PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

SÍLABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN V

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : EI, EP, M, C, C y CC.SS, II, CT.

1.2. Componente Curricular : Formació n en la Prá ctica e Investigació n
1.3. Ciclo : V
1.4. Créditos : 5
1.5. Horas Semanales : 06
1.6. Horas del Ciclo : 96 horas
1.7. Prerrequisito : ***
1.8. Semestre Académico : 2023-I
1.9. Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 6, 7, 8 y 10
1.10. Modalidad : Presencial
1.11. Formador(es) y Correos electró nicos : Fridolina Rosa Díaz Sebastián [email protected]
1.12. Duració n : Del 27 de marzo al 21 de julio de 2023.

II. SUMILLA:

Desde su naturaleza interdisciplinar, este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca dos sesiones de aprendizaje sobre la base de la
planificación que responda a las expectativas de aprendizaje, características socioculturales, intereses de los estudiantes y en correspondencia al modelo de
servicio de la IE de EBR. Para ello, indaga los saberes y recursos de la familia y comunidad con el fin de contextualizar y diseñar actividades en función

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del aprendizaje previsto. El módulo de Práctica e Investigación V promueve que el estudiante de FID identifique las fortalezas y aspectos a mejorar en su
práctica pedagógica a partir de la información registrada en el diario de campo y le ofrece oportunidades para reflexionar sobre su desarrollo personal. Desde
los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo busca que el estudiante de FID utilice diversas metodologías y herramientas que
le permitan analizar información cualitativa y cuantitativa, aplicar procedimientos para la triangulación e interpretación de resultados, y reflexionar sobre el
comportamiento ético durante todo el proceso de investigación. El módulo concibe a la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad
educativa a partir de evidencias, fortaleciendo la intervención pedagógica intercultural, ética y comprometida del estudiante de FID en una IE de educación
Matemática. Esto es posible por el proceso de inmersión y ayudantías, así como la planificación y conducción de sesiones de aprendizaje de forma individual.
El módulo inicia el tercer proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo V. Las competencias
profesionales docentes a desarrollar son: 2, 4, 6, 7, 8 y 10.

III. ARTICULACIÓN VERTICAL (PROYECTOS INTEGRADORES)

El Proyecto Integrador Anual (PIA) de 3er año se está implementando a partir de la articulación y aplicación de aprendizaje construidos durante el tercer año
de la formación inicial docente (FID) en torno a la situación profesional auténtica “Gestión de los aprendizajes con interacciones de calidad y
retroalimentación en el marco de una evaluación formativa”. Con este tercer PIA se busca que los estudiantes de FID planifiquen su intervención docente,
conduzcan interacciones de calidad para favorecer aprendizajes significativos en sus estudiantes de EBR, teniendo en cuenta los diferentes niveles de
aprendizajes, las necesidades educativas especiales y la gestión de recursos para el aprendizaje. Todo ello en base a procesos reflexivos y la aplicación de
técnicas e instrumentos de investigación que le permitan argumentar en base a su experiencia de práctica cómo gestionar aprendizajes a través de
interacciones de calidad y retroalimentación en el marco de una evaluación formativa en EBR. En tal sentido, el PIA de tercer año se desarrolla en el marco de
la competencia cuatro del Perfil de egreso y se denomina “Gestión de los aprendizajes con interacciones de calidad y retroalimentación en el marco de una
evaluación formativa”.

Desde el módulo de Práctica e investigación V se impulsará el proceso de implementación del Proyecto Integrador Anual a partir de los aprendizajes de
práctica situada e investigación formativa que se han planificado en sus dos unidades de aprendizaje.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES:

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 ENFOQUE TRANSVERSAL ACTUACIONES QUE SE ESPERAN EN LOS ESTUDIANTES

● Emplear metodologías de trabajo colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan la inclusió n y se

adapten a las características de los estudiantes.
Enfoque inclusivo o de atenció n a
● Evaluar en funció n del progreso de cada estudiante.
la diversidad
● Plantea situaciones significativas y desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen el má ximo de sus
potencialidades.

● Integra los saberes familiares y culturales en la planificació n.

● Propiciar el trabajo colaborativo entre todos los estudiantes sin excluir a nadie, considerando las diferentes
Enfoque intercultural perspectivas culturales.

● Brinda oportunidades para que todos los estudiantes, sin exclusió n, compartan sus ideas, como
interlocutores vá lidos.

● Acompañ ar al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el má ximo de sus
Enfoque de la bú squeda de la
● potencialidades.
excelencia
● Retroalimentar efectiva y oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas de mejorar.

● Demostrar flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su desempeñ o.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIA 2:

Planifica la enseñ anza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagó gico, el uso de los recursos disponibles y la evaluació n en una
programació n curricular en permanente revisió n.

ESTÁNDAR:

Explica y fundamenta la importancia de una planificació n centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para
proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulació n entre las planificaciones anuales, mó dulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al

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desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO

● Establece propó sitos de aprendizaje y criterios

de evaluació n que está n alineados a las
expectativas de aprendizaje establecidas en el
currículo, y que responden a las necesidades de
aprendizaje y características de los estudiantes,
así como a las demandas de su contexto
Planifica sesiones de aprendizaje organizando
sociocultural.
diversas actividades en funció n a la complejidad
del aprendizaje previsto, considerando las
● Diseñ a planificaciones anuales, unidades
necesidades de aprendizaje y características
/proyectos y sesiones en forma articulada, y se Planificaciones de una sesió n de aprendizaje —
socioculturales de los estudiantes de educació n
asegura de que los estudiantes tengan tiempo y
bá sica.
oportunidades suficientes para desarrollar los
aprendizajes previstos.

● Propone situaciones, estrategias y recursos de

aprendizaje y evaluació n que guardan
coherencia con los propó sitos de aprendizaje, y
que tienen potencial para desafiar y motivar a
los estudiantes.

COMPETENCIA 4:

Conduce el proceso de enseñ anza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a
la solució n de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

ESTÁNDAR:

Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagó gicas que les confieran un papel protagó nico a los estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos.
Explica que la gestió n de estas interacciones supone brindar mú ltiples oportunidades para favorecer la apropiació n con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje
desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista . Ademá s, comprende que para realizar lo anterior debe brindar
apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO

● Gestiona interacciones pedagó gicas con el fin de Conducció n de sesió n de aprendizaje Rú brica
facilitar la construcció n de aprendizajes por

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 parte de los estudiantes.
Desarrolla interacciones pedagó gicas que
● Fomenta que los estudiantes comprendan el
promueven que los estudiantes de educació n
sentido de las actividades que realizan en el
Matemá tica elaboren ideas, planteen soluciones y
marco de propó sitos de aprendizaje má s
confronten puntos de vista desde un rol
amplios.
protagó nico en la construcció n de los
aprendizajes, respondiendo a la diversidad de
● Brinda apoyo pedagó gico a los estudiantes de
necesidades y situaciones que emergen en el aula.
forma flexible para responder a sus necesidades
y a situaciones inesperadas.

● Optimiza el uso del tiempo de modo que sea

empleado principalmente en actividades que
desarrollen los propó sitos de aprendizaje.

COMPETENCIA 6:

Participa activamente, con actitud democrá tica, crítica y colaborativa, en la gestió n de la escuela, contribuyendo a la construcció n y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.

ESTÁNDAR:

Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es importante revisar el quehacer
institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir
de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el
sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO

● Construye relaciones interpersonales con sus Proceso de inmersiò n —

colegas y otros trabajadores de su institució n o
Vincula la identidad y el diagnó stico institucional red educativa, basadas en el respeto y
con la planificació n y mediació n para el logro de reconocimiento de sus derechos.
los aprendizajes de calidad de los estudiantes del
nivel de educació n Matemá tica. ● Trabaja de manera colegiada con sus pares para
asegurar aprendizajes en el marco de la visió n
compartida de la institució n.

● Participa activamente en las propuestas de

mejora y proyectos de innovació n.

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COMPETENCIA 7:

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados.

ESTÁNDAR:

Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y
recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y
promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO

● Incorpora en sus prá cticas de enseñ anza los

Analiza diversas fuentes de informació n para saberes y recursos culturales de los
realizar una planificació n que responda a las estudiantes, las familias y la comunidad, y
expectativas de aprendizaje, las características establece relaciones de colaboració n con esta. Planificaciò n de sesiones
de los estudiantes de educació n bá sica y el —
contexto. ● Genera condiciones para involucrar activamente
a las familias en el proceso de aprendizaje.

COMPETENCIA 8:

Reflexiona sobre su prá ctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional

ESTÁNDAR:

Comprende que la reflexió n, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesió n docente, que le permite mejorar continuamente su prá ctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En
coherencia, concibe la reflexió n como un proceso sistemá tico, cíclico y constante, orientado al aná lisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagó gicas que respondan a dicho aná lisis. Reflexiona de
manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO

6
 ● Reflexiona, individual y colectivamente, sobre
su propia prá ctica y sobre su participació n en su
institució n o red educativa.
Reflexiona de manera individual, con sus pares y
con el docente formador a partir de las evidencias
● Implementa los cambios necesarios para
que registra de las actividades de prá ctica para
mejorar su prá ctica y garantizar el logro de los Matriz de aná lisis de Diarios de Campo Rú brica
identificar sus fortalezas, aspectos de mejora y
aprendizajes.
compromisos que orienten su desarrollo
profesional y personal.
● Participa críticamente en la discusió n y
construcció n de políticas educativas a partir de
su experiencia y conocimiento profesional.

COMPETENCIA 10:

Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulació n de emociones, interactuando asertiva y empá ticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en
contextos caracterizados por la diversidad.

ESTÁNDAR:

Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuá les son los
principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y có mo estos se vinculan con su decisió n de ser docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las
consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y
alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisió n sus propias emociones, así como las de los demá s; y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una
interacció n respetuosa se basa en la asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos
y prejuicios está n a la base de las relaciones que establecemos con las personas, y explora có mo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO

Reflexiona de manera individual, con sus pares y ● Comprende sus fortalezas y limitaciones para Matriz de triangulaciò n Rú brica
con el docente formador a partir de las evidencias establecer metas de mejora personal
que registra de las actividades de prá ctica para
triangular informació n que permita identificar sus ● Identifica sus valores y motivaciones, y asume
fortalezas, aspectos de mejora y compromisos que posturas é ticas respetando principios é ticos
orienten su desarrollo profesional y personal. fundamentales.

● Regula sus emociones para relacionarse

positivamente con otras personas y alcanzar
metas.

● Interactú a de forma asertiva y empá tica con

personas en contextos caracterizados por la
diversidad.

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 EVIDENCIA FINAL DEL CURSO / MÓDULO INSTRUMENTO

Avance del informe del tercer Proyecto Integrador Anual (PIA) Rú brica PIA

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA UNIDAD SITUACIÓN AUTÉNTICA

DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO
DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Investigació n Diagnó stica:

Procesos fuentes e instrumentos
Conducimos ¿Có mo conducimos 7 semanas ● Analiza diversas fuentes de vinculados al proceso de
experiencias de aprendizaje informació n para realizar una inmersió n. Conocimiento de los
interacciones pedagó gicas para el logro de aprendizajes planificació n que responda a las saberes y recursos culturales de PIA: apartado sobre investigació n
hacia el logro de aprendizaje significativos? expectativas de aprendizaje, las los estudiantes, sus familias y del diagnó stica.
significativo en base al aná lisis características de los estudiantes espacio donde se inserta la
de evidencias de educació n bá sica y el institució n educativa.
contexto. C7

● Vincula la identidad y el
diagnó stico institucional con la Planificació n de sesiones
planificació n y mediació n para el
logro de los aprendizajes de - Aná lisis de competencias, Planificació n de sesió n de
calidad de los estudiantes del está ndares, desempeñ os y aprendizaje.
nivel de educació n Matemá tica evidencias de evaluació n.
C6

● Planifica sesiones de aprendizaje

organizando diversas Gestió n de las interacciones
pedagó gicas en el aula: Conducció n de la sesió n de
actividades en funció n a la
complejidad del aprendizaje aprendizaje.
previsto, considerando las - Estrategias para
necesidades de aprendizaje y comprender el sentido de las
características socioculturales actividades de aprendizaje.
de los estudiantes de educació n
bá sica. C2. - Estrategias para favorecer la
construcció n de
● Desarrolla interacciones aprendizajes: recojo de
pedagó gicas que promueven que saberes previos, andamiaje,

8
 los estudiantes de educació n otros.
Matemá tica. elaboren ideas,
planteen soluciones y - Estrategias para atender la
confronten puntos de vista diversidad en el aula: El
desde un rol protagó nico en la trabajo colaborativo.
construcció n de los aprendizajes,
respondiendo a la diversidad de - Estrategias para favorecer el
necesidades y situaciones que uso ó ptimo de los recursos:
emergen en el aula. C4 tiempo, materiales, uso de
las TICs.

NOMBRE DE LA UNIDAD SITUACIÓN AUTÉNTICA

DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO
DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Niveles de logro de las

competencias.
¿Có mo reflexionamos sobre 9 semanas
nuestra prá ctica docente Interpretació n y uso de
Reflexionamos sobre nuestra identificando fortalezas, ● Desarrolla interacciones informació n cuantitativa
prá ctica docente identificando aspectos y compromisos? pedagó gicas que promueven que
fortalezas, aspectos y los estudiantes de educació n - Procedimientos para analizar Conducció n de la sesió n de
compromisos. Matemá tica elaboren ideas, datos cuantitativos aprendizaje
planteen soluciones y
confronten puntos de vista - Reporte de resultados del
desde un rol protagó nico en la proceso cuantitativo.
construcció n de los aprendizajes,
respondiendo a la diversidad de
necesidades y situaciones que
emergen en el aula. C4

● Reflexiona de manera individual, Diarios de campos y matriz de

con sus pares y con el docente análisis de diarios.
formador a partir de las
evidencias que registra de las Interpretació n y uso de
actividades de prá ctica para informació n cualitativa.
triangular informació n que
- Recolecció n y aná lisis de los
permita identificar sus
datos cualitativos Matriz de análisis de Diarios
fortalezas, aspectos de mejora y
compromisos que orienten su de Campo
- Reporte de resultados del
desarrollo profesional y
proceso cualitativo.
personal. C10

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 Triangulació n

- Definició n

- Tipos

- Bú squeda y gestió n de Matriz de triangulación

fuentes de informació n
confiables.

- Motores de bú squeda y
gestores de fuentes.

La é tica en la investigació n

- Los principios é ticos en la

prá ctica de la investigació n
educativa.

- Los derechos de la
propiedad intelectual.

SITUACIÓN AUTÉNTICA DEL CURSO / MÓDULO EVIDENCIA FINAL

Informe preliminar del Tercer Proyecto Integrador Anual (PIA)

Gestió n de los aprendizajes con interacciones de calidad y retroalimentació n en el marco de una
evaluació n formativa.

VII. METODOLOGÍA
El mó dulo se desarrollará a través de actividades de aprendizaje que promueven diversas oportunidades de participació n bajo la metodología aula invertida o
flipped classroom. De esta manera, los estudiantes en formació n trabajan por un lado en un espacio individual y a su ritmo fuera del aula, mientras que el
aprendizaje dentro del aula se vuelve mucho má s diná mico e interactivo, donde los docentes formadores guían y conducen a los estudiantes a través de la
colaboració n, espacios virtuales de discusió n grupal, lecturas y revisió n de material audiovisual, revisió n de investigaciones, espacios de consulta o resolució n de
dudas por grupos y espacios de debate o discusió n en clase.
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 Los aprendizajes previstos en el mó dulo se desarrollará n en dos unidades en torno a situaciones auténticas de aprendizaje, con apoyo de recursos y herramientas
diversas orientadas al desarrollo de las competencias identificadas en el mapa curricular y a través de una retroalimentació n permanente, oportuna e
individualizada.
VIII. EVALUACIÓN DEL CURSO / MÓDULO
· La evaluació n formativa es cualitativa y descriptiva con la finalidad de apoyar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se obtiene de las evidencias de
procesos y final del curso.
· La evaluació n considera cinco niveles de desempeñ o: nivel 1 (previo al inicio), nivel 2 (en inicio), nivel 3 (en proceso), nivel 4 (logrado) y nivel 5
(destacado)
· La calificació n cualitativa y descriptiva se realiza segú n lo establecido en la norma técnica vigente emitida por el MINEDU y se registra en el SIA.
· La retroalimentació n de los aprendizajes se basa en las evidencias de evaluació n y se brinda al estudiante identificando los logros de aprendizaje y los
aspectos a mejorar en su desempeñ o. Se realiza durante el desarrollo del curso o mó dulo.
· La calificació n final del curso o mó dulo considera para cada una de las competencias considera:
- Calificació n del proceso (50%)
- Calificació n de evidencia final (50%)
· La calificació n de las evidencias considera tres fuentes de valoració n, en el marco de la evaluació n formativa:
- Del mismo estudiante (autoevaluació n)
- De otros estudiantes, (coevaluació n)
- Del docente (heteroevaluació n)
COMPETENCIA EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL

4. Conduce el aprendizaje Conducción de la sesión de aprendizaje

Informe preliminar del Tercer Proyecto Integrador Anual

8. Reflexiona sobre su Matriz de análisis de Diarios de Campo
(PIA)
práctica

10. Gestiona su desarrollo Matriz de triangulación

personal

IX. REFERENCIAS

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Artigue, M. (2013). La educación matemática como un campo de investigación y como un campo de práctica: Resultados, Desafíos. Cuadernos de
Investigación y formación en Educación Matemática, 11, 43-59.

Bisquerra Alzina, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid. Ed La Muralla S.A.

Corbetta, P. (2003). Metodología y Técnicas de investigación social. Madrid: McGraw-Hill.

Gil-Pérez, D. y Vilches, A. (2004a). ¿Qué relación existe entre investigación e innovación en la educación científica? Necesidad de un serio debate y
reorientación. Actas de los XXI Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales (pp. 533-539). Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.

González, G., y Barba, J. (2014). Formación permanente y desarrollo de la identidad reflexiva del profesorado desde las perspectivas grupal e individual.
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Martínez Mediano, C. (Coord.). (2004). Técnicas e instrumentos de recogida de datos. Madrid: UNED.

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Orellana, D. Sánchez, M. (2007). Entornos virtuales: nuevos espacios para la investigación cualitativa. En: Teoría de la Educación. Educación y Cultura en
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Rodríguez, G. Gil, J. García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. España: Ed. Aljibe.

Thiebaut, C. (1998). Conceptos fundamentales de la filosofía. Madrid: Ed. Alianza.

Valles-Martínez, M. (2000). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.

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