ÁREA:

COMUNICACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS A RICARDO PALMA Y EL ROMANTICISMO
PERUANO
UNIDAD: IV FECHA:
CICLO: VII GRADO: 4TO SECCIÓN:
DOCENTE ROSA B. QUISPE AYME
ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN

1. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CRITERIOS DE DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

Y EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN

Identifica información explícita y Lista de cotejo
Lee diversos tipos relevante seleccionando datos  Elaborar un (Anexo 3)
de textos en específicos y algunos detalles MAPA
lengua materna. en el texto “Ricardo Palma y MENTAL Rúbrica de trabajo
 Obtiene sus tradiciones” SOBRE LAS colaborativo
información del  Explica el tema, los subtemas y TRADICIONES (Anexo 4)
texto escrito. el propósito comunicativo del manteniendo
 Infiere e interpreta texto “Ricardo Palma y sus los grupos
información del tradiciones cuando este establecidos,
texto. presenta información utilizando los
 Reflexiona y especializada o abstracta. recursos
evalúa la forma, Distingue lo relevante de lo proporcionados
el contenido y complementario clasificando y por la docente.
contexto del sintetizando la información.
texto.  Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
representaciones sociales y la
intención del autor en el texto
“Ricardo Palma y sus
tradiciones”
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Conocer el propósito comunicativo y estructura de las tradiciones de Ricardo Palma

2. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes muestran identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
 ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN circunstancias. Y a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.

COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS O CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo
MANERA AUTÓNOMA cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
 Define metas de aprendizaje. secuenciada y articulada.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO: (10 minutos)

 Los estudiantes reciben el saludo cordial de la docente y se afirman los acuerdos de convivencia
para el propósito de la sesión.
 ÁREA:
COMUNICACIÓN

Motivación:
Se les preguntará a partir de imágenes: ¿Qué características tienen los hippies o emos? ¿Conocen de alguna
de estas culturas suburbanas? Mediante esta pregunta iremos relacionando como mucha de las
características del Romanticismo han sido retomados por los jóvenes
modernos.  

 Exploración de saberes previos:

Se pega una imagen de Ricardo Palma en la pizarra y se complementa
con un audio musical alusivo al tema.
 ¿Qué es el romanticismo? ¿Quién es Ricardo Palma? ¿Qué es
una tradición? ¿Cuál será su propósito y estructura?  
 Los estudiantes participan levantando la mano, expresando sus
ideas en forma voluntaria y clara.

Conflicto cognitivo
¿Qué tienen en común estos movimientos juveniles con el romanticismo? ¿Qué entienden por libertad? ¿Qué
significa tener estilo de vida romántico?

 Se escucha las intervenciones. Concretamos este primer momento de la sesión tomando nota en la
pizarra de los aportes de los estudiantes, destacando palabras o expresiones claves que se
contrastarán más adelante. Colocamos el título de la sesión, (Ricardo Palma y el Romanticismo
Peruano) cuyo propósito es: Reconocer el propósito comunicativo y estructura de las tradiciones de
Ricardo Palma
También se menciona los criterios de evaluación y finalmente se da a conocer cuál será la
evidencia de sesión: (mapa mental y cuestinario)

DESARROLLO (30 minutos)

Exploración:
 Explicaremos las características principales del Romanticismo, y se relacionará con la motivación. Se
pondrá énfasis en “el idealismo”
 Se reconocerá el papel de Ricardo Palma.
 Conoceremos la estructura de las tradiciones peruanas de Ricardo palma y su propósito.
 Se entrega una ficha de actividad. Los estudiantes leen el texto de manera individual y silenciosa.
 Se pide lluvia de ideas para comentar el texto leído.
 Levantando la mano, hacemos comentarios sobre el texto leído y la docente va evaluando mediante
una lista de cotejo. (ANEXO 3)
 Después se pide que los estudiantes conformen grupos de trabajo de 04 integrantes y subrayen lo
relevante del texto que más les gustó.
 Recordar los acuerdos de convivencia que debemos utilizar para trabajar en grupo.
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas del texto:¿Qué propósito tuvo el autor para
escribir estas tradiciones? ¿Qué otro título le pondrías al texto leído?

 La docente monitorea permanentemente la actividad realizada por los equipos y va aclarando las
dudas por medio de la retroalimentación reflexiva.
 Después de unos minutos los grupos socializan sus trabajos mediante exposiciones y la docente
realiza la evaluación de trabajo colaborativo mediante una rúbrica. (ANEXO 4) - Retroalimentación
reflexiva.
 Reflexionamos sobre las respuestas presentados: ¿qué ideas relevantes puedo rescatar del
texto? ¿Qué es el romanticismo? ¿Por qué es importante? Relacionándolo con las respuestas del
inicio de la sesión (conflicto cognitivo)
CIERRE (05 minutos)
Se hace una retroalimentación sobre el tema presentado.
La docente formula las siguientes Preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo aprendimos?
 ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?
 ¿Por qué es importante?
Extensión: leemos una tradición de nuestra elección para la siguiente sesión.
 ÁREA:
COMUNICACIÓN

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

*MATERIALES Y RECURSOS: cuadernos, lapiceros, imágenes, noticia periodística.

Ficha de aprendizaje: Ricardo Palma y el Romanticismo Peruano

- Texto : “Don Dimas de la Tijereta”

Instrumento de evaluación (ANEXO 3 y 4)

Papelógrafos
Imágenes
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
DEL DOCENTE: *Ministerio de Educación. (2011). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. Manual del docente
I.1.
Zañartu, E. O. (2009). expresa - t II. Lima: Ediciones Corefo.

DEL ESTUDIANTE: *Ministerio de Educación. (2011). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
I.2.
 ÁREA:
COMUNICACIÓN

ANEXO 4
RÚBRICA DE TRABAJO COLABORATIVO

CRITERIOS AD A B C PUNTAJ
E
4 3 2 1
GRUPAL
Los integrantes
Los integrantes
del grupo Los integrantes
del grupo Los
presentan del grupo
Responsabilida presentan integrantes
responsabilidad asumen
d dentro del responsabilida no se
, pero poca parcialmente las
equipo y apoyo d y rapidez involucran en
rapidez para responsabilidade
mutuo para realizar la actividades
realizar la s dentro del
actividad en equipo.
actividad equipo
asignada.
asignada.
No identifica
las ideas o
Identifica las Presenta
Identifica sin conceptos de
ideas o dificultad para
Identificación de dificultad las los textos
conceptos de identificar las
las ideas o ideas o leídos y
los textos leídos ideas o
conceptos de conceptos de presenta
pero tiene conceptos de los
las lecturas los textos dificultad
dificultad para textos leídos e
leídos. para
interpretarlos. interpretarlas.
interpretarlos
.
En la
En la
Solo en la distribución
Se han distribución de
distribución de de las tareas
distribuido las casi todas las
algunas tareas se nos e han
tareas teniendo tareas se han
Distribución de han tenido en tenido en
en cuenta las tenido en
tareas cuenta las cuenta las
habilidades o cuenta las
habilidades o habilidades o
preferencias de habilidades o
preferencias de preferencias
cada persona. preferencias de
cada persona. de cada
cada persona.
persona.
Todos los
miembros del Al menos, el 3 o
Al menos, 2 de Solo una
equipo 4 de los
los estudiantes persona
Participación participan estudiantes
presentan ideas participa
activamente y participa
propias. activamente.
con activamente.
entusiasmo.
Se respetan y No trabajan
animan entre de forma
todos para respetuosa.
Trabajan con
mejorar el Trabajan con
respeto mutuo y
ambiente respeto mutuo,
se animan entre
Actitud del laboral, pero no suelen
todos para
equipo haciendo animarse para
mejorar el
propuestas mejorar el
ambiente
para que el ambiente laboral.
laboral.
trabajo y los
resultados
mejoren.
TOTAL
 ÁREA:
COMUNICACIÓN

Respeta las Se compromete

convencione con el desarrollo Respeta y Son
s de de la clase y la tolera las responsable
Nº DE ORDEN

comunicació participación de opiniones de s al realizar

n sus compañeros. los demás. la actividad
ESTUDIANTES interpersonal. asignada.

Sí No Sí No Sí No Sí No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

ANEXO 3

LISTA DE COTEJO
ÁREA:
COMUNICACIÓN