Este documento presenta un trabajo práctico sobre modelización matemática. Incluye ideas sobre la enseñanza de las matemáticas centrada en la resolución de problemas de la vida real. Luego, propone un problema para calcular el volumen de conos usando fórmulas geométricas. Finalmente, sugiere cómo abordar problemas de modelización matemática en tres momentos: produciendo un modelo, interpretando un modelo dado, y aplicando lo aprendido.
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Este documento presenta un trabajo práctico sobre modelización matemática. Incluye ideas sobre la enseñanza de las matemáticas centrada en la resolución de problemas de la vida real. Luego, propone un problema para calcular el volumen de conos usando fórmulas geométricas. Finalmente, sugiere cómo abordar problemas de modelización matemática en tres momentos: produciendo un modelo, interpretando un modelo dado, y aplicando lo aprendido.
Este documento presenta un trabajo práctico sobre modelización matemática. Incluye ideas sobre la enseñanza de las matemáticas centrada en la resolución de problemas de la vida real. Luego, propone un problema para calcular el volumen de conos usando fórmulas geométricas. Finalmente, sugiere cómo abordar problemas de modelización matemática en tres momentos: produciendo un modelo, interpretando un modelo dado, y aplicando lo aprendido.
Este documento presenta un trabajo práctico sobre modelización matemática. Incluye ideas sobre la enseñanza de las matemáticas centrada en la resolución de problemas de la vida real. Luego, propone un problema para calcular el volumen de conos usando fórmulas geométricas. Finalmente, sugiere cómo abordar problemas de modelización matemática en tres momentos: produciendo un modelo, interpretando un modelo dado, y aplicando lo aprendido.
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TRABAJO PRACTICO N.
º 2 MODELIZACIÓN MATEMÁTICA IV ESTUDIANTE: Stella Maris Moreno FECHA DE ENTREGA: 11/07/23 Material de Lectura: “Un marco para pensar y analizar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática” de INFOD. “La modelización en la clase de Matemática”
1. Ideas Principales: “La enseñanza de la Matemática en debate”
Las perspectivas que están en debate son los pasajes de estrategias que están basada en la exposición de los docentes donde as cuestiones de la matemática es más abstracta y están centradas en la resolución de problemas, que sean problemas de la vida real, se quiere alumnos con un papel activo, que las practicas sean menos memorísticas, que la matemática sea mas real, atractiva, que con los problemas de la vida cotidiana, se estaría dejando actividades propias de la matemática, por que se estaría centrando en lo útil. 2. Situación Intramatemática
Problema de contexto intramatemático
Calcula el volumen de cada uno, usando π = 3,14
DATOS: h= altura r= radio de la base g= generatriz del cono (hipotenusa del triángulo rectángulo).
Fórmula:
¿Cuál será el volumen del cono?
¿Qué pasa si el radio es negativo? Porque se divide entre 3, ¿con quien tiene relación? ¿Modifica la variable, si es negativa o positiva, la altura? Los aspectos de la actividad matemática que podemos desarrollar en esta actividad, son: A partir del enunciado del problema podemos observar que este está enmarcado en la Geometría. Los estudiantes podrán trabajar, viendo con los datos que se cuenta: Identificar, marcar y nombrar los elementos de un cono: (base, altura, radio, vértice y generatriz) Establecer Variables volumen Teorema de Pitágoras Formula de volumen Teniendo los datos necesarios podemos calcular el volumen de cada cono, así como también contestar las preguntas dadas por el docente. 3. Observando los problemas A, B, C el tipo de trabajo asociado a la tarea de modelización que se puede desarrollar en: A) En el primer problema, favorece la producción de un modelo, donde podemos identificar los datos más importantes, definir las variables, establecer las relaciones, resolviendo un problema. Lo daría en un primer momento, mediante las herramientas matemáticas necesarias. En este primer momento se puede indagar, debatir, acerca de estas cuestiones, para dejar abierto, el tema y continuarlo, en los demás momentos. B) En un segundo momento, ya que los problemas que implican la interpretación de un modelo, les presentaría el enunciado B que se define como el modelo que debe ser considerado para una situación determinada, quedando como una tarea correcta, ya que iríamos sumando conocimientos a lo ya aprendido, en el primer momento, llegando a construir una formula en el problema. C) Se daría en un tercer momento como tarea de aplicación, dándolo al finalizar del contenido trabajado, para que el estudiante aplique lo aprendido, donde ya puede reconocer rápidamente el problema, aplicando las herramientas conocidas.
