Elaboración Del Programa Analítico Paso A Paso (V1)

Elaboración del
Programa
Analítico Paso a
Paso
Sergio Tobón
CIFE, 2023
Mtra. Lizbeth Victoria Fernández Dra. Doris Jiménez Flores, experta en preescolar y
Directora de CENDI. Educación inicial. desarrollo humano. Docente universitaria.
Ciudad de México
Dr. Mauro Abelar Castañeda. Rector del Yenireli Hernández Muñoz
Instituto de Formación Continua, Directora comisionada en Telesecundaria, Citlaltepetl,
Profesionalización e Investigación del Puebla
Magisterio del Estado de México.
Dr. Rubén López Vázquez. Director de la Mtro. Carlos Alberto Villarreal Guajardo. Supervisor Escolar
Unidad de Educación Especial y Educación de la Zona 84 en Primaria, Río Grande, Zacatecas.
Docentes y Inclusiva No. 273 (UDEEI No.273). Ciudad
expertos que de México
participaron Dr. Jesús Pineda. Dr. José López Loya
en la revisión Supervisor de primaria en Morelos. Supervisor de secundaria general. Chihuahua
Edutuber
del manual e
Mtro. José Andrés Rivera Chalé Mtro. Luis Ángel Baez Ramírez
hicieron Maestro frente a grupo. Maestro frente a grupo. Telesecundaria. Morelos
aportes Telesecundaria. Yucatán
Mtro. Sergio Ruvalcaba Orozco. Maestro de Sergio Martínez Dunstan. Profesor de educación primaria y
secundaria. Jalisco docente universitario. Estado de México
Mtro. Victor Terán Orozco. Dra. Eréndira Piñón Aviles
ATP IEEPO Oaxaca Supervisora. Estado de México
Dra. Elsa Arroyo. Jubilada como docente de Mtro. José Antonio Gómez González. Director de una
telesecundaria. Morelos escuela de secundaria. Veracruz
Mtra. Zaida Hernández Baena. ATP en Marissa Monserrat Herrera Navidad
secundarias técnicas. Guerrero ATP Zona Escolar no. 38 de Educación Primaria
Estado de Nayarit
PRESENTACIÓN
Nota a la nueva versión:
Esta es una nueva versión del manual adaptada a las
orientaciones dadas para el Taller Intensivo de julio de 2023.
En esta versión se articulan los proyectos que vienen en los
libros de texto y en otras fuentes. Se consideran todas las
opciones de codiseño que sugiere la SEP, lo cual se ha hecho
desde el inicio en este manual.
Se siguen los documentos oficiales, pero de manera práctica,
para evitar la sobrecarga administrativa.
Propósitos
1. Elaborar el Programa Analítico de la escuela,
por parte del colectivo escolar, a través de un
proceso deliberativo surgido durante el
debate y el trabajo colaborativo.
2. Autoevaluar el Programa Analítico diseñado
por el colectivo escolar utilizando como
herramienta la “Escalera del Programa
Analítico”, con la finalidad de proponer
mejoras en su diseño.
Se requiere elaborar el programa analítico
debido a que los programas sintéticos:
• No tienen una organización ni priorización

en el ciclo escolar
• No están contextualizados a las necesidades

de la comunidad en la cual está cada escuela
• No tienen relación entre sí a partir de los

problemas de la comunidad
• No tienen una distribución en el ciclo escolar

LOS PLANOS PROPUESTOS POR LA SEP PARA ELABORAR EL
PROGRAMA ANALÍTICO Y SU SIGNIFICADO
Primer plano: Segundo plano: Apropiación y Tercer plano: Codiseño
Análisis del contexto socioeducativo de la Contextualización
escuela
Se trata de realizar un Diagnóstico Educativo Consiste en articular los contenidos y Es la modificación o
Comunitario amplio que posibilite determinar las PDA a desarrollar con los problemas de la incorporación de nuevos
necesidades de toda la comunidad comunidad, considerando su abordaje en contenidos y/o PDA en el
el ciclo escolar para una determinada programa analítico con base en
fase y grado las necesidades de la
comunidad, en un marco de
respeto a los derechos
humanos y favoreciendo la
inclusión educativa.
Nota: estos tres planos se desarrollan en el presente manual a través de 9 acciones.

El tercer plano también es denominado como la elaboración del programa analítico propiamente
dicho (SEP, 2023f)
El cuarto plano, que es la planeación didáctica, se desarrollará en otro manual.
Acciones Esenciales
• Con base en los tres planos que propone la SEP Trabajo colaborativo Diagnóstico
para el programa analítico (y el cuarto plano que
es el didáctico), en la práctica aprendimos que el
programa analítico requiere del abordaje en
Descripción de los Organización y
conjunto y de forma articulada de 9 acciones, sin
problemas articulación de los
seguir una secuencia.
comunitarios PDA
• En el cuadro se presentan las 9 acciones, mismas
que se desarrollan en el manual.
Orientaciones
Codiseño
• Las 9 acciones están en correspondencia con los didácticas
planteamientos del Plan de Estudio 2022 (SEP,
2022a), el avance del Libro para el docente (SEP,
2022b) y las orientaciones para las sesiones de
Sugerencias para la
Consejo Técnico y del Taller Intensivo de Ejes articuladores
evaluación
Formación Continua; pero están abordadas a
partir de la noción de autonomía profesional.
Temporalidad
flexible
El presente manual cumple con las sugerencias para
el Taller Intensivo, ya que aborda todos los procesos
de codiseño propuestos
Procesos de codiseño que
se consideran
1. Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje que se abordan sin
ninguna modificación (contextualización). No tienen asterisco
2. Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje que se abordan con
modificaciones a partir de los problemas de la comunidad
(contextualización). Tienen un asterisco
3. Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje que propone la
Escuela desde cero para abordar problemáticas locales, y que no se
encuentran en los programas sintéticos. Tienen dos asteriscos
Metodología del manual
Se explican cada una de las 9
acciones propuestas de manera
breve, se presentan algunas
dificultades detectadas en las
escuelas, se brindan sugerencias
para su implementación y se
analiza un ejemplo concreto.
IMPORTANTE:
Autoevalúen su programa analítico a
medida que revisen el manual
Escalera de valoración
Hemos elaborado una escalera para autoevaluar los avances en el
programa analítico, la cual está al final de la cada una de las 9
acciones propuestas. Esta escalera fue revisada y validada con un
grupo de maestros de diferentes estados de la república mexicana,
tomando en cuenta los diferentes documentos emitidos por la SEP,
pero buscando también dar opciones a los maestros en el marco
de la autonomía profesional.
Sugerimos iniciar la autoevaluación en el primer escalón y luego ir
subiendo hasta el último, que sería lo ideal. Después, determinar
qué logros y áreas de oportunidad se tienen, y acordar acciones
para mejorar, mediante la colaboración entre los docentes. La
escalera posiblemente tendrá mejoras como resultado de nuevas
sugerencias que envíen los maestros.
ACCIÓN 1.
Trabajo colaborativo
Consiste en elaborar el programa analítico con el propósito
común de lograr la formación integral de los estudiantes en
articulación con los retos de la comunidad, mediante el
establecimiento de roles, el diálogo, los acuerdos, la
comunicación asertiva, la responsabilidad individual en las
tareas y la resolución de conflictos.
¿El programa analítico
se hace de forma
individual y por grupo?
De acuerdo con el Plan de Estudios 2022, y el libro de texto para
los docentes de la Fase 3, el programa analítico es un proceso que
se hace en colectivo, con la participación activa de los maestros de
la escuela, con el fin de que sea interdisciplinario y aborde los
problemas de la comunidad. Se hace por grado, en equipo, pero
no de manera individual ni por grupo. Lo que se hace por grupo es
la planeación didáctica, en el plano cuatro (Moreno-Fernández,
2023).
Se tiene un
mayor avance
en menor
¿Por qué tiempo
proponemos
hacer el programa
analítico en Hay mayor
colectivo? Todos se sienten pertinencia
acompañados del
programa
Se logra un
Nadie se mejor dominio
queda de los
rezagado programas
sintéticos
Sugerencias para el trabajo colaborativo
S1 S2 S3 S4
Sugerencia 1 Sugerencia 2 Sugerencia 3 Sugerencia 4

Implementar entre Abordar el programa Buscar la Socializar los avances
todos un proceso analítico como un interdisciplinariedad que del programa analítico
de autoformación proyecto de la propone el Plan de entre todos los
para tener un mejor escuela, trabajando Estudios 2022, es decir, compañeros del
dominio del Plan y entre todos en su la interrelación entre los colectivo docente,
programas de elaboración, con base campos formativos, o analizar las diferentes
estudio. en la distribución de entre las disciplinas que contribuciones y
tareas. los conforman en el caso mejorar lo que se tiene.
de secundarias técnicas y
generales.
Trabajo en colectivo e
interdisciplinario
En secundaria técnica y general, busquen la
En Educación Inicial, Preescolar, Primaria y
articulación de los PDA de una disciplina con
Telesecundaria, busquen la articulación de los
otra u otras. Esto se puede hacer por campo
PDA de los diferentes campos formativos a
formativo, con las contribuciones de
partir de los problemas de la comunidad.
diferentes compañeros.
Revisen toda la fase, y no solamente el grado

o nivel, incluso, fases inferiores o superiores, e Autoevalúen el trabajo colaborativo en cada
identifiquen PDA que podrían abordar en el sesión, reconozcan logros y establezcan
programa, para un determinado grado, ya acciones para mejorar el proceso. Acuerden
que los procesos de desarrollo de los formas de comunicación basadas en el
estudiantes a veces tienen muchas respeto, la escucha y el diálogo.
diferencias.
El trabajo colaborativo también
implica buscar la interrelación con
las familias, la población y las
Importante organizaciones que existen en el
entorno, como las preparatorias, las
universidades y las organizaciones
no gubernamentales.
Así mismo, es esencial realizar

proyectos colaborativos entre
escuelas que compartan problemas
comunes, en la misma zona o entre
diferentes zonas escolares.
Busquen la articulación de los PDA
de una disciplina con otra u otras,
tal y como lo señala el Plan de
Estudios 2022 y el apartado del
Secundaria Diseño Creativo, considerando el
general y contexto de cada escuela y las
posibilidades de colaboración. Es
técnica importante hacer esto al menos por
campo formativo, para cumplir con
la integración curricular que
propone el plan de estudios.
Se sugiere crear en cada escuela al
menos un círculo de estudio en una
determinada red social, con el fin de
comprender y lograr la apropiación del
nuevo programa de estudios, como
también de la metodología del programa
analítico. En el círculo de estudio se debe
trabajar de manera colaborativa para
aprender entre todos, y compartir
reflexiones, preguntas, casos, ejemplos,
videos e infografías de forma
colaborativa
Roles sugeridos para el trabajo en colectivo
Coordina el proceso Gestiona los Valora cómo se está Sistematiza de Lidera la evaluación
buscando la recursos y espacios trabajando en manera oficial el del programa
participación de necesarios para que colectivo y apoya a programa analítico, analítico con la
todos y el trabajo los compañeros como proyecto de participación de
considerando colaborativo sea el para que se la escuela, y va todos, y busca su
diferentes ideas. más pertinente, y se integren en el incorporando las mejoramiento a
logren los proceso con los contribuciones de partir de la
propósitos. demás y aporten. todos. comunidad.
Coordinación Gestión Dinamización Sistematización Mejoramiento
En el modelo pedagógico de la socioformación, es esencial el trabajo con roles

Los roles permiten que el trabajo colaborativo tenga continuidad, que no se estanque y que sea
dinámico y creativo.
Resolvemos los conflictos y las diferencias
mediante el diálogo y los acuerdos
trabajo colaborativo
Normas básicas del
Nos
Valoramos el esfuerzo y
Corregimos en privado, escuchamos
contribuciones de los
nunca en público y hablamos
compañeros
en voz baja
Cumplimos Participamos
Realizamos
nuestros roles Cumplimos en las
las Respetamos
y respetamos los acuerdos diferentes
actividades el turno de la
los roles de establecidos actividades
en el tiempo palabra
los en el equipo con
establecido
compañeros compromiso
Tenemos un nivel de
AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE excelencia
1. COLABORACIÓN
¿El programa analítico lo Tenemos un Construimos entre todo el colectivo
estamos elaborando en nivel satisfactorio el programa analítico considerando

el contexto y las necesidades de la
colectivo? comunidad, dialogando en conjunto,
nos damos sugerencias y nos
Entre los docentes de la apoyamos mutuamente en su
elaboración con contribuciones
Tenemos un escuela compartimos el
concretas y reales. En secundarias
nivel básico programa analítico, nos
brindamos sugerencias y técnicas y generales esto lo
nos apoyamos hacemos al menos por campo
mutuamente para formativo. Seguimos los acuerdos
Entre los docentes de la establecidos.
elaborarlo.
escuela compartimos
En secundarias técnicas y
avances del programa y
generales esto lo Nivel que hemos logrado:
Estamos nos damos sugerencias
hacemos al menos ______________________
iniciando En secundarias técnicas
dialogando con otra u ______________________
y generales esto lo
otras disciplinas dentro
hacemos por disciplina
El programa analítico lo de un campo formativo. Acuerdos para mejorar y
está haciendo cada avanzar:
docente por separado, y es
______________________
muy poca la colaboración
que hay entre los docentes ______________________
para su elaboración.
ACCIÓN 2.
Análisis socioeducativo de
la escuela
Consiste en determinar las fortalezas y problemas que tiene la
comunidad en sus diversas dimensiones, como la población, el
ambiente, la fauna y la flora; el entorno familiar; el desempeño
académico y las habilidades esenciales para la vida; la formación
integral; y la escuela y los ambientes de aprendizaje, mediante la
colaboración, la participación de todos los actores educativos y el uso
de instrumentos para recoger información. Este proceso también lo
denominamos Diagnóstico Educativo Comunitario en la socioformación.
La comunidad somos todos:
estudiantes, docentes, autoridades,
familias, entorno escolar,
ambientes de aprendizaje,
población que rodea la escuela,
ambiente y fauna, en un contexto
histórico y geográfico,
considerando lo local, lo regional,
lo nacional y el ámbito mundial.
El diagnóstico socioeducativo debe
considerar la mayor cantidad posible
de dimensiones, y existen muchas
opciones. A continuación, se
enuncian las dimensiones mínimas
que son importantes considerar, tal y
como se está trabajando ya en una
serie de escuelas a lo largo de la
república mexicana.
Dimensiones mínimas de la comunidad para realizar
el diagnóstico socioeducativo
Son los procesos Es el entorno Son las prácticas Consiste en el Se refiere al logro de
sociales, culturales y familiar, dado por la pedagógicas de los desarrollo los propósitos de
socioemocional, el aprendizaje del
económicos de la convivencia, los docentes, como trabajo colaborativo y currículo y al
población, como estilos de crianza, el también los el bienestar de los desarrollo de la lecto-
también el manejo de las recursos y espacios alumnos escritura y el cálculo
ambiente, la fauna y normas, etc. para el aprendizaje
la flora en la escuela
Población, ambiente, Escuela y ambientes Desempeño

fauna y flora Ambiente familiar de aprendizaje Formación integral
académico
1. Planear el diagnóstico antes del ciclo escolar, o,
incluso, comenzar a realizarlo a finales del ciclo
anterior.
2. Realizar el diagnóstico de manera colaborativa,

mediante la distribución de tareas, la coordinación
de acciones y la participación de alumnos, familias y
personas de la comunidad, como por ejemplo
profesionales de la psicología y practicantes.
¿Cómo realizar el
diagnóstico 3. Buscar, adaptar o elaborar los instrumentos para
recoger la información y determinar los problemas
socioeducativo? de la comunidad.
4. Identificar tanto los problemas como las fortalezas en

el análisis de la comunidad, y realizar un análisis
crítico para priorizar los problemas y establecer
relaciones entre ellos. Analizar también los aspectos
culturales y sociales de la comunidad.
5. Sintetizar la información del diagnóstico para poder

tomar decisiones y orientar con mayor claridad el
programa analítico.
IMPORTANTE
El diagnóstico no tiene que estar
100% completo al inicio del ciclo
escolar, sino que algunos
componentes se pueden ir
elaborando a lo largo del ciclo, por
ejemplo, cada trimestre, tomando en
cuenta el seguimiento a los alumnos,
como también el análisis de la
población y del entorno familiar.
Los instrumentos pueden ser elaborados por
el colectivo docente o se pueden adaptar de
otras fuentes. A través de ellos es importante
recolectar información cualitativa pero
también cuantitativa. A continuación, se
describe una fuente en la cual hay algunos
instrumentos.
En CIFE se tienen algunos
ejemplos de instrumentos que se
pueden descargar en Word y
pueden ayudar en el proceso,
para abordar las cinco
dimensiones antes descritas
https://cife.edu.mx/recursos
DESCARGAR AQUÍ
A continuación, se presenta una tabla
que puede ser una opción para
planear y sistematizar la información
del diagnóstico, tomando en cuenta
las fortalezas y problemas de la
comunidad. En esta propuesta se
promueve la colaboración entre
diferentes actores, como los
estudiantes, las familias, profesionales
y practicantes.
Dimensión Aspectos Instrumentos Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciales y fuentes de
información
Población y Inclusión Taller focal • Director Abril Fortalezas:

ambiente Participación INEGI • Docentes de
social 2023
Encuesta • Estudiantes Problemas:
Convivencia Entrevistas • Practicantes
Cultura Expedientes • Estudiantes
Salud de los en su servicio
Economía alumnos social
Movilidad Noticias sobre • Profesionales

la comunidad de la
Organización comunidad
Ambiente • Padres de
Fauna familia
Flora
información
Entorno Convivencia Encuesta • Director Fortalezas:

familiar Inclusión Entrevistas • Docentes
Equidad de Observación • Estudiantes Problemas:
género
INEGI • Practicantes
Participación
• Estudiantes
social
en su
Educación servicio
familiar y estilo social
de crianza • Profesionale
Economía s de la
doméstica comunidad
Alimentación en • Padres de
el hogar familia
Manejo de las
normas
Tiempo
compartido
Dimensión Aspectos Fuentes Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciales
Escuela y Inclusión, Rúbrica de • Director Fortalezas:

ambientes equidad y prácticas • Docentes
de participación pedagógicas
aprendizaje • Estudiantes Problemas:
Prácticas Rúbrica de
pedagógicas y prácticas
de evaluación directivas
Prácticas Registro de
directivas observación de
Infraestructura las clases
Carga Diario de clase

administrativa Informe de
Salud e higiene infraestructura
y equipos de la
Recursos para el escuela
aprendizaje
esenciales
Formación Intereses Lista de cotejo • Director Grado:

integral de Desarrollo de habilidades • Docentes Fortalezas:
los socio- socio-
estudiantes emocionales • Estudiantes
emocional
Entrevistas • Practicantes Problemas:
Laboriosidad
(atención, Observación • Estudiantes
concentración en su servicio
Escalera de la social
y finalización laboriosidad
de tareas) • Profesionales
Valores y de la
convivencia comunidad
esenciales
Desempeño Desempeño Calificaciones • Director Grado:

académico y académico Pruebas de • Docentes Fortalezas:
habilidades Lectura habilidades
esenciales • Practicantes
Redacción académicas
para la vida Problemas:
Cálculo Registro de
observación
Evaluación
Diagnóstica y
Formativa de
MEJOREDU
Materiales
SisAT
EJEMPLO DE SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO
●Escuela: República
●Nivel: Primaria
●Estado: Estado de México
●País: México
●Número de alumnos: 201
●Número de docentes: 7
Nota: se han cambiado los datos

originales de la escuela porque este
es el primer borrador del trabajo
información
Población y Inclusión Taller focal con • Director Abril de Fortalezas:
líderes de la 2023 Es una comunidad semi-urbana que recién
ambiente Participación • Docentes empieza un proceso de organización por la
social comunidad iniciativa de nuevas familias que han llegado
• Estudiantes a la zona, y se tiene un equipo comunitario.
Convivencia INEGI
• Un Se celebran algunas fiestas en el año con
Cultura Noticias sobre practicante mucha participación de los ciudadanos,
la comunidad sobre todo de los adultos mayores.
Salud de
Economía psicología Problemas:
1. Violencia y conflictos entre vecinos por
Movilidad • Algunos límites de terrenos
padres de 2. Falta de agua en la comunidad y ausencia
Organización familia de una cultura de ahorro
Ambiente 3. Violencia y conflictos al interior de las
familias
Fauna 4. Falta de oportunidades de empleo para un
porcentaje importante de mujeres
Flora
5. Ato desempleo en la comunidad, que es
del 9%
6. Falta un sistema de reciclaje de las basuras
7. Adicción a las drogas, como alcohol
8. Pérdida de la identidad cultural, que se
refleja en la poca participación de los
jóvenes en fiestas de la comunidados
animales por la caza sin control
Dimensión Aspectos Instrumentos y Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciales fuentes de
información
Entorno Convivencia Encuesta • Director Abril de Fortalezas: un 70% de los padres
familiar Inclusión Entrevistas • Docentes 2023 muestra compromiso con la escuela,
asistiendo de forma puntual a las
Equidad Observación • Estudiantes
reuniones, y otros dicen que no
Participación INEGI • Un pueden asistir por su trabajo
social practicante
Educación de psicología
Problemas:
familiar • Dos 1. El 34% de las parejas tiene conflictos
Economía estudiantes 2. El 25% de las parejas están
doméstica en su servicio separadas y los hijos viven con sus
social
Alimentación en madres
el hogar • Padres de 3. El 48% reporta alguna acción
familia machista y poca equidad de género
Manejo de las
normas 4. El 65% de las familias reporta una
alimentación desequilibrada en el
hogar
5. El 45% de las familias no tiene
vivienda propia
6. El 15% reporta alto consumo de licor
Dimensión Aspectos Instrumentos y Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciales fuentes de
información
Escuela y Inclusión, equidad y Rúbrica de prácticas • Director Marzo Sexto Grado:

ambientes de participación pedagógicas de Fortalezas:
• Docentes
2023 1. Hay trabajo colaborativo entre los
aprendizaje Prácticas Rúbrica de prácticas docentes y el director
• Estudiantes
pedagógicas y de directivas 2. Se ha avanzado en el trabajo con
evaluación proyectos en algunos temas y en
Registro de
Prácticas directivas observación de las los grados 5to. y 6to.
clases 3. Se ha promovido la participación
Infraestructura de los alumnos para el manejo de
Diario de clase normas en el aula
Carga administrativa
Informe de
Salud e higiene Problemas:
infraestructura y
1. Falta el abordaje de problemas
Recursos para el equipos de la escuela de la comunidad de manera
aprendizaje
general y en todos los grados
2. Falta la implementación del
trabajo con proyectos
interdisciplinarios en todos los
grados
3. Falta la implementación de la
evaluación formativa de manera
continua y generalizada en todos
los docentes. En 5to. y 6to. grados
se sigue enfatizando en las
calificaciones.
información
Formación Intereses Lista de cotejo • Director Abril Sexto Grado:
integral de los de habilidades Docentes de Fortalezas: en general hay buenas relaciones
Desarrollo •
estudiantes socio- 2023 entre los alumnos y trabajan en equipo. Hay
socio- • Estudiantes
emocionales niveles bajos de acoso escolar. Los principales
emocional • Un intereses de los alumnos son ver videos en
Entrevistas practicante TikToc, ver deportes en la TV, futbol,
Laboriosidad
(atención, Observación de psicología concursos, entre otros
concentración • Dos
Escalera de la Problemas:
y finalización estudiantes
laboriosidad 1. El 36% de los alumnos no termina las
de tareas) en su servicio
social actividades
Valores y 2. El 66% de los alumnos casi no consume
convivencia vegetales. La mayoría de los alumnos no sigue
una dieta equilibrada
3. El 41% de los estudiantes tiene bajo nivel
de automotivación
4. El 48% de los estudiantes tiene dificultades
para expresarse en público
5. El 55% no tiene motivación por el estudio
6. Hay mucho sedentarismo y más del 60% de
los alumnos pasa más de 3 horas diarias en la
TV, videojuegos o redes sociales
Dimensión Aspectos Instrumentos Responsable Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciales y fuentes de s
información
Desempeño Desempeño Calificaciones • Director Marzo Sexto Grado:
académico y académico Pruebas de • Docentes de 2023 Fortalezas: Hay estudiantes
habilidades Lectura muy comprometidos con el
habilidades • Estudiantes
esenciales para estudio, que les gusta leer por
Redacción académicas • Un practicante
la vida interés y tienen habilidades de
Cálculo Evaluación de psicología
cálculo acorde con lo esperado.
Diagnóstica y • Dos
Formativa de estudiantes en
MEJOREDU su servicio Problemas:
social (sólo se presentan los datos del
Registro de grado 6to. como ejemplo)
observación
6to grado:
1. 52% de los alumnos no posee
el nivel de cálculo esperado
2. 44% de los estudiantes no
tiene el nivel de redacción
esperado
3. 41% de los alumnos no tiene
el nivel de lectura esperado
Tenemos un nivel de
2. DIAGNÓSTICO
SOCIOEDUCATIVO Se abordan las diferentes
¿El análisis socioeducativo de la Tenemos un dimensiones de la comunidad, se
identifican los problemas
escuela (diagnóstico educativo nivel satisfactorio mediante instrumentos de
comunitario) describe con recolección de datos y se trabaja
precisión los procesos, fortalezas de manera colaborativa con la
Se abordan las diferentes
y problemas de la comunidad y participación de otros actores,
no solamente del área
Tenemos un dimensiones de la
como los estudiantes, la familia,
académica? nivel básico comunidad y se
identifican los problemas profesionales, practicantes, etc.
mediante instrumentos
de recolección de datos.
Se abordan las
Los problemas se
diferentes dimensiones
redactan desde la visión
de la comunidad y se Nivel que hemos logrado:
Estamos identifican los
de la escuela.
______________________
iniciando problemas
______________________
El diagnóstico aborda Acuerdos para mejorar y
algunos elementos de la avanzar:
comunidad, pero falta la
______________________
identificación profunda de
los problemas mediante la ______________________
colaboración y el empleo
de instrumentos
ACCIÓN 3.
Problemas de la
comunidad
Consiste en describir en el programa analítico los problemas priorizados
de la comunidad que efectivamente se van a abordar y relacionar dichos
problemas con los PDA de los campos formativos o disciplinas (en
secundaria técnica y general). Los problemas deben comprenderse en el
contexto sociocultural.
Concepto de problema
comunitario
Un problema comunitario, en el modelo pedagógico
de la socioformación, consiste en el reto de superar
una necesidad, vacío, dificultad o conflicto, o mejorar,
crear e innovar en los estudiantes, docentes,
autoridades, familia, población y/o ambiente, con el fin
de avanzar en el desarrollo social sostenible.
Temas Problemas de la comunidad
Son aspectos disciplinares, Se refieren a necesidades del

que no tienen una contexto real, como también
Diferencias significación en el contexto
real
a acciones de mejorar, crear
e innovar.
entre temas Se encuentran en los libros, Se detectan en el entorno a
y problemas artículos, manuales, blogs,
etc.
partir de diferentes técnicas
e instrumentos de
de la recolección de la
información
comunidad Están organizados con base No están organizados, y en el
en una estructura disciplinar diagnóstico se deben
o interdisciplinar. De manera relacionar para establecer
jerárquica. sus asociaciones.
Son neutrales. Es decir, en sí Los problemas tienen una
mismo un tema o contenido valoración. Unos son
no es positivo o negativo. positivos y otros negativos.
Los problemas no tienen una forma de redacción
específica en un diagnóstico, pero se recomienda
que tengan al menos los siguientes elementos
para diferenciarlos de los temas o contenidos:
necesidad o reto, un calificativo de la necesidad
¿Cómo redactar (alto, bajo, medio) y el lugar donde se presenta. A
los problemas veces, es importante agregar el porcentaje o
cantidad, cuando se posee a partir de un
de la comunidad instrumento.
en el programa
analítico? EJEMPLO
Dimensión: Población y ambiente

Instrumento empleado: registro de observación de la
comunidad
Problema detectado: Alto grado de contaminación por
basuras en las calles del municipio.
TABLA PARA
ORGANIZAR EL
PROGRAMA
ANALÍTICO
A continuación, se presenta una opción
para organizar la información central del
programa analítico, buscando que
posibilite comprender las relaciones con
los problemas.
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: Grado:
PDA sin modificaciones (no tienen ningún asterisco)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA (propuestos por la escuela)
Problemas de la Lenguajes Saberes y Ética, De lo humano Orientaciones
comunidad para pensamiento naturaleza y y lo didácticas
abordar los PDA científico sociedades comunitario (títulos de los
proyectos a
realizar),
estrategias
nacionales, ejes
y temporalidad
flexible
Explicación de la tabla
propuesta para organizar el
programa analítico
1. La elaboración de la tabla es de forma horizontal y mediante relaciones paralelas, tomando en cuenta los
problemas identificados en la comunidad.
2. Con base en los problemas de la comunidad, se organizan los PDA por grado, se determina su secuencia y
se articulan entre sí. Sugerimos colocar en la Tabla solamente los PDA para facilitar el establecimiento de
relaciones y hacer más sencillo el proceso.
3. En la Tabla se tienen tres tipos de PDA, de acuerdo con las sugerencias dadas para el Taller Intensivo para
los Maestros en Julio de 2023: PDA de los programas sintéticos (sin modificación); PDA contextualizados
(son PDA modificados) y nuevos PDA (propuestos por la escuela para abordar problemas locales y que no
están en los programas sintéticos) (Ramírez-Amaya, 2023; SEP, 2023f).
4. En la misma tabla presentada, se agrega el codiseño. Los PDA sin modificar no tienen asterisco. Los PDA
modificados se indican con un asterisco y los nuevos PDA que se proponen desde la escuela tienen dos
asteriscos y se justifican de manera breve.
5. En las “orientaciones didácticas” se indican los títulos de los proyectos. Unos proyectos los pueden
proponer los docentes y otros se pueden seleccionar de los libros de texto. Sugiero revisar los proyectos
tomados de los libros y adaptarlos al contexto de cada grupo. Así mismo, sería deseable tratar de ampliar
los proyectos para que sean interdisciplinarios, buscando que aborden varios o todos los campos
formativos. También se pueden unir proyectos de los libros de texto, o articular los proyectos de los libros
con los proyectos propuestos por el docente. Las sugerencias de evaluación se pueden agregar en un
apartado al final del documento, indicando algunos acuerdos para implementar la evaluación formativa
con los alumnos.
IMPORTANTE
La tabla anterior es solamente una propuesta
para organizar el programa analítico básico. Su
elaboración no es lineal, sino que se basa en el
establecimiento de relaciones con base en los
problemas de la comunidad. Otros aspectos
que no aparecen de manera explícita se
pueden agregar en las mismas columnas o
como anexos, como es el caso de las
sugerencias de evaluación.
En secundaria técnica y general se puede hacer

por campo formativo, desde cada disciplina,
buscando la relación entre disciplinas en la
medida que sea posible.
Los problemas de la comunidad se priorizan y se integran en el
programa analítico buscando su relación con los contenidos o PDA,
en una fase y grado. Por ejemplo, podemos hacerlo con la siguiente
tabla que contiene los elementos clave del programa analítico:
¿Cómo
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: Grado:
integrar los PDA sin modificaciones (no tienen ningún asterisco)
problemas de *PDA modificados (contextualizados)
la comunidad **Nuevos PDA (propuestos por la escuela)
en el Problemas de Lenguajes Saberes y Ética, De lo humano Orientaciones
programa la comunidad pensamiento naturaleza y y lo didácticas
para abordar científico sociedades comunitario (títulos de los
analítico? los PDA proyectos a
realizar),
estrategias
nacionales,
Aquí van los ejes y
problemas temporalidad
identificados en el flexible
diagnóstico, a
partir de su
relación con los
PDA
Redacción de los problemas
desde la Escuela
Los problemas se redactan desde la perspectiva de la Escuela como
situaciones-problema, considerando cómo pueden ser analizados,
explicados o resueltos por parte de los estudiantes. A veces, los problemas
no pueden ser resueltos tal y como surgen en el diagnóstico.
Ejemplo: si en la comunidad hay un conflicto entre dos grupos armados, no
podemos pedirles a los estudiantes que lo resuelvan, pero este problema sí
podría ser analizado para evitar caer en el conflicto, protegerse y analizar
cómo se puede contribuir a la paz a partir de la convivencia en la escuela.
Tenemos un nivel de
3. PROBLEMAS COMUNITARIOS
Se describen los problemas de
¿Se describen los problemas en
Tenemos un la comunidad a partir de su
el programa analítico, a partir
nivel satisfactorio priorización, es decir,
del diagnóstico educativo determinando cuáles son los
comunitario? más relevantes. La redacción
Se describen los es clara y entendible.
Tenemos un problemas de la
nivel básico comunidad con base
en el diagnóstico
educativo
Se describen algunos comunitario.
problemas de la
comunidad, pero sin Nivel que hemos logrado:
Estamos articulación con los PDA. ______________________
iniciando A veces se mezclan los ______________________
problemas con temas o
Se comprende la conceptos, y falta más
Acuerdos para mejorar y
importancia de los claridad en la redacción. avanzar:
problemas, pero no se ______________________
describen estos en el ______________________
programa analítico
ACCIÓN 4.
Organización y articulación
de los PDA
Consiste en organizar, secuenciar de manera FLEXIBLE y
articular los PDA que se van a trabajar en el ciclo escolar en
una fase y grado, a partir de su vinculación con los
problemas identificados en la comunidad.
Aclaración
Educación Inicial, Preescolar, Primaria y
Telesecundaria: La organización, secuenciación
y articulación de los PDA se hace por campo
formativo, y mediante relaciones entre los
campos.
Secundaria técnica y general: la organización,

secuenciación y articulación se hace por
disciplina, dentro de un determinado campo
formativo, buscando la relación de una
disciplina con otra u otras, de forma paulatina.
• El programa analítico se puede hacer por contenidos y
PDA. Sin embargo, en la revisión de múltiples programas
analíticos de las escuelas hemos encontrado que trabajar
con contenidos y PDA a la vez para un determinado grado,
complejiza mucho el proceso y es más difícil establecer
relaciones y articulaciones entre los campos o disciplinas
¿El programa porque las tablas se vuelven muy complejas.
analítico se • Propuesta: trabajar solamente con PDA para cada grado,

sin anotar los contenidos. En el caso de las escuelas
hace por multigrado, se puede hacer juntando los PDA de los
grados implicados, o trabajar por medio de los contenidos.
contenidos o • Lo anterior no significa que se van a dejar de lado los
PDA? contenidos. Los contenidos van a estar en el programa,
pero no es necesario colocarlos en las tablas o
documentos, porque lo que se va a trabajar efectivamente
en un grado son los PDA.
EDUCACIÓN INICIAL, PREESCOLAR, PRIMARIA Y TELESECUNDARIA:
Los PDA se colocan en cada campo formativo en articulación con los
problemas, buscando su secuenciación flexible y articulación entre los
campos que aporten al problema. Por ejemplo, podemos hacerlo con la
¿Cómo integrar siguiente tabla que contiene los elementos clave del programa analítico:
los PDA en el
programa PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: Grado:
PDA sin modificaciones (no tienen ningún asterisco)
analítico? *PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA (propuestos por la escuela)
Problemas de Lenguajes Saberes y Ética, De lo Orientaciones
la comunidad pensamiento naturaleza y humano y lo didácticas
para abordar científico sociedades comunitario (títulos de los
los PDA proyectos a
realizar),
estrategias
Aquí van los PDA con
Aquí van
Aquí van los
los nacionales,
secuenciación flexible ejes y
contenidos o PDA,
contenidos
y articulación entre los temporalidad
aa partir
partir de
de la
la
campos, a partir de la flexible
articulación con los
articulación
articulación con los
problemas de
problemas de lala
problemas de la
comunidad
comunidad
comunidad
Veamos cómo sería
para secundaria
técnica y general
El programa analítico de secundaria
técnica y general se puede hacer con la
misma tabla, pero desde las disciplinas
que conforman cada campo, buscando la
paulatina relación entre éstas
(interdisciplinariedad).
SECUNDARIA TÉCNICA Y GENERAL:
Los PDA se colocan en cada disciplina, dentro de un determinado campo
formativo. Por ejemplo, podemos hacerlo con la siguiente tabla que
contiene los elementos clave del programa analítico:
¿Cómo integrar
los PDA en el PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: Grado:
programa *PDA modificados
**Nuevos PDA (justificar de forma breve)
analítico?
Problemas de la Disciplina o disciplinas Orientaciones didácticas
comunidad para (proyectos a realizar),
abordar los PDA estrategias nacionales,
ejes y temporalidad
Aquí van los PDA con flexible
secuenciación flexible en una
disciplina determinada,
dentro de un campo
formativo, tomando en
cuenta los problemas de la
comunidad. Además, se hace
una articulación de los PDA
con otra u otras disciplinas
del campo, en la medida que
sea posible
¿Qué disciplinas
conforman cada campo
formativo en
secundaria?
En la siguiente tabla, se
describen las diferentes
disciplinas por campo
formativo en secundaria.
Lenguajes Saberes y Ética, De lo humano
pensamiento naturaleza y y lo
científico sociedades comunitario
• Español • Matemáticas • Geografía • Tecnología

• Inglés • Biología • Historia • Tutoría
/educación
• Lengua • Física • Formación
socioemocional
indígena como Cívica y Ética
• Química
lengua materna • Educación
Física
• Lengua
indígena como
segunda lengua
• Artes
FASE 5, GRADO 6to. de primaria
Se organizaron los procesos de desarrollo de aprendizaje en

cada campo formativo, a partir de los problemas comunitarios.
Se relacionaron los PDA de los campos formativos con base en

los problemas identificados de la comunidad.
Veamos un
Se modificaron algunos PDA como parte de la
ejemplo concreto contextualización (un asterisco). Se agregaron algunos PDA
para atender problemas de la comunidad que no se abordan en
de programa el programa sintético (dos asteriscos).
analítico: Se proponen algunos proyectos esenciales que el colectivo
docente espera implementar, los cuales se complementarán con
los proyectos que traigan los libros de texto o se extraigan de
otras fuentes.
Se acordó entre el colectivo docente una temporalidad flexible

para estructurar el programa analítico del ciclo escolar, que va
a ser por trimestres.
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. Fase 5, Grado 6
**Nuevos PDA (propuestos por la escuela) (justificar de forma breve)
Problema de Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y De lo humano y lo Orientaciones
la comunidad sociedades comunitario didácticas (títulos
de los proyectos a
realizar), estrategias
nacionales, ejes y
temporalidad flexible
La mayoría de Localiza y lee textos explicativos Establece relaciones entre problemas asociados Indaga, comprende y Comprende los
los estudiantes de temas variados. a la alimentación: sobrepeso, obesidad y dialoga sobre la riesgos del
no sigue una Expresa con sus palabras las desnutrición con factores de riesgo como importancia del agua y consumo de
dieta ideas que comprende de los consumo de alimentos y bebidas su balance con otros alimentos
equilibrada y textos que lee y elabora ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos de elementos del procesados y
es poco el resúmenes que le permitan trastornos de la alimentación como la anorexia ecosistema global, para ultraprocesados en
consumo de reconstruir las ideas principales y la bulimia. Analiza etiquetas de diversos garantizar la la salud y el
vegetales. y los elementos de los textos productos que consume regularmente para supervivencia de la ambiente, para
explicativos. Reconoce y emplea conocer los ingredientes que los componen, así biodiversidad, incluido favorecer la
relaciones de causa como su contenido y aporte nutrimental, y el ser humano. adopción de
consecuencia. tomar decisiones a favor de una alimentación Dialoga acerca de prácticas
saludable. cómo es posible alimentarias
Emplea palabras como primero, saludables y
finalmente, luego, después, Propone platillos para el consumo familiar en ejercer el derecho
los que incorpora alimentos regionales y de humano al agua sostenibles.
posteriormente, durante, para
organizar las oraciones. temporada que brinden una alimentación potable y a un
saludable a bajo costo. ambiente saludable,
Utiliza palabras nuevas y/o para el desarrollo y
técnicas en el texto explicativo Propone y practica acciones para prevenir
enfermedades no transmisibles como bienestar planetario.
que produce para compartir.
sobrepeso, obesidad y desnutrición, vinculadas
con factores protectores como actividad física
diaria, alimentación baja en azúcares, sal y
grasas, además de beber agua simple potable.
Problemas Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y sociedades De lo Orientaciones
de la científico humano y lo didácticas
comunidad comunitario (títulos de los
proyectos a
realizar),
estrategias
nacionales, ejes
y temporalidad
flexible
Violencia y Reconoce la función e importancia de cumplir las pautas A partir de situaciones Realiza propuestas para Reflexiona y
conflictos o normas establecidas en reglamentos para regular la problemáticas vinculadas a promover la cultura de paz en comparte los
entre convivencia. diferentes contextos, suma y distintos ámbitos de convivencia. problemas y
vecinos por Reflexiona y comprende la concisión de las reglas, el resta números decimales y Evalúa la aplicación justa, conflictos que
límites de empleo de verbos (modo y tiempo) y el uso de fracciones con diferentes equitativa e igualitaria de se presentan
terrenos numerales. denominadores. acuerdos, normas y leyes en en su
Lee, interpreta y elabora situaciones cotidianas del comunidad,
Escribe las reglas para lograr una convivencia para proponer
respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en la planos para comunicar la ámbito local o nacional,
escuela, tomando en consideración sus experiencias a lo ubicación de seres y objetos. comprende que esto favorece la alternativas de
cultura democrática. solución
largo de la educación primaria. Resuelve problemas viables. Valora
Localiza y lee textos explicativos de temas variados. vinculados a distintos Argumenta en favor del sí es que, la
Expresa con sus palabras las ideas que comprende de los contextos que implican cumplimiento de los principios propuesta de
textos que lee y elabora resúmenes que le permitan calcular el perímetro de de igualdad, respeto, inclusión, alternativas es
reconstruir las ideas principales y los elementos de los polígonos y del círculo; utiliza responsabilidad, libertad, viable en su
textos explicativos. Reconoce y emplea relaciones de unidades convencionales (m² justicia, honestidad, comunidad.
causa consecuencia. y cm²) para expresar sus interculturalidad, entre otros, y
resultados. analiza, de forma crítica, los
Emplea palabras como primero, finalmente, luego, beneficios de llevarlos a cabo, en
después, posteriormente, durante, para organizar las los ámbitos personal y colectivo,
oraciones. así como en la interrelación de la
Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto sociedad.
AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
Tenemos un nivel de
excelencia
4. ORGANIZACIÓN Y
ARTICULACIÓN
Los PDA tienen una
¿Hay una organización, Tenemos un articulación entre los campos
secuenciación flexible y nivel satisfactorio formativos, o entre una
articulación de los PDA a partir
disciplina y otra u otras (en
de los problemas identificados
Los PDA tienen una secundaria técnica y
en el diagnóstico de la
Tenemos un organización o general), mediante la
comunidad?
nivel básico secuenciación vinculación con los
flexible a partir de problemas de la comunidad.
Se tienen los los problemas de la
contenidos o PDA, comunidad.
Nivel que hemos logrado:
Estamos y se relacionan o
______________________
iniciando articulan con los
______________________
problemas de la
______________________
Se tienen los comunidad
contenidos o PDA, identificados en el
avanzar:
pero sin relación con diagnóstico.
______________________
los problemas de la
______________________
comunidad
______________________
identificados en el
diagnóstico.
ACCIÓN 5.
Codiseño
Consiste en contextualizar los programas sintéticos a los
problemas de la comunidad y modificar o agregar nuevos
contenidos o procesos de desarrollo de aprendizaje en el
programa analítico si son necesarios, con el fin de responder
a los retos del contexto.
Acciones no pertinentes
respecto al codiseño
Agregar diversidad de Agregar contenidos o Agregar contenidos o

problemáticas locales en PDA sin ser necesarios PDA sin articulación con
el codiseño en función del los problemas de la
diagnóstico de la comunidad
comunidad
•Agregar múltiples •Con frecuencia se •A veces se agregan

problemas al agregan contenidos al contenidos que no se
Codiseño detectados programa analítico sin articulan a los
en la comunidad. Esto que se requieran problemas de la
no es Codiseño, comunidad, y con ello
porque el Codiseño se pierde la necesaria
se refiere a nuevos contextualización que
contenidos. establece el plan de
estudios
1. Analizar de manera profunda el diagnóstico
socioeducativo y los problemas de la comunidad
identificados, y con base en ellos, establecer en
colectivo si se requieren o no nuevos contenidos
Sugerencias o PDA en el programa analítico
para abordar 2. Articular los nuevos contenidos o PDA

el codiseño en agregados con los problemas de la comunidad
identificados.
el programa
analítico 3. Relacionar los nuevos contenidos o PDA
agregados al programa analítico con otros
contenidos o PDA del campo formativo, de otros
campos o de otras disciplinas en un marco de
interdisciplinariedad.
¿Cómo organizar el codiseño
en la tabla sugerida?
Los nuevos contenidos o PDA propuestos se
Ubicación agregan en el mismo espacio de los demás

contenidos o PDA del programa sintético.
*Un asterisco para los contenidos o PDA
Asterisco modificados (contextualizados)

**Dos asteriscos para contenidos o PDA agregados
por la Escuela
Los nuevos contenidos o PDA se deben sustentar o

Justificación justificar en función de los problemas de la
comunidad
Problemas Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y De lo humano y lo Orientaciones
de la sociedades comunitario
PDA sin didácticas
comunidad
modificación. Se (proyectos a
retoman de los
programas
PDA modificado realizar),
como parte de la
sintéticos. No contextualización.
estrategias
tienen ningún Se identifica con nacionales, ejes y
asterisco un asterisco. temporalidad
flexible
Falta de agua Indaga y reflexiona sobre las *Analiza, explica y propone soluciones pertinentes a algunos Indaga, comprende y Reflexiona y comparte los
en la características y funciones de los problemas medio ambientales de la comunidad, México y el dialoga sobre la problemas y conflictos
comunidad y trípticos informativos. mundo, considerando las causas y consecuencias en la salud importancia del agua y que se presentan en su
ausencia de ambiental y busca sensibilizar a la comunidad para actuar entre su balance con otros comunidad, para
Investiga en diferentes fuentes
una cultura de todos (se modificó este contenido para contextualizarlo a la elementos del proponer alternativas de
impresas y electrónicas, y por medio de
ahorro comunidad) ecosistema global, para solución viables. Valora sí
entrevistas con personas de la
garantizar la es que, la propuesta de
comunidad, sobre algún problema Comprende que el efecto invernadero es un proceso natural que
supervivencia de la alternativas es viable en
colectivo que pueda prevenirse y sobre favorece la vida en el planeta; establece relaciones entre su
biodiversidad, incluido el su comunidad.
las maneras de lograrlo. alteración, la contaminación del aire y el cambio climático, así
ser humano. Dialoga
como las consecuencias en el medio ambiente y la salud. Indaga Diseña de manera
Comparte con sus compañeros la acerca de cómo es
y propone acciones orientadas a promover el consumo consensuada, estrategias
información investigada y dialoga para posible ejercer el
responsable en la escuela, familia y comunidad para favorecer de organización ante
que, entre todos, reflexionen sobre la derecho humano al agua
estilos de vida sustentables y el bienestar común. Indaga diferentes situaciones que
relevancia de la prevención y elijan el potable y a un ambiente
proyectos de mejora del medio ambiente desarrollados por impliquen cambios que
problema colectivo sobre el que harán saludable, para el
diversos pueblos, culturas, grupos y organizaciones de la pueden generar
un tríptico informativo. desarrollo y bienestar
sociedad civil, dependencias estatales o nacionales; y, reconoce resistencia, para la
Investiga con mayor profundidad sobre planetario.PDA agregado
el papel que desempeñan en la prevención y mitigación de prevención de problemas
el problema colectivo que hayan diferentes problemáticas medio ambientales. por la Escuela,
Investiga acciones de y satisfacción de
elegido e integran la información en un para abordar
consumo sustentable del necesidades, así como el
**Resuelve problemas del entorno mediante el empleo de problemáticas
texto breve que incluirán en un tríptico agua y la biodiversidad, aprovechamiento
medidas de volumen para medir líquidos, y realiza conversiones locales. Se
que contenga portada, imágenes, para contribuir a mitigar responsable y sostenible
entre diferentes sistemas (se agrega este PDA porque no se
gráficas, tablas, cuadros, fuentes de el impactoidentifica con
negativo de la 2 de recursos.
encuentra en el currículo sintético para el grado y es relevante asteriscos
consulta, datos de personas o sociedad en estos
para resolver el problema propuesto)
instituciones de apoyo, etcétera. sistemas de la
naturaleza.
Tenemos un nivel de
5. CODISEÑO
¿Se hizo un análisis acerca de la Se hizo un análisis crítico del
pertinencia de incorporar nuevos Tenemos un proceso de codiseño y se
contenidos como parte del nivel satisfactorio sustentaron con detalle los
codiseño a partir de los contenidos o PDA agregados
problemas identificados en el Se hizo un análisis o modificados
colectivo? Tenemos un crítico del codiseño (contextualizados). Se ha
nivel básico a partir del mejorado varias veces el
diagnóstico de la codiseño.
Se hizo un análisis comunidad, y con
del codiseño a base en ello se
integraron o no Nivel que hemos logrado:
Estamos partir del
______________________
integraron
iniciando diagnóstico de la
______________________
comunidad, y con contenidos o PDA
base en ello se en el programa Acuerdos para mejorar y
Se hizo un análisis
integraron analítico. avanzar:
del codiseño y se
integraron problemáticas en ______________________
problemáticas el programa ______________________
locales en el sintético.
programa analítico
ACCIÓN 6.
Orientaciones didácticas
Consiste en determinar la estrategia o estrategias pedagógicas generales
con las cuales se va a lograr que los estudiantes alcancen los PDA
establecidos en el programa. Es muy importante que las estrategias
solamente se enuncien y no se desarrollen, pues el desarrollo es el plano
didáctico. Sugerimos que esta parte se aborde indicando los títulos de los
proyectos a realizar. Los proyectos pueden ser propuestos por los docentes
o ser seleccionados de los libros de texto o de otras fuentes.
Tu escuela NO está
Las obligada a:
“orientaciones
didácticas” se Establecer SIEMPRE varias estrategias o
deben trabajar metodologías pedagógicas, porque es
posible una única estrategia
de manera
flexible, con Planear las actividades de aprendizaje
para cada contenido
diferentes
opciones Determinar las estrategias didácticas por
cada contenido o PDA
Describir los recursos para el aprendizaje

Opción 1. Proponer proyectos por parte de cada
docente o como colectivo escolar, en función de los
problemas locales.
Opciones para Opción 2. Revisar los libros de texto y seleccionar los

proyectos a realizar, siguiendo la secuencialidad del
agregar los programa analítico.
proyectos en el Opción 3. Modificar los proyectos de los libros de texto
programa para que sean interdisciplinarios y se contextualicen a
la comunidad.
analítico
(solamente el Opción 4. Retomar proyectos de otras fuentes y
agregarlos al programa analítico.
título)
Opción 5. Proponer otras estrategias didácticas cuando
sea necesario para lograr los PDA, o no se tengan
problemas comunitarios para abordarlos
Uso de los libros
de texto
A partir de los problemas priorizados en el programa analítico, y
considerando los PDA, se deben seleccionar los proyectos de los libros de
texto que se esperan realizar con los estudiantes a lo largo del ciclo
escolar. Estos proyectos deben implementarse siguiendo la secuencialidad
del programa analítico, no el índice de los libros de texto. Además,
sugerimos ampliar los proyectos de los libros de texto agregando PDA de
otros campos o disciplinas para que sean interdisciplinarios y se adapten
más al contexto de los alumnos.
Articular las estrategias
nacionales con las estrategias
didácticas, cuando aplique
*Estrategia nacional para la enseñanza de
lenguas y culturas indígenas y afroamericanas.
* Estrategia nacional de educación inclusiva.
* Estrategia nacional para la modalidad
multigrado.
* Estrategia nacional para la atención a niñas,
niños y adolescentes en situaciones de
migración (interna y externa).
* Estrategia nacional para fortalecer el tejido
comunitario en contextos urbanos.
* Estrategia nacional con perspectiva de género
para mantener escuelas libres de violencia y
acoso.
* Estrategia nacional de lectura
la comunidad sociedades comunitario
didácticas
(proyectos a
realizar),
estrategias
nacionales, ejes y
temporalidad
flexible
La mayoría de Localiza y lee textos Establece relaciones entre problemas Indaga, comprende y dialoga Comprende los riesgos del Título del proyecto:
los estudiantes explicativos de temas asociados a la alimentación: sobrepeso, sobre la importancia del agua consumo de alimentos “Mejoremos nuestro
no sigue una variados. obesidad y desnutrición con factores de y su balance con otros procesados y ultraprocesados en desayuno”
dieta riesgo como consumo de alimentos y bebidas elementos del ecosistema la salud y el ambiente, para
equilibrada y es Expresa con sus palabras las ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos global, para garantizar la favorecer la adopción de Estrategia nacional de
poco el ideas que comprende de los de trastornos de la alimentación como la supervivencia de la prácticas alimentarias saludables lectura
consumo de textos que lee y elabora anorexia y la bulimia. Analiza etiquetas de biodiversidad, incluido el ser y sostenibles.
vegetales. resúmenes que le permitan diversos productos que consume humano.
reconstruir las ideas regularmente para conocer los ingredientes
principales y los elementos de que los componen, así como su contenido y Dialoga acerca de cómo es
los textos explicativos. aporte nutrimental, y tomar decisiones a posible ejercer el derecho
Reconoce y emplea relaciones favor de una alimentación saludable. humano al agua Se sugiere
potable ya colocar en las
de causa consecuencia. un ambiente saludable, para
Propone platillos para el consumo familiar en el desarrollo y“orientaciones
bienestar didácticas” el
Emplea palabras como los que incorpora alimentos regionales y de planetario. título de los proyectos que se
primero, finalmente, luego, temporada que brinden una alimentación
después, posteriormente, saludable a bajo costo. van a trabajar con los alumnos.
durante, para organizar las Los proyectos también pueden
oraciones. Propone y practica acciones para prevenir
enfermedades no transmisibles como seleccionarse de los libros de
Utiliza palabras nuevas y/o sobrepeso, obesidad y desnutrición, texto. Agregar una estrategia
técnicas en el texto vinculadas con factores protectores como
explicativo que produce para actividad física diaria, alimentación baja en nacional, si corresponde
Tenemos un nivel de
6. ORIENTACIONES
Se proponen los títulos de los
DIDÁCTICAS
Tenemos un proyectos (sin ser desarrollados) en
¿Se abordan las articulación con los problemas del
nivel satisfactorio contexto y los PDA de los diferentes
orientaciones didácticas
campos o disciplinas que se articulan,
como estrategias generales, y se asume el compromiso de
Se establecen una o varias
se discuten en colectivo y se implementarlos a partir de la
llega a un acuerdo? Tenemos un estrategias didácticas, y se
formación continua en esta
nivel básico llega a un acuerdo para
implementarlas con los metodología. Se agregan los proyectos
estudiantes. Esto se agrega de los libros de texto o de otras
como un apartado en el fuentes, en articulación con el
Se describen estrategias programa analítico.
programa analítico, y no se
didácticas sin ser
hace contenido por
desarrolladas, mediante
contenido. Se toman en
Estamos el acuerdo del colectivo
cuenta las estrategias Nivel que hemos logrado:
iniciando docente
nacionales. ______________________
______________________
Se describen diversidad de
orientaciones didácticas en el Acuerdos para mejorar y
programa analítico. Es posible que avanzar:
muchas orientaciones didácticas
planteadas por el colectivo sean ______________________
más que todo actividades y no ______________________
estrategias.
ACCIÓN 7.
Ejes articuladores
Son los principales retos que tenemos que lograr como nación en
la educación básica y deben ser abordados de manera transversal,
con base en diferentes acciones colaborativas con los estudiantes,
la escuela, las familias y la comunidad en general. Equivalen a los
temas de relevancia social que se abordaron en una pasada
reforma educativa.
¿Qué son los ejes
articuladores?
Son los problemas fundamentales
que se deben resolver en México,
como nación, desde la educación
básica, y que siempre deben estar
presentes en el plano didáctico, en
todos los campos formativos, tal y
como señala el Plan de Estudios
2022.
Tu escuela NO está
Los ejes obligada a:
articuladores se
pueden abordar en Establecer SIEMPRE un eje articulador
diferentes partes por cada uno de los contenidos y PDA
del programa sintético
del programa
analítico. No Describir mínimo dos ejes articuladores
necesariamente se por cada contenido
tienen que meter
Plantear uno o varios ejes por cada
en una tabla o estrategia didáctica o por cada
formato estrategia nacional abordada
Redactar indicadores para evaluar los

ejes articuladores
Algunas
opciones para
abordar los
“ejes Opción 1. Opción 2. Opción 3.
articuladores” Establecer uno Determinar los Acordar las
o varios ejes ejes acciones para
en el programa articuladores articuladores en desarrollar los
por conjuntos función de los ejes
analítico de PDA, a partir problemas de la articuladores en
de un problema comunidad y los alumnos.
de la proyectos que Esto podría ser
comunidad. se propongan un apartado
que se agregue
la comunidad sociedades comunitario didácticas y otros
aspectos
La mayoría de Localiza y lee textos Establece relaciones entre problemas Indaga, comprende y Comprende los riesgos del “Mejoremos nuestro
los estudiantes explicativos de temas asociados a la alimentación: sobrepeso, dialoga sobre la consumo de alimentos desayuno”
no sigue una variados. obesidad y desnutrición con factores de importancia del agua y su procesados y
dieta riesgo como consumo de alimentos y balance con otros ultraprocesados en la salud y Estrategia nacional
equilibrada y Expresa con sus palabras bebidas ultraprocesadas; analiza las elementos del ecosistema el ambiente, para favorecer de lectura
es poco el las ideas que comprende causas y riesgos de trastornos de la global, para garantizar la la adopción de prácticas
consumo de de los textos que lee y alimentación como la anorexia y la supervivencia de la alimentarias saludables y Eje articulador: Vida
vegetales. elabora resúmenes que le bulimia. Analiza etiquetas de diversos biodiversidad, incluido el sostenibles. Saludable
permitan reconstruir las productos que consume regularmente ser humano.
ideas principales y los para conocer los ingredientes que los
elementos de los textos componen, así como su contenido y Dialoga acerca de cómo es
explicativos. Reconoce y aporte nutrimental, y tomar decisiones posible ejercer el derecho
emplea relaciones de a favor de una alimentación saludable. humano al agua potable y a
causa consecuencia. un ambiente saludable, En este ejemplo, el colectivo
Propone platillos para el consumo para el desarrollo y docente acordó abordar los
Emplea palabras como familiar en los que incorpora alimentos bienestar planetario. ejes articuladores con base en
primero, finalmente, regionales y de temporada que brinden los problemas de la
luego, después, una alimentación saludable a bajo comunidad y conjuntos
posteriormente, durante, costo. articulados de PDA. Además,
para organizar las van a agregar un apartado
oraciones. Propone y practica acciones para
sobre los acuerdos logrados
prevenir enfermedades no
Utiliza palabras nuevas transmisibles como sobrepeso,
en torno a la aplicación de la
y/o técnicas en el texto obesidad y desnutrición, vinculadas evaluación formativa.
explicativo que produce con factores protectores como
para compartir. actividad física diaria, alimentación
baja en azúcares, sal y grasas, además
de beber agua simple potable.
Tenemos un nivel de
7. EJES ARTICULADORES Se hace un análisis crítico en
¿Se analizan los ejes Tenemos un colectivo de los ejes articulares,
articuladores, se nivel satisfactorio se comprende su relevancia y se
relacionan con los establecen acciones para lograr
su desarrollo en toda la escuela.
problemas y se acuerda su Se identifican y Esto se puede hacer como un
abordaje? Tenemos un describen los ejes apartado que se agregue al
nivel básico articuladores en el programa analítico.
programa analítico por
conjuntos de PDA en
Se identifican y articulación con los
describen los ejes problemas de la
articuladores en el Nivel que hemos logrado:
Estamos programa analítico
comunidad.
______________________
iniciando por conjuntos de ______________________
PDA.
Se identifican y describen los
ejes articuladores por cada Acuerdos para mejorar y
contenido o PDA en el avanzar:
programa analítico ______________________
______________________
ACCIÓN 8.
Sugerencias de evaluación
formativa
Consiste en determinar las orientaciones o lineamientos para llevar
a cabo la evaluación formativa en la escuela a partir de los saberes
y experiencia de los docentes. Los documentos de orientación
para los Consejos Técnicos Escolares no establecen en qué parte o
cómo deben ser estas sugerencias, por lo cual vamos a brindar a
continuación una serie de opciones.
Evaluación
formativa
Es el proceso por el cual se valora,
retroalimenta y acompaña a los
estudiantes para que logren los procesos
de desarrollo de aprendizaje
establecidos en el programa analítico
mediante la colaboración y la inclusión,
producto de la contextualización a partir
de los problemas de la comunidad.
NÚCLEO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Enfocarse en Observar y
valorar los registrar los PDA
Retroalimentar,
Procesos de a través de
acompañar y
desarrollo de técnicas
mejorar los PDA
aprendizaje (PDA) formales e
informales
Problema Valoración Colaboración

del contexto colaborativa entre todos
Retro-
alimentar Apoyar Hacer
seguimiento
Valorar
Valorar y apoyar para el aprendizaje

y el mejoramiento continuo
Evaluación
formativa
Tu escuela NO está
Las obligada a:
“sugerencias de
evaluación” se Planear las actividades de
deben abordar evaluación para cada contenido
de manera
flexible, con
Establecer los criterios o
diferentes instrumentos de evaluación
opciones
Describir los tipos y momentos de
evaluación
Opción 1. Establecer un apartado general
con las sugerencias de evaluación
acordadas por el colectivo docente, sin
Opciones desarrollarlas (Moreno-Fernández, 2023).
para abordar
las
Opción 2. Acordar un decálogo con
sugerencias el cual se compromete el colectivo
de evaluación docente para implementar la
evaluación formativa.
en el
programa
analítico Opción 3. Acordar un instrumento
para valorar y mejorar las prácticas
de evaluación formativa en la
escuela.
¿Cómo se abordaron las
sugerencias de evaluación
en el ejemplo?
El colectivo escolar acordó elaborar un decálogo de evaluación
formativa dentro del programa analítico, para cumplir con el
componente de “sugerencias de evaluación”. A continuación, se
describe el decálogo.
Sugerimos que el programa analítico no tenga actividades,
criterios, ni instrumentos de evaluación porque eso va en el plano
de la didáctica.
1. Al momento de evaluar nos
2. Evaluaremos a través de la
ACORDADO EN UNA ESCUELA DE

centraremos en los PDA y las
habilidades esenciales para la resolución de problemas del
entorno.
EJEMPLO DE DECÁLOGO DE
vida.
EVALUACIÓN FORMATIVA 3. Valoraremos por medio de 4. Nos enfocaremos en

productos pertinentes para identificar logros y avances,
los estudiantes y relevantes en luego en áreas de
SECUNDARIA su contexto. oportunidad.
6. Buscaremos que los

5. Corregiremos en privado y
alumnos comprendan los
reconoceremos los logros en
logros y sus áreas de
público.
oportunidad.
7. Apoyaremos a nuestros
estudiantes en el
mejoramiento continuo, 8. Buscaremos que entre los
brindándoles varias mismos alumnos se apoyen
oportunidades y dándoles para aprender y mejorar.
apoyo desde diferentes
ámbitos.
10. Desarrollaremos el
9. Involucraremos a la familia
pensamiento crítico en la
en el aprendizaje y mejora de
evaluación, para que
los hijos.
contribuya al aprendizaje.
AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
Tenemos un nivel de
excelencia
8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
¿Se analiza la evaluación formativa Se acuerda un conjunto de
y se acuerda su implementación Tenemos un acciones de evaluación formativa
entre el colectivo docente, sin nivel satisfactorio para ser implementadas por
todos los docentes, y esto se
especificar actividades, criterios o
agrega al final del programa
instrumentos de evaluación? Se agregan al programa analítico, ya que después se
Tenemos un analítico las estrategias desarrollarán en la planeación
nivel básico o acciones generales y didáctica.
esenciales para abordar
la evaluación formativa,
Se agregan al sin ser desarrolladas, y
programa analítico con base en el acuerdo
diferentes Nivel que hemos logrado:
Estamos estrategias o
del colectivo docente.
______________________
iniciando acciones generales, ______________________
sin desarrollar, para
Se agregan al programa implementar la
analítico diferentes acciones y evaluación avanzar:
actividades para implementar formativa. ______________________
la evaluación. ______________________
ACCIÓN 9.
Temporalidad flexible
Consiste en distribuir los PDA a lo largo del ciclo escolar con
flexibilidad. Esto puede hacerse de muchas maneras, como por
ejemplo, por trimestre. En ninguna parte de los documentos
oficiales de la SEP se indica cómo debe hacerse.
Tu escuela NO está
obligada a:
La temporalidad
se debe Indicar la fecha para trabajar cada
uno de los contenidos o PDA del
abordar de programa analítico
manera flexible.
Recuerda que Determinar el número exacto de
todavía no sesiones para abordar los contenidos
o PDA
estamos en la
planeación Seguir una linealidad en el abordaje
didáctica de los contenidos o PDA, tal y como
se hacía en la tecnología educativa
¿Cómo abordar la
temporalidad?
Sugerimos hacerlo de manera amplia y flexible, por trimestre,
porque una temporalidad específica, como por ejemplo con
fechas y sesiones, solamente es posible cuando se tiene la
planeación didáctica.
¿Cómo elaborar el programa
analítico en el marco de una
temporalidad flexible?
Sugerimos que el colectivo docente acuerde cómo realizar el programa
analítico:
*Tenerlo completo al inicio del ciclo escolar

*Hacerlo por trimestre
*Hacerlo por semestre
NOTA: En ningún documento oficial de la SEP se establece que el

programa analítico debe estar completo antes o al inicio del ciclo escolar
la comunidad sociedades comunitario didácticas y otros
aspectos
La mayoría de Localiza y lee textos Establece relaciones entre problemas Indaga, comprende y Comprende los riesgos del “Mejoremos nuestro
los estudiantes explicativos de temas asociados a la alimentación: sobrepeso, dialoga sobre la consumo de alimentos desayuno”
no sigue una variados. obesidad y desnutrición con factores de importancia del agua y su procesados y
dieta riesgo como consumo de alimentos y balance con otros ultraprocesados en la salud y Estrategia nacional
equilibrada y Expresa con sus palabras bebidas ultraprocesadas; analiza las elementos del ecosistema el ambiente, para favorecer de lectura
es poco el las ideas que comprende causas y riesgos de trastornos de la global, para garantizar la la adopción de prácticas
consumo de de los textos que lee y alimentación como la anorexia y la supervivencia de la alimentarias saludables y Eje articulador: Vida
vegetales. elabora resúmenes que le bulimia. Analiza etiquetas de diversos biodiversidad, incluido el sostenibles. Saludable
permitan reconstruir las productos que consume regularmente ser humano.
ideas principales y los para conocer los ingredientes que los Duración: 1
elementos de los textos componen, así como su contenido y Dialoga acerca de cómo es trimestre
explicativos. Reconoce y aporte nutrimental, y tomar decisiones posible ejercer el derecho
emplea relaciones de a favor de una alimentación saludable. humano al agua potable y a
causa consecuencia. un ambiente saludable,
Propone platillos para el consumo para el desarrollo y
Emplea palabras como familiar en los que incorpora alimentos bienestar planetario. El colectivo
primero, finalmente, regionales y de temporada que brinden
luego, después, una alimentación saludable a bajo docente acordó
posteriormente, durante,
para organizar las
costo. organizar los
oraciones. Propone y practica acciones para proyectos por
prevenir enfermedades no
Utiliza palabras nuevas transmisibles como sobrepeso,
trimestre, y esto
y/o técnicas en el texto obesidad y desnutrición, vinculadas corresponde a la
explicativo que produce con factores protectores como
para compartir. actividad física diaria, alimentación
temporalidad
baja en azúcares, sal y grasas, además
de beber agua simple potable.
Problemas Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y Orientaciones
de la científico lo comunitario didácticas y
comunidad otros aspectos
Violencia y Reconoce la función e importancia de cumplir las A partir de situaciones Realiza propuestas para Reflexiona y “Decálogo de
conflictos pautas o normas establecidas en reglamentos problemáticas vinculadas promover la cultura de paz en comparte los convivencia en
entre para regular la convivencia. a diferentes contextos, distintos ámbitos de problemas y la comunidad”
vecinos por Reflexiona y comprende la concisión de las suma y resta números convivencia. conflictos que se
límites de reglas, el empleo de verbos (modo y tiempo) y el decimales y fracciones presentan en su Estrategia
terrenos uso de numerales. con diferentes Evalúa la aplicación justa, comunidad, para nacional para
denominadores. equitativa e igualitaria de proponer fortalecer el
Escribe las reglas para lograr una convivencia acuerdos, normas y leyes en alternativas de tejido
respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en Lee, interpreta y elabora situaciones cotidianas del solución viables. comunitario en
la escuela, tomando en consideración sus planos para comunicar la ámbito local o nacional, Valora sí es que, contextos
experiencias a lo largo de la educación primaria. ubicación de seres y comprende que esto favorece la propuesta de urbanos.
objetos. la cultura democrática. alternativas es
Localiza y lee textos explicativos de temas viable en su Eje articulador:
variados. Expresa con sus palabras las ideas que Resuelve problemas Argumenta en favor del comunidad. Pensamiento
comprende de los textos que lee y elabora vinculados a distintos cumplimiento de los principios crítico
resúmenes que le permitan reconstruir las ideas contextos que implican de igualdad, respeto,
principales y los elementos de los textos calcular el perímetro de inclusión, responsabilidad, Duración: 1
explicativos. Reconoce y emplea relaciones de polígonos y del círculo; libertad, justicia, honestidad, trimestre
causa consecuencia. utiliza unidades interculturalidad, entre otros,
convencionales (m² y cm²) y analiza, de forma crítica, los
Emplea palabras como primero, finalmente, para expresar sus beneficios de llevarlos a cabo,
luego, después, posteriormente, durante, para resultados. en los ámbitos personal y
organizar las oraciones. colectivo, así como en la
Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto interrelación de la sociedad.
explicativo que produce para compartir.
Programa analítico por procesos de desarrollo de aprendizaje. PDA modificado Fase 5, Grado 6
*PDA modificados (contextualizados) como parte de la
contextualización.
**Nuevos PDA (propuestos por la escuela) (justificar de forma breve) Se identifica con
un asterisco. La
Problemas Lenguajes Saberes y pensamiento científico SEP ratificó que
Ética, naturaleza y De lo humano y lo Orientaciones
de la esto se puede sociedades comunitario didácticas y
hacer.
comunidad otros aspectos
Falta de Indaga y reflexiona sobre las *Analiza, explica y propone soluciones pertinentes a Indaga, comprende y Reflexiona y comparte “Gota a gota, el
agua en la características y funciones de los algunos problemas medio ambientales de la dialoga sobre la los problemas y agua se agota”
comunidad y trípticos informativos. comunidad, México y el mundo, considerando las importancia del agua y conflictos que se
ausencia de Investiga en diferentes fuentes causas y consecuencias en la salud ambiental y busca su balance con otros presentan en su Estrategia
una cultura impresas y electrónicas, y por medio sensibilizar a la comunidad para actuar entre todos. elementos del comunidad, para nacional de
de ahorro de entrevistas con personas de la (se modificó este contenido para contextualizarlo a la ecosistema global, para proponer alternativas lectura
comunidad, sobre algún problema comunidad) garantizar la de solución viables.
colectivo que pueda prevenirse y Comprende que el efecto invernadero es un proceso supervivencia de la Valora sí es que, la Eje articulador:
sobre las maneras de lograrlo. natural que favorece la vida en el planeta; establece biodiversidad, incluido propuesta de Pensamiento
relaciones entre su alteración, la contaminación del el ser humano. Dialoga alternativas es viable crítico
Comparte con sus compañeros la acerca de cómo es en su comunidad.
información investigada y dialoga aire y el cambio climático, así como las consecuencias
en el medio ambiente y la salud. Indaga y propone posible ejercer el Diseña de manera Duración: 1
para que, entre todos, reflexionen derecho humano al trimestre
sobre la relevancia de la prevención acciones orientadas a promover el consumo agua potable y a un
consensuada,
y elijan el problema colectivo sobre responsable en la escuela, familia y comunidad para ambiente saludable,
estrategias de
el que harán un tríptico informativo. favorecer estilos de vida sustentables y el bienestar para el desarrollo y
organización ante
común. Indaga proyectos de mejora del medio diferentes situaciones
Investiga con mayor profundidad ambiente desarrollados por diversos pueblos, culturas, bienestar planetario. que impliquen cambios
sobre el problema colectivo que grupos y organizaciones de la sociedad civil, Investiga acciones de que pueden generar
hayan elegido e integran la dependencias estatales o nacionales; y, reconoce el consumo sustentable resistencia, para la
información en un texto breve que papel que desempeñan en la prevención y mitigación del agua y la prevención de
incluirán en un tríptico que de diferentes problemáticas medio ambientales. biodiversidad, para problemas y
contenga portada, imágenes, contribuir a mitigar el satisfacción de
gráficas, tablas, cuadros, fuentes de **Resuelve problemas del entorno mediante el impactoPDA
negativo de la necesidades, así como
empleo de medidas de volumen para medir líquidos, y agregado
consulta, datos de personas o sociedad en estos
como resultado el aprovechamiento
instituciones de apoyo, etcétera. realiza conversiones entre diferentes sistemas (se
sistemasdel
de codiseño.
la responsable y
Presenta y difunde el tríptico con la agrega este PDA porque no se encuentra en el Se
naturaleza. identifica sostenible de recursos.
comunidad. currículo sintético para el grado y es relevante para con 2 asteriscos
resolver el problema propuesto)
AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE Tenemos un nivel de
excelencia
9. TEMPORALIDAD FLEXIBLE
¿Se describe la distribución Se establecen criterios para distribuir
de los PDA a lo largo del ciclo Tenemos un los PDA a lo largo del ciclo escolar con
escolar con flexibilidad? nivel satisfactorio flexibilidad. Se acordó cómo se va a
desarrollar el programa analítico: si
se va a realizar antes del ciclo escolar,
Se distribuyen los PDA a lo en las primeras semanas, o se va a ir
Tenemos un largo del ciclo escolar con desarrollando en ciertos momentos
nivel básico flexibilidad, por ejemplo, del ciclo, por ejemplo, cada trimestre.
por trimestres
Se le asigna un tiempo
específico al logro de un
conjunto de contenidos
Estamos o PDA articulados a lo
iniciando largo del ciclo escolar Nivel que hemos logrado:
______________________
Se le asigna un tiempo específico ______________________
al logro de cada contenido o PDA
avanzar:
______________________
______________________
Recursos para Suscríbete al canal de YouTube del autor para
complementar tener acceso a un curso básico sobre el tema.
este manual: https://www.youtube.com/channel/UCR576ODy
XMyVdL3UsxcFnuw?sub_confirmation=1
Formatos, plantillas e instrumentos:

www.cife.edu.mx/recursos
Infografías, ejemplos y respuestas a dudas:

página de Facebook.
https://www.facebook.com/stobon5
Referencias
Diario Oficial de la Federación (DOF) (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria. DOF.
Díaz-Barriga, A. (2023). Recuperar la pedagogía. El plan de estudio 2022. Perfiles Educativos, 45(180), 6-15.
Dussel, I., & Acevedo-Rodrigo, A. (2023). Búsquedas y tensiones en el plan de estudio 2022 Integración, diversidad y comunidad en la construcción
de una nueva autoridad cultural. Perfiles Educativos, 45(180), 26-35.
Escuela Secundaria Oficial No. 0175 (2023). Avance del programa analítico. Primer grado.
https://view.genial.ly/642366772afb250018ffad24/presentation-avance-programa-analitico-primer-grado-0175
Moreno-Fernández, Xóchitl Leticia (2023). Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. Aprende.mx
Ramírez-Amaya, L. (2023). Mensaje a las y los Docentes de la Secretaría de Educación Pública [Cápsula recuperada del Consejo Técnico Escolar, 28
de abril]. SEP/DGFCDD. https://educacionbasica.sep.gob.mx/sexta-sesion-ordinaria/
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022a). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022b). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en
proceso de construcción], pp. 25-32.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023a). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención Múltiple. 31 de marzo de 2023. Secretaría
de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023b). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes Secundarias generales y técnicas. 31 de marzo de 2023. Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023c). Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes (3 al 6 de enero). Secretaría de Educación
Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023d). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención Múltiple. Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023e). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes. Secundarias generales y técnicas. Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023f). Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Fin de Ciclo Escolar 2022-
2023. SEP.
Cita APA 7 del
manual
Tobón, S. (2023). Elaboración del programa analítico paso a paso en
el marco de la Nueva Escuela Mexicana. CIFE.
https://cife.edu.mx/recursos/materiales-para-apoyar-la-elaboracion-
del-programa-analitico/
Nota: Revise la última actualización del manual en el sitio:

https://cife.edu.mx/recursos/materiales-para-apoyar-la-elaboracion-
del-programa-analitico/

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Elaboración del

• No tienen una organización ni priorización

• No están contextualizados a las necesidades

• No tienen relación entre sí a partir de los

• No tienen una distribución en el ciclo escolar

Nota: estos tres planos se desarrollan en el presente manual a través de 9 acciones.

Sugerencia 1 Sugerencia 2 Sugerencia 3 Sugerencia 4

Revisen toda la fase, y no solamente el grado

Así mismo, es esencial realizar

Coordinación Gestión Dinamización Sistematización Mejoramiento

En el modelo pedagógico de la socioformación, es esencial el trabajo con roles

estamos elaborando en nivel satisfactorio el programa analítico considerando

Población, ambiente, Escuela y ambientes Desempeño

2. Realizar el diagnóstico de manera colaborativa,

4. Identificar tanto los problemas como las fortalezas en

5. Sintetizar la información del diagnóstico para poder

Población y Inclusión Taller focal • Director Abril Fortalezas:

Movilidad Noticias sobre • Profesionales

Entorno Convivencia Encuesta • Director Fortalezas:

Escuela y Inclusión, Rúbrica de • Director Fortalezas:

Carga Diario de clase

Formación Intereses Lista de cotejo • Director Grado:

Desempeño Desempeño Calificaciones • Director Grado:

Nota: se han cambiado los datos

Escuela y Inclusión, equidad y Rúbrica de prácticas • Director Marzo Sexto Grado:

Son aspectos disciplinares, Se refieren a necesidades del

Dimensión: Población y ambiente

En secundaria técnica y general se puede hacer

Secundaria técnica y general: la organización,

analítico se • Propuesta: trabajar solamente con PDA para cada grado,

• Español • Matemáticas • Geografía • Tecnología

Se organizaron los procesos de desarrollo de aprendizaje en

Se relacionaron los PDA de los campos formativos con base en

Se acordó entre el colectivo docente una temporalidad flexible

Agregar diversidad de Agregar contenidos o Agregar contenidos o

•Agregar múltiples •Con frecuencia se •A veces se agregan

para abordar 2. Articular los nuevos contenidos o PDA

Los nuevos contenidos o PDA propuestos se

Ubicación agregan en el mismo espacio de los demás

*Un asterisco para los contenidos o PDA

Asterisco modificados (contextualizados)

Los nuevos contenidos o PDA se deben sustentar o

Describir los recursos para el aprendizaje

Opciones para Opción 2. Revisar los libros de texto y seleccionar los

Redactar indicadores para evaluar los

Problema Valoración Colaboración

Valorar y apoyar para el aprendizaje

ACORDADO EN UNA ESCUELA DE

EVALUACIÓN FORMATIVA 3. Valoraremos por medio de 4. Nos enfocaremos en

6. Buscaremos que los

*Tenerlo completo al inicio del ciclo escolar

NOTA: En ningún documento oficial de la SEP se establece que el

Formatos, plantillas e instrumentos:

Infografías, ejemplos y respuestas a dudas:

Nota: Revise la última actualización del manual en el sitio:

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