13o Congreso Argentino y 8o Latinoamericano de Educación Fı́sica y Ciencias

MONSTER BLOCK TEEN´S. UN GIRO EN LA ENSEÑANZA DEL VOLEIBOL

JOSE ANTONIO FOTIA

FAHCE- UNLP
[email protected]

Resumen
En las últimas décadas la iniciación al voleibol ha sido entendida de formas diversas de
acuerdo a los paradigmas teóricos y didácticos en boga. Las preocupaciones estuvieron
centradas en lograr que la pelota se mantuviera en juego la mayor parte del tiempo, y para
ello se propusieron la modificación de las dimensiones de las canchas (dibujándolas más
cortas y más anchas) y el aumento de las alturas de las redes. Niños y niñas jugaron un
juego motor con reglas y principios tácticos de los deportes de cancha dividida, pero con
objetivos diferentes al propósito central del voleibol, el cual puede definirse como un
deporte de cooperación y oposición jugado en espacios divididos, con estrategias de ata-
que conquistar el campo contrario a través del pique de la pelota y de defensa para evitar
el contacto del elemento en el campo propio. En este marco, presentamos aquí una pro-
puesta didáctica, denominada Monster Block Teen´s (Fotia-Gómez: 2014), que consiste
en juegos modificados (simplificados) de voleibol para comenzar a aprenderlo desde el
ataque (especialmente el remate) y el bloqueo, es decir, desde las acciones que se desa-
rrollan en la red.

Palabras clave: voleibol, metodología, lógica interna, ataque y bloqueo.

VOLEIBOL, UN DEPORTE CON LÓGICA

¿Cuál es la lógica interna del voleibol? ¿Cuáles son los rasgos que lo hacen único? Po-
dríamos definirlo desde sus principales características:

• Un deporte de punto límite; de cooperación y oposición, que se juega entre dos equipos
en canchas divididas por una red que no se puede traspasar corporalmente y por lo
tanto sin contacto personal; que tiene el objetivo de sumar puntos haciendo picar la

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Ensenada, 30 de septiembre al 4 de octubre de 2019
ISSN 1853-7316 - http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar/
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pelota en el campo adversario mediante estrategias de ataque, y evitar que nos los ha-
gan mediante estrategias de defensa, con posibilidad de contactos intermedios (Fotia,
2012).

El objetivo del juego es sumar puntos, y se logra mediante las acciones de ataque. Los
contactos intermedios, realizados con técnicas específicas -en general golpes de manos
altas y de manos bajas-, establecen las condiciones para lograrlos, como, por ejemplo,
acercando la pelota a la red para ser atacada con éxito.
No obstante, sin las herramientas teóricas que hoy tenemos, a lo largo de los años hemos
planteado juegos y ejercicios en los cuales la organización del espacio y las alturas de las
redes (elásticos, sogas, etc.) posibilitaban que niños y niñas hicieran volar la pelota repe-
tidas veces sin que esta toque el suelo. Es decir, hemos priorizado los contactos interme-
dios por sobre el ataque. Estas prácticas, - con algún potencial educativo, pero no enfo-
cadas a lograr el objetivo principal del voleibol de hacer los puntos-, han signado la me-
todología de la enseñanza pasando por alto el cambio reglamentario más importante en la
historia del voleibol: el Rally Point Sistem1, el cual sin dudas ha demarcando todavía más
el ataque como contenido permanente. Estas son las consideraciones que fundamentan la
propuesta didáctica MBT, que consiste en juegos de voleibol modificados (simplificados)
en sus requerimientos técnicos, para posibilitar progresivamente el aprendizaje de los
principios tácticos del ataque y de la defensa, respetando así su lógica interna, estructura
y objetivo principal. Este cambio de enfoque persigue además acelerar el aprendizaje del
gesto que más motiva y caracteriza al voleibol: el remate. Mientras otros deportes incen-
tivan a los niños y a las niñas a patear, lanzar o empujar una bocha al arco, o lanzar al aro
desde el primer momento del aprendizaje, el voleibol ha retrasado la enseñanza del remate
en la programación, postergándola por el golpe de manos altas, bajas y por el saque.

EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO EN MBT

Enseñar MBT significa superar el obstáculo de reducirlo a requerimientos técnicos, y por
el contrario pensar en acciones y sensaciones, emociones y percepciones (Scott, 2009).

1
RPS o punto por jugada. Regla incorporada al reglamento de voleibol en el año 2000 por la Federación
Internacional de Voleibol, en la que cada jugada vale un punto. El objetivo fue acortar el tiempo de dura-
ción de los partidos y el impacto una nueva valoración de las acciones de ataque.

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El tratamiento didáctico que presentamos a continuación persigue el objetivo de aliviar

los problemas fundamentales que plantean en el comienzo los juegos deportivos, y evitar
propuestas fuera de contexto en los primeros momentos de la enseñanza del voleibol:
• Como hemos expresado, aprender a hacer los puntos permite lograr la meta real de un
deporte de punto límite con el vóley. Para tener éxito en una tarea compleja, en MBT
se simplifican los requerimientos motrices y perceptivos con la regla de tomar la pri-
mera pelota, habilitando la posibilidad de desarrollo individual en niños y niñas de la
creatividad táctica. El objetivo es posibilitar el descubrimiento de respuestas distintas
a las habituales a los problemas que plantean las situaciones de juego, siempre sor-
presivas y únicas.
• El modelo de enseñanza al cual adherimos se aleja de las situaciones o tareas prede-
finidas y estructuras similares, y, por el contrario, se apoya en la espontaneidad de la
lectura en las situaciones jugadas. Toma distancia de los métodos tecnicistas, en los
cuales jugadores y jugadoras desempeñan un rol pasivo (estáticos e imitadores de téc-
nicas) e intentan progresar mediante la acumulación de habilidades. Se apoya en mé-
todos activos, por lo que las situaciones globales (el juego mismo) y las sintéticas
(ejercitaciones que reproducen momentos del juego) constituyen el acento de las pro-
puestas de enseñanza y dan lugar a verdaderas oportunidades para la toma de decisio-
nes.
• MBT está pensado para desarrollarse en ámbitos escolares y no escolares sin requeri-
mientos particulares en referencia a infraestructura o equipamiento, ya que no necesita
para jugarse más que espacios reducidos y materiales poco sofisticados (canchas de
formas y tamaños variables, elásticos o sogas en lugar de redes y los tipos de pelotas
disponibles).

LAS POSIBILIDADES DE JUEGO

MBT puede jugarse con tres formas de organización estratégica. En todas ellas, siendo el
voleibol un deporte de cooperación y oposición, se juega dos versus dos, y el objetivo es

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hacer picar la pelota en el campo contrario luego de atacar (lanzar, rematar o tocar), y a
la vez tratar de impedir que ello suceda defendiendo con toma del elemento. Esta última
posibilidad es la que permite jugar y les otorga dinamismo a las acciones.
✓ Primera forma de juego
Se inicia con un ataque sin carrera (con salto y, con lanzamiento con una o dos manos,
toque o golpe). El jugador/a contrario que defiende (toma) el ataque, se acerca a la red y
ataca. El equipo que realizó el ataque transiciona a la defensa, y si logra defender (tomar
la pelota antes que pique) sigue la secuencia con el ataque del jugador/a que defendió.
Salvo en grupos particulares, para el cuidado de propio cuerpo y el de los/las otros/as se
debe evaluar la inclusión del bloqueo.
✓ Segunda forma de juego
Igual a la anterior, pero el jugador/a que defiende le pasa la pelota a su compañero/a quién
es el/la responsable del ataque. Si el aprendizaje de la verticalización de los saltos está
medianamente consolidado, se puede considerar incluir el bloqueo.
✓ Tercera forma de juego
La/ el jugador/a que defendió le pasa la pelota a su compañero/a quién lanza o arma con
golpe de manos altas para el ataque del primero/a.

SIN RECETAS
“Aparentemente todo el mundo esperaba un método concreto, una receta universal
que se pudiera aplicar para obtener siempre grandes resultados […] Es evidente
que todas esas preguntas pasan por alto el hecho de que todos somos distintos, el
resultado de millones de elementos y transformaciones, que van desde nuestro
ADN hasta esta misma tarde” (Kasparov G., 2007, p.16).
La clase de MBT, como toda práctica social, se configura como un fenómeno complejo.
Entre la diversidad de elementos que contextualizan la práctica real, como los espacios y
recursos materiales disponibles en escuelas y clubes, resaltamos especialmente las dife-
rentes situaciones motrices de arranque de niños, niñas y jóvenes. Por ello, la enumera-
ción de posibilidades de juego y de los contenidos mencionados es solo un ordenamiento
para la comprensión del mensaje y no pretende ser una receta. Solo hemos considerado
para los casos de la carrera del remate y del bloqueo, recomendar no incluir estos conte-
nidos hasta que se hayan minimizado los riesgos de posibles invasiones en el campo rival,

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tales de generar lesiones. Como regla general, en todos los casos el o la enseñante deberá
crear las condiciones didácticas pertinentes desde el punto de vista del saber y de las
habilidades que deberán ser puestas en juego por los y las practicantes.

EL ESPACIO DE JUEGO PARA JUGAR MBT

• Las canchas pueden ser de dimensiones variables, según el espacio disponible y
la talla de las y los jugadores (no obstante, la defensa del espacio propio debe
significar un problema a resolver).
• La seguridad ante posibles invasiones de campo durante los saltos se salvaguarda
dibujando una línea visible a cada lado de la red, a 80/100 cm aproximadamente
de la proyección de la línea central que tiene la función de limitar la zona de salto
para el ataque.
• Un aspecto central es la altura de la red (soga, elástico u otro elemento utilizado),
que se constituye en un atractor para orientar el juego hacia el ataque si es tensada
a una altura promedio del alcance sin salto de las y los jugadores.

PALABRAS FINALES
El voleibol es un deporte seleccionado con asiduidad en escuelas y clubes para
ser practicado por niños/as y jóvenes. ¿Cómo hacer para que sea atrapante, diver-
tido, placentero e inclusivo? ¿Cuál es el modo de simplificar las propuestas de un
deporte a menudo considerado complejo de enseñar, respetando los principios de
su lógica interna? Desde estas preocupaciones surge nuestra propuesta didáctica
Monster Block Teen´s. Luego de algunos años de ensayos, fue presentada en gran
parte de Argentina y en varios países del mundo, en campus y capacitaciones, y
las devoluciones han sido más que satisfactorias. Esperamos haber colaborado en
la orientación y el apoyo a profesores/as y entrenadores/as respecto a formas di-
ferentes de enseñar voleibol, basadas en nuevos paradigmas sobre teoría y meto-
dología de enseñanza de nuestro deporte, llenando vacancias de conocimiento.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

✓ Fotia J. (2012) “Voleibol, lógica interna e iniciación”. Revista Acción Motriz,

(10), 76-83. Recuperado de http://www.accionmotriz.com/auto-
res_ver.php?id=78
✓ Fotia J. Gómez H. (2014)” Monster Block Teen´s.” Revista Volley Attack, (17),
23-27. Recuperado de https://www.volleyattack.com.ar/blog/monster-block-
teens
✓ Kasparov G. (2007) “Como la vida imita al ajedrez”. Editorial Debate.
✓ Scott A. (2009) La didáctica. Buenos Aires: Stadium.

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