Unidad 3 Evaluación

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y PSICOMÉTRICA
UNIDAD 3
Herramientas para la evaluación de la
personalidad y la inteligencia
Valdivieso López Isabel Patricia, MSc.
Herramientas para la evaluación de la personalidad y la inteligencia
ÍNDICE
1. Unidad 3: Herramientas para la evaluación de la personalidad y la inteligencia...3

Tema 1: Evaluación de la personalidad ........................................................................ 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas .............................................................................4

2.1 Subtema 1: Escalas de depresión, estrés y ansiedad ......................................... 4
2.2 Subtema 2: Escalas de la personalidad: Millon, MMPI, PAI y Salamanca ....... 11
2.3 Subtema 3: Baremos y calificación de instrumentos ....................................... 21
2.4 Subtema 4: Interpretación de resultados y elaboración de informes de
evaluación ................................................................................................................... 21
3. Bibliografía ......................................................................................................29
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 2

1. Unidad 3: Herramientas para la

evaluación de la persónalidad y la
inteligencia
Tema 1: Evaluación de la personalidad
La evaluación de la personalidad es muy útil dentro del campo de la psicología, pues
nos permite entender aquellos rasgos personológicos del individuo, mismos que
permiten aproximarnos a cómo va a reaccionar una persona en distintas situaciones.
Existen una gran cantidad de instrumentos creados con el fin de entender mejor los
rasgos de personalidad de la persona, que los cuantifican y en algunos casos, que
incluso pueden medir cuando estos son patológicos, es decir, cuando se presenta un
trastorno de personalidad en la persona.
Objetivo:
Conocer los diversos instrumentos para la evaluación de la personalidad e inteligencia
Introducción:
Este compendio contiene información relevante que habla de cómo se evalúa la
personalidad de los seres humanos. Estos dos constructos que nos permiten identificar
características únicas que diferencian a las personas unas de otras.
Se dará una indicación de las diferentes pruebas que hay en el mercado para la
evaluación de la inteligencia y la personalidad, así como herramientas y recursos útiles
para su aprendizaje.

2. Infórmación de lós subtemas

2.1 Subtema 1: Escalas de depresión, estrés y
ansiedad
La ansiedad y la depresión son trastornos que impactan negativamente en el
desarrollo de las personas. En un estudio realizado por Lynch and Clarke (2006) en el
que se indica el efecto que estos tienen en la población infantil, muestra que muchos
de estos trastornos son de inicio en la infancia y adolescencia, predisponiendo a que se
presenten otros problemas de salud y dificultades psicosociales, en este sentido, se ha
observado que la ansiedad impacta el funcionamiento habitual de los jóvenes,
cursando de forma crónica y elevando el riesgo de presentar otras patologías. Por su
parte, la depresión afecta negativamente su desempeño académico y psicosocial,
elevando el riesgo de padecer otros problemas de salud física y mental (Román et al.,
2016).
Debido a lo anterior, se hace relevante la detección temprana de estos síntomas y la

oportuna derivación a tratamiento (Cuijpers et al., 2006).
Los inventarios más conocidos dentro del medio son:

• Inventario de Depresión de Beck (BDI-II)
• Inventario de Ansiedad de Beck (BAI)
Estos se utilizan para la detección de síntomas depresivos y ansiosos clínicamente

significativos que cuentan con un punto de corte lo que permite cuantificar el malestar
psicológico causado por los síntomas en los distintos pacientes.
Inventario de Depresión de Beck (BDI-II)
El Inventario de Depresión de Beck-II (BDI-II) es un autoinforme de lápiz y papel

compuesto por 21 ítems de tipo Likert. El inventario inicialmente propuesto por Beck
ha sido el instrumento más utilizado para detectar y evaluar la gravedad de la
depresión.
De acuerdo a una investigación de Muñiz et al. (2011), es el quinto test más utilizado
por los psicólogos españoles.
Sus ítems no se derivan de ninguna teoría concreta acerca del constructo medido, sino
que describen los síntomas clínicos más frecuentes de los pacientes psiquiátricos con
depresión. El BDI-II, para representar mejor los criterios para el diagnóstico de los
trastornos depresivos, recoge los síntomas del DSM-IV y del CIE-10.
La prueba ha de ser destinada preferentemente para un uso clínico, como un medio

para evaluar la gravedad de la depresión en pacientes adultos y adolescentes con un
diagnóstico psiquiátrico y con 13 años o más de edad.

Escala BDI-II
1.- TRISTEZA 6.- SENTIMIENTOS DE CASTIGO

No me siento triste 0 No creo que esté siendo castigado. 0
Me siento triste. 1 Me siento como si fuese a ser castigado. 1
Me siento triste continuamente y no puedo dejar
2 Espero ser castigado. 2
de estarlo.
Me siento tan triste o tan desgraciado que no
3 Siento que estoy siendo castigado. 3
puedo soportarlo.
2.- PESIMISMO 7.- DISCONFORMIDAD CON UNO MISMO
No me siento especialmente desanimado
0 No estoy decepcionado de mí mismo. 0
respecto al futuro.
Me siento desanimado respecto al futuro. 1 Estoy decepcionado de mí mismo. 1
Siento que no tengo que esperar nada. 2 Me da vergüenza de mí mismo. 2
Siento que el futuro es desesperanzador y las
3 Me detesto. 3
cosas no mejorarán.
3.- FRACASO 8.- AUTOCRÍTICA
No me siento fracasado. 0 No me considero peor que cualquier otro. 0
Creo que he fracasado más que la mayoría de Me autocritico por mis debilidades o por mis
1 1
las personas. errores.
Cuando miro hacia atrás, sólo veo fracaso tras
2 Continuamente me culpo por mis faltas. 2
fracaso.
Me siento una persona totalmente fracasada. 3 Me culpo por todo lo malo que sucede. 3
4.- PÉRDIDA DE PLACER 9.- PENSAMIENTOS O DESEOS SUICIDAS
Las cosas me satisfacen tanto como antes. 0 No tengo ningún pensamiento de suicidio. 0
A veces pienso en suicidarme, pero no lo
No disfruto de las cosas tanto como antes. 1 1
cometería.
Ya no obtengo una satisfacción auténtica de las
2 Desearía suicidarme. 2
cosas.
Estoy insatisfecho o aburrido de todo. 3 Me suicidaría si tuviese la oportunidad. 3
5.- SENTIMIENTOS DE CULPA 10.- LLANTO
No me siento especialmente culpable. 0 No lloro más de lo que solía llorar. 0
Me siento culpable en bastantes ocasiones. 1 Ahora lloro más que antes. 1
Me siento culpable en la mayoría de las
2 Lloro continuamente. 2
ocasiones.
Antes era capaz de llorar, pero ahora no puedo,
Me siento culpable constantemente. 3 3
incluso aunque quiera.

11.- IRRITABILIDAD 17.- CANSANCIO O FATIGA

No estoy más irritado de lo normal en mí. 0 No me siento más cansado de lo normal. 0
Me molesto o irrito más fácilmente que antes. 1 Me canso más fácilmente que antes. 1
Me siento irritado continuamente. 2 Me canso en cuanto hago cualquier cosa. 2
No me irrito absolutamente nada por las cosas
3 Estoy demasiado cansado para hacer nada. 3
que antes solían irritarme.
12.- PÉRDIDA DE INTERÉS 18.- CAMBIOS EN EL APETITO
No he perdido el interés por los demás. 0 Mi apetito no ha disminuido. 0
Estoy menos interesado en los demás que antes. 1 No tengo tan buen apetito como antes. 1
He perdido la mayor parte de mi interés por los
2 Ahora tengo mucho menos apetito. 2
demás.
He perdido todo el interés por los demás. 3 He perdido completamente el apetito. 3
13.- INDECISIÓN 19.- CAMBIOS EN EL PESO
Tomo decisiones más o menos como siempre he Últimamente he perdido poco peso o no he
0 0
hecho. perdido nada.
Evito tomar decisiones más que antes. 1 He perdido más de 2 kilos y medio. 1
Tomar decisiones me resulta mucho más difícil
2 He perdido más de 4 kilos. 2
que antes.
Ya me es imposible tomar decisiones. 3 He perdido más de 7 kilos. 3
14.- DESVALORIZACIÓN 20.- PREOCUPACIONES SOMÁTICAS
No estoy preocupado por mi salud más de lo
No creo tener peor aspecto que antes. 0 0
normal.
Estoy preocupado por problemas físicos como
Me temo que ahora parezco más viejo o poco
1 dolores, molestias, malestar de estómago o 1
atractivo.
estreñimiento.
Creo que se han producido cambios
Estoy preocupado por mis problemas físicos y
permanentes en mi aspecto que me hacen 2 2
me resulta difícil pensar algo más.
parecer poco atractivo.
Estoy tan preocupado por mis problemas físicos
Creo que tengo un aspecto horrible. 3 3
que soy incapaz de pensar en cualquier cosa.
15.- PÉRDIDA DE ENERGÍA 21.- PÉRDIDA DE INTERÉS EN EL SEXO

No he observado ningún cambio reciente en mi
Trabajo igual que antes. 0 0
interés.
Me cuesta un esfuerzo extra comenzar a hacer
1 Estoy menos interesado por el sexo que antes. 1
algo.
Tengo que obligarme mucho para hacer algo. 2 Estoy mucho menos interesado por el sexo. 2
No puedo hacer nada en absoluto. 3 He perdido totalmente mi interés por el sexo. 3
16.- CAMBIO EN LOS HÁBITOS DE SUEÑO
Duermo tan bien como siempre. 0 TOTAL PRIMERA PÁGINA _________
No duermo tan bien como antes. 1 TOTAL SEGUNDA PÁGINA _________

Me despierto una o dos horas antes de lo
2
habitual y me resulta difícil volver a dormir. TOTAL TEST _____________
Me despierto varias horas antes de lo habitual y
3
no puedo volverme a dormir.
Modo de corrección
El rango de las puntuaciones va desde 0 a 63 puntos. Cuanto más alta sea la

puntuación, mayor será la severidad de los síntomas depresivos. Se establecen cuatro
grupos en función de la puntuación total:

NO EXISTENTE 0-13
LEVE 14-19
MODERADA 20-28
GRAVE 29-63
Validación
La validación del presente instrumento a su versión en español se puede encontrar en

el siguiente link: https://reunido.uniovi.es/index.php/PST/article/view/7467
Inventario de Ansiedad de Beck (BAI)
El Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), es un cuestionario de autoinforme creado por

el psicólogo Aaron T. Beck, el cual consiste en 21 preguntas con modalidad de opción
múltiple y permite medir el grado de ansiedad tanto en adolescentes como adultos.
Las preguntas utilizadas remiten hacia los síntomas más comunes de ansiedad que el
sujeto haya podido experimentar durante la última semana y enfatiza en síntomas
tales como temblores, sudoración, escenas temidas, entre otros.
Varios estudios han demostrado que el BAI es un cuestionario eficaz para detectar
signos de ansiedad en niños y adultos (Beck & Steer, 1991; Leyfer et al., 2006).
El test describe los síntomas emocionales, fisiológicos y cognitivos de la ansiedad,

siendo una prueba muy adecuada para discriminar la ansiedad de la depresión.
Cada uno de los elementos del BAI es una descripción simple de un síntoma de
ansiedad en cada uno de sus cuatro aspectos relevantes:
1. Subjetivo (“no puedo relajarme”).
2. Neurofisiológico (“entumecimiento u hormigueo”).
3. Autónomo (“sensación de calor”).
4. Pánico (“miedo a perder el control”).
Escala BAI
Indique para cada uno de los siguientes síntomas el grado en que se ha visto afectado
por cada uno de ellos durante la última semana y en el momento actual. Elija de entre
las siguientes opciones la que mejor se corresponda:
• 0 = En lo absoluto
• 1 = Levemente, no me molesta mucho
• 2 = Moderadamente, fue muy desagradable, pero podía soportarlo
• 3 = Severamente, casi no podía soportarlo

Modo de corrección
El rango de las puntuaciones va desde 0 a 63 puntos. Cuanto más alta sea la

puntuación, mayor será la severidad de los síntomas depresivos. Se establecen cuatro
grupos en función de la puntuación total:
NO EXISTENTE 0-7
LEVE 8-15
MODERADA 16-25
GRAVE 26-63
Validación

el siguiente link: https://www.cambridge.org/core/journals/spanish-journal-of-
psychology/article/abs/psychometric-properties-of-a-spanish-version-of-the-beck-
anxiety-inventory-bai-in-general-population/189E65595B487F14E8CF4D57CBEAC98A
Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS)
Las Escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS) fueron creadas con el objetivo de
evaluar la presencia de afectos negativos de depresión y ansiedad y lograr una
discriminación máxima entre estas condiciones, cuya sobreposición clínica ha sido
reportada por clínicos y por investigadores (Lovibond & Lovibond, 1995).

El DASS fue desarrollado para cumplir las exigencias psicométricas de una escala de
auto reporte desde una concepción dimensional más que categórica de los trastornos
psicológicos. Esto implica que las diferencias entre sujetos normales y con alteraciones
clínicas radican en la severidad en que experimentan los estados afectivos de
depresión, ansiedad y estrés. Con respecto a la utilidad clínica, los autores de estas
escalas sugirieron puntajes basados en normas percentiles que diferenciaban entre
una manifestación leve, moderada, severa y extremadamente severa de los estados
afectivos depresivos ansiosos y de estrés. (Lovibond & Lovibond, 1995).
La Escala cuenta con una versión abreviada, denominada Escalas de Depresión

Ansiedad y Estrés - 21 (DASS-21) que tiene como ventaja el ser un instrumento breve,
fácil de responder y que ha mostrado adecuadas propiedades psicométricas. Se puede
aplicar en adolescentes y adultos.
Considerando tanto la prevalencia de los trastornos depresivos y ansiosos en la

población, las consecuencias para el bienestar en quienes los padecen, y la alta tasa de
recurrencia de estos trastornos en la vida de las personas, se justifica contar con
instrumentos con evidencias de validez que permitan detectar oportunamente la
presencia de síntomas depresivos, ansiosos y de estrés (Román et al., 2016). Además,
la comorbilidad de los trastornos depresivos y ansiosos aumenta la relevancia de
contar con instrumentos que permitan diferenciar entre síntomas de ansiedad y de
depresión.
Escala DASS-21
Por favor lea las siguientes afirmaciones y coloque un círculo alrededor de un número
(0, 1, 2, 3) que indica en qué grado le ha ocurrido a usted esta afirmación durante la
semana pasada. La escala de calificación es la siguiente:
0: No me ha ocurrido.
1: Me ha ocurrido un poco, o durante parte del tiempo.
2: Me ha ocurrido bastante, o durante una buena parte del tiempo.
3: Me ha ocurrido mucho, o la mayor parte del tiempo.

1 Me ha costado mucho descargar la tensión 0 1 2 3

2 Me di cuenta de que tenía la boca seca 0 1 2 3
3 No podía sentir ningún sentimiento positivo 0 1 2 3
4 Se me hizo difícil respirar 0 1 2 3
5 Se me hizo difícil tomar la iniciativa para hacer cosas 0 1 2 3
6 Reaccioné exageradamente en ciertas situaciones 0 1 2 3
7 Sentí que mis manos temblaban 0 1 2 3
8 He sentido que estaba gastando una gran cantidad de energía 0 1 2 3
9 Estaba preocupado por situaciones en las cuales podría hacer el ridículo 0 1 2 3
10 He sentido que no había nada que me ilusionara 0 1 2 3
11 Me he sentido inquieto 0 1 2 3
12 Se me hizo difícil relajarme 0 1 2 3
13 Me sentí triste y deprimido 0 1 2 3
14 No toleré nada que no me permitiera continuar con lo que estaba haciendo 0 1 2 3
15 Sentí que estaba al punto de pánico 0 1 2 3
16 No me pude entusiasmar por nada 0 1 2 3
17 Sentí que valía muy poco como persona 0 1 2 3
18 He tendido a sentirme enfadado con facilidad 0 1 2 3
19 Sentí los latidos de mi corazón a pesar de no haber hecho ningún esfuerzo físico 0 1 2 3
20 Tuve miedo sin razón 0 1 2 3
21 Sentí que la vida no tenía ningún sentido 0 1 2 3
Modo de corrección
El DASS-21 posee tres subescalas, Depresión (ítems: 3, 5, 10, 13, 16, 17 y 21), Ansiedad
(ítems: 2, 4, 7, 9, 15, 19 y 20) y Estrés (ítems: 1, 6, 8, 11, 12, 14 y 18). Para evaluar cada
subescala por separado, se deben sumar las puntuaciones de los ítems
correspondientes a cada una.
Pueden obtenerse un indicador general de síntomas emocionales sumando las

puntuaciones de todos los ítems.
Puntos de corte
DEPRESIÓN ANSIEDAD ESTRÉS

5-6 LEVE 4 LEVE 8-9 LEVE
7-10 MODERADA 5-7 MODERADA 10-12 MODERADA
11-13 GRAVE 8-9 GRAVE 13-16 GRAVE
14 o más SEVERA 10 o más SEVERA 17 o más SEVERA
Validación
el siguiente link: https://www.redalyc.org/pdf/560/56049624007.pdf

2.2 Subtema 2: Escalas de la personalidad: Millon,

MMPI, PAI y Salamanca
Existen muchas definiciones para explicar el termino personalidad, pero existen dos
que pueden englobar esto, la primera que indica que la personalidad es la peculiar
estructura interior, constante y propia de cada uno, conforme a la cual se organiza
todo ser.
Según otra definición, la personalidad es el conjunto de rasgos físicos, intelectuales,

afectivos, volitivos, morales de un individuo en constante interacción de unos con
otros, es decir, organizados en una unidad o sistema (González Monterroso, 2014).
Existen muchas pruebas que pueden medir rasgos o alteraciones de la personalidad, y
en la presente guía vamos a estudiar las siguientes:
• El Inventario clínico multiaxial de Millon-III (MCMI-III)

• Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2)
• Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAI)
• Test de Salamanca
El inventario clínico multiaxial de Millon – III(MCHI-III)
El Inventario Clínico Multiaxial de Millon (MCMI-III de Millon) es, como su propio

nombre indica, un inventario clínico con múltiples ejes. Concretamente, tiene dos ejes:
Eje I (engloba diferentes síndromes clínicos de gravedad moderada y severa) y el Eje II
(incluye escalas básicas y patológicas de personalidad). Además, dispone también de
escalas psicométricas.
Se trata de una prueba para uso clínico en adultos, destinada a evaluar trastornos de la
personalidad y diferentes síndromes clínicos.
Ejes del MCMI-III
El Inventario clínico multiaxial de Millon-III (MCMI-III) presenta 2 ejes, para brindar

más información con relación a la evaluación.
Eje I
Este eje incluye diferentes síndromes clínicos de gravedad moderada y severa. Dentro
de los síndromes de gravedad moderada, encontramos:
» Ansiedad
» Histeriforme
» Hipomanía
» Distimia
» Abuso de Alcohol
» Abuso de drogas
» Trastorno de Estrés Postraunático

Y dentro de los síndromes clínicos de gravedad severa, encontramos tres:

• Pensamiento psicótico.
• Depresión mayor.
• Trastorno delirante.
Eje II
El eje II del Inventario Clínico Multiaxial de Millon incluye las escalas de personalidad,
que a su vez se dividen en dos:
• Escalas básicas
• Escalas patológicas.
Las escalas básicas incluyen los siguientes tipos de personalidad:

• Esquizoide
• Depresiva
• Fóbica
• Dependiente
• Histriónica
• Narcisista
• Antisocial
• Agresivo – Sádica
• Compulsiva
• Pasivo – Agresiva.
• Autodestructiva
Por su parte las escales de personalidad incluyen las siguientes personalidades.

• Esquizotípica
• Límite
• Paranoide
Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2)
El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota es uno de los instrumentos

más populares dentro de la psicología para evaluar la personalidad, las características

psicopatológicas globales y específicas de la persona, o las alteraciones psicosomáticas
(Hathaway et al., 2002).
Este inventario de constructos de personalidad se compone de 567 ítems de opción

dicotómica en las que la persona debe elegir entre verdadero o falso según si se
identifica con la afirmación o no.
Esta prueba es considerada como un instrumento de evaluación básica, por lo que se

puede aplicar en todas aquellas áreas en las que se necesite una evaluación de los
rasgos de personalidad. Entre estos contextos de administración se encuentran:
• Centros de investigación y clínicas psicológicas

• Centros de enseñanza
• Contextos militares o de defensa
Escalas del MMPI-2
Según lo mencionado con anterioridad, el MMPI-2 consta de 567 ítems dispuestos en

diferentes escalas de evaluación. Estas escalas se dividen en las escalas básicas,
compuestas por las escalas de validez y las escalas clínicas, y las escalas adicionales.
Escalas básicas
El objetivo de estas escalas es investigar una posible presencia de sintomatología

psicopatológica. Dentro de esta escala se encuentran los siguientes factores de
personalidad:
• Hipocondría.
• Depresión.
• Histeria.
• Desviación psicopática.
• Paranoia.
• Psicastenia.
• Esquizofrenia.
• Hipomanía.
• Introversión social.
• Masculinidad-Feminidad

Escalas de validez
La escala de validez nos permite detectar si existe intencionalidad de mentir o

incoherencia en las respuestas del evaluado. Esta escala incluye:
• Escala L o mentira.
• Escala F o incoherencia o validez.
• Escala K o corrección o defensa.
Escalas adicionales
Como complemento a las escalas básicas, y con la intención de ampliar la información
proporcionadas por estas, el evaluador puede utilizar las escalas adicionales que miden
constructos como:
• Ansiedad.
• Miedos.
• Obsesividad.
• Depresión.
• Preocupación por la salud.
• Pensamiento extravagante.
• Hostilidad.
• Cinismo.
• Conductas antisociales.
• Baja autoestima.
• Malestar social.
• Problemas laborales.
• Interferencia laboral.
Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAI)
El inventario de evaluación de la personalidad y nos permite una evaluación

comprehensiva de la psicopatología en adultos mediante 22 escalas:
• 4 escalas de validez
• 11 escalas clínicas
• 5 escalas de consideraciones para el tratamiento
• 2 escalas de relaciones interpersonales.
En el ámbito forense el PAI es utilizado tanto para el screening y diagnóstico como

para la detección de grupos forenses específicos. Es empleado también en procesos de
selección de personal (p. ej. selección de fuerzas armadas y seguridad).
El PAI destaca por su claridad en la interpretación y la exhaustiva información que

proporciona. Informa además de aquellos ítems críticos que requieren la atención
inmediata del profesional. La amplia cantidad de información clínicamente relevante
que ofrece lo convierte en una excelente opción para la evaluación de la
psicopatología de adultos en múltiples contextos (Morey, 2018).

Si desea más información acerca del PAI, les dejo un enlace de TEA ediciones donde se
puede ver un seminario online para la aplicación, calificación e interpretación del
presente test: https://www.youtube.com/watch?v=MMy1SReim9Q
El PAI fue diseñado para maximizar la utilidad de la información que se obtiene en sus
165 primeros elementos. Se seleccionaron para esta primera parte los ítems con
mayores correlaciones y se ordenaron de forma que permitiera obtener una muestra
de todas las escalas (con una adecuada representación de las distintas subescalas).
Este orden proporciona por un lado información discriminante, aunque se conteste un

número de ítems reducido y, por otro, una forma abreviada que posee una estabilidad
y características internas óptimas.
La versión abreviada del PAI se compone de los primeros 165 ítems del cuestionario y
para su aplicación se emplea el mismo cuadernillo del PAI aunque contestando solo a
estos primeros 165 elementos. Para su aplicación, corrección e interpretación se han
de seguir las instrucciones indicadas para el PAI.
Escalas del PAI
Escalas de validez
Inconsistencia (INC): Indica si el evaluado responde de forma inconsistente a lo largo

de la prueba. Para ello tiene en cuenta su respuesta a pares de ítems altamente
relacionados entre sí.
Infrecuencia (INF): Indica si el evaluado ha respondido poco cuidadosamente, al azar o

de una forma muy peculiar. Los ítems son neutrales con respecto a psicopatología y
resultan muy poco frecuentes tanto en personas normales como en pacientes clínicos.
Impresión negativa (IMN): Indica si el evaluado está presentando una imagen de sí

mismo extremadamente desfavorable que pueda sugerir exageración de síntomas.
Impresión positiva (IMP): Indica si el evaluado está presentando una imagen de sí

mismo muy favorable y evita admitir pequeños defectos.
Escalas clínicas
Quejas somáticas (SOM): Evalúa las preocupaciones relacionadas con la salud física y
las quejas somáticas habitualmente presentes en los trastornos de somatización o de
conversión.
Ansiedad (ANS): Evalúa las manifestaciones y los signos observables de ansiedad con
especial énfasis en la evaluación de sus distintas modalidades (cognitiva, emocional y
fisiológica).

Trastornos relacionados con la ansiedad (TRA): Evalúa los síntomas y conductas

relacionadas con trastornos específicos de la ansiedad, específicamente fobias, estrés
postraumático y síntomas obsesivos compulsivos.
Depresión (DEP): Evalúa las manifestaciones y síntomas de los trastornos depresivos.

Manía (MAN): Evalúa los síntomas afectivos, cognitivos y conductuales de la manía y la
hipomanía.
Paranoia (PAR): Evalúa los síntomas de los trastornos paranoides y las características
más estables de la personalidad paranoide.
Esquizofrenia (ESQ): Evalúa los síntomas clave del amplio espectro de los trastornos
esquizofrénicos.
Rasgos límites (LIM): Evalúa los atributos indicativos de la personalidad límite, entre los
que se incluyen las relaciones interpersonales inestables y fluctuantes, la impulsividad,
la inestabilidad, la labilidad emocional y la ira incontrolada.
Rasgos antisociales (ANT): Evalúa el historial de actos ilegales y problemas con la

autoridad, así como el egocentrismo, la falta de empatía y lealtad, la inestabilidad y la
búsqueda de sensaciones.
Problemas con el alcohol (ALC): Evalúa las consecuencias negativas del consumo de
alcohol y los rasgos indicativos de su dependencia.
Problemas con las drogas (DRG): Evalúa las consecuencias negativas del uso de drogas
y los rasgos indicativos de su dependencia.
Escalas relacionadas con el tratamiento
Agresión (AGR): Evalúa las características y actitudes relacionadas con la ira,

asertividad, la hostilidad y la agresión.
Ideaciones suicidas (SUI): Evalúa la ideación suicida cubriendo un amplio rango que va
desde la desesperanza hasta los pensamientos y planes concretos de suicidio.
Estrés (EST): Mide el impacto de circunstancias o situaciones estresantes recientes en

la vida del sujeto.
Falta de apoyo social (FAS): Evalúa la falta de apoyo social percibido teniendo en
cuenta el nivel y la calidad del apoyo disponible.
Rechazo al tratamiento (RTR): Evalúa aquellos atributos y actitudes que indican una
falta de interés y motivación para hacer cambios personales psicológicos o
emocionales.

Escalas de relación personal
Dominancia (DOM): Evalúa el grado en que una persona es controladora e

independiente en sus relaciones personales. Las puntuaciones altas están asociadas a
un estilo dominante mientras que las puntuaciones bajas reflejan un estilo sumiso.
Afabilidad (AFA): Evalúa el grado en que una persona se interesa por aquellas
relaciones personales empáticas y de apoyo. Las puntuaciones altas estás asociadas a
un estilo afable y sociable y las puntuaciones bajas a un estilo frío e indiferente.
Escalas de validez
Inconsistencia al final del cuestionario (INC-F): Indica si el evaluado ha respondido a la

parte final del cuestionario de forma inconsistente. Para ello compara las respuestas
del sujeto a las escalas SUI y ALC en la primera parte del cuadernillo (primeros 165
ítems) y en la segunda parte. Puntuaciones altas son indicativas de un patrón de
respuesta al azar en la parte final de la prueba.
Índice de simulación (SIM): Evalúa la presencia de ocho características del perfil que
suelen observarse más frecuentemente en muestras de simuladores. Puntuaciones
altas son indicativas de exageración de síntomas.
Función discriminante de Rogers (FDR): Índice resultado de la función discriminante

calculada para maximizar la diferencia entre sujetos instruidos para responder
simulando síntomas frente a pacientes clínicos genuinos. Puntuaciones altas son
indicativas de exageración de síntomas.
Índice de defensividad (DEF): Evalúa la presencia de ocho características del perfil que
suelen observarse más frecuentemente en muestras de disimuladores. Puntuaciones
altas son indicativas de disimulación.
Función discriminante de Cashel (FDC): Índice resultado de la función discriminante

calculada para maximizar la diferencia entre sujetos instruidos para presentarse
idealmente frente a sujetos que respondían honestamente a la prueba. Puntuaciones
altas son indicativas de disimulación.
Test de Salamanca
El Cuestionario Salamanca es una prueba de screening para evaluar los

rasgos/trastornos de personalidad en el contexto clínico. Puede ser aplicado a
adolescentes y adultos de ambos sexos, alfabetos y que estén en condiciones de
entenderse y entender a los demás.
Evalúa los siguientes tipos de personalidad:

• Paranoide: no confían en los demás, tienen una necesidad excesiva de ser

autosuficientes y un fuerte sentido de autonomía. Suelen albergar rencores y
son incapaces de olvidar los insultos, injurias o desprecios de que creen haber
sido objeto.
• Esquizoide: prefieren emplear el tiempo en sí mismos, más que estar con otras
personas. Suelen estar socialmente aislados o ser solitarios y casi siempre
escogen actividades solitarias o aficiones que no requieran interacciones con
otras personas.
• Esquizotípico: superstición, creer en la telepatía o «sexto sentido»; en niños y
adolescentes, fantasías o preocupaciones extrañas. Comportamiento o
apariencia rara, excéntrica o peculiar.
• Histriónico: no se siente cómodo en las situaciones en las que no es el centro
de la atención. Muestra auto dramatización, teatralidad y exagerada expresión
emocional.
• Antisocial: patrón general de desprecio y violación de los derechos de los
demás. Incumplimiento de las normas sociales en lo que respecta al
comportamiento legal, como lo indica el perpetrar repetidamente actos que
son motivo de detención. Falta de remordimientos, como lo indica la
indiferencia o la justificación del haber dañado, maltratado o robado a otros.
• Narcisista: cree que es especial y único y que sólo puede ser comprendido por,
o sólo puede relacionarse con otras personas (o instituciones) que son
especiales o de alto status. Piensa que los demás le envidian a él.
• Trastorno de inestabilidad emocional de la personalidad subtipo impulsivo:
actitudes violentas o manifestaciones explosivas, en especial ante las críticas de
terceros. Falta de control de sí mismos.
• Trastorno de inestabilidad emocional de la personalidad subtipo límite: patrón
general de inestabilidad en las relaciones interpersonales, la autoimagen y la
afectividad. Sentimientos crónicos de vacío.
• Anancástico: preocupación excesiva por detalles, reglas, listas, orden,
organización y horarios. Perfeccionismo, que interfiere con la actividad
práctica. Rigidez y obstinación.
• Dependiente: se siente incómodo o desamparado cuando está solo debido a
sus temores exagerados a ser incapaz de cuidar de sí mismo. Está preocupado
de forma no realista por el miedo a que le abandonen y tenga que cuidar de sí
mismo.
• Ansioso: sentimientos constantes y profundos de tensión emocional y temor.

Preocupación excesiva por ser criticado o rechazado en sociedad.
Estimado estudiante, por favor, tenga en mente que cuando se utiliza una prueba de
screening o tamizaje, es importante tener presente que una evaluación más a
profundidad debe realizarse para llegar al diagnóstico definitivo. Los tests de screening
muestran a breves rasgos la presencia de ciertas conductas, pero no pueden ser
usados para diagnóstico.

2.3 Subtema 3: Baremos y calificación de

instrumentos
La calificación y los baremos se han ubicado en cada prueba mencionada
anteriormente. Estimado estudiante, recuerde, que es importante ubicar los
resultados de acuerdo con la edad, género y demás información relevante del
evaluado, puesto que existen instrumentos que tienen la sensibilidad de crear medidas
específicas para distintos grupos.
2.4 Subtema 4: Interpretación de resultados y

elaboración de informes de evaluación
Todos los resultados que pueden brindar los tests, tienen que SIEMPRE ser
contrastados con la clínica. Las pruebas que se mencionan en el siguiente compendio
son pruebas que necesitan de mucha delicadeza para ser administradas e
interpretadas.
Para la elaboración de los informes, se recomienda seguir el siguiente esquema, en

caso de necesidad se pueden agregar más información, pero esta es la mínima
requerida:
• Datos personales, donde se deben incluir los nombres, fecha de nacimiento,
edad, estado civil, fecha de la evaluación.
• Motivo de consulta, donde se indica el porque de la siguiente evaluación.
• Datos personales y antecedentes familiares relevantes, donde se deben incluir
enfermedades, medicación e información importante relacionado con las
mismas.
• Escalas aplicadas para la realización del informe.
o Se debe presentar cada escala, dar indicaciones generales de la misma,
el tiempo de aplicación, los resultados obtenidos (numéricos) y una
explicación clínica de los mismos.
• Diagnóstico en caso de existir.
• Conclusiones, en donde se combine el diagnóstico, las diferentes pruebas y las

conclusiones clínicas de existir.
• Recomendaciones para mejorar la calidad de vida del paciente.
Informe ficticio del MCMI-III
DATOS PERSONALES:
Nombre: J. G.
Edad: 62
Género: Masculino
Ingreso Hospitalario: Hospitalización Menor a 1 Semana
Fecha Evaluación: 04/03/2013

RESUMEN
Los informes del MCMI-III están estandarizados en una población de pacientes que se
encontraban en fases iniciales de evaluación o tratamiento terapéutico por dificultades
emocionales o sociales. Todas aquellas personas que no se ajusten a las características
de este grupo normativo, o que no hayan realizado el MCMI-III por razones clínicas,
pueden obtener informes inadecuados. El informe del MCMI-III no puede considerarse
como un diagnóstico definitivo y deberá ser valorado en conjunto con otros datos
clínicos adicionales. El informe debe ser evaluado por un profesional clínico con
experiencia en la aplicación de pruebas psicológicas y no debe ser mostrado
directamente a los pacientes o a sus familiares.
CONSIDERACIONES INTERPRETATIVAS
El paciente es un hombre de 62 años de edad. Hospitalización menor a 1 semana.
El estilo de respuesta de esta paciente puede indicar una tendencia a magnificar la

enfermedad, inclinación a la queja o sentimientos de extrema vulnerabilidad asociados
a un episodio actual de agitación aguda. Las puntuaciones en la escala de esta paciente
pueden resultar un poco exageradas y las interpretaciones de este informe deberán
leerse teniendo esta tendencia en consideración.
SEVERIDAD DEL PERFIL
En función de los datos obtenidos, se puede asumir que el paciente está sufriendo un
trastorno mental severo; es aconsejable que se lleve a cabo una observación
profesional más exhaustiva y el ingreso hospitalario. El texto de este informe
interpretativo quizá deba ser modulado con una tendencia creciente dado su nivel de
severidad.
POSIBLES DIAGNÓSTICOS
El paciente se ajusta a las siguientes clasificaciones del Eje II: Rasgos de Personalidad
Negativa (Pasivo-Agresiva) Características de Personalidad Límite y Características de
Personalidad Paranoide.
Las siguientes áreas sugieren los síndromes clínicos del Eje I en el perfil del MCMI-III
del paciente: Trastorno Esquizoafectivo y Trastorno de Ansiedad Generalizada.
CONSIDERACIONES TERAPÉUTICAS
Poco consistente y pesimista, este paciente puede esperar que le traten de manera
incorrecta o que le lastimen, incluso por terapeutas bien intencionados. Sensible a
mensajes de desaprobación y falta de interés, puede quejarse excesivamente, ser
irritable e imprevisible en sus relaciones con los terapeutas. Una comunicación directa
y sistemática podría moderar su actitud dependiente y negativa. Los abordajes breves
y focalizados probablemente consigan vencer su actitud inicial de confrontación.

INVENTARIO CLÍNICO MULTIAXIAL DE MILLON-III
TENDENCIAS DE LAS RESPUESTAS

El estilo de respuesta de este paciente puede indicar una tendencia generalizada a

magnificar el nivel de enfermedad experimentada o un rasgo de carácter quejoso o
auto compasivo. Por otro lado, el estilo de respuesta puede transmitir sentimientos de
extrema vulnerabilidad asociados con un episodio actual de agitación aguda. Sea lo
que sea que provoque este estilo de respuesta, las puntuaciones del paciente,
especialmente aquellas que afectan al Eje I, pueden resultar algo exageradas y la
interpretación de este perfil tendría que hacerse teniendo en cuenta esta
consideración.
Las puntuaciones de TB informadas para esta persona han sido modificadas para
contrarrestar la tendencia a la elevada auto divulgación, indicada por las altas
puntuaciones en la Escala X (Sinceridad), la tensión psíquica y el abatimiento indicados

por las elevaciones en la Escala A (Ansiedad) y la Escala D (Distimia), y la tendencia de

los pacientes recientemente hospitalizados a negar la severidad de sus estados
emocionales presentes.
EJE II: PATRONES DE PERSONALIDAD
Los siguientes párrafos aluden a aquellas características de personalidad persistentes y

dominantes que subyacen tras las dificultades emocionales, cognitivas e
interpersonales de este hombre. En lugar de centrarse principalmente en los síntomas
transitorios que componen los síndromes clínicos del Eje I, esta sección se centra en
los sentimientos, en los patrones cognitivos, conductuales y de relación más habituales
y desadaptativos mostrados por el paciente.
El perfil del MCMI-III de este hombre sugiere una dependencia ansiosa, una
persistente búsqueda de demostraciones de afecto de forma compulsiva, y la perpetua
expectativa de perder el apoyo de quienes se lo brindaron en el pasado. Sus relaciones
significativas pueden volverse cada más inestables y poco fiables, y como
consecuencia, posiblemente se muestre errático, malhumorado y retraído.
Actualmente podría experimentar períodos prolongados de inseguridad y rechazo que

se entremezclan con arrebatos impulsivos de ira.
Por lo general temeroso y complaciente, ocasionalmente puede ser hosco,

impredecible e irritable. Generalmente vacila entre ser complaciente y agradable, y
después pasivo-agresivo y retraído.
Complicando sus relaciones con frecuentes quejas de ser tratado injustamente, un

patrón de comportamiento que inquieta a los demás, al no saber nunca si reaccionará
de una manera agradable o malhumorada. Aunque intente ser complaciente, ha
aprendido a prever el desengaño, y a menudo lo provoca poniendo a prueba la
paciencia de los demás, cuestionando a menudo su sinceridad e interés por él. Estos
comportamientos erráticos de comprobación exasperan y alejan a aquellos de los que
depende, y como consecuencia, probablemente haya empezado a perder la esperanza
de recuperar su apoyo.
Podría recurrir a la culpa y al remordimiento como un medio para anular su

comportamiento taciturno, pero cada vez más siente que esta reacción será en vano.
Como se dijo, es posible que este hombre haya empezado a sentir una sensación de
impotencia además de estados de ansiedad y depresión. Reconoce que los demás
podrían cansarse cada vez más de su comportamiento impredecible, y sus respuestas
oscilan entre sentir remordimiento, mostrarse petulante y amargado, y el aislamiento
en una burbuja de indiferencia protectora. Su lucha está entre la aquiescencia
dependiente y el deseo de reafirmar su autonomía e independencia.

Desafortunadamente, su incapacidad para regular sus estados emocionales y su

sensación de ser incomprendido, sólo producen más mal humor que finalmente
aumenta su tensión y depresión.
EJE I: SÍNDROMES CLÍNICOS
Las características y dinámicas de los siguientes síndromes clínicos del Eje I parecen
dignos de descripción y análisis. Pueden surgir en respuesta a precipitantes externos,
pero probablemente reflejen y acentúen varios de los aspectos más permanentes y
dominantes de la personalidad básica del paciente.
Es atípico que este hombre irritable y conflictivo muestre una patrón distímico, pero
los síntomas indican que está pasando por una depresión mayor en periodo aguda que
probablemente se caracteriza por cualidades erráticas de agitación. Es probable que
los cambios sean evidentes entre expresiones de desvalorización y desesperación, que
se mezclan con pensamientos de suicidio y expresiones de desesperación y futilidad,
que pueden ir acompañadas de arrebatos de descontento y demandas irracionales. Las
circunstancias pueden haber impuesto restricciones más allá de sus habilidades
manipuladoras. También puede sentirse atrapado e impotente para controlar
tensiones internas de furia. Los períodos de desvalorización por las carencias y
debilidades que cree tener pueden combinarse con actos de desafío, o de brutalidad.
Temiendo hacer peligrar más su situación problemática, puede actuar arrepentido

después de actos explosivos. Sin embargo, sus típicas quejas y periódicas
provocaciones proporcionan un vehículo para descargar tensión, para reafirmar la
confianza propia -aunque brevemente- y aliviar la acumulación de resentimiento y
enfado.
Este hombre parece estar padeciendo un episodio psicótico severo caracterizado por
pensamiento bizarro y emociones fragmentadas, quizá sea una fase de un curso
esquizofrénico más extenso. Ha descartado los controles que antes empleaba para
reprimir pensamientos e impulsos inaceptables. La fuerza de estos impulsos y
conflictos ya no pueden ser restringidos, y parece sumido en un mar de sentimientos y
recuerdos que surgen a la superficie, presentando un cuadro de pensamientos
dispersos e incoherentes y un comportamiento bizarro.
Incapaz de controlar las profundas y poderosas fuentes de amenaza, este hombre que
se caracteriza por ser colérico, conflictivo e irritable actualmente experimenta los
signos clínicos de un trastorno de ansiedad. Varios síntomas pueden ser evidentes los
más notables: tensión muscular, cefalea, fatiga, transpiración y palpitaciones de pecho,
además de índices conductuales tales como nerviosismo y distracción. Estas
experiencias probablemente deriven de su sensación de estar atrapado por el
surgimiento de conflictos internos incontrolables o por sentirse expuesto a fuerzas o
acontecimientos que no puede contrarrestar. Su inquietud y nerviosismo derivan de la
presión de estas fuentes de peligro descontroladas.

POSIBLES CATEGORIAS DIAGNÓSTICAS DSM-IV®
Las siguientes categorías diagnósticas deben considerarse juicios de personalidad y

prototipos clínicos que corresponden conceptualmente a categorías de diagnóstico
formal. Los criterios diagnósticos e ítems utilizados en el MCMI-III difieren ligeramente
de los propuestos en el DSM-IV, pero hay suficientes paralelismos en los ítems MCMI-
III para recomendar la consideración de las siguientes categorías. Hay que advertir que
varios síndromes DSM-IV del Eje I no se evalúan en el MCMI-III. Los diagnósticos
definitivos deben realizarse basados en la biografía del paciente, en las observaciones
realizadas, en la información recogida en la entrevista clínica, además de la
suministrada por cuestionarios autoadministrados, como por ejemplo el MCMI-III.
EJE I: SÍNDROME CLÍNICO
Las principales quejas y comportamientos expresados por el paciente establecen un

paralelo de los siguientes diagnósticos del Eje I, incluidos en orden de importancia y
prominencia clínica.
• 295.70 Trastorno Esquizoafectivo
• 300.02 Trastorno de Ansiedad Generalizada
EJE II: TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
En los cuadros clínicos sindrómicos del Eje I subyacen patrones profundamente

arraigados y generalizados de funcionamiento inadaptado. Los siguientes prototipos
corresponden a los diagnósticos más probables del DSM-IV (Trastornos, Rasgos,
Características) que caracterizan a este paciente.
Configuración de personalidad:
• Rasgos de Personalidad Negativa (Pasivo-Agresiva)
• Características de Personalidad Límite
• Características de Personalidad Paranoide
Curso: Las características de personalidad descritas anteriormente reflejan rasgos de

larga duración o crónicos que probablemente han persistido durante varios años,
antes de esta evaluación.
Los síndromes clínicos descritos anteriormente tienden a ser relativamente

transitorios, crecientes y menguantes en su prominencia e intensidad en función de la
presencia de estrés ambiental.
GUÍA DE TRATAMIENTO
Si los datos clínicos apoyan las hipótesis del MCMI-III, es probable que las dificultades
de este paciente se puedan tratar con programas terapéuticos breves o métodos más
prolongados. La siguiente guía para la planificación del tratamiento se orienta hacia las
técnicas y estrategias terapéuticas a corto plazo, centrándose en los problemas que

podrían requerir atención inmediata y propone también procedimientos de tiempo

limitado diseñados para reducir la probabilidad de repetidas recaídas.
En primer lugar, sería aconsejable implementar métodos para mejorar el estado actual
de ansiedad, desesperación depresiva o funcionamiento patológico de la personalidad
de este paciente, poniendo rápidamente en práctica medidas psicoterapéuticas de
apoyo. Con la consulta apropiada, también se pueden instaurar pautas de medicación
psicofarmacológica definidas, las cuales pueden ser de utilidad.
Una vez que las dificultades más graves y urgentes de este paciente sean estabilizadas
adecuadamente, la atención debería dirigirse a otros objetivos que ayuden a prevenir
la reaparición de los problemas, centrándose en problemas específicos y empleando
procedimientos terapéuticos concretos, como los que se discuten a continuación.
Un objetivo prioritario a corto plazo del tratamiento con este paciente es ayudarle a
reducir su intensa ambivalencia y creciente resentimiento. Con un enfoque empático y
breve, debería ser posible sostener una relación terapéutica productiva. Con un
terapeuta que transmita afecto genuino y firmeza, podría ser capaz de superar su
tendencia a cuestionar la sinceridad y motivaciones del terapeuta. Aunque será lento
revelando su resentimiento, porque le disgusta que le vean como una persona
enojada, este asunto puede ser explorado y tratado de un modo amable y
comprensivo. No se siente proclive a enfrentar su ambivalencia, pero sus sentimientos
y actitudes deben ser un foco importante del tratamiento. Para evitar que abandone el
tratamiento antes de que se produzca una mejoría o para adelantarse a las recaídas, el
terapeuta deberá emplear técnicas breves y circunscritas para contrarrestar la
expectativa del paciente ser decepcionando.
Los enfoques interpersonales limitados (p.ej., Benjamin, Kiesler) pueden emplearse

para tratar la resistencia cíclica representada por el paciente en la relación con su
terapeuta. El paciente puede mostrar sumisión halagadora alternativamente con una
actitud recriminadora y demandante. Asimismo, puede requerir el afecto del
terapeuta, pero cuando este se lo expresa, puede rechazarlo, expresando
inseguridades acerca de la sinceridad de los sentimientos del terapeuta. El terapeuta
puede usar procedimientos cognitivos para señalar estas actitudes contradictorias. Es
importante mantener estas inconsistencias enfocadas, ya que el paciente podría
valorar verbalmente la percepción del terapeuta, pero sin alterar sus actitudes.
Envuelto en un patrón de repetición-compulsión inconsciente en el que recrea
experiencias decepcionantes las cuales reflejan experiencias pasadas, el paciente no
sólo debe reconocer sus expectativas, también debe aprender a aplicarlo en sus
representaciones interpersonales.
Pese a su ambivalencia y actitud pesimista, existen buenas razones para trabajar bajo
la premisa de que el paciente puede superar las decepciones del pasado. No se puede
lograr recobrar el amor y la atención que tan parcamente experimentó en la infancia,
aunque los hábitos que imposibilitan su satisfacción parcial pueden ser alterados en el
aquí y ahora. Con ese fin, el terapeuta debe ayudarlo a desentrañar las necesidades
que se contraponen. Por ejemplo, él quiere y no quiere el amor de aquellos de los que

depende. Pese a esta ambivalencia el paciente entabla nuevas relaciones, como por
ejemplo con en el terapeuta, como si pudiera conseguir una relación idílica. Él continúa
buscando una fuente de amor consistente y verdadera, que no le traicione como cree
que lo hicieron sus padres y otros en el pasado. Pese a este optimismo, sigue inseguro
de la confianza que puede depositar en otros. Consciente de las traiciones y
decepciones pasadas, empieza a poner a prueba sus nuevas relaciones para ver si estas
son leales y fieles. De manera semejante, puede intentar irritar y frustrar al terapeuta
para comprobar si él o ella resultan tan volubles e insustanciales como los demás lo
han sido en el pasado. Es aquí que el cálido apoyo y la firmeza del terapeuta pueden
jugar un rol significativo a corto plazo para replantear las expectativas erróneas del
paciente y mostrar consistencia en el comportamiento de relación.
Aunque la naturaleza arraigada de estas actitudes y comportamiento complicarán el

avance de estos procedimientos terapéuticos, las técnicas de terapia cognitivas e
interpersonales circunscritas y a corto plazo pueden tener bastante éxito. Una
reconstrucción completa de la personalidad no necesariamente alterará el patrón
problemático del paciente. En este sentido, los métodos de tratamiento familiares
centrados en la red de relaciones que a menudo sostiene los problemas, pueden
resultar técnicas útiles. Los métodos grupales también pueden ser empleados de
manera fructífera para ayudar al paciente a adquirir autocontrol y consistencia en las
relaciones cercanas.
Es aconsejable que el terapeuta no fije objetivos demasiado altos porque el paciente

puede no ser capaz de tolerar bien las demandas o expectativas. Los esfuerzos
terapéuticos breves deben estar dirigidos a construir la confianza del paciente, a
concentrarse en los rasgos positivos y en realzar su confianza y autoestima.

3. Bibliógrafía
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problemas clínicos. Acta de investigación psicológica, 6(1), 2325-2336.

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y PSICOMÉTRICA
UNIDAD 3
Herramientas para la Evaluación de la
Personalidad y la Inteligencia
Valdivieso López Isabel Patricia, MSc.
ÍNDICE
1. Unidad 3: Herramientas para la Evaluación de la Personalidad y la Inteligencia...3

Tema 2: Evaluación de la Inteligencia........................................................................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas .............................................................................4

2.1 Subtema 1: Escalas de inteligencia de Wechsler ............................................... 4
2.2 Subtema 2: Test de Matrices Progresivas de Raven ........................................ 12
2.3 Subtema 3: Baremos y calificación de instrumentos ....................................... 14
2.4 Subtema 4: Interpretación de resultados y elaboración de informes de
evaluación ................................................................................................................... 14
3. Bibliografía ......................................................................................................19
2
Herramientas para la Evaluación de la Personalidad y la Inteligencia
1. Unidad 3: Herramientas para la

Evaluación de la Persónalidad y la
Inteligencia
Tema 2: Evaluación de la Inteligencia
Dentro del apasionante mundo de la psicología, uno de los temas que más entusiasmo
y polémica genera, es el estudio, evaluación y comprensión de la inteligencia de los
seres humanos. Siempre se han generado infinidad de preguntas relacionadas con este
tema, como las que son: ¿Qué es la inteligencia? ¿Se puede medir? ¿Nacemos
inteligentes o nos volvemos inteligentes? El medir la inteligencia se vuelve algo
bastante complejo, ya que no se llega a un consenso, de si la inteligencia es una, o es
una serie de habilidades.
El término inteligencia, por lo tanto, tiene una gran cantidad de definiciones,

basándose en las experiencias y en los conocimientos previos que tienen las personas,
por lo que cuando hablamos de evaluación de inteligencia, encontramos que esto se
ha vuelto muy complejo
Existe una serie de maneras de medir la inteligencia, como indicábamos, dependiendo

el autor y su conocimiento previo, se pueden mencionar algunas, como son: la
capacidad de lógica que tenemos los seres humanos, el razonamiento la habilidad para
comprender y aprender, la habilidad para crear cosas nuevas, nuestras destrezas para
regularnos y entender las emociones de los demás, la capacidad de resolución de
problemas entre otras (Gardner, 2011; Sternberg, 2018; Sternberg & Galmarini, 1997).
Existen infinidad de pruebas y maneras para medir la inteligencia, evaluando las

diversas aptitudes, funciones y conocimientos que pueda tener la persona. Las más
conocidas, son aquellas pruebas psicométricas, que se conocen vulgarmente como
tests o pruebas de inteligencia (Jorge, 2012; Sternberg, 1984).
Objetivo:
Conocer los diversos instrumentos para la evaluación de cognitiva y neurológica.
Introducción:
Este compendio contiene información relevante que habla de cómo se evalúa la esfera
cognitiva y neurológica de los seres humanos.

2. Infórmación de lós subtemas

2.1 Subtema 1: Escalas de inteligencia de Wechsler
Este tipo de pruebas son probablemente las más utilizadas dentro de este campo,
incluso son conocidas como pruebas “gold standard”, al ser consideradas las mejores
en su tipo. Existen varias versiones en función del grupo de edad que se quiera
evaluar:
• WPPSI: edad de aplicación desde los 2 años y 6 meses hasta los 7 años y 7
meses (última versión).
• WISC: edad de aplicación desde los 6 años y 11 meses hasta los 16 años y 11
meses (última versión).
• WAIS: edad de aplicación desde los 16 hasta los 89 años (última versión).
Historia de las escalas Wechsler
Alfred Binet, durante el siglo XX, desarrolla una escala conocida como la Escala de
Binet, misma que buscaba ayudar a niños con necesidades educativas especiales. Su
escala pretendía medir las capacidades de los niños. La escala se utiliza hasta nuestros
días. Cambia de nombre y pasa a llamarse la escala de Stanford – Binet. Actualmente la
escala busca medir las capacidades natas de los seres humanos, midiendo lo que se
conoce como el factor “g” de inteligencia, aunque vale mencionar que Binet
consideraba la inteligencia como algo muy difícil de medir y que no podía reducirse
sólo a un número, por lo que su prueba, en un inicio era una medición de habilidades
más que un valor global de inteligencia (López González, 2013).
David Wechsler, psicólogo de origen rumano que emigró a Estados Unidos, tampoco
concebía la inteligencia como algo reducido a un solo factor, crea en el año de 1955 su
Escala de inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS). La WAIS, escala creada con
Bellevue, misma que se perfecciona para medir la inteligencia de adultos basándose en
las diferentes capacidades (Boake, 2002; Jorge, 2012; Wechsler et al., 2006).
Escala de inteligencia Wechsler para preescolares (WPPSI-IV)
La WPPSI-IV da información del coeficiente intelectual de la persona, así como de 5

índices, mismos que son:
• Índice de comprensión verbal

• Índice visoespacial

• Índice de razonamiento fluido

• Índice de memoria de trabajo
• Índice de velocidad de procesamiento
La escala WIPPSI-IV se utiliza en distintas áreas en donde se necesite valoración

especializada para niños, entre otras están el área clínica, la neuropsicológica, la
educativa. Este test es una prueba para niños con sospecha de dificultades y con
retrasos de su desarrollo, así como un apoyo para detectar niños con sobredotación
intelectual.
Índices y subpruebas
Comprensión verbal (ICV): Mide el conocimiento verbal y el lenguaje expresivo del

evaluado
• Mide la capacidad de adquirir, retener y recuperar conocimiento general.

• Mide la capacidad del lenguaje receptivo y el desarrollo del lenguaje.
• Mide el vocabulario y su comprensión
Se compone de las pruebas:
2:6 a 3:11 4:0 a 7:6
Dibujos Información
Información Semejanzas
Nombres Vocabulario
Comprensión
Visoespacial (IVE): Mide la capacidad de interpretar y organizar material de percepción

visual, la capacidad de realizar un razonamiento inductivo no verbal y la capacidad de

analizar y resolver problemas novedosos relacionados con el pensamiento conceptual
• Capacidad para pensar en imágenes visuales y manipularlas con fluidez y

velocidad.
• Capacidad para interpretar u organizar material visual percibido rápidamente.
• Discriminación visual-perceptiva
Se incluyen las pruebas de:
• Cubos
• Rompecabezas

Razonamiento fluido (IRF): Mide la capacidad de manejar las operaciones mentales

que un sujeto utiliza cuando afronta una tarea nueva que no se puede realizar
automáticamente. Corresponde con una medida de razonamiento lógico – deductivo y
de la identificación de patrones visuales abstractos y de la capacidad de procesamiento
simultáneo mediante analogías visuales.
• Formar y reconocer conceptos

• Reconocer relaciones entre patrones
• Realizar inferencias y resolver problemas
Se compone de las pruebas de:
• Matrices
• Conceptos
Memoria de trabajo (IMT): Mide la capacidad de prestar atención y concentrarse en las

tareas a la mano. Es una medida de la capacidad de retención y almacenaje de
información, así como de la habilidad de operar mentalmente con dicha información,
transforma y generar un resultado nuevo con ella.
• Memoria de trabajo
• Capacidad de memoria
• Memoria visual y auditiva
Se incluyen en este índice las pruebas de:
• Reconocimiento
• Localización
Velocidad de procesamiento (IVP): Mide la capacidad de procesar rápidamente

información no verbal percibida visualmente, con la concentración y la rápida
coordinación ojo-mano como componentes importantes. Analiza la aptitud en la

focalización de la atención y en la exploración.
• Velocidad de operación mental

• Capacidad de escaneo
• Velocidad psicomotora
Se conforma por las pruebas de:
• Búsqueda de animales
• Cancelación
• Claves de figuras

¿Se puede medir la inteligencia en niños de 2 años? ¿Los resultados obtenidos son
fiables? ¿Se mantienen a través del tiempo?
La escala de inteligencia Wechsler para preescolares, si bien mide el CI total, no se

puede usar como una forma de valorar el desarrollo del niño en el momento de la
prueba y en las áreas exploradas, comparándolo con otros niños de su mismo rango
etario (Diago Montón, 2015; Velásquez Mamani, 2018).
La maduración neurológica en los niños es variada, y en algunos casos, las diferencias

con otros niños de su edad se ven claramente diferenciadas en algún momento de su
desarrollo.
Si bien la prueba mide de manera fiable el desarrollo, estas diferencias pueden llevar a
interpretaciones erróneas acerca de las habilidades cognitivas a futuro. No obstante, la
prueba aporta datos útiles para la detección precoz de problemas específicos y tomar
las medidas correctoras a tiempo. Igualmente supone una base sobre la que comparar
evaluaciones posteriores tras la rehabilitación (Carrasquilla Mercado & Pinzón
Penagos, 2020).
Escala de inteligencia Wechsler para niños (WISC-V)
La WISC-V da información del coeficiente intelectual de la persona, así como de 5


• Índice visoespacial
• Índice de razonamiento fluido
La escala WISC-V se utiliza en distintas áreas en donde se necesite valoración

especializada para niños, entre otras están la clínica, neuropsicológica, educativa,
psicopedagógica, entre otras.
Entre los objetivos principales de esta escala esta la determinación de la capacidad

cognitiva del evaluado, así como su funcionamiento neuropsicológico.
Así también sirve como apoyo para valorar:
• Sobredotación intelectual
• Discapacidad intelectual
• Trastornos específicos del aprendizaje
• Trastornos neuropsicológicos

Qué mide este test
La prueba, aparte de evaluar el coeficiente intelectual total (CIT), mide diferentes

índices que permiten entender no solo un número en una escala, sino el
funcionamiento del evaluado en sus diferentes áreas, tomando en cuenta sus
fortalezas y debilidades.
Dentro de las áreas que evalúa esta:
• Capacidad intelectual (cognitiva)

• Organización
• Razonamiento verbal, fluido y perceptual
• Habilidades visomotoras y de rapidez para seleccionar y diferenciar estímulos.
Comprensión verbal (ICV): Mide el conocimiento verbal y la comprensión obtenida

principalmente a través de la educación formal e informal y refleja la aplicación de las
habilidades verbales a situaciones nuevas.
• Aplicación de habilidades verbales e información a la solución de nuevos

problemas.
• Capacidad para procesar información verbal.
• Desarrollo del lenguaje
Se evalúa la formación de conceptos verbales, como la persona puede expresar

relaciones entre los diferentes conceptos, su vocabulario y la precisión para definir
diferentes palabras de uso cotidiano, comprensión de convenciones sociales.
Se compone de las escalas:
• Semejanzas
•
Vocabulario
• Información
• Comprensión
Visoespacial (IVE): Mide la capacidad de interpretar y organizar material de percepción

visual, la capacidad de realizar un razonamiento inductivo no verbal y la capacidad de
analizar y resolver problemas novedosos relacionados con el pensamiento conceptual
• Capacidad para pensar en imágenes visuales y manipularlas con fluidez y

velocidad.


• Capacidad de razonamiento espacial visual.
Determina el nivel de razonamiento a partir de estímulos e información abstracta de

tipo conceptual no verbal, análisis visual, así como la capacidad práctica constructiva y
organización perceptiva.
Se incluyen las escalas de:
• Cubos
• Puzzles visuales
Razonamiento fluido (IRF): Mide la capacidad de manejar las operaciones mentales

que un sujeto utiliza cuando afronta una tarea nueva que no se puede realizar
automáticamente.

• Realizar inferencias
• Resolver problemas.
Corresponde con una medida de razonamiento lógico-deductivo y de la identificación

de patrones visuales abstractos y de la capacidad de procesamiento simultáneo
mediante analogías visuales.
Se compone de las pruebas de:
• Balanzas
• Matrices
• Aritmética

tareas a la mano.
• Memoria de corto plazo

• Memoria espacial visual
• Memorización
• Memoria visual inmediata

Es una medida de la capacidad de retención y almacenaje de información, así como de

la habilidad de operar mentalmente con dicha información, transforma y generar un
resultado nuevo con ella.
Se incluyen en este índice las pruebas de:
• Dígitos
• Letras y Números
• Span de Dibujos

coordinación ojo-mano como componentes importantes.
• Coordinación visual-motora y destreza

• Memoria visual a corto plazo
Analiza la aptitud en la focalización de la atención y en la exploración, ordenación,

discriminación de la información visual presentada de forma rápida y eficaz.
Se conforma por las escalas de:
• Claves
• Búsqueda de Símbolos
• Cancelación
Puntos fuertes y débiles
La comparación entre los puntos fuertes y débiles se basa en la premisa de que los
seres humanos tenemos áreas de mayor facilidad, así como áreas donde encontramos
conflictos. De esta manera, se puede entender mejor el funcionamiento de la persona,
su aprendizaje y demás procesos.
Los puntos fuertes, son aquellos, que se encuentran por encima de la media
(promedio) del paciente. Son aquellos índices donde el evaluado presenta una
habilidad que la diferencia de otras habilidades, mientras que los puntos débiles, son
aquellos donde el paciente presenta dificultades o falencias, necesitando diferentes
tipos de ayuda/acompañamiento.

Estos valores permiten contrastar las habilidades de la persona, se puede comparar

con otras personas dentro de su grupo etario, permitiendo una comparación y
dotando de herramientas al clínico para un mejor entendimiento del desempeño, así
como de la rehabilitación necesaria para ese paciente.
Escala de inteligencia Wechsler para adultos (WAIS-IV)
La WAIS-IV da información del coeficiente intelectual de la persona, así como de 4


• Índice de razonamiento perceptivo
Comprensión verbal (ICV): Mide el conocimiento semántico, la expresión, comprensión

y razonamiento verbal de los evaluados.
• Mide la capacidad de adquirir, retener y recuperar conocimiento general.

• Mide la capacidad del lenguaje receptivo y el desarrollo del lenguaje.
• Mide el vocabulario y su comprensión
Razonamiento perceptivo (IRP): Mide la capacidad de resolver problemas abstractos, la

percepción de detalles, operaciones mentales que un sujeto utiliza cuando afronta una
tarea nueva que no se puede realizar automáticamente. Corresponde con una medida
de razonamiento inductivo.

• Realizar inferencias y resolver problemas
• Procesamiento visoespacial

tareas a la mano. Es una medida de la capacidad de retención y almacenaje de
información, así como de la habilidad de operar mentalmente con dicha información,
transforma y generar un resultado nuevo con ella.

• Memoria visual y auditiva

coordinación ojo-mano como componentes importantes. Analiza la aptitud en la
focalización de la atención y en la exploración.

2.2 Subtema 2: Test de Matrices Progresivas de Raven

Fundamentos teóricos
Para El test de matrices progresivas de Raven (MPG) es una prueba sencilla para
evaluar la inteligencia general de las personas, permitiendo en poco tiempo tener una
medida con alto nivel de fiabilidad con pruebas más complejas.
Las matrices progresivas, como su nombre lo indica, son matrices que van aumentando
su dificultad conforme van avanzando los ejercicios. Para solucionar cada una de las
matrices se ofrecen diferentes alternativas siendo solo una la que completa el diseño
correctamente (Raven, 1990; Rossi Casé et al., 2002).

“El factor “G” de inteligencia hace referencia a la inteligencia general que

condiciona cualquier ejecución o resolución de problemas, y es común a todas
las habilidades que requieran de un componente intelectual. Este factor
evidencia la habilidad de una persona a la hora de realizar un trabajo
intelectual” (Gilar-Corbi, 2003).
Se presentan dos tipos de ítems dentro de las pruebas, los que la persona debe
completar un dibujo que le falta una pieza (gestáltico) y los de razonamiento, donde se
busca, mediante la presentación de alternativas, obtener una respuesta lógica que
complete la matriz.
Se busca en esta prueba observar y canalizar el razonamiento lógico, analítico y

deductivo de los evaluados. Tiene como gran ventaja el que se elimina el sesgo cultural
del idioma, puesto que, al ser ejercicios al estilo rompecabezas, las instrucciones son
sencillas y con un simple modelado se puede lograr que se entienda la prueba.
Existen algunas escalas diferentes dentro de las MPR, que pueden usarse de acuerdo
con la edad del evaluado y sus habilidades.
Las tres versiones son:
• La escala general para personas de entre 12 y 65 años.

• La escala coloreada para niños de entre 3 y 8 años y niños con algún tipo de
discapacidad o déficit.
• La escala avanzada para la evaluación de personas con capacidades superiores.
La prueba MPR se utiliza como evaluación básica y rápida, como tamizaje o como parte
de una evaluación compleja, dependiendo el lugar para ser usado. Los principales usos
de la prueba están en los campos clínico, educativo y neuropsicológico.

2.3 Subtema 3: Baremos y calificación de

instrumentos
La calificación y los baremos se han ubicado en cada prueba mencionada
anteriormente.
Estimado estudiante, recuerde, que es importante ubicar los resultados de acuerdo

con la edad, género y demás información relevante del evaluado, puesto que existen
instrumentos que tienen la sensibilidad de crear medidas específicas para distintos
grupos.
2.4 Subtema 4: Interpretación de resultados y

elaboración de informes de evaluación
Todos los resultados que pueden brindar los tests, tienen que SIEMPRE ser
contrastados con la clínica. Las pruebas que se mencionan en el siguiente compendio
son pruebas que necesitan de mucha delicadeza para ser administradas e
interpretadas.
Para la elaboración de los informes, se recomienda seguir el siguiente esquema, en

caso de necesidad se pueden agregar más información, pero esta es la mínima
requerida:
• Datos personales, donde se deben incluir los nombres, fecha de nacimiento,

edad, estado civil, fecha de la evaluación.
• Motivo de consulta, donde se indica el porqué de la siguiente evaluación.
• Datos personales y antecedentes familiares relevantes, donde se deben incluir
enfermedades, medicación e información importante relacionado con las
mismas.
o Se debe presentar cada escala, dar indicaciones generales de la misma,
el tiempo de aplicación, los resultados obtenidos (numéricos) y una
explicación clínica de los mismos.
• Conclusiones, en donde se combine el diagnóstico, las diferentes pruebas y las
conclusiones clínicas de existir.

Informe ficticio del WISC-V
DATOS DE INFORMACIÓN
NOMBRE: Derek JC
FECHA DE NACIMIENTO: 20 de noviembre del 2011
EDAD: 7 años
FECHA DE EVALUACIÓN:
FECHA DE DEVOLUCIÓN:
MOTIVO DEL INFORME
Se solicita valoración cognitiva debido a dificultades….
Se solicita valoración cognitiva por el profesional/médico/etc….
ANTECEDENTES PERSONALES Y FAMILIARES
Derek, paciente masculino que acude a consulta acompañado de su madre. La madre

refiere que su embarazo fue tranquilo, no presentó infecciones, amenaza de aborto,
preclamsia ni diabetes gestacional, emocionalmente se sentía feliz, aunque manifiesta
que no se sentía preparada para ser madre. Tuvo la compañía de su esposo durante
todo el embarazo.
Derek nace a término mediante cesárea, sin complicaciones. Es dado de alta junto con
su madre a las 48 horas de nacido. No reportan hospitalizaciones. Todos los controles
de rutina y todas las vacunas al día.
Derek fue alimentado con lactancia materna exclusiva hasta los 4 meses, momento en
el cual la madre tuvo que darle fórmula debido a su necesidad de medicación. A los 6
meses empezaron a incluirle papillas de frutas y cremas, a los 8 meses comidas suaves,
arroz, pollo, frutas y al año su dieta incluía casi todos los alimentos menos aquellos
recomendados por el pediatra que esperara debido a las múltiples alergias de la
madre.
La madre refiere que los 3 primeros meses de vida de Derek dormía durante el día y se
despertaba por las noches, lloraba mucho y demandaba mucha atención. Cambiaron la
alimentación materna y empezó a dormir mejor. A los 9 meses la madre refiere que

Derek dormía la noche entera. La madre no reporta terrores nocturnos, pesadillas o

dificultades con el sueño.
El soporte cefálico se adquirió antes de los 2 meses, la madre refiere que a los 2 meses
levantaba la cabeza para ver donde se encontraban los padres cuando le llamaban. A
los 6 meses gateó y a los 11 meses pudo caminar sin ayuda. A los 2 años ya podía bajar
la escalera sujetándose al barandal. Actualmente puede correr, trepar y saltar sin tener
más accidentes que otros niños de su edad.
La madre indica que empezó a hablar a los 7 meses, formaba sílabas (ba, pa, ma, etc.) y
que a los 9 ya decía sus primeras palabras. La madre indica que hasta los 2 años y
medio había personas que no entendían lo que él quería decir, lo que le causaba
frustración, consultaron con una terapeuta de lenguaje y tras 4 meses de terapia,
antes del 3er año ya lo entendían, indica que la única dificultad se presentó en la
pronunciación de la letra “l” y “r”.
Logró el control de esfínteres por el día a los 13 meses y la nocturna a los 25. La madre
refiere que una vez que dejo el pañal ha habido incidentes aislados, pero nada de
importancia.
HISTORIA ESCOLAR
Derek empezó a asistir unas horas al jardín a los 3 años, posteriormente, a los 4 años
empezó a asistir al jardín de infantes de la institución Jean Piaget donde no hubo
ningún tipo de dificultad, tuvo una buena adaptación y los profesores no tenían
observaciones que realizar.
De 1° a 3° de básica en la misma institución los padres manifiestan que empezaron a

tener muchas dificultades, la mamá era convocada a la escuela todo el tiempo, debido
a que Derek terminaba pronto lo que la profesora le enviaba a hacer y se dedicaba a
conversar con sus compañeros, los incitaba a jugar con él y la maestra tiene
dificultades para mantener el orden en el aula.
REACTIVOS APLICADOS
Escala de inteligencia de Weschler para niños – V (WISC - V)
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WESCHLER PARA NIÑOS – V (WISC - V)
La escala WISC-V muestra la competencia cognitiva de niños de 6 a 17 años. La prueba

se realizó en un periodo de hora y cuarto, lo acompañó su madre y estuvo presente un
estudiante de psicología en calidad de observador. Se puede indicar que el desempeño

de Derek en la evaluación fue uniforme, no se evidenciaron dificultades en la

comprensión de las tareas y su dedicación y concentración fue uniforme a lo largo de
la misma. Para la calificación del test NO se usó sustitución de pruebas en el CIT.
Resumen de las escalas primarias
Puntuación Clasificación
Escala
compuesta cualitativa
Comprensión verbal ICV 95 Medio
Viso espacial IVE 100 Medio
Razonamiento fluido IRF 112 Medio-alto
Memoria de trabajo IMT 85 Medio-bajo
Velocidad de procesamiento IVP 100 Medio
Escala total CIT 101 Medio
La escala primaria mide variables importantes dentro de la competencia cognitiva de la

persona, dentro de las escalas que se evalúan en este apartado son el índice de
comprensión verbal (ICV), el índice viso espacial (IVE), el índice de razonamiento fluido
(IRF), el índice de memoria de trabajo (IMT), el índice de la velocidad de
procesamiento (IVP) y el coeficiente intelectual total (CIT).
El ICV que se refiere a la conceptualización, conocimiento y expresión verbal de los

individuos, esta prueba evalúa el lenguaje expresivo del evaluado y su vocabulario, la
IVE que se refiere a la capacidad para representar, analizar y manipular objetos
mentalmente, el IRF que se refiere a las operaciones mentales que un sujeto utiliza
cuando afronta una tarea nueva que no se puede realizar automáticamente, el poder
razonar, organizar y poder realizar una tarea, el IMT que son las estructuras y procesos
usados para el almacenamiento temporal de información y la elaboración de la
información, recabar información de procesos aprendidos con anterioridad, el IVP es
una habilidad cognitiva que se puede definir como el tiempo que le lleva a una persona
hacer una tarea mental, mide la rapidez y precisión que le emplea a una persona
realizar una tarea y el CIT que permite medir las habilidades cognitivas de una persona
en relación con su grupo de edad, es una suma de las habilidades de la persona en
cuanto a sus funciones ejecutivas como el razonamiento, la lógica y el poder analizar,
sintetizar y procesar información.
Como se puede apreciar en la tabla los valores de Derek se ajustan a la media de

acuerdo a su grupo etario, con una ligera fortaleza en el IRF su y una ligera debilidad en
el IMT mismas que no son significativas dentro del rendimiento y capacidad cognitiva
del evaluado, pero podría en este caso particular ser de ayuda actividades que

estimulen el razonamiento y la planificación de actividades y no tanto aquellas que se

necesite memorizar.
Resumen de las escalas secundarias
Puntuación Clasificación
Escala
compuesta cualitativa
Razonamiento cuantitativo IRC 97 Medio
Memoria de trabajo auditiva IMTA 94 Medio
No verbal INV 101 Medio
Capacidad general ICG 104 Medio
Competencia cognitiva ICC 91 Medio
Dentro de las escalas secundarias se encuentra el Índice de razonamiento cuantitativo

(IRC), el índice de memoria de trabajo auditiva (IMTA), el índice no verbal (INV), el
índice de capacidad general (ICG) y el índice de competencia cognitiva (ICC). Estas
escalas complementan la información brindada por las escalas primarias y ayudan a
valorar otras características del evaluado.
El IRC es un indicador que ayuda a predecir con mayor precisión los logros en lectura y
matemáticas, el IMTA da una estimación de las habilidades de memoria de trabajo
auditiva y la capacidad para inhibir la interferencia proactiva, el INV es una medida
global de la aptitud intelectual que no requiere respuestas expresivas en las pruebas
que no tienen contenido verbal, el ICG es una estimación de la aptitud intelectual
general menos dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de
procesamiento y ICC estima la eficiencia con la que se procesa la información cognitiva
durante el aprendizaje, la resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.
Los resultados muestran una similitud con los resultados obtenidos en la escala
primaria. No se aprecian dificultades en ninguna área estando todo dentro de una
MEDIA.
Las puntuaciones obtenidas no presentan discapacidad o déficit.
* Todos los resultados del test fueron tabulados con un nivel de confianza del 95%.
** Los resultados completos del test con los gráficos de las pruebas tanto primarias
como secundarias se pueden apreciar al final del documento.

3. Bibliógrafía
» Boake, C. (2002). From the Binet–Simon to the Wechsler–Bellevue: Tracing the

history of intelligence testing. Journal of clinical and experimental
neuropsychology, 24(3), 383-405.
» Carrasquilla Mercado, J. P., & Pinzón Penagos, Y. C. (2020). Estudio de caso:
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en la primera
infancia.
» Diago Montón, A. (2015). Atención a la diversidad. Recursos y estrategias
educativas para dar respuesta a la diversidad.
» Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic
books.
» Gilar-Corbi, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas: factores en el
desarrollo inicial de la competencia experta.
» Jorge, M. L. M. (2012). The believue intelligence tests (Wechsler, 1939):¿ una
medida de la inteligencia como capacidad de adapación? Revista de Historia de
la Psicología, 33(3), 49-66.
» López González, L. (2013). Los orígenes del concepto de inteligencia II: El
nacimiento de la psicometría de la inteligencia.
» Raven, J. (1990). Test de matrices progresivas. Editorial Paidós.
» Rossi Casé, L. E., Neer, R. H., & Lopetegui, M. S. (2002). Test de Matrices
Progresivas de Raven: construcción de baremos y constatación del" efecto
Flynn". Orientación y sociedad.
» Sternberg, R. J. (1984). What should intelligence tests test? Implications of a
triarchic theory of intelligence for intelligence testing. Educational Researcher,
13(1), 5-15.
» Sternberg, R. J. (2018). Theories of intelligence.
» Sternberg, R. J., & Galmarini, M. A. (1997). Inteligencia exitosa: cómo una
inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida.
» Velásquez Mamani, S. S. (2018). Madurez neuropsicológica y coeficiente
intelectual en niños de 3 a 6 años con bajo peso al nacer (estudio realizado en
las Provincias de Arequipa y Puno).
» Wechsler, R. H., Zentner, A. R., Bullock, J. S., Kravtsov, A. V., & Allgood, B.
(2006). The dependence of halo clustering on halo formation history,

concentration, and occupation. The Astrophysical Journal, 652(1), 71.

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y
PSICOMÉTRICA
Unidad 3
HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
Y LA INTELIGENCIA
Tema 1
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
Objetivo
Subtemas
TEMA: 1.- Evaluación de la personalidad

SUBTEMA: 1.- Escalas de depresión, estrés y ansiedad
SUBTEMA: 2.- Escalas de la personalidad: Millon, MMPI, PAI y
Salamanca
ACTIVIDAD DE INICIO
• LLUVIA DE IDEAS
• ¿Qué escalas de depresión conoce?
• ¿Qué escalas de ansiedad conoce?
Subtema 1: Escalas de depresión, estrés y ansiedad
• La ansiedad y la depresión son trastornos que impactan negativamente en el desarrollo de las personas.
• En un estudio realizado por Lynch and Clarke (2006) en el que se indica el efecto que estos tienen en la
población infantil, muestra que muchos de estos trastornos son de inicio en la infancia y adolescencia,
predisponiendo a que se presenten otros problemas de salud y dificultades psicosociales, en este sentido, se ha
observado que la ansiedad impacta el funcionamiento habitual de los jóvenes, cursando de forma crónica y
elevando el riesgo de presentar otras patologías.
• Por su parte, la depresión afecta negativamente su desempeño académico y psicosocial, elevando el riesgo de
padecer otros problemas de salud física y mental (Román et al., 2016).
Estos se utilizan para la detección de síntomas depresivos y
Los inventarios más conocidos dentro ansiosos clínicamente significativos que cuentan con un punto
del medio son: de corte lo que permite cuantificar el malestar psicológico
causado por los síntomas en los distintos pacientes.
Inventario de Inventario de
Depresión de Ansiedad de
Beck (BDI-II) Beck (BAI)
• El Inventario de Depresión de Beck-II (BDI-II) es un autoinforme de lápiz y papel compuesto por 21 ítems de tipo
Likert. El inventario inicialmente propuesto por Beck ha sido el instrumento más utilizado para detectar y evaluar la
gravedad de la depresión.
• De acuerdo a una investigación de Muñiz et al. (2011), es el quinto test más utilizado por los psicólogos españoles.
• Sus ítems no se derivan de ninguna teoría concreta acerca del constructo medido, sino que describen los síntomas
clínicos más frecuentes de los pacientes psiquiátricos con depresión. El BDI-II, para representar mejor los criterios
para el diagnóstico de los trastornos depresivos, recoge los síntomas del DSM-IV y del CIE-10.
• La prueba ha de ser destinada preferentemente para un uso clínico, como un medio para evaluar la gravedad de la
depresión en pacientes adultos y adolescentes con un diagnóstico psiquiátrico y con 13 años o más de edad
•Inventario de Depresión de Beck
•Escala BDI-II
1.- TRISTEZA 6.- SENTIMIENTOS DE CASTIGO 11.- IRRITABILIDAD 17.- CANSANCIO O FATIGA
No me siento triste 0 No creo que esté siendo castigado. 0 Me molesto o irrito más fácilmente que antes. 1 Me canso más fácilmente que antes. 1
Me siento triste. 1 Me siento como si fuese a ser castigado. 1 Me siento irritado continuamente. 2 Me canso en cuanto hago cualquier cosa. 2
Me siento triste continuamente y no puedo dejar No me irrito absolutamente nada por las cosas
2 Espero ser castigado. 2 3 Estoy demasiado cansado para hacer nada. 3
de estarlo.
Me siento tan triste o tan desgraciado que no No he perdido el interés por los demás. 0 Mi apetito no ha disminuido. 0
puedo soportarlo. Estoy menos interesado en los demás que antes. 1 No tengo tan buen apetito como antes. 1
No me siento especialmente desanimado 2 Ahora tengo mucho menos apetito. 2
demás.
respecto al futuro. He perdido todo el interés por los demás. 3 He perdido completamente el apetito. 3
Me siento desanimado respecto al futuro. 1 Estoy decepcionado de mí mismo. 1 13.- INDECISIÓN 19.- CAMBIOS EN EL PESO
Siento que no tengo que esperar nada. 2 Me da vergüenza de mí mismo. 2 0 0
Siento que el futuro es desesperanzador y las Evito tomar decisiones más que antes. 1 He perdido más de 2 kilos y medio. 1
3 Me detesto. 3 Tomar decisiones me resulta mucho más difícil
cosas no mejorarán. 2 He perdido más de 4 kilos. 2
que antes.
3.- FRACASO 8.- AUTOCRÍTICA Ya me es imposible tomar decisiones. 3 He perdido más de 7 kilos. 3
No me siento fracasado. 0 No me considero peor que cualquier otro. 0 14.- DESVALORIZACIÓN 20.- PREOCUPACIONES SOMÁTICAS
Creo que he fracasado más que la mayoría de Me autocritico por mis debilidades o por mis No estoy preocupado por mi salud más de lo
1 1 No creo tener peor aspecto que antes. 0 0
normal.
las personas. errores. Estoy preocupado por problemas físicos como
Cuando miro hacia atrás, sólo veo fracaso tras Me temo que ahora parezco más viejo o poco
2 Continuamente me culpo por mis faltas. 2 atractivo.
fracaso. estreñimiento.
Me siento una persona totalmente fracasada. 3 Me culpo por todo lo malo que sucede. 3 Estoy preocupado por mis problemas físicos y
4.- PÉRDIDA DE PLACER 9.- PENSAMIENTOS O DESEOS SUICIDAS me resulta difícil pensar algo más.
Las cosas me satisfacen tanto como antes. 0 No tengo ningún pensamiento de suicidio. 0 Estoy tan preocupado por mis problemas físicos
A veces pienso en suicidarme, pero no lo que soy incapaz de pensar en cualquier cosa.
cometería. 15.- PÉRDIDA DE ENERGÍA 21.- PÉRDIDA DE INTERÉS EN EL SEXO
Ya no obtengo una satisfacción auténtica de las No he observado ningún cambio reciente en mi
2 Desearía suicidarme. 2 Trabajo igual que antes. 0
interés.
0
cosas.
Estoy insatisfecho o aburrido de todo. 3 Me suicidaría si tuviese la oportunidad. 3 algo.
5.- SENTIMIENTOS DE CULPA 10.- LLANTO Tengo que obligarme mucho para hacer algo. 2 Estoy mucho menos interesado por el sexo. 2
No me siento especialmente culpable. 0 No lloro más de lo que solía llorar. 0 No puedo hacer nada en absoluto. 3 He perdido totalmente mi interés por el sexo. 3
Me siento culpable en la mayoría de las No duermo tan bien como antes. 1 TOTAL SEGUNDA PÁGINA _________
ocasiones. Me despierto una o dos horas antes de lo
2
habitual y me resulta difícil volver a dormir. TOTAL TEST _____________8
Me siento culpable constantemente. 3 3 Me despierto varias horas antes de lo habitual y
3
incluso aunque quiera. no puedo volverme a dormir.
MODO DE CALIFICACIÓN
El rango de las puntuaciones va desde 0 a 63 puntos. Cuanto

más alta sea la puntuación, mayor será la severidad de los
síntomas depresivos. Se establecen cuatro grupos en función
de la puntuación total:
NO EXISTENTE 0-13
LEVE 14-19
MODERADA 20-28
GRAVE 29-63
9
Validación
La validación del presente instrumento a su versión en español se puede encontrar en el siguiente link:
https://reunido.uniovi.es/index.php/PST/article/view/7467
EL INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK
El Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), es un cuestionario de
autoinforme creado por el psicólogo Aaron T. Beck, el cual consiste en 21
preguntas con modalidad de opción múltiple y permite medir el grado
de ansiedad tanto en adolescentes como adultos.
Las preguntas utilizadas remiten hacia los síntomas más comunes de
ansiedad que el sujeto haya podido experimentar durante la última
semana y enfatiza en síntomas tales como temblores, sudoración,
escenas temidas, entre otros.
11
Varios estudios han demostrado que el BAI es un cuestionario eficaz para detectar signos de ansiedad en niños y
adultos (Beck & Steer, 1991; Leyfer et al., 2006).
El test describe los síntomas emocionales, fisiológicos y cognitivos de la ansiedad, siendo una prueba muy
adecuada para discriminar la ansiedad de la depresión.
Cada uno de los elementos del BAI es una descripción simple de un síntoma de ansiedad en cada uno de sus
cuatro aspectos relevantes:
•Subjetivo (“no puedo relajarme”).
•Neurofisiológico (“entumecimiento u hormigueo”).
•Autónomo (“sensación de calor”).
•Pánico (“miedo a perder el control”).
Escala BAI
Indique para cada uno de los siguientes síntomas el grado en que se ha visto afectado por cada uno de ellos
durante la última semana y en el momento actual. Elija de entre las siguientes opciones la que mejor se
corresponda:
 0 = En lo absoluto
 1 = Levemente, no me molesta mucho
 2 = Moderadamente, fue muy desagradable, pero podía soportarlo
 3 = Severamente, casi no podía soportarlo
13
MODO DE CORRECCIÓN

NO EXISTENTE 0-7
LEVE 8-15
MODERADA 16-25
GRAVE 26-63
15
Validación
https://www.cambridge.org/core/journals/spanish-journal-of-psychology/article/abs/psychometric-properties-
of-a-spanish-version-of-the-beck-anxiety-inventory-bai-in-general-
population/189E65595B487F14E8CF4D57CBEAC98A
• Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS)
•
• Las Escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS) fueron creadas con el objetivo de evaluar la presencia de
afectos negativos de depresión y ansiedad y lograr una discriminación máxima entre estas condiciones, cuya
sobreposición clínica ha sido reportada por clínicos y por investigadores (Lovibond & Lovibond, 1995).
• El DASS fue desarrollado para cumplir las exigencias psicométricas de una escala de auto reporte desde una
concepción dimensional más que categórica de los trastornos psicológicos.
• Esto implica que las diferencias entre sujetos normales y con alteraciones clínicas radican en la severidad en que
experimentan los estados afectivos de depresión, ansiedad y estrés.
• Con respecto a la utilidad clínica, los autores de estas escalas sugirieron puntajes basados en normas percentiles
que diferenciaban entre una manifestación leve, moderada, severa y extremadamente severa de los estados
afectivos depresivos ansiosos y de estrés.
La Escala cuenta con una versión abreviada, denominada Escalas de Depresión Ansiedad y Estrés - 21
(DASS-21) que tiene como ventaja el ser un instrumento breve, fácil de responder y que ha mostrado
adecuadas propiedades psicométricas.
Se puede aplicar en adolescentes y adultos.
Considerando tanto la prevalencia de los trastornos depresivos y ansiosos en la población, las

consecuencias para el bienestar en quienes los padecen, y la alta tasa de recurrencia de estos trastornos
en la vida de las personas, se justifica contar con instrumentos con evidencias de validez que permitan
detectar oportunamente la presencia de síntomas depresivos, ansiosos y de estrés (Román et al., 2016).
Además, la comorbilidad de los trastornos depresivos y ansiosos aumenta la relevancia de contar con
instrumentos que permitan diferenciar entre síntomas de ansiedad y de depresión.
Escala DASS-21
Por favor lea las siguientes afirmaciones y coloque un círculo alrededor de un número (0, 1, 2, 3) que indica en
qué grado le ha ocurrido a usted esta afirmación durante la semana pasada. La escala de calificación es la
siguiente:

Modo de corrección
El DASS-21 posee tres subescalas, Depresión (ítems: 3, 5, 10, 13, 16, 17 y 21), Ansiedad (ítems: 2, 4, 7, 9, 15,
19 y 20) y Estrés (ítems: 1, 6, 8, 11, 12, 14 y 18). Para evaluar cada subescala por separado, se deben sumar las
puntuaciones de los ítems correspondientes a cada una.
Pueden obtenerse un indicador general de síntomas emocionales sumando las puntuaciones de todos los ítems.
Puntos de corte

5-6 LEVE 4 LEVE 8-9 LEVE Validación
La validación del presente instrumento a su versión en español se
puede encontrar en el siguiente link:
https://www.redalyc.org/pdf/560/56049624007.pdf
SUBTEMA 2: ESCALAS DE LA PERSONALIDAD: MILLON, MMPI, PAI Y SALAMANCA
Existen muchas definiciones para explicar el termino personalidad, pero existen dos que pueden englobar esto, la primera que indica
que la personalidad es la peculiar estructura interior, constante y propia de cada uno, conforme a la cual se organiza todo ser.
Según otra definición, la personalidad es el conjunto de rasgos físicos, intelectuales, afectivos, volitivos, morales de un individuo en
constante interacción de unos con otros, es decir, organizados en una unidad o sistema (González Monterroso, 2014).
Existen muchas pruebas que pueden medir rasgos o alteraciones de la personalidad, y en la presente guía vamos a estudiar las
siguientes:
 El Inventario clínico multiaxial de Millon-III (MCMI-III)

 Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2)
 Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAI)
 Test de Salamanca
El Inventario clínico multiaxial de Millon-III (MCMI-III) presenta 2 ejes, para brindar más información con relación a la evaluación.
Eje I
Este eje incluye diferentes síndromes clínicos de gravedad moderada y severa. Dentro de los síndromes de gravedad moderada, encontramos:

Ansiedad.
 Histeriforme.
 Hipomanía.
 Distimia.
 Abuso de alcohol.
 Abuso de drogas.
 Trastorno de Estrés Postraumático.

 Pensamiento psicótico.
 Depresión mayor.
 Trastorno delirante.
Eje II
El eje II del Inventario Clínico Multiaxial de Millon incluye las escalas de personalidad, que a su vez se dividen en dos:
 Escalas básicas
 Escalas patológicas.


Esquizoide.
 Depresiva.
 Fóbica.
 Dependiente.
 Histriónica.
 Narcisista.
 Antisocial.
 Agresivo-Sádica.
 Compulsiva.
 Pasivo-Agresiva.
 Autodestructiva.
Por su parte, las escalas de personalidad patológicas incluyen las siguientes personalidades:
 Esquizotípica.
 Límite.
 Paranoide.
MCMI - III - INVENTARIO CLÍNICO MULTIAXIAL DE
MILLON – III
• Significación:
• Evaluación de la personalidad a través de 11 escalas básicas, 3 rasgos patológicos, 7
síndromes de gravedad moderada y 3 síndromes de gravedad severa y 4 escalas de
control.
• Tipo de aplicación:
• Individual y colectiva
• Rango de aplicación:
• Adultos
• Duración:
• Variable, entre 20 y 30 minutos
• Autor:
• Th. Millon, C. Millon, R. Davis y S. Grossman
• Descripción:
• Consta de 175 ítems con formato de respuesta Verdadero/Falso que permiten la
evaluación de rasgos de personalidad y psicopatología correspondientes a las categorías
diagnósticas del DSM
El Inventario clínico multiaxial de Millon-III (MCMI-III)
• https://testpysq.wixsite.co
m/elricondelpsicologo/tes
t-de-personalidad
Inventario Multifásico de
Personalidad de Minnesota (MMPI-2)
567 ítems
Aplicación
• Cuadernillo de preguntas.
• Hoja de respuestas.
• Digital de calificación.
Escalas del PAI
Test de Salamanca
•
•
• El Cuestionario Salamanca es una prueba de screening para evaluar los rasgos/trastornos de personalidad en el
contexto clínico. Puede ser aplicado a adolescentes y adultos de ambos sexos, alfabetos y que estén en
condiciones de entenderse y entender a los demás.
https://www.iqb.es/diccio/t/test_personalidad.pdf
ESQUEMA DEL INFORME
• Datos personales, donde se deben incluir los nombres, fecha
de nacimiento, edad, estado civil, fecha de la evaluación.
• Motivo de consulta, donde se indica el porque de la siguiente
evaluación.
• Datos personales y antecedentes familiares relevantes, donde
se deben incluir enfermedades, medicación e información
importante relacionado con las mismas.
• Se debe presentar cada escala, dar indicaciones generales de la misma, el tiempo de aplicación, los
resultados obtenidos (numéricos) y una explicación clínica de los mismos.
• Conclusiones, en donde se combine el diagnóstico, las
diferentes pruebas y las conclusiones clínicas de existir.
38
BIBLIOGRAFÍA
Boake, C. (2002). From the Binet–Simon to the Wechsler–Bellevue: Tracing the history of intelligence testing. Journal of clinical and experimental neuropsychology, 24(3), 383-405.
Diago Montón, A. (2015). Atención a la diversidad. Recursos y estrategias educativas para dar respuesta a la diversidad.
Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic books.
Jorge, M. L. M. (2012). The believue intelligence tests (Wechsler, 1939):¿ una medida de la inteligencia como capacidad de adapación? Revista de Historia de la Psicología, 33(3),
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López González, L. (2013). Los orígenes del concepto de inteligencia II: El nacimiento de la psicometría de la inteligencia.
Raven, J. (1990). Test de matrices progresivas. Editorial Paidós.
Rossi Casé, L. E., Neer, R. H., & Lopetegui, M. S. (2002). Test de Matrices Progresivas de Raven: construcción de baremos y constatación del" efecto Flynn". Orientación y sociedad.
Sternberg, R. J. (1984). What should intelligence tests test? Implications of a triarchic theory of intelligence for intelligence testing. Educational Researcher, 13(1), 5-15.
Sternberg, R. J. (2018). Theories of intelligence.
Sternberg, R. J., & Galmarini, M. A. (1997). Inteligencia exitosa: cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida.
Velásquez Mamani, S. S. (2018). Madurez neuropsicológica y coeficiente intelectual en niños de 3 a 6 años con bajo peso al nacer (estudio realizado en las Provincias de Arequipa y
Puno).
Wechsler, R. H., Zentner, A. R., Bullock, J. S., Kravtsov, A. V., & Allgood, B. (2006). The dependence of halo clustering on halo formation history, concentration, and occupation. The
Astrophysical Journal, 652(1), 71.
39
PSICOMÉTRICA
Unidad 3
Y LA INTELIGENCIA
Tema 1
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
Objetivo
Subtemas
TEMA: 1.- Evaluación de la personalidad

SUBTEMA: 1.- Escalas de depresión, estrés y ansiedad
SUBTEMA: 2.- Escalas de la personalidad: Millon, MMPI, PAI y
Salamanca
ACTIVIDAD DE INICIO
• LLUVIA DE IDEAS
• ¿Qué escalas de depresión conoce?
• ¿Qué escalas de ansiedad conoce?
Subtema 1: Escalas de depresión, estrés y ansiedad
• La ansiedad y la depresión son trastornos que impactan negativamente en el desarrollo de las personas.
• En un estudio realizado por Lynch and Clarke (2006) en el que se indica el efecto que estos tienen en la
población infantil, muestra que muchos de estos trastornos son de inicio en la infancia y adolescencia,
predisponiendo a que se presenten otros problemas de salud y dificultades psicosociales, en este sentido, se ha
observado que la ansiedad impacta el funcionamiento habitual de los jóvenes, cursando de forma crónica y
elevando el riesgo de presentar otras patologías.
• Por su parte, la depresión afecta negativamente su desempeño académico y psicosocial, elevando el riesgo de
padecer otros problemas de salud física y mental (Román et al., 2016).
Estos se utilizan para la detección de síntomas depresivos y
Los inventarios más conocidos dentro ansiosos clínicamente significativos que cuentan con un punto
del medio son: de corte lo que permite cuantificar el malestar psicológico
causado por los síntomas en los distintos pacientes.
Inventario de Inventario de
Depresión de Ansiedad de
Beck (BDI-II) Beck (BAI)
• El Inventario de Depresión de Beck-II (BDI-II) es un autoinforme de lápiz y papel compuesto por 21 ítems de tipo
Likert. El inventario inicialmente propuesto por Beck ha sido el instrumento más utilizado para detectar y evaluar la
gravedad de la depresión.
• De acuerdo a una investigación de Muñiz et al. (2011), es el quinto test más utilizado por los psicólogos españoles.
• Sus ítems no se derivan de ninguna teoría concreta acerca del constructo medido, sino que describen los síntomas
clínicos más frecuentes de los pacientes psiquiátricos con depresión. El BDI-II, para representar mejor los criterios
para el diagnóstico de los trastornos depresivos, recoge los síntomas del DSM-IV y del CIE-10.
• La prueba ha de ser destinada preferentemente para un uso clínico, como un medio para evaluar la gravedad de la
depresión en pacientes adultos y adolescentes con un diagnóstico psiquiátrico y con 13 años o más de edad
•Inventario de Depresión de Beck
•Escala BDI-II
1.- TRISTEZA 6.- SENTIMIENTOS DE CASTIGO 11.- IRRITABILIDAD 17.- CANSANCIO O FATIGA
No me siento triste 0 No creo que esté siendo castigado. 0 Me molesto o irrito más fácilmente que antes. 1 Me canso más fácilmente que antes. 1
Me siento triste. 1 Me siento como si fuese a ser castigado. 1 Me siento irritado continuamente. 2 Me canso en cuanto hago cualquier cosa. 2
Me siento triste continuamente y no puedo dejar No me irrito absolutamente nada por las cosas
2 Espero ser castigado. 2 3 Estoy demasiado cansado para hacer nada. 3
de estarlo.
Me siento tan triste o tan desgraciado que no No he perdido el interés por los demás. 0 Mi apetito no ha disminuido. 0
puedo soportarlo. Estoy menos interesado en los demás que antes. 1 No tengo tan buen apetito como antes. 1
No me siento especialmente desanimado 2 Ahora tengo mucho menos apetito. 2
demás.
respecto al futuro. He perdido todo el interés por los demás. 3 He perdido completamente el apetito. 3
Me siento desanimado respecto al futuro. 1 Estoy decepcionado de mí mismo. 1 13.- INDECISIÓN 19.- CAMBIOS EN EL PESO
Siento que no tengo que esperar nada. 2 Me da vergüenza de mí mismo. 2 0 0
Siento que el futuro es desesperanzador y las Evito tomar decisiones más que antes. 1 He perdido más de 2 kilos y medio. 1
3 Me detesto. 3 Tomar decisiones me resulta mucho más difícil
cosas no mejorarán. 2 He perdido más de 4 kilos. 2
que antes.
3.- FRACASO 8.- AUTOCRÍTICA Ya me es imposible tomar decisiones. 3 He perdido más de 7 kilos. 3
No me siento fracasado. 0 No me considero peor que cualquier otro. 0 14.- DESVALORIZACIÓN 20.- PREOCUPACIONES SOMÁTICAS
Creo que he fracasado más que la mayoría de Me autocritico por mis debilidades o por mis No estoy preocupado por mi salud más de lo
1 1 No creo tener peor aspecto que antes. 0 0
normal.
las personas. errores. Estoy preocupado por problemas físicos como
Cuando miro hacia atrás, sólo veo fracaso tras Me temo que ahora parezco más viejo o poco
2 Continuamente me culpo por mis faltas. 2 atractivo.
fracaso. estreñimiento.
Me siento una persona totalmente fracasada. 3 Me culpo por todo lo malo que sucede. 3 Estoy preocupado por mis problemas físicos y
4.- PÉRDIDA DE PLACER 9.- PENSAMIENTOS O DESEOS SUICIDAS me resulta difícil pensar algo más.
Las cosas me satisfacen tanto como antes. 0 No tengo ningún pensamiento de suicidio. 0 Estoy tan preocupado por mis problemas físicos
A veces pienso en suicidarme, pero no lo que soy incapaz de pensar en cualquier cosa.
cometería. 15.- PÉRDIDA DE ENERGÍA 21.- PÉRDIDA DE INTERÉS EN EL SEXO
Ya no obtengo una satisfacción auténtica de las No he observado ningún cambio reciente en mi
2 Desearía suicidarme. 2 Trabajo igual que antes. 0
interés.
0
cosas.
Estoy insatisfecho o aburrido de todo. 3 Me suicidaría si tuviese la oportunidad. 3 algo.
5.- SENTIMIENTOS DE CULPA 10.- LLANTO Tengo que obligarme mucho para hacer algo. 2 Estoy mucho menos interesado por el sexo. 2
No me siento especialmente culpable. 0 No lloro más de lo que solía llorar. 0 No puedo hacer nada en absoluto. 3 He perdido totalmente mi interés por el sexo. 3
Me siento culpable en la mayoría de las No duermo tan bien como antes. 1 TOTAL SEGUNDA PÁGINA _________
ocasiones. Me despierto una o dos horas antes de lo
2
habitual y me resulta difícil volver a dormir. TOTAL TEST _____________8
Me siento culpable constantemente. 3 3 Me despierto varias horas antes de lo habitual y
3
incluso aunque quiera. no puedo volverme a dormir.
MODO DE CALIFICACIÓN

NO EXISTENTE 0-13
LEVE 14-19
MODERADA 20-28
GRAVE 29-63
9
Validación
https://reunido.uniovi.es/index.php/PST/article/view/7467
EL INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK
El Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), es un cuestionario de
autoinforme creado por el psicólogo Aaron T. Beck, el cual consiste en 21
preguntas con modalidad de opción múltiple y permite medir el grado
de ansiedad tanto en adolescentes como adultos.
Las preguntas utilizadas remiten hacia los síntomas más comunes de
ansiedad que el sujeto haya podido experimentar durante la última
semana y enfatiza en síntomas tales como temblores, sudoración,
escenas temidas, entre otros.
11
Varios estudios han demostrado que el BAI es un cuestionario eficaz para detectar signos de ansiedad en niños y
adultos (Beck & Steer, 1991; Leyfer et al., 2006).
El test describe los síntomas emocionales, fisiológicos y cognitivos de la ansiedad, siendo una prueba muy
adecuada para discriminar la ansiedad de la depresión.
Cada uno de los elementos del BAI es una descripción simple de un síntoma de ansiedad en cada uno de sus
cuatro aspectos relevantes:
•Subjetivo (“no puedo relajarme”).
•Neurofisiológico (“entumecimiento u hormigueo”).
•Autónomo (“sensación de calor”).
•Pánico (“miedo a perder el control”).
Escala BAI
Indique para cada uno de los siguientes síntomas el grado en que se ha visto afectado por cada uno de ellos
durante la última semana y en el momento actual. Elija de entre las siguientes opciones la que mejor se
corresponda:
 0 = En lo absoluto
 1 = Levemente, no me molesta mucho
 2 = Moderadamente, fue muy desagradable, pero podía soportarlo
 3 = Severamente, casi no podía soportarlo
13
MODO DE CORRECCIÓN

NO EXISTENTE 0-7
LEVE 8-15
MODERADA 16-25
GRAVE 26-63
15
Validación
https://www.cambridge.org/core/journals/spanish-journal-of-psychology/article/abs/psychometric-properties-
of-a-spanish-version-of-the-beck-anxiety-inventory-bai-in-general-
population/189E65595B487F14E8CF4D57CBEAC98A
• Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS)
•
• Las Escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS) fueron creadas con el objetivo de evaluar la presencia de
afectos negativos de depresión y ansiedad y lograr una discriminación máxima entre estas condiciones, cuya
sobreposición clínica ha sido reportada por clínicos y por investigadores (Lovibond & Lovibond, 1995).
• El DASS fue desarrollado para cumplir las exigencias psicométricas de una escala de auto reporte desde una
concepción dimensional más que categórica de los trastornos psicológicos.
• Esto implica que las diferencias entre sujetos normales y con alteraciones clínicas radican en la severidad en que
experimentan los estados afectivos de depresión, ansiedad y estrés.
• Con respecto a la utilidad clínica, los autores de estas escalas sugirieron puntajes basados en normas percentiles
que diferenciaban entre una manifestación leve, moderada, severa y extremadamente severa de los estados
afectivos depresivos ansiosos y de estrés.
La Escala cuenta con una versión abreviada, denominada Escalas de Depresión Ansiedad y Estrés - 21
(DASS-21) que tiene como ventaja el ser un instrumento breve, fácil de responder y que ha mostrado
adecuadas propiedades psicométricas.
Se puede aplicar en adolescentes y adultos.
Considerando tanto la prevalencia de los trastornos depresivos y ansiosos en la población, las

consecuencias para el bienestar en quienes los padecen, y la alta tasa de recurrencia de estos trastornos
en la vida de las personas, se justifica contar con instrumentos con evidencias de validez que permitan
detectar oportunamente la presencia de síntomas depresivos, ansiosos y de estrés (Román et al., 2016).
Además, la comorbilidad de los trastornos depresivos y ansiosos aumenta la relevancia de contar con
instrumentos que permitan diferenciar entre síntomas de ansiedad y de depresión.
Escala DASS-21
Por favor lea las siguientes afirmaciones y coloque un círculo alrededor de un número (0, 1, 2, 3) que indica en
qué grado le ha ocurrido a usted esta afirmación durante la semana pasada. La escala de calificación es la
siguiente:

Modo de corrección
El DASS-21 posee tres subescalas, Depresión (ítems: 3, 5, 10, 13, 16, 17 y 21), Ansiedad (ítems: 2, 4, 7, 9, 15,
19 y 20) y Estrés (ítems: 1, 6, 8, 11, 12, 14 y 18). Para evaluar cada subescala por separado, se deben sumar las
puntuaciones de los ítems correspondientes a cada una.
Pueden obtenerse un indicador general de síntomas emocionales sumando las puntuaciones de todos los ítems.
Puntos de corte

5-6 LEVE 4 LEVE 8-9 LEVE Validación
La validación del presente instrumento a su versión en español se
puede encontrar en el siguiente link:
https://www.redalyc.org/pdf/560/56049624007.pdf
SUBTEMA 2: ESCALAS DE LA PERSONALIDAD: MILLON, MMPI, PAI Y SALAMANCA
Existen muchas definiciones para explicar el termino personalidad, pero existen dos que pueden englobar esto, la primera que indica
que la personalidad es la peculiar estructura interior, constante y propia de cada uno, conforme a la cual se organiza todo ser.
Según otra definición, la personalidad es el conjunto de rasgos físicos, intelectuales, afectivos, volitivos, morales de un individuo en
constante interacción de unos con otros, es decir, organizados en una unidad o sistema (González Monterroso, 2014).
Existen muchas pruebas que pueden medir rasgos o alteraciones de la personalidad, y en la presente guía vamos a estudiar las
siguientes:

 Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2)
 Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAI)
 Test de Salamanca
El Inventario clínico multiaxial de Millon-III (MCMI-III) presenta 2 ejes, para brindar más información con relación a la evaluación.
Eje I
Este eje incluye diferentes síndromes clínicos de gravedad moderada y severa. Dentro de los síndromes de gravedad moderada, encontramos:

Ansiedad.
 Histeriforme.
 Hipomanía.
 Distimia.
 Abuso de alcohol.
 Abuso de drogas.
 Trastorno de Estrés Postraumático.

 Pensamiento psicótico.
 Depresión mayor.
 Trastorno delirante.
Eje II
El eje II del Inventario Clínico Multiaxial de Millon incluye las escalas de personalidad, que a su vez se dividen en dos:
 Escalas básicas
 Escalas patológicas.


Esquizoide.
 Depresiva.
 Fóbica.
 Dependiente.
 Histriónica.
 Narcisista.
 Antisocial.
 Agresivo-Sádica.
 Compulsiva.
 Pasivo-Agresiva.
 Autodestructiva.
Por su parte, las escalas de personalidad patológicas incluyen las siguientes personalidades:
 Esquizotípica.
 Límite.
 Paranoide.
MCMI - III - INVENTARIO CLÍNICO MULTIAXIAL DE
MILLON – III
• Significación:
• Evaluación de la personalidad a través de 11 escalas básicas, 3 rasgos patológicos, 7
síndromes de gravedad moderada y 3 síndromes de gravedad severa y 4 escalas de
control.
• Tipo de aplicación:
• Individual y colectiva
• Rango de aplicación:
• Adultos
• Duración:
• Variable, entre 20 y 30 minutos
• Autor:
• Th. Millon, C. Millon, R. Davis y S. Grossman
• Descripción:
• Consta de 175 ítems con formato de respuesta Verdadero/Falso que permiten la
evaluación de rasgos de personalidad y psicopatología correspondientes a las categorías
diagnósticas del DSM
El Inventario clínico multiaxial de Millon-III (MCMI-III)
• https://testpysq.wixsite.co
m/elricondelpsicologo/tes
t-de-personalidad
Inventario Multifásico de
Personalidad de Minnesota (MMPI-2)
567 ítems
Aplicación
• Cuadernillo de preguntas.
• Hoja de respuestas.
• Digital de calificación.
Escalas del PAI
Test de Salamanca
•
•
• El Cuestionario Salamanca es una prueba de screening para evaluar los rasgos/trastornos de personalidad en el
contexto clínico. Puede ser aplicado a adolescentes y adultos de ambos sexos, alfabetos y que estén en
condiciones de entenderse y entender a los demás.
https://www.iqb.es/diccio/t/test_personalidad.pdf
ESQUEMA DEL INFORME
• Datos personales, donde se deben incluir los nombres, fecha
de nacimiento, edad, estado civil, fecha de la evaluación.
• Motivo de consulta, donde se indica el porque de la siguiente
evaluación.
• Datos personales y antecedentes familiares relevantes, donde
se deben incluir enfermedades, medicación e información
importante relacionado con las mismas.
• Se debe presentar cada escala, dar indicaciones generales de la misma, el tiempo de aplicación, los
resultados obtenidos (numéricos) y una explicación clínica de los mismos.
• Conclusiones, en donde se combine el diagnóstico, las
diferentes pruebas y las conclusiones clínicas de existir.
38
BIBLIOGRAFÍA
Boake, C. (2002). From the Binet–Simon to the Wechsler–Bellevue: Tracing the history of intelligence testing. Journal of clinical and experimental neuropsychology, 24(3), 383-405.
Jorge, M. L. M. (2012). The believue intelligence tests (Wechsler, 1939):¿ una medida de la inteligencia como capacidad de adapación? Revista de Historia de la Psicología, 33(3),
49-66.
Rossi Casé, L. E., Neer, R. H., & Lopetegui, M. S. (2002). Test de Matrices Progresivas de Raven: construcción de baremos y constatación del" efecto Flynn". Orientación y sociedad.
Sternberg, R. J. (1984). What should intelligence tests test? Implications of a triarchic theory of intelligence for intelligence testing. Educational Researcher, 13(1), 5-15.
Sternberg, R. J., & Galmarini, M. A. (1997). Inteligencia exitosa: cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida.
Velásquez Mamani, S. S. (2018). Madurez neuropsicológica y coeficiente intelectual en niños de 3 a 6 años con bajo peso al nacer (estudio realizado en las Provincias de Arequipa y
Puno).
Wechsler, R. H., Zentner, A. R., Bullock, J. S., Kravtsov, A. V., & Allgood, B. (2006). The dependence of halo clustering on halo formation history, concentration, and occupation. The
Astrophysical Journal, 652(1), 71.
39
PSICOMÉTRICA
Unidad 3
Y LA INTELIGENCIA
Tema 2
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
Objetivo
Subtemas
UNIDAD 3: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIATEMA:
2.- Evaluación de la inteligencia
SUBTEMA: 1.- Escala de inteligencia de WISC V
SUBTEMA: 2.- Test de Stanford Binet Y Raven
SUBTEMA: 3.- Baremos y calificación de instrumentos
SUBTEMA: 4.- interpretación de resultados y elaboración de informes de evaluación.
Actividad de inicio
• ¿Qué es la inteligencia?
• ¿Se puede medir la inteligencia?
• ¿Cómo se mide la inteligencia?
• ¿La inteligencia es heredada o adquirid?
• ¿Cuál es el nivel de mi inteligencia?
Introducción
• Dentro del apasionante mundo de la psicología, uno de los temas que más entusiasmo y polémica
genera, es el estudio, evaluación y comprensión de la inteligencia de los seres humanos. Siempre se
han generado infinidad de preguntas relacionadas con este tema, como las que son:
• ¿Qué es la inteligencia?
• ¿Se puede medir?
• ¿Nacemos inteligentes o nos volvemos inteligentes?
• El medir la inteligencia se vuelve algo bastante complejo, ya que no se llega a un consenso, de si la
inteligencia es una, o es una serie de habilidades.
El término inteligencia, por lo tanto, tiene una gran cantidad de definiciones, basándose en las
experiencias y en los conocimientos previos que tienen las personas, por lo que cuando
hablamos de evaluación de inteligencia, encontramos que esto se ha vuelto muy complejo
Existe una serie de maneras de medir la inteligencia, como indicábamos, dependiendo el

autor y su conocimiento previo, se pueden mencionar algunas, como son: la capacidad de
lógica que tenemos los seres humanos, el razonamiento la habilidad para comprender y
aprender, la habilidad para crear cosas nuevas, nuestras destrezas para regularnos y entender
las emociones de los demás, la capacidad de resolución de problemas entre otras
Existen infinidad de pruebas y maneras para medir la inteligencia, evaluando las diversas
aptitudes, funciones y conocimientos que pueda tener la persona. Las más conocidas, son
aquellas pruebas psicométricas, que se conocen vulgarmente como tests o pruebas de
inteligencia
INTELIGENCIA
• Wechsler: la inteligencia es el conjunto o la capacidad global del individuo para actuar de
manera prepositiva, pensar de manera racional y enfrentarse de manera efectiva con el
ambiente.
• Piaget: la inteligencia es un término genérico que indica las formas superiores de organización
o equilibrio de la estructura cognoscitiva que se utilizan para la adaptación al ambiente físico
y social.
• Sternberg: la inteligencia es la capacidad mental para automatizar el procesamiento de
información y para emitir conductas apropiadas para el contexto en respuesta a situaciones
novedosas.
• Eysenck: la inteligencia es la transmisión sin errores de la información a través de la corteza
cerebral.
• Gardner: la inteligencia es la capacidad o habilidad para resolver problemas o para crear
productos que se consideran valiosos dentro de uno o más entornos culturales.
6
COEFICIENTE INTELECTUAL
• Es importante señalar que el CI no es la inteligencia de una

persona sino es el resultado de una estimación de sus
habilidades.
• El coeficiente intelectual da como resultado la edad mental de
la persona.
E. Mental
CI = ∗ 100
E. Cronológica
7
Subtema 1: Escalas de inteligencia de Wechsler
WESCHLER Y
SUS ESCALAS
• Nace en Rumania en el año de 1896.
• Estudia su maestría en psicología y la
termina con 21 años.
• “Veo la inteligencia más como una causa que
como un efecto”; de esta forma, la
inteligencia sería el resultado de habilidades
interactivas, tanto intelectuales como no
intelectuales, cuyo producto sería la
conducta inteligente; entonces habría que
descubrir como interactúan estas
habilidades.
• Conoce varios científicos que estudiaban en
Europa el tema de inteligencia, y crea su
primera escala el WAIS con Bellevue.
ESCALAS DE INTELIGENCIA WECHSLER
Este tipo de pruebas son probablemente las más utilizadas dentro de

este campo, incluso son conocidas como pruebas “gold standard”, al ser
consideradas las mejores en su tipo. Existen varias versiones en función
del grupo de edad que se quiera evaluar:
• WPPSI: edad de aplicación desde los 2 años y 6 meses hasta los 7
años y 7 meses (última versión).
• WISC: edad de aplicación desde los 6 años y 11 meses hasta los 16
años y 11 meses (última versión).
• WAIS: edad de aplicación desde los 16 hasta los 89 años (última
versión).
11
• La escala WISC-V se utiliza en distintas áreas en
donde se necesite valoración especializada para
niños, entre otras están la clínica,
neuropsicológica, educativa, psicopedagógica,
entre otras.
Áreas y • Entre los objetivos principales de esta escala esta
la determinación de la capacidad cognitiva del
objetivos de evaluado así como su funcionamiento
neuropsicológico.
aplicación • Así también sirve como apoyo para valorar:
• Sobredotación intelectual
• Discapacidad intelectual
• Trastornos específicos del aprendizaje
• Trastornos neuropsicológicos
FICHA TÉCNICA
• Edad de aplicación
• De 6:0 a 16:11 años.
• Tiempo de aplicación
• 65 min. aproximadamente para la aplicación de las diez pruebas principales
• 48 min. aproximadamente para la aplicación de las siete pruebas principales (cálculo
del CI total).
• Que incluye la prueba:
• 2 manuales de estímulos
• 9 cubos bicolor
• Manual de corrección e interpretación y manual técnico y de interpretación
• Cuadernillo de anotación
• 2 cuadernillos de respuestas
ESCALA TOTAL
COMPRENSIÓN RAZONAMIENTO MEMORIA DE VELOCIDAD DE

VISOESPACIAL
VERBAL FLUIDO TRABAJO PROCESAMIENTO
Semejanzas Cubos Matrices Dígitos Claves
Búsqueda de
Vocabulario Puzzles visuales Balanzas Span de dibujos
símbolos
Información Aritmética Letras y números Cancelación
Comprensión
Escalas primarias
ESCALAS PRIMARIAS
Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de

Visoespacial
verbal fluido trabajo procesamiento
Puzzles Span de Búsqueda

Semejanzas Vocabulario Cubos Matrices Balanzas Dígitos Claves
visuales dibujos de símbolos
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
• Mide el conocimiento verbal y la comprensión obtenida principalmente a través de la
educación formal e informal y refleja la aplicación de las habilidades verbales a
situaciones nuevas.
• Aplicación de habilidades verbales e información a la solución de nuevos problemas.
• Capacidad para procesar información verbal.
• Desarrollo del lenguaje
• Evalúa habilidades de formación de conceptos verbales, la expresión de relaciones
entre conceptos, la riqueza y precisión en la definición de vocablos, la comprensión
sobre convenciones sociales y el conocimiento general del evaluado.
• Se compone de las escalas:
• Semejanzas
• Vocabulario
• Información
• Comprensión
ÍNDICE VISOESPACIAL
• Mide la capacidad de interpretar y organizar material de percepción visual, la
capacidad de realizar un razonamiento inductivo no verbal y la capacidad de
analizar y resolver problemas novedosos relacionados con el pensamiento
conceptual
• Capacidad para pensar en imágenes visuales y manipularlas con fluidez y velocidad.
• Capacidad de razonamiento espacial visual.
• Determina el nivel de razonamiento a partir de estímulos e información
abstracta de tipo conceptual no verbal, análisis visual, así como la capacidad
práctica constructiva y organización perceptiva.
• Se incluyen las escalas de:
• Cubos
• Puzzles visuales
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO FLUIDO
• Mide la capacidad de manejar las operaciones mentales que un sujeto utiliza
cuando afronta una tarea nueva que no se puede realizar automáticamente.
• Realizar inferencias
• Resolver problemas.
• Corresponde con una medida de razonamiento lógico-deductivo y de la
identificación de patrones visuales abstractos y de la capacidad de
procesamiento simultáneo mediante analogías visuales.
• Se compone de las pruebas de:
• Balanzas
• Matrices
• Aritmética
ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO
• Mide la capacidad de prestar atención y concentrarse en las tareas a la mano.
• Recuperación de información de la memoria a largo plazo
• Memoria de corto plazo
• Memoria espacial visual
• Memorización
• Memoria visual inmediata
• Es una medida de la capacidad de retención y almacenaje de información, así cómo de la
habilidad de operar mentalmente con dicha información, transforma y generar un resultado
nuevo con ella.
• Se incluyen en este índice las pruebas de:
• Dígitos
• Letras y Números
• Span de Dibujos
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
• Mide la capacidad de procesar rápidamente información no verbal percibida
visualmente, con la concentración y la rápida coordinación ojo-mano como
componentes importantes.
• Coordinación visual-motora y destreza.
• Memoria visual a corto plazo
• Analiza la aptitud en la focalización de la atención y en la exploración, ordenación,
discriminación de la información visual presentada de forma rápida y eficaz.
• Se conforma por las escalas de:
• Claves
• Búsqueda de Símbolos
• Cancelación
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
• Esta es una de las pruebas para la evaluación de la inteligencia más

utilizadas, cuyo objetivo es evaluar la inteligencia general de los
sujetos, siendo diseñado para medir el factor G, que además explica
el 60% de la varianza de la prueba y es de gran utilidad para medir de
manera rápida el nivel de funcionamiento intelectual.
• El factor “G” de inteligencia hace referencia a la inteligencia general
que condiciona cualquier ejecución o resolución de problemas, y es
común a todas las habilidades que requieran de un componente
intelectual. Este factor evidencia la habilidad de una persona a la hora
de realizar un trabajo intelectual.
23
ESCALAS DE RAVEN
En la actualidad existen diferentes versiones de esta prueba, las

cuales se administran en función de la edad y las habilidades de la
persona a evaluar. Estas tres versiones son:
• La escala general para personas de entre 12 y 65 años
• La escala coloreada para niños de entre 3 y 8 años con algún
tipo de diversidad funcional intelectual
• La escala avanzada para la evaluación de personas con
capacidades superiores al promedio
24
25
BAREMOS Y CALIFICACIÓN DE
INSTRUMENTOS
• La calificación y los baremos se han ubicado en cada
prueba mencionada anteriormente.
• Estimado estudiante, recuerde, que es importante ubicar
los resultados de acuerdo con la edad, género y demás
información relevante del evaluado, puesto que existen
instrumentos que tienen la sensibilidad de crear medidas
específicas para distintos grupos.
26
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y
ELABORACIÓN DE INFORMES DE EVALUACIÓN
Todos los resultados que pueden brindar los tests, tienen que
SIEMPRE ser contrastados con la clínica.
Las pruebas que se mencionan en el siguiente compendio
son pruebas que necesitan de mucha delicadeza para ser
administradas e interpretadas.
27
ESQUEMA DEL INFORME
• Datos personales, donde se deben incluir los nombres, fecha de nacimiento, edad, estado
civil, fecha de la evaluación.
• Motivo de consulta, donde se indica el porque de la siguiente evaluación.
• Datos personales y antecedentes familiares relevantes, donde se deben incluir enfermedades,
medicación e información importante relacionado con las mismas.
• Se debe presentar cada escala, dar indicaciones generales de la misma, el tiempo de aplicación, los resultados obtenidos (numéricos) y una explicación clínica de
los mismos.

• Conclusiones, en donde se combine el diagnóstico, las diferentes pruebas y las conclusiones
clínicas de existir.
28
CASO 1
• Juliana
• Mujer
• 11:0 años
• Bilingüe
CASO 2
• Ricardo
• Hombre
• 16:1 años
BIBLIOGRAFÍA
Boake, C. (2002). From the Binet–Simon to the Wechsler–Bellevue: Tracing the history of intelligence testing. Journal of clinical and
experimental neuropsychology, 24(3), 383-405.
Jorge, M. L. M. (2012). The believue intelligence tests (Wechsler, 1939):¿ una medida de la inteligencia como capacidad de
adapación? Revista de Historia de la Psicología, 33(3), 49-66.
Rossi Casé, L. E., Neer, R. H., & Lopetegui, M. S. (2002). Test de Matrices Progresivas de Raven: construcción de baremos y
constatación del" efecto Flynn". Orientación y sociedad.
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Educational Researcher, 13(1), 5-15.
Sternberg, R. J., & Galmarini, M. A. (1997). Inteligencia exitosa: cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la
vida.
Velásquez Mamani, S. S. (2018). Madurez neuropsicológica y coeficiente intelectual en niños de 3 a 6 años con bajo peso al nacer
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Wechsler, R. H., Zentner, A. R., Bullock, J. S., Kravtsov, A. V., & Allgood, B. (2006). The dependence of halo clustering on halo
formation history, concentration, and occupation. The Astrophysical Journal, 652(1), 71.
31

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EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y PSICOMÉTRICA

1. Unidad 3: Herramientas para la evaluación de la personalidad y la inteligencia...3

2. Información de los subtemas .............................................................................4

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 2

1. Unidad 3: Herramientas para la

Conocer los diversos instrumentos para la evaluación de la personalidad e inteligencia

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

2. Infórmación de lós subtemas

Debido a lo anterior, se hace relevante la detección temprana de estos síntomas y la

Los inventarios más conocidos dentro del medio son:

Estos se utilizan para la detección de síntomas depresivos y ansiosos clínicamente

Inventario de Depresión de Beck (BDI-II)

El Inventario de Depresión de Beck-II (BDI-II) es un autoinforme de lápiz y papel

La prueba ha de ser destinada preferentemente para un uso clínico, como un medio

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 4

1.- TRISTEZA 6.- SENTIMIENTOS DE CASTIGO

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 5

11.- IRRITABILIDAD 17.- CANSANCIO O FATIGA

15.- PÉRDIDA DE ENERGÍA 21.- PÉRDIDA DE INTERÉS EN EL SEXO

No duermo tan bien como antes. 1 TOTAL SEGUNDA PÁGINA _________

El rango de las puntuaciones va desde 0 a 63 puntos. Cuanto más alta sea la

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 6

La validación del presente instrumento a su versión en español se puede encontrar en

Inventario de Ansiedad de Beck (BAI)

El Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), es un cuestionario de autoinforme creado por

El test describe los síntomas emocionales, fisiológicos y cognitivos de la ansiedad,

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 7

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La validación del presente instrumento a su versión en español se puede encontrar en

Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS)

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 8

La Escala cuenta con una versión abreviada, denominada Escalas de Depresión

Considerando tanto la prevalencia de los trastornos depresivos y ansiosos en la

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 9

1 Me ha costado mucho descargar la tensión 0 1 2 3

Pueden obtenerse un indicador general de síntomas emocionales sumando las

DEPRESIÓN ANSIEDAD ESTRÉS

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 10

2.2 Subtema 2: Escalas de la personalidad: Millon,

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