Programa de Desarrollo Institucional

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DATOS GENERALES DEL PROYECTO

Sistema Multimodal de Educación a Distancia del Centro Nacional de Actualización Docente del
Nombre: Noreste

Eje: Formación Continua

Objetivo: Modernización e Innovación educativa para el fortalecimiento institucional.

Programa: Programa de formación docente de educación media superior

Área ejecutora: Dirección/ Subdirección académica

Responsable de la ejecución del proyecto:

Samuel Alcantar Varela
Colaboradores:
Sergio A. Romero de León.
Adelaida Pérez Ramírez
Héctor Manuel Sánchez Navarro
Román Abisai Zapata Ruiz

Fecha de inicio: Julio 2022 Fecha de culminación: Diciembre 2022

1. PRESENTACIÓN
Diversos factores impulsan la transformación de las instituciones educativas, pero destaca de manera especial e
indiscutible la presencia universal de la tecnología.
Actualmente la tecnología digital y el internet están favoreciendo una tendencia y transición inéditas en la
historia de la educación en México. (OCDE, 2020, Informe).

El sistema presencial común de las escuelas ha sido transformado desde hace décadas por modalidades educativas
basadas en ambientes tecnológicos, entre los que destacan los modelos de educación abierta, educación a distancia, o
educación virtual, entre otros (Gros, 2012, p.13).
Hoy día, el potencial de las aplicaciones educativas propias de la web 2.0 y la inminente consolidación de la web
semántica, están provocando una reformulación amplia y profunda de los principios de la educación, sus procesos y
elementos. En efecto, los modelos educativos antiguamente bien definidos están siendo “fusionados” por los aprendices
debido a que las aplicaciones educativas digitales basadas en internet permiten movilidad y acceso flexible (Rivas y
Delgado, 2016, p. 12; Rivas y Székely, 2014, p. 4).

La educación apoyada por tecnología transita de manera natural por espacios democratizadores de los procesos de
formación, contribuyendo al fortalecimiento del tejido social y teniendo una contribución central en las tareas de
ampliación de la cobertura, diversificación y equidad de la educación media superior y superior; propiciando una fusión
de los métodos pedagógicos, permitiendo una mayor cobertura educativa, difusión y vinculación a menor costo.

Consideramos entonces, que, para afrontar este desafío, es impostergable que el Centro Nacional de Actualización
Docente del Noreste (CNAD Noreste) se constituya cómo un centro que responda a las necesidades sociales, científicas,
educativas y tecnológicas de su contexto, y las que se originen en la sociedad por el avance de las tecnologías de la
información y comunicación.

Es imperante que se responda con efectividad, calidad y pertinencia a la ola educativa creciente, en donde lo virtual, las
tecnologías, las redes de colaboración, los ambientes de aprendizaje flexibles y multimodal impulsen esta tendencia de
apertura de la educación media superior.

2.-JUSTIFICACION:

La mayoría de las instituciones educativas, nacionales o internacionales, públicas o privadas en modalidad presencial no
estaban preparadas de forma inmediata para afrontar una problemática como la que se presentó con la contingencia del
virus SARS-CoV2 (COVID-19) en materia educativa, donde las escuelas se vieron obligadas a transitar de manera
vertiginosa hacia la educación a distancia. Sin embargo, cada una de ellas invirtió en formación y especialización de sus
profesores para el desarrollo de competencias digitales para una educación multimodal.

Los profesores se desempeñaron adecuadamente durante la contingencia y se espera que tengan un papel aún más
relevante, ya que la educación no solo en México, sino de manera global sigue cambiando, dando lugar a la flexibilidad
curricular y la diversidad de opciones de enseñanza y aprendizaje a través de medios digitales que se valorarán aún más;
cambiando también el rol del profesor tradicional al de un facilitador del aprendizaje. Esto implica que los profesores
tienen que adaptar sus funciones sustantivas a nuevas exigencias laborales, sin perder de vista los avances tecnológicos
en materia de educación. De tal manera que el profesor seguirá siendo pieza fundamental de la innovación educativa,
siempre y cuando cuente con una serie de competencias académicas-tecnológicas que le permitan estar preparado para
hacer frente a los desafíos de la educación del siglo XXI.

Desde hace décadas en México, se reflexiona sobre la importancia de la flexibilidad curricular de programas educativos
presenciales a nivel pregrado, así como la importancia de diversificar las opciones de enseñanza y aprendizaje a través de
medios digitales, con la intención de brindar respuesta a los problemas de deserción, cobertura e inclusión escolar.
Algunas instituciones, han puesto énfasis en la implementación de programas de capacitación docente, sin una
intervención tecnológica verdadera, donde los profesores puedan poner a prueba sus competencias académico-
tecnológicas adquiridas para apoyar sus sesiones de clase presenciales con la incorporación de las Tecnologías para el
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).

En los próximos años se acelerará la transformación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
a Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en todos los espacios, tanto presenciales como
abiertos y a distancia: se modificará la concepción rígida y disciplinaria de los programas educativos y se
considerará al estudiante como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje (ANUIES, 2016, p. 25)

La propuesta de actualización y capacitación de las maestras y los maestros 2022 se diseña bajo la visión Humanista que
plantea la Nueva Escuela Mexicana (NEM), como base filosófica que fundamenta los procesos del Sistema Educativo
Nacional, donde se enfatiza en la educación integral y para la vida, a fin de formar a mujeres y hombres como
ciudadanos integrales con la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de la vida y que sean un aporte para el
desarrollo de la sociedad, con habilidades para adaptarse a los diferentes contextos y retos que impone el siglo XXI.

En el MCCEMS que reconoce a las y los docentes como agentes de cambio indispensables para transformar la enseñanza
en las aulas y en los planteles, la actualización y la capacitación cobran gran importancia y se vuelven un pilar
importante para atender al cambio curricular, por lo que será fundamental sensibilizar a las y los docentes respecto a la
necesidad de este cambio, así como de orientarlos a una forma diferente de pensar; lo que precisará de brindarles los
elementos suficientes para este cambio curricular.

Al respecto, Fernández (2003) afirma que el profesor del tercer milenio deberá de abordar nuevas tareas, desde una
actitud abierta a los múltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor, y es que el cambio
tecnológico se da a una gran velocidad y requiere por parte de los profesionales del saber un esfuerzo de adaptación y
perfeccionamiento permanente.

En este sentido surge el compromiso del CNAD Noreste para diseñar, implementar y promover programas de formación
y especialización, alineados al Marco Curricular Común de la SEMS y la nueva escuela mexicana. Si logramos ofertar
programas de capacitación continua que articulen los conocimientos del contenido como experto en la materia, los
conocimientos pedagógicos e instruccionales para una educación multimodal y los conocimientos tecnológicos, se
podría alcanzar un nivel de idoneidad docente para que los profesores no únicamente estén cualificados para enseñar en
cualquier escenario educativo, si no también podría responder favorablemente a situaciones extraordinarias como las que
se están presentando a nivel mundial. Además de empoderar a los profesores en su quehacer académico, aumentando su
confianza y seguridad, mejorando sus habilidades y capacidades docentes, también lograremos acrecentar su potencial
académico, convirtiéndolo en un agente de cambio en cualquier contexto educativo.

Sabemos que la figura del profesor ha sido imprescindible en todos los escenarios, independientemente del modelo
académico( presencial, B-Learning o E-Learning) y más aún si el objetivo principal es que apoye a los estudiantes en la
construcción de su propio conocimiento con estrategias que promuevan las 5 competencias(5 “C”) del aprendizaje del
siglo XXI: pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y colaboración, creatividad e
innovación( Bishop, 2013), así como el pensamiento computacional.

El término “autogestión” cobra cada vez mayor fuerza en el discurso educativo bajo la forma de fin o aspiración; los
modelos pedagógicos de las instituciones apuestan por la autogestión como motor de cambio del sistema tradicional:
enseñar ya no es lo primordial, sino impulsar al que aprende desde el reconocimiento de sus propias capacidades. La
incorporación de herramientas tecnológicas en los procesos de formación acentúa el deseo de que el estudiante regule la
manera en que se apropia del conocimiento y le encuentra relevancia.

Cabe reiterar que la educación en línea tiene procesos de enseñanza y aprendizaje diferentes a los de la educación
presencial, desde la forma de abordar las sesiones de clases, el manejo de materiales didácticos, las dinámicas de
participación a través de medios de comunicación y colaboración, hasta las formas de atención, seguimiento,
retroalimentación y evaluación del desempeño académico de los estudiantes y del docente. No es suficiente capacitar a
los profesores en el simple manejo de una determinada plataforma tecnológica, sino que también es imprescindible
desarrollar sus competencias académicas y tecnológicas relacionadas con cada una de las dimensiones del conocimiento
pedagógico del contenido, de la utilización de la mecánica tecnológica y del conocimiento educativo inmerso y apoyado
en la tecnología.

Sin duda alguna las escuelas valoran el quehacer académico de los profesores al invertir en el desarrollo de sus
competencias digitales para facilitar el tránsito hacia Ambientes Virtuales de Aprendizaje, pues la educación cambiará no
solo a nivel medio y superior en México, sino en toda Latinoamérica, donde la educación multimodal y educación a
distancia tendrán un papel preponderante para el desarrollo disciplinar y profesional de las futuras generaciones.

En consecuencia, resulta imperante cumplir con la formación de los docentes de la DGETI en la región y en el país a
través de entornos virtuales de aprendizaje, por lo que nuestra institución busca la conformación de una Unidad de
Educación a Distancia , con programas para la formación profesoral, directiva y administrativa, cuyos resultados
impacten en los procesos de gestión académica y enseñanza aprendizaje, generando de manera paulatina un cambio de
paradigma en el modelo educativo y superando de manera progresiva y sostenida la brecha digital en nuestra comunidad
docente y administrativa.

3. OBJETIVOS.

Objetivo General

 Implementar un sistema multimodal de educación sostenida por entornos virtuales de aprendizaje para
garantizar la prosecución académica y administrativa de la DGETI en el país.

Objetivos Específicos:

 Crear la Unidad de Educación a distancia del Centro Nacional de Actualización Docente del Noreste (UEd
CNAD Noreste).
 Diseñar un sistema de educación multimodal, seguro, supervisado, controlado y alineado a los programas del
MCCEMS
 Articular los modelos de enseñanza aprendizaje para la innovación de sistemas multimodales educativos
 Propiciar el aprendizaje autónomo ligado a la experiencia bajo ecosistemas autogestivos
 Impartir una enseñanza innovadora y de calidad
 Fomentar la educación permanente
 Reducir los costes de la oferta educativa
 Reflexionar a partir de la experiencia de educación a distancia vivida en México en educación media superior,
provocada por la situación de pandemia por el virus COVID-19, que inspira en innovaciones educativas en
nuestra institución.

4. ACCIONES
¿Qué pasos concretos debemos dar y que recursos vamos a necesitar para cumplir con objetivos y metas?

1. Analizar la demanda de capacitación docente y administrativa Nacional para la pertinencia de los cursos y
programas
2. Capacitar al personal docente del CNAD Noreste en competencias digitales y/o entornos virtuales de
aprendizaje para una instrucción en cascada
3.

5. METAS E INDICADORES

6. REQUERIMIENTOS DE RECURSOS
Capital Humano.
Profesionales con perfil deseable especifico de apoyo directo en la conformación de la Unidad de Educación a
Distancia del CNAD Noreste.
(deseable grado de Maestría, Doctorado o especialización)

 Licenciado en Educación (1)

 Ingeniero en Sistemas Computacionales o
Ingeniero en Tecnologías de la Información (1)
 Ingeniero Telemático (1)
 Licenciado en Diseño Gráfico (1)
 Licenciado en Desarrollo Multimedia (1)
 Licenciado en Comunicación (1)

Materiales e Infraestructura

 Destinar el espacio físico donde se ubicará la Unidad de Educación a Distancia

 Diseñar el edificio Virtual
 Equipo de computo
 Red de conexión
 Equipo de cámara
 Equipo de video

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Valor, estimar y apreciar

Para Julio del 2022, el 100 % del directorio de integrantes de la Unidad de Educación a distancia estará definido.

8.- CRONOGRAMA 2022-2023

TIEMPO
NOVIEMBRE
SEPTIEMBRE

DICIEMBRE

FEBRERO
OCTUBRE
AGOSTO

MARZO
ENERO

ABRIL
JULIO

ACCIONES
1.Contar con la
estructura de
participantes en la x
creación del proyecto de
La UEd