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Programa AnalíTICO EspañOL 1°

Lengua Materna (Escuela Secundaria Técnica 88 Isabel Ferrant Ortiz)

Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

Descargado por Alida Miriam ([email protected])
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CAMPO FORMATIVO LENGUAJES. PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

Esc. Sec. CCT: Zona esc.
Docente(s): Turno:
Disciplina: Español primer grado Ciclo escolar: 2023-2024

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnós琀椀co de la comunidad (ejemplo):
DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Oaxaca se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados de Puebla y Veracruz; al
poniente con Guerrero; al sur con el océano Pací昀椀co y al oriente con Chiapas.

LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. El municipio de Santos Reyes Pápalo pertenece al distrito polí琀椀co de Cuicatlán en la región cañada del sureño
estado de Oaxaca, dentro del territorio mexicano. Sus colindancias son: al norte con Concepción Pápalo, al sur con San Juan Tepeuxila, al oriente con Santa María Pápalo y al
poniente con la cabecera 1 distrital (San Juan Bau琀椀sta Cuicatlán).

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. La comunidad, se encuentra dentro del sistema montañoso conocido como provincia Sierra Madre del Sur, el cual se
caracteriza por poseer un relieve fuertemente accidentado. El sistema montañoso de la Sierra de Cuicatlán es una mínima parte de la cordillera Sierra Madre Oriental. Su
sistema de topoforma es 100% sierra alta compleja.

CLIMA. Los fenómenos meteorológicos más signi昀椀ca琀椀vos son las heladas, que pueden afectar la ac琀椀vidad la concurrencia de los alumnos a la escuela; estas pueden
presentarse en los meses invernales. Ocasionalmente se llegan a tener fenómenos climá琀椀cos como aguaceros, granizadas en las partes altas y durante el invierno se
presentan heladas estacionarias y bajas nevadas.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO

El pueblo se fundó aproximadamente en el año 1500, con gente proveniente de la región mixteca, los cuales fundaron varios pueblos en la región, estableciéndose en los
lugares donde había abundante agua para el cul琀椀vo. El primer pueblo se fundó de la gente proveniente de la región mixteca es Cuicatlán, de ahí la gente emigró a estos
lugares, fundándose este y otros pueblos.

IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se iden琀椀昀椀can en comunidad a través de la prác琀椀ca de usos y costumbres, diversos valores como el respeto
hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edi昀椀cios históricos, la par琀椀cipación entre otros es fomentados a través de la prác琀椀ca de diversas tradiciones de la
comunidad, por lo tanto, la preservación de esta iden琀椀dad histórica-cultural representa alto valor social.

FIESTAS POPULARES. Fiesta de día del niño (30 de abril), Fiesta de día de la Madres (10 de mayo). Fiesta del pueblo (6 de enero): Es la 昀椀esta patronal se rinde culto a los Tres
Reyes Magos, la 昀椀esta inicia el 5 de enero con la llegada de los visitantes y la realización de la misa, el día 6 de enero se realiza un tradicional jaripeo y se celebran bodas,
bau琀椀zos; en la noche se realiza un baile popular. Fiesta del carnaval (Primera semana de febrero). Fiesta de Corpus Cris琀椀 (La segunda semana de junio). Fiesta de la Santa
Cruz o 昀椀esta del elote (14 de sep琀椀embre). Fiesta de la Santa Cruz (3 de mayo).

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LENGUA MATERNA. Se ha presenciado un cambio en el habla del idioma Cuicateco; por tes琀椀monio de gente adulta de la comunidad hasta hace unos 50 años únicamente
se hablaba el idioma Cuicateco, en la actualidad los habitantes también hablan el idioma español. Han exis琀椀do cambios en la lengua; las personas jóvenes han integrado un
nuevo vocabulario mezclado con el idioma español. En el municipio de Santos Reyes Pápalo, habita un total de 3552 habitantes de los cuales el 95% habla una Cuicateco.
112 personas no hablan el cuicateco que equivale al 5% del total de habitantes.
OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas hortalizas
en diferentes 琀椀empos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas, polines, yugos,
duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente ollas y comales de
diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la cualidad se sigue u琀椀lizando la artesanía
como fuente de ingreso económico en las familias de la comunidad.

PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la
preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.

VALORES HUMANOS. Uno de los valores primordiales es el respeto hacia las personas, mismo que se mani昀椀esta en el trato amable y cordial entre ciudadanos, hacia los
visitantes, y con mayor énfasis hacia los adultos mayores y autoridades municipales, también se mani昀椀esta en la libertad de culto.

DESARROLLO DE LAS MUJERES E IGUALDAD DE GÉNERO. La mujer está empezando a par琀椀cipar en los procesos de desarrollo local dentro de la comunidad, históricamente
ha par琀椀cipado en el cuidado del hogar, en ac琀椀vidades produc琀椀vas (agrícolas, artesanías), en ac琀椀vidades de comercio. La primera mujer de la comunidad que ocupó un
cargo de representación popular fue la secretaria municipal en el periodo 2004 al 2006 y actualmente las mujeres par琀椀cipan en cargos menores como en integrantes de los
comités de las escuelas presentes en el municipio.

RELACIÓN ENTRE ACTORES SOCIALES. El arraigo histórico-cultural de la comunidad bene昀椀cia el desarrollo de su entorno social, la relación existente entre los diferentes
actores sociales es estrecha, la comunidad se caracteriza por tener siempre un espacio abierto al diálogo, a la diversidad de ideologías y a encontrar en esa diversidad
acuerdos para bene昀椀cio de la comunidad. Las organizaciones económicas, las organizaciones sociales (Comités) presentes en el Municipio man琀椀enen para su buen
funcionamiento relaciones estrechas de comunicación y apoyo en el desarrollo de sus ac琀椀vidades.

PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y SU CALIDAD. La distribución del servicio de agua potable en el municipio es vigilada por el comité de agua potable y el síndico, no se cobra
una cuota anual por la distribución del agua, para el manejo y recolección de basura que se realiza tres veces por semana no se cobra ninguna cuota, el uso del panteón
municipal no genera contribución alguna.

EDUCACIÓN AMBIENTAL. En conjunto con la autoridad municipal se lleva a cabo un programa de separación de la basura y se han organizado campañas de limpieza. En
coordinación con el Regidor de Salud y Ecología y el Comité de Salud se lleva a cabo programas de “descacharrizacion” de la comunidad con el propósito recoger en las
casas llantas, latas, botellas, etc.

SERVICIO DE SALUD. A la fecha el personal disponible en el Centro de Salud perteneciente a la Secretaría de Salud es un médico y dos auxiliares de enfermería. Los servicios
que otorga esta ins琀椀tución pública a la comunidad abarcan un numero de programas mismos que son enviados a nivel nacional y son los que rigen la polí琀椀ca sobre salud en
nuestro país.

INFRAESTRUCTURA DE AGUA POTABLE. La red de agua potable para uso humano abastece al 90% de la población del municipio, la can琀椀dad de agua con que se dispone es
su昀椀ciente, sin embargo, existen épocas de sequía y escases de agua. En la actualidad se pretende ges琀椀onar el proyecto de la construcción de la tercera etapa de la red de
distribución de agua potable, este proyecto 琀椀ene la 昀椀nalidad de mejorar la red de agua potable.

INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA. En el municipio existe 1 cancha de fútbol. La realización de ac琀椀vidades depor琀椀vas representa una de las principales ac琀椀vidades de

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esparcimiento en la población, se realizan torneos depor琀椀vos todo el año y en las fes琀椀vidades de mayor relevancia para el municipio, es necesaria la construcción de una
unidad depor琀椀va.

TELECOMUNICACIONES. INFRAESTRUCTURA. Santos Reyes Pápalo cuenta con los siguientes servicios de telecomunicación: servicio de telefonía local, que es contratado a
través de la compañía TELMEX, señal de radio FM, señal de dos canales de televisión abierta. Alrededor del 20% de la población cuenta con servicio de internet. Todo el
territorio municipal carece de antenas para proporcionar el servicio de telefonía celular. En la actualidad no se cuenta con servicio de TELECOM telégrafos ni servicio postal.

MEDIOS DE TRANSPORTE. Los habitantes se trasladan por medio de transportes públicos y privados, los transportes públicos u琀椀lizados son: cuatro camionetas de carga
ligera y dos taxis colec琀椀vos. En general, el servicio de transporte público es de昀椀ciente; no sa琀椀sface toda la demanda de horarios de la población, y no oferta un trato de
calidad al usuario.

CAMINOS Y CARRETERAS. La vía de comunicación principal es la carretera Oaxaca-Cuicatlán, la entrada a la comunidad es a través de un camino de terracería que une a
Santos Reyes con Cuicatlán con una distancia aproximada de 23 kilómetros.

VIVIENDA. El 30% de las viviendas del municipio son de material de concreto con techados de losa de concreto el 7% de las viviendas son de abobe con techado de lámina.
Anteriormente el 100% de las viviendas eran construidas con material de carrizo y
techado de palma y paja. El cambio en las caracterís琀椀cas de las viviendas y la introducción de materiales inadecuados (concreto) por el 琀椀po de topogra昀a y clima, se debe
principalmente a la in昀氀uencia cultural de las personas que emigran a los estados del norte y a la unión americana.

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DISPONIBLE. La comunidad de Santos Reyes Pápalo cuenta con instalaciones educa琀椀vas de nivel Preescolar, Primaria y Secundaria ubicadas
dentro del territorio comunal. El Bachillerato Integral Comunitario (BIC 28), no cuenta con infraestructura 昀sica.
LOS COMITÉS ESCOLARES. Se nombra un comité escolar por cada una de las escuelas presentes en el Municipio de Santos Reyes Pápalo, estos se consideran cargos
honorí昀椀cos y puede ser elegido miembro de algún comité escolar aquel padre o madre de familia que cuente con algún hijo estudiando en alguna ins琀椀tución educa琀椀va del
mismo municipio.

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La Escuela Telesecundaria con clave 20DTBO578S, consta de 6 aulas, una des琀椀nada para cada grupo,
biblioteca, dirección, sanitarios en construcción, dos bodegas, laboratorio, plaza cívica. En la dirección las ventanas se encuentran en mal estado, una de las bodegas es de
madera y techo de lámina, los salones de primer grado 琀椀enen ventanas en mal estado, la puerta y el techado de la bodega dos se encuentra en mal estado. Un salón
presenta puerta y ventanas en mal estado, un salón presenta paredes cuarteadas. Los dos salones de tercero presentan puertas en mal estado.

COMITÉS DE BARRIOS. El comité de barrio 琀椀ene la función de ser interlocutor de las necesidades presentadas en cada barrio ante la autoridad municipal, tales como
mantenimiento de caminos, alumbrado público.

NIVEL DE ACCESIBILIDAD DE LAS ESCUELAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. Todos los centros escolares se encuentran ubicados dentro del núcleo
de población de la Cabecera Municipal a inmediaciones del palacio municipal, por lo tanto, el acceso a estos no representa di昀椀cultad alguna para los habitantes de la
Cabecera Municipal, no siendo así para los habitantes de las localidades del Girasol y Cacalotepec. Todas las ins琀椀tuciones educa琀椀vas cuentan con diversos profesores que
imparten clases de acuerdo con su per昀椀l académico. El funcionamiento interno de cada ins琀椀tución está vigilado por un comité de padres de familia, en coordinación con el
Ayuntamiento Municipal a través de la regiduría de educación.

SEGURIDAD PÚBLICA. La seguridad pública del municipio está a cargo del síndico quien para ejercerla cuenta con un total de 20 policías, estos están divididos en dos
secciones, compuestas cada una por un comandante denominada primera par琀椀da (encargada del primer barrio) y segunda par琀椀da (encarga del segundo barrio), cada
par琀椀da también cuenta con un subcomandante, cada mes se presenta a elaborar una par琀椀da.

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Alumnos: _____ Alumnas: ____

En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el resto del
grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ 琀椀enen problemas leves de adaptación al resto
Situación del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfá琀椀ca en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con
actual de los facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de manera individual. Ninguno de los
aprendizajes estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cogni琀椀va, psicológica o de otra índole.
de las y los
De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio de sus
Estudiantes:
padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos úl琀椀mos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de atención, pues su
madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo
que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo 琀椀ene un nivel de trabajo y aprendizaje un poco más
昀氀uido y con las caracterís琀椀cas anteriormente mencionadas.

PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a par琀椀r del Programa Sinté琀椀co.

Semana Procesos de desarrollo de Ejes

(Secuencia
Contenido: aprendizaje que se Jus琀椀昀椀cación Ar琀椀culadores que Orientaciones didác琀椀cas generales
) impulsan: se favorecen:

1 Literatura: clasi昀椀cación Reconoce la riqueza lingüís琀椀ca • Analizar la e琀椀mología de la palabra Literatura.

del lenguaje y los de México y el mundo, a par琀椀r Los educandos deben
21-25 • Inferir que el lenguaje literario, es un
elementos de la de obras literarias procedentes comprenden e inferir que la Inclusión,
ago. procedimiento del cual hacen uso los autores
comunicación. de dis琀椀ntas culturas. literatura está ligada a la Interculturalidad para embellecer y dar originalidad a sus textos.
cultura, como manifestación de Crí琀椀ca y
belleza a través de la palabra Apropiación de las • Explorar los conceptos Denotación y
2 Literatura: clasi昀椀cación Reconoce la riqueza lingüís琀椀ca escrita. Además, reconocerán culturas a través de Connotación en los textos literarios.
del lenguaje y los de México y el mundo, a par琀椀r que la literatura es el arte de la la lectura y la • Reconocer los elementos de la comunicación.
28-01 elementos de la de obras literarias procedentes palabra y, por lo tanto, 琀椀ene escritura. Emisor y Receptor.
sep. comunicación. de dis琀椀ntas culturas. una 昀椀nalidad esté琀椀ca. • Indagar en la función expresiva y
representa琀椀va del lenguaje.

3 Reconocen los Comprende las ideas centrales La narración es el acto de Inclusión, • Aprender a contar, describir, relatar (narrar)
elementos del género y secundarias de textos contar los sucesos vividos por Interculturalidad una historia real o 昀椀c琀椀cia.
04-08 narra琀椀vo. relacionados con la diversidad personajes en un espacio y Crí琀椀ca y
sep. • Inferir que el texto narra琀椀vo se caracteriza
étnica, cultural y lingüís琀椀ca, 琀椀empo determinados. Los Apropiación de las
por el narrador, personajes, 琀椀empo y espacio.
que favorecen una sociedad educandos aprenderán que la culturas a través de

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intercultural, para comentarlas • Explorara los elementos del género narra琀椀vo:

en forma oral y escrita. El narrador, personajes, ambiente y
acontecimientos.
narración básicamente consiste
Comprende las ideas centrales en contar, describir, relatar una • Seleccionar para su lectura las especies
y secundarias de textos historia real o 昀椀c琀椀cia, que por la lectura y la básicas del género narra琀椀vo: novela, cuento,
4 Reconocen los relacionados con la diversidad lo general se aleja, escritura. fábula.
11-15 elementos del género étnica, cultural y lingüís琀椀ca, manteniendo notoria distancia • Reconocer los 琀椀pos de narrador en dis琀椀ntas
narra琀椀vo. que favorecen una sociedad de los sen琀椀mientos del autor. tramas e historias.
sep.
intercultural, para comentarlas
en forma oral y escrita. • Redactar textos del género narra琀椀vo con
coherencia y cohesión.

Describe en un texto cómo el Para conver琀椀rse en escritor • Seleccionar y leer textos narra琀椀vos cortos de
5 Sigue recomendaciones
lenguaje oral mani昀椀esta las competente, los educandos dis琀椀ntos autores.
para el buen escritor con
18-22 iden琀椀dades personal y inferirán que un texto narra琀椀vo
el 昀椀n de desarrollar un • Seleccionar una o varias ideas para comenzar
colec琀椀va, para reconocer lo
sep. texto narra琀椀vo. es el relato de acontecimientos a escribir las bases de su texto narra琀椀vo.
común y lo diferente. desarrollados en un 琀椀empo o Pensamiento
lugar determinados y llevados a Crí琀椀co • Mantener una estructura secuencial al
Describe en un texto cómo el cabo por personajes reales o redactar sus textos: inicio-nudo-desenlace.
6 Sigue recomendaciones Igualdad de Género
lenguaje oral mani昀椀esta las imaginarios, siguiendo un orden
para el buen escritor con • Inventar crea琀椀vamente un 琀tulo atrac琀椀vo
25-29 iden琀椀dades personal y temporal o causal, y que este se
el 昀椀n de desarrollar un para su historia.
colec琀椀va, para reconocer lo puede escribir en prosa o en
sep. texto narra琀椀vo. • Realizar una redacción per琀椀nente con el
común y lo diferente. verso. lenguaje y la ortogra昀a adecuados.

02-06 Contenido local

oct.
8

09-13 Contenido local

oct.

9 La comunicación La palabra comunicación Inclusión, • Explorar la comunicación humana en dos

humana como proviene del vocablo la琀椀no Interculturalidad dimensiones: la verbal (lingüís琀椀ca) y no verbal
16-20 Iden琀椀昀椀ca y expresa la
patrimonio cultural. comunicare, que signi昀椀ca poner Crí琀椀ca y (no lingüís琀椀ca).
oct. relevancia de valorar las
en común, compar琀椀r, Apropiación de las
lenguas como legado de la • Explorar y reconocer la diversidad lingüís琀椀ca
intercambiar o hacer par琀cipe a culturas a través de
comunidad. de la comunidad.
alguien de algo que es realizado la lectura y la
por todos los seres vivos. Los escritura. • Iden琀椀昀椀car semejanzas y diferencias entre la

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forma de habla propia y la de otros

estudiantes reconocerán la
hispanohablantes: entonación, vocabulario,
comunicación como la
10 Iden琀椀昀椀ca y expresa la expresiones.
La comunicación interrelación social que consiste
relevancia de valorar las
23-27 humana como en transmi琀椀r nuestros • Iden琀椀昀椀car prejuicios y estereo琀椀pos asociados
lenguas como legado de la
patrimonio cultural. pensamientos, sen琀椀mientos, a las diferentes maneras de hablar español.
oct. comunidad.
emociones, órdenes, etc.,
• Reconocer la diversidad lingüís琀椀ca como una
mediante signos estructurados.
caracterís琀椀ca del dinamismo del lenguaje.

Iden琀椀昀椀ca una situación • Iden琀椀昀椀car una situación problemá琀椀ca de la

11 Pasos y problemá琀椀ca de la comunidad, En este contenido los comunidad para conver琀椀rla en una trama.
recomendaciones para la haciendo uso del pensamiento educandos reconocerán que, al
30-03 creación de cuentos. igual que el drama o el poema, • Reconocer que la forma en que se presentan
crí琀椀co, para plantear diversas
en el cuento es la literatura los espacios y los personajes sugiere un
nov. formas crea琀椀vas de resolverla, Inclusión
imagina琀椀va la que debe apelar ambiente en la narración.
por ejemplo, con un cuento.
a las emociones de los lectores. Pensamiento • Discu琀椀r el uso de tramas no lineales y
Iden琀椀昀椀ca una situación Al comunicar la interpretación Crí琀椀co Igualdad de desenlaces abiertos en algunas narraciones y el
problemá琀椀ca de la comunidad, efecto que producen en el lector y en la
12 Pasos y del escritor de la realidad, debe Género
representación de una realidad.
recomendaciones para la haciendo uso del pensamiento haber un uso ar琀s琀椀co del
06-10 • Interpretar el uso de voces y perspec琀椀vas
creación de cuentos. crí琀椀co, para plantear diversas lenguaje para expresar la
narra琀椀vas como un recurso para ma琀椀zar las
nov. formas crea琀椀vas de resolverla, experiencia humana.
representaciones de la realidad (problemá琀椀ca).
por ejemplo, con un cuento.

El texto es la unidad máxima de Apropiación de las • Reconocer y explorar la estructura de un

13 comunicación y transmite un culturas a través de texto:
Los textos y su La función crea琀椀va del español
mensaje completo. Todo texto la lectura y la
13-17 clasi昀椀cación en la expresión de necesidades Tema. Es el asunto descrito y explicado en el
es un enunciado o conjunto de escritura y Artes y
e intereses comunitarios. texto. Trata sobre qué o quién se habla.
nov. enunciados con sen琀椀do experiencias
unitario, producido con una esté琀椀cas Título. Frase nominal que con琀椀ene el asunto
intención comunica琀椀va. Los especí昀椀co del tema; lo sinte琀椀za. Es exposi琀椀vo.
14 Los textos y su La función crea琀椀va del español educandos producirán textos
clasi昀椀cación en la expresión de necesidades Idea principal. Es la idea que presenta el
comunitarios con una intención
20-24 e intereses comunitarios. contenido más importante del texto. Se expresa
comunica琀椀va especí昀椀ca.
nov. en una oración.

Ideas secundarias Explican, detallan o

desarrollan la idea principal.

• Emplear un vocabulario per琀椀nente al tema y

al des琀椀natario.

• Sus琀椀tuir palabras que se repiten muchas

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veces por sinónimos o pronombres.

15

27-01 Contenido local

dic.

16

04-08 Contenido local

dic.
Reconoce los recursos esté琀椀cos • Reconocer la rima consonante y asonante en
17 en textos literarios líricos, El verso ha formado parte de diversos textos literarios.
El verso y las dis琀椀ntas
11-15 orales y escritos, y disfruta de los textos literarios por siglos.
clases de rima. • Inferir la estructura de los poemas: se dividen
poemas, canciones, juego de Los educandos aprenderán que
dic. la literatura escrita en verso en versos de todo 琀椀po, incluyendo formas
palabras, entre otros.
posee dos rasgos: visuales (caligramas) o breves líneas (haikus).
❖ La disposición grá昀椀ca • Explorar diversos 琀椀pos de Poesía: La oda, La
Apropiación de las
elegía, El madrigal, La égloga, entre otros.
❖ La musicalidad culturas a través de
Y que esta úl琀椀ma se ob琀椀ene la lectura y la • Reconocer la intención expresiva de poemas
Reconoce los recursos esté琀椀cos mediante la repe琀椀ción de escritura y Artes y que juegan con la forma grá昀椀ca del texto
18 en textos literarios líricos, determinados elementos como: experiencias relacionándola con un contenido aludido en
El verso y las dis琀椀ntas • El número de sílabas que esté琀椀cas este.
18-22 orales y escritos, y disfruta de
clases de rima. 琀椀ene cada verso (métrica)
poemas, canciones, juego de • Considerar la forma grá昀椀ca de los textos
dic. • La repe琀椀ción de los sonidos
palabras, entre otros. como una pista sobre su contenido.
昀椀nales (rima)
• La posición que ocupan las
sílabas acentuadas de cada
verso (ritmo).

Vacac.

25-29
dic.

Vacac.

01-05
ene.

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CTE.

08-12
ene.
Reconoce el valor esté琀椀co de • Explorar los diferentes géneros literarios:
19 Aprendamos los diversos géneros literarios en
Para fomentar una Genero Épico. Epopeya, Cantar de gesta,
15-19 dis琀椀ntos géneros textos de su libre elección,
comunidad de lectores Poema épico.
literarios. para elaborar comentarios y
ene.
promover su lectura. competentes es necesario Género Lírico. Oda, Elegia, Sá琀椀ra, Madrigal.
que los educandos
descubran que los géneros Pensamiento Género Dramá琀椀co. Tragedia, Comedia, Drama.
Crí琀椀co Apropiación • Argumentar ideas sobre la importancia de los
literarios son las dis琀椀ntas
de las culturas a mensajes y su efecto en la audiencia (modelos,
variedades de obras roles, etcétera).
través de la lectura
Reconoce el valor esté琀椀co de literarias agrupadas por • Iden琀椀昀椀car la función y caracterís琀椀cas de las
y la escritura Artes
20 Aprendamos los diversos géneros literarios en caracterís琀椀cas comunes, 昀椀guras retóricas en los dis琀椀ntos géneros
y experiencias
dis琀椀ntos géneros textos de su libre elección, según el asunto, la forma o literarios.
22-26 esté琀椀cas
literarios. para elaborar comentarios y la ac琀椀tud del autor,
ene. • Analizar el lenguaje 昀椀gurado en los dis琀椀ntos
promover su lectura. clasi昀椀cados por lo general en géneros literarios.
tres grupos: épico, lírico y
dramá琀椀co. • Reconocer el contexto histórico y social de
diversos textos en los dis琀椀ntos géneros
literarios.

Recupera y clasi昀椀ca creaciones • Inves琀椀gar el origen del género épico

literarias de la comunidad o de
El género épico es considerado • Leer y re昀氀exionar dos de las primeras obras
un lugar de interés, como
21 mitos, leyendas, fábulas,
como el más an琀椀guo de los épicas: La Ilíada y la Odisea de Homero.
El género Épico: Epopeya géneros narra琀椀vos y presenta
29-02 epopeyas, cantares de gesta, • Reconocer las caracterís琀椀cas de diferentes
y el poema épico. hechos legendarios o 昀椀c琀椀cios Pensamiento
refranes, coplas, canciones, epopeyas:
feb. de forma obje琀椀va, Crí琀椀co Apropiación
corridos, juegos de palabras,
desarrollados en un 琀椀empo y de las culturas a
entre otras, para promover de ❖ Suelen tener un héroe que representa los
espacio determinado. Los través de la lectura
manera crea琀椀va su lectura.
educandos desarrollarán la y la escritura Artes valores de la comunidad.
Recupera y clasi昀椀ca creaciones narración en verso o prosa de y experiencias ❖ Suelen narrar relatos fundacionales de
literarias de la comunidad o de hechos y hazañas de héroes o esté琀椀cas
22 dis琀椀ntas culturas.
El género Épico: Epopeya un lugar de interés, como guerreros populares, quienes
❖ Emplean 昀椀guras retóricas.
05-09 y el poema épico. mitos, leyendas, fábulas, representan los ideales de una
feb. epopeyas, cantares de gesta, época y sociedad concreta. ❖ Transmiten la cosmovisión de la cultura
refranes, coplas, canciones,
que las origina.
corridos, juegos de palabras,

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• Relacionar el poema épico con otros como el

cuento popular, el mito y la leyenda.
• Subrayar las palabras que no comprendan,
entre otras, para promover de averiguar su signi昀椀cado y exponerlo en clase.
manera crea琀椀va su lectura.
• Escribir textos abordando un tema que se
relacione directamente con la postura que se
quiere transmi琀椀r.

23

12-16 Contenido local

feb.

24

19-23 Contenido local

feb.
Iden琀椀昀椀ca recursos literarios en • Iden琀椀昀椀car el tema, el subtema y la idea más
lengua española y los emplea importante en dis琀椀ntos textos.
en la elaboración de cartas
25 personales y biogra昀as, para
• Comprender la coherencia global: Gira
Redacción de textos con Todo texto debe poseer alrededor del tema central.
26-01 expresar sensaciones, coherencia, de modo que lo
coherencia y cohesión.
emociones, sen琀椀mientos e que se exponga en él pueda ser • Analizar la coherencia local: Se presenta en la
mar.
ideas que experimenta en su comprendido por el lector. Los relación existente entre las ideas del texto.
entorno familiar, escolar o educandos deben comprender
comunitario. Pensamiento • Inferir la propiedad externa de un texto por la
que un texto es coherente si,
Crí琀椀co Apropiación cual se relacionan sus elementos para darle
como lector, soy capaz de
de las culturas a coherencia.
encontrarle sen琀椀do y dis琀椀nguir
través de la lectura
Iden琀椀昀椀ca recursos literarios en la organización de sus partes. • Elegir un tema de su interés. Puede estar
y la escritura Artes
lengua española y los emplea Así mismo, inferirán que la relacionado con el lenguaje o con otras
y experiencias
en la elaboración de cartas cohesión es la propiedad disciplinas.
esté琀椀cas
26 personales y biogra昀as, para externa de un texto por la cual • Elaborar un esquema con los temas y
Redacción de textos con se relacionan sus elementos subtemas que desarrollará en su texto.
04-08 expresar sensaciones,
coherencia y cohesión. para darle coherencia. En otras • Escribir el texto presentando el tema y
emociones, sen琀椀mientos e
mar. palabras, es el re昀氀ejo lingüís琀椀co argumentando el interés que 琀椀ene.
ideas que experimenta en su • Desarrollar el texto cuidando que los criterios
entorno familiar, escolar o de la coherencia.
que estructuran el tema y los subtemas sean
comunitario. consistentes.

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Iden琀椀昀椀ca sucesos signi昀椀ca琀椀vos El periódico mural es una • Comprender la de昀椀nición de Periódico Mural.
familiares, escolares, herramienta importante que • Inferir las caracterís琀椀cas de los Periódicos
27 comunitarios y sociales que propicia la colaboración, la Murales: crea琀椀vidad, claridad, colorido,
Hagamos un periódico forman parte de la memoria comunicación, el liderazgo y el originalidad.
11-15 mural. colec琀椀va y los comunica trabajo en equipo. Los
• Reconocer los pasos para la elaboración de
mar. haciendo uso de las educandos lo observarán como
un periódico mural: organización, coordinación,
caracterís琀椀cas de los géneros un medio de comunicación Inclusión,
diagramación y publicación.
periodís琀椀cos informa琀椀vos. elaborado por ellos que busca Pensamiento
la integración de la comunidad Crí琀椀co e • Explorar las siguientes partes o secciones:
Iden琀椀昀椀ca sucesos signi昀椀ca琀椀vos educa琀椀va, dando a conocer Interculturalidad editorial, ar琀culo, no琀椀cias, amenidades,
familiares, escolares, temas de interés, relacionados Crí琀椀ca deportes, fecha cívica, entre otros.
28 comunitarios y sociales que con la promoción de tradiciones
Hagamos un periódico forman parte de la memoria y costumbres, del arte, la • Mantener una adecuada secuencia de los
18-22 mural. colec琀椀va y los comunica cultura, valores, información de 琀椀empos verbales a lo largo del texto.
mar. haciendo uso de las actualidad sobre deportes, • Agrupar la información en torno a las
caracterís琀椀cas de los géneros eventos y fechas especiales, categorías establecidas.
periodís琀椀cos informa琀椀vos. entre otros.

Vacac.

25-29
mar.

Vacac.

01-05
abril
• Realiza, de manera colec琀椀va, Para que los educandos Inclusión, • Reconocer la importancia de recabar
una propuesta oral o por propongan un escrito con un Pensamiento información sobre los antecedentes de un
escrito, para promover propósito de昀椀nido, deben Crí琀椀co e problema para resolverlo.
29 Realizar una propuesta acciones que posibiliten comprender que se denomina Interculturalidad
• Mencionar su postura frente al problema que
escrita a través de un erradicar la violencia en las plan de redacción, al esquema Crí琀椀ca
08-12 familias y la escuela. de carácter lógico deduc琀椀vo
tratará su texto.
plan de redacción.
abril integrado por un conjunto • Fundamentar su postura, usando ejemplos de
• Elabora solicitudes de ges琀椀ón
ordenado de enunciados que un texto (literario o no literario), casos de la
de espacios y recursos para dar
sirven de base para la vida co琀椀diana, conocimientos previos sobre el
a conocer la propuesta.
construcción de un texto
Realizar una propuesta • Realiza, de manera colec琀椀va, completo (solicitudes, ensayo, tema, etc.
30
escrita a través de un una propuesta oral o por monogra昀a, relato, etc.)
• Usar evidencias e información que se
15-19 plan de redacción. escrito, para promover coherentemente estructurado.
relacione directamente con los argumentos
acciones que posibiliten Su propuesta deberá llevar un

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empleados.

• Emplear los recursos grá昀椀cos y visuales para

erradicar la violencia en las la construcción de un texto.
familias y la escuela. • Elaborar dis琀椀ntos textos para difundir la
abril • Elabora solicitudes de ges琀椀ón información.
ordenamiento integral y
de espacios y recursos para dar • Escribir textos de diversos géneros con el 昀椀n
convencional compuesto por
a conocer la propuesta. de persuadir al lector respecto de la
tres niveles básicos:
Introducción, desarrollo y problemá琀椀ca elegida.
conclusión.

31

22-26 Contenido local

abril

32

29-03 Contenido local

mayo
Iden琀椀昀椀ca las caracterís琀椀cas y • Analizar las caracterís琀椀cas de los mensajes
recursos de mensajes que Es di昀cil comprender el mundo publicitarios de los medios de comunicación.
33 Usemos los medios de del adolescente sin considerar • Iden琀椀昀椀car el efecto de los mensajes
promueven una vida saludable
comunicación para el gran impacto que los medios publicitarios en los consumidores.
06-10 a través de los diferentes
difundir mensajes de comunicación hacen en su • Iden琀椀昀椀car caracterís琀椀cas y funciones de los
medios comunitarios o
mayo valiosos a la comunidad. recursos lingüís琀椀cos y visuales empleados en
masivos de comunicación vida. Los medios de Pensamiento
comunicación masiva están los medios de comunicación.
impresos o audiovisuales. Crí琀椀co
presentes constantemente en • Seleccionar la información que se relaciona
sus vidas. Los educandos deben Vida Saludable directamente con el tema y descartar la que no
Iden琀椀昀椀ca las caracterís琀椀cas y es per琀椀nente.
recursos de mensajes que inferir que las nuevas
34 Usemos los medios de tecnologías de la comunicación
promueven una vida saludable • Organizar sus ideas e información en torno a
comunicación para pueden ser u琀椀lizadas
13-17 a través de los diferentes diferentes categorías o temas, usando
difundir mensajes sabiamente, al difundir
medios comunitarios o organizadores grá昀椀cos o esquemas.
mayo valiosos a la comunidad. mensajes que promuevan
masivos de comunicación
es琀椀los de vida saludables. • Emplear un vocabulario per琀椀nente al tema y
impresos o audiovisuales.
al des琀椀natario.

35 Exploremos y Los ar琀culos de divulgación Pensamiento • Construir una de昀椀nición del ar琀culo de
redactemos textos de cien琀昀椀ca son textos Crí琀椀co divulgación cien琀昀椀ca.
20-24 divulgación cien琀昀椀ca. informa琀椀vos que están basados Interculturalidad
• Iden琀椀昀椀car la estructura, función y

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caracterís琀椀cas de los textos cien琀昀椀cos,

con la 昀椀nalidad de resumirlos, organizarlos,
Iden琀椀昀椀ca las caracterís琀椀cas del escribirlos y exponerlos.
texto de divulgación cien琀昀椀ca en proyectos de inves琀椀gación,
mayo y elabora uno. ar琀culos cien琀昀椀cos o en • Elegir y leer dis琀椀ntos ar琀culos de divulgación
argumentos que parten de la cien琀昀椀ca, analizar los temas y la forma en que
ciencia. La 昀椀nalidad de este los abordan los autores.
tema es que los educandos Crí琀椀ca
• Elaborar resúmenes que integren la
redacten este 琀椀po de textos de
información proveniente de varias fuentes.
una manera accesible para que
Exploremos y Iden琀椀昀椀ca las caracterís琀椀cas del sea comprensible por el público • Presentar exposiciones acerca de
36 general.
redactemos textos de texto de divulgación cien琀昀椀ca descubrimientos y experimentos cien琀昀椀cos.
27-31 divulgación cien琀昀椀ca. y elabora uno.
mayo
Reconoce manifestaciones • Analizar la trama de un texto narra琀椀vo y
culturales y ar琀s琀椀cas creadas o selecciona los elementos indispensables para
Esceni昀椀quemos tramas conservar la historia (acontecimientos, espacios
ejecutadas por personas con El género dramá琀椀co es aquel
de la vida real que y personajes).
alguna discapacidad, para que representa algún episodio
37 favorezcan la inclusión a • Imaginar la representación escénica de los
dis琀椀nguir sus valores esté琀椀cos o con昀氀icto de la vida de los
través de los textos episodios de la historia; decidir qué será
03-07 y crea琀椀vos y las comparte en seres humanos por medio del
dramá琀椀cos. representado, qué será referido en el discurso
junio forma oral o escrita con la diálogo de personajes. Los de los personajes o qué será omi琀椀do.
comunidad. educandos aprenderán que • Distribuir la trama en actos y escenas.
este género está des琀椀nado a Inclusión
38 Reconoce manifestaciones • Escribir diálogos que re昀氀ejan las
ser representado públicamente Artes y experiencias caracterís琀椀cas de los personajes, los con昀氀ictos
culturales y ar琀s琀椀cas creadas o
10-14 frente a un auditorio; por tanto, esté琀椀cas que afrontan y el mundo social representado.
ejecutadas por personas con
junio Esceni昀椀quemos tramas abarca a todas las • Escribir acotaciones que den orientaciones
alguna discapacidad, para
de la vida real que manifestaciones teatrales, a indispensables para la esceni昀椀cación.
dis琀椀nguir sus valores esté琀椀cos
favorezcan la inclusión a todo lo escrito para el teatro y a
y crea琀椀vos y las comparte en • Usa los signos de puntuación más frecuentes
través de los textos todo lo que es suscep琀椀ble de
forma oral o escrita con la en los textos dramá琀椀cos (guiones largos, dos
dramá琀椀cos. representación escénica ante
comunidad. puntos, paréntesis, signos de interrogación y
un público.
exclamación).

• Presentar la esceni昀椀cación ante un público.

39

17-21 Contenido local

junio

40 Contenido local

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24-28
junio

PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sinté琀椀cos.

Incorporación de problemá琀椀cas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales per琀椀nentes.

Contenido: Jus琀椀昀椀cación: Orientaciones didác琀椀cas generales Sugerencias de evaluación forma琀椀va

• Re昀氀exionar sobre las diferentes dimensiones de Con la observación y realización de sus trabajos
la experiencia humana, propia y ajena, a par琀椀r de se percibe que cada educando:
Durante este contenido los aprendizajes se engloban la lectura de obras literarias y otros textos que
• Compara personajes de las narraciones con
en el tema de la solidaridad y la amistad. En este forman parte de nuestras herencias culturales.
personas de su propia vida o que están en los
marco, los estudiantes con琀椀nuarán desarrollando sus
• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su medios.
habilidades de lectura, análisis e interpretación de
narraciones. Además, el docente seleccionará textos comprensión, considerando, el o los con昀氀ictos de la
• Describe los elementos de una obra que están
de índole informa琀椀va que sean apropiados para historia y el papel que juegan cada personaje.
presentes hoy en nuestra sociedad.
Reconozcamos
complementar las lecturas literarias, con el objeto de • Formular una interpretación de los
a la solidaridad permi琀椀r una interpretación más rica de estas. En • Explica el o los con昀氀ictos de una narración.
y la amistad en escritura, los estudiantes con琀椀núan profundizando el textos literarios. • Dis琀椀ngue qué eventos son anteriores y cuáles
dis琀椀ntos textos. trabajo con textos con 昀椀nalidad persuasiva. En
• Leer y comprender textos no literarios para posteriores a un hecho usado como referente.
comunicación oral el foco está puesto en la capacidad
de diálogo de los estudiantes, de manera que amplíen contextualizar y complementar las lecturas • Ofrece una interpretación del texto leído que
sus turnos de habla y aprendan a mantener una literarias realizadas en clases. aborda temas que van más allá de lo literal o de
conversación con diversas estrategias un mero recuento.
• Plani昀椀car, escribir, revisar, reescribir y editar sus
conversacionales. Al mismo 琀椀empo, el diálogo permite
textos en función del contexto, el des琀椀natario y el • Explica y ejempli昀椀ca por qué el texto leído se
indagar en el tema de la amistad y en los dilemas que
propósito. inserta en el tema que está en estudio.
plantean sus lecturas.
• Dialogar construc琀椀vamente para deba琀椀r o • Escriben textos de diversos géneros con el 昀椀n
explorar ideas. de persuadir al lector respecto de algún tema.

El propósito de este contenido es que los estudiantes • Leer y comprender relatos mitológicos, Con la observación y realización de sus trabajos
lean, inves琀椀guen y escriban acerca de textos considerando sus caracterís琀椀cas y el contexto en el se percibe que cada educando:
seleccionados por el docente, relacionados con la que se enmarcan.
mitología y los relatos de creación. • Explica las caracterís琀椀cas de los mitos usando
Se espera que, a par琀椀r de la lectura y el análisis e • Formular una interpretación de los textos ejemplos de los textos leídos en clases.
interpretación de una variedad de mitos, los alumnos literarios, considerando su experiencia personal,

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re昀氀exionen sobre la importancia de estos relatos no conocimientos y su postura personal acerca del • Plantea su postura frente a un dilema o
solo para la literatura, sino para nuestra visión de mismo. situación problemá琀椀ca que se propone en el
Análisis de las mundo. Que descubran cómo estas narraciones texto y fundamenta con ejemplos del mismo.
caracterís琀椀cas re昀氀ejan la cosmovisión de los seres humanos de • Escribir, con el propósito de explicar un tema y la
inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o • Escribe un texto en el que cada párrafo trata
de la Mitología dis琀椀ntas épocas y pueblos, y el sen琀椀do que otorgan a
explicaciones que lo desarrollen. un aspecto del tema abordado, incluyendo
y los relatos de diversos fenómenos: la vida, la muerte, la destrucción,
ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar
creación. la naturaleza, entre otros. También se busca que,
• Plani昀椀car, escribir, revisar, reescribir y editar sus las ideas principales.
desde la lectura de estos mitos, los alumnos
textos asegurando la coherencia y la cohesión
inves琀椀guen sobre dis琀椀ntos aspectos de las culturas • Recopila documentos o páginas de internet
que los originaron, de manera que amplíen sus del texto. que puedan aportar información para el tema.
conocimientos para comprender mejor los relatos. • Toma apuntes o hace 昀椀chas a par琀椀r de los
• Expresarse frente a una audiencia de manera textos que consulta.
clara y adecuada a la situación, para comunicar
temas de su interés. • Organiza su presentación ordenando los
temas de manera que ayuden a cumplir el
propósito comunica琀椀vo.

Se espera que los estudiantes lean, analicen, dialoguen • Formular una interpretación de los textos Con la observación y realización de sus trabajos
y escriban sobre textos que tocan el tema de la literarios, considerando la relación de la obra con la se percibe que cada educando:
iden琀椀dad personal. Se busca que, a par琀椀r de la visión de mundo y el contexto histórico en el que
lectura, los estudiantes re昀氀exionen sobre cómo los • Saca conclusiones de las lecturas que son
se ambienta y/o en el que fue creada.
seres humanos construyen su propia imagen, qué aplicables a sus propias vidas.
muestran a los demás, cómo cambian con el 琀椀empo y • Redactar textos u琀椀lizando una progresión
también cómo cambia su forma de ser frente a • Compara lo que se transmite sobre un mismo
temá琀椀ca clara, con especial atención al empleo de
dis琀椀ntas personas. En lo que concierne al proceso de tema en dos textos dis琀椀ntos.
recursos anafóricos.
escritura, este contenido está orientado, en primer
• Plantea su postura frente a un dilema o
término, a los detalles del texto, especí昀椀camente, el • Plani昀椀car, escribir, revisar, reescribir y editar sus situación problemá琀椀ca que se propone en el
vocabulario y el registro, y, en segundo lugar, a que los textos adecuando el registro, especí昀椀camente,
texto y fundamentan con ejemplos de este.
estudiantes aprendan a usar el procesador de textos el vocabulario (uso de términos técnicos, frases
para editar sus escritos, tanto de manera hechas, palabras propias de las redes sociales, • Revisa sus textos para veri昀椀car que los
La iden琀椀dad: independiente, como en línea, a par琀椀r de documentos términos y expresiones propios del lenguaje pronombres personales, las conjugaciones
quién soy, cómo compar琀椀dos. Finalmente, a par琀椀r de los temas de hablado), el uso de la persona grama琀椀cal, y la verbales, los par琀椀cipios irregulares, y la
me ven los discusión propuestos por las lecturas, se espera que estructura del texto al género discursivo, contexto concordancia estén bien empleados.
demás los estudiantes ejerciten la capacidad de discu琀椀r con y des琀椀natario.
argumentos en un ambiente de mutuo respeto. • Pregunta a otros para profundizar en el tema
• Dialogar construc琀椀vamente para deba琀椀r o en discusión o explorar otras ideas
explorar ideas formulando preguntas o relacionadas.
comentarios que es琀椀mulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema. • En ac琀椀vidades grupales, reparten de manera
equita琀椀va las responsabilidades del trabajo.
• Leer u琀椀lizando un volumen, una velocidad y
una dicción adecuados al propósito y a • Demuestran dominio de la norma culta
formal en sus presentaciones y otras

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la situación. situaciones que lo requieran.

Este contenido se enfoca en la lectura de poemas, • Analizar los poemas leídos para enriquecer su Con la observación y realización de sus trabajos
especí昀椀camente romances y poesía popular. Se comprensión, considerando el signi昀椀cado o el se percibe que cada educando:
pretende que cada estudiante lea y comprenda efecto que produce el uso de lenguaje 昀椀gurado en
el poema y el efecto que produce el ritmo y la • Explica, oralmente o por escrito, qué reacción
diferentes ejemplos y que saque conclusiones en
sonoridad del poema al leerlo en voz alta. les produce el poema.
torno a su forma, los temas que son recurrentes y la
función que cumplen en sus contextos de producción. • Explica las caracterís琀椀cas de los romances
• Leer y comprender romances y obras de la poesía
Se espera que desarrollen la capacidad de analizar las usando ejemplos de los textos leídos en clases.
popular, considerando sus caracterís琀椀cas y el
Exploremos el problemá琀椀cas que se expresan en cada uno de los
contexto en el que se enmarcan. • Relaciona el texto con su propia experiencia y
romance a textos y puedan emi琀椀r una opinión fundamentada
través de la sobre ellas. El proceso de escritura, en este contenido • Formular una interpretación de los textos ofrece una interpretación para un fragmento o
está centrado en elementos especí昀椀cos de la revisión el total de lo leído.
poesía popular. literarios, considerando su experiencia personal y
que ayudan a la coherencia de un texto, como lo son la sus conocimientos. • Describe algunas caracterís琀椀cas importantes
ortogra昀a y los usos inadecuados de algunas
del contexto histórico de la obra y las
estructuras grama琀椀cales. • Leer y comprender textos no literarios para
relacionan con lo leído.
contextualizar y complementar las lecturas
literarias realizadas en clases. • Al redactar, iden琀椀昀椀ca fragmentos
incoherentes y los reescribe.

El propósito de este contenido es que los estudiantes • Analizar las narraciones leídas para enriquecer su Con la observación y realización de sus trabajos
lean, discutan y escriban acerca de textos relacionados comprensión, considerando el efecto de ciertas se percibe que cada educando:
con el terror y lo extraño. Se busca que, a través de la acciones en el desarrollo de la historia.
• Describe a los personajes y ejempli昀椀ca su
re昀氀exión, el análisis y el aprendizaje de conocimientos
• Formular una interpretación de los textos descripción a par琀椀r de lo que dicen, hacen y lo
relacionados con los textos leídos, los estudiantes
literarios, considerando la relación de la obra con la que se dice de ellos.
amplíen sus posibilidades interpreta琀椀vas y
comprendan los textos desde varios puntos visión de mundo y el contexto histórico en el que
• Recuenta un evento relevante del relato y
Exploremos se ambienta y/o en el que fue creada.
explica cuáles otros se desencadenan a par琀椀r
de vista, ya que lo anterior apoya el desarrollo del
textos de este o argumenta por qué es relevante
pensamiento crí琀椀co, la capacidad de análisis y de • Iden琀椀昀椀car los elementos del texto que di昀椀cultan
relacionados la comprensión (pérdida de los referentes,
relacionar información. Se espera que, durante la para la historia.
con el terror y vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
lo extraño. lectura, apliquen las estrategias de comprensión información del texto y los propios conocimientos) • Explica algún aspecto de la obra considerando
lectora que han aprendido a lo largo de la enseñanza y buscar soluciones. el momento histórico en el que se ambienta o
básica, especialmente resumir y formular preguntas fue creada.
• Redactar textos reconociendo y corrigiendo usos
mientras leen, acciones cruciales para la lectura de • Hace preguntas sobre lo leído, ya sea para
inadecuados, especialmente de pronombres
textos más complejos en esta y otras disciplinas. aclarar una idea o para profundizar.
personales y re昀氀ejos, conjugaciones verbales,
par琀椀cipios irregulares, y concordancia sujeto-
• Escribe textos en que cada una de las

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verbo, ar琀culo-sustan琀椀vo y sustan琀椀vo-adje琀椀vo. oraciones contribuye al desarrollo de la idea

central del párrafo.
• Usar en sus textos recursos de correferencia
léxica • Incorporan, cuando es necesario, conectores
que ayudan al lector a comprender la relación
que hay entre las oraciones de un mismo
párrafo.

Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país
como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades
personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras
personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su
ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por
lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva
con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

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VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos
e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo
y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo
en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos
en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en
su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias
ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones
en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

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