TERESITA VERA RESUMEN Aprendizaje Significativo y Ensen Anza en Los Niveles Medio y Superior

Aprendizaje Significativo y enseñanza en los niveles medio y superior
Liliana Sanjurjo- María Teresita Vera
Capítulo IV- El currículum como proyecto integrador

Retomando el último encuentro virtual donde explicábamos lo que la Autora Teresita Vera
planteaba acerca de la existencia de una problemática curricular porque existen múltiples
conceptualizaciones acerca del curriculum. Deja en claro que es un tema controvertido ya que el
curriculum expresa un modelo educativo delineado por múltiples factores en un espacio y un
momento histórico determinado.
La acepción más generalizada acerca del curriculum nos lo muestra como un conjunto de
conocimientos organizados en materias o asignaturas que el alumno deberá promover dentro de
un ciclo, nivel o modalidad.
También lo enuncia como un plan de estudio o programa remitiendo al mismo como un

documento. Dicha acepción se limita a su aspecto técnico, no toma en cuenta el aspecto teórico
(condiciones sociales, culturales y políticas del curriculum. Considerar solo el aspecto técnico
tampoco toma en cuenta las prácticas que genera la puesta en marcha del curriculum (códigos
pedagógicos y acciones, relaciones sociales, sentimientos, emociones)
“Salta a la vista que el curriculum no es un documento que permanece en el territorio presciptivo

o indicativo, sino que también incluye la puesta en marcha, su desarrollo”.
La historia del desarrollo del curriculum, las vicisitudes de su genesis, de su elaboración, son una
base importante de datos que sirven para la comprensión del curriculum. Las razones que
condujeron a su gestación, el momento en que se produjo, el interjuego de factores
condicionantes del momento, los actores, los protagonistas silencionsos, las discusiones, las
negociaciones, todo esto no se encuentran en el documento, pero si se hallan en la realidad del
curriculum
Elisa Lucarelli ofrece un enfoque que permite una visión amplia del curriculum en su complejidad.
Señala cuatro perspectivas:
a) el hacer institucional (concretado en una propuesta)

b) el proceso de planteamiento curricular que produce los documentos básicos que orientan
y prescriben el proceso de aprendizaje
c) la acción personal, (cambios que se producen en el comportamiento)
d) los lugares que obtiene el objeto orientado por la institución educativa.
Abordaje que intenta superar la distancia entre el hacer curricular y sus fundamentos científicos e
ideológicos. El curriculum aparece como una síntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, hábitos, actitudes). Dichos elementos se incorporan en el a través de los
aspectos formales y de las relaciones sociales cotidianas, por cuyo intermedio el curriculum formal
se convierte en práctica concreta. Asimismo, puede ser visto como una respuesta a lo que la
sociedad plantea a la educación en tanto demanda histórica, social y política (no resultan siempre
respuestas positivas, sino también suele suceder que la respuesta surge como defensa ante una
demanda peligrosa, no compartida o no pertinente)
El curriculum figura entonces como una propuesta política/pedagógica porque se articula con
proyectos políticos sociales amplios que son sostenidos por los diversos grupos que impulsan y
hasta determinan el curriculum.
“El siglo xx (Alicia de Alba. 1988, pag 3) ha sido la arena en la cual estos proyectos político sociales
han devenido en estructuras y prácticas sociales concretas y en estrecha vinculación con ellos, se
han desarrollado los sistemas educativos y los curricula que han formado las distintas
generaciones de este siglo.” … “todo proyecto político- social es un paradigma central para el
diseño y desarrollo de cualquier curriculum”.
Vale decir que la Autora resalta que cada proyecto curricular es expresión de una postura
epistemológica, de una concepción de sujeto, de aprendizaje, de enseñanza, de educación y en
definitiva, de una visión del mundo. Incluye una propuesta metodológica.
CAMPO Y DIMENSIONES DEL CURRICULUM:
El campo del curriculum comprende los aspectos:
Estructurarles-Formales y los Procesuales-Prácticos
Los estructurales/formales abarcan: las disposiciones oficiales, reglamentaciones, planes y

programas de estudio, organización jerárquica de la institución escolar, conjunto de normas que
regulan la vida escolar.
Los aspectos procesuales prácticos se refieren al desarrollo del curriculum a partir de su puesta en
marcha. (todo lo que sucede en el aula entre docente y alumnos. El desarrollo de este aspecto, es
fundamental para comprender tanto su constitución determinante, como su devenir en las
instituciones escolares concretas.
Las autorsa las agrupna en dimensiones generales y dimensiones particulares o específicas
Las generales son comunes a todos los curricula (comprenden la dimensión social en sentido
amplio, lo cultural, lo político, económico, social, lo ideológico: la dimensión institucional y la
didáctico- aula) (ustedes deben ampliar dichos conceptos aquí)
Las dimensiones particulares o específicas comprenden los aspectos que le son propios a un
determinado curriculum y no a otros. (estructura del sistema, niveles, población a la cual va
dirigido)
TIPOS DE CURRICULUM:
LO EXPLICITO: refieren a los aspectos formales o estructurales
LO NO EXPLICITO: son los aspectos procesuales- prácticos que implican la puesta en práctica. El
desarrollo del curriculum, se muestran en el curriculum vivido, en el curriculum oculto y en el
nulo.
C. Vivido: comprende lo explicito, pero también lo oculto, con la intervención de todos los que
participan en la puesta en práctica
C Oculto: está constituido por los efectos provenientes d elas experiencias vividas en la realidad
del centro escolar sin haberlas planificado, ni a veces ser conscientes de su existencia, siquiera
C Nulo: comprende lo que se deja de decir, lo que se omite, lo que no se enseña en la escuela.
Precisamente, las opciones que no se le proporcionan al estudiante, las perspectivas que no
conocerá nunca y que no utilizará; los conceptos y habilidades que no formarán parte de su
repertorio intelectual.
“La importancia de los aspectos no previstos del curriculum prescripto reside en las consecuencias
no anticipadas y no deseadas que puede tener. La textura abierta de una normativa permite
simultáneamente un margen de creatividad y de libertad en la interpretación y un espacio no
controlable en función de dicho margen. También el curriculum deja numerosas zonas de
incertidumbre y una variedad de espacios intersticiales en función de lo cual puede considerarse
siempre como incompleto o inconcluso (Frigerio 1991).
El curriculum real resultará del tejido de la norma y del modo en que los actores de cada
institución utilicen los intersticios, es decir, del modo en que ellos s e desenvuelven en las zonas de
incertidumbre
El concepto de intersticio, resulta útil para superar la idea del curriculum como norma cerrada,
como escritura sagrada que hay que seguir al pie de la letra y que ha fomentado con tanta fuerza
entre los docentes, el sentimiento de impotencia ante lo impuesto, lo inútil de la propia
creatividad.
MODELOS CURRICULARES
Alude a modelos cuya característica fundamental es la organización de los contenidos. Resulta de

ello, tres opciones posibles: el curriculum organizado en asignaturas, el curriculum organizado en
áreas y el qeus e estructura en módulos
Stenhouse en su obra Investigación y desarrollo del curriculum categoriza:
- Modelos curriculares de objetivos: Dicho modelo establece metas amplias y traducibles

en objetivos. Luego diseñará un curriculum que permita lograr esos objetivos.
El proceso de elaboración de un curriculum se inicia con un diagnóstico de necesidades y
la enunciación de fines, la cual proporciona una base para la consideración de valores de
alto nivel, así como un análisis de las exigencias de la sociedad con respecto a las escuelas.
LO importante para este modelo es la prescripción anticipada de los resultados de la
enseñanza que como vimos se concretan en objetivos. La mira se encuentra en los
RESULTADOS ANTICIPADOS, antes de que el proceso comience a funcionar. La
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA SE convierte en un medio para alcanzar la meta.
Stenhouse critica de este modelo la pre especificación de los objetivos y su rigidez.
Deviene de una concepción ingenieril o empresarial asentada sobre las expectativas de
eficacia economicista, lo más negativo es que no se advierte en esa concepción ninguna
preocupación por el desarrollo del pensamiento crítico.
Este tipo de modelo curricular tiene relación con el momento histórico en el que se
desarrolló (les sugiero que lo tengan en cuenta y lo pueden recuperar del texto)
- Modelos curriculares de proceso: este modelo concibe al curriculum como proyecto y
como proceso. El sustento teórico de este modelo se encentra en la concepción de
aprendizaje y de enseñanza como actividades críticas, de investigación y de innovación
constantes que de ese modo aseguran el desarrollo profesional docente.
Gimeno Sacristán, señala que este modelo curricular basado en el proceso, como
alternativa el da objetivos, supone poner en relación tres elementos básicos: 1. El respeto
a la naturaleza del conocimiento y de su metodología. 2. La toma de consideración del
proceso de aprendizaje y 3. El enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos
puntos anteriores (puntos que son troncos básicos de toda la didáctica). En esta línea
Alvarez Mendez sugiere los siguientes presupuestos básicos: la enseñanza debe basarse en
el debate abierto y no en la actividad de transmisión, es necesario fomentar y proteger la
divergencia de puntos de vista.
El curriculum es concebido como proyecto en ejecución que se verifica en la acción del
aula, dentro de la cual, los sujetos que intervienen son parte del mismo. De esta manera,
el proyecto curricular se orienta, al desarrollo, producción del conocimiento y también a
averiguar cómo se desarrolla el conocimiento. Por ello, podemos señalar que el curriculum
es concebido como una exploración a través de la cual se investiga y se someten a prueba
los presupuestos de partida. Los responsables del proyecto son aquí protagonistas,
docente y estudiantes.
DISEÑO CURRICULAR: es una guía para la programación que hará el docente.
Proporciona información acerca de las intenciones que orientan o pretenden orientar la práctica
desde el que enseñar hasta el cómo y el cuándo, atravesando todas las instancias con la respuesta
al cómo enseñar, es decir la metodología. También el que el cómo y el cuándo reaparecen en
torno a la evaluación. Siempre claro está, dejando amplio margen para la iniciativa del docente.
Algunas características del diseño curricular: es suficientemente flexible como suficientemente

preciso
Flexible para: permitir y hasta requerir la habilidad del docente para detectar y analizar diversos
factores que actúan en cada situación educativa, en la cotidianeidad del aula y que, por ende, son
irrepetibles, únicos, aunque se los pueda generalizar abstrayéndolos de la situación concreta.
César Coll considera que la elaboración del diseño curricular requiere:
 De un análisis socio antropológico

 De un análisis psicológico
 De un análisis epistemológico
 De un análisis pedagógico
En lo que respecta a la organización del diseño curricular puede optar por una de las tres formas:
asignaturas, áreas y módulos. Lo verdaderamente importante es que una u otra organización,
permita que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos que potencien su crecimiento
personal y le posibiliten una clara lectura de la realidad.

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Liliana Sanjurjo- María Teresita Vera

Capítulo IV- El currículum como proyecto integrador

También lo enuncia como un plan de estudio o programa remitiendo al mismo como un

“Salta a la vista que el curriculum no es un documento que permanece en el territorio presciptivo

a) el hacer institucional (concretado en una propuesta)

CAMPO Y DIMENSIONES DEL CURRICULUM:

El campo del curriculum comprende los aspectos:

Estructurarles-Formales y los Procesuales-Prácticos

Los estructurales/formales abarcan: las disposiciones oficiales, reglamentaciones, planes y

Las autorsa las agrupna en dimensiones generales y dimensiones particulares o específicas

LO EXPLICITO: refieren a los aspectos formales o estructurales

Alude a modelos cuya característica fundamental es la organización de los contenidos. Resulta de

Stenhouse en su obra Investigación y desarrollo del curriculum categoriza:

- Modelos curriculares de objetivos: Dicho modelo establece metas amplias y traducibles

DISEÑO CURRICULAR: es una guía para la programación que hará el docente.

Algunas características del diseño curricular: es suficientemente flexible como suficientemente

César Coll considera que la elaboración del diseño curricular requiere:

 De un análisis socio antropológico

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