño, aplicación
y evaluación de modelos de intervención educativa comunitaria (interacciones escuela-familia-comunidad); son ciclos
importantes donde se evalúa el desempeño de los estudiantes en los contextos donde actuarán como profesionales donde se
sistematiza la práctica de investigación-intervención educativa, y culmina con la presentación del informe y defensa de los
resultados del proyecto de investigación.
¿Cuáles son los problemas, procesos, situaciones de la profesión que actuarán como ejes de organización de
los contenidos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales en cada una de las unidades de organización
curricular y períodos académicos?
Se analiza la situación general desde las tensiones existentes en la zona, gran parte de la problemática se encuentra en que
existe aún analfabetismo entre población de origen montubia e indígena mayormente, con deserción escolar a temprana edad
(antes de los 10) por trabajo infantil, con situaciones de indiferencia y rechazo hacia lo tradicional y vernáculo (lengua,
culturas, cosmovisiones) y una educación de baja calidad en espacios escolares más vulnerables con falta de docentes en los
espacios rurales, que conllevan a un analfabetismo funcional (sobre todo en niveles básicos y de bachillerato, y en parte del
estudiante universitario en las habilidades de lecto-escritura).
A esto se añade que estas circunstancias nos están alertando de la necesidad en la educación superior, con respecto al lenguaje
y la comunicación, de trabajar en:
- Encontrar nexos entre teoría y práctica para entender las vías y los espacios de aplicación del conocimiento profesional,
- Procesos de comprensión y de razonamiento que faciliten la construcción de significados y sentidos y la expresión de ideas
coherentes y personales de forma oral o escrita,
- Usar correctamente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para seleccionar las fuentes más fiables y
procesar la información correctamente que permita aprender a través de ellas,
- Adaptarse mentalmente a las incertidumbres, a los cambios vertiginosos en el conocimiento, los nuevos paradigmas, las
nuevas tecnologías, y apertrecharse de las herramientas necesarias para desaprender y aprender con la rapidez que exige la era
del conocimiento.
A lo que nos trazábamos, tratando de dar solución desde la malla curricular, como núcleos problémicos en cada unidad de
organización los siguientes:
UNIDAD BÁSICA:
¿Qué lenguajes, sujetos y espacios socioculturales y educativos? y ¿Qué procesos y resultados de aprendizajes nos facilitan
comprender la realidad sociocultural y educativa en las que interactúan los profesionales con el perfil de la carrera de Lengua y
Literatura?
UNIDAD PROFESIONAL:
y educativos?¿Qué valores y mecanismos de participación de los sujetos que aprenden y de la comunidad?
¿Qué comunidades de aprendizaje, funciones y perfil docente, ¿Qué gestiones como difusor y promotor de cultura?
Perfil de egreso
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¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los
futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la
participación responsable, la honestidad, y otros?
Componente teórico
- Identifica conceptos generales, sus nexos y relaciones en espacios socioculturales y educacionales donde actuarán como
futuros profesionales desde un enfoque transdisciplinar.
- Desarrolla competencias comunicativas que facilitan apropiarse de herramientas necesarias para intervenir en el desarrollo
de los espacios socioculturales y educacionales donde actuarán como futuros profesionales.
- Maneja estrategias de aprendizaje metacognitivas que potencian el fomento del pensamiento crítico, reflexivo y divergente
y viabilizan los métodos teóricos de la investigación durante el levantamiento de los estados de arte.
- Construye significados y sentidos personales (de sistemas de conocimientos durante el procesamiento de la información
relacionadas con su perfil) dirigidos al fomento del pensamiento creativo, innovador y transformador en la investigación y la
vinculación.
- Domina fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, ecológicos, antropológicos, psicopedagógicos y didácticos,
que sustentan la práctica docente en las áreas de su perfil profesional en la Educación General Básica, el Bachillerato y el
Nivel Superior.
- Comprende los sistemas de conocimientos de las disciplinas relacionadas con su carrera: Lingüística, Semántica, Pragmática,
Sociolingüística, Psicolingüística, Fonética y Fonología en español
- Comprende la teoría, crítica, el análisis y la creación literaria en español
Componente de gestión didáctico-metodológico y educativo
- Desarrolla procesos de diseño, ejecución y evaluación del meso y micro currículo, mediante el análisis dedocumentos
curriculares y el diseño de nuevas propuestas de mejora.
- Evalúa procesos de enseñanza-aprendizaje (PEA) en las materias de lengua española y literaturas de la Educación
General Básica, el Bachillerato y en el Nivel Superior.
- Diseña materiales didácticos, audiovisuales y multimediales, para facilitar el PEA de la lengua española y las
literaturas.
- Fomenta el uso apropiado, correcto y preciso de la expresión oral y escrita del español en las redes sociales,
comunidades y espacios educativos donde se encuentre.
- Potencia la construcción de significados y sentidos personales (de conocimientos) dirigidos al fomento del pensamiento
creativo, innovador y transformador de los ciudadanos en las comunidades y espacios educativos donde interactúe.
- Desarrolla competencias de indagación dirigidas a detectar situaciones problémicas en espacios socioculturales y
educacionales donde actuarán como futuros profesionales.
- Propone aportaciones educativas, estrategias metodológicas en el área de la didáctica de la lengua y la literatura, que
faciliten el trabajo con las diferencias individuales, la diversidad, el diálogo y la comprensión intercultural e interinstitucional
en el aula o las comunidades educativas.
- Aplica fundamentos teóricos conceptuales en el proceso de enseñanza aprendizaje en lengua española y las literaturas.
- Desarrolla competencias comunicativas en los espacios educativos que fomenten el uso apropiado, correcto y preciso de
la expresión oral y escrita, en español.
Componente investigativo y de gestión
- Fomenta competencias de indagación dirigidas a detectar situaciones problémicas en espacios socioculturales y
educacionales donde actuarán como futuros profesionales posibilitándole sugerir soluciones creativas.
- Caracteriza los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano para diagnosticar donde residen las
tensiones de aprendizaje de las áreas de la lengua y la literatura en diferentes espacios educativos.
- Propone aportaciones educativas en el área de la didáctica de la lengua y la literatura, que faciliten el diálogo y la
comprensión intercultural e interinstitucional, la preservación y defensa del patrimonio sociolingüístico y cultural, así como la
difusión y la transferencia de los resultados investigativos a nivel local, regional y mundial
- Promueve competencias de gestión dirigidas a intervenir en los espacios socioculturales y educativos donde actuarán
como futuros profesionales.
- Evalúa críticamente textos orales o escritos de personalidades locales, nacionales, internacionales en diferentes ramas
- Aplica métodos de investigación para planificar y ejecutar estudios socioculturales (en literatura, arte, cultura ancestral
- Planifica y ejecuta eventos académicos y culturales:
- Evalúa proyectos de investigación (lingüísticos, literarios, sociolingüísticos, socioculturales).
- Genera y publica nuevos conocimientos relacionados con las áreas de la Lengua y la Literatura.
- Desarrolla procesos de planificación, diseño, ejecución y evaluación de currículos.
- Practica y fomenta el cultivo de valores éticos, estéticos, ecológicos, cívicos, morales, sociales, profesionales e
intelectuales.
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- Evalúa del contexto escolar y familiar de los estudiantes para dar soluciones a las necesidades educativas y sociales.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales,
métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro
profesional?
- Identificar los conceptos generales que se manejan en los espacios socioculturales y educacionales donde actuarán
como futuros profesionales desde un enfoque transdisciplinar.
desarrollo de los espacios socioculturales y educacionales donde actuarán como futuros profesionales.
- Potenciar la construcción de significados y sentidos personales (de conocimientos) dirigidos al fomento del
pensamiento creativo, innovador y transformador en la investigación y la vinculación.
- Desarrollar competencias de gestión dirigidas a intervenir en los espacios socioculturales y educativos donde actuarán
como futuros profesionales (vinculación).
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas
son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
- Desarrollar procesos de diseño, ejecución y evaluación del meso y micro currículo.
- Analizar documentos curriculares y diseñar nuevas propuestas.
- Ejecutar, evaluar y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en lengua española y literaturas, en el Nivel Superior,
Educación General Básica, el Bachillerato, entre otros.
- Elaborar y utilizar materiales didácticos, audiovisuales y multimediales, para facilitar el PEA de la lengua española y
las literaturas.
- Asesorar, guiar y fomentar el uso apropiado, correcto y preciso de la expresión oral y escrita, en español.
mundial.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos,
procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro
profesional?
- Realizar una aproximación diagnóstica a la política cultural en diferentes espacios socioculturales y educativos,
- Caracterizar los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano para diagnosticar donde residen las
tensiones de aprendizaje en diferentes espacios educativos
- Analizar los problemas lingüísticos más comunes en diferentes niveles de enseñanza.
- Caracterizar las Competencias Comunicativas en comunidades educativas.
- Evaluar críticamente textos orales o escritos de personalidades locales, nacionales, internacionales en diferentes ramas
- Intervenir en espacios socio-culturales y educativos
- Diseñar y elaborar materiales didácticos
- Planificar y ejecutar eventos Académicos y Culturales:
- Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación (lingüísticos, literarios, sociolingüísticos, socioculturales).
- Construir y generar nuevos conocimientos relacionados con su perfil.
- Gestionar y administrar instituciones educativas y afines.
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latinoamericano.
mundial.
Modelo de investigación
¿Cuál es el objetivo de la formación en investigación de los futuros profesionales en cada una de las unidades
de organización curricular y de los aprendizajes?
Para definir el objetivo de la formación en investigación de los profesionales de la Lengua y la Literatura debemos partir de lo
general hacia lo particular, por tanto, si consultamos lo dispuesto en la Constitución de la República (2008) podemos constatar,
que, desde la constitución misma, en el artículo 350, es obligación del CES formar integralmente a los profesionales:
“El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.”
(p.1)
Todo lo cual está en concordancia con la LOES (Ley Orgánica de Educación Superior), específicamente los artículos: 6, 8, 13,
35, 36, 107 que apoyan la investigación; y con el Artículo 3.- Objetivos del RRA (Reglamento de Régimen Académico,
codificado). Son deberes y principios primordiales del Estado, sus instituciones y por tanto de sus ciudadanos fomentar y
defender el patrimonio cultural del país, el profesional de esta carrera debe formarse sobre estos principios, por lo que necesita
apropiarse de herramientas de investigación que le permitan transformarse y transformar con conciencia de bien, como lo
especifica el literal f. del RRA (Codificado 2016):
f. Contribuir a la formación del talento humano y al desarrollo de profesionales y ciudadanos críticos, creativos, deliberativos y
éticos, que desarrollen conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, comprometiéndose con las transformaciones de
los entornos sociales y naturales, y respetando la interculturalidad, igualdad de género y demás derechos constitucionales. (p.4)
A partir de las políticas, normas y reglamentos generales, cada IES (Institución de Educación Superior) conforma su dinámica
de gestión educativa sobre la base de los procesos sustantivos de estas Instituciones: Academia, Investigación, Vinculación,
Gestión.
De acuerdo a la misión planteada en el modelo pedagógico de la UNEMI la institución:
…formas profesionales de calidad, mediante la investigación científica y la vinculación con la sociedad, a través de un modelo
educativo holístico, sistémico, por procesos y competencias, con docentes altamente capacitados, infraestructura moderna y
tecnología de punta, para contribuir al desarrollo de la región y el país. (p.23)
En concordancia con esta misión y su visión, el Modelo Educativo de la UNEMI (MEDUNEMI, 2011) incluye políticas
públicas dirigidas a la formación integral y al desarrollo de las competencias investigativas que están muy acorde al perfil del
profesional de la lengua y la literatura:
a. Formar profesionales a través de una educación integral, fundamentada en la ciencia y en la tecnología, en principios éticos,
morales y en los valores permanentes de la persona, de la cultura, del medio ambiente, capaz de contribuir con criterio
innovador a la solución de los problemas que enfrenta el desarrollo nacional y la promoción social para crear una sociedad
justa y solidaria que pueda decidir su propio destino;
b. Propiciar la creación de condiciones favorables para desarrollar ciencia y tecnología a través de la investigación, procurando
resolver con su concurso los problemas críticos que afectan el desarrollo del país, con la participación activa de los estudiantes
que, a la vez, produzcan contenidos curriculares en su proceso de formación;
c. Reafirmar y desarrollar los valores fundamentales de la nación y del hombre ecuatoriano, creando conciencia cívica
orientada a la participación democrática en la solución de los problemas socio-económicos y en la toma de decisiones;
d. Orientar las actividades culturales, en especial de las científicas – tecnológicas, que permitan la defensa, conservación,
difusión y desarrollo del patrimonio cultural, nacional y universal;
e. Proyectar la acción académica y cultural de la Universidad a la sociedad ofreciendo asistencia técnica y desarrollando
programas sostenidos a favor de las áreas que impulsa el desarrollo de los sectores menos favorecidos, para que se integren y
sean actores para la superación de sus condiciones, mejorando la calidad de vida del hombre ecuatoriano;
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g. Adoptar acciones adecuadas para asegurar el ejercicio de la soberanía nacional, para propiciar la solidaridad con los pueblos
que luchan por su liberación y de los que defienden la paz, amistad y unión entre las naciones. (p. 23-24)
Para el desarrollo de estas políticas dirigidas a factores relacionados con la investigación y la innovación, se seleccionan una
serie de indicadores
Investigación
· Propone temas de investigación en forma pertinente al desarrollo institucional.
· Diseña proyectos de investigación de acuerdo a procedimientos propios o preestablecidos.
· Aplica adecuadamente métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
· Toma en cuenta en su quehacer cotidiano las áreas y líneas institucionales de investigación de acuerdo a los
requerimientos de una situación o contexto.
· Divulga eficazmente los resultados de las investigaciones realizadas.
Innovación
· Aplica creativamente soluciones alternativas a necesidades sociales y laborales.
· Modifica su entorno próximo con ideas y/o sugerencias originales.
· Construye teorías, modelos, proyectos y objetos con estilo propio.
· Expresa siempre en sus creaciones rasgos de una personalidad innovadora.
· Explora sistemáticamente nuevas tendencias, paradigmas y tecnologías en diversos campos. (MEDUNEMI, 2011, p. 25)
Si tenemos en cuenta todos estos fundamentos y la intención de la Universidad Estatal de Milagro de “hacer pasar a la UNEMI
de un centro de instrucción a un centro de investigación.” (MEDUNEMI, 2011, p. 30), y sobre la base del objetivo esencial de
la carrera de Lengua y Literatura, entonces podemos definir el objetivo general y aquellos específicos que respondan a cada
una de las unidades de organización curricular y de los aprendizajes.
Objetivo general:
Aplicar las competencias investigativas (comunicativas, metacognitivas, de indagación, de gestión, de innovación) en estudios
de lingüística y literatura aplicadas y comparadas, así como en aportaciones en la didáctica de la lengua y la literatura, que
faciliten el diálogo intercultural e interinstitucional, la preservación y defensa del patrimonio sociolingüístico y cultural, así
como la difusión y la transferencia de los resultados investigativos a nivel local, regional y mundial.
Unidad Básica (Enfoques exploratorios: observación, exploración, contextualización, distinción)
- Identificar los conceptos generales que se manejan en los espacios socioculturales y educacionales donde actuarán
como futuros profesionales desde un enfoque transdisciplinar.
desarrollo de los espacios sociolingüísticos, culturales y educacionales donde actuarán como futuros profesionales.
- Explorar los lenguajes, políticas, organización y espacios para comprender los contextos socioculturales y educativos
donde interactuarán como futuros profesionales.
- Comprender los contextos familiares, comunitarios y de aprendizajes de manera tal que puedan detectar en esos
espacios sociales, culturales, educativos los problemas existentes para la futura intervención y transformación.
Unidad Profesional (Enfoques descriptivos: Organización, explicación, estructuración)
- Analizar aspectos sociolingüísticos y pedagógicos específicos en los diferentes contextos socioculturales y educativos.
- Potenciar la construcción de significados y sentidos personales (de conocimientos) dirigidos al fomento del pensamiento
creativo, innovador y transformador en la investigación y la vinculación.
latinoamericano.
mundial.
- Diseñar propuestas para resolver problemas sociolingüísticos y pedagógicos en los contextos socioculturales y
educativos donde interactuarán como futuros profesionales.
- Intervenir a través de propuestas de investigación acción en contextos socioculturales y educativos donde interactuarán
como futuros profesionales
Unidad de Titulación (Enfoques transformadores, propuestas de mejoras, de estrategias o de intervención: implicación
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sistematización)
- Aplicar competencias comunicativas, de gestión y de innovación dirigidas a intervenir en espacios socioculturales y
educativos donde actuarán como futuros profesionales (vinculación y prácticas pre-profesionales).
- Aplicar los conocimientos de la investigación en la defensa de los resultados de estudios de lingüística y literatura
intercultural e interinstitucional, la preservación y defensa del patrimonio sociolingüístico y cultural, así como la difusión de
los resultados investigativos y la transformación a nivel local, regional y mundial.
- Evaluar los resultados de las propuestas de investigación-acción en contextos socioculturales y educativos donde
interactuarán como futuros profesionales.
- Socializar los resultados de las propuestas de investigación-acción en contextos socioculturales y educativos donde
interactuarán como futuros profesionales.
¿Cuáles son los problemas que van a ser investigados en cada una de las unidades de organización de los
aprendizajes curriculares?
En el diseño de la carrera se prestó atención a aquellos problemas que surgieron en el estudio diagnóstico, se tienen en cuenta
tres líneas básicas:
1. La enseñanza- aprendizaje de la lengua y la literatura

2. Estudios sociolinguísticos, culturales y comparativos
3. Comunicación educativa
En la planificación de la carrera de Lengua y Literatura los estudiantes deben investigar en cada unidad aquellos aspectos que
se enumeran a continuación:
UNIDAD BÁSICA:
¿Qué lenguajes, sujetos y espacios socioculturales y educativos? y ¿Qué procesos y resultados de aprendizajes nos facilitan
comprender la realidad sociocultural y educativa en las que interactúan los profesionales con el perfil de la carrera de Lengua y
Literatura?
Unidad Básica
I. Proyecto Integrador: Aproximación a la política pública en educación y cultura (problemas de las instituciones
de educación en las dimensiones de organización administrativa, académica e infraestructura y en instituciones culturales en
las dimensiones de organización de actividades y promoción cultural, administración e infraestructura)
II. Proyecto Integrador: Contextos familiares -comunitarios y aprendizaje de los sujetos educativos (aproximación
diagnóstica de tensiones en el aprendizaje que presentan grupos específicos de estudiantes, relacionados con contextos de
socialización en sus dimensiones familiares y socio-culturales (comunitarias): historias de vida)
UNIDAD PROFESIONAL:
y educativos?¿Qué valores y mecanismos de participación de los sujetos que aprenden y de la comunidad?
Unidad Profesional
III. Proyecto Integrador: Modelos pedagógicos aplicados en instituciones específicas (diseño y desarrollo de métodos,
medios, trayectorias y valores de aprendizaje– análisis de modelos comunicativos)
IV. Proyecto Integrador: Modelos curriculares contextualizados y adaptados a los sujetos educativos aplicados en
instituciones específicas: diseños y desarrollo de proyectos curriculares cuya organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje es contextualizada, flexible y adaptada a las necesidades de los sujetos educativos
V. Proyecto Integrador: Diseño y construcción de escenarios, contextos y ambientes de aprendizaje (convergencia
de medios y aula invertida)
VI. Proyecto Integrador: Diseño, aplicación y evaluación de recursos y estrategias educativas para la adaptación,
flexibilización e integralidad de experiencias de aprendizaje personalizadas.
VII. Proyecto Integrador: Diseño, aplicación y evaluación de modelos pedagógicos y curriculares adaptado a las
necesidades de aprendizaje (ritmos y estilos de aprendizaje; capacidades diversas, integraciones históricas y socio-culturales)
¿Qué comunidades de aprendizaje, funciones y perfil docente, ¿Qué gestiones como difusor y promotor de cultura?
Unidad de Titulación
VIII. Proyecto Integrador: Diseño, aplicación y evaluación de modelos de intervención educativa comunitaria
(interacciones escuela-familia-comunidad)
IX. Proyecto Integrador: Sistematización de la práctica de investigación-intervención educativa
¿Cuál es la metodología de investigación y logros de aprendizajes que van a ser aplicados a lo largo de la
formación profesional?
Para la metodología de la investigación se parten desde los métodos teóricos en el levantamiento de la información, revisión
bibliográfica, gestión de la información necesaria- se aplican los procesos lógicos y formas lógicas del pensamiento,
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sustanciales durante el análisis y la síntesis, inducción-deducción, abstracto-concreto, de manera que permitan realizar un
procesamiento adecuado de la información que se consulte (se desarrolla el pensamiento analítico, sintético, crítico, creativo),
permite saber seleccionar la bibliografía adecuada, obtener en la práctica las herramientas necesarias para interactuar con un
nuevo conocimiento.
Se aplican métodos empíricos, método de exploración y diagnóstico, descriptivos, para el levantamiento de la línea base
contextual, saber diseñar los instrumentos necesarios a partir de los métodos teóricos- la conceptualización y la
operacionalización para seleccionar los indicadores que permitan construir los instrumentos para corroborar las situaciones
problémicas y darles solución a través de la investigación-acción. De manera que se construya a partir de la experiencia
colectiva y se transite de lo teórico a lo práctico, de lo abstracto a lo concreto.
El fomento y fortalecimiento de las competencias comunicativas (linguísticas, sociolinguísticas, discursivas, culturales,
metacognitivas), así como las competencias investigativas (de indagación, gestión, innovación) son esenciales desde las clases
presenciales hasta la intervención en espacios socioculturales y educativos donde actuarán como futuros profesionales (en la
vinculación, prácticas pre-profesionales, inventigación-acción).
La aplicación de los conocimientos de la investigación en la defensa de los resultados de estudios de lingüística y literatura
intercultural e interinstitucional, la preservación y defensa del patrimonio sociolingüístico y cultural, la difusión de los
resultados investigativos y la transformación a nivel local, regional y mundial deben estar presente a través de toda la carrera
de manera gradada gracias a la aplicación de diferentes metodologías, métodos y estratgias de enseñanza-aprendizaje.
¿Cuáles son los proyectos de investigación y/o integración de saberes que van a ser desarrollados en las
unidades de organización curricular y de aprendizajes?
Los proyectos de investigación que van a ser desarrollados en los diferentes semestres y unidades de organización y que están
en estrecha relación con las materias que conforman los campos de formación acorde a la malla en la carrera de Pedagogía de
la Lengua y la Literatura son los siguientes:
Unidad Básica
I. Proyecto de integración de saberes: Aproximación al desarrollo de las políticas públicas en el campo de la educación y la
cultura.
II. Proyecto de integración de saberes: Actuación de los sujetos educativos en el aprendizaje que presentan grupos específicos
de estudiantes, relacionados con contextos de socialización en sus dimensiones académicas, familiares y socio-culturales
(comunitarias).
Unidad Profesional
III. Proyecto de integración de saberes: Modelos pedagógicos- análisis del modelo comunicativo aplicado en instituciones
específicas (diseño y desarrollo de métodos, medios, trayectorias y valores de aprendizaje).
IV. Proyecto de integración de saberes: Diagnóstico de la relación entre contenidos y dominio de las habilidades lingüísticas en
el currículo de Lengua y Literatura en las instituciones educativas (básica y bachillerato).
V. Proyecto de integración de saberes: Diseño y construcción de análisis de discursos y sujetos en escenarios, contextos y
ambientes educativos y socioculturales.
VI. Proyecto de integración de saberes: Diseño, aplicación y evaluación de recursos y estrategias educativas para la adaptación,
flexibilización e integralidad de experiencias de aprendizaje personalizadas en las materias de Lengua y Literatura en
instituciones educativas.
VII. Proyecto de integración de saberes: Diseño, aplicación y evaluación de modelos pedagógicos y curriculares adaptado a las
necesidades de aprendizaje (ritmos y estilos de aprendizaje; capacidades diversas, integraciones históricas y socio-culturales).
VIII. Proyecto de integración de saberes: Diseño, aplicación y evaluación de recursos didácticos para los procesos
metodológicos e inclusivos de actividades curriculares y extracurriculares en las materias de Lengua y Literatura.
IX. Proyecto de integración de saberes: Sistematización de la práctica de investigación-intervención educativa en el área de la
Lengua y la Literatura.
¿Qué asignaturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de estudio realizarán la integración curricular
para el desarrollo de la formación en investigación?
Las asignaturas que realizarán la integración curricular para el desarrollo de la formación en investigación, están reflejadas en
la malla como cátedras integradoras, se vinculan con las prácticas pre-profesionales y responden a los ejes proyectos
mencionados en la pregunta anterior, estas cátedras se nutren de contenidos de otras materias distribuidas en los otros campos
de formación: Epistemologías y metodologías de investigación, formación teórica, Integración de contextos, saberes y culturas
y Lenguaje y comunicación; han sido agrupadas por semestres y se detallan a continuación:
Unidad básica
¿Qué lenguajes, sujetos y espacios socioculturales y educativos?
Interculturalidad, discursos y realidad: esta materia recoge conceptos y contenidos generales fundamentales utilizados en las
asignaturas que conforman el ciclo, permiten al futuro profesional de la carrera familiarizarse con los orígenes, la diversidad,
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con políticas y aspectos de gestión y fundamentos cosmovisivos o epistemológicos de diferentes contextos socio-culturales y
educativos donde ejercerá su profesión. Incluye las siguientes asignatura: Filosofía y sociedad, Política, cultura y educación,
Historia, Arte y Cultura, Fundamentos teóricos de la investigación científica, Lenguaje y Comunicación y Competencias
comunicativas (Expresión y comprensión oral y escrita) y se trabajará desde ellas para contribuir a la formación investigativa,
particularmente en el desarrollo de las competencias comunicativas, de indagación y metacognitivas buscando una
aproximación diagnóstica a la política cultural en diferentes espacios socioculturales y educativos, como parte del proyecto
integrador de saberes: Aproximación a la política pública en educación y cultura (problemas de las instituciones de educación
en las dimensiones de organización administrativa, académica e infraestructura y en instituciones culturales en las dimensiones
de organización de actividades y promoción cultural, administración e infraestructura)
¿Qué procesos y resultados de aprendizajes me facilitan comprender la realidad sociocultural y educativa?
Cultura y Subjetividad: Contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano: Con esta materia se pretende sistematizar
los contenidos del primer ciclo e incorporarlos para la comprensión del espacio educativo donde interactúan sujetos con una
historia y experiencia de vida individual y colectiva, los espacios institucionales no son sin esos sujetos que lo dinamizan, lo
re-crean y lo transforman, el conocimiento de los fundamentos teórico-prácticos generales son cardinales para profundizar en
los procesos educativos, de enseñanza y aprendizaje que le permiten a los individuos aprehender y conformar una formación
cultural general, ellos son los contenidos esenciales para la comprensión de ese sujeto sociocultural que interactúa en la
práctica a partir de diferentes realidades, por ello se incluye Realidad Nacional, necesita partir del conocimiento y comprensión
de su propia realidad. Incluye además, las siguientes asignaturas: Pedagogía y Piscología generales, Metodología de la
investigación social y Comunicación educativa; que contribuyen a la formación investigativa, particularmente desde el
desarrollo de competencias comunicativas, de indagación, metacognitivas y de gestión. Aproximación diagnóstica a las
tensiones de aprendizaje en diferentes espacios educativos. Proyecto Integrador: Contextos familiares -comunitarios y
aprendizaje de los sujetos educativos (aproximación diagnóstica de tensiones en el aprendizaje que presentan grupos
específicos de estudiantes, relacionados con contextos de socialización en sus dimensiones familiares y socio-culturales
(comunitarias): historias de vida)
Unidad Profesional
¿Qué sistemas de conocimiento y habilidades son necesarios para evaluar los espacios sociolingüísticos en instituciones
educativas?
Pragmática: la asignatura penetra en la comprensión del acto del habla, la comunicación es clave en los procesos de integración
social, brinda las herramientas para tratar de comprenderlos desde diferentes miradas. Sobre la base de los sistemas de
contenidos adquiridos en sus dos primeros ciclos y el aspecto de su perfil profesional tendiente a la formación pedagógica,
entran las materias: Didáctica general, Educación intercultural bilingüe, así como asignaturas relacionadas con la lengua como:
Lingüística general, además de las materias de Elaboración de instrumentos de investigación Social, y Valoración del
patrimonio cultural; el alumno cuenta con una visión particular, pero a la vez transdisciplinar para explorar, observar y analizar
cómo se maneja y fluyen los procesos comunicativos para que los modelos pedagógicos funcionen adecuadamente; se
contribuye por tanto a la formación investigativa, desde el desarrollo de competencias comunicativas -que tienen sus
fundamentos en asignaturas en los semestres previos, competencias de indagación, de gestión y metacognitivas. Análisis de
documentos: Análisis de los problemas lingüísticos más comunes en diferentes niveles de enseñanza.
¿Qué herramientas investigativas necesito dominar para dar solución a problemas sociolingüísticos, culturales y educativos?
Lingüística Aplicada: En este semestre los estudiantes manejan herramientas del conocimiento lingüístico específico de la
profesión que le permiten interactuar en la práctica, reciben además materias como:, Lingüísticas Española, Técnicas de
investigación lingüísticas, Historia de la lengua-El castellano hablado en el Ecuador, Análisis del discurso- las cuales los
nutren para el próximo semestre y lo complementan en este, se apela a una dinámica recursiva y de integración de saberes que
les facilitan las herramientas necesarias para transitar de lo general a lo particular, de lo teórico a lo práctico, de lo abstracto a
lo concreto, de lo actual a lo potencial y viceversa con una visión holística, pero sin renunciar a las partes o raíces; ya aquí el
alumno conoce los métodos más importantes para diseñar instrumentos y desarrollar el proceso de investigación,se contribuye
por tanto a la formación investigativa, desde el desarrollo de competencias comunicativas, de indagación, de gestión y
metacognitivas. Diagnóstico de las Competencias Comunicativas en comunidades educativas.
Literatura comparada:Desde la asignatura se contribuye en la formación investigativa, fortaleciendo las competencias
comunicativas, de indagación, de gestión y metacognitivas. Se transita de las particularidades de la lengua, su comportamiento
en el contexto, se pasa al análisis de esas particularidades como resultado de la construcción de significados y sentidos orales o
escrito, la relación pensamiento-lenguaje y la influencia social y cultural en esa construcción y su impacto. Las asignaturas que
se imparten en el semestre: Literatura (Universal y latinoamericana) y Literatura Ecuatoriana, Crítica literaria, Técnicas
literarias, las cuales complementan las técnicas socio-lingüísticas y culturales para penetrar en ese producto que es la
materialización del pensamiento- el lenguaje escrito u oral: la evaluación crítica sobre textos orales o escritos de
personalidades locales es un elemento importante dentro de las prácticas preprofesionales.
¿Qué ambientes, procesos y resultados de aprendizaje?
Didáctica de la lengua y la Literatura: Incluye las siguientes asignaturas: Diseño curricular, Evaluación del aprendizaje,
Géneros literarios, Estadística aplicada a la investigación científica. Se contribuye por tanto a la formación investigativa, desde
el desarrollo de competencias comunicativas, de indagación, de gestión y metacognitivas. Análisis de documentos: revisión de
sílabos y planes de clases: Propuestas de mejora.
¿Qué valores y mecanismos de participación de los sujetos que aprenden y de la comunidad?
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Educación Popular: Modelos y Prácticas para la inclusión y la diversidad: Incluye las siguientes asignaturas: Ética y estética,
Gestión de la información y socialización de resultados, Redacción y composición (Narrativa literaria y académica), se
pretende intervenir en una comunidad. Se contribuye por tanto a la formación investigativa, desde el desarrollo de
competencias comunicativas, de indagación, de gestión y metacognitivas. Participación-acción: Intervención en una
comunidad
¿Qué funciones y perfildocente?
Diseño y elaboración de materiales didácticos: Incluye las siguientes asignaturas: Edición y Publicación Literaria, Manejo de
las TIC para la enseñanza de la lengua y la literatura, Desarrollo del proyecto de investigación, Trabajo de Titulación I, se
contribuye por tanto a la formación investigativa, desde el desarrollo de competencias comunicativas, de indagación, de
gestión y metacognitivas. Práctica docente: Elaboración de materiales didácticos.
Eventos Académicos y Culturales: Incluye el desarrollo del proyecto de titulación, se contribuye por tanto a la formación
investigativa, desde el desarrollo de competencias comunicativas, de indagación, de gestión y metacognitivas en diseños,
aplicaciones, ejecución y socialización de resultados, incluye la presentación oral y escrita del proyecto de investigación.
Modelo de prácticas pre profesionales de la carrera
¿Cuál o cuáles son los espacios de integración curricular que orientarán las prácticas preprofesionales?
Las prácticas pre-profesionales de acuerdo con la malla y en base a lo establecido por el currículo genérico de las carreras de
educación se inician a partir del primer período académico y concluye en el noveno período, es importante que el estudiante se
acerque a la realidad, se familiarice con la misma para una incorporación más funcional al campo laboral y para que vaya
abriéndose espacios de trabajo. Las cátedras integradoras estarán orientadas a las prácticas dependiendo del núcleo
problemático y de la formación de cada nivel. Ellas relacionan en gran medida contenidos de las diferentes materias
impartidas, buscan encontrar nexos y relaciones de manera interdisciplinar; ellas preparan a los estudiantes para observar y
prestar atención a aquellos elementos necesarios en la familiarización de los diferentes ambientes de aprendizaje. A
continuación, se enumera cada cátedra según el nivel y unidad de organización curricular.
Unidad Básica:Dirigida a la formación pedagógica general y la familiarización con los contextos relacionados con la profesión,
con un enfoque exploratorio: observación, exploración, contextualización, distinción.
Nivel I: Interculturalidad, discursos y realidad:
Nivel II: Contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano: Cultura y Subjetividad.
Estas cátedras en estos primeros ciclos se proponen preparar a los estudiantes para realizar una aproximación diagnóstica a las
políticas educativas y culturales, así como a las tensiones de aprendizaje en diferentes espacios educativos y socioculturales.
Unidad Profesional:Dirigida a la formación pedagógica, con especialización en las áreas de la Lingüística y la Literatura, con
un enfoque descriptivo: Organización, explicación, estructuración
Nivel III: Pragmática.
Nivel IV: Lingüística Aplicada.
Nivel V: Literatura comparada.
Nivel VI: Didáctica de la lengua y la Literatura.
Nivel VII: Educación Popular
Se busca preparar a los estudiantes para que en las prácticas apliquen diferentes métodos de investigación que van desde:
-Observación: mediante el análisis del modelo comunicativo en una institución educativa.
-Análisis de documentos- Análisis del currículo de Lengua y literatura en diferentes niveles de enseñanza. Diagnóstico de las
habilidades lingüísticos-comunicativas que exigen el programa.
-Análisis del discurso: evaluación crítica sobre textos orales o escritos de personalidades locales.
-Análisis de documentos: revisión de sílabos y planes de clases: Propuestas de mejora.Modelos y Prácticas para la inclusión y
la diversidad.
-Participación-acción: Intervención en una comunidad
Unidad de Titulación:Dirigida al desarrollo de la investigación-acción con un enfoque transformador, propuestas creativas de
mejoras, de estrategias de intervención: implicación, sistematización.
Nivel VIII: Diseño y elaboración de materiales didácticos
Nivel IX: Eventos Académicos y Culturales
Se espera que los estudiantes a partir de la observación, aproximación y, con posterioridad de las experiencias de la
investigación-acción, conozcan, interpreten, valoren el ejercicio de la docencia de su perfil, reconozca las situaciones
problémicas que se presentan durante la formación del niño, adolescente y adulto en los distintos niveles de educación: inicial,
básica, bachillerato y superior y de soluciones acertadas para perfeccionar la enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la
Literatura.
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¿Cuál es el objetivo de la práctica preprofesional en las unidades de organización curricular y orientaciones
de la misma?
El programa de prácticas pre-profesionales está conformado por 9 ciclos referentes a los 9 niveles de educación y basados en
los núcleos problemáticos: ¿Qué lenguajes, sujetos y espacios socioculturales y educativos? ¿Qué procesos y resultados de
aprendizajes me facilitan comprender la realidad sociocultural y educativa? ¿Qué sistemas de conocimiento y habilidades son
necesarios para evaluar los espacios sociolingüísticos en instituciones educativas? ¿Qué herramientas investigativas necesito
dominar para dar solución a problemas sociolingüísticos, culturales y educativos? ¿Qué ambientes, procesos y resultados de
aprendizaje? ¿Qué valores y mecanismos de participación de los sujetos que aprenden y de la comunidad? ¿Qué funciones y
perfil docente?De manera que se abarca los diversos sectores que necesitan atención en el campo educativo. Objetivo
GeneralLas prácticas pre-profesionales cumplen el objetivo de Integrar los saberes aprendidos durante el transcurso de la
carrera, logrando en el estudiante el desarrollo de competencias comunicativas e investigativas que tributen a la solución de
problemas, con capacidades para planificar y ejecutar planes de acciones pertinentes a los núcleos problemáticos, sustentados
en la evidencia científica, pensamiento crítico, humanismo, valores y ética profesional desde el primer semestre, tomando en
cuenta la carga horaria establecida por el Currículo Genérico para las Carreras de Educación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR FASE
Fase de Observación, exploración, contextualización, distinción:los estudiantes actuarán como observadores, involucrándose
en diferentes instituciones educativas o culturales del sector en los distintos niveles de educación elemental, básica,
bachillerato y superior, familiarizándose con la finalidad de identificar y comprender como están constituidos los diversos
sistemas y contextos educativos y bajo qué políticas se encuentran regidos, familiarizándose con los conceptos y lenguajes más
comunes en los diferentes ambientes, todo ello sobre la base de la revisión documental y la observación de sus puestas en
prácticas y sus dinámicas en la realidad, se hacen los análisis de manera colectiva permitiendo la retroalimentación a los
actores involucrados para mejorar y perfeccionar los procesos (Lesson Study); además, podrán evidenciar las relaciones que
existen entre los sujetos, los contextos familiares, la cultura y la subjetividad y de qué manera estas influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fase de organización, explicación, estructuración,también de exploración o reconocimiento más profundo de las actividades
relacionadas con la profesión, y de diagnóstico, ya que los estudiantes estarán involucrados en estudios de casos y lecciones
identificando los diversos modelos comunicativos, pedagógicos y curriculares que son implementados en los distintos niveles
de educación, y a su vez tendrán la oportunidad de diagnosticar las principales limitaciones y problemas que estos presentan.
Fase de Asistencia de Catedra: aquí también los alumnos organizan, estructuran y apoyan a partir del diagnóstico en el diseño,
propuesta y ejecución de diversas estrategias de aprendizaje y recursos didácticos, por lo que aplicarán métodos de
investigación lingüística (análisis del dominio de las competencias comunicativas, de discursos y documentos) donde
identificarán y propondrán estrategias de comunicación, de aprendizaje y recursos didácticos bajo la supervisión, guía,
colaboración y presencia del docente tutor responsable, con la finalidad de construir diferentes ambientes de aprendizajes que
promuevan la inclusión y la equidad, por lo que tiene un enfoque de implicación y sistematización.
Fase de Interacción de Catedra: los estudiantes aplicarán la investigación acción donde diagnosticarán problemas educativos en
la comunidad para planificar, diseñar, ejecutar y evaluar programas que brinden solución y permitan a los miembros de la
sociedad mejorar su calidad de vida mediante el desarrollo de competencias y adquisición de conocimiento, por lo que esta
fase también recurre al enfoque de organización, estructuración, explicación con implicación y sistematización que tiende
hacia un pensamientotransformador, mediante propuestas de mejoras y de estrategias o de intervención.
Fase de Gestión Docente:el estudiante diseñará, propondrá, evaluará, y medirá efectividad e impacto de innovaciones
educativas con una sólida base teórica-práctica,utilizando los diversos métodos y herramientas de investigación con el fin de
influir positivamente en la enseñanza de la lengua y la literatura en los distintos niveles de educación o ambientes, siendo el
actor principal de la aplicación y práctica docente; todo ello se logra gracias a la sistematización de las competencias
investigativas que vienen aplicándose con una frecuencia y periodicidad, profundización y complejidad gradada desde el
primer nivel de la unidad de formación básica, utilizando los diversos métodos y herramientas de investigación. Por tanto, se
caracteriza esta fase por ser crítica, creativa y transformadora, proponer aportes innovadores, estrategias de
intervención:implicación y sistematización.
Objetivos específicos por unidad de formación curricular
El objetivo de la práctica es que los estudiantes desarrollen varias competencias y habilidades básicas y profesionales. En cada
uno de los niveles de organización curricular el practicante será capaz de:
Unidad Básica:
§ Aplicar la observación como método de exploración y diagnóstico de investigación para familiarizarse y comprender la
dinámica de los diferentes contextos, políticas y problemas educativos y culturales generales.
§ Caracterizar los contextos y desarrollo social de los sujetos educativos, relacionándolos con los aprendizajes adquiridos
mediante herramientas y métodos de investigación bajo la orientación del docente
Unidad Profesional:
§ Utilizar la investigación científica con el fin de diagnosticar, analizar y participar en la construcción de mejoras
comunicativas y educativas para facilitar la gestión de los diferentes ambientes de aprendizajes inclusivos, equitativos e
innovadores.
§ Evalúa los contenidos curriculares, las adaptaciones, estrategias y sus resultados de aprendizaje considerando modelos y
teorías que facilitan la adquisición del lenguaje y su cultura.
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§ Aplica técnicas de investigación que facilitan la adquisición del lenguaje y aspectos socioculturales mediante proyectos de
investigación lingüísticas, literarias y educativas.
§ Aplica métodos de investigación educativa para el diagnóstico, evaluación, retroalimentación e innovación de propuestas de
mejora para el desarrollo eficiente de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los sílabos de lengua y literatura.
§ Aplica métodos de investigación-acción con enfoque en la diversidad e inclusión, para el diagnóstico de situaciones
problémicas, la participación de los involucrados en propuestas de mejoras para el desarrollo eficiente de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y su formación general.
Unidad de Titulación:
§ Utiliza la investigación científica para diagnosticar problemas educativos y elaborar, ejecutar, y evaluar innovaciones
relevantes a las tendencias y necesidades del perfil con respecto al sistema educativo actual.
§ Aplica la investigación científica para proponer innovaciones educativas relevantes que resuelvan problemas educativos,
ejecutarlas, evaluarlas y socializarlas, en correspondencia con las tendencias y necesidades del sistema educativo actual.
¿Cuál es la modalidad y escenario para el desarrollo de la práctica en cada unidad de organización de los
aprendizajes curriculares?
La modalidad de la carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura es presencial; cada asignatura en el semestre tendrá su
carga horaria semanal, de la misma manera cada práctica en las unidades de organización en los diferentes semestres tendrá un
número determinado de horas, las cuales deberán tener una carga de 7200 horas a través de los 9 semestres, estas se desarrollan
conjuntamente con las cátedras integradoras.
Cada semestre aporta prácticas necesarias que van desde la familiarización (Unidad básica) con los espacios donde
interactuarán hasta la solución de problemas (Unidad profesional) e intervención (Unidad de titulación); se parte de la
observación, la exploración, el análisis, para comprender la dinámica de esas realidades, detectar problemas, buscar vías para
solucionarlos, intervenir y transformar. De manera que cuando el egresado de la carrera de lengua y literatura se enfrente a la
vida profesional, posea las herramientas necesarias para enfrentarla.
Las prácticas se realizarán en instituciones educativas esencialmente en distintos niveles desde la etapa inicial básica hasta la
superior, ya que la Lengua y la Literatura son materias imprescindibles en los diferentes subsistemas de educación, por lo que
se trabajaría en:
· Instituciones fiscales, fiscomisionales, o particulares de educación Elemental
· Instituciones fiscales, fiscomisionales, o particulares de educación Básica
· Instituciones fiscales, fiscomisionales, o particulares de Bachillerato
· Distritos de Educación de la zona 5 o de cantones aledaños.
· Universidad Estatal de Milagro (Ayudantía en la carrera),
También se incluyen instituciones culturales, pues se quiere que este profesional tenga un perfil mucho más amplio, que pueda
trabajar en:
- Editoriales, imprentas
- Casas de culturas, Patrimonio
- Museos, Galerías de arte
- Bibliotecas,
¿Qué habilidades, competencias y desempeños profesionales se fortalecen con la formación práctica del
futuro profesional a lo largo del currículo?
Si nuestra cosmovisión es holística e integral, tenemos que partir de que no podemos hablar de práctica aislada de la teoría, en
el currículo todo se engrana y teje para que tenga sentido, de ahí que las prácticas sean la conexión de los sistemas de
conocimientos de diferentes materias con la realidad profesional. Como consecuencia partimos de que nuestro modelo asume
una concepción que prioriza procesos y resultados, por competencias, entonces analicemos las competencias que asumimos en
las prácticas para comprender las habilidades (saber hacer) como parte de su formación y los desempeños dentro del perfil
profesional. Es importante considerar que dentro de las competencias se asumen elementos:
- Técnicos (saber)
- Metodológicos (saber hacer)
- Participativos (saber estar)
- Personales (ser) (Yañiz, C, 2004)
Competencias que se priorizan como esenciales en las prácticas:
- Competencias comunicativas
Las competencias comunicativas son competencias genéricas esenciales para todo ser humano, específicamente con formación
profesional de 3ero y 4to niveles; y se convierte para el egresado de la carrera de Lengua y Literatura en competencias
profesionales. Se habla de competencias (plural) porque incluyen las destrezas de la actividad verbal: escuchar, hablar, leer y
escribir que exigen su desarrollo y formación no solo desde los niveles:
- lingüísticos, sino también,
- Sociolingüístico (el uso de la lengua en diferentes situaciones y contextos sociales),
- Discursivo (las características de los textos orales y escritos),
- Cultural (gracias a la materialización del pensamiento a través del lenguaje y su interacción social, el hombre construye y
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genera conocimientos, re-crea su entorno e identidad),
- Estratégico (la regulación (auto) es función de la personalidad y de la comunicación, por lo que el conocimiento de los
propios procesos de pensamiento, de la actividad y efectividad en los resultados que obtenemos tanto cognitivos como
afectivos en nuestro entorno, son procesos reguladores que nos conducen a conocernos a sí mismo y a otros, por ende, influir
de forma positiva y trascender), y ya esto en sí mismo es competencias psicológicas.
Todas ellas se ponen en práctica desde la unidad básica y se fortalecen con mayor amplitud y profundidad (cualidades del
pensamiento) con las prácticas en las unidades profesional y de titulación.
- Competencias investigativas
Las competencias investigativas son también competencias genéricas, estas se reflejan en todos los campos de organización
curricular, más detalladamente en las asignaturas de epistemologías y de metodología de la investigación, se parte de
elementos exploratorios, de identificación en la unidad básica hacia características cualitativas de sistematización que penetran
en la profundidad, amplitud y complejidad de los procesos de investigación. Ellas incluyen:
- Competencias de indagación: para detectar, observar, explorar, diagnosticar y pronosticar las situaciones problémicas
que se presenten en el contexto aplicando, analizando e interpretando correctamente los métodos de investigación adecuados a
los diseños investigativos seleccionados.
- Competencias de innovación: que incluyen el despliegue de la creatividad en lasolución a problemas, que
resultenaportes novedosos de productos o servicios para el bienestar educativo, sociocultural, económico, medioambiental.
- Competencias comunicativas: comprensión y expresión oral y escrita. Esenciales para la consulta bibliográfica:
comprensión e interpretación de la información, socialización de los resultados: exposición y redacción de prosa tanto literaria
como científica: de informes, ponencias, artículos, entre otros.
- Competencias de Gestión: para planificar, organizar, liderar, ejecutar, evaluar y lograr resultados que propicien el
desarrollo exitoso de los procesos investigativos.
- Competencias metacognitivas: con respecto a la reflexión y autorreflexión para manejar adecuadamente las emociones
y comprensión individual y hacia el otro u otros, la empatía y la comunicación asertiva para lograr un trabajo grupal
transdisciplinar, cohesivo, el respeto hacia las diferencias y el enriquecimiento cognitivo y espiritual a partir de la diversidad.
- Competencias profesionales
- Genéricas: Hay dos competencias genéricas ya mencionadas que resumen muchas de las competencias, capacidades o
habilidades que deben desarrollar y potenciarse en los profesionales de cualquier área del conocimiento, ellas son las
competencias comunicativas e investigativas. Las competencias comunicativas exigen el desarrollo de las habilidades de la
actividad verbal, el proceso de la información que se genera a través de la comprensión auditiva o de lectura conlleva al
desarrollo de operaciones mentales o procesos y formas lógicas del pensamiento: análisis, síntesis, caracterización,
comparación, clasificación, generalización, encontrar nexos y relaciones, conceptos, juicios, conclusiones, cuyos resultados se
presentan en la materialización del lenguaje oral o escrito, al interactuar con otros sujetos, contextos, culturas, durante el
trabajo en equipo especializados o interdisciplinarios, sin estas competencias sería imposible la construcción de significados y
sentidos y por consiguiente – la generación de conocimientos. Por su parte las competencias investigativas como vimos
anteriormente, también incluyen una serie de competencias, capacidades y habilidades que desarrollan el pensamiento
analítico, sintético, crítico, creativo, innovador y transformador de los profesionales. No pueden olvidarse aquellas estrategias
metacognitivas que deben estar presentes siempre a través de su pensamiento reflexivo y crítico.
- Específicas de la profesión: En el marco de las competencias específicas los profesionales de lengua y literatura deben
desarrollar competencias, capacidades, habilidades que le permitan:
· Dominar los aspectos lingüísticos a niveles: fonético-fonológicos, léxico-semánticos, morfo-sintácticos, estilísticos de la
lengua castellana y aplicarlo en los espacios educativos y socioculturales como profesional.
· Demostrar conocimientos teórico-prácticos de los aspectos socio-lingüísticos de la lengua castellana que le permita
aplicarlo correctamente en los contextos y espacios educativos y socioculturales como profesional.
· Demostrar conocimientos teórico-prácticos de las diferente expresiones artísticas, literarias, estéticas de diferentes
momentos históricos y contextos socioculturales hispanoamericanos para aplicarlos en los espacios educativos y
socioculturales como profesional.
· Demostrar conocimientos de las diferentes teorías lingüísticas, literarias y pedagógicas para aplicar adecuadamente en
los espacios educativos y socioculturales como profesional y actualizarse constantemente con las nuevas tendencias en
Educación, artes y humanidades.
- Demostrar que conoce la historia de la literatura universal, hispanoamericana y ecuatoriana, con especial atención a la
evolución de los géneros, movimientos y estilos, así como relacionarlos con su contexto histórico, artístico e ideológico
- Utilizar adecuadamente los recursos tradicionales y electrónicos propios de la Lengua y la Literatura y ser capaz de
diseñar y mantener con ellos un trabajo metodológico, sociocultural e innovador.
- Dominar las técnicas y métodos de investigación para el análisis y crítica literaria y del discurso de obras y textos, así
como sus disciplinas afines: retórica y poética.
- Demostrar que conoce la historia y el desarrollo de la lengua española, e identificar los principales periodos de su
evolución y las características lingüísticas fundamentales de cada uno de ellos.
- Aplicar las técnicas y métodos del comentario lingüístico tanto desde el punto de vista sincrónico como desde el punto
de vista diacrónico.
- Enmarcar tipológicamente los principales fenómenos de la lengua española y relacionarlos con fenómenos similares de
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otras lenguas románicas.
- Aplicar las técnicas y métodos de la edición anotada de textos
- De desempeño y Laborales: En estos procesos a partir de estas competencias genéricas y especificas en esos procesos
de aprender a conocer, a aprender, a ser y a convivir se forma al profesional de manera integral, logrando motivación,
responsabilidad y compromiso ético con la actividad que realiza, autonomía, liderazgo en el campo de la educación, por lo que
muestra competencias en:
• La planificación, ejecución y evaluación de proyectos de enseñanza de la Lengua y la Literatura en diferentes contextos
institucionales y grupos.
• El diseño, ejecución y evaluación de prácticas de investigación educativa.
• El desarrollo de prácticas de investigación relacionadas con la Lengua y la Literatura.
• El diálogo multidisciplinar en las prácticas docentes y pedagógicas en el marco institucional.
• La instrumentación consciente de los procesos de transposición didáctica en la enseñanza de la Lengua y la Literatura.
• La formación de lectores y escritores, hablantes y oyentes competentes como usuarios en el entorno sociocultural.
• La intervención pedagógica favoreciendo la construcción de aprendizajes significativos a partir del ajuste de sus procesos
de enseñanza.
• La reflexión metacognitiva y crítica acerca de sus propios procesos de formación continua.
• La instrumentación de procesos de diseño y evaluación curricular del Área Lengua y Literatura en contextos de
transformación.
• La generación de criterios adecuados para el análisis crítico, la producción autónoma y/o selección de propuestas
curriculares para el Área destinadas al aprendizaje de los alumnos.
¿Qué metodologías y protocolos de la profesión van a ser estudiados y aplicados en cada unidad de
organización de los aprendizajes curriculares?
Partimos de los aspectos epistemológicos que se asumen como sustentos del modelo educativo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje durante los nueve semestres de la carrera: holístico- sistémico, por proceso y competencias, la dinámica de la
actividad pedagógica no debe contradecir esta cosmovisión, sino que debe conformar la actitud y caracterizar el quehacer de
cada docente en los diferentes ambientes de aprendizajes. Modelo este que se sustenta en las teorías constructivistas,
humanistas, psicoanalistas, neurolingüísticas y que no se rechazan aquellos aspectos positivos que pueden ser de utilidad en
otras corrientes, pero si debemos dejar claro que nuestro modelo no puede ser una suma de las partes, sino la integración de
una nueva mirada que se alimenta de lo que le ha precedido pero otorgando un nuevo valor agregado, en la medida que se
actualice con las nuevas tendencias, de tal manera que el aprendizaje se mantenga en un perfeccionamiento continuo hacia
niveles cualitativos de desarrollo.
Desde el punto de vista metodológico asumimos tres metodologías que resumen en sí mismas mucho de los métodos que se
utilizan en la educación hoy:
· Pedagogía inversa: Esta metodología pretende que el alumno adquiera conocimientos antes de la clase, para compartir
información durante el proceso, de manera que el docente consolide los aprendizaje durante la clase y no al revés, presente
conocimientos, y envíe tareas para su sistematización; está dirigida a trabajar en las aulas, laboratorios, los diferentes
ambientes educativos, con los estudiantes, sus individualidades, sus dudas; se pretende, otorgar a los ambientes de aprendizaje,
una función mucho más práctica, donde todos se encuentran para evacuar dudas y construir conocimientos de manera conjunta
y cooperada, el docente es guía, mediador y los estudiantes son el centro del proceso, tiene que estar bien preparado para
enfrentar la diversidad y los niveles de dominio en la comprensión de los aprendizajes. Orienta, otorga las herramientas
necesarias, pero también aprende en el intercambio e interacción con el alumnado, se enfrenta a retos y desafíos que pueden
poner su conocimiento en duda. Esta metodología involucra aprendizajes: experiencial, metacognitivo, cooperativo, por
competencias, desde las inteligencias múltiples, donde se utilizan diferentes métodos y estrategias de participación activa. Se
aplica esta metodología especialmente en aquellas asignaturas teóricas, de integración de saberes, de comunicación y lenguaje,
de epistemologías en la Unidad Básica y la Unidad Profesional.
· Learning o Lesson study o Investigación y mejora de la práctica docente: Este método, comenzará a utilizarse con los
docentes en las asignaturas integradoras en la unidad Básica, a partir de lo cual los estudiantes deben aplicar en sus praxis pre-
profesionales en las diferentes instituciones educativas, involucra aprendizajes cooperativo, metacognitivos y la investigación-
acción dirigida a la mejora docente, planifican, ponen en práctica, evalúan resultados y perfeccionan en la medida que los
resultados así lo exijan. Entran sobre todo los proyectos de integración de las unidades profesionales y de titulación y la
vinculación.
· Investigación acción: Se pone en práctica en la aplicación del método de Learning Study con la retroalimentación
constante de los procesos de evaluación de sus procesos docentes, se extenderá al estudiante como parte inherente de su
comportamiento en las prácticas pre-profesionales y para que apliquen durante su periodo de vinculación. Se trabajo en el
vínculo de la investigación con las prácticas docentes para la mejora constante de los contextos pedagógicos donde interactúe
el estudiante, que adquiera una actitud de evaluación-transformación.
Metodología y ambientes de aprendizajes
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¿Qué ambientes de aprendizaje se utilizarán en función de los contextos educativos planificados por la
carrera?
Es digno recalcar que desde el nacimiento el ser humano está expuesto a una serie de influencias, el aprendizaje comienza en la
cuna y culmina con la desaparición física, múltiples son las fuentes de saberes que él digiere y que lo nutren; no podemos estar
ajenos a esta realidad en la formación del estudiante de Lengua y Literatura; es un sujeto con experiencias y vivencias
personales de diferentes realidades. Los ambientes de aprendizajes dependen de los entornos y espacios donde se mueve el
estudiante; estos están en estrecha relación con su perfil profesional, pero también con su vida, pues no solo es un profesional,
sino que es un sujeto que se forma y crece gracias a su interacción en la familia, la escuela, la sociedad en general, por tanto,
hay procesos de aprendizajes que se salen del marco áulico.
De ahí que se tienen en cuenta los ambientes de las experiencias de formación como profesionales de la Lengua y la Literatura
dentro y fuera del campus universitario y las experiencias personales vivenciales de los estudiantes tanto dentro como fuera del
campus universitario.
Ambientes relacionados con su profesión con carácter tanto endógenas como exógeno
Estos ambientes incluyen las diferentes formas de organización del aprendizaje donde se trabaja el proceso endógeno
(directamente en el aula) a través de clases prácticas, talleres, conferencias, seminarios, desde los campos de formación en sus
diferentes unidades de organización. En estos espacios se sistematizan los contenidos impartidos mediante la aplicación de
métodos de participación activa, pues se necesita que el estudiante sea partícipe y se convierta en el artífice en la construcción
del conocimiento, en ello radica el verdadero aprendizaje para lograr su formación integral. Incluye también los laboratorios
para la enseñanza-aprendizaje de los módulos de lenguas (se incluyen el Kicwha como lengua vernácula y el Inglés como
lengua extranjera internacional); también para los módulos de informática, pues el futuro profesional tiene que manejar estas
herramientas para enfrentar nuevas tecnologías de la información que están surgiendo y transformándose constantemente, se
prepara para el uso de plataformas virtuales, software educativos, multimedia, la participación en foros, diseños de
audiovisuales y otros materiales didácticos, etc.
La praxis pre-profesional y la vinculación tienen un carácter exógeno, los espacios de aprendizaje se trasladan a los lugares
donde interactuará el estudiante como futuro profesional, en esos espacios educativos o socioculturales el estudiante observa
cómo los aspectos teóricos aprendidos se manifiestan en la realidad, aprende a encontrar los nexos entre teoría y práctica, este
es un elemento que hay que trabajar ya que suele divorciarse regularmente, hay que enseñar al estudiante a ver lo que hay
detrás de cada situación observada, analizada, a ver aquello que no puede ser visto de forma tangible, en la medida que se
comprenda y fundamente cada observación sobre la base de los conocimientos teóricos estudiados, se va comprendiendo de
forma crítica la realidad, el elemento de la reflexión constante sobre estas relaciones tiene que convertirse en práctica constante
(metacognición)- en ello reside la verdadera formación en valores, lo que permite que en sus intervenciones en esos espacios
profesionales sean coherentes con lo que piensan y dicen.
Ambientes de las vivencias exógenas y endógenas al entorno universitario
Pero en esa formación holística coherente que se pretende desarrollar durante la carrera, las vivencias personales no se separan
de las profesionales, estamos hablando de un ser humano íntegro, que sea ejemplo como cabeza de familia, como educador,
como ciudadano, que predique con la acción. Estamos hablando de un espacio subjetivo que no está incluido en los programas
curriculares de las diferentes materias- el sistema de valores éticos con que cuentan cada uno de los sujetos que se reúnen en un
paralelo, incluyendo los docentes, y que generan interinfluencias susceptibles increíbles, capaces de crear conflictos, fomentar
traumas que vienen arrastrándose desde los hogares o enseñanzas anteriores; o por lo contrario puede lograrse la cohesión y la
sinergia, permitiendo que las experiencias personales que vivan dentro de los muros de la institución, o de los espacios
educativos y socioculturales donde interactúen se conviertan en espacio de armonía y desarrollo, en ello el trabajo con el
pensamiento crítico, reflexivo, creativo, metacognitivo es esencial tanto por parte de los docentes como por parte de los
alumnos.
¿En qué ambientes y procesos se implementará el aprendizaje práctico?
El aprendizaje práctico estará presente tanto en ambientes endógenos como exógenos que tengan un carácter profesional; como
habíamos mencionado en la pregunta anterior, la praxis pre-profesional pedagógica se implementará en las instituciones
educativas con las que se tengan convenios: escuelas, colegios públicos, sistemas de nivelación, en la propia universidad; se
pretende también realizar algunas prácticas en instituciones culturales: casa de cultura, editoriales, museos; todas ellas en
correspondencia con las materias de las diferentes unidades de organización que se ven reflejadas en las disciplinas
integradoras y que van desde el diagnóstico y la planificación hasta su implementación y evaluación, como se reflejan en la
malla de la carrera.
Hay prácticas curriculares en asignaturas del campo de formación: tanto teórico, metodologías, de lenguaje y comunicación,
como de integración de saberes y culturas, y de los módulos de lenguas e informática, que realizan clases prácticas, talleres,
trabajos autónomos y colaborativos, es parte del sistema de habilidades de los contenidos de esas materias, no es suficiente un
saber, sin un saber hacer, el desarrollo de las competencias comunicativas, investigativas y profesionales exigen el de la
relación teoría-práctica no como pares de contrarios, si no como unidad dialéctica.
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¿Con qué TIC, plataformas y otros medios educativos contará el modelo de aprendizaje de la carrera y qué
aplicaciones se realizarán en las diversas asignaturas, cursos o sus equivalentes de los campos de formación
del currículo?
La UNEMI cuenta con soportes tecnológicos para la formación integral de sus egresados, los siguientes serán utilizados en la
formación del profesional de la lengua y la literatura.
Las plataformas SGA y Moodle- recursos donde se interactúa con los estudiantes, se establece una comunicación directa y
oportuna entre estudiantes y docentes para enviar y recibir las tareas, seguimiento y evaluación; las aulas virtuales, constituyen
la herramienta de apoyo al desarrollo del currículo donde los docentes comparten información, materiales didácticos y
bibliográficos de la carrera u otros expertos para establecer prerrequisitos, re-direccionar los procesos, consolidar los
conocimientos e intercambiar experiencias así como para facilitar la interactividad con centros educativos pares a nivel
nacional e internacional.
El uso de softwares en Laboratorios de Computación, es muy necesario, sobre todo para el aprendizaje de las lenguas de
estudio, especialmente cuando los estudiantes reciben una lengua extranjera, como la lengua inglesa, ya que se ejercitan las
habilidades de la actividad verbal: comprensión y expresión oral y escrita. Esto puede ser adaptado como parte de la
elaboración de materiales para el aprendizaje de la lengua castellana en la primaria, u otros grados.
El internet- es una fuente necesaria para el trabajo autónomo ya que aporta información y actualización tanto para estudiantes
como docentes, apoya el proceso de investigación formativa, el estudiante tiene la posibilidad de consultar bibliografía y
actualizar sus conocimientos desde diferentes repositorios, universitarios, plataformas de amplio acceso, libros, revistas
especializadas, artículos académicos y científicos.
Las redes sociales, constituyen una posibilidad real que la educación aprovecha para consolidar aprendizajes colectivos a
través de la incorporación a redes nacionales e internacionales, potenciándose el trabajo de equipo, la autonomía,
autorresponsabilidad, autodirección y toma de decisiones; no obstante, hay que trabajar en hacer conciencia del uso adecuado
de estos medios a su disposición, del uso correcto de la lengua en sus interacciones, de los procesamientos de la información
para el desarrollo de pensamiento y lenguaje.
La teleformación y la teledocencia conformadas por la utilización de documentales y cortometrajes educativos son una opción
para el trabajo con el método del aula invertida, ya que les faciliten a cada estudiante el poder construir sus propios
conocimientos, trabajar en las dudas y la reflexión tanto en los espacios semipresenciales, como mediante la formación y
desarrollo de redes o aprendizajes invisibles, a través de foros, debates y videoconferencias que integren los saberes
aprendidos, así como la evaluación de los procesos. Son útiles en este sentido, como apoyo, el uso de los blogs, que se
articulan a los aprendizajes en cada asignatura para fortalecer la relación de grupo, la intercomunicación dialógica entre el
docente y el estudiante.
Como docentes de lenguas deben aprender a utilizar diferentes herramientas y software para diseñar y elaborar actividades de
corte lingüístico o literario. Por lo que desde las asignaturas informáticas se brinda el conocimiento y manejo de instrumentos
informáticos específicos utilizados en el mundo profesional de los docentes como: Herramientas de presentación de
información, Tratamiento de textos, Motores de búsqueda, de información en la web, Programas didácticos de simulación y de
ejercicios, Editores de página Web, Paquetes Instruccionales
¿Qué metodologías de aprendizaje se aplicarán para garantizar las capacidades de exploración,
construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los
estudiantes?
Desde la visión del modelo educativo se asumen varias metodologías que parten desde la teoría de la complejidad como
fundamento filosófico y que es coherente con otras visiones que se complementan en la práctica pedagógica con el
constructivismo, pero asumiendo aquellos aspectos positivos de otras teorías que nos permitan formar integralmente al futuro
profesional; asumiendo entonces elementos del cognitivismo (en el desarrollo de procesos y operacionales mentales),
conectivismo (establecer constantemente nexos y relaciones entre los contenidos de diferentes disciplinas, entre diferentes
realidades), el neuro-aprendizaje (práctica de estrategias metacognitivas, conocimiento de sí y del otro, conciencia de mis
limitaciones y potencialidades para avanzar en la construcción de significados y sentidos con lenguaje personal), el
psicoanálisis (reconocer y expresar mis contradicciones y oscuridades -inherentes a todo ser humano- utilizarlas para
reconstruirme, organizarme, crecer), humanismo (comprender a otros, ser empáticos, solidarios).
En ello se toman como referencia la aplicación de 3 métodos generales de enseñanza-aprendizaje, ellos permiten garantizar las
capacidades de exploración, construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo:
1. Aula Invertida: Se utiliza regularmente en asignaturas teóricas, metodologías de la investigación, integración de saberes y
culturas en la unidad básica. Se trabaja para el desarrollo de habilidades intelectuales que potencien la construcción de
significados y sentidos personales y colectivos como basamento en la generación de conocimientos. Los docentes aprovechan
la combinación de horas clases presenciales y autónomas para dar continuidad al trabajo. Con este método se pueden trabajar,
desde el punto de vista del neuro-aprendizaje, los predominios en los diferentes canales de aprendizaje e inteligencias, de
manera que se involucren en los procesos todos los sentidos, el cuerpo, los sentimientos, el movimiento.
2. Learning Study (Investigación y mejora de la práctica académica): Se aplica generalmente en asignaturas teórico-
prácticas, en las cátedras integradoras en la preparación para las praxis pre-profesionales, metodologías de la investigación,
integración de saberes y culturas en la unidad básica y unidad profesional. Es importante orientar el proceso de formación
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profesional hacia la producción de “aprendizajes significativos”, lo que significa propiciar condiciones en las que las y los
estudiantes participen de manera activa y se hagan evidente:
a. Las capacidades de pensamiento crítico.
b. La reflexión sobre sí mismo y sobre su propio aprendizaje.
c. El dominio comprensivo de los contenidos disciplinares.
d. La motivación y la responsabilidad por el estudio.
e. La disposición para aprender.
f. E interés por colaborar en la búsqueda del bien colectivo.
3. Investigación-acción: Se aplica generalmente en asignaturas teórico-prácticas, en las cátedras integradoras en la
preparación para las praxis pre-profesionales, metodologías de la investigación, integración de saberes y culturas en la unidad
profesional y de titulación. La “investigación – acción”; se sustenta en la implicación en contextos de aprendizaje concretos, al
reflexionar sobre las condiciones problemáticas percibidas por los estudiantes en los diferentes ambientes de aprendizaje, y
propuestas de alternativas de solución. Incluye una serie de enfoques metodológicos tales como:
- El “aprendizaje basado en problemas”; implica la identificación de una “situación problemática” en relación al
contexto en la que se produce y la búsqueda de soluciones, contrastando el conocimiento teórico con la situación práctica.
- La “enseñanza por descubrimiento”, tiene su base en la idea de procesos sucesivos de reorganización del conocimiento
mediante procesos de contrastación, diferenciación e integración de nuevos conocimientos.
- El “estudio de casos”; analiza la información en torno a problemáticas particulares concretas, intentando dar respuesta
al cómo y el por qué, desde una perspectiva de indagación profunda en la búsqueda de sus causas y efectos inmediatos. Entre
otros.
¿Qué orientaciones metodológicas adoptará la carrera para garantizar procesos de aprendizaje interactivo,
colaborativo, autónomo, participativo, conectado y contextualizado?
Desde el punto de vista pedagógico en esta carrera se asume la teoría de sistemas sobre la base del constructivista con
elementos que la nutren desde otros enfoques: cognitivismo (porque se hace énfasis en el desarrollo de procesos y
operacionales mentales), conectivismo (se busca que el estudiante establezca constantemente nexos y relaciones entre los
contenidos de diferentes disciplinas, entre diferentes realidades), el neuro-aprendizaje o aprendizaje cuántico (práctica de
estrategias metacognitivas, conocimiento de sí y del otro, conciencia de mis limitaciones y potencialidades para avanzar en la
construcción de significados y sentidos con lenguaje personal), el psicoanálisis (reconocer y expresar mis contradicciones y
oscuridades -inherentes a todo ser humano- utilizarlas para reconstruirme, organizarme, crecer), humanismo (comprender a
otros, ser empáticos, solidarios). Si se tienen en cuenta el concepto de zona de desarrollo próxima (ZDP) es parte de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje del proceso de formación, se trabaja sobre el conocimiento previo del alumno para
transitar hacia la formación de nuevos aprendizajes- se transita de lo actual a lo potencial. En este sentido se asumen los
fundamentos psicológicos esenciales que influyen en el desarrollo integral del sujeto (pensamiento, personalidad,
comunicación, actividad), donde se tienen presentes pares dialécticos, algunos ya mencionados, como lo individual-social, lo
biológico-social, la interiorización-exteriorización, actual-potencial, dependencia-independencia, subjetivo-objetivo, unidad-
diversidad, entre otros y que tienen sus puntos comunes con la teoría de la complejidad, así como con teorías
psicopedagógicas, como el enfoque humanista, el psicoanálisis, la neurolingüística. Todo ello podemos sintetizarlo en la
práctica a través de las siguientes concepciones estratégicas del docente en el aula y en los diferentes entornos de aprendizaje:
1. Trabajar en los procesos de aprendizaje para interactuar de forma efectiva en los diferentes ambientes.
2. Entrenar a los estudiantes a diferentes niveles de construcción de significados para que den sentido a sus propios
aprendizajes. (Adquisición de conocimientos)
3. Ofrecer herramientas (estrategias de aprendizaje) para que apliquen en otros contextos de manera que logren independencia
en la construcción y generación de conocimientos. (Construcción de conocimientos)
4. Hacer énfasis en los nexos y las relaciones entre la teoría y la práctica (unidad abstracto-concreto), que experimenten la
utilidad de lo aprendido.
5. Estimular las potencialidades de desempeño en la gestión personal del conocimiento. Conocer las limitaciones y fortalezas,
pero trabajar en el fomento y desarrollo de estas últimas para aportar lo mejor de sí al colectivo.
6. Identificar y potenciar la diversidad y preferencias de estilos de aprendizajes e inteligencias múltiples, de forma que todos
tengan la posibilidad de participar desde sus características individuales, de manera que aprendan a valorar las diferencias
individuales y diversidad de los seres humanos con los que se relacionan.
7. Trabajar sobre unidades dialécticas tales como unidad- diversidad, simple-complejo, abstracto-concreto, etc. (Es cíclico y
recursivo, no sobre la base de una pirámide ascendente, sino de un espiral de desarrollo)
8. Utilizar la reflexión individual y colectiva como medio de regulación y control (auto). De manera que se trabaje en la
relación pensamiento-lenguaje, se reconozca la dinámica de las habilidades comunicativas (expresión y comprensión oral y
escrita) en la vida, su interacción e integración a nivel de competencias (conocimientos, habilidades, emociones, valores,
actitudes).
través del razonamiento, el sentimiento, movimiento.
10. Promover actividades de aprendizajes colaborativos.
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soluciones. Actividades de aprendizajes basados en problemas, en investigación.
La aplicación sistemática de estas estrategias u orientaciones metodológicas se convierte en concepciones de enseñanza y por
consiguiente en elementos cosmovisivos que caracterizan nuestras actitudes (desempeño endógeno y exógeno- en las aulas y
en contextos educativos y socioculturales donde interactúan los estudiantes de la carrera) apoyándonos a repensar la docencia
desde una visión integradora, sistémica, holístico, en fin, desde una perspectiva transdisciplinaria o como se maneja desde el
modelo UNEMI, desde un enfoque holístico-sistémico-por procesos y competencias. Ellos propician el desempeño del
profesional de la educación y como resultado la formación integral de los educandos conformándose una cadena que incide
positivamente en el desarrollo de la ciudadanía y de la sociedad.
Ellos constituyen principios didácticos pues tienen en cuenta:
· Desarrollo del PENSAMIENTO (al trabajar en los niveles senso-perceptivos (sentidos), representativos (memoria) y de
razonamiento (procesos y formas lógicas del pensamiento: análisis, síntesis, caracterización, comparación, generalización,
juicios y conclusiones, solución de problemas).
· La PERSONALIDAD (al trabajar con las esferas emocional-afectiva y cognitiva- instrumental, en su función
autorreguladora- conocimiento de sí mismo y del otro, en el respeto a la diversidad, en la búsqueda de sentido o proyectos de
vida).
· La COMUNICACIÓN (sus funciones: informativa, afectiva, reguladora, sus mecanismos: de contagio, de imitación, de
persuasión, sus estilos de comunicación (si es asertivo); el desarrollo de competencias comunicativas: competencias
lingüísticas (expresión y comprensión oral y escrita), competencias sociolingüísticas, competencias culturales, competencias
discursivas, competencias estratégicas…)
· La ACTIVIDAD (donde se pone de manifiesto las aptitudes en el desarrollo de estrategias y destrezas, que se manifiestan
en aspectos actitudinales de motivación, intereses, condiciones internas y externas- canales y referencias de aprendizajes- lo
motivacional afectivo integrado a lo cognitivo instrumental: esfera afectiva-cognitiva)
Todos estos fundamentos psicológicos del aprendizaje están estrechamente relacionados y conforman la integridad: carácter,
cosmovisión, actitud crítica, transformadora, comportamiento, del alumno. Donde se reflejan competencias no solamente
comunicativas, sino también investigativas, etc. las competencias conforman un elemento esencial durante la formación del
profesional en su carrera porque nos permite el desarrollo integral al trabajar en elementos que no solo corresponden con los
que sabe, sino que incluye lo que saber hacer, cómo se comporta en sus relaciones con los demás miembros de la sociedad
donde refleja su mundo espiritual, valores, visión y proyecto de vida que le definen su misión en esta vida y lo concientizan de
la realidad de la muerte y el valor de la trascendencia.
Componente de vinculación
Entre las políticas relacionadas con el modelo de Gestión Universitaria está el subsistema de Vinculación con la Colectividad,
contenidos en los macro-procesos de Gestión Social del conocimiento, Cooperación, desarrollo y emprendimiento,
Internacionalización, apoyados por una serie de antecedentes legales que coadyuvan en el bienestar social. De acuerdo al art.
88 del RRA (Reglamento del Régimen Académico) la Vinculación con la sociedad y educación continua. - hace referencia a
los programas de educación continua, investigación y desarrollo, y gestión académica, en tanto respondan, a través de
proyectos específicos, a las necesidades del desarrollo local, regional y nacional. Programas y proyectos que serán fortalecidos
con duración de dos a tres años, y donde el docente como el estudiante cumple diversas funciones. De ahí que el objetivo PVC,
de acuerdo al Art.2 del RRA literal h es:
- Impulsar el conocimiento de carácter multi, inter y trans disciplinario en la formación de grado y posgrado, la
investigación y la vinculación con la colectividad. Primordial para docentes y estudiantes será suscitar experiencias que
promuevan logros posteriores.
La carrera se alinea al Reglamento general de ejecución de prácticas preprofesionales y pasantías de la Universidad Estatal de
Milagro (2017 con vigencia hasta el 2018), y al Manual de Políticas y Procedimientos UNEMI en el proceso de Vinculación
con la Colectividad (2012) los cuales son comunes para todas las carreras, estos combinan de manera permanente y creativa las
funciones sustantivas de esta institución (docencia – investigación - vinculación con la colectividad), para ello desde la propia
formación diseñan los procesos educativos que garanticen su cumplimiento sistemático, en el que se vinculan de manera
armónica la teoría con la práctica.
Dentro de los componentes de vinculación con la colectividad, además de involucrar a estudiantes y a docentes, deberá:
· Contar con políticas que vinculen la carrera con el medio externo de acuerdo a la Ley.
· Que la Carrera cuente con políticas que la vinculen con el medio social, con base de requerimiento del entorno.
· Mantener una sólida relación entre los sectores, en este caso de servicios y organizaciones socioculturales.
· Que la Carrera genere y aplique políticas que contribuyan al desarrollo sociocultural, educativo de una comunidad.
La Carrera de Licenciatura Pedagogía en Lengua y Literatura, implementará proyectos destinados a fortalecer la
Profesionalización y brindar servicio a la comunidad a través de Programas y Proyectos de Vinculación con una duración de
160 horas. Por lo que estos componentes deberán:
· Satisfacer las actividades de vinculación definidas y desarrolladas como prioritarias en el PEDI, POA.
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· Lograr que la Misión y Visión declaradas tengan relación con la acción vinculante en cada uno de sus Programas y Proyectos.
· Que la Carrera a través de sus docentes y estudiantes responda con equidad, integridad y solidaridad en los procesos de su
competencia.
· Que la comunidad exprese su satisfacción respecto al trabajo de vinculación con la comunidad que cumple la Carrera.
Para fortalecer la vinculación con la Comunidad, la carrera hace énfasis en la articulación de estos componentes a través de los
siguientes núcleos básicos de las disciplinas que constituyen el sustento epistemológico de la profesión:
· Asignaturas de formación sociocultural
· Asignaturas de las Ciencias Pedagógicas
Asignaturas relacionadas con la Linguística y la Literatura
· Bases epistemológicas de la metodología de la investigación de las ciencias sociales y humanísticas
· Formación integral como docente
· Promoción de innovaciones educativas, redes profesionales y habilidades tecnológicas
Descripción microcurricular
Adjuntar malla curricular 1024_8018_malla_curricular.pdf
Asignatura, curso o equivalente CÁTEDRA INTEGRADORA- INTERCULTURALIDAD, DISCURSOS Y

REALIDAD
Resultados de aprendizajes -Identifica la aplicación de las políticas estatales y su relación con los discursos y
lenguajes utilizados en contextos culturales y educativos.
-Analiza situaciones de instituciones culturales y educativas desde una visión
crítica reflexiva y un enfoque transdisciplinar.
-Diagnóstica situaciones actuales de las instituciones culturales y educativas desde
una visión crítica reflexiva y un enfoque transdisciplinar.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: LENGUAJE, DISCURSO y REALIDAD: Medios de

Comunicación, el lenguaje de los medios, el reflejo de la cultura y la educación en
los medios de comunicación masiva.
-UNIDAD 2: INTERCULTURALIDAD: diversidad y hegemonía cultura, derechos
humanos y género, obstáculos comunicativos, principios de la interculturalidad,
etapas del proceso intercultural.
-UNIDAD 3: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO: Políticas culturales y
educativas y la Realidad: La planificación institucional de los centros educativos y
culturales. La gestión y política institucional, programación, organización del
alumnado, relación del centro con la comunidad, participación de los padres en los
centros educativos o de la población en los centros culturales.
Número de período lectivo 1
Número de horas en el período 200

lectivo
Unidad de organización curricular Unidad básica
Campos de formación Praxis profesional
Modalidad de estudios Presencial
Organización de aprendizaje 1 - 1.5
Itinerario No es de itinerario
¿La asignatura, curso o equivalente Si

tiene prácticas preprofesionales o de
vinculación con la sociedad?
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¿Número de horas de las prácticas 40
preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Resultados de aprendizajes -Identifica elementos esenciales relacionados con los orígenes y evolución de las
competencias comunicativas,
-Comprende los aspectos epistemológicos que sustentan los estudios relacionados
con las competencias comunicativas,
-Aplica estrategias comunicativas de forma oral y escrita en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y situaciones socioculturales de forma efectiva.
Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: Competencias Comunicativas: Concepto de competencias, orígenes y

evolución; competencias comunicativas: lingüísticas, socio-lingüísticas,
discursivas, culturales, metacognitivas; las habilidades de la lengua desde esta
perspectiva.
UNIDAD 2: Expresión y compresión oral: caracterización psicológica de estos
procesos; Competencias de expresión y comprensión oral; Componentes de la
lengua que intervienen; Enfoques didáctico-metodológicos para el desarrollo de la
expresión oral y la buena escucha; estrategias de enseñanza.
UNIDAD 3: Expresión y compresión escrita: caracterización psicológica de estos
procesos; Competencias de lecto-escritura; Componentes de la lengua que
intervienen; Aspectos didáctico-metodológicos esenciales para el desarrollo de la
redacción y comprensión de lectura. Enfoques y estrategias.

lectivo
Campos de formación Comunicación y lenguajes
¿La asignatura, curso o equivalente No

Asignatura, curso o equivalente FILOSOFÍA Y SOCIEDAD
Resultados de aprendizajes -Identifica elementos esenciales relacionados con los orígenes del lenguaje, la
sociedad y la filosofía,
-Comprende los aspectos epistemológicos que sustentan los estudios relacionados
con el lenguaje, el pensamiento, la sociedad,
-Valora los procesos históricos y el desarrollo del pensamiento para interpretar las
bases culturales y humanas que han caracterizado el ámbito latinoamericano y del
Ecuador,
-Aplica conocimientos sobre la historia del lenguaje y su desarrollo, la manera de
expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra, elementos
filosóficos indispensable para valorar al hombre, su historia, cultura y la sociedad
en general.
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Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: Lenguaje: concepto; orígenes; historia general; relación pensamiento-
lenguaje desde una visión filosófica y como desarrollo social; ¿lenguaje como
categoría filosófica, psicológica, sociológica, pedagógica- ¿medio o fin?
UNIDAD 2: Filosofía: concepto; orígenes; historia y evolución de la filosofía;
corrientes filosóficas y su relación con el desarrollo cultural de la humanidad;
Influencia del pensamiento filosófico occidental; pensamiento filosófico en
América Latina y el Ecuador.
UNIDAD 3: Sociedad: concepto; orígenes; desarrollo; comprensión de la relación
individuo-sociedad-especie; la diversidad de la sociedad en Ecuador como país
multiétnico, integrado por diversas culturas y cada una de ella con sus propios
fundamentos e ideologías que hacen al ser humano único y diferente a los demás.

lectivo
Campos de formación Fundamentos teóricos

Asignatura, curso o equivalente FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Resultados de aprendizajes -Comprende los aspectos epistemológicos que sustentan los estudios relacionados
con el conocimiento, la investigación, y la relación: ciencia-tecnología-sociedad-
naturaleza.
-Fundamenta los procesos investigativos en correspondencia con los paradigmas
más coherentes a la pedagogía de la lengua y la literatura.
-Evalúa situaciones académicas y científicas desde la posición de los estudios CTS.
Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: El conocimiento y el saber científico: conocimiento vulgar y

científico; pensamiento- niveles y cualidades; construcción del conocimiento;
transdisciplinariedad y pensamiento complejo; ciencia, investigación, metodología
y sus interrelaciones; la investigación científica- importancia y pertinencia;
características de la investigación y del investigador, ética científica; la
investigación - resultado y proceso, el método científico.
UNIDAD 2: Los paradigmas de la investigación científica: los paradigmas
positivista, interpretativo y socio-crítico en la investigación científica; la
complementariedad de los paradigmas;
UNIDAD 3: Problemas de la ciencia, la tecnología, la sociedad y su influencia en
la naturaleza: los estudios CTS; proyecciones en políticas públicas y en el campo
académico; el papel de la educación y la cultura en el desarrollo científico,
tecnológico y social; la ciencia y la tecnología como procesos sociales; los pasos y
las etapas del proceso de investigación;
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lectivo
Campos de formación Epistemología y metodología de la investigación

Asignatura, curso o equivalente HISTORIA, ARTE Y CUTURA
Resultados de aprendizajes -Identifica elementos esenciales relacionados con la historia de las artes, la
literatura y aspectos filosóficos y cosmovisivos del desarrollo cultural
latinoamericano y en Ecuador,
-Comprende los fundamentos que justifican la interculturalidad en Latinoamérica y
Ecuador, sobre la base de la historia y desarrollo de las artes, la literatura y cultura
de estos pueblos,
-Valora los procesos históricos en Latinoamérica y Ecuador a partir del
conocimiento de los orígenes, evolución y desarrollo del quehacer socio-cultural en
la región,
-Aplica conocimientos relacionado con la historia, las artes, la cultura en
situaciones de la realidad relacionada con su carrera.
Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: Historia de las Artes: concepto; orígenes; clasificación de las artes;
relación de las Artes con otras ciencias; influencia de las corrientes filosóficas en
las artes; arte y cultura; arte y educación; arte y literatura; Historia de las artes en
Ecuador.
UNIDAD 2: Historia de la Literatura: orígenes; concepto, características y
clasificación de literatura; historia y evolución de la literatura (períodos); influencia
de las corrientes filosóficas en la literatura; influencias de las diferentes artes en la
literatura; influencia de diferentes ciencias en la literatura; Historia de la literatura
en Ecuador.
UNIDAD 3: Pensamiento latinoamericano: Influencia de las artes y la literatura en
el pensamiento filosófico latinoamericano; grandes pensadores latinoamericanos y
ecuatorianos; influencias de los grandes intelectuales latinoamericanos en los
acontecimientos históricos y sociales más relevantes en Latinoamérica y el
Ecuador.
UNIDAD 4: Religión, Cosmovisión indígena e interculturalidad: concepto de
religión, orígenes y desarrollo; desarrollo de la religión cristiana y su influencia en
Latinoamérica; cosmovisión indígena; interculturalidad.

lectivo
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Campos de formación Integración de saberes, contextos y cultura

Asignatura, curso o equivalente LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Resultados de aprendizajes -Distingue las características en la comunicación a través de métodos de

participación activa, para expresarse efectivamente de forma oral en la vida y como
profesional,
-Aplica técnicas y estrategias de lectura durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje que le permita manejar herramientas para afrontar las exigencias
profesionales en la era del conocimiento,
-Aplica los principios y normas fundamentales estudiadas en la materia durante la
redacción.
Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: Categorías psicológicas fundamentales del PEA. Programación
Neuro-lingüística; Componentes de la Comunicación: estilos, barreras,
mecanismos, funciones; Comunicación y Lenguaje. Funciones del lenguaje.
Relación con la sociedad, la cultura, la educación, los medios; Escucha activa.
Estrategias para adoptar un estilo asertivo; Comunicación verbal y no verbal;
Vicios del lenguaje; Formas de expresión oral: individual y grupal. Práctica:
Disertación de un tema
UNIDAD: Proceso de comprensión: Características del lector; Técnicas y
estrategias de lectura como técnicas de estudio; Niveles de comprensión de lectura:
Traducción, interpretación, extrapolación; Estrategias de lectura a nivel de
traducción: selección de ideas principales (tesis, ideas secundarias o derivadas y
detalles), resúmenes, paráfrasis, lectura comentada; Aplicación de estrategias a
través de organizadores de ideas.
UNIDAD 3: Proceso de escritura: Su relación con la lectura; El texto escrito,
concepto; Características del texto escrito, estructura; Indicadores de escritura:
ortografía, puntuación, uso del vocabulario, organización de las ideas, coherencia y
unidad; El párrafo, Estructura y redacción de un párrafo.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente POLÍTICA, CULTURA Y EDUCACIÓN
Resultados de aprendizajes -Identifica elementos esenciales relacionados con los orígenes de la política y su
relación con la Cultura y la Educación,
-Comprende los aspectos epistemológicos que fundamentan los estudios
relacionados con las políticas culturales y educativas ecuatorianas,
-Evalúa las políticas culturales y educativas ecuatorianas, de manera participativo y
transdisciplinar.
Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: Política: concepto; orígenes; Naturaleza y desarrollo: relación
política-sociedad; La política y el Estado; Legislaciones, Leyes, Proyectos.
UNIDAD 2: Cultura: concepto; orígenes; historia y evolución de la cultura en la
sociedad; Cultura y Estado: interinfluencias de las políticas estales en el desarrollo
cultural del Ecuador; Políticas educativas; Influencia del pensamiento cultural en la
Educación.
UNIDAD 3: Educación: concepto, orígenes y desarrollo; Ser humano: individuo y
sociedad; Políticas educativas; construcción del conocimiento y la ciencia;

lectivo

Asignatura, curso o equivalente CÁTEDRA INTEGRADORA- CONTEXTOS DE LOS SUJETOS

EDUCATIVOS Y EL APRENDIZAJE HUMANO: CULTURA Y
SUBJETIVIDAD
Resultados de aprendizajes -Identifica los diversos patrones de la realidad social mediante ejemplos prácticos
para generar una perspectiva interdisciplinaria factible de aplicarse.
-Analiza las diferentes problemáticas de la cultura y la emergencia de la
subjetividad con sus complejidades.
-Establece la diferencia entre subjetividad, cultura y estructura del sujeto en el
campo del lenguaje y el aprendizaje.
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Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: Ser Humano como constructor de Cultura; Ser Humano y Educador;
Transdisciplinariedad y quehacer cultural y educativo.
UNIDAD 2: Cultura y subjetividad. Disciplinas que abordan esta problemática y su
relación con las Ciencias Pedagógicas;
UNIDAD 3: Aportes de la Antropología y el Psicoanálisis: lenguaje y la
Subjetividad; Inconsciente, Mitos y Subjetividad. Análisis de los problemas de
aprendizaje desde diferentes contextos: educativos y culturales.

lectivo

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Resultados de aprendizajes -Comprende los aspectos epistemológicos que sustentan los estudios relacionados
con la comunicación en contextos educativos y socioculturales,
-Reconoce las características de los diferentes modelos comunicativos y sus
debilidades y potencialidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
-Aplica estrategias comunicativas de forma oral y escrita en los procesos de
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Teorías de la comunicación, Modelos comunicativos; La

comunicación educativa, Conceptos, Elementos esenciales, Los procesos:
dinámicas lingüísticas de integración, procesos comunicativos, los requisitos
funcionales. Los factores comunicativos; intrínsecos y extrínsecos en ambientes
educativos.
-UNIDAD 2: Tipos comunicativos: Interpersonal, Intrapersonal, Reflexiones
conceptuales, ruidos y barreras comunicativas. Estrategias comunicativas
institucionales.
-UNIDAD 3: Habilidades comunicativas, Proceso de enseñanza aprendizaje. El
docente y la mediación pedagógica. La competencia comunicativa como
herramienta educativa. El aprendizaje de la comunicación. Didáctica de la
autoexpresión.
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lectivo

Asignatura, curso o equivalente METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
Resultados de aprendizajes -Caracteriza los aspectos metodológicos de la investigación social, esencialmente

la metodología educativa,
-Define el diseño teórico y metodológico de investigación que solucionen
problemas relacionados con procesos de la enseñanza-aprendizaje de la lengua y la
literatura,
-Aplica los conocimientos de la metodología de la investigación en la elaboración
de instrumentos, análisis e interpretación de los resultados y redacción del informe.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: INVESTIGACIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA: La investigación

Social, la investigación educativa; Metodología de la investigación social; Niveles
de investigación: básica, aplicada y tecnológica desde la investigación educativa;
Tipos de investigación; características.
-UNIDAD 2: DISEÑO TEÓRICO: La idea; Planteamiento del problema; Objetivos
de investigación; Justificación de la investigación; Formulación de hipótesis;
Identificación de variables, conceptualización y operacionalización; Gestión de la
información; Revisión bibliográfica para el Marco teórico; Proceso de la
elaboración del marco teórico, redacción del marco teórico;
-UNIDAD 3: DISEÑO METODOLÓGICO: Tipo de investigación y diseños;
Métodos teóricos, empíricos (cuantitativos y cualitativos) y estadísticos; Selección
de la muestra: Muestreo probabilístico, Muestreo no probabilístico; Elaboración de
instrumentos; Proceso de recolección de datos, interpretación de resultados,
Triangulación de métodos de recolección de datos la confiabilidad y la validez y su
relación; Reporte de resultados del proceso investigativo

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente PEDAGOGÍA GENERAL
Resultados de aprendizajes -Analiza situaciones socio-culturales y educativas para comprender el enfoque

intercultural como una mirada hacia la diversidad en educación de la nación
ecuatoriana -Identifica propuestas educativas en el marco de sociedades que
defienden ideales democráticos, de participación, justicia social y educación
popular.
-Formula líneas de actuación en el medio escolar, así como en situaciones de
educación no formal y en las relaciones comunidad y escuela, desde el dominio de
las diferentes teorías pedagógicas.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Pedagogía: orígenes y evolución; Figuras históricas importantes;
Pedagogía y Educación; Pedagogía como ciencia; Objeto de estudio.
-UNIDAD 2: La Pedagogía y su relación con otras ciencias; El proceso docente-
educativo; categorías fundamentales;
-UNIDAD 3: Teorías pedagógicas fundamentales; La pedagogía liberadora;
Enfoque intercultural.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente PSICOLOGÍA GENERAL
Resultados de aprendizajes - Identifica los fundamentos psicológicos generales que intervienen en los procesos
de aprendizaje.
- Comprende las bases psicobiológicas y socioculturales en el comportamiento de
las personas desde los estudios y teorías de la psicología en contextos específicos.
- Aplica conceptos básicos de la Psicología determinando su influencia en el ser
humano como integrante de la sociedad por lo que desarrolla su capacidad de
observación y análisis para estudiar el comportamiento de los grupos humanos e
intervenir en los procesos sociales.
Descripción mínima de contenidos:
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Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Antecedentes históricos y evolución de la Psicología; Objeto,
métodos y finalidad de estudio; Corrientes psicológicas.
-UNIDAD 2: Fundamentos psicológicos; pensamiento-lenguaje, procesos
mentales; sensaciones, percepciones; personalidad, comportamiento humano,
relación con el medio ambiente físico y social; Comunicación y Socialización:
características; principales agentes de socialización y sus manifestaciones: la
familia, la escuela, la comunidad, los medios de comunicación;
-UNIDAD 3: Psicología del aprendizaje intra e interpersonal: Inteligencia;
Motivación; Autoconcepto; Creatividad; Actividad; Ambiente de aprendizaje.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente REALIDAD NACIONAL
Resultados de aprendizajes -Caracteriza los componentes del Estado ecuatoriano, su origen y evolución a
través de la historia, cultura, geografía y recursos naturales para comprender las
características de interculturalidad de la nación.
-Reconoce la influencia del sistema global en la economía del país, la organización
y planificación gubernamental en diferentes para desarrollar criterios con
fundamentos.
-Descubre el desarrollo del sistema de educación superior en el Ecuador, basado en
cambios radicales y destrucción de paradigmas, para hacer conciencia del nivel
académico que debe alcanzar un estudiante como profesional.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Proceso Histórico del Ecuador; Independencia Política del Ecuador:
Batalla del Pichincha; Ecuador en la Gran Colombia; Historia Republicana del
Ecuador: Dictaduras Militares, Período Democrático. Símbolos patrios;
Interculturalidad: Nacionalidades indígenas, montubias, afroecuatorianas del País;
Biodiversidad: Fauna, flora, Geografía y Recursos
-UNIDAD 2: La globalización; Los cambios económicos del siglo XX: el
neoliberalismo; El Ecuador en el contexto mundial y latinoamericano; El sistema
financiero en el Ecuador, distribución de la riqueza, la pobreza; la revolución
ciudadana, la deuda pública; Política y poder, la democracia en el Ecuador; La
seguridad nacional, las fuerzas armadas, la policía nacional, organizaciones
públicas y privadas para la seguridad; EL Ecuador y los procesos de desarrollo
industrial y tecnológico; Proceso de Desarrollo Industrial, Tecnología en el
desarrollo organizacional
-UNIDAD 3: La educación, los niveles educativos, los medios de comunicación, la
radio, tv, prensa, revista; Desarrollo y conversión de la educación en el Ecuador;
Organización de la Educación, Sistema de Educación Superior y Proyectos de
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investigación como base del desarrollo social.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente CÁTEDRA INTEGRADORA- PRAGMÁTICA
Resultados de aprendizajes -Comprende los sistemas conceptuales humanos y su variación en los procesos
comunicativos.
-Aplica los conocimientos lingüísticos y extralingüísticos de la disciplina para
producir textos orales y escritos relacionados con la profesión en contextos
educativos y culturales.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: La semántica incluye los siguientes cuestionamientos: ¿Cuál es la
razón? ¿Cómo los seres humanos comprenden su experiencia? ¿Qué es un sistema
semántico (o conceptual) y cómo se organiza? ¿Cuáles son los rasgos comunes
entre las diferentes maneras de cómo los seres humanos conceptualizan su
universo, y a través de qué parámetros los sistemas conceptuales humanos varían?
1. Relaciones entre semántica y pragmática. 2. Relaciones entre sintaxis y
pragmática. 3. Componentes de los actos de habla: locución, ilocución,
perlocución. 4. Intencionalidad y condiciones de adecuación. 5. Tipos de actos de
habla en Searle: Los actos de habla indirectos. 6. El principio de cooperación de
Grice: Las máximas conversacionales: cantidad, calidad, relación y modo,
Implicaturas y presuposiciones. 7. La cortesía como estrategia comunicativa,
Principales modelos analíticos de cortesía verbal.
-UNIDAD 2: La pragmática: Las cuestiones generales tratadas incluyen las
siguientes preguntas: ¿Cuál es el contexto? ¿Cómo los seres humanos comprenden
la comunicación lingüística? ¿Qué es un sistema deductivo y cómo se organiza?
¿Cuáles son los rasgos comunes entre las diferentes maneras de cómo los seres
humanos entienden la comunicación lingüística, y a través de qué parámetros los
sistemas deductivos varían? 1. Pragmática del discurso, Situación, evento y acto de
habla, La conversación: su definición y arquitectura, Aperturas y cierres, La toma
de turnos y los pares adyacentes. 2. Monólogo y diálogo en la arquitectura
conversacional. 3. Narración y argumentación en la conversación. 5. Marcadores
del discurso, Conectores argumentativos
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lectivo
Unidad de organización curricular Unidad profesional

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente DIDÁCTICA GENERAL
Resultados de aprendizajes -Identifica los componentes necesarios que deben estar presentes en todo proceso
de enseñanza-aprendizaje.
- Evalúa los recursos didácticos a su disposición con la finalidad de crear
ambientes de aprendizaje inclusivos, innovadores e integradores.
- Aplica herramientas didáctico-metodológicas generales, durante la interacción
con sujetos educativos en diferentes ambientes de aprendizaje.
Descripción mínima de contenidos - UNIDAD 1: La Didáctica: concepto, relación con las ciencias de la educación, su
evolución, fundamentos y principios didácticos.
-UNIDAD 2: Componentes didácticos: Objetivos, Contenidos (sistemas de
conocimientos, habilidades, valores), Métodos, Medios, Evaluación.
- UNIDAD 3: Modelos didácticos, tradicionales y estructurales; estrategias del
proceso de enseñanza-aprendizaje; inteligencias y estilos de aprendizajes.

lectivo

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Asignatura, curso o equivalente EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Resultados de aprendizajes -Delimita el enfoque intercultural como una mirada hacia la diversidad en
contextos socioculturales y educativos.
-Contextualiza las propuestas interculturales en educación en el marco de
sociedades que defienden ideales democráticos, de participación y justicia social.
-Contribuye a fortalecer la identidad, el respeto a la diversidad cultural y
organización de los pueblos autóctonos del país, demostrando seguridad y cuidado
de sí mismo, valorando tanto las identidades individuales, como social y cultural,
en distintos escenarios y circunstancias.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Bases teórico-conceptuales de la educación intercultural. El enfoque

intercultural como metáfora de la diversidad en educación. Educación intercultural:
objetivos, presupuestos y líneas de actuación.
-UNIDAD 2: Construcción del conocimiento desde la perspectiva intercultural.
Investigación participativa. Redes de cooperación y comunidades de práctica.
-UNIDAD 3: Contextos y escenarios de la educación intercultural. Medio escolar
intercultural. Mediación social en contextos educativos. Educación Bilingüe,
características, ventajas e impacto.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
Resultados de aprendizajes -Caracteriza los métodos y técnicas de la investigación social, esencialmente de la

metodología educativa,
-Diseña instrumentos de investigación que recojan información relacionada con
situaciones problémicas en los procesos de la enseñanza-aprendizaje de la lengua y
la literatura,
-Aplica los conocimientos de la metodología de la investigación en el análisis,
interpretación y validez de los resultados.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Fuentes y técnicas de información. Relación de las fuentes con el tipo
de investigación y las técnicas. Instrumentos. Definición. Vinculación de las
técnicas y los instrumentos. Asociación de los instrumentos y el cuadro de variable.
-UNIDAD 2: La observación. Tipos e instrumentos. La encuesta. Tipos e
instrumentos. La entrevista. Tipos e instrumentos. Análisis documental. Análisis de
contenido.
-UNIDAD 3: Validez de los instrumentos de recolección de datos. Confiabilidad de
los instrumentos de recolección de datos. Tipos. Características metodológicas.
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Procedimientos y tratamiento Estadístico. Fuentes y datos

lectivo

Asignatura, curso o equivalente LINGÜÍSTICA GENERAL
Resultados de aprendizajes -Identifica elementos esenciales relacionados con los orígenes y evolución de la
lingüística como ciencia,
-Comprende los aspectos epistemológicos que sustentan las diferentes escuelas
lingüísticas en relación con estudios de los diferentes niveles de la lengua,
-Aplica el conocimiento lingüístico general en estudios de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de situaciones socioculturales en su contexto.
Descripción mínima de contenidos - UNIDAD 1: La lingüística como ciencia. El origen del lenguaje. El signo
lingüístico: Definición del signo lingüístico. Problemática. Características del
signo.
- UNIDAD 2: Las Escuelas Lingüísticas, antecedentes históricos generales: Inicio
del Estructuralismo, Fernand de Saussure, Lengua y Habla; Escuela de Praga;
Escuela de Ginebra y Copenhague; Estructuralismo americano: Generativismo;
Chomsky y la Gramática Generativa Transformacional; Lingüística del texto y
pragmática.
-UNIDAD 3: - Breve introducción a la semiótica; los planos de la expresión y del
contenido; Los niveles constructivos y sus unidades básicas. Función y estructura;
unidad y elemento; forma y contenido, sistema y discurso.

lectivo
1 - 1.5
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Organización de aprendizaje

Asignatura, curso o equivalente VALORACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL
Resultados de aprendizajes _ Identifica los principales elementos del Patrimonio Cultural del Ecuador, así
como las declaratorias emitidas por organismos nacionales e internacionales para
robustecer nuestra identidad logrando una sólida imagen.
_Conoce los procedimientos técnicos metodológicos para elaborar inventarios
turísticos nacionales sobre la base de la identificación de los recursos y atractivos
turísticos a fin de diversificar la oferta turística nacional.
_Reconoce la importancia de la protección y defensa de los objetos y sitios que
constituyen el Patrimonio Cultural como fuente valiosa de interés identitarios y
turístico.
Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: Introducción a la asignatura, conceptos básicos: Patrimonio, Cultura,
Sociedad, Diversidad cultural, Culturas vivas. Patrimonio Cultural: Conceptos y
Definiciones. Categorías.
UNIDAD 2: Factores que afectan el patrimonio cultural, factor humano y factor
fenómenos naturales. El huaqueo, vandalismo, la modernidad, robo sacrilegio,
entre otros.
UNIDAD 3: Clasificación de los atractivos turísticos patrimoniales según su
categoría: sitios naturales, manifestaciones culturales, folklore, acontecimientos
programados, realizaciones técnicas, científicas y artísticas contemporáneas.
Convenciones internacionales sobre protección patrimonial, Organismos garantes y
metodológicos. Ley del Patrimonio Cultural de la Nación.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente ANÁLISIS DEL DISCURSO
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Resultados de aprendizajes -Conoce los elementos constituyentes en el análisis del discurso para aplicarlo en la
vida y la profesión.
-Analiza los diferentes tipos de oraciones y los medios sintácticos utilizados para
su formación de manera que pueda transmitir su conocimiento como futuro
profesional.
-Aplica los conocimientos sobre análisis del discurso para producir textos orales y
escrito de manera eficaz en ambientes socioculturales y educativos.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: ANÁLISIS DEL DISCURSO. Pragmática y discurso. Texto y
discurso. Análisis, producción y comprensión del texto. Análisis crítico del
discurso enfoque Fairclough. DIMENSIÓN SEMÁNTICA DEL DISCURSO. La
semántica. Construcción del significado. Niveles de significación. Características
del significado. Unidades de significación. Análisis del discurso, cognición e
inferencia abductiva.
-UNIDAD 2: DIMENSIÓN MORFOSINTÁCTICA DEL DISCURSO.
Significación de los enunciados. Estructura de la oración simple. Las partes de la
oración. Las oraciones compuestas. Relaciones entre proposición y oración.
DIMENSIÓN FÓNICA DEL DISCURSO. Conceptos básicos. El análisis fonético.
El análisis fonológico. EL DISCURSO ORAL. Condiciones cuando se produce la
comunicación audio-oral. Los géneros de la comunicación interpersonal. El
desarrollo de la comunicación. Los géneros de la comunicación hacia el público
-UNIDAD 3: CREACIÓN DEL TEXTO ESCRITO. El proceso de la escritura. El
proceso de planeación de un escrito. Generación y procesamiento de la
información. Preparativos para empezar a escribir. PRODUCCIÓN DE
ALGUNOS TIPOS DE ESCRITOS. Elementos para una tipología textual. Los
arquetipos textuales. Los textos informativos: guía de escritura y estilo. Producción
de textos académicos. CREACIÓN DEL DISCURSO. Estrategias para
comprender un discurso. Estrategias para preparar y presentar un discurso. Tipos
de discurso. Algunas manifestaciones del discurso.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente CÁTEDRA INTEGRADORA- LINGÜÍSTICA APLICADA
Resultados de aprendizajes -Identifica los núcleos problemáticos relacionados con su perfil profesional.
-Evalúa aspectos de la realidad socio-lingüística, cultural y educativa con una
mirada transdisciplinaria y crítica, dirigida a solucionar problemas de la profesión,
-Aplica los conocimientos de las ciencias pedagógicas y lingüísticas para resolver
problemas en la comunicación en espacios culturales y educativos.
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Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Enseñanza-aprendizaje de lenguas: adquisición y aprendizaje de la
lengua, enseñanza de segundas lenguas y para fines específicos, campos de
investigación.
-UNIDAD 2: La comunicación en educación: valores e inteligencia emocional,
coordinación relacional en centros educativos, estrategia comunicativa
institucional.
-UNIDAD 3: Estudios socio-lingüísticos, culturales y comparativos, psicología del
lenguaje, sociología del lenguaje, procesos de evolución y desarrollo de las
lenguas, interinfluencias, contrastes entre lenguas, préstamos lingüísticos.

lectivo

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente HISTORIA DE LA LENGUA
Resultados de aprendizajes -Comprende los orígenes y diferentes procesos evolutivos de la lengua española.
-Caracteriza las variantes dialectales del español hablado en Ecuador para el
estudio, defensa y fortalecimiento de su identidad como patrimonio lingüístico.
-Aplica conocimientos de los orígenes y procesos evolutivos de la lengua española
para resolver problemas socioculturales y generar conocimiento desde contextos
educativos y culturales.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Orígenes, evolución y desarrollo de las lenguas, Familia
Indoeuropea: Lenguas Romance, ¿Español o Castellano?, Estatus del español a
nivel internacional, historia y evolución. Variedades dialectales, lenguas derivadas.
-UNIDAD 2: Descripción lingüística: fonología y sonidos, alfabeto, gramática,
léxico, valor económico, la real Academia y otras instituciones de la lengua en el
mundo y en el Ecuador.
-UNIDAD 3: El español hablado en Ecuador: características del español hablado
en la costa, español andino y español amazónico. Estudios diacrónicos y
sincrónicos de la lengua. Posibles estudios sociolingüísticos como defensa y
preservación del patrimonio lingüístico.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente LINGÜÍSTICA ESPAÑOLA
Resultados de aprendizajes -Comprende los diferentes niveles lingüísticos y su estudio en los procesos
comunicativos humanos.
-Comprende la utilidad práctica de las disciplinas lingüísticas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la lengua.
-Aplica los conocimientos de los diferentes niveles lingüísticos para resolver
problemas del lenguaje humano, y generar conocimiento desde investigaciones en
contextos educativos y culturales nacionales y locales.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Lingüística y su relación con el lenguaje y la enseñanza: Se retoman
las teorías lingüísticas, sus características esenciales y desarrollo en el estudio de la
lengua; los niveles lingüísticos: fonético-fonológico, léxico-semántico, morfo-
sintáctico y estilístico.
- UNIDAD 2: Niveles fonético-fonológico (Fonética, el sonido, los órganos del
lenguaje; Fonética articulatoria, Fonética acústica, Fonética auditiva; Vocales;
Consonantes: oclusivas y explosivas, nasales, constrictivas y fricativas,
semioclusivas y africadas, líquidas; Fonología: el fono y el fonema, acento;
entonación) y léxico-semántico (Morfología: La formación de palabras y la
morfémica; el morfema y la palabra forma, Función y estructura del morfema; el
morfo y el alomorfo; polisemia, sinonimia, antonimia y homonimia de los
morfemas. Lexicología: El lexema y la palabra forma; la estructura del lexema;
tipos de lexemas; sus propiedades. Las lexías. Su clasificación. Semántica: El
significado. Tipos de significado. Estructura del significado. Denotación y
connotación. Composición sémica del significado). Tratamiento metodológico en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua desde los diferentes niveles.
-UNIDAD3: Niveles morfo-sintáctico (Clases de oraciones atendiendo a su
estructura: bimembres y unimembres, sustantivo y adjetivo, pronombres, sintagma
verbal, conjugación, tiempos y modos verbales, formas no personales, el adverbio,
complementos verbales) y estilístico (estilos funcionales y recursos literarios).
Tratamiento metodológico en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua
desde los diferentes niveles.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICA
Resultados de aprendizajes -Elabora el diseño teórico-metodológico de una investigación lingüística,

-Interpreta datos e información recolectadas a través de la aplicación de
instrumentos de investigación lingüística para dar solución a situaciones
problémicas en los procesos de la enseñanza-aprendizaje de la lengua,
-Redacta reporte de investigación sobre los resultados de una investigación
lingüística.
-Expone oralmente los resultados del reporte de la investigación lingüística.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Diseño teórico metodológico de una investigación lingüística: de lo
teórico a lo práctico (Selección del tema, problema, objetivos, hipótesis,
justificación, gestión de la información- conceptualización y operacionalización de
variables).
-UNIDAD 2: Métodos y técnicas lingüísticas: la hermenéutica, análisis del
discurso, análisis de contenidos, métodos comparativos, análisis de documentos,
entrevista, cuestionarios, tests lingüísticos; proceso y construcción de instrumentos,
aplicación y procesamiento de la información.
-UNIDAD 3: Presentación del informe de los resultados de la investigación
lingüística seguida durante la materia.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente CÁTEDRA INTEGRADORA- LITERATURA COMPARADA
Resultados de aprendizajes -Identifica las características del texto literario.

-Analiza los estudios literarios desde los aspectos de la comunicación y la realidad
socio-lingüística, cultural y educativa con una mirada transdisciplinaria y crítica,
- Compara textos literarios de varios géneros y culturas.
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Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Teoría literaria. ¿Qué es la literatura? El texto. El texto literario.
Análisis del texto literario. Sentido e Interpretación.
-UNIDAD 2: Los estudios literarios y la comunicación. Literatura y
comunicación. Literatura y sociedad. El contexto de la literatura. Literatura y
contexto.
-UNIDAD 3: Literatura comparada: Literatura, Historia y Filosofía. Literatura y
Género. Literatura y Crítica: Literatura y cine. Literatura y artes visuales. Literatura
en la era del lenguaje electrónico. Blog y Blogers

lectivo

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente CRÍTICA LITERARIA
Resultados de aprendizajes -Valora textos literarios, a través del análisis, la interpretación y el juicio
valorativo.
-Fundamenta con argumento sólidos la evaluación crítica que realiza sobre textos y
obras artísticas y literarias.
-Redacta reseñas literarias con un enfoque crítico, demostrando conocimientos
lingüísticos, culturales y estratégicos.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Concepto de crítica, evolución y desarrollo: Teoría de la crítica.
Historia y desarrollo de la crítica literaria. Clases y géneros, tendencias y escuelas
del siglo XX.
-UNIDAD 2: La crítica literaria en España y en América hispánica, características
y tendencias, El crítico- figuras más reconocidas, La crítica literaria en Ecuador,
características y tendencias.
-UNIDAD 3: Esquema de la crítica literaria. Análisis de críticas literaria, la reseña
literaria, características y redacción.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente LITERATURA
Resultados de aprendizajes -Comprende los orígenes, procesos históricos y lenguaje de la literatura universal y
de la región.
-Caracteriza las diferentes corrientes literarias, autores y obras representativas.
-Aplica conocimientos literarios para el análisis y comparaciones de las vidas de
escritores y sus obras literarias.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Introducción a la literatura y al análisis del texto literario; literatura,
concepto, literatura y sociedad, literatura e historia; obra literaria, concepto,
lenguaje literario, género literario, análisis literario.
-UNIDAD 2: Corrientes literarias, características, autores y obras representativas:
clasicismo, medioevo, renacimiento, neoclasicismo, romanticismo, realismo,
naturalismo, simbolismo, vanguardismo -Autores y obras representativas desde
diferentes espacios geográficos.
-UNIDAD 3: Literatura siglo XX y XXI, autores y obras más representativas:
poesía, teatro y narrativa contemporánea.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente LITERATURA ECUATORIANA
Resultados de aprendizajes -Comprende los orígenes, procesos históricos transculturales y las particularidades
de la literatura latinoamericana y especialmente la ecuatoriana.
-Analiza las vidas de escritores y sus obras literarias en correspondencia con la
época e influencia de las diferentes corrientes que influyeron en la intelectualidad
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ecuatoriana.
-Caracteriza la vida y obra de autores y obras representativas de la literatura
ecuatoriana.
Descripción mínima de contenidos - UNIDAD 1: Génesis y desarrollo de la literatura Latinoamericana: Períodos de

independencia y de dependencia cultural, Transculturación, heterogeneidad e
Hibridez. Autores y obras más representativos en la región.
-UNIDAD 2: La literatura ecuatoriana: orígenes característica; Época colonial y
neoclasicismo, Romanticismo y Modernismo: características, autores y obras
representativas. (Juan Bautista Aguirre, Eugenio Espejo y José Joaquín de Olmedo,
Dolores Veintimilla, Numa Pompilio Llona, Juan León Mera, Juan Montalvo.
- UNIDAD 3: Realismo Social y generación del 30 y período de transición:
características, autores y obras representativas. (Medardo Ángel Silva, Ernesto
Noboa y Caamaño, Arturo Borja, Humberto Fierro, José María Egas)
- UNIDAD 4: Literatura contemporánea: corrientes (poesía vanguardia y
contemporánea), características, autores y obras representativas. (Carrera Andrade,
Enrique Adoum, Idrovo, entre otros.)

lectivo

Asignatura, curso o equivalente TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN LITERARIA
Resultados de aprendizajes -Elabora el diseño teórico-metodológico de una investigación literaria,

-Interpreta datos e información recolectadas a través de la aplicación de
instrumentos de investigación literaria para dar solución a situaciones problémicas
en los procesos de la enseñanza-aprendizaje de la literatura,
-Redacta reporte de investigación sobre los resultados de una investigación
literaria.
-Expone oralmente los resultados del reporte de la investigación literaria.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD I: Primeras reflexiones en torno al objeto de estudio: el término
literatura y las direcciones de la investigación literaria: teoría, historia y crítica.
Paradigmas epistemológicos que influyen en la investigación literaria. El diseño
teórico-metodológico de la investigación literaria: problema, hipótesis, vías para la
formulación de hipótesis, contrastación de hipótesis.
-UNIDAD II: Tipos de investigaciones literarias. Acerca del método de la
investigación literaria: la propuesta de Hebe B. Molina como punto de partida.
Indagación. Los interrogantes y la delimitación del tema-problema. La elección del
corpus y el establecimiento del marco teórico-crítico. La formulación de objetivos.
La articulación de hipótesis y el estado de la cuestión. Demostración. El proceso
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heurístico-hermenéutico. La instancia del análisis y la puesta en práctica del
método crítico. Ramificaciones de la investigación. La confrontación con la
bibliografía precedente. La organización del material recabado. Bibliotecas,
hemerotecas, archivos. La búsqueda informática.
- UNIDAD III: Comunicación de los resultados. Modalidades. Reglas de
composición. La cita. Sistemas de referencias bibliográficas. Las notas. Escribir: la
búsqueda de una voz propia. Rigurosidad y creatividad. Claridad. Otras reglas.
-Unidad IV: La formulación de un proyecto. Objetivos, estado de la cuestión y
fundamentación, cronograma, bibliografía, factibilidad de la investigación. El
informe de avance. Recorte y reformulación. La elaboración de una monografía.
Estructura de una tesina. La introducción, las partes y capítulos, las conclusiones,
la bibliografía. Apéndices.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente CÁTEDRA INTEGRADORA- DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA

LITERATURA
Resultados de aprendizajes -Identifica los componentes necesarios que deben estar presentes en todo proceso
de enseñanza-aprendizaje de lengua y literatura.
- Evalúa los recursos didácticos a su disposición con la finalidad de crear
ambientes de aprendizaje inclusivos, innovadores e integradores relacionados con
la lengua y la literatura.
- Aplica herramientas didáctico-metodológicas de la lengua y la literatura, durante
la interacción con sujetos educativos en diferentes ambientes de aprendizaje.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: La metodología de la enseñanza de la lengua y la literatura como

ciencia particular; su objeto de estudio, su importancia y sus nexos. Relación de la
metodología con otras ciencias, fundamentalmente con la filosofía, la pedagogía, la
psicología, la lingüística y la psicolingüística. Categorías fundamentales de la
metodología: objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación.
-UNIDAD 2: La comunicación pedagógica y la dinámica grupal. La teoría de la
actividad aplicada a la actividad verbal. Las teorías sobre el aprendizaje. Vías para
desarrollar la creatividad. La teoría del diseño curricular aplicada a la producción y
validación de programas de ELL. La organización docente. Los métodos de
investigación aplicados al estudio y solución de problemas en la ELL.
Determinación de los objetivos de la enseñanza de la lengua y la literatura en
distintos tipos de cursos y su derivación.
-UNIDAD 3: Los principios didácticos que rigen el desarrollo de las clases de
lengua y literatura, su estructura interna. Tipos de clases y tipos de planes de clase.
Evolución histórica de los métodos utilizados para la enseñanza de la lengua y la
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literatura a partir del siglo XIX. Los medios en la enseñanza de la lengua y la
literatura. Concepto de medios de enseñanza. Su importancia.
-UNIDAD 4: La enseñanza de los contenidos lingüísticos y literarios; estrategias
de enseñanza y aprendizaje de los diferentes niveles lingüísticos: fonético-
fonológico, léxico-semántico, morfo-sintáctico (gramatical), estilístico, así como el
desarrollo de competencias comunicativas: la expresión y comprensión oral y
escrita. La enseñanza de la literatura, aspectos metodológicos esenciales. La
evaluación en la enseñanza de las lenguas como proceso y como retroalimentación;
característica y tipos de instrumentos de evaluación. Los descriptores en la
evaluación.

lectivo

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente DISEÑO CURRICULAR
Resultados de aprendizajes -Identifica los componentes necesarios que deben estar presentes en el diseño
curricular.
- Evalúa los procesos de aprendizaje en los alumnos sobre la base de generación de
recursos didácticos a su disposición.
- Aplica herramientas didáctico-metodológicas generales, durante el diseño
curricular para la interacción con sujetos educativos en diferentes ambientes de
aprendizaje.
Descripción mínima de contenidos - UNIDAD 1: El proceso de enseñanza-aprendizaje. Componentes del currículo:

Sujetos, Elementos y Proceso. Objetivos y resultados de aprendizaje, medios de
enseñanza y aprendizaje,
- UNIDAD 2: Los contenidos del currículo: Conceptual, Procedimental,
Actitudinal; Logros de aprendizaje: Competencias, Capacidades
- UNIDAD 3: Las Estrategias metodológicas: Métodos, Técnicas, Actividades;
Evaluación del aprendizaje: Indicadores, Práctica dirigida Diseño de capacidades e
indicadores.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
Resultados de aprendizajes -Domina las herramientas básicas de Estadística Descriptiva, para la descripción,
explicación y aplicación de los diseños estadísticos y durante la implementación en
el trabajo de investigación.
_ Analiza los principios estadísticos descriptivos, así como los principales métodos
de distribución siendo capaz de interpretar correctamente los resultados.
_Elabora correctamente pruebas de hipótesis comprendiendo los posibles errores y
deferencias al tratar con muestras independientes y dependientes.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Introducción a la medición en las ciencias sociales, la medición:
requisitos, niveles; entrevista y observación, el cuestionario, las escalas de
actitudes,
-UNIDAD 2: Muestras probabilística y no probabilística. Recopilación de la
información. Análisis de la información y estadística descriptiva. Codificación de
las respuestas a un instrumento de medición y procedimientos para analizar datos
Estadística descriptiva para cada variable.
-UNIDAD 3: Estadística inferencial, Estimación y Prueba de hipótesis para
promedios y proporciones. La prueba de hipótesis, distribución muestral y nivel de
significancia. Diagrama de Dispersión. Coeficientes de asociación y correlación de
variables. Porcentaje de variabilidad.

lectivo

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Asignatura, curso o equivalente EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Resultados de aprendizajes -Identifica los fundamentos esenciales de la evaluación durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje,
- Diseña instrumentos para evaluar a los estudiantes en los procesos de aprendizaje.
- Aplica estrategias didáctico-metodológicas durante el diseño de pruebas de
comprobación de conocimientos o de rendimiento en los diferentes ambientes de
aprendizaje.
Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: Marco Teórico de la Evaluación Educativa. Principios, características
y funciones. Medición y evaluación. Tipos de evaluación.
UNIDAD 2: Técnicas e Instrumentos de Evaluación. Tipos de pruebas de
comprobación: libres y objetivas, características, ventajas y desventajas,
UNIDAD 3: Calidad de los Instrumentos de Evaluación. Validez, fiabilidad y
objetividad en las evaluaciones. La Calificación y el Reporte de la Evaluación

lectivo

Asignatura, curso o equivalente GÉNEROS LITERARIOS
Resultados de aprendizajes -Reconoce los diferentes géneros literarios.

-Caracteriza los diferentes géneros literarios durante su formación de manera que
pueda transmitir su conocimiento como futuro profesional.
-Aplica los conocimientos sobre las características de cada género permitiéndole un
eficiente análisis del discurso y una producción adecuada de textos orales y escrito
de en ambientes socioculturales y educativos.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Los estilos funcionales, las Bellas Letras: Las obras literarias, verso,
prosa, clasificaciones: clásicas y modernas.
-UNIDAD 2: los géneros clásicos: Épico: epopeya, cantar de gesta y poema épico;
Lírico: oda, égloga, epigrama, elegía, madrigal, epístola; Dramáticos: tragedia,
comedia, drama.
-UNIDAD 3: Géneros modernos: Narrativo: novela, cuento, fábula; Expositivo:
ensayos. Redacción de un ensayo.

lectivo
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Asignatura, curso o equivalente CÁTEDRA INTEGRADORA- EDUCACIÓN POPULAR
Resultados de aprendizajes -Comprende los orígenes y fundamentos de la pedagogía popular como una mirada
hacia la diversidad en contextos socioculturales y educativos.
-Contextualiza propuestas metodológicas de la educación popular en contexto
educativos y socio-culturales que defienden ideales democráticos, de inclusión, de
participación y justicia social.
-Contribuye a fortalecer la identidad, el respeto a la diversidad cultural y
organización de los pueblos autóctonos del país, demostrando seguridad y cuidado
de sí mismo, valorando tanto las identidades individuales, como social y cultural,
en distintos escenarios educativos y sociocuturales.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Orígenes y perspectiva histórica sobre la Educación Popular. Aportes
de paulo Freire, “Pedagogía del Oprimido” (1968). Gustavo Gutiérrez y la
“Teología de la Liberación” (1971). La Educación Popular y la Educación Formal.
Experiencias de la educación popular en el mundo. La Educación Popular como
influencia en las relaciones humanas
- UNIDAD 2: Educación popular y escuela, metodológica. Principios
Fundamentales. Concepción dialéctica del aprendizaje. Relación práctica-teoría-
práctica. La producción colectiva del conocimiento. Participación y Organización.
Funciones: Económica Ideológico-Política, Socio-Cultural. Evaluación y
Sistematización. Educación Popular y Metodología.
-UNIDAD 3: Técnicas de Educación Popular: El Valor Pedagógico del Juego. El
Diseño Metodológico. Momentos metodológicos de una actividad educativa-
organizativa.

lectivo
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preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente ÉTICA Y ESTÉTICA
Resultados de aprendizajes -Comprende los elementos éticos y estéticos relacionados con la profesión y con la
existencia humana,
-Caracteriza los aspectos filosóficos que subyacen en la los valores éticos y
morales en la profesión y la vida,
-Aplica los principios ético-morales en la academia, la investigación científica, la
vida de manera integral.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: fundamentos para una estética de la existencia, el filósofo y el
profesor de filosofía: la filosofía como modo de vida, ética axiomática versus ética
estética: el modelo artístico.
-UNIDAD 2: Historia de la ética- evolución; Ética y moral; el problema del ser y
el deber; ética de la virtud. Ética y profesión.
-UNIDAD 3: Historia de la estética- evolución; la relación estética del ser humano
con el mundo; la estética en la filosofía y su concepción desde la literatura; la
estética en el siglo XX; Antiestética

lectivo

Asignatura, curso o equivalente GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS
Resultados de aprendizajes -Define y distingue los tipos de fuentes de información.

-Establece de forma clara y precisa qué es una base de datos de referencias
bibliográficas.
- Maneja algunos de los distintos gestores seleccionados de referencias
bibliográficas.
-Establece de forma clara y precisa qué es un repositorio bibliográfico, y cuál es su
uso.
Descripción mínima de contenidos - UNIDAD 1: Tipos de fuentes de información: Definición de fuentes de

información, Fuentes de información primarias, Fuentes de información
secundarias.
-UNIDAD 2: Bases de datos de referencia bibliográfica: Definición de base de
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datos, Definición de bases de datos de referencias bibliográficas, Uso de las bases
de datos.
-UNIDAD 3: Tipos de bases de datos de referencias bibliográficas: Google
Scholar, Web of Science (WoS), Science, Direct, Scopus, Latindex, Scielo, Ebsco
- UNIDAD 4: Gestores de referencias bibliográficas: Mendeley, Zotero.
Repositorios bibliográficos: Definición de repositorio, Tipos de repositorios, Uso
de los repositorios

lectivo

Asignatura, curso o equivalente REDACCIÓN Y COMPOSICIÓN
Resultados de aprendizajes -Identifica los aspectos estructurales para la redacción de diferentes tipos de textos
que faciliten la comunicación en contextos educativos y socioculturales,
-Aplica las características y estructura de los diferentes textos y sus potencialidades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
-Expresa de forma escrita ideas y conocimientos relacionados con los procesos de
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Propiedades del texto y tipología textual: Análisis de textos para
descubrir su intencionalidad comunicativa. Lectura y caracterización de textos
narrativos y descriptivos. Lectura y caracterización de textos expositivos y
argumentativos. Lectura y caracterización de textos periodísticos expositivos y
argumentativos (informativos y de opinión).
-UNIDAD 2: Propiedades del texto y estructuras textuales: análisis de textos
periodísticos: coherencia y cohesión. Análisis de textos periodísticos: adecuación y
corrección. Producción de textos descriptivos (objetos, sujetos y espacios).
Ejercicios de escritura: evaluación ortográfica.
-UNIDAD 3: Cómo se produce un texto expositivo, análisis de un texto expositivo:
determinación de su estructura. Elaboración de un plan de producción de un texto
expositivo. Taller de escritura creativa.
-UNIDAD 4: Cómo se produce un texto argumentativo, Identificación de la
estructura de un texto argumentativo. Planificación de la producción de un texto
argumentativo. Organización de la información y esquemas de contenido. De la
intención a la producción: la primera escritura. Estrategias de revisión y reescritura
del texto. Uso de las herramientas informáticas. Incidencia en los aspectos formales
y paralingüísticos del texto. Organización del portafolio o “Cuaderno de Bitácora”
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lectivo

Asignatura, curso o equivalente CÁTEDRA INTEGRADORA- DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIALES

DIDÁCTICOS
Resultados de aprendizajes _Identifica diferentes tipos de materiales didácticos, sus uso y manejo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura.
_ Caracteriza diferentes materiales didácticos, en correspondencia con aspectos
esenciales durante su elaboración, uso y manejo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua y la literatura.
_Elabora diferentes materiales didácticos, en correspondencia con aspectos
esenciales durante su elaboración, uso y manejo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua y la literatura.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Material Didáctico: definición, funciones, ubicación en el PEA.
Práctica de diseño según situación didáctica, como apoyo al PEA, su evaluación.
-UNIDAD 2: Clasificaciones según: grupo, edad, características del estudiante,
conocimientos previos, destrezas a desarrollar.
-UNIDAD 3: Tipos de materiales didácticos: manuales, antologías, monografías,
compilaciones, reseñas bibliográficas, avances de investigación, maquetas,
materiales audiovisuales, multimedias,

lectivo
Unidad de organización curricular Unidad de titulación
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preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente EDICIÓN Y PUBLICACIÓN LITERARIA
Resultados de aprendizajes _Conoce los distintos tipos de ediciones de libros que existen, y su caracterización
como publicación unitaria, no periódica, de carácter literario, artístico, científico,
técnico, educativo, informativo o recreativo, impreso en cualquier soporte, cuya
edición se haga en su totalidad de una sola vez en un volumen o a intervalos en
varios volúmenes.
_ Identifica tipos de ediciones complementarias, y sobre los procesos de la edición
de libros, así como de los profesionales que intervienen en los procesos de edición
y publicación.
_ Aplica los conocimientos relacionados con los procesos de edición en contextos
socio-culturales y educativos.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Tipos de edición, de textos literarios, la tipología complementaria en
la edición de textos literarios o de otra naturaleza. La materia prima del editor: el
autor y su libro. Profesionales que intervienen en los procesos de edición, el editor.
Profesionalización del oficio editorial. La edición y las nuevas tecnologías.
-UNIDAD 2: El Procesos de la edición, documentación, proyecto y línea editorial,
el diseño gráfico, la composición y la corrección orto-tipográfica, diseño y
diagramación, cierre e impresión.
-UNIDAD 3: Impresión, encuadernación y acabados. La distribución y venta de
libros. Alternativas independientes de edición. Conclusiones y recomendaciones
para la práctica editorial.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente EMPRENDIMIENTO
Resultados de aprendizajes _Reconoce las competencias y componentes de la conducta del emprendedor que
desarrolla iniciativa emprendedora.
_Analiza los componentes de la conducta emprendedora, los atributos, las
motivaciones que inspiran el liderazgo del emprendedor y el éxito de la empresa y
el nuevo producto.
-Diseña proyectos de propuesta para mejorar o diseñar productos socioculturales y
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educativos.
Descripción mínima de contenidos _ UNIDAD 1: Historia del emprendimiento en el mundo y el Ecuador. La actitud
emprendedora. Características, Habilidades y competencias Emprendedoras.
Presentación de la estructura del Proyecto de Vida. Plan de vida: Importancia,
estructura: Visión, Misión, Valores. Plan de vida: Formulación de Objetivos,
criterios para redactar objetivos y análisis FODA. Identifica los aspectos
fundamentales del Plan de Vida para la elaboración de su esquema de plan de vida.
Monitoreo I: Entrega del esquema plan de vida.
-UNIDAD 2: Creatividad como base para el desarrollo del emprendimiento y los
Estilos de vida en el Ecuador. Propone ideas de negocios en función de las
necesidades de su localidad. Técnicas creativas orientadas al desarrollo de
emprendimientos culturales y educativos: Evalúa y selecciona las mejores ideas de
negocios de acuerdo a las necesidades locales. Segmentación de Mercados, Tipos
de segmentación. Elabora formato de encuesta sobre la idea de negocios
seleccionada para ser aplicada en su localidad. Estudio de Mercado. Aplica la
encuesta de la idea de negocioso seleccionada para la elaboración de su proyecto
de implementación.
-UNIDAD 3: Proceso Productivo. Aplica el formato de proceso productivo de
acuerdo a su idea de Negocio seleccionada para su proyecto. Estrategias de
Marketing las 5 P s aplicado para su proyecto. Dilema ético. La Publicidad
engañosa y la falsa expectativa en los consumidores. Análisis de las cinco fuerzas
de Porter en su proyecto. Presentación del informe final de su plan de Vida
Presentación y sustentación de propuestas de nuevas Iniciativas Emprendedoras.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente MANEJO DE LAS TICs PARA LA EALL
Resultados de aprendizajes -Identifica las herramientas tecnológicas necesarias para gestionar información
sobre temas de investigación y para desarrollar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
-Gestiona con efectividad la participación e interacción de los implicados a través
de plataformas virtuales y otros medios más actualizados en el área de las TI en los
ambientes de aprendizaje de la lengua y la literatura.
-Diseña propuestas metodológicas innovadoras para dar solución a problemas
existentes en ambientes socioculturales y educativos.
Página 75 de 87
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Introducción a las TIC, y las metodologías activas. Aspectos
pedagógicos del uso y la creación de recursos y actividades TIC en la enseñanza y
el aprendizaje de la lengua y la literatura.
-UNIDAD 2: Fuentes, recursos y herramientas TIC para el aprendizaje de la lengua
y la literatura.
-UNIDAD 3: Buenas prácticas en el uso y desarrollo de materiales educativos para
la enseñanza de la lengua y la literatura basados en TIC. Desarrollo de materiales
educativos específicos para la docencia de lenguas extranjeras y de AICLE con
ayuda de TIC.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente TRABAJO DE TITULACIÓN I
Resultados de aprendizajes -Aplica métodos teóricos a través de la revisión y gestión de la información sobre
el tema de la investigación seleccionada.
-Redacta la justificación y el marco teórico de la investigación de manera coherente
con el diseño propuesto.
Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: ETAPA DE PLANIFICACIÓN: 1. Primera etapa del proceso
investigativo (esta depende de la modalidad que hayan escogido): Definición del
tema, exploración, análisis de la situación problémica, objeto de estudio y campo
de investigación, diagnóstico, manifestaciones y causas, Justificación del tema. 2.
Diseño teórico- Categorías principales: Problema, objetivo, Hipótesis o preguntas
científicas, variables- su conceptualización y operacionalización. Tareas u
objetivos específicos. Marco teórico. Bibliografía. 3. Diseño metodológico -
Categorías esenciales: Tipo de investigación, diseño, población y muestra,
métodos, técnicas e instrumentos. 4. Redacción de la Introducción y Marco Teórico
(levantamiento de la línea base: Antecedentes históricos y conceptuales.) 5.
Presentación de forma oral y escrita del marco teórico.
UNIDAD 2: ETAPA DE EJECUCIÓN: Elaboración de instrumentos.

lectivo
Página 76 de 87

Asignatura, curso o equivalente CÁTEDRA INTEGRADORA- EVENTOS ACADÉMICOS Y CULTURALES
Resultados de aprendizajes -Comprende los procesos internos que permiten el desarrollo exitoso de un evento
educativo o sociocultural.
-Diseña eventos académicos y culturales teniendo en cuenta cada uno de los
procesos para su ejecución exitosa.
- Aplica estrategias adecuadas de gestión y trabajo en equipo durante la
organización, ejecución y evaluación de un evento académico o cultural.
Descripción mínima de contenidos -UNIDAD 1: Eventos: tipologías, funciones, protocolos, logística, aspectos
generales.
-UNIDAD 2: Estrategias: Planeación, organización, ejecución, evaluación.
-UNIDAD 3: Diseño y organización de un fórum científico estudiantil para
presentar los resultados de la investigación. Ejecución, presentación y evaluación
del evento.

lectivo

preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente TRABAJO DE TITULACIÓN II: Desarrollo y socialización del proyecto de
investigación-acción.
Resultados de aprendizajes -Gestiona con efectividad el diálogo y la participación de los implicados, así como
la aplicación de los métodos empíricos y estadísticos de investigación para su
trabajo de titulación.
-Diseña propuestas de investigación innovadoras para dar solución a problemas
Página 77 de 87
existentes y transformar la realidad de ambientes socioculturales y educativos.
-Redacta el informe de investigación o artículo científico de acuerdo a la
modalidad seleccionada.
Descripción mínima de contenidos UNIDAD 1: ETAPA DE EJECUCIÓN: 1. Elaboración de instrumentos. 2.

Aplicación de instrumentos, análisis y procesamiento de información. 3.
Aplicación y Evaluación parcial en caso de propuestas innovadoras. 4. Validez y
fiabilidad
UNIDAD 2: ETAPA DE SOCIALIZACIÓN: Redacción de los resultados.
Conclusiones. Estrategias y canales de difusión y transferencia del informe
académico.

lectivo

Tabla resumen
Horas del Horas del Aclaración

Horas del Horas de Horas de
Número compone compone Horas de de la
compone prácticas vinculaci Total de
de nte de nte de trabajo de organización
nte de preprofes ón con la horas
materias aplicació trabajo titulación del
docencia ionales sociedad
n autónom aprendizaje
45 1,904 240 2,856 1,640 160 400 7,200
Infraestructura y equipamiento
Equipamiento por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera
Sede Información
Página 78 de 87
Sede Información
Sede matriz Nombre del laboratorio Bloque H

UNIVERSIDAD Laboratorio 1
ESTATAL DE Metros cuadrados
MILAGRO 3500
Puestos de trabajo
31
Equipamiento
Procesador Intel,
Core 15 -- 3.20 GHz,
4.00 GB RAM, HDD,
1000GB, S.O.
Televisor 1 (Conexión HDMI),
Conexión a Red,
Acceso a Internet,
Climatización,
30 computadoras para estudiantes,
1 computadora para docente,
Total 31
Bibliotecas específicas por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera
Sede Información
Sede matriz Número de 969

UNIVERSIDAD títulos
ESTATAL DE
MILAGRO Títulos Títulos libros físicos (969) y de ejemplares (1151).
Número de 969
volúmenes
Volúmes Títulos libros físicos (969) y de ejemplares (1151).
Número de 7
base de datos
Bases de ProQuest, Scopus, Ebrary, E-Libro y Alexander Street: Education in Video

datos Volume I, Food Studies Online, Health and Society in Video, International
Business Online; Documentos Científicos de Revistas, Libros, Serie; UNEMI
LIBRI - Títulos (13) y ejemplares (21).
Número de 0
suscripciones
Susccripción Ninguna
a revistas
Inventario de equipamiento por sedes donde se impartirá la carrera
Sede Inventario
Sede matriz UNIVERSIDAD ESTATAL 1024_8018_invequipamiento_6186.pdf

DE MILAGRO
Página 79 de 87
Inventario de bibliotecas por sedes donde se impartirá la carrera
Sede Inventario
Sede matriz UNIVERSIDAD ESTATAL 1024_8018_invbiblioteca_6186.pdf
Personal académico y administrativo
Estructura del equipo de gestión de la carrera
Horas
Denominación
Denominación Máximo título de Tipo de
Documento Apellidos y Número de Correo del máximo Cargo /
de título de de cuarto dedicaci relación de
de identidad nombres teléfono electrónico título de función
tercer nivel nivel ón a la dependencia
cuarto nivel
semana
0907285092 Loor O99597550 wloorb@ LIFENCIADO Maestría DOCTOR EN Decano de la 40 Nombramiento

Briones, unemi.edu.ec EN CIENCIAS CIENCIAS DE facultad de definitivo
Walter DE LA LA Ciencias de la
Victoriano EDUCACIÓN EDUCACION Educación
ESPECIALIZ
ACION:
FISICO-
MATEMATI
CAS
1756522007 Manano 099340421 mmanzanod@ Lic. Idioma Doctorado o Doctora por la Directora de 40 Nombramiento
Díaz, Mirtha 7 unemi.edu.ec Ruso y equivalente Universidad de Carrera definitivo
Literatura, En (Ph.D.) Granada,
educación, Programa:
Especialidad Aportaciones
Lengua Inglesa Educativas en
Ciencias
Sociales y
Humanas.
Personal académico para el primer año de la carrera
Títulos relacionados a la asignatura a Años de Horas

impartir experiencia Tiempo
de
Asignatu de
dedica Relación
Apellidos ra, curso Obser Categoría dedicació
Documento ción a de
y o vacion Denominaci Denominaci del n del
de identidad Máximo Como Como docente la dependen
nombres equivalen es ón de título ón del título personal
título de docen profe seman cia
te de tercer de cuarto académic
cuarto nivel te sional a para
nivel nivel o a la IES
la
1202983654 JAVIER FILOSOFÍ Ningun Licenciado Maestría Magister en 15 18 Titular 40 Tiempo Nombrami
PAGUAY AY a Filosofía y Educación Auxiliar completo ento
BALLAD SOCIEDA Letras Superior, definitivo
ARES D Magister
Gerencia
Educativa
Página 80 de 87
de
Asignatu de
dedica Relación
la
0907285092 LOOR POLÍTIC Ningun LICENCIAD Maestría 37 37 Titular 40 Tiempo Nombrami

BRIONES A, a O EN DIPLOMAD Agregado completo ento
, CULTUR CIENCIAS O definitivo
WALTER AY DE LA SUPERIOR
EDUCACI EDUCACIÓ EN
ÓN N METODOLO
GÍA DE LA
INVESTIGA
CIÓN
CIENTÍFICA
/ DOCTOR
EN
CIENCIAS
DE LA
EDUCACIÓ
N:
ESPECIALIZ
ACIÓN:
FÍSICO-
MATEMÁTI
CA
1756522007 MANZAN CÁTEDR Ningun Lic. Idioma Doctorado o Doctora por 35 35 Titular 40 Tiempo Nombrami
O DÍAZ, A a Ruso y equivalente la Auxiliar completo ento
MIRTHA INTEGRA Literatura, en (Ph.D.) Universidad definitivo
DORA- Educación, de Granada,
INTERCU Especialidad Programa:
LTURALI Lengua Aportaciones
DAD, Inglesa Educativas en
DISCURS Ciencias
OS Y Sociales y
REALIDA Humanas
D
1756522007 MANZAN FUNDAM Ningun Lic. en Doctorado o Doctora por 35 35 Titular 40 Tiempo Nombrami
O DÍAZ, ENTOS a Educación, equivalente la Auxiliar completo ento
MIRTHA TEÓRICO Especialidad (Ph.D.) Universidad definitivo
S DE LA Lengua de Granada,
INVESTI Inglesa Programa en
GACIÓN Aportaciones
Educativas en
Ciencias
Sociales y
Humanas.
0904725785 PILOZO HISTORI Ningun LICENCIAD Maestría DESARROL 15 15 Titular 40 Tiempo Nombrami
SALAVA A, ARTE a A EN LO Auxiliar completo ento
RRÍA Y LITERATUR EDUCATIV definitivo
NINFA CUTURA AY O
JOSEFIN CASTELLA
A NO
1201721469 BRAVO LENGUAJ Ningun Licenciada en Maestría Máster en 30 13 Titular 40 Tiempo Nombrami
ALVARA EY a Educación, Educación Auxiliar completo ento
DO COMUNI Especializaci Superior definitivo
RUFINA CACIÓN ón Literatura
NARCISA y Castellano
0906363320 MARITZ COMPET Ningun Licenciada en Maestría Magister en 38 20 Titular 40 Tiempo Nombrami
A ENCIAS a Educación, Educación Auxiliar completo ento
GUTIERR COMUNI Especializaci Superior definitivo
EZ CATIVAS ón: Literatura
CEDEÑO y Castellano
Página 81 de 87
de
Asignatu de
dedica Relación
la
0150963213 FIGUERO PEDAGO Ningun Licenciada en Doctorado o Doctora en 17 25 Titular 40 Tiempo Nombrami
A CRUZ, GÍA a Educación: equivalente Ciencias Auxiliar completo ento
MARYLI GENERA Especializaci (Ph.D.) Pedagógicas, definitivo
N L ón en Maestria en
Defectología Educación
Especial
0917529166 ALMEID PSICOLO Ningun LIC. Maestría MÁSTER EN 7 8 Titular 40 Tiempo Nombrami
A GÍA a PSICOLOGÍ PSICOLOGÍ Auxiliar completo ento
MONGE GENERA A CLÍNICA A CLÍNICA / definitivo
ELKA L MÁSTER EN
JENNIFE GERENCIA
R EDUCATIV
A
0150963213 FIGUERO CÁTEDR Ningun LICENCIAD Doctorado o Doctora en 17 25 Titular 40 Tiempo Nombrami
A CRUZ, A a O EN equivalente Ciencias Auxiliar completo ento
MARYLI INTEGRA EDUCACIÓ (Ph.D.) Pedagógicas, definitivo
N DORA- N: Maestria en
CONTEX ESPECIALID Educación
TOS DE AD DE Especial
LOS DEFECTOL
SUJETOS OGíA
EDUCATI ESPECIALIZ
VOS Y EL ACIÓN
APRENDI LOGOPEDIA
ZAJE
HUMANO
:
CULTUR
AY
SUBJETI
VIDAD
1756522007 MANZAN METODO Ningun Licenciada en Doctorado o Doctora por 35 35 Titular 40 Tiempo Nombrami
O DÍAZ, LOGÍA a Educación: equivalente la Auxiliar completo ento
MIRTHA DE LA Especialidad (Ph.D.) Universidad definitivo
INVESTI Lengua de Granada,
GACIÓN Inglesa Programa
SOCIAL Aportaciones
Educativas en
Ciencias
Sociales y
Humanas.
1201721469 BRAVO COMUNI Ningun Licenciada en Maestría Máster En 30 13 Titular 40 Tiempo Nombrami
ALVARA CACIÓN a Educación, Educación Auxiliar completo ento
DO EDUCATI Especialidad: Superior definitivo
RUFINA VA Literatura y
NARCISA Castellano
1202983654 JAVIER REALIDA Ningun Licenciado en Maestría Máster en 15 18 Titular 40 Tiempo Nombrami
PAGUAY D a Filosofía y Educación Auxiliar completo ento
BALLAD NACION Letras Superior, definitivo
ARES AL Máster
Gerencia
Educativa
Perfiles del Personal Académico a partir del segundo año de la carrera
Página 82 de 87
Años de
Títulos relacionados a la asignatura a impartir experiencia en el
campo Tiempo de Tiempo de
dedicación dedicación del
Asignatura, curso o
del personal personal
equivalente
académico a académico a
Como la carrera la IES
Denominación de Máximo título de Denomincación de Como
profesio
título de tercer nivel cuarto nivel título de cuarto nivel docente
nal
VALORACIÓN DEL Licenciado en estudios Maestría Maestría en Historia, o 5 5 Tiempo Tiempo

PATRIMONIO socioculturales Estudios Socioculturales completo completo
CULTURAL
LINGÜÍSTICA Licenciado en Maestría Máster en Educaciòn 5 5 Tiempo Tiempo

GENERAL Educaciòn, con Superior, en Didàctica o completo completo
especialidad en Lenguas Metodologìa
(castellana o extranjera), relacionada con
Literatura y Castellano, Lenguas, Linguìstica.
Linguìstica o afìn.
DIDÁCTICA Licenciado en Maestría Màster en Educaciòn 2 2 Medio tiempo Tiempo

GENERAL Educación, en Literatura Superior, Diseño completo
y Lengua Castellana, o curricular o afìn
afín
EDUCACIÓN Máster en Educaciòn Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

INTERCULTURAL Superior, en Didàctica o Superior o relacionado completo completo
BILINGÜE Metodologìa con lenguas
relacionada con
Lenguas, Linguìstica.
ELABORACIÓN DE Licenciada en Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

INSTRUMENTOS DE Educación, Lengua y Superior o relacionado completo completo
INVESTIGACIÓN Literatura, Lenguas con la didáctica de las
SOCIAL extranjeras o afín lenguas
LINGÜÍSTICA Licenciada en Maestría Máster en Educación 5 5 Tiempo Tiempo

ESPAÑOLA Educación, especialidad: Superior o relacionado completo completo
Lengua y Literatura o con lenguas
Lenguas extranjeras
HISTORIA DE LA Licenciada en Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

LENGUA Educación, especialidad: Superior o relacionado completo completo
Lengua y Literatura o con las lenguas
Lenguas extranjeras
TÉCNICAS DE Licenciado en Maestría Máster en Educación 5 5 Tiempo Tiempo

INVESTIGACIÓN Educación, Especialidad: Superior o relacionado completo completo
LINGÜÍSTICA Lengua y Literatura o con las lenguas
lenguas extranjeras, o
afín
ANÁLISIS DEL Licenciado en Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

DISCURSO Educación, especialidad: Superior o relacionado completo completo
Lengua y Literatura, con las lenguas
lenguas extranjeras, o
afín
Página 83 de 87
Años de
Asignatura, curso o
equivalente
profesio
nal
CRÍTICA Licenciado en Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

LITERARIA Educación, especialidad: Superior o relacionado completo completo
Lengua y literatura o con las lenguas, la
lenguas extranjeras, o literatura, la historia o la
Licenciado en Estudios cultura
Socioculturales
LITERATURA Licenciado en Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

Educación, especialidad: Superior, o relacionado completo completo
Lengua y literatura, en con las lenguas, la
lenguas extranjeras o Literatura, Cultura, o
Licenciado en Estudios Historia
Socioculturales
LITERATURA Licenciado en Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

ECUATORIANA Educación, especialidad: Superior, o relacionado completo completo
Lengua y Literatura o con lenguas, Literatura,
lenguas extranjeras, Cultura, Historia
Licenciado en Estudios
Socioculturales
TÉCNICAS DE LA Licenciado en Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

INVESTIGACIÓN Educación, especialidad: Superior o lenguas, completo completo
LITERARIA Lengua y Literatura o Literatura, Cultura o afín
lenguas extranjeras,
Socioculturales
CÁTEDRA Licenciado en Maestría Máster en la Educación 2 2 Tiempo Tiempo

INTEGRADORA- Educación, especialidad: Superior, o relacionado completo completo
LITERATURA Lengua y Literatura o con lenguas, Literatura,
COMPARADA lenguas extranjeras, Cultura, Historiaa
Socioculturales
DISEÑO Licenciado en Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

CURRICULAR Educación, especialidad: Superior o Diseño completo completo
Lengua y literatura o curricular
lenguas extranjeras, Lic.
en Ed. Inicial o Básica
EVALUACIÓN DEL Licenciado en Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

APRENDIZAJE Educación, especialidad: Superior, Diseño completo completo
Lengua y literatura o Curricular o relacionado
lenguas extranjeras, Lic. con las lenguas y la
en Ed. Inicial o Básica literatura
GÉNEROS Licenciado en Maestría Máster en educación 2 2 Tiempo Tiempo

LITERARIOS Educación, especialidad: superior, Diseño completo completo
Lengua y literatura o Curricular, o relacionado
lenguas extranjeras, con las lenguas,
Licenciado en estudios literatura
socioculturales
Página 84 de 87
Años de
Asignatura, curso o
equivalente
profesio
nal
ESTADÍSTICA Licenciado en Maestría Máster en educación 2 2 Medio tiempo Tiempo

APLICADA A LA Educación, especialidad: superior, diseño completo
INVESTIGACIÓN Matemática, o curricular, o relacionado
SOCIAL relacionado con esta con la investigación o las
ciencia matemáticas
ÉTICA Y ESTÉTICA Licenciado en Maestría Máster en Educación 2 2 Tiempo Tiempo

Educación, especialidad: Superior, Diseño completo completo
Lengua y Literatura o Curricular, relacionado
lenguas extranjeras, con la Lengua y la
Licenciado en Estudios Literatura, la Cltura o
Socioculturales Historia
GESTIÓN DE LA Licenciada en Maestría Máster en Educación 2 2 Medio tiempo Tiempo

INFORMACIÓN Y Educación, Lengua y Superior, Diseño completo
SOCIALIZACIÓN DE Literatura o Lenguas Curricular, Informática,
RESULTADOS extranjeras, Licenciado Lenguas
en Bibliotecología, TICs,
Informática o afín
REDACCIÓN Y Licenciada en Maestría Máster en Educación 5 5 Tiempo Tiempo

COMPOSICIÓN Educación, especialidad: superior, Diseño completo completo
Lengua y Literatura o Curricular, o
Lenguas extranjeras relacionados con las
lenguas y la literatura
CÁTEDRA Licenciado en Maestría Máster en Comunicación 2 2 Tiempo Tiempo

INTEGRADORA- Educación, especialidad: social, Sociología, completo completo
EDUCACIÓN Lengua y Literatura o Educación Superior,
POPULAR Lenguas extranjeras, en Lenguas, Literatura, o
estudios Socioculturales, afín
en Comunicación Social,
o Sociología,
TRABAJO DE Licenciada en Maestría Máster en Educación 5 5 Tiempo Tiempo

TITULACIÓN I Educación, especialidad: Superior, Diseño completo completo
Lengua y Literatura o curricular, Lenguas y
Lenguas extranjeras, Literatura, Estudios
Licenciado en estudios socioculturales e
Socioculturales, Lic. en Historia
Comunicación Social,
EMPRENDIMIENTO Licenciado en Turismo, Maestría Máster en Educación 2 2 Medio tiempo Tiempo

Ingeniería Comercial o superior, Turismo, completo
afín Ingeniería Comercial, o
afín
EDICIÓN Y Licenciado en Filologìa, Maestría Màster en Linguìstica, 5 5 Medio tiempo Tiempo

PUBLICACIÓN Lenguas, Literatura Lenguas, Literatura, o completo
LITERARIA afìn
Página 85 de 87
Años de
Asignatura, curso o
equivalente
profesio
nal
MANEJO DE LAS Ingenierìa en Sistemas, Maestría Máster en Educaciòn 2 2 Medio tiempo Tiempo
TICs PARA LA EALL Informàtica, Licenciado Superior, Diseño completo
en Educaciòn, curricular, Informàtica,
especialidad lengua y sistemas
Literatura
CÁTEDRA Licenciado en Maestría Máster en Educación 5 5 Tiempo Tiempo

INTEGRADORA- educaciòn, Especialidad: Superior, Diseño completo completo
DISEÑO Y Lengua y Literatura curricular, Lenguas,
ELABORACIÓN DE literatura
MATERIALES
DIDÁCTICOS
TRABAJO DE Licenciado en Doctorado o equivalente PhD en Pedagogìa, 5 5 Tiempo Tiempo

TITULACIÓN II: Educación, Especialidad: (Ph.D.) Educaciòn o relacionado completo completo
Desarrollo y Lengua y literatura,
socialización del Lenguas Extranjeras o
proyecto de afìn
investigación-acción.

INTEGRADORA- Educación, Especialidad: Superior, Diseño completo completo
PRAGMÁTICA Lengua y literatura, Curricular, o relacionado
Lenguas Extranjeras o con las Lenguas y la
afìn literatura
CÁTEDRA Licenciado en Maestría Máster en educación 5 5 Tiempo Tiempo

LINGÜÍSTICA Lengua y literatura, Curricular, o relacionado
APLICADA Lenguas Extranjeras o con las Lenguas y la
afìn Literatura

DIDÁCTICA DE LA Lengua y literatura, Curricular, o relacionado
LENGUA Y LA Lenguas Extranjeras o con las Lenguas y la
LITERATURA afìn Literatura
CÁTEDRA Licenciado en Maestría Máster en Educaciòn 5 5 Tiempo Tiempo

INTEGRADORA- Educación, Especialidad: Superior, o relacionado completo completo
EVENTOS Lengua y literatura, con las lenguas,
ACADÉMICOS Y Lenguas Extranjeras, literatura, Cultura,
CULTURALES Lic. en Estudios Historia
Socioculturales,
Comunicaciòn Social,
Turismo o afìn
Información financiera
Página 86 de 87
Estudio técnico para la fijación del arancel
Fomento y
Provisión de Vinculación con la
Desglose desarrollo científico Otros Total
educación superior sociendad
y tecnológico
Gastos corrientes
Gastos en personal académico

y administrativo 696,783.59 132,966.5 0 0 829,750.09
Bienes y servicios de consumo 127,486.29 0 3,107.86 0 130,594.15

Becas y ayudas financieras 0 69,983.05 36,030 0 106,013.05
Otros 0 0 12,048.88 20,000 32,048.88
Subtotal 1,098,406.17
Inversión
Infraestructura 75,000 0 0 0 75,000

Equipamiento 666.4 0 0 0 666.4
Bibliotecas 16,379.7 750 165 0 17,294.7
Subtotal 92,961.1
Total 1,191,367.27
Anexo de información financiera 1024_informacion_financiera.pdf
Anexo de gráficos y tablas 1024_8018_graficos_tablas.pdf
Aval académico
El informe es emitido Facilitador Acádemico
1024_8018_aval_informe_facilitador_8018.pdf
Documento:
JORGE FABRICIO GUEVARA VIEJO
Página 87 de 87
ESTUDIO DE PERTINENCIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera: Pedagogía de la Lengua y la Literatura
2017
ESTUDIO DE PERTINENCIA Y DEMANDA PARA LA CARRERA: PEDAGOGÍA
DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
I- SÍNTESIS…………………………………………………………………………………
II- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….......
III- ANÁLISIS DOCUMENTAL…………………………………………………………….
PROBLEMÁTICA: MANIFESTACIONES Y POSIBLES CAUSAS………………….
PROBLEMA…………………………………………………………………………….
OBJETIVO……………………………………………………………………………….
OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………………….
IV- CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE ESTUDIO………………………………
AGENDA ZONAL 5…………………………………………………………………….
CANTÓN MILAGRO……………………………………………………………………
UNEMI……………………………………………………………………………………
V- METODOLOGÍA…………………………………………………………………………
MÉTODOS-INSTRUMENTOS…………………………………………………………
POBLACIÓN……………………………………………………………………………
PROCESOS SEGUIDOS…………………………………………………………………
VI- RESULTADOS POR INSTRUMENTOS…………………………………………………
CUESTIONARIO A EMPLEADORES………………………………………………...
DATOS GENERALES…………………………………………………………...
CAPACIDADES DE LOS EGRESADOS………………………………………....
QUIÉNES IMPARTEN HOY LAS ASIGNATURAS DE LENGUA Y
LITERATURA…………………………………………………………………
PERFIL DE LOS EGRESADOS…………………………………………………..
SUGERENCIAS…………………………………………………………………..
CUESTIONARIOS A DOCENTES………………………………………………………..
DATOS GENERALES…………………………………………………………...
CAPACIDADES DE LOS EGRESADOS……………………………………….
NECESIDADES DE CAPACITACIÓN…………………………………………
PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE……………………….
CUESTIONARIO A ESTUDIANTE DE BACHILLERATO……………………………
DATOS GENERALES…………………………………………………………..
PRIORIDADES DE LAS CARRERAS…………………………………………
RAZONES EN EL CASO DE LENGUA…………………………………….
DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS………………………………………..
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES UNIVERSITARIO………………………………..
DATOS GENERALES……………………………………………………………
DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS………………………………………….
NECESIDAD DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN LA EDUCACIÓN…
VII- OFERTA ACADÉMICA……………………………………………………………………
VIII- CONCLUSIONES…………………………………………………………………………..
IX- REFERENCIAS…………………………………………………………………………….
X- ANEXOS……………………………………………………………………………………
ESTUDIO DE PERTINENCIA Y DEMANDA PARA LA CARRERA: PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y
LA LITERATURA
I- SÍNTESIS
El estudio de pertinencia de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura, perteneciente a la Universidad

Estatal de Milagro (UNEMI), está basado en las necesidades, tendencias y tensiones que ha generado la evolución
de la enseñanza de las asignaturas relacionadas con la lengua y la literatura en los diferentes niveles de enseñanza
en el Ecuador, especialmente en la zona de planificación 5. El estudio evidencia la pertinencia de la carrera a través
de la articulación de las necesidades en el ámbito de su influencia, el mercado de trabajo, los proyectos de
desarrollo local, regional o nacional y la oferta académica. Además, este estudio explora, analiza, determina y da
solución a las diferentes necesidades educativas encontradas, específicamente en el Cantón Milagro y en sus
cantones aledaños, lo que corrobora la necesidad de abrir la carrera.
Para la elaboración de este proyecto de diseño de carrera se ha realizado un estudio de pertinencia con dos aspectos
referentes: el análisis documental y el estudio de mercado, considerando no solo la demanda laboral, sino también
la calidad y los estándares que deben cumplir la enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad. El análisis
documental integra información sobre la evolución de la educación en general y de manera específica de la
enseñanza de la Lengua y la Literatura en el Ecuador, además de las tensiones y necesidades que esta
transformación ha generado en esta área profesional. Esta información ayuda a proyectar la pertinencia de la
formación como respuesta a las demandas de la sociedad y como consecuencia, la apertura de puestos de trabajo
a nivel nacional, regional e internacional para los futuros graduados de la Carrera. El segundo análisis es basado
en una investigación de campo realizada por docentes de varias instituciones de educación superior del país y los
informes del área de planificación del Ministerio de Educación para conocer la prospectiva de la carrera desde la
visión de los graduados y los perfiles de los docentes que actualmente laboran en esta área. Este aspecto evidencia
la necesidad de crear ofertas académicas en la enseñanza de la Lengua y la Literatura que mejoren los perfiles
docentes y que cumplan con los requerimientos expuestos por el Ministerio de Educación para impartir esta
cátedra.
Los dos estudios demuestran la pertinencia de la carrera y que los estudiantes que se graduarán después de cinco
años serán profesionales que encontrarán puestos de trabajo en consideración del análisis de los resultados de las
tendencias nacionales, regionales e internacionales, así como del nuevo enfoque de la educación en el país,
considerando el cumplimiento de los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir y tendencias internacionales en
la enseñanza de la Lengua y la Literatura.
II- INTRODUCCIÓN
A través del lenguaje se materializa el pensamiento, es por ello que la lengua es vía de comunicación por
excelencia, desempeña un papel dinámico durante la comunicación y la actividad en cualquier sociedad. Es
gracias al desarrollo del lenguaje que se construye y genera constantemente conocimientos, nuevas tecnologías,
se desarrolla el país desde el punto de vista socio-cultural y económicamente. De ahí que la enseñanza-aprendizaje
de la lengua, para la formación de todo ciudadano - niños, adolescentes, jóvenes y adultos- sea una disciplina
obligatoria en los diferentes niveles de enseñanza.
El uso correcto de una lengua y el desarrollo de su expresión y comprensión oral y escrita es fundamental para
profundizar en la comprensión de textos tanto orales como escritos con diferentes estructuras y de entornos
socioculturales concretos, lo que permitiría gestionar y construir significados y sentidos de forma individual y
colectiva. Pero, ¿qué está sucediendo en los últimos tiempos con respecto a esta área del conocimiento tan esencial
para el desarrollo de la matriz tanto cognitiva como productiva?
III- ANÁLISIS DOCUMENTAL
Responde al Objetivo 1 - Analizar los estudios internacionales y experiencias a nivel nacional y local con respecto
a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura, que posibilite detectar las problemáticas relacionadas
con las áreas del lenguaje y la literatura.
Sería conveniente hacer un recorrido bien breve sobre el desarrollo de las ciencias del lenguaje en los últimos 50
años. Pues es a partir de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias devastadoras que comienza un
movimiento de conciencia de las ciencias sociales y humanísticas hacia el estudio e interpretación de las
características del hombre, sus motivaciones internas, y el uso y funcionamiento de las herramientas a su
disposición (Ej. Pensamiento-lenguaje) y sus pasos en la historia y cultura de la humanidad. Indudablemente, en
este periodo el estudio del lenguaje y su influencia en el desarrollo de la actividad humana evoluciona hacia
concepciones más complejas; ciencias tales como la Pedagogía, Sociología, Psicología, Antropología, Filosofía,
Biología, Neurociencias y hasta la Cibernética, comienzan a indagar en el funcionamiento del cerebro, en la
unidad existente entre pensamiento-lenguaje, en las funciones no solo informativa, si no también afectiva y
reguladora de la comunicación, en su carácter social. (Hymes, 1971; Van Dijk, T. A. 1977; Marcellesi y Gardin,
1978; Fishman; 1979; Hudson, 1981; Labov, 1983; López Morales, 1986; Moreno Fernández, 1998)
Todas las disciplinas mencionadas en el párrafo anterior han tenido una gran influencia en la evolución y
desarrollo de los cambios epistemológicos que se han venido experimentando en las diferentes ramas del
conocimiento en los últimos años, por tanto, la importancia del lenguaje y su desarrollo no solo es de carácter
socio-cultural, sino también científico, socio-económico y ambiental. Sin embargo, es realmente paradójico lo
que sucede en nuestros contextos; por una parte, hemos avanzado en la era de la información en el
perfeccionamiento y uso de los medios, herramientas y recursos a disposición de todos, lo que ha conllevado
desafortunadamente a un abuso de estas herramientas y ha redundado a un mal uso del lenguaje, debilitándolo.
Por otra parte, la tendencia al desarrollo de la matriz productiva, para poder competir en un mundo globalizante,
que nos exige dejar toda frugalidad para rivalizar en un mercado que nos consume, nos ha llevado a olvidar que
somos seres necesitados de afecto, que somos emocionales, espirituales, amantes de la literatura, la poesía, las
artes en general.
Este fenómeno ocurre a nivel mundial, Ecuador, como país en desarrollo, también experimenta estas situaciones
de desarraigo con su lengua oficial, sus lenguas vernáculas, su riqueza intercultural. La educación desempeña un
papel esencial en estos procesos; sin embargo, cuando analizamos la Agenda Zonal (2015), el Plan Nacional de
Desarrollo (2017-2021), los Objetivos de Desarrollo Sostenible (2016), las líneas de investigación de la
SENESCYT, que en Boletín de Prensa No 138 (2014) comunica:
Para el desarrollo tecnológico serán priorizadas las siguientes áreas: Alimentos frescos y procesados;
biotecnología; confecciones y calzado; energía renovable; industria farmacéutica; metalmecánica;
petroquímica; productos forestales; servicios ambientales; tecnología (software, hardware y servicios
informáticos); vehículos, automotores, carrocerías y parques; construcción; desarrollo y aplicación de
tecnologías aeronáuticas; transporte y logística; turismo; y, nanotecnología.
podemos percatamos que están dirigidas hacia el fomento de la matriz productiva de las ciencias técnicas o duras,
en detrimento de las ciencias sociales y humanísticas, esto ha traído como consecuencia que se eleve la demanda
por carreras en estas áreas, las universidades del Ecuador comienzan a priorizar carreras que responden a estas
demandas y se dejan de ofertar paulatinamente carreras de corte humanístico, filológico, histórico, filosófico,
artístico o de ciencias básicas como: Matemáticas, Físicas, Química, Geografía, Biología.
Es decir que, por un lado, el desarrollo de determinados paradigmas ha penetrado tanto en la hiper-especialización
que se ha olvidado que quien construye el conocimiento es el ser humano con todos sus conflictos y complejidad,
o por el contrario hemos transitado tanto hacia la globalización que hemos perdido los estudios especializados en
ciencias básicas. ¿Cómo trabajar en la matriz cognitiva de las áreas priorizadas en el país, si no hemos recibido
los cimientos de esas ciencias que las apuntalan? Cualquiera de los extremos es peligroso. El fomento de tanta
tecnociencia olvida el carácter de solucionadora de problemas humanos que poseen las ciencias sociales (y
problemas sociales tenemos muchos); olvidamos la lengua como contexto, cultura e identidad, la literatura y la
poesía - las cuales ennoblecen al hombre y los ayuda a elevarse espiritualmente como individuo y como sociedad,
les da visión para entender la vida y afrontarla como héroes anónimos encargados de ofrecer al país la herramientas
que le permiten gestionar, construir y generar la denominada matriz cognitiva, tan necesaria para el desarrollo de
la matriz productiva; es realmente una pena que hoy, de 31 universidades en todo el Ecuador, solo 9 oferten la
carrera de Lengua y Literatura.
PROBLEMÁTICA: MANIFESTACIONES Y POSIBLES CAUSAS
Durante años se ha impartido la Lengua y Literatura desde la educación inicial, hasta como eje transversal
(Lenguaje y Comunicación) en las carreras universitarias con el fin de que pueda ser utilizada en su desempeño
profesional; sin embargo, estudios realizados en la región, la Universidad Estatal de Milagro y la realidad
ecuatoriana en general nos muestran que un gran porciento de los egresados poseen un limitado desarrollo de las
competencias comunicativas necesarias para leer e interpretar textos y redactar artículos en la lengua materna para
ser publicados en bases de datos de prestigio internacional, lo que fomenta el desarrollo de la matriz cognitiva, a
estas limitantes se suman: la motivación hacia esta actividad y el poco tiempo dedicado a la investigación, entre
otras. (Maridueña I. J. y Astudillo, M. A. 2016; Chaparro, E. I.; Álvarez, P. y D’Armas, M. 2016; Almanza G.
2006, Acosta, M. 2007, Manzano, M. 2007)
La preparación de profesionales con competencias comunicativas, sin dudas, es uno de los requisitos que exige la
Era de la Informática y la Revolución Tecnológica que experimenta el mundo de hoy; compartir la información
para actualizarse y aplicar tecnologías y conocimientos, así como, para difundir los resultados científicos,
tecnológicos y culturales es una necesidad; sin embargo, la realidad es que en nuestro contexto muchos
profesionales pagan por la redacción de "sus" tesis o proyectos de investigación. La escasa práctica de la escritura
ha traído como consecuencia una pobre competencia comunicativa en la expresión y compresión escrita; por
consiguiente, hay una baja producción científica en revistas de alto impacto, a partir de lo cual, las políticas y
reglamentos de evaluación del CES, el CEAACES, la CENESCYT exijan como indicador importante la
publicación de resultados científicos, lo que se ha logrado en cierta medida con producciones regionales. (LOES,
2010; RRA, 2013, Maridueña I. J. y Astudillo, M. A. 2016; Chaparro, E. I., Álvarez, P. y D’Armas, M. 2016)
Las competencias comunicativas en un idioma extranjero también nos han demostrado un pobre dominio en la
educación superior por lo que los servicios de traducción en otras lenguas se han hecho imprescindible para
muchos profesionales y empresas, esto se debe en gran parte a un débil dominio en la propia lengua materna, se
muestra generalmente pereza para leer y escribir en ella. Entonces, ¿cómo desarrollar habilidades en otra lengua,
cuando nuestras competencias en la lengua materna no se practican sobre todo en la lectoescritura? (Maridueña I.
J. y Astudillo, M. A. 2016; Chaparro, E. I., Álvarez, P. y D’Armas, M. 2016; Almanza G. 2006, Acosta, M. 2007,
Manzano, M. 2007)
A partir de estas reflexiones, la bibliografía consultada y la práctica profesional nos percatamos que existen
limitaciones en el desarrollo de las habilidades de la lengua, especialmente en la expresión y comprensión escrita,
por lo que nos preguntábamos ¿Qué está sucediendo en los diferentes niveles de enseñanza que egresan a la
universidad estudiantes con un pobre desarrollo de las competencias comunicativas? ¿Será que la enseñanza de
la lengua y la literatura en vez de fortalecerse se debilita? ¿Por qué está ocurriendo esto?
La comprensión y expresión escrita son competencias comunicativas básicas en la formación de todo ciudadano
alfabetizado; no obstante, es una de las mayores problemáticas actuales a nivel internacional en los diferentes
sistemas de enseñanza, a pesar del arduo trabajo que se viene realizando con estas variables. Gómez, García y
Cordón (2015) consideran que la lectoescritura es el reto más valioso que tienen las escuelas, donde los niños
pueden aprender de forma sencilla a leer y escribir e incluso potenciar la comprensión lectora de forma lúdica, con
el acompañamiento de un adulto para enfrentar posibles dificultades y errores. Aunque durante la enseñanza
primaria es el momento oportuno para el desarrollo de estas habilidades de la actividad verbal, la bibliografía a
nivel internacional y latinoamericana consultada nos confirma que con el transcurso del tiempo la comprensión y
la importancia de la lectoescritura se van disipando en los jóvenes de hoy y esto se refleja con mayor frecuencia
en la secundaria y el bachillerato, así como también en la cotidianidad en la familia y en la sociedad en general.
Las influencias que ejercen medios como la televisión, las redes sociales y la internet propician el uso inadecuado
del lenguaje y el plagio (lo que demuestra una pereza en el plano intelectual y crítico que deja huellas negativas
en el plano de la ética y los valores); a ello se suma, la presencia aún latente de un sistema y un modelo educativo
tradicional basado en la reproducción, la poca reflexión, evaluación crítica de la realidad y la falta de conexión
entre teoría y práctica como consecuencia del desinterés por la lectura, lo que conlleva a un limitado desarrollo
de la autonomía y por consiguiente de la creatividad durante los procesos de análisis, conceptualización,
generalización, interpretación, emisión de juicios y conclusiones, síntesis de contenidos, sobre todo en la etapa de
la adolescencia y la juventud. (Cárdenas; Santrich, 2015; Jania, 2014; Pineida, 2013; Arbaiza, Orejuela y Sánchez
2012)
Las falencias en lectoescritura se vienen reflejando, según muestran los resultados publicados por el Laboratorio
Latinoamericano de la Calidad de la Educación (LLECE), en el informe de logros de resultados del Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (TERCE, 2015), desde la educación inicial. A nivel nacional la Agenda
Zonal 5 (2013-2017) corrobora que gran parte de la problemática se encuentra en que existe aún analfabetismo
entre población de origen montubia e indígena mayormente, con deserción escolar a temprana edad (antes de los
10) por trabajo infantil, y una educación de baja calidad en espacios escolares más vulnerables, por falta de
docentes en los espacios rurales mayoritariamente. En el documento del Plan Lector (2017) se confirma que los
problemas en comprensión de lectura en el Ecuador, tienen diversas fuentes, esencialmente provocadas por la
inequidad económica, y nos alerta que es hoy un punto a ser analizado desde la visión de diferentes especialistas
y disciplinas; se hace referencia, a que aproximadamente el 50% de los estudiantes de secundaria tienen un nivel
de desarrollo elemental en la comprensión a nivel literal, lo que significa que no han desarrollado habilidades en
el procesamiento de la información a niveles más elevados: críticos, reflexivos, creativos; se concluye que la:
“educación formal no ha desarrollado habilidades de lectura de orden superior, entre otras razones, por la
inexistencia de planes sistemáticos y apropiados de fomento y desarrollo de la lectura” (p. 2). Otros estudios sobre
estas variables en Ecuador, nos han permitido identificar que gran parte de las investigaciones están dirigidas al
nivel de secundaria básica, en estrategias y técnicas de aprendizaje y estrategias metodológicas (Mena 2011;
Andino 2015; Quevedo 2015; Molina 2016). Quevedo (2015), que enmarca su estudio desde la secundaria,
reconoce que las falencias existentes en los primeros años en este nivel “con el transcurrir de los años” se reflejan
“en los estudiantes de Tercero de Bachillerato en cuanto a comprensión lectora y razonamiento verbal”. (p. 11).
Cuando enfocamos nuestra mirada a la comunidad universitaria UNEMI, nos percatamos que se han realizado
estudios sobre la lectoescritura en la enseñanza prescolar y estimulación temprana, en la enseñanza del idioma
inglés, y en la gestión de la información para la redacción de artículos científicos. Según la experiencia de los
investigadores en instituciones de educación básica, se demuestra poca creatividad en las actividades grafo-
plásticas, situación evidenciada en el desinterés que muestran en las prácticas para el desarrollo de la motricidad
fina, primordial para el proceso de lectura y escritura; se identifican, además, aspectos que afectan negativamente
el proceso de aprendizaje, así como la dificultad que tienen los alumnos para adaptarse y aceptar, de manera
natural, los diferentes ambientes de aprendizaje; parte de los estudiantes comenta que hay falta de motivación en
los profesores; se reconoce que es débil el desarrollo de las habilidades en la comunicación oral y escrita con un
sentido permanente de intercambio y cooperación; que hay elementos psicológicos que inhiben ese desarrollo, el
miedo y la dificultad que tienen en el aprendizaje, generan inseguridad y limita se alcance un aprendizaje
significativo, sobre todo en la lengua extranjera. (Irlanda, Astudillo-Quiñonez y Acosta 2017; Maridueña I. J. y
Astudillo, M. A. 2016; Chaparro, E. I., Álvarez, P. y D’Armas, M. 2016; Espine, Robles, Ramírez, C. y Ramírez,
R. 2015)
Se observa en el contexto local y nacional que hoy las universidades preparan a los profesionales de las carreras
de Educación Inicial y básica para que impartan todas las materias de esos niveles, pero nos preguntamos si tienen
la preparación teórico-práctica necesaria para desarrollar las materias de Lenguaje y Literatura de manera
consciente y efectiva. Un currículo abierto como exigen los tiempos actuales necesita de un docente con un perfil
que incluya principalmente dos aspectos: postura ideológica y competencias profesionales, investigativas y
comunicativas; es importante desarrollar el pensamiento crítico, trabajar en la construcción del conocimiento,
desarrollando un pensamiento capaz de indagar y debatir sobre temas controversiales. Las competencias docentes,
de acuerdo con la experiencia colectiva, estimulan su creatividad para desarrollar didácticas que seleccionen
contenidos válidos y pertinentes y se facilite el aprendizaje a nivel de construcción de sentidos, para que realmente
sea significativo; las estrategias metacognitivas del docente permiten la reflexión constante sobre qué queremos
que aprendan nuestros alumnos y en qué queremos que se conviertan.
En las diferentes normativas establecidas por el Ministerio de Educación del Ecuador, el Consejo de Educación
Superior y la UNEMI se evidencia la urgencia de transformar el sistema educativo nacional a través del desarrollo
de la investigación formativa en la educación superior, aplicando, dentro del proceso didáctico en las aulas, el uso
del Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI), así como la formación en investigación; como docentes
debemos ser capaces de detectar los problemas y solucionarlos, para prevenir, contribuir a la creación de nuevos
conocimientos y transformar la sociedad. (Espinel-Guadalupe, Robles-Amaya, Ramírez-Calixto, & Ramirez-
Anormaliza, 2016).
PROBLEMA Y OBJETIVOS
El análisis de esta problemática nos está diciendo que urge trabajar en este campo en los diferentes niveles de
enseñanza en el cantón Milagro, entonces ¿Cómo elevar el nivel de competencias comunicativas (lingüísticas,
socio-lingüísticas, discursivas, culturales, metacognitivas o estratégicas) en la ciudadanía en esta zona de
planificación 5? Por lo que nos planteamos: Realizar un estudio de pertinencia y de la demanda ocupacional
relacionados con la Lengua y la Literatura que permita corroborar la necesidad de diseñar la carrera para la
zona con el fin de contribuir al desarrollo de la lengua como identidad y patrimonio cultural en la localidad, la
región y el país.
Para lograr el objetivo propuesto, seguimos los siguientes procedimientos u objetivos específicos, cuyos resultados
serán descritos en este análisis de pertinencia y de la demanda:
1. Analizar los estudios y experiencias a nivel nacional y local con respecto a la enseñanza y el aprendizaje
de la lengua y la literatura, que posibilite detectar las problemáticas relacionadas con las áreas del
lenguaje y la literatura.
2. Caracterizar el contexto nacional y local desde el punto de vista geo-sociopolítico, detectando las
principales tensiones y problemas de la zona de participación 5, que nos permitan trabajar en posibles
soluciones pedagógicas y socioculturales a través del diseño de la carrera.
3. Describir los procesos metodológicos seguidos en el diseño y aplicación de los instrumentos.
4. Analizar cuantitativa y cualitativamente los resultados obtenidos durante la aplicación de los
instrumentos.
5. Justificar la necesidad del ofertar la carrera en Pedagogía de la Lengua y la Literatura.
III- CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE ESTUDIO
Responde al objetivo 2: Caracterizar el contexto nacional y local desde el punto de vista geo-sociopolítico,
detectando las principales tensiones y problemas de la zona de participación 5, que nos permitan trabajar en
posibles soluciones pedagógicas y socioculturales a través del diseño de la carrera.
CONTEXTO ECUADOR
En el estudio de pertinencia es importante situarse en el contexto regional y local donde se proyecta la propuesta
académica que se presenta. Se parte de la caracterización general geopolítica, demográfica, sociocultural y
económica del Ecuador para transitar hacia la zona de planificación, y terminar en lo particular- la Universidad
Estatal de milagro (UNEMI). Esto nos ayuda a entender el contexto, su historia, circunstancias actuales para
detectar las tensiones y potencialidades que nos ofrece.
Ecuador es uno de los países latinoamericanos con mayor diversidad cultural y a pesar de su corta extensión
(283,560 km²) posee una incomparable mega-biodiversidad, tiene fronteras al norte con Colombia, al sur y este
con Perú y al oeste con el Océano Pacífico. La República del Ecuador, actualmente consta de 24 provincias
ubicadas en las cuatro regiones que la dividen: Costa, Sierra, Oriente y Galápagos.
En los últimos 10 años el país ha estado proponiéndose cambios en diferentes esferas con el fin de garantizar el
desarrollo socio-económico y el acceso a servicios públicos que garanticen el buen vivir de sus ciudadanos. Es así
que este país crea el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa, a través del cual ha trabajado
para reducir los desequilibrios existentes entre sus territorios y población. La planificación está ligada a las
características particulares del territorio a desarrollar y transformar, para lo cual ha diseñado políticas
administrativas que faciliten el derecho y la calidad de vida para todos, por lo que se elaboraron agendas divididas
por zonas que incluyen las siguientes provincias y cantones:
Zona 1: Provincias de Esmeraldas, Carchi, Imbabura y Sucumbíos.
Zona 2: Provincias de Pichincha (excepto el cantón Quito), Napo y Orellana.
Zona 3: Provincias de Pastaza, Cotopaxi, Tungurahua y Chimborazo.
Zona 4: Provincias de Manabí y Santo Domingo de los Tsáchilas.
Zona 5: Provincias de Guayas (excepto los cantones de Guayaquil, Samborondón y Durán), Los Ríos,
Santa Elena, Bolívar y Galápagos.
Zona 6: Provincias de Azuay, Cañar y Morona Santiago.
Zona 7: Provincias de El Oro, Loja y Zamora Chinchipe.
Zona 8: Cantones de Guayaquil, Samborondón y Durán.
Zona 9: Distrito Metropolitano de Quito (en construcción). (Agenda Zonal 5, 2015, p.5)
El estudio de la demanda que nos ocupa pertenece a la Zona 5 por lo que se hace necesario describir las
características de la zona, para entrar en las particularidades de interés en la pertinencia y demanda de la carrera
de Lengua y literatura. La fuente de la información resumida a continuación es referenciada de la Agenda Zonal 5
(2015).
CARACTERIZACIÓN DE LA ZONA 5
Descripción Geopolítica
La zona de planificación a la que pertenecemos se encuentra ubicada en tres regiones naturales: Costa, Sierra e
Insular (ver figura 1), las cuales comprenden cinco provincias, 48 cantones y 72 parroquias como aparece en la
siguiente tabla:
Tabla 1: Datos Agenda Zonal 5 – Litoral Centro

PROVINCIAS CANTONES PARROQUIAS
1 Bolívar 7 19
2 Guayas 22 23
(A excepción de los cantones Guayaquil, Durán y
Samborondón que conforman por su población la Zona 8)
3 Los Ríos 13 17
4 Santa Elena 3 8
5 Galápagos. 3 5
TOTAL = 5 48 72
Figura 1. Zona 5
Fuente: IGM; INEC; MTOP y Senplades; Elaboración: Senplades
Población y Asentamientos humanos
Con respecto a la población y los asentamientos característicos de esta Zona 5, el Censo de Población y Vivienda
(CPV) del 2010, manifiesta una población total de 2 286 782 habitantes, equivalente al 15,8% de la población del
país. El 51,9% se asienta en áreas urbanas y el 48,1% en el área rural; se muestra una pequeña tendencia a la
disminución de la población en áreas rurales como se puede observar en la siguiente gráfica:
Gráfica 1: Población por área geográfica, expresado en miles de personas
Fuente: INEC - CPV, 2010; Elaboración: Senplades.
Se hace énfasis en las ciudades de Quevedo, Babahoyo, Milagro, Santa Elena y Daule - las ciudades más pobladas
de la zona con una cantidad de 120 y 174 mil habitantes. Esta información nos ayuda a planificar a partir del
estudio de pertinencia de la carrera los espacios geográficos donde puede promoverse esta oferta académica por
tener gran cantidad de asentamientos humanos y en posibilidades de crecimiento lo que tributará a satisfacer las
necesidades de la zona, al estar la zona conectada con la ciudad de Guayaquil le da posibilidad de producción,
desarrollo y crecimiento.
Tensiones de la Zona 5
En la Agenda se reconocen diferentes tensiones y problemas relacionados con los ejes o contextos de educación,
cultura y patrimonio dentro de los mismos están incluidos:
7. Prevención del embarazo adolescente especialmente de grupos de pobreza y minorías étnicas.
9. Gestión de recursos culturales y patrimoniales
10. Actividades de turismo cultural. (Agendas Zonales, 2013-2017)
Al resumir estas tensiones que pronostican urgencias en el desarrollo local, nos quedarían tres áreas sobre las que
nuestros estudiantes y egresados tendrían que trabajar:
1. Educación para todos.
2. Promoción de una vida digna.
3. Gestión de los recursos culturales y patrimoniales.
Situación de la Educación
Si analizamos la escolaridad promedio en la Zona 5, según datos elaborados por Senplades, podremos observar
que la media se sitúa en 8,2 años; ubicándose por debajo de la media nacional de 9,6 años (Ver gráfica 2). Todo
ello ratifica las tensiones mencionadas con respecto a la Educación, pues gran parte de la población no culmina la
educación básica. Las causas que provocan esta situación se deben a:
- alta deserción estudiantil antes de finalizar el ciclo básico, las distancias geográficas de los estudiantes
respecto a los centros de estudios,
- escasez de docentes, el cierre de instituciones, escuelas unidocentes en el sector rural,
- infraestructura deteriorada y la inclusión de los niños, niñas y adolescentes en la economía productiva del
país a edad temprana.
AÑOS DE ESCOLARIDAD PROMEDIO
Zonal
Nacional
1 3 5 7 9 11
Gráfica 2. Años de Escolaridad promedio de la zona comparado con el promedio nacional

Fuente: INEC – CPV, 2010; Elaboración autora
Con respecto a la tasa de asistencia en educación básica es de 91%, lo que puede entenderse como un paso en la
erradicación de analfabetismo en algunos sectores más vulnerables, pero que no está en contradicción con los datos
de escolaridad antes mencionados, ni significa una mayor calidad. Ya en el bachillerato se manifiesta el problema
de deserción escolar pues los índices son de 45, 4%, mientras que en la Educación Superior es solo de 13,6%- la
menor entre las nueve zonas. La siguiente gráfica 3, nos muestra la asistencia de la población a los distintos niveles
de educación.
Asistencia
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Básica Bachillerato Superior
Gráfica 3. Asistencia de Escolaridad por niveles de educación

Fuente: INEC – CPV, 2010, Elaboración: Senplades
Podemos observar cómo va declinando el acceso a los diferentes niveles de educación, visualizándose que el
acceso a las instituciones del nivel superior en la zona de participación 5 es aún muy baja; si hoy sabemos que el
conocimiento es indicador de desarrollo y el país ha diseñado todo un plan para el crecimiento de la matriz
cognitiva y productiva, entonces las ofertas académicas son necesarias, la de la carrera de lengua y literatura
contribuye desde la enseñanza básica a elevar el nivel de conocimientos imprescindibles para optar y alcanzar el
nivel superior.
El analfabetismo en la Zona 5, en la población mayor de 15 años, es de 9,4%; superior al porcentaje nacional que
es de 6,8%. El analfabetismo en la zona está relacionado a la situación socioeconómica de la población, gran parte
de zonas rurales; años atrás la educación era un servicio costoso que la mayoría de la población no podía asumir;
hoy la educación pública está al alcance de muchos, así como las universidades. No obstante, persisten algunos
males, ya que muchos tienen necesidad de trabajar para aportar al sustento familiar y la deserción escolar no solo
se asocia a ello, o a prácticas discriminatorias en el aula, sino también a un insuficiente número de docentes en el
área rural, a esto se suma que muchos de los docentes que imparten diferentes materias no son especialistas en el
área- ni de educación, ni de la rama del conocimiento que imparte, todo esto, entre otras variables psicosociales,
han provocado no logre erradicarse el analfabetismo de raíz.
Actualmente, con la gratuidad del servicio, la ejecución de programas (Programa de Alimentación Escolar,
dotación de uniformes y textos escolares, entre otros) y la aplicación de principios de respeto e igualdad en el aula,
se busca la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, pero aún queda mucho camino por recorrer
que dependen del trabajo consciente de las universidades en su entorno.
A partir de esto analizamos la cantidad de instituciones educativas existentes en la zona según la agenda zonal 5 –
litoral centro, comprobando que existen 5.171 establecimientos con diferentes tipos de oferta (educación regular,
popular permanente y especial) y un total de 24 923 aulas en buen estado. La razón zonal de docentes por
institución es de 6,2, con una relación de 135,9 estudiantes por cada institución, con más de 500 en centros más
grandes de zonas urbanas.
Tomando en cuenta la cantidad de establecimientos educativos y el número de docentes laborando en esas

instituciones, así como el porciento de población que no asiste a bachillerato o la educación superior, no cabe duda
que es fundamental promover la participación de ciudadanos en la educación básica superior y superior. A esto se
suma la información compartida por Estadística Educativa 2015 (tabla 2), donde se observa que más del 50% no
tienen título del nivel superior, aunque según este mismo documento solo el 69% consta con títulos en alguna de
las ramas de la Pedagogía.
Tabla 2: Formación de docentes a nivel nacional
Se concluye que es necesario la formación de docentes capaces no solo de cubrir esas carencias pedagógicas y
profesionales que hoy tenemos en nuestros centros educativos, para que aporten no solo desde sus especialidades,
sino también en la resolución de conflictos y tensiones que enfrentan actualmente las instituciones que pertenecen
a esta zona. Esta información nos aporta a la construcción de la pertenencia de la carrera de Pedagogía de la Lengua
y la Literatura.
CANTÓN MILAGRO
El cantón San Francisco de Milagro fue creado el 17 de septiembre de 1913, es un cantón bastante joven y su
desarrollo está marcado por la industria azucarera. Según Censo Poblacional del 2010 tiene una población de
166,634, y un equilibrio general entre géneros, con mayor nivel poblacional en zonas urbanas, con mayor cantidad
del sexo masculino en las zonas rurales (tabla 3) y una densidad poblacional de 410.79 hab/km2.
Tabla 3. Población en área urbana y rural por sexo
Fuente: INEC 2010

Elaboración: Dirección de Desarrollo y Ordenamiento Territorial - DOT
El cantón se encuentra ubicado en el centro de la región de la provincia del Guayas, a 46 kilómetros de Guayaquil
en el sector centro-oeste, cuenta con una extensión de 405,64 km2; limita al norte con los cantones Alfredo
Baquerizo Moreno (Jujan) y Simón Bolívar; al sur con los cantones Yaguachi y Marcelino Maridueña; al este con
los cantones Simón Bolívar y Naranjito; y al oeste con el cantón Chaguachi (figura 2), con una geografía plana de
11msnm, pero muy rica agrícolamente; posee además una estructura vial de primer y segundo orden que lo conecta
con el norte sur y centro del país y con la costa sur del Ecuador. Esto hace que el cantón goce de una ubicación
privilegiada, convirtiéndolo en un lugar de destino turístico, comercial, y agrícola. Su cabecera cantonal es la
ciudad de Milagro, lugar donde se agrupa gran parte de su población total.
Figura 2. División Política del Cantón Milagro
Fuente: GAD Municipal
Las áreas urbanas del cantón están conformadas por las siguientes parroquias: Chirijo, Cr. Enrique Valdez, Camilo
Andrade y Ernesto Seminario, todas con organización barrial. De acuerdo a su división político-administrativa, el
cantón Milagro está conformado por las parroquias rurales que se muestran en las tablas 4 y 5.
Tabla 4. Distribución Poblacional del Cantón Milagro por Parroquias
Fuente: INEC 2010

Tabla 5. Parroquias en Milagro
Fuente: PODT Cantón Milagro
Las condiciones climáticas, físicas y ambientales del territorio le han dado aptitudes para la agricultura intensiva
con grandes reservas de agua dulce, por la gran cantidad de acuíferos que subyacen en el subsuelo del cantón, estos
detalles hacen de Milagro un potencial agropecuario de mucha relevancia nacional, destacándose dentro de sus
cultivos la caña, el cacao, el plátano, y al mismo tiempo un atractivo turístico a nivel nacional que por su ubicación
geográfica se constituye en una vía de acceso a las regiones del Ecuador a través del tren. Se integra a la Red
Nacional de Asentamientos Humanos a través de la carretera Santo Domingo – Machala y su rol es la distribución,
transporte y almacenamiento de productos manufacturados y primarios. La siguiente tabla muestra los sectores
económicos más importantes de Milagro:
Tabla 6. Actividades Económicas y Productivas
Fuente: INEC 2010

Elaboración: Dirección de Desarrollo y Ordenamiento Territorial – DOT
Todo ello permite que desde la carrera se trabaje dentro de los ejes o contextos de tensiones el aspecto de la
conciencia del patrimonio cultural y natural y el potencial turístico. Por tal motivo los conocimientos de los
orígenes culturales son relevantes.
Aspectos culturales
Los orígenes de Milagro se remontan a finales del siglo XVIII, sin embargo, no es hasta inicios del siglo XIX en
que el poblado empezó a crecer. Desde el año 1820, los pobladores de esta zona están luchando por lograr una
categoría para el poblado, primero vice parroquia, después, gracias a la intervención de Vicente Rocafuerte se
elevó a Milagro a parroquia rural del cantón Guayaquil. Desde el 1 de mayo de 1874, bajo la presidencia del Dr.
Gabriel García Moreno empezó a funcionar el primer servicio regular del Ferrocarril Transandino, entre Yaguachi
y Milagro, siendo una de las primeras poblaciones del país en contar con este servicio. Gracias a que el ferrocarril
atravesaba el poblado, Milagro aceleró su crecimiento.
Historiadores, cronistas e investigadores coinciden en que la década del 70 del siglo XIX, fue vital para el progreso
de Milagro, la compra de grandes extensiones de tierra de varias fincas, en los alrededores permitió a Rafael Valdés
Cervantes, instalar aquí un ingenio azucarero, aprovechando las potencialidades del rico suelo y la riqueza de las
aguas. El ingenio Valdés fue el despunte inicial para reactivar la economía de esta región, también permitió el
arribo de muchísimos braceros llegados de todas partes, los cuales encontraban trabajo y dinero en esta región y
dieron comienzo a todo un mestizaje.
Según datos del Censo del 2010, en el tema de la auto identificación, a nivel cantonal la mayor parte de la población
se auto identifica como mestizos con un 75.37%, le siguen los montubios con un 9.57%, luego los
afrodescendientes (sumados con los negros y mulatos) con 7.41%, los blancos con 6.35%, y en menor medida los
indígenas con 1.0% y otros grupos con 0.29%. (Tabla 7)
Tabla 7. Auto-identificación según culturas y costumbres
Fuente: INEC 2010

Se puede indicar que en el cantón Milagro la auto-identificación según su cultura y costumbres, está marcada por
la presencia de dos grupos: mestizos y montubios.
Con la llegada del siglo XX, la población está consolidada, con una moderna industria que produce azúcar de caña
y que da empleo a miles de obreros llegados de todos los rincones del Ecuador, muchos de los cuales se han
establecido definitivamente aquí, pero la cantonización fue compleja, se contó con el rechazo de Yaguachi, sin
embargo, desde hace 104 años esta ciudad es cabecera de Cantón de la provincia de Guaya.
La riqueza patrimonial de este cantón, que no cuenta con una ciudad patrimonial, pues se pueden observar algunos
bellos edificios eclécticos o con códigos Art Decó, reflejos de épocas pasadas, y de la intención de sus dueños y
arquitectos que los diseñaron por hacer edificios bellamente ornamentados, pero lamentablemente su estado no es
el mejor, y la vocación por lo cual se construyeron no es la más adecuada, una restauración y un cambio de uso
podrían devolver a estas vetustas edificaciones toda su belleza, en ello la influencia y el trabajo desde la carrera
puede contribuir a la conciencia de defensa y restauración de estos edificios emblemáticos. Sobre todo, porque el
verdadero valor del patrimonio de Milagro está en su patrimonio Inmaterial, en su gente, que llegó de todas partes
en busca de trabajo y aquí se fundió como un todo, en los olores de Valdés, en su humo, en sus ruidos; en las
comidas que se hacen y sirven con maestría, mezcla de sierra y costa; en la forma que se muestra su comercio,
amplio y variado durante todo el año. Lo podemos encontrar en sus iglesias y en la fe de sus ciudadanos; en su
forma de hablar, clara y limpia; en la amabilidad sin par de su pueblo; en la manera de cultivar la tierra, de sacar
de ella los frutos dulces que se convierten en sus emblemas, también lo encontramos en la manera de hacer
hermosos jardines de los viveros de flores y plantas ornamentales.
Organización social
El Desarrollo Social, es un proceso que conduce al mejoramiento de las condiciones de vida de toda la población
en diferentes ámbitos; salud, educación, nutrición, vivienda, vulnerabilidad, seguridad social, empleo, salarios,
principalmente. Implica también la reducción de la pobreza y la desigualdad en el ingreso, en este proceso, es
decisivo el papel del Estado como promotor y coordinador del mismo, con la activa participación de actores
sociales, públicos y privados.
Así mismo se puede indicar que en el aspecto social, Milagro es el único cantón de la provincia del Guayas,
excluyendo Guayaquil, que cuenta con centros de educación superior: la Universidad Estatal de Milagro y la
Universidad Agraria del Ecuador. Estas instituciones reciben miles de estudiantes que provienen del cantón y
fuera de él, por lo que existe una población considerable de jóvenes que diariamente se desplazan a la ciudad por
este motivo. De igual manera, a nivel de salud existen dos centros hospitalarios: Hospital León Becerra y del IESS.
Por otro lado, cuando se analiza la problemática social, los estudios realizados en los hogares de familias que viven
en condiciones marginales de pobreza, desempleo, discriminación demuestran que existe violencia intrafamiliar y
consecuentemente la desintegración familiar que termina en la creación de círculos de bandas delincuenciales que
azotan a la sociedad. Esta misma comunidad de indigencia y pobreza, debido a su escasa oportunidad de educarse
es la que no solo desconoce el ejercicio y goce de sus derechos fundamentales, así como el cumplimiento de
deberes y obligaciones, sino que no les interesa porque se sienten excluidos, sin esperanzas, abandonados, sin darle
sentido o valor a la vida y por consiguiente sin proyectos de vida, escenario importante para la intervención de los
profesionales de la educación, donde la intervención en estas comunidades mediante la investigación acción, es un
trabajo de esencial importancia, lo que implica la participación directa de los estudiantes de la carrera en la tareas
de prevención de conductas delictivas, mediante charlas o talleres de capacitación en coordinación y apoyo directo
con las autoridades civiles, judiciales, policiales y militares y dirigentes barriales y campesinos, para juntos,
erradicar o reducir, los altos índices de delincuencia y violencia intrafamiliar.
Educación
De acuerdo al Censo de Población y Vivienda, el 80% de la población del cantón presenta una buena accesibilidad
a los centros educativos; sin embargo, tan sólo el 34.44% de la población asiste actualmente a un centro educativo.
La buena accesibilidad se debe en gran medida a que la mayoría de los centros educativos se encuentran en el área
urbana, mientras que en la zona rural se encuentran más dispersos. La tasa de analfabetismo CPV (2010) fue de
4,77%, dato que si se compara con el de la zona de 9,6 y el porciento en 2001, (Grafico 4) refleja un avance
significativo en la educación. Las áreas rurales son las zonas donde se registra mayor tasa de analfabetismo.
Gráfico 4. Tasa de analfabetismo
Fuente: INEC 2010

El mayor nivel de instrucción en el cantón Milagro es el primario con un porcentaje de 92.48%, seguido por el
nivel básico con un 91.56%, secundario con 66.61%, bachillerato con 53.65% y el nivel mínimo es el superior que
corresponde al 21.47%, a pesar de contar en el cantón con dos Universidades. (Tabla 8)
Tabla 8. Nivel de Instrucción

Fuente: Sistema Nacional de Información (SIN) 2010
En el cantón Milagro existen 143 establecimientos educativos, de los cuales 94 son fiscales y 49 particulares. La
gran mayoría de establecimientos educativos se concentran en el área urbana. A continuación, se detalla cómo está
distribuida la población estudiantil tanto nivel primario, secundario y donde se encuentran ubicados tanto en la
zona urbana y rural. (Tabla9)
Tabla 9. Centros Educativos
Fuente: Coordinación Zonal 5 de Educación

En el caso de los establecimientos educativos secundarios en el área rural del cantón, este no alcanza a cubrir ni el
50% de la demanda, quedando prácticamente la zona norte de la parroquia Milagro, y toda la parroquia Chobo sin
cobertura alguna de este tipo de establecimiento. No obstante a la mínima cantidad de centro escolares rurales,
según información del GAD, el área rural cuenta con el equipamiento educativo necesario, distribuido de manera
uniforme, teniendo una cobertura prácticamente del 100%, considerando las condiciones propias de los
establecimientos de las áreas rurales. La calidad educativa y según la priorización que se dio en la mesa
sociocultural, se deja manifestado que la infraestructura no es adecuada con respecto a los salones audiovisuales.
La siguiente tabla ilustra en los aspectos analizados:
Tabla 10. Matriz para descripción de Variable de Educación
Fuente: Sistema Nacional de Información (SIN) 2010

Universidad Estatal de Milagro (UNEMI)
La Universidad Estatal de Milagro, tiene sus orígenes en la Universidad Estatal de Guayaquil; creada en sesión
del Consejo Universitario, como Extensión Cultural Universitaria, a través de la Facultad de Filosofía, el 4 de Julio
de 1969. A partir de esta fecha la Extensión Universitaria y su influencia en la ciudad y la región crecieron a la par
de las necesidades en la sociedad; respondiendo a una creciente demanda de profesionalización en diferentes
lugares del país, pues los grandes centros universitarios de ese entonces estaban localizados en las ciudades
principales como Guayaquil, Quito, Cuenca, entre otras; sin embargo, la distancia, el tiempo, el dinero, un sistema
vial y de transporte que distaba mucho del actual- se constituían en factores que dificultaban el acceso a esos
requerimientos de formación universitaria.
El 7 de febrero del 2001, mediante Ley 2001-37 de la Función Legislativa, publicada con Registro Oficial número
261, se aprueba la creación de la Universidad Estatal de Milagro, con sede en la ciudad de Milagro, provincia del
Guayas, ubicada en la Zona 5 que junto con la Zona 8 conforman la Región de influencia directa de la institución.
La Universidad Estatal de Milagro, es una Institución con personería jurídica, de derecho público, sin fines de
lucro, que goza de autonomía administrativa y académica, que propende también a la autogestión económica, con
domicilio en el Cantón Milagro, Provincia del Guayas. Bajo este contexto jurídico, ha contribuido, a la formación
de profesionales de la educación con perfiles y competencias acorde con las necesidades y demandas sociales,
culturales, económicas, políticas, ambientales, entre otras.
En la actualidad la Universidad cuenta con cinco Facultades, en las que se organiza la oferta académica de
pregrado, vigente, siendo una de ellas la Facultad de Ciencias de la Educación y Comunicación, quien en sus
inicios sólo contaba con las carreras de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Educadores de Párvulos,
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Psicología, Licenciatura en Ciencias de la Educación mención
Cultura Física, Licenciatura en Diseño Gráfico y Publicidad, 18 Licenciatura en Ciencias en Comunicación Social;
creándose posteriormente en el año 2012, la Carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educación
Básica, en respuesta a la demanda de estudiantes que optaron por esta carrera.
IV- METODOLOGÍA
Responde al Objetivo 3 -Describir los procesos metodológicos seguidos en el diseño y aplicación de los
instrumentos.
MÉTODOS E INSTRUMENTOS
Para el análisis de pertinencia y el estudio de la demanda se realizó una investigación cuali-cuantitativa de corte
exploratorio-descriptivo, donde se utilizaron métodos de nivel teórico y de nivel empírico.
Se aplicaron los siguientes métodos teóricos durante la revisión bibliográfica, documental tales como: análisis-
síntesis, inducción-deducción, abstracción-concreción, para sistematizar los aspectos más significativos en las
tendencias educativas y relacionadas con la carrera, así como identificar tensiones y problemas, poder definir
indicadores de evaluación, relacionados con la enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura lo que nos
permitió aplicar, analizar e interpretar los resultados de los instrumentos de manera más objetiva a través de métodos
estadísticos de frecuencia o probabilísticos, correlacional y de tendencias, y el método interpretativo.
Dentro de los métodos empíricos se aplicó la encuesta, utilizando como instrumento el cuestionario; se elaboraron
4 cuestionarios dirigidos a: docentes, empleadores, estudiantes de bachillerato y universitarios del cantón y la zona
de planificación 5. Con el propósito de hacer un levantamiento del nivel de dominio de las competencias
comunicativas en estudiantes de diferentes niveles donde se suponen estén más fortalecidas (bachillerato y superior)
según su propia evaluación; explorar las necesidades de capacitación de los docentes que imparten la asignatura;
detectar los mayores problemas en la formación de los profesionales que imparten las cátedras relacionadas con la
carrera que proponemos e identificar si existe interés vocacional por la misma. Los resultados obtenidos propiciarán
fundamentar la propuesta de la carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura.
V- PROCESOS SEGUIDOS
Responde al Objetivo 4 -Analizar cuantitativa y cualitativamente los resultados obtenidos durante la aplicación
de los instrumentos.
A continuación, describimos los resultados obtenidos durante la elaboración, aplicación y análisis e interpretación
de los resultados de los instrumentos aplicados.
RESULTADOS POR INSTRUMENTOS
CUESTIONARIO A EMPLEADORES (ANEXO 1)
El cuestionario a empleadores se aplicó a una muestra de autoridades de instituciones educativas (rectores o

directores, vicerrectores, inspectores) de la zona para evaluar la problemática con respecto a las competencias
comunicativas, a través del nivel de percepción que tienen sobre las competencias de sus trabajadores, egresados
del nivel superior, así como la conciencia de la necesidad de tener una formación especializada en el perfil de la
carrera de Lengua y Literatura, e indagar la necesidad de que la carrera se imparta en el entorno donde viven. Para
ello se redactaron tres apartados:
Apartado I: Datos generales sobre los docentes de lengua y los que imparte la asignatura sin el título apropiado
en las instituciones.
Apartado II: Capacidad de los egresados- Se tuvieron en cuenta ítems dirigidos a las siguientes dimensiones:
1. Comunicación: Capacidad para comunicarse de manera efectiva a través del lenguaje oral y escrito,
del diálogo, mostrando respeto y empatía hacia sus estudiantes, familiares de estos, compañeros,
autoridades.
2. Conocimiento: Dominio de las teorías psicopedagógicas de enseñanza-aprendizaje, de la didáctica
de la lengua y la literatura, competencias comunicativas e investigativas.
3. Pensamiento crítico: Capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para
emitir juicios bien argumentados.
4. Solución de problemas: Capacidad para identificar problemas y enfrentarlos, planificar estrategias,
proponiendo soluciones novedosas.
5. Interacción social: Capacidad para formar parte de grupos y equipos de trabajo, y participar en
proyectos grupales, con un alto sentido de la confianza y el compromiso como miembro del grupo,
la comunidad, contribuir a la coordinación y a la comunicación asertiva.
6. Autoaprendizaje e iniciativa personal: Inquietud y búsqueda permanente de nuevos conocimientos
y capacidad de aplicarlos y perfeccionarlos, muestra ser un sujeto proactivo que está al tanto de todas
las corrientes de la educación, tiene un pensamiento integral, valora su especialidad desde una mirada
transdisciplinar y lo aplica en su labor diaria, es parte del desarrollo y no del freno.
7. Formación y consistencia ética: Capacidad para asumir principios éticos y respetar la diversidad,
los principios del otro como norma de convivencia social, es coherente con lo que manifiesta y lo
que hace, mostrando honestidad y transparencia.
8. Autocuidado: Preocupación por mantener un estilo de vida saludable, contribuye en el estilo de vida
de sus estudiantes, cuida su espacio y el contexto social.
9. Pensamiento Globalizado: Capacidad para comprender los aspectos interdependientes del mundo
globalizado, muestra su interés por temas socio-culturales del Ecuador y del mundo.
10. Uso de nuevas herramientas tecnológicas: Capacidad para dominar el lenguaje técnico y
computacional necesario para el ejercicio de la profesión y/o disciplina.
11. Formación Ciudadana: interés por los problemas de sus estudiantes, la familia, la comunidad,
ciudad y/o país y se sienten inclinados a discutirlos y tratar de resolverlos.
Apartado III: Perfil del egresado- Este apartado evalúa si cree que son importantes dentro del perfil funciones
tales como:
1. Desarrollo del currículo
2. Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana.
3. Enseñanza y aprendizaje de las literaturas.
4. Evaluación educativa y de aprendizajes.
5. Diseño y elaboración de materiales didácticos.
6. Investigación educativa, lingüística y literaria.
7. Asesoría y prestación de servicios.
8. Gestión y Administración de las instituciones educativas.
9. Otras
Apartado IV: Sugerencias para el perfeccionamiento de formación del profesional de la carrera.
Características de los docentes que imparten las asignaturas de lengua en diferentes instituciones.
Se encuestaron 84 empleadores en total, pertenecientes a la provincia Guayas, de ellos 61 son del cantón Milagro.
De estos establecimientos 57 eran instituciones públicas y 27 privadas.
Las respuestas sobre los docentes graduados en Lengua y Literatura en las instituciones encuestadas, dan como
resultado que, de las 84 instituciones, se registran 110 docentes graduados de esta carrera, egresados en su mayoría
de la Universidad de Guayaquil; mientras que manifiestan que hay otros profesionales de diferentes especialidades
impartiendo estas cátedras, al hacer un conteo se registran 187 profesores que imparten las asignatura de Lengua
española y Literatura, algunos de ellos no cuentan con el 3er nivel aprobado. (Gráfica 5)
Docentes que imparten Lengua y Literatura
0 50 100 150 200

Otras Graduados de L engua y Literatura
Gráfico 5: Docentes que imparten materias de Lengua y literatura

Elaboración: Personal
Ante la pregunta de cómo suplen la docencia de las materias de lengua y literatura ante el déficit de docentes de
este perfil, las respuestas revelan que son impartidas por docentes graduados en el nivel superior en otras
especialidades, algunos de ellos son simplemente bachilleres. Dentro de las especialidades de los docentes que
imparten las materias de Español y Literatura hay graduados en Educación Inicial y Básica General (al menos en
estos graduados hay un conocimiento pedagógico, pero no pueden profundizar, aunque se gradúen para trabajar
todos las materias, en las especificidades de las ciencias básicas), tenemos especialistas en Lengua Inglesa y
Lingüística (aunque no son docentes de la lengua castellana sí tienen los conocimientos del lenguaje y dominan
las herramientas necesarias para realizar un trabajo de calidad), existen especialistas en Ingeniería Agrónoma, de
Sistemas, Informática, en Computación, en Derecho, en Economía, entre otros, trabajando como docentes de
lengua y literatura en las escuelas actualmente.
Esta es una de las problemáticas más serias que tenemos en los diferentes niveles de enseñanza con las materias
de Lengua y Literatura, pues no todos los graduados universitarios están especializados para impartir los aspecto
lingüísticos, discursivos, culturales, metacognitivos, de desarrollo de operaciones mentales del pensamiento y de
las habilidades de la actividad verbal con todos sus fundamentos psicológicos.
Capacidades de los egresados
Con respecto a la pregunta sobre las capacidades que se espera posean los/as egresados/as universitarios de la
carrera de Lengua y Literatura, las autoridades encuestadas debían evaluar, en una escala de 1 a 5 (considerando
5 como máximo y 1 como mínimo), si a su juicio los egresados contratados en su institución desempeñaban esas
capacidades. Las respuestas se muestran en la Gráfica 6 a continuación.
Gráfico 6: Evaluación de las capacidades de los egresados de Lengua y Literatura
Elaboración personal
Como podemos observar las evaluaciones oscilan entre 4 y 4,4 lo que significa que las autoridades tienen una
buena opinión del desempeño de los profesionales que egresan, en este caso, sobre todo, de la Universidad de
Guayaquil. La tabla muestra cada competencia en su desempeño desde la más alta valoración hacia la menor; nos
muestra que la formación y consistencia ética y ciudadana son las mejores evaluadas, mientras que el conocimiento
de las teorías psicopedagógicas de enseñanza-aprendizaje, de la didáctica de la lengua y la literatura,
competencias comunicativas e investigativas, la solución a problemas, el autoaprendizaje y superación constante,
así como el manejo de herramientas informáticas son las que reciben la menor puntuación.
Perfil de los egresados
Con respecto a la valoración del perfil del egresado las respuestas a las funciones sugeridas en los ítems son
positivas pues la evaluación está enmarcada entre 4 y 4,5 (Gráfica 7), siendo la más valorada la relacionada con la
actividad investigativa del docente, lo que nos parece muy bien, ya que el docente debe ser un solucionador de
problemas y las competencias investigativas creemos que son puntales en su formación integral.
Valoración del Perfil del Egresado

PEA Lit.
PEA leng.
Servicio
Eva. Educ.
G.Adminst.
Investigación
0 1 2 3 4 5
Gráfico 7: Valoración de los posibles perfiles y funciones de los egresados

Es interesante como las funciones menos valoradas coinciden con las competencias específicas de la carrera, quizás
tenga que ver con el hecho de que, en los contextos actuales, como se ha comprobado en el primer apartado, los
profesores que imparten estas asignaturas son graduados en diferentes especialidades y se crea que el problema
del lenguaje puede ser resuelto por cualquier profesional o persona cuya lengua materna sea el castellano, de hecho
esta ha sido una de las observaciones sugerida en el último apartado (Tabla 11). Pues al solicitarse, sobre la base
de la experiencia en la institución, qué sugerencias deben tenerse en cuenta para perfeccionar la carrera de Lengua
y Literatura que contribuya al mejoramiento del proceso educativo en su contexto, las respuestas son diversas. A
continuación, se recogen las mismas, hemos sintetizados los aspectos a los que hacen referencia de manera general
en la primera columna y los detalles de las sugerencias dadas en la segunda columna, muchos aspectos se repitieron
en las encuestas sobre todo la necesidad de capacitación en esta área.
Los datos cualitativos quedan recogidos en la tabla 11, corroboran una vez más la necesidad del diseño y la puesta
en práctica de la carrera, la Licenciatura en Pedagogía de la Lengua y la Literatura se imparte en nueve
universidades ecuatorianas, ninguna pertenece a la zona de participación 5, los graduados en esta especialidad
proceden de la Universidad de Guayaquil (UG) la más cercana con esta oferta. Al comparar estas sugerencias con
los datos del primer apartado validan la demanda ocupacional existente.
Tabla 11: Sugerencias aportadas

SUGERENCIAS
Necesidad e importancia de • Con docentes especializados en esta Materia los alumnos tendrían mejor aprendizaje.
la carrera en la actualidad • Licenciados capacitados para solucionar los problemas de lenguaje.
• Deberían graduarse hoy en día, más Especializados en esta Materia ya que es
fundamental.
• Que se promocione ya que faltan docentes en esta especialidad.
• La carrera de lengua y literatura se presenta como un ideal para conocer a fondo el
idioma.
• Es una carrera indispensable para el estudiante.
• Para cumplir con las exigencias profesionales y ocupacionales deben enviarse docentes
del área de lengua y literatura.
Aspecto de formación • Mejorar la capacidad de comprender los problemas del entorno de los estudiantes.
metodológica del • Es importante tener diferentes estrategias de estudio para el buen aprendizaje del
profesional de Lengua y estudiante.
Literatura • Formen a los docentes con amplia experiencia y dominio del área.
• Que los profesores de lenguaje sean más explícitos en el momento de enseñar su
materia.
• Empatía hacia la carrera.
• En el aprendizaje de lengua y literatura es importante tener nuevas estrategias para un
buen aprendizaje y así poder llegar al estudiante.
Necesidades de capacitación • Capacitaciones de la especialidad.
• Más capacitación en los docentes.
Necesidad de conocimiento • Se debe contratar buenos maestros, con experiencia, que estén actualizado y dominen
tecnológicos la tecnología.
• Implementar el uso de herramientas tecnológicos para el desarrollo del currículo y la
implementación de estos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Implementar la tecnología
• Se implementen herramientas tecnológicas en el área de lengua y literatura.
Diseño de materiales • Implementación de recursos didácticos, crear libros de cuentos.
didácticos • Crear documentos literarios.
• El aprendizaje de la lengua castellana es importante porque desarrolla materiales
didácticos acorde con la lingüística y literatura.
La lectura como formación • Técnicas para aprender lecturas comprensivas y desarrollo lógico.
integral • Aplicar planes lectores en el proceso de enseñanza.
• Buscar estrategias para que la lectura sea agradable para los estudiantes.
• Practicar lectura.
• Rincón de lectura.
• Área para fomentar lectura.
• Incentivar el ámbito de la lectura como proceso de formación cultural.
Literatura, arte y cultura • Sean realistas las asignaturas según a nuestra cultura y sociedad.
• Área de literatura.
• Escenario artístico.
• Crear modelos de figuras literarias
Otras • Cualquier especializado puede impartir dicha materia ya que esa es la realidad.
• El área de lengua y literatura es la mejor en todos los aspectos, se destaca y en los
exámenes del INEVAL es la mejor puntuada.
CUESTIONARIOS A DOCENTES (ANEXO 2)
Se aplicó un cuestionario a docentes de lengua y literatura de la zona para evaluar la problemática con respecto a
las competencias del perfil del egresado de la carrera, sus necesidades de capacitación, así como la valoración del
nivel de desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes. Para ello se redactaron tres apartados:
Apartado I: Datos generales sobre los encuestados- para caracterizar la muestra.
Apartado II: Dominio de las Capacidades de los egresados de lengua y literatura- Se tuvieron en cuentas ítems
dirigidos a:
1. Desarrollo del currículo
2. Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana.
3. Enseñanza y aprendizaje de las literaturas.
4. Evaluación educativa y de aprendizajes.
5. Diseño y elaboración de materiales didácticos.
6. Investigación educativa, lingüística y literaria.
7. Asesoría y prestación de servicios.
8. Gestión y Administración de las instituciones educativas.
9. Valores éticos
10. Otras
Apartado III: Necesidad de capacitación del egresado de Lengua y Literatura -Se tuvieron en cuenta cursos
especializados, de corte didáctico o pedagógico, entre otros.
Apartado IV: Dominio de las Competencias- Se tuvieron en cuenta ítems dirigidos a las habilidades de la
actividad verbal: expresión y comprensión oral y escrita, así como conocimientos lingüísticos,
culturales, metaconocimientos y relaciones humanas.
Apartado V: Principales problemas que enfrentan los docentes de lengua al trabajar con tanta diversidad en el
aula. Esto nos ayuda a definir los nodos críticos en los diferentes ambientes en el diseño de la
carrera.
Características de los encuestados
Se aplicaron las encuestas a 102 docentes de diferentes niveles de enseñanza, en las provincias de Guayas (78),
específicamente 48 del cantón Milagro, 8 de Babahoyo y 8 de Santa Elena (8 de los encuestados no respondieron
a esta pregunta). La edad promedio de los encuestados oscila entre 21 a 70 años, por lo que se dividió en tres
periodos como se muestra en la gráfica 8, con una media de edad de 43 años.
Cantidad de docentes por intervalo de

edades
51-70 31
36-50 34
25-35 35
0 10 20 30 40
Gráfico 8: Edad de los encuestados

De ellos el 83,3% pertenece al sexo femenino y 16.6% al masculino, pues 2 encuestados no respondieron a estas
preguntas (Gráfica 9). Un gran porciento (88%) trabaja en escuelas públicas, mientras que solo 12 docentes en
privadas, de ellos solo 42 poseen nombramiento. Mayormente graduados de las universidades de Guayaquil,
UNEMI (lo que significa que no todos son graduados de Lengua y Literatura), la UNAE y la UNAM.
Porciento por género de los encuestados

16,6
F M 83,3
Gráfico 9: Porciento por géneros de los docentes encuestados

Capacidades de los egresados
Al preguntarse a los docentes encuestados su valoración sobre las capacidades de los egresados estos evalúan sus
capacidades entre una media de 3,7 y 4,4, observándose en la gráfica 10 el puntaje dado de mayor a menor,
dándole puntajes por debajo de 4 a aspectos del conocimiento teórico de las nuevas tendencias pedagógicas, y de
la didáctica de la literatura, así como cuestiones de gestión y administración, siendo significativos su valoración
sobre las competencias investigativas (3,7)- cuando sugieren las áreas donde necesitarían capacitación manifiestan
que en la Metodología de la Investigación.
Gráfico 10: Valoración de las capacidades de los egresados por los encuestados
Necesidades de capacitación
En la tabla 12 se presentan las medias otorgadas a diferentes disciplinas relacionadas con las áreas del perfil de su
profesión, las más altas valoraciones significan que es específicamente en esas disciplinas donde mayor necesidad
de capacitación tienen, es interesante, cómo los docentes sienten que no han logrado la excelencia en las
competencias específicas de las áreas de la lengua y la literatura, pedagógicas y de investigación -curso que gran
parte de los encuestados sugieren. La realidad es que después de salir como egresados no han recibido capacitación
especializada, a esto sumamos que muchos de los que imparten las materias relacionadas con la carrera no son
graduados de Lengua y Literatura. Indudablemente urge que la universidad prepare cursos para su superación, en
este sentido no solo hace falta una carrera de lengua y literatura, sino también pensar en una maestría para la
superación continua de estos profesionales, como lo exigen los tiempos actuales.
Tabla 12: Valoración de las necesidades de capacitación
Áreas Disciplinas de superación Promedio

Didáctica de la literatura 4,7 D
Didáctica de la Lengua y Didáctica de la lengua 4,7
la Literatura Competencias comunicativas 4,5
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje 4,5
Programación Neurolingüística 4,4
Estilo de aprendizaje 4,2
Inteligencias Múltiples 4,3
Redacción científica 4
Análisis del discurso 4
Lexicología y Gramática 4,3
Lingüística Aplicada 4,2
Lenguas vernáculas Lengua Kichwa 3,6
Ciencias de la Pedagogía Comunicación educativa 4,1

Fundamentos psicológicos del proceso de enseñanza 4,2
aprendizaje
Medios de enseñanzas y su utilización en la 4,3
docencia.
Dinámica de la evaluación 4,7
Diseño curricular 4,3
Necesidades Educativas Especiales 4,2
Evaluación contexto escolar y familiar 4,3
Educación intercultural 4,3
Otras que considere (de -Metodología de la Investigación Promedio
marcar este apartado -Macro-destrezas lingüísticas total 4,2
especificar cuáles).
La gráfica 11 nos muestra el comportamiento de la valoración dada a cada capacitación, también nos parece
interesante que, siendo profesores de lengua, con una influencia de la lengua y cultura kichwa en el territorio, no
sientan una alta necesidad hacia el conocimiento de esta lengua vernácula, pues esta representa las características
de interculturalidad, de identidad nacional, y en la propia lengua castellana hablada en el Ecuador hay una lista
representativa de vocablos de origen kichwa.
Gráfica 11: Necesidades de capacitación

Dominio de las competencias
Ante la problemática de las competencias comunicativas los resultados obtenidos en una escala entre 5 (mayor
problemática) a 1 (menor), se comportaron con una evolución según el gráfico 12 entre los intervalos promedios
de 3 a 4, con una media de 3.95, lo que sitúa la problemática según los docentes en un rango de moderado a alto,
mostrando desde nuestra interpretación que la calidad en el desarrollo de las habilidades comunicativas necesita
de un seguimiento, atención y trabajo de fortalecimiento constante. Al observar la gráfica los puntos que a
consideración de los docentes presentan mayores problemas son: Riqueza de vocabulario, Conocimiento de la
literatura, La expresión oral, La comprensión de lectura. Mientras que se puntean más bajo la comunicación
asertiva.
Gráfica 12: Necesidades de capacitación

Problemas durante el proceso de enseñanza
Uno de los más grandes problemas que presentan los docentes en el aula, es la gran cantidad de estudiantes en el
aula (Tabla 13), lo que no les permite atender las diferencias individuales, 60 docentes coinciden en que hay
estudiantes con necesidades educativas especiales, con problemas de vulnerabilidad económica y violencia (55-
51)
Tabla 13: Problemas en el aula
1. Grupos numerosos 70
2. Estudiante con necesidades educativas especiales 60
3. Estudiantes cuya lengua materna es Kichwa o Shuar, etc. 17
4. Estudiantes víctimas de violencia 51
5. Estudiantes con situación de pobreza, desnutrición, etc. 55
6. Otros 15
CUESTIONARIO A ESTUDIANTE DE BACHILLERATO (ANEXO 3)
Se aplicó un cuestionario a estudiantes de bachillerato de la zona para evaluar las preferencias vocacionales con
respecto a diferentes carreras, además de las problemáticas con respecto a las competencias comunicativas, a través
del nivel de percepción que tenían sobre sus propias habilidades adquiridas hasta ese nivel básico-superior. Para
ello se redactaron tres apartados:
Apartado I: Datos generales sobre los encuestados- permitía caracterizar la muestra.
Apartado II: Preferencias vocacionales- Se incluyeron varias carreras, también la de Lengua y Literatura y se
pidió justificar a través de otra pregunta su preferencia en caso de escoger la Lengua y la literatura
como opción.
Apartado III: Dominio de las Competencias- Se tuvieron en cuentas ítems dirigidos a las habilidades de la
Se aplicaron las encuestas a 151 estudiantes de Bachillerato, entre 1ro y 3er nivel, en las provincias de Guayas,
Bolívar y Santa Elena. La edad promedio de los encuestados oscila entre 14 y 24 años, con un promedio de 17
años de edad, de ellos el 44,3% (67) pertenecen al sexo femenino y 65,7% (84) al masculino. Al preguntarse sobre
qué universidades prefieren, las respuestas manifiestan una tendencia hacia las universidades más cercanas, en el
caso de la UNEMI hay 40 estudiantes que optarían por sus estudios aquí, lo que representa el 26,4%, si analizamos
que Milagro está cerca de Guayaquil, zona 8, donde hay una gran cantidad de universidades, podríamos
interpretarlo como un fenómeno positivo.
Prioridades de las carreras
En este apartado II se solicitaba al estudiante marcar aquellas carreras que les interesaría estudiar, evaluándolas
teniendo en cuenta de mayor (5) a menor grado de interés (1). Las respuestas a esta pregunta se muestran en el
gráfico 13, si bien es cierto que la carrera de Lengua y Literatura no aparece dentro de las primeras prioridades,
pero tampoco entre las últimas; el gráfico muestra que más del 50% de los estudiantes la seleccionó como opción
con una media de 2,7.
Gráfico 13: Prioridad por carreras

Razones en el caso de Lengua
Al pedir que justificaran su preferencia hacia la carrera de Lengua y Literatura para aquellos que habían escogido
la misma como posible opción podemos ver en la tabla 14 que dentro de los intereses que los mueven en ese
sentido están:
• La necesidad de la carrera en el contexto
• El conocimiento y dominio de las habilidades comunicativas
• La posibilidad de investigar y crear
• El perfil pedagógico y sociocultural que tiene la carrera
• El amor hacia la enseñanza en niños y adolescentes
NO POSIBLES RESPUESTAS MEDIA

1 Me gustaría contribuir a las competencias comunicativas y cultura del 3,7
pueblo.
2 Tengo familiares muy cercanos que son profesores de lengua, poetas, 1,4
escritores.
3 Pienso que es una carrera necesaria en la provincia. 4,8
4 He participado en concursos de lengua y Literatura y me siento preparado 3,5
para esta profesión.
5 Me encanta la literatura ecuatoriana y universal. 3,9
6 Me forma para comunicarme de manera eficaz y fluida en diversos 4,7
ámbitos y me permite formar en este sentido a otros.
7 Puedo investigar y escribir sobre lengua y literatura 4,8
8 Desarrolla mis valores éticos y estéticos. 4,2
9 Puedo laborar en diferentes ámbitos de la Educación y la Cultura. 4,8
10 Amo trabajar con niños y adolescentes. 4,8
Otras que considere oportuna plantear. 3
Dominio de las Competencias
En este apartado los estudiantes evaluaban las habilidades lingüísticas desde la experiencia personal en sus propios
procesos de aprendizaje. El mismo contiene 23 preguntas que responden a los siguientes indicadores de la Tabla
15:
INDICADORES HABILIDADES
Expresión y 1-Saber escuchar
Comprensión Oral 2-Expresarse oralmente de forma fluida
3-Pronunciación correcta de las palabras
Expresión y 4-Comprensión de lecturas
Comprensión 5-Análisis de textos
Escrita 6-Resumen de la información
7-Interpretación de la información en diferentes tipos de textos
8-Evaluación crítica de la información de un texto (juicios y criterios personales)
9-Escribir mis propios textos (resúmenes, análisis, reseñas, ensayos, etc.)
10-Expresar mis ideas de forma escrita
11-Terminación y precisión de las ideas, su organización, coherencia, unidad temática
del párrafo.
Conocimientos 12-Riqueza en el uso del vocabulario
lingüísticos 13-Uso correcto de las preposiciones
14-Uso de los aspectos lingüísticos: Ortografía, Acentuación, Puntuación, Uso de
Mayúsculas, Concordancia
15-Conocimientos de cultura general
Conocimientos 16-Conocimiento de la literatura ecuatoriana y universal
culturales
Metaconocimient 17-Aplicación de estrategias de aprendizaje y técnicas de lectura
os 18-Reconocer mis limitaciones y potencialidades
19-Controlar mis sentimientos antes determinadas situaciones
Relaciones 20-Trabajar en equipo con personas que no me caen bien
Sociales 21-Compromiso e identidad con mi grupo e institución
22-Comunicarse asertivamente
Otras áreas problemáticas
Los resultados obtenidos en una escala entre 5 (mayor problemática) a 1 (menor), se comportaron según el gráfico
14 entre los intervalos promedios de 3 a 4, con una media de 3.2, lo que sitúa la problemática según la propia
visión estudiantil en un rango medio moderado, mostrando desde nuestra interpretación que la calidad en el
desarrollo de las habilidades comunicativas necesita de un seguimiento, atención y trabajo de fortalecimiento
urgente. Al observar la gráfica se observan puntos álgidos que se evalúan entre 3,5 y 4, entre ellos el punto 9-
redacción de textos personales (la mayor problemática con 4), seguida del 20- trabajo en equipo con 3,7; el 14-
aspectos lingüísticos con 3,6, expresión de las ideas de forma escrita, el conocimiento cultural y compromiso e
identidad con el grupo (puntos 10, 15 y 21 respectivamente).
Evaluación de competencias comunicativas en

Bachillerato
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Gráfico 14: Autoevaluación de las competencias comunicativas

CUESTIONARIO A ESTUDIANTES UNIVERSITARIO (ANEXO 4)
Se aplicó un cuestionario a estudiantes universitarios de la zona para evaluar la problemática con respecto a las
competencias comunicativas, a través del nivel de percepción que tienen sobre sus propias habilidades estudiantes
del nivel superior, así como la conciencia de la necesidad de tener una formación cultural, por lo que la carrera es
necesaria en el entorno donde viven. Para ello se redactaron tres apartados:
Apartado I: Datos generales sobre los encuestados- permitía caracterizar la muestra.

Apartado II: Dominio de las Competencias- Se tuvieron en cuentas ítems dirigidos a las habilidades de la
Apartado III: Importancia de la carrera para la formación del profesional ecuatoriano- reconocimiento de la
necesidad del conocimiento de la lengua, historia, literatura, artes ecuatorianas en el profesional
nacional.
Se aplicó a 141 estudiantes de las Universidades Estatales de Bolívar (UEB) y Milagro (UNEMI) en Guayas, de
las carreras de Sociología y Enfermería respectivamente. La edad promedio de los encuestados oscilaba entre 17-
36 años, con un promedio de 21 años de edad, de ellos el 74% (105) pertenecen al sexo femenino y 26% (36) al
masculino.
Dominio de las Competencias
Al pedir a los estudiantes universitarios evaluar la problemática en sus propios procesos de aprendizaje con
respecto al dominio de las competencias comunicativas, los resultados obtenidos en una escala entre 5 (mayor
problemática) a 1 (menor), se comportaron de la siguiente manera como aparece en la tabla 16:
Tabla 16: dominio de las competencias según estudiantes universitarios
No Competencias Promedio
Expresión y Saber escuchar 3,3 3.3
Comprensión Oral Expresarse oralmente de forma fluida 3,3
Pronunciación correcta de las palabras 3,4
Expresión y Comprensión de lecturas 3.3 3.2
Comprensión Análisis de textos 3,3
Escrita Resumen de la información 3,2
Interpretación de la información en diferentes tipos de textos 3,2
Evaluación crítica de la información de un texto (juicios y 3,1
criterios personales)
Escribir mis propios textos (resúmenes, análisis, reseñas, 3,2
ensayos, etc.)
Expresar mis ideas de forma escrita 3,2
Terminación y precisión de las ideas, su organización, 3,1
coherencia, unidad temática del párrafo.
Conocimientos Riqueza en el uso del vocabulario 3,3 3.15
lingüísticos Uso correcto de las preposiciones 3,1
Uso de los aspectos lingüísticos: Ortografía, Acentuación, 3,1
Puntuación, Uso de Mayúsculas, Concordancia
Conocimientos Conocimientos de cultura general 3,2 3.1
culturales Conocimiento de la literatura ecuatoriana y universal 3
Metaconocimient Aplicación de estrategias de aprendizaje y técnicas de lectura 3,1 3.15
os Reconocer mis limitaciones y potencialidades 3,2
Controlar mis sentimientos antes determinadas situaciones 3,1
Relaciones Trabajar en equipo con personas que no me caen bien 2,9 3,1
Sociales Compromiso e identidad con mi grupo y universidad 3,3
Comunicarse asertivamente 3,3
Si comparamos estos resultados con los manifestados por estudiantes de bachillerato, podemos observar que las
respuestas (gráfica 15) muestran una estabilidad mucho mayor y por debajo, aunque se mantiene la evaluación por
encima de la media 3, lo que significa que los problemas en el desarrollo efectivo de las competencias
comunicativas persisten en el nivel superior.
Gráfico 15: Competencias Comunicativas de estudiantes universitarios y de bachillerato

Dominio de Competencias Comunicativas según
estudiantes de bachillerato y universitarios
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
0 5 10 15 20 25
Universitarios Bachillerato
Necesidad de la lengua y la literatura en la educación
Al preguntar sobre la necesidad de la formación de la lengua y la literatura los estudiantes universitarios responden
que están muy de acuerdo (por encima de 4, tabla 17) que su formación contenga elementos socioculturales, de
arte, literatura, historia y reconocen la utilidad del lenguaje como herramienta esencial en la construcción y
generación de conocimiento.
Tabla 17: Necesidad de la formación del lenguaje y la cultura
No Afirmaciones
1 La formación de profesionales en Lengua y Literatura es fundamental para el desarrollo de las 4,1
competencias comunicativas de los ciudadanos ecuatorianos.
2 Los conocimientos de la lengua deben formar parte de la formación en la educación del 4,1
ecuatoriano en los diferentes niveles de enseñanza
3 La Lengua es una herramienta esencial en la interacción social y para construir conocimiento. 4,3
4 Los conocimientos socio-culturales son fundamentales en la formación del ecuatoriano en los 4,1
diferentes niveles de enseñanza.
5 La enseñanza de la literatura, la historia y las artes son ejes transversales en la formación del 4.1
ecuatoriano en los diferentes niveles de enseñanza
VII- OFERTA ACADÉMICA

JUSTIFICACIÓN
Responde al Objetivo 5 -Justificar la necesidad de ofertar la carrera en Pedagogía de la Lengua y la Literatura.
Hoy el papel de las Universidades a nivel internacional y nacional está tomando un rumbo diferente; si en un
momento histórico las Universidades conformaban espacios solo para una élite, hoy existen posibilidades de
amplio acceso al nivel superior de individuos con procedencias diversas. El desarrollo de las nuevas tecnologías
ha potenciado esta posibilidad y ha exigido a los profesionales de la educación repensar sus modelos pedagógicos
y crear nuevas modalidades para la enseñanza y el aprendizaje.
No obstante a ello, la tendencia general de aferrarse a los paradigmas arraigados durante años como único esquema
posible, frenan el desarrollo natural de las transformaciones objetivas en el campo de la Educación. Hoy se habla
de un desarrollo científico tecnológico que avanza a pasos agigantados, mientras que nosotros los docentes nos
resistimos en las aulas a cambiar nuestros patrones y flexibilizar nuestros esquemas.
A esto se suma que el desarrollo de la ciencia y la tecnología ha abierto abismos éticos entre inteligencia y
sabiduría, prevaleciendo lo cognitivo sobre lo afectivo, en un mundo globalizante donde el desarrollo económico
es más importante para las transnacionales que la propia sustentabilidad y sostenibilidad del ser humano en nuestro
pequeño planeta; las consecuencias nefastas que sufren individuo-sociedad-especie, han llevado a que hoy se
revolucionen los conceptos y paradigmas aceptados, se desarrollen estudios sociales, antropológicos, psicológicos,
desde ramas de las neurociencias, con posiciones integradoras, holísticas o sistémicas, donde el hombre no es el
centro de la vida, sino es considerado simplemente un microsistema complejo más que forma parte de la trama de
sistemas mayores a nivel planetario y universal. A pesar de ello nuestro medio no revaloriza sus métodos y se
mantiene aferrado al paradigma racionalista olvidando el aspecto de la sensibilidad que aportan las ciencias
sociales y humanísticas
Las desbastadoras consecuencias del reduccionismo en el desarrollo científico-tecnológico ha traído como

consecuencia que diferentes Ciencias de la Educación mantengan una latente preocupación por el destino del
hombre y comiencen a realizarse estudios sobre la ciencia, la tecnología y sus influencias en la sociedad y la
naturaleza; las universidades desempeñan un papel fundamental en este sentido para trabajar en hacer ciencia con
conciencia, así como en la imperiosa necesidad de atender y priorizar las categorías latentes en los fundamentos
psicológicos del PEA (comunicación, actividad, personalidad, pensamiento) los cuales al obviar o separarse en la
educación, desde la formación del individuo en la familia como núcleo de la sociedad hasta la escuela han hecho
que nos alejemos de nosotros mismos.
Si bien es cierto que estamos en la era de la información, a la que gran parte de la población mundial tiene acceso,
que todo texto tiene la posibilidad de ser publicado y leído, aunque no todos cuentan con la calidad suficiente,
también es cierto que no siempre contamos con la urgente necesidad y motivación (esfera afectiva-volitiva) hacia
la lectura lo que frena el ansia de superación (sin motivación no hay actividad posible), tampoco contamos con el
tiempo suficiente para devorar todo lo que se quisiera, menos para compartirlo, pero al menos debemos estar
conscientes de ello, reaccionar ante lo tradicional y buscar las vías y estrategias que nos permitan no solo transmitir
sistemas de conocimientos esenciales, si no también sistemas de habilidades y valores (herramientas sustanciales)
para que el alumno interactúe con textos escritos, pueda evaluarlos críticamente, escuche a otras personas (sin
importar sus orígenes) y aprenda conscientemente de cada una de ellas, construyendo a partir de la interacción
entre comunicación y actividad sus propios significados y sentidos (enseñar a aprender, aprender a enseñar,
aprender a aprender).
El rol del maestro cambia de ser el centro del PEA a ser parte, de ser el sabelotodo transmisor de conocimientos a
compartir saberes, de ser juez a ser también evaluado; hoy el docente como facilitador de ese enriquecedor proceso
también aprende, tiene que actualizarse constantemente, tiene que desaprender para nutrirse de los nuevos
contextos y enseñar a aprender. Necesita cuestionar sus saberes, deconstruirlos para entender los procesos y poder
sistematizarlos en su relación con el estudiante y el grupo, encontrar los nexos y las relaciones entre las partes y el
todo para poder ayudar al estudiante en su tránsito hacia la construcción de nuevos conocimientos, sentidos de
vida; de esta manera autocrítica, flexible, reflexiva, donde prevalezca lo ético-humano, podrá transmitir la esencia
de su ejemplo.
El alumno, por otro lado, tiene tantos deberes como derechos, también requiere cambiar los modelos mentales de
la docencia tradicional que ha venido recibiendo, cuestionar la práctica pedagógica, repensar sus estrategias de
aprendizaje, conocerse más a sí mismo y a quienes lo rodean, tener conciencia de la multiplicidad de inteligencias,
estilos, estrategias, hacer las paces con sus propias diferencias y contradicciones internas para entender y tolerar
la diversidad que lo rodea, saber qué quiere, de dónde viene, hacia dónde va para planificar proyectos de vida,
redefinir sus conceptos sobre la muerte, identificar las formas en que quisiera transcender, entender la relación
implícita entre ciencia y poesía.
Los derechos y deberes de los individuos están reflejados desde la Constitución de la República del Ecuador hasta
las políticas y documentos de los planes de desarrollo Nacional, zonales, provinciales, los 9 objetivos, sus políticas
y metas están dirigidas a lograr el bienestar de cada uno de sus ciudadanos, logrando respeto, tolerancia hacia la
diversidad, desarrollo de la creatividad y la innovación, de forma que se logre el progreso y prosperidad de la
nación intercultural que conforma la identidad ecuatoriana.
En la Sección Cuarta sobre Cultura y Ciencia de la Constitución, (2008) se hace referencia a los derechos que
cada ciudadano tiene a sentirse identificado con una o más etnias o lenguas, a construir su identidad de manera
individual, la libertad para participar, crear y expresarse.
En la Sección Quinta sobre Educación el artículo 27 confirma las reflexiones anteriores, se subrayan los elementos
sobre los que queremos enfatizar:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un

país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
(Constitución, 2008:28)
Las universidades tienen una gran responsabilidad en la formación; urge enfatizar en los aspectos relacionados
con lo ético humano. La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES, 2010:6) en su Artículo 8, sobre los fines de
la Educación expresa en los literales a), b) y c):
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía personal, en
un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico;
c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los saberes ancestrales y de la cultura

nacional;
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de

contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a
estimular la participación social;
Dentro de los objetivos del Reglamento del Régimen Académico se encuentra en el literal f) del Artículo 3.-
Objetivos. -
f) Contribuir a la formación del talento humano y al desarrollo de profesionales y ciudadanos críticos,

creativos, deliberativos y éticos, que desarrollen conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos,
comprometiéndose con las transformaciones de los entornos sociales y naturales, y respetando la
interculturalidad, igualdad de género y demás derechos constitucionales. (RRA Codificado, 2016:4)
La Universidad Estatal de Milagro (UNEMI) tiene en cuenta estas políticas dentro de sus prioridades. La misión
está dirigida a "formar profesionales de calidad, mediante la investigación científica y la vinculación con la
sociedad, a través de un modelo educativo holístico, sistémico, por procesos y competencias, con docentes
altamente capacitados, infraestructura moderna y tecnología de punta, para contribuir al desarrollo de la región y
el país." De manera tal que se cumpla la visión de “Ser una institución de educación superior, pública, autónoma
y acreditada, de pregrado y postgrado, abierta a las corrientes del pensamiento universal, líder en la formación de
profesionales emprendedores, honestos, solidarios, responsables y con un elevado compromiso social y ambiental,
para contribuir al desarrollo local, nacional e internacional.
Para lograr un verdadero cambio de conciencia a nivel singular y general, se requiere comenzar a cuestionar nuestra
formación y la manera en que estamos formando y las carreras que estamos ofertando; trabajar en la sensibilidad
y en la espiritualidad es tarea que hoy urge, se necesita una revolución a nivel de la conciencia sobre lo
verdaderamente ético-humano. De ahí la importancia de promover carreras de corte humanístico, aspecto que ha
estado desapareciendo con el desarrollo de la ciencia y la tecnología y la necesidad de desarrollar la matriz
productiva en la Educación Superior ecuatoriana.
La reflexión de todo lo anterior nos lleva a repensar el currículo desde una mirada flexible, crítica y transformadora;
ya que
"Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto
sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio."
(UNESCO, 1996)
En este sentido las competencias comunicativas desempeñan un rol importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje; vistas desde el qué (aprender a conocer), el cómo (aprender a hacer) y para qué (aprender a convivir
y ser), es decir, no solo en el aprehendizaje de sistemas de conocimientos (saberes) y habilidades (hacer) es parte
del currículo, sino también los sistemas de valores que nos permitan reflexionar sobre nuestras limitaciones y
potencialidades, conocernos, evaluarnos de manera que podamos a partir del conocimiento de sí mismo valorar y
evaluar a otros, a la sociedad, ser capaces de desaprender falsas creencias y analizar con una mayor sensibilidad
la influencia que ejercemos sobre los demás y la naturaleza (convivir y ser). Los instrumentos aplicados han
demostrado que hay serios problemas con respecto a el nivel de dominio de habilidades comunicativas y en la
formación especializada de profesionales en esta área.
VII- CONCLUSIONES
La carrera de Lengua y Literatura que a continuación se presenta se fundamenta en los aspectos que se asumen en
las políticas y reglamentos ecuatorianos, como institución de educación superior en la que se imparten, en los
resultados de los instrumentos aplicados, así como en el modelo educativo de la UNEMI. El diseño de la carrera
en Pedagogía de la Lengua y la Literatura se fundamenta desde un perfil pedagógico, dirigido a la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua y la literatura, pero también abarca el estudio de textos escritos, la estructura y la evolución
de una lengua y su desarrollo histórico y literario, así como la literatura y la cultura del pueblo o grupo de pueblos
que los han producido.
CULTURAL
FILOLÓGICO
PEDAGÓGICO
Figura 3. Perfiles generales de la carrera

El diseño de carrera que se oferta responde a la demanda ocupacional como hemos observado y se beneficiarán,
tanto los estudiantes que opten por la carrera, la propia UNEMI, como la sociedad en general. Ya que ayudará a
resolver problemáticas actuales que limitan el desarrollo de la matriz cognitiva y productiva, trabajará en el
perfeccionamiento de la lengua castellana desde edades tempranas y formará ciudadanos con sensibilidad hacia la
cultura, la sociedad y su entorno natural, capaces de detectar problemas y solucionarlos de manera creativa.
VIII- REFERENCIAS
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Van Dijk, Teun. (1977). Text and Context. London: Longman.
IX- ANEXOS
INSTRUMENTOS
ANEXO 1:
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A EMPLEADORES
Necesitamos de su cooperación para evaluar las fortalezas y debilidades en la formación de desempeño de los
docentes de Lenguaje y Literatura de forma que nos permita diseñar una carrera sobre la base de las necesidades
y demandas actuales. Este cuestionario es anónimo. Le agradeceríamos lea las preguntas cuidadosamente y
responda en correspondencia con lo que piensa y observa sucede en la realidad. Por favor no deje ninguna respuesta
en blanco.
¡Muchas gracias por su colaboración!
APARTADO A: DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la institución
Dirección de la institución, cantón, provincia
Tipo de organización Pública
Privada
De los docentes y directivos de la institución Lengua y literatura
cuántos están graduados como licenciados en:
Hay graduados de Lengua y Literatura que están SI NO ¿Cuáles?
impartiendo otras materias
En caso de tener graduados de otras especialidades
impartiendo materias de Lenguaje y Literatura,
especifique sus especialidades.
Los docentes de Lengua y literatura son egresados Universidad Estatal de Milagro
de: (UNEMI)
Universidad de Guayaquil (UG)
Universidad Técnica de Machala
(UTMATCH)
Universidad Estatal de Bolívar
(UEB)
Universidad Nacional Autónoma
de Manabí (UNAM)
Universidad Nacional de
Educación (UNAE)
Otra:
Los docentes graduados en Lengua y literatura son: Profesores contratados

Con nombramiento
Los graduados de Lengua y Literatura desempeñan Administrativo
cargos Metodológico o de Asesoría
Otro
Dimensión 1: CAPACIDADES DE LOS EGRESADOS

En el siguiente cuadro usted encontrará una serie de criterios para evaluar aspectos específicos de las capacidades
que se espera posean los/as egresados/as universitarios de la carrera de Lenguaje y Literatura. Califique en una escala
de 1 a 5 el nivel, si a su juicio, desempeñan estas capacidades los egresados/as que su institución ha contratado,
considerando 5 como máximo y 1 como mínimo.
Encierre en un círculo la nota
CAPACIDADES seleccionada por usted.
1. Comunicación: Capacidad para comunicarse de manera efectiva a través del
lenguaje oral y escrito, del diálogo, mostrando respeto y empatía hacia sus 1 2 3 4 5
estudiantes, familiares de estos, compañeros, autoridades.
2. Conocimiento: Dominio de las teorías psicopedagógicas de enseñanza-
aprendizaje, de la didáctica de la lengua y la literatura, competencias 1 2 3 4 5
comunicativas e investigativas.
3. Pensamiento crítico: Capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el
1 2 3 4 5
razonamiento para emitir juicios bien argumentados.
4. Solución de problemas: Capacidad para identificar problemas y enfrentarlos,
1 2 3 4 5
planificar estrategias, proponiendo soluciones novedosas.
5. Interacción social: Capacidad para formar parte de grupos y equipos de trabajo,
y participar en proyectos grupales, con un alto sentido de la confianza y el
1 2 3 4 5
compromiso como miembro del grupo, la comunidad, contribuir a la coordinación
y a la comunicación asertiva.
6. Autoaprendizaje e iniciativa personal: Inquietud y búsqueda permanente de
nuevos conocimientos y capacidad de aplicarlos y perfeccionarlos, muestra ser un
sujeto proactivo que está al tanto de todas las corrientes de la educación, tiene un 1 2 3 4 5
pensamiento integral, valora su especialidad desde una mirada transdisciplinar y
lo aplica en su labor diaria, es parte del desarrollo y no del freno.
7. Formación y consistencia ética: Capacidad para asumir principios éticos y
respetar la diversidad, los principios del otro como norma de convivencia social,
1 2 3 4 5
es coherente con lo que manifiesta y lo que hace, mostrando honestidad y
transparencia.
8. Autocuidado: Preocupación por mantener un estilo de vida saludable, contribuye
1 2 3 4 5
en el estilo de vida de sus estudiantes, cuida su espacio y el contexto social.
9. Pensamiento Globalizado: Capacidad para comprender los aspectos
interdependientes del mundo globalizado, muestra su interés por temas socio- 1 2 3 4 5
culturales del Ecuador y del mundo.
10. Uso de nuevas herramientas tecnológicas: Capacidad para dominar el
lenguaje técnico y computacional necesario para el ejercicio de la profesión y/o 1 2 3 4 5
disciplina.
11. Formación Ciudadana: interés por los problemas de sus estudiantes, la
familia, la comunidad, ciudad y/o país y se sienten inclinados a discutirlos y tratar 1 2 3 4 5
de resolverlos.
Dimensión 2: PERFIL DEL EGRESADO DE LENGUA

A continuación, usted encontrará un conjunto de áreas sobre las que el docente de Lengua y Literatura puede
actuar, circule su valoración de menor (1) a mayor (5) sobre cada una.
1. Desarrollo del currículo 1 2 3 4 5
2. Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana. 1 2 3 4 5
3. Enseñanza y aprendizaje de las literaturas. 1 2 3 4 5
4. Evaluación educativa y de aprendizajes. 1 2 3 4 5
5. Diseño y elaboración de materiales didácticos. 1 2 3 4 5
6. Investigación educativa, lingüística y literaria. 1 2 3 4 5
7. Asesoría y prestación de servicios. 1 2 3 4 5
8. Gestión y Administración de las instituciones educativas. 1 2 3 4 5
9. Otras
3.- Sobre la base de su experiencia en la institución, qué sugerencias deben tenerse en cuenta para perfeccionar la
carrera de Lengua y Literatura que contribuya al mejoramiento del proceso educativo en su contexto.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________
Muchas Gracias!
ANEXO 2:
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A DOCENTES DE LENGUA Y LITERATURA
La Facultad de Ciencias de la Educación está realizando un estudio de la demanda para argumentar la carrera
de Lengua y Literatura. Este cuestionario es anónimo. Le agradeceríamos lea las preguntas cuidadosamente y
en blanco.
APARTADO A: DATOS GENERALES

Sexo
Edad
Institución donde labora (Parroquia, Cantón
Provincia,)
Tipo de organización. Pública
Privada
Tiene contrato en la institución de: Forma permanente
Forma temporal
Es egresado de la Universidad: Universidad Estatal de Milagro
(UNEMI)
Universidad de Guayaquil (UG)
Universidad Estatal de Bolívar
(UEB)
Universidad Estatal Península de
Santa Elena (UNAE)
Universidad Católica de Guayaquil
(UCG)
Otra:
Se desempeña en el cargo de
Son graduados de la carrera de
Dimensión 1: CAPACIDADES DE LOS EGRESADOS
En el siguiente cuadro usted encontrará una serie de criterios para evaluar aspectos específicos de las capacidades
que se espera posean los/as egresados/as universitarios de la carrera de Lenguaje y Literatura. Evalúe considerando
su acuerdo o desacuerdo en la escala de 5 (muy de acuerdo) a 1 (total desacuerdo).
Capacidades 1 2 3 4 5
1. Dominar los fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, ecológicos,
antropológicos, psicopedagógicos y didácticos, que sustentan la práctica docente en
Lengua Española y Literaturas, en el Nivel Superior de la Educación General Básica,
el Bachillerato y el Postbachillerato.
2. Aplicar los procesos de planificación, diseño, ejecución y evaluación del currículo, en
los campos disciplinarios de su incumbencia.
3. Emplear la fundamentación teórico conceptual, para el proceso enseñanza aprendizaje
en lengua española y literaturas.
4. Conocer, comprender y aplicar la lingüística, semántica, pragmática, sociolingüística,
psicolingüística, fonética y fonología en español.
5. Comprender y aplicar la teoría, crítica, el análisis y la creación literaria en español.
6. Desarrollar el proceso de la investigación científica y tecnológica, en ciencias de la
educación, lengua española y literaturas.
7. Demostrar conocimiento de la gestión y legislación educativas.
8. Desarrollar los procesos de planificación, diseño, ejecución y evaluación del meso y
micro currículo.
9. Ejecutar, evaluar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en lengua española y
literaturas, en el Nivel Superior de la Educación General Básica, el Bachillerato y el
Postbachillerato.
10. Elaborar y utilizar materiales didácticos, audiovisuales y multimediales, para facilitar
el PEA de la lengua española y las literaturas.
11. Asesorar, guiar y fomentar el uso apropiado, correcto y preciso de la expresión oral y
escrita, en español.
12. Gestionar y administrar instituciones educativas y afines.
13. Practicar y fomentar el cultivo de valores: ecológicos, cívicos, morales, sociales,
profesionales e intelectuales.
14. Ejercer la profesión docente con espíritu investigativo, creativo, innovador, crítico y
propositivo.
15. Promover la democracia y la aplicación de políticas de acción afirmativa, para
fomentar el buen vivir
16. Evaluar del contexto escolar y familiar de los estudiantes para dar soluciones a las
necesidades educativas y sociales.
17. Otras
Dimensión 2: NECESIDAD DE CAPACITACIÓN DEL EGRESADO DE LENGUA
A continuación usted encontrará un conjunto de áreas sobre las que el docente de Lengua y Literatura puede
capacitarse, evalúe teniendo en cuenta el grado de prioridad de mayor (5) a menor necesidad (5).
No Posibles respuestas 1 2 3 4 5
1. Programación Neurolingüística
2. Lengua Kichwa
3. Diseño curricular
4. Necesidades Educativas Especiales
5. Estilo de aprendizaje
6. Evaluación del contexto escolar y familiar
7. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

8. Inteligencias Múltiples
9. Educación intercultural
10. Didáctica de la lengua
11. Didáctica de la literatura
12. Competencias comunicativas
13. Dinámica de la evaluación
14. Lingüística Aplicada
15 Lexicología y Gramática
16. Medios de enseñanzas y su utilización en la docencia.
17. Análisis del discurso
18. Comunicación educativa
19. Fundamentos psicológicos del proceso de enseñanza aprendizaje
20 Redacción científica
21 Otras que considere (de marcar este apartado especificar cuáles).
Dimensión 3: COMPETENCIAS COMUNICATIVA EN LA POBLACIÓN
Sobre la base de su experiencia impartiendo docencia, dónde cree Usted que radican los mayores problemas en el
dominio de la lengua española y la literatura. Evalúe teniendo en cuenta el grado de la problemática de menos (1)
a más problemas (5).
1. Saber escuchar
2. Comunicación asertiva
3. Expresión oral
4. Dicción
5. Riqueza de vocabulario
6. Uso correcto de las preposiciones
7. Comprensión de lectura
8. Pensamiento Analítico
9. Pensamiento sintético
10. Interpretación
11. Emisión de juicios y criterios
12. Cultura general
13. Expresión escrita
14. Ortografía
15 Acentuación
16. Uso de Mayúsculas
17. Organización de las ideas
18. Coherencia
19. Concordancia
20. Conocimiento de la literatura
21. Otras áreas problemáticas
4.- A su juicio declare los principales problemas que enfrentan los docentes de lengua al trabajar con tanta diversidad
en el aula. Marque con una X las alternativas que Usted considere.
7. Grupos numerosos
8. Estudiante con necesidades educativas especiales
9. Estudiantes cuya lengua materna es Kichwa o Shuar, etc.
10. Estudiantes víctimas de violencia
11. Estudiantes con situación de pobreza, desnutrición, etc.
12. Otros
Muchas Gracias!
ANEXO 3:
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A ESTUDIANTES DE BACHILLERATO y NIVELACIÓN
de Lengua y Literatura. Este cuestionario es anónimo. Le agradeceríamos lea las preguntas cuidadosamente y
en blanco.
DATOS GENERALES
Parroquia
Provincia
Sexo
Edad
Nivel de bachillerato 1er 2do 3er Nivelación
Universidad en la que me gustaría

estudiar y por qué
Dimensión 1: PRIORIDAD DE CARRERAS
1. Marque con una X las carreras que le interesaría estudiar, evalúelas teniendo en cuenta de mayor (5) a
menor grado de interés en el (1). Si Lengua y Literatura está dentro de las carreras escogidas
1 Lengua y Literatura
2 Comunicación Social
3 Educación Básica, Inicial
4 Educación Física
5 Educación Especial
6 Educación Experimental
7 Ingeniería en Informática
8 Ingeniería en sistema
9 Administración de Empresas
10 Contabilidad
11 Medicina
12 Enfermería
13 Nutrición
Otras
2. Marque las razones por la que le gustaría la carrera de Lengua y Literatura, evalúe teniendo en cuenta de
mayor (5) a menor grado de interés en el (1).
1 Me gustaría contribuir a las competencias comunicativas y cultura del
pueblo.
2 Tengo familiares muy cercanos que son profesores de lengua, poetas,
escritores.
3 Pienso que es una carrera necesaria en la provincia.
4 He participado en concursos de lengua y Literatura y me siento preparado
para esta profesión.
5 Me encanta la literatura ecuatoriana y universal.
6 Me forma para comunicarme de manera eficaz y fluida en diversos
ámbitos y me permite formar en este sentido a otros.
7 Puedo investigar y escribir sobre lengua y literatura
Me permite tener una visión asertiva hacia la diversidad social e
interculturalidad que nos caracteriza como nación.
8 Desarrolla mis valores éticos y estéticos.
9 Puedo laborar en diferentes ámbitos de la Educación y la Cultura.
10 Amo trabajar con niños y adolescentes.
Otras que considere oportuna plantear.
Dimensión 2: DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVA
3. Sobre la base de tu experiencia en las materias de Lengua y Literatura dónde radican los mayores
problemas en el dominio de la lengua española y la literatura. Evalúe teniendo en cuenta el grado de la
problemática de mayor (5) a menor (1).
1. Saber escuchar
2. Comunicarse asertivamente
3. Expresarse oralmente de forma fluida
4. Pronunciación correcta de las palabras
5. Riqueza en el uso del vocabulario
7. Comprensión de lecturas
8. Análisis de textos
9. Resumen de la información
10. Interpretación de la información en diferentes tipos de textos
11. Evaluación crítica de la información de un texto (juicios y criterios personales)
12. Conocimientos de cultura general
13. Escribir mis propios textos (resúmenes, análisis, reseñas, ensayos, etc.)
14. Expresar mis ideas de forma escrita
15 Uso de los aspectos lingüísticos: Ortografía, Acentuación, Puntuación, Uso de Mayúsculas,
Concordancia
16. Terminación y precisión de las ideas, su organización, coherencia, unidad temática del
párrafo.
17 Conocimiento de la literatura ecuatoriana y universal
18 Aplicación de estrategias de aprendizaje y técnicas de lectura
19 Reconocer mis limitaciones y potencialidades
20 Controlar mis sentimientos antes determinadas situaciones
21 Trabajar en equipo con personas que no me caen bien
22 Compromiso e identidad con mi grupo y universidad
Muchas Gracias!
ANEXO 4:
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
de Lengua y Literatura. Este cuestionario es anónimo, le agradeceríamos lea las preguntas cuidadosamente y
en blanco.
DATOS GENERALES
Sexo
Edad
Carrera
Lugar de residencia
Dimensión 1: DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

4. Sobre la base de la propia experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en la universidad, dónde ha
detectado radican los mayores problemas en el dominio de las competencias comunicativas. Evalúe teniendo en
cuenta el grado de la problemática de mayor (5) a menor (1).
1. Saber escuchar
2. Comunicarse asertivamente
3. Expresarse oralmente de forma fluida
4. Pronunciación correcta de las palabras
5. Riqueza en el uso del vocabulario
7. Comprensión de lecturas
8. Análisis de textos
9. Resumen de la información
10. Interpretación de la información en diferentes tipos de textos
11. Evaluación crítica de la información de un texto (juicios y criterios personales)
12. Conocimientos de cultura general
13. Escribir mis propios textos (resúmenes, análisis, reseñas, ensayos, etc.)
14. Expresar mis ideas de forma escrita
15 Uso de los aspectos lingüísticos: Ortografía, Acentuación, Puntuación, Uso de Mayúsculas,
Concordancia
16. Terminación y precisión de las ideas, su organización, coherencia, unidad temática del párrafo.
17 Conocimiento de la literatura ecuatoriana y universal
18 Aplicación de estrategias de aprendizaje y técnicas de lectura
19 Reconocer mis limitaciones y potencialidades
20 Controlar mis sentimientos antes determinadas situaciones
21 Trabajar en equipo con personas que no me caen bien
22 Compromiso e identidad con mi grupo y universidad
5. Responde a las siguientes afirmaciones según la escala de totalmente de acuerdo (5) a totalmente en desacuerdo (1).
No Afirmaciones 1 2 3 4 5
1 La formación de profesionales en Lengua y Literatura es fundamental para el desarrollo de las competencias
comunicativas de los ciudadanos ecuatorianos.
2 Los conocimientos de la lengua deben formar parte de la formación en la educación del ecuatoriano en los
diferentes niveles de enseñanza
3 La Lengua es una herramienta esencial en la interacción social y para construir conocimiento.
4 Los conocimientos socio-culturales son fundamentales en la formación del ecuatoriano en los diferentes
niveles de enseñanza.
5 La enseñanza de la literatura, la historia y las artes son ejes transversales en la formación del ecuatoriano
en los diferentes niveles de enseñanza
Muchas gracias!
SOLICITUD DE ESTUDIO DE PERTINENCIA A DIRECCIÓN DISTRITAL
APROBACIÓN DEL ESTUDIO DE PERTINENCIA POR LA DIRECCIÓN DISTRITAL

SOLICITUD DE LA BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA CON EL PERFIL DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA AL CRAI
APROBACIÓN DE LA CARRERA POR LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELO DE LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Mirtha Manzano
MODELO DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
CARRERA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
JUSTIFICACIÓN
Tomando en cuenta el Art. 89 del Reglamento de Régimen Académico y la distribución de carga
horaria para las carreras de educación establecida en el Currículo Genérico para las Carreras de
Educación el estudiante de Licenciatura en Pedagogía de la Lengua y la Literatura realizará 1800
horas de prácticas pre-profesionales, llevando a contextos reales los cocimientos adquiridos en
las aulas mediante la integración de saberes, contextos y comunidad; además de desarrollar
destrezas específicas en su campo profesional.
La propuesta metodológica que se empleará para la articulación es el Practicum que permitirá
que el estudiante adquiera destrezas profesionales de su especialidad y a la vez la capacidad de
reflexionar sobre su propia práctica docente, mediante la observación, diagnóstico, diseño,
aplicación y experimentación de diferentes metodologías de aprendizaje y métodos investigativos
tales como: Observación guiada, diagnóstica y participativa, Lesson Study, Estudio de Casos,
Análisis del discurso, Análisis de documentos, Investigación acción, Resolución de Problemas,
etc.; los cuales permiten la construcción del conocimiento pedagógico y la reconstrucción del
conocimiento práctico del estudiante mediante el trabajo colaborativo para el diseño y estudio de
la práctica.
La prácticas pre-profesionales de la carrera se establecen en varias modalidades denominadas
fases a lo largo de esta, iniciando con la Experimentación y Observación, Exploración y
Diagnóstico, Asistencia de Catedra, Interacción de Catedra, y finalmente la Gestión Docente
autónoma que le permitirá a los estudiantes aplicar los distintos saberes y contextos estudiados en
los salones y espacios socioculturales durante nueve periodos de la carrera y los cuales se
encuentran alineadas con: Desarrollo del Lenguaje, Cultura, Planificación, Implementación y
Manejo de la Enseñanza, Evaluación y Profesionalismo. Las prácticas pre-profesionales se
realizarán en distintas instituciones de educación elemental, básica, bachillerato de la zona 5 y
cantones aledaños con las cuales se mantienen convenios, los estudiantes tendrán la oportunidad
de experimentar el contexto de nivelación o la educación superior de la Universidad Estatal de
Milagro; Además, de otras instituciones culturales como: librerías, imprentas o editoriales,
estaciones radiales, casas de cultura y patrimonio.
Las horas de praxis-profesional de la carrera forman parte del plan de estudios y están incluidas
dentro de la carga horaria de la malla, categorizadas como prácticas pre- profesionales (Currículo
Genérico para las Carreras de Educación, 2015). Las horas de prácticas serán consideras un
programa académico que va ligado con las cátedras integradoras y teóricas de cada uno de los
niveles de estudios como lo establece el literal 3 del artículo 93 del Régimen Académico, y se
ubican desde el primer hasta el noveno semestre con variaciones de horas de acuerdo al nivel,
basado en lo establecido en el Currículo Genérico para las Carreras de Educación expuesto por
el CES. Su propósito es aplicar y profundizar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
adquiridos en su formación, para garantizar el cumplimiento del perfil de egreso; en el marco de
códigos éticos de la profesión a nivel nacional e internacional.
La modalidad de la carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura es presencial; cada
asignatura en el semestre tendrá su carga horaria semanal, de la misma manera cada práctica en
las unidades de organización en los diferentes semestres tendrá un número determinado de horas,
las cuales conjuntamente con las cátedras integradoras, deberán tener una carga total de 7200
horas a través de los 9 semestres.
Cada semestre aporta prácticas necesarias que van desde la familiarización (Unidad básica) con
los espacios donde interactuarán hasta la solución de problemas (Unidad profesional) e
intervención (Unidad de titulación); se parte de la observación, la exploración, el análisis, para
comprender la dinámica de esas realidades, detectar problemas, buscar vías para solucionarlos,
intervenir y transformar. De manera que cuando el egresado de la carrera de lengua y literatura se
enfrente a la vida profesional, posea las herramientas necesarias para enfrentarla.
TABLA 1. RESUMEN: HORAS DE LA CARRERA
Cátedras
Prácticas
Integradoras y Integración
Número de Formación Profesionales Lenguaje y
Teórico- Investigación de Total
Asignaturas Teórica y 160 de Comunicación
metodológicas Contextos
Vinculación
1800
(Incluye 160
45 1360 1800 1120 360 760 7200
de
Vinculación)
El programa de prácticas pre-profesionales está conformado por 9 ciclos referentes a los 9 niveles
de educación y basados en los núcleos problemáticos: ¿Qué lenguajes, sujetos y espacios
socioculturales y educativos? ¿Qué procesos y resultados de aprendizajes me facilitan
comprender la realidad sociocultural y educativa? ¿Qué sistemas de conocimiento y habilidades
son necesarios para evaluar los espacios sociolingüísticos en instituciones educativas? ¿Qué
herramientas investigativas necesito dominar para dar solución a problemas sociolingüísticos,
culturales y educativos? ¿Qué ambientes, procesos y resultados de aprendizaje? ¿Qué valores y
mecanismos de participación de los sujetos que aprenden y de la comunidad? ¿Qué funciones y
perfil docente? De manera que se abarca los diversos sectores que necesitan atención en el campo
educativo.
OBJETIVO GENERAL
Las prácticas pre-profesionales cumplen el objetivo de integrar los saberes aprendidos durante el
transcurso de la carrera logrando en el estudiante, el desarrollo de habilidades mentales que
desarrollen su pensamiento analítico, crítico, reflexivo, creativo y transformador, lo que se pone
en práctica mediante la identificación, solución de problemas, y ejecución de propuestas de acción
pertinentes a los núcleos problemáticos, basados en la evidencia científica, pensamiento crítico,
humanismo, valores y ética profesional desde el primer semestre, tomando en cuenta la carga
horaria establecida por el Currículo Genérico para las Carreras de Educación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR FASE
Fase de Observación, exploración, contextualización, distinción: los estudiantes actuarán como
observadores, involucrándose en diferentes instituciones educativas o culturales del sector en
los distintos niveles de educación elemental, básica, bachillerato y superior, familiarizándose
con la finalidad de identificar y comprender como están constituidos los diversos sistemas y
contextos educativos y bajo qué políticas se encuentran regidos, familiarizándose con los
conceptos y lenguajes más comunes en los diferentes ambientes, todo ello sobre la base de la
revisión documental y la observación de sus puestas en prácticas y sus dinámicas en la realidad,
se hacen los análisis de manera colectiva permitiendo la retroalimentación a los actores
involucrados para mejorar y perfeccionar los procesos (Lesson Study); además, podrán evidenciar
las relaciones que existen entre los sujetos, los contextos familiares, la cultura y la subjetividad y
de qué manera estas influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fase de organización, explicación, estructuración, también de exploración o reconocimiento
más profundo de las actividades relacionadas con la profesión, y de diagnóstico, ya que los
estudiantes estarán involucrados en estudios de casos y lecciones identificando los diversos
modelos comunicativos, pedagógicos y curriculares que son implementados en los distintos
niveles de educación, y a su vez tendrán la oportunidad de diagnosticar las principales
limitaciones y problemas que estos presentan.
Fase de Asistencia de Catedra: aquí también los alumnos organizan, estructuran y apoyan a
partir del diagnóstico en el diseño, propuesta y ejecución de diversas estrategias de aprendizaje y
recursos didácticos, por lo que aplicarán métodos de investigación lingüística (análisis del
dominio de las competencias comunicativas, de discursos y documentos) donde identificarán y
propondrán estrategias de comunicación, de aprendizaje y recursos didácticos bajo la supervisión,
guía, colaboración y presencia del docente tutor responsable, con la finalidad de construir
diferentes ambientes de aprendizajes que promuevan la inclusión y la equidad, por lo que tiene
un enfoque de implicación y sistematización.
Fase de Interacción de Catedra: los estudiantes aplicarán la investigación acción donde
diagnosticarán problemas educativos en la comunidad para planificar, diseñar, ejecutar y evaluar
programas que brinden solución y permitan a los miembros de la sociedad mejorar su calidad de
vida mediante el desarrollo de competencias y adquisición de conocimiento, por lo que esta fase
también recurre al enfoque de organización, estructuración, explicación con implicación y
sistematización que tiende hacia un pensamiento transformador, mediante propuestas de mejoras
y de estrategias o de intervención.
Fase de Gestión Docente: el estudiante diseñará, propondrá, evaluará, y medirá efectividad e

impacto de innovaciones educativas con una sólida base teórica-práctica, utilizando los diversos
métodos y herramientas de investigación con el fin de influir positivamente en la enseñanza de la
lengua y la literatura en los distintos niveles de educación o ambientes, siendo el actor principal
de la aplicación y práctica docente; todo ello se logra gracias a la sistematización de las
competencias investigativas que vienen aplicándose con una frecuencia y periodicidad,
profundización y complejidad gradada desde el primer nivel de la unidad de formación básica,
utilizando los diversos métodos y herramientas de investigación. Por tanto, se caracteriza esta fase
por ser crítica, creativa y transformadora, proponer aportes innovadores, estrategias de
intervención: implicación y sistematización.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR UNIDAD DE FORMACIÓN CURRICULAR
El objetivo de la práctica es que los estudiantes desarrollen varias competencias y habilidades
básicas y profesionales. En cada uno de los niveles de organización curricular el practicante será
capaz de:
Unidad Básica:
▪ Aplicar la observación como método de exploración y diagnóstico de investigación para
familiarizarse y comprender la dinámica de los diferentes contextos, políticas y
problemas educativos y culturales generales.
▪ Caracterizar los contextos y desarrollo social de los sujetos educativos, relacionándolos
con los aprendizajes adquiridos mediante herramientas y métodos de investigación bajo
la orientación del docente
Unidad Profesional:
▪ Utilizar la investigación científica con el fin de diagnosticar, analizar y participar en la
construcción de mejoras comunicativas y educativas para facilitar la gestión de los
diferentes ambientes de aprendizajes inclusivos, equitativos e innovadores.
▪ Evalúa los contenidos curriculares, las adaptaciones, estrategias y sus resultados de
aprendizaje considerando modelos y teorías que facilitan la adquisición del lenguaje y su
cultura.
▪ Aplica técnicas de investigación que facilitan la adquisición del lenguaje y aspectos
socioculturales mediante proyectos de investigación lingüísticas, literarias y educativas.
▪ Aplica métodos de investigación educativa para el diagnóstico, evaluación,
retroalimentación e innovación de propuestas de mejora para el desarrollo eficiente de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los sílabos de lengua y literatura.
▪ Aplica métodos de investigación-acción con enfoque en la diversidad e inclusión, para el
diagnóstico de situaciones problémicas, la participación de los involucrados en
propuestas de mejoras para el desarrollo eficiente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y su formación general.
Unidad de Titulación:
▪ Utiliza la investigación científica para diagnosticar problemas educativos y elaborar,
ejecutar, y evaluar innovaciones relevantes a las tendencias y necesidades del perfil con
respecto al sistema educativo actual.
▪ Aplica la investigación científica para proponer innovaciones educativas relevantes que
resuelvan problemas educativos, ejecutarlas, evaluarlas y socializarlas, en
correspondencia con las tendencias y necesidades del sistema educativo actual.
ESCENARIOS y CARGA HORARIA:
Los estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura deberán realizar sus
prácticas en distintos escenarios educativos incluyendo los siguientes:
• Instituciones fiscales, fiscomisionales, o particulares de educación Elemental
• Instituciones fiscales, fiscomisionales, o particulares de educación Básica
• Instituciones fiscales, fiscomisionales, o particulares de Bachillerato
• Distritos de Educación de la zona 5 o de cantones aledaños.
• Universidad Estatal de Milagro (Ayudantía en la carrera),
También se incluyen instituciones culturales, pues se quiere que este profesional tenga un perfil
mucho más amplio, que pueda trabajar en:
- Editoriales, imprentas
- Casas de culturas, Patrimonio
- Museos, Galerías de arte
- Bibliotecas,
Las cargas horarias de las prácticas serán dividas por nivel de estudio como lo establece el
Currículo Genérico para las Carreras de Educación, y también serán distribuidas por escenarios
educativos.
TABLA 2. CARGA HORARIA POR NIVEL
NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL TOTAL
I II III IV V VI VII VIII IX
40 40 40 160 240 320 320 320 320 1800
TABLA 3. CARGA HORARIA POR ESCENARIO EDUCATIVO

ESCENARIO HORAS
Instituciones de Educación Elemental (2nd a 7mo de Educación General
400
Básica)
Instituciones de Educación Básica y Bachillerado (8vo a 10mo y 1ro a 3rd de
800
Bachillerato General Unificado)
SNAA, Instituciones de Educación Superior 320
Instituciones culturales 280
TOTAL 1800
Esta distribución permitirá a los estudiantes de la carrera explorar, identificar, comprender,

evaluar y reflexionar sobre los principales problemas en cada uno de los contextos y escenarios
educativos y socioculturales, facilitando su vinculación a cualquiera de ellos en el campo laboral
luego de su graduación. Además, las cargas horarias serán también distribuidas por fase como lo
muestra la tabla 4:
TABLA 4. CARGA HORARIA POR FASE
ORGANIZACIÓN MODALIDAD
METODOLOGÍA HORAS
CURRICULAR FASE
Observación
Exploración y 40
Lesson Study
Contextualización,
UNIDAD BÁSICA
Exploración y Observación
Diagnóstico Lesson Study 40
Estudio de caso
Observación
Exploración y Análisis de caso
Diagnóstico, Historia de vida 440
Asistencia de Catedra Análisis del discurso
UNIDAD
PROFESIONAL
Investigación acción
Análisis de documentos
Interacción de Catedra 640
Resolución de
problemas
Lesson Study
Resolución de
TITULACIÓN Gestión Docente 640
Problemas
Investigación acción
TOTAL 1800
PERFIL DEL TUTOR ACADÉMICO:

El o los tutores designados para la supervisión y guía de las prácticas pre-profesionales de la
carrera deben ser licenciados en Ciencias de la Educación con un cuarto nivel, maestría o PhD,
en la enseñanza de la Lengua y la Literatura, en Docencia o Gerencia Universitaria o afín, para
las fases de prácticas contempladas en los niveles de formación básica; por otro lado, para las
fases contempladas en los niveles de organización curricular profesional y de titulación deben ser
licenciados en Ciencias de la Educación con énfasis en la enseñanza de la Lengua y la Literatura
y con un cuarto nivel, maestría o PhD, en la enseñanza de las disciplinas relacionadas con las
Lenguas, Lingüística Aplicada, Literatura Comparada o Estudios Socio-culturales.
PERFIL DEL DOCENTE TUTOR (TUTOR EMPRESARIAL):
El o los docentes tutores encargados de guiar y evaluar la gestión en cada una de las instituciones
educativas deben tener un título de tercer nivel, de preferencia en Licenciatura en Educación con
énfasis en la Enseñanza de la lengua y la literatura.
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE
El énfasis de este programa está en el componente práctico del proceso enseñanza-aprendizaje,
mediante la aplicación del método de trabajo-estudio, en el que los estudiantes asumen
responsabilidades técnicas y administrativas, supervisadas por tutores académicos de la Facultad
Ciencias de Educación. Los estudiantes serán capaces de saber, saber hacer, saber ser y saber
convivir como lo establece el horizonte epistemológico de la complejidad (Morín, 1999), para
comprender, hacer y transferir con sujeción a la realidad local, nacional, respetando la diversidad
y la convivencia armónica con la naturaleza (Currículo Genérico de las Carreras de Educación,
2015); y sus acciones se enmarcan en actividades de promoción e innovación educativa, cuidado
directo, gestión e investigación.
Los estudiantes tendrán obligaciones académicas con la Universidad Estatal de Milagro, y a su
vez obligaciones laborales para con las instituciones de educación o socioculturales donde están
realizando sus prácticas. Esta situación los obliga a integrarse al trabajo de equipo, con
responsabilidad, realizando con compromiso y ética personal y profesional las actividades
asignadas en las diferentes áreas de la gestión docente, estableciéndose un compromiso social y
profesional con la comunidad y las instituciones, que como estudiante universitario le
corresponde.
Las funciones del estudiante son las siguiente:
Unidad Básica:
1. Observar los procesos de enseñanza-aprendizaje e interactuar con los diferentes sujetos
involucrados en el proceso, en diversos contextos institucionales, familiares y
comunitarios con la finalidad de explorar los diversos contextos educativos y
socioculturales.
2. Observar y diagnosticar los niveles de organización, sistemas de planificación, e
infraestructura de los sistemas educativos mediante la interacción con los sujetos
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y exploración de la política pública
educativa y del buen vivir.
3. Observar y diagnosticar los modelos pedagógicos aplicados en instituciones educativas
para determinar los problemas que presentan las trayectorias de enseñanza-aprendizaje
mediante la interacción e inmersión con los sujetos en el proceso educativo
Unidad Profesional
1. Diagnosticar modelos curriculares y comunicativos aplicados en las instituciones
educativas a través de la observación diagnostica, interacción, estudio de caso, inmersión
y participación en el proceso de enseñanza- aprendizaje
2. Diseñar, planificar, aplicar y evaluar adaptaciones a los modelos curriculares,
pedagógicos, estrategias, técnicas y recursos didácticos para crear escenarios, contextos
y ambientes de aprendizaje inclusivos, auténticos, significativos, bajo la supervisión y
guía del tutor docente o empresarial
3. Diseñar, promocionar, aplicar y evaluar herramientas de educación inclusivas que
promuevan innovaciones que aporten a la solución de problemas educativos, bajo la guía
y supervisión del tutor docente
4. Diagnosticar y evaluar competencias comunicativas que permitan el análisis e
intervención educativa comunitaria.
1. Diseñar, planificar, aplicar, evaluar, reflexionar y editar modelos curriculares,
pedagógicos, recursos didácticos y ambientes de aprendizaje, generando alternativas de
innovación
2. Utilizar la investigación científica para diagnosticar problemas educativos y elaborar,
ejecutar, y evaluar innovaciones educativas relevantes en correspondencia con las
tendencias y necesidades del sistema educativo actual
3. Desarrollar un proceso de sistematización educativa con la participación de las
comunidades de aprendizaje.
Además de las funciones mencionadas, se debe hacer hincapié que el estudiante estará
comprometido a colaborar activamente en actividades relacionadas a la docencia que sean
necesarias y requeridas por el docente tutor en calidad de asistente, siempre y cuando esté dentro
de su carga horaria.
Al final se espera que en cada semestre o nivel los estudiantes obtengan los siguientes resultados
de aprendizaje, los cuales se sistematizan y consolidan en la práctica:
NIVELES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

I - Reconoce las bases epistemológicas del lenguaje en su relación con la sociedad, la cultura y la
educación.
- Identifica los aspectos filosóficos, históricos, políticos de la educación y la cultura en el ámbito
nacional.
- Reconoce los fundamentos psicológicos y pedagógicos que subyacen en la comunicación humana.
- Utiliza la investigación educativa como medio para comprender y describir los fenómenos socio-
educativos.
II - Caracteriza el desarrollo del lenguaje humano (del niño, adolescente y adulto).
- Comprende referentes teóricos, pedagógicos, psicológicos, socioculturales y legales que
constituyen al ser humano como protagonista de la educación.
- Caracteriza la diversidad de los actores educativos, sus relaciones y trayectorias en el contexto
socio- educativo.
- Relaciona el lenguaje y la cultura y su incidencia en el contexto socio educativo
III - Analizar la vinculación entre las dimensiones de diversos tipos de ambientes de aprendizaje, a fin
de identificar las relaciones que se generan y proponer modelos comunicativos educacionales
efectivos en cada ambiente.
- Caracteriza los niveles lingüísticos de la lengua para usarlos de forma adecuada y transmitir su
comprensión a los estudiantes.
- Describe la importancia que tiene un desarrollo cognitivo apropiado y un aprendizaje adaptado,
para la formación de la inteligencia y el lenguaje.
- Utiliza la investigación educativa como medio para diagnosticar los problemas y fenómenos
educativos y socioculturales.
VI - Aplica conocimientos de los niveles lingüísticos para el estudio de situaciones problémicas con
respecto a su uso en diferentes contextos.
- Selecciona los sistemas conceptuales, epistemológicos y metodológicos para la creación de
ambientes de aprendizaje que generen experiencias significativas y relevantes.
- Evalúa modelos de enseñanza-aprendizaje y estructuras del currículo como medio para realizar
propuestas educativas pertinentes e innovadoras.
- Utiliza la investigación científica para analizar y diagnosticar modelos curriculares, tomando en
cuenta el desarrollo de las competencias comunicativas.
V - Demuestra conocimiento de los aspectos culturales y literarios relacionados con la lengua materna
y los utiliza para construir ambientes educativos que faciliten el desarrollo comunicativo,
pedagógico y socio-cultural.
- Promueve el análisis de ambientes interculturales de respeto y aplica nuevos modelos y dinámicas
para la enseñanza de la lengua, sus espacios y su literatura.
- Construye ambientes de aprendizaje en función de las trayectorias de los sujetos educativos y
necesidades especiales utilizando la didáctica para estimular la creatividad, el desarrollo de
potencialidades y la democracia.
VI - Potencia principios didácticos que permiten diseñar instrumentos de evaluación de modelos
curriculares y evaluación del desarrollo de la lengua y la literatura acorde a las necesidades del
alumnado.
- Reflexiona y autorregula el accionar pedagógico y personal para generar ambientes motivadores e
integradores con estrategias específicas para los sujetos en los diferentes ambientes pedagógicos y
socioculturales
- Adapta los procesos y comunidades de aprendizaje para responder a la diversidad e
interculturalidad de los sujetos en el marco de la cultura de paz y los aplica para ayudar a la
sociedad.
- Utiliza la investigación educativa como medio para comprender e intervenir en fenómenos socio-
educativos.
VII - Utiliza la investigación educativa como medio para comprender e intervenir en los fenómenos
socio-educativos nacionales en relación a inclusión y diversidad.
- Identifica los diversos aportes culturales desde el entorno de aprendizaje vinculándolos con la
oferta curricular a través de acciones transversales e interdisciplinares.
- Identifica y maneja la interculturalidad, inclusión y diversidad.
- Desarrolla habilidades para intervenir en espacios socioculturales y educativos en diversos
contextos.
- Demuestra liderazgo y responsabilidad para afrontar el cambio y la incertidumbre, en convivencia
con comunidades interculturales de aprendizaje.
VIII - Aplica pedagogías innovadoras para la enseñanza de la lengua y la literatura en diferentes niveles
y contextos educativos a través de las prácticas pre profesionales.
- Aplica proyectos de investigación-acción orientado a la solución de problemas educativos.
- Utiliza las TICs para promover el desarrollo de la lengua y la literatura.
- Identifica las estructuras fundamentales en diferentes textos de divulgación y publicación de los
resultados de conocimiento.
IX - Desarrolla habilidades para organizar eventos académicos.
- Socializa resultados de procesos investigativos que propicien la interdisciplinariedad creatividad y
metacognición.
- Organiza e integra el conocimiento disciplinar profesional e investigativo de las ciencias de la
educación, ciencias sociales y las teorías del aprendizaje.
- Resuelve posibles situaciones conflictivas de la profesión docente mediante una actitud asertiva y
de trabajo interdisciplinario.
- Desarrolla conciencia del rol docente y su impacto en la transformación del sujeto que aprende,
familia y entorno.
MODELO DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
PROYECTO
OBJETIVO
DE
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE DE
PRAXIS PROFESIONAL INTEGRACIÓ HORAS
LA INVESTIGACIÓN APRENDIZA
Unidades de NÚCLEO N DE
JE
organizació NIVEL PROBLEMÁTIC SABERES
n curricular O FASE DEL
PRÁCTICA
PROCESO
INTEGRADOR FASES MÉTODOS ACCIONES
DE
A
PRÁCTICA
Observación, Exploración y ▪ Proceso de
¿Qué lenguajes, Exploración: Contextualizació familiarización Aplicar la
sujetos y Interculturalida n -exploración observación
Aproximación
espacios d, discursos y Exploración Observación como método
(Se comienza a la política
F educativos y realidad: contextualizad Identificación de exploración
con la consulta pública en 40
O socioculturales a y guiada de y Lesson Study y diagnóstico
y análisis de educación y
R ? la política caracterización de
documentos cultura.
M pública general de los investigación
A I educativa y del sistemas y sobre políticas para
C Buen Vivir a contextos públicas en las familiarizarse
I nivel de educativos y instituciones de con los
Ó organización culturales en diferentes
la práctica)
N territorial y relación con el contextos,
familiarización cumplimiento ▪ Observaciones políticas y
B con lo que se de políticas guiadas (para problemas
Á presenta en públicas reconocer educativos y
S contextos contextos, culturales
I educativos y estructuras, generales.
C culturales lenguajes,
A
relaciones,
problemas) en
¿Qué procesos instituciones
y resultados de
aprendizajes educativas y
me facilitan culturales
comprender la ▪ Conversaciones
realidad
guiadas con los
educativa y
sociocultural? actores
principales de
la comunidad
educativa sobre
problemas Contextos
educativos y familiares -
académicos (de comunitarios
Caracterizar
Exploración y aprendizaje, y aprendizaje
Contextos de Experiencia y los contextos y
Contextualizació estudio de de los sujetos
los sujetos Observación: desarrollo
n Observación educativos
educativos y Exploración casos) social de los
Identificación (aproximación
Lesson Study ▪ Reflexión sobre
el aprendizaje contextualizad sujetos
y diagnóstica de
II humano: a y guiada de las situaciones educativos y 40
Caracterizació Estudio de tensiones en
Cultura y los contextos los relaciona
n de los caso problémicas el aprendizaje
Subjetividad familiares y con el
contextos, observadas y que presentan
comunitarios aprendizaje
sujetos y planteamiento grupos
Aproximación de los sujetos utilizando
fenómenos de un banco de específicos de
diagnóstica a educativos y herramientas y
educativos estudiantes,
las tensiones su incidencia problemas que métodos de
mediante la relacionados
de aprendizaje en el permita trabajar investigación
investigación con contextos
en diferentes aprendizaje en el desarrollo bajo la
de
espacios orientación del
de socialización
educativos docente
investigación- en sus
acción en dimensiones
familiares y
prácticas
socio-
futuras; culturales
negociación de (comunitarias)
la demanda : historias de
educativa de vida)
los estudiantes
(Interacción
sujeto-contexto
y sus
dimensiones
socio-
educativas y
culturales)
▪ Identificación
de variables,
dimensiones, e
indicadores que
aporten al
análisis Utilizar la
¿Qué y cómo
Exploración y ▪ Análisis del Modelos investigación
aprender? Exploración y
Diagnóstico modelo pedagógicos – científica con
Diagnóstico
Aproximación comunicativo análisis del el fin de
Análisis del
¿Qué sistemas Pragmática diagnóstica del de la modelo diagnosticar,
modelo
de Observación: modelo institución comunicativo analizar y
comunicativo
conocimiento y análisis del pedagógico aplicado en participar en la
institucional ▪ Observaciones
habilidades son modelo aplicado en la instituciones construcción
y su dinámica Observació guiadas (sobre
necesarios para comunicativo institución específicas de mejoras
con los n la dinámica de
evaluar los en una donde realiza (diseño y comunicativas
III procesos 40
espacios institución la práctica. su puesta en desarrollo de y educativas
académicos, de Estudio de
sociolingüístico educativa. Analizará las práctica) métodos, para facilitar la
gestión e Caso
s en estrategias ▪ Entrevistas a medios, gestión de los
investigación
instituciones comunicativas trayectorias y diferentes
los actores
educativas? del modelo valores para ambientes de
institucional y principales de facilitar los aprendizaje
su dinámica en la comunidad procesos de inclusivos,
la realidad. educativa sobre aprendizaje) equitativos e
los procesos innovadores.
comunicativos
▪ Análisis de
resultados.
▪ Sugerencias de
¿Qué
perfeccionamie
herramientas
investigativas nto
necesito Exploración, Modelos Evalúa los
dominar para Lingüística Asistencia de Diagnostico e ▪ Observaciones curriculares contenidos
dar solución a Aplicada: Catedra Interacción Observació diagnósticas y contextualizad curriculares,
problemas Estudio de n participativas os y las
sociolingüísticos Análisis de Caso Identificación, diagnostica sobre modelos adaptados a adaptaciones,
F , culturales y caso: diagnóstico y y curriculares los sujetos estrategias y
O IV educativos? Análisis del Aproximación construcción participativa educativos sus resultados 160
(lenguaje y
R currículo de diagnóstica de de modelos aplicados en de aprendizaje
M Lengua y modelos curriculares, Estudio de literatura) en instituciones considerando
A Literatura en curriculares procesos de caso las específicas: modelos y
C diferentes aplicados en enseñanza y de instituciones diseños y teorías que
I niveles de instituciones investigación educativas de desarrollo de facilitan la
Ó enseñanza. educativas. educativa práctica proyectos adquisición del
N Diagnóstico de ▪ Diagnóstico de curriculares lenguaje y su
las habilidades Diagnóstico de los niveles de cuya cultura.
lingüísticas y los problemas conocimiento organización
P socioculturales que presentan del proceso de
contenidos en
R que exige el las trayectorias enseñanza-
O programa. de enseñanza los currículos aprendizaje es
F contextualizad de lengua y contextualizad
E os a las literatura. a, flexible y
S habilidades ▪ Asistencia en la adaptada a
I lingüísticas y construcción y las
O socioculturale perfeccionamie necesidades
N s contenidos nto de modelos de los sujetos
A en el curriculares educativos
L currículo. relacionados
con su perfil.
▪ Presentación de
narrativa:
Resultados del
análisis y
diagnóstico de
los currículos
de Lenguaje y
Literatura y su
impacto en el
aprendizaje
¿Qué ambientes, Literatura Asistencia de Organización, ▪ Identificación Diseño y Aplica técnicas

procesos y Comparada Catedra explicación, Historias de de una construcción de
resultados de Análisis del Análisis e estructuració vida personalidad de de escenarios, investigación
V
aprendizaje? discurso: interpretación n Análisis del la cultura, la contextos y que facilitan la
evaluación de diferentes Diseño y discurso educación, o la ambientes de adquisición del
crítica sobre discursos en aplicación de aprendizaje lenguaje y
política
textos orales o escenarios, procesos de (convergencia aspectos 240
escritos de contextos y investigación relacionada con de medios y socioculturales
personalidades ambientes de lingüística y la comunidad o aula mediante
locales. aprendizaje literaria a institución. invertida) proyectos de
que partir de ▪ Caracterización investigación
intervienen en contextos de su vida y su lingüísticas,
la formación educativos y literarias y
obra.
en el proceso socioculturales educativa.
educativo (entrevistas,
consulta de
documentos,
etc.)
▪ Selección de un
texto (oral o
escrito) de la
personalidad
¿Qué ambientes,
procesos y escogida.
resultados de ▪ Análisis del
aprendizaje? texto (análisis
de contenido).
▪ Promoción de
los resultados
con la
institución y la
comunidad.
▪ Elaboración de Aplica
instrumentos. Diseño, métodos de
Implicación y
Interacción ▪ Análisis de aplicación y investigación
sistematizació
de Catedra evaluación de educativa para
Didáctica de n Investigación sílabos y planes
Diseño, recursos y el diagnóstico,
VI la Lengua y la Análisis y -acción de clases.
adaptación y estrategias evaluación,
Literatura: evaluación de Análisis de ▪ Observación a 320
evaluación de educativas retroalimentaci
Análisis de los sílabos de documentos clases.
sílabos y para la ón e
documentos: lengua y Observació
planes de ▪ Análisis de adaptación, innovación de
revisión de literatura y la n
clases de resultados. flexibilización propuestas de
sílabos y aplicación de
lengua y ▪ Planificación e integralidad mejora para el
planes de recursos y
literatura en de desarrollo
clases: estrategias de de mejoras.
las experiencias eficiente de los
Propuestas de
instituciones
aprendizaje ▪ Socialización de procesos de
mejora. implementadas de las
escolares. aprendizaje enseñanza y
en la práctica
propuestas de personalizada aprendizaje de
mejora. s los sílabos de
lengua y
literatura.
VII ¿Qué valores y Educación Interacción Investigación- ▪ Aproximación Diseño, Aplica
Implicación y
mecanismos de Popular: de Catedra acción diagnóstica de aplicación y métodos de 320
sistematizació
participación Modelos y Investigación- Resolución modelos y evaluación de investigación-
n
de los sujetos Prácticas para acción de modelos acción con
Diseño y recursos que
que aprenden y la inclusión y Diseño, problemas pedagógicos y enfoque en la
ejecución de promueven
de la la diversidad. promoción, curriculares diversidad e
Modelos y equidad e
comunidad? Participación- aplicación y adaptado a inclusión, para
procesos de inclusión
acción: evaluación de las el diagnóstico
investigación
Intervención herramientas ▪ Identificación necesidades de situaciones
educativa
en una de educación de situaciones de problémicas, la
inclusiva y
comunidad inclusivas aprendizaje participación
Prácticas prácticas problemas de la (ritmos y de los
Comunitarias comunitarias comunidad estilos de involucrados
Ejecución, educativa y su aprendizaje; en propuestas
tabulación de capacidades de mejora para
contexto.
datos, diversas, el desarrollo
sistematizació ▪ Planificación, integraciones eficiente de los
n, diseño y históricas y procesos de
retroalimentaci ejecución del socio- enseñanza y
ón y proceso de culturales) aprendizaje y
socialización intervención en su formación
de resultados, cooperación general.
con los
miembros de la
comunidad.
▪ Ejecución del
proceso de
intervención
▪ Evaluación y
retroalimentaci
ón
▪ Recopilación,
organización,
validación de la
información
▪ Socialización
de resultados
¿Qué Diseño y Gestión Inicio del Lesson ▪ Elaboración, Diseño,
Utiliza la
VIII comunidades elaboración Docente trabajo de Study diseño y aplicación y
investigación 320
de aprendizaje, de materiales Diseño, Titulación Resolución propuesta de un evaluación de
científica para
funciones y didácticos aplicación, Interpretación de material modelos de
T diagnosticar
perfil docente? Práctica adaptación, y reflexión de problemas intervención
I didáctico problemas
docente: evaluación y data Investigació educativa
T
Elaboración propuestas de Construcción n acción ▪ Interpretación y comunitaria
educativos y
U reflexión de elaborar,
de materiales estrategias de del proyecto (interacciones
L data para ejecutar, y
didácticos. intervención educativo de escuela-
A evaluar
educativa y titulación construir el familia-
C innovaciones
comunitaria proyecto comunidad)
I relevantes a las
Ó educativo de tendencias y
N titulación necesidades del
▪ Rediseño perfil con
teórico- respecto al
sistema
metodológico
del proyecto y educativo
de su ejecución actual
en función de
la evaluación y
reflexión sobre
los resultados y
cambios que se
han producido.
▪ Ejecución e
inicio de
redacción del
trabajo de
titulación
▪ Ejecución del
proyecto de Aplica la
mejoramiento investigación
Gestión
de contextos científica para
Docente Diagnóstico,
proponer
Eventos Intervención adaptación, educativos
IX ¿Qué Sistematizació innovaciones
comunidades de
Académicos y de Casos evaluación y
n ▪ Evaluación, Sistematizació educativas
Culturales: Interacción y retroalimentaci retroalimentaci 320
aprendizaje, n de la relevantes que
diseños y Evaluación ón de proyecto ón y
funciones y perfil práctica de resuelvan
aplicaciones Diseña, de
docente? correcciones investigación- problemas
Presentación aplica y mejoramiento
▪ Redacción del intervención educativos,
oral del retroalimenta de contextos
Informe final educativa ejecutarlas,
proyecto de modelos de educativos
evaluarlas y
investigación evaluación de Redacción del del trabajo de
socializarlas,
intervención Informe final titulación. en
educativa ▪ Socialización correspondenci
generando
de resultados a con las
alternativas de
en evento tendencias y
innovación
científico necesidades
estudiantil del sistema
educativo
actual.
Referencias
Consejo de Educación Superior. (2013). Reglamento de Régimen Académico. Resolución:

RPC-SO-22-No-262-2015. Quito
Larrea, E. (2015). Propuesta del currículo genérico de las carreras de educación. Consejo
de Educación Superior: Quito
Morín, E. (1999). La cabeza bien puesta. Nueva Visión: Buenos Aires
.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO >>>>>>>>>>>>>>>>
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
CAMPOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

UNIDAD DE
NÚCLEOS
ORGANIZACIÓN NIVEL
CURRICULAR PROBLÉMICOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE LA INTEGRACIÓN DE CONTEXTOS SABERES COMUNICACIÓN Y TOTAL
PRAXIS PRE-PROFESIONAL LENGUAJES HORAS
MATERIAS
TEÓRICOS INVESTIGACIÓN Y CULTURAS
TEÓRICO-METODOLÓGICO PRAXIS PROFESIONAL
16 16 24 24 2
8 8 12 12 1 16 16 24 24 2 24 24 36 36 3 24 24 36 36 3
Aproximación diagnóstica
FILOSOFÍA Y a la política cultural en
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA HISTORIA, ARTE Y LENGUAJE Y
80
SOCIEDAD diferentes espacios 40 80 120 120
¿Qué lenguajes, socioculturales y INVESTIGACIÓN CULTURA COMUNICACIÓN
sujetos y educativos.
espacios
16 16 24 24 2 4 16 16 24 24 3
I educativos y 32 32 48 48
socioculturales? 800 7
CÁTEDRA INTEGRADORA:
POLÍTICA, CULTURA COMPETENCIAS
80 Interculturalidad, Discursos 160 COMUNICATIVAS
120
Y EDUCACIÓN
y Realidad
BÁSICA
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES: APROXIMACIÓN AL DESARROLLO DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA.
24 24 36 36 3 32 32 48 48 4 8 8 12 12 1 32 32 48 48 4 24 24 36 36 3 16 16 24 24 2
Aproximación
CÁTEDRA INTEGRADORA: diagnóstica a las
¿Qué procesos y
PEDAGOGÍA Contextos de los sujetos tensiones de METODOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
resultados de 120
educativos y el aprendizaje
160
aprendizaje en
40 160 REALIDAD NACIONAL 120
EDUCATIVA
80
aprendizajes me
GENERAL INVESTIGACIÓN SOCIAL
humano: Cultura y Subjetividad diferentes espacios
facilitan
educativos.
comprender la
II realidad 800 6
educativa y 24 24 36 36 3
sociocultural?
PSICOLOGÍA
120
GENERAL
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES: ACTUACIÓN DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE QUE PRESENTAN GRUPOS ESPECÍFICOS DE ESTUDIANTES, RELACIONADOS CON CONTEXTOS DE SOCIALIZACIÓN EN SUS
DIMENSIONES ACADÉMICAS, FAMILIARES Y SOCIO-CULTURALES (COMUNITARIAS).
¿Qué y cómo 32 32 48 48 4 16 16 24 24 2 8 8 12 12 1 24 24 36 36 3 24 24 36 96 3
aprender?
Observación: análisis
VALORACIÓN DEL
LINGÜÍSTICA CÁTEDRA INTEGRADORA: del modelo ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
160 80 40 120 PATRIMONIO 120
GENERAL Pragmática comunicativo en una DE INVESTIGACIÓN SOCIAL CULTURAL
institución educativa.
III 800 6
24 24 36 36 3 32 32 48 48 4
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL 120 DIDÁCTICA GENERAL 160
BILINGÜE
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES: MODELOS PEDAGÓGICOS- ANÁLISIS DEL MODELO COMUNICATIVO APLICADO EN INSTITUCIONES ESPECÍFICAS (DISEÑO Y DESARROLLO DE MÉTODOS, MEDIOS, TRAYECTORIAS Y VALORES DE
¿Qué sistemas de APRENDIZAJE)
conocimiento y 32 32 48 48 4 24 24 36 36 3 32 32 48 48 4 24 24 36 36 3 24 24 36 36 3
habilidades son Análisis de caso:
necesarios para Análisis del currículo de
Lengua y literatura en
evaluar los espacios CÁTEDRA INTEGRADORA:
sociolingüísticos en
LINGÜÍSTICA diferentes niveles de TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ANÁLISIS DEL
160 Lingüística Aplicada 120 enseñanza. Diagnóstico de 160 120 120
instituciones ESPAÑOLA LINGÜÍSTICA DISCURSO
las habilidades lingüístico-
educativas? comunicativas que exigen
el programa.
IV 800 5
24 24 36 36 3
HISTORIA DE LA
120
LENGUA
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES: DIAGNÓSTICO DE LA RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y DOMINIO DE LAS HABILIDADES LINGUÍSTICAS EN EL CURRICULUM DE LENGUA Y LITERATURA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (BÁSICA Y
BACHILLERATO).
32 32 48 48 4 24 24 36 36 3 48 48 72 72 6 16 16 24 24 2
PROFESIONAL
¿Qué herramientas Análisis del discurso:

investigativas necesito evaluación crítica
dominar para dar CÁTEDRA INTEGRADORA: TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
LITERATURA 160 120 sobre textos orales o 240 80
solución a problemas Literatura comparada escritos de LITERARIA
sociolingüísticos, personalidades locales.
culturales y
educativos?
V 24 24 36 36 3
800 5
LITERATURA
120
ECUATORIANA
16 16 24 24 2
CRÍTICA
80
LITERARIA
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE ANÁLISIS DE DISCURSOS Y SUJETOS EN ESCENARIOS, CONTEXTOS Y AMBIENTES EDUCATIVOS Y SOCIOCULTURALES.
16 16 24 24 2 32 32 48 48 4 64 64 96 96 8 16 16 24 24 2 16 16 24 24 2
Análisis de
¿Qué ambientes, CÁTEDRA INTEGRADORA: documentos: revisión
DISEÑO ESTADÍSTICA APLICADA A LA GÉNEROS
procesos y resultados 80 Didáctica de la lengua y la 160 de sílabos y planes de 320 80 80
de aprendizaje? CURRICULAR clases: Propuestas de INVESTIGACIÓN SOCIAL LITERARIOS
Literatura:
mejora.
VI 800 5
16 16 24 24 2
EVALUACIÓN DEL
80
APRENDIZAJE
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES: DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE RECURSOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA LA ADAPTACIÓN, FLEXIBILIZACIÓN E INTEGRALIDAD DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PERSONALIZADAS
EN LAS MATERIAS DE LENGUA Y LITERATURA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
16 16 24 24 2 32 32 48 48 4 64 64 96 96 8 16 16 24 24 2 32 32 48 48 4
Participación-acción:
REDACCIÓN Y
¿Qué valores y CÁTEDRA INTEGRADORA Intervención en una GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y
ÉTICA Y ESTÉTICA 80 160 320 80 COMPOSICIÓN 160
mecanismos de Educación Popular comunidad (160hrs de SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS
VII participación de los 800 4
vinculación)
sujetos que aprenden
y de la comunidad? PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES: DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES ADAPTADO A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE (RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE; CAPACIDADES
DIVERSAS, INTEGRACIONES HISTÓRICAS Y SOCIO-CULTURALES)
32 32 48 48 4 64 64 96 96 8 16 16 24 24 2 16 16 24 24 2
CÁTEDRA INTEGRADORA: Práctica docente: EDICIÓN Y
Diseño y elaboración de 160 Elaboración de 320 TRABAJO DE TITULACIÓN I 80 PUBLICACIÓN 80
materiales didácticos materiales didácticos. LITERARIA
16 16 24 24 2
MANEJO DE LAS
80
TICs PARA LA EALL
TITULACIÓN
VIII 800 5
¿Qué comunidades de 16 16 24 24 2
aprendizaje, funciones
y perfil docente?
EMPRENDIMIENTO 80
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES: DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LOS PROCESOS METODOLÓGICOS E INCLUSIVOS DE ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES EN LAS
MATERIAS DE LENGUA Y LITERATURA.
g 32 32 48 48 4 64 64 96 96 8 64 64 96 96 8
CÁTEDRA INTEGRADORA: Fase de ejecución del TRABAJO DE TITULACIÓN II: Desarrollo y

IX Eventos Académicos y 160 proyecto de 320 socialización del proyecto de investigación- 320 800 2
Culturales investigación acción.
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES: SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN-INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.
CAT INTEGRADORA- PRÁCTICAS

FUND TEÓRICOS MET INVESTIGACIÓN INT SABERES COMUNICACIÓN 7200
TEÓRICO- PROFESIONALES
Número de materias por
Campos de formacion 13 13 9 3 7 45
Total de horas 1360 1800 1800 1120 360 760 7200
Número de creditos 34 45 45 28 9 19 180
% 19 25 25 16 5 11 100,0
Forma ción Genera l

Forma ción Peda gógica
Forma ción Litera ria
Forma ción Lingüís tica
Prá ctica s Preprofes iona les
Forma ción inves tiga tiva y Titula ción
DISTRIBUCIÓN CARGA HORARIA DE 1 HORA A I.5 HORAS
EPISTEMOLOGÍA Y INTEGRACIÓN DE
CICLOS FORMACIÓN CÁTEDRA ITINERARIOS LENGUAJE Y TOTAL DE
PRÁCTICA METODOLOGÍA DE CONTEXTOS SABERES
ACADÉMICOS TEÓRICA INTEGRADORA* COMUNICACIÓN HORAS
I II LA INVESTIGACIÓN Y CULTURAS
I 160 160 40 0 0 80 120 240 800
II 240 160 40 0 0 160 120 80 800
III 280 240 40 0 0 120 120 0 800
IV 280 120 160 0 0 120 0 120 800
V 160 320 240 0 0 80 0 0 800
VI 160 160 320 0 0 80 0 80 800
VII 80 160 320 0 0 80 0 160 800
VIII 0 320 320 0 0 80 0 80 800
IX 0 160 320 0 320 0 0 800
Total de horas 1360 1800 1800 0 1120 360 760 7200
% 18 25 25 0 16 5 12 100%
*Incluye asignaturas de formación teórico-metodológicas, en el III, V y VIII semestres o ciclos.
POR NIVELES
PRIMER SEMESTRE
HORAS DE
HORAS DE HORAS DE HORAS DE
TOTAL DE APRENDIZAJE
No ASIGNATURAS ASISTIDO POR EL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
HORAS COLABORATIVO AUTÓNOMO PRÁCTICO
DOCENTE
1 UNEMI-PLL-101: FILOSOFÍA Y SOCIEDAD 80 16 16 24 24

2 UNEMI-PLL-102: POLÍTICA, CULTURA Y EDUCACIÓN 80 16 16 24 24
3 UNEMI-PLL-103: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 80 16 16 24 24
4 UNEMI-PLL-104: HISTORIA, ARTE Y CULTURA 120 24 24 36 36
5 UNEMI-PLL-105: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 120 24 24 36 36
6 UNEMI-PLL-106: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 120 24 24 36 36
UNEMI-PLL-107: CÁTEDRA INTEGRADORA-INTERCULTURALIDAD, DISCURSOS Y
7 REALIDAD (INCLUYE 40 HORAS DE PRÁCTICAS) 200 40 40 60 60
TOTAL 800
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CICLO I: -
Reconoce las bases epistemológicas del lenguaje en su relación con la sociedad, la cultura y la educación.
- Identifica los aspectos filosóficos, históricos, políticos de la educación y la cultura en el ámbito nacional y local.
- Reconoce los fundamentos psicológicos y pedagógicos que subyacen en la comunicación humana.
- Utiliza la investigación educativa como medio para comprender y describir los fenómenos socio-educativos.
SEGUNDO SEMESTRE
HORAS DE
DOCENTE
1 UNEMI-PLL-201: PEDAGOGÍA GENERAL 120 24 24 36 36
2 UNEMI-PLL-202: PSICOLOGÍA GENERAL 120 24 24 36 36
3 UNEMI-PLL-203: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL 160 32 32 48 48
4 UNEMI-PLL-204: REALIDAD NACIONAL 120 24 24 36 36
5 UNEMI-PLL-205: COMUNICACIÓN EDUCATIVA 80 16 16 24 24
UNEMI-PLL-206: CÁTEDRA INTEGRADORA-CULTURA Y SUBJETIVIDAD: CONTEXTOS
DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS Y EL APRENDIZAJE HUMANO (INCLUYE 40 HORAS DE
6 PRÁCTICAS) 200 40 40 60 60
TOTAL 800
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CICLO II
- Caracteriza el desarrollo del lenguaje humano (del niño, adolescente y adulto).
- Comprende referentes teóricos, pedagógicos, psicológicos, socioculturales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la
educación.
- Caracteriza la diversidad de los actores educativos, sus relaciones y trayectorias en el contexto socio-educativo.
- Relaciona el lenguaje y la cultura y su incidencia en el contexto socio-educativo.
TERCER SEMESTRE
HORAS DE
DOCENTE
1 UNEMI-PLL-301: LINGÜÍSTICA GENERAL 160 32 32 48 48
2 UNEMI-PLL-302: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE 120 24 24 36 36
3 UNEMI-PLL-303: DIDÁCTICA GENERAL 160 32 32 48 48
4 UNEMI-PLL-304: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL 120 24 24 36 36

5 UNEMI-PLL-305: VALORACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL 120 24 24 36 36
UNEMI-PLL-306: CÁTEDRA INTEGRADORA-PRAGMÁTICA (INCLUYE 40 HORAS DE
6 PRÁCTICAS) 120 24 24 36 36
TOTAL 800
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CICLO III
- Analiza la vinculación entre las dimensiones de diversos tipos de ambientes de aprendizaje, a fin de identificar las relaciones que se generan y
proponer modelos comunicativos educacionales efectivos en cada ambiente.
- Caracteriza los niveles lingüísticos para usarlos de forma adecuada y transmitir su comprensión a los estudiantes.
- Utiliza la investigación educativa como medio para diagnosticar los problemas y fenómenos educativos y socioculturales. - Adapta los
procesos y comunidades de aprendizaje para responder a la diversidad e interculturalidad de los sujetos en el marco de la cultura de paz y los aplica
para ayudar a la sociedad.
CUARTO SEMESTRE
HORAS DE
DOCENTE
1 UNEMI-PLL-401: LINGÜÍSTICA ESPAÑOLA 160 32 32 48 48
2 UNEMI-PLL-402: HISTORIA DE LA LENGUA 120 24 24 36 36
3 UNEMI-PLL-403: TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICA 120 24 24 36 36
4 UNEMI-PLL-404: ANÁLISIS DEL DISCURSO 120 24 24 36 36
UNEMI-PLL-405: CÁTEDRA INTEGRADORA-LINGÜÍSTICA APLICADA (INCLUYE 160
5 HORAS DE PRÁCTICAS) 280 56 56 84 84
TOTAL 800
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CICLO IV -

Aplica conocimientos de los niveles lingüísticos para el estudio de situaciones problémicas con respecto a su uso en diferentes contextos.
- Selecciona los sistemas conceptuales, epistemológicos y metodológicos para la creación de ambientes de aprendizaje que generen experiencias
significativas y relevantes en las clases de lengua.
- Utiliza la investigación científica para analizar y diagnosticar modelos curriculares, tomando en cuenta el desarrollo de las competencias
comunicativas.
QUINTO SEMESTRE
HORAS DE
DOCENTE
1 UNEMI-PLL-501: LITERATURA 160 32 32 48 48
2 UNEMI-PLL-502: LITERATURA ECUATORIANA 120 24 24 36 36
3 UNEMI-PLL-503: CRÍTICA LITERARIA 80 16 16 24 24
4 UNEMI-PLL-504: TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN LITERARIA 80 16 16 24 24
UNEMI-PLL-505: CÁTEDRA INTEGRADORA-LITERATURA COMPARADA (INCLUYE 240
TOTAL 800
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CICLO V
- Demuestra conocimiento de los aspectos culturales y literarios relacionados con la lengua materna y los utiliza para construir ambientes educativos
que faciliten el desarrollo comunicativo, pedagógico y socio-cultural.
- Promueve el análisis de ambientes interculturales de respeto y aplica nuevos modelos y dinámicas para la enseñanza de la lengua, sus espacios y su
literatura.
- Construye ambientes de aprendizaje en función de las trayectorias de los sujetos educativos y necesidades especiales utilizando la didáctica para
estimular la creatividad, el desarrollo de potencialidades y la democracia.
SEXTO SEMESTRE
HORAS DE
DOCENTE
1 UNEMI-PLL-601: DISEÑO CURRICULAR 80 16 16 24 24
2 UNEMI-PLL-602: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 80 16 16 24 24
3 UNEMI-PLL-603: ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN SOCIAL 80 16 16 24 24
4 UNEMI-PLL-604: GÉNEROS LITERARIOS 80 16 16 24 24
UNEMI-PLL-605: CÁTEDRA INTEGRADORA- DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
5 LITERATURA (INCLUYE 320 HORAS DE PRÁCTICAS) 480 96 96 144 144
TOTAL 800
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CICLO VI -
Potencia principios didácticos que permiten diseñar instrumentos de evaluación de modelos curriculares y evaluación del desarrollo de la lengua y la
literatura acorde a las necesidades del alumnado.
- Reflexiona y autorregula el accionar pedagógico y personal para generar ambientes motivadores e integradores con estrategias específicas para los
sujetos en los diferentes ambientes pedagógicos y socioculturales.
- Utiliza la investigación educativa como medio para comprender. evaluar e intervenir en fenómenos socio-educativos.
SEPTIMO SEMESTRE
HORAS DE
DOCENTE
1 UNEMI-PLL-701: ÉTICA Y ESTÉTICA 80 16 16 24 24
2 UNEMI-PLL-702: GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN y SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS 80 16 16 24 24
3 UNEMI-PLL-703: REDACCIÓN Y COMPOSICIÓN 160 32 32 48 48
UNEMI-PLL-704: CÁTEDRA INTEGRADORA-EDUCACIÓN POPULAR (INCLUYE 320
TOTAL 800
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CICLO VII
- Utiliza la investigación educativa como medio para comprender e intervenir en los fenómenos socio-educativos locales y nacionales en relación a
interculturalidad, inclusión y diversidad.
- Identifica los diversos aportes culturales desde el entorno de aprendizaje vinculándolos con la oferta curricular a través de acciones transversales e
interdisciplinares.
- Desarrolla habilidades para intervenir en espacios socioculturales y educativos en diversos ambientes de aprendizaje.
OCTAVO SEMESTRE
HORAS DE
DOCENTE
1 UNEMI-PLL-801: MANEJO DE LAS TICs PARA LA EALL 80 16 16 24 24
2 UNEMI-PLL-802: EMPRENDIMIENTO 80 16 16 24 24
3 UNEMI-PLL-803: TRABAJO DE TITULACIÓN I 80 16 16 24 24
4 UNEMI-PLL-804: EDICIÓN Y PUBLICACIÓN LITERARIA 80 16 16 24 24
UNEMI-PLL-805: CÁTEDRA INTEGRADORA- DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL MATERIAL
5 DIDÁCTICO (INCLUYE 320 HORAS DE PRÁCTICAS) 480 96 96 144 144
TOTAL 800
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CICLO VIII
- Aplica didácticas innovadoras para la enseñanza de la lengua y la literatura en diferentes niveles y contextos educativos a través de las prácticas pre-
profesionales. - Utiliza las TICs de
manera creativa para fortalecer el desarrollo de la lengua y la literatura.
- Desarrolla conciencia del rol docente y su impacto en la transformación del sujeto que aprende, familia y entorno.
- Planifica proyectos de investigación-acción orientado a la solución de problemas educativos.
-Evalúa estructuras fundamentales en diferentes textos de divulgación y publicación de resultados del conocimiento.
NOVENO SEMESTRE
HORAS DE
DOCENTE
UNEMI-PLL-901: TRABAJO DE TITULACIÓN II: Desarrollo y socialización del trabajo
1 de investigación-acción. 320 64 64 96 96
UNEMI-PLL-902: CÁTEDRA INTEGRADORA-EVENTOS ACADÉMICOS Y CULTURALES
2 (INCLUYE 320 HORAS DE PRÁCTICAS) 480 96 96 144 144
TOTAL 800
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CICLO IX
- Desarrolla habilidades para organizar eventos académicos. -
Aplica proyectos de investigación-acción orientado a la solución de problemas educativos.
- Socializa resultados de procesos investigativos que propicien la interdisciplinariedad, creatividad y metacognición.
- Organiza e integra el conocimiento disciplinar profesional e investigativo de las ciencias de la educación, la lengua y la literatura.
- Desarrolla conciencia del rol docente y su impacto en la transformación del sujeto que aprende, familia y entorno.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
CARRERA: LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
INFORMACIÓN FINANCIERA
Fomento y
Provisión de desarrollo científico Vinculación con la
Desglose educación superior Otros Total
y tecnológico sociendad
Gastoscorrientes
Gastos en personal académico

y administrativo 696,783.59 132,966.5 0 0 829,750.09
Bienes y servicios de 127,486.29 0 3,107.86 0 130,594.15

Becas y ayudasfinancieras 0 69,983.05 36,030 0 106,013.05
Otros 0 0 12,048.88 20,000 32,048.88
Subtotal 1,098,406.17
Inversión
Infraestructura 75,000 0 0 0 75,000

Equipamiento 666.4 0 0 0 666.4
Bibliotecas 16,379.7 750 165 0 17,294.7
Subtotal 92,961.1
Total 1,191,367.27
LENGUA Y LITERATURA
biblionumbe año de
r Tipo cod_barras titulo autor edicion publicación
Didáctica de la legua Abreu Gomez

11606 Libro 8991 y literatura española Ermilo 1a ed. 1969
Ejercicios léxico Acacia

11607 Libro 35893 ortográficos Paredes Elia 1a ed. 2003
En los horizontes Acevedo

11612 Libro 9329 del paisaje azul Vega Carmen 9999
Aguilar P.
MSc. Campo
11673 Libro 22730 Realidad nacional Elías 1a ed. 2008
Aguilera
Malta
11676 Libro 9181 Jaguar Demetrio 1977
Manual de la
11695 Libro 18372 educación 2000
Alfonseca
Compiladores e Moreno
11742 Libro 33684 interpretes Manuel 2006
LA DIVINA Alighieri
11743 Libro 11393 COMEDIA Dante 9999
Antología de la
literatura universal. Alighieri
11744 Libro 8571 el infierno Dante 1r 1981
Antología de la
literatura universal.
aventura de arthur Allan Poe
11746 Libro 8573 gordon pym Edgar 1r 1981
El reloj de arena. la
mística de los Almagro Juan
11764 Libro 27450 recursos humanos Jose 2 2003
Estudios
linguisticos. temas Alonso
11769 Nivel medio 11154 hispanoamericanos. Amado 2 1961
Cancionero y Alonso
11771 Libro 8924 romancero espanol Damaso 9999
Sutilezas Alvarado G
11793 Libro 9037 idiomáticas Carlos 1992
Alvarado
Garaicoa
11797 Libro 7656 El dominio del mar Teodoro 1968
Alvarado
11800 Libro 9282 La segunda voz Hipolito 9999
DOñA FLOR Y SUS
11834 Libro 19873 DOS MARIDOS Amado Jorge 2a. 1987
Amador
Español y literatura Palma Marta
11835 Nivel medio 11365 1 Cecilia
Amador
Español y literatura Palma Marta
11836 Libro 11364 2 Cecilia 9999
Andrade
11860 Libro 19666 De luto Carolina 9999
Andrade
Heymann
11863 Libro 9362 Cuentos Juan 9999
11884 Libro 10850 Las mil y una noches

Anorga
Larralde
11885 Libro 7255 Composición Joaquin 9999
Añorga
11894 Libro 11535 Composición Joaquin 1992
La novela
naturalista Ara
11902 Libro 7316 hispanoamericana Guillermo 1965
Estrategias para
aprender a
11913 Libro 29713 aprender Araoz Edith 2 2010
Arias
El otro yo de Michelena
11949 Libro 8756 nosotros Rafael 1987
Arizada
Carlos
11952 Libro 9363 La rama del verano Manuel 9999
Historia de la
literatura española Armiño,
11976 Libro 11423 e hispanoamericana Mauro. 1980
Parnaso diccionario Armino

11977 Libro 8655 sopena literatura Mauro 1972
PARNASO
DICCIONARIO
SOPENA DE
LITERATURA TOMO Armino
11978 Libro 8654 I Mauro 1972
11979 Libro 8656 Parnaso 1982

La senorita de
trevelez es mi Arniches
11982 Libro 8980 hombre Carlos 9999
Enciclopedia salvat
11990 Libro 7047 diccionario 1 ARRE A 1972
Enciclopedia salvat
11991 Libro 7048 diccionario 2 ARRE BURU 1972
Metodología de la
12001 Libro 36235 investigación social 2012
Cuentos de
guerrilleros y otras Artieda
12008 Libro 9381 historias Fernando 9999
Asturias
12045 Libro 8911 La isla del tesoro Miguel Angel 1970
Leyenda de Asturias
12046 Libro 8904 guatemala 14 Miguel Angel 9999
Tratado de Ayala
12071 Libro 7180 sociología Francisco 3er 1968
12101 Libro 8945 Tiempos y cosas Azorin . 9999

Balseca
Cuchilleria del Franco
12151 Libro 11398 fanfafarron poesia Fernando 1981
Beyond the monitor
12165 Libro 19745 model 1994
12183 Libro 8901 La busca Baroja Pio 9999

Baron,
12184 Libro 22747 Psicología social Robert A. 10a. 2005
Psicología del Barreno

12195 Folleto 157 aprendizaje Salinas Zoila 2005
Psicología de la Barreno
12197 Folleto 42 educación Salinas Zoila 2005
Psicológica Barreno
12198 Folleto 113 educativa Salinas Zoila 2004
Barreno
12199 Folleto 60 Psicologia general Salinas Zoila 2004
Barreno
12202 Folleto 109 Psicología general Salinas Zoila 2004
Historia de la
literatura
12203 Libro 9502 ecuatoriana Barrera Isaa J 9999
12204 Libro 9332 Hijos de la noche Barreto B 9999

Diccionario de la
literatura Barriga Lopez
12210 Libro 9371 ecuatoriana Franklin 9999
Diccionario de la
Diccionario de la
Diccionario de la
12215 Libro 9355 Cuentos Barriga Pablo 9999

Bartolome
Cuestiones de Pina
12228 Libro 32586 didáctica Margarita 1r 1988
Expresión-
comunicación y
lenguajes en la Bassols
12237 Libro 33332 práctica educativa Mireia 1r 2003
Baumslag
12250 Libro 10855 Teoría de grupos Benjamin 1972
Proceso de la
investigación Bautista C.,
12251 Libro 36024 cualitativa Nelly Patricia. 2011
BAYONA
Historia de la POSADA
12253 Libro 40631 literatura española NICOLAS 12a ed. 1964
Becquer
12264 Libro 7141 RIMAS y Leyendas Gustavo A 1972
Becquer
12265 Libro 8990 Antologia Gustavo A 9999
New polytechnic
dictionary of Beigbeder
spanish and english Atienza
12292 Libro 21879 language Federico iz e Sntos S 1988
Bejar Portilla
12293 Libro 11384 Novela tribu si Carlos 1981
Nuestra lengua.
autores hispano- Bejarano D
12295 Libro 11305 americanos. Horacio 1968
Crónica del hombre
que aprendió a Bellolio
12309 Libro 9278 llorar Walter 9999
Los intereses Benavente
12312 Libro 8927 creados Jacinto 9999
Benavides
Ledesma,
12314 Libro 22761 Escribir en prensa José Luis. 2a. ed. 2004
Introducción a la Berger Peter
12334 Libro 9764 sociología L 3r 1973
Desarrollo del Berko

12340 Libro 34294 lenguaje Geason Jean 7 2010
Metodología de la
12351 Libro 27507 investigación Bernal Cesar 3r 2010
Metodología de la Bernal Cesar

12355 Libro 18334 investigación Augusto 2 2006
Metodología de la Bernal Cesar

12356 Libro 36468 investigación Augusto 3a ed. 2010
La literatura y la
competencia
lectora. degustando Bernal Padilla
12357 Libro 36665 la lectura Luis Dario 3er 2011
La culpa es de la
vaca para mujeres
anécdotas,
parabolas y Bernal
reflexión sobre el Trujillo Marta
12358 Libro 14847 poder femenino Inés 1a ed. 2009
LA
SOCIOLINGÃœíSTIC Berutto
12369 Libro 8997 A Gaetano 1a 1979
Problemas de Bienveniste
12392 Libro 9031 linguística general Emile 2 1972
La invención de
morel adolfo bioy Bioy Casares
12402 Libro 22032 casares y su obra Adolfo 1994
Blanchard
12417 Libro 22078 A la carga Ken 1999
EL Bojunga
12445 Libro 19840 SOFáESTAMPADO Nunes Lygia 1996
Historia de la
literatura
latinoamericana. Borges Jorge
12470 Libro 38830 ficciones Luis 1956
1a ed. en
García Biblioteca de
Cien años de Márquez, literatura
12471 Libro 38832 soledad Gabriel colombiana. 1984
Borja de
12473 Libro 11332 HACIA LA VIDA Icaza Rosa 1988
El idioma de las Botero, Juan

12489 Libro 37164 nubes Carlos 1. ed. 2007
Buenas noches. el
12548 Libro 19663 sombrero Brett Jan 1997
Sociología de la Brigido Ana
12556 Libro 33452 educación María 2006
Creación de
empresas
emprendimiento e
12587 Libro 35025 innovación Brunet Ignasi 1a ed. 2011
Buele
Maldonado
Mariana
12607 Libro 33913 Pedagogía general Angelita 1a ed. 2012
Biografía de Burgos Flor

12626 Libro 9708 francisco huerta Cesar 1990
Metodología
estadística en la
investigación
12677 Libro 9705 biológica Cabezas Julio 1990
Literatura, autores y Calderon

12698 Libro 9499 algo mas Chico Carlos 1a ed. 1977
Calderon de
la Barca
12699 Libro 9243 La vida es sueño Pedro 8 1965
Calle Manuel
12709 Libro 7724 Charlas J 3 1982
El barón rampante CALVINO

12724 Libro 39379 14 ITALO 1a ed. 1980
Temas de literatura Camacho

12727 Libro 41832 española Carlos 9999
Camacho
12728 Libro 9468 Literatura española Carlos 1r 1984
Pedagogía y
didáctica de la Camacho Coy
12731 Libro 10196 educación física Hipolito 2003
Diccionario Canda
pedagogía y Moreno
12753 Libro 18390 psicología Fernando 2008
Enciclopedia labor la
12754 Libro 7021 materia y la energía Candel Rafael 3 1971
Enciclopedia labor
el universo y la
12755 Libro 7023 tierra Candel Rafael 3 1971
Enciclopedia labor
12756 Libro 7022 el hombre y la tierra Candel Rafael 3 1971
CAPOTE
12774 Libro 39366 A sangre fría 1 TRUMAN 1a ed. 1980
Poesias de Angela MUñOZ
Carbo de VICUñA,
12778 Libro 11335 Maldonado ELIAS 1984
12783 Libro 19751 Novela I 2009

Historia de la
literatura
latinoamericana. Cardenas
12785 Libro 38834 polvo y ceniza Eliecer 1985
Erase una vez
retazos del ayer Carlier Castro
12806 Libro 8868 vinceño Alberto 2 1985
Carlos
Ordóñes
12808 Libro 11224 Poemario semilla Goetta 1976
CARPENTER
12816 Libro 39221 Guerra del tiempo ALEJO 2 1971
El siglo de las luces Carpentier
12817 Libro 39376 11 Alejo 1a ed. 1980
Carpentier
12818 Libro 9561 El siglo de las luces Alejo 1a ed. 1983
Carrera
Andrades
12826 Libro 8718 Tres grandes poetas Jorge 1a. 1985
Mala procesión de Carrion

12842 Libro 9232 hormigas Alejandro 1978
EL PENSAMIENTO
VIVO DE Carrion
12843 Libro 39223 MONTALVO Benjamin 1961
Carrion
12848 Libro 9357 Los potros desnudos CaRLOS 9999
Carrión
Redacción Ordoñez
comercial y Maritza
12856 Libro 34184 administrativa Anabella 1a ed. 2012
Aventura de alicia
en el país de las
12863 Libro 8876 maravillas Carroll Lewis 1980
Antología de la
literatura universal.
12864 Libro 8572 werther Carroll Lewis 1r 1981
Antología de la
12865 Libro 8574 Literatura Universal. 1985
Antología del siglo
12868 Libro 19755 XX 2009
12869 Libro 9377 Del avatar Carvajal Ivan 9999

Fernandez
Sociología de la Palomares,
12879 Libro 27570 educación Francisco 2003
12892 Libro 7104 Sociología Caso Antonio 16ta ed. 1971
El análisis literario
introducción
metodológica a una Castagnino
12900 Libro 7196 estilística integral Raul H 8 1973
Metodología de la
investigación
12909 Libro 38505 educacional 2009
Y la trompeta del Castillo

12940 Libro 9342 gringo lloraba Othon 9999
En el norte esta el Castro Zoila

12948 Libro 9380 dorado Maria 9999
Poemas Cazon Vera

12961 Libro 11449 comprometidos Fernando 1972
Cazon Vera
12962 Libro 9305 El hijo prodigo Fernando 9999
La familia de Cela Camilo

12972 Libro 39153 pascual duarte Jose 1971
Celi Apolo
12976 Libro 34156 Pedagogía cognitiva Rosa María 1er 2012
Fundamentos de Celi Apolo
12978 Libro 34139 pedagogía Rosa María 1a ed. 2012
El ingenioso hidalgo
don quijote de la
12998 Libro 7018 mancha Cervantes A 3 1969
El licenciado vidriera
y otras novelas
12999 Libro 8898 ejemplares Cervantes A 9999
don quijote de la CERVANTES
13000 Libro 39213 mancha MIGUEL DE 27 1976
Cevallos
Carrión
13001 Libro 33929 Gramática i Esterfilia 3 2012
Cevallos
Carrión
13002 Libro 33925 Literatura universal i Esterfilia 1a ed. 2012
Cevallos
Análisis de textos Carrión
13003 Libro 33915 literarios Esterfilia 1a ed. 2011
Cevallos
Carrión
13004 Libro 33914 Literatura española Esterfilia 2 2011
13018 Libro 9473 Realidad nacional Cevallos S 2 9999
CHARRIERE
13053 Libro 39122 Papillon HENRI 2 1970
Chaves
13066 Libro 8713 Plata y bronce Fernando 1a 1985
La historia de una
13067 Libro 11236 gran mentira Chavez Alba 1982
Chávez
13075 Libro 27535 Redacción avanzada Pérez, Fidel. 3a. ed. 2003
Chejov Anton
13084 Libro 8938 Narraciones P 9999
Realidad nacional Chenche

13087 Folleto 91 globalización Muñoz Félix 2004
Realidad nacional y Chenche

13088 Folleto 90 globalización Muñoz Félix 2003
Problemas actuales Chomsky

13123 Libro 11150 en teoria linguística Noam 1a ed. 1977
CHRISTIE
13128 Libro 39262 Cinco cerditos AGATHA 1968
Tragedia en tres CHRISTIE
13129 Libro 39319 actos AGATHA 1975
El misterio del tren CHRISTIE
13130 Libro 39261 azul 37 AGATHA 1975
TEXTO GUIA DE
GRAMATICA Y Chuchuca
REDACCION Basantes
13132 Libro 9045 ESPAñOLA Fernando 2a. 1995
BREVE HISTORIA DE
LA LITERATURA Clouard
13156 Libro 7199 FRANCESA Henri 1969
Steinbeck,
13157 Libro 39377 La perla John 2. ed. 1982
CLUB
13158 Libro 39371 Adiós a las armas 6 BRUGUERA 1a ed. 1980
Cocíos Luisa
13163 Libro 33920 Fonética y fonología Antonia 1a ed. 2012
Cocíos Luisa
13164 Libro 33930 Gramática ii Antonia 4 2012
Veronika decide
13168 Libro 34642 morir Coelho Paulo 1998
Lejos como mi
querer y otros Colasanti
13176 Libro 19706 cuentos Marina 1998
Una evolución Comin del
13195 Libro 36728 extraordinaria Rio Pascual 1a ed. 2009
El perro de los Conan Doyle

13198 Libro 8932 baskerville Sir Arthur 9999
Lenguaje y Condor
comunicación i y su Esparza Ana
13201 Libro 33980 didáctica Lucía 1a ed. 2012
La línea de sombra CONRAD

13204 Libro 39382 17 JOSEPH 1a ed. 1980
Consejo
Pichincha el Provincial
13209 Libro 21877 patrimonio cultural Pichincha 1979
Consuegra
Diccionario de Anaya
13215 Libro 36301 psicología Natalia 1a ed. 2010
Consuegra
Diccionario de Anaya
13216 Libro 18389 psicología Natalia 2004
Emprendimiento Contreras
dimensiones Soto,
sociales y culturales
Ricardo...[et
13224 Libro 35036 en las Mipymes al.] 1a ed. 2011
Coppo de
La narrativa en Aguilar
13234 Libro 7250 gonzalo zaldumbide Violeta 1969
Enciclopedia salvat
13235 Libro 7046 diccionario 3 Coqui Buru 1972
Cornejo
13251 Libro 7555 HIJOS Justino 2a. 1957
Didactica de la
13252 Libro 6976 geografia Coronas Luis 9999
Coronel
Lenguaje de Castillo, Eric Primera
13257 Libro 34890 programación Java Gustavo. edición. 2010
RELICARIO DE LA
GRAN CIUDAD DEL Coronel
13258 Libro 10828 9 DE OCTUBRE Maximiliano J 1991
Correa
Sociología y Conde
13266 Libro 34113 antropología social Andrea 2 2012
Correa
Sociología Conde
13267 Libro 34172 organizacional Andrea 2 2012
Correa
Metodología de Jaramillo
13275 Libro 33922 estudio Carlos Vinicio 2 2012
Escalofríos. el Correa Maria

13276 Libro 19699 fantasma de al lado Mercedes 1992
Correa Perez,
13278 Libro 36360 Literatura universal Alicia. 3a ed. 2011
62/ modelo para

13283 Libro 39381 armar 16 Cortazar Julio 1a ed. 1980
El perseguidor y
13284 Libro 39144 otros relatos 37 Cortazar Julio 1a ed. 1980
La isla a mediodia y
13285 Libro 8961 otro relatos Cortazar Julio 9999
A propósito de
JULIO CORTÃ• ZAR Y
SU OBRA .Todos los
13286 Libro 22036 fuegos el juego Cortazar Julio 1a.. 1992
Costales
13294 Libro 11243 Los llactaios Alfredos 1991
Cruz
Teatro de expresion Rodriguez
13343 Libro 9372 popular Pedro 9999
Las cronicas del Cunqueiro
13390 Libro 8969 sochantre Alvaro 9999
Desarrollo del 1. ed. en

13407 Libro 9000 lenguaje Dale, Philip S. español. 1980
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13408 Nivel medio 38521 por competencias 5 Noboa Cruz 9999
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13412 Libro 39231 un niño EDMUNDO 1970
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13423 Libro 8982 molino Alphonse 9999
Davila
Vasquez
13439 Libro 9356 Narraciones Jorge 9999
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la vida y en la Vasquez
13440 Libro 8722 muerte Jorge 1986
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13450 Libro 8976 El escandalo A 9999
de Angelis
13453 Libro 33424 Antropología Bernardo 2009
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13456 Libro 8929 tenebroso Honore 9999
Poetas romanticos
13467 Libro 8873 españoles De Castro R 1981
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13468 Libro 39141 Antología 6 ROSALIA 1971
De Ercilla
13482 Libro 11448 La araucana Alonso 1972
La vida es sueno el De La Barca

13494 Libro 8922 alcalde de zalamea Calderon 9999
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Metodología de la Villar Dr.
13508 Libro 8429 investigación Ernesto 1988
De Lamas
13509 Libro 9285 Seleccion poetica Saranelly 9999
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13511 Libro 39237 hombre ANGEL Ma. 1a ed. 1973
Las noches de la De LLamas

13512 Libro 9317 bruja Saranelly 9999
De
Pedro y juan bola de Maupassant
13516 Libro 8989 sebo Guy 9999
De Molenes
13517 Libro 21904 Roque y el río Thalie 1990
La vida del buscon De Quevedo

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don quijote de la De Riquer
13524 Libro 7016 mancha Martin 1969
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De Rojas
13527 Libro 39230 La celestina Fernando 1976
De Rojas
13528 Libro 7138 La celestina Fernando 1972
De Souza
INVESTIGACIóN Minayo
13533 Libro 32535 SOCIAL María Cecilia 2007
De Unamuno
13538 Libro 8891 La tia tula 1 Miguel 9999
La narrativa de De Valverde
13540 Libro 9359 aguilera malta Maria 9999
de
VASCONCEL
OS JOSE
13541 Libro 39229 Marea baja MAURO 10a ed. 1979
Fuente ovejuna el De Vega

13542 Libro 8912 caballero de olmedo Lope 9999
Introducción a la Debesse
13555 Libro 7171 pedagogía Maurice 1972
13566 Libro 8920 Robinson crusoe Defoe Daniel 9999

Delibes
13602 Libro 8894 La hoja roja Miguel 9999
13614 Libro 19719 El centinela solitario Dereske Jo 1996
Descalzi
13617 Libro 9352 Saloya Ricardo 9999
Descalzi
13618 Libro 9353 Sayola Ricardo 9999
Didáctica de las
ciencias del Desinano
13621 Libro 32592 lenguaje Norma 2006
Hispanoamericana Diaz
13645 Libro 8957 en su literatura Guillermo 9999
Diaz Icaza
13646 Libro 9310 Porlamar Rafael 9999
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13647 Libro 9346 contrasueñas Rafael 9999
Hay chismes que

parecen cuentos
pero hay cuentos Díaz Troya, Primera
13669 Libro 34680 que no son chismes Gonzalo edición.
13672 Libro 8879 Fábulas león tolstoi Dick Moby 9999

Narradores
norteamericanos
bierce, hawthorne,
13673 Libro 8882 james Dick Moby 1981
Cuento de navidad Dickens

13674 Libro 8933 el grillo del hogar 43 Charles 9999
Dickinson de
An introduction to Salomon
13677 Libro 11488 english literature Judy 1991
Penguin readers.
13691 Folleto 29881 the fugitive Dillard J. M. 2008
Historia de la Dilthey
13694 Libro 7161 pedagogía Wilhelm 8 1968
Realidad nacional y Dominguez A

13717 Folleto 104 globalización Genaro 2006
13745 Libro 39386 Este domingo 23 Donoso Jose 1a ed. 1980
13746 Libro 8955 Coronacion Donoso Jose 9999

Donoso
Pareja
13747 Libro 11219 La hora del lobo Miguel 1970
Donoso
El hombre que Pareja
13748 Libro 9383 mataba a sus hijos Miguel 9999
Donoso
Cantos para Pareja
13749 Libro 9314 celebrar una muerte Miguel 9999
Diccionario de Dorsch
13760 Libro 9252 psicologia Friedrich 1981
Dostoievski
13764 Libro 39454 Crimen y castigo Fedor 1a 1990
Dostoievski
13766 Libro 8893 El jugador 3 Fedor 9999
Dostoievski
13767 Libro 9004 Crimen y castigo Fedor 1982
Dostoievski
13768 Libro 8877 Corazon debil Fedor M 1980
Dostoievski
13769 Libro 7149 Crimen y castigo Fedor M 1973
DOSTOYEVSK
13770 Libro 39161 El jugador 39 I FEDOR 1a ed. 1980
Doumet Vera
13777 Libro 11213 El mundo gira y gira Salomon 1a ed. 1988
13786 Libro 22166 LA SILLA VACIA Drozd Irina 1993
Nevid,
13820 Libro 39987 Psicología Jeffrey S. 3 a.ed. 2011
EL LIBRO DE LAS MONTALVO
13982 Libro 417220 PASIONES JUAN 1a. 1970
La ninfa Ducrot
14034 Libro 41643 enloquecedora oswald 1977
Historia de la WEIMER,
14048 Libro 41695 Pedagogía HERMANN 1a. 1961
Ducrot
14054 Libro 41784 Pedagogia cientifica oswald 2 1964
Metodología de la Ducrot
14081 Libro 41754 investigación oswald 9999
Pedagogia de la Ducrot
14084 Libro 41619 evaluacion oswald 2a ed. 1994
Ducrot
14097 Libro 41658 Pedagogía oswald 2a ed. 1965
Temas de literatura Ducrot

14101 Libro 418114 ecuatoriana oswald 9999
Metodología de la Martínez
14123 Libro 40005 investigación Ruiz, Héctor. 2010
Guía de
intervención
logopédica en la Peñafiel,
14135 Libro 40138 disgrafía María. 2009
Creatividad e Jurado Béjar,

14152 Libro 40664 innovación Eduardo 2012
MINISTERIO
DEL
Guía del patrimonio AMBIENTE E
de áreas naturales INSTITUTO
protegidas del DE ECOLOGíA
14381 Libro 6316603 Ecuador APLICADA 1a. 2007
El matadero. a
propósito de
esteban echeverría Echeverria
14432 Libro 19664 y su obra Esteban 1a ed. 1995
Uncion el milagro y Egas Jose
14446 Libro 9215 otros poemas Maria 1954
Egas Jose
14447 Libro 8772 Poesias completas Maria 1974
14449 Libro 22108 La linares Eguez Ivan 1996

EL PODER DEL GRAN
14450 Libro 8559 SEñOR Eguez Ivan 1985
14454 Libro 8778 El genio Eisfeld Dieter 1986
Enciclopedia salvat
14459 Libro 7045 diccionario 4 Elec Coqui 1972
El origen de la
familia, la propiedad Engels
14487 Libro 11366 y el estado Federico 9999
Enriquez
Olvera,
Angelica
14493 Libro 34537 otica y valores 1 Guadalupe. 2007
ética y valores 1 Enríquez

competencias+ Olvera
14494 Libro 34332 aprendizaje + vida Angélica 1a ed. 2010
Enríquez
Olvera
14495 Libro 34330 ética y valores i Angélica 2010
Cómo dominar la Escarpanter,
14511 Libro 38735 gramática José.
PENGUIN READERS.
The Ghost of Genny
14525 Folleto 29847 Castle Escott John 2008
Penguin readers.
14526 Folleto 29879 the climb Escott John 2008
14539 Libro 7453 Obras escogidas Espejo Jorge 9999

Espinel
Cedeño
14541 Libro 9333 Laminas del agua Gonzalo 9999
DIRIASE QUE Espinel

14543 Libro 9216 CANTO Ileana 1969
LENGUAJE Y Espinosa P.,
14555 Libro 34767 EXPRESIóN I Susana. 1a. 2006
Espinosa O.,
14557 Libro 19606 Raboncito Soledad. 1994
Raboncito va a la Espinosa
14558 Libro 19605 escuela Soledad 1994
Esquer
Didactica de la Torres
14573 Libro 8994 lengua española Ramon 4t 1971
La campaña de los Estrada

14581 Libro 8851 chapulos Emilio 1984
Literatura española Estrella

hispanoamericana y Gutierrez
14588 Libro 7125 argentina Fermin 7 1940
Nociones de
Literatura Española, Estrella
Hispanoamericana y Gutierrez
14589 Libro 7124 Argentina Fermin 7a. 1959
Estrella
Literatura española Gutierrez
14590 Libro 7114 con antología Fermin 12a ed. 1965
Estrella
Gutierrez
14591 Libro 9165 Literatura española Fermin 12a ed. 1965
Estupinan
14593 Libro 9338 Toque de queda Bass Nelson 9999
Las puertas del Estupinan
14594 Libro 9222 verano Bass Nelson 1978
14639 Libro 9348 Los designios Felix Luis 9999
14640 Libro 9349 Los designios 81 Felix Luis 9999

Metodologia de la Fernandez
14649 Libro 18407 investigacion Carlos 4a ed. 2006
Hernandez
Sampieri
Roberto.
Fernandez
Collado
Carlos.
Metodología de la Baptista
14651 Libro 32392 investigación Lucio Pilar 3a. 2003
Hernández
Metodología de la Sampieri,
14653 Libro 30174 investigación Roberto. 5a. ed. 2010
Hernández
Sampieri,
Roberto;
Fernández
Collado,
Carlos y
Metodología de la Baptista
14654 Libro 30346 investigación Lucio, Pilar 5 2006
Fernandez
14658 Libro 8968 Volvoreta Florez W 9999
Fernandez
14662 Libro 8719 Agua Jorge 1a. 1985
Fernandez
Cartas de amor de Larrain
14667 Libro 7332 pablo neruda Sergio 1974
Algunos problemas
teoricos de la Fernandez
literatura Retamar
14671 Revista 9535 hispanoamericana Roberto 1981
Manual de Flitner
14715 Libro 9142 Pedagogía general Wilhelm 1972
Flores
Jaramillo
14723 Libro 9656 Vientos contrarios Renan 1979
Docente del siglo xxi
evaluación
pedagógica y Florez Ochoa
14728 Libro 18441 cognición Rafael 2003
Fonseca
Yerena,
María del
14743 Libro 22862 Comunicación oral Socorro. 2a. 2005
14762 Libro 9289 Cuentos y relatos Fossi I 9999
Diccionario del
14765 Libro 7043 lenguaje filosofico Foulquie Paul 1967
Para comprender el Fowler,

14766 Libro 8993 lenguaje Roger. 1. ed. 1978
Enciclopedia salvat
14767 Libro 7050 diccionario 5 Frai Elec 1972
Historia de la
literatura 7a ed, rev. y
14782 Libro 9170 hispanoamericana Franco, Jean. puesta al día. 1987
Freire
Literatura Heredia
14807 Libro 9125 Ecuatoriana Manuel 1993
La muerte de Fuentes
14826 Libro 39378 artemio cruz 13 Carlos 1a ed. 1980
La muerte de Fuentes
14827 Libro 8972 Artemio Cruz Carlos 1980
Juegos de iniciación Fusté

a los deportes Masuet,
14833 Libro 35962 colectivos Xavier. 1. ed. 1996
Gaarder
14835 Libro 18324 El mundo de sofía Jostein 2008
Estrategias para
aprender a
14858 Libro 27484 aprender 2008
Gallego-
Badillo,
14869 Libro 6610 Saber pedagógico Rómulo. 1990
La última erranza - Gallegos Lara

14873 Libro 8710 todos los cuentos- Joaquin 1985
El guaraguao y otros Gallegos Lara

14875 Libro 9284 cuentos Joaquin 1975
Gaona Pio
14893 Libro 22124 ética y educación Fernando 1994
Eugenio espejo Garces

14900 Libro 7369 medico y duende Enrique 3r 1973
Metodología de la
investigación García
14902 Libro 29624 científica Antonio 1a ed. 2010
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hombre y su Garcia Carlos
14914 Libro 11292 madero Humberto 1993
Garcia Carlos
14915 Libro 9128 Divagaciones Humberto 9999
Huellas del viento Garcia Carlos

14916 Libro 10801 en la arena Humberto 1a ed. 2005
La actual poematica Garcia Carlos

14918 Libro 11290 ecuatoriana Humberto 1993
ética y valores i con Garcia

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14922 Libro 39967 competencias Elizabeth 2010
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14923 Libro 39968 competencias Elizabeth 2010
Garcia
Vamos a hablar de Escudero No
14932 Libro 8939 cine Especifico 9999
Formación de
14946 Libro 33402 emprendedores 2003
ética profesional García García

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14956 Libro 7166 cuentos Luis 1971
Garcia Jaime
14957 Libro 9300 Lagrimas y sonrisas Luis 9999
Febrero 33 y seis Garcia Jaime

14958 Libro 11218 pedazos de teatro Luis 1972
Enciclopedia labor la Garcia Lopez

14964 Libro 7029 literatura, música Jose 3 1971
El Coronel no tiene Garcia
quien le escriba Marquez
14966 Libro 39387 NÂª 24 Gabriel 1a. 1980
Garcia
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14967 Libro 39368 patriarca Gabriel 1a ed. 1980
Garcia
Marquez
14968 Libro 8751 Ojos de perro azul Gabriel Sext 1982
Garcia
Los funerales de la Marquez
14969 Libro 8748 mama grande Gabriel 8 1984
García
El otoño del Márquez,
14970 Libro 38821 patriarca Gabriel
Garcia
El coronel no tiene Marquez
14972 Libro 8749 quien le escriba Gabriel 9999
Garcia
Obras Maestra del Marquez
14973 Libro 9010 Siglo XX Gabriel 1983
Garfield,
15000 Libro 11408 Necesidad Brian 1984
Psicología del
15015 Libro 41702 aprendizaje Garry Ralph 1963
Fernando rielo: un Gazarian

15033 Libro 32195 diálogo a tres voces Marie-Lise 2 2008
Yunga y relatos de
15082 Libro 8709 emmanuel Gil Enrique 1a ed. 1985
Amor más allá de Gil Flores

15085 Libro 40608 madrid Ubaldo 2003
Gilbert
15096 Libro 9293 Yunga Enrique Gil 9999
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15107 Libro 18395 psicología Carlos 2004
15132 Libro 8900 Werther Goethe A 9999
Enciclopedia labor GomáMusté

15149 Libro 7027 avances del saber Francisco 5 1971
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15156 Libro 39389 La nardo 26 Serna Ramon 1a ed. 1980
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15157 Libro 8921 hongo gris Serna Ramon 9999
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15186 Libro 9238 HOMBRES VALERIAN 1979
El cacique tomala.
nacionalidad y Gonzales S
15200 Libro 8866 soberania Victor A 2 1990
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Alvarez Luis
15205 Libro 33513 ética Jose 5 2007
GonzÃ• lez
córdova
15209 Libro 34215 Estilo y redacción mayra 1a ed. 2012
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para
emprendedores al Gonzalez
15213 Libro 22891 éxito Diana 2007
Gonzalez
15220 Libro 22818 Didáctica general Jimenez Felix 2008
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Portela Ma.
15236 Libro 34242 ética LujÃ•
n 1a ed. 2012
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Realidad nacional y Portela Ma.
15237 Libro 33794 ambiental LujÃ•
n 2 2012
Psicología,
principios y GonzÃ•lez Rey
15243 Libro 31869 categorías Fernando 2010
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15252 Folleto 11406 CANARIOS Sosa Manuel 1967
Pensamiento y
15283 Libro 7341 lenguaje Gorski D P 1er 1961
Goytisolo, 1. ed. en
15293 Libro 39391 Para vivir aquí Juan. CLUB. 1980
Historia universal 8 Grimberg

15344 Libro 39427 el siglo de luis xiv Carl NO ESPECIFIC 1967
GuamÃ• n
Introducción a la Castillo
15363 Libro 33919 linguística Alonso 1a ed. 2012
Zoila ugarte de
landivar pionera del
periodismo Guerra
femenino del CÃ•ceres
15377 Libro 8869 ecuador Alejandro 1a ed. 1990
Guerrero
15382 Libro 33441 Gramática i Jiménez Galo 2 2011
Guerrero
15383 Libro 33527 Gramática ii Jiménez Galo 2 2010
Estética y bellezas Guerrero

15384 Libro 33519 literarias Jiménez Galo 2 2008
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15390 Libro 7197 hombre de cimas Dario 2 1965
Didactica de Guillen
lenguaje y Illescas
15399 Folleto 102 comunicación Hortencia 2004
Guillen
15403 Revista 11355 Nicolas guillen Nicolas 2981
Periodismo y
15459 Libro 6580 creatividad Hall Kevin 1995
La maldicion de los Hammett
15476 Libro 8965 dain Dashiell 9999
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15481 Libro 9340 Amazonas y artistas Michael H 9999
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15482 Libro 9339 Amazonas y atistas Michael H 9999
Literatura Haro Alberto
15500 Libro 11303 ecuatoriana M 2 1974
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15545 Libro 19680 espejo Francine 1993
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memorias del senor Heine
15547 Libro 8947 de schnabelewopski Heinrich 9999
Introducción a la
metodología de la
investigación Heinemann,
15548 Libro 36764 empírica Klaus. 1. ed. 2003
Hemingway,
15560 Libro 8784 El jardín del Edén Ernest 1a. 1986
Hemingway
15561 Libro 19667 EL VIEJO Y EL MAR Ernest 7a. 1982
Moby dick. martín
fierro josé Hernandez
15595 Libro 8871 hernández Jose 9999
Hernández
Metodología de la Sampieri,
15598 Libro 13926 investigación Roberto. 4a ed. 2006
Herrera
15613 Libro 38899 Atenea Felipe 441a ed. 1980
El funeral de los
15631 Libro 9280 pajaros Hi Fong Leon 9999
HIDROVO V,.
15647 Libro 11216 Un hombre y un río HORACIO 1977
Hidrovo
Canto junto al fuego Penaherrera
15648 Libro 9327 de los siglos Horacio 9999
Hidrovo
Historia de la Penaherrera
15649 Libro 7477 literatura manabita Horacio 1974
Hodgon
Burnett
15671 Libro 8886 El pequeño lord Frances 1980
Escalofríos. aléjate Holguin

15686 Libro 22147 del sótano! Magdalena 1992
15696 Libro 7134 La Odisea Homer. [12a ed]. 1980

Hortal
ética general de las Alonso,
15713 Libro 33666 profesiones Augusto. 2002
Enciclopedia salvat
15738 Libro 7051 diccionario 6 Hugh Frai 1972
Hugo, Victor
15743 Libro 7130 Los miserables. ( 1977
15744 Libro 7132 Los miserables Hugo, Victor 1977
Huneeus
15753 Libro 7507 Hombres y lugares Sergio 1963
Los indigenas y el
estado en el
15764 Libro 8740 ecuador Ibarra Alicia 9999
15771 Libro 7248 Relatos Icaza Jorge 1969

Valverde,
15772 Libro 38820 Bomba camará Umberto.
15773 Libro 21943 Huasipungo Icaza Jorge 9 1973
El bulevar y otros Iglesias Mata

15776 Libro 9307 cuentos Dumar 9999
Metodología para la
elaboración y
presentación de Iguardia
15777 Libro 29625 trabajos académicos Eduardo 1r 2010
De cómo decidí
convertirme en Inkiow
15787 Libro 21910 hermano mayor Dimiter 1998
Lenguaje
ensamblador para
computadoras
15801 Libro 30240 basadas en intel Irvine Kip 5 2008
Izquierdo
Didáctica y Arellano
15822 Libro 21890 aprendizaje grupal Enrique 18a ed. 2003
Jacome
Gustavo
15833 Libro 9754 Lengua castellano Alfredo 9999
JÃ•come
Castellano para Gustavo
15835 Libro 39117 segundo curso Alfredo 9999
El triestino. james-
15853 Libro 37207 joyce francescoli Jalil Guido 1r 2007
Linguística Jara Reinoso

15869 Libro 33916 contemporánea Ã•lida 1a ed. 2012
Jara Reinoso
15870 Libro 33921 Semántica y léxico Ã•lida 4 2012
Lenguaje y
comunicación y su Jara Reinoso
15871 Libro 33974 didáctica Ã•lida 1a ed. 2011
Jaramillo
Apuntes del Andrade
15874 Libro 11227 vigilante y su cabeza Alfredo 1973
Jaramillo
Perseo ante el Carlos
15877 Libro 11392 espejo Eduardo 1974
Jaramillo
Carlos
15878 Libro 9321 Tralfamadore Eduardo 9999
EL HOMBRE QUE Jaramillo
QUEMO SUS Carlos
15880 Libro 9225 BRUJULAS Eduardo 1970
JARRY
15900 Libro 39394 Todo ubú 35 ALFRED 1a ed. 1980
Literatura Jiménez
15918 Libro 33924 ecuatoriana ii Dario 1a ed. 2012
Jimenez
Pedagogía Fernandez
15920 Libro 27601 diferencial Carmen 2005
JIMENEZ
JUAN
15923 Libro 39165 Platero y yo 21 RAMON 1a ed. 1980
Jumbo
Sociología de la Salinas Gloria
15983 Libro 33987 educación Noemí 2 2012
Jumbo
Salinas Gloria
15984 Libro 33989 Didáctica general Noemí 3 2012
Jurado
15987 Libro 9294 Cantalicio Eduardo 9999
16015 Libro 19662 El estofado del lobo Kasza Keiko 5 1998

Al rescate de
16040 Libro 19704 omacha Kendall Sarita 1998
Enciclopedia de
16094 Libro 7338 filosofia kopnin P V 1er 1966
Pedagogia practica
a nivel primario y Kranyik
16125 Libro 6926 secundario Robert 1r 1968
16129 Libro 6997 Pedagogía general Kriekemans A 1968
La Cueva Azul de
Bisevo en
16142 Libro 6515 Yugoeslavia Kunicic Petar 1966
Enciclopedia de
filosofia el material
dialectio y el
16145 Libro 7339 concepto Kursanov G A 1a ed. 1966
Martín fierro josé Lacau Mara
16156 Libro 9038 hernández Hortensia 1965
Evaluación de los Lafourcade
16159 Libro 9259 aprendizajes Pedro D 5 1973
El libro de las vacas Laiglesia Juan

16167 Libro 19688 gordas Antonio 1990
Cours de langue et
de civilisation
16172 Libro 11490 francaises Lamaison J 1961
DIDACTICA DE
LENGUA Y
LITERATURA
16208 Libro 6915 ESPAñOLAS Larrea Julio 1a. 1967
Poemas de las Lasso Cueva

16222 Libro 9330 guerra Carlos 9999
Lasso Donoso
Palabra viva 7 María
16223 Libro 38526 lengua y literatura Eugenia 2011
Latorre
16229 Libro 11405 Antonio Machado Marina 1973
El espía que surgió LE CARRE

16249 Libro 39388 del frío 25 JOHN 1a ed. 1980
PEDAGOGíA Temas Lemus Luis

16290 Libro 8621 fundamentales Arturo 1969
Lemus Luis
16291 Libro 7651 Pedagogía Arturo 1973
La literatura y el
16295 Libro 11174 arte Lenin V I 1979
Los Géneros Leocadio

16301 Libro 9723 Literarios Garasa Delfin 2a. 1971
Cantares del pueblo Leon Mera

16308 Libro 7423 ecuatoriano Juan 9999
León Mera
16313 Libro 6312916 Cumandá Juan 1877
Metodología de la
investigación.
propuesta, Lerma
anteproyecto y GonazÃ•lez
16336 Libro 36265 proyecto Héctor Daniel 4 t 2009
Metodología de la
investigación
propuesta, Lerma
anteproyecto y GonazÃ•lez
16338 Libro 40560 proyecto Héctor Daniel 4t 2009
Lescano,
Rubén
16340 Libro 16588 La tristeza Osvaldo. 2005
Lescano,
Rubén
16341 Libro 16587 La alegría Osvaldo. 2005
Lescano,
Rubén
16343 Libro 16586 La verguenza Osvaldo. 2005
Lescano,
Rubén
16344 Libro 16590 La rabia Osvaldo. 2005
Lescano,
Rubén
16345 Libro 16591 La culpa Osvaldo. 2005
16360 Libro 9235 " QUORUM " Levi Vicente 1974
La muerte
16361 Libro 9221 inconclusa Levi Vicente 1966
Historia de la
literatura
latinoamericana. Lezama Lima
16370 Libro 38823 paradiso José 1985
Lezama Lima,
16371 Libro 38837 Paradiso José 1985
Psicología una Lilienfeld
16377 Libro 36422 introducción Scott O. 1a ed. 2011
LLoret
Un hombre bajo la Bastidas
16416 Libro 9311 lluvia Antonio 9999
16423 Libro 22010 Historia de ratones Lobel Arnold 4a. 1995
La lirica ecuatoriana
16526 Libro 7042 actual Luna Violeta 1973
La pedagogia Luzuriaga
16538 Libro 7162 contemporanea Lorenzo 1966
Historia de la
educación y de la Luzuriaga
16540 Libro 7146 pedagogía Lorenzo 1973
Luzuriaga,
16541 Libro 9751 Pedagogía Lorenzo 17. ed. 1991
Diccionario de Luzuriaga
16542 Libro 7165 pedagogía Lorenzo 3 1966
Introducción en la
16545 Libro 9014 linguística teórica Lyons John 5t 1979
Machado
16553 Libro 8906 Antología poetica Antonio 9999
Macionis,
16559 Libro 22977 Sociología John J. 3{487} ed. 2007
Macionis
16560 Libro 29815 Sociología Jhon J 4 2011
Madronero
Cuentos, fabulas y Ferreiro
16568 Libro 8829 canciones Esther 1997
Madronero
Cuentos, fábulas y Ferreiro
16569 Libro 8830 canciones Esther 1997
Antología del siglo
16572 Libro 19754 XX 2009
Competencias
método y Maldonado
16594 Libro 22981 genealogía Miguel Angel 2006
Maldonado
Rivera Ruth
16602 Libro 34164 Psicolinguística Patricia 1er 2012
Mallea
16608 Libro 8951 El vinculo 61 Eduardo 9999
Hackear el Mancini,
16622 Libro 37263 periodismo Pablo. 1. ed. 2011
16626 Libro 22109 La elección Mandino, Og. 1984

Mann
16632 Libro 39208 La montaña magica Thomas 1a ed. 1924
Mann
16633 Libro 8988 Relato de mi vida Thomas 9999
La semana que no Manzano

16649 Libro 9335 tiene jueves Sonia 9999
Maquiavelo
16652 Libro 7151 EL PRINCIPE Nicolas 1973
El principe
comentado por Maquiavelo
16653 Libro 7154 napoleón bonaparte Nicolas 1968
Arqueología de la
16664 Libro 8692 costa ecuatoriana Marcos Jorge 1981
Marcos
EL COMENTARIO Marín,
16665 Libro 8995 LINGÃœISTICO Francisco. 1980
Enciclopedia labor la Margalef
16670 Libro 7020 vida Ramon 1a ed. 1961
Maridueña
Almeida
Sociología de la Lcdo. Victor
16676 Folleto 79 educación Hugo 2005
Maridueña
Almeida
Maridueña
Almeida
Marino
16698 Libro 19714 Lo único del mundo Ricardo 1998
Marmol
Castillo
16707 Folleto 121 Didactica general Carolina 2004
Marmol
Castillo
16714 Folleto 116 Didactica parvularia Carolina 2004
16729 Libro 39374 Si te dicen que caí Marse Juan 1a ed. 1980
Ultimas tardes con
16730 Libro 8986 teresa Marse Juan 9999
Diccionario
enciclopédico de
Ciencia del lenguaje Alonso,
16735 Libro 9620 y arte del estilo Martín. [11a. ed.] 1973
Martinez
16767 Revista 11183 Sociología iv curso Alejandro 1983
Martinez
16768 Nivel medio 9454 Sociología vi curso Alejandro 2 1983
Martinez
16769 Revista 9453 Sociología v curso Alejandro 1983
LA ESTRUCTURA DE Martinez
16770 Libro 7183 LA OBRA LITERARIA Bonati Felix 2a. 1972
Manual básico de Martínez

investigación Lanz,
16796 Libro 36025 científica Patricia. 2a ed. 2011
Enciclopedia labor la
sociedad, el Mas Solench
16816 Libro 7030 pensamiento, dios Jose 2 1971
Mascaro
Porcar Jose
16817 Libro 41741 El medico aconseja Maria 9999
Mata
16826 Libro 9360 SUMAG ALLPA 92 Humberto 9999
Algunos muchachos Matute Ana

16842 Libro 8979 y otros cuentos Maria 9999
Mauriac
16845 Libro 8952 El desierto del amor Francois 9999
Investigación McMillan,
16884 Libro 27646 educativa James H. 5a ed. 2005
VICENTE
ROCAFUERTE El Mecum Kent
16889 Libro 9519 Prócer Andante B 2a. 1983
Medina
Rivilla,
16899 Libro 23002 Didáctica General Antonio. 2002
Medina
Rivilla
16900 Libro 27648 Didáctica general Antonio 2 2009
Discurso en las
16908 Libro 7451 cortes de cadiz Mejia Jose 9999
Memorandum Mejia
ecuatorial y otros Manuel
16910 Libro 9358 poemas Esteban 9999
Mejia
LOS GRILLOS DEL Manuel
16911 Libro 8715 ALBA Esteban 1983
MELVILLE
16918 Libro 39314 Billy budd marinero HERMAN 1971
Melville s
16919 Libro 8926 Benito cereno Herman 9999
Clásicos de la
literatura universal Méndez
16929 Libro 33745 resumidos Rafael 2000
El vendedor de Mendo
16933 Libro 19689 agujeros Miguel Angel 1992
Didáctica de la
lengua y la literatura
16937 Libro 23005 para primaria 2003
Psicología y Merani
16958 Libro 6996 pedagogía Alberto L 1969
Diccionario de Merani
16960 Libro 9082 pedagogía Alberto L 1985
Antropología Miller
16989 Libro 29669 cultural Barbara 5 2011
Trópico de
16992 Libro 39131 Capricornio Miller, Henry 1a ed. 1980
16993 Libro 39375 Trópico de Cáncer Miller, Henry 1a ed. 1980
1er Foro hacia la Ministerio

construcción del Coordinador
Estado Plurinacional de
17003 Libro 40615 e Intercultural Patrimonio 2009
Juan montalvo Miño Dr.

17023 Libro 11542 polémica y ensayo Reinaldo 1988
Manual de
17030 Libro 9173 psicologia general Mira Emilio 1969
Miranda
Podadera,
17037 Libro 9518 Análisis gramatical Luis. 40. ed. 1988
Miranda
Podadera
17038 Libro 9001 Análisis gramatical Luis 32 1966
Visado para el Miravitlles
17041 Libro 8918 futuro Luis 9999
17042 Libro 8934 Años y lenguas Miro Gabriel 9999

Diccionario de Mitchell
17045 Libro 9738 sociología Duncan 1a ed. 1983
El enfermo
imaginario el
17057 Libro 8902 medico a palos Moliere A 9999
Monfort,
17078 Libro 33726 EL NIñO QUE HABLA Marc. 2010
Guía de
intervención
logopédica en las Monsalve
deficiencias González,
17082 Libro 40111 auditivas Asunción. 2011
El angel azul teatro Monsalve

17083 Libro 19659 de la memoria Pino Juan 1995
Montalvo
Jaramillo
17085 Libro 9323 Los culpables Moises 9999
Obras de juan
montalvo capitulos
que se le olvidaron Montalvo
17086 Libro 39242 a cervantes Juan 1975
Obras de juan
montalvo. el Montalvo
17087 Libro 7356 espectador Juan 1975
CAPíTULOS QUE SE
OLVIDARON A Montalvo
17088 Libro 7176 CERVANTES Juan 1965
LAS CATILINARIAS
Obras de Juan Montalvo
17089 Libro 9733 Montalvo Juan 1975
Montalvo
17093 Libro 41792 Las catilinarias Juan 1970
Literatura, ideología Monteforte

17100 Libro 9709 y lenguajes Toledo Mario 1a ed. 1976
Teoría de Mora
autómatas y Arciniegas
17121 Libro 33876 lenguajes formales María Belén 1a ed. 2012
Segunda
Mora edición
Solórzano, corregida y
17135 Libro 34679 Un ensayo de patria Medardo aumentada.
Método, teoría e
investigación en
17141 Libro 27651 psicología social 2008
Moran
Murillo Eloy
17158 Libro 8998 Sociología Eduardo 1992
Muchacho Moran Nunez

17159 Libro 9354 majadero Eduardo 9999
MORAVIA
17166 Libro 39157 La mascarada 7 ALBERTO 1971
Moreno
Realidad nacional y Castillo
17172 Folleto 127 globalización Wilson 2005
Morris
17206 Libro 32642 Psicología Charles G 12a ed. 2005
EL SAPITO
17217 Libro 22168 SOLITARIO Moser Erwin 1998
Moyano
17228 Libro 9343 Aquelarre Bolivar 9999
Muga Jara
17233 Libro 9320 El documento Fernando 9999
Munch
Galindo,
17249 Libro 36177 éTICA Y VALORES 2 Lourdes. 2011
Cómo elaborar y
asesorar una
investigación de Muñoz Razo,
17270 Libro 36401 tesis Carlos. 2a ed. 2011
Muñoz
Literatura Vallejo María
17271 Libro 33923 ecuatoriana i del Cisne 4 2012
Muñoz
VÃ•squez
Palabra viva 6 Valeria
17272 Nivel medio 38527 lengua y literatura Guillermina 2010
Myers David
17297 Libro 32924 Psicología G 7 2005
Nassif
17322 Libro 7305 Pedagogía general Ricardo 1958
Pedagogía de Nassif
17323 Libro 8620 nuestro tiempo Ricardo 1981
Cuentos diferentes Neira Salazar

17362 Libro 11293 para siempre Arturo 1996
Navegaciones y
17365 Libro 9725 regresos Neruda Pablo 1971
Manual de
difilcultades de
aprendizaje.
lenguaje, lecto- NICASIO
escritura y GARCIA
17380 Libro 41993 matematicas JESUS 3er 1998
Nieto Cadena
17395 Libro 9194 A la muerte Fernando 1973
De buenas a Nieto Cadena

17396 Libro 9304 primeras Fernando 9999
Nino Mesa
Antropología Fideligno de
17404 Libro 22125 pedagogía Jesus 1a. 1998
Fundamentos de
semiótica y Niño Rojas
17407 Libro 33602 linguística Víctor Miguel 5 2007
Instituto
iberoamericano del
patrimonio natural y
cultural del
convenio andrés No Especifico
17444 Libro 41727 bello No Especifico 9999
Elementos de
17472 Revista 9508 sociologia Nodarse J J 9999
17507 Libro 8717 Tierra de lobos Nunez Sergio 1er 1985

Metodología de la
investigación
científica y
asesoramiento de
17513 Libro 35883 tesis 2a ed. 2011
Enciclopedia de la
17521 Libro 18396 psicopedagogía 2006
El mundo de la OCEANO
17523 Libro 32596 gramática 1 GRUPO 9999
El mundo de la
17524 Libro 32597 gramática 1988
17525 Libro 32598 gramática 3 GRUPO 9999
17526 Libro 32599 Gramática 4 GRUPO
Ochoa,
Adriana de
Teresa.
Achugar Díaz,
17534 Libro 29755 Literatura Eleonora 1a. 2011
Teresa
Ochoa,
Adriana
17535 Libro 29757 Literatura 2 María de. 1a ed. 2011
Cien obras maestras

17566 Libro 8899 de la pintura Olivar M 9999
17571 Libro 11353 Olmedo Olmedo J J 1826
Olmos
Tu potencial Arrayales,
17574 Libro 33582 emprendedor Jorge 2007
Historia de la
literatura
latinoamericana.
juntacadaveres el Onetti Juan
17581 Libro 38827 astillero Carlos 1968
Onetti Juan
17582 Libro 8930 El astillero Carlos 9999
Del amor por sobre Oquendo

17593 Libro 9379 todas las cosas Diego 9999
Metodología de la Ormaza
imvestigación Salvatierra
17612 Folleto 12 cientifíca Yenny 2005
17622 Libro 22013 Cita en el árbol Ortega Emilio 1991
17624 Libro 8908 El espectador Ortega Jose 9999
JUYUNGO Historia
de un negro, una ORTIZ
17632 Libro 39244 isla y otros negros ADALBERTO 3a. 1942
Ortiz
Arellano
17635 Libro 11682 Poeta y maestro Gustavo 9999
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17646 Libro 22824 aprendizaje Alexander 1a ed. 2009
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17649 Libro 9324 y otros cuentos Jose 9999
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la linguistica Martínez,
17653 Libro 9013 moderna Manuel. 2a ed. 1990
Manual de realidad Ospina
17661 Revista 31850 nacional Peralta Pablo 2007
Otero Silvia
17666 Libro 8981 Casas muertas Miguel 9999
Desarrollo del Owens Jr
17682 Libro 23035 lenguaje Robert E 5 2003
Metodología de la PACHECO
investigación ESCALANTE
17693 Libro 40597 científica EVELYN Ing. 9999
Pacheco
Mendoza
17698 Folleto 147 Didactica especial Rosa 2004
El daño no es de Padilla
17709 Libro 37172 ayer Ignacio 1r 2011
Psicología social,
17714 Libro 27663 cultura y educación 2004
Psicología de la
17719 Libro 27664 organización 2005
Ediciones
LECTURAS VIENTO DEL
17720 Libro 7633 ECUATORIANAS PUEBLO 1968
17722 Libro 9303 Obras completas Palacio Pablo 9999

Debora y un
hombre muerto a
17723 Libro 8714 puntapies Palacio Pablo 1985
UN HOMBRE
MUERTO A
PUNTAPIES y Palacios
17733 Libro 7264 DEBORA Pablo 1971
Enciclopedia labor
las artes, los
deportres, los
17741 Libro 7031 juegos Palau Jose 4 1971
The golden treasury Palgrave

17743 Libro 11465 palgrave Francis T 1911
Palisa Mujica
de Lacau
Antología y Maria
17744 Libro 9667 comentario de texto Hortensia 1a ed. 1962
Didáctica de la Pantigoso
interpretación de Pecero
17758 Libro 9770 textos literarios Manuel 1975
Prontuario de
lectura linguística
redacción
comunicación oral y Paredes
nociones de Chavarría Elia
17775 Libro 35895 literatura Acacia 2a ed. 2010
Método integrado Paredes

de ejercicios de Chavarría,
17777 Libro 35892 lectura y redacción Elia Acacia. 2007
Savia y raiz Paredes

17778 Libro 9312 montubia Litardo Jose 9999
Pareja
Diezcanseco
17790 Libro 8712 El muelle Alfredo 1er 1985
Manual de la lengua
17823 Libro 36252 española 1Âª ed. 2012
GRAMÃ• TICA Y Pastrana
ORTOGRAFíA Olvera,
17826 Libro 36119 MODERNAS Pedro. 2a. 2009
Buenas noches igual Paterson

17827 Libro 19607 al rey Katherine 1997
De tu tierra el Pavese
17834 Libro 39390 camarada 27 Cesare 1a ed. 1980
El diablo sobre las Pavese
17835 Libro 8971 colinas Cesare 9999
Los hijos del limo ;

17839 Libro 38817 Vuelta Paz, Octavio 1985
Metodología de la
investigación
científica en la
educación física y el
deporte
contemporáneo. Peña
laboratorio FernÃ•ndez
17862 Libro 38662 antidoping - cuba Juan Miguel 2 2009
Historia universal de Peres Ramon
17880 Libro 9595 la literatura D 1a ed. 1971
Historia de las
literaturas antiguas Peres Ramon
17881 Libro 9011 y modernas D 1a ed. 1941
Perez Agusti
17882 Libro 11304 Literatura española Carlos 9999
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17897 Libro 11378 VARGAS TORRES Jorge 3r 1980
Perez
FebresCorder
17905 Libro 9365 Poesia o Francisco 9999
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17911 Libro 9657 Prosa escogida Rene 1978
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17931 Libro 9504 desencanto Raul 1a ed. 1985
Teoría del Perez Torres
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La humanidad
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Del vanguardismo Rodas
17952 Libro 11549 hasta el 50 Rodrigo 1999
Pesantez
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17953 Libro 11375 pinta Rodrigo 1980
Pesantez
La nueva literatura Rodas
17954 Libro 6520 ecuatoriana Rodrigo 1966
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17955 Libro 10851 ecuador Rodrigo 1943
Piedrahita
Flores-Rook,
17977 Libro 21934 Iluminaciones Carmen. 2006
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18076 Libro 11434 apuntes literarios Carolina 1985
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18087 Libro 9029 O-Z 1. ed. 1963
Linguística moderna Pottier

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El sembrador de Pozos
18104 Libro 8889 parábolas Socrates 1990
El sembrador de Pozos
18105 Libro 11217 parábolas Socrates 1990
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Espinosa,
María
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18202 Libro 7225 El habla de mi tierra B. Rodolfo M. 27 1967
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18215 Libro 32385 diseño de proyectos Laura 2004
Ramirez
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Aurora estrada i
ayala estudio Ramirez
biografico literario y Estrada
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Ramirez
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Ramirez
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Ramirez
Estradas
18223 Libro 11400 Ceremonial Alsino 2 1981
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18247 Libro 9540 andina Galo 1987
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18258 Libro 19857 Favourite rhymes Ronne. 1995
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18286 Libro 29962 linguística Alejandra 1a ed. 2010
Metodología de la Reguera
18287 CD 29662 investigación Alejandra 1a ed. 2007
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18431 Libro 9513 nuaymas Jorge 2 1983
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comercial Rojas R.,
18546 Libro 33640 estructurada Demóstenes. 5a ed. 2005
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18557 Folleto 29865 gandhi Rollason Jane 2008
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Roman
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Romeo
Cuaderno de Castillo Dr.
18566 Libro 9296 poemas olvidados Abel 9999
18568 Libro 36203 El personaje teatral 2009
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la primera década
18570 Libro 36204 del siglo XXI 2012
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18603 Libro 27887 Ortografía ejercicios Maria 1995
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Comunicación,
lenguaje y Rozzo
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El ser y la conciencia
y pensamiento y los
camino de su Rubinstein S
18647 Libro 7336 investigacion L 2 1963
18677 Libro 39194 El llano en llamas Rulfo Juan 1a ed. 1953

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Redacción
periodística en Salaverría,
18723 Libro 33693 internet Ramón. 1. ed. 2005
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18730 Libro 11382 AlLGO de ALGO Hugo 1981
Salazar
El habitante Tamariz
18731 Libro 11450 amenazado Hugo 2 1971
Salazar
Tamariz
18733 Libro 9319 Por asi decirlo Hugo 18a ed. 9999
Salazar
Tamariz
18734 Libro 6827 Teatro Hugo 1968
Los tigres de
18741 Libro 8881 malasia Salgari Emilio 1981
18742 Libro 8883 El rey del mar Salgari Emilio 9999

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18800 Folleto 11222 Rastro de hombre Fausto 1a. 1978
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18823 Libro 34150 Psicología general Carmen Delia 2 2012
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18825 Libro 7179 literatura nueva Alberto 18a.
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y enigmatica en la
literatura
18830 Libro 36211 Grecolatina 2011
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18941 Libro 8739 sociología Helmut. 2. ed. 1977
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Shakespeare
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Shakespeare
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Shakespeare
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Expresión y
19047 Libro 36257 comunicación 2010
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19048 Libro 33421 Sociologia M. 1a. 1982
Penguin readers.
19053 Folleto 29867 american life Shipton Vicky 2001
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19058 Libro 8985 Cuentos del don Mijail 9999
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Soriano
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19250 Libro 39143 La isla del tesoro 30 L 1a ed. 1980
Stevenson
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Teran
19411 Libro 9291 El cojo navarrete Enrique 9999
19419 Libro 22134 Alteridad 1. ed. 1996

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19431 Libro 9590 libertad Henry David 1er 1960
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19448 Libro 9503 El desencuentro Fernando 1983
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Lisset
19498 Libro 34031 Guía didáctica Vanessa 1a ed. 2012
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Rodriguez
19517 Libro 11372 Dimensión tensional Martin 1978
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LAS SEMILLAS Rodriguez
19518 Libro 11444 HERIDAS Martin 1977
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Vocabulario la Torriente,
19525 Libro 38731 superior Gaston. 1990
Ortografía práctica
19547 Libro 9083 al día Trevino Jorge 1990
19560 Libro 7315 El fascismo Trotsky Leon 1973

Educación bilingue
integración de
contenido y Trujillo
19564 Libro 36243 segunda lenguas Fermando 1a ed. 2011
PRIMER AMOR. por

la otra cara de este
libro: a propósito de
Ivan Turgueniev y su Turgueniev
19567 Libro 22038 obra Ivan 1996
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19570 Libro 8885 robado Twain Mark 1981
Las aventuras de
19571 Libro 8936 tom sawyer Twain Mark 9999
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divertinventos libros
de fantasías y
19573 Libro 19669 utopias Ubidia Abdon 1a ed. 1998
Teoría literaria y
19584 Libro 8996 linguística Uitti Karl D 1977
19593 Libro 8320 Picasso Unesco s 1981
Universidad
19607 Libro 7941 Memorias de Guayaquil 1983
19653 Libro 8919 Las lanzas coloradas Uslar Arturo 9999
Las lanzas coloradas USLAR PIETRI

19654 Libro 39395 36 ARTURO 1a ed. 1980
Uslar Pietri,
19655 Libro 38819 Las lanzas coloradas Arturo 1984
Uzcategui
19658 Libro 7257 Pedagogía científica Emilio 5t 1973
Pedagogía, Uzcategui
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Vacacela
Estética y belleza Medina
19662 Libro 33918 literarias Carlos 2012
Metodología de la Valarino,
19671 Libro 10857 investigación Elizabeth 1a edición.
Historia de la
literatura española Valbuena
19672 Libro 9150 2 hispanoamericana Prat Angel 1969
Las huellas
19674 Libro 9367 recogidas Valdano Juan 9999
Lenguaje y Valdivieso
comunicación ii y su Guerrero
19691 Libro 33992 didáctica Tania Salomé 1a ed. 2012
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19692 Libro 33926 ii Tania 1a ed. 2011
Valdiviezo
Literatura Guerrero
19693 Libro 33928 hispanoamericana Tania 2 2012
Didáctica de
lenguaje y
19697 Folleto 255 comunicación Valencia Elvia 2006
El pájaro verde y
19708 Libro 22163 otros cuentos Valera Juan 1997
19709 Libro 8966 Juanita la larga Valera Juan 9999
Manual de escritura
19726 Revista 18327 academica Vallejo Raul 1a ed. 2003
Hacia el reino de los Vallejos
19728 Libro 11242 sciris Cesar A 1977
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19729 Libro 9341 Daguerrotipo Corral Raul 9999
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19734 Libro 8953 musica Manuel 9999
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el lenguaje, Vanlentí
19757 Libro 7028 matemáticas Eduardo 3 1971
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Historia de la Vargas Jose

19769 Libro 7462 cultura ecuatoriana Maria 9999
Vargas Llosa,
19774 Libro 21940 Los cachorros Mario 2000
Vargas LLosa
19775 Libro 7265 LA CASA VERDE Mario 11a. 1965
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19776 Libro 7155 La ciudad y lo perros Mario 1971
Vargas LLosa
19777 Libro 8948 Loa cachorros 58 Mario 9999
Vargas, O. P.
BIOGRAFíA DE Fr. José
19783 Libro 7189 EUGENIO ESPEJO María 1968
19794 Libro 19752 Novela II 2009
El verso y el anverso Vega

; variaciones sobre Delgado,
19817 Libro 21960 la naturaleza Gustavo 1. ed 2009
Palabra y clavijero ;
ráfagas en el Cono
Sur ; Laurel ;
carmines pardos ;
los nombres de la Vega
piedra ; 25 poemas Delgado,
19818 Libro 21961 de amor Gustavo 1. ed 2009
Literatura
hispanoamericana
carpeta didactica
antologia y Veirave
19827 Libro 11361 actividades Alfredo 1973
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Lecciones de
literatura sexto Verdesoto
19869 Libro 41677 curso Raquel 3r 1970
LECCIONES DE
LITERATURA Verdesoto
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19882 Libro 40633 La luna en el agua ARTURO 2 1998
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Escuela de
19886 Libro 8944 robinsones Verne Julio 9999
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19888 Libro 11524 comparada Alexandre 1970
19890 Libro 39384 La hierba roja 19 VIAN BORIS 1a ed. 1980

Penguin readers.
19897 Folleto 20864 lisa in london Victor Paúl 2008
Doce escritores
ecuatorianos
contemporáneos y
19913 Libro 21869 una glosa Vieira Leon 1976
19914 Libro 9295 El doctor jehova Vieira Leon 9999

19927 Libro 9334 Cuentos Viga Diego 9999
Fin de semana Villacis
(cronicas en yo Molina
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anteproyectos y AvilÅ¡,
19970 Libro 41683 proyectos Carlos. 4.
Las cometas se Villasis
enredan en el Endara
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20039 Libro 9205 estatuas Agustin 1974
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Fernández de
la Torriente,
20042 Libro 38730 Comunicación oral Gaston. 1990
Diccionario de
20058 Libro 8752 literatura española Ward Philip 1984
Diccionario de Warren
20063 Libro 7291 PSICOLOGIA Howard 1a ed. 1974
El retrato de dorian
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Sociología de la Williams
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Woolf
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Escritos Filosoficos/
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Quito -
Ecuador El Conejo 1
Casa De La
Cultura
Bogota 9582000130 Magisterio 2

Universidad
Central Del
Quito Ecuador 1
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Ecuador 3
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Universidad
Cengage
Mexico D F 9786074811681 Learning 1
Cengage
Mexico D F 9786074811681 Learning Sa 1
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Cultural |
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Cultura
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Editorial
Bruguera,
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Quito El Conejo 1
Editorial Mar
[s.l.] Abierto 1
Casa De La
Cultura
Barcelona 8449408644 Oceano 1

Salvat
Madrid Labor, Sa 1
Editorial
Bruguera,
Salvat
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Guayaquil - Cultura
Universidad
El Buho
Bogota 9589482023 Editorial 1
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Universidad
Técnica
Particular De
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Ciencias
Guayaquil Psicológicas 1
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Ediciones
Daimon
.Manuel
Mexico D F 84417151982 Tamayo 1
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Universidad
Universidad
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[s.l.] Don Bosco 1

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México 968-15-0176-4 Unidos, S.A. 3
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México 9789701057537 McGraw Hill 1
Editorial
Universitaria,
S.A., De
Santiago De
Santiago Chile 1
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Ecuador Portoviejo 1
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Gregorio
Guayaquil Portoviejo 1
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Quito Abya Yala 1
Editorial
Universitaria
De Buenos
Buenos Aires Aires 1
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Editorial
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Cultura
Universidad
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Casa De La
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Editorial
Bruguera,
Loja 9789942082190 Utpl 1
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Editorial
Bruguera,
Loja 9789942080783 Utpl 1
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Grupo
Editorial
[s.l.] UTEHA 1
Barcelona Herder 1
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Ecuatoriana,
Guayaquil - Núcleo del
Ecuador Guayas 1
Cali Edilux 2
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Paris Hachette 1
Hispana
Mexico Americana 1
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[s.l.] 9789978545058 Norma 1

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Progreso-
Moscu Moscu 1
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Argentina COLUMBA 1
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Bogota 125 Ltda. 1
8482808125 |
Bogotá 9788482808123 Oveja Negra 1
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Buenos Aires 9789500383455 Losada 1
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[s.l.] Losada S A 1
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Ediciones G.
Barcelona P. 1
Salvat
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Mexico Nacional 1
Santiago
Buenos Aires Rueda 1
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Madrid - 84-376-0103-7 | Ediciones

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Madrid Labor, Sa 1
Universidad
Universidad
Universidad
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Universidad
Universidad
Editorial
Bruguera,
Salvat
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Manual
Moderno |
Universidad
9786074480900 | Anahuac del
México, D.F. 6074480907 Norte 1
Madrid Labor, Sa 1
Salvat
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Banco
Central Del
Quito Ecuador 1
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Madrid [etc] 205-3452-7 Prentice Hall 3

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Ecuador El Conejo 1
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Latinoameric
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Cali 84-355-0805-6 Edilux 2
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Nacional De
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Sociales Y
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Ecuador Ciudadana 1
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Editorial
Mexico D F Grijalbo, S.A. 1
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Ecuador 1
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Buenos Ayres
- Argentina Losada S A 1
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Ecuador Claridad 5
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Merrill
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Lima A. 1
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Editorial
Editorial
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La Habana 62141325797 Fajardo 1
Ramon
Madrid Sopeda 1
Ramon
Madrid Sopeda 1
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eCUADOR De Guayaquil 1
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Editorial
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Editorial
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Ecuador Babahoyo 2
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América Del
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Ecuador Guayas 1
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Editorial
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Editorial
Oveja Negra
Bogota Ltda. 1
Mexico D F Nacional 1
Salvat
[s.l.] 8434532913 Editores S A 1
Salvat
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8434532913 |
Barcelona 9788434532915 Salvat 1
Salvat
[s.l.] 8434532913 Editores S A 1
Salvat
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Conselho
Nacional De
Brasilia Geografía 1
Ministerio De
Educación
Quito Del Ecuador 1
Barcelona Pomaire 1
Luz-Panamá,
New York R.P. 2
Buenos Aires -
Casa De La
Cultura
Pedagogica
[s.l.] Freire 1
Pedagogica
[s.l.] Freire 1
Casa De La
Cultura
Riobamba - Pedagogica
Ecuador Freire 1
Casa De La
Cultura
Salvat
Quito 9978790055 Edidac_Gea 1

Madrid Aguilar S.A. 1
Salvat
Salvat
Salvat

Salvat
Salvat
Salvat
Salvat
9684444249 |
México 9789684444249 Prentice-Hall 1
[s.l.] Edibosco 1
[s.l.] Losada S A 1
Cuenca -
Ecuador Don Bosco 1
Casa De La
Cultura
Departament
os
[s.l.] Publicaciones 1
[s.l.] [s.n.] 1
Mexico [s.n.] 1
Banco De La
República-
Talleres
Bogota Gráficos 1
Mexico Grijalbo S.A. 1
España Grijalbo S.A. 1

Ramon
Madrid 8430307591 Sopeda 1
Ramon
Ramon
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
Barcelona -
Epaña 968-6290-25-7 Trebol, S.L. 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
[s.l.] [s.n.] 1
Madrid Labor, Sa 1
Cuenca -
Ecuador DON BOSCO 1
Quito - Científica
Ecuador 84-499-6124-6 Latina 2
10; 958-96669-8-1 13:

Bogota 978-958.96669-8-2 Limusa 1
Pearson
9789702607816 Educación 1
Pearson
9786073207317 Educación 1
Pearson
9788483225554 Educación 1
Pearson
9786073202954 Educación 1
Pearson
9786073204033 Educación 1
Pearson
9786073207164 Educación 1
Pearson
9786073200837 Educación 2
Pearson
9789586991292 Educación 2
Pearson
9786074426496 Educación 2
Pearson
9786073207348 Educación 2
Pearson
9786073207317 Educación 2
Pearson
9788483228074 Educación 2
Pearson
9789702610397 Educación 3
Información fue tomada del Sistema Automatizado de la Biblioteca General
Revisado por: PhD. Oskary Zambrano de Pérez

COORDINADORA DE BIBLIOTECA
FORMULARIO DE AVAL ACADÉMICO OTORGADO POR UN FACILITADOR ACADÉMICO
EXTERNO
1. DATOS EVALUACIÓN
Nombre de la Institución UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
Categoría de la Institución B
Financiamiento Público
Nombre de la Carrera/Programa Licenciatura en Pedagogía de la Lengua y Literatura
Tipo de Trámite Nuevo
Nivel de Formación Tercer nivel
Modalidad Presencial
Lugar en que se impartirá la Carrera/Programa Universidad Estatal de Milagro
Fecha del informe 04/07/2018
2. DATOS DEL FACILITADOR ACADÉMICO EXTERNO 1
Cédula o Pasaporte 0960453512

Nombres y Apellidos Yara María Portela Leiva
Denominación de título de tercer nivel Licenciatura en Educación. Esp. Español y Literatura
Máximo título de cuarto nivel Ph.D
Denominación Título de cuarto nivel afín al Doctora en Ciencias Pedagógicas.
proyecto
Número de registro SENESCYT del título afín al 192389057
proyecto
¿Incurre en lo estipulado en el Art. 11 del
Reglamento de Presentación y Aprobación de Si X No
Carreras y Programas de las Instituciones de
Educación Superior?
Experiencia Docente, en el campo de Años IES
conocimiento del proyecto de igual o mayor nivel 12 Ministerio de Educación
de formación. 22 Univ Médica. Ciego de A
1 Univ.Técnica de Machala
Experiencia en investigación, en el campo de Años IES / Institución

conocimiento del proyecto de igual o mayor nivel
de formación.
21 Univ Médica. Ciego de A
1 Univ.Técnica de Machala
3. EVALUACIÓN
Criterio Diseño Curricular

Subcriterio Macrocurrículo
Indicador 1 Perfil de ingreso (Aplica para maestrías de investigación)2
Descripción El perfil de ingreso al programa es coherente con las aptitudes investigativas, criterios y
exigencias del programa, requisitos para la admisión, parámetros de las pruebas de
admisión y entrevistas, así como los lineamientos claros y estructurados para la
presentación de la propuesta preliminar del posible tema de investigación.
Valoración Satisfactorio: El perfil de ingreso al programa es coherente con las aptitudes
1 Arts. 9, 10,11 y 12 del Reglamento de Presentación y Aprobación de carreras y programas de las Instituciones de Educación Superior.
2 Artículo 82 de la Ley Orgánica de Educación Superior
1
EXTERNO
investigativas, criterios y exigencias del programa, requisitos para la admisión,

parámetros de las pruebas de admisión y entrevistas, así como los lineamientos
claros y estructurados para la presentación de la propuesta preliminar del posible
tema de investigación.
No satisfactorio: El perfil de ingreso al programa no es coherente con las aptitudes
investigativas, criterios y exigencias del programa, requisitos para la admisión,
parámetros de las pruebas de admisión y entrevistas, así como los lineamientos
claros y estructurados para la presentación de la propuesta preliminar del posible tema
de investigación.
Justificación de la No aplica
valoración

Indicador 2 Perfil de egreso
Descripción El perfil de egreso refiere a los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar con el
desarrollo de la carrera/programa.
Valoración X Satisfactorio: Los resultados de aprendizaje desarrollados en la carrera/programa
permiten alcanzar el perfil de egreso presentado por la IES.

No Satisfactorio: Los resultados de aprendizaje desarrollados en la carrera/programa
no permiten alcanzar el perfil de egreso presentado por la IES.
Justificación de la Los resultados de aprendizaje que se declaran, posibilitan la formación integral del estudiante de
valoración acuerdo con el perfil de egreso presentado.

Indicador 3 Campos del conocimiento de la carrera/programa
Descripción La carrera /programa propuesto consta dentro de los campos del conocimiento y niveles
de formación del Reglamento de Armonización de la Nomenclatura de Títulos
Profesionales y Grados Académicos que Confieren las Instituciones de Educación
Superior del Ecuador o la IES justifica adecuadamente la creación de una nueva
denominación de carrera o programa dentro de un campo del conocimiento establecido
en el Reglamento referido.
Valoración X Satisfactorio: La carrera /programa propuesto consta dentro de los campos del
conocimiento y niveles de formación o se justifica adecuadamente la creación de una
nueva denominación conforme el Reglamento de Armonización de la Nomenclatura
de Títulos Profesionales y Grados Académicos que Confieren las Instituciones de
Educación Superior del Ecuador
No Satisfactorio: La carrera /programa propuesto no consta dentro de los campos del
conocimiento y niveles de formación o no justifica adecuadamente la creación de una
nueva denominación conforme el Reglamento de Armonización de la Nomenclatura
de Títulos Profesionales y Grados Académicos que Confieren las Instituciones de
Educación Superior del Ecuador
Justificación de la La propuesta consta dentro de los campos del conocimiento y niveles de formación de
valoración acuero con el Reglamento de Armonización de la Nomenclatura de Títulos Profesionales
y Grados Académicos que Confieren las Instituciones de Educación Superior del
Ecuador

Subcriterio Mesocurrículo
Indicador 4 Estructura curricular
2
EXTERNO
Descripción La estructura curricular evidencia la coherencia y correspondencia interna entre: perfil
de ingreso, resultados de aprendizaje de la carrera/programa, relación secuenciada entre
asignaturas, cursos o equivalentes, líneas de investigación (cuando corresponda),
3
EXTERNO
competencias en el manejo avanzado de enfoques teórico metodológicos de investigación

(cuando corresponda) y el perfil de egreso.
Valoración X Satisfactorio: La estructura curricular evidencia la coherencia y correspondencia

interna entre: perfil de ingreso, resultados de aprendizaje de la carrera/programa,
relación secuenciada entre asignaturas, cursos o equivalentes, líneas de investigación
(cuando corresponda), competencias en el manejo avanzado de enfoques teórico
metodológicos de investigación (cuando corresponda) y el perfil de egreso.
No Satisfactorio: La estructura curricular no evidencia la coherencia y
correspondencia interna entre: perfil de ingreso, resultados de aprendizaje de la
carrera/programa, relación secuenciada entre asignaturas, cursos o equivalentes,
líneas de investigación (cuando corresponda), competencias en el manejo avanzado
de enfoques teórico metodológicos de investigación (cuando corresponda) y el perfil
de egreso.
Justificación de la Los componentes del diseño están estructurados de manera coherente y existe correspondencia
valoración entre ellos. Se evidencia la relación secuenciada entre las asignaturas y el sustento teórico y
metodológico en función del perfil de egreso.

Subcriterio Microcurrículo
Indicador 5 Contenidos de las asignaturas
Descripción Existe: 1) Coherencia entre los contenidos y los resultados de aprendizaje de cada
asignatura. 2) Coherencia entre el perfil de egreso, líneas de investigación (cuando
corresponda) y las asignaturas y que estas desarrollen los contenidos curriculares
fundamentales.
Valoración XSatisfactorio: Cumple con los numerales establecidos en la descripción del indicador.
No Satisfactorio: No cumple con los numerales establecidos en la descripción del
indicador.
Justificación de la Existe coherencia entre los contenidos que se declaran en cada asignatura, los resultados de
valoración aprendizaje y las líneas de investigación, los que tributan a la formación professional y al perfil
de egreso.

Subcriterio Titulación
Indicador 6 Opciones de titulación
Descripción Existe correspondencia entre las opciones de titulación escogidas para la
carrera/programa y los resultados de aprendizaje del perfil de egreso.
Valoración X Satisfactorio: Existe correspondencia entre las opciones de titulación escogidas para
la carrera/programa y los resultados de aprendizaje del perfil de egreso.

No Satisfactorio: No existe correspondencia entre las opciones de titulación
escogidas para la carrera/programa y los resultados de aprendizaje del perfil de
egreso.
Justificación de la Las opciones de titulación que se proponen están en correspondencia con los resultados de
valoración aprendizaje y el perfil de egreso.

Subcriterio Prácticas pre profesionales
Indicador 7 Prácticas pre profesionales y prácticas de posgrados (campo específico de la salud)
4
EXTERNO
Descripción En las prácticas pre profesionales y prácticas de posgrados:
1. La carrera/programa cuenta con prácticas pre profesionales/ prácticas de
posgrado, articuladas con una asignatura, curso o equivalente u otro espacio de
integración teórico práctica que permitan desarrollar competencias del perfil
profesional.
5
EXTERNO
2. Se verifica la existencia de un instructivo y/o un plan de actividades que establezca

la planificación, implementación, monitoreo y evaluación de las prácticas pre
profesionales,
3. Las tutorías de las prácticas pre profesionales incluyen la relación
tutor/estudiante.
En el caso de los proyectos académicos en el campo de la salud se deberá adjuntar una
descripción de las Unidades Asistenciales Docentes.
Valoración X Satisfactorio: Cumple con lo establecido en la descripción del indicador.
En el caso de los proyectos académicos en el campo de la salud se deberá verificar si

el proyecto adjunta anexo mediante el cual se describan las Unidades Asistenciales
Docentes.
No satisfactorio: No cumple con lo establecido en la descripción del indicador.
No Aplica (cuarto nivel con excepciones debidamente justificadas)
Justificación de la La propuesta cumple con los indicadores establecidos para que las prácticas profesionales que
valoración contribuyan a la formación profesional del estudiante.

Indicador 8 Propuestas curriculares experimentales e innovadoras
Descripción La carrera/programa cumple con las características de propuestas curriculares
experimentales e innovadoras, establecidas en el Reglamento de Régimen Académico y
los anexos de la Guía Metodológica para la Presentación y Aprobación de Proyectos de
Carreras, Programas y de Actualizaciones Curriculares.
Valoración Satisfactorio: La carrera/programa cumple con las características de propuestas
curriculares experimentales e innovadoras, establecidas en el Reglamento de Régimen
Académico y los anexos de la Guía Metodológica para la Presentación y Aprobación de
Proyectos de Carreras, Programas y de Actualizaciones Curriculares.
No satisfactorio: La carrera/programa no cumple con las características de
propuestas curriculares experimentales e innovadoras, establecidas en el Reglamento
de Régimen Académico y los anexos de la Guía Metodológica para la Presentación y
Aprobación de Proyectos de Carreras, Programas y de Actualizaciones Curriculares.
X No Aplica.
Justificación de la No aplica (diseño tradicional)

valoración
Criterio Academia
Subcriterio Nivel de formación – Afinidad – Dedicación
Indicador 9 Formación Docente – Afinidad – Tiempo de dedicación a la carrera/programa
Descripción Existe correspondencia entre la formación del personal académico y su experiencia
académica y/o profesional, con las asignaturas que imparte de acuerdo a la estructura
curricular.
Para el caso de Maestrías de Investigación, se requiere que al menos el 20% de la planta

académica cuente con título de PhD.
Valoración X Satisfactorio: Existe correspondencia entre la formación del personal académico y su

experiencia académica y/o profesional, con las asignaturas que imparte de acuerdo a la
estructura curricular.
No Satisfactorio: No existe correspondencia entre la formación del personal académico y
su experiencia académica y/o profesional, con las asignaturas que imparte de acuerdo a la
estructura curricular.
Justificación de la La formación y experiencia del personal académico están en correspondencia con las
valoración asignaturas que se impartirán.
6
EXTERNO
Criterio Academia
Subcriterio Dirección académica
Indicador 10 Responsable académico
Descripción Es la autoridad unipersonal académica responsable de la carrera/programa, quien debe
cumplir con dos requisitos: ser docente titular u ocasional a tiempo completo de la IES y
con formación de posgrado en un campo de conocimiento afín a la carrera/programa.
En el caso del nivel de formación técnico superior y tecnológico superior debe cumplir
con dos requisitos: ser docente titular u ocasional a tiempo completo de la IES y tener
título profesional en un campo de conocimiento afín a la carrera.
Valoración X Satisfactorio: Cumple con los requisitos establecidos en la descripción del
indicador.
No satisfactorio: No cumple con los requisitos establecidos en la descripción del
indicador.
Justificación de la La responsable de la propuesta posee los requisitos establecidos y vasta experiencia docente e
valoración investigativa en el área del conocimiento de la Carrera.
Criterio Ambiente institucional

Indicador 11 Ambientes de aprendizaje y equipamiento
Descripción La carrera/programa dispone de ambientes de aprendizaje y equipamiento acorde al
número de estudiantes propuesto, que contribuya a la consecución de los objetivos para
alcanzar el perfil de egreso.
Valoración X Satisfactorio: La carrera/programa dispone de ambientes de aprendizaje y
equipamiento acorde al número de estudiantes propuesto, que contribuya a la
consecución de los objetivos para alcanzar el perfil de egreso.
No Satisfactorio: La carrera/programa no dispone de ambientes de aprendizaje y
equipamiento acorde al número de estudiantes propuesto, que contribuya a la
consecución de los objetivos para alcanzar el perfil de egreso.
Justificación de la Se dispone de ambientes de aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos , así como del
valoración equipamiento necesario de acuerdo con el número de estudiantes que se propone,
Criterio Ambiente institucional

Indicador 12 Recursos Bibliográficos y equivalentes (repositorios académicos)
Descripción La carrera/programa dispone de material bibliográfico actualizado en correspondencia
con las asignaturas, asimismo cuenta con suscripciones a revistas y sistemas de archivo en
línea de publicaciones académicas.
Valoración X Satisfactorio: Dispone de material bibliográfico actualizado en correspondencia con las
asignaturas de la carrera/programa, asimismo cuenta con suscripciones a revistas y

sistemas de archivo en línea de publicaciones académicas.
No Satisfactorio: No dispone de material bibliográfico actualizado en correspondencia
con las asignaturas de la carrera/programa, asimismo no cuenta con suscripciones a
revistas o sistemas de archivo en línea de publicaciones académicas.
Justificación de la Se dispone de bibliografía actualizada para el desarrollo de cada asignatura y acceso a revistas,
valoración repositories y bases de datos científicas.
Criterio Modalidades en línea, a distancia, semipresencial o de convergencia de medios

Indicador 13 Modelo pedagógico
Descripción Las carreras / programas en línea, a distancia, semipresencial o de convergencia de medios
cuentan con un modelo pedagógico y curricular con pertinencia, que promueva el
7
EXTERNO
aprendizaje, bajo entornos potencializados por el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, propendiendo a una educación personalizada.
Valoración Satisfactorio: Las carreras/programas en línea, a distancia, semipresencial o de
convergencia de medios cuentan con un modelo pedagógico y curricular con pertinencia,
que promueva el aprendizaje, bajo entornos potencializados por el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación, propendiendo a una educación personalizada
No satisfactorio: Las carreras/programas en línea, a distancia, semipresencial o de
convergencia de medios no cuentan con un modelo pedagógico y curricular con
pertinencia, que promueva el aprendizaje, bajo entornos potencializados por el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, propendiendo a una educación
personalizada.
Justificación de la No aplica (es presencial)
valoración
Criterio Ambiente Institucional

Indicador 14 Personal docente para titulación conjunta
Descripción En todos los casos en que se presenten para aprobación del CES carreras/programas
para titulación conjunta, entre una Institución de Educación Superior del Ecuador y una
Institución de Educación Superior Extranjera, el proyecto académico deberá incluir un
plan de desarrollo de capacidades académicas locales, en el cual se detallará entre otros
aspectos la progresiva incorporación de docentes nacionales y residentes en el Ecuador
en la carrera o programa, a partir de la graduación de la primera cohorte.
Valoración Satisfactorio: La IES incluye un plan de desarrollo de capacidades académicas locales,

en el cual se detallará entre otros aspectos la progresiva incorporación de docentes
nacionales y residentes en el Ecuador en la carrera o programa, a partir de la
graduación de la primera cohorte.
No satisfactorio: La IES no incluye un plan de desarrollo de capacidades académicas
locales, en el cual se detallará entre otros aspectos la progresiva incorporación de
docentes nacionales y residentes en el Ecuador en la carrera o programa, a partir de la
graduación de la primera cohorte.
Justificación de la No aplica
valoración
4. ANÁLISIS INTEGRAL (Con base en las valoraciones establecidas en los criterios anteriormente detallados, se
incluye en esta sección una valoración integral cualitativa del proyecto de carrera/programa que luego guarde
correspondencia con la recomendación final):
El proyecto está estructurado de manera coherente y se evidencia la relación entre sus componentes. Las
asignaturas y los contenidos de cada una de ellas, se conciben de manera lógica y están relacionadas con los
resultados de aprendizaje y con las líneas de investigación que se proponen.
El diseño está debidamente fundamentado desde el punto de vista teórico y metodológico, lo que propicia la
calidad de la propuesta y su contribución a la formación integral del estudiante de acuerdo con el perfil de
egreso.
* En esta sección se ampliará la valoración integral cualitativa en caso de que la carrera/programa no se

encuentre en el Reglamento de Armonización de la Nomenclatura de Títulos Profesionales y Grados Académicos
que Confieren las Instituciones de Educación Superior del Ecuador.
8
EXTERNO
*Para los casos de propuestas curriculares de modalidad dual, en línea, a distancia, sem ipresencial o
convergencia de medios, se deberá considerar lo establecido en la Guía Metodológica para la Presentación y
Aprobación de Proyectos de Carreras, Programas y de Actualizaciones Curriculares.
5. CONCLUSIÓN
9
EXTERNO
Yo, Yara María Portela Leiva en calidad de Facilitador/a Académico/a Externo/a, expido el aval académico del
proyecto de carrera/programa de (Pedagogía de la Lengua y la Literatura) de(l) la (Universidad Estatal de Milagro)
para que sea presentado al Consejo de Educación Superior previo al proceso de aprobación de la carrera o
programa.
______________________________
FIRMA FACILITADOR
ACADÉMICO
1
0
HOJA DE VIDA
INFORMACIÓN PERSONAL
CÉDULA APELLIDOS NOMBRES SEXO

0960453512 PORTELA LEIVA YARA MARÍA FEMENINO
FECHA DE
NACIONALIDAD ESTADO CIVIL TIPO DE SANGRE
NACIMIENTO
17-10-63 CUBANA CASADA A
DIRECCIÓN PROVINCIA DIRECCIÓN CANTÓN
EL ORO MACHALA
DIRECCIÓN CALLES PRINCIPALES REFERENCIA DOMICILIARIA No. DE CASA
AVE 25 DE JUNIO. SANTA ROSA Y VELA FRENTE A CNT EDIF RAMIREZ
TELÉFONO CONVENCIONAL TELÉFONO CELULAR ALTERNATIVO
CONTACTO
0983942411
EMAIL PERSONAL EMAIL ALTERNATIVO
[email protected] [email protected]
CONTACTO EN CASO DE REFERENCIA
PARENTESCO NOMBRES Y APELLIDOS TELÉFONO CONVENCIONAL 076003052
Manuel Esquivel
AMIGO Sánchez TELÉFONO CELULAR 0979962767
INFORMACIÓN BANCARIA
INSTITUCIÓN BANCARIA TIPO DE CUENTA No. DE CUENTA
BANCO MACHALA AHORROS 101-1022479
INSTRUCCIÓN FORMAL
PAÍS DONDE
REGISTRO INSTITUCIÓN REALIZÓ
NIVEL TÍTULO OBTENIDO
SENESCYT EDUCATIVA LOS
ESTUDIOS
Licenciada en Educación.
Universidad de Ciencias Especialidad Español y
Tercer nivel 192380843 Pedagógicas José Martí. Literatura CUBA
Universidad de Ciego de Maestría en Ciencias de la
Cuarto nivel En trámite Ávila Educación Superior CUBA
Universidad de Ciencias
Pedagógicas Manuel Doctor en Ciencias
Cuarto nivel 192389057 Ascunce Pedagógicas CUBA
EXPERIENCIA LABORAL
EXPERIENCIA FECHA DE FECHA DE
INSTITUCIÓN FACULTAD
DOCENTE INGRESO SALIDA
Profesora de
Español y Instituto Preuniversitario
1-9-82 31-1-88
Literatura. Asesora MINED
metodológica
Profesora
Instructora. Universidad Médica C.A
(Pregrado y Filial de Ciencias Médicas de
Postgrado) Morón. MINSAP Ciencias Médicas 1-11-95 1-11-05
Profesora
Asistente.(Pregrado Universidad Médica.C.A
y Postgrado y Filial de Ciencias Médicas
Diplomados) .Morón.MINSAP Ciencias Médicas 1-11-05 1-9-09
Profesora
Titular.(Pregrado,
Postgrado,
Diplomados y Universidad Médica. C.A.
Maestrías) Filial de Ciencias Médicas Ciencias Médicas 1-9-09 5-5-15
Profesora de
Lengua y
Literatura.
Coordinadora de Unidad Particular “Principito
Monografías. y Marcel Laniado” - 1-7-15 27-3-17
Docente. Educación Universidad Técnica de
Básica Machala - 1-5-17 Actualidad
EXPERIENCIA FECHA DE FECHA DE

INSTITUCIÓN CARGO
PROFESIONAL INGRESO SALIDA
Profesora de
Español y MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Literatura. Asesora Instituto Preuniversitario “ Profesora 1-9-82 19-1-94
metodológica Eulogio Fernández”.
Profesora Jefa de Dpto

Instructora. Universidad Médica. C.A Preparatoria.
Filial de Ciencias Médicas de Profesora
Morón. MINSAP Instructora 1-11-95 1-11-05
(Pregrado y
Postgrado)
Profesora
Asistente.(Pregrado Subdirectora
y Postgrado y Universidad Médica.C.A Docente.
Diplomados) Filial de Ciencias Médicas. Profesora
Morón. MINSAP Asistente. 1-11-05 1-9-09
Profesora
Titular.(Pregrado,
Postgrado,
Diplomados y Universidad Médica. C.A Subdirectora
Maestrías) Filial de Ciencias Médicas. General.
Morón. MINSAP Profesora Titular. 1-9-09 5-5-15
Profesora de
Lengua y
Literatura. Unida Educativa “Principito y
Marcel Laniado” Profesora 1-7-15 Actualidad
CAPACITACIONES
DURACIÓN APROBACIÓN FECHA FECHA

NOMBRE DEL EVENTO INSTITUCIÓN PAÍS
(HORAS) /ASISTENCIA INICIO FIN
Cursos doctorales:
1Pedagogía
2.Investigación
avanzada
3.Didáctica
4.Fundamentos
filosóficos de la
Educación
5.Psicología Educativa
6.Fundamentos
Psicológicos de la
Educación
7.Teoría Curricular
8.Estadística aplicada a
la investigación
educativa y validación
de resultados
científicos.
9.Problemas Sociales Universidad
de la Ciencia y la de Ciencias
Técnica Pedagógicas 2010 2013 Cuba
10.Labor educativa de
la escuela
11.Pedagogía Especial
12.La
profesionalización
docente del
profesorado en su
desempeño profesional
pedagógico.
13.El
perfeccionamiento del
proceso de formación
en las universidades
14.La actividad
experimental en las
ciencias
15.Prevención y
estimulación del
desarrollo de los niños
de 0 a 6 años.
16.Metodología de la
Investigación Educativa
17.Fundamentos
filosóficos y
sociológicos de la
educación
18.El modo de
actuación del
profesional de la
Educación
19.La familia y la
comunidad en la
Pedagogía de la
diversidad
20.La Didáctica con
enfoque desarrollador
21.Diagnóstico y
evaluación del
desarrollo de la
personalidad
22.Didáctica de la
escuela especial
23.La capacidad
creadora del docente
Universidad de
Ciencias
Curso: La escuela y la Pedagógicas E.
formación de valores. José Varona 8h X 22-2-13 22-2-13 Cuba
Curso: Lengua, Norma Universidad
y Habla. Médica 32 c X 1-9-14 23-2-15 Cuba
Curso: Métodos de Universidad
enseñanza de idiomas Médica 32 c X 1-9-14 23-2-15 Cuba
Curso: Redacción de Universidad
textos argumentativos Médica 32 c X 1-9-14 23-2-15 Cuba
Curso: Análisis y Universidad
comprensión de textos Médica 32 c X 1-9-14 23-2-15 Cuba
Curso: El texto Universidad
argumentativo. Médica 32 c X 1-9-14 23-2-15 Cuba
Curso: Didáctica de la Universidad
Ortografía Médica. C.A 32 c X 1-9-14 23-2-14 Cuba
Curso: Lengua y Universidad
Sociedad Ciego de Ávila 88 h X 2-3-14 4-5-14 Cuba
Evento Provincial Universidad
Universidad 2014 Ciego de Ávila 8h X 11-10-13 11-10-13 Cuba
Palacio de
Congreso Internacional Conveencione
Universidad 2014 s.La Habana. X 10-2-14 14-2-14 Cuba
II Jornada Provincial de Universidad de
Farmacología y Ciencias
Toxicología Médicas. C.A 8h X 28-3-14 28-3-14 Cuba
II Taller Nacional de Escuela Lat. De
Premédico y Medicina.
Preparatoria La Habana 8h X 21-2-14 21-2-14 Cuba
II Conferencia Palacio de las
Internacional Convenciones.
Educación Médica. La Habana X 30-9-14 3-10-14 Cuba
III Evento Científico Universidad
Nacional “Las Ciencias Médica.
Sociales, presente y Filial de
futuro en el desarrollo Ciencias de la
de la sociedad humana. Salud. Morón X 9-5-14 1-5-14 Cuba
V Jornada Científica
sobre temas del
Derecho. Universidad
Primer Simposio Máximo
Transdisciplinar de las Gómez Báez.
Ciencias Sociales C.A 8h X 4-1-15 4-1-15 Cuba
III Congreso Universidad
Internacional de Estatal de
Ciencia, Innovación y Bolívar.
Emprendimiento 2015 Ecuador 2c X 11-11-15 13-11-15 Ecuador
Taller Importancia de la
formación ética y el SEDUC C.LTDA
desarrollo moral de los UEPRIM
estudiantes. 20 h X 7-7-15 11-7-15 Ecuador
Taller: Calidad de la
Educación- Liderazgo- SEDUC C.LTDA
Gestión Educativa UEPRIM 22 h X 11-2-16 13-2-16 Ecuador
PUBLICACIONES
BASE
OBRAS DE RELEVANCIA ISBN ISSN AUTOR COAUTOR DE URL
DATOS
Lo métodos y técnicas Rev.Me
participativas en el diciego
proceso de enseñanza 1029-3035 CEDISAP-
aprendizaje. X ENSAP.
Desarrollo de los
valores éticos
profesionales en los
estudiantes de
Medicina de la Filial
de Ciencias Médicas de 978-959-
Morón. 16-1064-5. x
Desarrollo de la
comunicación
educativa en el proceso 178-959-16-
de formación del EGB 2180-1
Metodología para el
desarrollo de la
comunicación médica
educativa en los
estudiantes de la
carrera de
http://www.convencio
Estomatología de la nsalud2012.sld.cu/inde
Filia de Ciencias 978- 959- x.php/convencionsalud
Médicas de Morón. 212- 811- 8 X /2012
Diseño de un
Programa de
aseguramiento de la
calidad del proceso
docente educativo de
http://www.convencio
la Filial Preparatoria de nsalud2012.sld.cu/inde
las Ciencias de la Salud 978- 959- x.php/convencionsalud
de Morón. 212- 811- 8 X /2012
Antecedentes y
perspectivas de la
comunicación en el
proceso de formación 1993-6850 X Latindex
del Estomatólogo
General Integral
El desarrollo de la
comunicación http://conferenciasiglo
21.sld.cu/index.php/co
educativa en los nferenciasiglo21/2014/
procesos de formación schedConf/presentatio
en Salud X ns
Programa de gestión
de la calidad del http://conferenciasiglo
21.sld.cu/index.php/co
proceso docente nferenciasiglo21/2014/
educativo de la Filial de schedConf/presentatio
Ciencias de la Salud X ns
El desarrollo de la
comunicación médica
educativa: una
necesidad del proceso
de formación de las
Ciencias Médicas. 1993-6850 X Latindex
El desarrollo de la
http://www.convencion
comunicación en salud: salud2015.sld.cu/index.
un reto en la 988- 956- php/convencionsalud/2
contemporaneidad 212- 811-15 X 015/paper/view/759
Estrategia de
comunicación
http://www.convencion
Institucional de la Filial
salud2015.sld.cu/index.
de Ciencias de la Salud 988- 956- php/convencionsalud/2
de Morón. 212- 811-15 X 015/paper/view/675
INVESTIGACIONES REALIZADAS:
Fecha Tema Centro
Desde Hasta
2004 2008 Proyecto I+ D F.C.M

Diseño del programa de la asignatura
Metodología del Aprendizaje
2007 2008 Importancia de la comunicación en la F.C.M.

práctica médica
2005 2007 Proyecto I+D institucional Filial de Ciencias Médicas.

Morón.CA
Metodología para desarrollar la
competencia comunicativa en los
estudiantes del curso preparatorio de
las Ciencias de la Salud en Morón.
2008 2011 Proyecto I+ D Filial de Ciencias Médicas.

Morón.CA
Estrategia para el desarrollo de los
valores éticos profesionales en los
estudiantes de Ciencias Médicas.
2009 2012 Programa de aseguramiento de la Filial Preparatoria de las

calidad del PDE de la Filial Ciencias Médicas.CA
Preparatoria de las Ciencias Médicas.
2011 2012 Metodología para el desarrollo de la Filial de Ciencias Médicas.

comunicación educativa en el proceso Morón
de formación del Estomatólogo
General Básico.
2013 2015 Programa de comunicación Filial de Ciencias Médicas.

institucional para el mejoramiento de la Morón. CA
calidad.
ESTUDIOS DE IDIOMA EXTRANJERO
Fecha Idioma Centro de Estudios
24-11-97 Inglés (Básico) Facultad de Ciencias Médicas. CA
12-12-02 Inglés Facultad de Ciencias Médicas. CA

(Asistente).
9-7-09 Inglés. Universidad de Ciego de Ávila

(Mínimo Doctorado)
22-3-14 Portugués Universidad de Ciencias Médicas.

(Examen para Prof. Santi Spíritus.
Titular)
7-4-14 Inglés (Titular) Universidad de Ciego de Ávila

Quito, 06/07/2018
La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, SENESCYT, informa que

PORTELA LEIVA YARA MARIA, con documento de identificación número 0960453512, registra en el
Sistema Nacional de Información de la Educación Superior del Ecuador (SNIESE), la siguiente
información:
Nombre: PORTELA LEIVA YARA MARIA
Número de Documento de Identificación: 0960453512
Nacionalidad: Cuba
Género: FEMENINO
Título de Cuarto Nivel o Posgrado
Número de Registro 192389057
Institución de Origen UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS MANUEL ASCUNCE DOMENECH
Institución que Reconoce
Título DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGOGICAS
Tipo Extranjero
Fecha de Registro 2016-12-19
"TITULO DE DOCTOR O PhD VÁLIDO PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA,

Observaciones INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR"
Título de Tercer Nivel o Pregrado
Número de Registro 192380843
Institución de Origen UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS JOSÉ MARTÍ
Institución que Reconoce
Título LICENCIADA EN EDUCACION ESPECIALIDAD ESPAÑOL Y LITERATURA
Tipo Extranjero
Fecha de Registro 2016-07-06
Observaciones
IMPORTANTELa información proporcionada en este documento es la que consta en el SNIESE, que se alimenta
de la informaciónproporcionada por las instituciones del sistema de educación superior, conforme lo disponen los
artículos 129 de la LeyOrgánica Superior y 19 de su Reglamento.El reconocimiento/registro del título no habilita
al ejercicio de las profesiones reguladas por leyes específicas, y demanera especial al ejercicio de las
profesiones que pongan en riesgo de modo directo la vida, salud y seguridadciudadana conforme el artículo 104
de la Ley Orgánica de Educación Superior. Según la ResoluciónRPC-SO-16-No.256-2016
En el caso de detectar inconsistencias en la información proporcionada, se recomienda solicitar a la institución de

educación superior que emitió el título, la rectificación correspondiente.Para comprobar la veracidad de la
información proporcionada, usted debe acceder a la siguiente dirección:
GENERADO: 06/07/2018 10.32 AM
www.senescyt.gob.ec
Documento firmado electrónicamente

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

AUTOEVALUACIÓN MODELO DE EVALUACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE DE LAS

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Observación: Expediente del proyecto de la carrera de Pedagogía de la

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Que, el artículo 27 de la Constitución de la República del Ecuador, prescribe: “(…) La educación es

Que, el articulo 32 Reglamento de Régimen Académico, establece: “Los proyectos de carreras y

Que, el artículo 1 del Reglamento de Presentación y Aprobación de Carreras y Programas de las

Que, el artículo 5 del Reglamento de Presentación y Aprobación de Carreras y Programas de las

Que, el artículo 8 del Reglamento de Presentación y Aprobación de Carreras y Programas de las

Que, el artículo 9 del Reglamento de Presentación y Aprobación de Carreras y Programas de las

Artículo 2.- En cumplimiento del artículo 5, 9 del Reglamento de Presentación y Aprobación

Única.- La resolución entrará en vigencia a partir de su expedición, sin perjuicio de su publicación en

Ing. Fabricio Guevara Viejó, Ph.D. Lic. Diana Pincay Cantillo

Nombre completo: UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

Visión: Ser una universidad de docencia e investigación

Datos personales del rector o rectora

Número de identificación: 0917882961

Apellidos: GUEVARA VIEJO

Nombres: JORGE FABRICIO

Teléfono de contacto fijo: 042715081

Teléfono de contacto celular: 0989445388

Datos personales de o la responsable de la construcción del proyecto

Apellidos: MANZANO DÍAZ

Correo electrónico: [email protected]

Correo electrónico de referencia: [email protected]

Teléfono convencional: 042974317

Teléfono celular: 0993404217

Datos generales de la carrera

Nombre completo de la carrera: 1024-1-650114C01-6804

Tipo de formación: Licenciaturas

Campo amplio: Educación

Campo específico: Educación

Campo detallado: Formación para docentes con asignaturas de especialización

Carrera: PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Título que otorga: LICENCIADO/A EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LITERATURA

Modalidad de aprendizaje: Presencial

Número de períodos ordinarios: 9

Número de semanas por período 16

Período ordinario Horas

Número total de horas por la 7,200

Número máximo de estudiantes 30

Tiene itinerarios profesionales: No

Año Período I Período II

Resolución del Órgano Colegiado Académico Superior de aprobación de la carrera

Fecha de aprobación: 08/01/2018

Número de resolución de RESOLUCIÓN OCAS-SO-1-2018-No25

Sede, Sede Matriz o Extensión donde se impartirá la carrera

Nombre Dirección Responsable Anexo

Sede matriz KM. 1 ½, VIA VIRGEN DE JORGE FABRICIO

Convenio o carta de intención

Descripción general de la carrera

Objetivo general Formar excelentes profesionales en la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua y

Al conocimiento y los saberes Formar a los profesionales en la Pedagogía de la Lengua y la Literatura,

A la pertinencia Articular el currículo de Lengua y Literatura con contextos educativos y

A los aprendizajes Organizar el microcurrículo dirigido a desarrollar competencias

A la ciudadanía integral Potenciar la formación del profesional en Lengua y Literatura desde un

Otros Investigar la realidad e influencias de las lenguas de la región, la literatura