Cartilla - Lectura Crítica - 10 Ok

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Guía del orientador
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Copyright © 2020
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Los Tres Editores S.A.S. - Santiago de Cali, Colombia.

Impreso en Colombia - Printed in Colombia 2020
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Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO
PRESENTACIÓN
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Querido profesor(a): A continuación encontrará la guía del diseño planeada para los textos del estudiante de esta colección. Esta fue
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pensada a partir de una reflexión pedagógica que le permitirá establecer los planes de mejoramiento de la calidad como aporte de
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resignificación desde su área. En este sentido, Los Tres Editores S.A.S. lo invita a ser parte de la transformación educativa y a aportar a
la construcción colectiva, ideada desde una posición crítico-reflexiva que reconoce la preparación para la evaluación como el momento
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de validación de saberes y subjetividades en sus estudiantes, teniendo en cuenta que no se prepara en un solo momento, sino en todo
un proceso que, con nuestros textos, abarca desde la primera infancia hasta el ingreso a la educación superior. Al respecto, nuestro pro-
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pósito es generar acompañamiento y asesoría, articulados y construidos a partir de sus necesidades y pensados para incluir la mayoría
de contextos situacionales y realidades sociales propias de la educación.
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Esperamos que nuestra sugerencia curricular sea el punto de partida para abordar los contextos actuales y emprender el manejo suge-
rido de los mismos por el Ministerio de Educación Nacional.
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Planear Educar Evaluar Mejorar

Secuencia didáctica Estrategias Manos a la obra Sugerencias de aula
de intervención Evalúo mis Mejoramiento continuo
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competencias
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Mejoramiento
continuo
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• Autoevaluación
• Coevaluación
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• Heteroevaluación
• Comparación de evaluación:
interna y externa
• Los padres pueden controlar el
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proceso de formación de sus hijos

Situación • Test de competencias
problematizadora socioemocionales
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• Competencias
• Componentes
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• Ejes fundamentales
Estrategias de
• Categoría de objetos de aprendizaje Evaluación
aprendizaje (Articulación y transversalidad de
contenidos por área)
• 4 actividades rectoras que usan como • Evalúo mis competencias 1 : taller de 15
vehículo temáticas organizadas por preguntas estructuradas a partir del
unidad o periodo y que responden a diseño centrado en evidencias que evalúa
la categoría de aprendizaje. los desempeños planeados y categoría de
• Todas las actividades están diseñadas aprendizajes de la unidad 1 y 2.
para el alcance de aprendizajes a • Evalúo mis competencias 2 : taller de 15
partir de la evaluación por preguntas estructuradas a partir del
competencias y estructuradas por diseño centrado en evidencias que evalúa
componentes del área. los desempeños planeados y categoría de
aprendizajes de la unidad 3 y 4.
• En los grados 1° y 2° los talleres sonde 9
preguntas.
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Grado 10° LENGUAJE
Competencia comunicativa
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La propuesta pedagógica desarrollada en la colección Saber +, alineada con los fundamentos del Ministerio de
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Educación Nacional y el Icfes, es una base y un punto de partida para desarrollar cada una de las tres propuestas
de enseñanza: secuencias didácticas integradoras, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en
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proyectos, recomendadas en tiempos donde la interacción con los estudiantes se ha desplegado a otros esce-
narios como la alternancia, entre otros espacios de la educación. De esta forma, la colección ofrece estrategias
cualitativas y cuantitativas a la comunidad educativa para que tengan insumos en la construcción de planes de
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mejoramiento por área o institucionales.
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APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
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Nuestra colección busca ser un actor en la reflexión pedagógica que plantean Los Tres Editores S.A.S. desde el ciclo PEEM: Planear,
Educar, Evaluar y Mejorar. Su propósito es retomar directamente el trabajo desde los cuatro pilares de la educación planteados como
aprendizajes estructurantes de la misión educativa, en 1994, por Jacques Delors y asumidos por el Ministerio de Educación Nacional.
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A continuación, encontrará las actividades o estrategias sugeridas para el desarrollo de sus clases a partir del diseño de secuencias
didácticas que permiten transversalizar los componentes, las competencias, los objetos de aprendizaje, y categorizarlos en conjuntos
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conceptualizados para, a partir de una Situación problematizadora, implementar en sus estudiantes estrategias de mejoramiento en
su proceso de aprendizaje.
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Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

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• Adquirir los instrumentos • Capacitación para influir • Participar y cooperar con • Proceso fundamental que
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para la comprensión en el propio entorno los demás recoge todo lo anterior

• Aprender a aprender • Capacitación frente a un • Otredad • Desarrollo de la personalidad
• Ejercitar la memoria sinnúmero de interaccio- • Interdependencia • Desarrollo de la autonomía,
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• Ejercitar la atención nes y trabajo en equipo juicio y responsabilidad

• Ejercitar el pensamiento • Cualificación profesional
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Competencias
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Conceptual Procedimental Vivir con los demás Actitudinal
Competencias
Es probable que algunos desempeños presenten variaciones, es decir, que se incluyan algunas durante el desarro-
llo de actividades que no están programados para ser valorados o que se presenten modificaciones dado que esta
planeación se ha contextualizado a las demandas actuales de los escenarios itinerantes del proceso educativo.
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Saber+
AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…
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Unidad
DESARROLLO
1 PERIODO 1
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SUGERENCIA CURRICULAR
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La siguiente secuencia didáctica ha sido pensada y diseñada por un grupo de docentes a través del análisis de diferentes prácticas
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formativas para propiciar un ejercicio pedagógico y didáctico desde la interpretación de la misma. Cabe resaltar que el contenido que
se encontrará aquí incluye orientaciones o sugerencias que usted como maestro decide abordar de acuerdo con sus decisiones peda-
gógicas, curriculares, entre otras.
A continuación, encontrará una ruta metodológica que evidencia la linealidad entre los referentes ministeriales de planeación, ele-
mentos educativos que movilizan la integralidad del proceso enseñanza-aprendizaje, como lo ejes fundamentales, de acuerdo con los
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postulados de Dellors (1994) y situaciones problemas que movilizan y desarrollan los aprendizajes propuestos para la unidad.
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Comunicativa 1. Producción textual

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lectora Factores
Competencias
2. Comprensión e
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interpretación textual
Comunicativa
escritora 3. Literatura
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Situación
4. Medios de
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problematizadora comunicación y otros

Aprender a conocer ¿Qué estrategias discursivas sistemas simbólicos
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permiten construir mi propia

Aprender a hacer postura crítica?
5. Ética de la
comunicación
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Aprender a vivir juntos

• 1.1 LV
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Aprender a ser • 1.3 LV

Ejes Desempeño • 2.2 LV
fundamentales • 5.1 LV
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• 3.1 LV
• 4.5 LV
Derechos básicos de
3, 4, 5, 6, 7, 8
aprendizaje
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Grado 10° LENGUAJE
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Desempeños
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1.1 LV: Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción de conocimiento.
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1.3 LV: Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos.
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2.2 LV: Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los
cuales se han producido.
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3.1 LV: Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
4.5 LV: Doy cuenta del uso del lenguaje verbal y no verbal en manifestaciones humanas como los grafitis, la
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publicidad, los símbolos patrios, los caligramas, entre otros.
5.1 LV: Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos,
lingüísticos, sociales y culturales del mundo contemporáneo.
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DBA
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DBA 3: Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales
exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
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DBA 4: Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.
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DBA 5: Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo
de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos.
DBA 6: Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista
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frente a lo leído.
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DBA 7: Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión
temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa.
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DBA 8: Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias
de producción textual.
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Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

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Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento
Para el desarrollo de los aprendizajes propuestos Ante la posibilidad de alcanzar el ideal educativo,
para esta primera unidad, es necesario el ● Los actos de habla, análisis de construir sujetos críticos, donde la ciudadanía
reconocimiento de algunos aprendizajes, tales sintáctico. sea el movilizador de mejores apuestas sociales,
Socialmente crítico
como: ● Manifiesto vanguardista. los objetos de aprendizaje presente para esta

● Jerga, argot y dialectos. categoría nos permiten el reconocimiento de
● La pragmática. ● Poesía medieval, novela tópicos movilizadores para discursos argumen-
● Escuelas literarias. medieval. tados, rastreo sociohistórico como eje de nuevas
● Medios de comunicación masiva. ● Medios digitales para la miradas de escritura creativa, acercamiento a los
● La poesía, la novela y sus características. transformación del discurso. medios digitales como puente entre el conoci-
● Niveles de lectura. miento posdigital.
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Secuencia didáctica para la enseñanza
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por competencias
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Situación problematizadora
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¿Qué estrategias discursivas permiten construir mi postura crítica?
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El lenguaje es la herramienta eficaz para el logro de determinados propósitos puesto que está organizado de tal manera
que permite la construcción de diversidad de significados puestos en escena en situaciones auténticas, concretas. Entonces,
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el lenguaje se convierte en aquel vehículo mediante el cual se pueden alcanzar múltiples propósitos, siempre y cuando se
utilicen en momentos adecuados y con fines pertinentes mediante dos caminos de acuerdo con Goodman (1986, p. 9): “el
lenguaje sencillo y el lenguaje complicado”. En cuanto al primero es natural, integral, tiene sentido, es interesante y relevan-
te, tiene propósitos concretos, es accesible, evidencia poder por parte de quien lo utiliza, pero, sobre todo, es de carácter
social, dado que utiliza situaciones concretas y toma el contexto como referente. Ahora, respecto con el segundo, este se
torna difícil en cuanto se fragmenta, carece de sentido, es aburrido, no manifiesta interés, es irrelevante, le pertenece a otra
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persona, está fuera de contexto, no tiene valor social, no evidencia propósitos claros, carece de poder para ser utilizado.
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Tomado de: Nieto, R. L. (2011). El papel del lenguaje en las estrategias discursivas para fomentar la enseñanza-aprendizaje.
Cuadernos de Lingüística Hispánica N.° 18
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INICIO
Para dar inicio a este espacio de la unidad Nº 1 se plantea como situación problematizadora el rol del lenguaje en la construcción de
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situaciones y significados reales, a partir de la pregunta movilizadora: ¿QUÉ ESTRATEGIAS DISCURSIVAS PERMITEN CONSTRUIR MI
PROPIA POSTURA CRÍTICA?
A partir del reconocimiento y/o posible respuesta a la misma, se van movilizando los diferentes objetos de aprendizaje propuestos para
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la unidad. Cabe recalcar que, como sugerencia curricular, usted como docente puede realizar adecuaciones e integraciones a la misma.
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En este punto es importante iniciar con un momento de exploración de los saberes previos de los estudiantes sobre los objetos de
aprendizaje que se abordarán, para ello se sugiere movilizar el aprendizaje a través de las siguientes preguntas:
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● ¿Por qué es importante conocer y reconocer la historia de la lengua y sus derivados en el momento de construir significados de
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vida?
● ¿Cómo se movilizaban los saberes antes de la era digital?
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● ¿Para qué existen reglas u orientaciones en el momento de abordar una conversación?

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Las anteriores preguntas pueden trabajarse a manera de debate, foro o usar alguna APP que permita la interacción virtual entre el
curso (En el caso de continuar con el trabajo de aula invertida); alguna de ellas puede ser:
● Jamboard (Google suite)

● Trello
● Stormboard
Posteriormente, como docente puede dar inicio a los acercamientos teóricos de los objetos de aprendizaje, aclarando dudas, ofre-
ciendo más aportes a los mismos. Recuerde que la propuesta metodológica de los textos Saber +, acciones para el mejoramiento
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Grado 10° LENGUAJE
continuo no sesga el aprendizaje hacia la memorización de conceptos en torno al área de lenguaje, sino que los moviliza a través de
la construcción de proyectos donde el estudiante sea el protagonista de su proceso y este, al mismo tiempo, sea aprehendido desde lo
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vivencial, quedando huella para futuro.
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Cabe resaltar que el arte es un potencializador de aprendizajes, para ello puede hacer recorridos transversales con el docente de Edu-
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cación Artística y trabajar conjuntamente esta primera unidad donde lograrán encontrar discursos similares, apropiados y generadores
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de nuevas miradas. Te invitamos a leer las siguientes apuestas didácticas a través del siguiente link:
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DESARROLLO
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Después del reconocimiento de aprendizajes propios de los estudiantes, aclaraciones propuestas por los docentes, es el momento de la
ejecución y/o la práctica, para ello te proponemos una vista a los siguientes videos que posibilitan acciones de aprendizaje:
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● https://www.youtube.com/watch?v=jRDX1QYhoCk (El vanguardismo literario).

● https://www.youtube.com/watch?v=CJufuoOQ5qw (Acercamiento sociohistórico de la literatura medieval).
● https://www.youtube.com/watch?v=pvr6MaAwpZk (Introducción a la pragmática y sus derivados).
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● https://www.youtube.com/watch?v=xywzrhlJGeg (Introducción al lenguaje, lengua y habla).

● https://www.youtube.com/watch?v=Xyp7xt-ygy0 (Identificación de ejemplos sobre las variaciones y niveles de la lengua).
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Además, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, el libro del estudiante plantea algunas formas diferenciadoras para cocrear,
junto a los estudiantes, todo su proceso educativo. Dentro de las actividades planteadas se propusieron algunos recursos didácticos de
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manera física que pueden desarrollar tanto en el aula de clase o en casa, pero también hace uso de algunos recursos interactivos donde
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logra integrar algunos elementos de la tecnología educativa, siempre pensando que el estudiante sea el líder de su propio aprendizaje.
A continuación, se presenta una corta charla titulada: “Imaginar y crear nuevas formas de aprendizaje”:
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● https://www.youtube.com/watch?v=UopnWmKyve8
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De acuerdo con el anterior video, se reflexiona sobre la variedad de actividades grupales o individuales que podemos proponer en el
aula de clase a partir de lo que poseen los estudiantes (imaginación); estas serían grandes apuestas a nuestro ejercicio pedagógico;
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dichas actividades se plantean de acuerdo con lo que podrían necesitar los niños y jóvenes a los cuales acompañamos y, como lo dice,
Leonel Virosta: “no crear un mundo en solitario, sino en conjunto”.
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Saber+
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¡MANOS A LA OBRA!
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N. de
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Qué propone Para qué Por qué
actividad
Para esta primera actividad se propone Las actividades diseñadas para este primer Al existir una articulación curricular y activi-
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un recorrido histórico en torno a los dife- momento han sido pensadas como estra- dades pensadas desde la metodología por
rentes movimientos artísticos y literarios tegia didáctica y movilizadora de saberes proyectos, permitirá el alcance no solo de
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que emergieron a partir de los manifiestos en el aula para que los aprendizajes que los propósitos del área, como el desarrollo
vanguardistas, donde se permite analizar se mencionan sean encaminados de ma- de las cuatro habilidades básicas, sino de la
y contrastar posturas críticas de la época nera mas contextualizada, no olvidando interpretación y transformación del mundo
y la de cada estudiante, aportando a la re- que desde el inicio de la ruta metodoló- de acuerdo a sus necesidades, en otras pa-
flexión social y desarrollo del pensamiento gica presente en la secuencia didáctica se labras, se inicia la ruta hacia la adquisición
crítico. determinan como sugerencias curriculares, de herramientas para el desarrollo del pen-
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permitiéndoles a los docentes tomar otras samiento crítico.
Toda esta primera apertura llevará a la decisiones pedagógicas y didácticas para
apreciación estética de la pintura, donde abordar en el aula de clase. Dichas actividades van encaminadas a
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1 se logra conectar no solo con el proceso desarrollar los cuatro ejes fundamentales
de un pensamiento racional, sino contex- Igualmente, se podrá observar una lineali- de la educación propuestos por Dellors
tualizado, reconociendo los cambios socia- dad curricular con los diferentes referentes (1994), cada una relacionada de acuerdo
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les, artísticos y de género de la época y la ministeriales que caracterizan cada área a la competencia y al contenido como tal
actual. Posteriormente, se va engranando del conocimiento (lineamientos curricula- de la actividad. No obstante, dentro de las
con la apreciación escrita de la poesía van- res, estándares, derechos básicos de apren- decisiones pedagógicas de cada docente
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guardista, por parte del poeta y ensayista dizaje y mallas de aprendizaje). pueden ser movilizadas teniendo en cuenta
rumano TRISTÁN TZARA, determinando el la necesidad del momento, con ello, dando
contexto y el estilo del mismo de acuerdo cumplimiento a otro de los propósitos de la
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al espacio sociogeográfico del autor, lle- colección Saber +, acciones para el mejo-
gando a los cantares de gesta, haciendo un ramiento continuo.
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juego de tiempos narrativos, estructuras

gramaticales y sociales.
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Grado 10° LENGUAJE
N. de
actividad
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Para esta actividad se plantea, en un primer Al abordar este segundo momento, se bus- Con el propósito de apostarle al mejora-
momento, un rastreo geográfico y cultural ca una linealidad en las actividades para miento de las competencias en Lenguaje
de Colombia, donde se reconocen espacios permitirle al estudiante el reconocimien- de grado 10°, las actividades enmarcadas
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mediados por el lenguaje, identificando el to de su proceso de aprendizaje desde la en este espacio permiten el reconocimien-
dialecto, jerga y argot de algunas zonas del apropiación de su seguimiento académico; to de la secuencialidad de los aprendizajes
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país, en este espacio se puede lograr un en este punto es importante resaltar las que se iniciaron en la primera unidad, aten-
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trabajo en equipo junto al docente de Cien- competencias evaluadas en cada una de las diendo al desarrollo cognitivo, siendo una
cias Sociales, posibilitando y ampliando el actividades propuestas: apertura a la resolución de los talleres tipo
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trabajo en torno a los niveles de la lengua. • Comunicativa lectora. Saber que se encuentran diseñados y ali-
neados con los aprendizajes desarrollados
• Comunicativa escritora.
Al reconocer, en gran medida, los diferentes en cada unidad del libro.
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niveles de la lengua a nivel nacional, con la
segunda actividad se realiza un abordaje Estas van de la mano con los componentes
hacia los actos de habla, dentro del estu- del área:
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dio de la pragmática, del lenguaje en uso. • Sintáctico.
Desde el anterior sentido pragmático del • Semántico.
lenguaje, la actividad Nº 3 conduce a los
P UC A
• Pragmático.
estudiantes a realizar un análisis pragmá-
tico–semiótico de las imágenes o carica-
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turas de Mafalda, donde se logre conectar Además, con los diferentes desempeños
con procesos de escritura desde la lógica, propuestos en los estándares básicos de
coherencia y cohesión. Se finaliza con un Lenguaje, con los que el maestro puede
ejercicio de escritura académica de cons- realizar un juego curricular, adecuándolos
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truir un ensayo argumentativo, en torno a de acuerdo con las necesidades o intencio-

la transformación de prácticas sociales con nalidades. Este espacio de actividades está
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los medios digitales. diseñado para apuntarle al desarrollo de la

criticidad desde el análisis visual y contex-
tual de cada sujeto.
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Al observar la triangulación entre el desarrollo de las actividades propuestas como

sugerencia de trabajo en clase o en casa, se logra delimitar el proceso para dar respuesta a
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nuestra inicial situación o pregunta problematizadora: ¿Qué estrategias discursivas sociales

permiten construir mi postura crítica social? En ese sentido, tanto el reto planteado como
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la finalidad de la unidad Nº 1, cobran un sentido mucho más pertinente, contextualizado

y académico. No obstante, está de nuevo la aclaración sobre las decisiones pedagógicas y
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didácticas abordadas por los docentes y su equipo de trabajo interdisciplinar.
9
Saber+
CIERRE
Recorrido el camino de esta primera unidad, logramos observar no solo linealidad curricular y didáctica, sino evaluativa, viéndose
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esta última como el espacio de reflexión donde estudiantes y docentes ponemos en consideración nuestro proceso de enseñanza y
aprendizaje.
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El proceso evaluativo debe verse como una oportunidad de mejora continua. La valoración cuantitativa que se le ha asignado al desa-
rrollo de las actividades planteadas debe ir enfocada hacia la retroalimentación constante por parte de los involucrados (estudiantes,
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padres de familia y docentes) y con ello aportar a cambios significativos en los acompañamientos.
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Taller “Evalúo mis competencias 1”
Clave
Preg.
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Componente Competencia Desempeño Justificación
El Medioevo es una etapa histórica que abarca este

3.1 LV: Leo textos literarios de diversa ín- lapso temporal. El estudiante deberá hacer una lectura
1 Semántico Comunicativa lectora C
dole, género, temática y origen. literal y encontrará la respuesta en la primera parte del
contenido.
P UC A
El estudiante deberá relacionar las diferentes partes
del texto para finalmente interpretar esta característi-
3.1 LV: Leo textos literarios de diversa ín-
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2 Semántico Comunicativa lectora A ca del periodo medieval: donde hubo muchos avances,
dole, género, temática y origen.
pero también improductividad cultural y desarrollo
(idea clara en el tercer párrafo).
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El estudiante deberá analizar el contenido textual,

3.1 LV: Leo textos literarios de diversa ín- observando el objetivo de cada una de las ideas para
3 Semántico Comunicativa lectora D
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dole, género, temática y origen. finalmente identificar que el fragmento presenta una
mirada objetiva a un periodo de la historia.
En esta pregunta el estudiante deberá relacionar las
acciones con el contexto de la situación para identifi-
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3.1 LV: Leo textos literarios de diversa ín- car finalmente que el sujeto nombrado corresponde a
4 Semántico Comunicativa lectora D
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dole, género, temática y origen. las personas que habitan el lugar donde el Rey ha dado
órdenes precisas de no ayudar al Mío Cid, pues, si no,
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serán castigados.
El estudiante deberá comprender y unir la información
3.1 LV: Leo textos literarios de diversa ín- subrayada al resto del relato para darse cuenta de que
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5 Semántico Comunicativa lectora A

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dole, género, temática y origen. el personaje no es ayudado por la gente porque el rey
ha dispuesto el destierro de Mío Cid.
LA R
El estudiante identifica en esta pregunta la organiza-

ción textual del contenido (estrofas), así como tam-
P
6 Semántico Comunicativa lectora B bién, los elementos internos al texto: lenguaje, versos,
etc., para con esta información identificar el género
lírico o poético.
El estudiante debe revisar la organización del conteni-
1.3 LV: Caracterizo y utilizo estrategias
do textual, donde se le va indicando, por una parte, la
7 Sintáctico Comunicativa lectora descriptivas, explicativas y analógicas en C
aparición de pueblos y culturas diferentes y, por la otra,
mi producción de textos orales y escritos.
los resultados lingüísticos de estas invasiones.
El estudiante identificará qué función cumplen los
puntos suspensivos al final de una frase, párrafo o frag-
8 Sintáctico Comunicativa lectora descriptivas, explicativas y analógicas en A
mento. En el caso de esta pregunta indica que hay más
invasiones de este tipo.
10
Grado 10° LENGUAJE
Clave
Preg.
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El estudiante debe observar la ubicación en el esque-
ma de los dos puntos. Encontrará que son empleados
9 Sintáctico Comunicativa lectora descriptivas, explicativas y analógicas en B
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para precisar una serie de palabras relacionadas con un
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tema presentado.
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3.2 LV: Identifico en obras de la literatura
La idea que transmite esta información permite al es-
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universal el lenguaje, las características
tudiante identificar que el romance está dividido en
10 Sintáctico Comunicativa lectora formales, las épocas y escuelas, estilos, C
estrofas y que estas se conforman de cierto tipo de
C Ó N
tendencias, temáticas, géneros y autores,
versos: a esto se le denomina estructura del texto.
entre otros aspectos.
El estudiante debe detenerse en la primera idea de la
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11 Pragmático Comunicativa lectora A información. Ahí se define el estilo literario y se hace
énfasis en la comunicación que se enviaba.
El estudiante deberá considerar las ideas expresadas
12 Pragmático Comunicativa lectora B en el contenido textual, donde se observa la expresión
subjetiva de duda frente a la ausencia del ser amado
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El estudiante deberá analizar la información global del
3.1 LV: Leo textos literarios de diversa ín- texto para encontrar la relación de la pregunta planteada.
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13 Pragmático Comunicativa lectora A

dole, género, temática y origen. La estrofa demuestra sentimiento de dolor y la frase alu-
dida indica impotencia por la situación sentimental.
El estudiante analizará la información presentada para
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distinguir las ideas que le hablan de la división del latín

14 Pragmático Comunicativa lectora D como lengua hablada. Al leer los dos tipos de latín se
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nota también la división de sus hablantes: latín culto

– latín vulgar.
El estudiante deberá analizar que el texto presenta dos
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15 Pragmático Comunicativa lectora B tipos de latín y en cada clase aparecen diferentes tipos de
sociedad que muestran diversa clase social: los hablantes.
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Clave
Preg.

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2.2 LV: Relaciono el significado de los

El estudiante debe relacionar la expresión cuestionada
LA R
textos que leo con los contextos sociales,

con el contenido textual. En el primer párrafo la infor-
1 Semántico Comunicativa lectora culturales y políticos en los cuales se han C
mación que acompaña el término citado precisa que el
producido. políticos en los cuales se han
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modernismo se extendió a varios países.

producido.
2.2 LV: Relaciono el significado de los El estudiante debe integrar las partes del texto para
textos que leo con los contextos sociales, inferir la influencia del modernismo en la obra literaria.
2 Semántico Comunicativa lectora culturales y políticos en los cuales se han A En el texto se habla acerca de la creatividad propuesta
producido. políticos en los cuales se han por el estilo, el rechazo a lo cotidiano y como caracte-
producido. rística en el lenguaje el uso de expresiones elevadas.
El estudiante debe evaluar la información textual y
textos que leo con los contextos sociales,
discursiva. En el contenido se habla del estilo de expre-
3 Semántico Comunicativa lectora culturales y políticos en los cuales se han B
sión que emplea este movimiento, así como, también,
producido. políticos en los cuales se han
sus recursos lingüísticos.
producido.
11
Saber+
Clave
Preg.
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2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación El estudiante debe identificar significados explícitos en
4 Semántico Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y C el contenido textual. El término quisquilloso se usa
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al sentido global del texto que leo. para caracterizar la lectura planteada por Nietzsche.
L T A
Es estudiante debe identificar razones explícitas en
2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación
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el contenido textual. En el texto se plantea el tipo de
5 Semántico Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y D
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lector que propone Nietzsche, el cual debe disfrutar e
al sentido global del texto que leo.
interpretar el texto.
C Ó N
El estudiante debe identificar la función que cumplen
las diferentes partes del texto. En la porción citada se
6 Semántico Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y B
exponen algunos de los pensamientos del autor para
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justificar el tema de la lectura.
2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación El estudiante debe analizar los elementos característi-
7 Sintáctico Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y A cos que diferencian a los diversos tipos de textos. En el
al sentido global del texto que leo. contenido se hace evidente la presencia del narrador.
P UC A
El estudiante debe analizar la organización del texto
para definir las funciones de las partes e hilaridad. En
8 Sintáctico Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y C
el segundo párrafo se relata un suceso ocurrido en el
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pasado del personaje.
El estudiante debe reconocer las funciones de la in-
formación textual. En el caso referido, la idea no solo
A
9 Sintáctico Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y B

menciona el sitio preciso de la historia, sino también la
fecha de la situación narrada.
R ID
La pregunta pretende que el estudiante analice la

2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación función de los elementos textuales empleados. En la
10 Sintáctico Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y B segunda viñeta las expresiones permiten interpretar la
E IB
al sentido global del texto que leo. posición del padre de familia ante los resultados nega-
tivos del estudiante recayendo sobre el docente.
A
O
El estudiante debe analizar el objetivo propuesto des-

de los contenidos textuales. La historieta presenta el
R H
11 Pragmático Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y B

tema de la educación desde dos épocas diferentes con
roles diversos.
O
P
El estudiante debe evaluar las intenciones comunicati-

2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación vas propuestas por el texto. En las dos viñetas se pre-
LA R
12 Pragmático Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y C senta un mismo contexto, pero en épocas diferentes
al sentido global del texto que leo. donde se invierten los roles a la vez que se critica la po-
sición de sus protagonistas, especialmente, los padres.
P
El estudiante debe evaluar las intenciones del conte-

2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación nido textual. En las viñetas se presenta la situación de
13 Pragmático Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y A la educación en dos momentos diferentes, donde en
al sentido global del texto que leo. cada uno las responsabilidades se asumen por la fami-
lia desde diferentes aspectos.
2.5 LV: Asumo una actitud crítica frente La pregunta busca que el estudiante determine los
a los textos que leo y elaboro, y frente a propósitos implícitos en el contenido textual. En la
14 Pragmático Comunicativa lectora B
otros tipos de textos: explicativos, des- información los argumentos se centran en el término
criptivos, narrativos. libertad y su relación con otros elementos del ser.
12
Grado 10° LENGUAJE
Clave
Preg.
O Y
L
2.5 LV: Asumo una actitud crítica frente
El estudiante debe evaluar el contenido del texto con
a los textos que leo y elaboro, y frente a
15 Pragmático Comunicativa lectora B respecto a su intención comunicativa. En el texto, Kant
otros tipos de textos: explicativos, des-
A
busca dejar claro lo que conlleva el término de ser libre.
L T A
criptivos, narrativos.
T
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…
IA N T
C Ó N
Unidad
DESARROLLO
2 PERIODO 2
R CI VE
P UC A
O D L
se encontrará aquí son orientaciones o sugerencias que usted como maestro decide abordar de acuerdo a sus decisiones pedagógicas,
curriculares, entre otras.
A
A continuación, encontrará una ruta metodológica que amplía la secuencialidad en torno al desarrollo del pensamiento crítico desde
el análisis social y contextual de las situaciones presentadas. En esta segunda unidad se empezarán a delimitar los aprendizajes socio-
R ID
críticos de acuerdo con los diferentes elementos constitutivos del lenguaje, accediendo al desarrollo de habilidades de pensamiento y
metacognición.
1. Producción textual
E IB
Comunicativa
lectora
A
Factores
O
Competencias
2. Comprensión e
R H
Comunicativa
O
P
Situación
problematizadora 4. Medios de
comunicación y otros
LA R
Aprender a conocer ¿De qué manera los análisis de

elementos constitutivos del sistemas simbólicos
lenguaje me aportan a la
P
Aprender a hacer elaboración de esquemas 5. Ética de la

mentales críticos? comunicación
• 1.1 LV
Ejes • 2.5 LV
fundamentales Desempeño • 5.1 LV
• 5.2 LV
• 3.3 LV
• 4.6 LV
1, 2, 5, 6, 7, 8
aprendizaje
13
Saber+
O Y
L
Desempeños
A
L T A
1.3 LV: Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos.
2.5 LV: Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro y frente a otros tipos de texto: explicativos,
T
IA N T
descriptivos, narrativos.
3.3 LV: Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, y otras que se evidencian en
C Ó N
ellos.
4.6 LV: Analizo la implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los grafitis, la
R CI VE
publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
5.1 LV: Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos,
sociales y culturales del mundo contemporáneo.
5.2 LV: Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
P UC A
DBA
O D L
DBA 1: Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia
en la sociedad actual.
A
DBA 2: Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la comu-
nicación para desarrollar un tema o una historia.
R ID
DBA 5: Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo de la
voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos.
E IB
DBA 6: Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente
A
a lo leído.
O
DBA 7: Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temá-
R H
tica, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa.

DBA 8: Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de
O
P
producción textual.
LA R

P
Para el desarrollo de los aprendizajes propues- ● Tipos de discursos y enunciados. Después de iniciar el recorrido de construcción
tos para esta primera unidad, es necesario el ● Producción textual (análisis se- de sujetos críticos, con fundamentaciones
Comunicando mis ideas
reconocimiento de algunos aprendizajes tales mántico, pragmático). para movilizar los aprendizajes a escenarios
como: ● Las oraciones subordinadas (sus- sociales, planteando posturas críticas, en esta
● Categorías gramáticas de nivel alto. tantivas, adjetiva y adverbial). unidad se orientarán actividades en torno a
● Tipologías textuales. ● El cine como instrumento de crí- construcción de discursos orales y escritos,
● Historia de la lengua castellana. tica social. mejor estructurados y siguiendo el propósito
● Características del Renacimiento literario. ● Prosa y teatro renacentista. comunicativo de manera precisa.
● El cine.
● Perspectivas sociales.
14
Grado 10° LENGUAJE
O Y
Secuencia didáctica para
L
la enseñanza por competencias
A
L T A
T
IA N T
¿De qué manera los análisis de elementos constitutivos del lenguaje
C Ó N
me aportan a la elaboración de esquemas mentales críticos?
R CI VE
Así pues, el conocimiento lo podemos reconocer como una construcción discursiva, una construcción que se elabora y se
transmite a través de discursos; porque en los discursos se utilizan los elementos lingüísticos de los que se dispone, que,
como se afirma, materializan, representan (son) aquellas bases o esquemas mentales. Y esto no implica que todos los dis-
cursos construyan conocimiento; solamente lo hacen aquellos que tienen como objetivo interpretar, explicar la realidad, ya
se trate de fenómenos, de hechos o de objetos; los cuales se distinguen de otros discursos que tienen otros objetivos, como,
P UC A
por ejemplo, lograr una reacción determinada o una actuación, o producir satisfacción o contrariedad, etc.” (Martí, 2001:2).
O D L
Tomado de: Morales, M. J. (2004) : Lenguaje y conocimiento común y especializado. Revista Interamericana de Bibliotecología.
Universidad de Antioquia. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1790/179017785003.pdf
A
INICIO
Para dar inicio a este espacio de la unidad Nº 2, se plantea como situación problematizadora la construcción de discursos más elabo-
R ID
rados, de acuerdo con la pregunta movilizadora: ¿De qué manera el análisis de elementos constitutivos del lenguaje me aporta a la
elaboración de esquemas mentales críticos?
Para propiciar un ambiente en torno al desarrollo de las competencias y los objetos de aprendizaje, se propone una activación de sabe-
E IB
res, para ello puede tener en cuenta la pregunta o la construcción de un discurso mediado por las siguientes preguntas movilizadoras.
A
O
● ¿En qué consiste la comunicación digital?

● ¿Cómo se ha podido resolver discrepancias dialógicas a través de la virtualidad en época de confinamiento?
R H
● https://www.youtube.com/watch?v=7iZnyWHPVfM
El link permite realizar una iniciación reflexiva de cómo podemos llegar a mejorar nuestros discursos como adul-
O
P
tos, docentes, pero también, el dominio adquirido por el niño expositor, siendo este un ejemplo claro de organi-
zación de espacios pedagógicos que permitan potencializar las posturas críticas.
LA R
Las anteriores preguntas pueden trabajarse a manera de debate, foro o usar alguna APP que permita la interacción virtual entre el
curso (En el caso de continuar con el trabajo de aula invertida), alguna de ellas puede ser:
P
● Jamboard (Google suite)

● Trello
● Padlet
● El siguiente link puede orientar las razones por las cuales los recursos digitales cobran mayor vida en el proceso educativo, dirigido
por un niño: https://www.youtube.com/watch?v=9hUjhIfs-bw
Posteriormente, como docente puede dar inicio a los acercamientos teóricos de los objetos de aprendizaje, aclarando dudas, ofre-
ciendo más aportes a los mismos. Recuerde que la propuesta metodológica de los textos Saber +, acciones para el mejoramiento
continuo, no sesga el aprendizaje hacia la memorización de conceptos en torno al área de Lenguaje, sino que los moviliza a través de
la construcción de proyectos donde sea el estudiante el protagonista de su proceso y este, al mismo tiempo, sea aprendido desde lo
vivencial, quedando huella para futuro.
15
Saber+
DESARROLLO
Llegados a este espacio y al reconocimiento de los aprendizajes o presupuestos por parte de los estudiantes, puede ampliar aspectos
O Y
L
de orden teórico y dejar aún más claros los objetos de aprendizaje. En dicho sentido, y para ampliar la perspectiva de enseñanza–apren-
dizaje, observe los siguientes videos como posibles aperturas pedagógicas:
A
L T A
● https://www.youtube.com/watch?v=dwIYK7764NM
● https://cinemania.20minutos.es/noticias/cine-social-a-z/
T
IA N T
Recuerde crear espacios donde se logren socializar los aprendizajes de los estudiantes y el proceso de transferencia realizado se evi-
dencie como la aprehensión de la meta de aprendizaje que cada uno ha planteado de acuerdo a sus necesidades y contextos. Veamos
C Ó N
a continuación el desarrollo de acompañamiento al libro del estudiante:
R CI VE
P UC A ¡MANOS A LA OBRA!
N. de
O D L
actividad
En el recorrido de las propuestas didácticas que se dis- La trazabilidad realizada en Los propósitos que se plantean para la
ponen en la primera actividad, encontramos una aper- presente unidad están encaminados y pen-
estos cuatro ejercicios de la pri-
A
tura a la narrativa renacentista donde los estudiantes mera actividad se pensó para sados como ejes transversales, iniciado el
logren plasmar algunos títulos de obras literarias de la dar respuesta a la pregunta recorrido en la primera unidad donde se lo-
época trabajada y sus respectivos autores. Posterior- problematizadora planteada gra enfocar los procesos de la competencia
R ID
mente, deben ubicar el anterior listado en una línea del para esta segunda unidad. comunicativa–escritora, en la que los ele-
tiempo a través de una aplicación de la web 2.0, pero si mentos formales de la lengua se organicen
el estudiante no cuenta con los recursos tecnológicos, En ese sentido, el desarrollo de manera reflexiva y el discurso escrito
E IB
puede diseñar su línea de tiempo con material asequible. de las actividades permite el sea mucho más elaborado, siendo mediado
reconocimiento de una épo- por la reflexión.
A
O
Al haber reconocido algunos títulos de la narrativa ca literaria que hace parte del
renacentista, los estudiantes deberán construir una canon de literatura universal,
R H
pequeña obra teatral donde se logre evidenciar las ca- permitiendo el acercamiento
racterísticas propia del renacentismo literario. a las diferentes narrativas, por
1
ende, en posturas de los proce-
O
P
Ahora bien, después de un corto rastreo social a la na- sos lectores.

rrativa renacentista, se plantea un ejercicio de lectura
crítica a través de algunas preguntas movilizadoras del
LA R
fragmento del texto “Sobre la lectura” de Estanislao

Zuleta, que los llevará a la construcción de discursos
P
escritos evidenciados a través de un informe de lectura.

Y como aporte a los procesos escriturales, el ejercicio
siguiente los redirecciona al recuerdo de la gramática
clásica sobre la oración subordinada. Esta ilación proce-
dimental y conceptual los acerca al diseño de un libre-
to teatral en torno a la obra literaria EL LAZARILLO DE
TORMES, donde fusionarían todo el recorrido de esta
primera actividad.
16
Grado 10° LENGUAJE
N. de
actividad
O Y
L
El desarrollo de esta segunda actividad inicia con una pre- Para el desarrollo de argumen- A través de la lectura y el desarrollo de
gunta como presaber: ¿Es posible que el cine logre desa- tos propios y sociales donde las actividades se logra reconocer que el
rrollar procesos de formación más que comerciales? Así se se pueda debatir sobre todas propósito clave de esta actividad es la de
A
L T A
inicia un recorrido cinematográfico, reconociendo el inicio las perspectivas comerciales aportar elementos literarios, desde textos
del cine, sus precursores. A través de actividades guiadas y sociales que les permitan a multimodales para el mejoramiento de
T
por parte del docente, se deberá crear un proyecto para la los sujetos estudiantes cocrearprocesos de pensamiento, que logren de-
IA N T
apuesta educativa de una “sala de cine” para la institución. mundos posibles de realidades sarrollar junto a los estudiantes y demás
Recuerde que esta puede ser adecuada de acuerdo con las verosímiles. miembros de la comunidad educativa,
C Ó N
posibilidades que cuente cada I.E. Este les permitirá unirse posturas críticas frente a la realidad que los
con otras actividades de los proyectos transversales del Esta actividad está diseñada rodea, donde se logre determinar pautas
colegio. Durante el desarrollo del proyecto cinematográ- para que se pueda hacer un para la comprensión y producción textual.
R CI VE
fico se trabajará con la escritura de ensayos argumenta- reconocimiento al cine no solo
tivos en torno a la implicancia del cine en la construcción como una apuesta de diver-
de sociedad; el análisis audiovisual desde las características sión personal o grupal, sino,
básicas de SAUSSURE, reconociendo significado y signifi- de construcción de sociedades
cante, hasta la construcción de discursos debatibles en tor- críticas.
2 no a la importancia del cine y a su relación con los sujetos
P UC A
lectores críticos. Recordando las palabras de Fa-
bio Jurado, un lector crítico no
O D L
es quien tiene libertad de dis-

curso, sin antes haberlo media-
do por la reflexión y la capaci-
dad de abstracción académica,
A
con ello apostándole a mejorar

este nivel de lectura en las au-
R ID
las de clase, pero cabe la razón

de pensarse que el conocer este
medio de comunicación le per-
mitirá a otros estudiantes que
E IB
nunca han tenido accesibilidad

A
a salas de cine, disfrutar de ello,

O
desde la comodidad y criticidad

de su aula de clase.
R H
CIERRE
O
P
Para el proceso de cierre es importante reconocer dos aspectos importantes en el momento evaluativo (recordando que este proceso
es lineal y transversal a todos los momentos tanto de la secuencia didáctica como del acto educativo):
LA R
1. Evaluación sumativa
2. Evaluación formativa.
P
La primera nos lleva solo a un proceso cuantitativo, que quizá, por el solo hecho de realizar cada una de las actividades o dejarlas de ha-
cer le permite al docente saber qué porcentaje debe asignar, sin embargo, es importante redireccionarnos en la evaluación formativa,
donde se logra reflexionar junto a los estudiantes, en torno a:
● ¿Cómo estuvo el proceso de formación?
● ¿Qué aspectos académicos se lograron aprehender y qué otros se deben reforzar?
● ¿Por qué es importante evaluar el paso a paso del desarrollo de los aprendizajes?
Lograr la respuesta de los anteriores cuestionamientos permite no solo un mejor direccionamiento del proceso enseñanza–aprendiza-
je, sino propender por una construcción de conocimiento y reflexiones de vida.
17
Saber+
O Y
Clave
Preg.
L
A
1.3 LV: Caracterizo y utilizo estrategias des- Según la imagen, el producto milagro es la faja, sin
L T A
Comunicativa
1 Semántico criptivas, explicativas y analógicas en mi pro- C embargo, lo pone en duda su efectividad a partir de los
lectora
ducción signos de interrogación.
T
IA N T
1.3 LV: Caracterizo y utilizo estrategias des- En la caricatura se hace una crítica sobre la promoción
Comunicativa
2 Semántico criptivas, explicativas y analógicas en mi pro- B engañosa que gesta la publicidad y algunas marcas
lectora
C Ó N
ducción para vender su producto.
1.3 LV: Caracterizo y utilizo estrategias des- En la imagen se presenta un cuestionamiento frente
Comunicativa
R CI VE
3 Semántico criptivas, explicativas y analógicas en mi pro- B al poder y control que tiene la publicidad en el pensa-
lectora
ducción miento de los seres en una sociedad.
2.3 LV: Diseño un esquema de interpretación
Comunicativa En el texto, el personaje se autodenomina como un ser
4 Semántico teniendo en cuenta el tipo de textos, tema, D
lectora espiritual.
interlocutor e intención comunicativa.
P UC A
Comunicativa En el texto se relaciona constantemente al espíritu con
5 Semántico teniendo en cuenta el tipo de textos, tema, A
lectora la música.
O D L

Comunicativa La configuración textual, el uso del lenguaje y la prosa,
6 Semántico teniendo en cuenta el tipo de textos, tema, C
lectora en general, dan cuenta de un texto de carácter literario.
A

Por su estructura, el texto hace parte del género lite-
R ID
Comunicativa rario; dicho esto, si colocamos en contexto la palabra

7 Semántico teniendo en cuenta el tipo de textos, tema, C
lectora FRAGMENTO nos damos cuenta de que el título nos
está indicando que el texto es tan solo una parte.
Para lograr una interpretación del diseño estructu-
E IB
2.3 LV: Diseño un esquema de interpretación ral del texto es importante tener en cuenta cómo se
A
Comunicativa
O
8 Sintáctico teniendo en cuenta el tipo de textos, tema, D construye el tono del poema a partir de los signos de
lectora
interlocutor e intención comunicativa. puntuación, por ejemplo, la exclamación, el cuestiona-
R H
miento y las pausas descriptivas.

La imagen muestra a un sapo estirando su lengua para
1.3 LV: Caracterizo y utilizo estrategias des- alimentarse de un mosquito y, en la esquina derecha de
O
P
Comunicativa
9 Sintáctico criptivas, explicativas y analógicas en mi pro- B la parte baja, el producto que, por su forma y conteni-
lectora
ducción. do, en general, del anuncio, podemos inferir que es un
LA R
insecticida.
1.3 LV: Caracterizo y utilizo estrategias des- El sapo es el elemento usado como lenguaje figurado
Comunicativa
P
10 Sintáctico criptivas, explicativas y analógicas en mi pro- C para representar la eficiencia y composición del pro-
lectora
ducción. ducto.
1.3 LV: Caracterizo y utilizo estrategias des- Se alegoriza la imagen del sapo con el insecticida, ya
Comunicativa
11 Semántico criptivas, explicativas y analógicas en mi pro- D que se tiene como intencionalidad mostrar que el pro-
lectora
ducción. ducto contiene ingredientes de origen natural.
2.2 LV: Relaciono el significado de los textos El autor da una contextualización generalizada sobre la
Comunicativa
12 Pragmático que leo con los contextos sociales, culturales A exposición de la obra que publicita, es decir, da detalles
lectora
y políticos en los cuales se han producido. pertenecientes a su contexto histórico.
2.2 LV: Relaciono el significado de los textos El gobierno de la época franquista utilizaba los medios
Comunicativa
13 Pragmático que leo con los contextos sociales, culturales B publicitarios para imponer pensamientos e ideales y
lectora
y políticos en los cuales se han producido. motivar a la sociedad a seguirlo.
18
Grado 10° LENGUAJE
2.2 LV: Relaciono el significado de los textos El motor económico del país es impulsado por la fuerza
Comunicativa
14 Pragmático que leo con los contextos sociales, culturales C laboral. Si España tiene buenos trabajadores, segura-
O Y
lectora
y políticos en los cuales se han producido. mente su economía mejorará.
L
El texto evidencia la difusión de creencias y visiones
2.2 LV: Relaciono el significado de los textos
A
Comunicativa de mundo que regulan el imaginario social de una so-
L T A
15 Pragmático que leo con los contextos sociales, culturales B
lectora ciedad a través de la publicidad y que responden a un
y políticos en los cuales se han producido.
propósito.
T
IA N T
C Ó N Clave
Preg.
R CI VE
Comunicativa 3.1 LV: Leo textos literarios de diversa índole, En el texto, se refieren al Helicón como el lugar donde
1 Semántico A
lectora género, temática y origen. las musas viven o se consagran.
En el texto se le llama asaeteadora a Artemis, porque
Comunicativa 3.1 LV: Leo textos literarios de diversa índole,
2 Semántico C es la diosa de la caza, y siempre se presenta con una
lectora género, temática y origen.
saeta o arco con flechas.
P UC A
Comunicativa 3.1 LV: Leo textos literarios de diversa índole, Por su contenido y época literaria, esta obra se relacio-
3 Semántico B
lectora género, temática y origen. na con el contexto planteado.
O D L
Comunicativa 3.1 LV: Leo textos literarios de diversa índole, En el texto se dice que ellas entonan himnos, los cuales
4 Semántico D
lectora género, temática y origen. están dirigidos a Zeus y a otros dioses del Olimpo.
A
El texto dice: “Después de lavar su piel suave en las

Comunicativa 3.1 LV: Leo textos literarios de diversa índole, aguas del Permeso, en la Fuente del Caballo o en el
5 Semántico B
R ID
lectora género, temática y origen. divino Olmeo, forman bellos y deliciosos coros en la
cumbre del Helicón…”.
Comunicativa 3.1 LV: Leo textos literarios de diversa índole, El fragmento se caracteriza por su carga poética den-
6 Sintáctico D
lectora género, temática y origen. tro de sus versos.
E IB
Comunicativa 3.1 LV: Leo textos literarios de diversa índole, En el texto, en su mayoría, las pausas están mediadas
O
7 Sintáctico B
lectora género, temática y origen. por el uso de la coma.
R H
Estos versos terminan con las palabras: mayo, lejano y

8 Sintáctico A helado, las cuales generan una rima en la composición
poética del fragmento.
O
P
En el fragmento, cada vez que se usa el punto es para

9 Sintáctico C cambiar la idea que está dirigida hacia el planteamien-
LA R
to central de la idea expuesta.

Comunicativa 3.1 LV: Leo textos literarios de diversa índole, Por su estructura y época literaria, el fragmento es un
10 Sintáctico C
P
lectora género, temática y origen. poema medieval.

4.5 LV: Doy cuenta del uso del lenguaje verbal Por las características de enunciación, el emisor de la
Comunicativa y no verbal en manifestaciones humanas como imagen es una persona joven, puesto que el mensaje
11 Pragmático A
lectora los grafitis, la publicidad, los símbolos patrios, posee elementos sencillos, no tan formales que inte-
los caligramas, entre otros. ractúan y llaman la atención por sus colores y armonía.
4.5 LV: Doy cuenta del uso del lenguaje ver- En la imagen, se evidencia una expresión de uso co-
Comunicativa
12 Pragmático bal y no verbal en manifestaciones humanas A tidiano, por medio de imágenes que representan una
lectora
como... situación que puede ser graciosa y cotidiana.
4.5 LV: Doy cuenta del uso del lenguaje ver- La expresión del joven se hace desde un punto de vista
Comunicativa
13 Pragmático bal o no verbal en manifestaciones humanas D figurado, puesto que literalmente el regalo no le costó
lectora
como... un ojo de la cara, sino que le salió muy costoso.
19
Saber+
Las características de enunciación dan evidencia de

4.5 LV: Doy cuenta del uso del lenguaje ver-
Comunicativa un mensaje que alude al uso del lenguaje sin importar
O Y
14 Pragmático bal o no verbal en manifestaciones humanas D
lectora las fronteras, o distancias, por ende, un lingüista pudo
L
como...
emitir este mensaje para hablar sobre el tema.
A
Comunicativa 4.5 LV: Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o La perspectiva está planteada alrededor del uso y fun-
L T A
15 Pragmático D
lectora no verbal en manifestaciones humanas como... ción del lenguaje en el mundo.
T
IA N T
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…
C Ó N
Unidad
R CI VE
DESARROLLO PERIODO 3
P UC A
O D L
A

A continuación, se presentará un proceso didáctico desde el reconocimiento histórico de la lengua castellana, permitiendo formular
R ID
discursos socio-históricos con pertinencia en cada aspecto o situación tratada, a través del desarrollo de la oralidad y la escritura como
ejes fundamentales del área.
E IB

A
O
lectora Factores
Competencias
2. Comprensión e
R H
Comunicativa
O
P
Situación
4. Medios de
LA R
problematizadora
Aprender a conocer ¿Por qué el reconocimiento sistemas simbólicos
histórico de la lengua aporta a
P
la elaboración de discursos
Aprender a hacer 5. Ética de la
escritos y orales pertinentes? comunicación
• 1.1 LV
• 3.2 LV
• 4.3 LV
• 4.7 LV
1, 3, 4, 6, 7, 8
aprendizaje
20
Grado 10° LENGUAJE
O Y
L
Desempeños
A
L T A
1.2 LV: Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
2.3 LV: Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención
T
IA N T
comunicativa.
3.2 LV: Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas,
C Ó N
estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
4.3 LV: Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.
R CI VE
4.7 LV: Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas,
canciones y caligramas, entre otras cosas.
5.4 LV: Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben primar
el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento sociocultural entre todos los colombianos.
P UC A
O D L
DBA
A
DBA 1: Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su
influencia en la sociedad actual.
R ID
DBA 3: Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales
exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
DBA 4: Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.
E IB
DBA 6: Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista
frente a lo leído.
A
O
DBA 7: Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión
temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa.
R H
DBA 8: Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias
de producción textual.
O
P
LA R

P
Para el reconocimiento de los objetos de ● La evolución del español. Reconocer el planteamiento socio-
aprendizaje dispuestos para esta unidad, se ha ● Rasgos de coherencia y cohesión. histórico de la lengua castellana permi-
Produciendo en el aula
reconocido anteriormente: ● Derechos de autor. te ampliar las diferentes fuentes a las

● Estilos de escritura. que podemos acceder para el diseño y
● El teatro y sus características. ● Del Renacimiento al Barroco. construcción de discursos propios en
● Escritura académica: ensayos. ● Teatro barroco. torno a problemáticas sociales, desde
● Producción textual. ● El mundo virtual. los derechos de autor, como protago-
● Discursos y características. ● Fuentes de información. nista de dicho proceso reflexivo escri-
tural.
21
Saber+

por competencias
O Y
L
A
L T A
T
¿Por qué el reconocimiento histórico de la lengua aporta
IA N T
a la elaboración de discurso escritos y orales pertinentes?
C Ó N
Los discursos sobre las lenguas, desde sus condiciones históricas específicas, exponen la estrecha relación que las concep-
ciones y decisiones desplegadas en torno a ellas tienen con fenómenos sociales, políticos y económicos en la medida en que
R CI VE
señalan, de manera privilegiada, la formulación de variadas políticas cuya finalidad es el ordenamiento de la vida lingüística
de las comunidades. Dentro de esta perspectiva, la glotopolítica histórica, o más bien, reconocida como la expansión his-
tórica (Arnoux, 2000; Del Valle, 2005) considera que estos discursos constituyen un material original para analizar tanto
las ideologías lingüísticas como las resoluciones y estrategias de intervención sobre las lenguas, propuestas por distintas
solicitudes de poder político, mediático, educativo o de organizaciones civiles, con el objetivo de lograr su promoción y ex-
P UC A
pansión y pautar así, de variadas maneras, las prácticas lingüísticas de los hablantes. En consideración anterior, el reconocer
la historicidad de nuestra lengua y por qué no la de otras, permite a los sujetos aportar discursos sociales más contextuali-
O D L
zados y cargados de conocimiento.
Tomado de: Vázquez, G. (2008). La lengua española, ¿Herencia cultural o proyecto político-económico? Debates en el Congreso
A
literario hispanoamericano de 1892. Revista Signos. Universidad de Buenos Aires. Argentina. Recuperada y adaptado de: https://
scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342008000100004
R ID
INICIO manera secuencial al responder la pregunta problematizadora que

direcciona la unidad Nº 3.
A partir de la exploración de los saberes
previos y reconociendo ubicaciones y su- DESARROLLO
E IB
cesos en el siguiente mapa:

Llegados a este espacio, se plantean dos grandes actividades
A
O
• Haga un recorrido histórico y geográfi- guías que permitirán el reconocimiento de los objetos de apren-
co por la antigua península Ibérica, donde dizaje que internamente poseen secuencia-
R H
logren con los estudiantes abordar a ma- lidad desde la actividad Nº 1. El proceso de
nera de preámbulo, la temática a trabajar. recuperación de los aprendizajes y el reco-
O
nocimiento por parte de los estudiantes,

P
• Plantee preguntas o frases representativas, evocando la trans-

cendencia o importancia de conocer la historia y evolución de puede abordarlo desde un debate organiza-
do y/o guiado, o una actividad colaborativa
LA R
nuestro idioma español.

a través de una aplicación como:
Luego de haber reconocido los aprendizajes previos de los estu- ● PADLET: es una plataforma digital que permite crear mu-
P
diantes, puede iniciar la conceptualización de ideas claves que se rales colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir
trabajarán en esta unidad. A continuación, encontrará algunos vi- espacios donde se pueden presentar recursos multimedia,
deos que le pueden aportar para el diseño de aprendizajes: ya sea videos, audios, fotos o documentos. Estos recursos
● https://www.youtube.com/watch?v=X-Olb74h9fo (Evolución se agregan como notas adhesivas, como si fuesen “Post-its”.
e historia del castellano) Ahora bien, el padlet u otras posibles APP existentes en línea,
● https://www.youtube.com/watch?v=49Ic_1f_DeA (Narrativa permite ser estudiada y articulada con los procesos de transfe-
barroca) rencia que se pueden lograr en cada desarrollo de aprendizajes;
● https://www.youtube.com/watch?v=5MBHGpXap64 estas pueden usarse como actividad en los presaberes, o ya sea
(Fuentes de información) en este espacio donde se logre comprobar lo aprehendido. Vea-
Las decisiones pedagógicas y didácticas que corresponden al área mos a continuación el propósito del diseño de las estrategias
y, en este caso, a los objetivos de aprendizaje, se desarrollan de didácticas para esta unidad:
22
Grado 10° LENGUAJE
O Y
¡MANOS A LA OBRA!
L
A
L T A
T
N. de
IA N T
actividad
Para el abordaje de esta actividad, se ini- Las actividades aquí planteadas han sido Dentro de los propósitos planteados para
C Ó N
cia con el reconocimiento de la trayectoria diseñadas para aportar a la construcción esta primera unidad, se encuentran:
realizada por los españoles en el momento de una memoria histórica, vista desde
R CI VE
de “la conquista de América”, conociendo una perspectiva de construcción de cono- 1. El desarrollo de habilidades escriturales
un poco más sobre la historia planteada, cimiento frente al área. En dicho sentido, en torno a la forma y fondo de la misma,
realizando consultas y organizándola de es importante que los estudiantes hagan logrando una linealidad entre la forma de
manera adecuada en alguna plataforma o un rastreo y reconocimiento histórico de argumentar y lo ortográfico como marca-
aplicación de la web 2.0 como propuesta la lengua que les permita tomar postu- dores de sentido.
interactiva. Al reconocerse los procesos ras de su realidad cultural y social para la
P UC A
1 históricos de la evolución del castellano se construcción de discursos propios y evaluar 2. La apertura al canon literario desde una
direcciona a la narrativa barroca donde se discursos ajenos. perspectiva histórica, donde logren apro-
realiza una apreciación estética de algu- piarse de un discurso social propio desde el
O D L
nos textos de Francisco de Quevedo como análisis de: ¿Fue descubrimiento o conquis-
gran representante de la narrativa barroca, ta?, como posible respuesta a debates en el
no sin antes consultar y reconocer la im- aula de clases.
A
portancia en la vida y obra de autores del

Barroco y el Renacimiento literario, donde
puedan escoger el más llamativo para su
R ID
socialización.
Como segundo momento o actividad, se Para el desarrollo de las actividades o es- Para el alcance de las competencias en
realizan actividades escriturales que les trategias didácticas propuestas en este Lenguaje, en este caso se han diseñado
E IB
permitirán hacer uso de elementos orto- segundo momento, se busca mejorar los este tipo de estrategias que le permitan al
A
gráficos como la puntuación a partir de procesos analíticos y su vinculación con estudiante jugar en la línea procesual entre
O
la lectura de cuatro pequeños textos que textos de orden continuo y discontinuo, la competencia de orden inferencial y el
se encuentran sin puntuar y elementos permitiendo una linealidad práctica con el crítico–intertextual desde el desarrollo del
R H
de coherencia y cohesión para el proceso desarrollo de habilidades y competencias pensamiento crítico como meta de apren-
argumentativo, desde el análisis de la pre- propias del área para el momento de en- dizaje alta a la que debemos apuntarle tan-
O
2 gunta: ¿se pararía el mundo sin internet? frentarse con las pruebas estandarizadas to docentes como institución educativa, de
P
Posterior a ello, se presenta un listado de Saber 11º. acuerdo a la Ley General de Educación de
caricaturas de Mafalda donde se pide reali- nuestro país.
LA R
zar un análisis visual, semiótico y responder

a tres preguntas argumentativas desde la Es pertinente y relevante señalar la necesi-
perspectiva crítica. Luego, se cierra con un dad de diseñar, orientar actividades de or-
P
diálogo intertextual entre la recolección den metacognitivo para un mejor desem-

de material de información en periódicos peño de las habilidades de pensamiento,
sobre temas de carácter social y educativo. tanto de orden personal como grupal.
CIERRE
Para el proceso de cierre es importante reconocer tres situaciones importantes en el momento evaluativo (recordando que este proce-
so es lineal y transversal a todos los momentos tanto de la secuencia didáctica como del acto educativo): un antes como diagnóstico,
un durante como proceso y un después como resultado de eventualidades tanto cualitativo como cuantitativo, donde se logre respon-
der al ¿cómo vamos hasta el momento y cómo podemos mejorar?
23
Saber+
O Y
Clave
Preg.
L
A
L T A
4.2 LV: Infiero las implicaciones de los me-
Comunicativa dios de comunicación masiva en la confor-
1 Semántico B La cultura propone la solución entre los párrafos 4 y 5.
T
lectora mación de los contextos sociales, cultura-
IA N T
les, políticos, etc., del país.
C Ó N
4.2 LV: Infiero las implicaciones de los me- La frase alude al hecho de que, con la llegada de nuevas
Comunicativa dios de comunicación masiva en la confor- tecnologías, algunas carreras profesionales deben actuali-
2 Semántico B
R CI VE
lectora mación de los contextos sociales, cultura- zarse, puesto que, si no lo hacen, estarían amenazadas en
les, políticos, etc., del país. desaparecer

Comunicativa dios de comunicación masiva en la confor- Desde el inicio del texto se está enfatizando sobre la proble-
3 Semántico B
P UC A
lectora mación de los contextos sociales, cultura- mática que generan estos avances tecnológicos.
O D L

El resultado o impacto que genera la revolución digital en
4 Semántico A los medios de comunicación es la digitalización de sus em-
A

pleados, para que estén a la vanguardia.
R ID

De acuerdo con lo que se dice en el texto, todos los emplea-
5 Semántico D dos definen el éxito de un periódico o medio de comuni-
E IB
cación.
A
O
3.3 LV: Comprendo en los textos que leo Por las ideas presentadas en el poema, se evidencia que no
R H
Comunicativa
6 Semántico las dimensiones éticas, estéticas, filosófi- C hay un matrimonio de mutuo acuerdo y se ve la boda como
lectora
cas, entre otras, que se evidencian en ellos. una desdicha para la mujer.
O
P
3.3 LV: Comprendo en los textos que leo

Comunicativa Es un verso simple, que no utiliza ningún recurso retórico
LA R
7 Semántico las dimensiones éticas, estéticas, filosófi- B

lectora para su construcción.
cas, entre otras, que se evidencian en ellos.
P
3.3 LV: Comprendo en los textos que leo El lenguaje que se expone en cada uno de los versos es me-
Comunicativa
8 Sintáctico las dimensiones éticas, estéticas, filosófi- A tafórico: “pues el cielo os ha guardado
lectora
cas, entre otras, que se evidencian en ellos. tal desdicha” “Ay, cara de rosa” …
3.3 LV: Comprendo en los textos que leo La principal característica de la poesía es encontrar y ex-
Comunicativa
9 Semántico las dimensiones éticas, estéticas, filosófi- D presar la belleza absoluta de las cosas, por muy grotescas
lectora
cas, entre otras, que se evidencian en ellos. o duras que sean.
24
Grado 10° LENGUAJE
Clave
Preg.
O Y
L
Comunicativa
10 Sintáctico las dimensiones éticas, estéticas, filosófi- C La palabra Ay busca expresar cierta emotividad.
lectora
A
L T A
Lo que busca la imagen con el contraste es demostrar que
T
Comunicativa nuestra sociedad se preocupa por cosas tan banales como la
IA N T
11 Pragmático las dimensiones éticas, estéticas, filosófi- C
lectora vida de un famoso y no por cuestiones político-económicas
a nivel nacional o mundial.
C Ó N
2.5 LV: Asumo una actitud crítica frente a los Los medios de comunicación son los que regulan la infor-
Comunicativa
12 Semántico textos que leo y elaboro, y frente a otro tipo de B mación que llega a la sociedad, son ellos lo que delimitan
lectora
R CI VE
textos: explicativos, descriptivos y narrativos. lo “importante”.
Comunicativa dios de comunicación masiva en la confor- El texto es y hace parte de una crítica social, frente a los
13 Pragmático C
lectora mación de los contextos sociales, cultura- mensajes que circulan en los medios de comunicación.
P UC A
2.5 LV: Asumo una actitud crítica frente
Comunicativa La caricatura busca que sus lectores busquen textos con
14 Sintáctico a los textos que leo y elaboro, y frente a D
lectora mensajes realmente importantes.
otros tipos de...
O D L
2.5 LV: Asumo una actitud crítica frente El texto aborda la libertad que tienen todos los lectores de
Comunicativa
15 Semántico a los textos que leo y elaboro, y frente a C escoger qué textos leer y la conciencia desde su actuar y
lectora
A
otros tipos de... decisión de elegir.

R ID

Clave
Preg.

E IB
El texto nos arroja información sobre un comportamiento

A
3.4 LV: Comparo textos de diversos auto-

O
en particular de algunos usuarios de teléfonos móviles, el

Comunicativa res, temas, épocas y culturas, y utilizo recur-
1 Semántico c cual indica que la nomofobia es el miedo irracional por no
lectora sos de la teoría literaria para enriquecer su
R H
tener o estar sin teléfono móvil. De acuerdo a lo anterior,

interpretación. esta opción es correcta para esta pregunta.
Un trastorno es un desorden en el comportamiento de
O

P
los individuos, en este caso, el enunciado infiere sobre un

2 Semántico D comportamiento que presenta la mitad de los usuarios de
teléfonos móviles. Esta opción es acorde con la proposición
LA R
interpretación. del enunciado.

Es correcta la relación de estas dos palabras, ya que ambas
P

Comunicativa son sinónimos de trastorno. Este término refiere a una alte-
3 Semántico atendiendo a la intención comunicativa y al C
lectora ración o perturbación del comportamiento; la lectura da a
sentido global del texto que leo.
entender a qué se refiere esta palabra.
En la lectura se indica al lector que se alerte sobre los tras-
4 Semántico D tornos que produce el uso de teléfonos móviles y cómo las
personas generan una dependencia hacia estos aparatos.
interpretación.
Es correcto afirmar que “inconmensurable” se refiere a algo
5 Semántico C imposible de medir o valorar. Esta opción es coherente con
la intensión de la lectura.
interpretación.
25
Saber+
Clave
Preg.
O Y
L
La lectura narra una historia de una joven y sus hábitos ma-
6 Semántico C tutinos y la estrategia de usar un reloj despertador para no
A
llegar tarde.
L T A
interpretación.
T
IA N T
Es correcto afirmar que Drama de una joven es la opción
2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación de título, ya que un drama es una manifestación de un
Comunicativa
7 Sintáctico atendiendo a la intención comunicativa y al A hecho o suceso de manera exagerada y dramática y en la
C Ó N
lectora
sentido global del texto que leo. lectura se puede determinar que la manera en que la joven
describe los hechos es exagerada.
R CI VE
3.4 LV: Comparo textos de diversos auto- El modo exagerado en que el personaje describe los he-
Comunicativa res, temas, épocas y culturas, y utilizo recur- chos es hiperbólico, y tiene coherencia con los hechos que
8 Pragmático B
lectora sos de la teoría literaria para enriquecer su se muestran en las lecturas. De acuerdo a lo anterior, esta
interpretación. opción de respuesta es correcta.
P UC A
O D L
Comunicativa res, temas, épocas y culturas, y utilizo recur- Fumar es un placer no tiene coherencia con la intención
9 Pragmático A
lectora sos de la teoría literaria para enriquecer su del afiche.
interpretación.
A

Comunicativa La intención del afiche es concientizar a las personas para
10 Sintáctico atendiendo a la intención comunicativa y al A
R ID
lectora que dejen el consumo de tabaco.


La frase puede ser utilizada contra el consumo de estas
E IB

11 Pragmático C sustancias ya que el consumo de estas por las personas las
A

O
hace propensas a la muerte.

interpretación.
R H

Comunicativa res, temas, épocas y culturas, y utilizo recur- El afiche busca promover que la gente deje de fumar. Equi-
12 Semántico D
lectora sos de la teoría literaria para enriquecer su vale a decir que está promoviendo un valor.
O
interpretación.
P

La tira cómica humorísticamente critica a los empresarios
LA R
Comunicativa textos que leo con los contextos sociales,

13 Pragmático D y sus comportamientos deshumanizados cuyo objetivo es
lectora culturales y políticos en los cuales se han
solo vender sus productos a toda costa.
producido.
P
2.2 LV: Relaciono el significado de los Escuchar a otros e informarnos es algunas de los propósi-
Comunicativa textos que leo con los contextos sociales, tos que tienen las relaciones públicas, ya que al interactuar
14 Sintáctico C
lectora culturales y políticos en los cuales se han adecuadamente con otros se mejora la escucha y se amplía
producido. la información.
2.2 LV: Relaciono el significado de los Esta tira cómica representa la mentalidad que manejan los
Comunicativa textos que leo con los contextos sociales, empresarios y sus objetivos concretos de vender por enci-
15 Sintáctico B
lectora culturales y políticos en los cuales se han ma de la ingenuidad de los consumidores. Esta opción es
producido. coherente con la intención de la tira cómica.
26
Grado 10° LENGUAJE
AQUÍ TERMINA EL SENDERO DEL SABER…
O Y
L
Unidad
DESARROLLO
4 PERIODO FINAL
A
L T A
T
IA N T
C Ó N
R CI VE
A continuación, se presentará un proceso didáctico desde el acercamiento a los conocimientos empíricos y ancestrales de la humanidad
que se van masificando a través de los diferentes medios de comunicación y con ello el reconocimiento de procesos sociolingüísticos.
P UC A
O D L

lectora Factores
A
Competencias
2. Comprensión e
R ID
Comunicativa
Situación
problematizadora
E IB
¿Cómo relaciono en los 4. Medios de

A
Aprender a conocer discursos que leo, el significado

O
sistemas simbólicos
con los contextos sociales,
culturales y políticos en los
R H
Aprender a hacer 5. Ética de la

que se han dado la escritura
comunicación
propia?
O
P
• 1.4 LV - 5.4 LV
Aprender a ser • 1.5 LV - 5.5 LV
LA R

• 3.4 LV
P
• 4.4 LV
• 4.8 LV
1, 2, 3, 6, 7, 8
aprendizaje
27
Saber+
O Y
L
Desempeños
1.4 LV: Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el
A
L T A
control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
1.5 LV: Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a
T
IA N T
las características propias del género.
2.3 LV: Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e
C Ó N
intención comunicativa.
2.5 LV: Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otro tipo de textos: explicativos,
R CI VE
descriptivos y narrativos.
3.4 LV: Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo los recursos de la teoría literaria
para enriquecer su interpretación.
4.4 LV: Asumo una posición crítica frente a los temas ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su
incidencia en la sociedad actual.
P UC A
4.8 LV: Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear
realidades, con sentido crítico.
O D L
5.4 LV: Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben
primar el respeto y la igualdad, lo que propiciaría el acercamiento sociocultural entre todos los colombianos.
5.5 LV: Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que pueden ser objeto de
A
intolerancia, segregación, señalamientos, etc.

R ID
DBA
E IB
DBA 1: Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influen-
A
O
cia en la sociedad actual.

DBA 2: Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la comu-
R H
nicación para desarrollar un tema o una historia.

DBA 3: Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales expo-
O
P
nentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.

LA R
DBA 6: Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente
a lo leído.
P
DBA 7: Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión te-
mática, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa.
DBA 8: Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de
producción textual.
28
Grado 10° LENGUAJE
O Y
L
Los saberes previos para esta unidad pueden ● La Generación del 27 y del 98. Como parte esencial del desarrollo de
A
resumirse en aquellos objetos de aprendizaje ● La sociolingüística. habilidades de pensamiento surge en
L T A
LEER Y ESCRIBIR CON-SENTIDO
planteados en las anteriores tres unidades, ya ● El modernismo literario. las clases de Lenguaje, donde se logra
que se han ido hilando para entretejer el obje- ● Los medios de comunicación y su im- apropiar de los discursos como ele-
T
tivo del desarrollo de apuestas críticas, desde pacto en la sociedad actual. mentos base para su análisis y toma de
IA N T
el mejoramiento de procesos lectores y escrito- ● Tipos de acentos. decisiones.
res, permitiendo el desarrollo del pensamiento ● Texto argumentativo. Así pues, esta última unidad recoge los
C Ó N
crítico en el aula de clase. ● Procesos argumentativos. elementos transversales que durante
las tres primeras unidades se lograron
entretejer para la aprehensión de la
R CI VE
argumentación como elemento indis-
pensable en los procesos de cognición
P UC A y metacognición.

O D L
por competencias
A
¿Cómo relaciono en los discursos que leo, el significado con los contextos sociales,
R ID
culturales y políticos en los que se han dado la escritura propia?

E IB
…cuando la lectura y la escritura pueden ser actividades grupales con un alto grado de interacción, llevamos a cabo las
A
formas contemporáneas de estas prácticas aislándonos de las personas de nuestro entorno inmediato, a fin de escuchar las
O
palabras de personas distantes en el tiempo y el espacio. En consecuencia, la lectura y la escritura están íntimamente uni-
das a los contenidos de nuestras mentes, experiencias y, por lo mismo, vemos que los mayores efectos de la alfabetización
R H
son de carácter psicológico. De esta perspectiva, se asocia el crecimiento histórico de la alfabetización con el crecimiento
cultural de la interioridad y la individualidad de la conciencia y la concientización. Además, debido a que los textos pueden
O
P
viajar por el tiempo y el espacio, lejos del acaloramiento de la interacción cara a cara, tendemos a asumir como cognitivos
los cambios que la alfabetización trae a nuestra mente, aun cuando estamos dispuestos a reconocer algunos textos como
LA R
la quintaesencia de las expresiones de la pasión…
Bazerman, Ch. (2008). La escritura de la organización social y la situación alfabetizada de la cognición: Extendiendo las
P
implicaciones sociales de la escritura de Jack Goody. Revista Signos. Universidad de California. Estados Unidos. Recuperado y
adaptado de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342008000300001
INICIO
El desarrollo del pensamiento crítico es hoy por hoy la competencia a desarrollar en el aula de clase. Como orientadores del área de Len-
guaje ha recaído aún más esta interesante tarea que se puede lograr desde la estructuración de nuevos aprendizajes y sus estrategias
didácticas de manera que se vayan entrelazando a través de los procesos de lectura y escritura en el aula de clase, ya sea de manera
remota–virtual o a mano alzada.
En los siguientes dos videos se logra reflexionar sobre la importancia de una pedagogía crítica, como elemento necesario en nuestro
quehacer educativo.
29
Saber+
1. https://www.youtube.com/watch?v=L5n7yH7K3y4
2. https://www.youtube.com/watch?v=aFkCG9DEYiA
O Y
L
3. https://www.youtube.com/watch?v=UUfaPqynO6U 1. 2. 3.
A
Plantear problemáticas de nuestro contexto nacional o mundial permitirá, como momento de exploración, activar los saberes previos
L T A
que poseen nuestros estudiantes y afianzar el camino trazado durante las anteriores unidades.
T
IA N T
DESARROLLO
Aparte de las estrategias didácticas como puente movilizador de los objetos de aprendizaje de esta unidad, han sido pensadas a ma-
C Ó N
nera de unión y apertura de procesos cognitivos mayores en torno a la argumentación que se desarrolla a través de la lectura crítica
evaluada en grado 11º. No cabe duda que estas, dentro de las decisiones pedagógicas y didácticas de su quehacer, permitirán ampliar
R CI VE
el espectro aquí planteado.
Como aporte a la ejecución de los objetos de aprendizaje puede observar los siguientes videos con sus estudiantes, donde se logra
tener una mayor claridad sobre la adquisición de posturas críticas para la vida:
1. Sin pensamiento critico no eres nadie, charla TED. https://www.youtube.com/watch?v=WxC4RfTiOsM
P UC A
2. Llevar el pensamiento critico en el aula. https://www.youtube.com/watch?v=u2G5hSsC1UI
De igual forma, a través de debates o foros se pueden plantear procesos de desarrollo de ideas o transferencia en torno a lo visto en los
O D L
videos o situaciones contextuales planteadas. Si se encuentra trabajando desde lo remoto-virtual, puede hacer uso de un formulario
Google para este tipo de propuestas o el trabajo colaborativo en plataformas como Padlet, Jamboard, entre otros.
A
R ID
¡MANOS A LA OBRA!
E IB
A
O
N. de
actividad
R H
A través de la lectura de una sonatina de Las actividades planteadas en esta prime- El propósito principal de las actividades
Rubén Darío, y su análisis desde elemen- ra sesión se proponen para desarrollar los propuestas en esta sesión 1 de la última
O
tos de carácter sensorial e intelectual, se procesos de lectura y escritura en torno a unidad, va encaminado al desarrollo de ha-
P
permite conocer un poco más sobre las la estructuración de discursos personales y bilidades de pensamiento donde se logre
prosas profanas que nos permiten ampliar sociales, desde el reconocimiento de un ca- filtrar la necesidad de adquirir una postura
LA R
el concepto de poesía del modernismo lite- non literario y la perspectiva sociohistórica.

crítica en los estudiantes y así apostarles a
rario. Ahora bien, desde la lectura del texto discursos sociales más apropiados desde el
Aparte de ello, se plantea activar los pro-
“El sepulcro de Don Quijote” de Miguel de sentir y el pensar antes de la repetición.
P
cesos de sensibilidad literaria que permi-

Unamuno, se logran reconocer las caracte-
ten un mejor acercamiento a los hábitos
rísticas de la generación del 98, identifican-
1 lectores.
do las partes de la argumentación, desde la
estructuración de un texto expositivo.
Posteriormente, se realiza un recorrido por
la vida y obra de algunos representantes de
la generación del 98 y del 27, ampliando el
canon literario.
Se finaliza con la identificación de las tesis
de dos textos que nos hablan sobre el por-
qué no se lee.
30
Grado 10° LENGUAJE
N. de
actividad
O Y
L
Con el reconocimiento y el recuerdo de ac- Las actividades planteadas en esta última Aparte de un proceso de evaluación macro
tividades ortográficas, se plantea el trabajo sección se pensaron para organizar, revisar de los procesos desarrollados durante el
de acentuación y división de palabras en y evaluar de manera crítica el proceso lleva- año lectivo que se logra evidenciar en este
A
L T A
diptongo, triptongo, hiato, así como el re- do durante el desarrollo del año lectivo que último apartado, se da respuesta, primero,
conocimiento de un acento tónico o átono, se encuentra dividido en cuatro unidades a los lineamientos o desempeños plan-
T
desde la oralidad. de aprendizaje. teados para la unidad y, segundo, infundir
IA N T
discursos o perspectivas en torno a las
Ahora bien, se plantea un miniproyecto en
realidades de los contextos desarrollados
torno a la sociolingüística, con la consulta
C Ó N
2 o vividos.
de dialectos, argots o sociolectos de Co-
lombia o la región específica de cada es-
R CI VE
tudiante o institución educativa. La unidad
se cierra con el diseño y construcción de un
texto argumentativo a manera de ensayo,
que logre integrar objetos de aprendizaje
del año lectivo que se encuentran distribui-
dos en las cuatro unidades del libro.
P UC A
CIERRE
O D L
Es importante en este último espacio responder de forma colaborativa, a manera de debate o foro, los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Qué se logró durante este año lectivo en torno al desarrollo de habilidades de pensamiento?
A
2. ¿Logramos las metas de aprendizaje propuestas?

R ID
3. ¿Qué dificultades tuvimos durante el desarrollo de las actividades planteadas?

4. ¿Qué y cómo se podrían mejorar dichos aspectos?
La reflexión final como cierre de año lectivo o de unidades de aprendizaje permite reconocer y mejorar las prácticas pedagógicas y
E IB
estudiantiles.
A
O

R H
Clave
Preg.

O
P
Esa idea de conclusión es coherente con el texto que

1.1 LV: Comprendo el valor del lenguaje en manifiesta la dificultad continua persistente en los in-
LA R
Comunicativa
1 Semántico los procesos de construcción del conoci- A dividuos que permanecen activos e interactivos en las
lectora
miento. redes sociales para estar solos incluso por espacios sa-
P
ludables de tiempo.
Según el texto, el contemporáneo, por su deseo de re-
Comunicativa textos que leo con los contextos sociales,
2 Semántico C conocimiento y visibilidad, decide estar más presente y
lectora culturales y políticos en los cuales se han
activo en los espacios de las redes sociales.
producido.
1.1 LV: Comprendo el valor del lenguaje en
Comunicativa El enunciado 2 es una afirmación razonable que favore-
3 Semántico los procesos de construcción del conoci- A
lectora ce el enunciado 1.
miento.
1.1 LV: Comprendo el valor del lenguaje En el texto se explica que algunas personas, en parti-
Comunicativa
4 Semántico en los procesos de construcción de cono- C cular, adolescentes, ya no tienen que sentirse extrañas,
lectora
cimiento. debido a sus inclinaciones sexuales y diferencias de vida.
31
Saber+
Clave
Preg.
O Y
L
Comunicativa textos que leo con los contextos sociales, Sin embargo, es un conector que en el enunciado, está
5 Sintáctico B
A
lectora culturales y políticos en los cuales se han contrastando las ideas expuestas.
L T A
producido.
T
En el desarrollo del texto se asume que el origen de las
IA N T
Comunicativa sociedades grandes y duraderas, no es producto de la
6 Semántico atendiendo a la intención comunicativa y C
lectora benevolencia de los hombres, sino considerablemente
C Ó N
de su desinterés.
La severidad es una característica que corresponde
Comunicativa a alguien cuya actitud manifiesta un rigor o deseo de
R CI VE
7 Semántico atendiendo a la intención comunicativa y A
lectora juicio, lo cual no corresponde a las acciones de alguien
benévolo.
Comunicativa La primera es una premisa que bien se completa con la
lectora segunda como conclusión.
P UC A
El texto expone la idea de que existe por parte del
hombre un miedo que lo muestra de cierto modo con
O D L

Comunicativa desconfianza en sí mismo, por lo tanto, esa idea logra
9 Semántico atendiendo a la intención comunicativa y B
lectora identificarse como una razón por la cual este se asocia,
por tanto, este aspecto da respuesta a la pregunta plan-
A
teada.
A partir de la información que propone el texto se puede
R ID
Comunicativa considerar válida la justificación que responde a la ac-

lectora ción inevitable que posee el hombre de tener un cons-
tante dominio de todo.
E IB
2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación La información que se expone en el texto, logra desvir-
Comunicativa
11 Semántico atendiendo a la intención comunicativa y C tuar el método en referencia a la obtención de nuevos
A
lectora
O
al sentido global del texto que leo. conocimientos.

R H
2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación La información que presenta el enunciado, pretende
Comunicativa
12 Semántico atendiendo a la intención comunicativa y D mostrar al lector de dónde se extrajo el fragmento, a
lectora
al sentido global del texto que leo. manera de cita.
O
P
LA R
4.1 LV: Comprendo el papel que cumplen

Comunicativa los medios de comunicación masiva en el Tanto la fuente bibliográfica, como la descripción expo-
13 Sintáctico C
lectora contexto social, cultural, económico y po- sitiva del texto, se centran en ideas de aporte filosófico.
P
lítico de las sociedades contemporáneas.

Comunicativa textos que leo con los contextos sociales, La información de la infografía se presenta como una
14 Pragmático B
lectora culturales y políticos en los cuales se han exposición de beneficios.
producido.

Comunicativa textos que leo con los contextos sociales, La información se presenta de manera enumerada con
15 Pragmático A
lectora culturales y políticos en los cuales se han la finalidad de ordenar las ideas.
producido.
32
Grado 10° LENGUAJE
O Y
Clave
Preg.
L
2.2 LV: Relaciono el significado de los textos Los dibujos como elementos significativos de la infor-
A
Comunicativa
L T A
1 Pragmático que leo con los contextos sociales, culturales B mación, ilustran cada punto, pero no con una intención
lectora
y políticos en los cuales se han producido. propositiva.
T
IA N T
Comunicativa El mismo título sitúa el tipo de público al que se dirige
2 Pragmático que leo con los contextos sociales, culturales A
lectora la infografía.
C Ó N
2.2 LV: Relaciono el significado de los textos Hay criterios de diseño que están mejor expuestos por
Comunicativa
3 Pragmático que leo con los contextos sociales, culturales A un diseñador gráfico que conoce la diagramación e im-
R CI VE
lectora
y políticos en los cuales se han producido. presión de un material como la infografía.
2.5 LV: Asumo una actitud crítica frente a los
Comunicativa No hay un mensaje específico desde el mismo diseño
4 Pragmático textos que leo y elaboro, y frente a otro tipo de B
lectora de las viñetas.
textos: explicativos, descriptivos y narrativos.
P UC A
2.5 LV: Asumo una actitud crítica frente a los El aspecto económico está indirectamente presente en
Comunicativa
5 Pragmático textos que leo y elaboro, y frente a otro tipo de C la historieta; solo desde la opinión puede entenderse
lectora
textos: explicativos, descriptivos y narrativos. en el contexto.
O D L
5.2 LV: Respeto la diversidad de criterios y

Comunicativa El mensaje está enmarcado en expresiones alusivas a
6 Semántico posiciones ideológicas que surgen en los A
lectora ideas de tipo económico.
grupos humanos.
A

Comunicativa La postura que asume en la exposición del mensaje es
7 Pragmático posiciones ideológicas que surgen en los D
R ID
lectora de tipo crítico.

grupos humanos.
Comunicativa En el primer párrafo del texto se especifica la debilidad
8 Semántico posiciones ideológicas que surgen en los A
E IB
lectora en la analogía entre el ser humano y la espiga.

grupos humanos.
A
O
En la información que se suministra al inicio del texto,

Comunicativa se dan ejemplos de la esencia alegórica de los seres
R H
9 Semántico atendiendo a la intención comunicativa y al D

lectora humanos, que solo se concretan en la expresión del
enunciado.
O
La palabra “dignidad”, aunque sea entendida como una

P
cualidad asignada a alguien que merece respeto, según

Comunicativa como se presenta la expresión en el texto, se puede
LA R
10 Semántico los procesos de construcción del conoci- B

lectora asumir como un respaldo que se obtiene a partir de
miento.
algo que se comprueba o expone, en este caso los
P
pensamientos.
Según como el autor plantea las ideas en el texto, lo
Comunicativa que se busca por reflexión del lector es que este consi-
11 Pragmático textos que leo y elaboro, y frente a otro tipo de C
lectora dere al pensamiento y todo lo que conforma la condi-
ción humana, como algo que lo hace integral.
2.2 LV: Relaciono el significado de los textos El desarrollo del texto permite determinar cómo se
Comunicativa
12 Semántico que leo con los contextos sociales, culturales B describe una ciudad por parte de un ciudadano que
lectora
y políticos en los cuales se han producido. está dentro de él.
33
Saber+
Clave
Preg.
O Y
L
Comunicativa Son dos elementos claves en el texto que cobran vida
13 Semántico que leo con los contextos sociales, culturales D
lectora en todo ello.
A
L T A
Comunicativa Se observan de manera gramatical estas dos voces en
T
14 Semántico que leo con los contextos sociales, culturales C
lectora la descripción del texto.
IA N T
C Ó N
Comunicativa Como se menciona en el primer párrafo, son los que se
15 Semántico que leo con los contextos sociales, culturales D
lectora encuentran dentro del bus este tipo de personas.
R CI VE
Taller final “Evalúo mis competencias 3”
Clave
Preg.
Cuando se utiliza el término minorías, se hace referencia

P UC A
Comunicativa a la cantidad mínima o agrupación de pocas personas y
1 Semántico los procesos de construcción del conoci- A
lectora la expresión subrayada especifica que las personas de las
miento.
O D L
que se habla en el enunciado son pocas.

La expresión entre comillas del enunciado lleva consigo
2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación un carácter subjetivo que se muestra en el significado
A
Comunicativa
2 Semántico atendiendo a la intención comunicativa y al D que se expresa en la intención al actuar, por lo tanto, de
lectora
sentido global del texto que leo. acuerdo al texto, esta no está alejada de las intenciones
R ID
y/o arbitrariedades de la ley.

1.1 LV: Comprendo el valor del lenguaje en En el texto solo se hace referencia a este aspecto en con-
Comunicativa
3 Semántico los procesos de construcción del conoci- B creto y se enuncia como un ejemplo del cual existe un
lectora
miento. criterio como testimonio.
E IB
El texto inicia con una expresión de tipo familiar que se

A
O

Comunicativa justifica en el lema que expresa el autor, que bien podría
4 Pragmático que leo con los contextos sociales, culturales D
lectora considerarse como una invitación a la reflexión e, incluso,
R H

al cambio.
El agua es un recurso natural que cobra importancia en
O
la vida de las personas, por lo tanto, el hecho de que el

P
2.2 LV: Relaciono el significado de los textos hombre ya esté viejo y tenga un rostro del pasado, como
Comunicativa
5 Semántico que leo con los contextos sociales, culturales A lo expone el autor y, además, venda algo tan vigente y
LA R
lectora
y políticos en los cuales se han producido. actual, como el agua, desde lo necesario, se establece esa
conexión que el autor califica de hilo invisible que se daría
P
en relación con el tiempo: el presente y el pasado.

2.2 LV: Relaciono el significado de los textos El texto en su estructura propone una dinámica de inter-
Comunicativa
6 Semántico que leo con los contextos sociales, culturales D pretación que se centra en la presencia del vendedor de
lectora
y políticos en los cuales se han producido. agua, la cual atiende el hecho de captar la atención.
A raíz del análisis que el autor plantea sobre las ventajas y
Comunicativa desventajas que el texto en internet ha traído consigo, es-
7 Pragmático los procesos de construcción del conoci- B
lectora pecula que su pensamiento ha estado cambiando puesto
miento.
que ha experimentado nuevas intenciones.
Comunicativa Al tenerse en cuenta la estructura del texto, se considera
8 Sintáctico los procesos de construcción del conoci- C
lectora que su intención es de carácter crítico.
miento.
34
Grado 10° LENGUAJE
Clave
Preg.
O Y
L
Comunicativa Es el modo como se debe referenciar en términos básicos
9 Sintáctico los procesos de construcción del conoci- D
lectora la fuente bibliográfica que referencia el texto.
A
miento.
L T A
2.1 LV: Elaboro hipótesis de interpretación Cuando en el texto se comenta que Johnny vivía a expen-
Comunicativa
T
10 Pragmático atendiendo a la intención comunicativa y al B sas de su mujer, se da a entender que este es un aprove-
lectora
IA N T
sentido global del texto que leo. chado o vividor.
C Ó N
Comunicativa Según la narración, el texto está escrito en tercera per-
11 Pragmático textos que leo y elaboro, y frente a otro tipo de C
lectora sona y el tipo de narrador tiene conocimiento de Johnny.
R CI VE
“Humilde” es una palabra que especifica la inferioridad
Comunicativa en la clase social y la no ostentación de las virtudes de
12 Semántico atendiendo a la intención comunicativa y al B
lectora alguien, lo cual es contrario al poderío que representaría
un magnate.
1.1 LV: Comprendo el valor del lenguaje en En el texto se especifica la manera como se ha hecho sig-
P UC A
Comunicativa
13 Semántico los procesos de construcción del conoci- A nificativo e importante ser una celebridad en los peque-
lectora
miento. ños espacios que han creado las redes sociales y demás.
O D L
1.1 LV: Comprendo el valor del lenguaje en Porque como lo recrea el texto, salir a compartir con los
Comunicativa
14 Semántico los procesos de construcción del conoci- C amigos del barrio se convirtió en un hecho impensable, ya
lectora
miento. que el peligro de las calles era latente.
A
Esa explicación la introduce para especificar que es la nece-

R ID

Comunicativa sidad de reconocimiento la que ocasiona en el ser humano
15 Semántico los procesos de construcción del conoci- D
lectora una necesidad de mantener activo y en contacto con los
miento.
otros, por lo tanto, no puede permanecer solo.
E IB
A
O
ORIENTACIONES GENERALES DEL ÁREA

R H
Una vez alcanzada la competencia base del área de Lectura Crí- ● Realizar mapas mentales o conceptuales donde los estu-
O
P
tica: Identificar y entender los contenidos locales que conforman diantes plasmen las ideas principales encontradas en el mo-
un texto, es importante iniciar un proceso de acompañamiento mento # 1.
LA R
de lectura que permita a los estudiantes formarse ideas sobre la ● Hacer un acompañamiento a través de la lectura hipertexto
realidad que les rodea, en otras palabras, puedan iniciar un ras- o multimodal, logrando conectarse con el aprendizaje o, en
treo hacia la inferencia, siendo esta la apertura al sentido pro- este caso, la lectura remota o guiada por la virtualidad donde
P
fundo del texto desde la criticidad, de acuerdo a la posición de ellos logren relacionar el deber ser con el querer.
mundo que cada uno logre desarrollar. ● Jerarquizar la información de mayor a menor, o viceversa,
presente en el texto.
Dicho lo anterior, puede orientar el desarrollo de la criticidad de ● Reconocer elementos ideológicos en el texto estableciendo
acuerdo con algunas recomendaciones aquí plasmadas: relaciones intertextuales entre el conocimiento enciclopédi-
● Lectura guiada en clases donde se logre el diálogo entre el co y global.
texto leído, su autor y los lectores presentes en el momento. ● Otra mediación que podría llevar al aula de clases y trabajar
● Analizar la estructura de diferentes tipos de textos, de tal junto a sus estudiantes es el método Scanning and Skimming.
manera que se identifiquen claramente sus partes. Puedes Puede consultarlo en el siguiente link: https://www.universia.
usar el método del rompecabezas. net/es/actualidad/orientacion-academica/skimming-scan-
ning-dos-estrategias-leer-mas-rapido-1135053.html
35
Saber+
● Para abordar los tres niveles de lectura o tres competencias que se desarrollan en la prueba de Lectura Crítica, se puede trabajar
con los siguientes cuestionamientos:
O Y
L
1. Nivel 1 (Lectura literal)
A
¿De qué trata el texto?
L T A
¿Qué ocurrió? ¿A quién?
T
¿De qué trata la historia?
IA N T
¿Cuáles son los hechos más importantes?
¿Dónde ocurrió?
C Ó N
¿Cuál fue el desenlace?
2. Nivel 2 (Lectura inferencial)
R CI VE
¿De qué trata el texto?
¿A qué conclusiones llega el autor sobre el tema?
¿Qué causas motivaron el tema?
¿Qué consecuencias se desprenden de la trama?
P UC A
¿Qué información previa se relaciona con la temática del texto?
¿Qué relación existe entre una y otra idea planteada?
O D L
3. Nivel 3 (Lectura crítica)

¿Qué tipo de texto es?
A
¿Qué quiere decir el autor con la siguiente expresión?

¿Qué clases de argumentos presenta el autor?
R ID
¿Cuáles son tus argumentos a favor o en contra de lo que dice el autor?

¿Cuál es el propósito del autor?
¿En qué se puede reconocer la intención comunicativa del autor?
E IB
A
O
R H
Tips
O
para el mejoramiento de resultados en el proceso de Evaluación

P
Los docentes podemos guiar a nuestros estudiantes a través de:

LA R
● El reconocimiento de la estructura de una prueba de acuerdo con DCE que maneja el Icfes, como
orientador de preguntas por competencias.
P
● En un contexto dado en una prueba escrita, lograr identificar las palabras claves que lo lleven a las
ideas principales, reconociendo el propósito comunicativo del autor.
● Reconocer la linealidad o secuencia entre el contexto y el enunciado dado, donde este le llevará
inmediatamente a identificar o detectar la idea principal.
● Reconocer en las opciones de respuesta una concordancia gramatical con las proposiciones del
enunciado.
● Tener en cuenta que las opciones de respuesta se refieran al mismo contenido.
● Para ampliar más el reconocimiento de las pruebas bajo el DCE, ingresa al siguiente link https://
www.icfes.gov.co/documents/20143/1628228/Guia+de+orientacion+saber+11+2020-1.pdf/
ec534dff-b171-d51b-5ee8-c05139100635
36
Grado 10° LENGUAJE
MEJORAMIENTO CONTINUO
O Y
L
A
A continuación podrá encontrar los esquemas de seguimiento que se alinean con los reportes de nuestras pruebas. Aquí puede consig-
L T A
nar los insumos para la validación y seguimiento desde su área.
T
Periodo 1
IA N T
C Ó N
Cantidad de estudiantes
% de estudiantes con
con oportunidad de
oportunidades de
Desempeños
trabajados
R CI VE mejora
mejora
Componentes Observaciones
P UC A

O D L

A
R ID

E IB
A
O

R H
Listado de estudiantes con oportunidades de mejora

O
P

LA R
Periodo 2
P
con oportunidad de
oportunidades de
Desempeños
trabajados
mejora
mejora

37
Saber+
Periodo 2
O Y
L

A
L T A
T
IA N T

C Ó N
R CI VE

P UC A Listado de estudiantes con oportunidades de mejora

O D L
Periodo 3
A
con oportunidad de
oportunidades de
R ID
Desempeños
trabajados
mejora
mejora
E IB
A
O
R H

O
P

LA R

P

38
Grado 10° LENGUAJE
Periodo Final
O Y
L
con oportunidad de
oportunidades de
Desempeños
A
trabajados
L T A
mejora
mejora
T
IA N T
C Ó N

R CI VE

P UC A
O D L

A
R ID

E IB
A
O
R H

O
P
LA R
P
TEST DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
De acuerdo con lo propuesto por la OCDE, el libro del estudiante contiene el Test de Competencias Socioemocionales. Este test es
una herramienta que ofrece a los profesores información importante para la toma de decisiones respecto al desarrollo y a las formas
de aprendizaje de cada estudiante. Así podrán revisar políticas y prácticas existentes en sus instituciones para determinar planes de
mejoramiento a nivel institucional o individual.
39
Saber+
BIBLIOGRAFÍA
O Y
L
A
Bazerman, Ch. (2008). La escritura de la organización social y la situación alfabetizada de la cognición: Extendiendo las implicaciones
L T A
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Jurado, F. y Bustamante G. (1997). Los procesos de la escritura. Bogotá: Editorial Magisterio.
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Hispánica N.º 18.
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www.bbc.com/mundo/vert-fut-38963190
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Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas (pp. 18–45). Bogotá DC.
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https://www.youtube.com/watch?v=CJufuoOQ5qw (Acercamiento sociohistórico de la literatura medieval).

LA R
https://www.youtube.com/watch?v=pvr6MaAwpZk (Introducción a la pragmática y sus derivados).

https://www.youtube.com/watch?v=xywzrhlJGeg (Introducción al lenguaje, lengua y habla).
P
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https://www.youtube.com/watch?v=dwIYK7764NM
https://cinemania.20minutos.es/noticias/cine-social-a-z/
https://www.youtube.com/watch?v=X-Olb74h9fo (Evolución e historia del castellano).
https://www.youtube.com/watch?v=49Ic_1f_DeA (Narrativa barroca).
https://www.youtube.com/watch?v=5MBHGpXap64 (Fuentes de información).
https://www.youtube.com/watch?v=WxC4RfTiOsM (Sin pensamiento crítico no eres nadie, charla TED).
https://www.youtube.com/watch?v=u2G5hSsC1UI (Llevar el pensamiento crítico en el aula).
40

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PROHIBIDA LA VENTA Y LA REPRODUCCIÓN TOTAL

Planear Educar Evaluar Mejorar

proceso de formación de sus hijos

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

para la comprensión en el propio entorno los demás recoge todo lo anterior

• Ejercitar la atención nes y trabajo en equipo juicio y responsabilidad

   

AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…

Comunicativa 1. Producción textual

problematizadora comunicación y otros

permiten construir mi propia

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser • 1.3 LV

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento

como: ● Manifiesto vanguardista. los objetos de aprendizaje presente para esta

Secuencia didáctica para la enseñanza

● ¿Para qué existen reglas u orientaciones en el momento de abordar una conversación?

● Jamboard (Google suite)

● https://www.youtube.com/watch?v=jRDX1QYhoCk (El vanguardismo literario).

● https://www.youtube.com/watch?v=xywzrhlJGeg (Introducción al lenguaje, lengua y habla).

juego de tiempos narrativos, estructuras

truir un ensayo argumentativo, en torno a de acuerdo con las necesidades o intencio-

los medios digitales. diseñado para apuntarle al desarrollo de la

Al observar la triangulación entre el desarrollo de las actividades propuestas como

nuestra inicial situación o pregunta problematizadora: ¿Qué estrategias discursivas sociales

la finalidad de la unidad Nº 1, cobran un sentido mucho más pertinente, contextualizado

didácticas abordadas por los docentes y su equipo de trabajo interdisciplinar.

El Medioevo es una etapa histórica que abarca este

El estudiante deberá analizar el contenido textual,

5 Semántico Comunicativa lectora A

El estudiante identifica en esta pregunta la organiza-

Componente Competencia Desempeño Justificación

13 Pragmático Comunicativa lectora A

distinguir las ideas que le hablan de la división del latín

nota también la división de sus hablantes: latín culto

Taller “Evalúo mis competencias 2”

Componente Competencia Desempeño Justificación

2.2 LV: Relaciono el significado de los

textos que leo con los contextos sociales,

modernismo se extendió a varios países.

Componente Competencia Desempeño Justificación

al sentido global del texto que leo.

9 Sintáctico Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y B

La pregunta pretende que el estudiante analice la

El estudiante debe analizar el objetivo propuesto des-

11 Pragmático Comunicativa lectora atendiendo a la intención comunicativa y B

El estudiante debe evaluar las intenciones comunicati-

El estudiante debe evaluar las intenciones del conte-

Componente Competencia Desempeño Justificación

Aprender a conocer ¿De qué manera los análisis de

Aprender a hacer elaboración de esquemas 5. Ética de la

tica, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa.

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento

● ¿En qué consiste la comunicación digital?