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    El documento describe la importancia de la evaluación docente y los planes de acompañamiento para la mejora de las prácticas pedagógicas. Explica que estos planes deben basarse en los principios modernos de la evaluación, incluir objetivos medibles, acciones de mejoramiento y una evaluación continua. También destaca la función clave de los líderes pedagógicos en el diseño e implementación efectivos de los planes de acompañamiento a través de todas sus etapas.

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    El documento describe la importancia de la evaluación docente y los planes de acompañamiento para la mejora de las prácticas pedagógicas. Explica que estos planes deben basarse en los principios modernos de la evaluación, incluir objetivos medibles, acciones de mejoramiento y una evaluación continua. También destaca la función clave de los líderes pedagógicos en el diseño e implementación efectivos de los planes de acompañamiento a través de todas sus etapas.

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    APUNTE

    EVALUACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
    PARA LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS
    PEDAGÓGICAS

    Muñoz, M. (2017) Evaluación y acompañamiento para la


    mejora de las prácticas pedagógicas. [Apunte] Universidad
    Andrés Bello. Santiago de Chile.
    De acuerdo con lo estudiado en semanas previas, la Evaluación Moderna con sus funciones
    propias encaminadas a la toma de decisiones para el mejoramiento, viene a constituirse en
    el componente esencial de todo proceso de evaluación del desempeño y de planificación
    de acciones de mejora para la gestión pedagógica docente. Es decir, una organización
    educacional moderna que se precie de considerar los principios actuales de la evaluación,
    no puede concretar estos aspectos solo en el ámbito de los aprendizajes y sus participantes
    directos, como los estudiantes. Debe también expresar las consideraciones propias de la
    evaluación moderna en todas las esferas del quehacer educativo.

    En este sentido, evaluar el desempeño de cada uno de los integrantes de una organización
    educacional es muy valioso y constructivo para la mejora institucional, sobre todo porque
    redundará en la razón de ser de todo centro educativo, que es lograr aprendizajes de
    calidad en sus estudiantes.

    Un ámbito fundamental, por lo tanto, es la evaluación del desempeño docente. En


    consideración a lo anterior, cuando se evalúa el ejercicio de los docentes desde la
    misma organización educacional, esta debe considerar obligatoriamente las funciones
    y características modernas de la evaluación: política (retroalimentación), conocimiento,
    desarrollo de capacidades y mejoramiento (toma de decisiones). Esto implica, en
    consecuencia, desplegar capacidades y competencias técnicas por parte de los líderes
    que evalúan a sus docentes, para que con las acciones que se implementen, estos puedan
    revertir cualquier tipo de debilidad que incida en sus prácticas pedagógicas y, por tanto,
    en su desempeño profesional.

    Es frecuente que muchas acciones para la mejora docente sean de carácter aislado o estén
    sujetas a una evaluación que no se expresa con ayuda, retroalimentación y decisiones
    para la mejora, sino como sinónimo de solo cumplimiento o supervisión.

    Dado lo anterior, el llamado Acompañamiento Docente viene a constituirse en un plan


    intencionado y comprometido con el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, con
    componentes, características, objetivos y acciones que expresan los principios modernos
    de la evaluación y que deben ser siempre articulados por los líderes de la organización
    educacional.

    Existen muchas estrategias que se pueden desplegar en un Plan de Acompañamiento


    docente. Existen también distintos componentes y formatos de planes. Por lo general,
    un Plan de Acompañamiento puede tener como tiempo de implementación periodos
    semestrales o anuales. Se sugiere no superar los periodos anuales, para tener la
    oportunidad de contar con resultados de mejora a mediano plazo y construir anualmente
    nuevos planes en base a lo avanzado en los periodos anteriores. Solo si el objetivo a mejorar
    es de una envergadura que requiere mayor esfuerzo y acciones para su cumplimiento, se
    pueden plantear a mayor plazo como objetivos que siempre se mantengan en los planes
    anuales de acompañamiento.

    Como recomendación general, se espera que un buen Plan de Acompañamiento para


    el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y la toma de decisiones, considere en su
    formulación definitiva los siguientes aspectos:

    1. Abordar distintas dimensiones del quehacer pedagógico y no solo lo que se ejecuta en


    el aula (aspectos administrativos pedagógicos, relaciones profesionales, desempeño
    en el aula, entre otras).
    2. Debe plantear objetivos para la mejora que impliquen una constante monitorización
    y evaluación del proceso.
    3. Debe permitir entregar información permanente y actualizada para analizarla,
    interpretarla y decidir objetivamente sobre acciones de mejoramiento.
    4. La información que arroje el desarrollo de un plan debe ser objetiva y con sistemas de
    registro ordenados, claros y por todos conocidos.
    5. Todo plan en su formulación y desarrollo debe recurrir a evidencias concretas
    cuantitativas y cualitativas que permitan sustentar las decisiones para la mejora.
    6. Debe considerar variedad de acciones internas donde se exprese el trabajo
    colaborativo entre docentes y líderes pedagógicos.
    7. Debe incluir una formulación participativa de acciones de los mismos docentes que
    se beneficiarán del plan.
    8. Todo Plan de Acompañamiento debe expresar la responsabilidad de los líderes de la
    organización.
    9. Todo plan debe considerar como mínimo etapas de diagnóstico de necesidades (con
    los mismos docentes); sensibilización a los docentes (difusión de las oportunidades del
    plan); diseño y formulación (con la participación de líderes y docentes); implementación
    y evaluación (con acciones conocidas y programadas cronológicamente, y registros
    establecidos, procesos de monitorización y evaluación permanente).
    10. Todo Plan de Acompañamiento debe considerar los aspectos propios de la Evaluación
    Moderna en cuanto a sus funciones, componentes y ámbitos.
    Respecto de la variedad de acciones para la mejora que se pueden plantear, encontramos:

    • Jornadas de capacitación.
    • Análisis de experiencias pedagógicas exitosas.
    • Jornadas de trabajo colaborativo entre docentes por nivel, internivel, por disciplina e
    interdisciplinas.
    • Trabajo colaborativo entre docentes nóveles y expertos.
    • Ejecución de mentorías.
    • Entrevistas de retroalimentación particular entre docentes y líderes.
    • Formulación de planes específicos de superación profesional.
    • Observación de clases por pares y líderes.
    • Planificación de clases por niveles, grupos y/o ciclos.
    • Creación de sistemas de registros consensuados.

    Para diseñar e implementar efectivos Planes de Acompañamiento, indudablemente


    es fundamental el rol del líder de la organización educacional. Es en el desarrollo de
    todas las etapas de este proceso de acompañamiento (diagnóstico, diseño, formulación,
    implementación y evaluación) donde deben expresarse las cualidades del líder para la
    toma de decisiones y que se sustentan en la experiencia, el buen juicio, la creatividad y el
    despliegue de variadas competencias técnicas, como la del dominio efectivo del registro,
    análisis e interpretación de la información cuantitativa.

    Es decir, un proceso de acompañamiento requiere de un líder pedagógico que motive,


    estimule y sensibilice a los docentes, y, sobre todo, que guíe y participe activamente en
    las distintas acciones formuladas en el plan. Incluso, todo plan debiera incluir acciones de
    evaluación de la labor desplegada por los mismos líderes en su ejecución y cumplimento.

    Es en la definición y desarrollo de estos Planes de Acompañamiento, donde se despliega la


    función de mejora de capacidades que posee la Evaluación Moderna, en el sentido de que
    no cualquier persona puede liderar un proceso de evaluación; se requiere del dominio de
    distintos dispositivos técnicos para llevar a cabo el cumplimiento de sus otras funciones:
    conocimiento, política (retroalimentación, toma de decisiones) y mejoramiento.

    En síntesis, la modernidad evaluativa ha venido a fortalecer la profesión docente y el


    ejercicio del liderazgo pedagógico, en el marco de procesos de evaluación del desempeño
    que permitan una toma de decisiones efectiva encaminada al mejoramiento docente.
    Por tanto, las organizaciones educacionales, preocupadas por la calidad del servicio
    educativo que entregan, deben formular e instalar correctos Planes de Acompañamiento,
    sustentados en los principios modernos de la Evaluación Educacional, para contribuir
    desde esta acción institucional al logro del mejoramiento educativo.

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