CICLO DE PREPARACIÓN PARA EL EXAMEN DE ASCENSO DE ESCALA PARA PROFESORES DE

EDUCACIÓN INICIAL 2023

FACILITADORA: PATRICIA MARCHÁN RUÍZ

1. Sofía ha escrito un listado de acciones de lo que “vale” y “no vale” para los juegos en el recreo. Ella dice que
para jugar como amigos en el recreo “vale ayudar” y lo escribe de la siguiente forma:

¿En qué nivel de escritura, según Emilia Ferreiro, se encontraria Sofía?

a. Nivel siabico inicial

b. Nivel pre silabico
c. Nivel silábico estricto.

2. Después de una visita por los alrededores de la comunidad, Josefina maestra de del grupo de 4 años, les
pide a los niños que dibujen y escriban los nombres de algunos animales que vieron durante el recorrido.
Juana menciona haber dibujado un perro y un gato. La evidencia es la siguiente:

¿En qué nivel de escritura, según Emilia Ferreiro, se encontraria Armando?

a. Nivel siabico inicial

b. Nivel pre silabico
c. Nivel silábico estricto

3. En la misma situación Camila realiza lo siguiente:

¿En qué nivel de escritura, según Emilia Ferreiro, se encontraria Acamila?

a. Nivel Silábico Alfabético

b. Nivel pre silábico
c. Nivel silábico

Mg. Patricia Marchán Ruiz

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4. Armando ha escrito su nombre copiándolo de la mesa. El usa las letras de su nombre como repertorio para
escribir otras palabras y aunque se le pida que escriba, comienza siempre dibujando para asegurar la
interpretación de lo escrito.
Tomando en cuenta las características de cada nivel de escritura, definido por Emilia Ferreiro ¿cuál de las
afirmaciones no es pertinente para argumentar por qué Armando dibuja antes de escribir.

a. El dibujo le da estabilidad a la interpretación de lo escrito por Armando

b. Armando prefiere dibujar primero antes de escribir demostrando que se encuentra en el nivel
silábico de la escritura
c. La escritura por sí mismo no alcanza para garantizar el significado, por eso los niños a menudo
dibujan antes de escribir.

5. Mariana es una niña de 4 años 3 meses, le presentamos la palabra escrita GALLO y le preguntamos si para
escribir “gallina” necesitamos más o menos letras, Mariana responde: menos, porque gallina es más chica.
Tomando el modelo del adulto como punto de partida escribe GALL. Le pedimos entonces que escriba
“pollito” y mariana dice: con las mismas pero menos y escribe GAL. Si consideramos que este es un claro
ejemplo de coordinación de segmentación de semejanza y diferencia, ¿a cuál de las hipótesis sobre cómo se
escribe, según Emilia Ferreiro se ajustarían los escritos de Mariana?

a. Hipótesis sobre las propiedades del objeto

b. Hipótesis de cantidad
c. Hipótesis de variedad
d. Para leer hay que hablar o decir

6. Los niños del aula de cinco años han leído el cuento “La bruja Berta”. Luego, la docente les ha pedido que, en
parejas, dibujen lo que más les gustó del cuento y escriban el título del texto. Ximena acompañó su dibujo
con el siguiente escrito:

Considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky, ¿qué nivel evidencia el escrito de los niños?

a. Presilábico.
b. Silábico.
c. Silábico -alfabético.

7. La docente y los niños del aula de cinco años acaban de leer el cuento “El gato y la mariposa”. Ahora, la
docente les pide que dibujen lo que más les gustó del cuento.
Naomi dibuja un gato y una mariposa, y escribe debajo del gato. Al terminar, le muestra su trabajo a la
docente. Cuando la docente le pregunta qué escribió, la niña piensa y corrige su escrito, afirmando que
escribió gato

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Considerando las propuestas de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky sobre las hipótesis que formulan los niños
cuando interactúan con el mundo escrito, ¿qué hipótesis de escritura explica por qué Naomi escribe la
palabra “gato” con tres grafías iguales y luego con grafías diferentes.

a. Hipótesis de cantidad.
b. Hipótesis de variedad.
c. Hipótesis sobre las propiedades del objeto.

8. Lisbeth, Gael y Samanta de cinco años, llegan al aula con la lista que escribieron para ir a comprar a la
panadería. Al ver a la docente, se las muestran. Cuando la docente les pregunta qué escribieron en la lista,
Lisbeth contesta: mantequilla, Gael dice pan y Samanta dice mermelada.
A continuación, se presentan los escritos de los niños:

Pan mantequilla mermelada

Considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky, ¿en qué nivel se encuentra los niños

a. Lisbeth y Gael en pre silábico y Samanta en silábico alfabético.

b. Lisbeth y samanta en silábico, Gael en pre silábico
c. Lisbeth en silábico, Gael en pre silábico y Samanta en silábico alfabético.

9. Como última actividad del proyecto, la docente y los niños acuerdan escribir una nota dirigida a sus familiares
para que cuiden el río y no boten basura en él. Este es el texto que los niños dictan a la docente

Cuidado, no arrojar basura

al río.

A continuación, la docente propone a los niños revisar el texto para mejorarlo. ¿Cuál de las siguientes
acciones es la más pertinente para orientar a los niños en la revisión de este texto?

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a. Leerles el texto varias veces y preguntarles qué les gustaría agregar. Escoger algunas de sus respuestas e
incorporarlas al texto frente a ellos. Finalmente, leerles el texto corregido
b. Leerles el texto y felicitarlos por el esfuerzo. Luego, decirles que, para que el texto sea claro, no deben
repetir palabras. Finalmente, leerles nuevamente el texto para que identifiquen las palabras que se
repiten.
c. Leerles el texto y preguntarles si queda claro a quién le están escribiendo. Luego, preguntarles qué
podrían agregar para que las personas que lean el texto comprendan por qué deben cuidar el río.
Finalmente, incorporar junto a ellos sus propuestas y volver a leerles el texto.

10. Ahora, le piden a la docente que les ayude a escribir la nota para sus familiares.
En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente para favorecer la
apropiación del sistema de escritura en los niños?

a. Repartir a los niños revistas y pedirles que recorten las letras que deseen. Luego, escribir el mensaje
en la pizarra y pedirles que se guíen de ese escrito para armar su afiche con las letras que recortaron.

b. Pedir a los niños que busquen en los carteles y otros escritos en el aula palabras que creen que les
servirán y finalmente, escribir el cartel junto con los niños.

c. Mostrar a los niños un abecedario. Luego, pedirles que señalen en este la “C” y la escriban. A
continuación, pedirles que identifiquen la “U” y también la escriban. Continuar con ese
procedimiento hasta que los niños escriban el mensaje completo.

11. En el marco del proyecto “Cuidemos nuestra comunidad” la maestra les pide a los niños que escriban el
nombre del proyecto en el cartel de actividades.
Este el escrito de Mariela.

CUIDEMOS NUESTRA COMUNIDAD

En Esta situación, considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia
Ferreiro y Ana Teberosky, ¿en qué nivel se encuentra Mariela?

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a. Pre silábica.
b. Silábica alfabética
c. Silábica estricta

12. A continuación, en el marco de la producción de un cuento, se observa el escrito de Melina cuando se le pide
que escriba cómo empezaría el cuento.

considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky, ¿en qué nivel se encuentra Melina?

a. Nivel Silábico
b. Nivel Alfabético
c. Nivel Silábico alfabético

13. Cuando Luz Angélica, maestra de 4 años les pide a los niños que escriban en su tarjeta lo que más les gusta
de las celebraciones familiares, Cecilia escribe lo siguiente.

En esta situación, la maestra después de analizar el escrito de Cecilia determina que se encuentra el
nivel silábico. ¿Cuál de las descripciones, describirán el nivel determinado por la maestra?

a. Pre En este nivel los niños han aprendido a reproducir algunas letras, pero todavía no conocen su
significado. Sin embargo, comprenden que cada una de estas representa un sonido diferente y tratarán
de plasmar esto en su escritura; entonces, utilizarán distintas combinaciones de las letras que conocen
para representar palabras distintas; pero como todavía no saben lo que significa cada una de estas, lo
harán al azar.
b. En este nivel el niño seguirá sin conocer exactamente el sonido que representa cada una de las letras,
pero tratará de deducirlo utilizando las que conoce para representar sílabas concretas. Por ejemplo,
puede creer que la «m» siempre se lee como «me» o como «ma»; pero todavía no domina la relación
entre lo escrito y los sonidos que pretende representar.
c. En este nivel, Si bien hay silabas que están representadas por una grafía, algunas letras mantienen el valor
silábico– sonoro, mientras que otras no. Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.

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14. ¿Cuál de las siguientes acciones favorece que los niños se apropien del sistema de escritura?
a. Proponerles que elijan de una lista de palabras aquellas que deseen y luego pedirles que escriban esas
palabras en tiras de papel.
b. Proponerles a los niños que observen las palabras escritas en una hoja grafica acompañada de
imágenes, que mencionen que cree que dice en ellas y luego pedirles que las repasen con su dedo y
luego con su lápiz.
c. Narrarles una historia, luego pedirles que dibujen cómo se imaginan a los personajes y que escriban los
nombres de cada uno de ellos, por sí mismos.

15. Los niños de 4 años después de terminar su juego libre en el patio, pasan al aula y la maestra les pide que
dibujen a qué jugaron.
Esta es la evidencia de Claudia

a oa E o i o
la ronda de los niños

y cuando la maestra le pregunta a qué jugaron, la niña contesta: “A la ronda de los niños”

Considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky, ¿en qué nivel se encuentra Claudia?

a. Nivel pre silábico

b. Nivel silábico alfabético
c. Nivel silábico

16. Un grupo de niños del aula de 5 años, en la hora del juego libre en sectores, encuentran en la biblioteca esta
historia y piden a la maestra una huna hoja para dibujar a los personajes de la historia. La maestra aprovecha
esta situación para pedirle a los niños que escriban por sí mismos cuál creen que es el título del texto.

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En esta situación ¿en qué nivel de escritura ubicaríamos a los niños?

a. Ania en nivel pre silábico y juan en nivel silábico

b. Ania en nivel silábico y juan en nivel silábico alfabético
c. Ania en nivel silábico y juan en nivel alfabético

Mg. Patricia Marchán Ruiz