Guía Viernes de La Prevención

Viernes de la prevención
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Autoridades ministeriales Autoridades ministeriales
Licda. Eunice del Milagro Rubén Alfonso Ramírez

Mendizábal Villagrán Ministro de Educación
Ministra Ministerio de Gobernación
Lic. Edgar Arturo Ramírez Rodríguez Licda. Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministro de Prevención de la Viceministra Técnica de Educación
Violencia y el Delito
Ph.D Jaime Orantes Lic. Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Coordinador General Viceministro de Educación Bilingüe e
Unidad Para la Prevención Comunitaria Intercultural
de la Violencia
Licenciado Juan Alberto Castañeda Juárez

Viceministro de Diseño y Verificación de la
Calidad Educativa
Guatemala 2015.
Primera Edición, 1,000 ejemplares con el apoyo financiero de la Organización Panamericana de la
Salud/Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS)
5
Equipo técnico de elaboración
Ministerio de Gobernación
Unidad para la Prevención Comunitaria de la Violencia (UPCV)
José Alberto Ordoñez Trujillo

Jessica Tager Rosado
Dora Judith Anleu Villatoro
Reyna Isabel Xiloj Quisque
Jaime Orlando Cujá Antonio
Ondina Glicelda Cornejo Mendoza
Eddie Roberto Guzmán Soto
Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo (DIGECUR)

Carlos Alfonso López Alonzo
Evelyn Argentina Rivera Pérez
Sofía Noemí Gutiérrez Méndez
Sandra Fabiola Juárez López
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (DIGECADE)

Nelly Castillo Estrada
Roberto M. Samayoa Ochoa
Rubén Darío Flores
Siomara Zetino
Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI)

René Solórzano
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Presentación
Estimado docente:
P ara el Viceministerio de Prevención de la Violencia y el Delito del

Ministerio de Gobernación y Ministerio de Educación a través de la
iniciativa Cultura 24-0, es un gusto poner en sus manos este material
didáctico, con la certeza que será un aporte fundamental para la prevención
de situaciones de riesgo.
La iniciativa Cultura 24-0 es un esfuerzo regional que pretende cero

muertes violentas en 24 horas, en comunidades priorizadas por sus
niveles de conflictividad. Siendo los fines de semana, los días en los que
se registran más incidentes relacionados con la violencia, es necesario
implementar acciones orientadas a prevenir y mitigar las consecuencias
derivadas de este fenómeno.
A partir de esta iniciativa, el Ministerio de Gobernación y el Ministerio

de Educación, suscriben el “Convenio de Cooperación Técnica entre
el Ministerio de Gobernación y Ministerio de Educación para la
implementación del Viernes de la Prevención de la Violencia en
Centros Educativos”, generando procesos de reflexión con niñas,
niños, adolescentes y jóvenes, brindando herramientas prácticas para
prevenir la violencia dentro del hogar, centro educativo y comunidad.
Es así, como se realiza la coordinación interinstitucional para la elaboración

de “La guía de actividades sugeridas para el docente: Viernes de la
prevención”, con el objetivo que el estudiante conozca, identifique y
aplique medidas de prevención en su vida cotidiana. La guía fue diseñada
de acuerdo a los lineamientos del Curriculum Nacional Base (CNB) y
vigente para el Nivel Medio Ciclo de Educación Básica, considerando los
ejes: 1.Multiculturalidad e Interculturalidad, 2. Equidad de género, etnia
y social 3. Educación en valores, 4. Vida familiar, 5. Vida ciudadana,
6. Desarrollo sostenible, 7. Seguridad social y ambiental. El docente
contextualizará y desarrollará los temas, de acuerdo con la metodología
que propone el nuevo paradigma curricular, propiciando el aprendizaje
significativo y cooperativo, iniciando con un desafío hasta concluir con
la evaluación como un proceso continuo y sistemático.
Estamos seguros que esta guía temática tendrá éxito contando con su
creatividad, entusiasmo y vocación de servicio.
Atentamente,
Lic. Edgar Arturo Ramírez Rodríguez

Viceministro de Prevención de la Violencia y el Delito
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Tabla de contenido
Modulo I Página
Introducción hacia una cultura 24-0: 24 horas cero muertes
violentas.
1. Prevenir es vivir (propuesta para el desarrollo en tres viernes) 17
1.1 Mi transformación hacia una Cultura 24-0. 17
1.2 ¿Cómo prevenir la violencia en mi comunidad? 21
1.3 ¿Cómo transformo los conflictos? 25
Modulo II
Prevención de la violencia que afecta a la juventud. Página
2 Me reconozco y me quiero (propuesta para el desarrollo en cinco
viernes) 31
2.1 ¿Qué es lo que más me gusta de ser adolescente?
2.2 ¿Qué lastima mi mente, mi cuerpo y mi corazón? 31
2.3 ¿Cómo puedo mantener mi cuerpo libre de alcohol y drogas? 35
2.4 Conozco mis derechos y obligaciones. 39
2.5 Respeto y convivo en una sociedad sin discriminación. 43
47
Modulo III Página

Prevención de la violencia intrafamiliar y contra la mujer.
3 Soy persona y me valoro (propuesta para el desarrollo en tres 53
viernes)
3.1 ¿Conozco mi cuerpo? 53
3.2 ¿Cómo me siento al convivir con el sexo opuesto? 59
3.3 Prevención de embarazos en adolescentes. 63
3.4 ¿Qué metas tengo para mi futuro? 67
Modulo IV Página
Prevención de la violencia armada.
4 La tecnología y yo (propuesta para el desarrollo en tres viernes) 73
4.1 ¿Qué medios de comunicación y entretenimiento conozco? 73
4.2 Prevengo el uso de armas. 77
4.3 Cómo contribuyo a la paz. 81
8
Modulo V
Prevención de accidentes de tránsito Página
5 Vivo te quiero (propuesta para el desarrollo en tres viernes) 87
5.1 Identifico las señales de tránsito. 87
5.2 Conociendo señales de tránsito para prevenir accidentes viales. 91
5.3 ¿Cómo prevenir los accidentes de tránsito? 95
Modulo VI Página
Medidas de prevención ante los desastres naturales
6 Medidas de prevención de riesgos a desastres. (propuesta para el 101
desarrollo en tres viernes)
6.1 ¿Conozco los riesgos a desastres que pueden afectarme? 101
6.2 Identificación de medidas de seguridad. 105
6.3 Evito los riesgos y prevengo desastres en mi casa, mi centro 109
educativo y mi comunidad.
Modulo VII Página

Protejo mi medio ambiente
7 ¿Conozco mi entorno? (propuesta para el desarrollo en un viernes) 115
7.1 ¿Cómo puedo proteger mi comunidad? 115
Página
Bibliografía 117
E-grafía 118
Anexos
--Dinámica rompe hielo 123
--Glosario 131
--Formato curricular 139
9
10
Sugerencia para el desarrollo de actividades.
Actividad Descripción Tiempo
10
Bienvenida
1. Motivación y agenda minutos
Dinámica rompe hielo
de trabajo
Introducción al tema 10
minutos
Elaboración de material para

80
2. Desarrollo del tema dinámica.
minutos
Desarrollo de ideas clave a
compartir.
3. Evaluación Evaluación grupal oral 20
minutos
11
12
13
14
Módulo I
Introducción a la cultura 24-0
Formato curricular
Indicadores de
Area Competencia logro Contenidos
1ero. Básico 3. Practica los valores, 3.1. Destaca que el respeto • Respeto de los derechos
Ciencias Sociales y deberes y derechos y la observancia de los individuales y colectivos
Formación Ciudadana inherentes a todas las Derechos Humanos es de los miembros de la
Pág.60 personas sin distinción uno de los elementos de sociedad.
de ninguna clase (origen, la práctica democrática
grupo étnico, color de piel
género, idioma, posición
económica, filiación política
o religiosa) que fortalecen
el respeto mutuo, la
democracia y la cultura
de paz.
2do. Básico 3. Promueve el logro de 2. Practica el ejercicio • Muestra valores éticos

Ciencias Sociales y metas conjuntas en el de la democracia en el en la convivencia con
Formación Ciudadana marco de la participación gobierno estudiantil y la sus compañeros y
Págs. 52 y 53 ciudadana, en el ámbito comunidad que contribuye compañeras.
familiar y público. a su fortalecimiento.
3ero. Básico 4. Aplica el proceso de la 4.2 Distingue la acción • Valoración de la

Ciencias Sociales investigación social y otros conjunta de diversos actores cooperación y
Formación Ciudadana saberes en la formulación sociales como necesaria en solidaridad social
Pág. 57 de un proyecto la resolución de problemas.
15
16
1. Prevenir es vivir
1.1 Mi transformación hacia una cultura 24-0

Ideas clave: (10 minutos)
• Prevenir es evitar un riesgo o situación de peligro.

• Cultura de prevención, es crear conciencia en toda persona, para que aplique valores
y evite actividades que pongan en riesgo o que dañen su vida y su entorno.
¿Cómo soy y cómo me siento?
• Tengo capacidad de tomar decisiones sin influencias de otra persona.

• Me gusta cómo soy física y emocionalmente.
• Cuido mi mente y cuerpo.
• Confío en mis capacidades.
• Soy único y me acepto como soy.
• Soy una persona que me quiero, acepto, respeto, valoro, conozco mis cualidades y defectos.
• Expreso mis emociones cuando estoy alegre, triste, enojado, con miedo, colérico.
• Expreso mis sentimientos cuando siento felicidad, odio, dolor, amor.
• Identifico las emociones viendo las señales con las expresiones de la cara, el cuerpo y el tono de voz
de los demás.
-- Me pongo contento cuando se cumplen mis deseos.
-- Me enojo cuando me tratan mal.
-- Cuando alguien se ríe de mi me siento avergonzado.
-- Siento miedo cuando tengo pesadillas.
• En una convivencia existen emociones buenas y malas, todas son necesarias.
¿Cómo puedo hablar de mis sentimientos con los demás?
• Digo cómo me siento y por qué: “Estoy enfadado porque…” “Tengo miedo de…”
“Me siento alegre cuando…”
• Controlo mis emociones de la siguiente forma:
-- Respiro profundo
-- Pienso en otra cosa
-- Imagino que estoy en otro lugar
• Aplicando valores en mis actitudes me permite ser una persona importante, única, valiosa, y
respetada.
• Practico mis valores manifestando respeto, paz, responsabilidad, honestidad, justicia y solidaridad,
los que me permiten convivir en paz y me ayudan a fortalecer mi autoestima, emociones y
sentimientos.
Actividad sugerida para desarrollo del tema.
Transformándome para convivir
Duración: 80 minutos
Objetivo de la metodología:
Promover una cultura de prevención.
17
Desarrollo:
El docente:
1. Organiza a los estudiantes en equipos. (5 minutos)
2. Lee la siguiente analogía: (5 minutos)
La urraza diszfrazada
La urraca, viendo con envidia lo bien tratadas que eran las palomas domésticas fue, pues, al molino
y, en un descuido del molinero, se cubrió del molinero, se cubrió de harina, y de un vuelo se presentó
en el palomar. Las palomas, creyéndola de su especie, la recibieron sin recelo. Se sentía feliz. Pero
de pronto olvidó su papel y exhaló un graznido. Las palomas consternadas con aquel grito, tan poco
semejante a un arrullo (el ruidito que hacen las palomas), se lanzaron en grupo contra ella y la echaron
de allí a picotazos.
Un tanto corrida, volvió entonces al lado de los suyos. Pero éstos, al verla enharinada, se horrorizaron.
¿Qué extraño bicho es ese? Fuera de aquí!!! Con un furioso coro de graznidos la expulsaron también.
3. Solicita que cada equipo, elija a un representante que tome nota de las ideas principales de acuerdo
a las siguientes preguntas: (10 minutos)
¿Crees que la urraca se acepta a sí misma?
¿Qué opinas del trato que le dieron las palomas y las urracas?
¿Te has encontrado en situaciones parecidas?
4. Solicita que cada equipo identifique cinco problemáticas de convivencia que se dan dentro del aula
tomando como referencia la analogía (10 minutos).
5. Pide elaborar un listado de soluciones de los problemas identificados (10 minutos).
Problemas Soluciones Me comprometo a:
6. Indica a los equipos que elaboren un mural de compromiso según el siguiente cuadro: (10 minutos)
7. Solicita que cada equipo pegue su mural en la pared para que todos puedan conocerlo (5 minutos).
8. Pidea los representantes de cada equipo opinar, sobre el contenido de cada mural (15 minutos).
9. Reflexiona sobre la importancia de la aceptación de sí mismo para una mejor convivencia (10
minutos).
Materiales sugeridos:
• Papelógrafos
• Marcadores
• Cinta adhesiva
Evaluar lo que aprendimos: (20 minutos)
El docente elabora una rúbrica para la evaluación del mural.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas en una hoja:

¿Qué puedo hacer para promover una cultura de paz?
18
Formato curricular
Área Competencia Indicadores de Contenidos

logro
1ero. Básico 4. Aplica criterios de 4.3 Aplica criterios de • Respeto al derecho

Ciencias Sociales y la investigación social selección y organización a plantear y debatir
Formación Ciudadana al analizar, clasificar y de diversas fuentes de diferentes puntos de
Págs.62 y 63 organizar información, en información social. vista.
la búsqueda de alternativas
de solución de problemas y
desafíos con su vida.
2do. Básico 4. Aplica técnicas y 4.4. Estructura la • Valoración de

Ciencias Sociales y métodos de investigación información para la disciplina y la
Formación Ciudadana social en la toma de argumentar a favor de honestidad.
Págs. 53 y 54 decisiones y propuesta de sus puntos de vista
soluciones a problemas y en una exposición
desafíos de su entorno. coherente.

Ciencias Sociales y investigación social y otros conjunta de diversos cooperación y
Formación Ciudadana saberes en la formulación actores sociales como solidaridad social
Pág. 57 de un proyecto necesaria en la resolución
de problemas.
19
20
1.2 ¿Cómo prevenir la violencia en mi comunidad?

¿Qué hacer para prevenir la violencia en tu comunidad?
• Violencia es toda acción que causa daño.

• La violencia se manifiesta: cuando alguien me golpea con la mano, pie, palo, cincho, hierro, objeto
o persona que lastima mi cuerpo. (violencia física); cuando alguien me ofende con sus palabras, me grita
(violencia verbal) y cuando me dice tonto, inútil, que no sirvo para nada, que no me quieren o palabras
que lastiman mi corazón (violencia psicológica).
• Prevengo la violencia:
-- Respetándome a mí mismo y a los demás.
-- Llamando por su nombre a los compañeros de la escuela.
-- Comunicando a las autoridades de la escuela cuando me siento en riesgo o veo en riesgo a
mis compañeros.
• Participo en actividades deportivas, recreativas, culturales, sociales, religiosas.
Actividad sugerida para desarrollo del tema
Campaña 24-0
Promover medidas de prevención de violencia dentro del centro educativo.
Desarrollo:
El docente:
1. Organiza equipos de trabajo según el número de estudiantes. (5 minutos)
2. Solicita a los equipos que dibujen un croquis del centro educativo identificando los lugares donde se
manifiesta algún tipo violencia. (10 minutos)
3. Indica a cada equipo que elija un tipo de violencia y elabore una campaña de prevención que incluya:
(25 minutos)
-- Un eslogan (Ejemplo: Juntos en contra de la violencia.)
-- Dibujos y mensajes que indiquen cómo evitar el tipo de violencia elegido.
4. Solicita a cada equipo que presente su campaña preventiva en el aula, exhortando a sus compañeros
que se comprometan a realizar un cambio, evitando acciones violentas. (15 minutos)
5. Indica a los estudiantes que socialicen la campaña colocando los carteles elaborados en los puntos
identificados. (15 minutos)
6. Reflexiona sobre la importancia de prevenir acciones violentas en su entorno. (10 minutos)
• Papelógrafos
• Marcadores
• Revistas usadas o periódicos
• Tijeras
• Goma blanca
• Cinta adhesiva
• Crayones
• Papel lustre
21
El docente:
-- Solicita a los equipos que elaboren el siguiente cuadro en un papelógrafo:
Yo prevengo la violencia cuando: falso verdadero
Soluciono mis problemas en forma agresiva
Me defiendo con golpes
Participo en actividades deportivas
Respeto a mis compañeras
Insulto a los demás
Llamo a las personas por su nombre
Respeto las pertenencias de los demás
Comunico cuando me siento en riesgo
Impongo mis idea
Respeto los horarios de clase
-- Solicita a cada equipo que marque con un cheque ( ) falso o verdadero, de acuerdo a su
criterio.
-- Coloca los papelógrafos en un lugar visible dentro del aula.
22
Formato curricular
Indicadores de
Área Competencia logro Contenidos

Pág.62 y 63 organizar información, en información social. vista.

Págs. 53 y 54 decisiones y propuesta de sus puntos de vista

Ciencias Sociales Y investigación social y otros conjunta de diversos cooperación y
Formación Ciudadana saberes en la formulación actores sociales como solidaridad social
Pág. 57 de un proyecto necesaria en la resolución
de problemas.
23
24
1.3 ¿Cómo transformo los conflictos?
• Conflicto es cuando tengo un desacuerdo con otras personas que no comparten mis pensamientos e
ideas y veo amenazado mis intereses.
• Los conflictos son parte de nuestra vida y una oportunidad para aprender. Se pueden dar por falta de
comunicación, competencia entre estudiantes, preferencia de algunos docentes por los estudiantes,
abuso de autoridad, entre otros.
• Para resolver conflictos es necesario:
-- Tener una actitud pacífica
-- Una buena comunicación con mi docente y mis compañeros
-- Saber escuchar
-- Disposición para llegar a acuerdos que beneficien a la mayoría
-- Apoyar y cooperar en cualquier momento que sea necesario
-- Saber mediar
• Al resolver un conflicto
• Aprendo nuevas habilidades y formas para resolver problemas
-- Mejoro relaciones con mis compañeros para que sean más duraderas
-- Conozco más acerca de mí y de los demás
-- Desarrollo mi creatividad
-- Respeto y valoro las diferencias de los demás
-- Amplío mis posibilidades de pensamiento
• En situaciones de conflictos, las personas, pueden ubicarse en diferentes roles, (por ejemplo: Un
estudiante puede ser agredido en casa y agresor en la escuela).
Aprendo a transformar un conflicto
Objetivo de la Metodología:
Aplicar diferentes formas de transformar un conflicto.
Desarrollo:
El docente
1. Organiza a los estudiantes en dos equipos (5 minutos).
2. Indica que un equipo debe colocarse en círculo y cerrarlo entrelazando sus brazos y el otro equipo debe
tratar de deshacer el círculo sin violencia, poniéndose de acuerdo para que todos los integrantes del
equipo realicen lo mismo (10 minutos).
3. Indica que el equipo que conforma el círculo evitando el uso de violencia que los separen (20 minutos).
4. Indica que los equipos cambian de función. El equipo que formaba el círculo es quien debe deshacerlo
y el otro equipo forma el círculo (15 minutos).
Nota: Si el círculo se está separando utilizando algún tipo de violencia (jalones, empujones, golpes).
. se le pide al equipo que utilice una nueva solución y la desarrolle sin violencia (20 minutos).
5. Hace referencia de la importancia de la comunicación como primera alternativa para transformar un
conflicto (10 minutos)

• El docente coloca a los dos equipos sentados frente a frente para iniciar una puesta en común, con la
pregunta: ¿Qué pasa cuando se usa violencia?
• Cada equipo comenta sus experiencias de acuerdo a las dos situaciones que se experimentaron en
el desarrollo de la dinámica.
¿Cómo les fue?
¿Cómo se sintieron?
• Se les plantea ¿Cuál fue tu aporte para la solución de los problemas?
25
26
27
28
Módulo II
Prevención de la violencia que afecta a la juventud
Formato curricular

logro
1ero. Básico 3. Practica los valores, 3.1. Destaca que el respeto • Respeto de
Ciencias Sociales y deberes y derechos y la observancia de los los derechos
Formación Ciudadana inherentes a todas las Derechos Humanos es individuales y
Pág.60 y 61 personas sin distinción uno de los elementos de colectivos de los
de ninguna clase (origen, la práctica democrática miembros de la
grupo étnico, color de piel, sociedad.
económica, filiación política
o religiosa) que fortalecen
el respeto mutuo, la
democracia y la cultura
de paz.
2do. Básico 3. Promueve el logro de 3.1 Indaga sobre las • Valoración de la

Ciencias Sociales y metas conjuntas en el diferentes formas de igualdad dentro de la
Formación Ciudadana marco de la participación gobierno presentes en la diversidad cultural.
Pág.52 ciudadana, en el ámbito historia guatemalteca y sus
familiar y público. instituciones políticas.
3ero. Básico 3. Propone estrategias 4.2 Distingue la acción • Valoración de la

Ciencias Sociales y en que las y los jóvenes conjunta de diversos cooperación y
Formación Ciudadana contribuyan en el proceso actores sociales como solidaridad social.
Pág. 53 y 54 de construcción de la necesaria en la resolución
ciudadanía. de problemas.
29
30
2. Me conozco y me quiero
2.1. ¿Qué es lo que más me gusta de ser adolescente?
• Guatemala reconoce como adolescente a toda persona de 13 a 18 años de edad . 1

• Los jóvenes son personas con edades comprendidas entre los 15 y los 24 años de edad .
• Juventud, es la edad que se sitúa entre la infancia y la edad adulta, comprende el rango de edad
entre los 10 y los 24 años .
• Género es el rol que asigna la sociedad al hombre y la mujer.
• Igualdad de género es dar las mismas oportunidades a hombres y mujeres.
• Equidad de género se entiende como trato igual a mujeres y hombres.
• Reconocer que somos físicamente diferentes, pero tenemos los mismos derechos y
responsabilidades, que nos ayudan a ser una persona con actitudes de tolerancia, respeto, igualdad
y equidad.
• Como adolescente me gusta:
-- Que me acepten como soy
-- Hacer deporte
-- Usar color azul, celeste, rosado y violeta
-- Jugar con los y las demás adolescentes
-- Estudiar
-- Ser aceptado como soy
-- Comer golosinas
-- Ver caricaturas
-- Salir de paseo
-- Tomen en cuenta mis opiniones
-- Respeten mis decisiones de lo que me gusta y no me gusta
-- Escuchar las ideas de los demás
-- Elegir mi vestuario
Jugando roles
Aplicar la equidad de género en las actividades que realiza.
Desarrollo:
El docente:
1. Organiza a los estudiantes en cuatro equipos A, B, C, y D (5 minutos)
2. Informa a cada equipo que realice una dramatización enfocada al rol que desempeña cada género,
de acuerdo a los siguientes escenarios: (10 minutos)
A= Familia (papá, mamá, hijos, hijas, abuelos, abuelas, tíos, tías)
B= Escuela ( docente, conserje, estudiantes, director, directora, padres de familia)
C=Empresa (jefa, cajeros, secretaria, mensajeros, agentes de seguridad, personal de limpieza)
D=Parque (vendedores ambulantes, lustradores de zapatos, agentes de seguridad, encargado de
sanitarios públicos.)
3. Asigna el rol que dramatizará cada integrante del equipo (20 minutos).
4. Solicita a cada equipo que presente su dramatización (30 minutos).
5. Reflexiona sobre la importancia de patrones en la equidad de género y que ambos realicen las
mismas actividades, sin que esto implique la pérdida de nuestra identidad (15 minutos).
Nota: se recomienda que las funciones que aparecen remarcadas sean representadas por el género
contrario al que la sociedad acostumbra observar.
1 Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia - Ley PINA
31
Papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva
El docente:
Escribe en papelógrafos un cuadro comparativo de los intereses más comunes de las y los jóvenes.
Por ejemplo:
Intereses los jóvenes Intereses las jóvenes

Género musical Género musical
Deporte Deporte
Pide a los estudiantes que completen el cuadro comparativo.

Realiza las conclusiones donde se hace referencia de la importancia de la igualdad de género y
respeto.
32
Formato curricular

logro
1ero. Básico 3. Practica los valores, 3.1. Destaca que el respeto • Respeto de
Ciencias Sociales y deberes y derechos y la observancia de los los derechos
Formación Ciudadana inherentes a todas las Derechos Humanos es individuales y
Pág.60 personas sin distinción uno de los elementos de colectivos de los
de ninguna clase (origen, la práctica democrática miembros de la
grupo étnico, color de piel sociedad.
económica, afiliación
política o religiosa) que
fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la
cultura de paz.
2do. Básico 3. Promueve el logro de 3.1 Indaga sobre las • Valoración de la

Ciencias Sociales y metas conjuntas en el diferentes formas de igualdad dentro de la
Formación Ciudadana marco de la participación gobierno presentes en la diversidad cultural.
Pág.52 ciudadana, en el ámbito historia guatemalteca y sus
familiar y público. instituciones políticas.
3ero. Básico 3. Propone estrategias 3.1 Indaga sobre las • Valoración de la

Ciencias Sociales y en que las y los jóvenes diferentes formas de cooperación y
Formación Ciudadana contribuyan en el proceso gobierno presentes en la solidaridad social.
Págs. 55 y 56 de construcción de la historia guatemalteca y sus
ciudadanía instituciones políticas.
33
34
2.2¿Qué lastima mi mente, mi cuerpo y mi corazón?
• Violencia implica el uso de la fuerza física, psicológica, económica, para amenazar o causar daño,
por lo que limita el bienestar y el libre ejercicio de los derechos de las personas .
• Lastiman mi corazón cuando me dejan solo en casa, me ignoran y rechazan en el centro educativo,
me ofenden y amenazan en la comunidad.
• Los tipos de violencia son:
-- Física, es cuando lastiman mi cuerpo, me golpean con objetos, me jalan las orejas,
pellizcan, patean, empujan, jalan el pelo y niegan comida.
-- Psicológica, es cuando lastiman mi mente, me gritan que no puedo hacer las cosas, que no
sirvo para nada, me juzgan, me ponen apodos.
-- Sexual, es cuando una persona me toca, pide y obliga a que toque sus genitales; lastima mi
cuerpo, mente y corazón.
-- Lastima mi cuerpo, mente y corazón cuando una persona me toca con mala intención y sin mi
consentimiento pide y obliga a que toque sus genitales, a esta persona se le conoce como
pedófila, que tiene al menos, 16 años, que se entretiene sexualmente con menores de 13 y
respecto de los que mantiene una diferencia de edad de, por lo menos, cinco años12
-- El pedófilo puede limitarse a desnudar al niño y a mirarlo, a exhibirse, a masturbarse en su
presencia, a tocarlo con delicadeza y a acariciarlo. Puede convencer al niño para que a su vez
lo toque y así sucesivamente23
¿Cómo me protejo?
1. Respetándome, alimentándome saludablemente, haciendo deporte, estudiando, divirtiéndome
2. Compartiendo con personas que me quieren y me cuidan
3. Cuando salgo a la calle acompañado
4. Comunicándome con mi familia o persona mayor de confianza ante cualquier situación que me ponga en
riesgo
5. Evitando que toque mi cuerpo, una persona desconocida o cercana a mí
6. Tomando mis decisiones responsablemente
7. Actuando correctamente
8. Conociendo mis derechos y las leyes
Transformando mí entorno a una cultura de paz

Identificar medidas de prevención de la violencia.
Desarrollo:
El docente:
1. Organiza a los estudiantes en equipos (5 minutos).
2. Proporciona periódicos, revistas u otro material a los estudiantes en los cuales deben buscar imágenes
que puedan lastimar su mente, cuerpo y corazón (15 minutos).
2 Desplegable del protocolo de identificación, atención y referencia de casos de violencia, dentro del Sistema Educativo
Nacional. 2012.
3 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, IV; ápud. Anna Oliveiro Ferraris y Bárbara
Graziosi, ¿Qué es...?, págs. 44-45.
35
3. Proporciona hojas en blanco para que los estudiantes peguen las imágenes encontradas según el
tipo de violencia (15 minutos).
4. Indica que a la par de cada imagen escriba cómo se puede prevenir la violencia que se percibe en la
imagen (15 minutos).
5. Solicita a cada equipo que exponga el trabajo realizado (20 minutos).
6. Reflexiona del auto cuidado y el respeto hacia los demás (10 minutos).
• Periódico y revistas usadas

• Hojas de papel bond
• Goma blanca
• Tijeras
• Cinta adhesiva
El docente
• Entrega a cada equipo papelógrafos
• Solicitan que elaboren el siguiente cuadro:
Medidas de prevención de la violencia

Mi familia Mi centro educativo Mi comunidad
• Pide que escriban las medidas de prevención que pueden aplicar en cada contexto
• Indica a los equipos que lo peguen en un lugar visible del aula
• Reflexiona de las medidas de prevención
36
Formato curricular

logro
1ero. Básico 2. Relaciona la nutrición, 2.5 Describe la • Confiere importancia

Ciencias Naturales el ejercicio físico, la función biológica de la al criterio de llevar
Pág.60 - 63 prevención y tratamiento sexualidad humana y una vida libre de
de enfermedades y la la responsabilidad que alcohol, tabaco y
educación en seguridad, implica. otras drogas.
con la conservación y
mejoramiento de la salud
humana y la calidad de
vida individual y colectiva.
2do.. Básico 2. Promueve prácticas 2.3 Explica el impacto • Asume

Ciencias Naturales de vida saludables en la de las adicciones en voluntariamente una
Págs. 51- 53 comunidad, tomando en los ámbitos nacional y postura crítica con
cuenta las estadísticas mundial, con base en relación al tráfico y
de salud, los recursos datos estadísticos. consumo ilegal de
disponibles y la diversidad las drogas
cultural.
3ero. Básico 2. Promueve prácticas 3.1 Indaga sobre las • Valoración de la

Ciencias Naturales de vida saludable en la diferentes formas de cooperación y
Págs. 54 y 55 comunidad, tomando en gobierno presentes en la solidaridad social
cuenta las estadísticas historia guatemalteca
de salud, los recursos y sus instituciones
disponibles y la diversidad políticas.
cultural.
37
38
2.3 ¿Cómo puedo mantener mi cuerpo libre de alcohol y drogas?
• Drogas se conocen como sustancias que al ser introducidas en el organismo, pueden alterar o modificar
sus funciones.
• Adicción es una dependencia o necesidad hacia una sustancia, actividad o relación causada principalmente
por la satisfacción que esta provoca en la persona.
• Consumir comida con exceso de calorías y poco saludables para el cuerpo humano (bebidas carbonatadas,
frituras entre otros) todos los días, daña mi estómago, mis dientes y mi conducta.
• Cuando imito a un adulto que fuma y/o bebe licor en la casa o en la calle daño mi organismo y mente.
• Hacer deportes, jugar y divertirme permiten que mi cuerpo y mente se sientan saludables.
Protejo mi cuerpo evitando:

• Aceptar a desconocidos regalos, dulces, bebidas u otros objetos que me ponen en peligro.
• Consumir bebidas con alcohol, fumar y usar otras sustancias (heroína, cocaína, marihuana), hacen
que mi cuerpo y mente se debilite.
• Probar alguna sustancia por curiosidad.
• Que mis amigos o compañeros tomen decisiones por mí.
Viviendo saludablemente
Identificar medidas de prevención para vivir libres del consumo de alcohol y drogas.
Desarrollo:
El docente:
2. Proporciona periódicos y revistas a los equipos donde deben buscar actividades que promuevan la
prevención del consumo de alcohol y drogas (actividades deportivas, culturales, recreativas y sociales)
(20 minutos).
3. Indica a cada equipo que pegue en papelógrafos los recortes, formando un collage (20 minutos).
4. Reúne a los equipos para hacer la presentación de los trabajos (25 minutos).
5. Hace referencia de la importancia de prevenir el consumo de alcohol y drogas (10 minutos).

• Papelógrafos
• Goma blanca
• Periódicos o revistas
• Hojas de papel
• Lápiz
• Tijeras
• Cinta adhesiva
39
El docente
• Forma equipos para discutir:
-- ¿Cómo influyen los medios de comunicación en las costumbres de las familias y
personas?
-- ¿Cuáles son los principales valores que los medios de comunicación están divulgando?
-- ¿Cómo influye en forma negativa la publicidad? (haciendo énfasis en la prevención del
consumo de drogas)
• ¿Qué recomiendo para evitar que los medios de comunicación no influyan en mis decisiones.
• Elabora una lista de cotejo
40
Formato curricular

logro
1ero. Básico 3. Practica los valores, 3.2. Asocia la • Fomento de la

Ciencias Sociales y deberes y derechos participación y observancia de los
Formación Ciudadana inherentes a todas las práctica de los Derechos Humanos
Págs.60 y 61 personas sin distinción deberes y derechos por medio de la
de ninguna clase (origen, como miembro de la organización escolar
grupo étnico, color de piel organización escolar, y sus relaciones
género, idioma, posición con la participación cotidianas
económica, filiación política y práctica de los
o religiosa) que fortalecen deberes y derechos
el respeto mutuo, la como integrantes de la
democracia y la cultura sociedad guatemalteca.
de paz.
2do.. Básico 3. Promueve el logro de 3.3. Analiza las • Valoración del

Ciencias Sociales y metas conjuntas en el consecuencias de cumplimiento de las
Formación Ciudadana marco de la participación la no inscripción de responsabilidades
Págs.52 y 53 ciudadana, en el ámbito ciudadanos jóvenes en asumidas.
familiar y público. el registro electoral y la
ausencia de participación
en el ejercicio de la
ciudadanía.
3ero. Básico 3. Propone estrategias 3.1 Indaga sobre las • Apoyo a

Ciencias Sociales y en que las y los jóvenes diferentes formas de procedimientos
Formación Ciudadana contribuyan en el proceso gobierno presentes en basados en el
Pág. 55 de construcción de la la historia guatemalteca respeto, observancia
ciudadanía. y sus instituciones y práctica de los
políticas. derechos humanos
para garantizar una
participación amplia
e incluyente
41
42
2.4 Conozco mis derechos y obligaciones.
• Existe una ley que fue creada específicamente para proteger los derechos y responsabilidades de la
niñez y adolescencia.14
• Ley, es una regla o norma establecida por una autoridad superior para mandar, prohibir o regular
alguna cosa.
• Derecho es el conjunto de leyes y reglas que regulan la vida en sociedad; que protege, ampara
y conlleva obligaciones.
• Los derechos humanos implican aceptar que cualquier persona puede exigir que se respete la vida,
que no exista maltrato, que se garantice la libertad, trato igual sin distinción de credo, género,
etnia, idioma, estatus social, medios para cuidar la salud y recibir educación.
• Responsabilidad, es un valor que se caracteriza por un compromiso, actitud del que cumple sus
obligaciones de la forma debida.
• Soy un/a adolescente que vivo, me divierto, comparto, estudio, tengo una familia, gozo de buena
salud, obedezco y respeto a los demás.
• Ayudo a otras personas en lo que puedo, en mi casa, escuela, comunidad y eso me hace sentir útil y
feliz.
• Cumpliendo con puntualidad y eficacia mis actividades, todos los días, puedo tener buenas calificaciones
que me ayudan a ser una persona exitosa.
• El ser disciplinado, colaborador y participativo me hace sentir bien.
• Debo contarle a alguien responsable y de confianza cuando una persona me hace sentir mal.
Practicando mis derechos y responsabilidades
Objetivo de metodología:
Practicar los derechos y responsabilidades de los niños, jovenes y adolecentes
Desarrollo:
El docente:
1. Elabora tarjetas con frases de derechos y responsabilidades, de acuerdo al siguiente cuadro: (15 minutos)
2. Organiza a los estudiantes en equipos de 10 integrantes (10 minutos).
3. Da a escoger a cada equipo dos tarjetas con frases de los derechos y responsabilidades (15 minutos).
4. Solicita que expliquen y amplíen sobre sus derechos y responsabilidades, según las tarjetas proporcionadas
(10 minutos).
5. Solicita que los equipos preparen una dramatización de un hecho real, donde se refleja un derecho y
una responsabilidad según la tarjeta que eligieron (5 minutos).
6. Apoya a los equipos con la creación de la dramatización.
7. Solicita que cada equipo dramatice el derecho y responsabilidad ante sus compañeros ( 15 minutos).
8. Reflexiona con los estudiantes la importancia de sus derechos y responsabilidades (10 minutos).
4 Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (Ley PINA)

43
• Tarjetas con frases que elabora el docente
• Lista de derechos y responsabilidades
• Papelógrafos
• Marcadores
• Goma
• Cinta Adhesiva
El docente:
• Proporciona a cada equipo un papelógrafo.
• Solicita que elabore el siguiente cuadro y escriba lo requerido:
Familia Escuela Comunidad

Derechos Responsabilidades Derechos Responsabilidades Derechos Responsabilidades
• Fomenta en los estudiantes el ejercicio pleno de sus derechos, asumiendo responsabilidades.
44
Formato curricular
Formato curricular
logro
1ero. Básico 2. Describe las 2.1. Identifica la • Valoración de la

Ciencias Sociales y características de trascendencia de diversidad de aportes
Formación Ciudadana la sociedad actual, las culturas antiguas culturales que han
Págs.57 y 58 con base en los en la conformación dado forma a las
cambios producidos sociocultural de actuales culturas de
por la colonización y Guatemala. Guatemala.
la interacción entre
pueblos indígenas y
colonizadores españoles
en la rearticulación del
territorio, población y
patrones culturales.
2do. Básico 3. Promueve el logro de 3.1. La plena democracia • Rechazo a

Ciencias Sociales y metas conjuntas en el implica que todos los las formas de
Formación Ciudadana marco de la participación miembros de una sociedad discriminación
Pág.52 ciudadana, en el ámbito estén incluidos por género,
familiar y público. edad, etnicidad
y elaboración de
propuestas que
tiendan a eliminarlas.
3ero. Básico 3. Propone estrategias 3.1 Indaga sobre las • Valoración de la

Ciencias Sociales y en que las y los jóvenes diferentes formas de igualdad dentro de la
Formación Ciudadana contribuyan en el proceso gobierno presentes en la diversidad cultural.
Págs. 55 y 56 de construcción de la historia guatemalteca y sus
ciudadanía. instituciones políticas.
45
46
2.5 Respeto y convivo en una sociedad sin discriminación.
• Identidad, conjunto de características, datos o informaciones que son propias de una persona o un
grupo y que permite diferenciarlos del resto.
• Discriminación, es la actitud de considerar inferior a una persona por su etnia, sexo, religión, idología
o condición social.
• En Guatemala existen varios grupos de personas que se caracterizan por su etnia, cultura e idioma.
• Acepto a las personas que tienen menos o más recursos económicos.
• Comparto y respeto el trabajo de las demás personas.
• Respeto y comparto con personas que tienen diferentes creencias.
• Acepto y respeto a personas del sexo opuesto.
• Respeto las ideas y comportamientos de los demás.
• Me siento feliz cuando convivo con mi familia, maestros, compañeros, vecinos y diferentes personas.
• Discrimino cuando hago sentir mal a otra persona por su forma de ser, pensar, hablar y vestir.
• Respeto a todas las personas que no se parecen a mí.
• Respeto y acepto a las personas que no se visten igual a mí y hablan otro idioma.
• Soy parte de uno de los cuatro pueblos de Guatemala, Maya, Garífuna, Xinca, Ladino y todos
tenemos igualdad de derecho.
Conviviendo con igualdad

Fomentar la convivencia pacífica en su entorno.
Desarrollo:
El docente:
1. Entrega a los estudiantes una hoja de papel bond (5 minutos).
2. Indica que deben doblarla en seis partes iguales (5 minutos).
3. Solicita que escriban en cada uno de los espacios divididos, su opinión sobre lo siguiente: (30 minutos)
-- Etnias
-- Niveles sociales
-- Religiones
-- Idiomas
-- Identidad
-- Diversidad cultural
4. Inicia un diálogo y debate con los estudiantes para que compartan sus opiniones. (25 minutos)
5. Indica a los estudiantes que peguen en un espacio del aula, los acordeones. (5 minutos)
6. Reflexiona sobre lo importante que es respetar a los demás, sin importar sus diferencias. (10 minutos)
• Hojas de papel
• Lápiz o lapicero
• Papelógrafos
• Marcadores
El docente
• Indica a los estudiantes que escriban en un papelógrafo las ideas principales escritas en los acordeones.
• Elabora una rúbrica para normar el debate y discusión.
47
48
49
50
Módulo III

Prevención de la violencia intrafamiliar y contra la mujer
Formato curricular

logro

Ciencias Naturales el ejercicio físico, la función biológica de la a los riesgos de
Págs.60 - 63 prevención y tratamiento sexualidad humana y contagio del VIH en
de enfermedades y la la responsabilidad que prácticas sexuales
educación en seguridad, implica. irresponsables o
con la conservación y en el uso de agujas
mejoramiento de la salud contaminadas, otras.
humana y la calidad Justifica el principio
de vida individual y de una sexualidad
colectiva. responsable a partir
de su cosmovisión.
2do. Básico 2. Contrasta los hábitos 2.3. Describe la • Toma de conciencia

Ciencias Naturales de su familia y de su función biológica de la de los riesgos que
Pág. 51 y 52 comunidad con las sexualidad humana y implica la práctica
prácticas que contribuyen la responsabilidad que de la sexualidad sin
a la preservación y el implica. responsabilidad.
mejoramiento de la
salud.
3ero. Básico 2. Promueve prácticas 2.2 Relaciona la • Toma de conciencia

Ciencias Naturales de vida saludable en la función biológica de respecto a la
Págs. 54 y 55 comunidad, tomando en la sexualidad con la sexualidad
cuenta las estadísticas sexualidad responsable y responsable.
de salud, los recursos la planificación familiar.
disponibles y la diversidad
cultural.
51
52
3. Soy persona y me valoro
3.1 ¿Conozco mi cuerpo?
¿Qué diferencia hay entre hombre y mujer?

• La forma de hablar, manera de vestir, cambios hormonales, entre otros.
• Los genitales, los hombres tenemos pene y las mujeres tenemos vulva, que es la forma correcta de
decirle, en lugar de “pajarito” o “ahí abajo”.
• Cambios físicos entre hombre y mujer en la adolescencia:
Desarrollo fisiológico
Hombre Mujer
• Cambio de voz, se torna más ronca • Crecimiento de los pechos
• Ensanchamiento de espalda • Ensanchamiento de caderas
• Aparece la manzana de Adán en la garganta • Crecimiento de vello en: axilas, piernas y geni-
• Crecimiento de vello en: rostro, axilas, piernas y tales.
genitales • Estatura
• Aumento de masa muscular • Aumento de masa muscular
• Estatura • Aparece la primera menstruación
• Crecimiento del pene • Se notan más las curvas y la forma de la
• Salen espinillas, por el desarrollo de las glándu- cintura
las sebáceas • Salen espinillas, por el desarrollo de las glándu-
• El olor del sudor es más fuerte, por el desarrollo las sebáceas
de las glándulas sudoríparas • El olor del sudor es más fuerte por el desarrollo
• Crecen los testículos y pene de las glándulas sudoríparas
• Primera eyaculación • La voz es más fina
• Capacidad reproductiva • Crecen los labios mayores y menores de la
vulva
• Capacidad reproductiva
• El desarrollo psicosocial en la adolescencia implica:
Confianza en sí mismo
Convive con otros adolescentes
Desarrolla identidad
Se enamora
Adquiere destrezas e intereses propios de la edad
Comparte problemas y sentimientos comunes con otros adolescentes
Se manifiesta curiosidad sobre la sexualidad
Construye su proyecto de vida
Valora las relaciones entre compañeros con ambos sexos fuera de la familia
Realiza actividades que incluyen bailes del centro educativo, deportes, educación mixta y grupos juveniles
53
Protejo mi cuerpo cuando:
• Evito que toquen mis genitales
• Me visto y desvisto en un espacio privado
• Evito jalones de pelo, empujones, patadas, pellizcos, puñetazos
• Comunico lo que me puede causar daño
• Practico hábitos de higiene como bañarme, peinarme, teniendo el cuidado de asear mis genitales,
usando ropa limpia, limpiándome las uñas y oídos, lavando mis dientes después de cada comida
Cuido y protejo mi cuerpo
Aplicar medidas de cuidado y protección al cuerpo para prevenir la violencia intrafamiliar.
Desarrollo:
El docente
2. Entrega a cada equipo papelógrafos y marcadores (5 minutos).
3. Indica a cada equipo realizar un listado, a través de una lluvia de ideas sobre, diez medidas de
protección para el cuidado de su cuerpo, enfocadas en prevención de la violencia (20 minutos).
4. Propicia un debate sobre el trabajo realizado por cada uno de los equipos y realizan un consenso
para definir las medidas más relevantes (30 minutos).
5. Solicita un representante de cada equipo para que escriban en un papelógrafo las diez medidas de
protección seleccionadas (5 minutos).
6. Solicita que coloquen el papelógrafo en un lugar visible dentro del aula (5 minutos).
7. Reflexiona sobre la importancia del respeto hacia las demás personas haciendo énfasis en la
prevención de la violencia contra la mujer (10 minutos).
• Hojas de papel
• Lápiz o lapicero
• Papelógrafos
• Marcadores
• Cinta adhesiva
El docente:
• Solicita que cada equipo elabore en un papelógrafo el siguiente cuadro:
54
Medidas de
protección
Riesgo
Acción
Mi madre me abraza
Un desconocido insiste para que suba al carro
Me guiña el ojo un desconocido
Intentan tocarme los pechos
Mi padre me besa en la mejílla todos los días
Me visto y desvisto en un lugar privado
Mi novio me pide que me siente en sus piernas
Me gusta abrazar a mis amigos y amigas
Un/a compañero/a mayor me ofrece dinero si voy con él/ ella al baño
Evito que toquen mis genitales
• Solicita a los equipos que marquen con un cheque ( ) las que denoten riesgo o medidas de protección.
• Hace referencia sobre la importancia de las medidas de cuidado y protección.
55
56
Formato curricular

logro

Ciencias Naturales el ejercicio físico, la función biológica de la a los riesgos de
Págs.60 - 63 prevención y tratamiento sexualidad humana y contagio del VIH en
de enfermedades y la la responsabilidad que prácticas sexuales
educación en seguridad, implica. irresponsables o
con la conservación y en el uso de agujas
mejoramiento de la salud contaminadas, otras.
humana y la calidad de Justifica el principio
vida individual y colectiva. de una sexualidad
responsable a partir
de su cosmovisión.
2do. Básico 2. Contrasta los hábitos 2.3. Describe la • Toma de conciencia

Ciencias Naturales de su familia y de su función biológica de la de los riesgos que
Pág. 51 y 52 comunidad con las sexualidad humana y implica la práctica
prácticas que contribuyen la responsabilidad que de la sexualidad sin
mejoramiento de la salud.

cuenta las estadísticas sexualidad responsable y responsable.
de salud, los recursos la planificación familiar.
cultural.
57
58
3.2 ¿Cómo me siento al convivir con el sexo opuesto?
• Me siento bien conviviendo con hombres y mujeres, cuando respetan mis decisiones, opiniones,
forma de vestir, identidad.
• Como hombre y mujer respeto y me respeta mi papá, mamá, abuelo, abuela, tío, tía, hermanos,
hermanas, primos, primas, amigos, amigas, compañeros, compañeras.
• En el marco legal de Guatemala, la violencia intrafamiliar, constituye una violación a los derechos
humanos, entendiéndose como una acción u omisión que causa daño o sufrimiento físico, sexual,
psicológico o patrimonial a una persona integrante del grupo familiar; por parte de parientes,
conviviente o ex conviviente, cónyuge o ex cónyuge o con quien se haya procreado hijos o hijas.515
• Utilizo medidas de prevención en mi familia cuando:
Me respeto, valoro y cuido

Evito los gritos, golpes y maltratos
Construyo mi proyecto de vida
Convivo con los demás
Tomo decisiones conjuntamente
Soluciono los problemas en forma pacífica
Comparto las tareas de la casa
Trato con igualdad a mis hermanos y hermanas
Construyendo una convivencia 24-0

Promover acciones pacíficas en la familia y en su entorno.
Desarrollo:
El docente:
1. Organiza a los estudiantes en equipos menores de cinco integrantes (5 minutos).
2. Proporciona a cada equipo las siguientes situaciones para su reflexión (5 minutos).
Situación 1
Rosa y Pablo están casados. Desde hace tiempo Rosa quiere ir a visitar a una amiga de la infancia a la que
hace mucho tiempo que no ve, pero Pablo siempre le prohíbe ir, no quiere que Rosa salga sin él, ni que esté a
solas con otra persona sin que él esté presente. Rosa insiste en ir y Pablo la amenaza: “Si no me haces caso,
te atienes a las consecuencias”. Pablo también humilla a Rosa cuando hay gente delante, la manda callar
diciéndole que no opine, pues ella no entiende de casi ningún tema de conversación; otras veces le dice que
es idiota, que no vale para nada y que todo lo hace mal.
Situación 2
Marta y Luis son novios desde hace un año. Un día Luis ve a Marta charlando con un chico al salir de clase.
Luis se enfada y se dirige hacia Marta, le da un empujón y le pregunta quién es ése y qué hace hablando con
él. Marta le responde que es un chico de su clase, que están hablando de un trabajo de clase que tienen que
exponer la próxima semana. Luis le dice que no le mienta, que se notaba que estaba coqueteando con este
chico, le da un jalón brusco, se la lleva del brazo y le dice que ella solo es de él y que de ahora en adelante no
quiere verla hablando con ningún otro chico; si no, ya sabe lo que le espera.
5 Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar, Decreto No. 97-1996, Artículo 1.
59
3. Propicia un espacio a cada equipo para que lea detenidamente la situación proporcionada: (10 minutos)
4. Proporciona preguntas generadoras para discusión: (25 minutos)
Situación 1 Situación 2
- ¿Consideras si es una situación de violencia? - ¿Crees que Luis está actuando correctamente?
- ¿Qué opinas de la actitud de Pablo hacia Rosa? ¿Por qué?
- ¿Sí tú fueras Rosa qué harías? - ¿Qué podría hacer Marta?
- ¿Qué cambiarías de la situación entre Pablo y Rosa? - ¿Cómo debe ser el trato entre dos personas
- ¿Conoces de situaciones similares en tu comunidad? que se quieren?
- ¿Cómo puedes prevenir la violencia en el
noviazgo?
5. Crea un espacio para compartir las opiniones de cada equipo (25 minutos).
6. Reflexiona en la convivencia pacífica y el respeto a las mujeres (10 minutos).
• Situaciones escritas en hojas

• Lapiceros

El docente:
• Indica a cada equipo rehacer la historia de forma positiva en una hoja de papel
• Hace referencia a la importancia del respeto y la igualdad hacia los demás
60
Formato curricular

logro

Ciencias Naturales el ejercicio físico, la función biológica de la a los riesgos que
Págs.60 - 63 prevención y tratamiento sexualidad humana y implica el embarazo
de enfermedades y la la responsabilidad que en los y las
educación en seguridad, implica. adolescentes.
humana y la calidad de vida
individual y colectiva.
2do. Básico 2. Contrasta los hábitos de 2.2 Relaciona la • Toma de conciencia

Ciencias Naturales su familia y de su comunidad función biológica de sobre el papel de la
Pág. 51 y 52 con las prácticas que la sexualidad con la planificación familiar
contribuyen a la preservación sexualidad responsable y de la maternidad
y el mejoramiento de la y la planificación familiar. y paternidad
salud. responsables.

cuenta las estadísticas sexualidad responsable responsable.
de salud, los recursos y la planificación familiar.
cultural.
61
62
3.3 Prevención de embarazos en adolescentes.

• El embarazo adolescente o precoz es aquel que se produce en una mujer adolescente comprendida
entre los 10 y 19 años de edad .16
• Consecuencias de la maternidad y paternidad adolescente:
En la madre adolescente: En el padre adolescente:
• Abandono de los estudios • Abandono de los estudios

• Inestabilidad emocional. • Inestabilidad emocional
• Falta de oportunidades laborales • Bajo rendimiento académico
• Baja autoestima • Matrimonio precoz
• Crianza del bebé • Falta de oportunidades laborales
• Interrupción de metas personales • Frustración
• Vulnerabilidad a enfermedades • Interrupción de metas personales
• Complicaciones en el parto que pueden ocasio- • Trabajar a edad temprana
nar la muerte • Desventaja económica
• Madre soltera • Trastornos emocionales
• Discriminación
• Medidas para prevenir embarazos adolescentes:

- Yo prevengo:
Respetándome
Absteniéndome a la relación sexo genital precoz
Informándome sobre educación sexual
Perteneciendo a grupos juveniles enfocados al deporte, arte, cultura, música, entre otros
Evitando que los demás influyan en mis decisiones
Evitando bebidas alcohólicas y otras drogas
Estudiando y logrando mis metas
Teniendo un noviazgo acorde a mi edad, basado en amor, respeto, tolerancia, responsabilidad y
dignidad
- Mi familia:
Teniendo buena comunicación con mamá o papá
Propiciando un ambiente de confianza, armonía, unidad y respeto
Preocupándose por mí, hablando sobre educación
Me hablan sobre educación sexual (cambios que tengo en mi cuerpo, relaciones sexo genitales,
embarazos, Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), y métodos anticonceptivos)
- Centro educativo
Recibiendo orientación sexual enfocada a la prevención. (cambios que tengo en mi cuerpo, relaciones
sexo genitales, embarazos, Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y métodos anticonceptivos).
Mi sexualidad y yo
Prevenir el embarazo adolescente.
6 La salud de los jóvenes: Un desafío para la sociedad, 2000, Informe Salud para todos en el año 2000, pág. 12 OMS
63
Desarrollo:
El docente:

2. Proporciona a cada equipo la siguiente situación para su reflexión (20 minutos).
La Historia de Claudia y Antonio
“Claudia tiene 16 años y está enamorada de Antonio, de 18. Ella es feliz y tiene muchos sueños, quiere estudiar
más y convertirse en maestra. Antonio abandonó el centro educativo, quiere trabajar para ayudar a su familia.
Hace poco, Claudia y Antonio tuvieron su primera relación sexo genital, pero no tuvieron ninguna información
acerca de sexualidad humana. Claudia estuvo de acuerdo en tener relaciones, aunque estaba insegura. Se
sentía presionada, porque durante algunos meses Antonio insistía en que si realmente lo amaba, tenía que
regalarle “la prueba de amor”. Si ella no quería él podría irse con otras mujeres que sí están dispuestas a tener
relaciones sexo genitales.
Después de unas semanas, Claudia piensa que puede estar embarazada: tiene náuseas, sensibilidad en sus
pechos y su menstruación no le ha bajado. Claudia decide hablar con Antonio, pero él le responde que no es
su culpa si ella está embarazada, pues el deber de ella como mujer es protegerse.”
4. Pide a los estudiantes que en un papelógrafo, respondan las siguientes preguntas: (15 minutos)
-- ¿Cuáles son los factores que condujeron a Claudia y Antonio a tener relaciones sexo
genitales?
-- ¿Crees que las consecuencias físicas, psicológicas, económicas y sociales de un embarazo
adolescente serán iguales para Antonio y Claudia?
-- ¿Qué crees tú que se puede hacer para prevenir una situación parecida a la historia
anterior?
5. Solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista acerca del caso (20 minutos).
6. Reflexiona sobre la importancia de los valores en la familia como medida de prevención, evitando
embarazos adolescentes (20 minutos).
• Papelógrafos
• Marcadores
• Cinta adhesiva
El docente pregunta a los estudiantes como se sintieron al realizar la actividad y luego hace énfasis
de las relaciones y convivencia que debe existir en la familia y el fortalecimiento de los valores.
64
Formato curricular

logro
1ero. Básico 4. Establece la relación 4.1. Propone metas de • Actitudes de

Productividad y desarrollo entre los elementos mejoramiento personal y emprendimiento
Pág.59 del emprendimiento comunitario. y liderazgo en los
y los elementos del ámbitos personal,
desarrollo socio- familiar y escolar.
económico y empresarial
que contribuyen a la
eficiencia y la calidad.
2do. Básico 4. Desarrolla el proceso de 4.1 Formula una propuesta • Actitudes

Productividad y desarrollo gestión de un proyecto de emprendedora personal, emprendedoras.
Pág. 52 emprendimiento productivo familiar o escolar.
de beneficio para su
establecimiento educativo.
3ero. Básico 1. Formula proyectos 1.3 Plantea la viabilidad • Interés por participar
Productividad y desarrollo viables que propician el de un proyecto de en la formulación
Pág. 55 mejoramiento familiar, mejoramiento familiar, o ejecución de
escolar o comunitario. escolar o comunitario. proyectos escolares
o comunitarios.
65
66
3.4 ¿Qué metas tengo para mi futuro?
• Proyecto de vida implica alcanzar nuestras metas y sueños, proponiendo una guía para lograrlos,
incluyendo objetivos a corto, mediano y largo plazo.
• Un proyecto de vida debe verse como el camino para lograr nuestra autorrealización para tener una
vida con sentido y con metas definidas.
• Pasos para elaborar un proyecto de vida:
-- El punto de partida: Fortalezas y debilidades.
-- Autobiografía: ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida
y de qué manera? ¿Cuáles han sido mis intereses desde pequeño? ¿Cuáles han sido en
mi vida los principales éxitos? ¿Cuáles han sido las decisiones que han marcado mi vida?
-- Rasgos de mi personalidad: Aspecto físico, relaciones sociales, vida emocional, aspectos
intelectuales y aspectos vocacionales.
-- ¿Quién soy?: cualidades y situaciones por mejorar y fortalecer.
-- ¿Quién seré?: ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños?
¿Cómo puedo superar mis barreras?
-- Mi programa de vida: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer?
¿Qué voy hacer?
• Un proyecto bien planteado me permitirá experimentar cuatro vivencias indispensables para tener
una vida plena:
-- Integridad: mi proyecto debe enorgullecerme.
-- Servicio: mi proyecto debe permitirme servir y ser útil.
-- Gozo: mi proyecto debe proporcionarme alegría y diversión.
-- Calidad: mi proyecto debe apasionarme y que me permita aprender continuamente
• Mi familia:
-- Me apoya en la orientación de mi proyecto de vida.
-- Me ayuda a conocerme.
-- A aceptarme.
-- A ser responsable de mis actos.
-- A valorarme.
Construyendo mi proyecto de Vida.
Objetivo de la metodologtía:
Promover en el estudiante la elaboración de su proyecto de vida.
Desarrollo:
El docente:
1. Proporciona el formato para la elaboración del proyecto de vida (5 minutos).

2. Pide a los estudiantes que doble en cuatro partes una hoja de papel bond y elabore el siguiente cuadro:
(5 minutos)
67
Proyecto de vida
personal familiar
¿Quién soy? ¿Qué personas han influido en mi vida y de qué
¿Qué quiero ser? manera?
¿Qué puedo hacer por mi familia?
escolar comunitario
¿Qué quiero estudiar al salir de 3º básicos? ¿Qué puedo hacer por mi comunidad?
¿Qué puedo hacer por mi país?
3. Indica a los estudiantes que tomen en cuenta los cuatro aspectos, respondiendo las preguntas que
se encuentran en el formato (25 minutos).
4. Pide a los estudiantes que se formen en parejas por afinidad y socialicen su proyecto (10 minutos).
5. Solicita a cinco estudiantes que compartan su proyecto de vida con sus compañeros (25 minutos).
6. Reflexiona sobre la importancia de hacer como persona joven su proyecto de vida y luchar por
llevarlo a la práctica (10 minutos).
• Formato de proyecto de vida.
• Hojas de papel bond.
• Lápiz o lapicero.
El docente pregunta a los estudiantes como se sintieron al realizar la actividad y luego hace énfasis en
la importancia que debe tener la orientación de los padres de familia en la elaboración y cumplimiento
del proyecto de vida.
68
69
70
Módulo IV
Prevención de violencia armada
Formato curricular
Indicadores de
1ero. Básico 1. Formula preguntas y 1.1. Pregunta y responde, • Respeto a la

Comunicación y lenguaje respuestas con relación a y pregunta con el tono, opinión propia y
L1 un hecho real o imaginario timbre, e intensidad y ajena al interactuar
Pág.59 según el contexto en el que haciendo las pausas oralmente.
se encuentre. adecuadas, cuando
interactúa oralmente y por
escrito con las y los demás.
2do. Básico 6. Elabora textos, gráficos 6.2. Crea textos, gráficos • Reflexión acerca del
Productividad y desarrollo y otros recursos, a partir y otros recursos a partir de proceso cognitivo
Pág. 52 de información obtenida la información obtenida en y creativo para
a través de medios de medios de comunicación producir textos,
comunicación masiva y masiva y electrónica. gráficos y recursos
electrónica. de aprendizaje.
3ero. Básico 1. Utiliza los aprendizajes 1.1 Aplica el autoanálisis • Respeto a la libre
Comunicación y lenguaje previos como fundamento y el sentido crítico al expresión del
L1 de sus argumentos comunicar sus ideas y pensamiento.
Pág. 53 al expresar ideas y emociones.
emociones
71
72
4. La Tecnología y yo.
4.1 ¿Qué medios de comunicación y entretenimiento conozco?

• Comunicación es intercambiar sentimientos, emociones, opiniones o cualquier tipo de información de
forma verbal, gestual o escrita.
• En una comunicación se necesita una persona que transmita el mensaje (emisor) y otra que lo reciba
(receptor).
• Los medios de comunicación ayudan a informar, educar y recrear a varias personas a la vez. Entre
estos se pueden mencionar: periódicos, emisoras de radio, televisión, internet y teléfonos celulares.
• Uso con responsabilidad los medios de comunicación cuando:
-- Veo programas educativos, informativos y recreativos
-- Escucho música
-- Me informo de lo que sucede todos los días
-- Aprendo de una forma rápida e ilustrada
-- Utilizo las redes sociales para facilitar la comunicación con familiares y personas conocidas
-- Aprendo a través de la lectura
-- Establezco horarios
-- Presto atención a los contenidos y veo la diferencia entre la vida real y la ficción
• ¿Cómo afecta la radio, televisión, prensa, video juegos e internet en mi vida?
-- Me invita a imitar lo que veo, escucho y leo
-- Juego menos con mis amigos
-- Hago tarde las actividades de la escuela
-- Soy menos afectivo
-- Me comunico muy poco con mi familia
Actividad sugerida desarrollo del tema
Comunicándome positivamente
Identificar el uso adecuado de los medios de comunicación.
Desarrollo:
El docente:
1. Organiza a los estudiantes en cuatro equipos A; B; C y D. Le asigna a cada equipo un medio de

comunicación: (5 minutos)
A= Televisión
B = Radio
C= Periódico
D= Internet
2. Pide a cada equipo que realice un anuncio sobre cultura de paz para el medio de comunicación
asignado, puede ser dramatización, canción o dibujo (30 minutos).
3. Solicita que presente su anuncio de cultura de paz a sus compañeros (40 minutos).
4. Reflexiona sobre el buen uso de los medios de comunicación sobre prevención de violencia armada
(5 minutos).
73
• Papelógrafos
• Crayones
• Marcadores
• Tijeras
• Goma
• Periódicos y revistas
El docente
• Pide a los estudiantes que elaboren el siguiente cuadro en una hoja de papel:
¿Qué información positiva me brindan los medios de comunicación para aplicar en mi vida?
Periódico Celular Radio Televisión Internet
• Indica que respondan a la pregunta formulada

• Reflexiona sobre lo positivo que aportan los medios de comunicación
74
Formato curricular

logro

C i e n c i a s S o c i a l e s y la investigación social selección y organización a plantear y debatir

C i e n c i a s S o c i a l e s y métodos de investigación información para la disciplina y la
Págs.53 y 54 decisiones y propuesta de sus puntos de vista
3ero. Básico 3. Propone estrategias 3.1 Indaga sobre las • Fomento de formas
C i e n c i a s S o c i a l e s y en que las y los jóvenes diferentes formas de para afrontar
Formación Ciudadana contribuyan en el proceso gobierno presentes en pacíficamente
Págs. 55 y 56 de construcción de la la historia guatemalteca problemas y
ciudadanía. y sus instituciones conflictos.
políticas.
75
76
4.2 Prevengo el uso de armas.
• Un arma es una herramienta que causa daño.

• Existen varios tipos de armas y las más conocidas son: armas blancas y de fuego.
• ¿Para qué se inventaron las armas? (se da un tiempo para lluvia de ideas.)
• Entre las armas blancas tenemos: cuchillo, tijeras, navajas, machete que nos sirven para actividades
diarias, como cortar verduras, papel, cabello, entre otras.
• Entre las armas de fuego tenemos: pistola, revolver, rifle, escopeta que nos sirven para caza, deporte
entre otras.
• El uso de armas puede causar angustia, miedo, muerte y dolor.
• Evito el uso y contacto de las armas.
Promoviendo una cultura de paz

Promover la práctica de valores para construir una cultura de paz.
Desarrollo:
El docente

2. Solicita que cada equipo realice una campaña que contribuya a evitar el uso de armas elaborando un
afiche de forma creativa, que incluya: (30 minutos)
-- Un eslogan (ejemplo: soy parte de una cultura de paz.)
-- Dibujos y mensajes que representen una vida libre de violencia armada
3. Solicita que socialicen la campaña con sus compañeros de la escuela, colocando los afiches
realizados en puntos visibles de la escuela (35 minutos)
4. Hace referencia de la importancia de evitar el uso y contacto con armas (10 minutos).
• Papelógrafos
• Goma blanca
• Periódicos y revistas
• Tijeras
• Cinta adhesiva
Evaluemos lo aprendido: (20 minutos)

El docente:
• Coloca las siguientes preguntas en una bolsa, pide a un representante de cada equipo que tome una
pregunta para que la responda, consensuando con sus compañeros.
- ¿Qué medidas de prevención debo tener para evitar el daño que puede ocasionar un arma?
- ¿Qué consecuencia tiene el uso de armas?
- ¿Es necesaria un arma para prevenir la violencia?
- El uso de armas no es la solución para mediar conflictos.
- Una persona con arma de fuego corre el riesgo de ser violentada.
• Concluye enfatizando que la violencia armada se puede prevenir, evitando el uso de armas.
77
78
Formato curricular

logro


Págs.53 y 54 decisiones y propuesta de sus puntos de vista
3ero. Básico 3. Propone estrategias 3.1 Indaga sobre las • Fomento de formas
Ciencias Sociales y en que las y los jóvenes diferentes formas de para afrontar
Formación Ciudadana contribuyan en el proceso gobierno presentes en pacíficamente
Págs. 55 y 56 de construcción de la la historia guatemalteca problemas y
ciudadanía. y sus instituciones conflictos.
políticas.
79
80
4.3¿Cómo contribuyo a la paz?
• Participo en actividades sociales, culturales y deportivas

• Me involucro en grupos juveniles
• Convivo con mis amigos y me divierto de forma pacífica
• Respeto la forma de ser y pensar de los demás
• Respeto la opinión de las demás personas
• Respeto a mis compañeros
• Demuestro mi afecto sin violencia
• Escucho para llegar a un acuerdo
• Expreso mi opinión con respeto y respeto la opinión de los demás
• Respeto y cuido el medio ambiente
• Me esfuerzo por ser una persona de éxito
• Me preparo académicamente para ser un profesional
• Siendo una persona emprendedora
• Escucho consejos de personas que me quieren
• La transformación de conflictos de forma pacífica, nos lleva a la construcción de la paz
Juegos para la paz
Crear juegos que fomenten una convivencia pacífica.
Desarrollo:
El docente:
2. Solicita a cada equipo que invente y describa un juego que fortalezca la convivencia pacífica y
fomente la cooperación sin crear competencia entre los equipos (25 minutos).
3. Indica que lo apliquen con sus compañeros de aula (30 minutos).
4. Solicita a los estudiantes que señalen lo positivo de cada juego (10 minutos).
5. Concluye con la importancia de la convivencia pacífica a través del juego (10 minutos).
• Papelógrafos
• Marcadores
El docente concluye con la importancia de fomentar actividades deportivas, culturales y recreativas

para la construcción de la paz.
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82
83
84
Módulo V
Prevención de accidentes de tránsito
Formato curricular

logro
1ero. Básico 2. Identifica los códigos 2.1 Utiliza sin prejuicios • Respeto a los
Comunicación y Lenguaje gestuales e iconográficos los códigos gestuales e códigos no verbales
L1 y simbólicos de uso común iconográficos propios de e iconográficos
Pág. 60 en su comunidad. la expresión oral y escrita de las diferentes
de distintos hablantes e culturas.
interlocutores.
2do. Básico 2. Compara el significado 2.1. Utiliza en forma • Respeto a los

Comunicación y Lenguaje de códigos gestuales e asertiva códigos códigos gestuales e
L1 Pág. 53 iconográficos de diferentes gestuales e iconográficos iconográficos de las
culturas utilizados en actos de otras culturas del diferentes culturas.
comunicativos. país y del contexto
americano.
3ero. Básico 2. Utiliza códigos 2.3 Utilización de • Apreciación objetiva

Comunicación y Lenguaje gestuales e iconográficos la comunicación del uso que se
L1 Pág. 55 en diferentes eventos gestual, oral, escrita da a los códigos
comunicativos. e iconográfica en no verbales en la
actividades de la vida publicidad.
cotidiana.
85
86
5. Vivo te quiero
5.1 Identifico las señales de tránsito

• Las señales son signos o gestos que nos informan o avisan de algo, sustituyen la palabra escrita.
• Las señales de tránsito son mensajes que establecen acciones o prohibiciones sobre el movimiento
vehicular.
• La vía pública es toda calle, avenida, calzada, boulevard, carretera, banqueta, puente, pasarela
destinada para el tránsito de vehículos y peatones.
• Soy peatón porque camino por la vía pública.
• El semáforo es un aparato que regula el tránsito de vehículos y peatones en el cruce de calles, avenidas y
calzadas.
• El semáforo tiene tres luces de colores que indican:
-- Rojo: detenerse
-- Amarillo: precaución
-- Verde: continúe
• Existen a nivel nacional e internacional señales de tránsito vertical y horizontal.
• Entre las verticales tenemos: preventivas, informativas y reglamentarias.
• Las señales preventivas, me ayudan a prepararme ante un peligro en el camino. Tienen forma de
rombo, símbolo negro y fondo amarillo.
• Las señales informativas me ayudan a ubicar servicios y lugares que puedo encontrar en el camino.
Tienen forma rectangular, fondo azul y marco blanco.
• Las señales reglamentarias me indican las limitaciones, prohibiciones o restricciones en el camino.
Su incumplimiento constituye una sanción y multa. Tienen forma circular, símbolo negro, fondo blanco
y borde rojo.
• Cuando la señal reglamentaria lleva una línea diagonal roja, indica una prohibición. Es decir que si
no las cumplo, puedo recibir una multa o sanción.
• Las señales horizontales son líneas que se dibujan sobre el pavimento y complementan otras señales.
Ayudan a orientar y regular el tránsito de conductores y peatones. Se clasifican en longitudinales,
transversales y especiales.
• Las señales longitudinales son líneas paralelas al sentido de circulación, y pueden ser de color
amarillo, blanco o rojo. Puedo encontrarlas a lo largo de la carretera.
• Entre las líneas transversales tenemos la zona peatonal o línea de cebra.
• Las especiales son señales que indican situaciones que puedan representar riesgo o peligro en la
vía. Las más frecuentes son: paso a nivel, señalización de las calles, túmulos metálicos, túmulos
de cemento y carreteras afectadas por obra.
Promoviendo la educación vial en la comunidad

Aplicar los conocimientos sobre señales de tránsito para la prevención de accidentes en la comunidad.
Desarrollo:
El docente:
1. Organiza a los estudiantes en tres equipos A, B y C. (5 minutos)

2. Asigna a cada equipo un rincón dentro del aula proporcionando un tipo o clase de señal de tránsito
de la siguiente forma: (5 minutos)
-- Equipo A: señales preventivas.
87
-- Equipo B: señales informativas.
-- Equipo C: señales reglamentarias.
3. Pide a cada equipo que se organice para elaborar un afiche de acuerdo a su creatividad y contexto,
que incluya: (25 minutos)
-- Un eslogan (ejemplo: Vivo te quiero)
-- Dibujos y mensajes que representen prevención de accidente utilizando señales de tránsito.
4. Indica que cada equipo presente su afiche en el aula (15 minutos).
5. Explica que con tarjetas de los colores del semáforo (rojo, amarillo y verde) marca el tiempo de
presentación a cada equipo de la siguiente forma: (5 minutos).
-- verde = continuar, da inicio la presentación
-- amarillo = precaución, representa que les queda poco tiempo.
-- rojo = alto, el equipo deja de presentar.
6. Solicita que socialicen el afiche en la escuela, colocándolo en puntos visibles (15 minutos).
7. Realiza conclusiones en relación al afiche de cada equipo, señalando la importancia de las señales
de tránsito en la comunidad para prevenir accidentes (10 minutos).
• Revistas o periódicos
• Marcadores
• Crayones
• Lápices
• Papelógrafos
• Tres hojas de papel de color rojo, amarillo y verde
• Tijeras
• Goma blanca

El docente:
• Pega tres papelógrafos, en un lugar visible dentro del salón.
• Rotula cada papelógrafo con los tres tipos de señales de tránsito utilizando un color por cada señal
(preventivas = azules, informativas = negro y reglamentarias = rojas).
• Escribe dos preguntas en cada papelógrafo:
-¿Cuáles son las señales que hay en mi comunidad?
-¿Qué señales crees que hacen falta en mi comunidad?
• Entrega una hoja a cada estudiante.
• Pide a cada estudiante que escriba en la hoja, las respuestas a las preguntas
• Indica al estudiante que ubique la respuesta en el papelógrafo que corresponde.
Señales preventivas Señales informativas Señales reglamentarias
¿Cuáles son las señales que ¿Cuáles son las señales que ¿Cuáles son las señales que
hay en mi comunidad? hay en mi comunidad? hay en mi comunidad?
¿Qué señales hacen falta en ¿Qué señales hacen falta en ¿Qué señales hacen falta en
mi comunidad? mi comunidad? mi comunidad?
• Motiva a los estudiantes que utilicen las señales aprendidas, en su vida diaria.
88
Formato curricular

logro
interlocutores.

L1 iconográficos de diferentes gestuales e iconográficos iconográficos de las
Pág. 53 culturas utilizados en actos de otras culturas del diferentes culturas.
americano.

L1 en diferentes eventos gestual, oral, escrita da a los códigos
Pág. 55 comunicativos. e iconográfica en no verbales en la
cotidiana.
89
90
5.2 Conociendo señales de tránsito para prevenir accidentes viales.
• ¿Qué es un accidente de tránsito?

Es el que ocurre sobre la vía pública inesperadamente, se da por condiciones y actos irresponsables
que se pueden prevenir. Lo provocan personas, animales, vehículos, clima, falta o mala señalización
y caminos en malas condiciones.
• Entre los factores que provocan accidentes están:

- Conducir bajo efectos de licor o drogas
- Espantar alguna mosca, abeja o insecto
- Comer cuando se conduce el vehículo
- Hablar por teléfono celular
- Enviar y recibir mensajes por teléfono celular
- Encender y fumar cigarrillos
- Manejar con una sola mano
- Jugar con niños o perros dentro del carro
- Discutir con los acompañantes
- Lluvia y neblina
- Mala señalización de las vías
- Desperfectos mecánicos
- Competencia entre carros
- Incumplimiento a las normas de tránsito
- Conducir a alta velocidad
- Sobrecargar vehículos
• Consecuencias de accidentes viales:

- Muerte o discapacidad
- Daños a terceras personas
- Cárcel
- Gastos innecesarios
- Perdida del vehículo
- Daño al medio ambiente
- Viudez, orfandad, golpes, fracturas y daños psicológicos
• Medidas de prevención de accidentes:

- Uso de casco
- Cinturón de seguridad
- Dar servicio constante al vehículo
- Respetar las señales de tránsito
- Uso adecuado de las pasarelas
91
Ordenando mi ciudad
Promover medidas preventivas para evitar accidentes de tránsito.
Desarrollo:
El docente:
2. Solicita a cada equipo que elabore 10 medidas de prevención para evitar accidentes de tránsito
(15 minutos).
3. Indica a cada equipo que expongan las ideas
principales (20 minutos).
4. En conjunto los equipos llegan a un consenso para crear un decálogo de medidas preventivas para evitar
accidentes de tránsito (20 minutos).
5. Indica a los equipos escriban en papelógrafos las medidas preventivas consensuadas, se colocan en un
lugar visible dentro del aula (10 minutos).
6. Reflexiona sobre las medidas preventivas para evitar accidentes de tránsito propuestas por los equipos.
(10 minutos).
• Papelógrafos
• Marcadores
• Cinta adhesiva
El docente
• Pide a cada equipo que realice un consenso sobre la siguiente pregunta:
¿Para qué nos sirven las señales preventivas, informativas y reglamentarias?
• Pide a cada equipo escriba su respuesta en un papelógrafo y la comparta con sus compañeros.
• Motiva a los estudiantes a utilizar en su vida cotidiana las medidas preventivas y señales de tránsito
aprendidas durante la actividad.
92
Formato curricular

logro
interlocutores.

L1 iconográficos de diferentes gestuales e iconográficos iconográficos de las
Pág. 53 culturas utilizados en actos de otras culturas del diferentes culturas.
americano.

L1 en diferentes eventos gestual, oral, escrita da a los códigos
Pág. 55 comunicativos. e iconográfica en no verbales en la
cotidiana.
93
94
5.3 ¿Cómo prevenir accidentes de tránsito?
Medidas de prevención del peatón:

• Evito jugar en la calle y bloquear el paso en las banquetas.
• Evito usar celular o audífonos cuando camino por las calles.
• Al cruzar la calle debo caminar con precaución, puedo accidentarme.
• Al salir del centro educativo debo observar que no vengan vehículos antes de cruzar una calle o
avenida.
• Cruzo la calle en el espacio indicado (cebra) y cuando el semáforo marca color verde.
• Cuando camino por la banqueta uso el lado derecho.
• Utilizo las pasarelas.
Se recomienda a los ciclistas:

• Siempre usar casco
• Obedecer las señales de tránsito
• Ir en la misma dirección de los vehículos
• Colocarse delante de los carros al llegar a un semáforo
• Permanecer en el lado derecho del carril
• Evitar el uso de las banquetas
Se recomienda a los motoristas:

• Usar casco
• Utilizar el chaleco correspondiente de acuerdo a la ley
• Evitar consumir bebidas alcohólicas y drogas
• Obedecer el reglamento de tránsito
• Conducir a la velocidad permitida
Un conductor responsable debe tomar en cuenta:

• Respetar las normas de tránsito
• Conducir a una velocidad moderada
• Usar cinturón de seguridad
• Evitar el uso de celular o audífonos
• Evitar consumir bebidas alcohólicas y drogas
• Evitar conducir con fatiga y sueño
• Evitar el uso de bocina excesivo e innecesario
Circulando en la vía pública
Identificar la responsabilidad del ciudadano en la vía pública para prevención de accidentes.
Desarrollo:
El docente:
1. Elabora tarjetas con imágenes de: motoristas, ciclistas, pilotos, peatones y pasajeros y señales de
tránsito en hoja de papel bond, de acuerdo al número de integrantes de cada equipo (10 minutos).
2. Divide a los estudiantes en cinco equipos A, B, C, D, y E (10 minutos).
95
3. Asigna a cada equipo diferente rol: (20 minutos)
A = motoristas C = pilotos E= señales de tránsito (alto, semáforo, parada

B= ciclistas D = peatones y pasajeros de bus, no estacionar, túmulos)
4. Marca en el piso banquetas, calles y avenidas (según su contexto): (10 minutos)

5. Indica a cada equipo que se ubique dentro del lugar que le corresponde. Por ejemplo: al equipo
A que es motoristas le corresponde ubicarse sobre las calles o avenidas, el equipo D, sobre las
banquetas y paradas de buses, y así sucesivamente pide que se ubiquen en el lugar correspondiente
(5 minutos).
6. Asigna un recorrido a cada equipo.
7. Regula la circulación de todos los equipos de acuerdo a su actividad.
8. Pide cambio de actividades: (15 minutos)
A = motorista C = piloto de carro E = chofer de bus

B = semáforo D = peatones y pasajeros Maestro = agente de tránsito
9. Reflexiona la importancia de respetar como ciudadano la regulación del tránsito para prevenir los
accidentes (10 minutos).
• Hojas de papel bond tamaño carta
• Marcadores de colores
• Tres pliegos de papel lustre color rojo, amarillo y verde
• Tijeras
• Gorgorito
El docente:
Indica que los estudiantes se coloquen formando un círculo.
Lanza un balón a un estudiante al azar.

Pide al estudiante que responda a una pregunta.
Preguntas sugeridas:
-- ¿Qué aprendí con la actividad?
-- ¿Qué medidas de prevención debo aplicar cómo peatón?
-- ¿Qué medidas de prevención debo utilizar cómo motorista?
-- ¿Qué medidas de prevención debo tomar al conducir o ser pasajero?
-- ¿Qué medidas de prevención debo utilizar como ciclista?
El estudiante responde y lanza el balón a otro estudiante al azar y el docente realiza otra pregunta y
así sucesivamente hasta que considere finalizar la actividad.
96
97
98
Módulo VI
Prevención de riesgos a desastres
Formato curricular

logro
1ero. Básico 4. Argumenta a favor de la 4.2 Relaciona las formas • Reflexión sobre las
Ciencias Naturales conservación y protección de conservación y uso prácticas humanas
Págs. 67 y 68 de los ecosistemas. adecuado de los recursos que provocan
naturales para gozar de contaminación del
una vida saludable. suelo, el aire y el
agua.
2do. Básico 4. Describe los distintos 4.2. Explica algunos • Manifestación

Ciencias Naturales procesos dinámicos y fenómenos y procesos que de interés por
Pág. 57 estructurales que ocurren ocurren en la superficie los impactos de
en la Tierra, así como los terrestre. los fenómenos
fenómenos geológicos y geológicos y
atmosféricos relacionados atmosféricos.
con dichos procesos y su
incidencia en la actividad
humana.
3ero. Básico 4. Relaciona los fenómenos 4.4. Promueve acciones • Práctica voluntaria
Ciencias Naturales geológicos y atmosféricos de gestión de riesgo de medidas de
Págs. 59 y 60 que ocurren en el Planeta, ante amenazas naturales prevención en caso
con sus causas, su posible comunes en su comunidad. de desastres socio
aprovechamiento su ambientales.
potencial de amenaza,
la gestión del riesgo y
reducción de desastres,
con pertinencia cultural.
99
100
6. Medidas de prevención de riesgos a desastres.
6.1 ¿Conozco los riesgos a desastres que pueden afectarme?
• Riesgo es un posible daño para las personas. Construir casas en lugares peligrosos (cerca de ríos,
barrancos, debajo de puentes), hacer fogatas en el bosque y no apagarlas, visitar lugares que te
causen daño, tala inmoderada de árboles, tirar basura en la calle, visitar lugares donde te pongas en
riesgo.
• Desastre es un hecho natural o provocado por la persona, que afecta o causa daño a la vida y/o al
medio ambiente. Erupción volcánica, inundaciones, sequias, huracanes, deslaves, derrumbes,
terremotos y sismos.
Medidas de prevención ante desastres naturales:
-- Elaboración de un plan de emergencia para saber qué medidas de protección debo realizar
en caso de un desastre
-- Propongo a mi familia que vivamos en una casa ubicada en terreno firme y plano
-- Deposito la basura en lugares correspondientes
-- Realizo fogatas con la supervisión de un adulto
-- Evito asistir a lugares muy conglomerados
-- Siembro árboles
• Conozco la ubicación de mi casa y números de teléfonos de mi familia

• Apoyo en el comité escolar para prevención de gestión de riesgos
• Conozco y respeto las formas propias de organización comunitaria en mi comunidad
• Prevengo la contaminación del aire, tierra y agua
• Cuando mi vida está en riesgo:
-- Mantengo la calma
-- Busco ayuda
-- Escucho y sigo instrucciones
-- Permanezco en un lugar seguro
-- Me comunico con mi familia
Prevengo los riesgos a desastres
Promover campañas de prevención de riesgos a desastres.
Desarrollo:
El docente:
2. Solicita a los equipos identificar riesgos a desastres que afectan en su comunidad (10 minutos).
3. Solicita elaboren un listado de medidas de prevención según riesgos identificados (5 minutos).
4. Indica, elaboren campañas de prevención, utilizando los diferentes medios de comunicación (periódicos
murales, radio, distribución de volantes, afiches) (20 minutos).
5. Solicita se socialicen las campañas de prevención (20 minutos).
6. Elabora conclusiones de la actividad realizada (20 minutos).
101
• Papelógrafos
• Marcadores
• Tijeras
• Goma
• Grabadora
El docente:
• Solicita a cada equipo que elabore en un papelógrafo el siguiente cuadro:
Medidas de prevención
terremoto inundación derrumbe incendio

1
2
3
4
5
• Indica que escriban cinco medidas de prevención según el desastre.

• Coloca el papelógrafo en un lugar visible dentro del aula.
• Concluye haciendo mención sobre la importancia de la identificación de las medidas de prevención
en riesgos a desastres
102
Formato curricular
Indicadores de
1ero. Básico 2. Relaciona la nutrición, 2.6 Implementa planes de • Práctica voluntaria

Ciencias Naturales el ejercicio físico, la seguridad y de respuesta de primeros auxilios
Págs. 60- 64 prevención y tratamiento en caso de emergencia. en situaciones que lo
de enfermedades y la ameriten.
educación en seguridad,
2do. Básico 2. Contrasta los hábitos 2.5. Identifica medidas de • Práctica voluntaria
Ciencias Naturales de su familia y de su seguridad y de respuesta de primeros auxilios
Págs. 51-53 c o m u n i d a d c o n l a s en caso de emergencia. en situaciones que lo
prácticas que contribuyen ameriten.
a la preservación y el
3ero. Básico 2. Promueve prácticas 2.4 Implementa planes de • Actitud responsable

Ciencias Naturales de vida saludable en la seguridad, de respuesta en la realización de
Págs. 54 y 55 comunidad, tomando en y los primeros auxilios en los simulacros de
cuenta las estadísticas caso de emergencias. evacuación.
de salud, los recursos
cultural.
103
104
6.2 Identificación de medidas de seguridad.
¿Qué necesitamos tener listo ante el riesgo de un desastre?

• Primeros auxilios es la ayuda inmediata, básica y necesaria que se le brinda a una persona, que ha
sufrido algún tipo de accidente o enfermedad hasta recibir la atención médica necesaria.
• El objetivo de brindar primeros auxilios a las personas, es salvar su vida.
• Debo preparar una mochila para uso en caso de emergencia que contenga
-- Linterna
-- Documentos de identificación
-- Lazo
-- Agua
-- Gorgorito
-- Una sábana
-- Botiquín
-- Nylon
-- Ropa para abrigarse
• Conozco la ubicación de mi casa y números de teléfonos de mi familia.

• Apoyo en el comité escolar para prevención de gestión de riesgos.
• Conozco y respeto las formas propias de organización comunitaria en mi comunidad.
• Prevengo la contaminación del aire, tierra y agua
• Cuando mi vida está en riesgo:
-- Mantengo la calma
-- Busco ayuda
-- Escucho y sigo instrucciones
-- Permanezco en un lugar seguro
-- Me comunico con mi familia
Prevengo los riesgos a desastres
Promover campañas de prevención de riesgos a desastres.
Desarrollo:
El docente:
2. Solicita a los equipos identificar riesgos a desastres que afectan en su comunidad (10 minutos).
3. Solicita elaboren un listado de medidas de prevención según riesgos identificados (5 minutos).
4. Indica, elaboren campañas de prevención, utilizando los diferentes medios de comunicación.
(periódicos murales, radio, distribución de volantes, afiches) (20 minutos).
5. Solicita se socialicen las campañas de prevención (20 minutos).
6. Elabora conclusiones de la actividad realizada (20 minutos).
105
• Papelógrafos
• Marcadores
• Tijeras
• Goma
• Grabadora
El docente:
• Solicita a cada equipo que elabore en un papelógrafo el siguiente cuadro:
Medidas de prevención
terremoto inundación derrumbe incendio

1
2
3
4
• Indica que escriban cinco medidas de prevención según el desastre.
• Coloca el papelógrafo en un lugar visible dentro del aula.
• Concluye haciendo mención sobre la importancia de la identificación de las medidas de prevención
en riesgos a desastres
106
Formato curricular

logro
1ero. Básico 2. Relaciona la nutrición, 2.6 Implementa planes de • Práctica voluntaria

Ciencias Naturales el ejercicio físico, la seguridad y de respuesta de primeros auxilios
Págs. 60- 64 prevención y tratamiento en caso de emergencia. en situaciones que lo
de enfermedades y la ameriten.
2do. Básico 2. Contrasta los hábitos 2.5. Identifica medidas de • Práctica voluntaria
Ciencias Naturales de su familia y de su seguridad y de respuesta de primeros auxilios
Págs. 51-53 c o m u n i d a d c o n l a s en caso de emergencia. en situaciones que lo
prácticas que contribuyen ameriten.
a la preservación y el
3ero. Básico 2. Promueve prácticas 2.4 Implementa planes de • Actitud responsable

Ciencias Naturales de vida saludable en la seguridad, de respuesta en la realización de
Págs. 54 y 55 comunidad, tomando en y los primeros auxilios en los simulacros de
cuenta las estadísticas caso de emergencias. evacuación.
de salud, los recursos
cultural.
107
108
6.3 Evito los riesgos y prevengo los desastres en mi casa, mi centro
educativo y mi comunidad.

• Evacuación, es desalojar a las personas de manera ordenada y segura, de un área en riesgo a una
zona segura.
• Ruta de evacuación, es la que orienta por medio de señalizaciones e identifica salidas alternas para
llegar a un lugar seguro. Debe estar libre de obstáculos y con suficiente iluminación.
• Punto de encuentro, es un lugar seguro donde las personas se reúnen cuando se encuentran en
riesgo.
• Salida de emergencia, es la ruta más rápida y segura para llegar al exterior en momento de riesgo.
• Gradas de emergencia, facilitan la salida o entrada de un lugar en caso que la persona se encuentre
en riesgo.
• Mapa de riesgo, es un instrumento informativo que permite conocer los factores de riesgo de un lugar.
Yo prevengo
• En mi casa
-- Converso con mi familia para conocer qué riesgos podemos tener
-- Tengo cuidado al utilizar la estufa, cuchillos u objetos cortantes
-- Uso con precaución cables de electricidad y tomacorrientes
-- Evito colocar objetos grandes y pesados en lugares altos
• En mi centro educativo
-- Identifico lugares de riesgo, zonas seguras y salidas de emergencia
-- Elaboro mapa de riesgo y ruta de evacuación
-- En caso de temblor aplico el triángulo de la vida
-- Deposito la basura en su lugar
-- Evito tirar objetos en los tragantes (lápices, plásticos, entre otros.)
• En mi comunidad
-- Evito áreas de derrumbes, deslaves, riscos, ríos caudalosos, barrancos, áreas pantanosas,
lugares solitarios, cables de alta tensión
-- Evito caminar sobre puentes que se encuentran en mal estado
-- Participo en actividades de saneamiento ambiental y campañas de prevención de desastres
-- Promuevo y participo en simulacros de desastres naturales
Medidas de prevención en caso de:
• Huracán:
-- Reviso con mi familia el estado del techo, las ventanas y puertas de la casa.
-- Reviso con el docente y compañeros el estado del techo, las ventanas y puertas de mi aula.
• Inundación:
-- Conozco las zonas de riesgo y salidas de emergencia de mi casa
-- Conozco las zonas de riesgo y salidas de emergencia de mi aula y centro educativo
• Incendio:
-- Uso con responsabilidad fósforos y velas dentro de la casa y centro educativo
• Sismo:
-- Identifico con mi familia salidas de emergencia y preparo una mochila de emergencia
-- Elaboro con mi docente y compañeros mapa de riesgo y ruta de evacuación
-- Aprendo el triángulo de la vida y elaboro un botiquín
109
Croquis de evacuación 24-0 en mi centro educativo
Elaborar croquis de las rutas de evacuación, en casa, escuela y comunidad.
Desarrollo:
EL docente:
1. Elabora previamente un listado de las rutas de evacuación.
-- Salida de emergencia
-- Punto de encuentro
-- Gradas de emergencia
-- Ruta de evacuación
2. Organiza los estudiantes en cuatro equipos A, B, C y D (5 minutos).

3. Entrega a los equipos un listado con los nombres de las rutas de evacuación (5 minutos).
4. Pide a los equipos que elaboren un juego con imágenes de rutas de evacuación (15 minutos).
5. Solicita a los estudiantes que elaboren un croquis de evacuación del centro educativo (15 minutos).
6. Solicita a cada equipo que exponga su croquis de evacuación hacia los demás equipos y se
coloquen las imágenes en los lugares más visibles de su establecimiento (20 minutos).
7. Reflexiona sobre la importancia del croquis de las rutas de evacuación para prevenir cualquier
desastre en casa, escuela y comunidad (20 minutos).
- Papelógrafos
- Marcadores
- Tijeras
- Goma
- Lápiz
- Crayones
- Cinta adhesiva
- Hojas de papel

El docente coloca un papelógrafo, en lugares visibles dentro del aula, con las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí? ¿Qué me llevo? ¿Qué desecho?
Los estudiantes, en consenso con su equipo responden, en cada papelógrafo.
* Se sugiere que al finalizar este módulo, al docente, elabore un plan de contingencia en caso de un desastre
y motive a los estudiantes para conformar un voluntariado.
110
111
112
Módulo VII
Formato curricular
Indicadores de
1ero. Básico 4. Argumenta a favor de la 4.2 Relaciona las formas • Reflexión sobre las
Ciencias Naturales conservación y protección de conservación y uso prácticas humanas
Págs. 67 y 68 de los ecosistemas. adecuado de los recursos que provocan
naturales para gozar de contaminación del
agua.
2do.. Básico 3. Analiza las 3.5. Promueve prácticas • Toma de conciencia

Ciencias Naturales interacciones de los de conservación y uso de la utilidad
Págs. 53-56 diferentes factores adecuado de los recursos del reciclaje de
de los ecosistemas, naturales. materiales.
su organización,
características, evolución
y las diversas causas de
su deterioro.
3ero. Básico 3. Compara 3.4 Practica acciones para • Reflexión con

Ciencias Naturales características, la protección del entorno relación a la
Págs. 56 – 58 estructuras y procesos y el uso adecuado de los importancia que tiene
que conforman los recursos naturales en su evitar las prácticas
niveles de organización comunidad y región. humanas que
de la vida, para explicar deterioran el entorno
cómo funcionan, su natural.
importancia, las causas
de su deterioro y sus
formas de conservación
y protección.
113
114
7. ¿Conozco mi entorno?
7.1 ¿Cómo puedo proteger mi comunidad?
• El medio ambiente: Lo conforman los seres humanos, animales, plantas, suelo, clima, agua, y aire.
La conservación de éste es necesaria para la vida de generaciones actuales y futuras.
• Contaminación: Es la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico) o
bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o
puedan ser nocivos para la salud.
• Deforestación: Tala inmoderada de árboles.
• Reforestación: Repoblación de árboles y arbustos en un lugar del que habían desaparecido, por
tala masiva o incendio, o bien en áreas que han padecido la erosión, campos de cultivo abandonados
o márgenes de carreteras y ríos. Los bosques son los pulmones de la Tierra, desempeñan un papel
clave en el almacenamiento del carbono.
• Reciclaje: Es un proceso cuyo objetivo es convertir materiales (desechos) en nuevos productos para
prevenir el desuso de materiales potencialmente útiles, la recopilación de botellas usadas, latas,
periódicos, sean reutilizables.
• La tierra: Es nuestro planeta y forma parte del sistema solar.
• La basura: Es uno de los problemas más grandes de nuestro planeta. La podemos clasificar en
orgánica e inorgánica.
• Los desechos orgánicos: provienen de los desperdicios de animales y plantas.
• El desecho inorgánico es producto de las creaciones del ser humano, como metal, vidrio, papel y
plástico, aparatos eléctricos.
• Para conservar nuestro planeta es importante el reciclaje de basura, es decir, someter un
material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar, como reciclar plástico, papel,
cartón, vidrio y metales.
• Protejo mi planeta realizando las siguientes actividades:
-- Me baño, lavo mis manos y cepillo mis dientes reduciendo el consumo de agua
-- Riego las plantas por la mañana o tarde
-- Apago las luces si no son necesarias
-- Utilizo bombillas ahorradoras
-- Aprovecho la luz natural
-- Plancho mi ropa dos veces por semana
-- Gasto menos gas o leña al cocinar
-- Reciclo papel, plástico y vidrio
-- Compro productos fabricados de material reciclado
-- Evito usar productos desechables y aerosoles (platos, vasos, plásticos, duroport, perfumes,
entre otros)
-- Utilizo pilas recargables
-- Siembro árboles y plantas
-- Desconecto aparatos eléctricos después de usarlos (plancha, televisor, celular, licuadora,
radio, computadora, entre otros)
-- Conservo limpios los ríos, lagos y mares
-- Apoyo a la conservación de diversas especies de plantas y animales
-- Evito ocasionar incendios forestales, quemar basura y hacer fogatas
115
Actividad sugerida para desarrollo
Trabajando por mi medio ambiente
Promover campaña para la protección y conservación del medio ambiente.
Desarrollo:
El docente:
1. Organiza a los estudiantes en cuatro equipos A, B, C y D (5 minutos).
2. Solicita a cada equipo, elijan un representante que tome nota (5 minutos).
3. Pide identifiquen los problemas del medio ambiente que afecta a la comunidad y elaboren un listado de
soluciones a los problemas identificados (10 minutos).
4. Pide a cada equipo elijan un problema (5 minutos).
5. Solicita que cada equipo realice una campaña que contribuya al cuidado del medio ambiente, elaborando
un afiche de forma creativa, que incluya: (25 minutos)
-Un eslogan (ejemplo: Reciclar es vivir.)
-Dibujos y mensajes que representen el cuidado del medio ambiente.
6. Solicita que socialicen la campaña con sus compañeros de la escuela, colocando los afiches realizados
en puntos visibles (20 minutos).
7. Reflexiona sobre la importancia del cuidado y buen uso del material de desecho (10 minutos).
• Papelógrafos
• Marcadores
• Tijeras
• Goma blanca
El docente realiza las siguientes preguntas:

¿Qué puedes hacer para proteger el medio ambiente?
¿Cuál son los desechos inorgánicos?
¿Qué material puedes reutilizar?
• Se sugiere que el estudiante promueva la colocación de recipientes para clasificar la basura dentro
del aula. (papel, vidrio, metal y plástico)
• Se sugiere que al finalizar este módulo, el docente desarrolle proyectos encaminados a la

conservación del medio ambiente como realizar un vivero, limpieza del centro educativo,
ornamentación y compilación de material de reciclaje.
116
Bibliografía
1. Curriculum Nacional Base, Primer Grado Nivel Medio Ciclo Básico, Área de Comunicación y Lenguaje,
Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR-, Guatemala, Primera edición 2009,
168 pág.
2. Curriculum Nacional Base, Primer Grado Nivel Medio Ciclo Básico, Área de Ciencias Naturales, Ministerio
de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR-, Guatemala, Primera edición 2009, 96 pág.
3. Curriculum Nacional Base, Primer Grado Nivel Medio Ciclo Básico, Área de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana, Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR-, Guatemala, Primera
edición 2009, 86 pág.
4. Curriculum Nacional Base, Primer Grado Nivel Medio Ciclo Básico, Área de Productividad y Desarrollo,
80 pág.
5. Curriculum Nacional Base, Segundo Grado Nivel Medio Ciclo Básico, Área de Comunicación y Lenguaje
136 pág.
6. Curriculum Nacional Base, Segundo Grado Nivel Medio Ciclo Básico, Área de Ciencias Naturales, Ministerio
de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR-, Guatemala, Primera edición 2009, 81 pág.
7. Curriculum Nacional Base, Segundo Grado Nivel Medio Ciclo Básico, Área de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana, Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR-, Guatemala, Primera
edición 2009, 73 pág.
8. Curriculum Nacional Base, Segundo Grado Nivel Medio Ciclo Básico, Área de Productividad y Desarrollo,
69 pág.
9. Curriculum Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, Tercer Grado, Área de
Comunicación y Lenguaje Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR-, Guatemala,
Primera edición 2011, 141 pág.
Ciencias Naturales, Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR-, Guatemala,
Primera edición 2011, 88 pág.
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –
DIGECUR-, Guatemala, Primera edición 2011, 80 pág.
12. Curriculum Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, Tercer Grado, Área
de Productividad y Desarrollo, Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR-,
Guatemala, Primera edición 2011, 72 pág.
13. DECRETO Ley No. 27-2003, Congreso de la República, Ley de Protección Integral de la Niñez y la
Adolescencia, Comisión Nacional de la Niñez y de la Adolescencia, Guatemala, 2003. 86 pág.
14. Manual de Juegos, España, MMVII Editorial Océano, 588 pág.
117
15. Orientaciones para la prevención de adicciones en escuelas de educación primaria, Guía para Docentes
de 1º, 2º y 3º Primaria, Programa Nacional Escuela Segura, México 2010, 191 pág.
16. Aprendo y valoro mi futuro, Orientaciones para la educación de mi persona, Módulo para alumnos y alumnas
del Nivel Medio, Ministerio de Educación, DIGECADE. Primera Edición, Guatemala, 2008. 88 pág.
17. Herramientas de evaluación en el aula, Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional – USAID-.
18. Guía para trabajar la equidad de género con la comunidad educativa, Fondo de la Naciones Unidas para
la Infancia - UNICEF, Paraguay, Primera edición, 2003, 107 pág.
E-grafías:
http://www.elmundo.es/diccionarios/
http://www.wordreference.com/definicion/
http://www.wordreference.com/es/en/translation.asp?spen=
http://definicion.de/violencia/#ixzz2mKzbRyFw
http://definicion.de/droga/#ixzz2mLIKua9U
http://es.wikipedia.org/wiki/Adicci%C3%B3n
http://es.thefreedictionary.com/derecho
http://es.thefreedictionary.com/ley
http://es.thefreedictionary.com/discriminaci%c3%b3n
http://www.wordreference.com/definicion/conflicto
http://planetagea.wordpress.com/2011/10/21/el-triangulo-de-la-vida-en-un-terremoto-y-otras-medidas-a-tomar/
http://construcciondepaz.blogspot.com/2007/11/qu-es-la-teora-de-la-transformacin-del.html
http://es.thefreedictionary.com/identidad
118
Anexos
119
120
Dinámicas
rompe hielo
121
122
A continuación se sugiere una serie de actividades o dinámicas que permitan la participación de los estudiantes.
Modulo I
Introducción a la cultura 24-0
Prevenir es vivir
1.1 Mi transformación hacia una cultura 24-0
Dinámica: Adjetivos positivos de Mí.

Materiales: Una pelota pequeña.
Procedimiento:
Se colocan en círculo a los estudiantes.
El docente tiene en su mano la pelota y la pasa de mano en mano, al que le lance la pelota, dirá
su nombre y un adjetivo con la inicial de su nombre. Ejemplo: Luis- lindo. Si el estudiante no
encuentra el adjetivo, que pase la pelota al siguiente.
1.2 ¿Cómo prevenir la violencia en mi comunidad?
Dinámica: Entrelazados.
Material: Ninguno.
Procedimiento:
Los estudiantes se dividen en parejas y se sientan en el suelo espalda con espalda y entrelazan los
brazos.
A la orden del docente intentan levantarse las parejas al mismo tiempo sin soltarse.
Al estar de pie buscan otra pareja que se haya levantado y realizan de nuevo el mismo ejercicio entre
los cuatro, luego entre ocho y así hasta que todas las parejas conformen un solo grupo con los brazos
entrelazados y todos se puedan levantar.
El docente debe estar pendiente que los estudiantes no se lastimen, no se agredan o no se maltraten
(la idea es que puedan divertirse)
1.3 ¿Cómo transformo los conflictos?
Dinámica: El nudo humano

Material: Ninguno
Procedimiento:
Se numeran los estudiantes de 1 a 2, hasta formar dos grupos.
Se colocan en círculo y luego entrelazan su mano derecha con la mano derecha de otro estudiantes
y luego la izquierda, hasta quedar enredados entre ellos mismos.
Se les pide que traten de desenredarse y lograr formar el cirulo sin soltarse de las manos.
Módulo II
Prevención de la violencia que afecta a la juventud
Me conozco y me quiero
2.1 ¿Qué es lo que más me gusta de ser adolescente?
Dinámica: Cuerpo con cuerpo.

Materiales: Ninguno
Procedimiento:
Se hacen parejas entre los estudiantes.
El docente dirá alguna parte del cuerpo que tendrán que colocarse entre los estudiantes. Ejemplo:
mano con mano. Ambas personas colocan sus manos juntas.
Y así se va diciendo las partes poniendo mayor dificultad.
123
2.2 ¿Qué lastima mi mente, mi cuerpo y mi corazón?
Dinámica: Y si no hay oposición.
Material: Ninguno.
Procedimiento:
Y si tienes muchas ganas de reír, ¡Ja! ¡Ja!. Y si tienes la ocasión y si no hay oposición, no te quedes
con las ganas de reír, ¡Ja!, ¡Ja! Y si tienes muchas ganas de cantar, ¡la!, ¡la!, ¡la! y si tienes la ocasión
y si no hay oposición, no te quedes con las ganas de cantar, la, la.
Se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear.
2.3 ¿Cómo puedo mantener mi cuerpo libre de alcohol y drogas?
Dinámica: Las cargas.
Materiales: Todo lo que esté en clase.
Procedimiento:
Se coloca a los estudiantes en un círculo.

Un estudiante se coloca en el centro con los ojos vendados.
El docente coloca objetos cerca del estudiante que está en el centro para que los toque con un dedo.
Si no adivina qué objeto es, se le pone por encima otro objeto luego otro objeto, y otro hasta que
acierte.
Se observará si algún estudiante podrá cargar varios objetos.
2.4 Conozco mis derechos y obligaciones.
Dinámica: Adivina mi rol.
Material: Hojas papel bond, marcadores, sellador.
Procedimiento:
A cada estudiante se le coloca un letrero en la frente que designa un rol (panadero, juez, adultos, niño,
policía, docente, padre de familia, entre otros).
El docente los hace caminar, el estudiante no ve su letrero, pero ve el de los demás.
Deben mantener una conversación con en el tema del letrero que lleva en la cabeza su compañero.
Cada uno debe adivinar el rol que le ha tocado y el que adivine sale del juego.
2.5 Respeto y convivo en una sociedad sin discriminación.
Dinámica: ¡¡¡Levántese y siéntese!!!
Material: Ninguno.
Procedimiento:
El docente cuenta una historia a los estudiantes.

En el relato dice la palabra “quién” todos deben levantarse, y cuando dice la palabra “no”, todos deben
sentarse.
Cuando alguien no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice “quién” o “no”, pasa a dirigir
la dinámica.
124
Módulo III
Prevención de la violencia intrafamiliar y contra la mujer
Soy persona y me valoro
3.1 ¿Conozco mi cuerpo?
Dinámica: Conozco mi cuerpo.
Material: Ninguno
.
Procedimiento:
El docente inicia la dinámica diciendo la frase: “Simón dice” y pidiendo que todos los estudiantes realicen
la acción solicitada, por ejemplo:
Simón dice: Muevo la cabeza y todos los estudiantes mueven la cabeza.
Simón dice: Mano derecha con pie izquierdo y todos los estudiantes realizan la acción.
Si el docente no menciona “Simón dice” y solo menciona la acción el estudiante no debe realizarla.
3.2 ¿Cómo me siento al convivir con el sexo opuesto?
Dinámica: Comenzando por nuestras creencias.
Procedimiento:
Se solicita al grupo formar una fila.

El docente menciona una consigna: Ejemplo “Todas las niñas comemos chocolate”. El estudiante decide
si la frase es verdadera o falsa.
Luego de cada frase, quienes piensen que es verdadera deberán ubicarse a la izquierda de la fila,
quienes piensen que es falsa a la derecha, y quienes tengan duda se mantendrán en la fila.
Quienes tomaron posición y se ubicaron en uno de los lados de la fila deberán argumentar su postura,
tratando de hacer quienes quedaron en el medio tomen una posición y se coloquen en alguno de los
dos grupos.
Cuando no queden más personas en la fila, vuelven todos a ella para leer otra frase y posicionarse de
nuevo.
Se podrán leer cinco o seis consignas, todas pueden referirse al mismo tema que se va a trabajar ese día.
Ejemplos de consignas sugeridas:
Niño y niña es lo mismo.

Los niños son violentos por naturaleza.
El niño puede colaborar con la limpieza de la casa.
La niña puede jugar futbol.
Los niños y las niñas tienen los mismos derechos.
3.3 Prevención de embarazos en adolescentes

Dinámica: Muestra de cariño.
Materiales: Hojas de papel bond, lapiceros.
Procedimiento:
El docente ordena a los estudiantes en parejas.

Pide que cada pareja comparta:
- Dos expresiones de cariño recibidas en casa.
- Dos expresiones de cariño observadas en otras familias.
El docente pide que los estudiantes cambien de parejas y que realicen la misma dinámica.
Esta actividad se puede repetir hasta tres veces.
125
Módulo IV
Prevención de la violencia armada
La tecnología y yo
4.1 ¿Qué medios de comunicación y entretenimiento conozco?
Dinámica: Ver, oír y caminar.
Material: Ninguno
Procedimiento:
El docente menciona la palabra “ver” y coloca las manos sobre sus ojos, los estudiantes realizan
la misma acción, si se menciona la palabra “oír” colocará sus manos detrás de sus orejas y si se
menciona la palabra “caminar” dará leves palmadas en las piernas.
Luego el docente cambiará una palabra con una acción diferente con la intención que los estudiantes
pongan atención.
El docente repite la actividad cinco veces.
4.2 Prevengo el uso de armas.
Dinámica: Aprecio tu nombre
Material: Ninguno.
Procedimiento:
Los estudiantes se ponen de pie en cualquier parte del aula y comienzan a caminar.
El docente aplaude para que todos inicien a caminar, por el camino se encontrarán unos con otros.
Cuando deje de aplaudir, se colocan en parejas, se ven a la cara y dicen el nombre de la persona que
enfrente y expresan su cariño con abrazos, apretón de mano, besos en la mejilla, una palabra bonita
y palmadita de hombro o espalda.
La primer pareja que lo diga es el que gana, y seguiremos dando vueltas y disparando el nombre.
4.3 Como contribuyo a la paz.
Dinámica: Canasta de Frutas
Material: Sillas
Procedimiento:
El docente solicita que todos los estudiantes se sienten en sillas formando un círculo.
Solicita a un estudiante permanecer de pie en el centro.
A cada estudiante se le asigna el nombre de una fruta.
Cuando el estudiante que esté dirigiendo el juego dice el nombre de una fruta, los estudiantes que
tienen ese nombre tendrán que cambiar asientos mientras que él intenta ganar una silla vacía.
Si la persona del centro dice “canasta de frutas” todos tienen que cambiar de lugar.
126
Módulo V
Prevención de accidentes de tránsito
Vivo te quiero
5.1 Identifico las señales de tránsito.
Dinámica: Rally a ciegas.
Materiales: Pañuelos y cuerdas de 2.5 metros.
Procedimiento:
Se forman equipos de 5 personas.

Cuatro miembros de cada equipo forman un cuadrado con una cuerda colocándose en el interior de
las esquinas y se la colocan a la altura de la cintura; luego se les vendan los ojos.
De este modo se convierten en un vehículo a control remoto, que será dirigido por el quinto integrante
del equipo, que hará la función de piloto.
En el lugar donde se juega se colocan diversos obstáculos (escritorios, entre otros), formando un circuito.
Los diferentes automóviles deben recorrer sucesivamente el circuito, procurando no chocar con los
obstáculos, guiados por sus pilotos y en el menor tiempo posible.
5.2 Conociendo señales de tránsito para prevenir accidentes viales.
Dinámica: El semáforo
.
Materiales: Música
.
Procedimiento:
Los estudiantes se forman en parejas y con música se organiza el baile.

Las parejas tratan de hacer un círculo.
La música permanece todo el tiempo. El docente que dirige el juego dice: “El semáforo está en verde”,
todos deben seguir bailando. Cuando dice que “está en rojo”, las parejas dejan de bailar. Cuando dice:
“está en amarillo”, todos deben de cambiar de pareja.
Debe haber algunos estudiantes para que controlen los errores que cometan las parejas.
5.3 ¿Cómo prevenir los accidentes de tránsito?
Dinámica: Aguanta globos, naranjas y pelotas.
Materiales: Globos, naranjas y pelotas.
Procedimiento:
Los estudiantes se forman en parejas y se le da un globo inflado o una pelota a cada una de ellas.
Las parejas intentan bailar sosteniendo ese objeto según las instrucciones que se dan: con las frentes,
con las espaldas, con las narices o con otras partes del cuerpo.
Aquellos a quienes se les cae el globo o la pelota, se les pide que mencionen algunas señales de
tránsito que conozcan.
127
Módulo VI
Medidas de prevención ante los desastres naturales
Medidas de prevención de riesgos a desastres
6.1 ¿Conozco los riesgos a desastres que pueden afectarme?
Dinámica: Estira y encoge.
Materiales: Ninguna.
Procedimiento:
El docente solicita a los estudiantes que se formen en círculo.

Los estudiantes deben de estar atentos a las indicaciones.
El docente proporciona las siguientes instrucciones: “Estiren”...los estudiantes deben “encoger” los
brazos. Cuando digan “encojan”... los estudiantes deben “estirar” los brazos, al principio despacio y
luego más rápido, en forma desordenada, para despistar.
Los estudiantes que se equivoquen tres veces deben sentarse.
6.2 Identificación de medidas de seguridad.
Dinámica: Manteca de iguana.
Materiales: Ninguno.
Procedimiento:
¡Hay! esta mano que no me da

La tengo tiesa como un compás, manteca de iguana le voy a echar; para que se mueva de aquí para
allá, para que se mueva de aquí para allá.
¡Hay! esta cabeza que no me da.
La tengo tiesa como un compás, manteca de iguana le voy a echar; para que se mueva de aquí para
allá, para que se mueva de aquí para allá.
Y así se sigue mencionando con todas las partes del cuerpo.
6.3 Evito los riesgos y prevengo desastres en mi casa, mi centro educativo y mi comunidad.
Dinámica: Rebelión en la granja.
Materiales: Papelitos con el nombre de animales y el sonido que emiten.
Procedimiento:
Se da a cada estudiante un papel con el nombre de un animal.

Previamente se insiste en que el nombre del animal que les ha tocado debe permanecer en absoluto
secreto.
Cada animal tiene su pareja o grupo.
Se trata de encontrar la pareja o grupo correspondiente.
Con los ojos cerrados, todos a la vez empiezan a imitar el sonido del animal que se les ha asignado.
Cuando las parejas o grupos se encuentran, abren los ojos y dejan de imitar al animal y así forman sus
grupos.
128
Módulo VII
¿Conozco mi entorno?
7.1 ¿Cómo puedo proteger mi comunidad?
Dinámica: Árboles, agua y animales.
Materiales: Ninguno.
Procedimiento:
Formación de tres equipos:

A. Árboles.
B. Agua.
C. Animales.
Cuando el docente menciona la palabra “árboles” los estudiantes se ponen de pie e imitan los sonidos
que hacen los árboles, de igual forma cuando menciona “agua” o “animales”, pero tienen que estar
pendientes de la palabra dentro de la historia.
El docente contará una historia que dice así:
En un lugar maravilloso habían animales que les gustaba el agua, a otros les gustaba el frío y querían
un árbol dónde poder abrigarse; después todos los animales querían tomar agua y otros se peleaban
para ver quién podría llegar más rápido y los que estaban en el árbol compartieron el agua y tuvieron
dónde abrigarse y después todos compartieron y estuvieron felices todo el día”.
El docente repite la historia una vez más para verificar si sus estudiantes siguen instrucciones.
129
130
Glosario
131
132
A
Abuso Implica el uso excesivo e indebido de algo o alguien.
Abuso de poder Cuando una autoridad o dirigente sobrepasa el uso de sus
funciones
Actitud Manifiesta disposición del ánimo
Aerosol Partículas, sólidas o líquidas, suspendidas en un gas
Afectiva Sensible y cariñoso
Al azar Sin orden, sin planeamiento
Alegría Sentimiento grato y vivo, producido por un motivo placentero,
que se manifiesta con signos externos
Amistad Confianza y afecto desinteresado entre las personas
Amor Conjunto de sentimientos que ligan una persona a otra, o bien a
las cosas, ideas, etc
Analizar Estudio minucioso de una obra, de un escrito o de cualquier otro
objeto de estudio intelectual
Angustia Aflicción
Antivalores Acciones que tienen un efecto negativo dentro de la sociedad,
están contra las buenas costumbres
Arma Instrumento, medio o máquina destinados a ofender o a
defenderse
Armas blancas Instrumentos de forma aplanada, que poseen uno ó más bordes
cortantes y cuya extremidad puede ser puntiaguda
Aseo Limpieza, esmero, cuidado
Auto cuidado Mantener por sí mismo salud y vida
Autoestima Consideración, aprecio o valoración de uno mismo
C
Campaña Conjunto de actos que se dirigen a conseguir un fin determinado,
de tipo político, económico o publicitario
Campaña preventiva Es para informar algún tipo de riesgo a una gran cantidad de
personas que tienen alcance a alguno
Cinta adhesiva Se utiliza para pegar objetos de manera temporal o permanente
Códigos Sistema de signos y de reglas que permite formular y comprender
un mensaje
Compromisos Aceptar una responsabilidad u obligación
Comunicación Hablar entre sí dos o más personas
Comunidad Es un grupo de seres humanos que comparten elementos en
común, como idioma, costumbres, ubicación geográfica, visión
del mundo o valores
Conductas Manera de conducirse o comportarse una persona o de
reaccionar ante las situaciones externas
Conflicto Lucha, enfrentamiento, oposición entre personas o cosas
Conversar Hablar entre sí dos o más personas
Convivencia pacifica Capacidad de vivir juntos respetándonos y consensuando las
normas básicas
Convivir Relacionarse con otros en un espacio determinado
Cotidiano Que ocurre con frecuencia, diario
Creatividad Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al
respecto
Crema antibiótica Pomada fabricada para impedir el desarrollo de una infección
Cualidad Cada una de las circunstancias o caracteres, naturales o
adquiridos, que distinguen a las personas o cosas
133
D
Debate Confrontación de opiniones diferentes
Defectos Carencia o imperfección de las cualidades propias de
algo
Derechos Beneficio para hacer o exigir todo lo que la ley
contempla
Derechos humanos Son garantías esenciales para que podamos vivir
como seres humanos, sin ellos no podemos cultivar
ni ejercer nuestras cualidades, inteligencia, talento y
espiritualidad
Desastres Evento lamentable, repentino causado por la
naturaleza o la humanidad
Desconsolado Que carece de alivio
Descubrir Encontrar algo desconocido
Desecho Residuo o sobrante de materiales, sustancias, objetos,
cosas, entre otros
Deslaves Desplazamientos de rocas o tierra causados por
otros peligros naturales, como los sismos o las lluvias
torrenciales
Diálogo Conversación entre dos o más personas que se
intercambian el turno de palabra
Diferenciar Hacer distinción entre personas o cosas
Disciplinado Actitud de acatar las normas
Discriminación Categorizar de manera inferior a las personas
Discutir Alegar razones contra el parecer de una persona,
manifestar cierta oposición
Dramatización Ejemplificar de forma teatral
E
Ecológico Que respeta las relaciones de los seres vivos entre sí
y con el medio en que viven
Ejemplificar Demostrar, ilustrar
Emociones Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o
penosa
Entrelazar Enlazar, unir una cosa con otra cruzando sus partes.
Entusiasmo Exaltación y excitación del ánimo por algo que causa
interés, admiración o placer
Equidad Igualdad o justicia en el reparto de una cosa entre
varios o en el trato de las personas
Equidad de genero Igualdad entre el hombre y la mujer
Equitativo Es justo e imparcial
Esfuerzo Acción enérgica del cuerpo o del espíritu para
conseguir algo
Eslogan Fórmula o frase breve con fin publicitario o
propagandístico, generalmente agudo y fácil de
recordar
Espacio peatonal Es aquella área en donde el tráfico de vehículos
motorizados está fuertemente restringido o prohibido
Esparadrapo Tira de tela o de plástico con una de sus caras
adhesiva que sirve para sujetar vendajes
Esperanza Confianza en que ocurrirá o se logrará lo que se desea
134
F
Femenino De la mujer.
Frondoso Abundante en hojas o ramas
G
Gasa estéril Es un tejido plano de algodón libre de impurezas
Generosidad Tendencia a ayudar a los demás y a dar las cosas
propias sin esperar nada a cambio
Genitales De los órganos reproductores o relativo a ellos
Golosina Producto comestible de pequeño tamaño y sabor
dulce que se suele comer por gusto
Gratitud Agradecimiento, reconocimiento de un favor o
beneficio que se nos ha hecho
H
Herramienta Objeto que se utiliza para trabajar en diversos oficios
o realizar un trabajo manual
Honestidad El valor de decir la verdad, ser decente, recatado,
razonable, justo u honrado
Honradez Rectitud de ánimo, integridad en el obrar, respeto por
las normas que se consideran adecuadas
I
Identificar Reconocer la identidad de alguien
Igualdad Es el trato idéntico que un organismo, estado,
empresa, asociación, grupo o individuo le brinda a las
personas
Inculcar Hacer que una persona piense y actúe de un modo
distinto al habitual por propio convencimiento o por la
influencia de razones y motivos dados por otros
Influir Alterar una persona la forma de pensar o de actuar de
otra u otras personas
Integral Global, total
Integridad Se refiere a una persona correcta, educada, atenta e
intachable
Intercambien Cambiar mutuamente
Interpersonales Que se produce entre personas
J
Juzgar Valorar, formar juicio u opinión sobre algo o alguien
L
Ley Normas o preceptos establecidos para regular, obligar
o prohibir
Líder Personas capaces de guiar e influir a otras personas
o grupos de personas
Lotería Juego en que se mencionan diversos valores escritos
en varias tarjetas sacadas al azar
M
Maltrato Comportamiento violento que causa daño físico o
psíquico
135
R
Recreación Diversión, distracción o entretenimiento durante el
tiempo libre
Reflexionar Considerar detenidamente algo
Regula Determina orden y normas
Rescatados Salvar, sacar de un peligro
Responsabilidad Cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer
o decidir algo
Riesgos Estar expuesto a un peligro
S
Sanamente Con salud
Sensibilizar Despertar sentimientos morales, estéticos, etc
Sentimiento Estado de ánimo que se produce por causas que lo
impresionan
Señales de tránsito Son los códigos gráficos, simbólicos, sonoros visuales
o de otro tipo, que regulan la circulación de vehículos
y peatones
Señalización Indicación o advertencia de carácter informativo
Serenidad Tranquilidad, calma, apacibilidad
Situaciones agradables Momento con alegría, afecto, simpatía
Situaciones desagradables Momento de fastidio, enojo, aburrimiento
Sobrevivir Superar una prueba o situación, muy dura o difícil
Solidaridad Cuando dos o más personas se unen y colaboran
mutuamente para conseguir un fin común
T
Términos comunes Punto de vista compartido por dos o más personas o
cosas
Termómetro Instrumento que sirve para medir la temperatura
Típicos Representativo de un tipo o clase
Toallitas antisépticas Gasa de uso profesional para prevenir una infección
Tolerancia Aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica,
cultural y religiosa
Tomacorrientes Enchufe de electricidad
Trabajo Esfuerzo humano
Trabajo en equipo Conjunto de personas que se organizan para lograr
un objetivo común
Tradicionales Habitual, acostumbrado
Tragantes Conducto de salida de aguas negras
Tranquilidad Quietud, sosiego
Transformando Hacer cambiar el carácter, las costumbres, etc., de
una persona.
V
Vagina Conducto musculoso que conecta la matriz de las
mujeres
Valores Principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento que hacen que alguien sea apreciado
Vía pública Sistema integrado por carreteras, caminos, calles,
sendas, plazas, parques, etc., de dominio común y
público, necesario para la circulación de peatones,
conductores y vehículos
136
Viceversa Al contrario o al revés
Vicios Gusto y uso con exceso de sustancias
Violencia Comportamiento deliberado, que provoca, o puede
provocar, daños físicos o emocionales a otros
Violencia psicológica Agredir verbal a otra u otras personas, dañando a
nivel mental y emocional
Vulva Son las partes externas que rodean y constituyen la
abertura externa de la vagina
137
138
Formato
curricular
139
140
Áreas Comptetencias Indicadores de logro Contenidos Contenidos Tema Actividades
curriculares 24-0 24-0
1ero. Básico 3. Practica los valores, 3.1. Destaca que el Respeto de

Ciencias deberes y derechos respeto y la observancia los derechos
Sociales y inherentes a todas las de los Derechos individuales y
Formación personas sin distinción de Humanos es uno de los colectivos de los
Ciudadana ninguna clase (origen, grupo elementos de la práctica miembros de la
Pág.60 étnico, color de piel género, democrática sociedad.
idioma, posición económica,
filiación política o religiosa)
que fortalecen el respeto
cultura de paz.
2do. Básico 3. Promueve el logro de 3.2. Practica el ejercicio Muestra valores Cultura 24-0 Mi transformación Transformándome
Ciencias metas conjuntas en el de la democracia en el é t i c o s e n l a 1. Prevenir es vivir hacia una cultura para prevenir.
Sociales y marco de la participación gobierno estudiantil y la convivencia con 24-0
Formación ciudadana, en el ámbito comunidad que contribuye sus compañeros y
Ciudadana familiar y público. a su fortalecimiento. compañeras.
Págs. 52 y 53
3ero. Básico 4. Aplica el proceso de la 4.2 Distingue la acción Valoración de la

Ciencias investigación social y otros conjunta de diversos cooperación y
Sociales y saberes en la formulación actores sociales como solidaridad
Formación de un proyecto necesaria en la resolución social
Ciudadana de problemas.
Pág. 57
141
142
1ero. Básico 4. Aplica criterios de 4.3 Aplica criterios de Respeto al derecho

Ciencias la investigación social selección y organización a plantear y debatir
Sociales y al analizar, clasificar y de diversas fuentes de diferentes puntos
Formación organizar información, en información social. de vista.
Ciudadana la búsqueda de alternativas
Págs.62 y 63 de solución de problemas y
2do. Básico 4. Aplica técnicas y métodos 4 . 4 . E s t r u c t u r a l a Va l o r a c i ó n d e

Ciencias de investigación social en i n f o r m a c i ó n p a r a la disciplina y la
Sociales y la toma de decisiones y argumentar a favor de sus honestidad. Cultura 24-0 ¿Cómo prevenir Campaña 24-0
Formación propuesta de soluciones a puntos de vista en una 1. Prevenir es vivir la violencia en
Ciudadana problemas y desafíos de su exposición coherente. mi comunidad?
Págs. 53 y 54 entorno.

Formación de un proyecto necesaria en la resolución social.
Pág. 57
143
144
1ero. Básico 3. Practica los valores, 3.1. Destaca que el Respeto de

C i e n c i a s deberes y derechos respeto y la observancia los derechos
S o c i a l e s y inherentes a todas las de los Derechos individuales y
F o r m a c i ó n personas sin distinción de Humanos es uno de los colectivos de los
Ciudadana ninguna clase (origen, grupo elementos de la práctica miembros de la
Pág.60 étnico, color de piel género, democrática sociedad.
idioma, posición económica,
filiación política o religiosa)
que fortalecen el respeto
cultura de paz.
2do.. Básico 3. Promueve el logro de 3.1. La plena democracia Rechazo a Prevención de la ¿Qué es lo que más Jugando roles
Ciencias metas conjuntas en el implica que todos las formas de violencia que afecta me gusta de ser
Sociales y marco de la participación los miembros de una discriminación a la juventud adolescente?
Formación ciudadana, en el ámbito sociedad estén incluidos. por género,
Ciudadana familiar y público. edad, etnicidad 2 Me conozco y me
Pág.52 y elaboración quiero
de propuestas
que tiendan a
eliminarlas.
3ero. Básico 3. Propone estrategias 3.1 Indaga sobre las Valoración de la
Ciencias en que las y los jóvenes diferentes formas de igualdad dentro
Sociales y contribuyan en el proceso gobierno presentes en la de la diversidad
Formación de construcción de la historia guatemalteca y cultural.
Ciudadana ciudadanía sus instituciones políticas.
Págs. 55 y 56
1ero. Básico 2. Relaciona la nutrición, 2.5 Describe la Confiere

Ciencias el ejercicio físico, la función biológica de la importancia a los
Naturales prevención y tratamiento sexualidad humana y riesgos que implica
Págs.60 - 63 de enfermedades y la la responsabilidad que el embarazo en los
educación en seguridad, implica. y las adolescentes.
2do. Básico 4. Aplica técnicas y métodos 4.4. Estructura la Va l o r a c i ó n d e Prevención de la ¿Qué lastima mi Transformando
Ciencias de investigación social en información para la disciplina y la violencia que afecta mente, mi cuerpo mi entorno a
Sociales y la toma de decisiones y argumentar a favor de sus honestidad. a la juventud y mi corazón? una cultura de
Formación propuesta de soluciones a puntos de vista en una paz.
Ciudadana problemas y desafíos de su exposición coherente. 2. Me conozco y me
Págs. 53 y 54 entorno. quiero
Formación de un proyecto necesaria en la resolución social.
Pág. 57
145
146
1ero. Básico 2. Relaciona la nutrición, 2.5 Describe la Confiere importancia

Ciencias el ejercicio físico, la función biológica de la al criterio de llevar
Naturales prevención y tratamiento sexualidad humana y una vida libre de
Págs.60 - 63 de enfermedades y la la responsabilidad que alcohol, tabaco y
educación en seguridad, implica. otras drogas.
2do. Básico 2. Promueve prácticas 2.4. Emite juicios Rechazo de Prevención de la ¿ C ó m o p u e d o Viviendo
Ciencias de vida saludable en la relacionados con las cualquier forma violencia que afecta mantener mi cuerpo saludablemente
Naturales comunidad, tomando en consecuencias nocivas de discriminación a la juventud libre de alcohol y
Págs. 51- 53 cuenta las estadísticas de las adicciones. hacia personas drogas?
de salud, los recursos con problemas 2. Me conozco y me
disponibles y la diversidad de adicción. quiero
cultural.
3ero. Básico 2. Promueve prácticas 2.3 Explica el impacto Asume
Ciencias de vida saludable en la de las adicciones en voluntariamente una
Naturales comunidad, tomando en los ámbitos nacional y postura crítica con
Págs. 54 y 55 cuenta las estadísticas mundial, con base en relación al tráfico y
de salud, los recursos datos estadísticos. consumo ilegal de
disponibles y la diversidad las drogas
cultural.
1ero. Básico 3. Practica los valores, 3.2. Asocia la Fomento de la

Ciencias deberes y derechos participación y práctica de observancia de
Sociales y inherentes a todas las los deberes y derechos los Derechos
Formación personas sin distinción de como miembro de la Humanos por
Ciudadana ninguna clase (origen, grupo organización escolar, con medio de la
Págs.60 y 61 étnico, color de piel género, la participación y práctica organización
idioma, posición económica, de los deberes y derechos escolar y sus
filiación política o religiosa) como integrantes de la relaciones
que fortalecen el respeto sociedad guatemalteca. cotidianas
cultura de paz.
Prevención de la C o n o z c o m i s P r a c t i c a n d o
2do. Básico 3. Promueve el logro de 4.4. Estructura la Va l o r a c i ó n d e l
violencia que afecta d e r e c h o s y mis derechos y
Ciencias metas conjuntas en el información para cumplimiento de las
a la juventud obligaciones. responsabilidades.
Sociales y marco de la participación argumentar a favor de sus responsabilidades
Formación ciudadana, en el ámbito puntos de vista en una asumidas.
2. Me conozco y me
Ciudadana familiar y público. exposición coherente.
quiero
Págs.52 y 53
3ero. Básico 3. Propone estrategias 3.1 Indaga sobre las Apoyo a
Ciencias en que las y los jóvenes diferentes formas de procedimientos
Sociales y contribuyan en el proceso gobierno presentes en la basados en el
Formación de construcción de la historia guatemalteca y respeto,
Ciudadana ciudadanía. sus instituciones políticas. observancia y
Pág. 55 práctica de los
derechos humanos
para garantizar
una participación
amplia e incluyente
147
148
1ero. Básico 2. Relaciona la nutrición, 2.5 Describe la C o n f i e r e

Ciencias el ejercicio físico, la función biológica de la importancia a
Naturales prevención y tratamiento sexualidad humana y los riesgos de
Págs.60 - 63 de enfermedades y la la responsabilidad que contagio del VIH en
educación en seguridad, implica. prácticas sexuales
con la conservación y irresponsables o
mejoramiento de la salud en el uso de agujas
humana y la calidad de vida contaminadas,
individual y colectiva. otras. Justifica
el principio de
una sexualidad
responsable
a partir de su
cosmovisión.
Prevención ¿Cómo me siento Construyendo una
d e l a v i o l e n c i a al convivir con el convivencia 24-0
intrafamiliar y contra sexo opuesto?
2do. Básico 2. Contrasta los hábitos 2.3. Describe la Toma de conciencia la mujer
Ciencias de su familia y de su función biológica de la de los riesgos que
Naturales comunidad con las sexualidad humana y implica la práctica 3. Soy persona y me
Pág. 51 y 52 prácticas que contribuyen la responsabilidad que de la sexualidad sin valoro
3ero. Básico 2. Promueve prácticas 2.2 Relaciona la Toma de conciencia

Ciencias de vida saludable en la función biológica de respecto a la
Naturales comunidad, tomando en la sexualidad con la sexualidad
Págs. 54 y 55 cuenta las estadísticas sexualidad responsable responsable.
149
cultural.
150

Ciencias el ejercicio físico, la función biológica de la importancia a los
Naturales prevención y tratamiento sexualidad humana y riesgos que implica
Págs.60 - 63 de enfermedades y la la responsabilidad que el embarazo en los
educación en seguridad, implica. y las adolescentes.
Prevención de la Prevención de Mi sexualidad y yo

violencia embarazos en
intrafamiliar y contra adolescentes.
2do. Básico 2. Contrasta los hábitos 2.2. Describe las causas Toma de conciencia la mujer
Ciencias de su familia y de su y características de sobre la prevención
Naturales comunidad con las diferentes enfermedades, de infecciones de 3. Soy persona y me
Pág. 51 y 52 prácticas que contribuyen así como sus formas de transmisión sexual. valoro
a la preservación y el prevención.
Ciencias de vida saludable en la función biológica de sobre el papel de
Naturales comunidad, tomando en la sexualidad con la la planificación
Págs. 54 y 55 cuenta las estadísticas sexualidad responsable familiar y de
de salud, los recursos y la planificación familiar. la maternidad
disponibles y la diversidad y paternidad
cultural. responsables.

Ciencias el ejercicio físico, la función biológica de la importancia a
Naturales prevención y tratamiento sexualidad humana y los riesgos de
Págs.60 - 63 de enfermedades y la la responsabilidad que contagio del VIH en
educación en seguridad, implica. prácticas sexuales
con la conservación y irresponsables o en
mejoramiento de la salud el uso de agujas
humana y la calidad de vida contaminadas,
individual y colectiva. otras. Justifica
el principio de
una sexualidad
responsable a
p a r t i r d e s u P r e v e n c i ó n ¿Conozco mi Cuido y protejo mi
cosmovisión. de la violencia cuerpo? cuerpo
intrafamiliar y
contra la mujer
2do. Básico 2. Contrasta los hábitos 2.3. Describe la Toma de 3. Soy persona y
me valoro
Ciencias de su familia y de su función biológica de la conciencia de
Naturales comunidad con las sexualidad humana y los riesgos
Pág. 51 y 52 prácticas que contribuyen la responsabilidad que que implica la
a la preservación y el implica. práctica de la
mejoramiento de la salud. sexualidad sin
responsabilidad.
Ciencias de vida saludable en la función biológica de la respecto a la
Naturales comunidad, tomando en sexualidad con la sexualidad
Págs. 54 y 55 cuenta las estadísticas sexualidad responsable responsable.
cultural.
151
152
1ero. Básico 4. Establece la relación 4.1. Propone metas de Actitudes de

Productividad y entre los elementos del mejoramiento personal emprendimiento
Desarrollo emprendimiento y los y comunitario. y liderazgo en los
Pág.59 elementos del desarrollo ámbitos personal,
socio- económico y familiar y escolar.
empresarial que contribuyen
a la eficiencia y la calidad
2do. Básico 4. Desarrolla el proceso de 4 . 1 F o r m u l a u n a Actitudes

Productividad y gestión de un proyecto de propuesta emprendedora emprendedoras. Prevención ¿Qué metas tengo Construyendo mi
Desarrollo emprendimiento productivo personal, familiar o d e l a v i o l e n c i a para mi futuro? proyecto de vida.
Pág. 52 de beneficio para su escolar. intrafamiliar y contra
establecimiento educativo. la mujer
3. Soy persona y me
valoro
3ero. Básico 1. Formula proyectos 1.3 Plantea la viabilidad Interés por

Productividad y viables que propician el de un proyecto de participar en la
Desarrollo mejoramiento familiar, mejoramiento familiar, formulación o
Pág. 55 escolar o comunitario. escolar o comunitario. ejecución de
proyectos
escolares o
comunitarios.
1ero. Básico 1. Formula preguntas y 1.1. Pregunta y responde, Respeto a la

Comunicación y respuestas con relación a y pregunta con el tono, opinión propia y
Lenguaje L1 un hecho real o imaginario timbre, e intensidad y ajena al interactuar
Pág.59 según el contexto en el que haciendo las pausas oralmente.
Pág.59 se encuentre. adecuadas, cuando
interactúa oralmente y
por escrito con las y los
demás.
2do. Básico 6. Elabora textos, gráficos 6.2. Crea textos, gráficos Reflexión acerca P r e v e n c i ó n d e ¿Qué medios de Comunicándome
Comunicación y y otros recursos, a partir y otros recursos a del proceso violencia armada comunicación y positivamente.
Lenguaje de información obtenida partir de la información cognitivo y creativo entretenimiento
Págs. 58 y 59 a través de medios de obtenida en medios de para producir 4. La tecnología y conozco?
comunicación comunicación masiva y textos, gráficos yo
masiva y electrónica. electrónica. y recursos de
aprendizaje.
3ero. Básico 1. Utiliza los aprendizajes 1.1 Aplica el autoanálisis Respeto a la libre
Comunicación y previos como fundamento y el sentido crítico al e x p r e s i ó n d e l
Lenguaje L1 de sus argumentos al comunicar sus ideas y pensamiento.
Pág. 53 expresar ideas y emociones emociones.
153
154


Ciencias de investigación social en i n f o r m a c i ó n p a r a la disciplina y la P r e v e n c i ó n d e Prevengo el uso Promoviendo una
Sociales y la toma de decisiones y argumentar a favor de sus honestidad. violencia armada de armas. cultura de paz.
Formación propuesta de soluciones a puntos de vista en una
Ciudadana problemas y desafíos de su exposición coherente. 4. La tecnología y
Págs.53 y 54 entorno. yo
3ero. Básico 3. Propone estrategias 3.1 Indaga sobre las Fomento de formas
Ciencias en que las y los jóvenes diferentes formas de para afrontar
Sociales y contribuyan en el proceso gobierno presentes en la pacíficamente
Formación de construcción de la historia guatemalteca y problemas y
Ciudadana ciudadanía. sus instituciones políticas. conflictos.
Págs. 55 y 56


Ciencias de investigación social en i n f o r m a c i ó n p a r a la disciplina y la P r e v e n c i ó n d e ¿Cómo contribuyo Juegos para la paz.
Sociales y la toma de decisiones y argumentar a favor de sus honestidad. violencia armada a la paz?
Formación propuesta de soluciones a puntos de vista en una
Ciudadana problemas y desafíos de su exposición coherente. 4. La tecnología y
Págs.53 y 54 entorno. yo
3ero. Básico 3. Propone estrategias 3.1 Indaga sobre las Fomento de formas
Ciencias en que las y los jóvenes diferentes formas de para afrontar
Sociales y contribuyan en el proceso gobierno presentes en la pacíficamente
Formación de construcción de la historia guatemalteca y problemas y
Ciudadana ciudadanía. sus instituciones políticas. conflictos.
Págs. 55 y 56
155
156
1ero. Básico 2. Identifica los códigos 2.1 Utiliza sin prejuicios Respeto a los
Comunicación y gestuales e iconográficos los códigos gestuales e códigos no verbales
Lenguaje L1 y simbólicos de uso común iconográficos propios de e iconográficos
interlocutores.
2do. Básico 2. Compara el significado 2.1. Utiliza en forma Respeto a los

Comunicación y de códigos gestuales e asertiva códigos códigos gestuales P r e v e n c i ó n d e I d e n t i f i c o l a s Promoviendo la
Lenguaje L1 iconográficos de diferentes gestuales e iconográficos e iconográficos a c c i d e n t e s d e señales de tránsito. educación vial en
Pág. 53 culturas utilizados en actos de otras culturas del país de las diferentes tránsito la comunidad.
comunicativos. 2.1. Utiliza y del contexto americano. culturas.
en forma asertiva códigos 5. Vivo te quiero
gestuales e iconográficos
de otras culturas del país
y del contexto americano.
3ero. Básico 2. Utiliza códigos gestuales 2.3 Utilización de la Apreciación

Comunicación y e iconográficos en diferentes comunicación gestual, objetiva del uso que
Lenguaje L1 eventos comunicativos. oral, escrita e iconográfica se da a los códigos
Pág. 55 en actividades de la vida no verbales en la
cotidiana. publicidad.
interlocutores.
P r e v e n c i ó n d e Conociendo Ordenando mi
2do. Básico 2. Compara el significado 2.1. Utiliza en forma Respeto a los
a c c i d e n t e s d e señales de tránsito ciudad.
Comunicación y de códigos gestuales e asertiva códigos códigos gestuales
tránsito para prevenir
Lenguaje L1 iconográficos de diferentes gestuales e iconográficos e iconográficos
accidentes viales.
Pág. 53 culturas utilizados en actos de otras culturas del país de las diferentes
5. Vivo te quiero
comunicativos. y del contexto americano. culturas.
157
158
interlocutores.
P r e v e n c i ó n d e ¿Cómo prevenir Circulando en vía

2do. Básico 2. Compara el significado 2.1. Utiliza en forma R e s p e t o a l o s a c c i d e n t e s d e a c c i d e n t e s d e pública.
Comunicación y de códigos gestuales e asertiva códigos códigos gestuales tránsito tránsito?
Lenguaje L1 iconográficos de diferentes gestuales e iconográficos e iconográficos
Pág. 53 culturas utilizados en actos de otras culturas del país de las diferentes 5. Vivo te quiero
comunicativos. y del contexto americano. culturas.

1ero. Básico 4. Argumenta a favor de la 4.2 Relaciona las formas Reflexión sobre las
Ciencias conservación y protección de conservación y uso prácticas humanas
Naturales de los ecosistemas. adecuado de los recursos que provocan
Págs. 67 y 68 naturales para gozar de contaminación del
agua.
2do. Básico 4. Describe los distintos 4.2. Explica algunos Manifestación

Ciencias procesos dinámicos y fenómenos y procesos de interés por Prevención ¿Conozco Prevengo
Naturales estructurales que ocurren que ocurren en la los impactos de de riesgos y los riesgos los riesgos a
Pág. 57 en la Tierra, así como los superficie terrestre. los fenómenos desastres a desastres desastres.
fenómenos geológicos y geológicos y que pueden
atmosféricos relacionados atmosféricos. 6. Medidas de afectarme?
con dichos procesos y su prevención
incidencia en la actividad de riesgos a
humana. desastres.
3ero. Básico 4. Relaciona los fenómenos 4.4. Promueve acciones Práctica voluntaria
Ciencias geológicos y atmosféricos de gestión de riesgo de medidas de
Naturales que ocurren en el planeta, ante amenazas prevención en caso
Págs. 59 y 60 con sus causas, su naturales comunes en de desastres socio
posible aprovechamiento su comunidad ambientales.
su potencial de amenaza,
la gestión del riesgo y
reducción de desastres, con
pertinencia cultural.
159
160
1ero. Básico 2. Relaciona la nutrición, 2.6 Implementa planes de Práctica voluntaria

Ciencias el ejercicio físico, la seguridad y de respuesta de primeros auxilios
Naturales prevención y tratamiento en caso de emergencia. en situaciones que
Págs. 60- 64 de enfermedades y la lo ameriten.
Prevención Identificación Preparando
de riesgos y de medidas de mi mochila de
2do. Básico 2. Contrasta los hábitos 2.5. Identifica medidas de Práctica desastres seguridad. primeros auxilios.
Ciencias de su familia y de su seguridad y de respuesta voluntaria
Naturales c o m u n i d a d c o n l a s en caso de emergencia. de primeros 6. Medidas de
Págs. 51-53 prácticas que contribuyen auxilios en prevención
a la preservación y el situaciones que de riesgos a
mejoramiento de la salud. lo ameriten desastres.
3ero. Básico 2. Promueve prácticas 2.4 Implementa planes de Actitud
Ciencias de vida saludable en la seguridad, de respuesta responsable en
Naturales comunidad, tomando en y los primeros auxilios en la realización de
Págs. 54 y 55 cuenta las estadísticas caso de emergencias. los simulacros de
de salud, los recursos evacuación.
cultural.
1ero. Básico 2. Relaciona la nutrición, 2.6 Implementa planes de Práctica voluntaria

Ciencias el ejercicio físico, la seguridad y de respuesta de primeros auxilios
Naturales prevención y tratamiento en caso de emergencia. en situaciones que
Págs. 60- 64 de enfermedades y la lo ameriten.
2do. Básico 2. Contrasta los hábitos 2.5. Identifica medidas de Actitud seria y
Ciencias de su familia y de su seguridad y de respuesta responsable en P r e v e n c i ó n d e Evito los riesgos Croquis de
Naturales c o m u n i d a d c o n l a s en caso de emergencia. la realización de riesgos y desastres. y prevengo los evacuación 24-0
Pág. 51 prácticas que contribuyen simulacros de desastres en mi e n m i c e n t r o
a la preservación y el evacuación. .Medidas de casa, mi centro educativo
mejoramiento de la salud. prevención de educativo y mi
riesgos a desastres. comunidad.
3ero. Básico 2. Promueve prácticas 2.4 Implementa planes de Actitud
Ciencias de vida saludable en la seguridad, de respuesta responsable en
Naturales comunidad, tomando en y los primeros auxilios en la realización de
Págs. 54 y 55 cuenta las estadísticas caso de emergencias. los simulacros de
de salud, los recursos evacuación.
cultural.
161
162
1ero. Básico 4. Argumenta a favor de la 4.2 Relaciona las formas Reflexión sobre las
Ciencias conservación y protección de conservación y uso prácticas humanas
Naturales de los ecosistemas. adecuado de los recursos que provocan
Págs. 67 y 68 naturales para gozar de contaminación del
agua.
2do. Básico 3. Analiza las interacciones 3.5. Promueve prácticas To m a d e Protejo mi medio ¿ C ó m o p u e d o Trabajando por mi
Ciencias de los diferentes factores de conservación y uso conciencia de la ambiente proteger m i medio ambiente.
Naturales de los ecosistemas, adecuado de los recursos utilidad del reciclaje comunidad?
Págs. 53-56 su organización, naturales. de materiales. 7 Conozco mi
características, evolución entorno.
y las diversas causas de
su deterioro.
3ero. Básico 3. Compara características, 3.4 Practica acciones para Reflexión con
Ciencias estructuras y procesos que la protección del entorno relación a la
Naturales conforman los niveles de y el uso adecuado de los importancia que
Págs. 56 - 58 organización de la vida, para recursos naturales en su tiene evitar las
explicar cómo funcionan, su comunidad y región. prácticas humanas
importancia, las causas de que deterioran el
su deterioro y sus formas de entorno natural.
conservación y protección.
163
164

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Viernes de la prevención

Licda. Eunice del Milagro Rubén Alfonso Ramírez

Ph.D Jaime Orantes Lic. Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Licenciado Juan Alberto Castañeda Juárez

Unidad para la Prevención Comunitaria de la Violencia (UPCV)

José Alberto Ordoñez Trujillo

Dirección General de Currículo (DIGECUR)

Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (DIGECADE)

Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI)

P ara el Viceministerio de Prevención de la Violencia y el Delito del

La iniciativa Cultura 24-0 es un esfuerzo regional que pretende cero

A partir de esta iniciativa, el Ministerio de Gobernación y el Ministerio

Es así, como se realiza la coordinación interinstitucional para la elaboración

Lic. Edgar Arturo Ramírez Rodríguez

Modulo III Página

Modulo VII Página

Actividad Descripción Tiempo

Elaboración de material para

3. Evaluación Evaluación grupal oral 20

Introducción a la cultura 24-0

2do. Básico 3. Promueve el logro de 2. Practica el ejercicio • Muestra valores éticos

3ero. Básico 4. Aplica el proceso de la 4.2 Distingue la acción • Valoración de la

1.1 Mi transformación hacia una cultura 24-0

• Prevenir es evitar un riesgo o situación de peligro.

¿Cómo soy y cómo me siento?

• Tengo capacidad de tomar decisiones sin influencias de otra persona.

• En una convivencia existen emociones buenas y malas, todas son necesarias.

¿Cómo puedo hablar de mis sentimientos con los demás?

Actividad sugerida para desarrollo del tema.

Transformándome para convivir

Promover una cultura de prevención.

Problemas Soluciones Me comprometo a:

Evaluar lo que aprendimos: (20 minutos)

El docente elabora una rúbrica para la evaluación del mural.

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas en una hoja:

Área Competencia Indicadores de Contenidos

1ero. Básico 4. Aplica criterios de 4.3 Aplica criterios de • Respeto al derecho

2do. Básico 4. Aplica técnicas y 4.4. Estructura la • Valoración de

3ero. Básico 4. Aplica el proceso de la 4.2 Distingue la acción • Valoración de la

Ideas clave: (10 minutos)

• Violencia es toda acción que causa daño.

Actividad sugerida para desarrollo del tema

Promover medidas de prevención de violencia dentro del centro educativo.

Yo prevengo la violencia cuando: falso verdadero

Soluciono mis problemas en forma agresiva

Me defiendo con golpes

Participo en actividades deportivas

Respeto a mis compañeras

Insulto a los demás

Llamo a las personas por su nombre

Respeto las pertenencias de los demás

Comunico cuando me siento en riesgo

Impongo mis idea

Respeto los horarios de clase

1ero. Básico 4. Aplica criterios de 4.3 Aplica criterios de • Respeto al derecho

2do. Básico 4. Aplica técnicas y 4.4. Estructura la • Valoración de

3ero. Básico 4. Aplica el proceso de la 4.2 Distingue la acción • Valoración de la

Actividad sugerida para desarrollo del tema

Aprendo a transformar un conflicto

Evaluar lo que aprendimos: (20 minutos)