Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 1

v SEGUNDO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Qué lugares son seguros?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Convive y participa Delibera sobre asuntos de Identifica a las personas de
democráticamente en la interés común enfatizando en confianza.
búsqueda del bien común. lo que se generan durante la
 Interactúa con todas las convivencia diaria en el aula,
personas para proponer y participar en Criterios de evaluación
 Construye normas y asume actividades colectivas de sus
 Evalúa situaciones de riesgo y
derechos como niños y niñas,
acuerdos y leyes propone acciones para
a partir de situaciones
 Maneja conflictos de cotidianas. disminuir la vulnerabilidad.
manera constructiva  Identifica a personas de
 Delibera sobre asuntos confianza de su entorno y
públicos aplica estrategias de
 Participa en acciones que autoprotección.
promueven el bienestar Instrumento de evaluación
común Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes.
 Imprimir las imágenes propuestas.  Plumones.
 Escribir en un papelote la situación de  Cinta masking tape.
conflicto.  Cuadernos
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
1
v SEGUNDO GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Presento la siguiente imagen a mis estudiantes:
 Pregunto a los estudiantes:

 ¿Dónde están jugando las niñas y los niños?
 ¿Quién crees que es el hombre que está junto al árbol?
 ¿hay algún familiar adulto que acompaña a las niñas y niños? ¿Creen que
están en peligro? ¿por qué?
 Escucho las respuestas de las niños y niños.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
2
v SEGUNDO GRADO
Problematización
 Presento una situación y responden:
Ya casi es de noche y Martín

está caminando de regreso a
su casa. De pronto, se da
cuenta de que el extraño del
parque lo estaba siguiendo.
 A partir del texto leído formulo las siguientes preguntas:

∞ ¿Cómo creen que se siente Martín al ser perseguido?
∞ ¿Qué creen que debe hacer Martín?
∞ ¿Saben qué instituciones cuidan nuestra seguridad?
∞ ¿Qué significa la palabra peligro?
Análisis de la información
 Pido sentarse en media luna, promoviendo el diálogo y análisis con los
estudiantes sobre la situación presentada.
 Presento unas situaciones para ser analizadas por los estudiantes.
 Escojo a algunos estudiantes para que puedan responder:

 ¿Qué observas en la primera imagen? ¿Está bien ayudar a un
desconocido? ¿Por qué? (recuerda que los adultos sin malas intenciones
piden a ayuda a otros adultos nunca a los niños).
 En la segunda imagen, ¿Está bien recibir regalos de desconocidos? ¿Qué
debemos hacer? (recuerda que los dulces y regalos pueden contener
algunas sustancias que nos pueden hacer dormir).
 En la tercera imagen, ¿Cómo podemos corroborar que la persona está
diciendo la verdad? ¿Qué deberías hacer? (recuerda que muchos
secuestradores se informan de los conocidos o familiares mediante las
redes sociales).
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
v SEGUNDO GRADO
4
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
¿Qué función cumplen los signos de puntuación?
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Opina acerca de personas, Identifica los signos de
textos escritos en su personajes y hechos puntuación en textos
expresando sus preferencias. narrativos y reconoce la
lengua materna.
Elige o recomienda textos a función que cumplen.
 Obtiene información del partir de su experiencia, Criterios de evaluación
texto escrito. necesidades e intereses, con
 Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta el fin de reflexionar sobre los
textos que lee. adecuado durante la
información del texto
lectura.
escrito.
 Explica sobre los signos de
 Reflexiona y evalúa la
puntuación y la función que
forma, el contenido y
cumple en los textos.
contexto del texto escrito.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Elaborar y leer la sesión.  Cuaderno de trabajo
 Imprimir las imágenes.  Papelote y plumones
 Preparar los materiales a utilizar.  Portafolio
 Accesorios
5
v SEGUNDO GRADO
 Forman grupos de trabajo de 4 o 5 estudiantes.

 Inicio la actividad indicando a leer lo siguiente:
 Luego formulo preguntas: ¿sabían este dato?, ¿cuál es la diferencia entre los
signos de admiración e interrogación?, ¿Cuál es el signo que indica mayor
pausa?, ¿Cuál es la diferencia entre la coma y el punto? ¿cuántos signos de
puntuación conocen?
 Anoto sus respuestas en la pizarra para contrastarlos durante y después de
la lectura.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar los signos de

puntuación en textos narrativos y reconocer la función que cumplen.

 Evitar el uso de celulares en horas de clase.
 Levantar la mano para participar.
Antes de la lectura:
 Presento el título del texto en la pizarra o en una tira de papelote.
El sabio búho y los monos

 Organizo a los estudiantes en dos grupos para asumir un juego de roles, por
sorteo un grupo serán los monos y el otro el sabio búho. Luego invito a los
grupos a caracterizar a su personaje realizando una pequeña dramatización.
 Luego pregunto: ¿qué grupo ha caracterizado mejor al personaje?, ¿qué

saben del búho y los monos?, ¿qué hacen los monos?, ¿por qué se le dirá
sabio al búho?, ¿qué tipo de texto leerán?, ¿cuál será el propósito del autor?,
…
Durante la lectura:
6
v SEGUNDO GRADO
 Distribuyo la lectura “El sabio búho y los monos” Anexo

 Realizan una lectura silenciosa, luego lectura grupal por párrafos.
 Formulo preguntas para evidenciar mejor la comprensión: ¿creen que el
búho tenía razón al advertirles que tengan cuidado a los monos?, ¿por qué?,
¿cómo apagaron el fuego?
 Prosiguen la lectura, a fin de que comprueben las hipótesis que plantearon
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

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v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Pagamos de formas diferentes
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre la Representa de diversas
cantidad. comparación de números formas el precio de un
 Traduce cantidades a naturales y de la decena, y producto usando monedas y
expresiones numéricas. las explica con material billetes
 Comunica su comprensión concreto. Criterios de evaluación
sobre los números y las  Comprende cómo emplear
operaciones. la descomposición de
 Usa estrategias y números naturales.
procedimientos de  Emplea la descomposición
estimación y cálculo. de números de manera
 Argumenta afirmaciones adecuada.
sobre las relaciones Instrumento de evaluación
numéricas y las
Lista de cotejo
operaciones.

Empatía
que lo requieran.

 Alistar los materiales con anticipación.  Plumones.
 Escribir en un papelote la situación  Cuadernos
problemática.  Accesorios
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v SEGUNDO GRADO
 Pido recordar la sesión anterior, luego invito a resolver el siguiente

problema:
 Luego pregunto: ¿cuáles son las monedas y billetes del Perú que conoces?,
¿a cuánto equivale una moneda de 5 soles?, ¿de cuántas formas pueden
pagar por un sombrero que cuesta 20 soles?
 Comunico el propósito de la sesión: representar de diversas formas el precio

de un producto usando monedas y billetes

 Pido leer el siguiente problema.
Urpi ayuda a su tía Felicia a
hacer sus pagos de diferentes
formas:
9
v SEGUNDO GRADO
 Realizo las siguientes preguntas:

 ¿De quién nos habla el problema?
 ¿Qué compras realiza la tía de Urpi?
 ¿De cuántas formas puede pagar por las compras?
 Invito a algunos niños voluntarios a que puedan explicar el problema con sus
propias palabras.
 Luego pido leer la tabla. ¿todas las cantidades representan el mismo precio?,
¿cómo están escritos los sumandos en cada caso?, ¿cuál es la diferencia
entre las dos formas de pago?, …
Socializa sus representaciones

 invito a algunos estudiantes voluntarios a que compartan las estrategias
utilizadas en la resolución del problema, luego pregunto: ¿qué billetes y
monedas has utilizadas para los dos productos?, ¿podrías explicarlos?,
¿cuántas formas utilizaron para pagar el precio de los productos?,…
 En consenso formalizamos lo aprendido

Para formar las cantidades propuestas de los productos JUNTAMOS o es
decir sumamos otras cantidades más pequeñas, esto significa que estamos
descomponiendo.
 Para verificar lo dicho, muestro nuevamente la tabla completada y explico si

fuese necesario.
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente, para fortalecer sus aprendizajes, resuelven una ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo.

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v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Familias diferentes, familias únicas
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Participa en juegos y otras Reconoce que las familias son
 Se valora a sí mismo actividades de la vida distintas y que todas son
 Autorregula sus emociones cotidiana sin hacer valiosas.
distinciones de género.
 Reflexiona y argumenta
éticamente
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión  Papelotes
 Preparar los materiales a utilizar con  Plumones
anticipación.  Cuadernos
  Accesorios
 Doy la bienvenida a los estudiantes
 Presento la siguiente situación de las familias de Sara y José:
11
v SEGUNDO GRADO
 Dialogan a través de las siguientes preguntas:

 ¿Cómo son las familias de Sara y José?
 ¿En qué se diferencian?
 ¿En qué se parecen a tu familia?, ¿en qué se diferencian?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que las familias son

distintas y que todas son valiosas.
 Pido proponer dos normas de convivencia.
 A continuación, leen con ayuda de un familiar lo siguiente:
 Luego planteo la siguiente pregunta:

¿Cómo es tu familia?
 Indico que realizaran lo siguiente:

 En tu cuaderno u hoja de reúso, pega una fotografía o dibuja a tu familia.
 Luego escribe:
- Los nombres de cada uno de los miembros de tu familia
- Dos características que te gusten de tu familia Observa el ejemplo:
12
v SEGUNDO GRADO
 Comparten y comparan su dibujo o descripción de su familia con la que

hicieron tus compañeras y compañeros. Recuerdan:
 Finalmente, comparten sobre lo que más les gusta de su familia. También,

pueden comentar sobre las habilidades, intereses y cualidades que
comparten entre ustedes. Por ejemplo, el hijo puede ser bailarín como la
mamá y a la hija puede gustarle mucho nadar como al abuelo.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?

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v SEGUNDO GRADO

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v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Leemos los pasos para hacer un producto
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Identifica información Lee un texto instructivo sobre
textos escritos en su explícita que se encuentra en tintes naturales.
lengua materna. distintas partes del texto.
 Obtiene información del Distingue esta información de
texto escrito. otra semejante en diversos Criterios de evaluación
 Infiere e interpreta tipos de textos de estructura  Usa un tono de voz
información del texto simple, con palabras
adecuado durante la
escrito. conocidas e ilustraciones.
lectura.
 Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los
textos que lee  Explica de qué trata
forma, el contenido y
(instrucciones). principalmente un párrafo
contexto del texto escrito.
del texto.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión.  Cuadernos
 Imprimir las imágenes.  Papelote y plumones
 Preparar los materiales a utilizar.  Portafolio
 Accesorios
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v SEGUNDO GRADO
 Luego presento la imagen del plato “Papa a la huancaína”
 Recojo sus saberes previos: ¿qué plato es?, ¿lo comieron alguna vez?, ¿qué
ingredientes tiene?, ¿cómo se prepara?, ¿qué tipo de texto será una receta?,
…
 Registro sus respuestas en un papelote o en la pizarra para contrastarlo

después de la lectura.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto instructivo

para poder aplicarlo en nuestra vida diaria.
 Practicar las palabras mágicas en aula.
 No hacer bulla, ni desorden en horas de clase.
Antes de la lectura
 Pido ubicar el texto “¿Cómo hacer tintes naturales?” (Anexo) y observan la
imagen que acompaña, luego responden las siguientes
preguntas:
 ¿Qué texto es?
 ¿Cómo te diste cuenta?
 ¿Qué partes tiene el texto?
 ¿Para qué fue escrito?
 ¿Qué imágenes acompañan al texto?
Después de la lectura
 Pido mencionar indistintamente los materiales del tinte y los
procedimientos de su realización.
 Contrastan y analizan sus respuestas con lo anotado en el papelote o
pizarra antes de la lectura.
 Posteriormente pido desarrollar una ficha de comprensión que se presenta
en el anexo.
 Pido tener en cuenta que:
 Genero la metacognición a través preguntas:

 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?
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v SEGUNDO GRADO

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v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Dramatizamos frente a nuestros compañeros
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Potencia su aspecto artístico,
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus formando niños seguros de sí
 Explora y experimenta los experiencias u observaciones, mismo.
y experimenta maneras en
lenguajes del arte.
que los elementos del arte Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. pueden usarse o ser repetidos  Se expresa de manera
 Evalúa y socializa sus para comunicar una idea.
creativa y presenta sus
procesos de proyectos.
trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Conceptualizar “Dramatizar” en un  Tarjetas de colores
papelote.  Pizarra
 Alistar materiales con anticipación.  Cinta adhesiva
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v SEGUNDO GRADO
 El docente presenta tres tarjetas de diferente color y pega en la pizarra, no
ven lo que está escrito en ellas (casa – colegio – comunidad)
 El aula se divide en tres grupos. Eligen a un representante y estos escogerán
una tarjeta.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué es la casa?, ¿Qué es el colegio?, ¿Qué es la

comunidad?, ¿Qué es dramatizar?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a mostrarse

seguros y autónomos al dramatizar frente a sus compañeros.
 EL docente conceptualiza “Dramatización
DRAMATIZACIÓN
El término dramatización es aquel que se utiliza para
designar a algún tipo de representación o
performance actoral en la cual se realiza una actuación
de situaciones determinadas y específicas. La palabra
proviene de otro sustantivo: drama, que es justamente
el modo de representar obras literarias a través del
diálogo y de forma oral.
 Según lo que diga la tarjeta cada grupo dramatiza cómo cuidar el medio
ambiente desde el lugar que les ha tocado.
Instrucciones:
 En grupo, establecer el texto que más fácil le resulte representar.
 Leerlo tantas veces como sea necesaria para captar cada detalle de los
personajes.
 Elegir el personaje a representar y practicar la forma en la que hablaría,
su forma de moverse y sus gestos.
 Tener en cuenta el lugar dónde se desarrollará la historia, los temas que
trata, si es alegre, triste, de miedo, etc.
 Practican varias veces cada uno de los diálogos del personaje, utilizar un
lenguaje adecuado para niños, realizar cambios a su vez, mímicas y todo
tipo de gestos.
 Realizar un ensayo general con todos los personajes teniendo en cuenta
los implementos que van a utilizar.
 Representar la obra.

19
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Explicamos sobre la contaminación del agua
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Justifica por qué el agua, el Reconoce las formas de
basándose en aire y el suelo son contaminación del agua
conocimientos sobre los importantes para los seres realizando un experimento.
seres vivos, materia y vivos.
energía, biodiversidad, Criterios de evaluación
Tierra y universo.  Formula preguntas a partir
 Comprende y usa de la observación de su
conocimientos sobre los entorno.
seres vivos, materia y  Opina sobre la importancia
energía, biodiversidad, de reciclar para evitar la
Tierra y universo. contaminación del
 Evalúa las implicancias del medioambiente.
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
Justicia y solidaridad
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.

 Imágenes
 Leer la sesión  Proyector multimedia
 Alistar los materiales para el experimento,  Textos
…  Papelotes
 Accesorios
20
v SEGUNDO GRADO
 Inicio la actividad invitando a leer el texto “Utilidad del agua”
El agua es indispensable y necesaria para realizar nuestras actividades
diarias; por ello, debemos cuidarla y no desperdiciarla. Gracias al agua las
personas, animales y plantas pueden vivir.
El agua se utiliza para muchas actividades
productivas, como, por ejemplo:
∞ Beber y preparar nuestros alimentos.
∞ Asearnos.
∞ Regar nuestras chacras y plantas.
∞ Mantener limpias nuestras casas y escuela.
∞ Dar de beber a nuestros animales.
∞ Actividades industriales (energía hidráulica,
minería, etc.).
 Luego pregunto: ¿sabían toda esa información respecto al agua?, entonces,

¿diríamos que si no hay agua no hay vida, cierto?, ¿quiénes son los que
contaminan el agua?, ¿por qué creen que lo hacen?, ¿podemos hacer algo
para evitar este problema?, ¿cómo?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy explicarán que el agua puede ser

contaminada por diversas actividades humanas y diferentes sustancias.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a

desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje
Planteamiento del problema
 Luego formulo la siguiente pregunta de investigación:
 ¿Cómo se contamina el agua?
 ¿Cómo debemos cuidado el agua?
 Adicionalmente pregunto: ¿saben qué significa “contaminar”?

 Escucho atentamente sus ideas y, luego explico, contaminar es alterar el
estado normal de algo; por ejemplo, si decimos que el agua está
contaminada, es porque en ella se ha introducido algo que logra cambiar sus
características: olor, sabor, color, etc.
Planteamiento de hipótesis
 Pido escribir sus hipótesis en tiras de papelote, luego pegan en un lugar
visible del aula.
Elaboración de plan de indagación análisis de resultados y

comparación de hipótesis
 Para corrobora si sus respuestas son válidas o necesitan ser mejoradas,
realizan un experimento:
Materiales a utilizar
 Dos vasos transparentes con agua limpia
 Dos cucharadas de aceite o petróleo
 Pedazos de envolturas plásticas.
Procedimiento:
1. Colocar las cucharadas de aceite o petróleo en uno de los vasos
2. En el otro vaso colocar los pedazos de las envolturas.
21
v SEGUNDO GRADO
 Luego del experimento formulo preguntas: ¿sería recomendable consumir

esta agua luego de haber introducido esas sustancias?, ¿por qué?
 Anoto sus respuestas en la pizarra para contrastarlas posteriormente.
 Realizamos preguntas de reflexión: ¿qué actividades desarrolladas hoy les
permitieron conocer cómo se contamina el agua?, ¿qué podemos hacer en la
casa y en el colegio para evitar contaminar el agua?
 Cómo actividad de extensión se pide escribir sobre la utilidad del agua

22
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Reconocemos a Dios en la Biblia
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad como Identifica que Dios manifiesta Reconoce sobre que es la
persona humana, amada por su amor en la Creación y lo biblia y como está presente
Dios, digna, libre y relaciona con el amor que Dios en los relatos.
trascendente, comprendiendo recibe de sus padres,
la doctrina de su propia docentes y amigos. Criterios de evaluación
religión, abierto al diálogo  Reconoce que la Sagrada
con las que le son cercanas.
Escritura es inspiración de
 Conoce a Dios y asume su
Dios.
identidad religiosa y espiritual
 Explica y reflexiona que al
como persona digna, libre y
leer la Biblia aumenta la fe y
trascendente.
la sabiduría.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de Instrumento de evaluación
su entorno argumentando su Lista de cotejo
fe de manera comprensible y
respetuosa.

Empatía
que lo requieran.

 Biblia
 Alistar la biblia
 Fotocopias
 Aprender la canción “Hay una promesa en
 Cuadernos
la biblia”
 Láminas
23
v SEGUNDO GRADO
 Entonan la siguiente canción:
HAY UNA PROMESA EN LA BIBLIA

Hay una promesa en la Biblia
que es para ti, que es para mí (Bis)
Cielo nuevo, Tierra nueva
donde iremos a reír (Bis)
Saltando, hermanos, saltando (3 veces)
como corderos de la manada
Así, así, así, así, palabra de Dios (Bis)
¡Pero qué lindo se ve al pueblo de Dios! (coro)
¡Pero qué chévere se ve al pueblo de Dios! (coro)
Dando la media vueltita (3 veces)
la vuelta entera de la victoria
 Se recoge saberes previos: ¿Qué nos dice la canción?, ¿Saben dónde está la
palabra de Dios?, ¿Qué somos para Dios?, ¿Qué quiere Dios para su pueblo?,
¿Saben ustedes qué es la biblia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos que la palabra de

Dios se encuentra en la Biblia.
 LA BIBLIA NOS MUESTRA EL CAMINO DE LA SALVACIÓN
 Ubican libros del Antiguo y Nuevo Testamento.

 El docente pide que unan con una línea la respuesta correcta:
 Se pide a que realicen un compromiso de escuchar y leer la palabra de Dios.
24
v SEGUNDO GRADO


25
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Conocemos las equivalencias y realizamos canjes de

monedas y billetes
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones de Realiza canjes de monedas y
regularidad equivalencia y equivalencias entre dos billetes según sus
Cambio. grupos de hasta veinte equivalencias
 Traduce datos y condiciones
objetos y las trasforma en
a expresiones algebraicas. Criterios de evaluación
igualdades que contienen
 Comunica su comprensión  Comprende cómo emplear
adiciones o sustracciones.
sobre las relaciones la descomposición de
algebraicas. números naturales.
 Usa estrategias y  Emplea la descomposición
procedimientos para de números de manera
encontrar reglas generales. adecuada.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
Lista de cotejo
y equivalencia.

Empatía
que lo requieran.

 Alistar los materiales con anticipación.  Plumones.
 Escribir en un papelote la situación  Cuadernos
problemática.  Accesorios
26
v SEGUNDO GRADO
 Pido recordar la actividad anterior, luego formulo preguntas: ¿de cuántas

formas se pagó los S/26 y S/ 38, por una canasta de aguaje y una caja de
mangos respectivamente?, cuando necesitamos sencillo por un billete de 50
soles, ¿cuántas monedas y billetes me pueden dar?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy conocerán las equivalencias y

realizarán canjes de monedas y billetes
 Planteo la siguiente situación problemática:
Juan tiene un billete de S/ 20. ¿Por cuántos

billetes de S/ 10 y monedas de S/ 1, S/ 2 y
S/ 5 podrá cambiarlo?
Familiarización del problema

 Pido leer el problema las veces que sean necesarias, luego pregunto:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué desea hacer?
 ¿Cómo podemos ayudarlo a canjear el billete que tiene?, …
 Explican con sus propias palabras el problema planteado
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido relacionar la situación problemática con otras resueltas anteriormente:
¿qué necesitamos para resolver este problema?, ¿cómo lo resolveremos?, …
 Los estudiantes desarrollan en forma grupal el problema haciendo uso de sus

propias estrategias con ayuda de monedas y billetes de papel
 Para facilitar el trabajo de los estudiantes, se propone el siguiente cuadro

que será completado según las denominaciones de billetes y monedas:
Monedas/billetes Canjes
27
v SEGUNDO GRADO
Socializa sus representaciones

 Pido a un voluntario del grupo a que pueda explicar cómo resolvieron el
problema usando términos matemáticos.
 Realizo las correcciones necesarias

28
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Realizamos desplazamientos rápidos y lentos
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Asume una vida saludable. Regula su esfuerzo al Realiza diferentes
 Comprende las relaciones participar en actividades desplazamientos rápidos y
entre la actividad física, lúdicas e identifica en sí lentos según las indicaciones
mismo y en otros la del docente, haciendo de él
alimentación, postura e
diferencia entre inspiración y un motivo de recreación y
higiene personal y del espiración, en reposo y disfrute.
ambiente, y la salud. movimiento, en las Criterios de evaluación
 Incorpora prácticas que actividades lúdicas.
 Participa en física haciendo
mejoran su calidad de
uso de desplazamientos.
vida.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Radio
 Practicar con anticipación
 Útiles de aseo
 Alistar materiales
 Patio
 Los alumnos(as) forman en el patio, el profesor(a) explica y orienta sobre la
actividad a desarrollarse. (Relevos). Atletismo.
1. Trote libre por el terreno en todas direcciones al ritmo de la percusión
del profesor(a).
2. Caminar elevando los brazos en diferente posición: adelante, atrás,
29
v SEGUNDO GRADO
arriba, abajo, brazos abiertos; a la derecha o a la izquierda.

3. Realizar variaciones de trote como trotar con pasos cortos y largos; en
talones; puntas de los pies; cambiar de direcciones: atrás, adelante,
izquierda y derecha.
4. Caminar elevando las rodillas alternadamente. Observar que las piernas
en cada movimiento estén estiradas.
5. Caminar en diferentes direcciones alternando pasos largos y cortos.
6. Realizar scipping en el propio sitio, levantando las rodillas con
coordinación de los brazos y caída en la punta de los pies.
7. Realizar actividades de fuerza muscular en parejas.
 Organizar a los estudiantes en parejas, correr y tratar de pisar la sombra del
compañero quien debe evitarlo. Pierde el turno cuando el compañero pise su
sombra.
1. Para estimular los lanzamientos y su rendimiento, colocar alturas que
indiquen pedagógicamente que el lanzamiento, no puede salir muy bajo.
2. Para los lanzamientos le facilitamos a los alumnos(as) balones pequeños.

Tratar de hacer competencia, quién lanza más lejos los objetos, donde se
marcan los lanzamientos de cada uno de los alumnos para que luego no
solo compitan con sus compañeros, sino contra sus propias marcas
anteriores.
3. Un alumno de cada grupo competirá lanzando la jabalina en el foso (sin

carrera), luego lo irán haciendo uno a uno para tratar de llegar lo más lejos
posible y acumulando puntos para su equipo.
4. En las mismas posiciones, los alumnos(as) lanzarán la jabalina tratando de

que caiga dentro de una marca circular de un aro colocado
estratégicamente por el profesor(a) para realizar la competencia y
enseñanza a través de esta.
 Empiezan a lanzar el implemento como carrera, tratando de mejorar la

distancia alcanzada. En cada oportunidad el profesor(a) debe instruir más
específicamente los movimientos y fases técnicas, naturalmente dentro de
sus objetivos
 Los alumnos(as) caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio
físico, realizando la técnica de respiración y relajación del cuerpo.
 Los niños(as), finalizada la clase, se asean las manos y las caras, con la
presencia del profesor(a).

30
v SEGUNDO GRADO
31

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v SEGUNDO GRADO

¿Qué lugares son seguros?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Presento la siguiente imagen a mis estudiantes:

 Pregunto a los estudiantes:

Ya casi es de noche y Martín

 A partir del texto leído formulo las siguientes preguntas:

 Escojo a algunos estudiantes para que puedan responder:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué función cumplen los signos de puntuación?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Forman grupos de trabajo de 4 o 5 estudiantes.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar los signos de

 Pido planteen dos normas de convivencia:

El sabio búho y los monos

 Luego pregunto: ¿qué grupo ha caracterizado mejor al personaje?, ¿qué

 Distribuyo la lectura “El sabio búho y los monos” Anexo

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Pagamos de formas diferentes

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Pido recordar la sesión anterior, luego invito a resolver el siguiente

 Comunico el propósito de la sesión: representar de diversas formas el precio

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Realizo las siguientes preguntas:

Socializa sus representaciones

 En consenso formalizamos lo aprendido

 Para verificar lo dicho, muestro nuevamente la tabla completada y explico si

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Familias diferentes, familias únicas

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Presento la siguiente situación de las familias de Sara y José:

 Dialogan a través de las siguientes preguntas:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que las familias son

 Luego planteo la siguiente pregunta:

 Indico que realizaran lo siguiente:

 Comparten y comparan su dibujo o descripción de su familia con la que

 Finalmente, comparten sobre lo que más les gusta de su familia. También,

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Leemos los pasos para hacer un producto

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Luego presento la imagen del plato “Papa a la huancaína”

 Registro sus respuestas en un papelote o en la pizarra para contrastarlo

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto instructivo

 Pido tener en cuenta que:

 Genero la metacognición a través preguntas:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?