PRIMER PLANO-ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Se trata de realizar un Diagnóstico Educativo Comunitario amplio que posibilite determinar las necesidades De
toda la comunidad

DIMENSIÓN Aspectos Instrumentos Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico

esenciales y fuentes de
información
Población, ambiente, ●Inclusión ● Taller focal ● Director ●Fortalezas:
fauna y flora ●Participación ● INEGI ● Docentes
●social ● Encuesta ● Estudiantes
Son los procesos ●Convivencia ● Entrevistas ● Practicantes
sociales, culturales y ●Cultura ● Expedientes de ● Estudiantes en su
económicos de la ●Problemas:
●Organización los alumnos servicio social
población, como
●Ambiente ● Noticias sobre la ● Profesionales de la
también el
●Fauna comunidad comunidad
ambiente, la fauna y
la flora ●Flora ● Padres de familia

Ambiente familiar ●Convivencia ● Encuesta ● Director ●Fortalezas:

●Inclusión ● Entrevistas ● Docentes
Es el entorno ●Equidad ● Observación ● Estudiantes
familiar, dado por la ●Participación social ● INEGI ● Practicantes
convivencia, los ●Educación familiar ● Estudiantes en su
estilos de crianza, el ●Economía doméstica servicio social
manejo de las
●Alimentación en el ● Profesionales de la ●Problemas:
normas, etc.
hogar comunidad
●Manejo de las normas ● Padres de
● Familia
 ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela _________ con clave _________, es una escuela primaria pública federal matutina ubicada en el Municipio de _________; el cual
cuenta con las siguientes características: se encuentra localizado en la región _________ del estado; en su conformación, ha absorbido (por su
crecimiento), a diversas comunidades; tiene las siguientes colindancias: limita al norte con _________ noreste con _________, al este con _________,
al sureste con _________, al sur con _________ y al oeste con _________ .

Dada la ubicación del municipio en la geografía de nuestro estado, su clima es muy similar al de Xalapa, ya que es templado-húmedo-regular, lo
que determina las características naturales (animales y vegetales), de suelo y de hidrografía con las que cuenta y por ende las características
económicas de las que dependen sus habitantes (Enciclopedia de los municipios y delegaciones de México. Coacoatzintla Ver). Primordialmente, los
habitantes de Coacoatzintla viven de la agricultura y ganadería, así como de oficios derivados de lo mismo y algunos otros salen del municipio a otras
comunidades o Ciudades a laborar.

En lo referente al aspecto educativo poblacional, se tienen los siguientes porcentajes:

Indicador Porcentaje Características

Analfabetismo absoluto 30% No asistieron o abandonaron la escuela

Analfabetismo funcional 70% De los cuales el 40% no terminaron la

primaria. Y del 60% restante se distribuye
de la siguiente manera

● 20% primaria completa

● 20% secundaria trunca
● 10% secundaria completa
● 10% bachillerato o mas
Información obtenida de los anuarios estadísticos de la SEV 2012 y CONAPO 2010.
Todos los elementos anteriores impactan de manera directa en lo referido al ámbito educativo de nuestras NNA, y por ende son situaciones que como
Escuela debemos enfrentar en la realidad profesional, dado que este contexto es de donde provienen nuestros estudiantes.

Contexto Institucional
Organización Escolar

La Escuela cuenta con una plantilla docente de _______ profesores que se encargan de atender a un total de _______ alumnos, lo que nos
lleva a un RAM de _______ (Rango de alumnos por maestro) alumnos por docente, aunque esto no es del todo cierto porque depende del grado
escolar que se esté trabajando.

Dentro de la plantilla escolar laboral se tiene actualmente _______ personas, repartidos de la siguiente manera, ______ docentes de primero, _______
de segundo, _______ de tercero, ______ de cuarto, _______de quinto y _______ de sexto, un maestro de educación física, un apoyo a dirección, y
dos personas que fungen como intendentes. La experiencia laboral de los docente, oscila entre los _______ años, la formación profesional de los
docentes es variada ya que entre ellos, encontramos Normalistas, Egresados de Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Veracruzana y otras
instituciones particulares de Educación. En el caso de la dirección escolar, ésta, cuenta con una directora efectiva y activa, cuyas funciones (por
mencionar algunas) están en relación con la organización, administración, calendarización y seguimiento del avance académico de las NNA de nuestra
Escuela, así como del cumplimiento de los diferentes programas nacionales educativos y de contexto.

Características de las NNA de la Escuela.

Dentro de los elementos más importantes que han sido observados por el colectivo docente con respecto a sus grupos son:

El 80% de las NNA cuentan con preescolar; los padres o tutores tienen en su mayoría la educación básica trunca, (considerando a esta como
preescolar, primaria, secundaria y bachillerato), y en estas familias el rol de la madre (el 60%) se dedica al hogar, mientras que los varones y los hijos
mayores son quienes trabajan, además de eso, las familias tienen un promedio de 3 hijos y aunque viven en casas propias, el número de los
integrantes de la familia y la desintegración familiar, propicia que exista el hacinamiento o que se conformen macro familias, lo que impacta en las
costumbres, hábitos, conocimientos, conductas y expectativas que los alumnos tienen acerca de la vida y la escuela en la vida.

La cultura y creencia de los padres es variada, ya que parte desde aquellos que tienen altas expectativas acerca del desarrollo y logros de sus
hijos y los apoyan para alcanzarlo, así como los que consideran que ya están cumpliendo con llevarlos a la escuela y tratando de que hagan la tarea
por las tardes; con respecto a las creencias de los padres y de las NNA, se puede decir que estas no afectan de manera directa el trabajo del aula (con
excepción de la negligencia), o bien de cuando se trata de asignaturas como educación artística con actividades de baile o canto, pues debido a las
creencias, las NNA asisten pero no participan en las actividades que se trabajan en el aula.

Aunado a eso en la escuela encontramos alumnos que provienen de otras partes del estado de _______, pero también de otros estados del
país, así como estudiantes de nacimiento extranjero, lo que genera una mayor riqueza de conocimientos que se pueden compartir entre pares, pero
también muchas diferencias entre la manera de hacer, pensar y decir las cosas, que ha promovido algunas diferencias entre los padres de familia
principalmente.

Dimensión Educativa: Elementos a favor.

Los grupos escolares trabajan con un horario establecido de 8 a 12:30 hrs y se da énfasis claro en la transversalidad de las asignaturas a través
de proyectos educativos para el desarrollo de las competencias necesarias en la formación integral de las NNA.

Con respecto al tipo de trabajo que se desempeña en las aulas, este involucra el aprendizaje visual, auditivo y kinestésico, puesto que se
involucran dinámicas, juegos, videos, colores, fotografías, audios, palabras del maestro y de las NNA, uso de material concreto, etc.; con el fin de que
todas las NNA tengan acceso a los contenidos que se están revisando dentro de la clase, aunado a eso se trabaja promoviendo la socialización del
contenido y el apoyo entre pares, puesto que se usa el trabajo individual, en binas, tercias y cuartetos; en las diferentes asignaturas, promoviendo de
esta manera que todos los integrantes de los equipos puedan ayudarse y potenciar su propio desarrollo, así como que los compañeros más
adelantados apoyen a sus compañeros a través del conocimiento de ellos y del respeto de sus diferencias.

Finalmente, un elemento importante que se hace dentro y fuera del aula en las asignaturas, es la realización de actividades lúdicas que
permitan que las NNA comprendan lo que se ve en clases, pero de una forma divertida y llamativa para ellos.

Este tipo de trabajo ha permitido que se tenga un porcentaje de asistencia a la escuela de 96% en general, lo que permite avanzar
significativamente en el logro los contenidos que se trabajan en las aulas.
 Dimensión Educativa: Problemáticas a vencer

Como la gran mayoría de las Escuelas de nuestro País, hay numerosos aspectos que como Colectivo hemos analizado y considerado son el
talón de Aquiles de nuestro quehacer educativo; dichos elementos obedecen a los ámbitos que se manejan dentro de la Escuela Mexicana y están en
relación con los actores Educativos participantes: Los Estudiantes, los docentes y los padres de familia.

● Los estudiantes
Se observa una gran área de oportunidad en las NNA de primero a sexto grado en lo relativo a:

✔ Lectura, escritura (español)

✔ Resolución de problemas
✔ Cálculo mental
✔ Operaciones básicas
✔ Valor posicional –dominio numérico- y ubicación espacial, (matemáticas, geografía, historia)
✔ Comprensión lectora (en todas las asignaturas)
✔ Secuencias temporales.
✔ Casi el 60% de nuestra población escolar muestra áreas de oportunidad en español y matemáticas.
✔ Se observa ausencia o falta de seguimiento en hábitos organizativos, de orden, trabajo y aprendizaje en las actividades que se les solicitan.
✔ Problemas de conducta en general
✔ Baja autoestima y diversidad de situaciones socio familiares que les impactan en su desarrollo integral. (y que no se conocen o se pasan por
alto).
✔ Poco o nada autocontrol socioemocional por parte de los estudiantes, además de una limitada regulación de acciones.

● Los docentes
En lo relativo al conglomerado docente se observa:

✔ Sistematización de actividades –avance – evaluaciones (poco efectiva)

 ✔ Falta de compromiso, comunicación, trabajo colaborativo, reflexión, seguimiento del proceso educativo, involucramiento, y responsabilidad con
su trabajo, con sus compañeros y con las NNA.
✔ Comunicación poco efectiva entre docentes o con el directivo.

● Padres de Familia
✔ Circunstancias económicas, sociales, culturales, educativas que les impactan.
✔ Ubicación Geográfica
✔ Situaciones socioculturales poco propositivas para el desarrollo del estudiante.
✔ Comunicación poco efectiva con los padres de familia en lo referido a sus roles y funciones para con el apoyo a sus hijos en la escuela.

Actividades que se realizan de manera sistemática para seguir atendiendo las necesidades de nuestros estudiantes y con la visión de
cumplir nuestro objetivo.

Ante lo previamente mencionados el Colectivo docente se ha enfocado en establecer pautas de trabajo con las NNA que les permitan mejorar la
situación actual en la que se encuentran, tratando de involucrar de manera eficiente a todos en este proceso de crecimiento, manteniendo y
promoviendo la comunicación continua, asertiva, empática, estratégica y eficaz con los padres de familia para el acompañamiento escolar con sus
hijos en esta situación de educación a distancia.

Asimismo, conocedores del contexto socioeconómico y de las situaciones de sus NNA, los docentes promueven el diseño de actividades
diferenciadas, estrategias de enseñanza y de orientación con los estudiantes, mecanismos de motivación para la continuidad en la realización de
los trabajos escolares, mantenimiento de asesorías y pláticas para hacer sentir a los NNA y a sus padres tranquilos, etc.

DIAGNOSTICO DE AULA
El grupo cuenta con _______ estudiantes, de los cuales _______ son hombres y _______mujeres.

RESULTADOS VAK: El grupo presenta lo siguientes porcentajes a considerar:

ESTILO DE APRENDIZAJE
 KINESTESICO VISUAL -KINEST VISUAL AUDITIVO

_______ _______ _______ _______

Lo anterior se observa reflejado en las observaciones anteriores de las primeras semanas de trabajo de los niños y por lo tanto establecen la pauta de trabajo que se
debe realizar con ellos, además de la manera en la que deben trabajarse los contenidos.

RITMO DE TRABAJO

MUY RAPIDO RAPIDO MODERADO LENTO MUY LENTO

3 (13%) 5 (22%) 10 (43%) 3 (13%) 2 (9%)

Estos elementos nos permiten establecer las metas de avance con cada estudiante.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIGNÓSTIVA

N/ NOMBRE DEL ALUMNO MATERIAS SISAT

P ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS GEOGRAFÍ HISTORIA FORMACIÓN TOMA DE REPRODUCCIÓ CALCULO
NATURALE A CÍVICA Y ÉTICA LECTURA N DE TEXTO MENTAL
S
1. 4.4 4.2 6.2 3.3 4.4 6.9 nivel esperado
nivel esperado en desarrollo
2. 4.4 2.1 4.7 4.7 2.2 6.2 nivel esperado
nivel esperado requiere apoyo
3. 1.1 2.1 2.0 4.0 3.3 3.8 en desarrollo
requiere apoyo requiere apoyo
4. 3.3 1.1 2.7 4.0 4.4 3.1
en desarrollo requiere apoyo requiere apoyo
 5. 5.0 1.6 4.0 5.3 5.0 4.6
nivel esperado en desarrollo en desarrollo
6. 2.2 3.2 2.7 2.7 2.2 3.1
en desarrollo requiere apoyo requiere apoyo
7. 5.6 3.7 8.7 6.7 7.8 6.2
nivel esperado en desarrollo en desarrollo

RESULTADOS DIAGNOSTICO SISAT (INICIO DE CICLO SEPTIEMBRE 2022)

La evaluación diagnostica utilizada es la del ciclo previo (Segundo grado) nos brinda los siguientes resultados en las áreas que se evaluaron:

SISAT
Conocer los avances de los alumnos en componentes básicos de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, para identificar
oportunamente a los que requieren apoyo y sustentar una intervención docente oportuna.

PRODUCCION DE TEXTOS:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

3 estudiantes (13%) 15 estudiantes (65 %) 5 estudiante (22%)

LECTURA EN VOZ ALTA:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

15 estudiantes (65%) 8 estudiantes (35%) 0 estudiantes (0%)

CALCULO MENTAL:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

 0 estudiantes (78%) 8 estudiante (35%) 15 estudiantes (65%)

Nuestra mayor área de atención es matemáticas y producción de textos escritos con la observancia de los elementos descritos.

SEGUNDO PLANO – APROPIACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

ARTICULACIÓN Y TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y PDA A DESARROLLAR CON LOS PROBLEMAS DE
LA COMUNIDAD
N° C. F. C. F. SABERES C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO EJE ARTICULADOR PROBLEMA Posible Proyecto Instrumentos
LENGUAJE Y P. C. HUM. Y LO de evaluación
COM.
1 Narració Estructura y Valoración de los Construcción ● Inclusión, ●
n de funcionamie ecosistemas: del proyecto ● Pensamiento
sucesos nto del Características del de vida crítico,
del cuerpo territorio como ● Interculturalidad
crítica
pasado y humano: espacio de vida y las
● Igualdad de
del sistema interacciones de la
género,
presente sexual; comunidad con los ● Vida saludable,
. cambios en ecosistemas, para su ● Apropiación de
la pubertad preservación las culturas a
e responsable y través de la
implicacione sustentable. lectura y la
s escritura
sociocultural ● Artes y
es. experiencias
estéticas.

2 Lectura y Medición de Interculturalidad y La familia ● Inclusión, ● Los estudiantes

creación la longitud, sustentabilidad: como espacio ● Pensamiento desconocen las
de Formas en las que los de protección, crítico.
 poemas, masa y pueblos originarios y cuidado, ● Igualdad de características de cuentos y
canciones capacidad otras culturas del país afecto y género, poemas
y juegos de se relacionan con la sustento para ● Los estudiantes
palabras naturaleza para el desarrollo desconocen los motivos de la
contribuir a reducir el pérdida de la biodiversidad
para su personal.
impacto negativo de la
disfrute. humanidad en el
medio natural y social,
así como acciones
colectivas para
promover el bienestar
con respeto y
protección, a fin de
preservar la
naturaleza y fortalecer
la conciencia
geográfica
3 Comprensi Alimentació El derecho a la Higiene para ● Inclusión, ● Los estudiantes no
ón y n saludable, protección de la una vida ● Pensamiento respetan los signos de
producción con base en integridad propia y saludable crítico, puntuación al escribir un
de cuentos el Plato del la de todas las ● Interculturalidad texto
crítica, ● Los estudiantes
para su Bien Comer, personas,
● Igualdad de desconocen los beneficios de
disfrute. así como reconociendo
género. una alimentación saludable,
prácticas situaciones de
culturales y riesgo, como el del agua potable y actividad
la toma de maltrato, el abuso o física.
decisiones la explotación de
encaminada tipo sexual y la
s a favorecer importancia de su
la salud y el prevención, al
medio conocer las
ambiente y instancias para
la economía solicitar ayuda y/o
familiar. denunciar.
4 Uso de Relaciones La vida cotidiana antes Formas de ser, ● Inclusión, ● Los estudiantes
croquis y entre los de la primera invasión pensar, actuar ● Pensamiento tienen dificultad al
mapas factores europea y en el y relacionarse crítico, expresarse oralmente
para físicos y México colonial: ● Interculturalidad ● Los estudiantes
personas y grupos crítica, tienen poco cuidado del
describir biológicos
sociales que incidieron ● Igualdad de ecosistema y el medio
trayectos o que en la historia de la género, ambiente
conforman comunidad, entidad y ● Vida saludable,
 localizar los el país, para reconocer ● Apropiación de ● Los estudiantes
lugares. ecosistemas sus aportes en lo las culturas a desconocen el origen de
y favorecen social, cultural, través de la nuestra democracia.
la político y económico, lectura y la
entre otros, en las escritura
preservación
transformaciones
de la vida. sociales.
5 Comprensi Interaccione La construcción Equidad de ● Inclusión, ● Los estudiantes
ón y s entre colectiva de la paz: género en la ● Pensamiento desconocen las
producción plantas, situaciones que familia, la crítico, características del entorno
de textos animales y generan diferencias escuela y la ● Interculturalidad natural y social
crítica ● Carecen del análisis
instructivo el entorno y conflictos que comunidad.
● Igualdad de de conflictos entre personas
s para natural: afectan la
género, para su resolución
realizar nutrición y convivencia entre
actividades locomoción. las personas y
escolares y grupos de
participar pertenencia, causas
en diversos y formas de
juegos. resolverlo a través
del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para
contribuir a la
convivencia sin
violencia.
6 Lectura Estructura y ----- Estilos de vida ● Inclusión, ● Los estudiantes
dramatizad funcionamien activos y ● Pensamiento carecen de habilidad para
a y to del cuerpo saludables. crítico, interpretar historias
representa humano: ● Vida saludable, utilizando la comunicación
sistemas ● Apropiación de verbal y no verbal.
ción
locomotor y las culturas a ● Los estudiantes
teatral. digestivo, así través de la desconocen el origen de la
como lectura y la
comida chatarra y cómo esto
prácticas para escritura
su cuidado, impacta en el medio
desde su ambiente.
contexto
sociocultural.
7 Descripció ----- Experiencias de Hábitos ● Pensamiento ● Los estudiantes no
n de organización saludables, crítico, tienen el hábito de consultar
personas, comunitaria del para ● Vida saludable,
 lugares, pasado y del promover el ● Apropiación de diversas fuentes para obtener
hechos y presente, y las bienestar en las culturas a información de un tema
procesos. acciones de los seres través de la ● Los estudiantes
colaboración, vivos. lectura y la desconocen lo que es la
escritura responsabilidad compartida
reciprocidad,
cuidado mutuo y . ● Los estudiantes
trabajo por el desconocen las causas de los
bienestar de la desastres naturales por lo
escuela, barrio, que no pueden realizar
comunidad, pueblo prácticas preventivas para
y colectivo social, evitarlos.
para configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con
equidad y justicia.
8 Comprensi Formación ----- Situaciones de ● Pensamiento ● Los estudiantes Elaborar una
ón y de mezclas y riesgo social crítico, desconocen las diferentes historieta con la
producción sus en la ● Igualdad de formas de comunicarse. historia personal
de textos propiedades. comunidad y género, ● Los estudiantes y familiar
discontinu región donde ● Vida saludable, desconocen la historia de su
os para vive. familia
organizar ● Los estudiantes
actividades desconocen diversas
y ordenar situaciones de riesgos a los
informació que se pueden enfrentar.
n.
9 Análisis e Efectos de la Retos en el ejercicio Interacción ● Pensamiento ● Los estudiantes
intercambi aplicación de los derechos motriz crítico, desconocen los elementos y
o de de fuerzas y humanos y la ● Vida saludable, características de anuncios
comentari del calor satisfacción de las publicitarios impresos y
os sobre sobre los necesidades básicas: electrónicos
empaques objetos. físicas, sociales, de ● Los estudiantes
de seguridad, desconocen sus derechos
productos emocionales y humanos
y anuncios cognitivas de niñas,
publicitari niños y
os. adolescentes, así
como situaciones
injustas en el
 pasado y el
presente, en las que
no se respetan los
derechos para
satisfacer las
necesidades básicas
de todas las
personas
10 Indagación Multiplicació Composición La comunidad ● Pensamiento ● Los estudiantes
, n y división, sociocultural de la como el crítico, desconocen los elementos de
reelaboraci su relación entidad federativa y espacio en el ● Igualdad de una noticia.
ón y como de México, y su que se vive y género, ● Los estudiantes no
● Vida saludable, vinculan las operaciones
difusión de operaciones configuración a se encuentra
● Apropiación de matemáticas los sucesos
notas inversas través de la historia la escuela.
las culturas a sociales de su localidad.
informativ como un país través de la
as con pluricultural, ● Los estudiantes
lectura y la
opiniones integrado por desconocen los procesos de
escritura
sobre pueblos originarios, migración tanto internos
hechos afromexicanos, como externos
que migrantes y diversas
afectan a comunidades con
la escuela características y
y/o a la necesidades,
comunidad quienes han luchado
. por el
reconocimiento de
la igualdad en
dignidad y derechos.
11 Comprensi Organización Caracterización y Efectos en la ● Pensamiento ● Los estudiantes
ón y e localización del vida de las crítico, desconocen la función y
producción interpretació territorio donde personas, ● Vida saludable, características de los
de n de datos vive, la entidad y derivados de resúmenes
resúmenes México; cambios ● Los estudiantes no
. identificación de los sociales, saben registrar datos
tipos de suelo, culturales y mediante distintos recursos
clima, vegetación, en la salud. ● Los estudiantes no
fauna, cuerpos de dan importancia al cuidado
agua (ríos, lagos, de la biodiversidad.
cenotes,
 humedales), así
como las formas
culturales que se
desarrollan,
vinculadas al
patrimonio
biocultural de la
entidad y región;
reconocimiento de
su organización
política y cambios
históricos, hasta su
conformación
actual.
12 Diálogo Sistema Democracia en la Entendimient ● Pensamiento ● Los estudiantes
para la Tierra-Luna- vida cotidiana: o mutuo en la crítico, desconocen al motivo del por
toma de Sol: construcción, escuela. ● Interculturalidad qué las personas leen.
acuerdos y interaccione cumplimiento y crítica, ● Los estudiantes
● Apropiación de desconocen las funciones y
el s, cambios y aplicación justa de
las culturas a responsabilidades de las
intercambi regularidade acuerdos, normas y
través de la autoridades, de su familia, la
o de s; diversas leyes que lectura y la
opiniones explicacione contribuyen a la escuela y comunidad.
escritura
s acerca del protección de los
movimiento derechos de todas
de estos las personas y a la
astros y su convivencia,
relación con conforme a los
algunos principios de
fenómenos igualdad, justicia y
naturales. responsabilidad.
13 Exposición ----- Situaciones de ----- ● Pensamiento ● Los estudiantes
sobre discriminación en la crítico, desconocen el proceso de
temas escuela, la ● Interculturalidad realizar una entrevista
diversos. comunidad, la crítica, ● Los estudiantes
● Igualdad de omiten los casos de
entidad y el país,
género, injusticias y discriminación en
sobre la diversidad
● Vida saludable, su entorno familiar y social.
de género, cultural,
étnica, lingüística,
social, así como
 sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo
y barreras de
aprendizaje, y
participación en
ámbitos de
convivencia, para la
promoción de
ambientes
igualitarios, de
respeto a la
dignidad humana y
a los derechos de
todas las personas
14 Participaci Construcción Origen histórico de ----- ● Pensamiento ● Los estudiantes no
ón en la de la noción algunos símbolos crítico, prestan atención para
gestión de de (territorio, lugares ● Interculturalidad percibir lo que les rodea.
asuntos perímetro y sagrados, figuras y crítica, ● Los estudiantes no
● Vida saludable, prestan atención en los
personales área colores, banderas,
● Apropiación de cambios de su comunidad
y del escudos, himnos,
las culturas a con el paso del tiempo.
bienestar entre otros), que través de la
común, identifican a las lectura y la
utilizando comunidades, escritura
diversos pueblos, y a la
textos entidad y a México
formales. como país, en tanto
referentes que dan
sentido de identidad
y pertenencia.

15 Representa Medición Desigualdades por Posibilidades ● Inclusión, ● Los estudiantes no

ción de del tiempo diferencias de cognitivas, ● Pensamiento exploran para describir o
hechos y género: causas y expresivas, crítico, contar eventos o historias de
experienci consecuencias en la motrices, ● Igualdad de personas conocidas.
género, ● Los estudiantes
as vida cotidiana creativas y de
● Vida saludable, desconocen lo que es la
significativ pasada y presente, relación.
● Apropiación de igualdad de género
as para proponer las culturas a
mediante acciones en favor de través de la
el empleo la igualdad, basadas
 de en el lectura y la ● Los estudiantes
recursos reconocimiento y el escritura desconocen y no identifican
textuales, respeto de los ● Artes y los estereotiposx sociales.
visuales, derechos de todas experiencias
estéticas.
corporales las personas.
y sonoros.
16 Identificaci ----- ----- La escuela ● Pensamiento ● Los estudiantes
ón del uso como espacio crítico, necesitan desarrollar la
de la de ● Igualdad de imaginación para crear un
fantasía y convivencia, género, mundo ficticio que lo ayude a
● Vida saludable, recrear situaciones.
la realidad colaboración
en y aprendizaje. ● Los estudiantes
diferentes carecen de habilidad para
manifestac contar historias con una
iones secuencia.
culturales
y artísticas.

17 Comunicac Figuras ----- ----- ● Inclusión, ● Los estudiantes

ión a geométricas ● Pensamiento desconocen los medios que
distancia y sus crítico, pueden utilizar para enviar
con característic ● Vida saludable, cartas a personas que se
interlocuto as encuentran lejos
res y ● Los estudiantes
propósitos desconocen las figuras
diversos. geométricas, así como sus
características.
● Los estudiantes
desconocen lo que es el
acoso, el abuso y violencia de
carácter sexual

18 Entrevistas ----- Acciones de ----- ● Pensamiento ● Los estudiantes

con prevención ante crítico, opinan poco con base a lo
personas peligros o amenazas ● Interculturalidad que escuchan.
de la de fenómenos crítica, ● Los estudiantes
● Igualdad de desconocen las zonas de su
comunidad naturales y acciones
género, comunidad o escuela.
para humanas y
● Vida saludable,
conocer laimportancia de
 diversos actuar y participar ● Apropiación de
temas. en la escuela, barrio, las culturas a
pueblo, comunidad, través de la
entidad y país; lectura y la
escritura
promover la cultura
de prevención,
autoprotección,
empatía y
solidaridad con las
personas afectadas
y el entorno
socioambiental.
19 Indagación Estudio de Representaciones Reconocimien ● Inclusión, ● Los estudiantes
sobre la los números cartográficas de la to de las ● Pensamiento desconocen la diversidad
diversidad localidad y/o necesidades y crítico, lingüística
lingüística comunidad; su características ● Interculturalidad ● Los estudiantes deben
crítica, aprender a tomar decisiones
en su ubicación dentro de propias y de
● Igualdad de asertivas de su vida cotidiana
comunidad la entidad y del país, lo demás.
género,
y el resto con relación al ● Apropiación de
del país. conocimiento, las culturas a
función y cuidados través de la
de los ecosistemas lectura y la
como sustento de la escritura
vida.
20 Búsqueda Propiedades ----- ----- ● Inclusión, ● Los estudiantes no
y manejo de los ● Igualdad de saben dar indicaciones para
reflexivo materiales: género, llegar a un lugar determinado
de masa y ● Vida saludable, dentro de su comunidad
informació longitud; ● Los estudiantes
n relación desconocen la medición de
entre longitud, la masa y la
estados capacidad.
físicos y la
temperatura
21 Experimen Cuerpos ----- Pensamiento ● Interculturalidad ● Los estudiantes no
tación con geométricos lúdico, crítica, relacionan movimientos
elementos y sus ● Apropiación de corporales con sonidos.
divergente y las culturas a
visuales y característic ● Los estudiantes
estratégico. través de la
sonoros en as. desconocen los cuerpos
 produccion lectura y la geométricos y sus
es escritura características.
colectivas ● Artes y
con experiencias
estéticas.
intención
artística.
22 Reconocim Suma y Formas mediante las Sentido de ● Pensamiento ● Los estudiantes no
iento y resta, su que se eligen a las pertenencia, crítico, analizan las manifestaciones
reflexión relación autoridades de ● Interculturalidad culturales ni artísticas
identidad crítica,
sobre el como gobierno, y los ● Los estudiantes no
personal y ● Vida saludable,
uso de operaciones cambios que han saben resolver sumas y restas
social. ● Apropiación de mediante estratégicas
elementos inversas tenido a través del
las culturas a matemáticas.
de los tiempo, en función través de la
lenguajes del bienestar ● Los estudiantes
lectura y la
artísticos, colectivo. desconocen los símbolos que
escritura
en identifican su comunidad,
● Artes y
manifestac experiencias estado y nación.
iones estéticas.
culturales
y artísticas
de la
comunidad
y del resto
del
mundo.
23 Creación ----- La toma de Capacidades ● Pensamiento ● Los estudiantes no
de decisiones ante y habilidades crítico, saben seguir instrucciones
propuestas situaciones ● Interculturalidad para realizar alguna actividad
motrices. crítica,
con cotidianas y de ● Los estudiantes
● Igualdad de carecen de habilidad motriz
intención riesgos, con base en
género, para combinar movimientos.
artística el cuidado de la
● Artes y
para dignidad de todas y experiencias
mejorar la todos, considerando estéticas.
escuela y posibles
el resto de consecuencias de las
la acciones, para
comunidad actuar con
. responsabilidad.
24 Comprensi ----- ---- ● ●
ón y
producción
de textos
expositivos
en los que
se
planteen:
problema-
solución,
comparaci
ón
contraste,
causa
consecuen
cia y
enumeraci
ón.
25 Comprensi ----- ----- ● ●
ón y
producción
de
resúmenes

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS POR CAMPO FORMATIVO JERARQUIZADOS

CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJE

CONTENIDOS PROCESOS DE D. A
NACIONALES

Narración de sucesos del ● Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
pasado y del presente. ● Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto
para narrar.
● Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración.
● Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.

Lectura y creación de ● Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute.
poemas, canciones y Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras.
juegos de palabras
para su disfrute. ● Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra de una
canción, siguiendo el ritmo original.
● Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo relaciona con experiencias personales o colectivas, para
otorgarles un sentido propio.
● Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas, chistes, adivinanzas,
refranes y acertijos.

Comprensión y ● Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y autores.

producción de cuentos ● Reconoce relaciones causa-efecto entre las partes de los cuentos. Desarrolla una historia con una secuencia causal de
para su disfrute. hechos derivados de un conflicto inicial que se soluciona al final.
● Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre temas de su interés. Reconoce semejanzas y diferencias entre los
cuentos y los eventos de la vida cotidiana, para darles un sentido y significado propios.

Uso de croquis y ● Observa croquis e identifica sus características y función. Identifica convenciones gráficas usadas en croquis.
mapas para describir ● Reconoce y usa palabras para dar indicaciones sobre lugares o trayectos, como esquina, derecha, izquierda, al lado,
trayectos o localizar paralelo.
lugares. ● Elabora croquis para representar trayectos. Describe trayectos a partir de la información contenida en croquis.

Comprensión y ● Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos;
producción de textos uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información;
instructivos para y precisión en las indicaciones.
realizar actividades ● Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones,
escolares y participar cuadros y símbolos.
en diversos juegos. ● Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para
redactar instrucciones y términos secuenciales, como primero, después, antes de, enseguida, finalmente.
● Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos.

Lectura dramatizada y ● Reconoce características de los textos dramáticos, como diálogos, acotaciones, listado de personajes, espacio y
representación teatral. temporalidad, al realizar una lectura comprensiva de los mismos. Transforma objetos y recursos a su alcance de manera
creativa, para utilizarlos en la representación de personajes, al realizar una lectura dramatizada.
● Improvisa con el uso del cuerpo y la voz algunas situaciones significativas, identificadas en distintas narraciones.
● Participa en juegos de roles en los que representa diferentes personajes, en espacios y tiempos definidos.
● Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo, en la construcción de historias narrativas.

Descripción de ● Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los
personas, lugares, lugares, señalando características que van más allá de su apariencia.
hechos y procesos. ● Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases
adverbiales.
● Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico.
 ● Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea.
● Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.

Comprensión y ● Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esquemas de partes de seres vivos y
producción de textos objetos, así como de la programación y/o calendarización de actividades.
discontinuos para ● Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e información.
organizar actividades y ● Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
ordenar información.
Análisis e intercambio ● Reconoce y reflexiona sobre información que contienen los empaques y otros recursos publicitarios de productos diversos.
de comentarios sobre ● Comprende de manera particular la relevancia de leer advertencias en el etiquetado de los productos por consumir y/o
empaques de adquirir.
productos y anuncios ● Identifica mensajes, recursos gráficos y audiovisuales utilizados en diversos anuncios publicitarios.
publicitarios. ● Analiza y comenta mensajes publicitarios para identificar beneficios y perjuicios derivados del consumo de los productos
publicitados.
● Reflexiona acerca de las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones con base en la información que se
señala en los productos.

Indagación, ● Interactúa con medios de comunicación y comenta hechos noticiosos o noticias de su interés.
reelaboración y ● Identifica qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué en una nota informativa o reporte de noticia.
difusión de notas ● Distingue entre notas informativas sobre noticias y opiniones acerca de las mismas.
informativas con ● Discute y comparte noticias y opiniones sobre éstas a través de medios a su alcance, como periódico mural o boletín
opiniones sobre escolar
hechos que afectan a la
escuela y/o a la
comunidad.
Comprensión y ● Reflexiona sobre las funciones y características del resumen, como un tipo de texto conciso, cuyo objetivo principal es exponer de
producción de forma clara, precisa y breve las ideas más importantes de la fuente consultada y no como uno producto de una tarea mecánica, alejada
resúmenes. de la comprensión de las ideas expuestas.
● Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la registra con sus
propias palabras.
● Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis. Emplea el punto y aparte para organizar un texto por párrafos.

Diálogo para la toma ● Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar
de acuerdos y el atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear preguntas.
intercambio de ● Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con respeto. Reconoce que expresar sus ideas con claridad y
opiniones acompañadas de las razones que las sustentan, son aspectos que ayudan a que otros las comprendan.
● Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista.
Exposición sobre temas ● Reconoce características de la oralidad: recursos expresivos (estilo) y paralingüísticos o no lingüísticos, como movimiento
diversos. corporal y gestos. Expone sobre diversos temas considerando:

Como presentador
● Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales de apoyo.
● Realizar apuntes para usar como guía. -Usar pronombres y nexos.
● Valorar el interés del auditorio.

Como audiencia
● Escuchar o atender lo que se comunica, siguiendo el hilo de lo que se dice.
● Tomar nota de lo que se quiere recordar.

Participación en la ● Explora y reconoce características de documentos personales, como acta de nacimiento, credenciales, cartilla de
gestión de asuntos vacunación y comprobantes de estudio.
personales y del ● Reflexiona sobre las funciones que tienen los documentos personales.
bienestar común, ● Reconoce situaciones en las que los documentos personales son necesarios y/o útiles.
utilizando diversos textos ● Comprende la utilidad y el significado de las siglas de las instituciones que expiden los documentos, así como el valor de
formales. los sellos y firmas de autorización.

Representación de ● Representa lúdicamente una experiencia con el uso de movimientos, formas, gestos, sonidos, colores y objetos para
hechos y experiencias construir nuevos significados.
significativas mediante ● Reelabora acciones cotidianas al jugar con movimientos rápidos o lentos, fuertes o débiles, con pausas o acentos,
el empleo de recursos imaginando distintos espacios donde se llevan a cabo para descubrir nuevas maneras de realizarlas.
textuales, visuales, ● Contrasta lúdicamente el lenguaje figurado y el literal, por medio de preguntas retóricas, comparaciones y metáforas.
corporales y sonoros. ● Describe un hecho significativo mediante la estructura narrativa de su elección, estableciendo para cada parte una
secuencia de movimientos, con acompañamiento musical, lo cual complementa con desplazamientos, pausas, acentos y
velocidades corporales.

Identificación del uso de ● Distingue la fantasía de la realidad en manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, y de otros lugares del
la fantasía y la realidad mundo.
en diferentes ● Aprecia el uso intencional de formas, colores, sonidos, texturas, movimientos, gestos u objetos, que expresan la realidad y
manifestaciones la fantasía en manifestaciones culturales y artísticas.
culturales y artísticas. ● Comenta impresiones y sensaciones, a partir de la identificación del uso intencional de formas, colores, sonidos, texturas,
movimientos o gestos, en las manifestaciones culturales y artísticas de su interés.

Comunicación a ● Lee y comenta cartas reales y/o literarias.

distancia con ● Identifica características y funciones de las cartas y otros textos epistolares enviados o recibidos por vía postal o
interlocutores y electrónica.
propósitos diversos. ● Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o electrónica, con otras personas a partir de propósitos determinados,
como saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar, entre otros.
● Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre la necesidad de proteger sus datos personales y propone medidas para
salvaguardar su integridad física y moral.

Entrevistas con ● Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos.

personas de la ● Observa, lee y comenta entrevistas.
comunidad para ● Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para obtener la información que desea, y reconoce la diferencia entre
conocer diversos plantear preguntas cerradas y abiertas.
temas. ● Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el tema y con propósitos y preguntas definidos
previamente.
● Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea
preguntas elaboradas con antelación.

Indagación sobre la ● Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas.
diversidad lingüística ● Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas identificadas.
en su comunidad y el ● Identifica expresiones variantes de su lengua materna en comunidades diferentes.
resto del país. ● Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones del país.

Búsqueda y manejo ● Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la información
reflexivo de correspondiente. Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas.
información ● Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y personas, recupera información pertinente, en
función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un texto, preparar una exposición,
generar contenido en las redes sociales, etcétera.
● Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios e índices de otras obras de consulta y lo emplea para localizar
información.
● Comprende el sentido general de un texto informativo

Experimentación con ● Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos, producidos con
elementos visuales y objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva.
sonoros en ● Realiza una composición visual colectiva con objetos a su alcance para representar distintas ideas y formas mediante
producciones esculturas efímeras, performances o instalaciones.
colectivas con ● Elabora un libro de artista o libro objeto, previa selección de textos, en el que experimenta con materiales diversos, como
intención artística. cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de diferentes elementos de los lenguajes artísticos, como puntos, líneas,
texturas, formas, colores e imágenes y los comparte con sus pares.

Reconocimiento y ● Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de una representación gráfica, como dibujos, cómics, historietas,
reflexión sobre el uso secuencias de dibujos que realizan movimientos (“folioscopio” o flip books), a partir de la observación de videos o de la
de elementos de los asistencia a lugares en donde se lleven a cabo manifestaciones culturales y artísticas.
lenguajes artísticos, en ● Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos de manifestaciones culturales y artísticas de su
manifestaciones comunidad con los de otros lugares.
culturales y artísticas ● Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y artísticas, y realiza descripciones orales o escritas,
de la comunidad y del para agruparlas de acuerdo con sus similitudes en un collage de dibujos, fotografías o recortes.
resto del mundo.
Creación de propuestas ● Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del resto de la comunidad a partir de gustos e intereses propios, para
con intención artística generar ideas sobre distintas posibilidades de transformación y las representa mediante descripciones, dibujos, bocetos o
para mejorar la escuela maquetas.
y el resto de la ● Dialoga sobre las transformaciones que han tenido distintos espacios escolares y del resto de la comunidad a partir de
comunidad. cambios impulsados a través de los lenguajes artísticos. Explora y emplea movimientos, sonidos, formas, colores, gestos,
objetos y palabras, para construir analogías que representen situaciones del espacio escolar o de la localidad.
● Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical, visual, teatral, dancístico, en las que destaque aspectos
valiosos de la escuela o la comunidad.

Comprensión y ● Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como
producción de textos a diccionarios para consultar definiciones.
expositivos en los que ● Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce semejanzas y diferencias entre
se planteen: textos de comparación y de contraste.
problema-solución, ● Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causaconsecuencia. Se apoya en la
comparación contraste, enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata.
causa consecuencia y ● Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias
enumeración.
de mejora. Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en cambio.

Comprensión y ● Reflexiona sobre las funciones y características del resumen, como un tipo de texto conciso, cuyo objetivo principal es
producción de exponer de forma clara, precisa y breve las ideas más importantes de la fuente consultada y no como uno producto de una
resúmenes tarea mecánica, alejada de la comprensión de las ideas expuestas.
● Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la
registra con sus propias palabras. Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis.
● Emplea el punto y aparte para organizar un texto por párrafos.
 CAMPO FORMATIVO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
CONTENIDOS PROCESOS DE D. A
NACIONALES

Estructura y ● Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de niñas y niños, sus nombres correctos y en su lengua
funcionamiento del materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico de cada persona.
cuerpo humano: ● Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características;
sistema sexual; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas
cambios en la con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia.
pubertad e
implicaciones
socioculturales.
Medición de la ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen, medición, estimación y comparación, de
longitud, masa y longitudes, masas y capacidades, con el uso del metro, kilogramo, litro y medios y cuartos de estas unidades; en el caso de
capacidad la longitud, el decímetro y centímetro.

Alimentación ● Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos;
saludable, con base leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento
en el Plato del Bien del cuerpo.
Comer, así como ● Propone y practica acciones para favorecer una alimentación saludable, como consumir alimentos naturales, de la localidad y de
prácticas culturales y temporada, en la cantidad recomendada para su edad, beber agua simple potable; disminuir el consumo de alimentos con exceso de
la toma de decisiones grasas, azúcares y sal, entre otras.
encaminadas a ● Comprende que las personas tienen diferentes necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y actividad física, y que satisfacerlas
favorecer la salud y el impacta en la economía familiar.
medio ambiente y la
economía familiar.
Relaciones entre los ● Describe la importancia del aire, el agua, el suelo y el Sol para todos los seres vivos, a partir de representar las relaciones
factores físicos y que establecen para su alimentación y protección.
biológicos que ● Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra el aire, el suelo y el agua en el lugar en donde vive; y
conforman los argumenta acerca del impacto de dichas condiciones en la vida de plantas, animales y personas.
ecosistemas y ● Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo y Sol en las expresiones culturales de diversas personas y grupos
favorecen la
preservación de la
vida.
Interacciones entre ● Indaga y describe la locomoción de animales, a partir de reconocer las
plantas, animales y el ●
entorno natural: ● se mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, agua o refugio y su relación con las características del lugar donde viven.
nutrición y
locomoción. ● Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, a partir de sus características, y reconoce que los seres humanos pertenecen al
grupo de los vertebrados, con base en similitudes y diferencias en la locomoción de otros animales.
● Explica el movimiento y desplazamiento de algún animal vertebrado de su interés, con modelos que muestran la acción coordinada de
los sistemas óseo y muscular.

Estructura y ● Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo (huesos y columna vertebral), y el sistema muscular
funcionamiento del (músculos y articulaciones), y que sus funciones se relacionan con el soporte, protección y movimiento.
cuerpo humano: ● Explica y representa el funcionamiento del sistema locomotor, con modelos que muestran la acción coordinada de los sistemas óseo,
sistemas locomotor y muscular y nervioso, en el movimiento del cuerpo.
digestivo, así como ● Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema locomotor y la prevención de accidentes y lesiones, reconoce
prácticas para su la importancia de la buena postura, de acudir a los servicios de salud y evitar la automedicación.
cuidado, desde su
contexto sociocultural.
----- ●

Formación de mezclas ● Identifica al agua como disolvente a partir experimentar con distintos materiales como aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los
y sus propiedades. clasifica en solubles o insolubles en agua.
● Describe la aplicación de la solubilidad del agua en actividades cotidianas y en la industria.

Efectos de la ● Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de
aplicación de fuerzas arriba, a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva zigzag), así como los puntos de referencia.
y del calor sobre los ● Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o la
objetos. dirección del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
● Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los
que interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes distancias.

Multiplicación y ● Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos procedimientos (suma de
división, su relación multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros).
como operaciones ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican divisiones (reparto y agrupamiento), mediante
inversas diversos procedimientos, en particular con la multiplicación; representa la división como: a ÷ b = c.
● Construye y usa un repertorio multiplicativo de factores de una cifra, para resolver divisiones (cuántas veces está contenido
el divisor en el dividendo) entre un dígito.
● Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente productos de números naturales de una cifra.

Organización e ● Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias o pictogramas para responder preguntas de su
interpretación de interés.
datos
Sistema ● Indaga y representa con modelos, los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia con las estaciones del año y el
Tierra-Luna-Sol: cambio del punto de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte.
interacciones, ● Describe y representa mediante modelos, los cambios en la forma de la Luna en el cielo -a lo largo de al menos dos meses-, e identifica
cambios y su relación con las fases de la Luna.
 regularidades; ● Explica y representa con modelos la sucesión del día y la noche con base en los movimientos de la Tierra.
diversas explicaciones ● Explica el movimiento de rotación de la Luna. Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con el movimiento de la Tierra, la
acerca del Luna y el Sol, y su influencia en aspectos socioculturales.
movimiento de estos
astros y su relación
con algunos
fenómenos naturales.
----- ●

Construcción de la ● (solo cuarto grado)

noción de perímetro y
área

Medición del tiempo ● Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la duración de diferentes actividades cotidianas o acontecimientos
de la comunidad, usando la hora, media hora, cuarto de hora y los minutos.

----- ●

Figuras geométricas y ● A partir de retículas de triángulos, cuadrados o puntos, construye, analiza y clasifica figuras geométricas a partir de sus
sus características lados y su simetría, en particular a los triángulos; explica los criterios utilizados para la clasificación

----- ●

Estudio de los ● Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna,
números de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
● Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el lugar que
ocupan dentro de una colección de hasta diez elementos.
● A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe números
naturales de hasta cuatro cifras; identifica regularidades en los números que representan decenas, centenas y millares.
● Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, para
expresar el resultado de mediciones y repartos en situaciones vinculadas a su contexto. Identifica la unidad de referencia
en representaciones de medios, cuartos, octavos, dieciseisavos que expresan el resultado de mediciones y repartos.
● Propone expresiones aditivas equivalentes de medios, cuartos, octavos o dieciseisavos; también compara fracciones (con
igual numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual).
● Conoce el significado de las fracciones 1/10 y 1/100 con el apoyo del metro graduado.
Propiedades de los ● Describe la masa y la longitud como propiedades medibles de los materiales, a partir de experimentar con distintos objetos
materiales: masa y y materiales y el uso de instrumentos como balanza, flexómetro, regla o cinta métrica, y establece relaciones entre el
longitud; relación material, tamaño y forma.
entre estados físicos y ● Reconoce que una unidad de medida de la masa es el gramo (g), y que el metro (m) es una unidad de medición de la
la temperatura longitud (distancia entre dos puntos), así como otras unidades que se utilizan en su comunidad para medir la masa y la
longitud.

Cuerpos geométricos ● Identifica las figuras geométricas que componen diversos objetos (edificios, casas, cajas, muebles, y cuerpos geométricos);
y sus características. construye prismas rectos a partir de reconocer la configuración de cuadrados y rectángulos que lo componen.

Suma y resta, su ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas de números naturales de hasta tres cifras
relación como utilizando el algoritmo convencional.
operaciones inversas ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican restas de números naturales de hasta tres cifras
utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional.
● Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas de números naturales de hasta tres
cifras.
● Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que impliquen el uso de fracciones (medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos), con el apoyo de material concreto o representaciones gráficas

----- ●
 CAMPO FORMATIVO DE ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
CONTENIDOS NACIONALES PROCESOS DE D. A

Valoración de los ● Representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad, como espacio de vida.
ecosistemas: Características ● Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos físicos, altitud, biodiversidad
del territorio como espacio local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que toman en su
de vida y las interacciones de comunidad, manantiales, ríos, lagunas, barrancas).
la comunidad con los ● Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los beneficios que obtiene para su comunidad
ecosistemas, para su (alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y conservación del
preservación responsable y territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales que degradan el territorio, sus
sustentable. ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus
interacciones y de la sociedad con la naturaleza.
● Comprende la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas,
a partir de prácticas para la preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.

Interculturalidad y ● Conoce y analiza otras cosmovisiones o formas de relación de la sociedad con la naturaleza de pueblos originarios, campesinos
sustentabilidad: Formas en las y de otras culturas del país, que han establecido patrones de uso de los ecosistemas, sustentados en valores que tienen como
que los pueblos originarios y principio una relación de respeto, equilibrio y reciprocidad con los ecosistemas de la Tierra y los otros seres vivos, así como su
otras culturas del país se contribución en un manejo responsable o sustentable de su riqueza natural y en su preservación.
relacionan con la naturaleza ● Comprende que algunas de esas prácticas las puede desarrollar de manera personal y colectiva desde el ámbito escolar,
para contribuir a reducir el reconociendo que con ello ayuda en el cuidado de la vida y de la Tierra, de sí mismo y de otras personas.
impacto negativo de la
● Conoce que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ha decretado algunas leyes para proteger el ambiente,
humanidad en el medio natural
los derechos humanos a la salud y a un medio ambiente sano, y para el desarrollo y bienestar, así como sus derechos y
y social, así como acciones
obligaciones para el logro de estos fines
colectivas para promover el
bienestar con respeto y
protección, a fin de preservar la
naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica
El derecho a la protección de ● Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para la protección de la dignidad y la integridad física y
la integridad propia y la de mental de NN.
todas las personas,
reconociendo situaciones de ● Reconoce que tiene derecho a ser protegida o protegido ante situaciones que ponen en riesgo su integridad como
riesgo, como el maltrato, el maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y expresa lo que siente al respecto.
abuso o la explotación de ● Propone acciones individuales y colectivas para ejercer su derecho a la protección y minimizar situaciones de
tipo sexual y la importancia riesgo en el aula, la escuela y la comunidad
de su prevención, al conocer
las instancias para solicitar
ayuda y/o denunciar.
La vida cotidiana antes de la ● Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, orales, hemerográficas, digitales, iconográficas, materiales (objetos
primera invasión europea y en de uso cotidiano, edificaciones), sobre pueblos originarios que habitaron lo que hoy es el territorio nacional, antes de la
el México colonial: personas y primera invasión europea.
grupos sociales que incidieron ● Reconoce la ubicación de pueblos originarios en mapas, códices y narraciones, analiza algunos aspectos de la vida cotidiana:
en la historia de la comunidad, ¿cómo vivían?, ¿cómo eran sus casas y a qué se dedicaban?, ¿cómo se alimentaban y vestían?, ¿cómo se organizaban y
entidad y el país, para trabajaban en la familia y la comunidad?, ¿cuáles eran sus creencias? ¿cómo se divertían? ¿cómo educaban a sus hijas e hijos?
reconocer sus aportes en lo ¿Cuáles eran las tareas de las mujeres?
social, cultural, político y
● Identifica personas y grupos relevantes que incidieron en la historia de los pueblos que habitaban el territorio que hoy
económico, entre otros, en las
conocemos como México, antes de la primera invasión europea.
transformaciones sociales.
La construcción colectiva de ● Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por diferencias de intereses, puntos de vista,
la paz: situaciones que formas de organización, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con las que se convive, en los
generan diferencias y ámbitos escolar, con los pares, miembros de la familia y otras personas del entorno, e identifica las causas y formas
conflictos que afectan la de resolverlos sin violencia mediante la comunicación y la empatía.
convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas y formas
de resolverlo a través del
diálogo, la comunicación y la
empatía, para contribuir a la
convivencia sin violencia.
----- ●

Experiencias de organización ● Indaga en fuentes orales o escritas acerca de formas de organización participativa, en el pasado y el presente de su
comunitaria del pasado y del comunidad, e identifica la importancia de la colaboración, la reciprocidad, el respeto y el cuidado mutuo.
presente, y las acciones de ● Propone para su aplicación en la escuela formas de organización participativa, que contribuyan al bienestar de la
colaboración, reciprocidad, colectividad escolar.
cuidado mutuo y trabajo por
el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad, pueblo y
colectivo social, para
configurar ambientes
seguros e igualitarios, con
equidad y justicia.
-----

Retos en el ejercicio de los ● Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y
derechos humanos y la adolescentes, las relaciona con el ejercicio de sus derechos, comparte experiencias sobre cómo éstas son
satisfacción de las satisfechas en las familias y en la comunidad.
necesidades básicas: físicas, ● Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas necesidades no son satisfechas, a quiénes corresponde generar
sociales, de seguridad, condiciones para que todas las personas satisfagan sus necesidades y garantizar que puedan ejercer sus derechos
emocionales y cognitivas de humanos.
niñas, niños y adolescentes,
así como situaciones injustas
en el pasado y el presente,
en las que no se respetan los
derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas
las personas
Composición sociocultural de ● Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre otros, al
la entidad federativa y de patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y entidad.
México, y su configuración a ● Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir en su comunidad y la entidad.
través de la historia como un ● Reconoce las leyes que garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas culturales y
país pluricultural, integrado lingüísticas, y a respetar y valorar las prácticas de otras personas o grupos.
por pueblos originarios,
afromexicanos, migrantes y
diversas comunidades con
características y necesidades,
quienes han luchado por el
reconocimiento de la
igualdad en dignidad y
derechos.
Caracterización y localización ● Identifica las características de la comunidad y la entidad como suelo, clima, animales y plantas, cuerpos de agua,
del territorio donde vive, la relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas.
entidad y México; ● Localiza y reconoce la forma, extensión y límites territoriales, la organización política de la comunidad y la entidad,
identificación de los tipos de como parte de México.
suelo, clima, vegetación, ● Indaga sobre los cambios en la conformación territorial, poblacional e histórica de la comunidad y la entidad.
fauna, cuerpos de agua (ríos, ● Identifica formas culturales que se desarrollan vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región tales
lagos, cenotes, humedales), como la milpa y la chinampa.
así como las formas
culturales que se desarrollan,
vinculadas al patrimonio
 biocultural de la entidad y
región; reconocimiento de su
organización política y
cambios históricos, hasta su
conformación actual.
Democracia en la vida ● Comprende que la democracia se ejerce en la vida cotidiana al participar en la construcción, el cumplimiento y la
cotidiana: construcción, aplicación justa y honesta de los acuerdos y las normas, en los espacios de convivencia como la escuela y la familia.
cumplimiento y aplicación ● Dialoga acerca de la importancia de contribuir a la protección de los derechos de todas las personas, conforme a
justa de acuerdos, normas y los principios democráticos de igualdad, justicia y responsabilidad.
leyes que contribuyen a la
protección de los derechos
de todas las personas y a la
convivencia, conforme a los
principios de igualdad,
justicia y responsabilidad.
Situaciones de ● Analiza e identifica en la escuela, la comunidad y la entidad, situaciones de discriminación por motivo de
discriminación en la escuela, diversidad de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
la comunidad, la entidad y el ● Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato igualitario, de respeto a la dignidad humana y a
país, sobre la diversidad de los derechos de niñas y niños.
género, cultural, étnica,
lingüística, social, así como
sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo y
barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de
convivencia, para la
promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los
derechos de todas las
personas
Origen histórico de algunos ● Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad
símbolos (territorio, lugares federativa, para comprender que la identidad nacional es un conjunto de identidades plurales, que pueden convivir
sagrados, figuras y colores, respetuosamente, en la medida que exista igualdad de condiciones sociales, culturales, educativas, entre otras.
banderas, escudos, himnos, ● Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las comunidades, la entidad y para México, y reconoce la
entre otros), que identifican a las forma en que se representan.
comunidades, pueblos, y a la
entidad y a México como país,
en tanto referentes que dan
sentido de identidad y
pertenencia.

Desigualdades por ● Analiza en la casa, la escuela y la comunidad desigualdades de género, así como sus causas y consecuencias, para
diferencias de género: causas proponer acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y colectivos
y consecuencias en la vida con los que convive.
cotidiana pasada y presente,
para proponer acciones en
favor de la igualdad, basadas
en el reconocimiento y el
respeto de los derechos de
todas las personas.
----- ●

----- ●

Acciones de prevención ante ● Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o
peligros o amenazas de en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
fenómenos naturales y naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.
acciones humanas y ● Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de
laimportancia de actuar y una cultura de prevención y autoprotección. Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en
participar en la escuela, la localidad donde vive, asociados a fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones,
barrio, pueblo, comunidad, tsunamis e incendios, entre otros.
entidad y país; promover la
● Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
cultura de prevención,
● Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de
autoprotección, empatía y
solidaridad con las personas riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la
afectadas y el entorno implementación de una mochila de emergencia, considerando también a las mascotas y un plan de acción familiar.
socioambiental.
Representaciones ● Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales
cartográficas de la localidad dentro de la entidad.
y/o comunidad; su ubicación ● Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la
dentro de la entidad y del naturaleza.
país, con relación al ● Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los
conocimiento, función y seres vivos que la habitamos.
cuidados de los ecosistemas ● Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas locales.
como sustento de la vida.
 ● Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto,
responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo, con equidad y
justicia social.

----- ●

----- ●

Formas mediante las que se ● Indaga y analiza sobre cuáles son las autoridades de gobierno de su comunidad, municipio y entidad, cómo se
eligen a las autoridades de eligen, cuáles son sus funciones y cómo colaboran con las personas y comunidad, para contribuir al bienestar
gobierno, y los cambios que colectivo.
han tenido a través del ● Indaga acerca de cómo se designaban o elegían las autoridades que gobernaban algunos pueblos que habitaban el
tiempo, en función del territorio de México antes de la llegada de los españoles, así como cuáles eran sus funciones
bienestar colectivo.
La toma de decisiones ante ● Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas en las que se ejerce la capacidad para tomar decisiones,
situaciones cotidianas y de empleando los criterios de valoración de los riesgos del entorno.
riesgos, con base en el ● Dialoga sobre posibles consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad.
cuidado de la dignidad de
todas y todos, considerando
posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con
responsabilidad.
 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
CONTENIDOS PROCESOS DE D. A
NACIONALES

Construcción del ● Reflexiona acerca de logros cotidianos, académicos y emocionales, así como los aspectos que inciden en estos y los retos
proyecto de vida que tiene, para valorar su nivel de independencia y replantear sus metas

La familia como ● Identifica formas de convivencia y socialización en la familia, para distinguir formas de participación y colaboración.
espacio de ● Identifica los valores que posee y que han sido heredados de la familia, para fomentar cuidados afectivos.
protección, cuidado,
afecto y sustento
para el desarrollo
personal.
Higiene para una vida ● Reflexiona acerca de distintas hábitos y costumbres de higiene que se realizan en la vida cotidiana en su comunidad, para
saludable mejorar prácticas de higiene con sus compañeros de clase.

Formas de ser, ● Reconoce características que lo hacen diferente y a la vez único, para favorecer la construcción de su identidad.
pensar, actuar y
relacionarse
Equidad de género en ● Observa y describe las prácticas cotidianas que prevalecen entre las mujeres y los hombres en el grupo de pares, en el
la familia, la escuela y equipo docente, en su familia y en la comunidad.
la comunidad. ● Analiza esas situaciones, identifica las prácticas equitativas y positivas para una convivencia sana, como la distribución de
las tareas y responsabilidades cotidianas en el hogar, en la escuela y la comunidad, para identificar aspectos que es
necesario cambiar y proponer mejores formas de relación y colaboración.
Estilos de vida activos ● Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de valorar su incidencia en el bienestar y
y saludables. cuidado de la salud.

Hábitos saludables, ● Distingue alimentos saludables y no saludables para preparar alimentos y promover la alimentación saludable. Reconoce
para promover el la importancia de la hidratación en el desarrollo del cuerpo de los seres vivos, para desarrollar hábitos y actitudes
bienestar en los seres saludables y de bienestar en la escuela y la comunidad
vivos.
Situaciones de riesgo ● Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado. Analiza situaciones
social en la de riesgo social en la comunidad y el contexto donde vive, como la violencia doméstica y el vandalismo, y analiza
comunidad y región estrategias de prevención.
donde vive.
Interacción motriz ● Establece acuerdos ante situaciones de juego y cotidianas, a partir de la interacción, para valorar su aplicación y los
resultados alcanzados

La comunidad como ● Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos familiares, escolares y
el espacio en el que comunitarios, para compartir su importancia en la socialización.
se vive y se encuentra
la escuela.
Efectos en la vida de ● Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su familia, para proponer posibles alternativas que permitan
las personas, afrontarlos.
derivados de cambios
sociales, culturales y
en la salud.
Entendimiento ● Participa en distintas situaciones para acordar reglas en la familia, la escuela y la comunidad.
mutuo en la escuela. ● Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias.
● Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia pacífica.

----- ●

----- ●

Posibilidades ● Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio del cuerpo, para otorgarle una intención a sus movimientos al
cognitivas, jugar e interactuar con los demás
expresivas, motrices,
creativas y de
relación.
La escuela como ● Participa en la organización del aula y en la generación de normas, para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y
espacio de otros recursos existentes en la escuela, como el patio, el jardín y las canchas deportivas, entre otros.
convivencia,
colaboración y
 aprendizaje. ● Plática con docentes y compañeros sobre la importancia de reconocer situaciones interpersonales, sociales y
ambientales problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad de contribuir para el logro de un mayor bienestar
personal y colectivo.

----- ●

----- ●

Reconocimiento de ● Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades de sus compañeros y
las necesidades y compañeras para expresar lo que les une como grupo.
características ● Expresa con quién se siente más identificado, para reconocer la identidad del grupo. Expresa lo que puede hacer para
propias y de lo tener la oportunidad de reconocer a otros.
demás.
----- ●

Pensamiento ● Toma decisiones estratégicas a partir de las características de las situaciones de juego y cotidianas, con el fin de
lúdico, divergente y solucionarlas asertivamente.
estratégico.
Sentido de ● Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad: fundación, logros, personas o lugares destacados, entre
pertenencia, otros, que son motivos de orgullo compartido, para fortalecer la identidad individual y colectiva.
identidad personal ● Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno; actividades productivas, comerciales, profesionales, de
y social. servicios, entre otras, para identificar concepciones, valores y proyectos compartidos por los miembros de la familia y de
la comunidad.

Capacidades y ● Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos básicos de los juegos, para responder a las condiciones que se
habilidades presentan.
motrices.

TERCER PLANO: CODISEÑO

Es la incorporación de nuevos contenidos y/o PDA en el programa analítico con base en las necesidades de la
comunidad
 PROYECTO NÚMERO 1
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen las diferencias del sistema sexual de los niños y niñas así como de los cambios que hay en la pubertad.
● Los estudiantes no saben utilizar el punto y punto y seguido para separar oraciones en un párrafo y menos en una redacción histórica.
● Los estudiantes desconocen la biodiversidad de su comunidad.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Narración de sucesos del pasado y del presente. ✔ Inclusión,

✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la ✔ Igualdad de género,
científico pubertad e implicaciones socioculturales. ✔ Vida saludable,
✔ Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la
escritura.

Ética, naturaleza y Valoración de los ecosistemas: Características del territorio como espacio de vida y las PRODUCTO (S)
sociedades interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y
sustentable.

De lo humano y lo Construcción del proyecto de vida INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Identifica y comprende ● Reconoce y describe ● Representa cartográficamente las ● Reflexiona acerca de
la función y las semejanzas y diferencias entre características del territorio de su logros cotidianos,
características los órganos sexuales de niñas y comunidad, como espacio de vida. académicos y
principales de la niños, sus nombres correctos y ● Indaga las interacciones de la emocionales, así como
en su lengua materna, e comunidad con los ecosistemas del
narración. los aspectos que inciden
identifica que estos determinan territorio, reconociendo: rasgos
● Reconoce y usa las en estos y los retos que
el sexo biológico de cada físicos, altitud, biodiversidad local
estructuras narrativas: persona. (tipo de animales y plantas), tipos de tiene, para valorar su
lineal, circular, in media ● Comprende que los cuerpos suelo, tipos de cultivos, aire, agua nivel de independencia
res y otras, de acuerdo cambian a lo largo del tiempo, (de dónde llega el agua que toman y replantear sus metas
con su propia cultura y al reconocer la variabilidad en en su comunidad, manantiales, ríos,
gusto para narrar. tamaño, forma, funciones y lagunas, barrancas).
● Identifica y establece características; explica que ● Analiza críticamente cómo interactúa
relaciones causa-efecto todas las culturas tienen con ellos cotidianamente, así como
en una narración. maneras diferentes de ver los los beneficios que obtiene para su
cuerpos y que todos merecen comunidad (alimentación, salud,
● Usa el punto y el punto
respeto, incluido el de las vestido, economía, bienestar), su
y seguido para separar
personas con discapacidad, buen manejo (valores culturales de
oraciones en un como parte del derecho a una bienestar y conservación del
párrafo. vida libre de violencia. territorio y sus ecosistemas en la
vida cotidiana), su manejo
 inadecuado (valores culturales que
degradan el territorio, sus
ecosistemas, la vida, la salud y la
tradición cultural de la comunidad), y
evalúa los impactos positivos y
negativos de sus interacciones y de la
sociedad con la naturaleza.
● Comprende la importancia de que
las personas actuemos con
responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a partir
de prácticas para la preservación de
la vida y el bienestar de la
comunidad.

PROYECTO NÚMERO 2

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no saben crear poemas
● Los estudiantes no saben sacar la medición de la longitud, masa y capacidad.
● La comunidad estudiantil debe reconocer a la familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.
 CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.

✔ Inclusión,
Saberes y pensamiento Medición de la longitud, masa y capacidad
científico ✔ Pensamiento crítico,

✔ Igualdad de género,

Ética, naturaleza y Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los pueblos originarios y otras PRODUCTO (S):
sociedades culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto
negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para
promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y
fortalecer la conciencia geográfica
De lo humano y lo La familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
comunitario desarrollo personal.
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Lee y escucha poemas, ● Resuelve situaciones ● Conoce y analiza otras cosmovisiones ● Identifica formas de
canciones y juegos de problemáticas o formas de relación de la sociedad convivencia y
palabras, de acuerdo con sus vinculadas a su con la naturaleza de pueblos socialización en la
gustos e intereses, para originarios, campesinos y de otras familia, para distinguir
contexto que
culturas del país, que han
propiciar su disfrute. impliquen, medición, formas de participación
establecido patrones de uso de los
Reconoce la rima y la estimación y y colaboración.
ecosistemas, sustentados en valores
aliteración como elementos comparación, de que tienen como principio una ● Identifica los valores
rítmicos de poemas, longitudes, masas y relación de respeto, equilibrio y que posee y que han
canciones y juegos de capacidades, con el reciprocidad con los ecosistemas de sido heredados de la
palabras. uso del metro, la Tierra y los otros seres vivos, así familia, para fomentar
● Explora y combina sonidos y kilogramo, litro y como su contribución en un manejo cuidados afectivos.
palabras para jugar con su medios y cuartos de responsable o sustentable de su
acomodo y entonación, y riqueza natural y en su preservación.
estas unidades; en el
 modifica las palabras o la caso de la longitud, el ● Comprende que algunas de esas
letra de una canción, decímetro y prácticas las puede desarrollar de
siguiendo el ritmo original. centímetro. manera personal y colectiva desde el
● Reconoce el contenido de ámbito escolar, reconociendo que
con ello ayuda en el cuidado de la
distintos poemas y
vida y de la Tierra, de sí mismo y de
canciones y lo relaciona con
otras personas.
experiencias personales o ● Conoce que la Constitución Política
colectivas, para otorgarles de los Estados Unidos Mexicanos ha
un sentido propio. decretado algunas leyes para
● Realiza inferencias de proteger el ambiente, los derechos
sentido y significado, a partir humanos a la salud y a un medio
de la lectura y socialización ambiente sano, y para el desarrollo y
de trabalenguas, chistes, bienestar, así como sus derechos y
adivinanzas, refranes y obligaciones para el logro de estos
fines
acertijos.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 3

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen los beneficios de una alimentación saludable, del agua potable y actividad física.
 ● Los estudiantes desconocen su derecho a la protección de la integridad propia.
● Los estudiantes desconocen situaciones de riesgo
● Los estudiantes desconocen los beneficios de tener una buena higiene

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de cuentos para su disfrute. ✔ Inclusión,

Saberes y pensamiento Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas ✔ Pensamiento crítico,
culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ✔ Igualdad de género,
científico
ambiente y la economía familiar. ✔ Vida saludable,
G

Ética, naturaleza y El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, PRODUCTO (S)
sociedades reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso o la explotación de
tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para
solicitar ayuda y/o denunciar.
De lo humano y lo Higiene para una vida saludable INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Escucha y lee cuentos de ● Explica la importancia del consumo ● Identifica situaciones y Reflexiona acerca de
distintos orígenes y autores. de una alimentación higiénica y personas que distintas hábitos y
● Reconoce relaciones variada que incluya verduras y representan un riesgo costumbres de higiene
causa-efecto entre las partes frutas; cereales y tubérculos; para la protección de que se realizan en la vida
de los cuentos. Desarrolla leguminosas y alimentos de origen la dignidad y la cotidiana en su
una historia con una animal acorde con el Plato del Bien integridad física y comunidad, para mejorar
secuencia causal de hechos Comer y sus prácticas culturales, mental de NN. prácticas de higiene con
derivados de un conflicto para el buen funcionamiento del ● Reconoce que tiene sus compañeros de clase.
inicial que se soluciona al cuerpo. derecho a ser
final. ● Propone y practica acciones para protegida o protegido
● Planea, escribe, revisa, favorecer una alimentación ante situaciones que
corrige y comparte cuentos saludable, como consumir ponen en riesgo su
sobre temas de su interés. alimentos naturales, de la localidad integridad como
 Reconoce semejanzas y y de temporada, en la cantidad maltrato, abuso o
diferencias entre los cuentos recomendada para su edad, beber explotación de tipo
y los eventos de la vida agua simple potable; disminuir el sexual y expresa lo
cotidiana, para darles un consumo de alimentos con exceso que siente al respecto.
sentido y significado propios. de grasas, azúcares y sal, entre ● Propone acciones
otras. individuales y
● Comprende que las personas colectivas para ejercer
tienen diferentes necesidades su derecho a la
alimentarias, de acuerdo con su protección y minimizar
edad y actividad física, y que situaciones de riesgo
satisfacerlas impacta en la en el aula, la escuela y
economía familiar. la comunidad

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 4

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no saben usar o interpretar los croquis y/o mapas para describir trayectos
● Los estudiantes desconocen la relación entre los factores físicos y bilógicos que conforman los ecosistemas
 ● Los estudiantes desconocen el origen de nuestra democracia.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares.

✔ Inclusión,
Saberes y pensamiento Relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y
científico favorecen la preservación de la vida. ✔ Pensamiento crítico,

✔ Interculturalidad crítica,

✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable

✔ Apropiación de las,
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y PRODUCTO (S)
sociedades grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer
sus aportes en lo social, cultural, político y económico, entre otros, en las transformaciones
sociales.
De lo humano y lo Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.
● Observa croquis e ● Describe la importancia del ● Indaga en fuentes primarias o secundarias Reconoce
identifica sus aire, el agua, el suelo y el Sol bibliográficas, orales, hemerográficas, digitales, características
características y para todos los seres vivos, a iconográficas, materiales (objetos de uso que lo hacen
función. Identifica partir de representar las cotidiano, edificaciones), sobre pueblos diferente y a la
originarios que habitaron lo que hoy es el vez único, para
convenciones gráficas relaciones que establecen
territorio nacional, antes de la primera invasión favorecer la
usadas en croquis. para su alimentación y
europea.
protección.
● Reconoce y usa ● Reconoce y describe las ● Reconoce la ubicación de pueblos originarios construcción de
palabras para dar condiciones en las que se en mapas, códices y narraciones, analiza su identidad.
indicaciones sobre encuentra el aire, el suelo y algunos aspectos de la vida cotidiana: ¿cómo
lugares o trayectos, el agua en el lugar en donde vivían?, ¿cómo eran sus casas y a qué se
dedicaban?, ¿cómo se alimentaban y vestían?,
como esquina, derecha, vive; y argumenta acerca del
¿cómo se organizaban y trabajaban en la
izquierda, al lado, impacto de dichas
familia y la comunidad?, ¿cuáles eran sus
paralelo. condiciones en la vida de creencias? ¿cómo se divertían? ¿cómo
● Elabora croquis para plantas, animales y educaban a sus hijas e hijos? ¿Cuáles eran las
representar trayectos. personas. tareas de las mujeres?
Describe trayectos a ● Identifica y valora la ● Identifica personas y grupos relevantes que
partir de la información presencia del aire, agua, incidieron en la historia de los pueblos que
contenida en croquis. suelo y Sol en las habitaban el territorio que hoy conocemos
expresiones culturales de como México, antes de la primera invasión
diversas personas y grupos europea.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 5

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
 (nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen los pasos para elaborar textos instructivos para realizar alguna actividad
● Los estudiantes desconocen las características del entorno natural y social
● Carecen del análisis de conflictos entre personas para su resolución

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades ✔ Pensamiento crítico,
escolares y participar en diversos juegos. ✔ Interculturalidad crítica
Saberes y pensamiento científico Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y ✔ Igualdad de género,
locomoción. ✔ Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la
escritura
✔ Artes y experiencias estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y PRODUCTO (S)
conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de
pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la
comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia sin violencia.
De lo humano y lo comunitario Equidad de género en la familia, la escuela y la comunidad. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Identifica y reflexiona sobre la ● Indaga y describe la ● Reconoce que la ● Observa y describe las
función de los textos instructivos y locomoción de animales, a paz se construye al prácticas cotidianas
sus características genéricas: partir de reconocer las formas dialogar sobre que prevalecen entre
organización de los datos; uso de en las que se mueven y tensiones surgidas las mujeres y los
numerales para ordenar desplazan en la búsqueda de por diferencias de hombres en el grupo
cronológicamente los pasos de un alimento, agua o refugio y su intereses, puntos de pares, en el equipo
procedimiento; brevedad y relación con las características de vista, formas de docente, en su familia
del lugar donde viven. organización, entre y en la comunidad.
 secuencia de la información; y ● Clasifica animales en vertebrados otros, que dan ● Analiza esas
precisión en las indicaciones. e invertebrados, a partir de sus lugar a conflictos situaciones, identifica
● Comprende la utilidad de los características, y reconoce que entre las personas las prácticas
recursos gráficos empleados en los seres humanos pertenecen al con las que se equitativas y positivas
grupo de los vertebrados, con
textos instructivos: diagramas de convive, en los para una convivencia
base en similitudes y diferencias
procesos, ilustraciones, cuadros y ámbitos escolar, sana, como la
en la locomoción de otros
símbolos. animales. con los pares, distribución de las
● Identifica y reflexiona respecto del ● Explica el movimiento y miembros de la tareas y
vocabulario empleado en los desplazamiento de algún animal familia y otras responsabilidades
instructivos: verbos en infinitivo o vertebrado de su interés, con personas del cotidianas en el hogar,
en imperativo para redactar modelos que muestran la acción entorno, e en la escuela y la
instrucciones y términos coordinada de los sistemas óseo identifica las comunidad, para
secuenciales, como primero, y muscular. causas y formas de identificar aspectos
después, antes de, enseguida, resolverlos sin que es necesario
finalmente. violencia mediante cambiar y proponer
● Emplea signos de puntuación, la comunicación y mejores formas de
como la coma, el punto y seguido, la empatía. relación y
el punto y aparte, dos puntos. colaboración.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 6

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
 (nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no realizan lectura dramatizada ni representaciones teatrales
● Los estudiantes desconocen la estructura y funcionamiento de su cuerpo.
● Los estudiantes necesitan mejorar sus estilos de vida per mejorar su salud.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Lectura dramatizada y representación teatral.

✔ Inclusión,
Saberes y pensamiento científico Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y
digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. ✔ Pensamiento crítico,

✔ Vida saludable,

✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario Estilos de vida activos y saludables. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.
● Reconoce características de los textos ● Identifica y describe que el sistema ● ----- Socializa
dramáticos, como diálogos, locomotor está conformado por el actividades
acotaciones, listado de personajes, sistema óseo (huesos y columna físicas que
espacio y temporalidad, al realizar una vertebral), y el sistema muscular practica de
(músculos y articulaciones), y que sus manera
lectura comprensiva de los mismos.
funciones se relacionan con el soporte, cotidiana, con
Transforma objetos y recursos a su
protección y movimiento. la intención de
 alcance de manera creativa, para ● Explica y representa el funcionamiento valorar su
utilizarlos en la representación de del sistema locomotor, con modelos incidencia en el
personajes, al realizar una lectura que muestran la acción coordinada de bienestar y
dramatizada. los sistemas óseo, muscular y cuidado de la
nervioso, en el movimiento del salud.
● Improvisa con el uso del cuerpo y la
cuerpo.
voz algunas situaciones significativas,
● Describe acciones y prácticas
identificadas en distintas narraciones. socioculturales para el cuidado del
● Participa en juegos de roles en los que sistema locomotor y la prevención de
representa diferentes personajes, en accidentes y lesiones, reconoce la
espacios y tiempos definidos. importancia de la buena postura, de
● Explora posibilidades expresivas del acudir a los servicios de salud y evitar
cuerpo, el espacio y el tiempo, en la la automedicación.
construcción de historias narrativas.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 7

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
 DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no tienen un proceso lineal en la descripción de hechos o procesos.
● Los estudiantes no tienen el hábito de consultar diversas fuentes para obtener información de un tema
● Los estudiantes desconocen lo que es la responsabilidad compartida

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. ✔ Inclusión,

----- ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico
✔ Interculturalidad crítica
✔ Igualdad de género,
✔ Vida saludable,

Ética, naturaleza y sociedades Experiencias de organización comunitaria del pasado y del presente, y las PRODUCTO (S)
acciones de colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo por el
bienestar de la escuela, barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para
configurar ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia.
De lo humano y lo comunitario Hábitos saludables, para promover el bienestar en los seres vivos. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS
● Comprende, a partir de la lectura ● ----- ● Indaga en fuentes orales o ● Distingue
de textos descriptivos, que hay escritas acerca de formas de alimentos
formas detalladas para describir a organización participativa, en el saludables y no
las personas y los lugares, pasado y el presente de su saludables para
señalando características que van comunidad, e identifica la preparar alimentos
más allá de su apariencia. importancia de la colaboración, y promover la
● Reflexiona sobre el uso de palabras la reciprocidad, el respeto y el alimentación
y frases para describir personas, cuidado mutuo. saludable.
Reconoce la
 lugares y hechos: adjetivos, ● Propone para su aplicación en la importancia de la
adverbios y frases adverbiales. escuela formas de organización hidratación en el
● Planea, escribe, revisa y corrige participativa, que contribuyan al desarrollo del
textos en los que describe hechos bienestar de la colectividad cuerpo de los seres
en orden cronológico. escolar. vivos, para
● Reflexiona sobre el uso de la coma desarrollar hábitos
al enumerar cosas o elementos y la y actitudes
emplea. saludables y de
● Usa mayúsculas al inicio de las bienestar en la
oraciones y de los nombres escuela y la
propios. comunidad

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 8

DATOS GENERALES
 ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no tienen comprensión lectora y desconocen la función de los textos discontinuos
● Los estudiantes desconocen situaciones de riesgo social en la comunidad donde viven

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ✔ Inclusión,

ordenar información. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Formación de mezclas y sus propiedades. ✔ Vida saludable,
✔ Artes y experiencias estéticas.
científico

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo Situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
COM.
● Identifica características y ● Identifica al agua como ----- ● Distingue situaciones ●
funciones de los textos disolvente a partir experimentar de riesgo social en la
discontinuos, en particular de con distintos materiales como región, y propone
esquemas de partes de seres aceite, talco, azúcar, sal, arena, algunas medidas para
vivos y objetos, así como de la y los clasifica en solubles o el autocuidado.
programación y/o insolubles en agua. Analiza situaciones de
calendarización de actividades. riesgo social en la
● Reflexiona sobre la utilidad de ● Describe la aplicación de la comunidad y el
los formatos para organizar solubilidad del agua en contexto donde vive,
actividades e información. actividades cotidianas y en la como la violencia
● Usa mayúsculas al comienzo de industria. doméstica y el
nombres propios y oraciones. vandalismo, y analiza
estrategias de
prevención.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 9

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no analizan empaques de productos ni anuncios publicitarios
● Los estudiantes desconocen sus derechos humanos para satisfacer sus necesidades básicas
● Los estudiantes desconocen los efectos de aplicar el calor sobre algunos objetos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y ✔ Inclusión,

anuncios publicitarios. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos. ✔ Igualdad de género,
científico ✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades Retos en el ejercicio de los derechos humanos y la satisfacción de las PRODUCTO (S)
necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de
niñas, niños y adolescentes, así como situaciones injustas en el pasado y el
presente, en las que no se respetan los derechos para satisfacer las necesidades
básicas de todas las personas
De lo humano y lo Interacción motriz INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS
● Reconoce y reflexiona sobre ● Describe y representa los ● Analiza las necesidades Establece acuerdos
información que contienen los movimientos de personas, básicas: físicas, sociales, de ante situaciones de
empaques y otros recursos objetos y animales, considera la seguridad, emocionales y juego y cotidianas, a
publicitarios de productos dirección (izquierda a derecha, cognitivas de niñas, niños y partir de la
diversos. de arriba, a abajo), la rapidez adolescentes, las relaciona interacción, para
● Comprende de manera (lento o rápido), y su trayectoria con el ejercicio de sus valorar su aplicación
particular la relevancia de leer (recta, curva zigzag), así como derechos, comparte y los resultados
alcanzados
advertencias en el etiquetado los puntos de referencia. experiencias sobre cómo
de los productos por consumir ● Describe el efecto de las fuerzas éstas son satisfechas en las
y/o adquirir. sobre los objetos: movimiento y familias y en la comunidad.
● Identifica mensajes, recursos reposo, al experimentar con los ● Dialoga acerca de lo que
gráficos y audiovisuales cambios en la rapidez o la ocurre cuando esas
utilizados en diversos anuncios dirección del movimiento, sin necesidades no son
publicitarios. llegar a la noción de intensidad satisfechas, a quiénes
● Analiza y comenta mensajes de la fuerza. corresponde generar
publicitarios para identificar ● Experimenta con la aplicación condiciones para que todas
beneficios y perjuicios de fuerzas y el movimiento, con las personas satisfagan sus
derivados del consumo de los base en el diseño de distintos necesidades y garantizar
productos publicitados. recorridos (circuitos), en los que que puedan ejercer sus
● Reflexiona acerca de las interaccionan diversos objetos derechos humanos.
ventajas del consumo que chocan, son jalados o
responsable y de la toma de empujados, además de
decisiones con base en la considerar diferentes distancias.
información que se señala en
los productos.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 10

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no indagan sobre notas informativas para informarse sobre hechos que afectan a la escuela
● Los estudiantes desconocen la relación que existe entre la multiplicación y la división
●

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre ✔ Inclusión,
hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas ✔ Interculturalidad crítica
✔ Igualdad de género,
científico
✔ Vida saludable,
✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura
✔

Ética, naturaleza y sociedades Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su PRODUCTO (S)
configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por
pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con
características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la
igualdad en dignidad y derechos.
De lo humano y lo La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
 OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS
● Interactúa con medios de ● Resuelve multiplicaciones ● Dialoga acerca de las ● Indaga acerca de
comunicación y comenta cuyo producto es un número aportaciones de pueblos ideas,
hechos noticiosos o noticias de natural de tres cifras, originarios, afromexicanos, conocimientos,
su interés. mediante diversos migrantes y diversas prácticas
comunidades, entre otros, al
● Identifica qué, quién, cómo, procedimientos (suma de culturales, formas
patrimonio cultural y a la
cuándo, dónde y por qué en multiplicaciones parciales, de organización y
memoria colectiva de la
una nota informativa o reporte multiplicaciones por 10, 20, comunidad y entidad. acuerdos
de noticia. 30, entre otros). ● Identifica formas de pensar, familiares,
● Distingue entre notas ● Resuelve situaciones hablar, convivir, vestir, celebrar y escolares y
informativas sobre noticias y problemáticas vinculadas a compartir en su comunidad y la comunitarios, para
opiniones acerca de las mismas. su contexto que implican entidad. compartir su
● Discute y comparte noticias y divisiones (reparto y ● Reconoce las leyes que importancia en la
opiniones sobre éstas a través agrupamiento), mediante garantizan el derecho a vivir con socialización.
de medios a su alcance, como diversos procedimientos, en igualdad y dignidad, así como a
expresar sus prácticas culturales y
periódico mural o boletín particular con la
lingüísticas, y a respetar y valorar
escolar multiplicación; representa la
las prácticas de otras personas o
división como: a ÷ b = c. grupos.
● Construye y usa un
repertorio multiplicativo de
factores de una cifra, para
resolver divisiones (cuántas
veces está contenido el
divisor en el dividendo)
entre un dígito.
● Utiliza, explica y comprueba
sus estrategias para calcular
mentalmente productos de
números naturales de una
cifra.
METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 11

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen la función y características de los resúmenes
● Los estudiantes no saben registrar datos mediante distintos recursos
● Los estudiantes no dan importancia a los cambios sociales, culturales y de su salud

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de resúmenes. ✔ Inclusión,

Organización e interpretación de datos ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento
✔ Interculturalidad crítica
científico
✔ Igualdad de género,

Ética, naturaleza y sociedades Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México; PRODUCTO (S)
identificación de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua
(ríos, lagos, cenotes, humedales), así como las formas culturales que se
desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región;
reconocimiento de su organización política y cambios históricos, hasta su
conformación actual.
De lo humano y lo Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario en la salud.
 OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
C. LO COM.
● Reflexiona sobre las funciones y Recolecta, ● Identifica las características de la ● Reflexiona sobre
características del resumen, como organiza, comunidad y la entidad como suelo, hechos y sucesos
un tipo de texto conciso, cuyo representa e clima, animales y plantas, cuerpos de que han afectado
objetivo principal es exponer de interpreta datos agua, relieve; las representa en a su familia, para
forma clara, precisa y breve las en tablas de dibujos, croquis y mapas. proponer
ideas más importantes de la fuente frecuencias o ● Localiza y reconoce la forma, posibles
consultada y no como uno pictogramas para
producto de una tarea mecánica, extensión y límites territoriales, la alternativas que
responder
alejada de la comprensión de las organización política de la comunidad permitan
preguntas de su
ideas expuestas. y la entidad, como parte de México. afrontarlos.
interés.
● Determina cuál considera que es la ● Indaga sobre los cambios en la
información más relevante del conformación territorial, poblacional e
texto por resumir, en función de histórica de la comunidad y la entidad.
sus propósitos, y la registra con sus ● Identifica formas culturales que se
propias palabras. desarrollan vinculadas al patrimonio
● Establece diferencias entre
biocultural de la entidad y región tales
paráfrasis y síntesis. Emplea el
como la milpa y la chinampa.
punto y aparte para organizar un
texto por párrafos.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 12

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no saben llegar a acuerdos para convivir en armonía
● Los estudiantes desconocen información relevante sobre la tierra, luna y sol y cómo es su relación
● Los estudiantes desconocen las características de la democracia y cómo se originó

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de opiniones ✔ Pensamiento crítico,

Saberes y pensamiento Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas ✔ Interculturalidad crítica
explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos ✔ Igualdad de género,
científico
fenómenos naturales. ✔ Vida saludable,

Ética, naturaleza y sociedades Democracia en la vida cotidiana: construcción, cumplimiento y aplicación justa PRODUCTO (S)
de acuerdos, normas y leyes que contribuyen a la protección de los derechos de
todas las personas y a la convivencia, conforme a los principios de igualdad,
justicia y responsabilidad.
De lo humano y lo Entendimiento mutuo en la escuela. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL
 PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Reconoce y usa pautas que ● Indaga y representa con modelos, ● Comprende que la ● Participa en distintas
norman los intercambios orales, los movimientos de rotación y democracia se ejerce en la situaciones para
como respetar el turno para traslación de la Tierra, y los asocia vida cotidiana al participar acordar reglas en la
hacer uso de la palabra, prestar con las estaciones del año y el en la construcción, el familia, la escuela y
cambio del punto de aparición y
atención, adecuar el volumen cumplimiento y la la comunidad.
ocultamiento del Sol en el
de voz, emplear fórmulas de aplicación justa y honesta ● Reflexiona sobre el
horizonte.
cortesía, mantener el interés, ● Describe y representa mediante de los acuerdos y las seguimiento de
plantear preguntas. modelos, los cambios en la forma normas, en los espacios reglas para expresar
● Escucha las ideas de otros, y de la Luna en el cielo -a lo largo de de convivencia como la las semejanzas y
expresa las propias con respeto. al menos dos meses-, e identifica escuela y la familia. diferencias.
Reconoce que expresar sus su relación con las fases de la Luna. ● Dialoga acerca de la
● Explica y representa con modelos Expresa la importancia
ideas con claridad y importancia de contribuir
la sucesión del día y la noche con del entendimiento,
acompañadas de las razones a la protección de los
base en los movimientos de la para la convivencia
que las sustentan, son aspectos derechos de todas las pacífica.
Tierra.
que ayudan a que otros las personas, conforme a los
● Explica el movimiento de rotación
comprendan. principios democráticos
de la Luna. Indaga aportaciones de
● Participa activamente en diversas culturas en relación con el de igualdad, justicia y
diálogos para tomar acuerdos, movimiento de la Tierra, la Luna y responsabilidad.
dando razones de sus el Sol, y su influencia en aspectos
preferencias o puntos de vista. socioculturales.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 13

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen el proceso de realizar una exposición.
● Los estudiantes no saben expresarse correctamente para explicar un tema en particular
● En la comunidad estudiantil existen casos de discriminación

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Exposición sobre temas diversos. ✔ Inclusión,

----- ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico
✔ Interculturalidad crítica
✔ Igualdad de género,
✔ Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la
escritura

Ética, naturaleza y sociedades Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad y el PRODUCTO (S)
país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así
como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las
personas
De lo humano y lo comunitario ------ INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
 OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Reconoce características de la ● ----- ● Analiza e identifica en la ------
oralidad: recursos expresivos (estilo) escuela, la comunidad y la
y paralingüísticos o no lingüísticos, entidad, situaciones de
como movimiento corporal y gestos. discriminación por motivo de
Expone sobre diversos temas diversidad de género, física,
considerando: sensorial, intelectual, mental,
cultural, étnica, lingüística o
Como presentador
social.
● Planear su exposición, lo cual incluye
● Promueve en su entorno
la elaboración de materiales de
próximo de convivencia,
apoyo.
acciones de trato igualitario,
● Realizar apuntes para usar como
de respeto a la dignidad
guía. -Usar pronombres y nexos.
humana y a los derechos de
● Valorar el interés del auditorio.
niñas y niños.
Como audiencia
● Escuchar o atender lo que se
comunica, siguiendo el hilo de lo que
se dice.
● Tomar nota de lo que se quiere
recordar.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 14

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen textos formales para la gestión de asuntos personales.
● Los estudiantes desconocen el procedimiento del área y perímetro.
● Los estudiantes desconocen algunos símbolos que identifican su localidad, municipio, estado y país.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Participación en la gestión de asuntos personales y del bienestar común, utilizando ✔ Inclusión,
diversos textos formales. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Construcción de la noción de perímetro y área ✔ Interculturalidad crítica
✔ Igualdad de género,
científico

Ética, naturaleza y Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, PRODUCTO (S)
sociedades banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades,
pueblos, y a la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido
de identidad y pertenencia.
De lo humano y lo ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.
● Explora y reconoce ● (Solo cuarto grado) ● Indaga acerca de los símbolos de identidad y ------
características de pertenencia en la comunidad, localidad o
documentos personales, pueblo y en la entidad federativa, para
como acta de nacimiento, comprender que la identidad nacional es un
credenciales, cartilla de conjunto de identidades plurales, que pueden
vacunación y comprobantes convivir respetuosamente, en la medida que
de estudio. exista igualdad de condiciones sociales,
● Reflexiona sobre las culturales, educativas, entre otras.
funciones que tienen los ● Dialoga acerca de la importancia de los
documentos personales. símbolos para las comunidades, la entidad y
● Reconoce situaciones en las para México, y reconoce la forma en que se
que los documentos representan.
personales son necesarios
y/o útiles.
● Comprende la utilidad y el
significado de las siglas de
las instituciones que expiden
los documentos, así como el
valor de los sellos y firmas
de autorización.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 15

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:

● Los estudiantes no exploran para describir o contar eventos o historias de personas conocidas.
● Los estudiantes desconocen lo que es la igualdad de género
● Los estudiantes desconocen y no identifican los estereotipos sociales.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Representación de hechos y experiencias significativas mediante el

✔ Inclusión,
empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros.
Saberes y pensamiento científico Medición del tiempo ✔ Pensamiento crítico,

✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable,

✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura
 ✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en PRODUCTO (S)
la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor
de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los
derechos de todas las personas.
De lo humano y lo comunitario Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
relación.
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Representa lúdicamente una experiencia ● Lee relojes de ● Analiza en la casa, la Elabora propuestas de
con el uso de movimientos, formas, gestos, manecillas y escuela y la códigos de comunicación
sonidos, colores y objetos para construir digitales; compara y comunidad por medio del cuerpo,
nuevos significados. ordena la duración desigualdades de para otorgarle una
● Reelabora acciones cotidianas al jugar con de diferentes género, así como sus intención a sus
movimientos rápidos o lentos, fuertes o actividades causas y movimientos al jugar e
débiles, con pausas o acentos, imaginando cotidianas o consecuencias, para interactuar con los demás
distintos espacios donde se llevan a cabo acontecimientos de proponer acciones en
para descubrir nuevas maneras de la comunidad, favor de la igualdad,
realizarlas. usando la hora, en las que se respeten
● Contrasta lúdicamente el lenguaje figurado media hora, cuarto los derechos de todas
y el literal, por medio de preguntas de hora y los las personas y
retóricas, comparaciones y metáforas. minutos. colectivos con los que
● Describe un hecho significativo mediante la convive.
estructura narrativa de su elección,
estableciendo para cada parte una
secuencia de movimientos, con
acompañamiento musical, lo cual
complementa con desplazamientos,
pausas, acentos y velocidades corporales.
METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 16

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes necesitan desarrollar la imaginación para crear un mundo ficticio que lo ayude a recrear situaciones.
● Existen conflictos interpersonales entre los estudiantes de la institución

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes

✔ Pensamiento crítico,
manifestaciones culturales y artísticas.
Saberes y pensamiento científico ----- ✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable,
Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO COM. ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
● Distingue la fantasía de la realidad ● ----- ● ----- ● Participa en la organización
en manifestaciones culturales y del aula y en la generación
artísticas de su comunidad, y de de normas, para el uso y
otros lugares del mundo. disfrute de los materiales
● Aprecia el uso intencional de formas, de apoyo y otros recursos
colores, sonidos, texturas, existentes en la escuela,
movimientos, gestos u objetos, que como el patio, el jardín y
expresan la realidad y la fantasía en las canchas deportivas,
manifestaciones culturales y entre otros.
artísticas. ● Plática con docentes y
● Comenta impresiones y sensaciones, compañeros sobre la
a partir de la identificación del uso importancia de reconocer
intencional de formas, colores, situaciones
sonidos, texturas, movimientos o interpersonales, sociales y
gestos, en las manifestaciones ambientales problemáticas
culturales y artísticas de su interés. en su contexto, y sobre la
posibilidad de contribuir
para el logro de un mayor
bienestar personal y
colectivo.
METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 17

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen los medios que pueden utilizar para tener una comunicación a distancia con interlocutores.
● Los estudiantes desconocen varias figuras geométricas así como sus características.
 CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos.

Figuras geométricas y sus características ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico
✔ Artes y experiencias estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades ------ PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Lee y comenta cartas reales y/o literarias. A partir de retículas de ● ----- ● -----
● Identifica características y funciones de las triángulos, cuadrados o
cartas y otros textos epistolares enviados o puntos, construye, analiza
recibidos por vía postal o electrónica. y clasifica figuras
● Intercambia mensajes epistolares, por vía geométricas a partir de sus
postal y/o electrónica, con otras personas a lados y su simetría, en
partir de propósitos determinados, como particular a los triángulos;
explica los criterios
saludar, invitar, felicitar, dar recados,
utilizados para la
informar, entre otros.
clasificación
● Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre
la necesidad de proteger sus datos
personales y propone medidas para
salvaguardar su integridad física y moral.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 18

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen el procedimiento de realizar una entrevista ni su funcionalidad.
 ● Los estudiantes no toman conciencia de las consecuencias de sus actos en los fenómenos naturales y cómo prevenir estas amenazas.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas.

✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico -----
✔ Interculturalidad crítica,

✔ Vida saludable,

✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos PRODUCTO (S)
naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en
la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la
cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las
personas afectadas y el entorno socioambiental.
De lo humano y lo comunitario ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
Y P. C. HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.
● Reconoce las características de la ● ----- ● Indaga en fuentes orales, bibliográficas, -----
entrevista y sus propósitos. hemerográficas, y en medios digitales,
● Observa, lee y comenta entrevistas. desastres ocurridos en la localidad o en la
● Comprende la utilidad de elaborar entidad, localiza en mapas los lugares en los
cuestionarios para obtener la que ocurrieron los desastres y los relaciona
información que desea, y reconoce la con los fenómenos naturales, muestra
diferencia entre plantear preguntas empatía y solidaridad con las personas
cerradas y abiertas. afectadas.
● Entrevista a personas de la ● Participa en acciones individuales y
comunidad, o externas, con colectivas, en la escuela, barrio, pueblo,
conocimiento sobre el tema y con comunidad y entidad como parte de una
propósitos y preguntas definidos cultura de prevención y autoprotección.
previamente. Identifica zonas de seguridad o albergues
● Respeta turnos para hablar y escuchar, ante peligros o amenazas en la localidad
presta atención a la persona donde vive, asociados a fenómenos
entrevistada, adecua tono y volumen naturales como: sismos, huracanes,
de voz, plantea preguntas elaboradas deslaves, inundaciones, tsunamis e
con antelación. incendios, entre otros.
● Elabora croquis y mapas para localizarlos y
describe las rutas para llegar a ellos.
● Comprende la necesidad de participar en
acciones individuales y colectivas,
encaminadas a la prevención de riesgos, al
autocuidado y cuidado de la familia, y otras
personas en la casa, la escuela y la
comunidad, como la implementación de una
mochila de emergencia, considerando
también a las mascotas y un plan de acción
familiar.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 19

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
 NOMBRE DEL (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
PROYECTO: (nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen la diversidad lingüística
● Los estudiantes desconocen el valor posicional de los números
● Los estudiantes no saben interpretar representaciones cartográficas de su localidad.

CAMPO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

FORMATIVO
Lenguaje Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. ✔ Inclusión,
✔ Pensamiento crítico,
Saberes y Estudio de los números
✔ Interculturalidad crítica
pensamiento ✔ Igualdad de género,
científico ✔ Vida saludable,

Ética, naturaleza y Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la PRODUCTO (S)
sociedades entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.

De lo humano y lo Reconocimiento de las necesidades y características propias y de lo demás. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS
● Reconoce nombres ● Expresa oralmente la sucesión numérica ● Elabora representaciones ● Valora las
de lugares, objetos hasta cuatro cifras, en español y hasta donde cartográficas de la localidad características
y otras palabras sea posible, en su lengua materna, de o pueblo donde vive, cognitivas,
cotidianas que manera ascendente y descendente a partir considerando los puntos motrices,
tienen raíces en de un número natural dado. cardinales dentro de la afectivas y
lenguas indígenas. ● Identifica y usa los números ordinales, en entidad. sociales, así como
● Emplea, en forma español y en su lengua materna para ● Indaga sobre los ecosistemas las necesidades
oral y escrita, ordenar objetos, o para indicar el lugar que locales y sus características, de sus
 expresiones ocupan dentro de una colección de hasta y los concibe como espacios compañeros y
lingüísticas diez elementos. vivos y complejos de la compañeras para
identificadas. ● A través de situaciones cotidianas cuenta, naturaleza. expresar lo que
● Identifica representa de diferentes formas, interpreta, ● Comprende las relaciones e les une como
expresiones ordena, lee y escribe números naturales de interdependencias de sus grupo.
variantes de su hasta cuatro cifras; identifica regularidades componentes, como ● Expresa con
lengua materna en en los números que representan decenas, sustento de la vida en la quién se siente
comunidades centenas y millares. Tierra y de los seres vivos más identificado,
diferentes. ● Representa, con apoyo de material concreto que la habitamos. para reconocer la
● Conoce lenguas y modelos gráficos, fracciones: medios, ● Reflexiona situaciones de identidad del
diferentes a la cuartos, octavos, dieciseisavos, para riesgo o amenazas a la grupo. Expresa lo
suya, que se expresar el resultado de mediciones y preservación de los que puede hacer
hablan en su repartos en situaciones vinculadas a su ecosistemas, y sus posibles para tener la
localidad y en otras contexto. Identifica la unidad de referencia causas locales. oportunidad de
regiones del país. en representaciones de medios, cuartos, ● Conoce cómo se puede reconocer a
octavos, dieciseisavos que expresan el contribuir a preservar los otros.
resultado de mediciones y repartos. ecosistemas, así como sobre
● Propone expresiones aditivas equivalentes la importancia del respeto,
de medios, cuartos, octavos o dieciseisavos; responsabilidad y
también compara fracciones (con igual colaboración en su cuidado y
numerador o igual denominador) utilizando aprovechamiento
los signos > (mayor que), < (menor que) o = sustentable, a través del
(igual). tiempo, con equidad y
● Conoce el significado de las fracciones 1/10 y justicia social.
1/100 con el apoyo del metro graduado.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 20

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
 (nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen fuentes confiables para buscar información
● Los estudiantes desconocen las propiedades de los materiales así como la relación que existe entre estados físicos y la temperatura.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Búsqueda y manejo reflexivo de información

Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico
físicos y la temperatura. ✔ Interculturalidad crítica

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Formula preguntas para realizar la ● Describe la masa y la ----- -----
búsqueda de información y las longitud como propiedades
responde luego de localizar la medibles de los materiales, a
información correspondiente. partir de experimentar con
Emplea los signos de interrogación distintos objetos y
al elaborar preguntas. materiales y el uso de
● Usa variadas fuentes de consulta, instrumentos como balanza,
entre ellas medios de flexómetro, regla o cinta
comunicación y personas, recupera métrica, y establece
información pertinente, en función relaciones entre el material,
del propósito de búsqueda: tamaño y forma.
resolver dudas, profundizar en un ● Reconoce que una unidad
tema, escribir un texto, preparar de medida de la masa es el
 una exposición, generar contenido gramo (g), y que el metro
en las redes sociales, etcétera. (m) es una unidad de
● Reflexiona sobre el orden medición de la longitud
alfabético en diccionarios e índices (distancia entre dos puntos),
de otras obras de consulta y lo así como otras unidades que
emplea para localizar información. se utilizan en su comunidad
● Comprende el sentido general de para medir la masa y la
un texto informativo longitud.

PROYECTO NÚMERO 21

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
 DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no relacionan movimientos corporales con sonidos.
● Los estudiantes desconocen los cuerpos geométricos y sus características.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas

✔ Interculturalidad crítica,
con intención artística.
Saberes y pensamiento Cuerpos geométricos y sus características. ✔ Apropiación de las
científico culturas a través de la
lectura y la escritura
✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y ----- PRODUCTO (S)

sociedades

De lo humano y lo Pensamiento lúdico, divergente y estratégico. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Combina secuencias de Identifica las figuras geométricas ----- Toma decisiones
sonidos rápidos, lentos, que componen diversos objetos estratégicas a partir de
agudos, graves, fuertes, (edificios, casas, cajas, muebles, y las características de las
débiles, con pausas y acentos, cuerpos geométricos); construye situaciones de juego y
producidos con objetos del prismas rectos a partir de cotidianas, con el fin de
entorno, el cuerpo y/o la voz, reconocer la configuración de solucionarlas
asertivamente.
 para transmitir una idea cuadrados y rectángulos que lo
colectiva. componen.
● Realiza una composición visual
colectiva con objetos a su
alcance para representar
distintas ideas y formas
mediante esculturas efímeras,
performances o instalaciones.
● Elabora un libro de artista o
libro objeto, previa selección
de textos, en el que
experimenta con materiales
diversos, como cartón,
reciclados, telas, origami; y
con el uso de diferentes
elementos de los lenguajes
artísticos, como puntos,
líneas, texturas, formas,
colores e imágenes y los
comparte con sus pares.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 22

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no analizan las manifestaciones culturales ni artísticas
● Los estudiantes no saben resolver sumas y restas mediante estratégicas matemáticas.
● Los estudiantes desconocen la forma en la que se eligen a las autoridades de gobierno

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes ✔ Pensamiento crítico,
artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del ✔ Interculturalidad crítica
resto del mundo. ✔ Igualdad de género,
Saberes y pensamiento Suma y resta, su relación como operaciones inversas ✔ Apropiación de las
culturas a través de la
científico
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades Formas mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los PRODUCTO (S)
cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar
colectivo.
De lo humano y lo comunitario Sentido de pertenencia, identidad personal y social. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

 C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

● Realiza recreaciones orales o ● Resuelve situaciones ● Indaga y analiza ● Identifica eventos

escritas, acompañadas de una problemáticas vinculadas a su sobre cuáles son las importantes de la
representación gráfica, como contexto que implican sumas de autoridades de historia de la
dibujos, cómics, historietas, números naturales de hasta tres gobierno de su comunidad: fundación,
secuencias de dibujos que cifras utilizando el algoritmo comunidad, logros, personas o
realizan movimientos convencional. municipio y entidad, lugares destacados,
(“folioscopio” o flip books), a ● Resuelve situaciones cómo se eligen, entre otros, que son
partir de la observación de videos problemáticas vinculadas a su cuáles son sus motivos de orgullo
o de la asistencia a lugares en contexto que implican restas de funciones y cómo compartido, para
donde se lleven a cabo números naturales de hasta tres colaboran con las fortalecer la identidad
manifestaciones culturales y cifras utilizando agrupamientos personas y individual y colectiva.
artísticas. y el algoritmo convencional. comunidad, para ● Observa y describe
● Compara movimientos, sonidos, ● Utiliza, explica y comprueba sus contribuir al prácticas socioculturales
formas, colores, gestos y objetos estrategias para calcular bienestar colectivo. de su entorno;
de manifestaciones culturales y mentalmente sumas o restas de ● Indaga acerca de actividades productivas,
artísticas de su comunidad con números naturales de hasta tres cómo se designaban comerciales,
los de otros lugares. cifras. o elegían las profesionales, de
● Expresa sus gustos e intereses ● Resuelve problemas de suma o autoridades que servicios, entre otras,
hacia las manifestaciones resta vinculados a su contexto, gobernaban algunos para identificar
culturales y artísticas, y realiza que impliquen el uso de pueblos que concepciones, valores y
descripciones orales o escritas, fracciones (medios, cuartos, habitaban el proyectos compartidos
para agruparlas de acuerdo con octavos, dieciseisavos), con el territorio de México por los miembros de la
sus similitudes en un collage de apoyo de material concreto o antes de la llegada familia y de la
dibujos, fotografías o recortes. representaciones gráficas de los españoles, así comunidad.
como cuáles eran
sus funciones

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 23

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes ocasionalmente tienen decisiones pertinentes ante situaciones cotidianas y de riesgo.
● Los estudiantes carecen de habilidad motriz para combinar movimientos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y

✔ Pensamiento crítico,
el resto de la comunidad.
Saberes y pensamiento científico ----- ✔ Interculturalidad crítica,

✔ Igualdad de género,

✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de riesgos, con base PRODUCTO (S)
en el cuidado de la dignidad de todas y todos, considerando posibles
consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad.
De lo humano y lo comunitario Capacidades y habilidades motrices. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL
 PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Identifica aspectos por mejorar de la ● ----- ● Analiza críticamente y Adapta sus

escuela o del resto de la comunidad a distingue situaciones movimientos, de
partir de gustos e intereses propios, cotidianas en las que se acuerdo con los
para generar ideas sobre distintas ejerce la capacidad para elementos básicos
posibilidades de transformación y las tomar decisiones, de los juegos, para
representa mediante descripciones, empleando los criterios de responder a las
dibujos, bocetos o maquetas. valoración de los riesgos condiciones que se
presentan.
● Dialoga sobre las transformaciones que del entorno.
han tenido distintos espacios escolares ● Dialoga sobre posibles
y del resto de la comunidad a partir de consecuencias de las
cambios impulsados a través de los acciones, para actuar con
lenguajes artísticos. Explora y emplea responsabilidad.
movimientos, sonidos, formas, colores,
gestos, objetos y palabras, para
construir analogías que representen
situaciones del espacio escolar o de la
localidad.
● Crea producciones con distintos
lenguajes, oral, escrito, musical, visual,
teatral, dancístico, en las que destaque
aspectos valiosos de la escuela o la
comunidad.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 24

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes tienen dificultad para poder comprender y producir textos expositivos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen:

✔ Pensamiento crítico,
problema-solución, comparación contraste, causa consecuencia y
enumeración. ✔ Interculturalidad crítica,
Saberes y pensamiento científico -----

Ética, naturaleza y sociedades PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Recurre a diversos soportes que contienen ● ------ ●

textos expositivos, para ampliar sus
conocimientos sobre algún tema, así como a
diccionarios para consultar definiciones.
● Comprende textos expositivos que plantean
un problema y la solución al mismo.
Reconoce semejanzas y diferencias entre
textos de comparación y de contraste.
● Reconoce antecedentes y consecuentes en
el cuerpo de un texto expositivo, del tipo
causa-consecuencia. Se apoya en la
enumeración para identificar los principales
elementos del tema que trata.
● Participa en la planeación y escritura de
algún texto expositivo, así como en su
revisión y corrección, haciendo sugerencias
de mejora. Reflexiona sobre palabras y frases
que impliquen comparación: algunos, otros,
en cambio.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 25

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● A los estudiantes se les complica comprender diferentes textos para crear resúmenes de los mismos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de resúmenes

✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento ------
científico ✔ Interculturalidad crítica,

✔ Igualdad de género,

✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y PRODUCTO (S)

sociedades

De lo humano y lo INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Reflexiona sobre las funciones y ● ------ ●

características del resumen, como un tipo
de texto conciso, cuyo objetivo principal
es exponer de forma clara, precisa y
breve las ideas más importantes de la
fuente consultada y no como uno
producto de una tarea mecánica, alejada
de la comprensión de las ideas expuestas.
● Determina cuál considera que es la
información más relevante del texto por
resumir, en función de sus propósitos, y
la registra con sus propias palabras.
Establece diferencias entre paráfrasis y
síntesis.
● Emplea el punto y aparte para organizar
un texto por párrafos.

METODOLOGÍA: