Efectos Académicos de Lectura-Escritura Que Manifiestan Estudiantes de Una Institución Educativa Tras La Pandemia de COVID-19 en El Año Lectivo 2022-2023.

i
Efectos académicos de lectura-escritura que manifiestan estudiantes de una
Institución educativa tras la pandemia de COVID-19 en el año lectivo 2022-2023.
Autor: Ulcuango Lemache, Diego Antonio
Tutor: Ruiz Cacay, Martha Verónica
Facultad de Ciencias Psicológicas, Universidad Central del Ecuador
Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación
Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del
título de Psicólogo Infantil y Psicorrehabilitador
Quito, 2023
ii
Derechos de Autor
Yo, Diego Antonio Ulcuango Lemache, en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación, en la modalidad de proyecto de
investigación Efectos académicos de lectura-escritura que manifiestan estudiantes de
una Institución educativa tras la pandemia de COVID-19 en el año lectivo 2022-
2023, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD DE INNOVACIÓN, concedo
a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines meramente académicos.
Conservando a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Firma:
Diego Antonio Ulcuango Lemache
CI: 1724193188
Dirección electrónica: [email protected]

iii
Aprobación de la Tutora
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por Diego Antonio
Ulcuango Lemache, para optar por el Grado de Psicólogo Infantil y Psicorrehabilitador;
cuyo título es: “Efectos académicos de lectura-escritura que manifiestan estudiantes
de una Institución educativa tras la pandemia de COVID-19 en el año lectivo 2022-
2023”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de enero de 2023.
MsC. Martha Verónica Ruiz Cacay
c.c. 1716131931
iv
Dedicatoria
Primero a mi familia quien ha estado desde el inicio de esta carrera por haberme
apoyado en todo momento, por la motivación, por sus consejos y su amor; que me ha
ayudado a crecer como persona y como profesional.
A mis amigos y amigas que me han apoyado en todo este proceso de preparación, así
como a todas las personas que creyeron en mí.

v
Agradecimiento
Primero quiero agradecer a Dios, por permitirme se parte de la Universidad Central
del Ecuador y la Facultad de Ciencias Psicológicas la cual me ayudó a preparar en los
saberes de la Cerrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación con la guía de los
diferentes docentes, que con sus enseñanzas y consejos me ayudaron a desarrollarme
como profesional y a la vez como persona.
A la escuela Educación Básica fiscal 9 de Agosto por abrirme sus puertas.
Así también a los niños y niñas de la institución educativa por colaborar en este
estudio, ya que sin ellos no sería posible esta investigación.

vi
Tabla de contenidos
Derechos de Autor ....................................................................................................................... ii
Aprobación de la Tutora............................................................................................................ iii
Dedicatoria .................................................................................................................................. iv
Agradecimiento ........................................................................................................................... v
Tabla de contenidos.................................................................................................................... vi
Lista de tablas .............................................................................................................................. x
Lista de Figura............................................................................................................................ xi
Resumen ..................................................................................................................................... xii
Abstract ..................................................................................................................................... xiii
Introducción................................................................................................................................. 1
Capítulo I Planteamiento del Problema .................................................................................... 4
1. Identificación del Problema .............................................................................................. 4
2. Preguntas de Investigación ............................................................................................... 6
3. Justificación ....................................................................................................................... 7
4. Limitaciones en la Investigación........................................................................................ 8
5. Objetivo General ............................................................................................................... 8
6. Objetivos Específicos ......................................................................................................... 9
Capitulo II Marco Teórico ......................................................................................................... 9
1. Posicionamiento Teórico ................................................................................................... 9
2. Factores que Generar un Inadecuado Aprendizaje Lector y Escritor.............................. 10
2.1. Horas de Estudio Durante la Pandemia .................................................................. 10
2.2. Acceso a Internet Durante la Pandemia.................................................................. 10
2.3. Acceso a Dispositivos Durante la Pandemia............................................................ 11
2.4. Refuerzo Pedagógico Fuera del Horario de Clases .................................................. 11
3. Variable Lectura .............................................................................................................. 11
3.2. Los Procesos de la Lectura .......................................................................................... 12
3.2.1. Procesos Semánticos. .......................................................................................... 12
3.2.2. Procesos Gramaticales. ....................................................................................... 12
3.2.3. Procesos Léxicos. ................................................................................................. 13
3.2.4. Identificación de Letras. ...................................................................................... 13
3.3. Modelos Teóricos. ....................................................................................................... 13
3.3.1. El enfoque Constructivista de Vygotsky. ............................................................. 13
3.3.2. Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget. .......................................................... 14
3.3.3. Teoría Psicolingüística. ........................................................................................ 14
3.4. Perspectiva Actual de la Variable Lectura ................................................................... 14
vii
3.5. Investigación Nacional de la Variable Lectura ............................................................ 15

3.6. Investigación Internacional de la Variable Lectura ..................................................... 16
3.7. Recuperación de los Diferentes Procesos de la Lectura ............................................. 18
3.7.1. Recuperación de Identificación de Letras. .......................................................... 18
3.7.2. Recuperación de Procesos Léxicos. ..................................................................... 19
3.7.3. Recuperación de los Procesos Sintácticos. .......................................................... 20
3.7.4. Recuperación de los Procesos Semánticos. ........................................................ 21
4. Variable Escritura ............................................................................................................ 22
4.2. Los Procesos de la Escritura. ....................................................................................... 22
4.2.1. Conversión de Fonema-Grafema ........................................................................ 22
4.2.2. Conocimiento de la Ortografía Arbitraria. .......................................................... 23
4.2.3. Dominio de Reglas Ortográficas. ......................................................................... 23
4.2.4. Dominio de las Reglas de Acentuación. .............................................................. 23
4.2.5. Uso de Signos de Puntuación. ............................................................................. 23
4.2.6. Capacidad de Planificar un Texto Narrativo. ....................................................... 24
4.2.7. Capacidad de Planificar un Texto Expositivo. ...................................................... 24
4.3. Modelos Teóricos de la Variable Escritura. ................................................................. 24
4.3.1. Teoría del Aprendizaje Social de Bandura........................................................... 24
4.3.2. Teoría Sociocultural de Vygotsky. ....................................................................... 24
4.3.3. Teoria Conductista .............................................................................................. 25
4.4. Perspectiva Actual. ...................................................................................................... 25
4.5. Investigación Nacional. ............................................................................................... 25
4.6. Investigación Internacional. ........................................................................................ 27
4.7. Tratamiento para la Recuperación del Proceso Escritor ............................................. 28
4.7.1. Aprendizaje de las Reglas Fonema Grafema. ...................................................... 28
4.7.2. Escritura de Palabras con Dificultad Ortográfica. ............................................... 29
4.7.3. Escritura de Frases. ............................................................................................. 30
4.7.4. Escritura de Cuentos. .......................................................................................... 30
4.7.5. Escritura de una Redacción. ................................................................................ 31
Capitulo III: Marco Metodológico........................................................................................... 31
1. Operacionalización de Variables ..................................................................................... 31
2. Hipótesis .......................................................................................................................... 34
3. Enfoque de investigación ................................................................................................ 34
4. Tipo de Investigación....................................................................................................... 34
5. Diseño de la Investigación ............................................................................................... 34
6. Población y Muestra........................................................................................................ 35
viii
7. Tipo de Muestreo ............................................................................................................ 35

8. Criterios de Inclusión y Exclusión .................................................................................... 35
8.1. Criterios de Inclusión ............................................................................................... 35
8.2. Criterios de Exclusión .............................................................................................. 35
8.3. Criterios de Eliminación........................................................................................... 36
9. Instrumentos y Guías ...................................................................................................... 36
9.1. Instrumento PROLEC ............................................................................................... 36
9.1.1. Objetivo. .......................................................................................................... 37
9.1.2. Estructura. ....................................................................................................... 37
9.1.3. Confiabilidad y Validez. ................................................................................... 38
9.2. Instrumento PROESC ............................................................................................... 38
9.2.1. Objetivo. .......................................................................................................... 39
9.2.2. Estructura. ....................................................................................................... 39
9.3. Instrumento Encuesta Sociodemográfica ............................................................... 41
9.3.1. Objetivo. .......................................................................................................... 41
10. Procedimiento de Recolección de Datos .................................................................... 41
Capitulo IV Plan de Análisis de Datos .................................................................................... 43
1. Resultados ....................................................................................................................... 43
2. Discusión de Resultados .................................................................................................. 51
3. Conclusiones.................................................................................................................... 54
4. Recomendaciones ........................................................................................................... 55
Capítulo V Consideraciones Éticas.......................................................................................... 56
Capítulo VI Aspectos Administrativos .................................................................................... 58
Presupuestos y recursos.......................................................................................................... 62
1. Marco Normativo Nacional ............................................................................................. 63
2. Marco Normativo Internacional ...................................................................................... 64
Referencias ................................................................................................................................. 65
Anexos ........................................................................................................................................ 69
Anexo 1 Plan de investigación................................................................................................. 69
Anexo 2: Ficha técnica o protocolo de los instrumentos ...................................................... 137
Anexo 3: Matriz de consistencia ........................................................................................... 139
Anexo 4: Documento de Autorización de la Institución Donde se Realizará la Investigación.
............................................................................................................................................... 144
Anexo 5: Consentimiento Y/O Asentimiento Informados. ................................................... 145
ix
Anexo 6: Declaración de Confidencialidad............................................................................ 146

Anexo 7: Declaración de Idoneidad Ética y de Investigación. ............................................... 147
Anexo 8: Declaración de Conflicto de Intereses ................................................................... 148
x
Lista de tablas
Tabla 1 Operacionalización de Variables ....................................................................... 31
Tabla 2 Ficha técnica PROLEC...................................................................................... 36
Tabla 3 Ficha técnica PROESC ...................................................................................... 38
Tabla 4 Ficha técnica encuesta sociodemográfica .......................................................... 41
Tabla 5 Número de estudiantes afectados en los procesos de lectura y escritura .......... 43
Tabla 6 Procesos afectados de la lectura ........................................................................ 44
Tabla 7 Procesos afectados de la escritura ..................................................................... 45
Tabla 8 Curso más afectado entre 4to y 5to de EGB en lectura y escritura ................... 46
Tabla 9 Factores sociodemográficos que intervinieron en la educación ........................ 46
Tabla 10 Cronograma de actividades ............................................................................. 58
Tabla 11 Recursos materiales ......................................................................................... 62

xi
Lista de Figura
Figura 1 ¿Cuantos dispositivos electrónicos contó para clases virtuales? .................... 47
Figura 2 Tiene refuerzo pedagógico o nivelación fuera del horario de clases ............... 48
Figura 3 Tipo refuerzo pedagógico .............................................................................. 49
Figura 4 ¿Qué tan frecuente se conectaba a clases virtuales durante la pandemia? ....... 49
Figura 5 Horas de estudio a la semana para reforzar la lectura ...................................... 50
Figura 6 Horas de estudio a la semana para reforzar la lectura ...................................... 51

xii
TITULO: Efectos académicos de lectura-escritura que manifiestan estudiantes de una
Institución educativa tras la pandemia de COVID-19 en el año lectivo 2022-2023
Autora: Diego Antonio Ulcuango Lemache
Tutora: Martha Verónica Ruiz Cacay
Resumen
La investigación de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, tiene el objetivo de
determinar la cantidad de afectación de los procesos de lectura y escritura en niños y niñas
de 4to y 5to EGB en una Escuela de Educación General Básica Fiscal, que han
manifestado tras la Pandemia de COVID-19 en la ciudad de Quito en el periodo
académico 2022-2023, el marco metodológico es cuantitativo de alcance descriptivo y de
diseño no experimental-transversal, realizado mediante la aplicación de dos instrumentos:
el PROLEC y PROESC así como también una encuesta sociodemográfica, con una
muestra no probabilística a conveniencia de 31 estudiantes. Los hallazgos permitieron
concluir que el mayor porcentaje presenta afectación en la lectura y escritura; al mismo
tiempo, el curso con mayor afectación en la lectura y escritura es el 4to EGB.
Palabras clave: Lectura, Escritura, Pandemia COVID-19

xiii
TITLE: Academic effects of reading and writing manifested by students of an
educational institution after the COVID-19 pandemic in the academic year 2022-2023
Author: Diego Antonio Ulcuango Lemache
Tutor: Martha Verónica Ruiz Cacay
Abstract
The Child Psychology and Psycho-rehabilitation research aims to determine the
amount of affectation of reading and writing processes on boys and girls of 4th and 5th
GBE in a School of General Basic Fiscal Education, which have shown after the COVID-
19 pandemic in the city of Quito during the academic period 2022-2023, the
methodological framework is quantitative, with descriptive scope and non-experimental-
cross-sectional design, carried out using two instruments: PROLEC and PROESC as well
as a sociodemographic survey, with a non-probabilistic sample at convenience of 31
students. The findings allowed to conclude that the highest percentage presents
affectation in reading and writing; at the same time, the course with the greatest
impairment in reading and writing is the 4th of GBE.
Key words: Reading, Writing, COVID-19 pandemic.

1
Introducción
La lectura y escritura no son solo competencias de la educación, sino también
habilidades humanas que permiten plasmar el conocimiento. También son capacidades
que toda persona puede adquirir mediante un proceso que va más allá de la
comprensión, por eso (Flores, 2016) que la escritura y lectura genera un pensamiento
crítico, que podrá transformar su vida, siendo más analítico y calculador con diferentes
pensamientos, que a la vez podrá generar un amplio conocimiento sobre diferentes
temas que ayude a interpretar de la mejor manera las diferentes incógnitas.
El aparecimiento de la Pandemia desarrollada por el COVID-19 ha generado
restricciones sociales con el fin de evitar la propagación del virus, ocasionando diversas
consecuencias en todo el mundo como: pérdidas de empleo, afectación en la economía,
cierre de las instituciones educativas etc. una a destacar con en base en la OMS (2021)
que 168 millones de niños del mundo tuvieron cerradas por completo sus escuelas.
UNESCO (2021) señala que debido al cierre de las escuelas ha provocado efectos
académicos donde más de 37 millones de niños quedaron por debajo del nivel mínimo
de competencia en lectura y escritura.
La infancia es una etapa importante para adquirir las competencias de lectura y
escritura, los niños al estar en confinamiento y no tener acceso a los recursos necesarios
para solventar esta emergencia, provocó que millones de niños y niñas no alcancen los
niveles mínimos de la lectura y escritura perdiendo mucho más que dos procesos
académicos. Ya que la lectura no solo identifica correctamente palabras y frases, se
considera un proceso dinámico de interacción entre el lector, texto y contexto. Así como
la escritura ayuda a aprender sobre sí mismos y sobre el mundo, comunicando a otros
sus percepciones.
2
En una investigación generada por UNESCO (2022) ha demostrado que el cierre
de las escuelas en América Latina y el Caribe provocó dificultades en la compresión,
para generar inferencias y para entender un texto globalmente, aun cuando haya
información destacada que facilite el proceso. También es importante resaltar que una
de cada tres niños no manifiesta las aptitudes básicas de la lectura y escritura al
momento de cursar al tercer grado de primaria. Por eso en México el Instituto Natura
México y Unesco firmaron un convenio de colaboración para que los niños adquieran
habilidades y aprendizajes que les permitan seguir desarrollándose a lo largo de su vida.
La educación en la niñez ha sido una de las más afectadas, presto a que es una
etapa fundamental para el desarrollo óptimo de una persona. Para solventar esa tragedia,
diferentes autoridades o leyes garantizan una educación plena como es el caso de La
Constitución del Ecuador (2008) donde el artículo 3 garantiza la educación plena de los
niños, niñas y adolescentes.
Por lo antes descrito, el presente trabajo investigativo con enfoque cuantitativo,
de tipo descriptivo y un diseño no experimental de corte transversal, pretendió
determinar la cantidad de estudiantes afectados en los procesos de lectura y escritura en
niños y niñas de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Nueve de Agosto” tras
la COVID-19, a quienes se es aplico los instrumentos PROLEC y PROESC, cuyos
resultados serán explicitados en el capítulo correspondiente.
El alcance de la investigación se basa en el cumplimiento con lo establecido en
el documento, puesto que se detalla el capítulo I donde se centra la identificación del
problema, justificación, limitaciones y objetivos; así como también el capítulo II donde
se explica el posicionamiento teórico, definición, modelos teóricos, investigaciones
nacionales e internacionales de la lectura y escritura; también se encuentra el capítulo
III que contiene enfoque de la investigación, población y muestra, criterios de inclusión

3
etc. seguido del capítulo IV con los resultados obtenidos, el análisis y discusión con
estudios similares. Por último se detallan las conclusiones en base a los objetivos
propuestos.
4
Capítulo I Planteamiento del Problema
1. Identificación del Problema
La pandemia de COVID-19 ha manifestado una serie de consecuencias en la
vida de muchas personas como: pérdidas de familiares, cierre de empresas, pérdidas de
empleo y cabe destacar el cierre de escuelas; tal como señala la OMS (2021), donde 168
millones de niños del mundo tuvieron cerradas por completo sus escuelas. En
consecuencia, al cierre de las escuelas los niños y niñas presentan hoy en día efectos
académicos en la lectura y escritura; como afirma la UNESCO (2021). donde más de 37
millones de niños quedaron por debajo del nivel mínimo de competencia en lectura y
escritura a consecuencia del cierre de sus escuelas.
Los efectos negativos en la lectura y escritura no solo entorpecen el progreso
escolar, sino que también presentan consecuencias a largo plazo dificultando su auto
concepto, autoestima y en consecuencia generando problemas en sus metas y
aspiraciones; en su vida social y en la toma de acciones relativas a su futuro académico
y profesional, tal como lo hace notar Flores (2016), menciona que la lectura y escritura
desarrolla un pensamiento crítico, que podrá transformar su vida, siendo más analítico y
calculador con diferentes pensamientos, además podrá generar un amplio conocimiento
sobre diversos temas que ayude a interpretar de mejor manera las diferentes incógnitas
de la vida.
El cierre de las escuelas por la pandemia de COVID-19 género que millones de
niños y niñas presenten dificultades en los procesos de aprendizaje de lectura y escritura
debido a que no se tomó en cuenta varios puntos como: la supervisión, el refuerzo
pedagógico y los recursos que faciliten el poder adquirir una lectura óptima, de tal
manera se identifica que “617 millones de niños del mundo no logran alcanzar los
5
niveles de competencia mínima en lectura” (UNICEF, 2022). Por eso es importante
conocer que la lectura “No sólo se trata de identificar y nombrar correctamente palabras
y frases, sino que, además, implica interpretar un texto, atribuirle un significado. Es un
proceso dinámico en el que tiene lugar una interacción permanente entre lector, texto y
contexto” (Pernas, S.F, p. 262).
De la misma manera otra área afectada por el cierre de las escuelas es la
escritura, siendo un área muy importante para que un niño o niña pueda desarrollar sus
competencias académicas y así evitar consecuencias negativas como: faltas ortográficas
y el no poder escribir párrafos. Tal como se evidencia en un estudio de Tenesaca (2016)
que solo el 43,75% de la población investigada en una escuela de la ciudad de Cuenca
puede escribir un párrafo; y el 56,25% aún tiene dificultad para escribir con coherencia,
reglas y creatividad. Por eso es importante entender que la escritura no solo es el poder
transcribir códigos, sino que además es “un poderoso instrumento del pensamiento, en
el que los que escriben descubren sobre sí mismos y sobre el mundo, y comunican a
otros sus percepciones” (Porchia, 2016, p. 402).
Las variables de lectura y escritura refieren afectación así lo señala un estudio
realizado por Victoria et al. (2019) “Prerrequisitos para el aprendizaje académico en
niños con alto y bajo rendimiento escolar”. Mediante esta investigación ejecutada en la
ciudad de México se encontró que, de los 20 alumnos participantes de tercero y cuarto
de primaria, sin importar si eran de alto o bajo rendimiento escolar, aun no tenían
consolidados los prerrequisitos relacionados con la lectura y escritura. Cabe resaltar que
las leyes garantizan la educación como es el caso de La Constitución del Ecuador
(2008) donde el artículo 3 garantiza la educación plena de los niños, niñas y
adolescentes, por lo tanto, se puede notar que no se logra cumplir las leyes establecidas
ya que se evidencia fallos en los procesos de lectura y escritura.

6
Con los antecedentes previos esta investigación pretendió conocer la afectación
de niños y niñas que presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura tras la
pandemia de COVID-19, cabe mencionar que no existe mayor evidencia o datos sobre
la afectación en estos procesos tras la pandemia por eso es importante la presente
investigación, con la ayuda de dos instrumentos como el PROLEC y PROESC, además
se utilizó un diseño no experimental puesto que no se manipulará las variables o los
participantes del estudio. El alcance de la investigación será descriptiva ya que medirá y
recogerá información de manera independiente y conjunta sobre las variables del
estudio que es la lectura y escritura en niño/as de la Escuela de educación Básica Fiscal
“Nueve de Agosto”, en el periodo académico 2022-2023.
2. Preguntas de Investigación
 ¿Cuántos niños y niñas presentan afectación en los procesos de lectura y
escritura en la Escuela Educación Básica Fiscal “Nueve de Agosto”, tras la
Pandemia de COVID-19 en el periodo académico 2022-2023?
 ¿Qué tipo de proceso se ve más afectado en la lectura en estudiantes de la
Escuela Educación Básica Fiscal “Nueve de Agosto”, tras la Pandemia de
COVID-19?
 ¿Qué tipo de proceso se ve más afectado en la escritura en estudiantes de la
Escuela Educación Básica Fiscal “Nueve de Agosto”, tras la Pandemia de
COVID-19?
 ¿Qué nivel educativo se ve más afectado entre 4to de educación general
básica y 5to de educación general básica tras la Pandemia de COVID-19 en
la Escuela de Educación Básica Fiscal “Nueve de Agosto” en el periodo
académico 2022-2023
7
 ¿Qué factores sociodemográficos influyeron para que no exista un adecuado
aprendizaje en los procesos académicos de lectura y escritura en estudiantes
de educación general básica tras la Pandemia de COVID-19 en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Nueve de Agosto”?
3. Justificación
3.1.Justificación Teórica:
Es importante estudiar estas variables en el contexto post-pandemia de covid-19
en los niños y niñas de una institución educativa, puesto que aportara con conocimiento
más preciso sobre la cantidad de niños y niñas afectados en los procesos lectores y
escritores, ya que no existe información a detalle por considerarse una problemática
actual.
3.2.Justificación Metodológica:
Es un estudio descriptivo transversal cuantitativo, en la cual analizó las variables
lectura y escritura con la ayuda de las escalas PROLEC y PROESC, donde se identificó
la afectación de los procesos de lectura o escritura y en conjunto con las variables
sociodemográficas se detectaron los factores que influenciaron en la no adquisición de
las habilidades académicas como la lectura y escritura, toda esta recogida de
información, se lo realizó mediante sesiones presenciales coordinadas con las
autoridades de la institución.
3.3.Justificación Practica:
Esta investigación será de gran utilidad, ya que basándose en el diagnóstico
sobre la afectación de la lectura y escritura con la identificación de los factores que
intervinieron en dicho problema, se podrá corregir o implementar una intervención
oportuna.
8
3.4.Justificación Social:
Los resultados encontrados permitirán que la institución trabaje en conjunto con
los maestros, autoridades y padres de familia en estrategias y programas, con la
finalidad que haya nivelación en los procesos afectados para beneficios de los niños y
niñas.
4. Limitaciones en la Investigación
La investigación podría presentar ciertas limitaciones para la ejecución del
estudio como:
 La falta de información sobre los efectos de los procesos de lectura y
escritura durante y posterior a la pandemia de COVID-19, ya que las
instituciones educativas optaron una educación virtual
 Trámites burocráticos.
 Recursos financieros escasos para la adquisición de los instrumentos.
 Por la naturaleza de la investigación de tipo transversal y debido a que se
desarrolla en niños con problemas de lectura y escritura en el contexto de
Post-Pandemia, sus resultados no se podrán extrapolar o generalizar a
otros contextos.
 Pocos niños matriculados en 4to y 5to de EGB año lectivo 2022-2023, lo
cual redujo el número de la población participante.
5. Objetivo General
 Determinar la cantidad de afectación de los procesos de lectura y escritura en
niños y niñas de la escuela de educación general básica fiscal “Nueve de
agosto” que han manifestado tras la COVID 19 en la ciudad de Quito en el
periodo académico 2022-2023.

9
6. Objetivos Específicos
 Identificar el tipo de proceso de mayor afectación de la lectura en los niños y
niñas en la escuela educación básica fiscal “Nueve de Agosto”, tras la
Pandemia de COVID-19.
 Identificar el tipo de proceso de mayor afectación de la escritura en los niños
y niñas de la escuela educación básica fiscal “Nueve de Agosto”, tras la
 Conocer qué nivel educativo, se vio más afectado en la lectura y escritura
entre 4to de educación general básica y 5to de educación general básica tras
la pandemia de COVID-19 en la escuela educación básica fiscal “Nueve de
Agosto”, en el periodo académico 2022-2023.
 Identificar los diferentes factores sociodemográficos que intervinieron para
que no se genere un aprendizaje sobre los procesos de lectura y escritura, a
causa del cierre masivo de las escuelas por la Pandemia de COVID-19 en
niños y niñas de la escuela educación básica fiscal “Nueve de Agosto”, en el
Capitulo II Marco Teórico
1. Posicionamiento Teórico
El investigador asume el modelo “Constructivismo” de Vygotsky para las
variables de lectura y escritura, donde Serrano & Pons (2011) mencionan “que el
conocimiento no es el resultado de una copia sobre la realidad preexistente, sino de un
proceso dinámico e interactivo, donde la información externa es interpretada y
reinterpretada por la mente” (p.11). Se entiende que este modelo explica que los
10
diferentes conocimientos como: lectura y escritura de los niños y niñas se generan de
manera natural en diversos contextos que se desenvuelvan.
2. Factores que Generar un Inadecuado Aprendizaje Lector y Escritor
2.1.Horas de Estudio Durante la Pandemia
Para poder adquirir los diferentes aprendizajes que deja cada año escolar es
necesario que los niños aprendan y adopten herramientas generando así buenos hábitos
de estudio. Uno de ellos son las horas de estudio que dedican a cada aprendizaje, estas
horas de estudio deben estar adaptados al nivel de madurez de cada niño. Los niños al
ser únicos y diferentes tienen distintas necesidades, generando un conocimiento en
distintos ritmos. Por tal razón es importante conocer la cantidad de horas por edad que
se debe considerar en cada niño. En base a Quicios (2021) manifiesta cuantas horas
deben estudiar los niños según su edad:
 Niños de 6 años de 12 a 30 minutos
 A partir de 10 años 1 hora
2.2.Acceso a Internet Durante la Pandemia
La pandemia por COVID-19 ha generado modificaciones en diferentes espacios,
uno de ellos es la educación donde tuvo que acoplarse a una virtualidad teniendo como
base al internet. Unir (2020) señala que el internet en la educación ayuda a compartir
información, reforzar la comunicación y expandir el conocimiento, mediante
plataformas que permiten una interacción entre docentes y alumnos. Además ayuda a
11
generar una autonomía, la iniciativa, la creatividad y la motivación; también fomenta
una comunicación entre los miembros de la comunidad escolar.
2.3.Acceso a Dispositivos Durante la Pandemia
Los diferentes aparatos electrónicos como: tabletas, celulares, computadoras
entre otras, ha permitido poder continuar con el aprendizaje de los niños logrando
aclarar dudas, mediante clases virtuales impartidas en diferentes plataformas. Además
Cueva (2020) señala que la tecnología permite desarrollar la personalidad de los
estudiantes, adaptando un tiempo determinado a estudiar sus necesidades y capacidades,
evaluando resultados del proceso enseñanza-aprendizaje y que métodos pueden
intervenir de manera eficiente al adquirir los conocimientos.
2.4.Refuerzo Pedagógico Fuera del Horario de Clases
Adquirir conocimiento requiere de diferentes elementos: dedicación, esfuerzo,
concentración, etc. Sin embargo no suele ser suficiente estos elementos, es allí cuando
hace falta la ayuda extra de las clases particulares. Calucho (2018), menciona que el
refuerzo pedagógico es un apoyo para potenciar el aprendizaje, que consiste en una serie
de actividades que realiza el estudiante fuera de la institución para el mejoramiento de
los aprendizajes.
3. Variable Lectura
3.1.Definición de Lectura
La lectura es fundamental para el desarrollo de una vida plena, ya que nos
permite ampliar conocimientos sobre: lugares, personas y experiencias; también es
importante porque nos facilita la recreación de fantasías y el desarrollo de la creatividad
y además otras virtudes morales que dejan ciertos libros. Por eso es importante entender
lo que señala Leyva (2009) que lectura es una práctica inagotable e irreducible, al
12
formar parte del hecho cultural, no natural, y una parte de la comunicación; por otro
lado, resulta inalcanzable cuando llega a su independencia respecto del circuito de la
comunicación y la socialización entre emisor, receptor y mensaje.
Así también la RAE señala que la lectura representa el pasar la vista por lo
escrito o impreso interpretando el significado de los caracteres empleados o comprender
el sentido de cualquier tipo de representación gráfica (s.f).
3.2.Los Procesos de la Lectura
3.2.1. Procesos Semánticos.
Para Sentis et ál. (2009) señala que el proceso semántico ha sido descrito,
principalmente, como la comprensión del significado léxico y el significado
proposicional, el significado de las palabras y de las oraciones, tomando en cuenta la
relación entre la significación de estas unidades lingüísticas y la referencia de las
entidades escogidas que interaccionan con el sujeto.
Con las pruebas de Comprensión, Comprensión de textos y la prueba de
Comprensión de oraciones. Se logrará evaluar los procesos superiores de la lectura, en
donde se identifican las principales diferencias entre lectores normales y los niños que
presentan dificultades.
3.2.2. Procesos Gramaticales.
Con ayuda de las pruebas Estructuras gramaticales y la prueba de Signos de
puntuación. Se evaluará los procesos gramaticales donde Gomes et ál (2005) Señalan
que es una operación que permite detallar y explicar oraciones además enunciados sin
necesidad de sujetar todos en un inventario (2005).

13
3.2.3. Procesos Léxicos.
Según Cuetos et al. (2007) señala que consiste en la identificación de las letras
siendo un proceso necesario para poder leer, ya que consiste en descifrar el significado
que ese grupo de letras representa.
Con las pruebas de Lectura de 40 palabras y la prueba de Lectura de 40
pseudopalabras. Estas pruebas evalúan los procesos de identificación visual de las
palabras, y el nivel léxico donde se demuestran las principales diferencias entre los
buenos lectores y los que presentan dificultades (niños disléxicos).
3.2.4. Identificación de Letras.
En base a Cuetos et al. (2007) señala que consiste en identificar las letras que
componen las palabras, de una manera rápida sin titubeos, tanto cuando se presenta
aisladas como formando parte de las palabras; para posterior evaluar otros procesos de
lectura más complejos como pueden ser el reconocimiento de palabras o la comprensión
de textos. Para poder evaluar dichos procesos el PROLEC-R con el examen de Nombre
o sonido y la prueba Igual-diferente. En esta sección se valúa el proceso inicial básico
pero importante para la estructura de la lectura.
3.3.Modelos Teóricos.
3.3.1. El enfoque Constructivista de Vygotsky.
El Constructivismo de Vygotsky donde Serrano & Pons (2011) mencionan que
el conocimiento no es efecto de una realidad preexistente, sino de un proceso dinámico
e interactivo a través del cual la información del exterior es interpretada y reinterpretada
por la mente. Se entiende que este modelo explica que los diferentes conocimientos
como: lectura y escritura de los niños y niñas se generan de manera natural en diversos
contextos que se desenvuelvan.

14
3.3.2. Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget.
La teoría Cognitiva de Piaget citado en Chavez (2002) señala que “los niños
construyen el conocimiento mediante la interacción con el mundo que rodea. Este
proceso, sigue una serie de etapas que están relacionadas con las capacidades mentales
que posee el sujeto para organizar la información que recibe del medio” (p.10)
3.3.3. Teoría Psicolingüística.
Suárez et al. (2014) señalan que la percepción del habla se ejecuta a partir de los
gestos articulados abstractos por lo que la lectura es una actividad compleja y múltiple,
donde se hace necesario coordinar una serie de procesos automáticos y no conscientes
(p. 56).
3.4.Perspectiva Actual de la Variable Lectura
En un estudio de la UNESCO, publicado en el año 2022, señala que en América
Latina y el Caribe, existe 16 países de la región con un 44,3% de los estudiantes de 3°
grado se sitúa en el nivel más bajo de desempeño en la lectura. Esto se entiende como
dificultades en la comprensión, para generar inferencias y para entender un texto
globalmente, aun cuando haya información destacada que facilite el proceso. Por ende,
la UNESCO y Common Lit, intervienen con el programa “Desafío de lectura en
vacaciones”, donde se centra en invitar a los adultos a establecer un vínculo con niños y
niñas de la familia a través del hábito de la lectura durante las vacaciones de verano.
Los más de 700 tienen temas relacionados con el cuidado del medioambiente,
habilidades socioemocionales, el rol de las mujeres en la ciencia, entre otros varios
temas.
15
3.5.Investigación Nacional de la Variable Lectura
En el ámbito nacional las investigaciones que se han realizado en torno a los
problemas de lectura a causa de la Pandemia de COVID-19 se encuentra la siguiente; la
cual se titula “Aprendizaje de la lectoescritura en época de pandemia”. Realizada en
Ecuador por Mendoza y Gaibor (2021), el estudio se centró en sintetizar información
bibliográfica documental con un análisis cualitativo. Donde los resultados más
significativos son que un docente tiene un rol importante, pues en el proceso de la
lectoescritura se logró definir que cada vez los niños no enfocan su interés en lectura,
pues no tienen el acompañamiento pedagógico para el desarrollo, generando menos
capacidades de concentración y comprensión de los textos que deben desarrollar en casa
para el desarrollo de destrezas lingüísticas.
El siguiente informe titulado “Los niños no pueden seguir sin ir a la escuela
afirma UNICEF”. Realizado por UNICEF (2021), señala que el cierre temporal de las
escuelas es catastrófico donde los niños presentan mayor situación de vulnerabilidad
pagando el precio más alto, ya que al no acudir presencialmente a las escuelas tiende a
perturbar su bienestar, seguridad y desarrollo. Los hallazgos más importantes indican
que 90.000 alumnos ya están fuera del sistema educativo y el 15% de estudiantes
mencionan que han tenido un contacto frecuente con sus profesores las dos últimas
semanas. En Ecuador, 6 de cada 10 alumnos testifican que están adquiriendo menos
conocimiento en escritura, lectura y operaciones matemáticas desde el inicio de la
emergencia. Aunque ha aumentado la conectividad donde el 74.8% de los alumnos del
sistema público tiene acceso; mientras que 1 de cada 8 estudiantes tienen los equipos
para su uso personal, lo que impacta en sus clases virtuales.
La presente investigación titulada “Las consecuencias educativas de la
Pandemia” realizado en Azogues, Ecuador por Arias Y Loaiza (2022) detalla sobre
16
investigaciones y estimaciones desarrolladas por organismos internacionales sobre la
pobreza de aprendizajes. Además, presenta resultados de una encuesta realizada a un
grupo de docentes del sistema educativo ecuatoriano para poder conocer su percepción
en relación al tema. Los resultados que se obtuvieron fue que un 94,6% considera que
ocurre una pérdida de aprendizaje entre sus estudiantes. Además, el 55,5% de los
docentes encuestados manifiesta que hubo una pérdida del 50% de los conocimientos
que debía alcanzar en el período escolar, seguido del 23,1% de los docentes que indican
un 75% de perdida de aprendizajes. Otro resultado importante a tomar es donde se
señala la mayor pérdida de aprendizaje los docentes señalaron un 32,5% en
Matemáticas, 13,9% en Lengua Extranjera y un 27,9% en Lenguaje y Literatura.
3.6.Investigación Internacional de la Variable Lectura
El primera investigación titulado “Dos años después Salvando a una
generación” el presente informe detallado por la Banco Mundial, UNICEF y UNESCO
(2022) pretende documentar el impacto que ha tenido el COVID-19 en el ámbito
educativo dos años después en América Latina y el Caribe. Los resultados más
relevantes detallan que en promedio, uno de cada dos alumnos de 3re grado y tres de
cada cuatro alumnos de 6to grado no alcanzan el nivel mínimo de competencias en las
destrezas fundamentales básicas. Además, resalta que los estudiantes de tercer grado se
muestran por debajo del nivel mínimo de competencia (NCM), para la lectura aumenta
del 37 al 50% de estudiantes afectados, de tal manera se confirma que en América
Latina es la región del mundo con mayor aumento en niños incapaces de leer y
comprender textos sencillos. Por otra parte, señala que los 16 países participantes de la
región presentan puntajes del ERCE (2019) siendo la base de referencia, son un
promedio de 718 y 715 para tercer grado en matemáticas y lectura; 725 y 715 para
sextos grado en matemáticas y lectura. Se estima que el promedio de ERCE bajen

17
alrededor de un 6,3% (45 puntos) en ambos grados y ambas materias. También se
estima que en la mayoría de los países que la proporción de alumnos por debajo del
NMC aumente más para tercer grado y en lectura. En la región los estudiantes por
debajo del NMC en lectura de sexto grado aumentan del 62% al 82% y del 74% al 84%
en matemáticas. Para tercer grado los estudiantes por debajo del NMC para lectura
aumentan del 37% al 50% y del 39% al 56% en matemáticas.
El siguiente informe titulado “COVID-19: El número de niños con dificultades
para leer aumentó en cien millones debido al cierre mundial de escuelas” detallado por
las Naciones Unidas (2021) señala que la interrupción total o parcial de las instituciones
educativas duró aproximadamente de 25 semanas desde que comenzó la pandemia, lo
que generó un incremento formidable de estudiantes sin la capacidad mínima de la
competencia lectora. Es importante señalar que los estudiantes con ese problema iban
reduciendo antes de la pandemia donde se programaba que pasaran de 483 millones a
460 millones en 2020; sin embargo, la cifra se lanzó a 584 millones un incremento del
20% e invalidó los avances logrados en veinte años. En Asia central, América Latina y
el Caribe son las de mayor afectación en relación con la pérdida de aprendizaje. Solo en
Latinoamérica el 42% de los infantes en el último año de secundaria eran competentes
de leer sin problemas al finalizar el 2020, mientras que en 2019 ese dato era de 55%.
El siguiente informe titulado “La magnitud de las pérdidas educativas causadas
por el COVID-19 es (casi insuperable)”, asegura UNICEF” detallada por Naciones
Unidas (2022) donde señala que más de 635 millones de alumnos siguen con problemas
por el cierre total o parcial de las unidades educativas. Las naciones con ingresos
mínimos y medios destacan una reducción de aprendizaje debido al cierre de las
escuelas, lo que ha provocado que hasta el 70% de los niños de 10 años presentan
problemas al leer o comprender un texto simple, frente al 53% antes de manifestarse la

18
pandemia. Además, en diferentes estados brasileños, aproximadamente de 3 de cada 4
niños de segundo grado están por debajo de su nivel en lectura, en comparación a 1 de
cada 2 niños antes de la pandemia.
En el presente estudio titulado “COVID-19 learning losses: Early grade reading
in South África” realizado por Ardington, Wills y Kotze (2021) tiene como objetivo
comparar los avances en lectura de los estudiantes que se encontraban en el grado 2 en
2020 con los estudiantes que estaban en el grado 2 en 2019. Obteniendo resultados
relevantes como: en Sudáfrica en 2020 se estima que el 60% de los primeros días de
escuela primaria se perdieron en consecuencia a la COVID-19; por otro lado se
identificó que los estudiantes en el grado 2 en el conocimiento del sonido de las letras
fue de 16 letras por minuto más bajas en 2020 que en 2019, representando el 70% de un
año de aprendizaje perdido. Los estudiantes del grado 2 del grupo contrario mejoraron
en lectura de fluidez oral en 13 palabras, mientras que los del grupo COVID solo
mejoraron en 5 palabras durante el año. Además se logra evidenciar que en una muestra
de cuarto grado, las pérdidas de aprendizaje están entre el 62% y el 81% de un año de
aprendizaje.
3.7. Recuperación de los Diferentes Procesos de la Lectura
3.7.1. Recuperación de Identificación de Letras.
Cuetos et al. (2007) señala que para recuperar este proceso es recomendable
realizar actividades que ayuden a obtener buenas representaciones de cada letra como:
 Analizar los rasgos de cada letra
 Resaltar diferencias de letras que tienen muchos rasgos en común (p y q,
m y n, b y d...)
 Plasmar letras con plastilina

19
 Averiguar una letra determinada sobre una hoja llena de letras
 Buscar una letra en una palabra o pseudopalabra
3.7.2. Recuperación de Procesos Léxicos.
Cuetos et al. (2007) manifiesta que la lectura en voz alta y el reconocimiento
visual de las palabras se realiza mediante dos vías diferentes: la léxica ayuda a leer las
palabras irregulares y los homófonos y la subléxica para las palabras desconocidas. De
tal manera la vía subléxica es una de las tareas más difíciles del aprendizaje de la
lectura. Por eso para el buen funcionamiento de esta vía el alumno tiene que desarrollar
cuatro capacidades.
Segmentación de las palabras escritas en sus letras componentes. Para esta
actividad se utilizará letras de plástico o madera donde se puedan añadir letras para
formar palabras, por ejemplo, añadiendo una letra a “osa” se convierte en “rosa”, etc. O
cambiando una letra en una palabra para convertir en otra: “mesa” en “misa”. Es
importante tener cuidado al momento de enseñar grafemas compuestos por dos letras
(ch, qu, ll, rr) señalando que, pese a que son dos distintas letras, forman una unidad
Cuetos et al (2007).
Segmentación de las palabras habladas en sus fonemas componentes. Se
debe segmentar las frases en palabras, luego las palabras en silabas, timas y finalmente
en fonemas. Así como las siguientes actividades: se le dice una palabra (salón) para que
diga otra que rime como (balón), decirle un grupo de palabras (nube, tuve, cama, sube)
para que señale la diferente, se le dice una palabra (casa) para que quite el primer sonido
y diga la palabra (asa), etc. Cuetos et al. (2007).
Conversión de letras en sonidos. Existe una dificultad en los grafemas que
tienen formas visuales muy parecidas y además se pronuncian de manera muy similar (p
20
y b, m y n, b y d) por lo cual los niños se equivocan en estas letras. Eso no significa que
tengan problemas de orientación espacial, o confusión izquierda-derecha. Para poder
ayudar en la evolución de grafemas a fonemas se recomienda utilizar ayudas que
faciliten la asociación, además que descarten la arbitrariedad al momento de exponer
algún rasgo de la letra que recuerde su pronunciación Cuetos et al. (2007).
Ensamblaje de los sonidos. Cada letra tiene su correspondiente sonido, donde
se obtiene un conjunto de sonidos que se unen para formar la palabra. Es importante
enseñar unir sonidos en la palabra global. Una tarea sencilla y eficaz es presentar varios
sonidos para que los una y diga una palabra como: (/sss/ /ooo/ /lll/ se convierte en sol/)
Cuetos et al. (2007).
3.7.3. Recuperación de los Procesos Sintácticos.
Dentro de este proceso existen dos aspectos que requieren trabajo especial son
los signos de puntuación y las estructuras gramaticales:
Signos de puntuación. Tienden a informar los lugares del texto donde se debe
hacer pausas, cambiar la entonación, etc., ya que si un texto no este con los respectivos
signos de puntuación resulta muy difícil de comprender. Una actividad que ayude a
automatizar los signos de puntuación; se presentara un párrafo corto con signos de
puntuación exageradamente diferenciados mediante dibujos y símbolos para que no
pase desapercibidos; después esos signos van disminuyendo de tamaño y modificándose
hasta convertirse en signos uniformes. Otra actividad que puede ayudar es el de leer en
conjunto con profesor y alumno varias veces el texto, marcando bien los signos de
puntuación, hasta que el estudiante pueda realizar una ejecución aceptable Cuetos et al.
(2007).
21
Estructuras gramaticales. Actividades como: se realiza tareas de
emparejamiento de dibujos con oraciones que tengan diferentes estructuras sintácticas.
Además completando oraciones incompletas en ciertas oraciones puede ser el sujeto
(____ persigue a una oveja), otras el verbo (El ladrón ____ por el policía), otras el
objeto (Juan leyó un__), etc. Cuetos et al. (2007).
3.7.4. Recuperación de los Procesos Semánticos.
Extracción del significado. Para lograr en ayudar en separar los contenidos
importantes de los secundarios, se debe hacerlo mediante preguntas que faciliten la
identificación de las ideas principales, se utiliza preguntas de tipo ¿qué sucedió?,
¿quiénes intervinieron?, ¿cómo sucedió?, ¿dónde tuvo lugar?, etc., para los textos
narrativos. ¿en qué consiste el texto?, ¿cuál es el mensaje primordial?, ¿qué título le
colocarías a ese texto?, etc., para los textos expositivos. De esta manera el estudiante
debe intentar reconocer ante una lectura determinada. Además, puede ayudar el de
subrayar las ideas principales, representar mediante un dibujo lo que quiere manifestar
el texto Cuetos et al. (2007).
Integración en la memoria. Para poder recuperar este proceso es necesario
proporcionar información adicional que ayude a relacionar lo que sucede en el texto con
la experiencia y conocimiento previos. Se puede hacer mediante un breve comentario
sobre el texto, formulando preguntas sobre lo que el estudiante conoce de la situación
que se plantea en el texto, también se puede presentar algún dibujo referente al texto.
Realización de inferencias. El proceso más complejo de una lectura es el de
realizar deducciones comprendiendo lo que esta explicito, de tal manera para lograr esto
se debe proporcionar estrategias como: crear conciencia de que el objetivo de una
lectura es obtener información y de que es ineludible utilizar la que ya se conoce para
comprender el texto, también se puede expresar preguntas sobre el texto que no estén
22
explicitas en el mismo y acostumbrarle a elaborar predicciones y que pueda anticipar lo
que va suceder cuando está leyendo Cuetos et al. (2007).
4. Variable Escritura
4.1.Definición Conceptual de la Variable Escritura.
En base a Aguilar et ál. (2016) se comprende que la escritura es una herramienta
que permite comunicar, siendo un mecanismo lingüístico que implica un alto nivel de
elaboración, como consecuencia del rigor y precisión en el uso de los términos que
requiere, así como la necesidad de explicar al máximo el contexto mental del escritor.
Por eso es importante entender que la escritura ayuda en el desarrollo de una sociedad,
siendo uno de los medios útiles para la comunicación, mediante el lenguaje escrito se
emite mensajes, ideas, pensamiento y criterios además permite ampliar incrementar el
aprendizaje sobre diferentes áreas de conocimiento.
4.2.Los Procesos de la Escritura.
4.2.1. Conversión de Fonema-Grafema
Para James, señala que la conversión fonema-grafema “no es un proceso unitario
sino que implica subprocesos dependientes fonológicos y de memoria que intervienen
en el aprendizaje a modo de automatismo en función a la compresión y elaboración
creativa de textos en forma espontánea” (s.f, p.19). Por otro lado, Cuetos et al. (2007)
señala que el primer paso en el aprendizaje de la escritura es, conocer las reglas fonema-
grafema, donde se establecen la relación entre los sonidos del habla y los signos escritos
(ruta fonológica). El establecimiento de esta relación no siempre es fácil debido a la
arbitrariedad que existe entre fonemas y los grafemas.

23
4.2.2. Conocimiento de la Ortografía Arbitraria.
La ortografía arbitraria hace referencia a las reglas que se han establecido
arbitrariamente, sin que responda a la razón, la lógica o las leyes. Por eso importante
entender que el PROESC para evaluar la ortografía arbitraria se utiliza la lista A de la
prueba de dictado de palabras, ya que consiste en palabras donde la ortografía no se
puede determinar por las reglas ortográficas y sólo es posible escribirlas bien si se
conocen esas palabras Cuetos et al. (2007).
4.2.3. Dominio de Reglas Ortográficas.
Una norma ortográfica es una convención que rige el sistema de escritura
habitual de un idioma, gracias a estas normas los hablantes de una lengua son capaces
de escribir y comunicarse de manera unificada. De igual forma las reglas nos indican
“cuándo y cómo debe usarse cada uno de los grafemas o signos convencionales
establecidos para representar gráficamente el lenguaje.” (Ríos, 2012, p. 181).
4.2.4. Dominio de las Reglas de Acentuación.
Las reglas de acentuación forman parte de la ortografía de una lengua, se refiere
en si a la colocación de la tilde, de otra forma se comprende que la acentuación es poner
acento ortográfico en una vocal o en una palabra (Española Real Academia, s.f,
definición 2)
4.2.5. Uso de Signos de Puntuación.
Los signos de puntuación son señales o marcas graficas que permiten al redactor
estructurar un discurso escrito, por ello es importante entender que son todos aquellos
signos ortográficos que delimitan las frases y los párrafos, establecen jerarquía
sintáctica de las preposiciones para conseguir estructurar al texto, ordenan las ideas y las
jerarquizan en principales y secundarias Raventos (2009).

24
4.2.6. Capacidad de Planificar un Texto Narrativo.
A continuación, se abordará el concepto del texto narrativo donde Gómez (2017)
señala que consiste en una serie de acciones reales o fingidos, que ayuda a recrear
diferentes formas de pensar y sentir de los autores, además dicho texto describe lugares
donde ocurren acciones del relato, construyendo una trama que enlaza los hechos, que
van ocurriendo. En los textos narrativos regularmente podemos identificar una
organización de dicho texto con un inicio, un nudo o conflicto y un final o desenlace de
la historia.
4.2.7. Capacidad de Planificar un Texto Expositivo.
Un texto expositivo se centra en expresar un concepto, una idea, un hecho de
forma objetiva con la intención de proporcionar información. Esto se interpreta que el
autor de un texto expositivo no manifiesta sus sentimientos ni da su opinión, sino que
aporta datos e información clara y contrastada, es decir, que se puede demostrar Álvarez
& Ramirez (2010).
4.3.Modelos Teóricos de la Variable Escritura.
4.3.1. Teoría del Aprendizaje Social de Bandura.
La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea de que los niños aprenden en
entornos sociales por medio de la observacion y de la imitacion del comportamiento que
vieron, tambien refuerza la idea de que el niño se ve afectado por la influencia de otros.
otro papel muy importante para el aprendizaje es la manera en que una persona se hace
con nuevos conocmientos. (González, 2008).
4.3.2. Teoría Sociocultural de Vygotsky.
El lenguaje escrito tiende a ser un instrumento de suma importancia para poder
comunicar diversas ideas, por eso es importante entender lo desde la base donde
25
Vygotsky nos explica, que el desarrollo del ser humano esta intimamente ligado a su
interaccion con el contexto socio historico-cultural; de esta interacion el sujeto logra
desarrollar sus pontencialidades que serás la base de su desarrollo como individuo y
aprendiz. (Chaves, 2001).
4.3.3. Teoria Conductista
Postula que el aprendizaje es el resultado de diferentes hábitos tal como señala
Suárez et al. (2014) manifiestan que la conducta se aprende mediante las propias
experiencias de la persona, por tal razón cualquier aprendizaje, tiene de base las
características del medio ambiente.
4.4. Perspectiva Actual.
La UNESCO (2022) señala que uno de cada tres niños y niñas no cuentan con
las aptitudes básicas de lectura y escritura al alcanzar el tercer grado de primaria. En la
ciudad de México con el fin de cambiar esta realidad y mejorar la educación, el Instituto
Natura México y la UNESCO, firmaron un acuerdo de colaboración para que miles de
niños de primero a tercer grado de primaria presenten habilidades y conocimientos
fundamentales que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
4.5. Investigación Nacional.
La presente investigación titulada “Recuperar el aprendizaje tras dos años de
pandemia.” realizada por la UNICEF (2022) cuyo objetivo es dar a conocer lo diferentes
programas que ofrece Ecuador como el curso de Nivelación y Aceleración Pedagógica
(NAP), patrocinado por la UNICEF Ecuador implementado a través de su socio, el
Centro de Desarrollo y Autogestión (DYA), en unión con el ministerio de educación.
Los resultados más relevantes son: solo el 39% de los estudiantes de primaria pueden
26
leer o escribir un texto sencillo y los hogares que se conservaron en la formación virtual,
el 70% afirmó que estaba aprendiendo menos.
El siguiente informe titulado “La educación en Ecuador: Logros alcanzados y
nuevos desafíos. Resultados educativos 2017-2018” realizado por el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa. Detalla que los bajos puntajes en resultados académicos para
4to, 7mo y 10mo de EGB lo que constituye un desafío para el sistema. Además, se
aprecia que en lenguaje y literatura es el dominio de aprendizaje donde la población
estudiantil ecuatoriana se registra mejores resultados en comparación a matemáticas que
presenta menores puntajes de rendimiento; se puede visualizar algunas mejoras en los
resultados académicos del años lectivo 2017-2018 en comparación al año lectivo
anterior. Es importante señalar que estas mejoras no se dan en todos los cursos, ya que
existen cursos que mejoran, pero otros no.
La presente investigación titulada “Impacto en la educación primaria tras la
emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia del COVID-19” realizado por Chacha
(2020) tiene como objetivo el analizar el impacto que se evidencio en la educación
primaria tras la metodología virtual a consecuencia de la emergencia sanitaria
ocasionada por la pandemia de COVID-19, teniendo un enfoque mixto donde se empleó
una encuesta a los padres de familia de la institución educativa fiscal Kiwanis
perteneciente a un sector rural de la parroquia de Machachi. Donde se encontró
resultados importantes como: en el sector rural la mayoría de los padres de familia
presentan instrucción primaria lo que limita su colaboración en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos. ciertos padres marcaron que no existía la necesidad
de obtener una computadora ya que no se tomó en cuenta que en algún momento iba a
darse una pandemia. Por otro lado, a pesar de que el Ministerio de Educación dentro del
Plan Educativo COVID-19 donde se impartía fichas pedagógicas para un proceso de

27
enseñanza-aprendizaje, los alumnos no obtienen un aprendizaje significativo, debido a
que no concurre un acompañamiento de un facilitador y que solo el 20% de estudiantes
tiene acceso a internet.
4.6. Investigación Internacional.
La primera investigación se titula “School readiness losses during the COVID-
19 outbreak. A comparison of two cohorts of young children”. Dicho estudio fue
realizado Montevideo Uruguay por González et ál. (2020), el estudio se centra en
conocer las pérdidas de desarrollo entre los niños que hicieron la transición al ingreso
durante la pandemia de COVID-19. Se incluyeron dos cohortes; el primero de niños de
2019-2020 estuvo naturalmente expuesta a la pandemia de COVID-19 a los 5 años
(principalmente enfocada en el cierre de escuelas) se les denomino cohorte de COVID.
El segundo cohorte fue del 2018-2019 donde se le utilizó como referencia o “cohorte de
control” ya que los niños no estuvieron expuestos a la pandemia a los 5 años. Los
resultados más significativos son que la pandemia de COVID-19 perjudicó múltiples
dominios del desarrollo infantil especialmente dentro de los dominios cognitivo y
motor.
La presente investigación se titula “Learning loss due to school closures during
the COVID-19 pandemic”. Dicho estudio fue realizado en Países Bajos por Engzell,
Frey , & Verhangen (2021) esta tiene como objetivo conocer las consecuencias para el
aprendizaje de los estudiantes de 8 a 11 años. Los resultados mas relevantes es la
perdida de aprendizaje en 2020 en comparación con los 3 años anteriores, utilizando una
puntuación compuesta del rendimiento de los estudiantes en matemáticas, ortografía y
lectura. Los estudiantes perdieron en promedio 3,16 puntos porcentuales en la
distribucion nacional, equivalentes a 0,08 desviaciones estándar.

28
El siguiente informe titulado “Más de 168 millones de niños pierden casi un año
de escolarización debido al COVID-19” detallado por las Naciones Unidas (2021)
donde señalan que los niños que no pueden acceder a la educacion presencial se quedan
en rezago, debido al cierre de las escuelas afectando a 100 millones de estudiantes.
Donde uno de cada siete estudiantes en todo el mundo perdieron mas de las tres cuartas
partes de su aprendizaje presencial, por otro lado mas de 888millones continuan
enfrentando interrupciones en su educacion debido al cierre parcial o total de las
escuelas.
El presente estudio titulado “The Impact of COVID-19-Related School Closures
on Student Achievement—A Meta-Analysis” realizado por Konig y Frey (2022) tiene
como objetivo responder diferentes preguntas como: ¿Cómo afectaron los cierres de
escuelas realacionados con COVID-19?, ¿Cuál es el efecto promedio del cierre de
escuelas relacionado con COVID-19 en el rendimiento de los estudiantes?, ¿los cierres
de escuelas relacionados con el COVID-19 tuvieron efectos diferentes en la educacion
primaria y secundaria?. Obteniendo como resultados que el cierre de las escuelas fue de
siete a ocho semanas. Por lo cual se tiene una perdida de aprendizaje semanal de -0,022,
que se encuentra en el rango de perdidas de aprendizaje de verano. Además que los
estudiantes más jovenes en las escuelas se vieron más afectados negativamente en
comparación con los estudiantes mayores.
4.7. Tratamiento para la Recuperación del Proceso Escritor
4.7.1. Aprendizaje de las Reglas Fonema Grafema.
Los métodos más eficientes para una enseñanza de asociación fonema-grafema
tienden a involucrar dos o más modalidades sensoriales en la instrucción de la lectura y
escritura, como la siguiente: que consiste en escribir dos palabras que compartan letras;
se usará letras realizadas en madera, cartón o plástico. Se procede a leer en voz alta para
29
que el alumno preste atención de que dos palabras que tienen letras habituales también
muestran sonidos comunes. Posterior a escuchar el sonido de esas letras el alumno
reproduce la palabra nombrando cada letra a medida que las va escribiendo. Otra
actividad que puede ayudar es el deletrear palabras. Se le pide que diga las letras que
componen una palabra para que luego las escriba. Este tipo de actividades ayuda a
reforzar oralmente la habilidad para tomar conocimiento de la secuencia fonética de las
palabras que tiene que escribir (Cuetos et, al. 2002).
4.7.2. Escritura de Palabras con Dificultad Ortográfica.
Cuetos et, al. (2002) señala que se debe hacer en sesiones de 20-30 minutos de 2
ó 3 sesiones a la semana, no es necesario que los pasos se cumplan todos en cada sesión.
Lo mejor es que el estudiante no cometa errores conforme el nivel de ayuda va
disminuyendo. El proceso para seguir es el siguiente:
1. Determinar la regla o palabras que se van a trabajar.
2. Apuntar en carteles una colección de palabras que desempeñen la regla,
para que los alumnos concluyan las palabras.
3. Una vez leídas las palabras, solicitar a los alumnos que retengan el mayor
número de palabras posibles.
4. Explicar el significado de las palabras que no comprendan.
5. Crear oralmente frases con dichas palabras.
6. Dictar las palabras.
7. Escribir algunas oraciones inventadas por los estudiantes en las que se
incluyan dichas palabras.
8. Dictar y escribir otras palabras que no surgen en el repertorio inicial con
el objetivo de popularizar el aprendizaje.

30
9. El educador dicta palabras y frases con la regla, sin auxilio de carteles,
las palabras que ya han escrito antes y nuevas palabras con la misma
regla.
10. Rectificar la regla y las palabras en la siguiente sesión de aprendizaje
ortográfico.
11. Aprovechar algunas actividades del aula como: lecturas, composiciones.
Teniendo en cuenta las reglas ya estudiadas.
4.7.3. Escritura de Frases.
Cuetos et, al. (2002) señala una serie de actividades para lograr una mejora. La
primera consiste en presentar un dibujo de un coche persiguiendo a un camión, posterior
se le pide que completa las oraciones (El ____ persigue __ camión, El que persigue al
__ es el __, Quien persigue __ es __ coche). La segunda actividad se centra en enseñar
los signos de puntuación como su significado y la importancia de cada signo. La tercera
actividad se centra en ayudar a los que presentan dificultad en la unión-separación
correcta de las palabras, por ende se debe enseñar a tomar conciencia del número de
palabras que componen la oración, con acciones como: decir oralmente una frase y
contar las palabras que manifiesta, trazar tantas líneas como palabras y escribir cada
palabra en su línea y escribir frases con un determinado número de palabras.
4.7.4. Escritura de Cuentos.
Cuetos et, al. (2002) sugieren que se debe enseñar a componer historias y
cuentos de forma explícita, generando conciencia al estudiante de la estructura
identificada en los textos narrativos los procedimientos que se puede utilizar para lograr
lo mencionado son: analizar cuentos ya escritos, identificar la estructura que poseen, o
ayudar al alumno en la redacción organizada mediante preguntas que ayuden a la

31
compresión del texto: ¿Dónde ocurrió?, ¿Cuándo?, ¿Quién es el personaje principal?,
¿Qué ocurrió primero?, etc.
4.7.5. Escritura de una Redacción.
Cuetos et, al. (2002) señalan que es conveniente separar la tarea de la redacción
en sub tareas que se traten en secuencia para la redacción. Estas tareas son:
Generar ideas. Se puede hacer mediante “torbellino de ideas”, tiende a facilitar
al escritor a acceder a conocimientos propios y ajenos con objeto de activar y enlazar
sucesivamente unas idas con otras.
Organizar ideas. Una vez ya con la ideas, se debe ordenar mediante la
clasificación de la ideas siguiendo algún criterio de relación entre ellas. También se
pude comparar ideas según sus semejanzas o diferencias.
Capitulo III: Marco Metodológico
1. Operacionalización de Variables
Tabla 1
Operacionalización de Variables
Variable Definición Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
Lectura Pasar vista por lo escrito comprendiendo la Procesos semánticos.  Compresión oral 7,8,9 PROLEC,
significación de los caracteres empleados o  Compresión de textos Evaluación de los
comprender el sentido de cualquier tipo de  Compresión de oraciones procesos lectores –
representación gráfica” (Española Real Academia, Procesos gramaticales.  Estructuras gramaticales 5,6 revisado
s.f, definición 1 y2).  Signos de puntuación Cuetos F, 2007
España
Procesos léxicos.  Lectura de palabras 3,4
 Lectura de pseudopalabras
Identificación de letras.  Nombre o sonido de letras 1,2
 Igual-diferente
Escritura La escritura es un proceso cognitivo que implica la Conversión de fonema-  Dictado de sílabas 1 PROESC
posibilidad de manifestar lo que se quiere grafema  Dictado de pseudopalabras Evaluación de los
comunicar (Giraldo, 2015, p.48). Conocimiento de la  Lista B del dictado de 2 procesos de
ortografía arbitraria palabras escritura
 Dictado de pseudopalabras Cuetos F, 2007
Domino de la reglas . Dictado de frases 3 España
ortográficas
Dominio de las reglas de Escritura de un cuento 4
acentuación
Uso de mayúsculas Dictado de palabras 2,5
Uso de signos de Escritura de una redacción 6
puntuación
Capacidad de planificar Escritura de una redacción 6
un texto narrativo
Capacidad de planificar Escritura de una redacción 6
un texto expositivo
Sexo Sexo hace referencia a las características fisiológicas Femenino Nivel de medición: Encuesta
y sexuales con las que nacen mujeres y hombres Cuantitativa Sociodemográfica
Papalia (2010)
Masculino
Año escolar Período de tiempo que un niño o un joven asiste a la 4to de básica Nivel de medición: Encuesta
escuela para prepararse académicamente, Ministerio Cuantitativa Sociodemográfica
de educación (s,f). 5to de básica
Lugar de Sitio o región donde reside actualmente una Provincia: Pichincha – Nivel de medición: Encuesta
Residencia persona (Española Real Academia, s.f, definicion Ciudad de Quito Cuantitativa Sociodemográfica
1).
Edad La edad es un concepto lineal y que implica cambios 8 años a 10 años Nivel de medición: Encuesta
continuos en las personas también se entiende como Cuantitativa Sociodemográfica
tiempo que ha vivido una persona u otro ser vivo
Rodríguez (2018).
34
2. Hipótesis
El presente estudio no presenta ninguna hipótesis al considerarse un estudio
descriptivo tal como señala Hernández et al. (2014) no todas las investigaciones
cuantitativas se plantean hipótesis.
3. Enfoque de investigación
La investigación tiene un enfoque cuantitativo, que permitirá la recolección y el
análisis de datos, mediante procesos estadísticos para dar respuestas a las preguntas y
objetivos de investigación como refieren Hernández et al. (2014) “utiliza la recolección
de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, con el fin de establecer pautas” (p.4).
4. Tipo de Investigación
El tipo de estudio es descriptivo. Así como Hernández et al. (2014) señala que
estas investigaciones ayudan a identificar propiedades, características, así como el medir
o recoger información de una o varias variables a analizar, sin señalar una relación de
las variables. De tal manera el estudio se describe, analiza y mide dos variables sin la
necesidad de relacionarlas entre si.
5. Diseño de la Investigación
La presente investigación utilizó un diseño no experimental de corte transversal.
Así como Hernández et al. (2014) señala que las investigaciones no experimentales se
ejecutan sin realizar una manipulación de variables. Además, mencionan que al ser
transversal la recolección de datos se debe ejecutar en un periodo de tiempo
determinado.
35
6. Población y Muestra
El contexto donde se generó esta investigación es la escuela educación básica
fiscal “Nueve de Agosto”, que se encuentra ubicado en el barrio “Caminos a la
Libertad” localizado al norte de Quito, parroquia Cotocollao. Se aplicaron los
instrumentos en 12 estudiantes de 4to y 19 estudiantes 5to de educación general básica,
que se constituyen en edades de 8 a 10 años de edad, con una condición socioeconómica
media, que han presentado dificultades en los procesos académicos de lectura y
escritura; han estudiado en una modalidad de virtualidad en el periodo lectivo 2019-
2020 a causa del cierre masivo de las escuelas debido a la Pandemia de COVID-19.
7. Tipo de Muestreo
Será un estudio no probabilístico a conveniencia, puesto que la muestra cumple
con características previas que el investigador tomo en consideración; además con el fin
de obtener información muy relevante se consideró trabajar con el total de la población
ya que la institución educativa posee un número limitado de estudiantes. (Hernández et
al. 2014)
8. Criterios de Inclusión y Exclusión
8.1.Criterios de Inclusión
 Que presenten el consentimiento informado aprobado y firmado por parte del
padre, madre o representante legal.
 Estudiantes matriculados en la institución en 4to y 5to de EGB
 Ser niños o niñas de edades entre 8 a 10 años
8.2.Criterios de Exclusión
 Estudiantes que no cuenten con el consentimiento informado por parte de su
representante legal.
36
 Personas que presenten alguna condición de discapacidad y que no les permita
llenar los instrumentos.
 Estudiantes Matriculados legalmente en la institución con modalidad de
educación domiciliaria.
8.3.Criterios de Eliminación
 Estudiantes que sean retirados de la institución por caso fortuito u otra razón.
 Estudiantes que no desean participar del estudio.
9. Instrumentos y Guías
9.1.Instrumento PROLEC
Tabla 2
Ficha técnica PROLEC
Nombre Batería de Evaluación de los Procesos Lectores

Autor Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez y Elvira Ruano
Procedencia TEA Ediciones, S.A
Aplicación Individual
Ámbito de De los 6 a 12 años de edad (1,° a 6,° de Educación
aplicación Primaria)
Duración De 20 a 40 minutos
Finalidad Evaluación de los procesos lectores mediante 9 índices
principales, 10 índices secundarios y 5 índices de
habilidad normal
Baremación Baremos en puntuación centiles de cada prueba y del
conjunto de la batería por cada curso
Material Manual y hoja de registro lápiz HB
37
9.1.1. Objetivo.
Con este instrumento se obtendrá la capacidad lectora de los niños y niñas,
además brindará información sobre las tácticas que cada niño maneja en la lectura de un
texto; también se conocerá los mecanismos que no están funcionando adecuadamente y,
por lo tanto, no le permite realizar una buena lectura.
9.1.2. Estructura.
En base a Cuetos et al. (2007). Se encuentra agrupado en cuatro bloques con las
correspondientes sub-pruebas de los procesos lectores como:
Procesos Semánticos.
Esta utiliza dos pruebas, una destinada al proceso de extracción del significado y
la otra a los procesos de integración en la memoria y la elaboración de inferencias.
 Comprensión de oraciones
 Comprensión de textos
Procesos Sintácticos.
En esta se utiliza dos pruebas, una destinada a evaluar la capacidad de procesar
diferentes tipos de estructuras gramaticales y la otra el uso de los signos de puntuación.
 Estructuras Gramaticales
 Signos de Puntuación
Procesos Léxicos.
En este bloque se presentan listas aisladas, pertenecientes a distintas categorías,
que los sujetos deben leer en voz alta.
 Lectura de Palabras
 Lectura de Pseudopalabras
38
Identificación de Letras.
Estas pruebas están destinadas a medir la capacidad de los niños para identificar
las letras y emparejar con sus respectivos sonidos, está compuesto por dos pruebas:
 Nombre o sonido de letras
 Igual o diferente
9.1.3. Confiabilidad y Validez.
La confiabilidad y validez están establecidos en un estudio de “Adaptación
psicométrica de la batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC-R)” de los
autores Cayhualla et al. (2013). Aplicaron la batería adaptada a una muestra compuesta
por 504 estudiantes, varones y mujeres, pertenecientes a 14 instituciones educativas de
Lima metropolitana, siete particulares y siete estatales. Obteniendo como resultados los
siguientes. El PROLEC-R alcanzó puntuaciones satisfactorias, donde el puntaje mayor
lo obtuvo el total de la prueba con un alfa de 98. Por lo tanto, se considera que el
instrumento es fiable para la aplicación en el contexto ecuatoriano.
9.2.Instrumento PROESC
Tabla 3
Ficha técnica PROESC
Nombre PROESC. Evaluación de los procesos de Escritura

Autor Fernando Cuetos, José Ramos y Elvira Ruano
Aplicación Individual o colectiva
Ámbito de De 3° de Educación Primaria a 4° de Educación secundaria
aplicación
Duración Entre 40 y 50 minutos
Finalidad Valoración de los principales métodos implicados en la escritura y la detección de
faltas.
39
Baremación Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la batería

Material Manual y hojas de respuestas A y B y lápiz HB.
9.2.1. Objetivo.
Con este instrumento detectara dificultades mediante la evaluación de los
procesos que constituyen el método de escritura, desde lo más complejo, como puede
ser la organización de las opiniones, a lo más simple, como es la escritura de sílabas.
9.2.2. Estructura.
En base a Cuetos et al. (2007). Señala que consta de seis evaluaciones
destinadas a evaluar ocho aspectos distintos de la escritura. Los aspectos son:
Conversión de Fonema-Grafema.
Para valorar este apartado se ejecuta dos trabajos: el dictado de sílabas, para
evidenciar si conoce esas reglas, y el dictado de pseudopalabras, para demostrar si sabe
utilizarlas cuando las sílabas forman parte de unidades mayores.
Conocimiento de la Ortografía Arbitraria.
Para evaluar este aspecto utilizamos la lista A de la prueba de dictado de
palabras, ya que se trata de palabras cuya ortografía no se puede deducir por las reglas
ortográficas y solo es posible escribirlas bien si conocen esas palabras
Domino de las Reglas Ortográficas.
Para evaluar este apartado se utiliza dos pruebas la lista B del dictado de
palabras y los 15 últimos ítems del dictado de pseudopalabras, se debe tener un
conocimiento previo de reglas ortográficas (“m” antes de “p” y “b”;”r” después de “n”,
“l” y “s”; “h” cuando la palabra empieza por “hue-“, etc.

40
Dominio de las Reglas de Acentuación, Usos de Mayúsculas y Uso de Signos
de Puntuación.
Para evaluar este aspecto se utiliza el dictado de frases. En este dictado se tienen
en cuenta 15 palabras acentuadas, 10 palabras que se escriben con mayúsculas y 9
signos de puntuación (punto, coma, interrogación, admiración y dos puntos).
Capacidad de Planificar un Texto Narrativo y Expositivo.
Para poder evaluar estos dos aspectos se utilizará dos tipos de tareas la escritura
de un cuento y la escritura de una redacción, ya que se trata de dos estructuras distintas
(la narrativa y la expositiva) que tienen gramáticas diferentes.
Nos basaremos en la autora Evangelista (2010). Que presentó un estudio
psicométrico sobre la adaptación de la Prueba de Evaluación de los Procesos de
Escritura (PROESC) en alumnos del 3er al 6to grado del Perú, con una muestra
aleatoria de 247 alumnos de ambos sexos, con edades que fluctúan entre los 7 y 13
años, del 3er al 6to grado de cinco Instituciones Educativas Nacionales del distrito de
Ventanilla. Los resultados demuestran una Validez de Contenido hallado por Criterio de
Jueces y una validez de constructo que muestra correlaciones ítem- test significativas al
0.01, en el 98,2% de los ítems. Exhibe un alfa de Cronbach (0,76) que comprueba la
confiabilidad por consistencia interna, lo cual es viable para utilizar en el contexto
ecuatoriano.
41
9.3.Instrumento Encuesta Sociodemográfica
Tabla 4
Ficha técnica encuesta sociodemográfica
Nombre Encuesta sociodemográfica

Autor Diego Ulcuango
Procedencia Autoría del investigador
aplicación
Finalidad Recabar información
Material Encuesta y esferos de color azul
9.3.1. Objetivo.
Mediante la encuesta se recabo información sobre factores que intervinieron
sobre la no adquisición en los diferentes procesos de lectura y escritura, además ayudó a
facilitar el manejo de la información sobre los participantes de la investigación
propuesta.
Revisión por parte de la tutora.
10. Procedimiento de Recolección de Datos
 Identificado la problemática se ejecutó el plan de investigación, el cual
fue aprobado por parte de la COIF de la Facultad de Ciencias
Psicológicas.
 Se realizó una prueba piloto de la encuesta sociodemográfica donde se
subió a la plataforma de Google Forms, y se compartió el enlace con una

42
población similar al estudio; este procedimiento confirmó la adecuada
estructuración de la encuesta.
 En el transcurso de la cuarta semana del mes octubre se organizó una
reunión con el director de la escuela y profesores a cargo del 4to y 5to de
EGB, con el fin de establecer una fecha para una reunión con los
representantes legales de la población de estudio.
 En la primera semana de noviembre se realizó una reunión con los padres
de familia tanto de 4to y 5to, donde se les explicó el objetivo del estudio;
posterior a ello se entregó el consentimiento y encuesta
sociodemográfica; donde aceptaron y proporcionan datos de sus
representados.
 En la misma semana se elaboró un listado de aquellos estudiantes que sus
representantes legales firmaron el consentimiento informado para la
ejecución del estudio.
 Se coordinó con el director de la institución una oficina para la
administración de los instrumentos.
 En la segunda y tercera semana del mes de noviembre se aplicó el
instrumento (PROLEC), con guía del investigador, en sesiones de 30 a
40 de forma presencial e individual a los estudiantes de 4to y 5to de
EGB, con las respectivas medidas de bioseguridad.
 Se administró el instrumento (PROESC), con guía del investigador, en
sesiones de 30 minutos de forma presencial y en grupos de 2, a los
estudiantes de 4to y 5to de EGB, durante la cuarta semana del mes de
noviembre.
43
 Una vez levantado los datos se procedió a tabular, analizar y comparar
los resultados con el fin de discutir otros estudios y finalmente se
guardará la información durante dos años.
Capitulo IV Plan de Análisis de Datos

Para el análisis estadístico de datos se utilizó el programa Excel Office 2019,
mismo que fueron procesados a través de medida de tendencia central; además se utilizó
frecuencias y porcentajes incorporados en gráficos y tablas que permitieron analizarse y
ejecutar las respectivas conclusiones y recomendaciones.
1. Resultados
De la población establecida solo se consideró a 31 estudiantes entre niños y
niñas de 4to y 5to de EGB en base a los criterios de selección, por ende se presenta los
siguientes resultados.
Tabla 5
Número de estudiantes afectados en los procesos de lectura y escritura
Instrumentos 4to 5to Estudiantes Total de Porcentaje

por prueba estudiantes
PROLEC Dificultad 4 3 7 9 29%

Severa
Dificultad 5 6 11
Normal 3 10 13 6 19%
PROESC Sí 9 9 18 13 42%
Dudas 3 4 7
No 0 6 6 3 10%
Total 31 100%
44
De los 31 estudiantes que se les aplicó los instrumentos se logra observar que 22
estudiantes que representan el 71% de la población presentan afectación en la lectura o
escritura tras la Pandemia de COVID-19, al ser un porcentaje elevado los estudiantes
deben ser tomados en cuenta para una recuperación de la lectura y escritura. Por otro
lado 9 estudiantes correspondientes al 29% no presentan afectación en la lectura o
escritura.
Tabla 6
Procesos afectados de la lectura
Total
4to 5to Porcentaje
estudiantes
Proceso de Dificultad
4 3
identificación severa 21 68%
de letras Dificultad 5 9
Normal 3 7 10 32%
Total 12 19 31 100%
Procesos Dificultad
4 3
léxicos severa 19 61%
Dificultad 6 6
Normal 2 10 12 39%
Total 12 19 31 100%
Procesos Dificultad
5 4
gramaticales severa 16 52%
Dificultad 3 4
Normal 4 11 15 48%
Total 12 19 31 100%
Procesos Dificultad
4 3
semánticos severa 17 55%
Dificultad 5 6
Normal 3 10 14 45%
Total 12 19 31 100%
En la tabla 6 se observa que 21 estudiantes que representan el 68% de la
población manifestaron afectación en el “proceso de identificación de letras” siendo el
proceso más afectado; mientras 16 estudiantes correspondientes al 52% de la población

45
demuestran afectación en los “Procesos gramaticales” siendo el proceso de menor
afectación.
Tabla 7
Procesos afectados de la escritura
Total
3 Procesos de escritura 4to 5to Porcentaje
estudiantes
Uso de Sí 6 8
Mayúsculas, 25 81%
Dudas 5 6
Dominio de
reglas de
acentuación, Uso No 1 5 6 19%
de signos de
puntuación
Total 12 19 31 100%
Capacidad de Sí 2 1
planificar un 10 32%
Dudas 4 3
texto narrativo,
Capacidad de
planificar un No 6 15 21 68%
texto expositivo
Total 12 19 31 100%
Dominio de Sí 8 8
reglas 24 77%
Dudas 3 5
ortográficas,
Conocimiento de
la ortografía No 1 6 7 23%
arbitraria
Total 12 19 31 100%
Dominio de las Sí 7 8
reglas de 21 68%
Dudas 2 4
conversión
fonema-grafema No 3 7 10 32%
Total 12 19 31 100%
En la tabla 7 se observa que 25 estudiantes que representa el 81% de la
población manifiestan afectación en los procesos “Uso de Mayúsculas, Dominio de reglas
de acentuación, Uso de signos de puntuación” siendo los procesos de mayor afectación;
mientras que 10 estudiantes correspondientes al 32% de la población presentan afectación en
“capacidad de planificar un texto narrativo, capacidad de planificar un texto expositivo” siendo
así los procesos de menor afectación.

46
Tabla 8
Curso más afectado entre 4to y 5to de EGB en lectura y escritura
4to total Porcentaje 5to Total Porcentaje
PROLEC Dificultad 4 9 75% 3 9 47%

Severa
Dificultad 5 6
Normal 3 3 24% 10 10 53%
PROESC Sí 9 12 100% 9 13 68%
Dudas 3 4
No 0 0 0% 6 6 32%
En la tabla 8 se observa que el 4to curso de EGB, 9 estudiantes que representan
el 75% del curso presentan afectación en lectura y 12 estudiantes que representan el
100% del mismo curso presentan afectación en la escritura siendo así el curso con
mayor afectación en los procesos lectores y escritores; tómese en cuenta que para 4to
EGB los estudias deberían dominar los diferentes procesos en lectura y escritura como
por ejemplo: procesos semánticos, gramaticales, uso de mayúsculas, etc.
Tabla 9
Factores sociodemográficos que intervinieron en la educación
4to - 5to EGB %

¿Con cuántos dispositivos 0 dispositivos 1 3%
electrónicos contó para las 1 dispositivo 16 52%
clases virtuales durante la 2 dispositivos 10 32%
pandemia 3 o más dispositivos 4 13%
Total 31 100%
¿Cuántas horas a la semana él 1 hora 15 48%
o la estudiante utilizó para 2 horas 6 19%
reforzar de manera libre la 3 horas 3 10%
lectura y escritura? 4 horas 1 3%
5 horas 3 10%
0 horas 3 10%
Total 31 100%
Nunca 2 6%
47
¿Qué tan frecuente se Rara vez 8 26%

conectaba a clases? Frecuentemente 21 68%
Total 31 100%
¿Él o la estudiante ha tenido Sí 5 16%
refuerzo pedagógico o No 26 83%
nivelación?
Total 31 100%
De la tabla 9 se observa que el 3% de la población manifestó tener 0 dispositivos
electrónicos; por otro lado el 52% señalo tener 1 dispositivo electrónico y el 13%
manifestó tener de 3 a más dispositivos para las clases virtuales durante la pandemia.
Además se identifica que el 48% de la población utilizaron 1 horas a la semana
de estudio para reforzar la escritura y lectura, 3% usaron 4 horas a la semana para
reforzar la escritura y lectura, el 10% emplearon 0 horas a la semana para reforzar la
escritura y escritura.
Por otro lado se encontró que el 6% de la población señalaron que nunca se
conectaban a clases virtuales, el 26% manifestaron que se conectaban rara vez a sus
clases virtuales y el 68% mencionaron que se conectaban frecuentemente a sus clases
virtuales durante la pandemia de COVID-19.
Por último se encontró que el 16% de la población, señalaron que tuvieron
refuerzo pedagógico o nivelación, en comparación al 84% de la población manifestaron
no haber tenido refuerzo pedagógico o nivelación fuera del horario de clases.
Figura 1
Cuantos dispositivos electrónicos contó para clases virtuales

48
13% 3%
32% 52%
A. 0 dispositivos B. 1 dispositivo C. 2 dispositivos D. 3 o más dispositivos
De la Figura 1 se observa que el 3% de la población manifestó tener 0
dispositivos electrónicos; por otro lado el 52% señalo tener 1 dispositivo electrónico;
además el 32% menciono tener 2 dispositivos y el 13% manifestó tener de 3 a más
dispositivos para las clases virtuales durante la pandemia.
Figura 2
Tiene refuerzo pedagógico o nivelación fuera del horario de clases
16%
A. SI
B. NO
84%
En la Figura 2 los resultados señalan que 5 estudiantes que representan el 16%
de la población, señalaron que tuvieron refuerzo pedagógico o nivelación fuera del
horario de clases. Por otro lado 26 estudiantes que representan el 84% de la población
49
manifestaron no haber tenido refuerzo pedagógico o nivelación fuera del horario de
clases.
Figura 3
Tipo refuerzo pedagógico
10%
3%
39%
48%
A. Tutor contratado B. Tutoría en línea (youtube)

C. supervisión por los padres D. Ninguno de los anteriores
de señalan que tuvieron un tutor contratado para su refuerzo pedagógico; 1 estudiante
señala que tuvo tutorías en línea (YouTube, Google, etc.) para su refuerzo pedagógico;
15 estudiantes que representan el 48% manifestaron haber sido supervisado por sus
padres como refuerzo pedagógico y 12 estudiantes que representan el 39% señalaron
que no tuvieron ningún tipo de refuerzo pedagógico fuera del horario de clases.
Figura 4
¿Qué tan frecuente se conectaba a clases virtuales durante la pandemia?

50
6%
26%
68%
A. Nunca B. Rara vez C. Frecuentemente
En la Figura 4 se evidencia que 2 estudiantes que representan el 6% de la
población señalaron que nunca se conectaban a clases virtuales durante la pandemia, 8
estudiantes correspondientes al 26% manifestaron que se conectaban rara vez a sus
clases virtuales y 21 estudiantes que constituyen el 68% mencionaron que se conectaban
frecuentemente a sus clases virtuales durante la pandemia de COVID-19.
Figura 5
Horas de estudio a la semana para reforzar la lectura
16
16
14
12
10
6 5
4 4
4
2
2
0
0
A. 1 hora B. 2 horas C. 3 horas D. 4 horas E. 5 horas F. 0 horas
51
utilizaron 0 horas a la semana de estudio para reforzar la escritura, 4 estudiantes
correspondientes al 13% usaron 3 horas a la semana para reforzar la escritura y 16
estudiantes que constituyen el 52% emplearon una hora a la semana para reforzar la
escritura.
Figura 6
Horas de estudio a la semana para reforzar la lectura
F. 0 horas 4
E. 5 horas 2
D. 4 horas 1
C. 3 horas 3
B. 2 horas 8
A. 1 hora 13
0 2 4 6 8 10 12 14
En la Figura 6 los resultados señalan que 1 estudiante que representan el 3%
utilizaron 4 horas a la semana de estudio para reforzar la lectura, 4 estudiantes
correspondientes al 13% usaron 0 horas a la semana para reforzar la lectura y 13
estudiantes que constituyen el 42% emplearon una hora a la semana para reforzar la
lectura.
2. Discusión de Resultados
En Ecuador, un estudio sobre las consecuencias educativas de la Pandemia
realizado por Arias y Loaiza (2022) presenta resultados de una encuesta realizada a un
52
grupo de docentes del sistema educativo ecuatoriano. Se encontró que la mayor pérdida
de aprendizaje se da un 32,5% en Matemáticas, 13,9% en Lengua Extranjera y un
27,9% en Lenguaje y Literatura; por otro lado en un estudio realizado por las Naciones
Unidas (2021) señala que 1 de cada 7 alumnos en todo el mundo perdieron más de las
tres cuartas partes de su aprendizaje. Esto tiende a coincidir con la presente
investigación, ya que aporta con datos más específicos, donde se encontró que el 69%
de la población en edades de 8 a 9 años, presentan afectación en los diferentes procesos
de la lectura o escritura tras el cierre de las escuelas por la pandemia de COVID-19.
En un estudio realizado por la UNICEF (2022) se encontró que solo el 39% de
los estudiantes de primaria pueden leer o escribir un texto sencillo y los hogares que se
mantuvieron en la educación virtual, el 70% afirmó que estaba aprendiendo menos; al
igual que una investigación realizada en Sudáfrica sobre los avances en lectura de
estudiantes, donde se encontró que los estudiantes en el grado 2 en el conocimiento del
sonido de las letras fue de 16 letras por minuto más bajas en 2020 que en 2019,
representando el 70% de un año de aprendizaje perdido. Los estudiantes del grado 2 del
grupo contrario mejoraron en lectura de fluidez oral en 13 palabras, mientras que los del
grupo COVID solo mejoraron en 5 palabras durante el año. Estas investigaciones
tienden a coincidir con la presente investigación, sin embargo se encontró resultados
más detallados como: que el 68% de la población manifestaron tener afectación en los
“Procesos de identificación de letra” siendo el proceso más afectado en la lectura.
Además el 81% de la población manifestaron afectación en los procesos “Uso de
mayúsculas, Dominio de reglas de acentuación, Uso de signos de puntuación” siendo
los procesos de mayor afectación en la escritura.
Por otro lado, un estudio realizado por el Banco Mundial, UNICEF y UNESCO
(2022) analiza el impacto que ha tenido el COVID-19 en el ámbito educativo dos años
53
después en América Latina y el Caribe. Detallan que los estudiantes de 3ro se muestran
por debajo del nivel mínimo de competencia (NCM) para la lectura, aumenta del 37 al
50%. Los estudiantes de América Latina presentan puntajes del ERCE (2019) como
referencia, un promedio de 718 y 715 para 3ro en matemáticas y lectura; 725 y 715 para
6to en matemáticas y lectura. Se estima que el promedio de ERCE bajen alrededor de un
6,3% (45 puntos) en ambos grados y ambas materias. Al igual que un estudio realizado
por Konig y Frey (2022) en estudiantes que tuvieron efectos diferentes en la educación
primaria y secundaria, encontró que existe una pérdida de aprendizaje semanal de -
0,022, que se encuentra en el rango de pérdidas de aprendizaje de verano. Además que
los estudiantes más jóvenes en las escuelas se vieron más afectados negativamente en
comparación con los estudiantes mayores. Estas investigaciones tienen similitudes con
la presente investigación, dado que en el 4to curso de EGB el 75% presenta afectacion
en lectura y el 100% del mismo curso tienen deterioro en la escritura y en 5to curso de
EGB el 47% manifiesta afectacion en la lectura, el 68% muestran deterioro en escritura.
Otro hallazgo realizado por UNICEF (2021) señalan que los niños de mayor
situación de vulnerabilidad pagan el precio más alto. Se encontró que en Ecuador, 6 de
cada 10 estudiantes afirman que están aprendiendo menos en escritura, lectura y
operaciones matemáticas. Aunque ha aumentado la conectividad donde el 74.8% de los
estudiantes del sistema público tiene acceso; solo 1 de cada 8 estudiantes cuentan con
equipos para su uso personal; en otro estudio realizado por Chacha (2020) se encontró
que los padres señalaron que no existía la necesidad de adquirir una computadora, ya
que no se tomó en cuenta que en algún momento iba a darse una pandemia. Por otro
lado el Ministerio de Educación implemento fichas pedagógicas para un proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin embargo los estudiantes no adquieren un aprendizaje
significativo, debido a que no existe un acompañamiento de un facilitador y que solo el

54
20% de estudiantes tiene acceso a internet. Lo interesante es señalar que en este estudio
se encontró diversos factores similares que intervinieron en la afectación de la lectura y
escritura como: el 3% manifestó tener 0 dispositivos electrónicos y el 52% señalo tener
1 dispositivo electrónico para las clases virtuales; así como también que el 48% de la
población utilizo 1 hora a la semana para reforzar la lectura y escritura, el 10% empleo
0 horas de estudio para reforzar la lectura y escritura; Además se logró encontrar que
solo el 16% tuvo refuerzo pedagógico o nivelación mientras que el 83% no tuvo
refuerzo pedagógico o nivelación.
3. Conclusiones
Los resultados permiten concluir que, de los participantes estudiados, el mayor
porcentaje de los mismos presentan afectación en la lectura o escritura, tras el cierre de
las escuelas debido a la Pandemia de COVID-19.
En relación con los procesos afectados de la lectura, se identificó que la mayoría
manifiestan dificultad en el “Proceso de identificación de letras” que consiste en evaluar
“nombre de letras e igual y diferente” considerándose el proceso más afectado de la
lectura y un grupo reducido ha presentado afectación en el “Proceso semántico” que se
centra en calificar “Compresión de oraciones y compresión de textos”
Por otro lado, se identificó los procesos afectados de la escritura, donde la
mayoría demuestran dificultad en los procesos “Uso de mayúsculas, dominio de reglas
de acentuación y Uso de signos de puntación” considerándose así áreas importantes a
tomarse en cuenta al momento de ejecutar algún tipo de intervención.
En lo que respecta al nivel educativo de 4to y 5to de EGB, se conoció que la
mayor afectación en la lectura y escritura la tiene el 4to curso donde muestran más
55
afectación en la lectura así como en la escritura, siendo así el curso con mayor dificultad
en dominar los diferentes procesos de lectura y escritura.
En cuanto a los diferentes factores sociodemográficos que intervinieron para que
no se genere el aprendizaje de la lectura o escritura, se identificó que la población no se
encontraba preparada para solventar esta emergencia, ya que un número limitado de
estudiantes no tenían acceso a un dispositivo electrónico para acceder las clases
virtuales, debido a eso ciertos estudiantes no se conectaron con frecuencia a las
diferentes aulas virtuales, así como también estudiantes no dedicaron un número de
horas para reforzar estas competencias y que solo una reducida cantidad de estudiantes
tuvieron un refuerzo pedagógico o nivelación fuera del horario de clases.
4. Recomendaciones
 Se sugiere a los profesores de 4to y 5to de la Escuela fiscal “9 de
Agosto”, en virtud de la existencia de afectación en los procesos lectores
y escritores, que exista un refuerzo pedagógico individual para una
óptima y pronta recuperación.
 Para trabajar en un refuerzo pedagógico se debe tomar en cuenta el ritmo
lector y escritor individual de cada niño.
 Se sugiere que primero se plantee una intervención oportuna en 4to de
EGB puesto que es el curso con mayor afectación.
 Se recomienda hacer una carta de compromiso, hacia los padres de
familia para que así haya una supervisión pedagógica en casa.
 Valorar positivamente en casa por su familia y en la escuela por su
maestro, consiguiendo una mejor y pronta recuperación, para evitar el
futuro acoso o burlas por parte de sus compañeros.

56
Capítulo V Consideraciones Éticas

En la presente investigación se tomará en cuenta las siguientes consideraciones
éticas:
 Respetar a la persona y comunidad que participa en el estudio: Se
tomó en cuenta y se respetó el tiempo de los padres de familia para la
colaboración de la investigación donde aceptaron voluntariamente su
participación, para lo cual se programó una reunión donde se explique
que este proyecto investigativo tiene como fines netamente académicos.
 Autonomía: Se ha gestionado para la respectiva aprobación de la
institución educativa en donde se realizó, como consta en el anexo
número 1: la carta de aceptación además se adjunta el consentimiento
informado en donde cada representante legal acepta libre y
voluntariamente el hacer partícipe a sus representados en la
investigación.
 Beneficencia: El presente estudio está guiado al bienestar de los
estudiantes y sus representantes legales, ya que su único fin es el
desarrollo profesional del investigador y fines académicos sin ocasionar
algún tipo de daño físico o psicológico.
 Confidencialidad: Al tener una muestra con menores de edad, se omitirá
sus nombres por códigos alfa numéricos para salvaguardar la identidad
de cada estudiante y su representante con códigos establecidos.
 Aleatorización equitativa de la muestra: Los participantes
involucrados de acuerdo a los criterios de inclusión sin ningún tipo de
discriminación o separación alguna.

57
 Protección de la población vulnerable: En la Constitución del Ecuador
(2008) en el Título II Derechos, Capítulo III Derechos de las personas y
grupos de atención prioritaria, se señala que Art. 35.- Las personas
adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas,
personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes
adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán
atención prioritaria y especializada en los ámbitos público y privado (p.
6). Además en el Art. 44. Señala que el Estado, la sociedad y la familia
promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños
y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se
atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas. Como se conoce los niños y niñas
conforman parte del grupo de atención prioritaria y vulnerable motivo
por el cual se empleará las medidas de bioseguridad ya establecidas para
evitar contagios generados por la Pandemia COVID-19
 Riesgos potenciales del estudio: El presente estudio se realizó bajo
todos los requisitos necesarios, puesto que no existe un tipo de riesgo.
 Beneficios potenciales del estudio: Los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Nueve de Agosto” serán los beneficiarios
directos con la investigación; puesto que, a través de los resultados, la
institución podrá elaborar programas de intervención desde el proceso de
mayor afectación; mientras que los beneficiarios indirectos son los
padres y maestros de la institución, al ser parte de estos programas
podrán conocer cómo actuar ante casos similares; además aportara con
información actualiza y acorde a la realidad de este grupo lo que permite

58
tener como línea base para futuras investigaciones y ayude a la creación
de proyectos y programas orientados al tratamiento de la afectación de
los procesos de lectura y escritura.
 Idoneidad ética y experiencia del investigador: El presente trabajo se
realizó bajo todos los requisitos necesarios para lo cual se basa con la
idoneidad y experiencia de la docente tutora de la investigación la MSc.
Verónica Ruiz quien cuenta con una experiencia de 11 años y 5 meses en
la academia además de las tutorías como de correcciones pertinente
impartidas por la misma.
 Declaración de conflicto de interés: La presente investigación declara
que no existe ningún conflicto de interés de relación económica, política,
interés financiero y académico que pueda influir en su juicio.
Capítulo VI Aspectos Administrativos

Tabla 10
Cronograma de actividades
Revisión
AÑO bibliográfica 2022 2023
MES SEPTIEMB OCTUBR NOVIEMB DICIEMBR ENERO

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
RE E RE E
SEMANA 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico situacional
Gestión
interinstitucional,
Facultad de Ciencias
Psicológicas UCE –
Programa de Vinculación
SIPAM en la
Elaboración del plan de
investigación
Aprobación del plan de

investigación desde la
COIF
Aplicación de prueba
piloto de la encuesta
sociodemográfica.
Aplicación de los
instrumentos en la
escuela de educación
básica fiscal “Nueve de
Agosto”
Transcripción y
tabulación de datos
Análisis y discusión de
resultados
Conclusiones y
recomendaciones
Gestión para la
exposición del informe
final de investigación
Defensa del informe final

ante el tribunal lector-
evaluador
62
Presupuestos y recursos
 Recursos humanos: Tutora de investigación MSc. Martha Verónica
Ruiz Cacay e investigador Diego Ulcuango
 Recursos de espacios: aulas de la escuela de educación básica fiscal
“Nueve de Agosto”
 Recursos materiales y tecnológicos:
Tabla 11
Recursos materiales
RECURSOS MATERIALES
Recurso Cantidad Precio en dólares Total
Resma de papel bond 1 3.75 3.75
Copias 900 0,1ctvs 9.00
Caja de lápices 1 5 5
Alcohol 1 1.50 1.50
Caja de mascarillas N-95 1 2.50 2.50
Movilización hasta titularse 5 0.35ctvs 45.60
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Internet hasta titularse 6 20 120
Computadora 1 380 380
Celular para la investigación 1 130 150
Total 717.35$
 Recursos temporales: Mayo 2022- Enero 2023

63
1. Marco Normativo Nacional
En el siguiente apartado se hará referencia al marco legal que se ha establecido
en el territorio nacional, en relación a la variable de lectura, es por eso que, se han
planteado una serie de normativas y artículos, para que dicha problemática, no quede
impune, y a la vez poder crear conciencia en la sociedad para garantizar un futuro digno
de millones de niños y niñas. Dicho esto, a continuación, se explicara cada una de ellas.
La constitución del Ecuador, la Asamblea Nacional (2008) en el artículo 26
garantiza que:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo (p.27).
Además, la Ley Orgánica de Educación intercultural (2015) en el artículo 7
derechos; señala que las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y
cooperación (p.19).
64
2. Marco Normativo Internacional
A continuación, se describirá algunas normativas internacionales que se
encuentran vigentes para solventar la problemática que se presentan los niños y niñas en
sus procesos de aprendizaje digno.
Según la Unicef (2018). Que todo niño y niña tiene derecho a recibir educación,
que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una
educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
Por otro lado la UNESCO (2020) en Quito y representación para Bolivia,
Colombia, Ecuador y Venezuela propone, orientaciones técnicas para garantizar el
derecho a la educación, en función de los siguientes parámetros: La flexibilización del
modelo pedagógico, la adaptabilidad de los mecanismos de gestión escolar, y el
desarrollo y promoción de la autonomía del estudiantado. Por ende se ha diseñado un
modelo pedagógico psicosocial para educación en contextos de emergencia y procesos
de aprendizaje en entornos no presenciales y semi-presenciales, acompañado por las
respectivas orientaciones técnicas para su aplicación en el territorio.

65
Referencias
Álvarez, T., & Ramirez, R. (2010). El texto expositivo y su escritura. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/3459/345932035005.pdf
Angélica Victoria, F. E. (Junio de 2019). Prerrequisitos para el aprendizaje académico en niños
con alto y bajo rendimiento escolar. Obtenido de Scielo:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
18332019000100006&lang=es
Ardington, C., Wills, G., & Kotze, J. (octubre de 2021). COVID-19 learning losses: Early grade
reading in South Africa. Obtenido de
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0738059321001334?via%3Dihub
Arias, M., & Loaiza, K. (2022). Las consecuencias educativas de la Pandemia . Obtenido de
https://revistas.unae.edu.ec/index.php/observaUNAE/article/view/719/614
Banco Mundial, UNICEF, UNESCO . (2022). Dos años después Salvando a una generación .
Obtenido de https://www.unicef.org/lac/media/35631/file/Dos-anos-despues-salvando-
a-una-generacion.pdf
Calucho, Herrera, M. C. (2018). El refuerzo pedagógico como herramienta para el
mejoramiento de los aprendizaje . Obtenido de
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6379/1/T2720-MIE-Calucho-
El%20refuerzo.pdf
Cayhualla, N., Chiloón, D., & Espiritu, R. (2013). Adaptacion psicométrica de la Bateria de
Evaluación de los Procesos Lectores Revisada (PROLECR). Obtenido de
https://issuu.com/marisolchicasaca/docs/adaptacion_psicometrica_de_la_bateria_de_ev
aluacio
Chacha Murillo , K. (Diciembre de 2020). Impacto en la educación primaria tras la emergencia
sanitaria ocasionada por la pandemia del COVID-19. Obtenido de
https://www.revistas.uma.es/index.php/NEIJ/article/view/11187/12318
Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría Sociocultural de Vigotsky. Obtenido
de https://www.redalyc.org/pdf/440/44025206.pdf
Chavez, A. (2002). Los procesos iniciales de lecto-escritura. Obtenido de
Cuetos , F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R. TEA .
Cuetos, F., Ramos, J., & Ruano, E. (2002). PROESC Evaluación de los procesos de escritura.
Madrid: TEA.
Cueva , D. A. (2020). La tecnología educativa en tiempos de crisis. Obtenido de Scielo:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442020000300341
Engzell, P., Frey , A., & Verhangen, M. (7 de abril de 2021). Learning loss due to school
closures during the COVID-19 pandemic. Obtenido de
https://www.pnas.org/doi/full/10.1073/pnas.2022376118
Española Real Academia. (s.f).
Evangelista, M. (2010). Adaptación de la prueba de Evaluación de los Procesos de escritura
(PROESC) en alumnos del 3er al 6to grado del distrito de Ventanilla.
https://repositorio.unfv.edu.pe/handle/20.500.13084/1210
66
Flores, D. (24 de Junio de 2016). Revista del Instituto de Estudios en Educacion.

http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n24/n24a10.pdf
Giraldo, C. (2015). La escritura en el aula como instrumento de aprendizaje, Estudio en
universidades. https://www.redalyc.org/pdf/3578/357839273002.pdf
Gómez , M., Arenas , N., & Farina , M. (2005). Gramática para todos. Mendoza : EDIUNC.
https://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/1402/gramatica.pdf
Gómez, J. (2017). El uso del texto narrativo como estrategia para mejorar la compresión
lectora en niños de educacion general basica.
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/27450/1/Trabajo%20de%20Titulaci
%C3%B3n.pdf
González, M., Suelta, T., Liz, M., Pérez, M., & Vásquez, A. (23 de febrero de 2022). School
readiness losses during the COVID-19 outbreak. A comparison of two cohorts of young
children. https://srcd.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/cdev.13738
González, S. (2008). El ser humano, modelo de un ser.
Hernández, R. (2014). Metodología de la Investigacion. https://www.uca.ac.cr/wp-
content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2018). La educación en Ecuador: logros
alcanzados y nuevos desafíos Resultados educativos 2017-2018.
https://www.evaluacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/02/CIE_ResultadosEducativos18_20190109.pdf
James, V. (s,f). Conciencia fonológica y Lectura. Estudio descriptivo en niños de Primer Año
de. https://repositorio.flacsoandes.edu.ec/bitstream/10469/2505/1/TFLACSO-
2009MVEJ.pdf
Konig, C., & Frey, A. (3 de Febrero de 2022). The Impact of COVID-19-Related School
Closures on Student Achievement—A Meta-Analysis.
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/emip.12495
Leyva, R. (2009). ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura?
LOEI. (2015). Ley Orgánica de Educación Intercultural.
https://gobiernoabierto.quito.gob.ec/Archivos/Transparencia/2021/04abril/A2/ANEXO
S/PROCU_LOEI.pdf
Mendoza, A., & Gaibor, K. (2021). Aprendizaje de la lectoescritura en época de pandemia.
file:///C:/Users/USER/Downloads/2.+mon_asdrubal_ayala_Apr_lect_.pdf
Naciones Unidas. (26 de marzo de 2021). COVID-19: El número de niños con dificultades para
leer aumentó en cien millones debido al cierre mundial de escuelas.
https://news.un.org/es/story/2021/03/1490142
Papalia, D. (2010). Desarrollo humano . Mc Graw Hill.
Pernas, E. (S.F). Animación a la lectura y promoción lectora .
https://core.ac.uk/download/pdf/61911757.pdf
67
Porchia, A. (2016). El poder de la escritura en el niño.

https://www.sap.org.ar/docs/publicaciones/archivosarg/v114n5a05.pdf
Quicios, B. (2021). Cuantas horas deben estudiar los niños según su edad. Guiainfantil.com:
https://www.guiainfantil.com/educacion/aprendizaje/cuantas-horas-deben-estudiar-los-
ninos-segun-su-edad/
Raventos, M. (2009). Signos de puntuación, indicadores de conclusion y significado .
https://www.aacademica.org/000-020/388.pdf
Ríos, G. (2012). La ortografía en el aula. https://www.redalyc.org/pdf/442/44249253012.pdf
Rodríguez, N. (2018). Envejecimiento: Edad, Salud y Sociedad.
74592018000200087
Sentis , F., Nusser , C., & Acuña, X. (2009). El desarrollo semántico y el desarrollo de la
referencia en la adquisicion de la lengua materna .
Serrano González, J. M., & Pons Parra, R. M. (2011). El Constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educación.
40412011000100001#:~:text=El%20constructivismo%2C%20en%20esencia%2C%20p
lantea,y%20reinterpretada%20por%20la%20mente.
Suárez, N., Rodríguez, C., O´Shanahan, I., & Jiménez, J. (2014). ¿Qué teorías sobre el
aprendizaje de la lectura se atribuyen los profesores que enseñan a leer con diferente
metodología?. https://mdpi-res.com/d_attachment/ejihpe/ejihpe-04-
00055/article_deploy/ejihpe-04-
00055.pdf?version=1555490896#:~:text=Encontramos%20que%20los%20profesores%
20que,un%20m%C3%A9todo%20sil%C3%A1bico%20y%20mixto.
Tenesaca, J. (2016). Dificultades en la adquisición de destrezas en la lecto escritura.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/13188/1/UPS-CT006828.pdf
UNESCO. (2020). Orientaciones técnicas para la organización de la educación inicial,
educacion básica y educacion secundaria en contextos de emergencia y entornos no
presenciales.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374076/PDF/374076spa.pdf.multi
UNESCO. (25 de marzo de 2021). Cien millones más de niños sin las competencias mínimas de
lectura debido a la COVID-19 – La UNESCO reúne a los ministros de educación.
https://es.unesco.org/news/cien-millones-mas-ninos-competencias-minimas-lectura-
debido-covid-19-unesco-reune-ministros
UNESCO. (2022). La UNESCO y el Instituto Natura forman alianza para reforzar los
aprendizajes fundamentales en niños y niñas de educación primaria.
https://www.unesco.org/es/articles/la-unesco-y-el-instituto-natura-forman-alianza-para-
reforzar-los-aprendizajes
UNICEF . (9 de Febrero de 2021). Los niños no pueden seguir sin ir a la escuela afirma
UNICEF . https://www.unicef.org/ecuador/comunicados-prensa/los-ni%C3%B1os-no-
pueden-seguir-sin-ir-la-escuela-afirma-unicef
68
UNICEF . (2 de Marzo de 2021). UNICEF. https://www.unicef.org/es/comunicados-

prensa/escuelas-168-millones-ninos-llevan-casi-ano-entero-cerradas-debido-covid19
UNICEF. (2022). Recuperar el aprendizaje tras dos años de pandemia.
https://www.unicef.org/ecuador/historias/recuperar-el-aprendizaje-tras-dos-
a%C3%B1os-de-pandemia
UNICEF. (19 de mayo de 2022). Unicef para cada infancia.
https://www.unicef.org/es/educacion
Unidas, N. (23 de Enero de 2022). La magnitud de las pérdidas educativas causadas por el
COVID-19 es "casi insuperable", asegura UNICEF.
https://news.un.org/es/story/2022/01/1502962
Unir. (2020). ¿Qué papel juega internet en la educación? En UNIR abordamos la relación
entre la educación e Internet, su influencia en el aula y sus pros y contras.
https://www.unir.net/educacion/revista/internet-en-la-
educacion/#:~:text=Ayuda%20a%20desarrollar%20la%20autonom%C3%ADa,una%20
materia%20de%20forma%20aut%C3%B3noma.
69
Anexos
Anexo 1 Plan de investigación
“Efectos académicos de lectura-escritura que manifiestan estudiantes de una
Institución educativa tras la pandemia de COVID-19 en el año lectivo 2022-2023”
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Ciencias Psicológicas
Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación
Líneas de Investigación: Problemas psico-sociales de la infancia, adolescencia y

grupos de atención prioritaria
Sublínea de Investigación: necesidades educativas especiales asociados o no a la

discapacidad.
Investigadores proponentes:
Estudiante: Diego Antonio Ulcuango Lemache
Tutor: Martha Verónica Ruiz Cacay

70
Índice
Capítulo I Planteamiento del Problema ........................................................................... 73
2. Preguntas .............................................................................................................. 75
3. Objetivo General .................................................................................................... 76
4. Objetivos Específicos .............................................................................................. 76
5. Justificación ........................................................................................................... 77
6. Limitaciones........................................................................................................... 78
7. Resultados y Beneficios Esperados .......................................................................... 78
Capitulo II Marco Teórico .............................................................................................. 79
1. Aspectos Conceptuales Pertinentes ......................................................................... 79
1.1. Posicionamiento Teórico ................................................................................. 79
1.2. Variable Lectura.............................................................................................. 79
1.3. Variable Escritura............................................................................................ 84
2. Hipótesis ............................................................................................................... 88
3. Operacionalización de Variables ................................................................................. 89
Capitulo III: Metodología................................................................................................ 91
1. Enfoque de investigación ........................................................................................ 91
2. Alcance de la investigación ..................................................................................... 91
3. Diseño de la investigación....................................................................................... 91
71
4. Tipo de investigación .............................................................................................. 91
5. Población y Muestra............................................................................................... 92
6. Tipo de muestreo ................................................................................................... 92
7. Criterios de Inclusión y Exclusión ............................................................................. 92
4.1. Criterios de Inclusión ........................................................................................... 92
4.2. Criterios de Exclusión........................................................................................... 93
4.3. Criterios de eliminación ....................................................................................... 93
8. Instrumentos y Guías.............................................................................................. 93
5.1. Instrumento PROLEC ........................................................................................... 93
5.2. Instrumento PROESC ........................................................................................... 95
5.3. Instrumento Encuesta Sociodemográfica .............................................................. 97
9. Procedimiento. ...................................................................................................... 98
Capitulo IV Plan de Análisis de Datos ............................................................................. 99
Capítulo V Consideraciones Éticas ................................................................................ 100
Capítulo VI Aspectos Administrativos........................................................................... 102
1. Cronograma de actividades................................................................................... 102
2. Presupuestos y recursos ....................................................................................... 106
3. Marco Normativo Nacional ................................................................................... 107
4. Marco Normativo Internacional ............................................................................ 108
Referencias bibliográficas.............................................................................................. 109
Anexos ........................................................................................................................... 114

72
1.1. Anexo 1: Ficha técnica o protocolo de los instrumentos ...................................... 114
1.2. Anexo 2: Matriz de consistencia .......................................................................... 69
1.3. Anexo 3: Documento de Autorización de la Institución Donde se Realizará la
Investigación ............................................................................................................... 133
1.4. Anexo 4: Consentimiento Y/O Asentimiento Informados .................................... 134
1.5. Anexo 5: Declaración de Confidencialidad .......................................................... 135
1.6. Anexo 6: Declaración de Idoneidad Ética y de Investigación ................................ 135
1.7. Anexo 7: Declaración de Conflicto de Intereses .................................................. 136

73
Capítulo I Planteamiento del Problema
1. Planteamiento del Problema
La pandemia de COVID-19 ha manifestado una serie de consecuencias en la
vida de muchas personas como: pérdidas de familiares, cierre de empresas, pérdidas de
empleo y cabe destacar el cierre de escuelas; tal como señala la OMS (2021) donde 168
millones de niños del mundo tuvieron cerradas por completo sus escuelas. En
consecuencia al cierre de las escuelas los niños, niñas presentan hoy en día efectos
académicos en la lectura y escritura; como afirma la UNESCO (2021) donde más de 37
millones de niños quedaron por debajo del nivel mínimo de competencia en lectura y
escritura a consecuencia del cierre de sus escuelas.
Los efectos negativos en la lectura y escritura no solo entorpecen el progreso
escolar, sino que también presentan consecuencias a largo plazo dificultando su auto
concepto, autoestima y en consecuencia generando problemas en sus metas y
aspiraciones; en sus relaciones sociales y en la toma de decisiones relativas a su futuro
académico y profesional, tal como lo hace notar (Flores, 2016) mencionando que la
lectura y escritura desarrolla un pensamiento crítico que podrá transformar su vida,
siendo más analítico y calculador con diferentes pensamientos, además podrá generar un
amplio conocimiento sobre diversos temas que ayude a interpretar de mejor manera las
diferentes incógnitas de la vida.
El cierre de las escuelas por la pandemia de COVID-19 género que millones de
niños y niñas presenten dificultades en los procesos de aprendizaje de lectura y escritura
debido a que no se tomó en cuenta varios puntos como: la supervisión, el refuerzo
pedagógico y los recursos que faciliten el poder adquirir una lectura óptima, de tal
manera se identifica que “617 millones de niños del mundo no logran alcanzar los
niveles de competencia mínima en lectura” (UNICEF, 2022). Por eso es importante

74
conocer que la lectura “No sólo se trata de identificar y nombrar correctamente palabras
y frases sino que además, implica interpretar un texto, atribuirle un significado. Es un
proceso dinámico en el que tiene lugar una interacción permanente entre lector, texto y
contexto” (Pernas, S.F, p. 262).
De la misma manera otra área afectada por el cierre de las escuelas es la
escritura, siendo un área muy importante para que un niño o niña pueda desarrollar sus
competencias académicas y así evitar consecuencias negativas como: faltas ortográficas
y el no poder escribir párrafos. Tal como se evidencia en un estudio de Tenesaca (2016)
que solo el 43,75% de la población investigada en una escuela de la ciudad de Cuenca
puede escribir un párrafo; y el 56,25% aún tiene dificultad para escribir con coherencia,
reglas y creatividad. Por eso es importante entender que la escritura no solo es el poder
transcribir códigos sino que además es “es un poderoso instrumento del pensamiento, en
el que los que escriben aprenden sobre sí mismos y sobre el mundo, y comunican a
otros sus percepciones” (Porchia, 2016, p. 402).
Las variables de lectura y escritura refieren como antecedentes la identificación
como es el caso de un estudio realizado por Victoria et al. (2019) “Prerrequisitos para
el aprendizaje académico en niños con alto y bajo rendimiento escolar”. Mediante esta
investigación ejecutada en la ciudad de México se encontró que de los 20 alumnos
participantes de tercero y cuarto de primaria, sin importar si eran de alto o bajo
rendimiento escolar, aun no tenían consolidados los prerrequisitos relacionados con la
lectura y escritura. Cabe resaltar que las leyes garantizan la educación como es el caso
de La Constitución del Ecuador (2008) donde el articulo 3 garantiza la educación plena
de los niños, niñas y adolescentes, por lo tanto se puede notar que no se logra cumplir
las leyes establecidas ya que se evidencia fallos en los procesos de lectura y escritura.
75
Con los antecedentes previos esta investigación pretende conocer la afectación
de niños y niñas que presentan dificultades en los procesos de lectura y escritura a
consecuencia de la pandemia de COVID-19, cabe mencionar que no existe mayor
evidencia o datos sobre la afectación en estos procesos por consecuencia de la pandemia
por eso es importante llevar a cabo esta investigación, con la ayuda de dos instrumentos
como el PROlec y PROesc, además se pretende utilizar un diseño no experimental
puesto que no se manipulará las variables o los participantes del estudio. El alcance de
la investigación será descriptiva ya que medirá y recogerá información de manera
independiente y conjunta sobre las variables del estudio que es la lectura y escritura en
niño/as de la Escuela de educación básica fiscal “Nueve de Agosto”, en el periodo
académico 2022-2023.
2. Preguntas
 ¿Cuántos niños y niñas presentan afectación en los procesos de lectura y
escritura en la escuela educación básica fiscal “Nueve de Agosto”, tras la
Pandemia de COVID-19 en el periodo académico 2022-2023?
 ¿Qué tipo de proceso se ve más afectado en la lectura en estudiantes de la
escuela educación básica fiscal “Nueve de Agosto”, tras la Pandemia de
COVID-19?
 ¿Qué tipo de proceso se ve más afectado en la escritura en estudiantes de la
escuela educación básica fiscal “Nueve de Agosto”, tras la Pandemia de
COVID-19?
 ¿Qué nivel educativo se ve más afectado entre 4to de educación general
básica y 5to de educación general básica tras la Pandemia de COVID-19 en
la escuela de educación básica fiscal “Nueve de Agosto” en el periodo
académico 2022-2023
76
 ¿Qué factores sociodemográficos influyeron para que no exista un adecuado
aprendizaje en los procesos académicos de lectura y escritura en estudiantes
de educación general básica tras la Pandemia de COVID-19 en la escuela de
educación básica fiscal “Nueve de Agosto”?
3. Objetivo General
 Determinar la cantidad de afectación de los procesos de lectura y escritura en
niños y niñas de la escuela de educación general básica fiscal “Nueve de
agosto” que han manifestado tras la COVID 19 en la ciudad de Quito en el
periodo académico 2022-2023
4. Objetivos Específicos
 Identificar el tipo de proceso de mayor afectación de la lectura en los niños y
niñas en la escuela educación básica fiscal “Nueve de Agosto”, tras la
 Identificar el tipo de proceso de mayor afectación de la escritura en los niños
y niñas de la escuela educación básica fiscal “Nueve de Agosto”, tras la
 Conocer qué nivel educativo, se vio más afectado en la lectura y escritura
entre 4to de educación general básica y 5to de educación general básica tras
la pandemia de COVID-19 en la escuela educación básica fiscal “Nueve de
Agosto”, en el periodo académico 2022-2023.
 Identificar los diferentes factores sociodemográficos que intervinieron para
que no se genere un aprendizaje sobre los procesos de lectura y escritura, a
causa del cierre masivo de las escuelas por la Pandemia de COVID-19 en
niños y niñas de la escuela educación básica fiscal “Nueve de Agosto”, en el

77
5. Justificación
Justificación teórica:
Con el pasar de los años, los avances científicos y tecnológicos han generado
que la sociedad permanentemente tenga acceso a la información, donde se comparte y
conoce las ideas, pensamientos y criterios de diferentes culturas o personas, permitiendo
ampliar el aprendizaje sobre diferentes áreas; por eso es importante entender que el
medio para poder adquirir dichos conocimientos son la lectura y escritura, tal como lo
señala Porchia (2016) donde la escritura y lectura son unos poderosos instrumentos del
pensamiento, en el que los que escriben y leen, aprenden sobre sí mismos y sobre el
mundo, y comunican a otros sus percepciones.
Justificación metodológica:
Será un estudio descriptivo transversal cuantitativo, en la cual se estudiará las
variables lectura y escritura con la ayuda de las escalas PROlec y PROesc, donde se
podrá identificar la afectación de los procesos de lectura o escritura y en conjunto con
las variables sociodemográficas se podrá detectar los factores que influenciaron en la no
adquisición de las habilidades académicas como la lectura y escritura, toda esta recogida
de información se lo realizará mediante sesiones presenciales coordinadas con las
autoridades de la institución.
Justificación social:
De acuerdo con el informe de las Naciones Unidas (2022) donde señalan que en
todo el mundo, la interrupción de la educación ha generado que millones de niños y
niñas hayan perdido de forma significativa los aprendizajes académicos que hubieran
adquirido de manera presencial en las aulas, por lo cual los niños y más jóvenes tienden
a sufrir las mayores pérdidas de esta pandemia. Por ende esta investigación pretende
78
identificar cuantos niños y niñas se han visto afectados en sus procesos de lectura y
escritura; para trabajar en conjunto con los maestros, autoridades y padres de familia en
estrategias y programas; con la finalidad que haya nivelación en los procesos afectados
para beneficios de los niños y niñas.
Justificación practica:
Por lo consultado la presente investigación demuestra originalidad al detallar la
afectación de los procesos de lectura y escritura debido al cierre masivo de las escuelas
a consecuencia de la Pandemia de COVID-19, además identificará los factores que
intervinieron en dicha afectación para así poder corregir o implementar una intervención
primaria y así evitar la generación de estos problemas en poblaciones similares.
6. Limitaciones
La investigación podría presentar ciertas limitaciones para la ejecución del
estudio como:
 La poca información valida puesto que la base del problema es reciente,
sobre la incidencia de afectación de los procesos de lectura y escritura en
niños y niñas por el cierre masivo de las escuelas debido a la Pandemia
de COVID-19.
 La falta de recursos económicos para adquirir los duplicados de las
escalas PROlec y PROesc.
 La posibilidad de altos casos de contagio de Covid19 lo que dificulte la
aplicación de los instrumentos planteados
7. Resultados y Beneficios Esperados
El siguiente estudio investigará un fenómeno donde existen pocos datos
estadísticos de la afectación y factores que intervinieron en la no adquisición de los

79
procesos de la lectura y escritura por el cierre masivo de las escuelas debido a la
Pandemia de COVID-19. Los resultados obtenidos pretenden contribuir con datos
relevantes que ayude a concientizar la problemática que viven los niños y niñas al no
tener adquirido los procesos de lectura y escritura para su futuro académico, de igual
manera se pretende crear conciencia en maestros y autoridades competentes para la
creación de estrategias y guías que ayuden a controlar dicho fenómeno. Esto permitirá
construir un conocimiento solido sobre los temas señalados, los cuales podrán ser un
aporte a considerar en futuras investigaciones con temas similares.
Capitulo II Marco Teórico
1. Aspectos Conceptuales Pertinentes
1.1.Posicionamiento Teórico
El investigador asume el modelo “Constructivismo” de Vygotsky para las
variables de lectura y escritura, donde Serrano & Pons (2011) mencionan “que el
conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de
un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es
interpretada y reinterpretada por la mente” (p.11). Se entiende que este modelo explica
que los diferentes conocimientos como: lectura y escritura de los niños y niñas se
generan de manera natural en diversos contextos que se desenvuelvan.
1.2.Variable Lectura
1.2.1. Definicion Conceptual de la Variable Lectura.
La lectura es fundamental para el desarrollo de una vida plena, ya que nos
permite ampliar conocimientos sobre: lugares, personas y experiencias; también es
importante porque nos facilita la recreación de fantasías y el desarrollo de la creatividad
y además otras virtudes morales que dejan ciertos libros. Por eso es importante entender
80
que la lectura es una actividad “inagotable e irreducible, al formar parte del hecho
cultural, no natural, y una instancia de la comunicación; aparte, resulta inasequible
cuando alcanza su autonomía respecto del circuito de la comunicación y la interacción
entre emisor, receptor y mensaje” (Leyva, 2009, pág. 184)
Así también la RAE señala que la lectura es “pasar vista por lo escrito o impreso
comprendiendo la significación de los caracteres empleados o comprender el sentido de
cualquier tipo de representación gráfica” (Española Real Academia, s.f, definicion 1
y2).
1.2.2. Los Procesos de Lectura Según el Cuestionario PROLEC-R.
Prolec-R interviene en los procesos que interviene en la lectura, este instrumento
tiene como objetivo identificar qué componentes del sistema lector están fallando en los
niños y niñas que consiguen aprender a leer. Así, los componentes del Prolec-R son:
1.2.2.1. Procesos Semánticos.
Para Sentis et ál. (2009) señala que el desarrollo semántico ha sido descrito,
principalmente, como la adquisición del significado léxico y el significado
proposicional, el significado de las palabras y de las oraciones, teniendo en cuenta la
relación entre la significación de estas unidades lingüísticas y la referencia de las
entidades designadas que rodean al sujeto.
Con las pruebas de Comprensión, Comprensión de textos y la prueba de
Comprensión de oraciones. Se lograra generar una evaluación de los procesos
superiores de la lectura, en donde se evidencian las principales diferencias entre lectores
normales y los niños con dificultades.

81
1.2.2.2. Procesos Gramaticales.
Con ayuda de las pruebas Estructuras gramaticales y la prueba de Signos de
puntuación. Se evaluará los procesos gramaticales donde Gomes et ál. Señala que es “un
sistema que permite describir y explicar oraciones y enunciados sin necesidad de
contenerlos todos en un inventario” (2005, p. 14).
1.2.2.3. Procesos Léxicos.
Según Cuetos et al. (2007) señala que consiste en la identificación de las letras
siendo un procesos necesario para poder leer, ya que consiste en descifrar el significado
que ese grupo de letras representa.
Con las pruebas de Lectura de 40 palabras y la prueba de Lectura de 40
pseudopalabras. Con estas pruebas se evalúan los procesos de reconocimiento visual de
las palabras, y el nivel léxico donde se evidencian las principales diferencias entre los
buenos lectores y los niños con dificultades (niños disléxicos).
1.2.2.4. Identificación de Letras.
En base a Cuetos et al. (2007) señala que consiste en identificar las letras que
componen las palabras, de una manera rápida sin titubeos, tanto cuando se presenta
aisladas como formando parte de las palabras; para posterior evaluar otros procesos de
lectura más complejos como pueden ser el reconocimiento de palabras o la comprensión
de textos. Para poder evaluar dicho procesos el PROLEC-R con la prueba de Nombre o
sonido de 23 letras y la prueba Igual-diferente. En este apartado se evalúa el proceso
inicial básico pero fundamental para la estructura de la lectura.

82
1.2.3. Modelos Teóricos.
1.2.3.1. El enfoque Constructivista de Vygotsky.
El Constructivismo de Vygotsky donde Serrano & Pons (2011) mencionan “que
el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de
un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es
interpretada y reinterpretada por la mente” (p.11). Se entiende que este modelo explica
que los diferentes conocimientos como: lectura y escritura de los niños y niñas se
generan de manera natural en diversos contextos que se desenvuelvan.
1.2.3.2. Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget .
La teoría Cognitiva de Piaget citado en Chavez (2002) señala que “los niños
construyen el conocimiento mediante la interacción con el mundo que rodea. Este
proceso, sigue una serie de etapas que están relacionadas con las capacidades mentales
que posee el sujeto para organizar la información que recibe del medio” (p.10)
1.2.4. Perspectiva Actual de la Variable Lectura.
En un estudio de la UNESCO, publicado en el año 2022, señala que en América
Latina y el Caribe, existe 16 países de la región con un 44,3% de los estudiantes de 3°
grado se sitúa en el nivel más bajo de desempeño en la lectura. Esto se entiende como
dificultades en la comprensión y para generar inferencias para entender un texto
globalmente, aun cuando haya información destacada que facilite el proceso. Por ende
la UNESCO y Common Lit, intervienen con el programa “Desafío de lectura en
vacaciones”, donde se centra en invitar a los adultos a establecer un vínculo con niños y
niñas de la familia a través del hábito de la lectura durante las vacaciones de verano.
Los más de 700 tienen temas relacionados con el cuidado del medioambiente,
habilidades socioemocionales, el rol de las mujeres en la ciencia, entre otros varios
temas.
83
1.2.5. Investigación Nacional de la Variable Lectura
En el ámbito nacional las investigaciones que se han realizado en torno a los
problemas de lectura a causa de la Pandemia de COVID-19 se encuentra la siguiente; la
cual se titula “Aprendizaje de la lectoescritura en época de pandemia”. Realizado por
Mendoza y Gaibor (2021), el estudio se centró en sintetizar información bibliográfica
documental con un análisis cualitativo. Donde los resultados más significativos son que
un docente tiene un rol importante, pues en el proceso de la lectoescritura se logró
definir que cada vez los niños no enfocan su interés en lectura, pues no tienen el
acompañamiento pedagógico para el desarrollo, generando menos capacidades de
concentración y comprensión de los textos que deben desarrollar en casa para el
desarrollo de destrezas lingüísticas.
1.2.6. Investigación Internacional de la Variable Lectura
La primera investigación se titula “Pérdidas de preparación escolar durante el
brote de COVID-19. Un comparación de dos cohortes de niños pequeños”. Dicho
estudio fue realizado González et ál. (2020), el estudio se centra en conocer las pérdidas
de desarrollo entre los niños que hicieron la transición al ingreso durante la pandemia de
COVID-19. Se incluyeron dos cohortes; el primero de niños de 2019-2020 estuvo
naturalmente expuesta a la pandemia de COVID-19 a los 5 años (principalmente
enfocada en el cierre de escuelas) se les denomino cohorte de COVID. El segundo
cohorte fue del 2018-2019 donde se le utilizó como referencia o “cohorte de control” ya
que los niños no estuvieron expuestos a la pandemia a los 5 años. Los resultados más
significativos son que la pandemia de COVID-19 perjudicó múltiples dominios del
desarrollo infantil especialmente dentro de los dominios cognitivo y motor.

84
1.3.Variable Escritura
1.3.1. Definicion Conceptual de la Variable Escritura.
En base a Aguilar et ál. (2016) se comprende que la escritura es una herramienta
que permite comunicar, siendo un mecanismo lingüístico que implica un alto nivel de
elaboración, como consecuencia del rigor y precisión en el uso de los términos que
requiere, así como la necesidad de explicar al máximo el contexto mental del escritor.
Por eso es importante entender que la escritura ayuda en el desarrollo de una sociedad,
siendo uno de los medios útiles para la comunicación, mediante el lenguaje escrito se
emite mensajes, ideas, pensamiento y criterios además permite ampliar incrementar el
aprendizaje sobre diferentes áreas de conocimiento.
1.3.2. Los Procesos de la Escritura.
1.3.2.1. Conversión de Fonema-Grafema.
Para James, señala que la conversión fonema-grafema “no es un proceso unitario
sino que implica subprocesos dependientes fonológicos y de memoria que intervienen
en el aprendizaje a modo de automatismo en función a la compresión y elaboración
creativa de textos en forma espontánea” (s.f, p.19). Por otro lado Cuetos et al. (2007)
señala que el primer paso en el aprendizaje de la escritura es, sin duda, conocer las
reglas fonema-grafema, es decir, establecer la relación entre los sonidos del habla y los
signos escritos (ruta fonológica). El establecimiento de esta relación no siempre es fácil
debido a la arbitrariedad que existe entre fonemas y los grafemas.
1.3.2.2. Conocimiento de la Ortografía Arbitraria.
La ortografía arbitraria hace referencia a las reglas que se han establecido
arbitrariamente, sin que responda a la razón, la lógica o las leyes. Por eso importante
entender que el PROESC para evaluar la ortografía arbitraria se utiliza la lista A de la
prueba de dictado de palabras, ya que se trata de palabras cuya ortografía no se puede

85
deducir por las reglas ortográficas y sólo es posible escribirlas bien si se conocen esas
palabras Cuetos et al. (2007).
1.3.2.3. Domino de Reglas Ortográficas.
Una norma ortográfica es una convención que rige el sistema de escritura
habitual de un idioma, gracias a estas normas los hablantes de una lengua son capaces
de escribir y comunicarse de manera unificada. De igual forma las reglas nos indican
“cuándo y cómo debe utilizarse cada uno de los grafemas o signos convencionales
establecidos para representar gráficamente el lenguaje.” (Ríos, 2012, p. 181).
1.3.2.4. Dominio de las Reglas de Acentuación.
Las reglas de acentuación forman parte de la ortografía de una lengua, se refiere
en si a la colocación de la tilde, de otra forma se comprende que la acentuación es poner
acento ortográfico en una vocal o en una palabra (Española Real Academia, s.f,
definición 2)
1.3.2.5. Uso de Signos de Puntuación.
Los signos de puntuación son señales o marcas graficas que permiten al redactor
estructurar un discurso escrito, por ello es importante entender que son todos aquellos
signos ortográficos que delimitan las frases y los párrafos, establecen jerarquía
sintáctica de las preposiciones para conseguir estructurar al texto, ordenan las ideas y las
jerarquizan en principales y secundarias Raventos (2009):
1.3.2.6. Capacidad de Planificar un Texto Narrativo.
A continuación, se abordara el concepto del texto narrativo donde Gómez (2017)
señala que consiste en una:
Serie de hechos reales o ficticios caracterizado por recrear diversas forma de
pensar y sentir de los autores, además dicho texto describe lugares o espacios
86
donde ocurren acciones del relato, construyendo una trama que vincula los
hechos, que van ocurriendo. En los textos narrativos habitualmente podemos
reconocer una organización de los acontecimientos a partir de un inicio, un nudo
o conflicto y un final o desenlace de la historia (p.22)
1.3.2.7. Capacidad de Planificar un Texto Expositivo.
Un texto expositivo es aquel que expresa una idea, un concepto, un hecho de
forma objetiva con la intención de informar. Esto significa que el autor de un texto
expositivo no refleja sus sentimientos ni da su opinión, sino que aporta datos e
información veraz y contrastada, es decir, que se puede comprobar Álvarez & Ramirez
(2010).
1.3.3. Modelos Teóricos de la Variable Escritura.
1.3.3.1. Teoría del Aprendizaje Social de Bandura.
La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea de que los niños aprenden en
entornos sociales por medio de la observacion y de la imitacion del comportamiento que
vieron, tambien refuerza la idea de que el niño se ve afectado por la influencia de otros.
otro papel muy importante para el aprendizaje es la manera en que una persona se hace
con nuevos conocmientos González (2008).
1.3.3.2. Teoría Sociocultural de Vygotsky.
El lenguaje escrito tiende a ser un instrumento de suma importancia para poder
comunicar diversas ideas, por eso es importante entender lo desde la base donde
Vygotsky nos explica, que el desarrollo del ser humano esta intimamente ligado a su
interaccion con el contexto socio historico-cultural; de esta interacion el sujeto logra
desarrollar sus pontencialidades que serás la base de su desarrollo como individuo y
aprendiz. Chaves (2001).

87
1.3.4. Perspectiva Actual.
La UNESCO (2022) señala que uno de cada tres niños y niñas no cuentan con
las competencias básicas de lectura y escritura al llegar al tercer grado de primaria. En
la ciudad de México con el fin de cambiar esta realidad y mejorar la educación, el
Instituto Natura México y la UNESCO, firmaron un convenio de colaboración para que
niños y niñas de primero a tercer grado de primaria cuenten con habilidades y
conocimientos fundamentales que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
1.3.5. Investigación Nacional.
La presente investigación titulada “Recuperar el aprendizaje tras dos años de
pandemia.” realizada por la UNICEF en el año 2022, cuyo objetivo es dar a conocer lo
diferentes programas que ofrece Ecuador como el programa de Nivelación y
Aceleración Pedagógica (NAP), apoyado por UNICEF Ecuador e implementado a
través de su socio, el Centro de Desarrollo y Autogestión (DYA), en coordinación con
el ministerio de educación. Los resultados más relevantes son: el 39% de los estudiantes
de primaria pueden leer o escribir un texto sencillo y los hogares que se mantuvieron en
la educación virtual, el 70% afirmó que estaba aprendiendo menos.
1.3.6. Investigación internacional.
La presente investigación se titula “Pérdida de aprendizaje debido al cierre de
escuelas durante la pandemia de COVID-19.”. Dicho estudio fue realizado por Engzell,
Frey , & Verhangen en el año 2021, esta tiene como objetivo conocer las consecuencias
para el aprendizaje de los estudiantes de 8 a 11 años. Los resultados mas relevantes es la
perdida de aprendizaje en 2020 en comparación con los 3 años anteriores, utilizando una
puntuación compuesta del rendimiento de los estudiantes en matemáticas, ortografía y
lectura. Los estudiantes perdieron en promedio 3,16 puntos porcentuales en la
distribucion nacional, equivalentes a 0,08 desviaciones estándar.

88
2. Hipótesis
El presente estudio no presenta ninguna hipótesis al considerarse un estudio
descriptivo tal como señala Hernández et al (2014) no todas las investigaciones
cuantitativas se plantean hipotesis.

89
3. Operacionalización de Variables
Variable Definición Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
Lectura Pasar vista por lo escrito o impreso comprendiendo la Procesos semánticos.  Compresión oral 7,8,9 PROLEC-R,
significación de los caracteres empleados o  Compresión de textos Evaluación de los
comprender el sentido de cualquier tipo de  Compresión de oraciones procesos lectores –
representación gráfica” (Española Real Academia, Procesos gramaticales.  Estructuras gramaticales 5,6 revisado
s.f, definicion 1 y2).  Signos de puntuación Cuetos F, 2007
Procesos léxicos.  Lectura de palabras 3,4 España
 Lectura de pseudopalabras
Identificación de letras.  Nombre o sonido de letras 1,2
 Igual-diferente
Escritura La escritura es un proceso cognitivo que implica la Conversión de fonema-  Dictado de sílabas 1 PROesc Evaluación
posibilidad de descubrir y aclarar lo que se quiere grafema  Dictado de pseudopalabras de los procesos de
comunicar (Giraldo, 2015, p.48). escritura
Conocimiento de la  Lista B del dictado de 2
ortografía arbitraria palabras Cuetos F, 2007
 Dictado de pseudopalabras España
Domino de la reglas . Dictado de frases 3
ortográficas
Dominio de las reglas de Escritura de un cuento 4

acentuación
Uso de mayúsculas Dictado de palabras 2,5

90
Uso de signos de Escritura de una redacción 6

puntuación
Capacidad de planificar un Escritura de una redacción 6

texto narrativo
Capacidad de planificar un Escritura de una redacción 6

texto expositivo
Sexo Sexo hace referencia a las características fisiológicas Femenino Nivel de medición: Encuesta
y sexuales con las que nacen mujeres y hombres Cuantitativa Sociodemográfica
Papalia (2010)
Masculino
Año escolar Período de tiempo que un niño o un joven asiste a la 4to de básica Nivel de medición: Encuesta
escuela para prepararse académicamente, Ministerio Cuantitativa Sociodemográfica
de educación (s,f). 5to de básica
Lugar de Sitio o región donde reside actualmente una persona Provincia: Pichincha – Nivel de medición: Encuesta
Residencia (Española Real Academia, s.f, definicion 1). Ciudad de Quito Cuantitativa Sociodemográfica
Edad La edad es un concepto lineal y que implica cambios 8 años Nivel de medición: Encuesta
continuos en las personas también se entiende como Cuantitativa Sociodemográfica
9 años
tiempo que ha vivido una persona u otro ser vivo
Rodríguez (2018).
91
Capitulo III: Metodología
1. Enfoque de investigación
La investigación tendrá un enfoque cuantitativo, ya que permitirá la recolección
y el análisis de datos, mediante procesos estadísticos para dar respuestas a las preguntas
y objetivos de investigación como refieren Hernández et al (2014) “utiliza la
recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el
análisis estadístico, con el fin de establecer pautas” (p.4).
2. Alcance de la investigación
El alcance de la investigación será descriptiva ya que medirá y recogerá
información de manera independiente y conjunta sobre las variables del estudio que son
la lectura y escritura afectas por el cierre masivo de las escuelas debido a la Pandemia
de COVID-19; asimismo, según Hernández et al (2014) afirma que “Busca especificar
las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.” (p.98).
3. Diseño de la investigación
La presente investigación utilizará un diseño no experimental, puesto que no se
manipulará las variables o los participantes del estudio, además solo tiende a observar
situaciones ya existentes como se dan en un contexto natural para después analizarlos.
Como refiere Hernández et al (2014) “El diseño no experimental se realiza sin
manipular deliberadamente variables” (p.152).
4. Tipo de investigación
El tipo de estudio es transversal, ya que recopilará datos en un periodo de tiempo
determinado, específicamente en el periodo académico 2022-2023, sobre una muestra

92
predefinida. Como refieren Hernández et al (2014) “su propósito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (p.154).
5. Población y Muestra
El contexto donde se generará esta investigación en la escuela educación básica
fiscal “Nueve de Agosto”, que se encuentra ubicado en el barrio “Caminos a la
Libertad” localizado al norte de Quito, parroquia Cotocollao. Se enfocará en 30
estudiantes de 4to y 27 estudiantes 5to de educación general básica, que se constituyen
en edades de 8 a 9 años de edad, con una condición socioeconómica media, que han
presentado dificultades en los procesos académicos de lectura y escritura; han estudiado
en una modalidad de virtualidad en el periodo lectivo 2019-2020 a causa del cierre
masivo de las escuelas debido a la Pandemia de COVID-19.
6. Tipo de muestreo
Será un estudio no probabilístico a conveniencia, puesto que la muestra cumple
con características previas que el investigador tomo en consideración; además con el fin
de obtener información muy relevante se consideró trabajar con el total de la población
ya que la institución educativa posee un número limitado de estudiantes. (Hernández et
al 2014)
7. Criterios de Inclusión y Exclusión
4.1. Criterios de Inclusión
 Consentimiento informado de los padres
 Estudiantes matriculados en la institución en 4to y 5to de EGB
 Ser niños o niñas de edades entre 8 ó 9 años

93
4.2. Criterios de Exclusión
 Personas que no acepten firmar el consentimiento informado
 Personas que hayan tenido refuerzo pedagógico o nivelación en casa
durante el periodo 2019-2020.
4.3. Criterios de eliminación
 Retirarse de la institución
 Llenar de manera errada los instrumento
8. Instrumentos y Guías
5.1. Instrumento PROLEC
5.1.1. Ficha Técnica.


habilidad normal

Material Manual y hoja de registro lápiz hb

94
5.1.2. Objetivo.
Con este instrumento se obtendrá la capacidad lectora de los niños y niñas,
además brindara información sobre las estrategias que cada niño utiliza en la lectura de
un texto; también se conocerá los mecanismos que no están funcionando
adecuadamente y lo por lo tanto no le permite realizar una buena lectura.
5.1.3. Estructura.
En base a Cuetos et al. (2007). Se encuentra agrupado en cuatro bloques con las
correspondientes sub-pruebas de los procesos lectores como:
5.1.3.1. Procesos Semánticos.
Esta utiliza dos pruebas, una destinada al proceso de extracción del significado y
la otra a los procesos de integración en la memoria y la elaboración de inferencias.
 Comprensión de oraciones
 Comprensión de textos
5.1.3.2. Procesos Sintácticos.
En esta se utiliza dos pruebas, una destinada a evaluar la capacidad de procesar
diferentes tipos de estructuras gramaticales y la otra el uso de los signos de puntuación.
 Estructuras Gramaticales
 Signos de Puntuación
5.1.3.3. Procesos Léxicos.
En este bloque se presentan listas aisladas, pertenecientes a distintas categorías,
que los sujetos deben leer en voz alta.
 Lectura de Palabras
 Lectura de Pseudopalabras
95
5.1.3.4. Identificación de Letras.
Estas pruebas están destinadas a medir la capacidad de los niños para identificar
las letras y emparejar con sus respectivos sonidos, está compuesto por dos pruebas:
 Nombre o sonido de letras
 Igual o diferente
Para este apartado no basaremos en el estudio “Adaptación psicométrica de la
batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC-R)” de los autores .
Cayhualla et ál. (2013). Aplicaron la batería adaptada a una muestra compuesta por 504
estudiantes, varones y mujeres, pertenecientes a 14 instituciones educativas de Lima
metropolitana, siete particulares y siete estatales. Obteniendo como resultados los
siguientes. El PROLEC-R alcanzó puntuaciones satisfactorias donde el puntaje mayor
lo obtuvo el total de la prueba con un alfa de 98. Por lo tanto se considera que el
instrumento es fiable para la aplicación en el presente estudio.
5.2. Instrumento PROESC
5.2.1. Ficha técnica.

aplicación
Finalidad Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores.

96
Baremación Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la batería
5.2.2. Objetivo.
Con este instrumento detectara dificultades mediante la evaluación de los
procesos que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como puede
ser la planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de
sílabas.
5.2.3. Estructura.
En base a Cuetos et al. (2007). Señala que consta de seis pruebas destinadas a
evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura. Los aspectos son:
5.2.3.1. Conversión de Fonema-Grafema.
Para evaluar este apartado se utiliza dos tareas: el dictado de sílabas, para
comprobar si conoce esas reglas y el dictado de pseudopalabras, para comprobar si sabe
utilizarlas cuando las silabas forman parte de unidades mayores.
5.2.3.2. Conocimiento de la Ortografía Arbitraria.
Para evaluar este aspecto utilizamos la lista A de la prueba de dictado de
palabras, ya que se trata de palabras cuya ortografía no se puede deducir por las reglas
ortográficas y solo es posible escribirlas bien si conocen esas palabras
5.2.3.3. Domino de las Reglas Ortográficas.
para evaluar este apartado se utiliza dos pruebas la lista B del dictado de
palabras y los 15 últimos ítems del dictado de pseudopalabras, se debe tener un
conocimiento previo de reglas ortográficas (“m” antes de “p” y “b”;”r” después de “n”,
“l” y “s”; “h” cuando la palabra empieza por “hue-“, etc.

97
5.2.3.4. Dominio de las Reglas de Acentuación, Usos de Mayúsculas y Uso de
Signos de Puntuación.
Para evaluar este aspecto se utiliza el dictado de frases. En este dictado se tienen
en cuenta 15 palabras acentuadas, 10 palabras que se escriben con mayúsculas y 9
signos de puntuación (punto, coma, interrogación, admiración y dos puntos).
4.2.3.5. Capacidad de Planificar un Texto Narrativo y Expositivo.
Para poder evaluar estos dos aspectos se utilizara dos tipos de tareas la escritura
de un cuento y la escritura de una redacción, ya que se trata de dos estructuras distintas
(la narrativa y la expositiva) que tienen gramáticas diferentes.
Para este apartado no basaremos en el estudio “Adaptación de la prueba de
Evaluación de los procesos de escritura (PROESC) en alumnos del 3er al 6to grado del
distrito de Ventanilla” de la autora Evangelilsta (2010). Se presentó un estudio
psicométrico sobre la adaptación de la Prueba de Evaluación de los Procesos de
Escritura (PROESC), con una muestra aleatoria de 247 alumnos de ambos sexos, con
edades que fluctúan entre los 7 y 13 años, del 3er al 6to grado de cinco Instituciones
Educativas Nacionales del distrito de Ventanilla. Los resultados demuestran una
Validez de Contenido hallado por Criterio de Jueces y una validez de constructo que
muestra correlaciones ítem- test significativas al 0.01, en el 98,2% de los ítems. Exhibe
un alfa de Cronbach (0,76) que comprueba la confiabilidad por consistencia interna.
5.3. Instrumento Encuesta Sociodemográfica
5.3.1. Ficha técnica.
Nombre Encuesta sociodemográfica
Autor Diego Ulcuango

98
Procedencia Autoría del investigador

aplicación
Finalidad Recabar información
Material Encuesta y esferos de color azul
5.3.2. Objetivo.
Mediante la encuesta se pretende recabar información sobre factores que
intervinieron sobre la no adquisición en los diferentes procesos de lectura y escritura,
además ayudará a facilitar el manejo de la información sobre los participantes de la
investigación propuesta.
Revisión por parte de la tutora.
9. Procedimiento.
 Primero se puso en contacto con el director de la escuela 9 de Agosto, en
la tercera semana del mes de mayo, donde se le explicó el objetivo de la
investigación, ante el cual se otorgó el permiso correspondiente para
poder detectar la incidencia de afectación en los procesos académicos de
lectura y escritura afectados por el cierre masivo de las escuelas por la
99
 En la segunda semana del mes de mayo se realizó la gestión
interinstitucional mediantes trámites y se procedió a elaborar el proyecto
de investigación, para que sea aprobado por la COIF.
 En la cuarta semana del mes de septiembre antes de asistir a la institución
para la aplicación de la encuesta sociodemográfica se aplicará una prueba
piloto con el fin de modificar el contenido de ser necesario, y optimizar
su confiabilidad y validez.
 En la primera semana de octubre él investigador se pondrá en contacto
con el director y docentes a cargo del 4to y 5to de educación general
básica para programar una reunión con los representantes legales de los
participantes del estudio.
 En la segunda semana del mes de octubre se ejecutará una reunión donde
se notificará el objetivo del estudio para posteriormente llenar la encuesta
sociodemográfica y el consentimiento informado.
 En la cuarta semana de octubre, una vez firmados los consentimientos
informados se comenzará a levantar la información de manera grupal y
presencial con dos estudiantes en una sesión de 45 minutos, utilizando
primero el instrumento PROLEC una vez terminado con este
instrumento; se comenzara aplicar el segundo instrumento de la misma
forma grupal y presencial con dos estudiantes en una sesión de 45
minutos utilizando el instrumento PROESC.
 Una vez levantado los datos se procederá a tabularlos con herramientas
estadísticas y se guardará la información obtenida durante dos años.
Capitulo IV Plan de Análisis de Datos
La presente investigación se realizará estadísticamente de la siguiente manera:

100
1. Se descartará los instrumentos que contengan información defectuosa,
incompleta, no pertinente y contradictoria.
2. Para un mejor manejo de la información recabada se ejecutará una
tabulación donde estén ordenados los datos encontrados.
3. Se utilizará una estadística descriptiva básica, para calcular frecuencias y
porcentajes utilizando el programa Excel. los datos se analizarán a través
de las medidas de tendencia central como la media aritmética y moda.
4. Análisis e interpretación de los resultados.
Capítulo V Consideraciones Éticas
En la presente investigación se tomará en cuenta las siguientes consideraciones
éticas:
 Respetar a la persona y comunidad que participa en el estudio: se
tomará en cuenta y se respetará el tiempo de los padres de familia para
colaborar la investigación donde hayan aceptado voluntariamente su
participación, para lo cual se programará una reunión donde se explique
que este proyecto investigativo tiene como fines netamente académicos.
 Autonomía: se ha gestionado para la respectiva aprobación de la
institución educativa en donde se va a realizar como consta en el anexo
número 1: la carta de aceptación además se adjunta el consentimiento
informado en donde cada representante legal acepta libre y
voluntariamente el hacer partícipe a sus representados en la
investigación.
 Beneficencia: el presente estudio está guiado al bienestar de los
estudiantes y sus representantes legales, ya que su único fin es el

101
desarrollo profesional del investigador y fines académicos sin ocasionar
algún tipo de daño físico o psicológico.
 Confidencialidad: al tener una muestra con menores de edad reales se
omitirá sus nombres por códigos alfa numéricos para salvaguardar la
identidad de cada estudiante y su representante con códigos establecidos.
 Aleatorización equitativa de la muestra: los participantes involucrados
de acuerdo a los criterios de inclusión sin ningún tipo de discriminación
o separación alguna.
 Protección de la población vulnerable: como se conoce los niños y
niñas conforman parte del grupo de atención prioritaria y vulnerable
motivo por el cual se empleará las medidas de bioseguridad ya
establecidas para evitar contagios generados por la Pandemia COVID-19,
se protegerá a la población participante de acuerdo al código de la niñez.
 Riesgos potenciales del estudio: el presente estudio se realiza bajo todos
los requisitos necesarios puesto que no existe un tipo de riesgo.
 Beneficios potenciales del estudio: una vez terminada la presente
investigación sobre la incidencia de afectación de los procesos lectores y
escritores en niños y niñas de 8 a 9 años de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Nueve de Agosto” está aportara con información actualiza
y acorde a la realidad de este grupo lo que permite tener como línea base
para futuras investigaciones y ayude a la creación de proyectos y
programas orientados al tratamiento de la afectación de los procesos de
lectura y escritura.
 Idoneidad ética y experiencia del investigador: el presente trabajo se
realizará bajo todos los requisitos necesarios para lo cual se basa con la
102
idoneidad y experiencia de la docente tutora de la investigación la MSc.
Verónica Ruiz quien cuenta con una experiencia de 11 años y 5 meses en
la academia además de las tutorías como de correcciones pertinente
impartidas por la misma.
 Declaración de conflicto de interés: La presente investigación declara
que no existe ningún conflicto de interés de relación económica, política,
interés financiero y académico que pueda influir en su juicio.
Capítulo VI Aspectos Administrativos
3. Cronograma de actividades
103
Revisión
AÑO bibliográfica 2022 2023
MES SEPTIEMB OCTUBR NOVIEMB DICIEMBR ENERO

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
RE E RE E
SEMANA 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico situacional
Gestión
interinstitucional,
Facultad de Ciencias
Psicológicas UCE –
Programa de Vinculación
SIPAM en la
104
Elaboración del plan de
investigación
Aprobación del plan de

investigación desde la
COIF
Aplicación de prueba
piloto de la encuesta
sociodemográfica.
Aplicación de los
instrumentos en la
escuela de educación
básica fiscal “Nueve de
Agosto”
Transcripción y
tabulación de datos
Análisis y discusión de
resultados
Conclusiones y
recomendaciones
105
Gestión para la
exposición del informe
final de investigación
Defensa del informe final

ante el tribunal lector-
evaluador
106
4. Presupuestos y recursos
 Recursos humanos: Tutora de investigación MSc. Martha Verónica
Ruiz Cacay e investigador Diego Ulcuango
 Recursos de espacios: aulas de la escuela de educación básica fiscal
“Nueve de Agosto”
 Recursos materiales y tecnológicos:
RECURSOS MATERIALES
Recurso Cantidad Precio en dólares Total
Resma de papel bond 1 3.75 3.75
Copias 900 1 9.00
Caja de lápices 1 5 5
Alcohol 1 1.50 1.50
Caja de mascarillas N-95 1 2.50 2.50
Movilización hasta titularse 5 .35 45.60
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Internet hasta titularse 6 20 120
Computadora 1 380 380
Celular para la investigación 1 130 150
Total 717.35$
 Recursos temporales: Mayo 2022- Enero 2023

107
5. Marco Normativo Nacional
En el siguiente apartado se hará referencia al marco legal que se ha establecido
en el territorio nacional, en relación a la variable de lectura, es por eso que, se han
planteado una serie de normativas y artículos, para que dicha problemática, no quede
impune, y a la vez poder crear conciencia en la sociedad para garantizar un futuro digno
de millones de niños y niñas. Dicho esto, a continuación, se explicara cada una de ellas.
La constitución del Ecuador, la Asamblea Nacional (2008) en el artículo 26
garantiza que:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo (p.27).
Además, la Ley Orgánica de Educación intercultural (2015) en el artículo 7
derechos; señala que las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y
cooperación (p.19).
108
6. Marco Normativo Internacional
A continuación, se describirá algunas normativas internacionales que se
encuentran vigentes para solventar la problemática que se presentan los niños y niñas en
sus procesos de aprendizaje digno.
Según la Unicef (2018). Que todo niño y niña tiene derecho a recibir educación,
que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una
educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
Por otro lado la UNESCO (2020) en Quito y representación para Bolivia,
Colombia, Ecuador y Venezuela propone, orientaciones técnicas para garantizar el
derecho a la educación, en función de los siguientes parámetros: La flexibilización del
modelo pedagógico, la adaptabilidad de los mecanismos de gestión escolar, y el
desarrollo y promoción de la autonomía del estudiantado. Por ende se ha diseñado un
modelo pedagógico psicosocial para educación en contextos de emergencia y procesos
de aprendizaje en entornos no presenciales y semi-presenciales, acompañado por las
respectivas orientaciones técnicas para su aplicación en el territorio.

109
Referencias bibliográficas
Álvarez, T., & Ramirez, R. (2010). El texto expositivo y su escritura.
Angélica Victoria, F. E. (Junio de 2019). Prerrequisitos para el aprendizaje académico
en niños con alto y bajo rendimiento escolar.
18332019000100006&lang=es
Cayhualla, N., Chiloón, D., & Espiritu, R. (2013). Adaptacion psicométrica de la
Bateria de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada (PROLECR).
https://issuu.com/marisolchicasaca/docs/adaptacion_psicometrica_de_la_bateria
_de_evaluacio
Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría Sociocultural de Vigotsky.
Chavez, A. (2002). Los procesos iniciales de lecto-escritura.
Cuetos , F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R. TEA .
Engzell, P., Frey , A., & Verhangen, M. (7 de abril de 2021). Pérdida de aprendizaje
debido al cierre de escuelas durante la pandemia de COVID-19.
https://www.pnas.org/doi/full/10.1073/pnas.2022376118
Española Real Academia. (s.f).

110
Evangelilsta, M. (2010). Adaptación de la prueba de Evaluación de los Procesos de
escritura (PROESC) en alumnos del 3er al 6to grado del distrito de Ventanilla.
http://repositorio.unfv.edu.pe/handle/UNFV/1210
Flores, D. (24 de Junio de 2016). Revista del Instituto de Estudios en Educacion.
http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n24/n24a10.pdf
Giraldo, C. (2015). La escritura en el aula como instrumento de aprendizaje, Estudio en
universidades. https://www.redalyc.org/pdf/3578/357839273002.pdf
Gómez , M., Arenas , N., & Farina , M. (2005). Gramática para todos. Mendoza :
EDIUNC. https://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/1402/gramatica.pdf
Gómez, J. (2017). El uso del texto narrativo como estrategia para mejorar la
compresión lectora en niños de educacion general basica.
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/27450/1/Trabajo%20de%20
Titulaci%C3%B3n.pdf
Gonzalez, M., Suelta, T., Liz, M., Pérez, M., & Vásquez , A. (23 de febrero de 2022).
Pérdidas de preparación escolar durante el brote de COVID-19. Una
comparación de dos cohortes de niños pequeños.
https://srcd.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/cdev.13738
González, S. (2008). El ser humano, modelo de un ser.
Hernández, R. (2014). Metodología de la Investigacion. https://www.uca.ac.cr/wp-
content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
James, V. (s,f). Conciencia fonológica y Lectura. Estudio descriptivo en niños de
Primer Año de educación básica..

111
https://repositorio.flacsoandes.edu.ec/bitstream/10469/2505/1/TFLACSO-
2009MVEJ.pdf
Leyva, R. (2009). ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura?
LOEI. (2015). Ley Orgánica de Educación Intercultural.
https://gobiernoabierto.quito.gob.ec/Archivos/Transparencia/2021/04abril/A2/A
NEXOS/PROCU_LOEI.pdf
Mendoza, A., & Gaibor, K. (2021). Aprendizaje de la lectoescritura en época de
pandemia.
file:///C:/Users/USER/Downloads/2.+mon_asdrubal_ayala_Apr_lect_.pdf
Papalia, D. (2010). Desarrollo humano . Mc Graw Hill.
Pernas, E. (S.F). Animación a la lectura y promoción lectora .
https://core.ac.uk/download/pdf/61911757.pdf
Porchia, A. (2016). El poder de la escritura en el niño.
https://www.sap.org.ar/docs/publicaciones/archivosarg/v114n5a05.pdf
Raventos, M. (2009). Signos de puntuación, indicadores de conclusion y significado .
https://www.aacademica.org/000-020/388.pdf
Ríos, G. (2012). La ortografía en el aula.
Rodríguez, N. (2018). Envejecimiento: Edad, Salud y Sociedad.
74592018000200087
112
Sentis , F., Nusser , C., & Acuña, X. (2009). El desarrollo semántico y el desarrollo de
la referencia en la adquisicion de la lengua materna .
Serrano González, J. M., & Pons Parra, R. M. (2011). El Constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educación:
40412011000100001#:~:text=El%20constructivismo%2C%20en%20esencia%2
C%20plantea,y%20reinterpretada%20por%20la%20mente.
Tenesaca, J. (2016). Dificultades en la adquisición de destrezas en la lecto escritura.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/13188/1/UPS-CT006828.pdf
UNESCO. (2020). Orientaciones técnicas para la organización de la educación inicial,
educacion básica y educacion secundaria en contextos de emergencia y
entornos no presenciales.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374076/PDF/374076spa.pdf.multi
UNESCO. (25 de marzo de 2021). Cien millones más de niños sin las competencias
mínimas de lectura debido a la COVID-19 – La UNESCO reúne a los ministros
de educación. https://es.unesco.org/news/cien-millones-mas-ninos-
competencias-minimas-lectura-debido-covid-19-unesco-reune-ministros
UNESCO. (2022). La UNESCO y el Instituto Natura forman alianza para reforzar los
aprendizajes fundamentales en niños y niñas de educación primaria.
https://www.unesco.org/es/articles/la-unesco-y-el-instituto-natura-forman-
alianza-para-reforzar-los-aprendizajes
113
UNICEF . (2 de Marzo de 2021). UNICEF. https://www.unicef.org/es/comunicados-
prensa/escuelas-168-millones-ninos-llevan-casi-ano-entero-cerradas-debido-
covid19
UNICEF. (2022). Recuperar el aprendizaje tras dos años de pandemia.
https://www.unicef.org/ecuador/historias/recuperar-el-aprendizaje-tras-dos-
a%C3%B1os-de-pandemia
UNICEF. (19 de mayo de 2022). Unicef para cada infancia.
https://www.unicef.org/es/educacion
114
Anexos
1.1.Anexo 1: Ficha técnica o protocolo de los instrumentos
Instrumento 1


habilidad normal

Instrumento 2
Ámbito de De 3° de Educación Primaria a 4° de Educación

aplicación secundaria

115
Finalidad Evaluación de los principales procesos implicados en la

escritura y la detección de errores.
Baremación Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto

de la batería
Instrumento 3
Encuesta sociodemográfica
La presente encuesta se plantea con fines académicos para la investigación “Efectos académicos
de lectura-escritura que manifiestan estudiantes de una Institución educativa a consecuencia de
la pandemia COVID-19 en el año lectivo 2022-2023” del estudiante Diego Ulcuango, con el fin
de la obtención del título de psicólogo infantil y psicorrehabilitador.
Código: Edad del estudiante:
Género: Masculino Femenino Grado: 4to 5to
1. ¿Cuántos estudiantes de educación formal tiene en casa?

A. 0
B. 1
C. 2
D. 3 o más
2. ¿Con cuántos dispositivos electrónicos contó para las clases virtuales en su
hogar durante la Pandemia generada por COVID-19?
A. 0
B. 1
C. 2
D. 3 o más
3. ¿Él o la estudiante ha tenido refuerzo pedagógico o nivelación fuera del
horario de clases?
116
A. Si
B. No
4. ¿Qué tipo de refuerzo pedagógico ha tenido el estudiante?
A. Tutor contratado
B. Tutoría en línea (Youtube)
C. Supervisión por los padres
D. Ninguno de los anteriores
5. ¿Cuántas horas a la semana él o la estudiante utilizó para reforzar de
manera libre la escritura?
A. 1 hora
B. 2 horas
C. 3 horas
D. 4 horas
E. 5 horas
F. 0 horas
manera libre la lectura?
A. 1 hora
B. 2 horas
C. 3 horas
D. 4 horas
E. 5 horas
F. 0 horas
7. ¿Qué tan frecuente se conectaba a sus clases virtuales?
A. Nunca
B. Rara vez
C. Frecuentemente
1.2.Anexo 2: Matriz de consistencia

117
Matriz de Consistencia
Preguntas de
Objetivos Hipótesis Procedimiento
Investigación Procedimientos de
de análisis de Variables Instrumentos
Pregunta Objetivo Hipótesis recolección de datos
datos
general general general
¿Cuántos niños Determinar la 1. PROLEC-R

y niñas incidencia de Primera fase previo a la Batería de
presentan afectación en aprobación del COIF Evaluación de los
No requiere
afectación en los los procesos de Se obtendrá Procesos Lectores
hipótesis ya 1. Aplicación
procesos de lectura y estadísticas
que es una diagnóstico 2. PROESC.
lectura y escritura en descriptivas
investigación situacional, gestión Evaluación de los
escritura en la niños y niñas mediante el Lectura y
descriptiva, interinstitucional, procesos de
escuela de la escuela de programa de escritura
transversal elaboración del Escritura
educación educación Office
cuantitativa protocolo de
básica fiscal general básica Microsoft
no formula investigación.
“Nueve de fiscal “Nueve Excel.
hipótesis. 3. Ficha
Agosto”, tras la de agosto” que Segunda fase tras la Sociodemográfica
Pandemia de han aprobación de
COVID-19 en el manifestado
118
periodo tras la COVID investigación por parte

académico 19 en la ciudad de COIF
2022-2023? de Quito en el
1. Se aplicará una
periodo
prueba piloto de la
académico
encuesta
2022-2023
sociodemográfica
Procedimiento con el fin de Tipo - Método de
Preguntas Objetivos Hipótesis
de análisis de modificar el Metodología muestreo y Tamaño de
específicas específicos específicas
datos contenido de ser la muestra
Identificar el necesario, y
¿Qué tipo de optimizar la
tipo de proceso No requiere
proceso se ve Se obtendrá Enfoque:
de mayor hipótesis ya confiabilidad y
más afectado en estadísticas Cuantitativo Tipo de muestreo: no
afectación de la que es una validez del
la lectura en descriptivas probabilístico
lectura en los investigación documento Tipo: No
estudiantes de la mediante el
niños y niñas en descriptiva, experimental
escuela programa de 2. Se planificara una
la escuela transversal
Office reunión con el Diseño: Método de muestreo:
educación
educación cuantitativa
Microsoft director y profesores descriptivo y a conveniencia.
básica fiscal
básica fiscal no formula
Excel. pertinentes de la transversal
“Nueve de
“Nueve de hipótesis
Agosto”, tras la escuela, para
Agosto”, tras la
119
Pandemia de Pandemia de establecer las fechas

COVID-19? COVID-19. en las que se
explicara el proyecto
de investigación a
Identificar el los representantes de
¿Qué tipo de
tipo de proceso los estudiantes para
proceso se ve
de mayor un levantamiento de
más afectado en
afectación de la datos.
la escritura en
escritura en los
estudiantes de la 3. Se realizará una
niños y niñas de
escuela reunión presencial
la escuela
educación con los
educación
básica fiscal representantes
básica fiscal
“Nueve de legales de los
“Nueve de
Agosto”, tras la estudiantes 4to y
Agosto”, tras la
Pandemia de posterior de 5to de
Pandemia de
COVID-19? año de educación
COVID-19
básica, para poder
¿Qué nivel Detallar la
explicar los objetivos
educativo se ve incidencia del
de la investigación y
más afectado nivel educativo
firmar la encuesta el
entre 4to de más afectado
120
educación entre 4to de consentimiento

general básica y educación informado.
5to de general básica y
4. Se aplicara la
educación 5to de
encuesta
general básica educación
sociodemográfica
tras la Pandemia general básica
con duración de 10
de COVID-19 tras la
minutos
en la escuela de pandemia de
aproximadamente.
educación COVID-19 en
básica fiscal la escuela 5. Se comenzará a
“Nueve de educación levantar la
Agosto” en el básica fiscal información de
periodo “Nueve de manera grupal y
académico Agosto”, en el presencial con dos
2022-2023 periodo estudiantes en una
académico sesión de 45
2022-2023. minutos, utilizando
¿Qué factores Identificar los primero el
influyeron para principales instrumento
que no exista un factores que PROLEC una vez
adecuado intervinieron terminado con este

121
aprendizaje en para que no se instrumento; se

los procesos genere un comenzara aplicar el
académicos de aprendizaje segundo instrumento
lectura y sobre los de la misma forma
escritura en procesos de grupal y presencial
estudiantes de lectura y con dos estudiantes
educación escritura, a en una sesión de 45
general básica causa del cierre minutos utilizando el
tras la Pandemia masivo de las instrumento
de COVID-19 escuelas por la PROESC.
en la escuela de Pandemia de
básica fiscal niños y niñas de
“Nueve de la escuela
Agosto”? educación
básica fiscal
“Nueve de
Agosto”, en el
periodo
académico
2022-2023.
122
123
1.3.Anexo 3: Documento de Autorización de la Institución Donde se Realizará la
Investigación
124
1.4.Anexo 4: Consentimiento Y/O Asentimiento Informados

125
1.5.Anexo 5: Declaración de Confidencialidad
Quito,
Yo, Diego Antonio Ulcuango Lemache portador de la cédula de ciudadanía N°

1724193188, en mi calidad de investigador, dejo expresa constancia de que he
proporcionado de manera veraz y fidedigna toda la información referente a la
presente investigación, y que los datos e información que recolectaré, así como
cualquier resultado que se obtenga de la investigación serán
EXCLUSIVAMENTE para fines académicos, de acuerdo con la descripción de
confidencialidad antes detallada en este documento. Además, soy consciente de
las implicaciones legales de la utilización de los datos, información y resultados
recolectados o producidos por esta investigación con cualquier otra finalidad que
no sea estrictamente académica y sin el consentimiento informado de los
pacientes participantes.
En fe y constancia de aceptación de estos términos, firmo como autor de la

investigación.
Diego Ulcuango
1724193188
1.6.Anexo 6: Declaración de Idoneidad Ética y de Investigación
CERTIFICACIÓN DE IDONEIDAD ÉTICA Y DE INVESTIGACIÓN
Yo, MsC. Martha Verónica Ruiz Cacay con c.c. 1716131931, docente Titular
Tiempo completo de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad
Central del Ecuador, con 11 años 4 meses de experiencia en esta Institución de
Educación Superior, tiempo en el que he tutorado tesis de grado y de posgrado;
certificando la capacidad de tutorar al señor estudiante Diego Antonio Ulcuango
Lemache en el presente estudio cuyo tema es “EFECTOS ACADÉMICOS DE
LECTURA-ESCRITURA QUE MANIFIESTAN ESTUDIANTES DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TRAS LA PANDEMIA DE COVID-19 EN EL
AÑO LECTIVO 2022-2023”. Asumo la responsabilidad como tutora de este
proyecto de investigación de tipo de tipo no experimental, diseño transversal –
descriptiva y con enfoque cuantitativo, expresa dos variables de estudio y en
general en todos sus aspectos: científicos, éticos, metodológicos y pertinencia o
afinidad en el ámbito de las Ciencias Psicológicas; mismos que tendrán aporte
investigativo académico dentro de la carrera y de la facultad. Quito, 23 de agosto
de 2022
Quito, 23 de agosto de 2022
MsC. Verónica Ruiz C. c.c.1716131931

126
1.7.Anexo 7: Declaración de Conflicto de Intereses
Tutora
Quien suscribe la presente, responsable de la investigación para Titulación de

Tercer Nivel de la Universidad Central del Ecuador cuyo tema es “EFECTOS
ACADÉMICOS DE LECTURA-ESCRITURA QUE MANIFIESTAN
ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TRAS LA
PANDEMIA DE COVID-19 EN EL AÑO LECTIVO 2022-2023” declara no
tener ningún conflicto de interés ni ninguna relación económica, personal,
política, interés financiero y académico que pueda influir en su juicio. Declara
además no haber recibido ningún tipo de beneficio monetario, bienes ni
subsidios de ninguna fuente que pudiera tener interés en los resultados de esta
investigación
___________________________________
MsC. Martha Verónica Ruiz Cacay c.c. 1716131931
Investigadora
Yo Diego Antonio Ulcuango Lemache responsable de la investigación para

Titulación de Tercer Nivel de la Universidad Central del Ecuador cuyo tema es
“EFECTOS ACADÉMICOS DE LECTURA-ESCRITURA QUE
MANIFIESTAN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TRAS LA PANDEMIA DE COVID-19 EN EL AÑO LECTIVO 2022-2023”,
declaro no tener ningún conflicto de interés ni ninguna relación económica,
personal, política, interés financiero y académico que pueda influir en su juicio.
Declara además no haber recibido ningún tipo de beneficio monetario, bienes ni
investigación
___________________________________
Diego Antonio Ulcuango Lemache c.c. 1724193188

127
1.2.Anexo 2: Matriz de consistencia

128
Preguntas de
datos
¿Cuántos niños Determinar la 4. PROLEC-R

y niñas incidencia de Primera fase previo a la Batería de
presentan afectación en aprobación del COIF Evaluación de los
No requiere
afectación en los los procesos de Se obtendrá Procesos Lectores
hipótesis ya 2. Aplicación
procesos de lectura y estadísticas
que es una diagnóstico 5. PROESC.
lectura y escritura en descriptivas
investigación situacional, gestión Evaluación de los
escritura en la niños y niñas mediante el Lectura y
descriptiva, interinstitucional, procesos de
escuela de la escuela de programa de escritura
transversal elaboración del Escritura
educación educación Office
cuantitativa protocolo de
básica fiscal general básica Microsoft
no formula investigación.
“Nueve de fiscal “Nueve Excel.
hipótesis. 6. Ficha
Agosto”, tras la de agosto” que Segunda fase tras la Sociodemográfica
Pandemia de han aprobación de
COVID-19 en el manifestado
129
periodo tras la COVID investigación por parte

académico 19 en la ciudad de COIF
2022-2023? de Quito en el
6. Se aplicará una
periodo
prueba piloto de la
académico
encuesta
2022-2023
sociodemográfica
Procedimiento con el fin de Tipo - Método de
de análisis de modificar el Metodología muestreo y Tamaño de
datos contenido de ser la muestra
Identificar el necesario, y
¿Qué tipo de optimizar la
tipo de proceso No requiere
proceso se ve Se obtendrá Enfoque:
de mayor hipótesis ya confiabilidad y
más afectado en estadísticas Cuantitativo Tipo de muestreo: no
afectación de la que es una validez del
la lectura en descriptivas probabilístico
lectura en los investigación documento Tipo: No
estudiantes de la mediante el
niños y niñas en descriptiva, experimental
escuela programa de 7. Se planificara una
la escuela transversal
Office reunión con el Diseño: Método de muestreo:
educación
educación cuantitativa
Microsoft director y profesores descriptivo y a conveniencia.
básica fiscal
básica fiscal no formula
Excel. pertinentes de la transversal
“Nueve de
“Nueve de hipótesis
Agosto”, tras la escuela, para
Agosto”, tras la
130
Pandemia de Pandemia de establecer las fechas

COVID-19? COVID-19. en las que se
explicara el proyecto
de investigación a
Identificar el los representantes de
¿Qué tipo de
tipo de proceso los estudiantes para
proceso se ve
de mayor un levantamiento de
más afectado en
la escritura en
escritura en los
estudiantes de la 8. Se realizará una
niños y niñas de
escuela reunión presencial
la escuela
educación con los
educación
básica fiscal
“Nueve de
Agosto”, tras la estudiantes 4to y
Agosto”, tras la
Pandemia de posterior de 5to de
Pandemia de
COVID-19? año de educación
COVID-19
básica, para poder
¿Qué nivel Detallar la
educativo se ve incidencia del
más afectado nivel educativo
entre 4to de más afectado
131
educación entre 4to de consentimiento

general básica y educación informado.
5to de general básica y
9. Se aplicara la
educación 5to de
encuesta
general básica educación
sociodemográfica
tras la Pandemia general básica
con duración de 10
de COVID-19 tras la
minutos
en la escuela de pandemia de
aproximadamente.
básica fiscal la escuela 10. Se comenzará a
“Nueve de educación levantar la
Agosto” en el básica fiscal información de
periodo “Nueve de manera grupal y
académico Agosto”, en el presencial con dos
2022-2023 periodo estudiantes en una
académico sesión de 45
2022-2023. minutos, utilizando

132

básica fiscal
“Nueve de
Agosto”, en el
periodo
académico
2022-2023.
133
1.3.Anexo 3: Documento de Autorización de la Institución Donde se Realizará la
Investigación
134
1.4.Anexo 4: Consentimiento Y/O Asentimiento Informados

135
1.5.Anexo 5: Declaración de Confidencialidad
Quito,


investigación.
Diego Ulcuango
1724193188
1.6.Anexo 6: Declaración de Idoneidad Ética y de Investigación
de 2022

136
1.7.Anexo 7: Declaración de Conflicto de Intereses
Tutora

investigación
___________________________________
Investigadora

investigación
___________________________________

137
Anexo 2: Ficha técnica o protocolo de los instrumentos
Instrumento 1
habilidad normal
Instrumento 2
Ámbito de De 3° de Educación Primaria a 4° de Educación
aplicación secundaria
Finalidad Evaluación de los principales procesos implicados en la
escritura y la detección de errores.
Baremación Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto
de la batería
Instrumento 3
138
Encuesta sociodemográfica
La presente encuesta se plantea con fines académicos para la investigación “Efectos académicos
de lectura-escritura que manifiestan estudiantes de una Institución educativa a consecuencia de
la pandemia COVID-19 en el año lectivo 2022-2023” del estudiante Diego Ulcuango, con el fin
de la obtención del título de psicólogo infantil y psicorrehabilitador.
Código: Edad del estudiante:
Género: Masculino Femenino Grado: 4to 5to
8. ¿Cuántos estudiantes de educación formal tiene en casa?

E. 0
F. 1
G. 2
H. 3 o más
9. ¿Con cuántos dispositivos electrónicos contó para las clases virtuales en su
hogar durante la Pandemia generada por COVID-19?
E. 0
F. 1
G. 2
H. 3 o más
10. ¿Él o la estudiante ha tenido refuerzo pedagógico o nivelación fuera del
horario de clases?
C. Si
D. No
11. ¿Qué tipo de refuerzo pedagógico ha tenido el estudiante?
E. Tutor contratado
F. Tutoría en línea (Youtube)
G. Supervisión por los padres
H. Ninguno de los anteriores
manera libre la escritura?
139
G. 1 hora
H. 2 horas
I. 3 horas
J. 4 horas
K. 5 horas
L. 0 horas
manera libre la lectura?
G. 1 hora
H. 2 horas
I. 3 horas
J. 4 horas
K. 5 horas
L. 0 horas
14. ¿Qué tan frecuente se conectaba a sus clases virtuales?
D. Nunca
E. Rara vez
F. Frecuentemente
Anexo 3: Matriz de consistencia

140
Preguntas de
datos
Determinar la
Primera fase previo a la 7. PROLEC-R
incidencia de
¿Cuántos niños aprobación del COIF Batería de
afectación en
y niñas Evaluación de los
los procesos de 3. Aplicación Procesos
presentan lectura y diagnóstico Lectores
afectación en los escritura en situacional, gestión
procesos de niños y niñas No requiere 8. PROESC.
Se obtendrá interinstitucional,
lectura y de la escuela de hipótesis ya Evaluación de los
estadísticas elaboración del
escritura en la educación que es una procesos de
descriptivas protocolo de
escuela general básica investigación Escritura
mediante el investigación. Lectura y
educación fiscal “Nueve descriptiva,
programa de escritura
básica fiscal de agosto” que transversal
Office Segunda fase tras la
“Nueve de han cuantitativa
Microsoft aprobación de
Agosto”, tras la manifestado no formula
Excel. investigación por parte
Pandemia de tras la COVID hipótesis.
de COIF 9. Ficha
COVID-19 en el 19 en la ciudad Sociodemográfica
periodo de Quito en el 11. Se aplicará una
académico periodo prueba piloto de la
2022-2023? académico encuesta
2022-2023 sociodemográfica
141
con el fin de
Procedimiento modificar el Tipo - Método de
de análisis de contenido de ser Metodología muestreo y Tamaño de
datos la muestra
necesario, y
optimizar la
¿Qué tipo de Identificar el
confiabilidad y
proceso se ve tipo de proceso
validez del
más afectado en de mayor
documento
la lectura en afectación de la
estudiantes de la lectura en los 12. Se planificara una
escuela niños y niñas en reunión con el
educación la escuela director y profesores
básica fiscal educación pertinentes de la
No requiere
“Nueve de básica fiscal Se obtendrá escuela, para
hipótesis ya Enfoque:
Agosto”, tras la “Nueve de estadísticas establecer las fechas
que es una Cuantitativo Tipo de muestreo: no
Pandemia de Agosto”, tras la descriptivas en las que se
investigación Tipo: No probabilístico
COVID-19? Pandemia de mediante el explicara el proyecto
descriptiva, experimental
COVID-19. programa de de investigación a
transversal Diseño: Método de muestreo:
Identificar el Office los representantes de
¿Qué tipo de cuantitativa descriptivo y a conveniencia.
tipo de proceso Microsoft los estudiantes para
proceso se ve no formula transversal
de mayor Excel. un levantamiento de
más afectado en hipótesis
la escritura en
escritura en los
estudiantes de la
niños y niñas de 13. Se realizará una
escuela
la escuela reunión presencial
educación
educación con los
básica fiscal
“Nueve de
Agosto”, tras la
Agosto”, tras la
142
Pandemia de Pandemia de estudiantes 4to y

COVID-19? COVID-19 posterior de 5to de
año de educación
Detallar la
básica, para poder
¿Qué nivel incidencia del
educativo se ve nivel educativo
más afectado más afectado
entre 4to de entre 4to de
consentimiento
educación educación
informado.
general básica y general básica y
5to de 5to de 14. Se aplicara la
educación educación encuesta
general básica general básica sociodemográfica
tras la Pandemia tras la con duración de 10
de COVID-19 pandemia de minutos
en la escuela de COVID-19 en aproximadamente.
educación la escuela
básica fiscal educación 15. Se comenzará a
“Nueve de básica fiscal levantar la
Agosto” en el “Nueve de información de
periodo Agosto”, en el manera grupal y
académico periodo presencial con dos
2022-2023 académico estudiantes en una
2022-2023. sesión de 45
minutos, utilizando
143

básica fiscal
“Nueve de
Agosto”, en el
periodo
académico
2022-2023.
144
Anexo 4: Documento de Autorización de la Institución Donde se Realizará la
Investigación.
145
Anexo 5: Consentimiento Y/O Asentimiento Informados.

146
Anexo 6: Declaración de Confidencialidad.
Quito,


investigación.
Diego Ulcuango
1724193188
147
Anexo 7: Declaración de Idoneidad Ética y de Investigación.
de 2022

148
Anexo 8: Declaración de Conflicto de Intereses
Tutora

investigación
___________________________________
Investigador

investigación
___________________________________

Efectos Académicos de Lectura-Escritura Que Manifiestan Estudiantes de Una Institución Educativa Tras La Pandemia de COVID-19 en El Año Lectivo 2022-2023.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Efectos Académicos de Lectura-Escritura Que Manifiestan Estudiantes de Una Institución Educativa Tras La Pandemia de COVID-19 en El Año Lectivo 2022-2023.

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Efectos Académicos de Lectura-Escritura Que Manifiestan Estudiantes de Una Institución Educativa Tras La Pandemia de COVID-19 en El Año Lectivo 2022-2023.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

i

Efectos académicos de lectura-escritura que manifiestan estudiantes de una

Institución educativa tras la pandemia de COVID-19 en el año lectivo 2022-2023.

Autor: Ulcuango Lemache, Diego Antonio

Tutor: Ruiz Cacay, Martha Verónica

Facultad de Ciencias Psicológicas, Universidad Central del Ecuador

Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación

Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del

título de Psicólogo Infantil y Psicorrehabilitador

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

Diego Antonio Ulcuango Lemache

Dirección electrónica: [email protected]

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por Diego Antonio

Ulcuango Lemache, para optar por el Grado de Psicólogo Infantil y Psicorrehabilitador;

cuyo título es: “Efectos académicos de lectura-escritura que manifiestan estudiantes

de una Institución educativa tras la pandemia de COVID-19 en el año lectivo 2022-

En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de enero de 2023.

MsC. Martha Verónica Ruiz Cacay

ayudado a crecer como persona y como profesional.

como a todas las personas que creyeron en mí.

Primero quiero agradecer a Dios, por permitirme se parte de la Universidad Central

del Ecuador y la Facultad de Ciencias Psicológicas la cual me ayudó a preparar en los

saberes de la Cerrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación con la guía de los

diferentes docentes, que con sus enseñanzas y consejos me ayudaron a desarrollarme

como profesional y a la vez como persona.

A la escuela Educación Básica fiscal 9 de Agosto por abrirme sus puertas.

estudio, ya que sin ellos no sería posible esta investigación.

3.5. Investigación Nacional de la Variable Lectura ............................................................ 15

7. Tipo de Muestreo ............................................................................................................ 35

Anexo 6: Declaración de Confidencialidad............................................................................ 146

Tabla 1 Operacionalización de Variables ....................................................................... 31

Tabla 2 Ficha técnica PROLEC...................................................................................... 36

Tabla 3 Ficha técnica PROESC ...................................................................................... 38

Tabla 4 Ficha técnica encuesta sociodemográfica .......................................................... 41

Tabla 5 Número de estudiantes afectados en los procesos de lectura y escritura .......... 43

Tabla 6 Procesos afectados de la lectura ........................................................................ 44

Tabla 7 Procesos afectados de la escritura ..................................................................... 45

Tabla 9 Factores sociodemográficos que intervinieron en la educación ........................ 46

Tabla 10 Cronograma de actividades ............................................................................. 58

Tabla 11 Recursos materiales ......................................................................................... 62

Figura 1 ¿Cuantos dispositivos electrónicos contó para clases virtuales? .................... 47

Figura 3 Tipo refuerzo pedagógico .............................................................................. 49

Figura 5 Horas de estudio a la semana para reforzar la lectura ...................................... 50

Figura 6 Horas de estudio a la semana para reforzar la lectura ...................................... 51

TITULO: Efectos académicos de lectura-escritura que manifiestan estudiantes de una

Institución educativa tras la pandemia de COVID-19 en el año lectivo 2022-2023

Autora: Diego Antonio Ulcuango Lemache

Tutora: Martha Verónica Ruiz Cacay

La investigación de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, tiene el objetivo de

determinar la cantidad de afectación de los procesos de lectura y escritura en niños y niñas

manifestado tras la Pandemia de COVID-19 en la ciudad de Quito en el periodo

académico 2022-2023, el marco metodológico es cuantitativo de alcance descriptivo y de

diseño no experimental-transversal, realizado mediante la aplicación de dos instrumentos:

muestra no probabilística a conveniencia de 31 estudiantes. Los hallazgos permitieron

concluir que el mayor porcentaje presenta afectación en la lectura y escritura; al mismo

tiempo, el curso con mayor afectación en la lectura y escritura es el 4to EGB.

Palabras clave: Lectura, Escritura, Pandemia COVID-19

TITLE: Academic effects of reading and writing manifested by students of an

Author: Diego Antonio Ulcuango Lemache