PARTE SEGUNDA

Rasgos del ser humano

ESTRUCTURAS ANTROPOLOGICAS Y DIMENSIONES HUMANAS

El hombre es un ser dinámico y cambiante. Tiene múltiples desafíos y ante

su mirada atónita se manifiestan multitud de objetivos y de instrumentos,
pues vive en un espacio al que llamamos mundo y en relación con otros se-
res semejantes que son los hombres.

Esta unidad pretende orientar, ser una reflexión sencilla y cercana sobre
aquellas categorías en las que debemos pensar para "situarnos" en el mundo
y ante los demás seres inteligentes.

Situarnos es tomar posición y establecer relación. De lo contrario el ser hu-

mano pasa por la existencia como quien flota por ausencia de referencias y
de comunicaciones.

- En la lección 5, pensamos un poco en nuestro cuerpo y en la realidad cor -

poral de la vida. Sin referencia a nuestro cuerpo, hasta podemos dudar de
nuestra humanidad. Por eso debemos otear el horizonte filosófico y recordar
algunos hitos en el pensamiento humano en donde se ha hablado del cuerpo.
Nos permitirá elegir nuestro enfoque de la corporalidad en nuestra existencia
humana

- En la lección 6, nos centramos en el concepto del mundo, que es para no-

sotros algo más que el cosmos, que el espacio físico y el tiempo. Es la casa
en la que discurre nuestra existencia.
También nos interesa pensar un poco lo que han dicho los grandes pensa-
dores sobre la realidad del mundo.

- En la lección 7, estudiaremos la relación que tenemos con los demás, pues

nosotros no vivimos en soledad sino acompañados por amigos y por enemi-
gos, por seres humanos que nos resultan especialmente cercanos y otros de
quienes no conocemos ni el nombre. Interesa que veamos a los demás como
realidades en medio de las cuáles tenemos que vivir.

En la lección 8, exploramos la dimensión histórica del hombre y nos hace-

mos conscientes de que el tiempo nos señala el camino y la naturaleza del
pasado y del futuro.

Con estas referencias nuestro estudio antropológico se sitúa en la realidad

de la vida y no se queda en la exigencia de la ciencia. Si no nos situamos de
esta manera, corremos el riesgo de estudiar la Antropología como un rami-
llete de teorías y de opciones que en definitiva nada tiene que ver con nues-
tra vida.

Sin embargo la Antropología es una ciencia práctica y vital y tenemos que

llegar a mirarla como el estudio de nosotros, mismos, de nuestra historia
propia, de nuestro mundo y de nuestra realidad, de nuestro cuerpo y de
nuestro espíritu.

Este es el Objetivo de esta unidad y por eso debemos asimilarlo con inte -
rés y con calor humano y personal, al mismo tiempo que con mirada antropo -
lógica y científica.
 Tema 5.
LA EXISTENCIA CORPOREA DEL HOMBRE
La Antropología nos plantea y nos desafía en problemas tan acuciantes
como somos relacionados con nuestro cuerpo. Entre el materialismo y el espi-
ritualismo está el realismo.

El nos conduce a explorar lo que Somos corporalmente y lo que podemos

llegar a ser. Sólo desde la certeza de que nuestro cuerpo es un don, de que he-
mos de cuidarlo para que resulte buen instrumento de nuestro ser total, pode-
mos realizamos como seres libres e inteligentes. Por eso nos interesa la salud
y el mundo, los sentidos y las circunstancias, la realidad fisiológica y los efec-
tos inmateriales que podemos producir.

"Estos sentidos, que también en otros aspectos son tan inmorales, nos en-
gañan acerca del mundo verdadero. Moraleja: deshacerse del engaño de los
sentidos, del devenir, de la historia (Histoire), de la mentira. Y, sobre todo, fue-
ra el cuerpo, ¡esa lamentable "Ideé fixe” (idea fija) de los sentidos! sujeto a to-
dos los errores de la lógica que existen, refutado, incluso imposible, aun cuan-
do es lo ¡ bastante insolente para comportarse como si fuera real!
NIETZSCHE: "La razón en la filosofía" en Crepúsculo de los ídolos

Guión que seguiremos en esta Leccion 5

1. La Relación cuerpo-alma en los tiempos antiguos

a) De Platón b) de Aristóteles c) del cristianismo
2. Interpretación del hombre en la Filosofía moderna
a) La dualista
b) La monista y la teoría de la identidad
3. El cuerpo en el Siglo XX
a) El enfoque psicobiológico
b) El enfoque fenomenológico
c) El enfoque psicoanalltico
4. Enfoques socioantropológicos
a) El enfoque psicosociológico
b) El enfoque soteriológico
1. LA RELACION CUERPO ALMA EN LOS TIEMPOS ANTIGUOS

La existencia corpórea del hombre es un hecho innegable. La noción de

cuerpo ha sido considerada desde los filósofos griegos en relación con la
de alma. Expondremos a continuación cómo ha sido entendida la relación
cuerpo-alma a lo largo de la historia de la filosofía antigua. Tendremos en
cuenta que las opiniones filosóficas enriquecen nuestra perspectiva actual.

A) EL DUALISMO PLATÓNICO

Para Platón (427-347) el hombre está formado de dos principios irreducti-

bles: cuerpo y alma. Su concepción antropológica es, por ello, un dualismo
radical. Este dualismo antropológico tiene como trasfondo el dualismo me-
tafísico del mundo de las Ideas, único mundo verdadero, y del mundo de los
fenómenos sensibles, mundo de apariencia, engaño e ilusión.

El cuerpo, de naturaleza material, tiene su origen en el demiurgo y pertene-

ce al mundo sensible. El alma, de naturaleza espiritual, existe con anteriori-
dad a esta vida en el mundo inteligible o de las Ideas. Por un pecado cometi -
do el alma es condenada a descender al mundo sensible y a unirse a un
cuerpo en el que quedará prisionera hasta la llegada de la muerte.

Como el alma no sólo es preexistente sino también inmortal, tras la muerte

del cuerpo, que como se corrompe, tiene dos alternativas: si ha logrado la
virtud durante su vida terrestre volverá al eterno mundo de las ideas en
cuya contemplación se deleitará y Será feliz; si no ha sido así iniciará un
proceso de sucesivas reencarnaciones (transmigración del alma) hasta que
logre liberarse de las esclavitudes terrenales.

El dualismo antropológico platónico, dominante en el pensamiento griego

y muy influyente en la filosofía cristiana, identifica al hombre con el alma,
aniquilando por completo el cuerpo.

B) LA INTERPRETACION HILEMÓRFICA DEL HOMBRE:

ARISTÓTELES (384-322)

La filosofía aristotélica pretendió superar el dualismo platónico. Trata de

interpretar al hombre la luz de su teoría hilemórfica. Según el hilemorfismo
aristotélico todo ente sensible o substancia primera está compuesto de dos
principios: la materia y la forma. Materia significa para Aristóteles la absolu-
ta indeterminación.
Correlativamente, la forma aparece como el principio determinante y confi-
gurador de la materia. Siguiendo esta teoría el hombre seria un compuesto
hilemórfico: por un lado estaría el cuerpo material, carne y huesos; y por el
otro el alma, principio de vida gracias al cual el cuerpo material aparece
como cuerpo humano.

Frente a la unión accidental entre el cuerpo y el alma de la antropología

platónica, Aristóteles propugna una unión sustancial configuradora del
hombre como ente.
 Platón y Aristóteles; La Academia y el Liceo

c) EL HOMBRE EN LA FILOSOFÍA CRISTIANA

El dualismo es un concepto ajeno a la doctrina bíblica acerca del hombre.

El hombre se entiende como una unidad viviente. Así en el Antiguo Testa-
mento, la palabra hebrea ‛hefesh" que se traduce por la palabra griega ‛psi-
que" (alma) no significa el alma separada del cuerpo, sino simplemente la
vida o la fuerza vital. Se aproxima, por lo mismo, al significado aristotélico
del alma como principio de vida. En el Nuevo Testamento se mantiene este
significado.

Más aún: la doctrina de la inmortalidad del alma junto a la de la resurrec-

ción del cuerpo (valoración del cuerpo totalmente nueva y ajena a la con-
cepción griega) subraya la unidad definitiva del cuerpo y del alma, precisa-
mente cuando el hombre alcanza la plenitud.

Sin embargo, el pensamiento cristiano no sólo reclama el influjo de la an-

tropología bíblica sino también el de la filosofía griega. Los Padres de la
Iglesia, entre los que destaca San Agustín, recibieron la influencia de las
concepciones platónica y neoplatónica. Cuerpo y alma constituyen substan-
cias separadas que sólo forman una unidad operante en cuanto se influyen
mutuamente.

En los siglos XII y XIII, con la introducción de los escritos aristotélicos en

el pensamiento occidental, se acepta también su doctrina de la unidad sus-
tancial entre cuerpo y alma. Fue Santo Tomás quien defendió sin reservas la
doctrina aristotélica sin olvidarse nunca de la trascendencia e inmortalidad
del alma espiritual, idea esta última no del todo clara en los textos de Aristó -
teles.

2. INTERPRETACION DEL HOMBRE EN LA FILOSOFIA MODERNA

A) LA INTERPRETACION DUALISTA

Es característico de la Filosofía moderna el dualismo antropológico defen-

dido por Descartes (1596 1650). El hombre está formado por dos substan-
cias distintas: el cuerpo o "res extensa" (cosa o substancia extensa) y el
alma ‘res cogitans" (cosa o substancia pensante).
 Entendiendo por "res extensa" una substancia cuya esencia está la exten-
sión – la extensión en longitud, anchura y profundidad-; y por "res cogi-
tans" una substancia cuya esencia es la actividad pensante. El alma como
"res cogitans" es interpretada por Descartes como conciencia o actividad
mental consciente.

En el dualismo antropológico cartesiano está el origen del problema mo-

derno cuerpo-alma. Precisamente porque el cuerpo y el alma se entienden
como realidades o substancias distintas por completo se hace inconcebible
la unidad del hombre. El dualismo cartesiano fue objeto de numerosas y du-
ras críticas por parte de sus contemporáneos. La experiencia nos muestra
una interacción recíproca entre cuerpo y alma, ¿cómo justificarla dentro de
un dualismo tan radical? La teoría cartesiana de la acción mutua entre cuer-
po y alma no parece superar su posición.

Manteniendo el dualismo cartesiano.

Está el ocasionalismo de Malebranche, el cual intenta superar la inconse-

cuencia de la acción recíproca, atribuyendo todo el obrar de las cosas crea-
das únicamente a Dios; las cosas no son más que ocasión para la acción
directa de Dios. Por tanto, ni el alma obra sobre el cuerpo, ni el cuerpo sobre
el alma, sino que es Dios personalmente es quien produce los efectos co-
rrespondientes, que aparecen como acciones recíprocas.

Otra manera de resolver el problema de las acciones recíprocas cuerpo-al-

ma diferente a la del ocasionalismo fue la de Leibniz (1646-1716) con su pro-
puesta de la “armonía preestablecida”. Leibniz admite únicamente una cau-
salidad interna en el “continuo monádico” ( todo está hecho de mónadas, de
unidades simples). Pero niega cualquier causalidad externa de una cosa so-
bre otra.
Por ello, tampoco se da acción alguna dei alma sobre el cuerpo, ni a la in-
versa. Sin embargo, el acontecer corporal y el anímico están trazados de
antemano en tal forma que, como decimos, sin una interacción mutua y di-
recta, constituyen una armonía preestablecida.
Esta armonía preestablecida se debe a la acción de Dios.

B) LA INTERPRETACION MONISTA. La teoría de la identidad

Frente a estas teorías dualistas están los monistas, que pretenden reducir la
dualiidad de cuerpo y alma a un principio unitario.

Así, por ejemplo, Spinoza, para quien la dualidad cartesiana de “res extensa
y res cogitans” queda reducida a la unidad de la substancia divina. Extensión y
pensamiento son dos atributos más de la única e infinita substancia.
 Concepciones similares reviven a lo largo del siglo XIX como la teoría del pa-
ralelismo psicofísico y la teoría de la identidad.

Dentro de la teoría del paralelismo psicofísico Fechner (1801-1887) expresa

que cuerpo y alma, o procesos corporales y procesos psíquicos, son dos aspec-
tos de una misma realidad.
El problema de esta concepción radica en cómo entender, en cómo determi-
nar la naturaleza de ese único principio originario al cual quedan reducidos los
fenómenos físicos y psíquicos.
Una propuesta de solución viene de la mano de la llamada ‛‘Teoría de la
identidad". Se ha dado este nombre a la teoría según la cual hay identidad entre
procesos o estados mentales y acontecimientos físicos o corporales, específica-
mente estados del sistema nervioso (o del cerebro).

Otra propuesta es la de ciertas formas de materialismo que reducen los pro -

cesos psíquicos a procesos corporales, es decir, la vida psíquica se entiende
como simple epifenómeno de procesos físicos, según las leyes que rigen el
acontecer material.

El materialismo ha adquirido diversas formas durante los siglos XVIII y XIX:

desde el materialismo positivista hasta el materialismo dialéctico.

Frente a los monismos materialistas se han propuesto, igualmente, varias

clases de monismos espiritualistas para los que no hay más realidad que lo men-
tal; lo corporal, lo material, queda reducido a lo espiritual. El idealismo alemán
(Fichte, Hegel) es representativo de este monismo de tipo espiritual.

3. EL CUERPO HUMANO EN EL SIGLO XX

Durante más de veinte siglos la realidad corporal humana había sido ignorada,
incluso negada. El cuerpo, material y perecedero, carecía de importancia. El alma,
espiritual e inmortal era la parte sublime del hombre; en definitiva, el hombre era
alma.

En la segunda mitad del siglo XIX el filósofo alemán F. Nietzsche (1844- 1900) lanza
una crítica mordaz contra el desprecio de la filosofía occidental hacia la noción de
cuerpo. El siglo XIX y sobre todo el siglo XX han estado dominados por filosofías
ateístas y en consecuencia materialistas que han posibilitado la liberación de la no-
ción de cuerpo de la noción de alma.
 No compartimos, no obstante, los reduccionismos materialistas que han visto la
luz a lo largo de estos últimos siglos. Para nosotros es innegable la dimensión espi-
ritual del hombre.

Pero tampoco podemos caer en un reduccionismo de tipo espiritual. El hombre es

presencia en el mundo. Y esta presencia se la debe al cuerpo. El hombre es cuerpo;
el hombre es corporalidad. Con ello queremos decir que tan innegable como la di-
mensión espiritual del hombre lo es la dimensión corporal. Y como éste es el tema
que nos ocupa, ofrecemos a continuación los distintos enfoques que sobre el cuer-
po ha originado el siglo XX.

A) EL ENFOQUE PSICOBIOLÓGICO DEL CUERPO

El enfoque psicobiológico se centra en el papel de la motricidad y de la función

postural del cuerpo para determinar la génesis de la conciencia del propio cuerpo.

Dentro de este enfoque destaca Henri Wallon (1819-1962) quien se propuso de-
mostrar cómo el niño llega poco a poco a adquirir conciencia de su propio cuerpo
como realidad única y dinámica distinta de los objetos y demás seres que Ie ro -
dean.

Según Wallon, al año de edad aproximadamente, el niño todavía es incapaz de in-

tegrar las partes de su Cuerpo. El niño cuando nace sólo conoce y vive su cuerpo
como cuerpo en relación y no como una forma abstracta o una masa abstracta con-
siderada en sí misma. Ese cuerpo en relación está integrado por medio del cuerpo
de otra persona en la medida en que el propio cuerpo se proyecta a ese cuerpo de
otro y lo asimila.

Wallon insiste en el carácter esencialmente social del niño y sitúa el origen de ese
carácter en el período prenatal en el cual el feto está sujeto a esa simbiosis fisioló-
gica con el cuerpo materno, dependencia que se prolonga en los primeros años de
vida. Hay también, por tanto, una influencia psicosocial en la formación de la con-
ciencia del propio cuerpo.

B) EL ENFOQUE FENOMENOLÓGIC0 DEL CUERPO

La descripción fenomenológica del cuerpo humano determina que es el vehículo

de estarene|-mundo, y que tener un cuerpo significa para el hombre volcarse en un
medio definido, confundirse con ciertos proyectos y emprender continuamente
algo.

Entre los distintos filósofos que dentro de la corriente fenomenológica han refle-
xionado sobre la corporalidad citaremos a Maurice MerIeauPonty (1908-1961).

Deben rechazarse, según Merleau-Pcnty, filosofías que, como el cartesianismo,

parte de la diferencia pensante y substancia extensa. Tampoco convencen a Mer-
leau-Ponty ciertas interpretaciones a partir de filosofías como la de JeanPaul Sartre,
quien, a su juicio, ha caído a veces en un nuevo dualismo: el de enSí y el paraSí.

Para Merleau-Ponty el cuerpo no es solo un mecanismo nervioso ni la conciencia

es una pura y simple función representativa. Se puede definir la conciencia en un
sentido fenomenológico con referencia a un objeto, es decir, como un estaren-e|
mundo y el cuerpo debe definirse, no como objeto, sino como vehículo de ese es -
tar-ene|-mundo.
 El sentido de la experiencia del cuerpo en un sujeto normal no está dado por la
conciencia, sino que se encuentra en la vida misma del cuerpo, en sus manifesta-
ciones sensibles y motrices.

Hay una unidad entre los cinco sentidos, el movimiento y la palabra. Hay un entre -
cruzamiento entre ver y tocar. La palabra asume el gesto y el gesto asume la pala -
bra.

Mediante el cuerpo podemos frecuentar el mundo, comprenderlo y encontrarle una

significación. MerleauPonty llega a decir que el cuerpo está inmediatamente abier-
to al cuerpo de los demás o, más exactamente, yo estoy instalado en el cuerpo del
otro, así el otro está instalado en el mío en virtud de nuestros sentidos, nuestra mo-
tricidad y nuestra expresión misma.

C) EL ENFOQUE PSICOANALÍTICO DEL CUERPO

Según Sigmund Freud (1856-1939), padre del psicoanálisis, vivimos nuestro cuer -
po desde nuestra más tierna infancia como pulsión sexual o Iibido diversificada, ya
por la fuente de excitaciones (boca, ano, órganos genitales), ya por su finalidad (ver
y dominar). El cuerpo no es para el niño más que un mosaico de zonas erógenas.
Cada niño vive su cuerpo según la singularidad de su propia historia, según las ex-
periencias personales de satisfacción o frustración de su Iibido. El placer del niño
es autoerótico y la Iibido se satisface en la división anárquica del cuerpo.

Sería erróneo creer que ese cuerpo hecho de zonas erógenas más o menos exa-
cerbadas o excitadas, tal como lo aprehende el niño en su goce, sea un calco de la
realidad objetiva, biológica y anatómica de los órganos que corresponden a las di-
ferentes zonas erógenas. Los deseos del niño al dar valor o predominio a tales zo-
nas, no sólo desarticula O desestructura el cuerpo objetivo descrito por el anato-
mista sino que también lo desrealiza entregándolo a las fantasías de Io imaginario.

Podríamos preguntarnos si al crecer nuestro cuerpo se descubre y se experimen-

ta por fin en su "verdadera realidad" anatómica y fisiológica y al propio tiempo en
su unidad y solidaridad orgánica. La respuesta dada desde el psicoanálisis sería.
negativa, pues estamos sujetos a nuestra historia vivida.

El cuerpo debe ser concebido en su totalidad como erógeno. Todos los órganos
pueden estar caracterizados por la pulsión sexual y, en consecuencia, significar
algo que está más allá de su forma y su función y referirse a algo que los trascien-
de, a otro cuerpo, que es objeto y fin del deseo.

Resumiendo, podríamos decir que hay "una anatomía fantásmica" (cuerpo "fan-
tasmalizado") que no puede reducirse a la anatomía definida objetivamente por el
biólogo.

La anatomía no puede hacer prevalecer la verdad de su saber sobre el cuerpo,

que pone en juego deseos inconscientes y significaciones simbólicas.

Dentro del enfoque psicoanalítico del cuerpo merecen también atención los traba-
jos de Melanie Klein (1892-1960). Klein observa s los niños durante sus tres primero
años de vida, sus juegos, sus conductas en general y concluye que éstos son presa
no sólo de instintos sexuales sino también de instintos agresivos.

La existencia de un destructivo instinto de agresión o Thanatos junto al constructi-

vo instinto sexual o Eros había sido propuesta por Freud en su tercera y definitiva
teoría de los instintos.

Será Melanie Klein quien estudie el instinto agresivo sobre todo en los niños. Se -
gún Klein la agresividad innata en cada niño se dirige primero contra su propio
cuerpo. El niño la vive inconscientemente como amenaza a su propia vida, de don-
de surge la angustia y la agresividad del niño hacia el exterior, donde proyecta este
miedo.

Hay, además, un sadismo infantil real en lo tocante al cuerpo materno que se inten-
sifica y se diversifica en función de las frustraciones libidinales que la madre hace
sufrir a Su hijo.

Según Melanie Klein el niño descubre sus órganos y los de los demás, explora su
topografía somática y la delos demás únicamente a través de imágenes, más exac-
tamente, de "imagos" (imágenes) suscitadas por sus violentos deseos de satisfac-
ción y de destrucción.

En resumen, lo que nos importa de la teoría kleiniana es que el niño vive su cuer -
po como una potencia peligrosa, como una amenaza interna y subterránea; se ex-
perimenta originalmente en la división y la tensión de las frustraciones y de los mie-
dos, no en la unidad y plenitud de la satisfacción y de la seguridad. En síntesis, hay
una agresividad original que afecta la realidad fantásmica del cuerpo del niño y la
visión que éste tiene del cuerpo de los demás y del mundo.

Para finalizar el enfoque psicoanalítico del cuerpo hagamos una breve referencia
al estadio del espejo según Lacan (1901-1981).

El momento en que el niño reconoce su imagen en el espejo constituye un estadio

capital de su evolución psíquica. Según Lacan es el comienzo de un proceso afecti -
vo de identificación que habrá de gobernar todas las relaciones del niño consigo
mismo y con los demás, es decir, toda su existencia. El estadio del espejo es, por
otra parle, un drama, pues nos muestra al niño cogido en la trampa del descubri-
miento de su unidad corporal en una forma especial ficticia y alienante, con la cual
él procurara identificarse como yo. De esto surge, Según Lacan, la agresividad del
niño.

4. ENFOQUES SOCIOANTROPOLOGICOS DEL HOMBRE

A. EL ENFOQUE PSICOSOCIOLÓGICO DEL CUERPO

Para Serge Leclaire, también psicoanalista, el cuerpo es un texto, una organiza -

ción sistemática de letras que es menester descifrar en su lógica y en su singulari-
dad siempre en evolución.

Toda la empresa de Leclalre consistirá en mostrar de qué manera la zona erógena

como lugar de excitación sexual. Hace posible semejante inscripción. Hay que con-
siderar el cuerpo en la vida concreta y dramática de su deseo, de su búsqueda de
placer. Dicho de otra manera, como conjunto de zonas erógenas, hay que entender-
lo y tratarlo de esa forma, para ver cómo se inscriben y se fijan en él las letras del
lenguaje que lo significan.

El enfoque psicosociológico estudia el cuerpo mirado y juzgado. La contempla-

ción del cuerpo no sólo da a éste una nueva significación si/no que esa significa-
ción no puede divorciarse de la nacida de la palabra que emana libremente del
cuerpo y que, como lo vio Leclaire, expresa la letra de su deseo.

Nuestro cuerpo no adquiere una realidad plena y completa para nosotros sino
cuando nuestra aceptación de la mirada y el juicio de los demás permite construir
una imagen de nuestro cuerpo de conformidad con la configuración fantásmica di-
señada por nuestro deseos. Podríamos preguntarnos si la mirada de los demás
enajena nuestro cuerpo. Aunque con el tiempo corrigió su concepción de las rela-
ciones intersubjetivas, ésta es la acusación de Sartre en su obra titulada ‛‛El ser y la
nada.

Recordemos su famosa frase "el infierno son los otros", dicha por uno de los
personajes de su obra teatral "La puerta cerrada". Enajenar significa en una primera
acepción objetivar. Cuerpo enajenado vendría, pues, a significar cuerpo objetivado
o, más propiamente, cuero objeto.

MerIeauPonty que analiza el cuerpo mirado dice: "La mirada de los demás trans-
forma mi cuerpo en objeto y viceversa sólo si nuestra mirada se hace inhumana, si
sentimos que nuestras acciones no Son retribuidas ni comprendidas, sino simple-
mente observadas como las de un insecto. Eso es lo que me ocurre, por ejemplo,
cuando soy objeto de la mirada de un desconocido... Pero aun en ese caso senti-
mos como algo penoso la objetivación de cada uno de nosotros por la mirada de la
otra persona Únicamente porque esa objetivación ocupa el lugar de una comunica -
ción posible. La mirada de un perro no me inquieta en modo alguno."

La mirada de los demás contiene, por ejemplo, la clave del comportamiento del
que se ruboriza. Esta fobia creada por la mirada de los demás puede asumir otras
formas y afectar no sólo al rubor sino a la totalidad de la forma misma del cuerpo.
Así ocurre, por ejemplo, con el adolescente que experimenta el despertar de la pu-
bertad. El adolescente detesta su cuerpo porque teme que los otros lo juzguen de-
forme.

A pesar de todo, no olvidemos que toda mirada es ambigua: es a la vez percep-

ción y expresión, lo cual hace que su interpretación sea difícil y constituya una
fuente de malentendidos.

Además, el juicio social y la simple mirada dirigida al cuerpo no inhiben necesa -

riamente le son necesariamente fuente de temores imaginarios. Pensemos por
ejemplo en los exhibicionistas que experimentan placer en mostrar su cuerpo.

AI margen de ésta u otro tipo de patologías en el hombre persiste, junto al temor

de ser mirado y juzgado, un deseo de ver y ser visto.

B. EL ENFOQUE SOCIOLÓGICO DEL CUERPO

La experiencia corporal de cada cual está penetrada de parte a parte por los de -
más y por la sociedad, que ha de entenderse como fuente, órgano y apoyo de toda
cultura. Toda nuestra educación tiende, en cierta medida, a dar a nuestro cuerpo
una determinada hechura de conformidad con las exigencias normativas de la so-
ciedad en que vivimos.

El cuerpo es, como ya hemos referido, el campo expresivo del hombre, el lugar pri-
mero donde el hombre tiene que realizar su existencia. .
 Expresión de todo esto son los efectos de la apariencia física y la ropa y los
efectos del movimiento de cuerpo y la postura.

a) Los efectos de la apariencia física y la ropa

La apariencia física y la vestimenta son parte de los estímulos no verbales que in-
fluyen en las respuestas interpersonales y en ciertas condiciones son los determi-
nantes de tales respuestas.

Respondemos mucho más favorablemente a aquellos que percibimos como físi-

camente atractivos que a quienes vemos menos atractivos feos.

Un tema controvertido es el de la existencia o no de estereotipos físicotempera -

mentales, es decir, de estereotipos en los que confluyan cierta configuración física
y Ciertos rasgos de personalidad y temperamento.

Algunos autores como Mark L. Kanpp piensan que durante tanto tiempo se nos
ha enseñado a creer que los estereotipos son distorsiones perjudiciales de la ver-
dad que, con frecuencia, dejamos de considerar otra explicación igualmente plausi-
ble, esto es la que un estereotipo panicular puede ser el resultado de un decanta-
miento producido tras largos siglos de experiencia social.

Un estereotipo podría ser más exacto de lo que nos gustaría admitir. Si se puede
sostener, por tanto, que existen estereotipos físicotemperamentales claramente de-
finidos y generalmente aceptados, podemos argumentar que tendrán mucho que
ver con el modo en que uno es percibido por los demás y por la forma en que ellos
reaccionan ante uno, así como también con los rasgos de personalidad que los
otros esperan en uno mismo. En resumen, tenemos que reconocer estos estereoti-
pos como estímulos potenciadores de respuestas de comunicación.

b) Los efectos del movimiento del cuerpo y la postura

El movimiento del cuerpo o comportamiento cinésico comprende de modo carac-

terístico los gestos, los movimientos corporales, los de las extremidades, las ma-
nos, la cabeza, los pies y las piernas, las expresiones faciales, la conducta de los
ojos, y también la postura.

El lenguaje corporal mantiene un paralelismo con el lenguaje hablado. Los movi -

mientos no parece que se produzcan al azar, sino que están inexplicablemente liga-
dos al habla humana. Igual que toda palabra es entendida según el contexto en el
que aparece, así también pueden atribuirse significados a los movimientos del
cuerpo dentro de una gama de contextos para determinar su sentido habitual.

c) Los símbolos expresivo de cada persona

Paul Ekman y Wallace Friesen han desarrollado un sistema de clasificación de

los comportamientos no verbales. Las categorías que incluyen son las siguientes:

- Emblemas. Son los actos no verbales que tienen una traducción verbal directa o
definición de diccionario. Son bien entendidos dentro de una cultura o grupo. Sue-
len ejecutarse conscientemente y con intención de comunicar un mensaje. Se ad-
quieren por aprendizaje. Los emblemas Se utilizan, sobre todo, cuando el ruido, las
circunstancias exteriores, la distancia o el defecto físico, impiden o dificultan exce-
sivamente una relación verbal adecuada.
También se utilizan en la comunicación verbal.
 - Los ilustradores. Son movimientos que están directamente ligados al discurso y
sirven para visualizar lo que se está diciendo verbalmente. Los ilustradores pueden
repetir, sustituir, contradecir o aumentar la información proporcionada verbalmen-
te.

Reguladores. Son actos que mantienen y gobiernan el discurso y la escucha de

los comunicantes. Parece que son inconscientes tanto para el que escucha como
para el que habla; sin embargo, se nota mucho su ausencia.
Los reguladores concretos y su frecuencia están relacionados con la etnia, clase
social y cultura.
Su mal uso o mala interpretación constituyen los factores cruciales de los malen-
tendidos entre los miembros de diferentes grupos.
Se diferencian de los ilustradores en que éstos se centran sobre aspectos momen -
táneos del discurso, mientras que los reguladores abarcan la síntesis de los inter -
cambios.

Exposiciones de afectos. Son las expresiones de la emoción, vistas primordial-

mente en la cara, pero también evidentes en movimientos de la mano y en la postu-
ra corporal. Se consideran afectos primarios: felicidad, sorpresa, miedo, tristeza,
ira, disgusto, interés.
Las reglas de exposición son aprendidas socialmente, probablemente en fecha
muy temprana, y prescriben diferentes procedimientos para el manejo de afectos en
varias circunstancias sociales. Hay cuatro reglas principales: desintensificar, supe-
rintensificar, neutralizar y enmascarar las claves de apariencia de los diversos afec-
tos.

Adaptadores. Se trata de movimientos que fueron aprendidos primariamente como

parte de esfuerzos para: satisfacer necesidades del yo; llevar a cabo acciones cor-
porales; manejar emociones; desarrollar o mantener contactos interpersonales pro-
totípicos; aprender actividades instrumentales, etc. Con el paso del tiempo se han
vuelto integrantes del repertorio de hábitos del individuo.