Proyecto de C y T Como Sesion de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO: “ELABOREMOS UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN”
1. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente
2. Componente : Mundo Físico, Tecnológico y Sociedad
3. Grado y sección : Tercero
4. Duración : 90 minutos
5. Secuencia didáctica
Aprendizajes
Estrategias Recursos Tiempo
esperados
 Diseña un  Se motiva a los estudiantes mostrándole  Maquetas 15´
Proyecto de una maqueta o láminas sobre diferentes  láminas
Investiga- problemas  Papelotes
ción  Plumones
 Luego se formula preguntas para el  Tizas de colores
recojo de saberes previos: ¿Quiénes  Pizarra
elaboran lo que están viendo? ¿Para qué  Mota
lo realizan? ¿Cómo se llama el  Tarjetas de colores
documento que presentan para realizar  Gráficos
una obra o dar solución a un problema?  Libro de C.T.A. 3º
 Cinta marketing
 Los estudiantes responden mediante  Mesas
lluvia de ideas.  Sillas
 Papel bond
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué es  Computadora
un Proyecto de Investigación? ¿Cómo se  Impresora
realiza un Proyecto de Investigación? ¿-  Fólder
Quiénes realizan un Proyecto de
Investigación?
60’
 Mediante la dinámica “Tarjeta de colores”
se agrupa a los estudiantes.
 Seguidamente él(la) Docente da una

introducción al tema
 Luego se solicita a los grupos que lean el

tema en su libro de C.T.A. de 3º grado,
identifican y analizan los pasos de un
Proyecto de Investigación a través de un
mapa conceptual
 Durante el proceso él(la) Docente

orientará los aprendizajes por grupos y
promoviendo la práctica de valores.
 Para concluir cada grupo hará una breve

exposición de su tema ante la plenaria
 El(la) Docente reforzará los conocí- 15’

mientos con una breve explicación
empleando un mapa conceptual.
 Se realiza la meta cognición preguntando

al estudiante en forma oral
 Los estudiantes diseñarán un Proyecto de

investigación con un tema libre donde
estarán presentes todos los pasos de un
Proyecto de Investigación, lo cual será
574
entregado en la próxima semana.
575
6. Evaluación de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos
 Indagación y  Diseña un Proyecto de  Lista de cotejo

experimentación Investigación presentando un
Documento formal.
7. Evaluación de la Actitud Ante el Área:
Actitudes Manifestaciones observables Instrumentos
 Respeta las normas de  Práctica las normas de  Escala de Actitudes

convivencia convivencia
 Cumple con los Trabajos en el
tiempo previsto.
576
Título: “ELABOREMOS UN INFORME TÉCNICO”

2. Componente : Mundo Físico, Tecnológico y Sociedad
3. Grado y sección : 3º
5. Secuencia didáctica :
Aprendizajes
Esperados
 Diseña un  Se realizará una dramatización: Director –  Comunicación 20’
Informe Psicólogo.  Diálogo
técnico  Pizarra
 El Director pide al Psicólogo que haga un  Plumones
estudio sobre los problemas de los  Mota
estudiantes y el Psicólogo después de haber  Libro de C.T.A.
realizado el estudio entregará un Informe. 3º
 Se formulan preguntas para el recojo de

saberes previos:
o ¿Qué le entrega el Psicólogo al
Director?
o ¿Sobre qué estará informando?
o ¿Cuándo se entrega el informe antes
de hacer algo o después de hacer?
 Los estudiantes responden mediante lluvia de  Cuadernos

ideas  Lapiceros
 El(la) Docente escribe en la pizarra el título  Regla
de la clase  Papelotes
 Se plantea el conflicto cognitivo. ¿Qué pasos  Plumones
debemos seguir para elaborar un Informe  Cinta marketing
Técnico?  Papel bond
 Los estudiantes trabajarán con el mismo 55’

grupo de la clase anterior.
 Leerán su libro de CTA de 3º pág. 9 y 10 para
identificar, analizar y organizar los pasos a
seguir para elaborar un Informe Técnico
 Por grupos elaborarán un mapa conceptual
conteniendo los pasos de un Informe Técnico
 Durante el proceso el(la) Docente irá
orientando los aprendizajes y promoviendo
los valores.
 Los estudiantes exponen sus trabajos en una
plenaria.
 El(la) Docente hace una breve exposición  Computadora 15’

utilizando un mapa conceptual sobre el tema  Impresora
(Informe Técnico) para reforzar los  Fólder
aprendizajes
 Se realiza la metacognición en forma oral

 Los estudiantes elaborarán un Informe
Técnico después de haber realizado su
proyecto.
577
 Indagación y  Diseña un Informe Técnico empleando las normas  Lista de

experimentación internacionales cotejo
7. Evaluación de la actitud ante el área:

Manifestaciones
Actitudes Instrumentos
Observables
 Respeta las normas  Práctica normas de convivencia  Escala de
de convivencia  Cumple con los trabajos en el tiempo previsto actitudes
578
Título: “CONOCIENDO LA QUÍMICA Y SU CLASIFICACIÓN”

2. Componente : Mundo Físico, Tecnología y Sociedad
Aprendizajes
Esperados
 Identifica  Se motiva a los alumnos mostrándoles  Diversos objetos 10’
conceptos diversos objetos y sustancias como cajas de y sustancias
básicos sobre medicamentos, bolsitas de detergentes, cajas  Papelote
la Química y de fósforos, sal de cocina, azúcar, etc.  Plumones
sus avances  Lectura
en el Perú  Luego se inicia el diálogo para el recojo de informativa
saberes previos, mediante lluvia de ideas y se  Pizarra 20’
realizan las siguientes preguntas:  Tiza
 Mota
o ¿Cómo habrán elaborado estos

productos?
o ¿Qué ciencia se ocupara de estudiar
estos productos?
o ¿Qué otras sustancias utilizan
diariamente en casa?
o ¿Qué es la Química?
o ¿Cómo está clasificada la Química?
 Seguidamente el Docente entrega a cada una 45’

lectura preparada con la información
necesaria sobre la definición de la Química,
clasificación e importancia
 Mediante la técnica 1,2,3, se forman grupos

de trabajo
 Leen su lectura y sintetizan la información

plasmando sus conclusiones en un mapa
conceptual y lo exponen.
 Finalmente los alumnos investigan sobre el 15’

avance de la Química en nuestro país.
579
 Comprensión de  Identifica conceptos de Química, ramas de la  Ficha de

información Química e importancia elaborando mapas observación
conceptuales.

Manifestaciones
Observables
 Respeta las opiniones  Escucha con atención las opiniones de sus  Guía de
de sus compañeros compañeros Observación
580
Título: “CONOCIENDO LOS INSTRUMENTOS DE LABORATORIO”

2. Componente : Mundo físico, Tecnología y Ambiente
Aprendizajes
Esperados
 Describe las  Se motiva a los alumnos mostrando una  Tarjetas de 20’
características lámina con algún científico o personas colores
de los que usen mandil y que estén manipulando  Plumones
instrumentos ciertos instrumentos.  Diversos
de Laboratorio instrumentos de
 Luego se recogen los saberes previos a Laboratorio
través de preguntas como:  Fólder
 Papel Bond
 Guía de práctica
o ¿Qué ocupación tienen las personas  Lápiz
que estás observando?  creatividad
o ¿Están utilizando algún
instrumento?
o ¿Qué tipo de instrumento utilizan?
 Luego de conocer el tema a tratar, se 60’

entregan a los alumnos tarjetas de
colores con siluetas de los instrumentos
de Laboratorio para formar grupos de
trabajo.
 Los alumnos se ubican en las mesas de

trabajo donde observarán y manipularán
los instrumentos de Laboratorio
agrupados de acuerdo con el material de
que están hechos
 Luego los alumnos describen las

características de cada uno de los
instrumentos de Laboratorio, llenando su
Guía de práctica.
 En su fólder de trabajo dibujan todos los 10’

instrumentos observados y especifican su
uso.
581
 Indagación y  Describe las características de los instrumentos de  Guía de

experimentación Laboratorio mediante guía de práctica práctica

Manifestaciones
Observables
 Respeta las normas  Práctica normas de convivencia  Guía de
de convivencia  Cumple con sus trabajos en el tiempo indicado observación
de actitudes
582
TÍTULO: “CONOCIENDO LA IMPORTANCIA DE LOS DESECHOS

INDUSTRIALES”

2. Componente : Salud Integral, Tecnología y Sociedad
Aprendizajes
esperados
 Analiza los  Se inicia la sesión mediante una  Texto de C.T.A. 10´
beneficios y motivación, mostrándole diversos  Envases de desechos
prejuicios de productos de desechos industriales, industriales
los desechos beneficiosos como perjudiciales, luego se  Tizas de colores
industriales plantean preguntas para el recojo de  Pizarra
y su saberes previos como ¿Qué observan?  Mota
importancia ¿Qué función cumplen? ¿son peligrosos?
 Recogidos los saberes previos se 80’

plantean preguntas de conflicto cognitivo
como ¿Qué son desechos industriales?
¿Qué beneficios nos brindan estos
productos? ¿Qué perjuicios causan?
¿Qué contienen estos desechos?
Seguidamente se indica a los alumnos
que ubiquen en su Texto de CTA Pág.
197
 Realizan una lectura silenciosa, luego lo

analizan en forma grupal y sus
resultados lo plasman en una hoja de
resumen, socializan en una plenaria.
 Concluido la socialización la Profesora 10’

explica el Tema para despejar las dudas
de los alumnos.
 Metacognición:
 ¿Es importante el tema? ¿Por

qué?
 ¿Qué estrategias empleaste?
 ¿Te servirá en tu vida diaria?
583
 Comprensión de  Analiza los beneficios y  Guía de Observación

información prejuicios de los
desechos industriales y
su importancia en una
hoja de resumen.


Manifestaciones
observables
 Respeta las opiniones de  Escucha con atención las  Ficha de escala de
sus compañeros opiniones de sus pares actitudes
584
TÍTULO: “CONOCIENDO EL AGUA QUE BEBEMOS”

2. Componente : Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente
Aprendizajes
esperados
 Evalúa los  El Docente presenta a los alumnos vasos  Texto de C.T.A. 3º 15´
procesos de con agua: de río, potable y destilada  Papelotes
potabiliza-  Plumones
ción del  Se pregunta ¿La diferencia que existe  Tizas de colores
agua en la entre las mismas? ¿Cuál de ellas  Pizarra
ciudad de podemos beber? ¿Por qué? ¿Qué se hace  Mota
Ica / para obtenerla?  Tarjetas
Tinguiña  Gráficos
 Por medio de la técnica de lluvia de 35’
ideas se obtienen las respuestas y se
anotan en la pizarra.
 El Docente forma equipos de trabajo y

responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es la potabilización? ¿Cuál es el
proceso de potabilización? ¿Qué es el
agua potable?
 Se elaboran organizadores visuales para

dar respuesta a las interrogantes.
 En plenaria exponen sus conclusiones 30’
 El Docente realiza el redondeo del Tema

y los estudiantes anotan en sus
cuadernos.
 Se realiza la metacognición preguntando

al estudiante:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Si le será útil en su vida
diaria?
 ¿Cómo aprendió? 10’
 Se le asigna al alumno un trabajo de

Investigación sobre la potabilización del
agua en su comunidad.
585
 Juicio crítico  Evalúa los procesos de  Ficha de cotejo

potabilización del agua
en la ciudad de Ica en un
mapa mental

Manifestaciones
observables
 Respeta las normas de  Cumple con las tareas  Guía de observación
convivencia asignadas en el aula y en
su hogar
586
Título: “APRENDIENDO COMO SE POTABILIZA EL AGUA”

Aprendizajes
Esperados
 Evalúa los  El Docente recoge los saberes previos  Texto de C.T.A. 15’
procesos de mediante la técnica de lluvia de ideas, 3º
potabilización preguntando: ¿Qué es potabilización? ¿Cómo  Papelotes
del agua en la debe ser el agua que beben?  Plumones
ciudad de  Pizarra
Ica / Tinguiña  Se inicia la sesión mediante una motivación,  Cartulina
mostrándole diversos productos de desechos  Colores
industriales, beneficiosos como perjudiciales,  Video
luego se plantean preguntas para el recojo de
saberes previos como:
 ¿Qué observan?
 ¿Qué función cumplen?
 ¿son peligrosos?
 ¿En todos los lugares se realiza el
tratamiento de aguas naturales de la
misma manera?
 ¿El agua natural para potabilizarse se
obtienen de los mismos lugares?
 Los estudiantes responden y se anota en la 60’

pizarra, se socializan las respuestas.
 El Docente forma los equipos de trabajo

usando la técnica “Canasta de Frutas”
 Se plantea las preguntas ¿Cuál es el proceso

de potabilización de las aguas superficiales?
¿Cómo están distribuidas las aguas en el
Perú?¿Cuáles son los contaminantes del agua
superficial?
 Plantean sus respuestas en un mapa mental,

socializan sus aportes.
 El Docente refuerza el tema, copian en sus

cuadernos.
 Se realiza la metacognición preguntando a los

alumnos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se
sintieron?
 El Docente asigna un trabajo de Investigación 15’

sobre las fuentes de agua natural en su
localidad.
587
 Juicio crítico  Evalúa los procesos de potabilización del agua en  Guía de

la ciudad de Ica en un cuadro comparativo Observación

Manifestaciones
Observables
 Respeto a las  Opina acerca del tema respetando las opiniones  Lista de Cotejo
Normas de de sus pares
Convivencia
588
Título: “VALOREMOS LOS BENEFICIOS Y RIESGOS DE LAS CENTRALES”

Aprendizajes
Esperados
 Valora las  Se motiva a los alumnos mediante la  Televisión 15’
ventajas, observación de un video “La bomba  DVD
riesgos de la atómica”  Video
Energía  Texto de C.T.A.
Nuclear y su  El Docente pregunta a manera de lluvia  Pápelo grafo
impacto sobre de ideas sobre lo que han observado en el  Plumones
los video.  Cartulina
Ecosistemas  Carpeta de
en el Perú  Mediante tarjetas de colores se forman trabajo 60’
grupos  Pizarra tiza
 Mota
 Seguidamente el Docente formula las
preguntas del conflicto cognitivo:
 ¿Por qué es importante el núcleo
del átomo? ¿Cómo se libera la
energía nuclear?
 ¿Qué aplicaciones y beneficios nos
brinda la Energía Nuclear?
 Se indica a los alumnos que ubiquen en

su texto de C.T.A. Pág. 245, leen la
información y su resumen lo organizan en
un mapa conceptual y lo socializan en
diálogo – debate
 Concluido el trabajo de los alumnos, el

Profesor explica el tema valorando las
ventajas que brindan la Energía Nuclear.
 Metacognición:
 ¿Es importante el tema tratado?

 ¿Qué cosas nuevas aprendiste?
 Aplicación: 15’
 Investigan la importancia Termo Nuclear
del Huarangal en el Perú.
589
 Juicio crítico  Valora las ventajas, riesgos de la Energía Nuclear y  Guía de

su importancia sobre los ecosistemas en el Perú en observación
un mapa conceptual

Manifestaciones
Observables
 Respeta las normas  Actúa con disciplina durante el desarrollo de la  Guía de
de convivencia sesión de aprendizaje observación
de actitudes
590
Título: “CONOCIENDO LA MATERIA”

2. Componente : Mundo Físico, Tecnología y Ambiente
Aprendizajes
Esperados
 Identifica  El Profesor empieza motivando a los  Texto de C.T.A. 10’
conceptos alumnos mostrándole diversos objetos. 3º
básicos sobre  Objetos diversos
la materia  Luego preguntará: ¿Cómo están  Papelotes
conformados todos ellos?  Plumones
 Creatividad
 A través de lluvia de ideas se recogerá
todos los saberes previos hasta llegar al
tema a desarrollar el facilitador plantea el
conflicto cognitivo con preguntas:
 ¿Qué entiendes por materia?

 Establece diferencias entre las
propiedades de la materia
 ¿Qué entiendes por cambios físicos
y químicos?
 Mediante ejemplos sencillos demuestra 40’

los cambios de la materia.
 Luego el Docente mediante la dinámica

“Arco iris” empezará a agrupar a los
alumnos para que trabajen las
interrogantes planteadas.
 Los alumnos utilizando sus mapas

conceptuales aportan toda la información
obtenido creando un ambiente de debates
entre ellos.
 Posteriormente el Docente realiza la 25’

retroalimentación sobre el tema utilizando
la técnica del meta plan
 Aplica la ficha metacognitiva: 15’
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué entendí?
 ¿Cómo me sentí?
 El Docente asigna un trabajo de

investigación sobre ¿Qué cambios físicos
y químicos se produce en la naturaleza?
591
 Comprensión de  Identifica conceptos básicos sobre la materia  Prueba

Información utilizando diversas fuentes de información objetiva

Manifestaciones
Observables
 Colabora activamente  Comparte sus pertenencias con sus pares por igual  Lista de
sin discriminación Cotejo
con sus pares
592
Título: “APRENDAMOS MÁS SOBRE LA MATERIA”

2. Componente : Mundo físico, Tecnología y Ambiente
Aprendizajes
Esperados
 Observan los  Se empezará la clase motivando a los  Guías prácticas 15’
cambios que alumnos, preguntándoles sobre que  Diversos
se producen recuerdan de la clase anterior, que tema materiales del
en la materia. desarrollamos. Laboratorio
 Papel bond
 Entonces los alumnos empezarán a  Computadora
recordar y responder que el tema  Impresora
estudiado fue la MATERIA  Lapiceros
 Lápices
 Luego el facilitador les dirá que todo lo  Creatividad 60’
aprendido sobre el tema de materia en
especial el punto de cambios físicos y
químicos se demostrarán mediante
experimentos sencillos, para lo cual se
utilizarán guías prácticas.
 Los alumnos para que realicen su trabajo

se agruparán mediante la dinámica de
tarjetas de colores
 Una vez realizado todos los pasos de la

guía de práctica los educandos la
entregarán a la Profesora totalmente
desarrollada.
 Para finalizar se aplica una ficha 15’

metacognitiva
593
 Indagación y  Observan los cambios físicos y químicos que se  Guía

experimentación producen en la materia a través de una Guía de práctica
práctica  Guía de
observación

Manifestaciones
Observables
 Apertura a los demás  Es sociable con todos sus pares durante los trabajos  Guía de
realizados observación
594
Título: “APRENDAMOS SOBRE LOS TIPOS DE MATERIA”

Aprendizajes
Esperados
 Identifica los  El Profesor inicia la clase mostrando a sus  Vaso 15’
tipos de alumnos un vaso de agua y luego le  Agua
materia agrega azúcar y lo agita.  Agitador
 Azúcar
 Seguidamente toma un poco de sal, le  Sal
agrega pimienta y también lo agita.  Pimienta
 Papelotes
 El Profesor pregunta:  Plumones
o ¿Qué sucedió  creatividad
cuando se agitó el azúcar y el agua?
o ¿Qué ocurrió
cuando se unió la sal y la pimienta?
 Los estudiantes responde mediante una

lluvia de ideas, creando conflictos entre
ellos lo cual nos permitirá llegar al tema
 El facilitador mediante la dinámica “Simón 50’

dice” formará los grupos de trabajo. Para
esto el Docente entregará a cada grupo
información sobre el tema a desarrollar
creando a su el conflicto cognitivo.
¿Qué entiendes por mezcla?

¿Cuáles son las técnicas que se
utilizan en la separación de una
mezcla?
¿Qué es combinación?
15’
 Luego el Profesor utilizando un mapa
conceptual realiza la retroalimentación
aplicando después una ficha de auto
evaluación.
10’
 Los alumnos realizan un cuadro
comparativo indicando las diferencias
entre los tipos de mezcla.
595
 Comprensión de  Identifica los tipos de materia  Prueba

información objetiva

Manifestaciones
Observables
 Respeta las normas de  Es respetuoso con sus pares  Ficha de escala de actitudes
convivencia
596
Título: “PRACTIQUEMOS LAS TÉCNICAS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS”

Aprendizajes
Esperados
 Realizan  El Docente empezará pidiendo el trabajo  Guí 15’
experimentos de la clase anterior y formula diversas as prácticas
sencillos sobre interrogantes como:  Div
los tipos de ersos materiales
matera y ¿Qué recuerdan de la clase de Laboratorio
algunas anterior?
técnicas de
separación  Los alumnos a través de la técnica de
mezcla lluvia de ideas manifiestan sus ideas
 El Docente les dirá que lo aprendido en

clase anterior lo demostraremos
realizando prácticas sencillas para lo cual
se les entregarán guías de prácticas
 Los alumnos mediante la técnica del “Arco 60’

Iris” se formarán grupos de trabajo
 Una vez concluidas las prácticas los

alumnos la entregarán desarrollada.
 Posteriormente el Docente aplicará una 15’

Ficha Metacognitiva de manera oral.
597
 Indagación y  Realizan experimentos sencillos sobre los tipos de  Guía

experimentación materia y algunas técnicas de separación de mezcla práctica
 Ficha de
observación

Manifestaciones
Observables
 Respeta las opiniones de sus  Escucha con atención a sus  Guía de observación de
compañeros pares respetándolos actitudes
598
Título: “CONOCIENDO EL ÁTOMO”

Aprendizajes
Esperados
 Diferencia los  El Docente presenta un trozo de sal a los  Texto de CTA 3º 20’
modelos estudiantes y utilizando diversas técnicas  Pizarra
atómicos lo divide, hasta disolverlo en agua, y  Plumones
estudiados en pregunta:  Maquetas
clase ¿Qué es la sal?  Papelotes
¿Se ha podido dividir?  Cinta masking
¿Cómo se llama lo obtenido?  Tarjetas de
¿Podemos seguir dividiéndolo? colores
¿Cómo lo haríamos?  Cuadernos
¿Qué obtendrían?  Lapiceros
¿Cómo se denomina?  Tripley
¿Qué es el átomo?  Tecnopor
 Se anota las respuestas en la pizarra y se  Alambres
socializa lo anotado.  Creatividad
 El Docente forma equipos de trabajo 50’

utilizando la técnica de tarjetas de
colores.
 El Docente plantea las siguientes

preguntas:
 ¿Qué es el átomo?
 ¿Cuál es su estructura?
 ¿Qué son modelos atómicos?
 Explique la evolución de los
modelos atómicos
 Plasman sus resúmenes en un

organizador visual.
 En plenaria exponen sus aportes.

10’
 El Docente realiza la retroalimentación de
lo aprendido y escriben en sus cuadernos
10’
 Se realiza la METACOGNICIÓN en forma
oral.
 Elaboran maquetas de los modelos
atómicos.
599
 Comprensión de  Diferencia los modelos atómicos estudiados en clase  Prueba

información en un cuadro comparativo Objetiva

Manifestaciones
Observables
 Disposición  Participa activamente en los trabajo de  Ficha de Escala de
cooperativa y equipo actitudes
democrática
600
Título: “RECONOCIENDO LAS PROPIEDADES DEL ÁTOMO”

Aprendizajes
Esperados
 Interpreta las  El Docente recoge los saberes previos  Texto MED CTA 20’
propiedades mediante la técnica de lluvia de ideas 3º
del núcleo del haciendo las siguientes preguntas:  Papelotes
átomo  Plumones
 ¿Qué es el átomo?
 Pizarra
 ¿Cuál es la estructura?
 ¿Qué es el núcleo?
 Tiza de colores
 ¿Qué propiedades tiene?  Cinta masking
 ¿Qué son partículas sub tape
atómicas?  Cuadernos
 Lapiceros
 Se anota las preguntas y se socializa los
aportes.
45’
 El Docente forma grupos utilizando la
dinámica “canasta de frutas”
 Haciendo uso de su texto el alumno

responde:
 ¿Qué propiedades tiene el núcleo?

 Explique cada una de ellas
 El alumno plasma sus aportes en un

mapa semántico y socializa en plenaria
 El Docente redondea el tema, aplicando
las fórmulas en ejemplos
 El Docente realiza la METACOGNICIÓN de 10’

los alumnos en forma oral.
 El Docente plantea ejercicios haciendo

uso de fórmulas.
601
 Comprensión de  INTERPRETA las propiedades del núcleo del átomo  Lista de

información en un mapa semántico cotejo

Manifestaciones
Observables
 Disposición  Aporta activamente en los trabajos en equipos  Guía de
cooperativa y observación
democrática
602
Título: “RESOLVIENDO PROBLEMAS DEL NÚCLEO”

Aprendizajes
Esperados
 Interpreta las  El Docente por medio de preguntas  Pizarra 15’
propiedades recoge los saberes previos del alumno y  Tiza de colores
del núcleo del anota en la pizarra  Hoja de práctica
átomo  Papel bond
 Se socializa la información del núcleo del  Lapiceros 50’
átomo y sus propiedades  Borrados
 Hoja de
 Se establecen las fórmulas de número de fórmulas
masa, atómico y nucleidos.
 El Docente presenta una hoja de

ejercicios para desarrollarse en el aula
 Los alumnos resuelven los ejercicios

haciendo uso de las fórmulas.
 El Docente refuerza el tema desarrollando

los ejercicios en la pizarra.
 El Docente realiza con los alumnos la

METACOGNICIÓN preguntando : 15’
 ¿Qué aprendió?
 ¿Qué técnicas usaron?
 ¿Les será útil lo aprendido en su
vida diaria?
10’
 El Docente asigna una hoja de 10
ejercicios para desarrollar en su casa.
603
 Comprensión de la  Interpreta las propiedades del núcleo del átomo a  Guía de

información través de ejemplos observación

Manifestaciones
Observables
 Respeto a las normas  Cumple con las tareas asignadas  Escala de
de convivencia actitudes
604
Título: “APRENDAMOS EL COMPORTAMIENTO DE LOS ÁTOMOS”

Aprendizajes
Esperados
 Interpreta las  El Docente presenta un Video a los  Video 15’
propiedades alumnos sobre el átomo y su estructura,  Televisor
del núcleo del las reacciones que se dan a nivel de la  DVD
átomo atmósfera y el sol.  Pizarra
45’
 Plumón
 Se formulan las siguientes preguntas:  Mota
o ¿Qué partes tiene
 Libro de CTA 3º
el átomo?
 Papelotes
o ¿Qué fuerzas
 Cinta masking
existen en el átomo?
tape
o ¿Los átomos se
cargan eléctricamente?
o ¿Se unen?
 Los alumnos responden y se anota en la
pizarra sus respuestas, luego se socializan
dichas respuestas.
 El Docente plantea las siguientes

preguntas:
o ¿Los átomos
presentan cargas eléctricas?
o ¿Cómo se les
denomina?
o ¿Cómo se
denominan los átomos que tienen
número de neutrones, número de
masa y número de protones
iguales?
 Los alumnos haciendo uso de su texto 20’

responden y exponen sus conclusiones en
una plenaria.
 El Docente refuerza el tema y plantea

algunos problemas.
10’
 Se propicia la METACOGNICIÓN en forma
oral.
 Se asigna la actividad de Investigación

sobre los ISODIAFEROS
605
 Indagación y  Interpreta las propiedades del núcleo del átomo en  Práctica

experimentación un organizador visual dirigida

Manifestaciones
Observables
 Respeto a las normas  Se dirige con vocabulario adecuado a sus pares  Lista de
de convivencia cotejo
606
Título: “CONFIGURACIÓN DE ELECTRONES SEGÚN MOLLER”

Aprendizajes
Esperados
 Representa la  Luego de tener los conocimientos previos  Pizarra 25’
distribución necesarios sobre el tema: distribución  Tiza
electrónica de electrónica, se activan estos  Mota
los elementos conocimientos a través de preguntas  Lápiz
utilizando la específicas y se inicia el diálogo con los  Papel
regla de estudiantes.  Cuaderno de
Moeller o del trabajo
Serrucho  El Docente propone un ejemplo de 40’
configuración electrónica de un elemento
determinado y lo explica
 Para que los alumnos realizan con

facilidad los ejercicios siguientes, se les
hace conocer la regla práctica que
consiste “en utilizar una frase para
recordar la secuencia de la Regla de
Moeller que dice: “susi paso, paso, de
paseo, de paseo fue de paseo fue de
paseo
 El Docente realiza una dinámica de

formación de grupos
 Luego se aplica un Rally de ejercicios

donde los alumnos resuelven 4 ejercicios,
dando un estímulo al grupo que culmine
primero
 Un representante de cada grupo 25’

desarrolla uno de los ejercicios
propuestos con ayuda de la pizarra.
 Finalmente entregan sus ejercicios

desarrollados
 Se propone un grupo de ejercicios para

que desarrollen en su cuaderno de trabajo
 Se evalúa mediante una práctica

calificada.
607
 Indagación y  Representa la distribución electrónica de los  Ficha de

experimentación elementos utilizando la regla de Moeller o del trabajo
Serrucho mediante rally de ejercicios  Práctica
calificada

Manifestaciones
Observables
 Disposición  Participa activamente en el trabajo grupal  Guía de
cooperativa y observación
democrática de actitudes
608
Título: “CONFIGURACIÓN DE ELECTRONES SEGÚN HUND”

Aprendizajes
Esperados
 Representa la  El Docente activa los conocimientos de los  Pizarra 25’
distribución alumnos para recordar el tema tratado  Tiza de colores
electrónica de anteriormente.  Mota
los elementos  Lápiz
utilizando la  Luego dichos conocimientos se aplicarán  Papel
Regla de Hund en la solución de los ejercicios y se inicia  Cuaderno de
el diálogo con los estudiantes. trabajo
 El Docente a través del método de la 40’

ejemplificación desarrolla ejercicios sobre
la configuración electrónica utilizando la
Regla de Hund.
 El Docente organiza a los estudiantes en

Tandem y aplica la técnica de Rally de
ejercicios.
 Haciendo uso de la pizarra los tandems

desarrollan sus ejercicios propuestos,
comprobando sus resultados con los
demás.
 Finalmente entregan sus ejercicios

desarrollados.
 Se propone un número determinado de

ejercicios para desarrollar en su cuaderno
de trabajo.
 Se evalúa mediante una práctica 25’

calificada.
609
 Indagación y  Representa la distribución electrónica de los  Ficha de

experimentación elementos utilizando la regla de Hund mediante una observación
práctica calificada  Práctica
calificada

Manifestaciones
Observables
 Colabora activamente  Participa con responsabilidad y sin distinción con  Guía de
sin discriminación sus pares observación
con sus pares. de actitudes
610
Título: “MOLÉCULAS BIOLÓGICAS Y SU IMPORTANCIA EN LA CONSTITUCIÓN

DE LA VIDA”

2. Componente : Mundo viviente, Tecnología y Sociedad
Aprendizajes
Esperados
 Discrimina  El(la) Docente llevará a clase las  Pan 15’
ideas siguientes sustancias: pan, huevo y  Huevo
principales mantequilla, los mostrará los estudiantes  Mantequilla
sobre los y luego los hará probar en bocadillos.  Pizarra
carbohidratos,  Se formula la pregunta para el recojo de  Plumones
proteínas, saberes previos: ¿A qué clase de
aminoácidos,
 Mota
alimentos pertenece lo que ven aquí?
lípidos,  Los estudiantes responden y se anota en
triglicéridos la pizarra.
 El(la) Docente explica que todos estos
alimentos conforman las macromoléculas
biológicas.
 Se plantea el conflicto cognitivo:
 ¿De qué están compuestas las
células?
 ¿Cómo se pueden clasificar a los
carbohidratos, a las proteínas, lípidos,
vitaminas y minerales?
50’
 Se forma grupo mediante la dinámica de  Libro de CTA 3º
los número  Papelotes
 Los estudiantes por grupos leerán y  Plumones
analizarán su libro de CTA 3º Pág. 168 –  Cinta masking
173  Reglas
 Luego elaborarán un cuadro comparativo
donde pondrán diferenciar las moléculas
biológicas (carbohidratos, proteínas,
aminoácidos, lípidos, triglicéridos)
 Durante el proceso el(la) Docente irá
orientando los aprendizajes y
promoviendo los valores
 Los estudiantes expondrán sus trabajos.
25’
 Seguidamente el(la) Docente explicará el
tema para reforzar los aprendizajes.  Papel bond
 Cuadernos
 Se aplicará una Ficha metacognitiva  lapiceros
 Los estudiantes realizarán como tarea una

actividad de exploración de la página 168
de su libro de CTA 3º.
611
 Indagación y  Discrimina ideas principales sobre los  Lista de

experimentación carbohidratos, proteínas, aminoácidos, lípidos, cotejo
triglicéridos en un cuadro comparativo.

Manifestaciones
Observables
 Disposición cooperativa y  En el trabajo en equipo  Ficha de escala de actitudes
democrática asume y respeta las
responsabilidades
asignadas.
612
Título: “MOLÉCULAS BIOLÓGICAS Y SU IMPORTANCIA EN LA CONSTITUCIÓN

DE LA VIDA”

Aprendizajes
Esperados
 Discrimina las  Se inicia la clase presentando o  Zanahoria 15’
ideas mostrando a los estudiantes lo siguiente:  Plátanos
principales verduras y frutas diferentes  Manzana
sobre los  Se pregunta para extraer los saberes  Rabanito
Ácidos previos  Libro de CTA 3º
Nucleicos, ¿Qué clase de alimentos
vitaminas,
 Papelote
contienen las frutas y verduras?
minerales y ¿Por qué es necesario para
oligoelemen- nosotros?
tos  Los estudiantes responden mediante
lluvia de ideas
 El Docente anota las respuestas y luego
socializa para llegar al tema.
 Se plantea el conflicto cognitivo con las
preguntas:
¿De qué forma podrían
clasificar las vitaminas y los
minerales?
¿En qué alimentos los
encontramos?
¿Qué beneficios y perjuicios
55’
trae al consumir estos elementos?  Plumones
 Cinta masking –
tape
 Para responder estas interrogantes los  Fichas
estudiantes se agruparán como el día
 frutas
anterior
 Los estudiantes leerán y analizarán su
libro de CTA 3º Pág. 174-176
 Luego elaborarán un cuadro comparativo
donde podrán diferenciar las vitaminas,
minerales y oligoelementos.
 Durante el proceso el Docente monitorea
los grupos para orientar los aprendizajes
y a la vez promover los valores
 Seguidamente los estudiantes harán una
presentación de sus trabajos y los
exponen 20’
 Luego el Docente afianzará el aprendizaje

mediante una breve explicación
 Se aplicará la FICHA METACOGNITIVA
 Los estudiantes realizarán como tarea una
actividad de exploración de la página 168
de su libro de C.T.A.
613
 Indagación y  Discrimina las ideas principales sobre los Ácidos  Lista de

experimentación Nucleicos, vitaminas, minerales y oligoelementos a cotejo
través de un cuadro comparativo

Manifestaciones
Observables
 Disposición  En el trabajo en equipo asume y respeta las  Ficha de
cooperativa y responsabilidades asignadas escala de
democrática actitudes
614
Título: “MITIGACIÓN DE DESASTRES OCASIONADOS POR LA INTERVENCIÓN

DE LOS SERES HUMANOS”

Aprendizajes
Esperados
615
 Argumenta su  El Docente motiva a los alumnos  Láminas 30’
posición mostrando dos láminas: Una lámina sobre  Tiza de colores
respecto a las un desastre natural y otra sobre un  Mota
acciones del desastre ocasionado por el ser humano o  Cinta marketing
hombre sobre un derrame de petróleo en un río  Texto de CTA
su entorno en del MED 3º
beneficio de  Responden a la pregunta: ¿Qué observan  Lápiz
sus en las láminas?  Papel Bond
congéneres o
en su perjuicio
 El Docente recupera los saberes previos a
través de lluvia de ideas.
 Se plantea el siguiente conflicto cognitivo:

¿Qué diferencia puedes hacer entre
desastres de la naturaleza y aquellos
provocados por el ser humano?
 Luego se consolida la información 50’
 El Docente con participación activa de los

estudiantes enuncia el tema a tratar.
 El Docente invita a los estudiantes a

analizar la información sobre el tema de
su libro C.T.A. 3º Pág. 233 – 235
 Los alumnos socializan la información y

plasman sus conclusiones en un
organizador visual
 Finalmente los alumnos elaboran su

informe respecto a las acciones del
hombre, sobre su entorno, en beneficio o
en perjuicio de sus congéneres.
616
 Juicio crítico  Argumenta su posición respecto a las acciones del  Lista de
hombre sobre su entorno en beneficio de sus cotejo
congéneres o en su perjuicio mediante un Informe.

Manifestaciones
Observables
 Respeta las normas  Respeta las opiniones de los demás  Guía de
de convivencia observación
de actitudes
Título: “CICLOS BIOGEOQUÍMICOS”
617
Aprendizajes
Esperados
 Interpreta los  Se inicia la sesión motivando con la  Lámina 15’
diferentes presentación de una lámina del Ciclo del  Pizarra
Ciclos agua  Texto CTA 3º
Biogeoquími-  Papelote
cos  Luego se realiza las preguntas para el
recojo de saberes previos:
 ¿Qué elementos tiene el agua?

 ¿Qué forma el vapor de agua?
 ¿Qué llevan las nubes a las alturas?
 Los estudiantes responden mediante

lluvia de ideas
 El Docente explica así como funciona el

Ciclo del Agua existen otros Ciclos de
otros elementos en la Naturaleza, el cual
estudiaremos hoy.
 El Docente pide que revisen su libro de

CTA 3º para ver de que Ciclos trata en las
Págs. 85- 89 y anota en la pizarra
 Se realiza la dinámica de la marea para  Plumones 50’

formar grupos de 4 alumnos  Cinta masking
tape
 Los estudiantes en grupos leerán,
analizarán el tema así:
 Grupo 1 y 2 : Ciclo del agua o

Hidrógeno
 Grupo 3 y 4 : Ciclo del Carbono
 Grupo 5 y 6 : Ciclo del Oxígeno
 Seguidamente esquematizarán los

diferentes Ciclos en un papelote  Papel bond
 Computadora
 Exponen sus trabajos en una plenaria  Impresora
25’
 Para finalizar el Docente realizará una
breve explicación de los Ciclos para
reforzar los aprendizajes.
 Se aplicará una FICHA METACOGNITIVA

 Los estudiantes investigarán sobre los
microorganismos que intervienen en los
diferentes Ciclos Biogeoquímicos y lo
presentarán en un trabajo.
618
 Comprensión de la  Interpreta los diferentes Ciclos Biogeoquímicos a  Guía de
información través de esquemas y exposiciones observación

Manifestaciones
Observables
 Participa con  Asume y cumple las tareas asignadas por el grupo  Guía de
sinceridad y observación
compañerismo en el de actitudes
aula
Título: “CICLOS BIOGEOQUÍMICOS”
619
Aprendizajes
Esperados
 Interpreta los  Se inicia la sesión haciendo un recuento  Pizarra 10’
diferentes de la clase anterior.  Plumón
Ciclos  El Docente pregunta para extraer los  Mota
Biogeoquími- saberes previos a través de la pregunta:
cos ¿Qué otros elementos son importantes en
la vida?
 Los estudiantes responderán mediante
lluvia de ideas y las respuestas se anotan
en la pizarra.
 Luego se Plantea el conflicto cognitivo con
estas preguntas:
 ¿Cómo creen que será el

Ciclo del Nitrógeno?
 ¿Dónde se encontrará el
Nitrógeno en gran cantidad?
 Para responder estas interrogantes los


estudiantes trabajarán en grupos que ya Libro de CTA 3º 20’

fueron establecidos en la clase anterior. Papelotes
 Plumones
 Los estudiantes leerán, analizarán los  Cinta masking
Ciclos Biogeoquímicos de su libro de CTA tape
3º Pág. 91 – 95
 Primer y Segundo grupo : el Ciclo del
Nitrógeno
 Tercer y Cuarto grupo : El Ciclo del
Fósforo
 Quinto y Sexto grupo : el Ciclo del Azufre
 Los alumnos esquematizan los diferentes
ciclos en un papelote
 Exponen sus trabajos en una plenaria
20’
 Para finalizar el Docente realizará una  Papel bond
breve explicación de los ciclos del  lapiceros
Nitrógeno, Fósforo y Azufre para reforzar
los aprendizajes
 Se aplicará una Ficha metacognitiva
 Los estudiantes investigarán sobre otros

elementos y sus Ciclos y los presentará la
próxima clase
620
 Comprensión de la  Interpreta los diferentes Ciclos Biogeoquímicos a  Guía de
información través de esquemas y exposiciones observación

Manifestaciones
Observables
 Participa con sinceridad y  Asume y cumple las tareas  Guía de observación
compañerismo en el aula asignadas por el grupo
Título: “APRENDAMOS SOBRE EL CALOR Y LA ENERGÍA”
621
Aprendizajes
Esperados
 Infiere  Se empieza sensibilizando a los alumnos  Figuras : vela 15’
información en valores, promoviendo el TEMA encendida, olla
sobre el calor TRANSVERSAL en una fogata,
y la energía etc.
interna.  El Docente mostrará figuras como una  Libro de
vela encendida, una olla en una fogata, Ciencias
que realicen frotación con sus manos.  Otros textos
 Papelotes
 Se les pregunta: ¿Qué observaron? ¿Qué  Plumones
sintieron al frotar sus manos?  Creatividad
 Utilizando la técnica de lluvias de ideas se

recogen sus saberes previos y se van
anotando en la pizarra
 El Docente forma las equipos de trabajo

mediante la Técnica “canasta de Frutas” y 50’
les plantea las siguientes interrogantes:
 Explica cómo se propaga el calor

de un cuerpo a otro
 ¿Qué entiendes por energía?
 ¿Los cuerpos poseen energía
interna si o no? ¿por qué?
 ¿Por qué crees que es importante
el calor para los seres vivos?
15’
 Luego el Docente monitorea y evalúa el
aprendizaje de los alumnos con la ayuda
de un mapa conceptual.
10’
 Se realiza la retroalimentación
 Se aplica una FICHA DE

AUTOEVALUACIÓN
 ACTIVIDAD DOMICILIARIA: Realiza en tu

carpeta de trabajo diferencias entre calor
y energía.
622
 Infiere información  Infiere información sobre el calor y la energía  Prueba
sobre el calor y la interna a través de un mapa conceptual escrita.
energía interna.

Manifestaciones
Observables
 Respeta las normas  Respeta las opiniones de sus compañeros.  Ficha de
de convivencia. observación
de
actitudes.
Título: “APRENDAMOS SOBRE EL PETRÓLEO”
623
2. Componente : Mundo viviente, Tecnología y Ambiente
Aprendizajes
Esperados
 Describe el  El Profesor empieza la clase entregando a  Lectura sobre el 20’
proceso de los estudiantes una lectura relacionada petróleo
extracción del con el tema.  Libro de Ciencia
Petróleo  Papelotes
 Luego les pregunta:  Plumones
 ¿Qué han entendido sobre la  Separata
lectura?
 ¿De dónde creen que se origina el
petróleo?
 Se recogerán sus saberes previos

mediante la TÉCNICA DE LLUVIA DE
IDEAS
 El docente con la participación activa de

los estudiantes enuncia el tema a
desarrollar en el aula recalcando la
importancia que tiene para la humanidad
50’
 Los estudiantes se agrupan de 4 o 5 por

equipo para resolver las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál es la composición del

petróleo?
 Explique las teorías que sustentan
el origen del petróleo
 ¿Qué derivados se pueden obtener
del petróleo?
 ¿Cuál es el proceso de extracción
del petróleo?
 Los estudiantes reciben ayuda

bibliográfica del texto Ciencia
 Se les facilitará una separata sobre el

tema “PETRÓLEO”.
 El Docente monitorea y evalúa el

aprendizaje de los alumnos
 Con la ayuda de un organizador visual

retroalimenta, aclara dudas si es
necesario
20’
 Los estudiantes realizan un tríptico sobre
los procesos que se realizan en la
extracción del petróleo.
624
 Elaboran maquetas sobre el origen del
petróleo.
 Comprensión de  Describe el proceso de extracción del petróleo en el  Prueba

información. desarrollo de una prueba objetiva objetiva.

Manifestaciones
Observables
 Colabora activamente  Participa en forma activa con todos sus pares.  Ficha de
sin discriminación escala de
con sus pares. actitudes.
625
Título: “VALORA EL USO RACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES”

Aprendizajes
Esperados
 Valora el uso  Se inicia la sesión motivando a los  Ecosistema de 15’
racional de los alumnos mediante la observación del la Institución
recursos ecosistema de la Institución Educativa, Educativa
naturales y luego se plantean preguntas para el  Hojas bond
conservación recojo de saberes previos:  Plumones
de los  Texto de CTA 3º
ecosistemas,  ¿Qué observas?  Lámina
la pérdida del  ¿Qué recursos no son naturales?
hábitat ética
 Fotocopia del
tema
de la  En forma grupal en una hoja plasman sus
diversidad  Pápelo grafo
saberes previos y lo socializan
biológica  Pizarra
 Recogido los saberes previos, se les  Tiza de colores 60’
entrega a los alumnos fotocopia del tema  Mota
 Creatividad
 Leen en forma silenciosa
 Luego realizan un diálogo de lo leído y

organizan su información elaborando un
tríptico en forma individual
 Concluido el trabajo de los alumnos el 15’

Docente explica el tema, con la ayuda de
una lámina y un mapa conceptual
 METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Qué métodos utilizaste?
 ¿Te servirá lo aprendido en tu vida
diaria?
626
 Juicio crítico  Valora el uso racional de los recursos naturales y  Ficha de

conservación de los ecosistemas al elaborar un Observación
tríptico.

Manifestaciones
Observables
 Respeta las opiniones  Escucha con atención las opiniones de sus  Ficha de
de sus compañeros compañeros en el trabajo grupal escala de
actitudes
627
Título: “CONOCIENDO LAS CAUSAS DE LA PÉRDIDA DEL HÁBITAT”

Aprendizajes
Esperados
 Valora el uso  Se inicia la sesión con una lectura  Hoja de lectura 15’
racional de los motivadora “La erosión de la tierra”  Texto de CTA 3º
recursos  Papel bond
naturales y la  Luego se realizan preguntas para el  Plumones
conservación recojo de saberes previos a manera de  Lapiceros
de los lluvia de ideas escribiendo las respuestas  Pápelo grafos
ecosistemas, en la pizarra.  Pizarra
la pérdida del  Tiza
hábitat ética  Obtenido los saberes previos, se le dice a  Mota 60’
de la los alumnos que ubiquen la Pág. 234 en  Creatividad
diversidad su texto de C.T.A. donde leen e
biológica. interpretan como se deteriora el hábitat y
las consecuencias que causan en un
ecosistema y valora la ética de la
diversidad biológica
 Preparan pancartas promoviendo el

cuidado de los ecosistemas en forma
individual.
 El Profesor refuerza el tema mediante una 15’

explicación en un mapa conceptual
 METACOGNICIÓN:
 ¿Es importante el tema?
 ¿Qué métodos utilizaste en tu

aprendizaje?
 ¿Desarrollaste tus capacidades?
 ¿Orientarás a tus familiares sobre el

tema?
628
 Juicio crítico  Valora el uso racional de los recursos naturales,  Lista de

pérdida del hábitat, ética de la diversidad biológica, cotejo
preparando pancartas informativas.

Manifestaciones
Observables
 Apertura a los demás  Muestra confianza a su equipo de trabajo  Guía de
observación
de
actitudes.
629
Título: “CLASIFICANDO A LOS ELEMENTOS EN LA TABLA PERIÓDICA

Aprendizajes
Esperados
 Clasifica a  Se inicia la sesión mostrando a los  Objetos 10`
los alumnos diversos objetos metálicos y metálicos y no
elementos no metálicos, luego se formulan metálicos
químicos en preguntas para el recojo de saberes  Papel bond
grupos y previos:  Plumones
períodos,  ¿Qué observan en la mesa?  Texto de CTA
propiedades  ¿Qué composición 3º
inherentes a presentan?  Maqueta
la Tabla  ¿Se pueden clasificar?
Periódica
 Carpeta de
 Sus respuestas las plasman en una hoja trabajo
en forma grupal y las pegan en la  Tabla
pizarra para su socialización periódica
 creatividad 60’
 Recogidos los saberes previos de los
grupos formados se plantean preguntas
de conflicto cognitivo como:
 ¿Cómo se ordenan los
elementos químicos?
 ¿Qué son períodos?
 ¿Qué son grupos o familias?
 Los alumnos con la ayuda de
su texto de CTA de 3º clasifican a
los elementos químicos en una
maqueta de trabajo.
 Cumplido el trabajo de los alumnos el

Profesor explica como se clasifican los
elementos en la Tabla periódica,
despejando las interrogantes de los
alumnos.
20’
 Se realiza la METACOGNICIÓN con las
preguntas:
 ¿Qué tema haz aprendido?
 ¿Es importante lo aprendido?
 ¿Puedes poner en práctica
en tu vida diaria lo aprendido?
 Se realiza actividad de extensión:

Organizan a los elementos químicos en
la Tabla Periódica en tu carpeta de
trabajo.
630
 Indagación y  Clasifica a los elementos químicos en grupos y  Guía de

experimentación períodos en una maqueta observa-
ción

Manifestaciones
Observables
 Disposición  Comparte sus pertenencias con sus compañeros.  Guía de
cooperativa y observa-
democrática ción de
actitudes.
631
Título: “CLASIFICA LAS PROPIEDADES DE LA TABLA PERIÓDICA”

Aprendizajes
Esperados
 Clasifica a las,  Para despertar el interés de los alumnos  Tabla Periódica 10’
propiedades se mostrará una Tabla periódica gigante,  Papel bond
inherentes de  Plumones
la Tabla  Se formulan preguntas para el recojo de  Texto de CTA de
Periódica. saberes previos como: 3º
 Pápelo grafo
 ¿Qué indica el número atómico?  Carpeta de
 ¿Qué función cumplen los electrones? trabajo
 ¿Existen fuerzas de atracción entre  Pizarra
electrones?  Tiza
 Mota
 En forma grupal dialogan y contestan las  Creatividad
preguntas en una hoja
 Socializa un representante del grupo
 Recogidos los saberes previos, el Profesor 60’

plantea interrogantes de conflictos
cognitivos como:
 ¿Cuáles son las propiedades de la

Tabla Periódica?
 Clasifica que variaciones se dan en las
propiedades de los elementos de la
Tabla Periódica
 Los alumnos leen la Pág. 54, 55 y 56 de

su texto de CTA 3º
 Organizan su información en un mapa

conceptual para su socialización ante la
plenaria.
 Concluido el trabajo de los alumnos el

Profesor con la ayuda de una Tabla
Periódica y un mapa conceptual explica
como se clasifican las propiedades de la
Tabla Periódica.
 Se realiza la METACOGNICIÓN
20’
preguntando:
 ¿Qué aprendí hoy día?

 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué estrategias empleaste?
 ¿Te servirá en tu vida diaria?
632
 Indagación y  Clasifica a las propiedades inherentes de la Tabla  Guía de

experimentación. Periódica en un mapa conceptual. observación.
.

Manifestaciones
Observables
 Apertura a los  Dialoga con sus compañeros en el trabajo en  Ficha de
demás. equipo. observación.
633
Título: “FORMEMOS ENLACES QUÍMICOS”

Aprendizajes
Esperados
 Analiza los  El Docente motiva a los alumnos  Láminas 20’
diferentes mostrando dos láminas: una sobre un  Pizarra
tipos de matrimonio y la otra de un vaso con agua Tiza de colores
enlaces  Limpia tipo
químicos  Se realiza las preguntas para el recojo de  Plumones
saberes previos:  Papelotes
 Libro de CTA 3º
 ¿Qué observan en  Otras
la primera lámina y en el vaso con bibliografías
agua?  Fichas
 ¿Qué semejanzas  Creatividad
encuentran en ambas?
 Los estudiantes responden mediante

lluvia de ideas y se anota las respuestas
en la pizarra
 Se plantea el conflicto cognitivo:
 ¿Cómo se unen los

dos elementos que componen el
50’
agua?
 El Profesor agrupará a los alumnos de 4 a

5 por afinidad
 Resuelven las siguientes interrogantes:
 ¿Cuántas clases de
enlace química existen?
 ¿Cómo se produce
cada uno de los enlaces químicos?
 Los estudiantes leerán y analizarán el

tema en su libro de CTA 3º
 Elaboran un cuadro comparativo con los

diferentes tipos de enlaces químicos para 10’
entregar al Docente
 El Docente afianzará el aprendizaje 10’

esperado con una breve explicación
 Se aplica una FICHA METACOGNITIVA
634
 Indagación y  Analiza los diferentes tipos de enlaces químicos a  Ficha de

experimentación través de un cuadro comparativo. observación

Manifestaciones
Observables
 Respeto a las normas  Respeta las opiniones de sus compañeros  Ficha de
de convivencia observación
de
actitudes.
635

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

TÍTULO: “ELABOREMOS UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN”

1. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente

2. Componente : Mundo Físico, Tecnológico y Sociedad

3. Grado y sección : Tercero

 Seguidamente él(la) Docente da una

 Luego se solicita a los grupos que lean el

 Durante el proceso él(la) Docente

 Para concluir cada grupo hará una breve

 El(la) Docente reforzará los conocí- 15’

 Se realiza la meta cognición preguntando

 Los estudiantes diseñarán un Proyecto de

Criterios Indicadores Instrumentos

 Indagación y  Diseña un Proyecto de  Lista de cotejo

7. Evaluación de la Actitud Ante el Área:

Actitudes Manifestaciones observables Instrumentos

 Respeta las normas de  Práctica las normas de  Escala de Actitudes

Título: “ELABOREMOS UN INFORME TÉCNICO”

1. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente

 Se formulan preguntas para el recojo de

 Los estudiantes responden mediante lluvia de  Cuadernos

 Los estudiantes trabajarán con el mismo 55’

 El(la) Docente hace una breve exposición  Computadora 15’

 Se realiza la metacognición en forma oral

Criterios Indicadores Instrumentos

 Indagación y  Diseña un Informe Técnico empleando las normas  Lista de

7. Evaluación de la actitud ante el área:

Título: “CONOCIENDO LA QUÍMICA Y SU CLASIFICACIÓN”

1. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente

o ¿Cómo habrán elaborado estos

 Seguidamente el Docente entrega a cada una 45’

 Mediante la técnica 1,2,3, se forman grupos

 Leen su lectura y sintetizan la información

 Finalmente los alumnos investigan sobre el 15’

Criterios Indicadores Instrumentos

 Comprensión de  Identifica conceptos de Química, ramas de la  Ficha de

7. Evaluación de la actitud ante el área:

Título: “CONOCIENDO LOS INSTRUMENTOS DE LABORATORIO”

1. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente

 Luego de conocer el tema a tratar, se 60’

 Los alumnos se ubican en las mesas de

 Luego los alumnos describen las

 En su fólder de trabajo dibujan todos los 10’

Criterios Indicadores Instrumentos

 Indagación y  Describe las características de los instrumentos de  Guía de

7. Evaluación de la actitud ante el área:

TÍTULO: “CONOCIENDO LA IMPORTANCIA DE LOS DESECHOS

1. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente

 Recogidos los saberes previos se 80’

 Realizan una lectura silenciosa, luego lo

 Concluido la socialización la Profesora 10’

 ¿Es importante el tema? ¿Por

Criterios Indicadores Instrumentos

 Comprensión de  Analiza los beneficios y  Guía de Observación

7. Evaluación de la Actitud Ante el Área:

TÍTULO: “CONOCIENDO EL AGUA QUE BEBEMOS”

1. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente

 El Docente forma equipos de trabajo y

 Se elaboran organizadores visuales para