? MT 3. Tercer Grado. Programa Analítico Saberes y Pensaiento Científico. Fase 4

Programa Analítico. Plan de Estudios 2022. Fase 4. Tercer grado Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico.
PROGRAMA ANALÍTICO
FASE 4
TERCER GRADO
ESCUELA PRIMARIA:
C.C.T.:
DOCENTES QUE PARTICIPAN EN SU ELABORACIÓN:

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los
programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo escolar.
Campo formativo Saberes y pensamiento científico
Descripción general del campo formativo
Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma su entorno
natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo. Especialmente, las niñas, niños y
adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo desarrollan experiencias y construyen saberes
que se amplían y diversifican, por lo que es importante que reconozcan la existencia de diferentes
caminos para construir conocimientos, usarlos y compartirlos.
En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos
y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la energía, la salud, el
medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social,
articulando el desarrollo del pensamiento matemático a este fin.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos contextos

incluyendo el conocimiento científico y matemático, mismos que conforman un acervo social y cultural
que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de las personas que
determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural, que a su vez está
condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción cultural no se puede afirmar que
sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada según el
contexto en el que se aplique.
Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza científica
forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y aprender a
tomar decisiones sobre la explicación más adecuada para comprender la realidad de manera compleja y
posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y los estudiantes
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones
lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, modelizar,
argumentar y explicar el entorno.
Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a organizar la
ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la resolución de problemas
complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad de articular en el aula las ideas científicas y
las matemáticas, para dotar a los alumnos y alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los
complejos problemas del mundo actual.
También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas requiere -en varios
casos- una progresión seriada y específica, de ahí que los contenidos disciplinares se desplieguen en sí
mismos y después se brinden elementos para su articulación, la intención es que alumnos y alumnas vean
las matemáticas como un cuerpo de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos
inconexos. La potencia al establecer relaciones entre el pensamiento matemático y el pensamiento
científico en las experiencias personales facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas
situaciones, y ayuda a encontrar un sentido más amplio a los aprendizajes.
Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la actividad científica
escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como “la construcción de teorías y modelos
(modelización), la recogida y análisis de datos provenientes de las observaciones o experimentos
(indagación), y la evaluación de pruebas y construcción de argumentos (argumentación). Esto supone que
los estudiantes participen en actividades como la resolución de problemas complejos que involucren
dichos procesos para la construcción de conocimiento científico conectado a otras disciplinas” (Badillo y
Márquez, 2018:6).
De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con
conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que sucede a su alrededor; para que participe
en la resolución de problemas, al tiempo que genere y exprese opiniones propias y contribuya en la
transformación sustentable de la comunidad.
Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la educación secundaria, saberes
en relación con los fenómenos naturales, las matemáticas y su vinculación con lo social, lo que implica
entre otros aspectos que:
• Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la

indagación; interpretación; experimentación; sistematización; identificación de regularidades; modelación
de procesos y fenómenos; argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos.
• Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para
establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
• Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para contrarrestar la idea

de un método único, tales como inductivo, deductivo, analítico, global, entre otros.
• Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y

comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida saludable y la
transformación sustentable de su comunidad.
• Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son resultado
de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto específico, que están en
permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la
sociedad.
• Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo de

saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor de una mayor y más amplia comprensión del
mundo natural.
Especificidades del campo formativo para la fase 4
En esta fase y en este campo, las y los estudiantes continuarán, de manera organizada y sistemática,
desarrollando habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir,
relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de fortalecer valores y actitudes

indispensables, que favorecerán su relación con la naturaleza y la sociedad como un todo.
El personal docente, preferentemente de forma colegiada, diseñará actividades que promuevan la puesta
en juego de las habilidades enunciadas o planteará otras de acuerdo con su contexto social, ambiental,
cultural y grupo escolar. El desarrollo de dichas habilidades continúa su articulación con el resto de los
campos, lo que constituye la base para el desarrollo del pensamiento científico y el pensamiento
matemático.
Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo también queda al
criterio de maestras y maestros, con base en las necesidades de aprendizaje de NN, y de las condiciones y
posibilidades del contexto escolar. En los contenidos de ciencias naturales, se consideran los fenómenos y
procesos en los que están involucrados el medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, el
cuerpo humano y la salud, además de cambios y regularidades en el entorno.
Se pretende que las y los estudiantes, comprendan la relación vital de interdependencia entre los seres
humanos y la naturaleza, así como la importancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que
fomenten su respeto, cuidado y protección.
En el caso de las Matemáticas, se consideraron como grandes contenidos: el estudio de números

naturales, decimales y las fracciones, operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números
naturales y, suma y resta con fracciones; formas geométricas en el plano y en el espacio; la medición de
longitud, masa, capacidad, área y tiempo; la organización de la información en categorías, tablas y
gráficas. Cabe señalar la intención de recuperar las posibilidades que el conocimiento indígena de nuestro
país ha desarrollado al respecto, a fin de reconocer en el pensamiento mesoamericano contemporáneo,
una ecología de saberes que integra un conjunto de saberes más complejo, sobre la relación humanidad-
naturaleza.
Teniendo como énfasis central las posibilidades que el conocimiento indígena y afromexicano de nuestro
país ha desarrollado al respecto, comprender la interdependencia que señala el saber ambiental es un
punto nodal en el pensamiento mesoamericano contemporáneo que integra en una ecología de saberes 1
las posibilidades de un conocimiento más complejo sobre la relación humanidad-naturaleza.
En el caso de las matemáticas, se sugiere identificar y dar significado a los contenidos, al articularlos con
ciencias naturales y mediante actividades prácticas desarrolladas en el aula, así como recurrir a los otros
campos formativos y a la actividad cotidiana, como herramientas de análisis, para entender fenómenos de
la naturaleza y proponer alternativas de solución en la vida diaria. Es importante que las y los estudiantes
aprendan a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y simbólicamente, lo aprendido, y que vayan
usando lo que previamente aprendieron.
Por las características propias del pensamiento matemático y científico, así como por sus aplicaciones, en
esta fase debe ofrecerse un primer acercamiento a la modelación con el planteamiento de preguntas; las
representaciones simbólicas (dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros); la secuenciación de la
situación, la expresión gráfica o simbólica, la resolución en esas expresiones, la solución de la situación
planteada y expresarla; y, por último, poder resolver situaciones análogas y nuevas.
1 “La ecología de saberes comienza con la asunción de que todas las prácticas de relaciones entre los seres humanos, así como entre los seres humanos y la naturaleza,
implican más de una forma de conocimiento y, por ello, de ignorancia. […]. En la ecología de saberes, forjar credibilidad para el conocimiento no científico no supone
desacreditar el conocimiento científico […]. Consiste, por una parte, en explorar prácticas científicas alternativas que se han hecho visibles a través de epistemologías
plurales de las prácticas científicas y, por otra, en promover la interdependencia entre conocimientos científicos y no científicos” (Boaventura de Sousa Santos, 2010, p.
51).
Sobre la evaluación formativa y la calificación
El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar la confusión histórica que existe entre
asignar un número, un valor o medir y la evaluación desde una perspectiva didáctica. Esta confusión ha
generado que cuando se expresa que se realiza una evaluación en realidad lo que se emite es un juicio, la
mayoría de las veces en forma numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto evaluación y en
particular la potencialidad que la evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los
procesos vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer una clara
diferenciación entre ambos procesos.
Sobre la Evaluación Formativa
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que

realizan las niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al realizar sus
actividades necesitan que cada docente interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de
antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de significación de lo solicitado).
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las niñas y niños
estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las dificultades que
enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando.
Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de manera paralela.
Sobre la Calificación
La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad de los procesos
que subyacen en la formación y aprendizaje de las y los alumnos, pero necesita llevarse a cabo con
criterios claros, asumidos por docentes y estudiantes. En este sentido la y el docente determinará para
cada período de calificación las evidencias que tomará en cuenta para ello: trabajos escritos, elaboración
de periódico mural, resolución de ejercicios, realización de alguna tarea en específico, resolución de un
examen; o bien cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar, a través de algunos de los
instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a deformar el proceso
educativo, en muchas ocasiones se convierte en la finalidad del trabajo escolar, por lo que será necesario
trabajar mucho para que ocupe el lugar que tiene en el sistema educativo, posibilitando que se atiendan
con mayor profundidad los procesos que la evaluación en sentido pedagógico puede desarrollar
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.
Diagnóstico de la comunidad Evaluación diagnóstica o situación

actual de los aprendizajes del campo
formativo.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR

(TEMPORALIDAD)
TEMPORALIDAD DURANTE EL CICLO
ESCOLAR (ANOTE EL MES EN QUE
CONTENIDO
CONSIDERA SE TRABAJARÁ EL
CONTENIDO)
CONTENIDOS PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano:
sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas
para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano:
sistema sexual; cambios en la pubertad e
implicaciones socioculturales.
Alimentación saludable, con base en el Plato del
Bien Comer, así como prácticas culturales y la
toma de decisiones encaminadas a favorecer la
salud y el medio ambiente y la economía familiar.
Interacciones entre plantas, animales y el entorno
natural: nutrición y locomoción.
Relaciones entre los factores físicos y biológicos
que conforman los ecosistemas y favorecen la
preservación de la vida.
Impacto de las actividades humanas en la
naturaleza y en la salud
Propiedades de los materiales: masa y longitud;
relación entre estados físicos y la temperatura.
Formación de mezclas y sus propiedades.
Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor
sobre los objetos.
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y
regularidades; diversas explicaciones acerca del
movimiento de estos astros y su relación con
algunos fenómenos naturales.
CODISEÑO
CONTENIDOS PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación con los
contenidos anteriores de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto y después en integración con
otros campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.
Estudio de los números.
Suma y resta, su relación como operaciones

inversas.
Multiplicación y división, su relación como
operaciones inversas.
Cuerpos geométricos y sus características.
Figuras geométricas y sus características.
Medición de la longitud, masa y capacidad.
Construcción de la noción de perímetro y área.
Medición del tiempo.
Organización e interpretación de datos.
CODISEÑO
Segundo Plano: Contextualización

Contenidos Pensamiento Científico
CONTENIDO: Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así
como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

TERCERO GRADO
Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo (huesos y columna
vertebral), y el sistema muscular (músculos y articulaciones), y que sus funciones se relacionan con el
soporte, protección y movimiento.
Explica y representa el funcionamiento del sistema locomotor, con modelos que muestran la acción
coordinada de los sistemas óseo, muscular y nervioso, en el movimiento del cuerpo.
Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema locomotor y la prevención de
accidentes y lesiones, reconoce la importancia de la buena postura, de acudir a los servicios de salud y
evitar la automedicación
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES:
EJES ARTICULADORES
Artes y experiencias
Inclusión Pensamiento crítico Vida saludable
estéticas
Apropiación de las culturas a través de la
Interculturalidad crítica Igualdad de género
lectura y la escritura
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO: Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la

pubertad e implicaciones socioculturales.
TERCER GRADO
Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de niñas y niños, sus nombres
correctos y en su lengua materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico de cada persona.
Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño,
forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los
cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del
derecho a una vida libre de violencia
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas
culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía
familiar.
TERCER GRADO
Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y
frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien
Comer y sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo. Propone y practica acciones
para favorecer una alimentación saludable, como consumir alimentos naturales, de la localidad y de
temporada, en la cantidad recomendada para su edad, beber agua simple potable; disminuir el
consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras. Comprende que las personas
tienen diferentes necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y actividad física, y que
satisfacerlas impacta en la economía familiar.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción

TERCER GRADO
Indaga y describe la locomoción de animales, a partir de reconocer las formas en las que se mueven y
desplazan en la búsqueda de alimento, agua o refugio y su relación con las características del lugar
donde viven.
Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, a partir de sus características, y reconoce que los
seres humanos pertenecen al grupo de los vertebrados, con base en similitudes y diferencias en la
locomoción de otros animales.
Explica el movimiento y desplazamiento de algún animal vertebrado de su interés, con modelos que
muestran la acción coordinada de los sistemas óseo y muscular.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y
favorecen la preservación de la vida.

TERCER GRADO
Describe la importancia del aire, el agua, el suelo y el Sol para todos los seres vivos, a partir de
representar las relaciones que establecen para su alimentación y protección.
Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra el aire, el suelo y el agua en el lugar en
donde vive; y argumenta acerca del impacto de dichas condiciones en la vida de plantas, animales y
personas.
Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo y Sol en las expresiones culturales de diversas
personas y grupos.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud

TERCER GRADO
Indaga el impacto de las actividades
humanas del entorno natural del lugar
donde vive, y establece relaciones causaefecto en la naturaleza y en la salud de las
personas.
Indaga saberes y prácticas de diversos

pueblos y culturas, para cuidar la naturaleza
y establecer una relación armónica.
Propone y practica acciones que favorecen

el cuidado de la naturaleza, la salud de las
personas y el bienestar animal

EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la
temperatura
TERCER GRADO
Describe la masa y la longitud como
propiedades medibles de los materiales, a
partir de experimentar con distintos objetos
y materiales y el uso de instrumentos como
balanza, flexómetro, regla o cinta métrica, y
establece relaciones entre el material,
tamaño y forma.
Reconoce que una unidad de medida de la
masa es el gramo (g), y que el metro (m) es
una unidad de medición de la longitud
(distancia entre dos puntos), así como otras
unidades que se utilizan en su comunidad
para medir la masa y la longitud
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Formación de mezclas y sus propiedades

TERCER GRADO
Identifica al agua como disolvente a partir
experimentar con distintos materiales como
aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los
clasifica en solubles o insolubles en agua.
Describe la aplicación de la solubilidad del

agua en actividades cotidianas y en la
industria.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos.

TERCER GRADO
Describe y representa los movimientos de
personas, objetos y animales, considera la
dirección (izquierda a derecha, de arriba, a
abajo), la rapidez (lento o rápido), y su

trayectoria (recta, curva zigzag), así como
los puntos de referencia.
Describe el efecto de las fuerzas sobre los
objetos: movimiento y reposo, al
experimentar con los cambios en la rapidez
o la dirección del movimiento, sin llegar a la
noción de intensidad de la fuerza.
Experimenta con la aplicación de fuerzas y
el movimiento, con base en el diseño de
distintos recorridos (circuitos), en los que
interaccionan diversos objetos que chocan,
son jalados o empujados, además de
considerar diferentes distancias
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones

acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales
TERCER GRADO
Indaga y representa con modelos, los
movimientos de rotación y traslación de la
Tierra, y los asocia con las estaciones del
año y el cambio del punto de aparición y
ocultamiento del Sol en el horizonte.
Describe y representa mediante modelos,

los cambios en la forma de la Luna en el
cielo -a lo largo de al menos dos meses-, e
identifica su relación con las fases de la
Luna.
Explica y representa con modelos la

sucesión del día y la noche con base en los
movimientos de la Tierra.
Explica el movimiento de rotación de la

Luna.
Indaga aportaciones de diversas culturas en

relación con el movimiento de la Tierra, la
Luna y el Sol, y su influencia en aspectos
socioculturales.
EJES ARTICULADORES
estéticas
Contenidos Pensamiento Matemático
CONTENIDO: Estudio de los números

TERCER GRADO
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta
cuatro cifras, en español y hasta donde sea
posible, en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir de un
número natural dado.
Identifica y usa los números ordinales, en
español y en su lengua materna para ordenar

objetos, o para indicar el lugar que ocupan
dentro de una colección de hasta diez
elementos.
A través de situaciones cotidianas cuenta,

representa de diferentes formas, interpreta,
ordena, lee y escribe números naturales de
hasta cuatro cifras; identifica regularidades en
los números que representan decenas, centenas
y millares.
Representa, con apoyo de material concreto y

modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos, para expresar el
resultado de mediciones y repartos en
situaciones vinculadas a su contexto.
Identifica la unidad de referencia en
representaciones de medios, cuartos, octavos,
dieciseisavos que expresan el resultado de
mediciones y repartos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de

medios, cuartos, octavos o dieciseisavos;
también compara fracciones (con igual
numerador o igual denominador) utilizando los
signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual).
Conoce el significado de las fracciones 1/10 y

1/100 con el apoyo del metro graduado.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Suma y resta, su relación como operaciones inversas

TERCER GRADO
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
su contexto que implican sumas de números
naturales de hasta tres cifras utilizando el
algoritmo convencional.

su contexto que implican restas de números
naturales de hasta tres cifras utilizando
agrupamientos y el algoritmo convencional.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para

calcular mentalmente sumas o restas de
números naturales de hasta tres cifras.
Resuelve problemas de suma o resta vinculados

a su contexto, que impliquen el uso de
fracciones (medios, cuartos, octavos,
dieciseisavos), con el apoyo de material concreto
o representaciones gráficas.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

TERCER GRADO
Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un
número natural de tres cifras, mediante diversos
procedimientos (suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre

otros).
su contexto que implican divisiones (reparto y
agrupamiento), mediante diversos
procedimientos, en particular con la
multiplicación; representa la división como: a ÷ b
= c.
Construye y usa un repertorio multiplicativo de

factores de una cifra, para resolver divisiones
(cuántas veces está contenido el divisor en el
dividendo) entre un dígito.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para

calcular mentalmente productos de números
naturales de una cifra.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Cuerpos geométricos y sus características.

TERCER GRADO
Identifica las figuras geométricas que componen
diversos objetos (edificios, casas, cajas, muebles,
y cuerpos geométricos); construye prismas rectos a partir de reconocer la configuración de cuadrados y
rectángulos que lo componen
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Figuras geométricas y sus características

TERCER GRADO
A partir de retículas de triángulos, cuadrados o
puntos, construye, analiza y clasifica figuras
geométricas a partir de sus lados y su simetría,
en particular a los triángulos; explica los criterios
utilizados para la clasificación
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Medición de la longitud, masa y capacidad

TERCER GRADO
su contexto que impliquen, medición,
estimación y comparación, de longitudes, masas
y capacidades, con el uso del metro, kilogramo,
litro y medios y cuartos de estas unidades; en el
caso de la longitud, el decímetro y centímetro.
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Construcción de la noción de perímetro y área

TERCER GRADO
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Medición del tiempo

TERCER GRADO
Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la duración de diferentes actividades cotidianas
o acontecimientos de la comunidad, usando la hora, media hora, cuarto de hora y los minutos
EJES ARTICULADORES
estéticas
CONTENIDO: Organización e interpretación de datos

TERCER GRADO
Recolecta, organiza, representa e interpreta

datos en tablas de frecuencias o pictogramas
para responder preguntas de su interés
EJES ARTICULADORES
estéticas
Tercer Plano: Codiseño
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

TERCER GRADO CUARTO GRADO
EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
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EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas
JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

EJES ARTICULADORES
estéticas

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Programa Analítico. Plan de Estudios 2022. Fase 4. Tercer grado Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico.

Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Descripción general del campo formativo

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos contextos

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

• Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la

• Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para contrarrestar la idea

• Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y

• Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo de

Especificidades del campo formativo para la fase 4

relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de fortalecer valores y actitudes

En el caso de las Matemáticas, se consideraron como grandes contenidos: el estudio de números

Sobre la Evaluación Formativa

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

Diagnóstico de la comunidad Evaluación diagnóstica o situación

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR

CONTENIDOS PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Suma y resta, su relación como operaciones

Segundo Plano: Contextualización

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

CONTENIDO: Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la

CONTENIDO: Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

CONTENIDO: Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud

Indaga saberes y prácticas de diversos

Propone y practica acciones que favorecen

personas y el bienestar animal

CONTENIDO: Formación de mezclas y sus propiedades

Describe la aplicación de la solubilidad del

CONTENIDO: Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos.

abajo), la rapidez (lento o rápido), y su

CONTENIDO: Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones

Describe y representa mediante modelos,

Explica y representa con modelos la

Explica el movimiento de rotación de la

Indaga aportaciones de diversas culturas en

Contenidos Pensamiento Matemático

CONTENIDO: Estudio de los números

Identifica y usa los números ordinales, en

español y en su lengua materna para ordenar

A través de situaciones cotidianas cuenta,

Representa, con apoyo de material concreto y

Propone expresiones aditivas equivalentes de

Conoce el significado de las fracciones 1/10 y

CONTENIDO: Suma y resta, su relación como operaciones inversas

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a

Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para

Resuelve problemas de suma o resta vinculados

CONTENIDO: Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre

Construye y usa un repertorio multiplicativo de

Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para

CONTENIDO: Cuerpos geométricos y sus características.

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

CONTENIDO: Figuras geométricas y sus características