TEMA 3: PSICOLOGÍA DEL TESTIMONIO Y DETECCIÓN DE MENTIRA

1. IMPORTANCIA PSICOLOGÍA DEL TESTIMONIO

 Relevancia cuantitativa: en la mayoría de los casos investigados hay personas
implicadas a las que entrevistar (En España se estiman al menos 6000 entrevistas
diarias, suponiendo una sola entrevista por caso)
 Relevancia cualitativa:
 A veces existen testimonios fundamentales que pueden ser la única prueba de
cargo (Ej., abuso sexual infantil).
 Con frecuencia en falsos culpables se dio preferencia a testimonios de
identificación en ruedas de reconocimiento con respecto a otras pruebas de
coartada.
 Influencia testimonios tempranos para la progresión adecuada de la
investigación.
 Contrastación con otros indicios (cuando los indicios criminalísticos
concuerdan con los testificales estos incrementan la credibilidad)
 Prevenir victimización secundaria.
 Relevancia deontológica (disminución estadística de errores):
- La identificación errónea supone el 70% de los errores judiciales (según datos de
Innocence Project)
- Decidir sobre la inocencia/culpabilidad de un sospechoso:
 El objetivo fundamental de la Justicia es la búsqueda de la verdad.
 El ideal de la Justicia debería ser dejar en libertad al inocente y aplicar la
ley sobre el verdadero culpable.
2. RELEVANCIA PSICOLOGÍA DEL TESTIMONIO

3. DESARROLLO HISTÓRICO
 Alfed Binet (1900; libro La suggestibilite) resalta la sugestionabilidad de la memoria de
los niños.
 Alteraciones de la memoria por el efecto de la sugestión.
 Revista de Psicología aplicada fundada por William Stern (1903): Contribuciones a la
psicología del testigo (Beitrage zur Psychologie der aussage).
 Primeros acercamientos de los psicólogos al marco jurídico:
 Campo de la inexactitud y la sugestionabilidad de los testigos en sus
declaraciones.
Aplicaron resultados experimentales sobre percepción y memoria:
 Vulnerabilidad de los testigos debido a factores de percepción y
memoria.
 Énfasis en la necesidad de vigilar la forma de obtención de las
declaraciones (podían alterar el recuerdo inicial).
 Necesidad de estudiar la detección de la mentira.
 Manual de Psicología Jurídica clásico (Mira y López, 1932) destaca 5 factores que
incidían en el testimonio:
1. Del modo como ha percibido dicho acontecimiento.
2. Del modo en como lo ha conservado en su memoria.
3. Del modo en cómo es capaz de evocarlo.
4. Del modo como quiere expresarlo.
5. Del modo como puede expresarlo.
 Lamentablemente, hasta los 70 las advertencias de los psicólogos respecto a la baja
fiabilidad son infravaloradas y desoídas. En los 70, cambio:
 Gran impulso de la psicología cognitiva (Estudio de los procesos mentales:
atención, percepción, memoria).
 Ministerio Interior de Inglaterra forma un comité especial de estudio debido a
que se toma conciencia de que una de las principales causas de los errores
judiciales eran las identificaciones erróneas de los testigos.
4. DEMASIADA FRECUENCIA ERRORES IDENTIFICACIÓN
 Los errores de los casos anteriores han sido explicados generalmente en base al
fenómeno de transferencia inconsciente (Loftus, 1976).
 Wells (1993): «Las falsas identificaciones ocurren con sorprendente frecuencia en los
experimentos y la mayoría de la gente tiene demasiada confianza o fe sobre la
evidencia y la identificación aportada por los testigos». Los estudios muestran:
 Las falsas identificaciones ocurren a menudo (Desde frecuencias bajas hasta
90%).
 Existe «sinceridad» en la mayoría de las identificaciones falsas: Esto supone la
convicción de que su identificación ha sido correcta y un efecto persuasivo
similar a cuando es correcta.
 Wells detectó al menos 1.000 casos de errores involuntarios de testigos por los
que personas que fueron consideradas culpables eran en realidad inocentes.
 En las ruedas de reconocimiento del área de Londres (Wrigth y Davies, 1999)
 Al menos en un 20% de casos una persona inocente era seleccionada
 En el 40% de los casos no se producía la identificación.
5. DIFICULTAD DEL ESCLARECIMIENTO DE LA VERDAD
 A menudo las descripciones de los hechos no coinciden entre las distintas versiones:
 Testigos (supuestamente el más objetivo)
 Víctimas (parte más vulnerable)
 Imputados (derecho a la presunción de inocencia)
 ¿A quién creer?
 Verdad como construcción individual y social.
 En una investigación criminal: Pueden existir múltiples verdades, incluso en oposición,
en función de la perspectiva.
  Mentira: supone que deliberadamente la persona aporta una información de la que
sabe que no se ajusta a la realidad de los hechos
 Solo se puede especular sobre posibles motivaciones para mentir, difícilmente
se puede se puede asegurar que miente, a no ser que el testigo lo reconozca.
 A menudo los testigos cometen errores más que dicen mentiras, lo que
suponen falsedades.
6. EXACTITUD Y CREDIBILIDAD (IMPORTANTE)
 La Psicología del testigo se ha centrado en dos vectores:
1) Exactitud: fidelidad entre lo que realmente ocurrió y lo que el testigo relata.
2) Credibilidad: grado de credibilidad que se otorga al testigo (si se cree lo que dice).
 Supone la valoración subjetiva de la exactitud estimada de las declaraciones
de un testigo

ASPECTOS CREDIBILIDAD (Mazzoni, 2011; Manzanero y Diges, 2003):

 Testigos deshonestos: mentiras.

 Distorsiones de la percepción o memoria: falsedades involuntarias de testigos
honestos.
 A un testigo que dice la verdad no necesariamente se le cree
 Se puede creer a un testigo convincente que no dice la verdad.
 Los abogados tienen presente la diferencia entre:
 Verdad procesal (depende entre otros factores de la credibilidad de los
testigos)
 Verdad de los hechos.
 La credibilidad se estima a partir de inferencias que consideran diferentes aspectos
como:
– Las circunstancias y características del testigo.
– Las circunstancias y características del delito.
– Nuestros conocimientos y creencias.
– Congruencia entre declaración y otros elementos de prueba.
7. ESCENARIOS ENGAÑO/FALSEDAD INVOLUNTARIA (IMPORTANTE)

8. EXACTITUD MEMORIA DE LOS TESTIGOS

 Para entender cómo un testigo que presencia un acto delictivo puede informar
posteriormente ante la petición de la Justicia de lo que sucedió realmente y describir a
 las personas implicadas en ese delito, hay que comprender el funcionamiento de la
memoria.
 Se pueden considerar tres fases:

PROCESO DE CODIFICACIÓN

PROCESO DE RECUPERACIÓN

EXACTITUD DE MEMORIA DE LOS TESTIGOS

 La memoria no produce copias literales de la realidad

 Las personas, cuando leen, oyen o presencian hechos, pueden reconstruir, reelaborar
o realizar inferencias:
 Transformar sus recuerdos en base a sus conocimientos previos o a informaciones
recibidas con posterioridad a la codificación.
 Tipos de errores en la memoria de los testigos: (IMPORTANTE)
1) Errores de comisión: Se recuerda algún dato que nunca ocurrió.
 2) Errores de omisión: No se recuerda algún detalle.

CLASIFICACIÓN VARIABLES EXACTITUD DE LA MEMORIA DE LOS TESTIGOS

 Una de las primeras clasificaciones de las variables que afectan a la exactitud es la que
realizó Wells (1978), en la que diferencia entre:
1) Variables a estimar sobre las circunstancias en las que se producen los sucesos.
2) Variables propias del sistema elegido para tomar declaración a los testigos.
 Posteriormente, otros autores las han clasificado, siguiendo las fases de la memoria
(Ej., Manzanero, 1996):
1) Factores de codificación.
2) Factores de retención o almacenamiento.
3) Factores de recuperación o evocación.

Variables a estimar –codificación-

1) Factores de la situación:
a) Condiciones ambientales y de los estímulos en las que se desarrolló el incidente
(condiciones de luz, velocidad, distancia, color, intensidad, movimiento…)
b) Tipo de suceso que se trate (accidente, violación, robo…)
c) Tiempo de que dispone el testigo para observar el hecho, etc.
2) Factores de los testigos:
a) Características propias de cada testigo: edad, capacidad, estrés, expectativas,
estereotipos, entrenamiento…
b) Estado del propio sujeto: estado mental, implicación, activación, ansiedad…
 En general, serán más exactos aquellos testigos:
 1. Que han tenido unas condiciones ambientales y temporales propicias.
 Distancia (mejor cerca que lejos)
 Luz (mejor claridad que obscuridad)
 Duración del suceso (mejores exposiciones temporales largas que cortas)
 Grado de experiencia (mejor con mayor grado de experiencia)
 2. Que han vivenciado situaciones no violentas y que no provoquen estrés frente a
situaciones violentas y estresantes.
 3. Que sean capaces de dominar el estrés frente aquellos tendentes al estrés.
 Se debe considerar cuidadosamente:
1) Reconocimiento sobre sujetos de otras razas (extensible a “tribus urbanas”)
2) Descartarse a testigos con estereotipos o expectativas que puedan sesgar la
información.
3) Testimonio de niños.
4) Testimonio de ancianos.

VARIABLES DEL SISTEMA

Ejemplo personal narrado por Mª Luisa Alonso-Quecuty (1995):

«Una noche del pasado verano, cuatro personas salen de un restaurante madrileño. En el
camino hacia su coche, son asaltadas por dos jóvenes, uno de ellos va armado con una navaja.
Amenaza con ella a una de las personas del grupo y la empuja hacia una pared. Varias farolas
de una plaza iluminan la escena. Uno de los testigos reacciona rápidamente y corre pidiendo
ayuda. Los otros dos quedan indefensos frente a la amenaza a la víctima. Esta, convencida de
que recibirán ayuda, demora la entrega del dinero. Pasa el tiempo y la amenaza se vuelve más
decisiva. Tras unos segundos más de duda, la víctima acaba dando su dinero al asaltante que
huye con su compañero. La víctima y uno de los testigos eran psicólogos expertos en Psicología
forense experimental, y concretamente en Psicología del testimonio. Las otras dos personas
eran jóvenes investigadores de este tipo de campo. Conocedora de que uno de los problemas
a la hora de identificar a un asaltante es la focalización de la atención del arma durante el
asalto, la víctima evitó hacerlo. Además, invirtió el tiempo en que se resistió a entregar el
dinero, en memorizar con todo detalle los rasgos físicos del asaltante, buscando posibles
señales identificadoras y estudiando detenidamente sus ropas. Los testigos, conocedores de la
importancia de un testimonio exacto y detallado, realizaron una tarea similar durante el asalto.
Testigos y víctima evitaron comentar lo sucedido hasta después de ser interrogados por la
policía, apenas una hora más tarde. Una vez en la comisaría de policía, sólo se permitió
declarar a la víctima. La transcripción de su declaración quedó reducida a apenas un par de
párrafos por el policía encargado de tomar la declaración. Las preguntas que se formularon se
dirigieron casi exclusivamente a la descripción de lo robado. No se presentó ningún álbum con
fotografías de sospechosos. Cuando se advirtió al policía que en esta ocasión, todos, testigos y
víctima, eran expertos en Psicología del testimonio y estaban entrenados y especialmente bien
dispuestos para proporcionar información exacta y fiable, sólo se les contestó con evasivas»
(pp. 171-172).

Ejemplo recogido por Wells y Bradfield (1998) sobre un caso real:

El testigo del crimen viendo la rueda de reconocimiento manifiesta: “oh, Dios mío…no lo sé…es
uno de estos dos…pero no lo sé…hombre…el individuo más alto con el numero dos… es uno de
estos dos, pero no lo sé…”. El testigo treinta minutos más tarde viendo la rueda y teniendo
problemas de decisión, manifiesta: “No lo sé… ¿el número dos? El policía que administraba la
rueda de reconocimiento dice: “de acuerdo”. Meses más tarde en el juicio se le pregunta:
¿está usted seguro de que era el número dos, o puede ser que no lo fuera?” La respuesta del
testigo fue: “no tenía ninguna duda acerca de ello. Estoy absolutamente seguro (traducido de
Wells y Bradfield, 1998, p. 360).

- En este Ej., se observa que proporcionar un feedback positivo al testigo le puede

hacer consolidar una información de la que dudaba en un principio.

Variables del sistema –retención y recuperación-

 Factores que pueden afectar la exactitud (retención y recuperación):

1) El tiempo de demora empleado para realizar la primera identificación o
declaración.
2) Los factores post-suceso que pueden incidir sobre el recuerdo del testigo antes de
la declaración.
 Las informaciones que el sujeto puede recibir después del suceso pueden
alterar o contaminar su recuerdo. Ej:
- Papel de la prensa.
- Comunicación entre testigos.
- Información que puede facilitar la policía en la toma de declaración.
3) Inadecuada toma de declaración o sesgos en la forma de preguntar o sesgos en la
rueda de reconocimiento.
 La propia declaración o la propia identificación pueden quedar más
grabadas que el propio suceso, con una influencia decisiva en posteriores
declaraciones. Las declaraciones múltiples pueden aumentar la distorsión.
  Necesidad de utilizar sistemas que permitan:
o Asegurar la imparcialidad de la rueda de reconocimiento
o Métodos de obtención de declaración que permitan optimizar el
recuerdo.

RESULTADOS DE UNA PRUEBA DE RECONOCIMIENTO (DIGES Y MIRA, 1988)

RESPUESTAS TESTIGO AGRESOR PRESENTE AGRESOR NO PRESENTE

Señala el que cree que es ACIERTO FALSA ALARMA
el agresor Agresor identificado No Reconocimiento erróneo de un
implica a personas inocentes inocente
No señala a nadie en la FALLO RECHAZO CORRECTO
rueda Agresor en libertad No implica a personas inocentes
Investigación prosigue Investigación prosigue
erróneamente adecuadamente
Variables del sistema: Ruedas de Reconocimiento

 Aspectos relevantes:
 Instrucciones que se facilitan:
 Evitar hacer pensar que el autor del delito está presente (evitar
incremento de falsas alarmas)
 Dar instrucciones claras advirtiendo que es posible que el autor no se
halle presente. En caso contrario se puede señalar a la persona que
más se parezca al autor.
 Antes de proceder a la identificación, preguntar si cree que está
presente.
 No dar información sobre el resultado de la rueda, para evitar sesgo
en otras pruebas posteriores.
 Necesidad de no intervenir en la toma de decisión del testigo.
 Composición Ruedas:
 El sospechoso no debe ser diferente del resto de los componentes de
la rueda.
 El punto de referencia debe ser la descripción inicial del testigo al que
deben ajustarse los distractores y no el propio sospechoso (llevado al
extremo: clones).
 Recomendable utilizar testigos simulados: para que sea imparcial la
rueda, no deben elegir con más frecuencia al sospechoso que al resto.
 Aspectos relevantes:
 Tamaño:
 En España suelen ser de 5 personas (algunos estudios aconsejan no).
En todo caso es necesario considerar variables específicas en cada
caso.
 Presentación de la rueda:
 Secuenciales: son las recomendadas mayormente por los estudios
científicos. Se han demostrado cantidad menor de falsas
identificaciones.
 Simultáneas: son las que se realizan habitualmente.
 Resultados metaanálisis (Stebay, Dysart y Wells, 2011):
o Incremento en aciertos en presentación simultánea con objetivo presente (mayor
precisión de identificación del culpable cuando este presente en la rueda)
 o Reducción de falsas alarmas en presentación secuencial en objetivo ausente
(menores identificaciones erróneas de personas inocentes)
Con ancianos, menores y DI no adecuada secuencial.

Variables del sistema: Toma de Declaración

 Los dos formatos estándar son:

 Narrativo: se pide al testigo que relate lo sucedido libremente y sin
interrupción.
 Ventaja: menos probabilidad de error.
 Inconveniente: puede resultar pobre en cuanto a la facilitación de
detalles.
 Interrogativo: consiste en formular preguntas al testigo.
 Ventaja: puede proporcionar gran cantidad de información y detalles.
 Inconveniente: vulnerable a las distorsiones y al error
• La forma de preguntar puede influir al testigo e inducir
alteraciones en su declaración.
 Problemas hallados en entrevistas policiales clásicas que implican una peor
recuperación:
 Frecuentes interrupciones en la descripción del testigo.
 Provocan falta de concentración en el proceso de recuperación
 Formulación excesiva de preguntas de respuesta corta.
 Tasa inferior de concentración
 Se pierde información disponible no solicitada.
 Secuencia inapropiada de las preguntas.
 Ausencia de flexibilidad que resulta incompatible con la
representación mental del crimen.
 Alternativa: uso de la Entrevista Cognitiva –E.C.-

Variables del sistema: Toma de Declaración La Entrevista Cognitiva (Geiselman et al., 1984)

 Comprende cuatro técnicas generales para facilitar la recuperación:

1) Reconstruir mentalmente los contextos físicos y personales que existieron en el
momento del crimen, reinstauración de contextos. Se le pide al testigo que trate
de situarse mentalmente en el lugar del suceso teniendo en cuenta:
 Elementos emocionales: trata de recordar cómo te sentías.
 Elementos secuenciales: piensa en lo que estabas haciendo en ese
momento.
 Características perceptuales: Ponte de regreso en la escena del crimen
y haz un dibujo de la habitación. ¿Cómo olía? ¿qué podías oír?
2) Recuerdo libre: se le pide al testigo que narre todo lo sucedido, incluyendo la
información parcial; incluso detalles banales.
 Esos detalles pueden llevar a otros relevantes asociados en la memoria.
 Esta declaración es de tipo narrativo y al sujeto se le deja hablar, no se le
interrumpe y no se realizan preguntas.
3) Cambio de perspectiva, se le pide al testigo:
 Póngase en el lugar de la víctima (o de otro testigo, o incluso del
sospechoso) e informe de lo que hubiera visto desde esa perspectiva.
4) Recuerdo en orden inverso, se le pide al testigo:
  Es natural repasar el incidente de principio a fin. Sin embargo, le pido que
intente repasar los sucesos en orden inverso o
 Intente empezar con la cosa que más le impresionó del suceso y después
vaya a partir de ahí tanto adelante como hacia atrás.
 La E.C. incluye técnicas suplementarias, Ej:
- 1. Gimnasia memorística para la apariencia física como pueden ser preguntas del
tipo: ¿Te recordó a alguien a quien conozcas?, ¿Había algo inusual en su
apariencia?
- 2. Nombres: Trata de recordar la primera letra del nombre, recorriendo una a una
todas las letras del alfabeto.
- 3. Objetos: Describe los objetos que había dentro y fuera de la habitación, ¿Parecía
que fueran pesados de llevar?
- 4. Conversaciones y características del habla: ¿Se utilizaron palabras extranjeras o
inusuales?, ¿hablaba el intruso con algún acento?, ¿tartamudeaba?
- 5. Matrículas de automóviles: ¿Te recuerdan los números o las letras de la
matrícula a alguna cosa?, ¿los números eran altos o bajos?
 Inconveniente EC: Se requieren entrevistadores bien entrenados.
9. EVALUACIÓN CREDIBILIDAD
 La mayoría de los autores aceptan que para hablar de engaño en una declaración debe
haber un acto intencional.
 La declaración de un testigo que por error no se ajusta a la verdad no debe ser
considerada una forma de mentira o engaño.
 Ekman (1992) define el engaño como una opción deliberada para confundir a
alguien sin haber manifestado previamente estas intenciones al receptor.

 Antigüedad:
 Documento egipcio 900 a.c.: “el mentiroso no contesta a las preguntas o bien
proporciona respuestas evasivas; dice cosas sin sentido, frota los dedos de los
pies contra el suelo y tiembla; su cara palidece; se frota las raíces de sus
cabellos con los dedos” (Kleinmuntz y Szucko, 1984).
 Imperio chino de la antigüedad: se obligaba a los supuestos mentirosos a
masticar un puñado de harina de arroz que después debían escupir, de
manera que si la harina resultante estaba seca se consideraba que el testigo
mentía.
 Una de las primeras clasificaciones de criterios para la evaluación de la credibilidad
(Arntzen, 1970):
 1. Criterios relacionados con la evolución de las declaraciones a lo largo del
tiempo.
 2. Criterios sobre el contenido de las declaraciones.
 3. Criterios sobre la forma de expresar la declaración.
  4. Criterios contextuales.
 En la actualidad, En España existen propuestas sistematizadas para la obtención de
información eficaz en las declaraciones y valorar su credibilidad, Ej:
 El procedimiento HELPT –enfoque holístico de evaluación de prueba testifical
(Manzanero y González, 2015)-.
 El Sistema de Evaluación Global (SEG; Arce y Fariña, 2005)

DETECCIÓN DE MENTIRA

 Enfoques de los procesos psicológicos que puede experimentar la persona que está
inventando una declaración (Kapardis, 2003):
 1. Enfoque emocional: El engaño puede provocar emociones como excitación,
miedo o sentimiento de culpa.
 2. Enfoque sobre la complejidad del contenido: La fabricación del engaño es
una tarea cognitiva compleja. Los recursos cognitivos que se utilizan serán
mayores y más complejos.
 3. Enfoque sobre el intento de control del comportamiento: La persona que
miente trata de comportarse de la manera más normal posible para dar una
impresión de sinceridad, precisamente porque teme que sus emociones
puedan manifestarse en su conducta.
 Los principales métodos y técnicas se basan:
 1. Observación de las conductas no-verbales del testigo, especialmente las
llamadas micro-conductas (el movimiento de los ojos, la sonrisa, el tono de
voz…).
 2. Examen de algunas respuestas fisiológicas como la presión sanguínea, el
ritmo cardíaco, la respuesta galvánica de la piel, etc. (polígrafo).
 3. Análisis del contenido de la declaración del testigo, es decir, qué es lo que
ha dicho.

DETECCIÓN DE MENTIRA: Conductas no-verbales

 Desde los 70 se han realizado estudios empíricos que analizan el carácter predictivo de
indicadores de conducta no-verbal. Pueden clasificarse en tres categorías:
 1. Características vocales: dudas o pausas en el habla, errores al hablar,
cambios en el tono de voz.
 2. Características faciales: miradas, sonrisas y parpadeo.
 3. Movimientos: auto-manipulaciones, movimientos ilustradores del discurso,
movimientos de manos, dedos, piernas, pies, cabeza o tronco y cambios en la
posición corporal.
 Las evidencias sobre el poder predictivo de estos indicadores no son concluyentes.
 Parece que no existe un patrón general de comportamiento del mentiroso:
 Existen muchas diferencias individuales (personalidad, inteligencia, etc.) que
modelan estas conductas
 Existen importantes diferencias culturales (Ej., diferencias culturales contacto
ocular)
 Conclusión: el análisis de la conducta no-verbal del testigo mientras está prestando
declaración puede ser útil para detectar que en determinados momentos de la
declaración algo está sucediendo, pero no permite sacar conclusiones sobre si el
testigo miente o no.
DETECCIÓN DE MENTIRA: Respuestas Psicofisiológicas

 Estos métodos se basan en el supuesto de que los cambios en el estado emocional del
testigo producen cambios de tipo fisiológico, como la sudoración, la sequedad de la
boca o aceleración del ritmo cardíaco.
 Los correlatos fisiológicos periféricos más analizados son:
- ritmo respiratorio
- presión sanguínea
- respuesta galvánica de la piel
- ritmo cardíaco.
 El polígrafo mide cambios en la actividad fisiológica del testigo –nivel de activación- a
través de los cambios en la respiración, la sudoración y la presión sanguínea,
registrados mediante sensores.
 Procedimientos aplicación del polígrafo:
 1. Técnica de las preguntas relevante/irrelevante. Es la más antigua de todas y
consiste en comparar las respuestas fisiológicas del testigo ante preguntas que
tienen relevancia para el caso y ante otras que no guardan relación con el
caso.
• Relevante: ¿entró usted en la tienda de electrodomésticos
(nombre) el día de (fecha)?
• Irrelevante: ¿el día de hoy es viernes?
La mayor activación puede producirse tanto para testigos que digan la verdad
como para los que mientan. Para mejorarlo se introdujo una pregunta control.
 2. Test de la pregunta de control. Utiliza tres tipos de pregunta: neutra,
relevante y de control. Mientras que la pregunta relevante se corresponde con
la técnica anterior, las llamadas preguntas irrelevantes pueden ser ahora de
control o neutras.
• Neutra: ¿vive usted en Barcelona?
• Control: ¿alguna vez en su vida ha dicho una mentira?
• Relevante: ¿cogió usted la cámara de video del escaparate?
 3. Test del conocimiento culpable. El objetivo de esta técnica es determinar si
el testigo sabe alguna información que no quiere facilitar. Esta técnica sólo
puede utilizarse si se dispone de mucha información sobre el delito.
Ej., supongamos que se dispone de información sobre que el ladrón perdió una
pistola mientras huía del lugar de los hechos.
 El ladrón del caso del que estamos examinando perdió algo mientras
escapaba. Si usted es el ladrón, debería saber qué es lo que perdió:
– ¿Perdió un cuchillo?
– ¿Perdió las llaves del coche?
– ¿Perdió una pistola?
– ¿Perdió el pasamontañas?
– ¿Perdió una bolsa con dinero?
 En este caso, si la contestación a la pregunta ¿perdió una pistola? es
NO y se observan cambios significativos en la respuesta fisiológica del
testigo en comparación con las demás preguntas, deduciremos que el
testigo está ocultando información sobre la pistola y, por lo tanto, que
ha mentido.
  Caso Coleman (Vrij, 2000): un condenado a muerte por asesinato pidió que le fuera
administrada la prueba del polígrafo para demostrar su inocencia y ésta fue concedida
unos días antes de la fecha de su ejecución. De los resultados de la prueba del
polígrafo los expertos dedujeron que no había motivo para pedir un nuevo juicio y, por
lo tanto, Roger Coleman, fue ejecutado. Años más tarde apareció el verdadero
culpable del asesinato.

DETECCIÓN DE MENTIRA: Conclusión Uso Polígrafo

 El polígrafo, si se utiliza correctamente, es un instrumento muy fiable para detectar

cambios en la respuesta fisiológica del sujeto.
 No se puede garantizar si dichos cambios indican que el testigo miente.
 La posibilidad de ser admitido como prueba en un juicio es un tema muy
controvertido.
 Si bien existen algunas evidencias de que en múltiples ocasiones ha producido
resultados adecuados, varios estudios experimentales han demostrado su
poca fiabilidad para detectar la mentira.

DETECCIÓN DE MENTIRA Respuestas Psicofisiológicas: Recientes investigaciones

temperatura

 Cambios en correlatos térmicos de la temperatura corporal asociados al engaño.

 Efecto pinocho.

DETECCIÓN DE MENTIRA Actividad eléctrica cerebral medida P-300

 Los potenciales evocados (Event Related Potentials-ERPs) son registros de actividad

eléctrica cerebral obtenidos durante el procesamiento de unas condiciones
estimulares en un contexto determinado.
 Se estudian algunos componentes de las ondas relacionados con procesos de memoria
y atencionales (Ej., P300).
 De una forma muy simplificada podríamos decir:
 Cuando reconocemos una imagen que hemos visto anteriormente, el registro
de los componentes de la onda sería distinto a cuando observamos una
imagen por primera vez (Existencia de la huella de memoria en el primer caso).
 Ej., Supongamos que un testigo niega que haya estado dentro de la casa de la
víctima. Mediante la presentación visual al testigo de una serie de imágenes
del interior de la casa, podríamos intentar determinar si dichas imágenes)
forman parte de las huellas de memoria del testigo o no.

DETECCIÓN DE MENTIRA Registro Actividad Cerebral –RMf-

 Existe una línea de investigación basada en las Técnicas de Neuroimagen como la

Resonancia Magnética Funcional –RMf- con estudios que abordan el correlato de los
cambios de activación en las áreas cerebrales asociados a la acción de mentir (Farah et
al., 2014).

DETECCIÓN DE MENTIRA: Análisis del contenido

 Históricamente se han propuesto diferentes técnicas de análisis de la credibilidad

basada en el contenido de la declaración.
  Tienen como fundamento la hipótesis Undeutsch: una declaración sobre algo
percibido debe ser cualitativamente distinta de una declaración inventada.
 En 1954 en Alemania el forense Udo Undeutsch evalúa la credibilidad de la
declaración de una adolescente de 14 años sobre su violación a petición de la
Corte Suprema. A partir de ese caso la Corte Suprema queda convencida de la
necesidad de una evaluación de la credibilidad en los casos de abuso sexual de
niños y adolescentes.
 En los 70 en el contexto forense de las agresiones sexuales Arntzen y Trankell
discriminan entre:
- Declaraciones verdaderas existen mayor riqueza de detalles, Aparición de detalles
superfluos e información emocional.
- Declaraciones falsas contienen detalles oportunistas, relatos excesivamente
consistentes, poco detallados y con adornos subjetivos de pensamientos y
sentimientos.
 La técnica de referencia es del SVA/CBCA (Steller y Köhnken, 1989) la cual integra
propuestas anteriores (Arntzen, 1970; Dettenborn, Froehlich, y Szewczyk, 1984;
Szewczyk, 1973; Undeutsch, 1967). Está compuesta por:
 La Evaluación de la Validez de una Declaración (SVA; StatementValidity
Assessment)
 El Análisis del Contenido basado en Criterios (Criteria-based content
analysis - CBCA).
 En la aplicación de esta técnica (SVA) pueden distinguirse tres fases:
 1. La realización de una entrevista estructurada.
 2. El análisis del contenido de la declaración (aplicación CBCA); Se estudian:
 Contenidos específicos
 Calidad de la declaración obtenida.
 3. Validez de los resultados obtenidos en el análisis del contenido.

Análisis del contenido: Análisis del Contenido basado en Criterios (Criteria-based content
analysis - CBCA).

 Se contemplan 19 criterios que se refieren a los siguientes puntos:

A) Características generales:
• 1. Estructura lógica (coherencia y consistencia interna).
• 2. Elaboración no estructurada (presentación desorganizada).
• 3. Cantidad de detalles (abundancia de detalles o hechos distintos).
B) Contenidos específicos:
• 4. Engranaje contextual (ubicación de la narración en un espacio y tiempo).
• 5. Descripción de interacciones (cadena de acciones entre el testigo y otros
actores).
• 6. Reproducción de conversación (réplica de conversaciones).
• 7.Complicaciones inesperadas durante el incidente (por ejemplo, interrupción
imprevista).
C) Peculiaridades del contenido
• 8. Detalles inusuales (detalles con baja probabilidad de ocurrencia).
• 9. Detalles superfluos (detalles irrelevantes que no contribuyen
significativamente a los hechos).
• 10. Incomprensión de detalles relatados con precisión (explicitación de detalles
que el menor no comprende, pero realmente sí tienen sentido).
 • 11. Asociaciones externas relacionadas (inclusión de información externa a los
hechos en sí pero relacionada con ellos, tal como en una agresión sexual recordar
conversaciones anteriores sobre este tema).
• 12. Relatos del estado mental subjetivo (referencias a sentimientos, emociones o
cogniciones propias).
• 13. Atribución del estado mental del autor del delito (referencias al estado
mental del agresor y atribución de motivos).
D) Forma en la que la declaración ha sido presentada por el testigo (motivación):
• 14. Correcciones espontáneas (correcciones espontáneas o mejoras de la
declaración).
• 15. Admisión de falta de memoria (reconocimiento de lagunas de memoria).
• 16. Plantear dudas sobre el propio testimonio.
• 17. Auto-desaprobación (actitud crítica sobre su propia conducta).
• 18. Perdón al autor del delito (la declaración de la víctima favorece al acusado, o
evitación de más acusaciones).
E) Último criterio se refiere a la declaración del testigo en relación con las
características específicas del tipo de delito.
• 19. Detalles característicos de la ofensa (descripciones que contradicen las
creencias habituales sobre el delito).
 El grado de credibilidad se determinará en función del número y de la calidad de los
criterios presentes.

Análisis del contenido: Validez de los resultados obtenidos en el análisis del contenido.

 Listado de validez del SVA: 11 ítems:

a) Características psicológicas:
1. Inadecuación del lenguaje y conocimientos.
2.Inadecuación del afecto.
3. Susceptibilidad a la sugestión.
b) Características de la entrevista:
4. Entrevista coercitiva, sugestiva o dirigida.
5. Inadecuación global de la entrevista.
c) Motivación:
6. Motivos cuestionables.
7. Contexto cuestionable.
8. Presiones para presentar una denuncia falsa.
d) Cuestiones relativas a la investigación:
9. Inconsistencia con las leyes de la naturaleza.
10. Inconsistencia con otras declaraciones.
11. Inconsistencia con otras pruebas.
 Si se produce una respuesta negativa a cada uno de los ítems presentados en la lista el
resultado del Análisis del Contenido se da por válido.

DETECCIÓN DE MENTIRA: Control de la realidad; Reality Monitoring (RM);

 El modelo RM (Johnson y Raye, 1981) se basa en que el recuerdo de un

acontecimiento experimentado tendrá unas características distintas a cuando se
describe un acontecimiento inventado. Discrimina entre dos memorias:
1. De origen externo: perceptuales, hechos vividos.
 •El modelo asume que los eventos percibidos contienen, por estar activada la
memoria sensorial:
o Más atributos sensoriales (información visual, auditiva).
o Semánticos (tamaño, color).
o Contextuales (espacio, tiempo).
2. De origen interno: imaginadas, fabricadas. El modelo predice:
• Mayor presencia de operaciones cognitivas (pensamientos, razonamientos e
inferencias hechas por otros).
 Se proponen 11 criterios que derivan de lo mencionado arriba, pero la investigación
sobre este modelo (Masip et al., 2005; Vrij, 2008) ha informado que solo algunas
categorías discriminan entre verdad y mentira, mientras otras no, Ej.,
- Información espacial escasamente relevante para discriminar.
- Operaciones cognitivas se han encontrado asociadas a memorias de origen
externo, al contrario de lo que sugiere el modelo.

Análisis del contenido Una propuesta integradora SEG

En España, se ha elaborado una propuesta integradora de algunos de los instrumentos

anteriores que trata de superar posibles limitaciones: el Sistema de Evaluación Global (SEG;
Arce y Fariña, 2005) en la que destacan los siguientes pasos:

1. Obtención de la declaración través de una evaluación psicológica forense con instrumentos

específicos (Ej., Entrevista cognitiva)

2. Repetición de la obtención de la declaración

3. Contraste de las declaraciones hechas a lo largo del sumario

4. Análisis de contenido de las declaraciones. SVA

5. Análisis de la fiabilidad de las medidas (análisis inter-jueces).

6. Medida de las consecuencias clínicas del hecho traumático

7. Evaluación de la declaración de los actores implicados (también al acusado).

8. Análisis de personalidad y capacidades de actores implicados.

Delito: obtención de información mediante tortura

 Utilizada con frecuencia a la lo largo de la historia para forzar a sospechosos a confesar

su supuesta culpabilidad o a informar de supuestos datos en su poder.
 Los resultados de la tortura como método para obtener información muestran que
precisamente los más vulnerables son los seres humanos inocentes, que pueden llegar
a confesar cualquier tipo acusación para poner fin al sufrimiento.
 En España está prohibida por:
 Constitución Española de 1978 art 15: “Nadie puede ser sometido a tortura ni
a penas o tratos inhumanos o degradantes”
 Código Penal art. 174: Comete tortura la autoridad o funcionario público que,
abusando de su cargo, y con el fin de obtener una confesión o información de
cualquier persona o de castigarla por cualquier hecho que haya cometido o se
sospeche que ha cometido, o por cualquier razón basada en algún tipo de
discriminación, la sometiere a condiciones o procedimientos que por su
 naturaleza, duración u otras circunstancias, le supongan sufrimientos físicos o
mentales, la supresión o disminución de sus facultades de conocimiento,
discernimiento o decisión o que, de cualquier otro modo, atenten contra su
integridad moral. El culpable de tortura será castigado con la pena de prisión
de dos a seis años si el atentado fuera grave, y de prisión de uno a tres años si
no lo es. Además de las penas señaladas se impondrá, en todo caso, la pena de
inhabilitación absoluta de ocho a 12 años.
 A nivel Internacional prohibida por:
 Declaración de los Derechos humanos artículo 5.
 Convención de la ONU contra la Tortura
 TEMA 4: TESTIMONIO INFANTIL

1. APUNTES HISTÓRICOS
 “Testiguar no pueden en los testamentos…nin los que fueran menores de 14 años…”
(Alfonso X el sabio. Las Partidas, Ley IX, tit I, part VI). (SXIII).
 Binet (1900): Resalta la importancia del modo de preguntar a los niños para evitar que
sean sugestionados, sin embargo, su influencia apenas será relevante, en contraste
con el estudio que sigue.
 Varendonk (1911) en un estudio logra a través de interrogatorios con sugestión que
una niña llegue a acusar a su padre de violar a su mejor amiga.
 Este estudio influirá de forma notable en el ámbito judicial,
 Modelo de Piaget (1896-1980): Los niños menores de 7 años en su etapa
preoperatoria presentan realismo egocéntrico que supone una tendencia a confundir
las experiencias subjetivas (sueños, imaginaciones, pensamientos…) con la realidad
objetiva.
 En los Años 80 y 90, la sociedad toma conciencia de la importancia de los abusos
sexuales y maltrato a menores y como consecuencia el testimonio de niños en los
juzgados se incrementa en gran medida (incluso niños con tres años).
2. JURISPRUDENCIA ESPAÑOLA ACTUAL
 El TS admite la declaración del menor, si éste tiene capacidad para percibir y dar
cuenta de lo percibido, puede desvirtuar la presunción de inocencia. (SSTS 317/2008;
470/2003; 104/2002, 862/2000, 434/1999, 486/1999).
 …/…La declaración del menor adquiera carácter de prueba cuando la misma
sea practicada en el acto del juicio bajo las exigencias de contradicción,
oralidad, publicidad e inmediación, no pudiendo ser sustituida por el
correspondiente informe pericial.
 Sin embargo, el tribunal advierte (STS de 22 de abril de 1999 (RJ 4866/1999)), que tal
conclusión no debe conducir en los procesos por abusos o agresiones sexuales a
menores, debido a la presión social lógica derivada de estos actos abominables, a que
se invierta el principio constitucional de presunción de inocencia, afirmándose "a
limine" la culpabilidad del acusado en tanto no resulte acreditado lo contrario. En caso
de presión mediática y social, la actuación del Tribunal debe ser si cabe más exquisita
en relación a la preservación de los derechos constitucionales del acusado, al margen
de la naturaleza del delito por execrable que éste sea; SSTS 381/2014, 21 de mayo;
95/2014, 20 febrero y 3917/2014, 14 octubre).
 Estos delitos suelen carecer de otros posibles testigos, por lo que la declaración de la
víctima se convierte, a menudo, en la única prueba de cargo existente contra la
presunción de inocencia. Si a ello le unimos el que dicha declaración es prestada por
un sujeto menor, en muchos casos de corta edad, la dificultad para conseguir la
averiguación de la verdad se incrementa.
 Para estimar la declaración del menor como posible prueba de cargo jurídicamente se
han considerado tres condiciones:
 1. Ausencia de incredibilidad subjetiva derivada de las relaciones entre
acusador y acusado que pudieran conducir a la existencia de un móvil de
resentimiento (cuyo origen no resida en la misma agresión), enemistad,
venganza, enfrentamiento, interés o de cualquier índole que prive a la
declaración de la aptitud necesaria para generar certidumbre.
  Comprobar la posible influencia de móviles sobre el ánimo de la
víctima que la llevarán a denunciar en falso (Ej., en procesos de
divorcio o separación posible concurrencia de circunstancia de
resentimiento o venganza).
 2) Verosimilitud, es decir constatación de la concurrencia de corroboraciones
periféricas de carácter objetivo.
 Necesidad relativa a la concurrencia de algún dato:"...ajeno y externo
a la persona del declarante y a sus manifestaciones; que, sin necesidad
de constituir por sí mismo prueba bastante para la condena, sirva al
menos de ratificación objetiva a la versión de quien se presenta como
víctima de un delito.
 3) Persistencia en la incriminación: esta debe ser prolongada en el tiempo,
plural, sin ambigüedades ni contradicciones.
3. RELEVANCIA CREDIBILIDAD TESTIMONIO MENORES
 En este contexto, cobran especial relevancia los informes periciales sobre la
credibilidad del testimonio, pudiendo constituirse en un mecanismo probatorio de
indiscutible valor para apreciar el testimonio de un menor víctima de un delito de
naturaleza sexual.
 Deberán considerarse diversos elementos (Ej., posibles inclinaciones del
menor a fabular, su posible sugestionabilidad…)
 El TS ha reiterado que un dictamen pericial psicológico sobre un testimonio no
constituye un documento que evidencie por su propio poder acreditativo directo la
veracidad de una declaración testifical, pero puede constituir un valioso complemento
de la valoración que en los hechos haga el órgano jurisdiccional.
 El juicio del psicólogo nunca podrá sustituir al del juez, aunque si podrá ayudar
a formar su convicción.
 El perito es un auxiliar del ejercicio de la función jurisdiccional, pero no es
alguien cuyo criterio deba imponerse a quienes asumen la tarea decisoria.
4. FACTORES QUE HACEN A UN NIÑO MÁS SENSIBLE A LA SUGESTIÓN (Ceci y Bruck,
1993):

DISMINUYE SUGESTIONABILIDAD AUMENTA SUGESTIONABILIDAD

El bajo estrés del episodio sobre el que Que el episodio sea muy estresante
declara
Su condición de mero observador de la Ser participante en la acción
acción.
Ser preguntado sobre detalles periféricos. Ser interrogado sobre detalles centrales
Hablar de hechos no relacionados con el Hablar de lo sucedido.
suceso
La sugestionabilidad se refiere al grado por el cual la codificación, almacenamiento,
recuperación y relato de los eventos puede ser influenciado por la variación de factores
internos y externos Gudjonsson (1986).

5. LIMITACIONES LENGUAJE DEL NIÑO

 El vocabulario de los niños suele ser más limitado y menos descriptivo que el de los
adultos.
 Deben considerarse aspectos específicos del nivel desarrollo evolutivo del niño.
 Ej. Antes de los seis años (Dube y Malivane, 1996; Walker, 1994;):
  Los niños tienden a responder negativamente cuando se utilizan los términos
algo, alguno o alguien, y sólo utilizan correctamente los términos temporales
antes y después cuando relatan acciones habituales y cotidianas.
 La palabra tocar está asociada sólo con las manos, de forma que pueden
relatar un abuso, pero decir que no les han tocado.
 Limitaciones (Cantón, 2000):
 Hasta los 7 años no son exactos usando: esto/eso; allí/aquí.
 Sólo hacia los 8 o 9 años empiezan a entender el verbo recordar.
 Hasta los 10 no entienden bien los términos de parentesco.
 No dominan la voz pasiva hasta los 10-13 años.
Sin embargo, según Goodman y Schwartz-Kenne (1992) cuando intervienen
entrevistadores hábiles, los niños más jóvenes pueden conseguir un recuerdo más
preciso y con más detalles que los niños de mayor edad entrevistados por
entrevistadores menos competentes, por tanto la variable entrevistador puede ser
más importante que las diversas limitaciones.
6. DESARROLLO DE LA MENTIRA
 Las mentiras requieren dos tipos de habilidades cognitivas (Russel et al., 1994):
 Un componente mental: se requiere que el sujeto se dé cuenta de que pueden
crearse creencias falsas en la mente de los demás.
 Que el sujeto oculte lo que sabe que es verdad, al tiempo que expresa algo
que es falso. Esto implica un grado de control ejecutivo sobre nuestros actos
mentales
 Ej., control inhibitorio sobre la tendencia a proporcionar información
verdadera.
 Los estudios presentan disparidad sobre tareas de engaño:
 Unos informan que son realmente difíciles para niños > 4 o 5 años.
 Otros consideran que el engaño es una conducta espontánea en el
comportamiento de los niños.
 En el contexto del ciclo evolutivo se han denominado mentiras espontáneas o
pseudomentiras (vs mentiras verdaderas) a un tipo de actos que los niños realizan
desde los 2 años (Stern y Stern, 1922).
 Un ejemplo de pseudomentiras son las llamadas mentiras provocadas o
impulsivas, que aparecen cuando los niños se enfrentan a algo que les
perturba.
 Ej., cuando se les pregunta si han hecho daño a su hermano y
responden no, eso no tiene que significar exactamente no, no lo hice,
sino que se puede interpretar que el niño desea impedir que se
recuerde algo que le perturba.
 Las pseudomentiras no conllevan necesariamente intencionalidad de engaño,
sino evitación de la presión que supone el juicio social de algo mal hecho.
 Ej., Experimento pseudomentiras (Lewis et al. 1989):
1. Un adulto dejaba solo en una habitación a cada niño, diciéndole que no debía abrir
una caja con un juguete sorpresa dentro.
2. Al volver a la habitación, el experimentador preguntaba si la habían abierto.
- La mitad de los niños de tres años admitieron haberla tocado, mientras la otra mitad
dijeron una “pseudomentira” (o algunos guardaban silencio).
3. Se grabó la respuesta de los niños y se mostró el vídeo a unos jueces que debían
separar a los niños que mentían de los que decían la verdad.
 - ¿Acertaron los jueces?
- En el análisis no verbal no se encontraron diferencias salvo en la cantidad de sonrisas
que mostraban los que decían la verdad y los que mentían ¿quiénes sonreían más?
• Conveniencia diferenciar sonrisa genuina y sonrisa falsa o forzada.
 Chandler et al. (1989) proponen que el engaño es una conducta espontánea que ya
está presente en los niños pequeños. Experimento:
1. Una muñeca escondía un tesoro en un lugar, pero sin querer, dejaba marcadas las
huellas de sus pies, mostrando así el lugar donde lo había escondido.
2. Se le preguntaba al niño qué se le ocurría hacer para evitar que otros pudieran
encontrar el tesoro.
- Incluso los niños de dos años de edad borraban las huellas.
3. A la pregunta de si se les ocurría algo más:
- Incluso los niños más pequeños fueron capaces de crear huellas falsas para despistar.
 Por lo tanto, concluyen que la conducta de engaño verdadero se encuentra ya
presente en los niños de dos años.
o Ej., Experimento sobre ocultación de la verdad (Bussey, 1992; Bussey et al., 1993; ver
Garrido y Herrero, 2008) (IMPORTANTE)
 Porcentaje de niños que desvelan una mala acción de un adulto que les había
pedido que guardaran el secreto.
 Mala acción: En un despacho un profesional sale. El adulto rompe un
vaso en presencia del niño. El profesional vuelve y pregunta que ha
pasado con el vaso.

7. FACTORES DE ESTRÉS CONTEXTO JUDICIAL

 Recomendaciones de la American Academy of Child and Adolescente Psychiatry
AACAP (1999), para reducir el estrés en la declaración del niño:
 Uso del vídeo para grabar el testimonio
 Realizar pausas frecuentes
 Exclusión de espectadores
 Evitar contacto ocular con el acusado.
 Principales inductores de estrés (Diges y Alonso-Quecuty; 1995):
 Los diversos y exhaustivos interrogatorios a los que se enfrenta el menor.
 El tiempo de demora al que debe hacer frente antes de compadecer al juicio
oral.
 La posibilidad de encontrarse con el denunciado en el juzgado.
 Su presencia en el juicio oral.
 La presencia del acusado a escasos metros del menor en la sala de juicio.
  Los problemas de estrés no desaparecen cuando finaliza la vista oral, sobre todo si el
fallo no apoya la versión defendida por menor: § Puede considerarse culpable de este
fallo.
8. LA PRESENCIA DEL NIÑO EN EL JUICIO ORAL
 Para maximizar su rendimiento en el juicio, el niño debería ser cuidadosamente
preparado:
 Saber exactamente qué ocurrirá.
 Qué se espera de él.
 Eliminar sus miedos y creencias erróneas sobre lo que significa ir al juzgado.
 Aspectos de la toma de declaración en el juicio, que alteran al testigo infantil (Diges y
Alonso-Quecuty, 1995):
 Permanecer solo en el lugar de los testigos.
 La proximidad del abogado y/o fiscal (que pueden llegar a acusarle de mentir).
 La posición en un lugar elevado de los actores del proceso (abogados, jueces,
etc.).
 El público asistente.
 Las ropas de abogados y jueces.
 La necesidad de hablar en alto junto con el problema adicional del vocabulario
legal, que les resulta difícil de comprender, especialmente cuando son
examinados por el abogado de la defensa.
 Pautas deseables para que el menor pueda intervenir en el acto del juicio oral:
 Proporcionar al niño información sobre el lugar al que va a ir, las personas a las
que va a ver y cuál va a ser su papel en el juicio…
 Hacer que el niño se sienta cómodo durante la declaración, permitiéndole
testificar cerca de un familiar suyo, sin tener que forzar la voz y sin público.
 Emplear con él/ella un lenguaje comprensible y sin presiones.
 Cuidar que el vestuario no sea una fuente más de temor para el niño.
 Intentar eliminar el contacto visual del niño con el acusado.
9. LA ENTREVISTA A NIÑOS TESTIGO
 Protocolo específico de actuación para la obtención de la declaración menores testigo:
 Previamente a la entrevista en sí, es necesario conocer:
 Estado evolutivo del niño
 Nivel de lenguaje
 Maduración física, social y sexual.
 En general, se deben eliminar preguntas sugestivas o directivas, poniendo el
acento en uno u otro aspecto pero sin introducir elementos de contaminación
que dificulten obtener un relato de lo que realmente el menor recuerda.
 Las preguntas abiertas y un clima de confianza y cordialidad deben ser el
común denominador.
 El entrevistador debe adoptar una postura de escucha activa,
controlando su intervención en las pausas y silencios largos.
 El protocolo contempla cuatro fases (se describen a continuación).

PROTOCOLO ENTREVISTA A MENORES (BULL, 1997)

 1) Entendimiento y compenetración: se recomienda iniciar la tarea hablando de

acontecimientos “neutros” tales como hobbies, amigos, colegio, etc.
  2) Recuerdo libre: “¿hay algo que te gustaría contarme?, ¿sabes por qué estamos
aquí?” El entrevistador puede actuar como facilitador pero nunca hacer preguntas
específicas.
 3) Interrogatorio:
 1. Preguntas abiertas.
 2. Preguntas específicas pero no sugestivas.
• Para aclarar algunos contenidos obtenidos previamente.
 3. Preguntas cerradas: si no da resultado lo anterior.
• Recordarle que es posible la opción de respuesta “no sé” o “no recuerdo”.
 4. Preguntas de confrontación:
 Clarificar posibles contradicciones.
 4) Cierre:
 Recapitulación en la que se indagará, usando un lenguaje adaptado a la
evolución del niño, sobre si lo obtenido en la entrevista es correcto
 Clausura:
 Se pretende establecer un nivel de angustia y tensión normalizados.
 Se volverá a cuestiones neutras.
 Se le agradecerá la colaboración y se le hará saber que ha respondido
adecuadamente.

PREGUNTAS INADECUADAS ENTREVISTA (MUÑOZ ET AL, 2016)

 Preguntas tendenciosas (se dirige la atención del niño a algo que no ha mencionado
con anterioridad).
 Peguntas capciosas (se dirige la atención del niño a algo que no ha dicho
anteriormente y además es falso).
 Preguntas sugestivas (se plantea la pregunta de forma que ya sugiere la respuesta).
 Preguntas de elección forzada.
 Preguntas tipo si/no.
 Preguntas centradas y dirigidas (combinan la identidad del agresor con la supuesta
acción abusiva).
10. CASOS ESPECÍFICOS: PROCEDIMIENTOS COMPLEMENTARIOS AL PROTOCOLO
 Si su desarrollo lingüístico es escaso y no presenta suficientes destrezas lingüísticas
para transformar algunas imágenes mentales en palabras se debe recurrir a otros
procedimientos de comunicación, Ej.,
 Dibujos
 Tarjetas
 Representación de los hechos
 Uso de utensilios
 Muñecos
 Utilización de parámetros de comparación para establecer estimaciones de medidas,
Ej.,
 Para la estimación del tiempo: “duró un poco”, se puede considerar como
punto de contraste la duración de un recreo:
“¿ha sido más largo o igual que un recreo, si es que lo sabes?”.
11. INSTRUMENTOS Y PROTOCOLOS
 El Protocolo de Entrevista Forense de Míchigan-FIA (1998)
 Técnica Elaboración Narrativa de Saywitz y Zinder (1996)
 Entrevista Asistida para la evaluación del abuso Sexual Infantil (Juárez, 2004), EASI-5:
 Guía de Poole y Lamb (1998)
 Entrevista Paso a Paso (Yuille et al., 1993)
 Entrevista Cognitiva de Geiselman y Fisher (1992).
 Entrevista Estructurada de Memon, Wark, Bull y Koehnken (1997)
 Protocolo de investigación para víctimas para víctimas de abuso sexual del Instituto
Nacional para la Saludo y el Desarrollo Humano (NICHD; Lamb, 2007; Adaptada al
español por Juarez, 2002; Entrevista de Abuso Sexual Infantil ).
 Análisis de la credibilidad del Testimonio de menores:
 Instrumento de referencia es del SVA/CBCA (Steller y Köhnken, 1989): Como
vimos en el tema anterior combina el análisis del contenido con criterios de
validez.
12. NECESIDAD COLABORACIÓN INTERDISCIPLINAR
 Fiscal:
 Tener presente que su relación con el niño es extremadamente importante
 Debe utilizar el lenguaje y las habilidades adecuadas.
 Estimular el apoyo de la familia o, en su defecto, desarrollar un sistema de
apoyo alternativo
 Discutir el caso con la terapeuta del niño para determinar su nivel de
funcionamiento emocional y cognitivo, y sus habilidades de afrontamiento y
necesidad de apoyo.
 Profesional de la salud mental
 facilitar el funcionamiento emocional general del niño
 Evaluar:
• El temperamento global del niño y sus reacciones específicas ante el abuso.
• El nivel cognitivo del niño y determinar hasta qué punto está capacitado para
aportar un testimonio creíble.
• Grado de comprensión que el niño tiene del proceso judicial y de su rol como
testigo.
• Nivel de ansiedad y temores que presenta sobre el juicio.
• Temores relacionados con tener que enfrentarse al abogado defensor y al
acusado.
• Calidad del apoyo que el niño recibe
• Efectos que el proceso judicial puede tener en el desarrollo emocional de
niño: el miedo a causar daño a su familia, el sentimiento de culpabilidad por el
castigo al agresor, la preocupación por que lo crean y el sentimiento de
incapacidad (guardan estrecha relación con su capacidad para aguantar el
estrés de la declaración). Cantón (2002).
 Comunicación con el fiscal
 Necesidad de adaptación de los procedimientos judiciales y reformas del sistema.
 TEMA 5: VICTIMOLOGÍA

1. APUNTES HISTÓRICOS
 Históricamente la victimología es un concepto relativamente reciente:
 Libro de Hans Von Hentig (1948) El criminal y su víctima. Criticó el estudio
estático y unidimensional del delincuente que había dominado la criminología
hasta entonces.
 En su lugar, sugirió un nuevo enfoque dinámico y diádico que prestará
la misma atención al criminal y a la víctima.
 El término victimología –Victimology- fue acuñado en 1949 por un psiquiatra
estadounidense, Frederick Wertham, quien lo utilizó por primera vez en su
libro El espectáculo de la violencia.
 En un congreso en Madrid (1950) se habló de la víctima como objeto de
estudio (1ªvez).
 En 1973 se celebra en Jerusalén el primer symposium sobre esta materia
 Dos ópticas:
 Victimología como una ciencia por sí misma
 Victimología como una subdisciplina de la criminología.
2. DEFINICIONES VICTIMOLOGÍA
 Mendelsohn: La ciencia sobre las víctimas y la victimidad.
 Fatah (1967): Aquella rama de la Criminología que se ocupa de la víctima directa del
crimen y que designa el conjunto de conocimientos biológicos, sociológicos,
psicológicos y criminológicos concernientes a la víctima.
 Goldstein: Parte de la criminología que estudia a la víctima no como efecto nacido de
una conducta delictiva, sino como una de las causas que influyen en la producción de
los delitos.
 Clark y Lewis (1977): El arte de culpar a la víctima -Notesé la ironía-.
 Actualmente la Victimología comprende el estudio de la víctima del crimen y de su
victimización, incluyendo:
1. Efectos psicológicos en las víctimas
2. Relación entre agresores y víctimas
3. Interacción entre la víctima y el sistema judicial (u otras instituciones o grupos
sociales).
3. SURGIMIENTO ATENCIÓN LEGISLATIVA A LA VÍCTIMA
 Objetivos aspectos legislativos: Reconocer derechos, Ayudar, Restaurar, Compensar,
Proteger…
 Asamblea General de las Naciones Unidas 11 de noviembre de 1985: "Declaración
sobre los Principios Fundamentales de Justicia para las Víctimas de Delitos y de Abuso
de Poder".
• La Asamblea General declaró que era "Consciente de que millones de personas
en todo el mundo sufren daños como resultado de delitos y abuso de poder y
que los derechos de estas víctimas no han sido reconocidos en forma
adecuada".
 En estos años son aprobadas las Declaraciones de Derechos de las Víctimas por los
cuerpos legislativos en distintos países.
 Recomendaciones Consejo de Europa en 1983, 1985 y 1987
 En España:
 - Ley 4/2015, de 27 de abril, del Estatuto de la víctima del delito:
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2015-4606
4. TÉRMINOS VICTIMOLOGÍA
 Victimidad: predisposición de unas personas para ser víctimas, es decir, el conjunto de
factores que predisponen a una persona o grupo a ser víctimas.
 Victimario: Es aquel que produce el daño, sufrimiento o padecimiento de la víctima.
 Víctima: Es el ser humano que padece daño en los bienes jurídicamente protegidos
por la normativa penal.
 Victimal: Actitud de predisposición de una persona o grupo para convertirse en
víctima.
 Victimar: Es hacer objeto a otro u otros de una acción victimante, es, en última
instancia, convertir a alguien en víctima. Se utiliza como sinónimo del verbo victimizar.
 Victimización: Acto o proceso de convertir a una persona en víctima por medio de la
violación de derechos con actos deliberados.
 Victimogénesis: Es el estudio de los factores que predisponen a ciertos individuos a
tener más riesgos que otros de ser objeto de delitos.
 Factor victimógeno: Todo aquello que favorece la victimización, o sea las condiciones
o situaciones de un individuo que lo hacen proclive a convertirse en víctima.
- Se los suele dividir en factores victimógenos internos y externos.
5. DIMENSIONES VICTIMOLOGÍA
1) Victimología general: estudio de todos aquellos individuos o grupos que han sufrido
daños o pérdidas:
 Víctimas de un crimen específico.
 Víctimas de una opresión generalizada.
 Víctimas de un desastre natural.
2) Victimología interaccionista o Victimología penal: estudio de las dinámicas entre
víctimas y sus agresores. Está limitada a aquellos que han sido víctimas de un crimen
específico.
 Combina cuestiones relacionadas con la causa de los crímenes y con el rol de
la víctima en los procedimientos legales.
3) Victimología crítica: persigue cuestionar cómo la criminalidad y la victimización son
establecidas, toleradas y sancionadas.
6. ÁREAS VICTIMOLOGÍA

Se pueden destacar tres áreas (Karmen, 2007):

1) La que estudia las razones del por qué y cómo la víctima entra en una situación
peligrosa.
• Examina la dinámica que subyace a la implicación de la víctima en la situación
del crimen.
2) La que evalúa cómo las fuerzas del orden, fiscales, tribunales y otras instituciones
relacionadas interactúan con la víctima
• Examina cómo la víctima es tratada en cada fase del sistema de justicia.
3) La que valora la efectividad de los esfuerzos para restituir a la víctima por sus pérdidas
y cumplir con sus necesidades tanto personales como emocionales.
7. RELACIÓN VICTIMOLOGÍA Y PERFILADO CRIMINAL
 La víctima es un elemento fundamental de análisis en la elaboración del perfil criminal.
 Algunos autores la consideran una prolongación de la escena del crimen.
  Cualquier tipo de víctima cumple una condición: ha sido elegida por el agresor.
Relevancia preguntas:
- ¿Qué necesidades del agresor satisfacía esa víctima?
- ¿Por qué fue elegida esa víctima y no otra? -incluso cuando se suponga que fue al
azar-.
o Dos posibilidades:
1. Víctima superviviente: testimonio valioso. Necesario análisis crítico del testimonio
–posibles errores-:
• Falsos recuerdos.
• Deseabilidad social.
• Rellenar lagunas de memoria o falta de datos con fabulaciones.
• Ideas preconcebidas y prejuicios.
• Simulaciones para obtención de beneficios.
• Sentimientos de venganza.
• Miedos.
2. Víctima no superviviente: Aunque no directamente, la víctima nos puede «hablar»
de su agresor. El principio de transferencia de Locard se produce no solo en el
plano físico, mediante intercambio de materias, sino también en el psicológico. Ej.,
• Localización y tipo de heridas
• Posturas y movimientos realizados con la víctima
• Interacción o comunicación establecida con ella
• Selección
8. TEORÍAS VICTIMIZACIÓN
1) Teoría del estilo de vida –EV- (Hindelang,, Gottfred y Garofalo, 1978):
 La Probabilidad de que alguien llegué a convertirse en una víctima depende de
su EV.
 Distintos EV pueden presentar diversas oportunidades criminales, que serán
función de la exposición y la proximidad a agresores motivados.
 Diferentes EV suponen diferentes riesgos.
2) Enfoque de la actividad rutinaria Cohen y Felson (1979)
 Proximidad y exposición de las víctimas a los agresores.
 Ausencia de la custodia adecuada que prevendría el crimen.
 Objetivos atractivos para el criminal (deseo hacia personas o propiedad
privada).
3) Teoría del modelo de oportunidad (Cohen et al.,1981):
 Incorpora elementos de los dos anteriores y postula que el riesgo de
victimización delictiva depende en gran medida EV de las personas y
actividades rutinarias que les sitúa a ellos y/o sus bienes en contacto directo
con los posibles infractores en ausencia de vigilancia adecuada.
4) Modelo integrado de Fattah(1991) agrupó factores de los modelos anteriores:
- 1. Oportunidades (Ej., según actividades)
- 2. Factores de riesgo (Ej., Edad, género, consumo alcohol…)
- 3. Victimarios motivados (Eligen objetivos según motivación)
- 4. Exposición (Ej., Entornos de alto riesgo)
- 5. Asociación diferencial (según contacto personal, social y profesional)
- 6. Momentos y lugares peligrosos (Ej., noche; determinados eventos)
- 7. Conductas peligrosas (Ej., autosptop)
 - 8. Actividades de riesgo elevado (Ej., prostitución).
- 9. Comportamientos defensivos y de evitación de riesgos: disminuyen la
probabilidad de victimización (Ej., no salir de noche).
- 10. Propensión estructural/ cultural: Falta de poder o estigmatización y
marginación de ciertos colectivos que pueden ser ‘presa fácil’.
9. TIPOLOGÍA VÍCTIMAS
 Aunque en muchos actos criminales hay poca o ninguna contribución por parte de la
víctima, Hans Von Henting (1948) puso el acento en:
 La reciprocidad en la conexión entre autor y víctima
 Algunas víctimas contribuyen a su propia victimización:
 Por incitar o provocar a los criminales
 Creando o fomentando una situación propicia que pueda dar lugar a la
comisión del delito.
 Otros autores (Fattah, 1991) señalaron la posibilidad de que las víctimas pueden,
consciente o inconscientemente jugar un papel causal por negligencia o descuido, y
temeridad o imprudencia. Consideraron que el rol de la víctima podría tener un:
 Efecto motivacional: atrayendo, despertando, induciendo, incitando,
tentando…
 Efecto funcional: provocando, precipitando, desencadenando, facilitando,
participando…
 Hans Von Henting, (1964) propuso 11 categorías examinando posibles factores de
riesgo:
• Persona joven
• Mujer
• Anciano
• Retraso mental, drogadicto, demente, alcohólico
• Inmigrantes y minorías
• Depresivo
• Codicioso
• Caprichoso
• Solitarios y abandonados
• Torturador
• Bloqueado, excluido y agresivo
 Schafer (1977) propuso una clasificación basada en la responsabilidad de la víctima
atendiendo su posible contribución por actos de negligencia, acciones precipitadas o
provocaciones:
 Víctimas no relacionadas (sin responsabilidad)
 Víctimas provocadoras (la víctima comparte responsabilidad).
 Víctimas precipitadoras (la víctima tiene su implicación).
 Víctimas biológicamente débiles (sin responsabilidad).
 Víctimas socialmente débiles (sin responsabilidad).
 Auto-victimización (total responsabilidad).
 Víctimas políticas (sin responsabilidad).
 Henderson (1985) halló la posible existencia de una relación interpersonal muy
estrecha entre agresores sexuales y sus víctimas, considerando la posibilidad que
algunas víctimas puedan causar o promover su propia victimización.
 Diferenció dos tipos de víctimas:
  Víctimas precipitadoras o provocadoras: aquellas que causan o
facilitan el acto criminal
 Víctimas propensas: aquellas que inconscientemente comparten la
capacidad de ser victimizadas.
 Posteriormente amplió su clasificación:
 Víctimas completamente inocentes o ideales, aquellas que no exhiben
ni contribuyen con su comportamiento al ataque del agresor.
 Víctima por ignorancia, o víctima de culpabilidad menor.
 Víctima tan culpable como el agresor, o víctima voluntaria.
 Víctima más culpable que el agresor, o víctima provocadora, incita al
agresor a cometer el delito por medio de insultos, por imprudencia,
falta de control o de diligencia.
 Víctima única culpable, infractora o simuladora.
10. TIPOS DE VICTIMIZACIÓN
1. Primaria: Proceso por el cual una persona sufre, de modo directo o indirecto, daños
físicos o psíquicos derivados de un hecho delictivo o acontecimiento traumático.
2. Secundaria: surge fundamentalmente de la necesaria intersección entre un sujeto y el
complejo aparato jurídico-penal del Estado: interrogatorios, reconstrucción de los
hechos, asistencia a juicios, identificaciones de acusados, lentitud y demora de los
procesos, etc., así como los efectos del tratamiento informativo del suceso por parte
de los medios de comunicación.
3. Terciaria: Existe ambivalencia y falta de consenso en el uso de este término. Entre
otras, se consideran las siguientes interpretaciones:
3.1) La sufrida por la víctima cuando concluido el proceso penal retorna a su vida
socio-laboral habitual.
3.2) La sufrida por el victimario por parte del sistema legal.
3.3) La causada por la comunidad -Ej., etiquetamiento o estigma- vs (primaria causada
por el agresor y secundaria causada por el sistema legal).
11. CONSECUENCIAS DE SER VÍCTIMA

Como consecuencia del proceso de victimización las víctimas pueden sufrir a lo largo del
tiempo:

- 1. Lesiones físicas.
- 2. Daños psíquicos.
- 3. Pérdidas económicas.

LESIONES FÍSICAS

 Lesiones inmediatas: contusiones, magulladuras, cortes y rotura de huesos. Algunas

víctimas pueden sufrir complicaciones en su recuperación, llegando incluso a causarles
la muerte.
• Ej., rotura de cadera en una persona anciana como consecuencia de un tirón.
 Lesiones con cicatrices visibles: en la cara; pérdida de dentadura; pérdida de dedos;
marcas en los brazos o cuello; pérdida de movilidad a consecuencia de una curación
incompleta. Pueden causar cambios en las actividades diarias de las personas.
 Lesiones físicas de larga duración desconocidas: que puede causar la pérdida de la vida
o un cambio radical de sus actividades cotidianas.
• Ej., Exposición potencial a un virus o enfermedad por transmisión sexual producto de
una agresión sexual
  Lesiones catastróficas de larga duración: entorpecen el movimiento físico de la víctima,
alterando sus estilos de vida y los de sus allegados, así como reducción de la extensión
de su vida, cambio de identidad y en su calidad de vida.
• Ej., consecuencia de un atropello

DAÑO PSÍQUICO

Experimentación suceso traumático (Echeburúa, 2004):

 Acontecimiento negativo intenso, que surge de forma brusca, que resulta inesperado,
incontrolable, y que al poner en peligro la integridad física o psicológica tiene
consecuencias dramáticas de difícil superación.
• Ej., violencia pareja, terrorismo, tortura, secuestro, suicidio de un ser querido,
violación, delincuencia violenta.
 Trauma: reacción psicológica a un suceso traumático que puede producir una lesión
psíquica que puede incapacitar significativamente a la víctima en afrontamiento de los
requerimientos de la vida. Algunos síntomas destacables:
 Confusión.
 Indefensión.
 Falta de control
 Sobresaltos
 Problemas de sueño.
 Apatía
 Emociones desadaptativas
 Ansiedad y Depresión
 El grado de intensidad y persistencia en el tiempo es variable, en función de los
recursos personales y el apoyo social.
 El problema puede derivar en diversos trastornos psicológicos, siendo el trastorno de
estrés postraumático el más habitual.
12. PROCESO DE RESPUESTA DE LAS VÍCTIMAS
 Un crimen violento provoca en la víctima un estado de crisis que es resuelto de distinta
manera en cada persona. Se han propuesto tres fases:
 1. Fase de Impacto: Inmediata al suceso criminal. Posible estado de shock.
Dificultades para dormir o comer; Sensación de incredulidad sobre el crimen.
Duración desde varias horas hasta días después del crimen, con episodios
graves de cambios de humor. La víctima puede alternar y demostrar control de
la situación y en otros momentos desequilibrio y emociones incontroladas.
• En esta fase se es especialmente vulnerable ante la influencia de los que la
rodean, y puede interpretar que se le culpa por el hecho.
 2. Fase de Retroceso: La víctima trata de aceptar o adaptarse al crimen y
reintegrar su personalidad.
• Algunas se resisten a aceptar los sentimientos dolorosos; o los niegan.
• Pueden relegar dichos sentimientos para poder. El distanciamiento
emocional les permite desarrollar una inmunidad gradual de los sentimientos
que les están abrumando.
• A medida que confrontan la realidad del acto criminal pueden
reexperimentar el miedo que sintieron, lo que puede llegar a bloquearlas si no
son capaces de verbalizarlo.
 • Puede aflorar ira contra el agresor, pasando horas pensando en la venganza,
especialmente si sufrieron de una agresión violenta. En esta fase la víctima
busca respuestas al hecho, preguntándose por qué le ha ocurrido a ella.
 3. Fase de Reorganización: Durante la cual la víctima gradualmente es capaz de
poner sus experiencias en perspectiva y comprometer su energía a la tarea de
vivir el presente.
13. VÍCTIMAS DE ACOSO ESCOLAR O BUYLLING – MALTRATO ENTRE IGUALES-
 Definición: “un acto o una serie de actos intimidatorios y, normalmente, agresivos o de
manipulación por parte de una persona o de varias contra otra persona durante un
cierto tiempo. Es ofensivo y se basa en un desequilibrio de poderes” (Sullivan, 2005).
 Se trata de violencia prolongada y repetida, tanto mental como física, dirigida contra
un individuo que no es capaz de defenderse ante dicha situación, convirtiéndose éste
o ésta en víctima.

VULNERABILIDAD VÍCTIMAS SEGÚN TIPO ACOSO ESCOLAR

 Racista
 Sexual
 Homofóbico
 Estudiantes con NEAE
 Origen social
 Rasgos físicos
 Sobrepeso

TIPOLOGÍA VÍCTIMAS BUYLLING (BISQUERRA, 2014)

14. MECANISMOS DE GRUPO EN LA VICTIMIZACIÓN

 Dilución de la responsabilidad
 Desinhibición de las tendencias agresivas
 Contagio social
 Cambios cognitivos graduales en la percepción de la victima
 TEMA 7: ESCENA DEL CRIMEN. MODUS OPERANDI Y FIRMA. ANÁLISIS
VICTIMOLÓGICO

1. ESCENA DEL CRIMEN -EC-

 Definición:
 La EC se define como el área en la que ha tenido lugar un acto criminal
(Garrido, 2012).
 La escena del delito puede considerarse toda superficie espacial donde se haya
producido algún comportamiento por parte del agresor interactuando con la
víctima en relación con el delito (Soto, 2014).
Algunos autores hablan de escenario del crimen para aludir a la
importancia del análisis de la interactuación de los actores o
protagonistas del crimen, es decir a la dinámica o guión que se
desarrolla en ese escenario.
 Tipos EC:
• En todas las escenas:
 Hay algún tipo de interacción que está condicionada por las
características espacio-temporales
 Es factible el reconocimiento de evidencias conductuales y su
posterior análisis.
• Existen diferentes criterios para clasificar la escena:
 Atendiendo a la calidad de la actividad perpetrada por el criminal.
 2. Atendiendo a la cantidad e intensidad de la actividad realizada.
 3. Atendiendo a las características del espacio de la escena.
 4. Atendiendo a la secuencia de las acciones que se realice.

TIPOS EC

1. Atendiendo a la calidad de la actividad perpetrada por el criminal

- Organizada vs desorganizada. (FBI). Fue concebida inicialmente para clasificar
criminales.

ESCENA ORGANIZADA ESCENA DESORGANIZADA

1. Planificación cuidada 1. No planifican ataque
2. Selección previa del arma 2. No Selección previa del arma
3. Retiran arma de la escena 3. Suelen no retirar el arma de la escena
4. Precavidos: ocultan evidencias o el 4. No se preocupan por ocultar evidencias o
cadáver el cadáver
5. Control conductas agresivas 5. Incapaces de mantener el control
6. Mayor probabilidad de tortura y violación 6. Conductas extremas de violencia, actos
antes de la muerte sexuales post-mortem.
7. Elección cuidadosa de la víctima 7. Elección aleatoria víctima
8. Interacción de aproximación con 8. No media interacción, probable que se
estrategia de engaño. acerquen por detrás.
9. Tratan de controlar a la víctima. 9. Despersonalización de la víctima.

2. Atendiendo a la cantidad e intensidad de la actividad realizada

 1. Escena primaria: Lugar donde el criminal realiza la mayor parte la agresión contra la
víctima y donde, previsiblemente, pueden encontrarse el mayor número de
evidencias.
 2. Escena secundaria: Incluye cualquier lugar donde pueda hallarse evidencia de la
actividad del criminal fuera de la escena primaria.
 3. Escena intermedia:
 Incluye vehículos usados para transportar un cuerpo al lugar donde va a ser
abandonado después del homicidio.
 Lugares donde se pudo haber guardado el cuerpo antes de abandonarlo.
 4. Lugar de abandono del cuerpo: EC donde se halla el cadáver.
3. Atendiendo a las características del espacio de la escena
 Escenas Interiores: Las posibles evidencias son menos susceptibles a las agresiones
ambientales. Pueden ser:
 Edificio
 Vehículo
 2. Escenas exteriores: Es más vulnerable a la perdida, contaminación y sufrir efectos
dañinos sobre la evidencia biológica en un corto periodo de tiempo. Requiriendo una
rápida protección.
 Medio abierto.
 Medio acuático.
4. Atendiendo a la secuencia de las acciones que se realice (Soto, 2014)
 1. Escena de abordaje –EscA-: Nos permite obtener datos sobre el contacto inicial.
Supone una estrategia de acercamiento que propicie el contacto, seguida de un
método de control:
• Ejemplos estrategia de contacto:
» Por sorpresa.
» Por engaño.
• Ejemplos método de control:
» Contención.
» Amenaza con arma.
» Agresión.
 2. Escena de consumación –EscC-: Lugar donde el agresor perpetra el delito de forma
efectiva. En función de que existe o no desplazamiento respecto a la EscA, puede
existir coincidencia entre EscA y EscC, pero en todo caso siempre existe una
determinada cantidad de interacción previa a la ejecución efectiva del delito. En la
EscC se materializan las conductas que pueden ser indicativas de la motivación del
agresor (sexual, homicida…).
 3. Escena de abandono de la víctima: En ella se produce el último contacto entre
agresor y víctima. Puede también coincidir con las anteriores, Dos categorías:
• 3.1. La víctima sigue viva: Se analizan actos del agresor para dar por concluida la
interacción, ya sea porque ha culminado su plan o porque algo le impidió llevarlo a
término.
• 3.2. La víctima esta muerta: Se analiza como el agresor deja o dispone el cuerpo de la
víctima en función de sus intereses.
 4. Escenas intermedias: Escenas de transición entre las tres escenas anteriores donde
exista un desplazamiento del agresor y la víctima. Se analizan las conductas que son
realizadas en el desplazamiento.
 Escenas simuladas:
 • 1. Escenas simuladas por el criminal: manipula la EC con diversos objetivos.
Con frecuencia para dirigir las investigaciones policiales lejos de su
identificación.
Ej.1, Simular un robo en el que el asaltante mató al ser descubierto, cuando en
realidad el simulador ha matado a su pareja y ha fingido el robo.
Ej.2, Simular un suicidio cuando se cometió un homicidio.
• 2. Escenas simuladas por víctimas de un supuesto crimen que realmente no
tuvo lugar.

EVIDENCIAS DE LA EC

 Principio de Intercambio de Locard:

 En su libro «Manual de Técnica Policíaca», Edmon Locard (1877-1966) expuso
que: Es imposible que un criminal actúe, especialmente en la tensión de la
acción criminal, sin dejar rastros de su presencia».
 Cada vez que se hace contacto con otra persona, lugar, o cosa, el resultado es
un intercambio de materiales físicos.
 Tipos de evidencias:
 Evidencias físicas: restos y huellas. Destacan:
• Restos biológicos: cualquier fluido o tejido corporal.
• Trazas de materiales: Ej., fibras de ropa.
• Huellas: dactilares, neumáticos, calzado…
• Armas de fuego o blancas.
 Evidencias no físicas:
• Huellas comportamentales: referida a la conducta observable.
• Huellas psicológicas: asociadas al rasgo psicológico que subyace a un
comportamiento.
 Ej., EC: Zona boscosa. Mujer asesinada con golpe en la cabeza mediante una piedra
aparecida próxima al cadáver.

Evidencia física Evidencia comportamental Evidencia psicológica

EC: Planificación del delito y ensañamiento (San Juan y Vozmediano, 2018)

 Calificación de asesinato –código penal-:

o Alevosía
o A cambio de una recompensa
o Ensañamiento
o Facilitar la comisión de otro delito o evitar que se descubra
 La planificación del crimen puede considerarse argumento de carácter alevoso.
Deducción del grado de planificación del delito en función de evidencias en la EC:
 Presencia de armas oportunistas en la EC.
 Objetos empleados para controlar a la víctima disponibles en EC.
 Objetos llevados a la EC para cometer el delito –Ej., ataduras-.
 Ausencia de medidas de precaución o eliminación de evidencias.
 Ensañamiento: consiste en aumentar deliberadamente el dolor de la víctima.
 Desde el punto de vista forense se considera más el resultado de la acción que
la intención del agresor
 El ensañamiento se pude distinguir del sadismo:
 • El sadismo implica un ensañamiento controlado con el propósito de obtener
placer provocando daño y dolor.
• No todo ensañamiento está asociado a la obtención de placer al causar el
daño.
• El ensañamiento se puede considerar una huella comportamental de la que
podría derivarse la huella psicológica del sadismo

CONEXIÓN DE LA EC Y MODUS OPERANDI (San Juan y Vozmediano, 2018)

El análisis de la EC es el proceso nuclear del perfilado y los elementos de la EC se encuentran

directamente conectados con el modus operandi y firma.

2. DEFINICIÓN MODUS OPERANDI -MO-

1. Gross (1924) definió el MO como la manera en la que un crimen se ha cometido. Son las
acciones y conductas encaminadas a cometer el crimen.

2. El MO son las acciones llevadas a cabo por el ofensor durante la comisión de un crimen
(Douglas et al., 2006).

 Estos autores resaltan la relevancia del MO para investigar la vinculación de varios

casos.

3. El MO comprende todos los comportamientos que son necesarios para que un delincuente
particular perpetre con éxito el delito. Esto es la “forma de proceder” para elegir la víctima
más propicia y llevar a buen término la acción delictiva sin ser identificado o detenido (San
Juan y Vozmediano, 2018).

 El MO se puede entender como las conductas que forman parte de la fase externa del
iter criminis –actos preparatorios y de ejecución del delito que son consecuencia de la
fase interna-.
 El análisis del MO es muy relevante en la elaboración del perfil criminal, ya que nos
puede señalar aspectos relevantes sobre el agresor, Ej.,
 Sobre una habilidad, profesión o determinado conocimiento.
 Sobre una posible relación entre agresor-víctima.
 Sobre la familiaridad del agresor con la EC.
 El análisis del MO también resulta esencial para vincular crímenes.

FINALIDAD DEL MO Y CONDUCTAS HABITUALES

Finalidad del modus operandi:

 - 1. Proteger la identidad del criminal. (Ej., Uso de guantes)
- 2. Consumar el delito con éxito, conseguir el objetivo criminal. (Ej., Conseguir
mediante amenaza el pin de la tarjeta)
- 3. Facilitar la huida del agresor tras el delito. (Ej., lugar solitario)

Conductas habituales MO:

- 1. Planificación pre-crimen:
Vigilancia previa
Provisión de herramientas y utensilios
- 2. Escena-victima:
Métodos de aproximación.
Métodos de ataque
Daños infligidos
Medidas de contención
Medidas de precaución
Simulación escena
- 3. Planificación post-crimen:
Ocultación y desaparición de cadáver.
Desaparición del arma homicida.
Venta de objetos robados.

EVOLUCIÓN DEL MO

 El MO es dinámico y va cambiando a lo largo del tiempo.

 El perfilador debe determinar si estamos ante un MO inicial o un MO
evolucionado.
 En homicidios seriales es interesante centrarse en los primeros casos: El
criminal es aún novato y puede cometer más errores o dejar más indicios
físicos y psicológicos.
 Desarrollo de MO:
o Suele evolucionar por la influencia del aprendizaje y la experiencia
adquirida, haciéndose más competente, refinando su metodología,
adaptándola y perfeccionándola para conseguir mejores resultados
con menos esfuerzo.
o Ocasionalmente puede involucionar y que se deteriore hasta que deje
de cumplir sus funciones. Esto puede suceder por deterioro mental,
físico o consumo de sustancias.
 Consecuencias de la evolución del MO:
o Incremento de la conciencia forense del criminal y actos de
precaución:
• Conductas que realiza el criminal como consecuencia del aprendizaje
o del conocimiento sobre las técnicas de investigación policial o
forense.
• Ej., Los forenses pueden sacar ADN de restos de cabellos.
• Ej., Violador que actuaba sin preservativo comienza a utilizarlo.
 Aumento de la confianza y la autoestima del criminal:
o Le puede hacer sentirse más seguro y más prolífico en sus actos
criminales.
 o Puede ampliar su carrera criminal a otros ámbitos de actuación (Ej.,
ladrones que acaban violando a sus víctimas).
 Influencia medios de comunicación en la evolución del MO:
1. De modo general: aprendizaje a través de las innumerables series y películas con
argumentos basados en la práctica policial y forense.
2. De modo singular: cambio en su MO debido a la información ofrecida respecto a su
caso: hipótesis policiales, datos de la investigación, etc.
 Analizando el MO se puede deducir si el criminal puede tener antecedentes:
Ej., Un esfuerzo excesivo en no ser identificado por las huellas dactilares pueden
indicar que el criminal ha sido detenido previamente y es posible que esté en las bases
de datos.
Ej., Un violador en su primera serie de ataques dejaba a la víctima con vida, tras un
largo tiempo sin actividad, ahora las acaba asesinando. Detrás de este cambio de MO
se puede deducir la pretensión de no dejar testigos que puedan reconocerlo y
acusarlo.
Es interesante analizar a través del MO si el criminal ha podido o puede dedicarse a
otro tipo de actividad criminal.
 Ej., Por la forma de acceder a las casas del violador se pudo determinar que
tendría experiencia en robos a viviendas y que podría haber sido detenido por
esta actividad.

RIESGO DEL MO

 En función del logro en la consecución de sus fines, se puede establecer un nivel de

riesgo para el MO:
1. MO de bajo riesgo: gran planificación, habilidad y actos óptimos de precaución
antes, durante y después del acto criminal.
 Momento, lugar y víctima son seleccionados de forma óptima.
2. MO de alto riesgo: improvisación, poco habilidoso, sin actos de precaución y
dejando gran número de evidencias físicas en la EC.
 Momento, lugar y selección de la víctima no se planifican bien.
 Posibilidad de que sufra una interrupción o que escoja a víctimas no
adecuadas.

Se podría establecer la siguiente relación entre las variables señaladas abajo con respecto al
nivel de riesgo de MO (San Juan y Vozmediano, 2018).

rMO = PI x AP x MA / CP x Op -> donde:

- rMO= nivel de riesgo

- PI= Peligrosidad del incidente
- AP=Amenazas potenciales
- MA=Modus apparendi
- CP=Conducta de Precaución
- Op=Oportunidad de cometerlo –elección óptima-

3.FIRMA CRIMINAL

 Definiciones:
 La firma puede definirse como aquellas conductas que nos hablan de la motivación
final para cometer el crimen, conductas que dejan ver las necesidades psicológicas o
emocionales que el criminal pretende cubrir con la realización de sus crímenes.
 Según Robert Keppel la firma es la parte de la EC que recoge la expresión de las
fantasías del autor, es «el conjunto de acciones no necesarias para cometer el delito»
pero que el autor se siente psicológicamente compelido a hacerlas.
 Conductas de firma que recoge Keppel:
 Mutilación
 Ensañamiento
 Dejar mensajes
 Dejar marcas profundas en el cadáver o grabar cosas en él.
 Posicionar el cuerpo de forma que transmita algo en particular.
 Actividad post mórtem.
 Obligar a la víctima a que responda o diga cosas en un sentido específico o
adopte un rol determinado.
 Turvey (2008) distingue entre aspectos y conductas de firma:
1. Aspectos de la firma: aquellos aspectos que representan los temas emocionales o
psicológicos que el criminal quiere satisfacer con sus crímenes. Estos aspectos
pueden relacionarse con varias categorías emocionales:
- Beneficio
- Ira/Venganza
- Seguridad
- Autoafirmación
- Sadismo
2. Conductas de la firma: son las conductas que realiza el criminal en la EC que no
sirven para cometer el crimen, proteger la identidad o favorecer la huida del criminal,
es decir, no son parte del MO y sugieren más bien una necesidad emocional o
psicológica.
 La firma es más estática que el modus operandi (puede ayudar a vincular casos)
 Dificultad para discriminar si una conducta es parte del MO o de la firma:
• Ej., Una mano desmembrada puede ser un acto sádico dentro de la firma de
un criminal o un acto de precaución para evitar la identificación en otro
criminal.
 Es necesario centrarse en las conductas concretas del caso investigado e
interpretarlas dentro de ese contexto considerando que:
• Distintos criminales pueden usar conductas similares con distintas funciones:
– Ej., Vendar los ojos de la víctima durante una violación
• Un mismo objetivo (del MO o la firma) puede ser conseguido de distinta
manera:
– Ej., El control de una víctima por parte de un mismo violador puede
realizarse en un caso, por medio del uso de ligaduras en una víctima que se
resiste, pero en otro caso el uso de la amenaza física puede ser suficiente en
una víctima muy asustada. Podríamos ver a dos violadores distintos cuando en
realidad son el mismo.
 Reconocimiento de la firma: repetir una conducta en distintos crímenes no la
convierte en parte de la firma. Pistas para reconocerla:
• Suponen un tiempo extra para su desarrollo en la EC.
• No son necesarias para completar el crimen.
 • Están relacionadas con expresiones de necesidad, emoción o fantasía.
• Hay menos racionalidad, son más viscerales.
• Suponen actos de comunicación entre criminal-víctima o entre criminal-otra
persona.

4.MODUS APPARENDI -MA- (San Juan y Vozmediano, 2018)

 Es una propuesta de una delimitación taxonómica de la Firma del Criminal.

 Etimológicamente se refiere a aparecer, ser visible, mostrarse.
 Los autores parten de la diferencia entre móvil y motivación:
1. Móvil: objetivo que se pretende alcanzar, con frecuencia económico o tangible.
2. Motivación: entendida como la fuerza tractora de carácter emocional que le impulsa
a un individuo a cometer un delito.
 Pueden ser fuerzas tractoras el narcisismo, el deseo de venganza, los celos,
determinadas fantasías sexuales, u otros aspectos psicológicos que el
delincuente necesita expresar o satisfacer.
 También se pueden considerar variables motivacionales las impulsadas por
diversas patologías.
 Diferencia MO y MA:
1. MO: fundamentalmente vinculado al móvil del delincuente
2. MA: asociado a las acciones llevadas a cabo en el contexto de la acción delictiva que,
en contraposición a la funcionalidad del MO, revelarían esa fuerza tractora emocional.
 Podríamos considerarlas como un factor de riesgo en la comisión del delito
(necesitad de tiempo adicional para expresar sus emociones, fantasías o
inclinaciones desencadenadas por el trastorno).
 El MA englobaría:
1. Ritual: Los perpetradores se recrean en un guión establecido en la EC.
 Ej., Ritual asesino con el que Antonio Anglés y Miguel Ricart torturaron a
las niñas Miriam, Antonia y Desiree en la localidad valenciana de Alcasser.
2. Escenificación: conjunto de conductas llevadas a cabo por un asesino, orientadas a
manipular y disponer en determinadas posturas el cuerpo de la víctima.
 Ej., Entrecruzar las manos, depositar el cadáver en una cama, dejarlo de un
modo vejatorio…
3. Sintomatología: aquellas huellas psicológicas que son reflejo de una patología, un
trastorno o una desviación comportamental.
 Ej.., gerontofilia, la piromanía, la pedofilia…
4. Firma: una forma de mostrarse ante la sociedad, la opinión pública o ante los
agentes responsables del caso. Se puede manifestar de dos formas:
 4.1. “Tarjeta de presentación”: con la que el criminal reivindica la “autoría”
de su “obra.
• Ej., Asesino del Zodiaco: escribe cartas a la prensa y emplea símbolos.
 4.2. “Seña de identidad”: en este caso, el delincuente no tiene un afán ni
propósito de reivindicar su autoría, pero la podemos reconocer mediante
sus acciones.
• Ej., Casos en que es introducido un objeto por vía vaginal post mortem,
después de amputarles un dedo de la mano izquierda a las mujeres
asesinadas.

5.ANÁLISIS VICTIMOLÓGICO
  Premisa: conociendo a la víctima, podríamos conocer a su victimario.
• Relación entre víctima-agresor. La mayoría de las agresiones son realizadas por
personas cercanas.
o Necesario identificar su entorno y relaciones.
• Tipo de persona y estilo de vida se pueden relacionar con un determinado tipo
de crimen y criminal.
o Cómo vive o vivía la víctima.
o Por dónde se mueve.
• Principio de transferencia de Locard
• Trazas físicas
• Trazas psicológicas.
• Espacio y tiempo compartido:
o Conociendo los espacios y los tiempos de la víctima en el momento del
crimen y en momentos anteriores, podremos valorar qué otras
personas también los pudieron compartir.
 Engloba principalmente tres elementos:
1. Riesgo y exposición de la víctima.
2. Criterios de selección de la víctima.
3. Reconstrucción de las últimas 24 horas de la Víctima.

1.Riesgo y exposición de la víctima

 Inicialmente se analiza su estilo de vida –EstV- para comprobar si hay elementos

potencialmente dañinos en el día a día de la víctima. Se tiene en cuenta:
 Hay personas más propensas a ser víctimas de crímenes debido a conductas,
hábitos o características que hacen que estén expuestas con más frecuencias
al contacto con ambientes criminales.
 El estudio de la exposición del EstV requiere la investigación y análisis de la
personalidad de la víctima, su ambiente personal, profesional y social (Turvey,
2008).
 Teoría de la actividad rutinaria: la víctima y su agresor coinciden temporal y
espacialmente durante el desarrollo de sus actividades rutinarias (ir a trabajar,
ir de compras, interacciones sociales…)
 Para conocer el EstV de vida hay que identificar:
 Características físicas
 Características psicológicas
 Características familiares
 Historia de la vida
 Entorno
 Red social
 Características profesionales (financieras)
 Actividades, rutinas, hobbies

Niveles de riesgo de la víctima

1. Víctimas de riesgo bajo: No suelen estar expuestas a riesgos que les lleven a ser probables
víctimas. Las conductas que realizan, por acción u omisión, les permiten estar alejadas de
posibles criminales.
2. Víctimas de riesgo medio: A veces suelen estar expuestas a algún tipo de riesgo que les
hacen ser una probable víctima. No todos, pero sí algunos de sus hábitos de vida les hacen ser
proclives en algunas ocasiones a convertirse en víctimas.

3. Víctimas de riesgo alto: De forma rutinaria se ven expuestas a muchos riesgos que hacen
que sea muy probable que tarde o temprano se conviertan en víctimas.

Nivel de riesgo como rasgo y estado

 El nivel de riesgo –NR- se determina tras analizar una serie de características del EstV
de la víctima, tanto a nivel de rasgo como a nivel de estado:
• Características personales de riesgo.
• Características situacionales de riesgo.
• Características comportamentales de riesgo.
 Es necesario distinguir:
• N. R como rasgo: el nivel que suele mantener estable a lo largo de un periodo
de tiempo en su EstV.
• N. R. estado: el riesgo en una determinada situación.
• Ej., una persona que nunca camine por barrios peligrosos de noche y tome
bastantes medidas de seguridad mostrará un NR riesgo rasgo bajo. Pero si una
noche se le avería el coche en un barrio considerado como peligroso y tiene
que caminar para pedir ayuda se convertiría en una víctima de NR alto (NR
rasgo bajo y NR estado alto).

Nivel de riesgo de la víctima

 Tras determinar el NR de una víctima determinada, tendremos que averiguar cómo

eso nos puede ayudar a describir a su agresor:
 ¿Qué tipo de víctima ha elegido el criminal para cometer su crimen?
• Se podría suponer que cualquier criminal buscará siempre una víctima
fácil y con el el menor peligro para él Siguiendo esta premisa, las
víctimas con alto NR serían las más indicadas. Sin embargo:
El criminal no actúa siempre siguiendo la ley de coste-beneficio
A veces las motivaciones y fantasías del criminal le hacen comportarse
de otra manera.
 Cada caso debe tratarse y analizarse de forma individual y exhaustiva,
tratando de recoger el máximo de información y realizando un gran trabajo de
deducción para poder correlacionar características del autor en base a su
víctima.

Relación NR posibilidad víctima/victimario sean conocidos

1. Características personales de NR altas: es posible que la elección sea por que el

criminal conoce a la víctima.
 Ej., La víctima objeto de un fraude era excesivamente confiada. Esta condición
debe ser a priori conocida por el criminal.
2. Características situacionales de NR altas: probablemente el hecho de encontrarse en
lugares y en momentos de riesgo lo que ha provocado que pueda ser seleccionada
como víctima. El criminal no conoce a la víctima, solo está en el lugar y momento
oportuno.
 Ej., En lugar solitario en la madrugada.
 3. Características comportamentales de NR altas: es posible que el criminal busque o
seleccione víctimas que realicen determinados tipos de acciones y conductas.
 Ej., Prostitución. El criminal no busca a una persona concreta sino a personas
que realicen esta actividad y que para su MO resultan beneficiosas. Es posible
que la víctima no conozca a su criminal.

2.Criterios de selección de la víctima por parte del agresor (San Juan y Vozmediano, 2018)

1. Disponibilidad: confluencia actividades rutinarias agresor y víctima

2. Vulnerabilidad: se selecciona por su indefensión respecto método de aproximación y ataque

del agresor.

3. Relaciones: se selecciona en virtud de la relación que mantiene con el agresor.

4. Criterio simbólico: se selecciona en función de los rasgos que el agresor considera deseables
–Ej., determinada fantasía-.

Nivel de riesgo que corre el agresor

 Soto (2014) destaca dos dimensiones en la víctima:

1. Accesibilidad o disponibilidad: facilidad para el agresor de acceder a ella.
2. Vulnerabilidad de la víctima: en que grado la víctima es susceptible de serlo.
- La resultante entre ambas dimensiones determinará el NR que el agresor deberá
asumir y los obstáculos que deberá superar. Ej.,:
A) Víctimas niñas menores que regresan a casa del colegio. (1Baja, 2Alta)
B) Mujeres entre 18 y 22 años que regresan a casa solas de madrugada. (1media alta/,
2 media/alta)
C) Prostitutas viandantes de carretera (1 Alta, 2 Alta)

3.Reconstrucción de las últimas 24 horas

¿Cuándo entra el criminal en la “vida” de su víctima?

 Si criminal y víctima son conocidos, la relación y distancia entre ellos será más
estrecha, compartiendo muchas zonas de actividad y tiempos.
 Si víctima y criminal son desconocidos, en algún momento han llegado a encontrarse y
a mantener un nivel de interacción. Especialmente con este tipo de crímenes donde el
autor es desconocido, resulta útil hacer una reconstrucción en las últimas 24 horas de
la víctima desde el momento del crimen.
 Detalles: Lugares visitados. Horarios. Interacciones con otras personas (rutinarias y
fortuitas). Actividades realizadas. Estado emocional, psicológico y físico. Trayectos
realizados y medios de transporte utilizados. Hay que valorar si en esas 24 horas hay
algún hecho que se salga de sus rutinas diarias.
- ¿Hay algún hecho que se salga de sus rutinas diarias?
 Preguntas: ¿En qué punto del día se encuentra con el criminal?, ¿En qué lugar se
encuentra con el criminal?, ¿Es un lugar conocido o desconocido para la víctima? ¿Se
encuentra dentro de sus actividades rutinarias?, ¿Es posible establecer relación entre
la víctima y agresor dentro del crimen?, ¿Es posible establecer si se trata de una
víctima de oportunidad o por el contrario una víctima seleccionada?
 TEMA 8: LA AUTOPSIA PSICOLÓGICA

1. APUNTES HISTÓRICOS
 Primeros esbozos: años 30 (elevado índice de suicidios crisis de 1929).
 Finales de los 50, en los Ángeles: se constituye como respuesta a la necesidad
administrativa de definir la etiología médico-legal de muertes en las que no había
suficientes elementos de evidencia para asegurar el modo de muerte.
 El forense del Condado de los Ángeles, Theodore Curpley, conformó un equipo
para evaluar, determinar y certificar el modo de muerte más probable en
fallecimientos asociados a sobredosis por drogas cuya muerte era dudosa
(homicidio, suicidio, accidental) dando origen a lo que posteriormente se
llamaría autopsia psicológica.
 En 1961 Shneidman y Farberow, en colaboración con el Centro de Prevención de
Suicidio de Los Ángeles, acuñaron el término Autopsia Psicológica -AP- para referirse al
procedimiento de investigación utilizado para clasificar muertes equívocas (Esbec,
2000).
2. ASPECTOS DEFINITORIOS
 La AP es una evaluación post mortem que consiste en un análisis retrospectivo de las
condiciones psicológicas de una persona antes de morir (Simon, 1998).
 La AP es un proceso indirecto de recogida y análisis de información que tiene
por objetivo describir y explicar el estado psicológico previo al fallecimiento de
una persona.
 Elementos definitorios AP:
 1. Carácter retrospectivo de la recogida de la información
 2. Método indirecto: se recurre a fuentes ajenas a la persona.
 3. Objetivo: determinar estado psicológico persona fallecida.
 Se suele utilizar cuando existen dudas sobre el modo de muerte:
 Acrónimo NASH (Schneidman)
 Natural
 Accidental
 Suicidio
 Homicidio
3. CAUSA, MANERA Y MODO DE MUERTE
 Se distinguen términos:
 Muerte incierta o equívoca se entiende aquella en la que, pudiendo establecer
mediante la autopsia médica la causa de la muerte (fallo vital), no es posible
determinar el modo o tipo médico-legal de la misma.
 Muerte ambigua o indeterminada: por el estado del cadáver –Ej., gran
descomposición no es posible conocer la causa de la muerte.
 Ej., Una chica de 16 años es hallada muerta en su habitación con un impacto de bala
que ha desfigurado su rostro. Cerca de ella se encuentra un arma de fuego.
 Incertidumbre: médicos forenses e investigadores consideran pruebas y
establecen hipótesis:
- Causa de la muerte: daño cerebral por la herida en la cabeza producida
por el impacto de bala (¿Puede existir una hipótesis alternativa?)
- La manera de muerte está íntimamente relacionada con la causa:
 Si la causa fue la herida en la cabeza, la manera corresponde con
el impacto de bala que provocó la lesión.
  Si la causa fuera el estrangulamiento la manera será la falta de
oxígeno.
- El modo de muerte (o tipo médico legal) determina si el fallecimiento fue
natural, un accidente, si obedeció a un suicidio o a un homicidio:
 Acrónimo NASH

MODO DE MUERTE

Caso Anterior. Causa muerte: daño cerebral por impacto de bala. ¿Modo de muerte?
 Hipótesis alternativas NASH
 Muerte natural: descartable.
 Que estuviera manipulando el arma (mantenimiento, entrenamiento o juego)
y se le disparara sin intención (accidente).
 Que la víctima decidiera quitarse la vida (suicidio)
 Que alguien ingresara en la casa de la chica y le disparara (homicidio)
 La causa, la manera y el modo de muerte pueden establecerse a partir de la evidencia
objetiva recogida. Sin embargo, en ocasiones puede resultar especialmente difícil
discriminar:
 Entre algunos accidentes y suicidios.
 Entre suicidios y homicidios
 En estas situaciones se recurre a la información aportada por la AP a través del Análisis
de Muertes Equívocas:
 A partir de la recogida de información sobre la vida, comportamiento y
condiciones psicológicas de la víctima, la investigación póstuma evalúa cuál de
los modos de muerte pudo ser el más probable (Annon, 1995; Esbec, 2000).

ESCENARIOS COMUNES DE MUERTE EQUIVOCA (Scott, Swartz y Warburton 2006)

 1. Muertes relacionadas con consumo de sustancias:

 Se estima que es más frecuente la muerte por mal uso o sobredosis, pero en
un porcentaje mayoritario de muertes el modo no puede ser determinado.
 2. Asfixia sexual:
 Se induce hipoxia cerebral asociada a euforia sexual.
 3. Suicidio provocando a la policía -Suicide by Cop-:
 Un estudio en los Ángeles lo ha estimado hasta en un 10% de los casos de
enfrentamiento con intercambio de fuego con los agentes.
 4. Suicidios mediante automóvil:
 Característica de enmascaramiento y posibles beneficios a familiares. Se han
estimado entre 1,6 y 15% del total de fallecimientos.
 5. Ruleta rusa:
 Juego de una sola bala en el revolver en el contexto de juego de apuestas,
combinado con un pulso al destino o una bravuconada.
4. ASPECTOS RELEVANTES ELABORACIÓN AP
 Relevancia aspectos de la víctima:
• Posibles enfermedades físicas o trastornos mentales
• Evaluación cambios en el comportamiento antes de morir
• Estilo de vida
• Motivaciones y área afectiva
• Eventos estresantes
 • Consumo sustancias
• Situaciones conflictivas o personas que pudieron haber contribuido
 Soto (2014) destaca tres áreas del análisis victimológico en relación a la AP:
- 1. Análisis del patrón de las heridas.
- 2. Análisis del estado mental de la víctima.
- 3. Revisión del historial de Salud.
5. AP EN EL CONTEXTO CLÍNICO- EPIDEMOLÓGICO DEL SUICIDIO
 Análisis a gran escala de las características de las víctimas y de las circunstancias de la
muerte:
 Se analizan posibles patrones conductuales y situaciones comunes en las
personas que deciden quitarse la vida.
 El interés de las evaluaciones reconstructivas se centra en identificar factores de riesgo
con alto poder de predicción del suicidio en una población específica.
 El conocimiento de los factores de riesgo del suicidio es útil en el contexto clínico:
 1. Identificación de personas y grupos con alta probabilidad de tomar la
decisión de quitarse la vida
 2. Prevenir y predecir futuros suicidios
 3. Ayudar tratamiento efectivo a personas con alto riesgo.

ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO DE LA VÍCTIMA ANTES DEL SUICIDIO

 Identificación de factores precipitantes y desencadenantes que pudieron influir en las

decisiones que tomó la víctima con respecto a su modo y manera de muerte, los
medios utilizados y el momento particular en que se quitó la vida (Esbec, 2000):
 Por qué lo hizo de esa manera
 Por qué utilizó un medio tan letal como un arma de fuego o uno menos letal
como un medicamento…
 Por qué eligió una hora particular -llegaría alguien para salvarle o no habría
nadie que interfiriera…-.
 Por qué la elección de esa fecha -era un día especial o coincidencia con un
evento estresante-, etc.
 Evaluación del grado de conciencia de su decisión:
 Lo hizo con pleno conocimiento de las consecuencias. Ej., como resultado de
su filosofía de vida.
 Tomó la decisión sin tener control de sus actos. Ej., suicidios cometidos
durante el curso de un trastorno mental (insane suicide), consumo de
sustancias…
6. CONTEXTO FORENSE AP: Posible responsabilidad en el suicidio de otras personas o
entidades
 Otras personas pueden contribuir directa o indirectamente en su decisión de quitarse
la vida.
- Artículo 143 del código penal español: 1. El que induzca al suicidio de otro
será castigado con la pena de prisión de cuatro a ocho años…
 En este contexto, el objetivo de la AP es explicar si el comportamiento de otras
personas fue un factor determinante en la decisión de la víctima.
 Se pueden establecer demandas contra profesionales de la salud mental, entidades,
empresas o personas cercanas que se sospecha pudieron maltratar, presionar o
manipular a la víctima.
 Contexto familiar, Ej., Maltrato familiar,
  Situaciones interpersonales con posible responsabilidad derivada.
 Posible responsabilidad de profesionales salud mental si se determina que se
pudo prever el riesgo y no se tomaron medidas.
 Acoso laboral en empresa.
 Normativas o reglas de contratos o productos.

CONTEXTO FORENSE AP: Investigar responsabilidad de empresas o entidades

 Relevancia de AP en casos de indemnización a trabajadores por empresas.

 Para que una víctima de suicidio reciba indemnización o compensación de la compañía
en la que trabaja se debe cumplir:
 1. El daño personal debe haber comenzado en el curso del trabajo
 2. Debe existir una relación causal entre el daño recibido (causado por la
empresa) y el acto del suicidio. Ej., Acoso laboral.
 3. También debe conocerse si la víctima tenía alto de riesgo de suicidio con
independencia del ambiente laboral.
 También la AP puede ser útil en demandas legales por productos defectuosos que no
cumplen normas calidad.
 Casas farmacéuticas
 Contenidos televisivos.
 Consecuencia accidentes asociados productos defectuosos.

CONTEXTO FORENSE: Utilidad AP en muertes equívocas asociadas a homicidios

 La AP podría ayudar a identificar sospechosos y aportar datos para la tipificación del

delito (García, 2001):
 1. Identificar posibles sospechosos: La AP puede ser útil para establecer el
círculo de sospechosos. La caracterización de la víctima mediante la evaluación
reconstructiva ayuda a identificar a las personas cercanas a ella susceptibles
de ser sospechosos.
 2. Tipificación del delito: La AP también se ha utilizado para ayudar a
determinar cuál era el estado psicológico y jurídico de la víctima y, con ello,
aportar información para tipificar y calificar el delito:
 Si el estado mental de la víctima hubiera supuesto una condición
de indefensión, podría considerarse agravante; Ej., si se estima
que padecía un trastorno mental.
 Si la evaluación muestra a la víctima como una persona agresiva,
conflictiva y provocadora podría argumentarse un atenuante.
7. EFECTOS TERAPÉUTICOS DE LA AP
 Como consecuencia de la muerte de un ser querido, los familiares y personas cercanas
sufren un desajuste psicológico. La AP puede tener efectos terapéuticos:
 1. La evaluación post mortem provee un espacio de escucha para que las
personas expresen sus emociones respecto a la muerte y a la víctima.
 2. El profesional puede orientar a las personas que escucha ofreciéndoles
empatía terapéutica y en caso de requerir atención más específica, derivarles a
donde pueden encontrarla.
 3. El hecho de contribuir a resolver el caso y reducir la incertidumbre respecto
a las circunstancias en que ocurrió la muerte también ayuda a mitigar los
síntomas emocionales de los familiares y las personas cercanas a la víctima.
8. FUENTES DE INFORMACIÓN AP
 1. Fuentes personales:
Información proporcionada por la pareja, familiares, amigos, compañeros de trabajo,
de estudio, grupo de referencia (comunidades religiosas, organizaciones en las que
participaba la víctima), médicos y profesionales de la salud (mental y física) que
tuvieron relación con la víctima; también se incluyen las personas que estuvieron
presentes en el momento de la muerte.
 2. Fuentes documentales:
 Informales: documentos personales como notas, cartas, diarios, dibujos,
archivos en ordenadores u otros dispositivos de memoria que puedan revelar
las ideas y sentimientos de la víctima respecto a la muerte o a la posibilidad de
suicidio.
 Formales: informes médicos, cuentas bancarias, documentos de negocios o
actos jurídicos, antecedentes policiales, expedientes e informe de la autopsia
médica.
 3. La escena de la muerte:
Características del lugar donde ocurrió el fallecimiento, medios utilizados,
Características de la víctima y circunstancias de la muerte.
9. LISTADO VARIABLES O ÁREAS A CONSIDERAR AP, Young (1992) Shneidman (1981;
1994)
1) Identificar información personal (nombre, apellidos, edad, sexo, ocupación, religión,
estado civil…).
2) Detalles de la muerte.
3) Historia de la familia (enfermedades médicas y tratamientos, intentos de suicidio…).
4) Historia de muertes familiares.
5) Modelos familiares de reacción frente al estrés.
6) Tensiones recientes o problemas del pasado.
7) Historia de alcohol y drogas en el contexto familiar.
8) Relaciones interpersonales.
9) Fantasías, sueños, presentimientos y pensamientos frente a la muerte, suicidio o
accidentes que precedieron la muerte.
10) Cambios en los hábitos, aficiones, alimentación, patrones sexuales y otras rutinas
antes de la muerte.
11) Información sobre planes de vida.
12) Evaluación de intención.
13) Índice de letalidad.
14) Reacción de las personas que recibieron la noticia de la muerte.
15) Comentarios y anotaciones especiales.
10. INSTRUMENTOS AP -SUICIDIO-
 Criterios operacionales para la determinación del suicidio -Operacional Criteria for the
Determination of Suicide (OCDS; Rosenberg y cols., 1988)-.
 22 criterios operacionales, algunos Ej.,
 Evidencia patológica (autopsia médica)
 Evidencia toxicológica
 Evidencia psicológica
 Declaraciones testigos de la muerte
 Expresiones de despedida o deseo de morir o reconocimiento de lo
inminente de la muerte
 Expresión de desesperanza
  Expresión de gran dolor o insatisfacción física o emocional
 Esfuerzos por informarse acerca de medios para lograr la muerte o
ensayos de
 Evidencia de que la víctima reconocía la alta letalidad del medio
utilizado para morir
 Intentos previos de suicidios
 Amenazas previas de suicidio
 Eventos estresantes o pérdidas significativas
 Depresión o trastorno mental
 Construcción instrumento: Empirical Criteria for the Determination of Suicide (ECDS-
1):
• Los 22 ítems del Operacional Criteria for the Determination of Suicide OCDS
sumados a 33 criterios de expertos configuraron 55 ítems fueron organizados
de acuerdo con 6 categorías de variables:
- 1. Forenses. Consisten en elementos fundamentales para la certificación
de la causa y manera de muerte; por ejemplo, la evidencia patológica y de
la investigación.
- 2. Psicológicas. Son criterios que ayudan a distinguir entre muerte
intencionada y no intencionada y describen aspectos premórbidos de la
psicología de la víctima con respecto a la personalidad, el procesamiento
de información, el afecto o estado de ánimo y la condición psiquiátrica.
- 3. De conducta reciente. Incluyen conductas premórbidas que pueden
proporcionar información del comportamiento de la víctima relacionado
con su muerte.
- 4. De experiencias recientes. Factores precipitantes que pueden
relacionarse significativamente con el intento o la muerte autoinfligida.
- 5. De conducta crónica. Describen la presencia continuada en el tiempo de
posibles patrones autodestructivos.
- 6. Históricas. Evidencia de psicopatología adulta que pudiera haber
contribuido directa o indirectamente a ideación e intentos de suicidio.
• Finalmente se seleccionaron 16 ítems en un nuevo Instrumento: Criterios
Empíricos para la Determinación de Suicidio –Ver anexo T8-.
- Según Jobes et al. (ECDS-1; 1991) este instrumento predice:
 El 100 por 100 de los suicidios
 El 83 por 100 de accidentes.
 92 por 100 de probabilidad de precisión al identificar el verdadero
modo de muerte.
11. ESTRUCTURA INFORME AP
1) Identificación y solicitud de una autoridad competente (fecha de la solicitud, quién
requiere la información y qué preguntas necesita resolver).
2) Descripción del propósito de la evaluación.
3) Descripción de las fuentes de información.
4) Descripción de las técnicas/ instrumentos /guías / cuestionarios
5) Resumen de los hechos.
6) Presentación de los resultados
7) Conclusión de la evaluación realizada
8) Discusión sobre las limitaciones
9) Identificación de quién o quiénes llevan a cabo la evaluación y fecha de entrega
 TEMA 9: PSICOLOGÍA DEL JURADO Y DE LA TOMA DE DECISIONES EN EL
ÁMBITO JUDICIAL

1. DECISIONES JUDICIALES (Soria, 2006)

VARIABLES EXTRAJUDICIALES (Soria, 2006)

2. INTRODUCCIÓN JURADO
 El Jurado es una institución singular: ciudadanos que carecen de entrenamiento legal
deben tomar decisiones basadas en normas legales para llegar a un veredicto.
 Esta institución está presente en numerosos países (Ej., Australia, Canadá, Inglaterra,
Irlanda, Escocia, Japón, Nueva Zelanda, USA, España…)
 Diversos procesos psicológicos son susceptibles de ser estudiados en el contexto del
Jurado:
- Razonamiento
- Memoria
 - Juicio y toma de decisiones
- Atribución
- Estereotipos
- Persuasión
- Influencia grupal y conducta de grupo.
3. TIPOS DE JURADO
1. Escabinados: compuestos por legos y profesionales del Derecho, en porcentaje
variable.
2. Técnicos: compuestos exclusivamente por profesionales del Derecho.
3. Puros: compuestos por personas legas en Derecho, con una presidencia de un juez
pero con ausencia de jueces técnicos en la sala de deliberación.
4. JURADO

VENTAJAS DEVENTAJAS
• Democratización y participación • Desconocimiento del Derecho.
ciudadana en la Justicia. • Falta de motivación de las decisiones
• Independencia. de los Jurados
• Se prioriza principio de inmediación. • Posible ausencia de interés de los
• Corrector a la justicia tradicional y jurados
posible corporativismo Justicia • Posible sesgo emocional de los
Penal. jurados.
• Posible Eficacia de los principios del • Costes económicos elevados
procedimiento penal.

CARACTERÍSTICAS JURADO EN ESPAÑA

 Referentes históricos: Estatuto de Bayona (1808); Constitución de Cádiz (1812);

Constitución de 1869; Otros…/…
 Actualmente: regulado por la Ley Orgánica 5/1995, del tribunal del Jurado (BOE de 23
de mayo de 1995).
 Derecho a participar en la justicia de modo directo. Esta participación se puede
considerar tanto un derecho como un deber del ciudadano.
 Composición: 9 ciudadanos. (2 suplentes). El tribunal se compone además de un
magistrado que hace la función de presidente (debe instruir al jurado y fundamentar la
sentencia según el veredicto).
 Tipo: Ciudadanos legos, modelo puro (ausencia de jueces técnicos en la sala de
deliberación vs escabinado –participa magistrado).
 Posteriormente, el juez determina en la sentencia la aplicación del derecho.
 Obligaciones durante fase juicio oral: Estar presentes, atender, escuchar y basarse solo
en lo presentado.
 Pueden tomar notas y hacer preguntas por escrito a través del magistrado que
las supervisa y las realiza si las considera pertinentes).
 Durante esa fase está prohibido comentar el caso con los otros miembros del
jurado ni en su vida cotidiana.
 Durante fase deliberación:
 Se elige un portavoz del Jurado.
 El jurado debe llegar a un acuerdo para cada uno de hechos
 Hechos favorables: se necesitan 5 votos
 Hechos desfavorables: se necesitan 7 votos
  El Jurado debe decidir sobre la culpabilidad o inocencia del acusado:
 Culpabilidad: requiere 7 votos
 Inocencia: requiere 5 votos
 Las votaciones se realizan nominalmente, en voz alta y secuencialmente
(orden alfabético).
 No está permitida la abstención.
 El sentido del veredicto es vinculante para el magistrado que debe supervisar
la motivación
 A veces puede ser objeto de recurso para repetir el juicio.

COMPETENCIAS DEL JURADO SEGÚN LOTJ

1. Delitos contra las personas.

2. Delitos cometidos por funcionarios públicos en el ejercicio de su cargo.
3. Delitos contra el honor.
4. Delitos contra la libertad y la seguridad.
Rúbricas que comprenden los siguientes delitos:
 Homicidio (artículos 138 a 140).
 Amenazas (artículo 169.1.º).
 Omisión del deber de socorro (artículos 195 y 196).
 Allanamiento de morada (artículos 202 y 204).
 Infidelidad en la custodia de documentos (artículos 413 a 415).
 Cohecho (artículos 419 a 426).
 Tráfico de influencias (artículos 428 a 430).
 Malversación de caudales públicos (artículos 432 a 434).
 Fraudes y exacciones ilegales (artículos 436 a 438)
 Negociaciones prohibidas a funcionarios (artículos 439 y 440).
 Infidelidad en la custodia de presos (artículo 471).

FUNCIONES SEGÚN LOTJ

DEL PRESIDENTE MAGISTRADO DEL JURADO

La determinación del objeto del veredicto, o Declaración de los hechos
incluyendo: probados y no probados sometidos
o Hechos legados por las partes y que el a su consideración (favorables o
Jurado deberá declarar probados o contrarios al acusado).
no, diferenciando los que fueran o Declaración de culpabilidad o
favorables o contrarios al acusado. inculpabilidad del acusado por su
o Exposición hechos relacionados participación en el hecho o hechos
estimación causa de exención de delictivos.
responsabilidad. o Motivación o argumentación de las
o Narración del hecho que determine el decisiones y veredicto.
grado de ejecución, participación y o Nota aclaratoria: Ni califican los
modificación de la responsabilidad. hechos, ni imponen sentencias,
o Hecho por el cual el acusado habrá de sino que únicamente deciden
ser declarado culpable o no culpable. sobre hechos.

5. INFLUENCIA FACTORES SOCIODEMOGRÁFICOS Y ACTITUDES DEL JURADO EN SU

DECISIÓN (ver De Paul, 2008; Soria, 2006)
 Género: mayor benevolencia mujeres excepto en delitos de violación y abuso menores
  Origen étnico:
- Posible sesgo de favoritismo endogrupal (mayor empatía, atribuciones
situacionales y benevolencia).
- Algunos estudios matizan este sesgo de favoratismo en función del peso de las
pruebas contra el acusado:
 Si resulta evidente la culpabilidad puede darse más severidad en el
endogrupo (fenómeno psicosocial de la oveja negra en el que el
acusado es percibido como una amenaza a la imagen positiva del
endogrupo).
 Si el caso es ambiguo o débil un jurado tendría más tendencia a
condenar a un miembro del exogrupo que del endogrupo.
 Edad: Algunos estudios señalan sesgo a mayor benevolencia en los jóvenes.
 Ideología de autoritarismo: Se distinguen dos tipos:
 Autoritarismo general: reacción negativa a los que se desvían del
cumplimiento de las normas
 Autoritarismo legal: tendencia a no salvaguardar los derechos del procesado y
su presunción de inocencia.
 Ambos correlacionan con mayor severidad.
 Actitud hacia la pena de muerte: una actitud favorable a la pena de muerte
correlaciona con decidir que el acusado es culpable o decidirlo prematuramente.
6. INFLUENCIA DEL JUEZ EN ELJURADO

En España, El Magistrado que preside el Tribunal tiene un papel relevante, dirige el desarrollo
del juicio oral e instruye al Jurado. Si de algún modo, aunque sea inconscientemente, revela su
opinión, como figura experta y de poder legítimo, puede influir en el Jurado.

Algunos estudios señalan que las instrucciones sobre criterios legales no influyen tanto como
sería deseable, sobretodo debido a la redacción con lenguaje complejo y poco comprensible.
Sin embargo, el juez al transmitir las instrucciones, a través de claves paralingüísticas y
comunicación no verbal, puede comunicar la decisión que espera de los jurados.

La conducta que el juez mantiene hacia las partes durante el juicio puede influir en los jurados
-Ej., si el juez muestra una actitud favorable al fiscal, los jurados pueden tender a ver más
culpable al procesado (Collett y Kovera, 2003)-.

7. INFLUENCIA FISCAL Y ABOGADO

 El modo de comunicación el juicio (oral) hace muy relevante la persuasión de los
actores, pudiendo ser más importante las características del que habla y la manera de
expresarse que el propio contenido objetivo del mensaje.
 Ante la complejidad del proceso los jurados tienden a atender de forma precisa a la
creación contextual de los hechos por parte del fiscal y la defensa, por ello las
alegaciones iniciales formuladas revierten una importancia vital, al permitirle al jurado
la creación de un esquema cognitivo donde articulará la información posterior.
 La impresión que causan los abogados puede influir en la opinión del caso:
 Ej., Se ha informado que la percepción de culpabilidad disminuye cuando el abogado:
 Adopta una actitud cordial hacia el fiscal y posee un buen conocimiento de sus
argumentaciones y pruebas integrándolos en su propio discurso.
 El estereotipo del fiscal es diferente, y supuestamente, los jurados esperan una
intervención más agresiva en su rol, lo que puede influirles favorablemente.
8. PERSUASIÓN (ver Clemente, 2011)
  La persuasión –Pss- hace referencia a los procesos de cambio de actitud ligados a
transmisión de un mensaje, y cuya efectividad se ha relacionado con características del
emisor, de la fuente, del mensaje y del receptor.
 Características relevantes del emisor:
- Atractivo
- Credibilidad.
- Estatus:
• Poder interpersonal mediado por el Estatus:
» Poder de experto: percepción de que una persona tiene un conocimiento o
pericia especial acerca de un tema concreto.
» Poder legítimo: percepción de que una persona por ser quien es tiene el derecho
de prescribir e influir en ciertas conductas.

PERSUASIÓN: EL PODER DE CONVENCER (Sobral, Gómez-Fraguela, 2008)

• Etimológicamente litigio proviene de combate, lucha.

• El acusado será culpado o absuelto en función de la construcción cognitiva de la
realidad de los que deben tomar la decisión (jueces y/o jurados). Ganará aquella parte
que haya conseguido acomodar mejor su relato, que las piezas encajen para que el
veredicto (la verdad se dicha) les sea favorable.
 Persuasión: capacidad de hacer ver los hechos de una determinada manera.
 Según un modelo de aprendizaje clásico para que el mensaje haga su efecto
persuasivo el emisor deberá conseguir que los receptores (Waites, 2003):
o Se expongan y atiendan al mensaje
o Lo comprendan y asocien argumentos a conclusiones
o Acepten el mensaje (núcleo de la persuasión)
o Lo recuerden
o Conviertan el criterio contenido en el mensaje en la conducta explicita que el
persuasor persigue

PERSUASIÓN: MODELO DE PROBABILIDADES DE ELABORACIÓN (Sobral, Gómez-Fraguela,

2008; Petty y Cacioppo, 1986)

 Existe una gran variabilidad interindividual de los receptores en la eficacia persuasiva

de un mismo mensaje emitido por un mismo emisor.
– Sintonizar con la cognición y emoción del receptor resulta una pieza clave.
 El modelo de Probabilidades de Elaboración (Petty y Cacioppo, 1986) presupone dos
vías (que pueden operar simultáneamente) para influir en las actitudes de los
receptores:
 Vía Central: Elaboración atenta y deliberada de los aspectos relevantes del mensaje. El
emisor debería fomentar que se encaje el contenido con los conocimientos previos y
se desarrollen nuevas implicaciones.
 Vía Periférica: Grado de elaboración bajo por parte de los receptores, influyen:
Aparente sinceridad / afectos experimentados / atractivo emisor / grados de
conocimiento que se le supone / estatus / seguridad que transmite / percepción de
similaridad (relacionada con la endogrupalidad)…
El grado de elaboración, depende de la motivación del receptor para analizar el
mensaje, y de su capacidad de análisis.
En la medida que la elaboración sea notable, la persuasión será más duradera, estable
y resistente.
 En la medida en que la reacción al mensaje provoca cogniciones positivas, la
persuasión es más probable sea cual sea la vía utilizada.
9. EFECTO DE LA MAYORÍA (ver Clemente, 2011)

Las presiones hacia la conformidad de la mayoría son tan poderosas que las minorías
raramente pueden hacerle frente.

 Tras identificarse la opinión mayoritaria en la primera votación se ejercen presiones

sobre las minorías para que se conformen.

Mientras que en una tarea puramente intelectual la minoría puede hacer prevalecer su
opinión correcta (la verdad gana) en una tarea de juicio o evaluativa el acuerdo de la mayoría
valida la verdad:

 Al tener más miembros una facción puede contar con mayor número de argumentos y
dominar en la discusión.
 La mayoría puede expresar una reacción de rechazo a los miembros de la minoría al
considerar que evitan alcanzar la meta de la unanimidad.

Según algunos estudios:

 La posición mayoritaria es el veredicto final en el 90% de los casos de inocencia y 86%

de los de culpabilidad (sesgo a la benevolencia).
 En la deliberación es más fácil defender la inocencia ya que resulta más
sencillo convencer a los demás de la existencia de una duda razonable
 Mientras que la minoría influye solo un 10% en las respuestas, la mayoría lo hace por
encima del 35%.
10. POSIBLE EFECTO DE LA MINORÍA (ver Clemente, 2011)
 El posible éxito puede estar asociado a los siguientes factores:
 Consistencia de la postura a través del tiempo.
 Confianza y seguridad con que se mantiene la postura.
 Proporción relativa a la mayoría (que al menos haya dos personas es mejor que solo
una).
 Relevancia de la información de la que dispongan.
 Cuando la regla de la toma de decisión es por unanimidad la minoría es más
influyente.
 Una de las ventajas de las opiniones minoritarias es que aunque la minoría esté
equivocada conduce al grupo a la reflexión, implicándolo en un proceso de
pensamiento divergente y más creativo.
11. INFLUENCIA REGLA DE DECISIÓN (Clemente, 2011)

NO UNÁNIME (POR MAYORÍA) UNÁNIME

 Disminuye probabilidad de  La minoría se siente más motivada
suspensión para defender su posición
 Reduce tiempo de deliberación  Mayor profundidad en la discusión,
 Toma de decisión más rápida tratándose mayor información
 Dificulta expresión de divergencias  Intervenciones más conflictivas.
 La minoría siente el veredicto como
una imposición de la mayoría
o En EEUU se validaron los jurados no unánimes presuponiendo su equivalencia
funcional.
 o La ley en España reconoce que la regla que exige la unanimidad se presenta como la
más adecuada, sin embargo, no la adoptó por el riesgo de fracaso en alcanzar tal
unanimidad.
12. PERSUASIÓN: ELEMENTOS RELACIONADOS (ver Soria, 2006)
 La focalización probatoria presupone que el Jurado se focalizará en el análisis de las
pruebas aportadas para realizar su veredicto. Sin embargo, algunos factores pueden
interferir:
 Efecto publicidad: prejuicio consistente en la influencia de los medios de comunicación
en el veredicto, suele afectar en contra del acusado por la tendencia a no respetar la
presunción de inocencia y como consecuencia de ofrecer una visión sensacionalista y
distorsionada de los hechos.
 Influencia de las verbalizaciones efectuadas por los profesionales del Derecho durante
la vista oral, pues tenderán a confundirlas con los hechos probados.
 Efectos de la negación probatoria: aunque el Magistrado prohíba que se tenga en
cuenta una prueba que exhibe un abogado o fiscal o la declaración de un
testigo/perito, el Jurado al escuchar la información antes de la prohibición tenderá a
considerarla en su veredicto por el impacto emociona y/o racional recibido.

COMUNICACIÓN PERSUASIVA EN LA SALA (Spiecker y Worthington, 2003; Pennington y

Hastie, 1992; y otros, ver De Paul, 2008)

“Es importante contar una historia, pero también, decirles a los jurados qué hacer con la
historia que se ha contado”.

ALEGACIONES PREVIAS CONCLUSIONES FINALES

-Estructura narrativa de -Formato de exposición legal comparando punto por punto
relato: Resumen inicial en informaciones claves para respaldar los elementos legales de la
forma de antecedentes, tesis que se defiende.
nudo y desenlace. -Para influir en las atribuciones que realizan los jurados, el
-Abogado puede abogado puede recurrir a pedir que se tenga en cuenta la situación
arriesgarse a anticipar del cliente, mientras el fiscal tenderá a señalar atribuciones
algo desfavorable para su internas para hacer entender que la conducta es consecuencia de
cliente (para minimizarlo las características de la persona.
y ganar credibilidad). -Dar conclusiones demasiado explicitas puede provocar reactancia.
-Resumir información para facilitar síntesis.

PERSUASIÓN: ELEMENTOS RELACIONADOS (Ver De Paul, 2008)

 Testimonios: Algunos estudios señalan que los jurados suelen ser escépticos respecto
a los datos de los peritos forenses que cuestionan la fiabilidad.
 Ej., dificultades por foco atencional en el arma o por que el acusado sea de
otra raza).
 Más bien otorgan credibilidad al testimonio por aspectos como la confianza
con la declara el testigo (a veces se ensaya el interrogatorio para incrementar
la credibilidad).
 Cualquier factor que haga dudar a los jurados de la credibilidad del testigo
disminuye el peso que el otorgan a la prueba testifical.
 Ej., Juicio contra Michael Jackson: Algunos jurados declararon que no habían
creído el testimonio del menor, presunta víctima.
• El abogado defensor había criticado las intenciones de la madre del menor.
 • Además, la impresión de los jurados fue que el menor le miró con aire de
superioridad mientras declaraba.
13. ESTILOS DE DELIBERACIÓN (Ver De Paul, 2008)

ORIENTADO A LAS PRUEBAS ORIENTADO AL VEREDICTO

-La votación se produce después de haber -Suele realizar la votación al iniciarse
intercambiado información sobre las pruebas. la deliberación, de forma que se
-Es más frecuente en jurados a los que se le solicita conoce la distribución de las opiniones
unanimidad. antes de de los jurados antes e
-El tiempo de deliberación es mayor argumentar.
-El peso de las cuestiones relacionadas con los -La capacidad de argumentación y el
hechos juzgados y de los aspectos jurídicos es número de comunicaciones verbales
mayor. expresadas es menor.
-La capacidad de argumentación y el nº de -En función de la distribución de votos
comunicaciones verbales mayor la fase de discusión grupal puede ser
-La deliberación es más profunda muy reducida.
En España: Por un lado, al Jurado se le pide que vote cada uno de los párrafos del objeto del
veredicto fomentando frecuentes votaciones (Favorece estilo superficial). Por otro lado, se le
exige la motivación de la decisión (Favorece debate profundo).

14. SELECCIÓN DE UN JURADO FAVORABLE (Ver De Paul, 2008)

 A través de las recusaciones las partes intentan confeccionar un jurado favorable (más
que de preservar la imparcialidad).
Suele recurrirse a la experiencia e intuición, pero la efectividad de la selección
es difícil de comprobar. En EEUU se usa el asesoramiento psicológico para
analizar el perfil del jurado.
La hipótesis que subyace es que las características individuales (Ej.,
Personalidad, Estilos atribucionales, Ideología…) pueden convertirse en sesgos
en las decisiones:
• La capacidad predictiva de factores individuales está inversamente
relacionada con la fuerza de la evidencia en el caso juzgado.
• Una de las encuestas más utilizada se encuentra validada en español es la
Escala de Sesgo del Jurado (De la Fuente, García y De la Fuente, 2003; Juror
Bias Scale (JBS, Kassin y Wrightsman, 1983).
– El objetivo de esta escala es detectar la tendencia generalizada de los sujetos
a condenar o absolver determinando variables como:
» Probabilidad de comisión generalizada: creencia de que las personas que son
llevadas a juicio probablemente cometieron el delito del que se les acusa.
Sesgo a la acusación.
» Criterio individual de duda razonable generalizado: cantidad de evidencia en
contra que una persona está dispuesta a asumir para condenar. (Ej., Ítem: Si la
mayor parte de la evidencia, pero no toda, sugiere que el acusado cometió el
delito, el Jurado debería votar no culpable» (si está de acuerdo sesgo a la
defensa).
15. TOMA DE DECISIONES JUDICIALES (Clemente, 2011)
 El sistema judicial se crea para tomar decisiones, es su razón de ser.
 Las decisiones judiciales se caracterizan por su complejidad debido al elevado número
de factores implicados y su repercusión social.
 Ej., Libertad provisional bajo fianza:
 • Se considera que la pena privativa de libertad no debería ser aplicada
a una persona presuntamente inocente (a veces puede ser injusto
según capacidad de afrontamiento económico).
• Criterios de decisión:
• Tipo delito
• Antecedentes
• Condiciones socio-familiares y económicas
• Características personales y peligrosidad o riesgo

EMISIÓN VEREDICTO JURADO

 El veredicto de un Jurado es la consecuencia directa de un doble proceso (Soria, 2005):

1. Inicialmente se desarrolla un proceso de de decisión individual.
2. Posterior se establece una dinámica de discusión grupal.
Ambos aparecen claramente delimitados y reglamentados en la práctica
jurídica, pero existe una retroalimentación entre ambos, observándose
procesos psicosociales grupales de influencia (Ej., conformidad social,
influencia de la minoría, rechazo desviación…)
 Algunos autores proponen que es necesario realizar previamente dos operaciones
(Pennington y Hastie, 1981):
1. Evaluar la probabilidad de comisión: probabilidad de que el acusado cometiera el
delito.
2. Establecer un criterio individual de duda razonable respecto a que el acusado
cometiera el delito.
 Si Probabilidad de comisión > Criterio individual de duda razonable entonces
Veredicto Culpabilidad
 Si Criterio individual de duda razonable > Probabilidad de comisión entonces
Veredicto Inocencia
16. VARIABLES DE SITUACIÓN INMEDIATA QUE AFECTAN A LA TOMA DE DECISIONES
JUDICIALES
 Presiones políticas.
 Presiones sociales.
 Presiones de compañeros de profesión.
 Presiones temporales de sobrecarga de trabajo acumulado:
 Pueden provocar que un juzgado se priorice la agilidad respecto a la
adecuación del procedimiento empleado.
17. FUNCIONES Y DECISIONES JUEZ DE VIGILANCIA PENITENCIARIA -JVP- (Clemente,
2011)
 Custodia del principio de legalidad y garantía en la ejecución de las penas.
 Observancia cumplimiento de los derechos fundamentales de los internos, corrigiendo
posibles abusos y desviaciones de los preceptos del régimen penitenciario.
 Tipo de decisiones:
• Resolver propuestas de libertad condicional.
• Aprobar beneficios penitenciarios sobre acortamientos de condenas,
• Resolver los recursos referentes a la clasificación inicial y progresiones o regresiones
de grado.
• Aprobar sanciones de aislamiento superiores a 14 días.
• Resolución peticiones, quejas y recursos a sanciones de los internos.
• Autorizar permisos de salida
18. JUNTA DE TRATAMIENTO -JT-
 Existe un equipo de tratamiento en el Centro Penitenciario formado por un equipo de
profesionales:
- Parte del equipo directivos
- Jurista
- Psicólogo
- Educadores
- Trabajadores Sociales
- Funcionarios encargados.../…
 Funciones: ver artículo 273 Reglamento Penitenciario.
19. PERMISOS PENITENCIARIOS DE SALIDA (Clemente, 2011)
 Estos permisos se consideran un indicador de rehabilitación y su concesión depende
de la JT y, en último término, del JVP (Si la decisión de la JT fuera desfavorable el
interno puede reclamar al JVP).
 En este contexto se aplica la Teoría de la elección bajo riesgo e incertidumbre con
información limitada:
- Concepto de valor esperado (se calcula en función de los valores de las
probabilidades asociadas a los resultados de distintas acciones)
 Dos tipos o formas de tomar la decisión:
- JT del Centro Penitenciario: decisión grupal (propias reglas del grupo, liderazgo,
polarización) tiende a primar el criterio de oportunidad (buena conducta) y de
posible alarma social.
- JVP: decisión individual, tiende a primar el principio de legalidad
20. INSTRUMENTOS MEDIDA RIESGO PERMISOS
 Dimensión rehabilitación vs riesgo social (Clemente y Diaz, 1994). Puntuación de 0-100
de la dimensión a través de una escala del instrumento Tabla de Variables de Riesgo –
TVR- (se usa en la mayoría de las prisiones del estado español):
 >50 prima el peligro en la obtención del permiso
 <50 prima la función rehabilitadora y beneficiosa del permiso
 Escala de riesgo de quebrantamiento del instrumento RisCanvi (Férez-Mangas y
Andrés-Pueyo, 2015). Utilizada en Cataluña, se destacan estos factores predictores:
1. Falta de apoyo familiar y social
2. Evasiones, quebrantamientos o incumplimientos previos
3. Problemas de conducta penitenciaria