Tesis Final Manu
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Tesis Final Manu
INTRODUCCIÓN
La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano desde una perspectiva
de procesos cognitivos, desde los más simples hasta los más complejos, todo esto
Las principales dificultades que se presentan en el desarrollo de las niñas y los niños
esquema corporal.
La detección de retraso psicomotriz se puede realizar mediante varios test, entre ellos
los resultados de la evaluación de estas áreas permitirá establecer un plan de trabajo que
incluya los ejercicios adecuados para la maduración de los aspectos menos desarrollados,
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objetivos trazando la línea del presente trabajo, así como la justificación que establece la
investigación, los métodos y técnicas así como los procedimientos para el análisis de
datos.
interpretación.
necesarias.
anexos correspondientes.
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1. CAPITULO I
La educación inicial presenta muchos desafíos ya que son muchas las necesidades que
presentan los niños y las niñas al iniciar la educación formal. Es en el preescolar donde
los niños ponen a prueba sus destrezas y habilidades, es allí donde con la adecuada
estimulación se desarrollan las habilidades motrices, que si bien son innatas al ser
escuela integrar a los padres de familia, de manera a que estos participen en el proceso de
independencia por parte de los alumnos de este nivel; por lo que la educación psicomotriz
psicomotriz en los niños. "A través de una investigación”. Pretendemos ayudar a padres y
educadores a conseguir una mejor y más pronta maduración psicomotriz del niño, un
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que le rodea; fenómeno que, de una forma mucho más lenta e imperfecta. " (Moreno,
2014)
infantes y 4 prescolares con más de 25 alumnos en cada uno de ellos. Los alumnos de la
pertenecer a una clase media, con una posición socioeconómica media a baja. Es también
un centro educativo de referencia en la región por lo que los padres de familia forman
largas filas incluso realizando vigilias para inscribir a sus hijos y que estos puedan tener
este tema, ya que el desarrollo psicomotriz en los alumnos prescolares es crucial para el
desarrollo de las habilidades a lo largo de la vida tanto dentro como fuera de la escuela.
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finos que sólo se adquieren con la práctica. Existen otros casos ´donde el retraso
psicomotriz tiene una base psicobiológica, que si no recibe atención oportuna traerá
también conductual.
psicomotricidad de los niños preescolares. Los docentes son la primera voz de alerta para
para reconocer el desarrollo infantil normal. Los niños pasan muchas horas en la escuela
cada semana y eso hace que los profesores estén en una posición privilegiada para
observar el desarrollo de sus alumnos, así como para poder comparar las habilidades y
destrezas que van desarrollando entre niños de la misma edad en el trascurrir de las
clases; pero este privilegio conlleva una gran responsabilidad la cual consiste en informar
a los padres en caso de que observen algún indicio de dificultades en cualquier área del
Básica.
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Las autoras de este trabajo de investigación siendo estudiantes realizaron sus prácticas
los alumnos del preescolar. Se cree que a partir de los datos obtenidos científicamente se
desarrollo de su psicomotricidad.
2. Preguntas de investigación:
institución educativa pública de Villarrica del Espíritu Santo del año 2019?
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¿Cuáles son las áreas de mayor desarrollo motriz en alumnos prescolares de una institución
¿Cuáles son las áreas de menor desarrollo motriz en alumnos prescolares de una institución
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Determinar las áreas de menor desarrollo motriz del niño o niña de una institución
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3. 4. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
4.1. Justificación
las consultas de neuropediatría. Retraso psicomotor significa que los logros o hitos del
desarrollo que los niños deben adquirir dentro de una determinada edad, no están
intelectual o retraso mental. Las dificultades psicomotrices en niños preescolares son los
diagnósticos más comunes que afectan el rendimiento de los niños sobre todo en la edad
escolar.
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con que cuenta la Institución: Educación Inicial: Jardín y Preescolar. Educación Escolar
Se considera que el estudio de esta amplia población permitió lograr resultados que se
importante.
tratamiento oportuno; y con ello un pronóstico escolar más favorable para los niños y
niñas.
El estudio es viable ya que cuenta con recursos necesarios para llevarlo a cabo.
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Talavera (CRENT) situada sobre las calles Olimpo y Pa'í Anasagastti, Barrio Ybaroty, de
la Ciudad de Villarrica del Espíritu Santo; durante los meses de junio a octubre del año
2019.
4. 5. HIPÓTESIS Y/VARIABLES
5.1. Hipótesis
5.2. Variables
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movimiento o
cuerpo.
Alumnos
- Lista de
preescolares:
Alumnos
Se emplea para inscriptos en el
antecede a la
escuela primaria.
CAPITULO II
de las ideas de (Descartes, 2015) se piensa que el ser humano esquemáticamente está
compuesto por dos aristas distintas: una realidad física por una parte, identificada
claramente como el cuerpo, que posee las características de los elementos materiales
(peso, volumen...) y por otra parte, una realidad que no se considera directamente
tangible y que se relaciona con la actividad del cerebro y el sistema nervioso a la que
explicación del funcionamiento humano como una maquinaria compleja (el cuerpo)
dirigida por un piloto experimentado (la psique) se encuentra todavía tan arraigada en el
poderosamente la hipótesis del alma como algo cualitativamente distinto del cuerpo.
Cada vez más se pone de manifiesto la inadecuación de este tipo de explicaciones puesto
que nuestro cuerpo no es una maquinaria al servicio de un ente superior (Damasio, 1996)
posibilidades corporales (el cerebro también es cuerpo) para crear, comunicarse, resolver
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desear, creer, recordar, proyectar, organizar, sacar conclusiones, etc., en definitiva, para
humana. En todas las actividades que el hombre realiza, (sean o no evidentes) existe un
músculos, huesos, fibras y glándulas que actúan de manera más o menos automática. La
ello fuera algo accesorio, sin considerar que nuestro cuerpo está siempre presente, de
manera inequívoca.
La cinética es la parte de la física que estudia el movimiento de los cuerpos (de los
sobrepasa este marco de análisis, hace falta una nueva disciplina, la psicomotricidad, que
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del ser humano (Fonseca, 1996). La psicomotricidad trata de hacer una lectura
globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolución del ser
relación afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, etc.). En este sentido se
considera a la psicomotricidad como un área del conocimiento que se ocupa del estudio y
La evolución psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del desarrollo hasta la
definitivamente hasta la consecución del pensamiento formal (hacia los doce años).
Además del estudio del desarrollo del sujeto se ocupa de la comprensión de las
estudio, como una técnica que pretende desarrollar las capacidades del individuo (la
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que
1995)
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ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del
Una definición que ha intentado integrar todas las acepciones del término
función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al
individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser
entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la
motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser
adaptada. Sería preciso matizar que la intervención psicomotriz no obedece a una única
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actuar según lo que indica la mente. La psicomotricidad es un vocablo que ha sido creado
donde Ernest Dupré definió el (síndrome de debilidad motriz) haciendo referencia por
primera vez a este concepto, evidenciando de esta manera la similitud entre acción
emocional del niño y niña basándose en la unidad psicobiológica del individuo y del
Por otro lado, Jean Piaget indica que esa actividad psicomotriz es el inicio del
propio cuerpo, sino que también se relaciona constantemente con el cuerpo de otros.
Es por ello, que es necesario trabajar la psicomotricidad desde las dimensiones del
esquema corporal, del esquema espacial y del esquema temporal, desde una triple
perspectiva:
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podemos hacerlo desde dos vertientes, por un lado, el motor grueso, y, por otro, la
motricidad fina.
contexto psicosocial.
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las capacidades del individuo. Se puede incluso decir que pretende llegar por la vía
corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus
Esto representa el fin último, pero en la realidad los objetivos del trabajo psicomotriz
deben ser más concretos y adaptados a las diversas situaciones de este tipo de práctica. El
abarca unos contenidos que imponen la utilización de unos determinados métodos. Con
todo ello se realiza la práctica que debe ser evaluada para conducir a una nueva situación.
una concepción de vía de estimulación del proceso evolutivo normal del individuo en sus
puede y debe trabajarse sobre tres aspectos que configuran, al mismo tiempo tres amplias
Partiendo de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo, se trata de abrir vías
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(tono, equilibrio, respiración, orientación del cuerpo, etc.) para que el movimiento
posible.
temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y las
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se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos,
surgen como consecuencia de las adquisiciones motrices a través de todo el proceso. Con
sí mismo.
niños y las niñas, ya que desde una perspectiva psicológica y biológica, los ejercicios
físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de ánimo. Según Elizabeth
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autoconcepto y autoestima.
Favorece la independencia de los niños y las niñas para realizar sus propias
actividades.
6.1.5. Características
Su característica más resaltante es que esta actividad se realiza en los niños, más
por los especialistas y los tutores con el fin de evitar problemas a futuro en todo lo que
Dar a conocer al niño tanto lo que representa una postura activa, como también una
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Permitir al niño descubrir todo lo que representa a nivel sensorial la relación que
existe de su cuerpo con respecto al entorno que lo rodea. Apoya y refuerza todas las áreas
motoras en las que el niño presente problemas con respecto al desarrollo de ciertas
de motricidad gruesa o fina, psico afectivas, emocionales y/o sociales, tales como:
familia adoptiva, entre otros. (Martínez, 2014). Por último, la Psicomotricidad terapéutica
consiste en un trabajo individual para niños (de todas las edades) y adultos que necesitan
una atención especial e individual. Se realiza con personas que presentan: Parálisis
(Martínez, 2014). Existen diferentes tipos de psicomotricidad entre ellas se encuentran las
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educativa se refiere a las actividades que se ejecutan para mejorar sus movimientos, sus
emociones, las relaciones con los demás, a la vez que permite reforzar la autoestima, la
gruesa o fina, al igual que también en el área del desarrollo socio-afectivo ya que es una
buena estrategia para integrar más al grupo del aula, manejar trastornos de atención, de
conducta, entre otros. Pero cuando se tiene que recurrir a la psicomotricidad terapéutica
es una labor que se realiza de manera individual ya sea para niños como para personas
adultas, es decir para todas las edades, que requieran atención especial por presentar
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- Desarrollo cognitivo y del lenguaje: Por ejemplo: pronunciar bien (lo contrario
es dislalia).
primer lugar, el aprendizaje es un proceso activo por que los niños necesariamente
tienden a realizar una serie de actividades intencionales con el fin de asimilarlos los
debido a que las actividades que realizan tienen como un proceso constructivo debido a
que las actividades que realizan tienen como finalidad la construcción del conocimiento
Tipos
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(Martínez, 2014)
todas las edades) y adultos que necesitan una atención especial e individual. Se
realiza con personas que presentan: Parálisis cerebral, Autismo, Síndrome Down,
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realizarlo correctamente.
Aunque el desarrollo psicomotor es distinto en cada niño, hay períodos de edad en los
primer lugar, el aprendizaje es un proceso activo por que los niños necesariamente
tienden a realizar una serie de actividades intencionales con el fin de asimilarlos los
debido a que las actividades que realizan tienen como un proceso constructivo debido a
que las actividades que realizan tienen como finalidad la construcción del conocimiento
Cada día son más frecuentes los niños entre cinco y siete años, que presentan
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Veamos cuáles son los signos que se presentan con más frecuencia, sus posibles causas y
que hace que no tenga unas coordenadas espaciales bien estructuradas. Muchas veces, un
siempre. Inversiones al leer: En este caso, el problema es más visual que psicomotor
general. En ningún caso, el problema se resolverá leyendo mucho. Lo que hay que hacer
Algunos niños confunden letras o números. Es necesario hacer una evaluación de las
significado. Los niños que "saltan" de línea o de palabra, hacen sustituciones u omisiones
movimientos precisos de los ojos al leer, etc.). En todos los casos, se debe aplicar un
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Hay niños que tienen una letra de mala calidad o un nivel de desarrollo del dibujo muy
Lo mismo pasa con las desviaciones muy marcadas de las líneas, al escribir. Al
principio, en niños muy pequeños es normal, pero muy pronto han de ser capaces de
binocularidad o en niños que no han aprendido a utilizar los dos lados del cuerpo.
Los niños que presentan falta de concentración o de atención puede ser a consecuencia
de una inmadurez de ritmo o de algún mecanismo cerebral que interviene en los procesos
de atención. También puede tratarse de niños que presenten alguna de las dificultades
A veces, los maestros detectan casos de niños que empiezan a escribir al revés
(totalmente en espejo) o que suman empezando por las decenas. Acostumbran a ser niños
zurdos no detectados o mal desarrollados o niños diestros que utilizan el ojo izquierdo
como dominante. Muchos niños adoptan posturas anómalas al escribir. Hay que estar
alerta con su organización postural, con su biomecánica y su visión. Algunas veces, nos
encontramos con trastornos funcionales que no se han detectado. Debemos actuar pronto
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más tiende a deteriorase. Lo mismo podemos decir de los niños que se acercaban
demasiado al libro.
Por supuesto que los problemas de aprendizaje básico pueden tener muchas otras
Se entiende por factores de riesgo la situación que ha vivido o vive un niño y que
puede causar o condicionar un desarrollo anómalo, los factores de riesgo del desarrollo
psicomotor se enlazan con los determinantes sociales de salud, que por definición son
aquellos factores y mecanismos por los cuales las condiciones sociales afectan el nivel de
preestablecido que difícilmente se debería ver alterado. No obstante, hay estudios que
afectado por factores adversos durante el primer año. Tal efecto es menor que el descrito
variables:
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mantenerlas.
6.1.13. Factores de riesgos biológicos que presentan los niños con falta de desarrollo
psicomotriz
Se entiende por factores de riesgo la situación que ha vivido o vive un niño y que
puede causar o condicionar un desarrollo anómalo, los factores de riesgo del desarrollo
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psicomotor se enlazan con los determinantes sociales de salud, que por definición son
aquellos factores y mecanismos por los cuales las condiciones sociales afectan el nivel de
preestablecido que difícilmente se debería ver alterado. No obstante, hay estudios que
afectado por factores adversos durante el primer año. Tal efecto es menor que el descrito
no, que pueden haber provocado una lesión del sistema nervioso central o de otros
riesgo biológicos incluyen factores perinatales, como son: APGAR, peso al nacer
y edad gestacional.
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6.1.14. Factores de riesgos ambientales que presentan los niños con falta de
desarrollo psicomotriz.
promedio. Así Poó Argüelles planteó que lo patológico es apartarse de una manera
Illingworth sostuvo lo único que se puede decir es que cuanto más lejos del promedio se
encuentre un niño, en cualquier aspecto, es menos probable que sea normal. En esta
norma debe estar el DPM para ser considerado patológico? En general es sencillo estar de
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diferentes tipos de trastornos del desarrollo y los problemas inaparentes del desarrollo son
ejemplos de este tipo de alteraciones. El retraso psicomotor es uno de los cuadros más
niño durante sus primeros tres años de vida aparecen con una secuencia lenta para su
formales. Álvarez Gómez: Sostiene que, debido a que es un término muy indefinido, no
debería utilizarse más allá de los tres a cinco años de edad del niño, cuando ya se pueden
madurativo. Álvarez Gómez, por otra parte, define al retraso del desarrollo como una
demora o lentitud en la secuencia normal de adquisición de los hitos del desarrollo, por lo
cual para estos autores no existe nada intrínsecamente anormal, los hitos madurativos se
cumplen en el orden esperado, sólo que en forma más lenta. Esto implica que, a largo
plazo, el niño adquirirá las habilidades deficitarias y siempre seguirá un orden específico
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normalizarse a largo plazo y, cuando esto no ocurre, será diagnosticado con una cierta
diagnósticas en las que puede desembocar un cuadro que inicialmente se manifestó como
un retraso psicomotor de la siguiente manera: puede ocurrir que el retraso sea una
edad preescolar. Puede que en realidad sea un verdadero retraso, debido a déficit en la
estimulación por parte del entorno familiar y social, que podría ser normalizado si se
enfermedad general de base. Por otra parte, un retraso puede deberse al efecto de un
manifestación de una futura deficiencia mental, cuyo diagnóstico definitivo en los casos
leves, no suele evidenciarse hasta el final de la edad preescolar. Otra posibilidad es que
futura torpeza selectiva en la psicomotricidad fina y/o gruesa (trastorno del desarrollo de
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los casos en que los retrasos están asociados a otros signos o características físicas o
dismorfías, por ejemplo, es más frecuente que se trate de un cuadro que tienda a
mantenerse en el tiempo. Lo mismo ocurre en el retraso global del desarrollo donde hay
pruebas acorde a la edad del niño. Algunos ejemplos de trastornos globales del desarrollo
necesario realizar una prueba de pesquisa o screening. En estos casos podría hablarse de
trastornos inaparentes del desarrollo psicomotor. Dado que la mayoría de los lactantes y
preescolares con dificultades del desarrollo no tienen signos obvios de enfermedad, por lo
del desarrollo plantean tal vez la discusión más difícil en esta área y transcurren en un
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6.2.1. Definición
necesario llevar a cabo la determinación del origen etimológico de las dos palabras que lo
conforman:
- Primera, emana del vocablo latino “primarius”, que es sinónimo de “en primera
posición”.
- Infancia deriva del latín “infans”, que puede traducirse como “el que no habla”. El
concepto de infancia se trata de la etapa inicial en la vida del ser humano, que se
emplea para nombrar al conjunto de las personas comprendidas por dicha edad. El
A partir de estas dos nociones podemos construir la idea de primera infancia. Esta
infancia es la etapa más temprana, aquella que comienza con el nacimiento y llega hasta
humano.
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Estos años son clave en el desarrollo y la formación de una persona. El cuerpo y la mente
comienzan a desarrollar sus estructuras esenciales en estos años y sentarán las bases para
el crecimiento posterior. Una primera infancia de carencias, con cuestiones que impidan
Por todo lo expuesto hasta el momento, queda claro que la primera infancia es
ese periodo se sustentará su vida posterior. De ahí que tanto a nivel familiar como
educativo e incluso mediante distintas políticas se cuide y proteja de modo especial esa
- Se establecen lo que son las capacidades para establecer relaciones afectivas con
otras personas.
variantes.
mismos o su visión del mundo en el que vive y de las personas que le rodean.
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Los niños que, en su primera infancia, reciben la atención y los cuidados necesarios,
vínculos sociales.
de aquellos rasgos más característicos del niño/a en estas edades según diversos aspectos
del desarrollo.
cuanto al desarrollo motor en la primera infancia, inicialmente los movimientos del niño
son incontrolados y no coordinados, y sobre el final de esta etapa observamos que el niño
Como ya planteamos en las primeras clases, estos cambios no son anárquicos sino que
tanto asincrónico y discontinuo. Estos cinco principios que rigen el desarrollo se expresan
de manera particular a lo largo de todos los momentos evolutivos que vamos a trabajar.
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En relación a esta última ley, cabe subrayar que en la primera infancia este proceso
Como primera característica del desarrollo físico del niño o niña en esta primera
infancia, podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o
de lo más “cercano a lo más distante”, desde lo más próximo al eje corporal a lo más
alejado. La ley general especifico, se controlan antes los movimientos globales y amplios
que los específicos. Así, por ejemplo, según el primer principio será anterior el desarrollo
de los órganos de la cabeza que de los pies según el segundo, por ejemplo, el desarrollo
en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. Se adquieren dos automatismos
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los 7 años); la operacional concreta (delos 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde
ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista cualitativo. Durante la
niño/a sea todavía pre verbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que
al final de esta etapa (2 años), está desarrollado el concepto de permanencia delos objetos
James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor,
Bridges sostenía que los bebés sólo tenían una emoción, la excitación, que gradualmente
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Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el año y medio –etapa oral- como
año y medio hasta los tres años –etapa anal- los estímulos placenteros se recibirán a
través de los movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el bebé trabaja
Erikson sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida
confianza o desconfianza básica, seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres
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óseo, y circunferencias craneales más pequeñas que aquellos otros bien alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente
oculo-manual. De aquí la importancia que dentro del currículo se otorga al contacto del
flexible, pero sin tener aún la madurez que un adulto, no posee todavía pensamiento
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Según Piaget y Vygotsky este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien
Otra de las características típicas de este período es el juego. A través del juego los
niños/as ejercitan una actividad física fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen
evolución pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al
gran importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y
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imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia
de los otros.
compartido, conflictos por la posesión de los objetos primeros contactos con la norma...
derivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el
desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino que también justifica el trabajo
La mayor parte de los psicólogos están de acuerdo en considerar que nos convertimos
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predisposición heredada.
con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el óvulo fecundado hasta la
resultado de la interacción.
entorno.
observar como la habilidad del niño para coger y soltar un juguete se perfecciona
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precisión, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integración y
- Es diferenciado esto significa que las acciones de los niños al principio son
globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez más precisas en
Puesto que los Psicólogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo,
pueden observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las
normas de crianza.
más los factores biológicos. Otros, por el contrario, opinan que las experiencias del
ambiente son más decisivas. Según esto se puede hablar de determinantes biológicos y de
determinantes ambientales.
6.4.1. Concepto
educativo nacional. Se inscribe dentro de una concepción amplia y innovadora que apunta
al desarrollo integral de los niños y niñas menores de 6 años, atendiendo sus necesidades
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Es un derecho de las niñas y los niños, así como una oportunidad de las madres y
los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza. Al
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educativa.
Educación Inicial: Comprende dos ciclos; el primer ciclo se extiende hasta los 3
años y el segundo hasta los cuatro años (Jardín Maternal y Jardín de Infantes). El
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Inicial escolarizada. Se implementa en los Mitâ Róga (Casa del Niño), que
imparte a niños de 6 a 14 años de edad. Este nivel se divide en tres ciclos de tres
años de duración cada uno: Primer ciclo (1º, 2º y 3º grado), segundo ciclo (4º, 5º
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tres años y cuenta con un solo ciclo, constituido por tres cursos. Consta de las
Agropecuario).
Básica.
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pedagógica.
Universitario: El nivel superior universitario, tanto del sector público como del
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maestrías y doctorados.
educativo formal, y que están diseñadas para atender las necesidades concretas
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que necesitan regularizar y/o proseguir sus estudios dentro de esta modalidad. El
alumno.
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TALAVERA (CRENT)
6.5.1. Creación
Comunidad Guaireña el 17 de Octubre del año 1967, por decreto del Poder Ejecutivo
Nro. 10.175, del 22 de marzo de 1965. El Primer director fue el Dr. José de Jesús Ríos
Torres. Lleva el nombre desde el año 1971 en homenaje al primer poeta y escritor
paraguayo "Natalicio Talavera", oriundo de Villarrica, mediante Resolución Nro. 248 del
6.5.2. Historia
asunción donde ingresó a estudiar con el maestro Juan Pedro Escalada. Cuando
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contaba con 16 años, ingresa al colegio secundario dirigido por el profesor español Don
cuyo director era Miguel Rojas y según fuentes no confirmadas también tomó clases de
Ramón Indalecio Cardozo, quien décadas atrás habría propuesto las escuelas rurales
la enseñanza en las ciudades del interior del país, es así que por decreto N°10.175, de
puertas a la comunidad guaireña en el año 1.967, por decreto del poder ejecutivo n°
10.175 el 22 de marzo, sobre las calles Pa.í Anasagasti y José Asunción Flores del
Barrio Ybaroty.
Un Centro Regional es una gran unidad escolar que cuenta con un cuerpo docente
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regulares y especiales, de todos los niveles del sistema educativo hasta el superior.
comunidad educativa a fin de generar las condiciones adecuadas para que niños y niñas,
jóvenes y adultos logren una educación de calidad, en equidad y pertinencia a través del
normas que son reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas
situaciones.
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6.5.3. Organigrama
Figura 1. Organigrama.
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CAPITULO III
6. 7. PERSPECTIVA METODOLÓGICA
información numérica.
7.1.3. Diseño:
tiempo.
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7.2. Área
Talavera de la ciudad de Villarrica, con los alumnos del Preescolar que funciona en los
7.3.1. Población
La población objeto del presente estudio está constituida por los alumnos del
preescolar del Colegio Centro Regional de Educación Natalicio Talavera turno mañana y
Ciclo 1 Ciclo 2
Mañana 29 Mañana 25
Tarde 29 Tarde 27
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7.3.2. Muestra
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7.5.1. Métodos:
7.5.2. Técnica:
baremos.
7.5.3. Instrumento:
Ficha Técnica
Aplicación: Individual
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Los datos fueron procesados con ayuda del sistema Excel para luego analizarlos en
marco teórico.
éticas de investigación con seres humanos establecidos tanto por APA como por el
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
CAPITULO IV
A) Identificación
1- Sexo
Tabla N° 1. Sexo
MASCULINO 52 47%
FEMENINO 58 53%
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Gráfico N°1.Sexo
Sexo
47% MASCULINO
53% FEMENINO
los alumnos del preescolar del Ciclo 1 y Ciclo 2, lo cual el 47% está constituida por el
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
2- Niveles
CICLO 1 56 51%
CICLO 2 54 49%
NIVELES
49% CICLO 1
51% CICLO 2
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
alumnos del preescolar de los niveles lo cual el 51% está constituido por los alumnos
MASCULINO 52 47%
FEMENINO 58 53%
67
67
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
TURNOS
MASCULINO
47% FEMENINO
53%
alumnos del preescolar de los turnos mañana y tarde constituido por el 47% del sexo
68
68
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
ALTO 106 96 %
NORMAL 2 2%
BAJO 2 2%
69
69
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Gráfico N° 4. Locomoción
Locomoción
2% 2%
Alto
Normal
Bajo
96%
Gráfico 4. Locomoción.
posición del niño utilizando sus propios medios, es también el nivel de coordinación y
En el gráfico N°7 se observa que el 96% de los alumnos del preescolar tienen un
70
70
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
ALTO 96 87 %
NORMAL 11 10 %
BAJO 3 3%
Posiciones
3%
10%
Alto
Normal
Bajo
87%
71
71
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Gráfico 5. Posiciones
En el gráfico N°5 se observa que el 87% de los alumnos del preescolar tienen un
nivel alto de desarrollo de las posiciones, un 10% un nivel normal y el 3 % un nivel bajo
ALTO 102 93 %
NORMAL 7 6%
BAJO 1 1%
72
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Equilibrio
6%
1% Alto
Normal
Bajo
93%
Gráfico 6. Equilibrio
En el gráfico N°6 se observa que el 93% de los alumnos del preescolar tienen un nivel
equilibrio; el cual mide la aptitud para sostener una posición determinada con el menor
contacto posible con la superficie, en esta escala se incluye la evaluación del equilibrio
73
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
ALTO 74 67 %
NORMAL 33 30 %
BAJO 3 3%
74
74
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Coordinación de Piernas
3%
30% Alto
Normal
Bajo
67%
El gráfico N°7 expone que el 67% de los alumnos del preescolar logró un nivel alto en
ALTO 68 62 %
NORMAL 37 34 %
BAJO 5 4%
75
75
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Coordinación de Brazos
4%
Alto
34% Normal
Bajo
62%
En el gráfico N°8 se visualiza que el 62% de los alumnos del preescolar poseen un
ALTO 60 55 %
NORMAL 44 40 %
BAJO 6 5%
Coordinación de Manos
5%
Alto
Normal
40% 55% Bajo
77
77
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
En el gráfico N°9 se observa que el 55% de los alumnos del preescolar alcanzó un
ALTO 105 95 %
NORMAL 5 5%
BAJO 0 0%
78
78
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
5%
Alto
Normal
Bajo
95%
En el gráfico N°10 se visualiza que el 95% de los alumnos del preescolar tienen un
79
79
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
ALTO 107 97 %
NORMAL 1 1%
BAJO 2 2%
80
80
“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
El gráfico N°11 expone que el 97% de los alumnos del preescolar poseen un nivel
Aspectos de la Psicomotricidad
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
ió
n es br
io as os os o
ro
s
oc i on li rn az an i sm ot
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Co Co Co a qu
em Es
s qu
E
porcentajes obtenidos por los alumnos del preescolar en cada uno de los aspectos de la
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Locomoción (96%), Equilibrio (93%) y Posiciones (87%). Se determinó que las áreas de
82
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
CAPITULO V
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
9.1. Conclusión
en los niños es uno de los diagnósticos más comunes que afectan el desempeño
académico de los alumnos. La educación inicial presenta muchos desafíos, ya que del
Básica. Es en el preescolar donde los niños ponen a prueba sus destrezas y habilidades, es
allí donde con la adecuada estimulación se desarrollan las habilidades motrices, de las
preescolares de una institución pública de Villarrica, año 2019”, durante el estudio previo
para la delimitación del problema se establecieron tres preguntas específicas a las cuales
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
modo de resumen se presentan a continuación las conclusiones más importantes a las que
se arribaron:
un nivel normal y el 2% un nivel bajo, b) Posiciones, en las que el 87% posee un nivel
alto, mientras que el 10% tiene un nivel normal y el 3% nivel bajo, c) Equilibrio, en el
que 93% posee un nivel alto, mientras que el 6% tiene un nivel normal y el 1% nivel
bajo, d) Coordinación de piernas, donde el 67% posee un nivel alto, el 30% tiene un nivel
normal y el 3% nivel bajo, e) Coordinación de brazos, el 62% posee un nivel alto, el 34%
nivel alto, el 40% tiene un nivel normal y el 5% nivel bajo, g) Esquema corporal en sí
mismo, donde el 95% posee un nivel alto, el 5% tiene un nivel normal y el 0% nivel bajo,
h) Esquema corporal en otros, en que el 97% posee un nivel alto, mientras que el 1%
institución educativa pública de Villarrica se identificó que las áreas de mayor desarrollo
institución educativa pública de Villarrica, se determinó que las áreas de menor desarrollo
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Este análisis de los resultados permite afirmar que a nivel general el desarrollo de
estudiada es buena.
Se han entregado informes personales escritos a las familias de cada alumno que
formó parte del estudio, en los cuales se han incluido no solo los resultados y
desarrolladas que pueden ser ejecutadas desde el hogar a través de actividades simples de
la vida cotidiana ejercicios y juegos sugeridos. Así mismo se han entregado los resultados
a la institución tanto para los docentes del primer grado que recibirán a estos alumnos el
técnico y docente.
9.2. Recomendaciones
A futuros investigadores:
A la Institución:
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
distintos tipos de juegos y según sus funciones. Así también favorecer la participación
A los padres:
Incentivar a los hijos a realizar más actividades físicas al aire libre y evitar el uso
excesivo de tecnologías, para ello es necesario comprender que los niños no deberían
estar expuestos a más de 2 horas diarias frente al televisor, la tableta, el play station o el
cancha o un club, que las actividades al aire libre elevan el sistema inmunológico de los
buen dormir en los menores. Que como padres son los adultos responsables de establecer
el estilo de vida de la familia que el factor tiempo no es excusa cuando uno decide incluir
oportunidades que el ambiente les ofrezca tanto en el hogar como en la escuela; por tanto
padres y maestros deberían dar más importancia al juego y a la actividad física, siendo
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
modelos dignos de imitar por parte de los niños; esto implicaría dedicar más tiempo y
tenga un lugar prioritario en la vida del hogar como también en la escuela y a lo largo del
ciclo vital.
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
8.
https://psicomotricidadpreescolar.wordpress.com/2011/11/12/%C2%BFque-es-la-
psicomotricidad/
wordpress.com: https://psicomotricidadpreescolar.wordpress.com
psicomotricidad-nivel-preescolar/el-desarrollo-psicomotricidad-nivel-
desarrollo-psicomotricidad-nivel-preescolar/el-desarrollo-psicomotricidad-nivel-
preescolar.shtml: https://www.monografias.com/trabajos101/el-desarrollo-
psicomotricidad-nivel-preescolar/el-desarrollo-psicomotricidad-nivel-
preescolar.shtml
http://www.runayupay.org/publicaciones/psicomotricidad_nivel_inicial.pdf:
http://www.runayupay.org/publicaciones/psicomotricidad_nivel_inicial.pdf
https://www.monografias.com/trabajos101/el-desarrollo-psicomotricidad-nivel-
preescolar/el-desarrollo-psicomotricidad-nivel-preescolar.shtml
psicomotricidad/elementos-psicomotricidad.shtml
Vidal, G. N. (s.f.).
http://www.runayupay.org/publicaciones/psicomotricidad_nivel_inicial.pdf.
Obtenido de
http://www.runayupay.org/publicaciones/psicomotricidad_nivel_inicial.pdf
del organismo de los niños de edad preescolar. Moscú. Editorial Uneshtoreizdat. 1988
RUBIO, Ramona “Psicología del Desarrollo”, Editorial CCS Madrid, España 1992.
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Poitiers.
90
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Chirurgicale – E – 37-201-F-10.
Belloch, A.; Sandín, B.y Ramos, F. (2010). Manual de Psicopatología. Volumen I y II.
Madrid: McGraw-Hill.
Molina, A. (1999). Leer y escribir con Adriana. Río Piedras: Universidad de Puerto Rico.
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9.
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Salud, UNVES.
clases en horario a convenir con la docente de aula, con una duración aproximada de 20
minutos. El propósito de esta sesión es obtener datos acerca de aspectos relacionados con
YO,………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
para participar en este estudio. Así también a que puedan tomarse fotografías que serán
libro de investigación.
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
- Si tengo alguna duda con respecto a este estudio, podré realizar todas las
preguntas necesarias.
………………………………………….
Firma
C.I.P. Nº
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EN PREESCOLAR.
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Natalicio Talavera”
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Ilustración 3. Aplicación del instrumento a los alumnos del preescolar turno mañana del
Talavera”
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Ilustración 4. Aplicación del instrumento a los alumnos del preescolar turno tarde del Ciclo 1
102
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Ilustración 6. Aplicación del instrumento a los alumnos del preescolar turno mañana del Ciclo 2
103
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Ilustración 7. Aplicación del instrumento a los alumnos del preescolar turno tarde del Ciclo 2
104
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“Manuela Duarte & Paola Cuevas”
Ilustración 8. Aplicación del instrumento a los alumnos del preescolar turno tarde del Ciclo 2
105
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106
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Ilustración 10. Entrega de resultados obtenidos a los padres del preescolar del Ciclo 1 y Ciclo 2
107
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Ilustración 11. Autoras de la investigación Manuela Duarte Ocampos & Paola Cuevas Samudio.
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