REPOSITORIO

INSTITUCIONAL
UNASAM

FORMATO DE AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN DE TESIS Y TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN,

PARA A OPTAR GRADOS ACADÉMICOS Y TÍTULOS PROFESIONALES EN EL
REPOSITORIO INSTITUCIONAL DIGITAL - UNASAM

Conforme al Reglamento del Repositorio Nacional de Trabajos de Investigación – RENATI.

Resolución del Consejo Directivo de SUNEDU Nº 033-2016-SUNEDU/CD

1. Datos del Autor:

Apellidos y Nombres: López Tarazona, Hilaria
Có digo de alumno: 101.2901.521 Teléfono: 963934895
Correo electró nico: [email protected] DNI o Extranjería: 70498808

2. Modalidad de trabajo de investigación:

( ) Trabajo de investigació n
( ) Trabajo académico
( ) Trabajo de suficiencia profesional
( x ) Tesis
3. Título profesional o grado académico:

( ) Bachiller
( x ) Título ( ) Segunda especialidad
( ) Licenciado
( ) Magister ( ) Doctor
4. Título del trabajo de investigación:
“LOS FLASH CARDS EN EL DESARROLLO DEL LÉXICO DEL INGLÈS EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER AÑO “F” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PEDRO PABLO ATUSPARIA - HUARAZ - 2015”
5. Facultad de: Ciencias Sociales, Educación y de la Comunicación
6. Escuela, Carrera o Programa: Lengua Extranjera: Inglés

7. Asesor:
Apellidos y Nombres: Zanabria Pérez, Walter Alfredo Teléfono: 948774012
Correo electró nico: [email protected] DNI o Extranjería: 31675145

A través de este medio autorizo a la Universidad Nacional Santiago Antú nez de Mayolo, publicar el
trabajo de investigació n en formato digital en el Repositorio Institucional Digital, Repositorio
Nacional Digital de Acceso Libre (ALICIA) y el Registro Nacional de Trabajos de Investigació n
(RENATI).

Asimismo, por la presente dejo constancia que los documentos entregados a la UNASAM, versió n
impresa y digital, son las versiones finales del trabajo sustentado y aprobado por el jurado y son de
autoría del suscrito en estricto respeto de la legislació n en materia de propiedad intelectual.

Firma: ………………………………………..
D.N.I.: 70498808

FECHA: 01/03/2019
 REPOSITORIO
INSTITUCIONAL
UNASAM

FORMATO DE AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN DE TESIS Y TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN,

PARA A OPTAR GRADOS ACADÉMICOS Y TÍTULOS PROFESIONALES EN EL
REPOSITORIO INSTITUCIONAL DIGITAL - UNASAM

Conforme al Reglamento del Repositorio Nacional de Trabajos de Investigación – RENATI.

Resolución del Consejo Directivo de SUNEDU Nº 033-2016-SUNEDU/CD

1. Datos del Autor:

Apellidos y Nombres: Palacios Sánchez, Claudia Elizabeth
Có digo de alumno: 101.2901.524 Teléfono: 991841838
Correo electró nico: [email protected] DNI o Extranjería: 70254155

2. Modalidad de trabajo de investigación:

( ) Trabajo de investigació n
( ) Trabajo académico
( ) Trabajo de suficiencia profesional
( x ) Tesis
3. Título profesional o grado académico:

( ) Bachiller
( x ) Título ( ) Segunda especialidad
( ) Licenciado
( ) Magister ( ) Doctor
4. Título del trabajo de investigación:
“LOS FLASH CARDS EN EL DESARROLLO DEL LÉXICO DEL INGLÈS EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER AÑO “F” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PEDRO PABLO ATUSPARIA - HUARAZ - 2015”
5. Facultad de: Ciencias Sociales, Educación y de la Comunicación
6. Escuela, Carrera o Programa: Lengua Extranjera: Inglés

7. Asesor:
Apellidos y Nombres: Zanabria Pérez, Walter Alfredo Teléfono: 948774012
Correo electró nico: [email protected] DNI o Extranjería: 31675145

A través de este medio autorizo a la Universidad Nacional Santiago Antú nez de Mayolo, publicar el
trabajo de investigació n en formato digital en el Repositorio Institucional Digital, Repositorio
Nacional Digital de Acceso Libre (ALICIA) y el Registro Nacional de Trabajos de Investigació n
(RENATI).

Asimismo, por la presente dejo constancia que los documentos entregados a la UNASAM, versió n
impresa y digital, son las versiones finales del trabajo sustentado y aprobado por el jurado y son de
autoría del suscrito en estricto respeto de la legislació n en materia de propiedad intelectual.

Firma: ………………………………………..
D.N.I.: 70254155

FECHA: 01/03/2019
 UNIVERSIDAD NACIONAL
“SANTIAGO ANTÚNEZ DE
MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

“LOS FLASH CARDS EN EL DESARROLLO DEL LÉXICO DEL

INGLÈS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO “F” DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PEDRO PABLO ATUSPARIA - HUARAZ - 2015”

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

PRESENTADO POR:

Bach. López Tarazona, Hilaria

Bach. Palacios Sánchez, Claudia Elizabeth

ASESOR: Zanabria Pérez, Walter Alfredo

HUARAZ - PERU
2019
 DEDICATORIA

Dedico a mis padres: Hilario Palacios

Maguiña y Rosa Elvira Sánchez Peves que

siempre me apoyaron incondicionalmente en la

parte moral y económica para poder llegar a ser

una profesional respetable.

A mi hija y demás familiares por el apoyo

brindado día a día en el transcurso de cada año de

mi carrera universitaria.

Claudia

Dedico a mi familia, en especial a mi madre

Julia Luisa Tarazona Vía quien con sus consejos me

orientó por el camino de la superación, con su apoyo

desinteresado contribuyó en mi formación personal y

profesional.

Hilaria

ii
 AGRADECIMIENTO

A la plana directiva de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” de la

ciudad de Huaraz por habernos brindado las facilidades del caso para la realización de

las sesiones experimentales; a los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales,

Educación y de la Comunicación de la UNASAM por sus conocimientos brindados

durante nuestra formación profesional y a nuestro asesor Walter Alfredo Zanabria Pérez

por su permanente apoyo para el desarrollo de la presente tesis.

iii
 RESUMEN

El principal objetivo de este trabajo de investigación fue demostrar la influencia de

los Flash Cards en el desarrollo del léxico del idioma inglés, en los estudiantes del

primer grado “F” del Nivel Secundario de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia”, Huaraz 2015. La investigación se sustentó metodológicamente en un trabajo

de campo experimental con un diseño cuasi experimental y el tipo de estudio explicativo

con datos cuantitativos. Los resultados indican que la prueba U Mann-Whitney: muestra

un P value p = 0,000 < a = 0,05 que rechaza la hipótesis nula y acepta la hipótesis

alternativa: si se emplean eficientemente los Flash Cards, entonces mejorará el

desarrollo del léxico del idioma inglés, esto quiere decir que mejorará la competencia

comunicativa, la dimensión léxica y la expresión oral.

Palabras claves: Flash Cards, desarrollo léxico, habilidades, interacción.

iv
 ABSTRACT

The main objective of this research work was to demonstrate the influence of Flash

Cards for the development of the English lexicon, in the students of the first grade "F"

of the secondary level of the Educational Institution "Pedro Pablo Atusparia", Huaraz

2015. The research was supported methodologically in an experimental field work with

a quasi- experimental design and the type of explanatory study with quantitative data.

The results indicate that the U Mann-Whitney test: shows a P value p = 0.000 <a = 0.05,

so it rejects the null hypothesis and accepts the alternative hypothesis: if the flash cards

are used efficiently, then the development of the English lexicon, this means that it will

improve the communicative competence, the lexical dimension, and the oral expression.

Keywords: Flash Cards, lexical development, skills, interaction.

v
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación se refiere al tema de los Flash Cards en el desarrollo del

léxico del idioma inglés, que se puede definir como un recurso didáctico maravilloso

para la enseñanza, ofreciendo diversión y juegos interactivos de aprendizaje para todos

los niveles dentro de la educación; la característica principal de este tipo de material

didáctico es mantener el aprendizaje significativo de cada alumno.

Para analizar la problemática de la dificultad de aprendizaje del idioma inglés es

necesario mencionar sus causas, la falta de interés y la poca retención de los educandos,

deficiencias para comunicarse o expresar sus ideas, entre otros factores dentro de un

salón de clases. Se entiende que esta problemática se produce por no utilizar una

metodología correcta por parte del docente, o por el escaso manejo de control dentro del

aula. Los alumnos necesitan sentirse motivados para aprender un nuevo idioma, en este

caso el idioma inglés. Por ello, a los alumnos se les tiene que proporcionar una

metodología y estrategia adecuada para un manejo fluido del idioma inglés.

La investigación de esta problemática de aprendizaje se realizó para conocer por

qué se ha incrementado el desinterés por aprender un nuevo idioma como es el inglés y

cuánto ha dejado de importarle a un estudiante lo aprendido. Se profundizó la

indagación desde la perspectiva significativa en el aprendizaje, demostrando interés

académico, además nos interesamos por aportar estadísticamente en el problema.

En el ámbito profesional, como educadoras, nuestro mayor interés es conocer la

función del educador, es por ello que elaboramos nuestras variables, como la variable

vi
independiente en el desarrollo del léxico del idioma inglés, de modo que se pueda llegar

a los alumnos, a través del uso de los recursos didácticos.

Los razonamientos antes expuestos, motivaron la realización de la presente tesis

titulada: “LOS FLASH CARDS EN EL DESARROLLO DEL LÉXICO DEL INGLÉS

EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO “F” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PEDRO PABLO ATUSPARIA” - HUARAZ -

2015”, cuya sistematización ha seguido las pautas establecidas en el Reglamento

General de Grados y Títulos de la FCSEC, a través del esquema de tesis y se ha

desarrollado en tres capítulos de la siguiente manera:

El capítulo I, denominado Planteamiento de la Investigación, considera la

fundamentación del problema, los objetivos, la justificación e importancia, los

antecedentes de la investigación, definición de términos, hipótesis de investigación,

variable del estudio, tipo y diseño de investigación, la población y la muestra, así como

las técnicas e instrumentos de recolección y procesamiento de datos.

El capítulo II, lo constituye el Marco Teórico, donde se hace un estudio

pormenorizado de las bases teóricas, referidas a la variable independiente y dependiente

del estudio.

El capítulo III, denominado Contrastación y Validación de Hipótesis, desarrolla el

trabajo de campo y el proceso de constatación de hipótesis, considera la presentación,

análisis e interpretación de los datos y los procesos de prueba de hipótesis. Finalmente,

las conclusiones, recomendaciones y la correspondiente bibliografía y anexos.

vii
 En el proceso de nuestra investigación se ha logrado desarrollar sesiones de clases

dinámicas e innovadoras, donde los estudiantes elaboraron su propio material como

recurso didáctico, etc. Los logros positivos son la mejora de la competencia

comunicativa, la dimensión léxica y la expresión oral. Mediante nuestro proceso de

investigación incrementamos el conocimiento básico del idioma inglés logrando superar

las dificultades encontradas al inicio de la aplicación de nuestras hipótesis planteadas

que luego fueron comprobadas.

En tal sentido, ponemos a disposición de los miembros del jurado evaluador y del

público en general, los resultados de la presente investigación en la consideración de

que ha de ser un aporte importante para los fines educativos de nuestra región y país.

viii
 SUMARIO

DEDICATORIA................................................................................................................ii

AGRADECIMIENTO......................................................................................................iii

RESUMEN.......................................................................................................................iv

ABSTRACT......................................................................................................................v

INTRODUCCIÓN............................................................................................................vi

SUMARIO........................................................................................................................ix

CAPÍTULO I.....................................................................................................................1

PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN......................................1

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.........................................................................1

1.1.1. Planteamiento del problema...........................................................................1

1.1.2. Formulación de problemas.............................................................................3

1.1.2.1. Problema general...............................................................................3

1.1.2.2. Problemas específicos........................................................................3

1.1.3. Objetivos de la investigación...........................................................................4

1.1.3.1. Objetivo general...............................................................................4

1.1.3.2. Objetivos específicos.........................................................................4

1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN............................................5

1.3. FUNDAMENTACIÓN Y FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS.......................6

1.3.1. Hipótesis general..............................................................................................7

1.3.2. Hipótesis específicas........................................................................................8

1.3.3. Identificación de las variables..........................................................................8

1.3.4. Operacionalización de variables....................................................................11

1.4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..........................................12

ix
 1.4.1. Tipo de estudio...............................................................................................12

1.4.2. Diseño de investigación.................................................................................13

1.4.3. Población y muestra.......................................................................................14

1.4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...........................................14

1.4.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis.....................................................15

1.4.5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos.....................................15

CAPÍTULO II..................................................................................................................18

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................18

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.....................................................18

2.1.1. Nivel internacional.........................................................................................18

2.1.2. Nivel nacional................................................................................................20

2.1.3. Nivel local......................................................................................................23

2.2.1. Los Flash Cards.............................................................................................23

2.2.1.1. Concepto de los Flash Cards...........................................................23

2.2.1.2. Los Flash Cards fichas o tarjetas.....................................................24

2.2.1.3. Cómo usar tarjetas didácticas para recordar información...............24

2.2.1.4. Destrezas que se desarrollan con el uso de los Flash Cards............25

2.2.1.5. Aplicación de los Flash Cards........................................................26

2.2.1.6 Cuántas veces hay que enseñar los Flash Cards para que el

estudiante las fije en su cerebro......................................................26

2.2.1.7 Método de repaso con fichas de estudio o Flash Cards....................27

2.2.1.8 Elementos que forman los Flash Cards............................................28

2.2.1.9. Tamaño de los Flash Cards..............................................................31

2.2.1.10 Utilización de los dibujos en los Flash Cards.................................32

x
 2.2.1.11 Las palabras como elementos indispensables en construcción de los

Flash Cards.....................................................................................32

2.2.1.12 Ventajas de usar los Flash Cards....................................................33

2.2.1.13 Uso de los Flash Cards en las clases de inglés...............................33

2.2.2. Léxico............................................................................................................34

2.2.2.1. Concepto.........................................................................................34

2.2.2.2. Léxico básico...................................................................................35

2.2.2.3 ¿Qué es la competencia léxica?........................................................36

2.2.2.4. Teorías de la adquisición del léxico................................................37

2.2.2.5 Enseñanzas – aprendizaje del léxico................................................38

2.2.2.6. Categorías léxicas...........................................................................40

2.2.2.7. Dimensiones léxicas.......................................................................41

2.2.3 Idioma inglés...................................................................................................42

2.2.3.1. Definición del aprendizaje del idioma inglés..................................42

2.2.3.2. Dimensiones del aprendizaje del idioma inglés..............................42

2.2.3.3. Los Flash Cards en relación al desarrollo del léxico del idioma

inglés..............................................................................................43

2.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TÉRMINOS...................................................45

CAPÍTULO III................................................................................................................47

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................47

3.1. Descripción del trabajo de campo...........................................................................47

3.2. Presentación resultados............................................................................................49

3.2.1 Análisis descriptivo..........................................................................................49

3.3 Análisis de fiabilidad del instrumento y baremiación..............................................73

xi
 3.3.1 Análisis de fiabilidad....................................................................................73

3.3.2 Baremiación....................................................................................................74

3.4 Contrastación de hipótesis.........................................................................................74

3.4.1 Hipótesis general.............................................................................................76

3.4.2 Primera Hipótesis específica...........................................................................78

3.4.3 Segunda Hipótesis específica..........................................................................80

3.4.4 Tercera Hipótesis específica...........................................................................82

3.5. Discusión de resultados............................................................................................84

3.6. Adopción de decisiones............................................................................................86

CONCLUSIONES...........................................................................................................89

RECOMENDACIONES.................................................................................................92

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................94

ANEXOS.........................................................................................................................99

Matriz de consistencia de la investigación....................................................................100

Anexo 01: Matriz de calificaciones ponderadas obtenida de los estudiantes del primer

grado de Educación Secundaria de la I.E. “Pedro Pablo Atusparia”, Huaraz-2015......100

Ficha técnica..................................................................................................................121

Informe final del jurado experto sobre validez del contenido.......................................124

Fotografías.....................................................................................................................144

xii
 CAPÍTULO I

PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.1. Planteamiento del problema

De las observaciones realizadas a los estudiantes del primer grado “F” de

la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz - 2015, se

observó diversos problemas de enseñanza - aprendizaje, detectando una

serie de causas como: una educación tradicional, falta de innovación para

elaborar materiales didácticos y escases de recursos didácticos para enseñar

el idioma inglés. Al mismo tiempo estos problemas afectan al estudiante a

tener dificultades en el desarrollo de léxico, carencias en las competencias

comunicativas y problemas en el lenguaje teniendo como consecuencias:

disminución del interés por aprender un nuevo idioma debido a la falta de

nuevas estrategias pedagógicas. Por estas razones, el educando tiene menor

motivación por aprender ya que los docentes no utilizan una adecuada

enseñanza para estimular a los estudiantes.

1
 Los problemas descritos anteriormente nos permitieron constatar que los

alumnos no desean aprender un nuevo idioma, esta dificultad generada en el

área de la enseñanza del idioma inglés en la Institución Educativa “Pedro

Pablo Atusparia” - Huaraz - 2015, hizo que el estudiante pierda la

motivación por las diferentes causas académicas y, además, al no contar con

una adecuada enseñanza por falta de recursos didácticos que el docente

como la institución deberían de proporcionar para una adecuada formación

en el área.

Para la solución de estos problemas, se planteó el siguiente objetivo

principal: “Demostrar la influencia de los Flash Cards en el desarrollo del

léxico del idioma inglés, en los estudiantes del primer grado “F” de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” -

Huaraz - 2015, este recurso nos permitió desarrollar y demostrar

capacidades que todo docente no aplica en el desarrollo de clases: ser

dinámicos, buscar la atención y retención de lo aprendido en clases. Se tomó

mucho empeño en cómo llegar a los alumnos, se logró aplicar la estrategia

de los Flash Cards donde el alumno mostró mucho interés y mejoró su

desarrollo del léxico en el idioma inglés y le fue muy fácil para la retención

y la práctica de un nuevo vocabulario y manejar una expresión oral

adecuada en el idioma inglés.

2
1.1.2. Formulación de problemas

1.1.2.1. Problema general

¿Cómo influyen los Flash Cards en el desarrollo del léxico del idioma

inglés en los estudiantes del primer grado “F” de Educación Secundaria de

la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz - 2015?

1.1.2.2. Problemas específicos

 ¿Cómo influyen los Flash Cards mediante los juegos interactivos para la

competencia comunicativa del idioma inglés en los estudiantes del primer

grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro

Pablo Atusparia” - Huaraz - 2015?

 ¿De qué manera los Flash Cards influyen en el aprendizaje de un

vocabulario para la dimensión léxica del idioma inglés en los estudiantes

del primer grado “F” de Educación Secundaria de la Institución

Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz - 2015?

 ¿De qué manera los Flash Cards intervienen en la expresión oral para el

lenguaje del idioma inglés en los estudiantes del primer grado “F” de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia”

- Huaraz - 2015?

3
1.1.3. Objetivos de la investigación

1.1.3.1. Objetivo general.

Demostrar la influencia de los Flash Cards en el desarrollo del léxico del

idioma inglés, en los estudiantes del primer grado “F” de Educación

Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz -

2015.

1.1.3.2. Objetivos específicos

 Practicar la influencia de los Flash Cards mediante los juegos interactivos

para la competencia comunicativa del idioma inglés en los estudiantes

del primer grado “F” de Educación Secundaria de la Institución

Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz - 2015

 Demostrar que los Flash Cards influyen en el aprendizaje de un

vocabulario para la dimensión léxica del idioma inglés en los estudiantes

del primer grado “F” de Educación Secundaria de la Institución

Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz - 2015.

 Comprobar que los Flash Cards intervienen en la expresión oral para el

lenguaje del idioma inglés en los estudiantes del primer grado “F” de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia”

- Huaraz - 2015.

4
1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se llevó a cabo debido a los problemas

educativos detectados en los estudiantes del primer grado “F” de Educación

Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz,

consistentes en la dificultad del aprendizaje del idioma inglés. Con el

desarrollo de esta investigación, se estableció que la influencia del uso de los

Flash Cards ayuda a desarrollar la capacidad del estudiante para obtener una

educación de calidad, mostrando un interés en la lengua extranjera y en

diversas materias curriculares.

La investigación se realizó para proponer la solución del problema

educativo descrito, utilizando los Flash Cards, recurso didáctico que ayuda a

despejar y mantener activa la mente, a través del cual se pueden descubrir

habilidades de toda índole y mantener una interacción mediante juegos

hablados y escritos, donde puedan participar los estudiantes para despertar

habilidades que les faciliten aprender más idiomas.

Nuestra tesis será un aporte importante para la Institución Educativa

“Pedro Pablo Atusparia” – Huaraz, en donde se realizó la investigación. Los

beneficios que tendrán con la aplicación del uso de los Flash Cards en el

desarrollo del léxico del idioma inglés, son de vital importancia, puesto que

les permitirá detectar las debilidades y distractores, como también conocer las

fortalezas y potencialidades que posee una Institución, y teniendo como base

este conocimiento, poder determinar una planificación coherente para un

mejoramiento continuo que motive a la plana de docentes del área de inglés en

5
 el uso de recursos didácticos como los Flash Cards en el aula y a su vez sirva

como ejemplo para todas las Instituciones Educativas, en especial a las

Instituciones Educativas Nacionales, para mejorar la calidad del sistema

educativo.

La experiencia investigativa fue importante porque nos enseñó a tener

una disciplina académica a través de la búsqueda permanente de

conocimientos para profundizar diversos temas y conocer el vasto campo de

producción de bibliografía especializada con cuyas acciones se va

cimentando el nivel intelectual del profesional.

Así mismo fue importante conocer el proceso de investigación para

solucionar los problemas académicos sustentando las propuestas con los

conocimientos, las ideas y los planteamientos de diversos autores y de este

modo contribuyendo a mejorar la actividad académica del docente.

1.3. FUNDAMENTACIÓN Y FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

La hipótesis en la presente investigación constituye respuestas previas al

problema planteado. Constituyen también el punto de partida para la comprobación

de la teoría, con el propósito de que la información tenga valor cognoscitivo.

Simultáneamente con la formulación de las hipótesis deben definirse las

condiciones de comprobación, es decir, las situaciones que aportan los datos

empíricos que permiten afirmar que han verificado indicadores que den a conocer la

forma cómo se lleva a cabo el aprendizaje con los Flash Cards, proporcionando

6
información de cómo se sustenta la didáctica de los Flash Cards y los resultados

que darán un mejor desarrollo del léxico en el idioma inglés.

Tanto la hipótesis general como la hipótesis especifica se formulan con

observación a las teorías que le sirven de sustento y que generalmente se expresa a

través de los supuestos de la investigación para que tenga claridad y puedan

comprenderse fácilmente, por ello deben tener el mayor grado de generalidad,

respecto de los hechos y de esta característica se infieran las fortalezas deductivas.

Otro de los aspectos que se debe destacar es que los Flash Cards sirven de

estrategias para sustentar el desarrollo del léxico, por eso el docente tiene la

capacidad para orientar a los estudiantes, proporcionando una adecuada y constante

información que sirva de orientación y desarrollo en la expresión oral del idioma

inglés en todos los momentos de aprendizaje, pudiendo verificarse que los Flash

Cards sirven como una opción para solucionar problemas en las instituciones

educativas y básicamente su aprovechamiento en la adecuada ejecución de las

actividades académicas.

A partir de los elementos enunciados tras la formación de las hipótesis, debe

ser posible su confirmación empírica, es decir, determinar las variables, los

indicadores, derivar los métodos y técnicas de recolección y procesamiento de los

datos.

1.3.1. Hipótesis general

Si se emplean eficientemente los Flash Cards, entonces mejorará el

desarrollo del léxico del idioma inglés en los estudiantes del primer grado “F”

7
 de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia”

- Huaraz - 2015.

1.3.2. Hipótesis específicas

- Si se utiliza adecuadamente los Flash Cards mediante los juegos

interactivos, entonces mejorará la competencia comunicativa del idioma

inglés en los estudiantes del primer año “F” de Educación Secundaria de

la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz - 2015.

- Si se emplean los Flash Cards, entonces mejorará el aprendizaje de un

vocabulario para la dimensión léxica del idioma inglés en los estudiantes

del primer año “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa

“Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz - 2015.

- Si se emplean los Flash Cards, entonces mejorará la expresión oral del

idioma inglés en los estudiantes del primer año “F” de Educación

Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz

- 2015.

1.3.3. Identificación de las variables

Variable Independiente: Los Flash Cards

 Despejan y mantienen activa la mente.

 Descubren habilidades.

 Despiertan habilidades para escuchar en todos los idiomas.

 Interacción de juegos hablados y escritos.

 Repasan y reafirman los conocimientos.

8
 Repasan afianzando el proceso de la enseñanza – aprendizaje.

 Reforzamiento del vocabulario.

 Seguridad del recuerdo del vocabulario comprendido.

 Ahorro del tiempo al no repasar lo ya aprendido.

 La comprensión

 Las explicaciones

 Las discusiones dirigidas para una adecuada comunicación verbal

 Transmisión de ideas

Variable Dependiente: Desarrollo del léxico en el idioma inglés.

 Sociolingüísticas y las pragmáticas

 Satisfacer las necesidades comunicativas, destreza y habilidades.

 Estrategias para ponerlo en práctica.

 Número de palabras que los hablantes conocen.

 Extensión del vocabulario.

 Profundidad del conocimiento

 Significado de la palabra

 Propiedades gramaticales

 Sistema de signos

 El habla

 Sistema fundamental para comunicarse

 Sistema y uso individual

 Interacción

 Adquisición del lenguaje

9
Variables Interviniente

 Tema.

 Estudiantes.

 Docente

 Contenido de la asignatura

10
 1.3.4. Operacionalización de variables

VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIO DEFINICIÓ INDICADORES

CONCEPTUAL NES N
CONCEPTUA
L
Los juegos  Despejan y mantienen
Variable Los Flash Cards son Juegos
interactivos son un activa la mente.
independiente herramientas interactivos
estado de relajación  Descubren habilidades.
maravillosas para la
dentro del aula; tanto  Despiertan habilidades
LOS FLASH enseñanza, ofrecen
para estudiantes para escuchar en todos
CARDS diversión y juegos
como para el los idiomas.
interactivos de
docente.  Interacción de juegos
aprendizaje, para
(Murado J 2010) hablados y escritos.
todos los niveles de
la educación, o para El aprendizaje de un  Repasar y reafirmar los
todos los sujetos o Aprendizaje de
vocabulario es conocimientos.
estudiantes. (García un
revisar y reafirmar  Repasar afianzando el
2010). vocabulario
los proceso de la enseñanza
conocimientos – aprendizaje.
generados  Reforzamiento del
en vocabulario.
determinados  Seguridad del recuerdo
momentos de del vocabulario
una clase. comprendido.
(García  Ahorro del tiempo al no
L. 2011). repasar lo ya aprendido.

La expresión oral es  La comprensión

Expresión
poder tener  Las explicaciones
oral
una  Las discusiones
comunicación dirigidas para una
correcta, clara, adecuada comunicación
simple, precisa verbal
concisa y  Transmisión de ideas
expresiva, pero
con
diferentes
matices
según el papel
del lenguaje.
Conjunto de Competencia  Sociolingüísticas y las
Variable Competencia
unidades léxicas o comunicativa la pragmáticas
dependiente comunicativa
expresiones que cual comprende  Satisfacer las

11
LEXICO DEL forman un lenguaje: necesidades
IDIOMA sustantivos, verbos, las competencias comunicativas, destreza
INGLÉS adjetivos, lingüísticas, y habilidades.
Etc., elementos
indispensables para las sociolingüísticas
el y las pragmáticas. A
su vez

12
 desarrollo de la cada una de estas  Estrategias para ponerlo
gramática y de las competencias integra en práctica.
destrezas básicas del conocimientos para
idioma inglés, cuyo satisfacer las
objetivo es mantener necesidades
una comunicación comunicativas,
activa, cabe destrezas y habilidades
mencionar que su para conseguirlo, así
enriquecimiento se como las estrategias
da con la necesarias para poner
incorporación de en práctica lo anterior.
palabras nuevas…
(Sánchez y Murillo
2006). Dimensión Las dimensiones  Numero de palabras que
léxica léxicas son los los hablantes conocen.
números de palabras  Extensión del
que los hablantes vocabulario.
conocen.  Profundidad del
conocimiento.
 Significado de la palabra.
 Propiedades gramaticales.

El lenguaje es innato  Sistema de signos.

Lenguaje
en el desarrollo del ser  El habla.
humano, fundamental  Sistema fundamental para
para comunicarse. comunicarse.
 Sistema y uso individual.
 Interacción.
 Adquisición del lenguaje.

1.4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. Tipo de estudio

El tipo de estudio fue explicativo porque fue una investigación aplicada,

el objetivo de estudio fue explicativo y según el tratamiento de los datos fue

cuantitativa.

13
1.4.2. Diseño de investigación

La investigación correspondió al diseño cuasiexperimental, que se

utilizó cuando el investigador estableció el posible efecto de una causa que

se manipula, el primer requisito del diseño experimental fue la manipulación

intencional de la variable independiente considerada como supuesta causa

en relación entre variables y el efecto provocado de dicha causa se le

denominó variable dependiente (consecuencia).

Por el tipo de experimento, la presente investigación fue

cuasiexperimental porque se manipuló deliberadamente la variable

independiente para observar su efecto y relación con la variable

dependiente. En el diseño cuasiexperimental los sujetos (muestra) no se

asignaron al azar a los grupos, sino que dichos grupos ya estuvieron

formados antes de iniciar la investigación.

Cuyo diagrama es:

GE O1 x O3
GC O2 x O4
DONDE:

GE= Grupo experimental

GC=Grupo de control

O1= Prueba de entrada (grupo experimental)

O3= Prueba de salida (grupo experimental)

O2= Prueba de entrada (grupo control)

O4 = Prueba de salida (grupo control)

14
1.4.3. Población y muestra

La población de la investigación estuvo conformada 823 estudiantes del

Nivel Secundario del primer año al quinto grado del Nivel Secundario de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz - 2015.

La muestra estuvo conformada por 87 estudiantes del primer año del

Nivel Secundario de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” -

Huaraz

- 2015. Teniendo como grupo de control al primer grado “B” representado

por 43 alumnos y al grupo experimental al primer grado “F” representando

por 44 alumnos.

1.4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la variable independiente, los Flash Cards, se utilizó la técnica de

la encuesta basada en las 10 preguntas que fue dirigida a los estudiantes de

ambos grupos. El instrumento aplicado fue el test y para la variable

dependiente, léxico del idioma inglés se utilizaron los test respectivos.

El pre test, comprendió los estudios que se realizaron antes de que se

efectúe la investigación y el post test comprendió todos los estudios que se

realizaron una vez que se ha culminado con la investigación.

 La encuesta

La encuesta fue la técnica que se utilizó para aplicar el cuestionario a

los estudiantes que conformaron la muestra de la investigación, es decir, a los

15
integrantes del grupo experimental y de control, cuyo propósito fue recoger la

16
 información de la aplicación de la variable independiente que manipuló el

docente a través de los indicadores, como estrategia para solucionar el

problema educativo.

 Elaboración del test

Es el instrumento que permite evaluar a los estudiantes en su expresión

oral, de acuerdo a la naturaleza de la investigación. Las preguntas que

contiene se refieren generalmente a los temas desarrollados en las unidades

de aprendizaje que fue utilizado en el área del idioma inglés, conteniendo

aspectos vinculados a la variable independiente de la investigación. Los test

fueron aplicados a ambos grupos: el grupo experimental primer grado “F” y

el grupo de control primer grado “B” antes y después de la investigación.

1.4.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis

a. Prueba de Mann-Whitney

Esta prueba se emplea en dos muestras independientes, es una prueba

no paramétrica con la cual se identifican diferencias entre dos poblaciones

basadas en el análisis de dos muestras independientes, cuyos datos han sido

medidos al menos en una escala de nivel ordinal.

1.4.5.1 Validez y confiabilidad de los

instrumentos La validez del cuestionario

Para medir la manipulación de la variable independiente: Flash Cards, a

través de los indicadores, se sustentó en relación que guarda con los

17
indicadores determinados en la definición operacional, que previamente se

establecieron en el trabajo de investigación; además cada indicador se ha

reflejado en la pregunta del cuestionario que ha sido medido por los

integrantes del grupo experimental y del grupo de control.

i. La validez del test

Estos instrumentos miden los resultados obtenidos de la variable

dependiente, cuyas preguntas están en relación con los indicadores

determinados en la definición operacional del desarrollo del léxico,

verificación que se ha efectuado por los estudiantes que integran al grupo

experimental y de control.

Los resultados del pre test que se realizan al iniciar las labores

académicas brindaron una información preocupante por los bajos resultados

en ambos grupos de la muestra, una vez realizado el desarrollo académico se

observa el progreso del grupo experimental mostrando interés en el

aprendizaje y en el grupo de control mostrando el desinterés por el

aprendizaje.

ii. La confiabilidad del cuestionario

La confiabilidad del cuestionario se expresó en la diferencia de

respuestas que se obtuvo en las preguntas del cuestionario entre el grupo

experimental y el grupo de control, se tuvo como base la manipulación de

los Flash Cards a través de los indicadores, en el grupo experimental se

reflejó la

18
utilización y el valor de los indicadores de los Flash Cards y en el grupo de

control se vivenció la usencia de esta estrategia.

iii. La confiabilidad del test

El pre test se aplicó al grupo experimental y de control, realizándose en

el inicio de las labores académicas, se obtuvo resultados desfavorables y

demostrando graves problemas en el desarrollo del léxico del idioma inglés.

Al finalizar las labores académicas, se aplicó el post test al grupo

experimental, mostrando un logro y avance en el grupo experimental la cual

se refleja en las calificaciones obtenidas en relación al grupo de control.

19
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. Nivel internacional

Peñafiel. I, Mercado, R., & Petro. V. (2015). Los Flash Cards como

estrategia didáctica en el proceso de aprendizaje de vocabulario de inglés en

estudiantes de 2° grado (tesis de pregrado). Universidad del Caribe-

CECAR, Barranquilla. Colombia. La investigación llegó a las siguientes

conclusiones: que enseñar una segunda lengua representa un gran reto para

la educación de hoy; diversas estrategias se han empleado para lograr

afianzar a los estudiantes en un nuevo idioma, pero muchas de ellas se han

quedado cortas a la hora de crear un impacto significativo en el aprendizaje

de los educandos; por tal razón, se realizó el presente estudio, conducido a

investigar los efectos del uso de las flash cards en la ampliación de

vocabulario en inglés en alumnos de segundo grado de primaria de la

Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo como una estrategia

pedagógica para la enseñanza del inglés. El trabajo fue realizado desde un

enfoque cualitativo y con un tipo de investigación - acción; los estudiantes

20
fueron expuestos a una serie de

21
actividades programadas, las cuales arrojaron como resultado un

significativo aumento del vocabulario en el idioma inglés dado que las

imágenes en los flash cards permitieron apropiarse de palabras nuevas de

una manera interesante y atractiva haciendo la asociación mental de la

imagen con el significado.

Gonzales, E. (2013). Los Flash Cards en el desarrollo del léxico del

inglés en los estudiantes del décimo año de Educación Básica del Colegio

Nacional Andrés Bello (tesis de pregrado). Universidad Central del

Ecuador, Quito, Ecuador. Tiene como propósito reinsertar al trabajo del aula

una metodología novedosa como son los Flash Cards, las cuales tienen

diversas aplicaciones y funcionalidades dentro del campo educativo más aun

en el aprendizaje de idiomas, en este caso del inglés, el marco teórico se

refiere en primera instancia a los elementos o factores que constituyen o

influyen de manera significativa en el desarrollo del proyecto. La presente

investigación ha sido realizada tomando como muestra experimental a los

docentes y estudiantes del décimo año de Educación Básica del Colegio

Nacional Andrés Bello, en la misma se realizó una encuesta para determinar

el uso, la aplicación, la motivación y otros factores que se adquieren con el

empleo de este método, el objetivo principal es el de conocer el nivel de

aprendizaje, las técnicas e instrumentos que podemos utilizar para la

optimización de este. En el proceso de enseñanza - aprendizaje de una

lengua extranjera es muy importante que los alumnos adquieran un

conocimiento extenso de vocabulario para que puedan entender y captar

con mayor facilidad las

22
 destrezas que utilizamos en el área de Inglés, como son listening, speaking,

reading and writing ya que cuando no existe un conocimiento amplio del

vocabulario nos limita y detiene , entorpeciendo el desarrollo de las

habilidades antes mencionadas y por ende perjudicando el aprendizaje del

Inglés. El proyecto culmina con la propuesta de una guía didáctica

compuesta por una serie de ejercicios los cuales van a contribuir al

desarrollo del léxico del idioma inglés con diversas actividades: dinámicas

interactivas, grupales, motivadoras promoviendo la aplicación de este

método, dirigido a un aprendizaje permanente de los estudiantes.

2.1.2. Nivel nacional

Ministerio de Educación (2015). MINEDU. Recuperado de

https://www.gob.pe/minedu. En las clases los alumnos usualmente esperan

una señal del profesor antes de hablar, una señal puede ser un gesto, un

movimiento de cabeza, un aire de expectativa, una pista verbal o a veces una

pista con una imagen.

Las pistas verbales pueden ser orales o escritas, es efectivo si es que la

pista de imagen o la verbal están sobre cartulina o flash cards que puede ser

colocada brevemente al frente de la clase para dar una pista para la

respuesta, estas son llamadas cue cards.

Recordemos que “cues” pueden ser palabras o imágenes que le dicen al

alumno qué es lo que se espera que conteste o diga. Puedes dar “cues”

(pistas) para un drill. Por ejemplo:

23
 T: I have a coat

T: A pair of boots

S: I have a pair

Aquí a pair of boots es el “cue” word, es decir la palabra que da la pista,

es una pista verbal y no de imagen. Puedes escribir una o dos pistas de

palabras para cada línea de un diálogo que los estudiantes están por practicar

en parejas para ayudarles a recordar qué decir.

Las tarjetas con imágenes o palabras que pueden ser fácilmente

manipuladas por el profesor el tamaño varía según la imagen o el texto

básicamente se buscará un tamaño que el profesor pueda manipular y

mostrar a los alumnos. Un tamaño estándar podría ser A4 y 10 cm x 15 cm.

Aquellas tarjetas que sirven para juegos o actividades de grupo.

El texto, la línea, el tono y el color pueden ser dibujados por el profesor

o los alumnos. Como ya hemos mencionado los Flash Cards tienen palabras

o imágenes. Los Flash Cards son imágenes simples que al ser sostenidas por

el profesor, puestas en la pizarra o dadas a los alumnos para efectuar

trabajos grupales o de parejas, se usan generalmente para enseñar

vocabulario o para practicar estructuras, como se dijo anteriormente, para

hacer el Fash Card se utiliza el tamaño de la hoja A4 cuando es necesario

que se vea a distancia, o la mitad de esta hoja sobre una cartulina cuando va

a ser manipulado por los alumnos.

24
 Los dibujos son lineales y deben ser hechos preferentemente con

plumón negro grueso o cortar figuras de revistas parar ser pegadas en la

cartulina.

De La Cruz, R., Loyola, J., & Robles, P. (2015). Los materiales

audiovisuales y su relación con el aprendizaje del inglés en los estudiantes

del primer grado de Secundaria de la Institución Educativa N. º 88116, José

María Arguedas, 2015 (tesis de pregrado). Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú. Los materiales

audiovisuales, en el proceso de enseñanza aprendizaje, son un nexo entre las

palabras y la realidad. En consecuencia, estos materiales cuando se usan

deben representarse de la mejor manera posible para que el estudiante pueda

objetivarlos adecuadamente y facilite su aprendizaje.

Los materiales audiovisuales son un complemento útil y necesario

porque concretizan la enseñanza de las palabras y promueven la intuición y

creatividad de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Asimismo, la

aplicación de los materiales audiovisuales en la clase por parte del docente

es pertinente, pero requiere de su habilidad para que estas herramientas

cobren vida y promuevan la animación y el entretenimiento de los

estudiantes, más aún cuando se trata de aprender un idioma extranjero como

el inglés.

El objetivo del presente estudio indica que es indispensable el uso de

los materiales audiovisuales en el desarrollo del aprendizaje del idioma

inglés, debido a la necesidad de elevar el nivel educativo para complementar

25
el proceso cognitivo.

26
 2.1.3. Nivel local

Con referencia al nivel local aún no se aprecia ninguna investigación

con mención al uso de los Flash Cards, mientras tanto se ve la aplicación de

otros recursos didácticos que ayudan en el desarrollo de las clases.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. Los Flash Cards

2.2.1.1. Concepto de los Flash Cards

García (2010), Son herramientas necesarias para la enseñanza que

brindan diversión mediante juegos interactivos, aplicados para todos los

niveles de la educación. Permitiendo un aprendizaje dinámico y de tal forma

eliminando todo tipo de distracción dentro del aula. A menudo los Flash

Cards son creados por los mismos docentes o por personas interesadas en

descubrir nuevas habilidades y destrezas, mediante la interacción de juegos

hablados y escritos. Por lo general los Flash Cards son de diferentes formas

y tamaños.

Los Flash Cards son herramientas que ayudan a descubrir nuevas

habilidades de los estudiantes, desarrollando su capacidad mental en asociar

sus nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Los Flash Cards

son herramientas que se pueden presentar tanto como pequeñas o grandes

imágenes, también los maestros son los beneficiados con estas tarjetas

didácticas por tener una gran variedad en presentación, tamaño y material,

las cuales ayudan a reforzar los nuevos conocimientos y son herramientas

27
que pueden ser elaboradas con creatividad al gusto de cada persona.

28
2.2.1.2. Los Flash Cards fichas o tarjetas

Sánchez (2010), Define como el origen o cimiento de gran utilidad para

elaborar nuevos vocabularios del idioma inglés mediante la confección de

estas, con dibujos, palabras, vocales, siglas, imágenes, formatos de

preguntas y respuestas traducciones, fórmulas, fotos, datos históricos,

saludos, mensajes cortos.

Las mencionadas fichas son de mucha utilidad a la cual nos permite

expresarnos de la manera más corta usando imágenes o frases para recordar

lo necesario de lo aprendido, estas fichas tienen muchas ventajas las cuales

son atractivas y motivadoras para llamar la atención a todos en especial a los

estudiantes.

2.2.1.3. Cómo usar tarjetas didácticas para recordar información

Mangrum (1994), Explican que las tarjetas didácticas son fáciles de

hacer, de usar y son una gran herramienta para recordar información también

nos dan algunas estrategias para ayudarnos a aprovechar al máximo estos

recursos didácticos.

1. Haga tarjetas a medida que aprende y estudia.

2. Use ambos lados de una tarjeta cuando sea apropiado.

3. Use tarjetas didácticas en diferentes colores.

4. Ilustre las tarjetas.

5. No ponga demasiada información en una sola tarjeta.

29
 6.- Lleve consigo sus tarjetas siempre.

7.- Cambie el orden de las tarjetas frecuentemente.

Para complementar la idea anterior, el docente debe situarse delante del

estudiante con las tarjetas y se las muestra una a una, a intervalos de un

segundo, se recomienda no mostrar a los estudiantes imágenes elegidas al

azar, sino que la información de estas tiene que ser precisa, simple y clara,

contener el único dato y no dar a la ambigüedad. Deben de mostrar una

realidad concreta que sea fácil de percibir por parte del estudiante y le

resulte atractiva.

2.2.1.4. Destrezas que se desarrollan con el uso de los Flash Cards

Navarro (2003), aporta que para el aprendizaje de una lengua extranjera

se requieren las cuatro destrezas básicas: Listening, speaking, reading y

writing que es el principal objetivo de la enseñanza del idioma inglés. Por lo

tanto, la función del maestro es ejercitar y mantener las habilidades de

mayor retención. Las ilustraciones presentadas en los Flash Cards deben ir

acorde con oraciones, para que se convierta en un vocabulario didáctico del

idioma inglés y tener una comunicación correcta, clara, simple, precisa

concisa y expresiva, pero con diferentes matices según el papel del lenguaje

sea este hablado o escrito.

Es cierto que el papel del maestro es mantener la capacidad de retención

de los alumnos mediante repasos orales, para ejercitar la habilidad de

escucha, y poder realizar una comunicación correcta, clara, simple, precisa y

30
expresiva,

31
por lo tanto, contribuyen a destrezas básicas de la comunicación en el

idioma inglés, siendo estas Listening, Speaking, Reading y Writing.

2.2.1.5. Aplicación de los Flash Cards

Glenn (2009), indica que el docente debe situarse delante del estudiante

con las tarjetas en la mano y se las muestra una a una, a intervalos de un

segundo. A la vez, enuncia el término que se representa en los Flash Cards.

La aplicación de este recurso se muestra muy sencillo, pero para no

confundir a los estudiantes se tiene que realizar con imágenes concretas, ya

trabajadas, con decoraciones llamativas la cual permita que al estudiante le

sea fácil de recodar y le resulte muy atractiva.

2.2.1.6 Cuántas veces hay que enseñar los Flash Cards para que el

estudiante las fije en su cerebro

Glenn (2012), comenta que para que el alumno retenga con mayor

facilidad la información, el maestro deberá mostrar los Flash Cards 15

veces; tres veces al día durante cinco días seguidos, mostrando cada grupo

una sola vez a lo largo de 15 días, o dos veces al día en el transcurso de una

semana. Es un recurso didáctico que puede cambiar de modo que resulte

más conveniente para los estudiantes y el maestro.

Usar este recurso didáctico siempre dependerá de las características

cognitivas de cada alumno. El alumno deberá mostrar interés y así preveer

con qué frecuencia se trabajará con los Flash Cards para poder tener algo

32
fijo en

33
su memoria. Cuanto más permanente sea el uso de este recurso, tendrá

mucha importancia dentro de su aprendizaje.

2.2.1.7 Método de repaso con fichas de estudio o Flash Cards

García (2011), manifiesta que el recurso didáctico ideado por el alemán

Sebastián Leiter, usa fichas para repasar la información en determinados

momentos de la fase de estudio, que el repaso no es una técnica que

debamos utilizar únicamente en caso de exámenes, sino siempre que

estemos interesados en aprender o poner en práctica lo antes posible lo que

leemos o estudiamos. Es la mejor manera de garantizar nuestro recuerdo, el

repaso con los Flash Cards desde la perspectiva educativa constituye una

técnica que está ligada a la memoria y a sus componentes; dentro del

proceso del aprendizaje de un vocabulario esta etapa del estudio es

significativa ya que nos permite revisar y reafirmar los conocimientos

generados en determinados momentos.

De esta manera es recomendable siempre repasar en los momentos de

mayor probabilidad para recordar. La razón del repaso debe ser afianzado en

el proceso enseñanza - aprendizaje del idioma inglés. Existen muchos

beneficios de repasar con los Flash Cards, entre ellos el reforzamiento del

vocabulario, la certeza y seguridad del recuerdo del vocabulario

comprendido, el ahorro del tiempo al no repasar lo ya aprendido.

34
2.2.1.8 Elementos que forman los Flash Cards

García (2006), menciona que los Flash Cards con los dibujos

contribuyen positivamente en el aprendizaje del léxico del idioma inglés al

despertar en los estudiantes sus sentidos y relacionarlos con el ambiente, las

figuras de las imágenes visualizadas dan paso a una expresión espontanea de

interacción en el ámbito social en que se desempeñan docente – estudiante,

al interpretar el mundo donde viven o el lugar donde se encuentran.

Estas acciones se destacan en el campo educativo como una función

motivadora para incentivar el aprendizaje relacionando en un contexto

amplio hasta alcanzar una enseñanza – aprendizaje del léxico del idioma

inglés.

Para elaborar los materiales didácticos es recomendable utilizar colores

fuertes, un elemento importante es que los estudiantes sean atraídos por los

colores aplicados, haciendo un realce en su estado de ánimo y

consecuentemente sus comportamientos, los colores aplicados son de gran

utilidad para los alumnos en cuanto a su aprendizaje.

El color es un elemento de la visión que precede a las palabras y a las

formas, es por eso que al momento de elaborar recursos didácticos es

recomendable utilizar colores primarios, está comprobado que los

estudiantes se guían por los colores para conocer y distinguir objetos,

animales, Etc., ya que los colores primarios alegran y estimulan

positivamente al educando.

35
 El color es una parte inherente a la existencia del ser humano es un

elemento de la visión que procede a las palabras y a las formas, es por eso

que, al momento de elaborar recursos didácticos es recomendable utilizar

colores primarios, está comprobado que los estudiantes se guían por los

colores para conocer y distinguir objetos, animales, etc. Ya que los colores

primarios los alegran y estimulan positivamente.

De igual modo Ramírez (2008), manifiesta que los Flash Cards pueden

ser elaborados por los docentes o los estudiantes y dar uso como un recurso

para practicar el vocabulario y proporciona al maestro un control sobre la

clase. Las actividades que se pueden realizar con ellas son muy variadas:

 Presentación de un nuevo vocabulario.

 Practicar vocabulario usando los Flash Cards.

Este recurso didáctico permitirá al docente como al alumno a mostrar su

imaginación, para poder crear y practicar un nuevo vocabulario que le

permitirá al docente tener un manejo adecuado de su clase, este recurso le

permitirá desarrollar un nuevo vocabulario y practicar.

Por su parte, Murado (2010), señala que el docente debe conseguir un

ambiente alegre, creativo, de juego y de participación para generar un estado

de relajación dentro del aula, tanto a estudiantes como al profesor, es

fundamental que no sea una participación forzosa, sino voluntaria.

Al momento de usar recursos didácticos en estos casos (Flash Cards) es

un material fundamental para la adquisición del conocimiento de un nuevo

36
tema. Y se recomienda que sea alegre, dinámico, interactivo para el

beneficio de todos.

Al momento de la aplicación de este recurso didáctico es importante

tener en cuenta un elemento dispensable como es el ambiente (aula) para

contribuir en la adquisición de un conocimiento no solo en el área del

idioma inglés, sino en distintas materias, a la cual se recomienda que

mantener un salón de clases alegre, dinámico que beneficiará a ambas partes

(docente – estudiante) manteniéndose relajados, rompiendo varios

paradigmas del aprendizaje tradicional a la cual permitirá tener una

actividad sincronizada y cotidiana entre los beneficiados.

También Díaz. (1997), considera que los recursos visuales ayudan a las

personas para que aprendan mucho mejor, por medio de las imágenes y

sonidos; el docente debe innovar constantemente en la elaboración de

materiales visuales; estos nos brindan las siguientes ventajas:

a. Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje, “pues, nada

hay en la inteligencia que no haya pasado por los sentidos”.

b. Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.

c. Tiene fuerte poder motivador, constituyendo una de las más importantes

fuentes de motivación.

d. Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno, si se

usan sin exceso.

37
 e. Economizan tiempo, ya que una imagen lo dice todo.

f. Estimulan las actividades de los alumnos, si se usan dinámicamente y

como punto de partida para esas actividades visuales.

g. Enriquecen el vocabulario de los estudiantes si el maestro sabe hacer

comentarios inteligentes sobre lo que aquellos han visto u oído:

1. Para mantener alto el nivel de atención de los estudiantes.

2. Para hacer que los estudiantes usen el lenguaje, especialmente en

sus inicios.

3. Para incentivar la participación de los estudiantes.

4. Porque pueden ser usadas en todos los cursos.

5. Conservan y cuidan la voz del docente.

6. Economizan tiempo en la enseñanza del idioma.

Para mantener un alto nivel de atención de los estudiantes, el maestro

debe seleccionar sus recursos visuales y utilizarlo en momentos apropiados;

porque esto puede perjudicar al alumno, llegando al aburrimiento. La

utilización de los Flash Cards servirá para desarrollar la capacidad

imaginativa y aumentar su capacidad de expresión oral

2.2.1.9. Tamaño de los Flash Cards

Mangrum y Strichart (1994), Exponen que el tamaño de los Flash Cards

varía dependiendo de la utilidad y los elementos que nos interesan mostrar,

la

38
más usual es la elaborada con una medida de 4x7 cm aproximadamente

(formato A5) esta se usa para repasar palabras claves.

El tamaño de los Flash Cards va de la mano con las necesidades y

ocasiones, pero para poder trabajar adecuadamente el tamaño es A4 en la

cual se tiene la comodidad de manipularlas, en el tamaño y color y sobre

todo en el contenido que se desea mostrar, haciéndola más novedosa y

creativa cumpliendo el objetivo de retención y aprendizaje divertido de un

nuevo idioma como es el inglés.

2.2.1.10 Utilización de los dibujos en los Flash Cards

Glenn (2012), menciona que los dibujos son muy importantes, es

esencial no sobresaturarlos de ellos, pero sí mantener los Flash Cards muy

llamativas con dibujos e imágenes que tengan realismo dimensión y color.

El dibujo aplicado en los Flash Card permitirá que el alumno tenga una

vista alegre a la cual pueda observar y diferenciar a la primera impresión,

pero si aplicamos una saturación de imágenes en una sola tarjeta sucederá

que se desea distorsionar el contenido como el mensaje, con la cual no se

logra el objetivo de enseñanza – aprendizaje.

2.2.1.11 Las palabras como elementos indispensables en construcción de

los Flash Cards.

Las palabras al ser un conjunto de sonidos articulados que produce el

ser humano juegan un papel central al expresar organizadamente ideas

39
cortas, en

40
los Flash Cards que se encargan de dar significado relacionando dibujos y

palabras manteniendo una relación entre sonido - grafía para construir un

mundo muy amplio en la enseñanza - aprendizaje del léxico del idioma

inglés, sin descuidar también la sintaxis o función dentro de la oración

construida.

2.2.1.12 Ventajas de usar los Flash Cards

Existen diversas características y funciones en el uso de los Flash

Cards, estas son aplicadas por el docente como el alumno, se demuestra que

los Flash Cards entregan diversión y aprendizaje interactivo para todos los

niveles de la educación. Son muy económicas y pueden ser creadas y

diseñadas fácilmente, son tarjetas fáciles de manipular y guardar, ayudando

en habilidades de la memoria, son útiles para presentar vocabularios. Estos

recursos didácticos guardan un gran aporte en la educación en especial en el

área del idioma inglés en la cual permite un aprendizaje divertido y

motivador.

2.2.1.13 Uso de los Flash Cards en las clases de inglés

Es necesario conocer también el uso adecuado de los Flash Cards en las

sesiones de clase de inglés, así que Johnson (2008), afirma que los Flash

Cards se usan en todos los niveles de Educación Básica y Educación

Infantil, para presentar un nuevo vocabulario; nos recomienda utilizarlo al

comienzo o al final de la clase. Menciona que tanto el docente como el

estudiante, concuerda en que el uso de los Flash Card es una técnica

41
altamente motivadora y participativa para los estudiantes. Tiene muchas

ventajas al momento de aprender un idioma; ya sea de forma oral, escrita o

simbólica.

42
 El uso de los Flash Cards es común en las clases de inglés, ya que estas

son propicias para presentar, repasar y afianzar el vocabulario, destacando

que son útiles en cualquier momento del estudio, más aún de un idioma

extranjero.

2.2.2. Léxico

2.2.2.1. Concepto

Lewis (1993), con su enfoque léxico defiende la importancia de una

visión léxica del lenguaje en la enseñanza de lenguas extranjeras. El enfoque

léxico fomenta el desarrollo de la capacidad lingüística mediante el

aprendizaje de bloques de palabras. La idea principal es lograr la fluidez y la

naturalidad. Lewis propone enseñar los segmentos léxicos desde niveles

iniciales para que a medida que los aprendientes avancen en el conocimiento

de la lengua extranjera sean capaces de separar dichos segmentos léxicos,

reconocerlos y usarlos para otros segmentos. Gracias al aprendizaje de esos

segmentos léxicos, el enfoque léxico se convierte en una manera de enseñar

la gramática.

Por lo tanto, se hace referencia a un conjunto de piezas léxicas que se

relacionan entre sí mediante estructuras gramaticales De ese modo, los

alumnos no solo deben conocer el significado de las palabras, sino también

el uso y las restricciones de cada unidad léxica. Puesto que el fin es la

competencia comunicativa y esta se logra, una de las bases del enfoque

léxico es apostar por un aprendizaje de unidades léxicas ordenado

sistemáticamente.
43
2.2.2.2. Léxico básico

Lebapesco (2000), Expone que encontramos en el léxico la forma más

frecuente de uso de los maestros frente a los estudiantes, que los sustantivos

seguidos de verbos y de adjetivos, son el vocabulario básico que debe

poseer todo alumno de este nivel, además que estos deben ser aprovechados

por los profesores en especial del área de inglés, para, mediante esta

identificación especifica de palabras con categoría gramatical, ir basando su

planificación de la enseñanza – aprendizaje del léxico del idioma inglés.

Para trabajar el léxico de nivel básico debemos tomar en cuenta que

esté compuesto por sustantivos, verbos y adjetivos, que estas categorías

léxicas son las que debemos desarrollar en el alumno mediante una

programación de secuencias e integradas en ejercicios y actividades que nos

permitan enriquecer los mismos, encontrando así la adquisición de logros

pospuestos.

Según Murillo y Sánchez (2002), expone que los maestros deben de

trabajar en los sustantivos, verbo y el adjetivo para desarrollar en el

estudiante un vocabulario básico e ir avanzando en la enseñanza -

aprendizaje del léxico del idioma inglés. En primer lugar, se debe de trabajar

en los sustantivos como primeras palabras del habla de la persona, porque

estas hacen referencia a los objetos de su entorno, juntando a la vez lugares,

formas, tamaños, dibujos, sonidos y color, con estas palabras al ser

abundantes, podemos tomarlas como punto de partida e ir ampliando

significados con otras referencias o estrategias cognitivas.

44
 Se entiende que para poder trabajar nuevas palabras en el idioma

inglés el estudiante debe desarrollar un vocabulario básico para ir avanzando

en la enseñanza – aprendizaje en la cual el estudiante debe desarrollar el

sustantivo, haciendo referencia a su entorno y demostrar un nuevo

vocabulario con lo que está a su alrededor.

2.2.2.3 ¿Qué es la competencia léxica?

En el marco de referencia europea Consejo de Europa (2002), se

establece que el objetivo de la enseñanza – aprendizaje, además de tener en

cuenta las competencias generales, debe lograr el desarrollo de la

competencia comunicativa, la cual comprende las competencias lingüísticas,

las sociolingüísticas y las pragmáticas. A su vez cada una de estas

competencias integra conocimientos para satisfacer las necesidades

comunicativas, destrezas y habilidades para conseguirlo, así como las

estrategias necesarias para poner en práctica lo anterior.

Para lograr una competencia léxica se debe tener una buena

comunicación entre el docente – estudiante en la cual se debe demostrar que

los alumnos pueden aplicar satisfactoriamente sus habilidades y destrezas

dentro del contexto en el que se encuentran

Lahuerta y Pujol (1996), expresan que la competencia lingüística es la

capacidad para relacionar formas con significados y utilizarlas

adecuadamente, es decir, comprende una palabra, es un proceso mental que

consiste en conocer su significado, su estructura y saber usarla.

45
 Una competencia lingüística hace el uso de la capacidad mental del ser

humano en este caso en los estudiantes por medio de sus conocimientos

natos o básicos que lo demuestran relacionando palabras haciendo el uso de

significado y usándolo adecuadamente.

2.2.2.4. Teorías de la adquisición del léxico

Cervera (2003), manifiesta que para llegar a la competencia léxica, debe

haber intención de aprender de los estudiantes y se relacionen mediante los

significados de las palabras. La adquisición del léxico es tan simple como la

interacción entre las personas.

Por lo tanto, una adquisición léxica es la intención que debe de tener un

alumno por aprender un nuevo idioma como es el inglés en la cual

demuestra que el significado de una palabra lo puede relacionar con un

conocimiento básico o por medio de sus significados en donde lo puede

aplicar en otro contexto.

Según Saussure (2011), nos comenta que el lenguaje es innato en el

desarrollo del ser humano, fundamental para comunicarse. También

menciona que la lengua se adquiere mediante la interacción con las otras

personas y el habla es una habilidad mediante el desarrollo del lenguaje.

Se dice que la adquisición lingüística es parte del ser humano mediante

cómo se relaciona y va adquiriendo nuevas palabras, donde lo va

asemejando de acuerdo a los significados y a sus conocimientos básicos.

46
 Hay palabras que ya no son usadas y aparecen nuevas palabras por la

incorporación de otras lenguas distintas a la lengua materna; los cuales son

denominadas prestamos, que entran a formar parte del léxico. También se le

llama préstamo léxico. Estos se incorporan y se adaptan a diferentes

cambios como son: la pronunciación, la escritura, y cambio de las reglas del

castellano.

Siempre estos préstamos se producen en muchos casos por necesidades

en adaptarse a los procesos del cambio socio cultural.

2.2.2.5 Enseñanzas – aprendizaje del léxico

McCarthy (1999), menciona que el conocimiento de una unidad léxica

constituye un proceso cognitivo complejo en el que se aprende no solo la

forma y el significado, sino también una unidad y palabras. El aprendizaje

del vocabulario no es algo inmediato, sino que se hace de forma progresiva

de entrada, almacenamiento y recuperación.

En primer lugar, las palabras se escriben en la memoria a corto plazo,

después la información se almacena en campos semánticos con referencias y

asociaciones; y, por último, buscamos y recuperamos las palabras de nuestro

léxico mental, lugar de la memoria donde se almacenan y registran las

palabras. Para la adquisición del léxico se implican las siguientes

habilidades:

 Ser capaces de pronunciarlas.

 Ser capaces de escribirlas correctamente.

47
 Ser capaces de reconocerlas al oírla o al verla escrita.

 Saber cómo funciona gramaticalmente.

48
 Conocer el significado denotativo.

 Saber qué información cultural transmite y sus usos metafóricos.

 Saber utilizarlas de forma apropiada en el contexto.

 Conocer cómo se relaciona con otras palabras que podrían haber

aparecido en su lugar (relaciones paradigmáticas).

 Conocer cómo se combina con otras palabras (relaciones sintagmáticas).

Por lo tanto, para llevar a cabo una enseñanza – aprendizaje se debe

manejar adecuadamente las formas de adquisición léxica la cual ayudará a

que el alumno desarrolle sus capacidades de forma apropiada en el contexto,

y las nuevas palabras asemejarlas al contexto y a un nuevo significado.

Santamaría (2006), explica que cuantos más aspectos se conozcan de

una palabra, mayor será su dominio, pero todo es de forma progresiva de

manera que el alumno vaya aprendiendo el vocabulario a través de

significado, lo fije en su memoria y sea capaz de utilizarlo. El aprendizaje

de una lengua extranjera es un proceso cognitivo más complejo que la

relación de palabras con la lengua materna, los alumnos deben estar

dispuestos a aprender una nueva palabra, si el alumno no es consciente de

esas necesidades, son los profesores los que deben motivar al alumno en el

aprendizaje de una palabra creando esa necesidad con diversas tareas.

Para el aprendizaje del idioma inglés es necesario que el alumno tome

empeño por aprender un nuevo idioma en la que debe tener un dominio

básico de las palabras, a la cual desprenderse de su lengua materna y

asimilarla con
49
un nuevo idioma es de mucha dificultad, practica le permitirá desarrollar un

nuevo vocabulario desarrollando nuevas capacidades en diversas tareas.

2.2.2.6. Categorías léxicas

Mahler (2000), comenta que las categorías léxicas son aquellas palabras

con varias propiedades semánticas. La creación de un vocabulario permite

generar nuevas palabras dentro de las categorías léxicas y es fácil la

creación de nuevas palabras dentro de la lengua.

Entre ellas se encuentran los elementos con referente concreto:

sustantivos, verbos y los adjetivos, las categorías léxicas se combinan entre

sí para formar las diferentes categorías sintácticas.

Sintagma nominal

Adjetival

Preposicional

Verbal

También menciona que el término ‘categoría léxica’ se hace referencia

a cada una de las clases (sustantivo, adverbio, adjetivo, etc.)

Finalmente, Morante dice que podemos incorporar léxico + sintaxis.

Las categorías léxicas y las estructuras expresan significados de diferentes

procedencias.

50
 Lo específico del aspecto léxico, es un valor semántico constante que

permite la formación de clases fijas de verbos (más variaciones que pueden

provenir de los usos.

Se entiende que una palabra tiene varias propiedades semánticas la cual

es parte de una categoría léxica, donde en la creación de un nuevo

vocabulario le permite generar nuevas palabras dentro de su lengua, también

hablar de una categoría léxica hace referencia de una serie de sustantivos,

adjetivos, adverbios, Etc., a las cuales se puede añadir el léxico más la

sintaxis lo cual permitirá la formación de un nuevo léxico.

2.2.2.7. Dimensiones léxicas

López (2005), manifiesta que las dimensiones léxicas son los números

de palabras que los hablantes conocen. Y que deben incluir en ello el

conocimiento léxico que está basado en el significado de la palabra como la

propiedad gramatical y la pronunciación.

Se dice que las dimensiones léxicas son el número de palabras que el

ser humano conoce y lo aplica diariamente con conocimientos léxicos

mejorando su pronunciación como la parte gramatical.

También Cabré (1993), afirma que la dimensión lingüística y las

unidades terminológicas pueden tipificarse de acuerdo a cuatro aspectos que

las caracterizan: la forma, la función, el significado y la procedencia.

51
2.2.3 Idioma inglés

2.2.3.1. Definición del aprendizaje del idioma inglés

Según el Diseño Curricular Nacional (2009), define el idioma inglés

como la competencia comunicativa adquirida por la persona para tener

acceso a la información y satisfacer las exigencias académicas actuales,

desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al

entrar en contacto con personas que hablan el idioma y de otros entornos

sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes

contextos.

El idioma inglés dentro nuestro diseño curricular exige competencias

que las personas deben adquirir para tener acceso a la información y

satisfacer las exigencias académicas en el aprendizaje del idioma inglés, en

la cual le permitirá desarrollar capacidades sociales y culturales dentro de su

entorno.

2.2.3.2. Dimensiones del aprendizaje del idioma inglés

El Ministerio de Educación (2015), desarrolla tres capacidades para la

transmisión del aprendizaje del idioma inglés. 1. Expresión y Comprensión

Oral 2. Comprensión de textos 3. Producción de textos.

Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la

competencia comunicativa. Están organizados en léxico, fonética, recursos

no verbales y gramática. En el léxico se proponen las informaciones básicas

vinculadas, con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se

52
utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fonética presenta

conocimientos relacionados con la comunicación y entonación, elementos

53
inherentes a la producción del sonido. La gramática mejora a una mejor

producción de los textos, con coherencia y corrección lingüística. Además

de las capacidades y conocimientos, el área desarrolla un conjunto de

actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo

por comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el respeto a la

diversidad lingüística y cultural.

Según el Diseño Curricular Nacional (2009), menciona el aprendizaje

del idioma inglés como lengua internacional contribuye a los estudiantes a

desarrollar su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras

personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.

Por lo tanto, la Institución Educativa debe ofrecer al estudiante la

posibilidad de conocer una lengua que le permita acceder a nuevos

conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y

tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros).

2.2.3.3. Los Flash Cards en relación al desarrollo del léxico del idioma

inglés

Soriano y Ginés (2004), de acuerdo a la investigación deducimos que se

debe de plantear un “estímulo claro y llamativo mediante la práctica de las

cuatro destrezas”. Involucrar a los alumnos activamente en el aprendizaje

del nuevo vocabulario, exponer, cuántas más veces mejor, las palabras y

recuperarlas de la memoria, añadir contenidos culturales y, no menos

importante, plantear actividades creativas para mantener el interés y la

atención de los alumnos.

54
 Nos recomiendan utilizar diferentes métodos: traducción, sinónimos,

antónimos, definiciones, visualización (fotos, vídeos, objetos reales,

powerpoint, diagramas, dibujos), acompañar con mímica y con gestos,

asociagramas, líneas de tiempo, variaciones (lo mismo con otro registro),

dramatizaciones, juegos (crucigramas, sopas de letras, Scrabble, Tabú,

juegos de memoria, dominó, ahorcado…), tarjetas de palabras (flash cards),

etc.

Segler (2001), considera que existen estrategias que son desarrolladas

por el propio aprendiz, mientras que otras ameritan de la enseñanza para su

aplicación. Pero, en el proceso de adquisición del vocabulario no solo es

importante la forma y el origen de las estrategias que el aprendiz aplique,

sino también factores como la habilidad o destreza del propio aprendiz y la

frecuencia en la que se exponga al nuevo vocabulario.

Cohen (2012), encontraron una relación considerablemente significativa

entre la habilidad o destreza del aprendiz y la utilización o aplicación de

ciertas estrategias para dominar el vocabulario. Con respecto a la frecuencia,

estos autores encontraron que aquellos aprendices que se exponen con

mayor frecuencia al vocabulario, mostraron mayor uso de asociaciones para

recordar y usar las palabras en tareas posteriores. Esto permite establecer

que, en el proceso de adquisición del vocabulario, el aprendiz juega un papel

activo, pues en la selección y aplicación de estrategias, hará uso de su

habilidad o destreza.

55
2.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TÉRMINOS

a) Flash Cards

Los Flash Cards son herramientas maravillosas para la enseñanza que

ofrecen diversión y juegos interactivos de aprendizaje” (García, 2010, p. 78).

b) Los Flash Card fichas o tarjetas

“Los Flash Cards tiene por origen o cimiento de gran utilidad para elaborar

nuevos vocabularios del idioma inglés, mediante la confección de estas, con

dibujos – palabras – vocales – siglas – imágenes - formatos de preguntas y

respuestas traducciones – fórmulas - fotos - datos históricos - saludos -

mensajes cortos” (Sánchez, 2010, p. 97)

c) Léxico

“El léxico es un conjunto de unidades léxicas o expresiones que forman un

lenguaje: sustantivos, verbos, adjetivos, Etc., elementos indispensables para el

desarrollo de la gramática y de las destrezas básicas del idioma inglés, cuyo

objetivo es mantener una comunicación activa, cabe mencionar que su

enriquecimiento se da con la incorporación de palabras nuevas” (Sánchez y

Murillo, 2006, p. 39).

d) La competencia léxica

“La competencia léxica tiene objetivo de la enseñanza – aprendizaje,

además de tener en cuenta las competencias generales, debe lograr el

desarrollo de la

56
 competencia comunicativa, la cual comprende las competencias lingüísticas,

las sociolingüísticas y las pragmáticas” (Consejo de Europa, 2002, p. 47)

e) Categorías léxicas

“Las categorías léxicas son aquellas palabras que pueden contener una rica

variedad de propiedades semánticas que normalmente se las asocia con

propiedades que se encuentran en entidades físicas” (Mahler, 2000, p. 69).

f) Tarjetas

Las tarjetas son confecciones de dibujos – palabras – vocales – siglas –

imágenes - formatos de preguntas y respuestas traducciones – fórmulas - fotos -

datos históricos - saludos - mensajes cortos. (Sánchez, 2010, p. 97).

g) Tamaño

El tamaño de los Flash Card varía dependiendo de la utilidad y los

elementos que se van a mostrar. (Mangrum, 1994, p. 91).

h) Tarjetas didácticas

Las tarjetas didácticas son de diferentes colores. Estos colores son pistas

que ayudan a recordar una característica distintiva de la información en la

tarjeta. (Mangrum, 1994, p. 61).

57
 CAPÍTULO III

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Descripción del trabajo de campo

El presente trabajo de investigación se inició el 30 de marzo del 2015 en la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz, culminando el 11 de mayo

del 2015. La población estuvo conformada por todos los estudiantes del primer año

de Educación Secundaria. La tesis se aplicó a los estudiantes del primer grado “F”

grupo experimental con 44 estudiantes y del primer grado “B” el grupo de control

constituido por 43 estudiantes.

El diseño y validación de instrumentos consistió en la elaboración de los test:

el cuestionario consistió en 19 preguntas de acuerdo con las dimensiones planteadas

en la variable independiente: los Flash Cards y la variable dependiente: desarrollo

del léxico.

58
 El test fue elaborado para la evaluación de las dos variables de acuerdo con los

criterios y valoraciones. La validación del instrumento fue revisada por expertos en

el área. Este instrumento fue aplicado antes y después de la aplicación de la tesis.

La fase del diseño y aplicación de la fase de experimentación pedagógica

consistió en el desarrollo de dos sesiones por semana, cada sesión de 45 minutos, lo

cual se logró desarrollar en 14 sesiones durante 7 semanas. El tiempo previsto para

el desarrollo del trabajo de investigación fue de un mes y medio.

El pre test se aplicó al grupo experimental y control el 30 de marzo del 2015.

Culminada la investigación, se procedió a la aplicación de la prueba de post test a

ambos grupos, el 11 de mayo del mismo año.

Las observaciones significativas o positivas fueron la retención de un nuevo

vocabulario con ayuda de los Flash Cards. Los estudiantes retenían con facilidad

nuevas palabras en el idioma inglés y poniendo en práctica lo aprendido en frases y

oraciones con una gramática adecuada en las diversas situaciones dadas. Se observó

una excelente expresión oral en el desarrollo del léxico al expresarse en idioma

inglés. Los resultados fueron positivos en el grupo experimental.

Las dificultades encontradas en el proceso de investigación fueron la falta de

interés por el aprendizaje del idioma inglés por algunos estudiantes, lo cual se

superó durante la experimentación de la tesis, utilizando los Flash Cards y con un

trabajo dinámico y empático.

59
 3.2. Presentación resultados

3.2.1. Análisis descriptivo

Tabla 01: El uso de los Flash Cards en los estudiantes del primer grado de Educación

Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Grupo control Grupo experimental Prueba U de

Etapa (n = 43) (n = 44) Mann-
n % n % Whitney
Pre test
C: Inicio 10-0 3 7% 0 0%
B: En proceso 13-11 31 72% 31 70% U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 9 21% 13 30% Whitney
AD: Logro destacado 20-18 0 0% 0 0% U = 1897,000
Media 11,84 13,59 Z = -3,297
Desviación estándar 2,24 1,17 p = 0,005
Max 16,00 16,00
Min 7,00 11,00
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 6 14% 2 5% U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 30 70% 13 30% Whitney
AD: Logro destacado 20-18 7 16% 29 65% U = 897,000
Media 15,91 15,00 Z = -9,297
Desviación estándar 2,00 2,00 p = 0,0001
Max 19,00 19,00
Min 12,00 12,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la I.E.
“Pedro Pablo Atusparia, Huaraz 2015.

60
Figura 01, Los Flash Cards en los estudiantes del primer grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

De la tabla 01 y figura 01, se observa que:

En el pre test,

- El 72% de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015 (grupo control)

presenta niveles de uso de los Flash Cards en etapa de proceso y el 7% de estas en

inicio, mientras que en el grupo experimental el 70% de los estudiantes presenta

niveles de uso de los Flash Cards en la etapa en proceso y el 30% de estas en logro

previsto.

En el post test.

- El 70% de los estudiantes del grupo control, presenta niveles de uso de los Flash

Cards en etapa de logro previsto y el 14% de estas en proceso, mientras que en el

61
 grupo experimental el 65% de los estudiantes presenta niveles de uso de los Flash

Cards en la etapa de logro destacado y solo el 5% de estas en proceso.

Finalmente, se observa en los resultados del pre test que los estudiantes del grupo

control presenta cierta desventaja frente los estudiantes del grupo experimental en

cuanto al nivel de uso de los Flash Cards, tal y como se observa en los promedios 11,84

y 13,59 respectivamente. Por otro lado, mediante la prueba no paramétrica U de Mann-

Whitney, se comprueba que los niveles del uso de los Flash Cards sobre el léxico del

idioma inglés son diferentes entre los estudiantes del grupo control y experimental, ya

que el valor de significación observada: p = 0,0005 es inferior al nivel de significación

teórica: α = 0,05 en el pre test.

Sin embargo, el en post test se observa niveles pequeños de desventaja sobre los

estudiantes del grupo control y experimental, estas, en relación a los promedios 15,91 y

15,00 respectivamente, ya que el valor de significación observada: p = 0,0001 es

inferior al nivel de significación teórica: α = 0,05 en el post test.

62
Tabla 02: Los juegos interactivos en el desarrollo de los Flash Cards en los estudiantes

del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia, Huaraz -2015”.

Grupo control Grupo experimental Prueba U de

Etapa (n = 43) (n = 44) Mann-
n % n % Whitney
Pre test
C: Inicio 10-0 7 16% 12 27%
B: En proceso 13-11 34 79% 28 64%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 2 5% 4 9%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 0 0% 0 0%
U = 7359,000
Media 12,00 11,00
Z = -0,545
Desviación estándar 2,00 4,00
p = 0,003
Max 14,00 16,00
Min 6,00 2,00
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 37 86% 37 84%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 1 2% 5 11%
U = 481,000
Media 15,00 15,00
Z = -10,845
Desviación estándar 1,00 2,00
p = 0,002
Min 18,00 13,00
Max 12,00 20,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

63
Figura 02, Los juegos interactivos en el desarrollo de los Flash Cards en los estudiantes
del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo
Atusparia, Huaraz -2015”.

De la tabla 02 y figura 02, se observa que:

En el pre test,

- El 79% de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015 (grupo control)

presenta niveles de uso de los juegos interactivos en el desarrollo de los Flash Cards

en etapa de proceso y el 5% de estas en logro previsto. Mientras que en el grupo

experimental el 64% de los estudiantes presenta niveles de uso de los juegos

interactivos en el desarrollo de los Flash Cards en la etapa en proceso y el 9% de

estas en logro previsto.

64
En el post test.

- El 86% de los estudiantes del grupo control presenta niveles de uso de los juegos

interactivos en el desarrollo de los Flash Cards en etapa logro previsto y solo el

12% de estas en proceso. Mientras que en el grupo experimental el 84% de los

estudiantes presenta niveles de uso de los juegos interactivos en el desarrollo de los

Flash Cards en la etapa de logro previsto y solo el 5% de estas en proceso.

Finalmente, se observa en los resultados del pre test que los estudiantes del grupo

control presenta cierta desventaja frente a los estudiantes del grupo experimental en

cuanto al nivel de uso de los juegos interactivos con los Flash Cards, tal y como se

observa en los promedios 14 y 16 respectivamente. Por otro lado, la prueba no

paramétrica U de Mann-Whitney, se comprueba que los niveles de uso de los juegos

interactivos sobre el uso de los Flash Cards son diferentes entre los estudiantes del

grupo control y experimental, ya que el valor de significación observada: p = 0,003 es

inferior al nivel de significación teórica: α = 0,05 en el pre test.

Sin embargo, el en post test no se observa desventaja alguna sobre los estudiantes

del grupo control y experimental, estas en relación a los promedios 15 y 15

respectivamente, ya que el valor de significación observada: p = 0,002 es inferior al

nivel de significación teórica: α = 0,05 en el post test.

65
Tabla 03: El aprendizaje de un nuevo vocabulario para el desarrollo de los Flash Cards

en los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa

“Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Grupo control Grupo experimental Prueba U de

Etapa (n = 43) (n = 44) Mann-
n % n % Whitney
Pre test
C: Inicio 10-0 5 12% 0 0%
B: En proceso 13-11 19 44% 17 39%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 19 44% 27 61%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 0 0% 0 0%
U = 3274,500
Media 13,47 14,41
Z = -1,762
Desviación estándar 2,43 1,51
p = 0,078
Max 17,00 17,00
Min 8,00 11,00
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 29 67% 31 70%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 9 21% 11 25%
U = 1828,00
Media 16,19 16,41
Z = -6,765
Desviación estándar 1,91 1,41
p = 0,001
Max 20,00 20,00
Min 12,00 13,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

66
Figura 03, El aprendizaje de un nuevo vocabulario para el desarrollo de los Flash Cards
en los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

De la tabla 03 y figura 03, se observa que:

En el pre test,

- El 44% de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”. (grupo control)

presenta niveles de aprendizaje de un vocabulario para el desarrollo de los Flash

Cards en etapa de proceso y el 12% de estas en inicio. Mientras que en el grupo

experimental el 61% de los estudiantes presenta niveles de aprendizaje de un

vocabulario para el desarrollo de los Flash Cards en la etapa en logro previsto y el

39% en proceso.

En el post test.

- El 67% de los estudiantes del grupo control, presenta niveles de aprendizaje de un

vocabulario para el desarrollo de los Flash Cards en etapa logro previsto y solo el

67
 12% de estas en proceso. Mientras que en el grupo experimental el 70% de los

estudiantes presenta niveles de aprendizaje de un vocabulario para el desarrollo de

los Flash Cards en la etapa de logro previsto y sólo el 5% de estas en proceso.

Finalmente, se observa en los resultados del pre test que los estudiantes del grupo

control presentan similitud sobre los estudiantes del grupo experimental en cuanto al

nivel de aprendizaje de un vocabulario para el desarrollo de los Flash Cards, tal y como

se observa en los promedios 13,47 y 14,41 respectivamente. Por otro lado, la prueba no

paramétrica U de Mann-Whitney comprueba que los niveles de aprendizaje de un

vocabulario para el desarrollo de los Flash Cards son similares entre los estudiantes del

grupo control y experimental, ya que el valor de significación observada: p = 0,078 es

superior al nivel de significación teórica: α = 0,05 en el pre test.

Sin embargo, el en post test se observa también la similitud con respecto a los

estudiantes del grupo control y experimental, estas en relación a los promedios 16,91 y

16,41 respectivamente, ya que el valor de significación observada: p = 0,001 es inferior

al nivel de significación teórica: α = 0,05 en el post test.

68
Tabla 04: La expresión oral para el desarrollo de los Flash Cards en los estudiantes de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -

2015”.

Grupo control Grupo experimental Prueba U de

Etapa (n = 43) (n = 44) Mann-
n % n % Whitney
Pre test
C: Inicio 10-0 4 9% 1 2%
B: En proceso 13-11 27 63% 26 59%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 12 28% 17 39%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 0 0% 0 0%
U = 3615,500
Media 13,37 13,91
Z = -0,542
Desviación estándar 1,75 1,84
p = 0,588
Max 16,00 17,00
Min 9,00 8,00
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 6 14% 2 5%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 16 37% 27 61%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 21 49% 15 34%
U = 1067,500
Media 16,93 16,86
Z = -8,732
Desviación estándar 2,25 1,91
p = 0,001
Max 20,00 20,00
Min 12,00 13,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

69
Figura 04, La expresión oral para el desarrollo de los Flash Cards en los estudiantes del
primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo
Atusparia, Huaraz -2015”.

De la tabla 04 y figura 04, se observa que:

En el pre test,

- El 63% de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria la Institución

Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015 (grupo control) presenta niveles

de expresión oral para el desarrollo de los Flash Cards en etapa de proceso y el 9%

de estas en inicio. Mientras que en el grupo experimental el 59% de los estudiantes

presenta niveles de expresión oral para el desarrollo de los Flash Cards en la etapa

en proceso y el 2% en inicio.

70
En el post test.

- El 49% de los estudiantes del grupo control, presenta niveles de expresión oral para

el desarrollo de los Flash Cards en etapa logro previsto y solo el 14% de estas en

proceso. Mientras que en el grupo experimental el 61% de los estudiantes presenta

niveles de expresión oral para el desarrollo de los Flash Cards en la etapa de logro

previsto y solo el 5% de estas en proceso.

Finalmente, se observa en los resultados del pre test que los estudiantes del grupo

control presentan similitud con respecto a los estudiantes del grupo experimental en

cuanto al nivel de expresión oral para el desarrollo de los Flash Cards, tal y como se

observa en los promedios 16 y 17 respectivamente. Por otro lado, la prueba no

paramétrica U de Mann-Whitney comprueba que los niveles de expresión oral sobre el

desarrollo de los Flash Cards son similares entre los estudiantes del grupo control y

experimental, ya que el valor de significación observada: p = 0,0588 es superior al nivel

de significación teórica: α = 0,05 en el pre test,

Sin embargo, el en post test se observa también similitud con respecto a los

estudiantes del grupo control y experimental, estas en relación a los promedios 16,93 y

16,86 respectivamente, ya que el valor de significación observada: p = 0,001 es inferior

al nivel de significación teórica: α = 0,05 en el post test.

71
Tabla 05: El desarrollo léxico del idioma inglés en los estudiantes de Educación

Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Grupo control Grupo experimental

Etapa Prueba U de
(n = 43) (n = 44)
Mann-Whitney
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 3 7% 0 0%
B: En proceso 13-11 31 72% 31 70%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 9 21% 13 30%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 0 0% 0 0%
U = 2919,500
Media 11,84 13,59
Z = -2,785
Desviación estándar 2,24 1,17
p = 0,05
Max 16,00 16,00
Min 7,00 11,00
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 6 14% 2 5%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 13 30% 13 30%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 29 67% 29 66%
U = 897,000
Media 15,91 17,41
Z = -9,297
Desviación estándar 2,00 2,14
p = 0,001
Max 19,00 20,00
Min 12,00 13,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

72
Figura 05, El desarrollo léxico del idioma inglés en los estudiantes de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

De la tabla 05 y figura 05, se observa que:

En el pre test,

- El 72% de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”. (grupo control)

presenta niveles de desarrollo del léxico del idioma inglés en etapa de proceso y el

7% de estas en inicio. Mientras que en el grupo experimental el 70% de los

estudiantes presenta niveles de desarrollo del léxico del idioma inglés en la etapa en

proceso y el 30% en logro previsto.

73
En el post test.

- El 67% de los estudiantes del grupo control, presenta niveles de desarrollo del

léxico del idioma inglés en etapa logro destacado y solo el 14% de estas en proceso.

Mientras que en el grupo experimental el 66% de los estudiantes presenta niveles

de desarrollo del léxico del idioma inglés en la etapa de logro destacado y solo el

5% de estas en proceso.

Finalmente se observa en los resultados del pre test que los estudiantes del grupo

control presentan similitud con respecto a los estudiantes del grupo experimental en

cuanto al nivel de desarrollo del léxico del idioma inglés, tal y como se observa en los

promedios 16 y 16 respectivamente. Por otro lado, la prueba no paramétrica U de Mann-

Whitney comprueba que los niveles de desarrollo léxico del idioma inglés son similares

entre los estudiantes del grupo control y experimental, ya que el valor de significación

observada: p = 0,05 es superior al nivel de significación teórica: α = 0,05 en el pre test.

Sin embargo, el en post test se observa desventaja sobre los estudiantes del grupo

control y experimental, estas en relación a los promedios 15,91 y 17,41

respectivamente, ya que el valor de significación observada: p = 0,001 es inferior al

nivel de significación teórica: α = 0,05 en el post test.

74
Tabla 06: La competencia comunicativa en el desarrollo del léxico del idioma inglés en

los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia, Huaraz -2015”.

Grupo control Grupo experimental Prueba U de

Etapa (n = 43) (n = 44) Mann-
n % n % Whitney
Pre test
C: Inicio 10-0 7 16% 3 7%
B: En proceso 13-11 30 70% 26 59%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 6 14% 14 32%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 0 0% 1 2%
U = 2905,000
Media 13,00 14,00
Z = -2,799
Desviación estándar 2,00 2,00
p = 0,05
Max 17,00 18,00
Min 9,00 8,00
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 8 19% 2 5%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 23 53% 17 39%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 12 28% 25 57%
U = 948,500
Media 16,00 18,00
Z = -9,029
Desviación estándar 2,00 2,00
p = 0,001
Max 20,00 20,00
Min 12,00 13,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

75
Figura 06, La competencia comunicativa en el desarrollo léxico del idioma inglés en

los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia, Huaraz -2015”.

De la tabla 06 y figura 06, se observa que:

En el pre test,

- El 70% de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia Huaraz -2015 (grupo control)

presenta niveles de competencia comunicativa en el desarrollo del léxico del idioma

inglés en etapa de proceso y el 16% de estas en inicio. Mientras que en el grupo

experimental el 59% de los estudiantes presenta niveles de competencia

comunicativa en el desarrollo del léxico del idioma inglés en la etapa en proceso y

el 30% en logro previsto.

76
En el post test.

- El 53% de los estudiantes del grupo control, presenta niveles de competencia

comunicativa en el desarrollo del léxico del idioma inglés en etapa logro previsto y

el 19% de estas en proceso. Mientras que en el grupo experimental el 57% de los

estudiantes presenta niveles de competencia comunicativa en el desarrollo del

léxico del inglés en la etapa de logro destacado y solo el 5% de estas en proceso.

Finalmente, se observa en los resultados del pre test que los estudiantes del grupo

control presentan similitud con respecto a los estudiantes del grupo experimental en

cuanto al nivel de competencia comunicativa en el desarrollo del léxico del idioma

inglés, tal y como se observa en los promedios 13 y 14 respectivamente. Por otro lado,

la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney comprueba que los niveles de

competencia comunicativa en el desarrollo del léxico del inglés son similares entre los

estudiantes del grupo control y experimental, ya que el valor de significación observada:

p = 0,05 es igual al nivel de significación teórica: α = 0,05 en el pre test.

Sin embargo, el en post test se observa una desventaja frente a los estudiantes del

grupo control y experimental, estas en relación a los promedios 16 y 18

respectivamente, ya que el valor de significación observada: p = 0,001 es inferior al

nivel de significación teórica: α = 0,05 en el post test.

77
Tabla 07: La dimensión léxica en el desarrollo del léxico del idioma inglés en los

estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia, Huaraz -2015”.

Grupo control Grupo experimental Prueba U de

Etapa (n = 43) (n = 44) Mann-
n % n % Whitney
Pre test
C: Inicio 10-0 11 26% 6 14%
B: En proceso 13-11 29 67% 29 66%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 3 7% 8 18%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 0 0% 1 2%
U = 3094,000
Media 12,00 13,00
Z = -2,177
Desviación estándar 2,00 2,00
p = 0,029
Max 16,00 18,00
Min 8,00 8,00
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 23 53% 13 30%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 15 35% 29 66%
U = 543,000
Media 16,00 18,00
Z = -10,228
Desviación estándar 2,00 2,00
p = 0,001
Max 20,00 20,00
Min 12,00 12,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

78
Figura 07, La dimensión léxica en el desarrollo léxico del idioma inglés en los

estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia, Huaraz - 2015”.

De la tabla 07 y figura 07, se observa que:

En el pre test,

- El 67% de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”. (grupo control)

presenta niveles de dimensión léxica en el desarrollo del léxico del idioma inglés en

etapa de proceso y el 26% de estas en inicio. Mientras que en el grupo experimental

el 66% de los estudiantes presenta niveles de dimensión léxica en el desarrollo del

léxico del idioma inglés en la etapa en proceso y el 14% en inicio.

79
En el post test.

- El 53% de los estudiantes del grupo control, presenta niveles de dimensión léxica

en el desarrollo del léxico del idioma inglés en etapa logro previsto y el 12% de

estas en proceso. Mientras que en el grupo experimental el 66% de los estudiantes

presenta niveles de dimensión léxica en el desarrollo del léxico del idioma inglés en

la etapa de logro destacado y solo el 5% de estas en proceso.

Finalmente, se observa en los resultados del pre test que los estudiantes del grupo

control presentan similitud frente a los estudiantes del grupo experimental en cuanto al

nivel de dimensión léxica en el desarrollo del léxico del idioma inglés, tal y como se

observa en los promedios 12 y 13 respectivamente. Por otro lado, la prueba no

paramétrica U de Mann-Whitney comprueba que los niveles de dimensión léxica en el

desarrollo del léxico del idioma inglés tienen desventaja con respecto a los estudiantes

del grupo control y experimental, ya que el valor de significación observada: p = 0,029

es menor al nivel de significación teórica: α = 0,05 en el pre test.

Sin embargo, el en post test se observa desventaja frente los estudiantes del grupo

control y experimental, estas en relación a los promedios 16 y 18 respectivamente, ya

que el valor de significación observada: p = 0,001 es inferior al nivel de significación

teórica: α = 0,05 en el post test.

80
Tabla 08: El lenguaje en el desarrollo del léxico del idioma inglés en los estudiantes de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -

2015”.

Grupo control Grupo experimental Prueba U de

Etapa (n = 43) (n = 44) Mann-
n % n % Whitney
Pre test
C: Inicio 10-0 9 21% 0 0%
B: En proceso 13-11 24 56% 17 39%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 10 23% 27 61%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 0 0% 0 0%
U = 2551,000
Media 12,00 13,00
Z = -3,947
Desviación estándar 2,00 2,00
p = 0,001
Max 16,00 18,00
Min 8,00 8,00
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 11 26% 9 20%
U de Mann-
A: Logro previsto 17-14 24 56% 9 20%
Whitney
AD: Logro destacado 20-18 8 19% 26 59%
U = 1760,500
Media 16,00 18,00
Z = -6,479
Desviación estándar 2,00 2,00
p = 0,002
Max 20,00 20,00
Min 12,00 12,00
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

81
Figura 08, El lenguaje en el desarrollo léxico del idioma inglés en los estudiantes de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -

2015”.

De la tabla 08 y figura 08, se observa que:

En el pre test,

- El 56% de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015 (grupo control)

presenta niveles de lenguaje en el desarrollo del léxico del idioma inglés en etapa

de proceso y el 21% de estas en inicio. Mientras que en el grupo experimental el

61% de los estudiantes presenta niveles de lenguaje en el desarrollo del léxico del

idioma inglés en la etapa de logro destacado y el 39% en proceso.

82
En el post test.

- El 56% de los estudiantes del grupo control, presenta niveles de lenguaje en el

desarrollo del léxico del idioma inglés en etapa logro previsto y el 26% de estas en

proceso. Mientras que en el grupo experimental el 59% de los estudiantes presenta

niveles de lenguaje en el desarrollo del léxico del idioma inglés en la etapa de logro

destacado y el 20% de estas en proceso.

Finalmente, se observa en los resultados del pre test que los estudiantes del grupo

control presentan desventaja frente a los estudiantes del grupo experimental en cuanto al

nivel de lenguaje en el desarrollo del léxico del idioma inglés, tal y como se observa en

los promedios 12 y 13 respectivamente. Por otro lado, la prueba no paramétrica U de

Mann-Whitney comprueba que los niveles de lenguaje en el desarrollo del léxico del

idioma inglés tienen desventaja frente e los estudiantes del grupo control y

experimental, ya que el valor de significación observada: p = 0,001 es menor al nivel de

significación teórica: α = 0,05 en el pre test.

Sin embargo, el en post test también se observa la desventaja sobre los estudiantes

del grupo control y experimental, estas en relación a los promedios 16 y 18

respectivamente, ya que el valor de significación observada: p = 0,002 es inferior al

nivel de significación teórica: α = 0,05 en el post test.

83
3.3 Análisis de fiabilidad del instrumento y baremiación

3.3.1 Análisis de fiabilidad

Análisis de fiabilidad del cuestionario relacionado al uso de los Flash

Cards en relación al desarrollo del léxico del idioma inglés presentan una

buena fiabilidad y coherencia interna.

Alfa de N° de
Cronbach elementos
,940 8

Alfa de Cronbach
Ítems
si el elemento se
ha suprimido
Desarrollo del léxico del idioma inglés ,933
Juegos interactivos ,938
Aprendizaje de un vocabulario ,931
Expresión oral ,929
Flash Cards ,929
Competencia comunicativa ,938
Dimensión léxica ,929
Lenguaje ,925

84
 3.3.2 Baremiación

A: AD:
C: B: En Logro Logro
Variable / dimensión Inicio proceso previsto destacado
Desarrollo del léxico del inglés 0-10 11-13 14-17 18-20
Juegos interactivos 0-10 11-13 14-17 18-20
Aprendizaje de un vocabulario 0-10 11-13 14-17 18-20
Expresión oral 0-10 11-13 14-17 18-20
Flash Cards 0-10 11-13 14-17 18-20
Competencia comunicativa 0-10 11-13 14-17 18-20
Dimensión léxica 0-10 11-13 14-17 18-20
Lenguaje 0-10 11-13 14-17 18-20
Fuente: Elaboración propia

3.4. Contrastación de hipótesis

La contrastación de algunas hipótesis se probó mediante la prueba de

comparación de medias para muestras independientes, así se utilizó la prueba t-

Student si en ambos grupos se cumple el supuesto de normalidad, caso contrario se

utilizó la prueba U de Mann-Whitney si no se cumple el supuesto de normalidad en

uno o ambos grupos.

85
 Tabla 09: Prueba de normalidad de los datos

Kolmogorov-Smirnov
Prueba a
Variable / Control Experimental
Test

utilizar
dimensión
Esta- Esta-
gl Sig, Resultado gl Sig, Resultado
dístico dístico
Flash Cards No U de Mann
,163 43 ,001* ,069 44 ,320* Normal
Normal Whitney
Juegos U de Mann
,159 43 ,004 Normal ,153 44 ,005 Normal
interactivos Whitney
Aprendizaje
de un ,131 43 ,060 Normal ,152 44 ,012 No U de
normal Mann
vocabulario
Whitney
Expresión No U de Mann
,117 43 ,162 Normal ,120 44 ,153
oral Normal Whitney
Desarrollo del
léxico del ,057 43 ,200* Normal ,162 44 ,020* No U de
Normal Mann
idioma inglés
Whitney
Competencia No U de Mann
,101 43 ,200* Normal ,196 44 ,042*
comunicativa Normal Whitney
Dimensión No U de Mann
,105 43 ,200* Normal ,146 44 ,019
léxica normal Whitney
Lenguaje No U de Mann
,105 43 ,200* Normal ,153 44 ,020*
Normal Whitney
Flash Cards No U de Mann
,193 43 ,0001* ,085 44 ,420* Normal
Normal Whitney
Post testPretest

Juegos No U de Mann
,126 43 ,085 Normal ,162 44 ,004*
interactivos Normal Whitney
Aprendizaje de No U de Mann
,121 43 ,118 Normal ,148 44 ,014
un vocabulario Normal Whitney
Expresión oral No U de Mann
,167 43 ,004 ,100 44 ,200* Normal
normal Whitney
Desarrollo del
léxico del ,083 43 ,200* Normal ,193 44 ,032* No U de
Normal Mann
idioma inglés
Whitney

86
 Competencia U de Mann
,099 43 ,200* Normal ,151 44 ,200* Normal
comunicativa Whitney
Dimensión No U de Mann
,151 43 ,015 ,108 44 ,200* Normal
léxica normal Whitney
Lenguaje No U de Mann
,168 43 ,019* ,122 44 ,098 Normal
Normal Whitney
Fuente: Base de datos

3.4.1 Hipótesis general

i. Hipótesis de Investigación

Si emplean eficientemente los Flash Cards, mejorará el desarrollo del

léxico del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de Educación

Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz-

2015”.

ii. Hipótesis Estadística

H0: No mejorará el desarrollo del léxico del idioma inglés si no se emplean

eficientemente los Flash Cards en los estudiantes del primer grado de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia, Huaraz-2015”.

H1: Mejorará el desarrollo del léxico del idioma inglés si se emplean

eficientemente los Flash Cards en los estudiantes del primer grado de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia, Huaraz-2015”.

iii. Nivel de Significación

El nivel de significación teórica es: α = 0,05, que corresponde a un nivel

de confiabilidad del 95%.

87
 iv. Función de Prueba

Los puntajes obtenidos del uso de los Flash Cards en el desarrollo del

léxico del idioma inglés es una distribución libre (no normalidad de

Kolmogorow-Smirnov en el post test: Grupo de control “Estadístico = 0,193

gl

= 43 sig = 0,001” y Grupo experimental “Estadístico =0,085 gl = 44 sig =

0,42”), por lo que se utilizó la prueba de U de Mann-Whitney con

aproximación a la distribución normal.

v. Regla de decisión

Rechazar H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.

No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que

α.

vi. Cálculos

Tabla 10: Prueba de comparación de medias para muestras independientes

Valor Valor Z Z teórico

Dimensión
aprox. (α)

U (obs.)

Flash cards / desarrollo del léxico 897,000 -9,297 0,0001

Fuente: Base de datos

Como se observa en la tabla 01, existen diferencias significativas entre el

grupo de control y experimental en el pre test y en el post test.

vii. Conclusión

88
 Como el valor de significación observada en el post test: p = 0,001 es

menor al valor de significación teórica: α = 0,05, se rechaza la hipótesis nula.

Por lo tanto, mejorará el desarrollo del léxico del idioma inglés si se emplean

89
 eficientemente los Flash Cards en los estudiantes del primer grado de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia,

Huaraz.

Por lo tanto, se acepta la hipótesis general de la investigación.

3.4.2 Primera Hipótesis específica

i. Hipótesis de Investigación

Si se utilizan adecuadamente los juegos interactivos, entonces mejorará

la competencia comunicativa en el desarrollo del léxico del idioma inglés en

los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución

Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz-2015.

ii. Hipótesis Estadística

H0: No mejorará la competencia comunicativa en el desarrollo del léxico del

idioma inglés si no se emplean adecuadamente los juegos interactivos

en los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz-2015”.

H1: Mejorará la competencia comunicativa en el desarrollo del léxico del

idioma inglés si no se emplean adecuadamente los juegos interactivos

en los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz-2015”.

90
 iii. Nivel de Significación

El nivel de significación teórica es: α = 0,05, que corresponde a un

nivel de confiabilidad del 95%.

iv. Función de Prueba

Los puntajes obtenidos de los juegos interactivos competencia

comunicativa en el desarrollo del léxico del idioma inglés es una distribución

libre (no normalidad de Kolmogorow-Smirnov en el post test: Grupo de

control “Estadístico = 0,126 gl = 43 sig, = 0,085” y Grupo experimental

“Estadístico

=0,162 gl = 44 sig, = 0,04”), por lo que se utilizó la prueba de U de Mann-

Whitney con aproximación a la distribución normal.

v. Regla de decisión

Rechazar H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.

No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que

α.

vi. Cálculos

Tabla 11: Prueba de comparación de medias para muestras independientes

Valor U Valor Z Z teórico

Dimensión
(obs.) aprox. (α)

Juegos interactivos / Competencia

481 -10,845 0,002
comunicativa
Fuente: Base de datos

91
Como se observa en la tabla 02, existen diferencias significativas entre el

grupo de control y experimental en el pre test y en el post test.

92
 vii. Conclusión

Como el valor de significación observada en el post test: p = 0,001 es

menor al valor de significación teórica: α = 0,05, se rechaza la hipótesis nula.

Ello significa que mejorará la competencia comunicativa en el desarrollo

léxico del idioma inglés si se emplean adecuadamente los juegos interactivos

en los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución

Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Por lo tanto, se acepta la primera hipótesis específica de la investigación.

3.4.3 Segunda Hipótesis específica

i. Hipótesis de Investigación

Si se utiliza adecuadamente el aprendizaje de un vocabulario, entonces

mejorará la dimensión léxica en el desarrollo del léxico del idioma inglés en

los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución

Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

ii. Hipótesis Estadística

H0: No mejorará la dimensión léxica en el desarrollo léxico del idioma inglés

si no se emplea adecuadamente el aprendizaje de un vocabulario en los

estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución

Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

H1: Mejorará la dimensión léxica en el desarrollo léxico del idioma inglés si

no se emplea adecuadamente el aprendizaje de un vocabulario en los

93
 estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución

Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

iii. Nivel de Significación

El nivel de significación teórica es: α = 0,05, que corresponde a un nivel

de confiabilidad del 95%.

iv. Función de Prueba

Los puntajes obtenidos del aprendizaje de un vocabulario sobre la

dimensión léxica en el desarrollo del léxico del idioma inglés es una

distribución libre (no normalidad de Kolmogorow-Smirnov en el post test:

Grupo de control “Estadístico = 0,121 gl = 43 sig, = 0,118” y Grupo

experimental “Estadístico =0,148 gl = 44 sig, = 0,014”), por lo que se utilizó

la prueba de U de Mann-Whitney con aproximación a la distribución normal.

v. Regla de decisión

Rechazar H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.

No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que

α.

94
 vi. Cálculos

Tabla 12: Prueba de comparación de medias para muestras independientes

Valor U Valor Z Z teórico

Dimensión
(obs.) aprox. (α)

Aprendizaje de un vocabulario /
1828 -6,765 0,001
dimensión léxica
Fuente: Base de datos

Como se observa en la tabla 03, existen diferencias significativas entre el

grupo de control y experimental en el pre test y en el post test.

vii. Conclusión

Como el valor de significación observada en el post test: p = 0,001 es

menor al valor de significación teórica: α = 0,05, se rechaza la hipótesis nula.

Ello significa que mejorará la dimensión léxica en el desarrollo léxico del

idioma inglés si se emplea adecuadamente en el aprendizaje de un

vocabulario en los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de

la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Por lo tanto, se acepta la segunda hipótesis específica de la investigación.

3.4.4 Tercera Hipótesis específica

i. Hipótesis de Investigación

Si se utiliza adecuadamente la expresión oral, entonces mejorará el

lenguaje en el desarrollo del léxico del idioma inglés en los estudiantes del

primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro

Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

95
ii. Hipótesis Estadística

H0: No mejorará el lenguaje en el desarrollo del léxico del idioma inglés si

no se emplea adecuadamente la expresión oral en los estudiantes del

primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa

“Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

H1: Mejorará el lenguaje en el desarrollo del léxico del idioma inglés si no se

emplea adecuadamente la expresión oral en los estudiantes del primer

grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro

Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

iii. Nivel de Significación

El nivel de significación teórica es: α = 0,05, que corresponde a un nivel

de confiabilidad del 95%.

iv. Función de Prueba

Los puntajes obtenidos del lenguaje en el desarrollo del léxico del idioma

inglés sobre la expresión oral es una distribución libre (no normalidad de

Kolmogorow-Smirnov en el post test: Grupo de control “Estadístico = 0,167

gl

= 43 sig, = 0,004” y Grupo experimental “Estadístico =0,100 gl = 44 sig, =

0,200”), por lo que se utilizó la prueba de U de Mann-Whitney con

aproximación a la distribución normal.

v. Regla de decisión

Rechazar H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.

96
No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que

α.

97
 vi. Cálculos

Tabla13: Prueba de comparación de medias para muestras independientes

Valor Valor Z Z teórico

Dimensión
aprox. (α)

U (obs.)

Expresión oral / lenguaje 1067 -8,732 0,001

Fuente: Base de datos

Como se observa en la tabla 04, existen diferencias significativas entre el

grupo de control y experimental en el pre test y en el post test.

vii. Conclusión

Como el valor de significación observada en el post test: p = 0,001 es

menor al valor de significación teórica: α = 0,05, se rechaza la hipótesis nula.

Ello significa que mejorará el lenguaje en el desarrollo léxico del idioma

inglés si se emplea adecuadamente la expresión oral en los estudiantes del

primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro

Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Por lo tanto, acepta la tercera hipótesis específica de la investigación.

3.5. Discusión de resultados

Los instrumentos fueron validados a través de la opinión de expertos, para lo

cual se consultó con docentes de la especialidad de inglés, quienes evaluaron al

estudio como apto para su aplicación.

Para evaluar la confiabilidad de los instrumentos, se utilizó la prueba U de

98
Mann-Whitney, según los resultados, las variables en estudio tenían distribución

99
normal y no normal, por lo que se procedió a utilizar la U de Mann-Withney,

mostrando resultados de distribución normal.

En el análisis de las variables se observó una similitud en los resultados del

pre test del grupo experimental y control, pero que tenían menor agrupación en la

media; sin embargo, en los resultados del post test en ambos grupos se mostró un

resultado adecuado en la cual los Flash Cards permitirán el desarrollo del léxico del

idioma inglés en los estudiantes del primer año F de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz 2015”.

Para la realización de las pruebas de hipótesis se utilizó la prueba U de Mann-

Whitney, como el valor de significación observada en el post test: p = 0.0001 es

menor al valor de significación teórica: α = 0.05, se rechaza la hipótesis nula. Ello

significa que mejorará el desarrollo del léxico del idioma inglés, si se emplean los

Flash Cards en los estudiantes del primer grado F de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz 2015”

Según el Ministerio de educación (2015) manifiesta que “En las clases los

estudiantes usualmente esperan una señal del profesor antes de hablar, una señal

puede ser un gesto, un movimiento de cabeza, un aire de expectativa, una pista

verbal o a veces una pista con una imagen.

Las pistas verbales pueden ser orales o escritas, es efectiva si es que la pista

de imagen o la verbal está sobre cartulina o Flash Card que puede ser colocada

brevemente al frente de la clase para dar una pista para la respuesta, estas son

llamadas cue cards.

10
0
 Recordemos que “cues” pueden ser palabras o imágenes que le dicen al

educando qué es lo que se espera que conteste o diga. Puedes dar “cues” (pistas)

para un drill”.

Con los resultados demostrados, queda validada la hipótesis general: “Si se

emplean eficientemente los Flash Cards, entonces mejorará el desarrollo del léxico

del idioma inglés en los alumnos del primer grado “F” de Educación Secundaria de

la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz 2015”. Asimismo, las

hipótesis específicas en relación de la variable independiente y la variable

dependiente quedan validadas a través de los resultados demostrados por los

alumnos, para lograr así un empleo adecuado de los Flash Cards para la mejora del

léxico del idioma inglés, demostrando así su fluidez, elocuencia, pronunciación y el

buen manejo del léxico del idioma inglés.

3.6. Adopción de decisiones

La hipótesis general y las hipótesis específicas tanto de la variable

independiente como de la dependiente quedan validadas y demostradas por los

siguientes argumentos:

 La validación y demostración de la hipótesis general y las hipótesis específicas

demuestran que el uso de los Flash Cards mejora el desarrollo del léxico en los

estudiantes del grupo experimental representado por los educandos del primer

grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo

Atusparia” Huaraz 2015.

10
1
 Las calificaciones obtenidas en el pre test tanto en el grupo experimental y grupo

de control, expresan en primera instancia que el docente no hace uso de los Flash

Cards, teniendo por noción que el docente no usa ningún recurso didáctico que

pueda ayudar a la retención y expresión de sus ideas, todo ello fomenta que los

educandos no estén capacitados para manejar un recurso didáctico que los

mantenga activos y tengan una participación constante, ayudando en la retención

y evitando distractores.

 La comparación de los resultados del pre y post test a través del análisis e

interpretación de los resultados, muestra que el grupo experimental no tenía

conocimiento adecuado del recurso didáctico, es decir, no se fomenta el uso de

los materiales didácticos durante el desarrollo de las sesiones dejando de lado la

capacidad e imaginación de los educandos, después de observar dichas

dificultades en los alumnos tanto como en los docentes se aplicó el post test

mostrando una gran diferencia y resultados favorables que le permitieron al

alumno como al docente mostrarse más personales e imaginarios en el uso de los

Flash Cards mejorando el léxico del idioma inglés.

 En cuanto a los resultados obtenidos del grupo experimental, la hipótesis general

queda validada, puesto que mejorará el desarrollo del léxico del idioma inglés si

emplean se eficientemente los Flash Cards en los estudiantes del primer grado F

de Educación Secundaria de la Institución Educativa. “Pedro Pablo Atusparia,”,

Huaraz, 2015.

10
2
 En cuanto a la hipótesis específica, significa que mejorará la competencia

comunicativa del idioma inglés si se emplean adecuadamente los Flash Cards

mediante los juegos interactivos en los estudiantes del primer grado F de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia”,

Huaraz, 2015.

10
3
 CONCLUSIONES

1. Se concluyó que los Flash Cards utilizados dentro de las sesiones de clases, ayudan

de manera significativa en el desarrollo del léxico del idioma inglés. Este recurso

didáctico construye un factor importante para captar la atención de los estudiantes y

así contribuir al proceso de una enseñanza interactiva.

2. Los colores ayudan en la percepción y además se ha demostrado que los colores

usados influyen en el estado de ánimo de los estudiantes; sin embargo, otro factor

importante es el tamaño en la elaboración de los Flash Cards con las cuales se

obtiene la atención y concentración de los estudiantes.

3. El repaso que se usa con los Flash Cards ayuda a los estudiantes a una fácil

captación del desarrollo del léxico del idioma inglés, ya que se va retomando temas

previamente tratados en clase en la que se utilizó este material.

4. Los Flash Card es un recurso didáctico adecuado al momento de memorizar, ya que

con el empleo de estos los estudiantes absorben un vocabulario de manera más

rápida para mejorar su léxico.

5. Se demostró que la influencia de los Flash Cards en el desarrollo del léxico del

idioma inglés, ayudó a mejorar su retención y ampliar sus conocimientos básicos

del idioma inglés en los estudiantes del primer grado “F” de Educación Secundaria

de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

6. Se practicó con los Flash Cards mediante juegos interactivos para la competencia

comunicativa del idioma inglés donde los estudiantes del primer grado “F” de

10
4
 Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz

- 2015 mostraron interés y un desarrollo dinámico de los estudiantes.

7. Se demostró que los Flash Cards influyen en el aprendizaje de un vocabulario para

la dimensión léxica del idioma inglés en los estudiantes del primer grado “F” de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -

2015”, en la cual les permitió recordar y almacenar un nuevo vocabulario.

8. Se comprobó que los Flash Cards intervienen en la expresión oral para el lenguaje

del idioma inglés en los estudiantes del primer grado “F” de Educación Secundaria

de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” - Huaraz – 2015, este recurso

didáctico ayudó a mejorar su expresión léxica para crear nuevas palabras en las cual

las asemeje de acuerdo a su contexto.

9. En cuanto a la hipótesis, se concluye que el valor de significación observada en el

post test: p = 0.001 es menor al valor de significación teórica: α = 0.05, se rechaza

la hipótesis nula. Por lo tanto, mejorará el desarrollo del léxico del idioma inglés si

se emplean eficientemente los Flash Cards en los estudiantes del primer año “F” de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -

2015”.

10. Se concluyó que la hipótesis específica, el valor de significación observada en el

post test: p = 0.001 es menor al valor de significación teórica: α = 0.05, se rechaza

la hipótesis nula. Ello significa que mejorará la competencia comunicativa en el

desarrollo léxico del idioma inglés si se emplean adecuadamente los juegos

interactivos en los estudiantes del primer año “F” de Educación Secundaria de la

10
5
 Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015. Por lo tanto, se acepta

la primera hipótesis específica de investigación.

11. Finalmente, se logró demostrar los objetivos y las hipótesis planteadas al inicio de

la investigación con la cual como profesionales nos permitió desarrollar y

demostrar capacidades que el docente no aplica en el desarrollo de las clases: ser

dinámicos, buscar la atención y retención de lo aprendido en clases. Se tomó mucho

empeño en cómo llegar a los alumnos, se logró aplicar la estrategia de los Flash

Cards con éxito.

10
6
 RECOMENDACIONES

1. A los directivos de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia”, motivar a los

docentes a asistir a las capacitaciones, asesorías, Etc. con el fin de fortalecer,

innovar, fomentar el uso de los recursos didácticos como es el caso de los Flash

Cards y estrategias que les permitan lograr un aprendizaje exitoso.

2. A los docentes del Área de Inglés se les recomienda desarrollar estrategias de

enseñanza durante la clase haciendo uso de los estilos de aprendizaje propios que

conoce de sus estudiantes porque de este modo ellos conseguirán los aprendizajes

esperados, logrando apreciar más el uso del idioma extranjero.

3. A los docentes de las diferentes áreas, se les sugiere optar por el uso de los Flash

Cards que les permitirá a sus estudiantes crear y diseñar su recurso de aprendizaje

de acuerdo al tema a tratar en clases, estos recursos les permitirán a los alumnos

mantener la retención de lo aprendido con sus saberes previos.

4. A los padres de familia, estimular a sus hijos para que se expresen libremente y que

puedan hablar de sus inquietudes acerca de su falta de interés sobre el idioma inglés

y brindarles las facilidades para que puedan comprometerse con dicha área.

5. Se sugiere a los alumnos de pregrado de las distintas universidades que usen como

un antecedente esta investigación, para poder mejorar el aprendizaje del idioma

inglés.

10
7
6. Concientizar al estudiante para que use los Flash Cards como un complemento de

su aprendizaje, importante en el desarrollo del léxico del idioma inglés, porque

mediante ellos podrán aprender un léxico adecuado que les permitirá mejorar su

conocimiento.

10
8
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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11
3
ANEXOS

11
4
 Matriz de consistencia de la investigación

Anexo 01: Matriz de calificaciones ponderadas obtenida de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la I.E.
“Pedro Pablo Atusparia”, Huaraz-2015.

TITULO PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR METODOLOGIA

Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable  Despejar y mantener tipo de estudio:
independiente activa la mente. La presente investigación
Juegos  Descubren habilidades. es aplicada, por su
“Los Flash ¿Cómo influyen los Flash Cards Demostrar la influencia de los Si se emplean eficientemente interactivos  Interacción de juegos profundidad u objetivo de
Cards en el en el desarrollo del léxico del Flash Cards en el desarrollo Los Flash Cards, entonces hablados y escritos. estudio es explicativa y
desarrollo del idioma inglés en los estudiantes del léxico del idioma inglés, mejorará el desarrollo del Los Flash Cards según el tratamiento de
del primer grado “F” de en los estudiantes del primer léxico del idioma inglés en los  Repasar y reafirmar los datos es cuantitativa.
léxico del
Educación Secundaria de la grado “F” de Educación estudiantes del primer grado conocimientos. Diseño de investigación:
idioma inglés
Institución Educativa “PEDRO Secundaria de la Institución “F” de Educación Secundaria  Reforzamiento del El diseño de investigación
en los Aprendizaje de un
PABLO ATUSPARIA” – Huaraz Educativa “PEDRO PABLO de la Institución Educativa vocabulario. es cuasi- experimental.
estudiantes del vocabulario
- 2015 ATUSPARIA”- HUARAZ - “PEDRO PABLO  Seguridad del recuerdo Población:
primer grado
2015. ATUSPARIA” de Huaraz. del vocabulario Son los 823 estudiantes de
“F” de
comprendido. Educación Secundaria de
Educación
Secundaria de la Institución Educativa
la Institución “PEDRO PABLO
 La comprensión
Educativa ATUSPARIA”-
Expresión oral  Las discusiones
“PEDRO HUARAZ - 2015.
dirigidas para una
PABLO Muestra:
adecuada comunicación
ATUSPARIA Grupo experimental: el
verbal
”- HUARAZ - primer grado “F” con 44
 Transmisión de ideas
2015. estudiantes.
Grupo de control: el
primer grado “B” con 43
estudiantes.
Técnica e instrumento de
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Variable  Sociolingüístico y las investigación:
(x1+ y1) dependiente pragmáticas Para la variable
¿Cómo influyen los Flash Cards Competencia  Satisfacer las independiente se aplica la
Practicar la influencia de los Si se utilizan adecuadamente
mediante los juegos interactivos comunicativa necesidades técnica de la encuesta y el
Flash Cards mediante los los Flash Cards mediante los

115
para la competencia comunicativa juegos interactivos para la juegos interactivos, entonces Léxico del comunicativas, destreza instrumento es el
del idioma inglés en los competencia comunicativa del mejorará la competencia idioma inglés y habilidades. cuestionario basado en 10
estudiantes del primer grado “F” idioma inglés en los comunicativa del idioma  Estrategias para preguntas.
de Educación Secundaria de la estudiantes del primer grado inglés en los estudiantes del ponerlo en práctica. Para la variable
Institución Educativa “PEDRO “F” de Educación Secundaria primer grado “F” de Dimensión léxica  dependiente se aplica la
PABLO ATUSPARIA”– Huaraz- de la Institución Educativa Educación Secundaria de la  Extensión del rúbrica.
2015? “PEDRO PABLO Institución Educativa vocabulario. Técnica de análisis y
ATUSPARIA” de Huaraz- “PEDRO PABLO  Profundidad del prueba de hipótesis:
2015. ATUSPARIA” de Huaraz- conocimiento La hipótesis es causal-
2015.  Significado de la explicativo y se recurrió a
(x2+y2) palabra la prueba de hipótesis
¿De qué manera los Flash Cards Si se emplean los Flash Cards 
Demostrar que los Flash
influyen en el aprendizaje de un entonces mejorará el Lenguaje  Sistema de signos
Cards influyen en el
vocabulario para la dimensión aprendizaje de un vocabulario  El habla
aprendizaje de un vocabulario
léxica del idioma inglés en los para la dimensión léxica del  Interacción
para la dimensión léxica del
estudiantes del primer grado “F” idioma inglés en los  Adquisición del
idioma inglés en los
de Educación Secundaria de la estudiantes del primer grado lenguaje
estudiantes del primer grado
Institución Educativa “PEDRO “F” de Educación Secundaria “F” de Educación Secundaria
PABLO ATUSPARIA” – de la Institución Educativa de la Institución Educativa
Huaraz- 2015? “PEDRO PABLO “PEDRO PABLO
ATUSPARIA” de Huaraz- ATUSPARIA” de Huaraz-
2015. 2015.
(x3+y3)
¿De qué manera los Flash Cards Comparar que los Flash Cards Si se emplean los Flash Cards
intervienen en la expresión oral intervienen en la expresión entonces mejorara la  El estudiante
para el lenguaje del idioma inglés oral para el lenguaje del expresión oral para el  El docente
en los estudiantes del primer idioma inglés en los lenguaje del idioma inglés en Variable  El programa
grado “F” de Educación estudiantes del primer grado los estudiantes del primer año interviniente curricular
Secundaria de la Institución “F” de Educación Secundaria “F” de Educación Secundaria  Contenidos
Educativa “PEDRO PABLO de la Institución Educativa de la Institución Educativa
ATUSPARIA”– Huaraz- 2015? “PEDRO PABLO “PEDRO PABLO
ATUSPARIA” de Huaraz- ATUSPARIA” de Huaraz-
2015. 2015.

116
 Tabla A1: ¿Tu mente está activa al realizar juegos interactivos durante la clase?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 7 16% 12 27%
B: En proceso 13-11 34 79% 28 64%
A: Logro previsto 17-14 2 5% 4 9%
AD: Logro destacado 20-
0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 37 86% 37 84%
AD: Logro destacado 20-
1 2% 5 11%
18

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A1, ¿Tu mente está activa al realizar juegos interactivos durante la clase?

117
 Tabla A2: ¿Los juegos interactivos te ayudan a descubrir habilidades?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
16 27
C: Inicio 10-0 7 12
% %
79 64
B: En proceso 13-11 34 28
% %
A: Logro previsto 17-14 2 5% 4 9%
AD: Logro destacado
0 0% 0 0%
20-18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
12
B: En proceso 13-11 5 2 5%
%
86 84
A: Logro previsto 17-14 37 37
% %
AD: Logro destacado 11
1 2% 5
20-18 %
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A2, ¿Los juegos interactivos te ayudan a descubrir habilidades?

118
Tabla A3: ¿Interactúas durante la clase mediante juegos hablados y escritos?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 7 16% 12 27%
B: En proceso 13-11 34 79% 28 64%
A: Logro previsto 17-14 2 5% 4 9%
AD: Logro destacado 20- 0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 37 86% 37 84%
AD: Logro destacado 20-
1 2% 5 11%
18
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A3, ¿Interactúas durante la clase mediante juegos hablados y escritos?

119
Tabla A4: ¿Cuán a menudo repasas y reafirmas tus conocimientos del idioma inglés?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 5 12% 0 0%
B: En proceso 13-11 19 44% 17 39%
A: Logro previsto 17-14 19 44% 27 61%
AD: Logro destacado 20- 0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 29 67% 31 70%
AD: Logro destacado 20-
9 21% 11 25%
18
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A4, ¿Cuán a menudo repasas y reafirmas tus conocimientos del idioma inglés?

120
Tabla A5: ¿Con qué frecuencia refuerzas un vocabulario?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 5 12% 0 0%
B: En proceso 13-11 19 44% 17 39%
A: Logro previsto 17-14 19 44% 27 61%
AD: Logro destacado 20- 0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 29 67% 31 70%
AD: Logro destacado 20-
9 21% 11 25%
18
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A5, ¿Con qué frecuencia refuerzas un vocabulario?

121
 Tabla A6: ¿Con qué frecuencia tienes seguridad de recordar el vocabulario

comprendido?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 5 12% 0 0%
B: En proceso 13-11 19 44% 17 39%
A: Logro previsto 17-14 19 44% 27 61%
AD: Logro destacado 20-
0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 29 67% 31 70%
AD: Logro destacado 20-
9 21% 11 25%
18

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A6, ¿Con qué frecuencia tienes seguridad de recordar el vocabulario comprendido?

122
Tabla A7: ¿Cuán a menudo comprendes las palabras en una oración?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 4 9% 1 2%
B: En proceso 13-11 27 63% 26 59%
A: Logro previsto 17-14 12 28% 17 39%
AD: Logro destacado 20- 0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 6 14% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 16 37% 27 61%
AD: Logro destacado 20-
21 49% 15 34%
18
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A7, ¿Cuán a menudo comprendes las palabras en una oración?

123
 Tabla A8: ¿Las discusiones dirigidas te ayudan para tener una buena comunicación

verbal?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 4 9% 1 2%
B: En proceso 13-11 27 63% 26 59%
A: Logro previsto 17-14 12 28% 17 39%
AD: Logro destacado 20-
0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 6 14% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 16 37% 27 61%
AD: Logro destacado 20-
21 49% 15 34%
18

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A8, ¿Las discusiones dirigidas te ayudan para tener una buena comunicación verbal?

124
Tabla A9: ¿Con qué frecuencia transmites tus ideas durante la clase?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 4 9% 1 2%
B: En proceso 13-11 27 63% 26 59%
A: Logro previsto 17-14 12 28% 17 39%
AD: Logro destacado 20- 0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 6 14% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 16 37% 27 61%
AD: Logro destacado 20-
21 49% 15 34%
18
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A9, ¿Con qué frecuencia transmites tus ideas durante la clase?

125
Tabla A10: ¿Con qué frecuencia respondes las preguntas durante las clases?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 7 16% 3 7%
B: En proceso 13-11 30 70% 26 59%
A: Logro previsto 17-14 6 14% 14 32%
AD: Logro destacado 20- 0 0% 1 2%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 8 19% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 23 53% 17 39%
AD: Logro destacado 20-
12 28% 25 57%
18
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A10, ¿Con qué frecuencia respondes las preguntas durante las clases?

126
 Tabla A11: ¿Cuán a menudo demuestras tus destrezas y habilidades para satisfacer

tus necesidades?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 7 16% 3 7%
B: En proceso 13-11 30 70% 26 59%
A: Logro previsto 17-14 6 14% 14 32%
AD: Logro destacado 20-
0 0% 1 2%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 8 19% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 23 53% 17 39%
AD: Logro destacado 20-
12 28% 25 57%
18

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A11, ¿Cuán a menudo demuestras tus destrezas y habilidades para satisfacer tus necesidades?

127
Tabla 12: ¿Pones en práctica tus estrategias de comunicación para interactuar en clase?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 7 16% 3 7%
B: En proceso 13-11 30 70% 26 59%
A: Logro previsto 17-14 6 14% 14 32%
AD: Logro destacado 20-
0 0% 1 2%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 8 19% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 23 53% 17 39%
AD: Logro destacado 20-
Fuente: Cuestionario aplicado 12a los estudiantes del primer 28%
grado 25
de Educación Secundaria de57%
la
18
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A12, ¿Pones en práctica tus estrategias de comunicación para interactuar en

clase?

128
 Tabla A13: ¿Con qué frecuencia entiendes el significado de las palabras del idioma

inglés?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 11 26% 6 14%
B: En proceso 13-11 29 67% 29 66%
A: Logro previsto 17-14 3 7% 8 18%
AD: Logro destacado 20-
0 0% 1 2%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 23 53% 13 30%
AD: Logro destacado 20-
15 35% 29 66%
18

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A13, ¿Con qué frecuencia entiendes el significado de las palabras del idioma inglés?

129
 Tabla A14: ¿Con qué frecuencia utilizas palabras que ya conoces en una interacción

en el idioma inglés?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 11 26% 6 14%
B: En proceso 13-11 29 67% 29 66%
A: Logro previsto 17-14 3 7% 8 18%
AD: Logro destacado 20-
0 0% 1 2%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 23 53% 13 30%
AD: Logro destacado 20-
15 35% 29 66%
18

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A14, ¿Con qué frecuencia utilizas palabras que ya conoces en una interacción en el idioma

inglés?

130
Tabla A15: ¿Con qué frecuencia manejas un vocabulario amplio?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 11 26% 6 14%
B: En proceso 13-11 29 67% 29 66%
A: Logro previsto 17-14 3 7% 8 18%
AD: Logro destacado 20- 0 0% 1 2%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 5 12% 2 5%
A: Logro previsto 17-14 23 53% 13 30%
AD: Logro destacado 20-
15 35% 29 66%
18
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A15, ¿Con qué frecuencia manejas un vocabulario amplio?

131
Tabla A16: ¿Cuán a menudo el docente interactúa con el estudiante?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 9 21% 0 0%
B: En proceso 13-11 24 56% 17 39%
A: Logro previsto 17-14 10 23% 27 61%
AD: Logro destacado 20- 0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 11 26% 9 20%
A: Logro previsto 17-14 24 56% 9 20%
AD: Logro destacado 20-
8 19% 26 59%
18
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A16, ¿Cuán a menudo el docente interactúa con el estudiante?

132
 Tabla A17: ¿Cuán a menudo la docente utiliza sistemas de signos para enviar un

mensaje?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 9 21% 0 0%
B: En proceso 13-11 24 56% 17 39%
A: Logro previsto 17-14 10 23% 27 61%
AD: Logro destacado 20-
0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 11 26% 9 20%
A: Logro previsto 17-14 24 56% 9 20%
AD: Logro destacado 20-
8 19% 26 59%
18

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A17, ¿Cuán a menudo la docente utiliza sistemas de signos para enviar un mensaje?

133
Tabla A18: ¿Con qué frecuencia la docente realiza conversaciones en el idioma inglés?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 9 21% 0 0%
B: En proceso 13-11 24 56% 17 39%
A: Logro previsto 17-14 10 23% 27 61%
AD: Logro destacado 20-
0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 11 26% 9 20%
A: Logro previsto 17-14 24 56% 9 20%
AD: Logro destacado 20-
Fuente: Cuestionario aplicado 8a los estudiantes del primer 19%
grado 26
de Educación Secundaria de59%
la
18
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A18, ¿Con qué frecuencia la docente realiza conversaciones en el idioma

inglés?

134
 Tabla A19: ¿Con qué frecuencia adquieres conocimientos para comunicarte en una

lengua extranjera?

Grupo control (n = 43) Grupo experimental (n = 44)

Etapa
n % n %
Pre test
C: Inicio 10-0 9 21% 0 0%
B: En proceso 13-11 24 56% 17 39%
A: Logro previsto 17-14 10 23% 27 61%
AD: Logro destacado 20-
0 0% 0 0%
18
Post test
C: Inicio 10-0 0 0% 0 0%
B: En proceso 13-11 11 26% 9 20%
A: Logro previsto 17-14 24 56% 9 20%
AD: Logro destacado 20-
8 19% 26 59%
18

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Figura A19, ¿Con qué frecuencia adquieres conocimientos para comunicarte en una lengua extranjera

135
 FICHA TÉCNICA

FLASH CARD Y DESARROLLO DEL LÉXICO

Autores: López Tarazona Hilaria y Palacios Sánchez Claudia Elizabeth

Bases teóricas

Los Flash Cards son herramientas maravillosas para la enseñanza, ofrecen diversión

y juegos interactivos de aprendizaje, para todos los niveles de la educación, o para

todos los sujetos o estudiantes. (García 2010).

“El origen o cimiento de gran utilidad para elaborar nuevos vocabularios del idioma

inglés, mediante la confección de estas, con dibujos – palabras – vocales – siglas –

imágenes - formatos de preguntas y respuestas traducciones – fórmulas - fotos - datos

históricos - saludos - mensajes cortos. (Sánchez 2010)

“Las explicaciones sobre cómo se llega a la competencia léxica, no son todavía

suficientemente generales para explicar todos los fenómenos, pero son útiles para

comprender mejor cómo es posible que los estudiantes comprendan y produzcan

intenciones comunicativas mediante los significados que se vinculan con palabras (y

que en pocos meses serán combinadas morfosintácticamente). (Cervera 2003)

Ámbito de aplicación

La encuesta se aplicó a los estudiantes del primer grado “F” de Educación

Secundaria de la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia, Huaraz -2015”.

Duración de la encuesta

La duración de la encuesta fue de una hora pedagógica (30 min)

Ítems del cuestionario

El cuestionario cuenta con 19 ítems dirigidos en 19 puntos que representan el tema,

materia de la investigación y con 6 dimensiones.

136
DISTRIBUCIÓN DE DIMENSIONES DE ÍTEMS

TOTAL DE
VARIABLES DIMENSIONES ÍTEMS
ÍTEMS

Juegos interactivos ÍTEM N° 1 3 ítems

ÍTEM N° 2
ÍTEM N° 3
INDEPENDIENTE Aprendizaje de un ÍTEM N° 4 3 ítems
Y DEPENDIENTE vocabulario ÍTEM N° 5
ÍTEM N° 6
Expresión oral ÍTEM N° 7 3 ítems
ÍTEM N° 8
ÍTEM N° 9
Competencia ÍTEM N° 10 3 ítems
comunicativa
ÍTEM N° 11
ÍTEM N° 12
Dimensión léxica ÍTEM N° 13 3 ítems
ÍTEM N° 14
ÍTEM N° 15
Lenguaje ÍTEM N° 16 4 ítems
ÍTEM N° 17
ÍTEM N° 18
ÍTEM N° 19
La validez del contenido fue realizada por el juicio de experto, quien verificó si los

ítems guardan relación con la teoría, la operacionalización de las variables y los

objetivos planteados en la presente investigación.

El juez experto que participó

fue: PABLO, SIMON ANTUCO

137
 UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA I.E. “PEDRO PABLO ATUSPARIA – HUARAZ”

Esta encuesta es de carácter anónima, busca obtener información relevante acerca de

los Flash Cards en el desarrollo del léxico del idioma inglés. Por lo tanto, se solicita

su participación de manera objetiva y veraz en el desarrollo de dicha encuesta:

SECCIÓN: …

Indicaciones: Responda de manera objetiva las siguientes preguntas marcando con

una (X) la respuesta que considere la más conveniente. Tenga en cuenta que debe

marcar solamente una respuesta por cada pregunta.

1 2 3 4

Nunca A veces Casi siempre siempre

138
 Informe final del jurado experto sobre validez del contenido

1 2 3 4

Juegos interactivos
Ítem 1.- ¿tu mente está activa al realizar juegos
interactivos durante la clase?

Ítem 2.- ¿los juegos interactivos te ayudan a descubrir

habilidades?

Ítem 3.- ¿interactúas durante la clase mediante juegos

hablados y escritos?

Aprendizaje de un vocabulario

Ítem 4.- ¿Cuán a menudo repasas y reafirmas tus

conocimientos del idioma inglés?

Ítem 5.- ¿Con qué frecuencia refuerzas un vocabulario?

Ítem 6.- ¿Con qué frecuencia tienes seguridad de recordar

el vocabulario comprendido?

Expresión oral

Ítem 7.- ¿Cuán a menudo comprendes las palabras en una

oración?

Ítem 8.- ¿Las discusiones dirigidas te ayudan para tener

una buena comunicación verbal?

Ítem 9.- ¿Con qué frecuencia transmites tus ideas durante

la clase?

Competencia comunicativa

Ítem 10.- ¿Con qué frecuencia respondes las preguntas

durante las clases?

Ítem 11.- ¿Cuán a menudo demuestras tus destrezas y

habilidades para satisfacer tus necesidades?

Ítem 12- ¿Pones en práctica tus estrategias de

comunicación para interactuar en clase?

139
Dimensión léxica

Ítem 13.- ¿Con qué frecuencia entiendes el significado de

las palabras del idioma inglés?

Ítem 14.- ¿Con qué frecuencia utilizas palabras que ya

conoces en una interacción en el idioma inglés?

Ítem 15.- ¿Con qué frecuencia manejas un vocabulario

amplio?

Lenguaje

Ítem 16.- ¿Cuán a menudo el docente interactúa con el

estudiante?

Ítem 17.- ¿Cuán a menudo el docente utiliza sistemas de

signos para enviar un mensaje?

Ítem 18.- ¿Con qué frecuencia el docente realiza

conversaciones en el idioma inglés?

Ítem 19.- ¿Con qué frecuencia adquieres conocimientos

para comunicarte en una lengua extranjera?

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

140
 Informe final del jurado experto sobre validez del contenido
Instrumento: sobre los flash cards y desarrollo del léxico
Autores: López Tarazona Hilaria y Palacios Sánchez Claudia Elizabeth
Jurado experto: Pablo simón Antuco

ASPECTOS CRITERIOS INAPROPIADO POCO APROPIADO MUY

APROPIADO BUENO

INTENCIONALIDAD El test evalúa el

nivel de aprendizaje
del alumno a través X
de la acción que
realiza el docente.

SUFICIENTE La cantidad de
categorías y
criterios es X
suficiente para
evaluar la expresión
oral
CONSISTENCIA El test se ha
elaborado en base a
aspectos científicos X
por lo tanto es
explicativo

COHERENCIA El test muestra

coherencia entre las
dimensiones, X
indicadores e ítems
por lo tanto el
instrumento es test

141
ENGLISH EXAM

FULL NAME: 1ST.GRADE

DATE:

I. CHOOSE THE CORRECT ANSWERS (5p)

1. What’s your name?

2. What’s your telephone number?
3. What’s your last name?
4. Where are you from?
5. What’s your nationality?

a. I’m American.
b. It’s 156-55-9852
c. It’s Kent.
d. My name is Clark
e. I’m from Smallville

II. WRITE THE JOBS (5p)

142
III. COMPLETE THE SENTENCES WITH THE VERB TO BE (5p)

a) This a house b) I a student. C) They Friends.

d) He a father. E) You a good boy. F) She my mon.

IV. PUT THE WORDS. (5p)

R_____________________________________O_ _

____I_ S _ _R_ _N_ _ _

_ _A_ _ _ P___I_ C__E

Good luck!

143
SIÓN DE APRENDIZAJE 01
INSTITUCION EDUCATIVA ” Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y Palacios Sánchez GRADO DE ESTUDIOS 1ero ”F”
Claudia.
FECHA 30-03-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
The verb to be Personal information

II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¿CÓMO? SECUENCIA DIDÁCTICA DE

LA
CLASE
1. El estudiante saluda al docente cuando ingresa al aula. El docente escribe HELLO, MY NAME IS ,
incluyendo su nombre, en la pizarra modelando la pronunciación y entonación de la expresión.
2.Los estudiantes escuchan las instrucciones del docente, quien indica que utilizará música y cada vez que ésta
se apague los estudiantes deben escoger una pareja y presentarse diciendo HELLO, MY NAME IS .
INICIO NICE TO MEET YOU
3. Los estudiantes se ponen de pie e inician con la actividad. Escogerán una pareja diferente cada vez que
cambie la música. (La actividad pude realizarse en el patio si el docente lo cree conveniente
La docente les explica a los estudiantes sobre el verbo to be:
El verbo to be (ser/estar) es uno de los verbos que más se usa en inglés y es un verbo irregular, así que es
importante saber bien cómo se conjuga y cuándo se usa. En este artículo repasaremos algunas de las
conjugaciones más comunes de to be, y veremos en qué contextos se usa.

El docente presenta tres imágenes con situaciones comunicativas donde deberán interactuar mediante juegos
hablados y escritos. En la primera imagen los estudiantes verán que una persona tiene un signo de
interrogación en la burbuja de diálogo y la otra tiene un nombre. En la segunda imagen una persona tiene un
signo de interrogación y la otra tiene un apellido. La tercera imagen una persona tiene una burbuja de
diálogo y la otra tiene una bandera de Perú. En la cuarta imagen una persona tiene un signo de interrogación
PROCESO y la otra tiene una torta de cumpleaños con un número sobre ella. En la quinta imagen una persona tiene una
burbuja de diálogo y la otra tiene un estetoscopio y en la última imagen una persona tiene una burbuja de
diálogo y la otra un nombre deletreado (Communicative Situations– ver sección de recursos)
Los estudiantes trabajan en parejas, analizan las imágenes y sugieren cual sería el texto en cada una de las
burbujas de diálogo.
Los estudiantes comparan sus respuestas con otras parejas.
Los estudiantes practican la pronunciación y se ofrecen como voluntarios para hacer la conversación frente a
sus compañeros.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: What
is your name?
SALIDA What is her name?
Who is he?

III. MATERIALES MEDIOS Y RECURSOS

Hoja, goma, serpentina, crayolas

FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PAR CAPACIDADES Y
A DESTREZAS
QUÉ?
 Pregunta y responde con información personal utilizando el verbo to be con una correcta pronunciación y entonación.

144
SIÓN DE APRENDIZAJE - 02
INSTITUCION ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
EDUCATIVA
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero “F”
Sánchez Claudia. ESTUDIOS
FECHA 01-04-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
Pregunta y responde sobre un personaje famoso
The verb to be
utilizando el verbo to be.
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENCIA
APRENDIZAJE DIDÁCTICA
DE
LA CLASE
1. El estudiante saluda al docente cuando ingresa al aula. El docente muestra las
situaciones comunicativas de la clase anterior.
INICIO 2. Los estudiantes responden qué expresiones fueron utilizadas en cada situación
comunicativa mientras el docente escribe las preguntas en el lado izquierdo y las
respuestas en el lado derecho enfatizando en la correcta pronunciación y entonación
de las palabras.
3. Los estudiantes reciben una tarjeta con un personaje famoso que contiene nombre,
apellido, edad y lugar de origen. (Utilizamos los Flash Cards). Para repasar y
reafirmar los conocimientos en el proceso enseñanza- aprendizaje. También
reciben un formato para ser llenado con la información que brinden sus
compañeros sobre el personaje que tienen en la tarjeta entregada. (walk and talk -
ver sección de recursos).
PROCESO 4. Los estudiantes escuchan atentamente al docente quien explica que el aula se
dividirá en 2 grupos. Un grupo será los personajes famosos y otro grupo serán
entrevistadores que desean conocer información personal sobre esos personajes. 5.
El estudiante observa dos conversaciones que el docente pega en la pizarra. 6. El
docente explica la diferencia de los saludos utilizando expresiones formales e
informales. 7. Los estudiantes observan la diferencia y escogen la conversación que
deseen utilizar para la actividad.

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:

SALIDA What questions did we use to ask about personal information?
Who did we ask the information to?
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS
Flash Cards, Pizarra, Papelote, Plumón
FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PARA QUÉ? CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
1. Pregunta y responde con información personal utilizando el verbo to be con una correcta
pronunciación y entonación.

145
SIÓN DE APRENDIZAJE 03
INSTITUCION ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
EDUCATIVA
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero “F”
Sánchez ESTUDIOS
Claudia.
FECHA 06-04-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
There is and there are New vocabulary with the classroom objetc
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENCIA
APRENDIZAJE DIDÁCTICA DE
LA
CLASE
La profesora saluda a la clase, los estudiantes responden. Realizamos una pequeña motivación
cantamos la canción de los objetos en inglés.
La docente coloca dos palabras: There is– There are. Se recoge los saberes previos cuando los
INICIO estudiantes se ayudan de sus diccionarios encuentran el significado. Se plantea el conflicto cognitivo
Los estudiantes descubren cuando usar There is– There are clasificando un flash cards. Se
Escribe el título en la pizarra y Se informa la capacidad a lograr y la forma cómo se va a evaluar.

La docente pregunta a los estudiantes ¿qué objetos hay dentro del salón. Los estudiantes comentan,
con ayuda de los Flash Cards la maestra pega imágenes sobre los objetos del salón, repasamos el
nuevo vocabulario.

La docente clasifica la idea del uso del plural- There are, y singular- There is con los objetos dentro del
salón de clase:
PROCESO Thre is a pencil
There are two
Windows There is a
chair

Los estudiantes. Copian en sus cuadernos el writing strategy. Luego completan el chart con el banco
de palabras.

La maestra realiza las siguientes preguntas:

SALIDA who do you say silla in english?
Who do you say lapicero in inglish?. Etc

III. MATERIALES MEDIOS Y

RECURSOS
Pizarra,Plumón, Flash Cards,Papelote
FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PARA QUÉ? CAPACIDADES Y
DESTREZAS
 Reconoce el uso del thre is and there are mediante los objetos dentro del salón.

146
SIÓN DE APRENDIZAJE 04
INSTITUCION ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
EDUCATIVA
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero “F”
Sánchez Claudia. ESTUDIOS
FECHA 08-04-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
Reforzamiento
New vocabulary with the classroom objetc

II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENC

APRENDIZAJE IA DE
DIDÁCTI
CA
LA CLASE
El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso.
El docente saluda a los estudiantes y los felicita por el orden y la organización de su
aula.
El docente pide a los estudiantes mencionar todos los objetos y útiles de escritorio que
los ayudan a estudiar cada día. Ellos llevan a cabo una lluvia de ideas y un voluntario
INICIO anota en la pizarra.
Los estudiantes participan en la elaboración de la lista de objetos.
El docente lee cada palabra y pide a los estudiantes repetirlas. Luego revisa la
pronunciación con ellos.
El docente menciona a los estudiantes el objetivo de la sesión.

La docente le dicen que mencionen los objetos dentro del salón.

Mediante lluvia de ideas los estudiantes comentan. La maestra ayuda a los estudiantes
con los
PROCESO Flash Cards para darle seguridad del recordar el vocabulario aprendido anteriormente.
La maestra les pide a los alumnos que escriban en una hoja de papel el vocabulario
aprendido,
Esto será calificado.

SALIDA La maestra recoje las hojas, lo califica y les dice a los alumnos que los errores
encontrados lo escriban otra vez.
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSO
S
Pizarra, Plumón, Flash Cards, Papelote
FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PARA QUÉ? CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
 Reconoce los objetos dentro del salón.

147
148
SIÓN DE APRENDIZAJE 05
INSTITUCION ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
EDUCATIVA
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y GRADO DE 1er”F”
Palacios ESTUDIOS
Sánchez Claudia.
FECHA 13-04-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
Elabora y responde a preguntas sobre información
Verb to be
personal.
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENCIA
APRENDIZAJE DIDÁCTICA
DE LA CLASE
El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso. El
docente prepara dos cajas con ciertos objetos dentro de ellas. La primera caja tiene la imagen
de un joven, la bandera de Brasil, la imagen de un avión y el número 35 en una tarjeta
lexical. En la segunda caja hay una imagen de una joven, la bandera de Argentina, la imagen
de un colegio y una tarjeta lexical con el número 12.
INICIO El docente muestra las dos cajas a los estudiantes y les dice que deben averiguar quiénes
son los dueños. El docente muestra lo que hay en cada una de las cajas. Puede pedir algunos
voluntarios para ir sacando cada objeto que se encuentre dentro de las cajas.
El docente recuerda que conoce a esas personas y mostrando la foto del joven escribe en la
pizarra: “He’s Paolo” y mostrando la foto de la joven escribe en la pizarra: “She’s Almendra”.
El docente invita a los estudiantes a formar oraciones a partir de la información de cada objeto
en las cajas. El docente escribe las oraciones en la pizarra o pide voluntarios. Ejemplo: He’s
Fernando She’s Almendra He’s from Brasil She’s from Argentina He’s a pilot She’s a student
He’s 35 years old She’s 12 years old
El docente coloca en la pizarra cinco imágenes de personajes famosos y colocan también
tarjetas con información sobre ellos. Si los estudiantes conocen bien a los personajes, no
será necesario colocar las tarjetas: Se solicita a los estudiantes que en pares elaboren
oraciones utilizando He’s or She’s, siguiendo el ejemplo de la actividad anterior.
PROCESO
El docente llama a cinco voluntarios para que interactúen y describan a cada uno de los
personajes famosos al frente de la clase.y asi adquieran un nuevo lenguaje.
El docente agrupa a los estudiantes en parejas y les pide que copien el siguiente cuadro en
sus cuadernos y lo completen con información personal. Name: Age: Country: Occupation
El docente pregunta a los estudiantes qué preguntas necesitan hacer ellos para conseguir la
información de sus compañeros. El docente escribe las preguntas en la pizarra: • What’s
your name? • How old are you? • Where are you from? • What’s your job? / What do you
do?
Cuando los estudiantes terminan de completar el cuadro intercambian información. Cada
SALIDA estudiante escribe un párrafo corto en su cuaderno acerca de su compañero utilizando “He’s
…” o “She’s …”. El docente pide algunos voluntarios que compartan su información.
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS
Pizarra, Plumón, Flash Cards, Papelote
FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PARA CAPACIDADES Y
QUÉ? DESTREZAS
viii. Reconoce los objetos dentro del salón.

149
150
SIÓN DE APRENDIZAJE 06
INSTITUCION EDUCATIVA ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero “F”
Sánchez Claudia. ESTUDIOS
FECHA 15-04-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
Elabora y responde a preguntas sobre información
Información personal
personal
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENCIA
APRENDIZAJE DIDÁCTICA
DE LA CLASE
El docente saluda y se presenta a la clase; solicita a los estudiantes ponerse de pie y saludar
al compañero de al lado en inglés mediante la frase “Hello, I’m . Nice to meet
you.”
INICIO El docente propiciará que los estudiantes circulen por todo el salón y que logren
intercambiar información con la mayoría de compañeros.
El docente invitará a los estudiantes a sugerir acuerdos de convivencia que permitan que
las clases de inglés fluyan en un ambiente de armonía y respeto. Todos toman nota de los
acuerdos.
Los estudiantes observarán una lista con los saludos más frecuentes en un papelote: “Hi.
Hello. Good morning, good afternoon, good evening, How are you? Fine, thank you”
Los estudiantes llevan a cabo la práctica oral de las expresiones presentadas. El docente
explica a los estudiantes que él es un personaje famoso y los invita a formular preguntas
personales.
El docente escribirá en la pizarra las preguntas que los estudiantes sugieran. Un estudiante
voluntario formulará las preguntas de la lista de la pizarra al docente, quien las contestará.
El docente coloca en la pizarra un papelote con preguntas de información personal: What´s
PROCESO your name? How old are you? What´s your phone number?
Los estudiantes llevan a cabo la lectura oral del vocabulario presentado. Luego, practican
con el compañero más cercano.
El docente pide a los estudiantes circular por el aula y entrevistar a la mayor posible de
compañeros. Los estudiantes deben anotar en sus cuadernos las respuestas que reciban.
Cuando la actividad haya terminado, algunos voluntarios pueden compartir información
sobre quienes entrevistaron y presentar a sus compañeros.
Los estudiantes efectúan la práctica oral del diálogo presentado

SALIDA Los estudiantes personalizan la conversación utilizando sus datos propios y lo

presentan a toda la clase.
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS
Pizarra, Plumón, Flash Cards, Papelote
FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PARA QUÉ? CAPACIDADES
Y DESTREZAS
 Identifica información personal en oral y en un texto escrito.

151
SIÓN DE APRENDIZAJE 07
INSTITUCION ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
EDUCATIVA
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero”F”
Sánchez Claudia. ESTUDIOS
FECHA 20-04-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
Elabora y responde a preguntas sobre
Información personal reforzamiento
información personal
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENCIA
APRENDIZAJE DIDÁCTICA
DE LA CLASE
El estudiante saluda al docente cuando ingresa al aula. El docente muestra las situaciones
comunicativas de la clase anterior.
Los estudiantes responden qué expresiones fueron utilizadas en cada situación
INICIO
comunicativa mientras el docente escribe las preguntas en el lado izquierdo y las
respuestas en el lado derecho enfatizando en la correcta pronunciación y entonación de
las palabras.
Los estudiantes reciben una tarjeta con un personaje famoso que contiene nombre, apellido,
edad y lugar de origen. (cards – ver sección de recursos). También reciben un formato
para ser llenado con la información que brinden sus compañeros sobre el personaje que
tienen en la tarjeta entregada. (walk and talk - ver sección de recursos).
Los estudiantes escuchan atentamente al docente quien explica que el aula se dividirá en 2
grupos. Un grupo será los personajes famosos y otro grupo serán entrevistadores que
desean conocer información personal sobre esos personajes.
El estudiante observa dos conversaciones que el docente pega en la pizarra.
PROCESO El docente explica la diferencia de los saludos utilizando expresiones formales e informales.
Los estudiantes observan la diferencia y escogen la conversación que deseen utilizar para
la actividad.
Los estudiantes caminan alrededor del aula, entrevistando a 03 de sus compañeros
escogiendo uno de los modelos dados por el docente y escriben las respuestas en el
formato entregado.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y absolviendo dudas si se lo solicitan.
El docente pregunta: WHO DID YOU INTERVIEW? y los estudiantes reportan sus
respuestas

SALIDA Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: o What questions did we use to ask
about personal information? o Who did we ask the information to?
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS
Pizarra, Plumón, Flash Cards, Papelote
FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PARA QUÉ? CAPACIDADE
S
Y DESTREZAS
2 Identifica información personal en oral y en un texto escrito.

152
SIÓN DE APRENDIZAJE 08
INSTITUCION EDUCATIVA ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero”F”
Sánchez ESTUDIOS
Claudia.
FECHA 22-04-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
Meeting people
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¿CÓMO? SECUENCIA
DIDÁCTICA DE
LA
CLASE
1. Los estudiantes responden al saludo del docente.
2.El docente presenta una tabla con palabras que orientan preguntas para completar ficha de información
personal básica
3. Los estudiantes deberán participar formulando
preguntas: What/name?
Work/study
INICIO
How old/?
4. El docente modela en la pizarra la participación de cada estudiante
5.Se forman equipos para completar las preguntas abiertas y cerradas, completar formulario y entrevistar a
sus compañeros.
6. El docente entrega a cada grupo tarjetas con información que tiene que responder los encuestados
7. En equipos organizan la información, formulando preguntas, completan ficha y aplican encuesta
entrevistando a los miembros.
8. Se divide el equipo, algunos alumnos hacen la encuesta, los otros, según la información que tengan en
su tarjeta responderán las preguntas y se completará encuesta. Algunas de las preguntas son:
What’s your
name? How old are
PROCESO you? Do you have a
car?
Do you work or study?
9. la docente monitorea el trabajo de los estudiantes y motiva a que todos participen.
10. Cada equipo presenta los resultados de la encuesta: For example:
Fabián Flores is 13 years old He is a school student He lives in Lima Downtown
11. Los estudiantes corrigen en la pizarra los errores que el docente pudo identificar mientras monitoreaba
el trabajo de los estudiantes. Los estudiantes participan y encuentran los errores, se acercan a la pizarra y
SALIDA
los corrigen.
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS
Pizarra, Plumón, Flash Cards, Papelote

153
SIÓN DE APRENDIZAJE 09
INSTITUCION ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
EDUCATIVA
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero”F”
Sánchez Claudia. ESTUDIOS
FECHA 27-04-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
Interview
My favorite star
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENCIA
APRENDIZAJE DIDÁCTICA DE
LA
CLASE
1. Los estudiantes responden al saludo del docente quien entrega 3 hojas imágenes
con imágenes utilizando los Flash Cards
2. Los estudiantes forman grupos de 4 y discuten quienes son las personas de las
INICIO
imágenes y brindan información sobre los artistas. Las personas que aparecen en
los rompecabezas son: Paolo Guerrero Eva Ayllón e Inés Melchor
3. Los estudiantes reportan la información
4. Los estudiantes escuchan al docente leer un texto con información sobre su artista
favorito y en grupos de 4 completan el formato que el docente les ha entregado y
escriben las preguntas que corresponde a cada respuesta.
5. Se revisan las respuestas con toda la clase.
PROCESO
6. En grupos redactan un texto sobre su artista favorito
7. Los estudiantes caminan alrededor del aula haciendo preguntas y contestando
sobre su artista favorito
8. Los estudiantes corrigen oraciones con errores que el/la docentes notó durante el
monitoreo de su trabajo y escribió en la pizarra.
SALIDA 9. Los estudiantes responden como clase las siguientes preguntas: a. What
information can I give about my favorite star? b. What questions do we use to ask
about personal information?
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS

Pizarra, Plumón, Flash Cards, Papelote

154
SIÓN DE APRENDIZAJE 10
INSTITUCION ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
EDUCATIVA
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero”F”
Tarazona ESTUDIOS
Sánchez
Claudia.
FECHA 29-04-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
Describing personal appearance
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENC
APRENDIZAJE IA DE LA
DIDÁCTI
CA
CLASE
1. El docente ingresa al aula saluda, pregunta a los estudiantes como están y pega en la pizarra fotos
suyas con amigos (si es posible, utilizar fotos en las que se vea diferente a cómo luce en la
actualidad hecho cada uno en los Flash Cards).
2.El docente escribe en la pizarra: What do you see in the photos? Who do you think this person
is? (señala la foto en la que aparece él/ella) What color is the person’s hair? What color are the
INICIO person’s eyes? Is the person tall or short? (los estudiantes pueden pararse a ver las fotos más de
cerca para notar detalles).
3. El docente escribe/pega en la pizarra en propósito de la sesión: Describing personal appearance.
4.Los estudiantes trabajan en parejas, analizan las imágenes y responden las preguntas utilizando
las siguientes expresiones:
5. Los estudiantes comparan sus respuestas con otras parejas y las comentan con toda la clase.
6. El docente escribe números sobre cada una de las personas que aparecen en las fotos y comenta
que una de esas personas es él/ ella. Solicita a los estudiantes trabajen en grupos de 4 y adivinen
quién es él /ella.
7. Los estudiantes comparten sus respuestas con la clase diciendo: We think you are person number
(los estudiantes dicen el número del que creen es el docente).
8.Después de haber leído el texto, los estudiantes trabajan en parejas y completan un cuadro con
PROCESO información del texto.
9. Los estudiantes caminan alrededor del aula comparando sus respuestas con otras parejas.
10. Los estudiantes observan el cuadro que el docente pegó (o dibujó) en la pizarra y completan de
acuerdo a la información que trabajaron con sus pares.
11. Se revisan las respuestas con todos los estudiantes.
12. El docente solicita a los estudiantes vuelvan al texto, subrayen la expresión con la que inicia y
termina el texto y se escriben dichas expresiones en la pizarra.
El docente pregunta:
Was the information about the teacher or the teacher’s friend?
SALIDA What can we say about a person’s hair?
What can we say about a person’s eyes?
What other words can I use to describe a person?
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS
Pizarra, Plumón, Flash Cards, Papelote

155
SIÓN DE APRENDIZAJE 11
INSTITUCION ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
EDUCATIVA
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y GRADO DE 1ero”F”
Palacios ESTUDIOS
Sánchez Claudia.
FECHA 04-05-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
Describing personal appearance Using adjetives
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENCIA
APRENDIZAJE DIDÁCTICA
DE LA CLASE
1.El docente ingresa y saluda, los estudiantes responden, luego el docente escribe en la pizarra
algunos adjetivos para describir apariencia física y características de personalidad.
2.A través de una lluvia de ideas, los estudiantes participan diciendo el antónimo de algunos
adjetivos, los cuales el docente anota en la pizarra.
3.El docente muestra una tarjeta con la foto de una persona famosa y pide que los estudiantes
mencionen los adjetivos que describen a ese personaje.
INICIO 4. El docente modela las participaciones:
- She is beautiful.
- She has long hair.
5. A cada grupo se le entregan hojas impresas con imágenes de personas famosas y tarjetas con
adjetivos. El docente, explica que la tarea a realizar es asignar a cada persona un adjetivo,
anotarlo y mencionarlo en voz alta por turnos.
7.Los estudiantes dialogan en grupos y escriben la descripción de uno de los personajes que
hayan elegido en fichas.
8. Pegan las fichas en la pizarra y se organiza una galería donde los estudiantes pueden leer
PROCESO los textos de todos los grupos.
9. Se pide que todos estén atentos a las exposiciones y puedan tomar nota de algún error para
la retroalimentación en conjunto.
10. El docente anota errores comunes y realiza observaciones en general.
Los estudiantes corrigen oraciones con errores que el/la docentes detalló durante el monitoreo
y se escribió en la pizarra
Los estudiantes responden como clase las siguientes preguntas:
SALIDA
a. How do I answer the question: What do you look like?
b. How do I answer the question: What are you like?
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS
Pizarra, Plumón, Flash Cards, Papelote
FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PARA QUÉ? CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
 Utiliza adjetivos para describir personas famosas.

156
SIÓN DE APRENDIZAJE 12
INSTITUCION EDUCATIVA ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero “F”
Sánchez ESTUDIOS
Claudia.
FECHA 06-05-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
DESCRIBING OCCUPATIONS
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¿CÓMO? SECUENCIA
DIDÁCTICA DE
LA
CLASE
1. Los estudiantes responden al saludo del docente.
2. El/la docente dibuja en la pizarra tablero tic-tac-toe. Divide al salón en 2 grupos. Cada grupo tiene
un símbolo para completar el cuadro de triple entrada. Grupo A, símbolo (X), grupo B, símbolo (O).
INICIO
Cada vez que un equipo dice una respuesta acertada, elige dónde escribir el símbolo.
3.El/la docente agrega una frase más a la respuesta de los estudiantes: He is a cashier, he Works in a
supermarket from Monday to Saturday
4. Cada estudiante recibe una hoja de aplicación con profesiones, actividades y lugares de trabajo,
desarrollan las actividades:
1: unen las profesiones con las imágenes que
correspondan. 2: unir la definición con la ocupación.
3: completar las oraciones con los lugares de trabajo
5. Los estudiantes se unen en pares para comprobar las respuestas.
PROCESO
6. la docente modela la siguiente pregunta para interactuar en base a la hoja de aplicación:
7.Los estudiantes, en pares, toman turnos para hablar de la información que tienen en las hojas de
aplicación siguiendo las preguntas y repuestas modeladas previamente.
8. Los estudiantes escogen 2 de las ocupaciones, redactan y comparten producciones:
She is a nurse, she looks after sick people and helps dpctors. She Works in hospitals from Monday
to Saturday
Retroalimentación: El/la docente, de acuerdo a lo monitoreado, prepara tarjetas con palabras en
desorden y divide al aula en la cantidad de frases por revisar. Si son 4 frases a reforzar, entrega el
juego de tarjetas a cada grupo y pide que ordenen la frase y peguen en la pizarra.
SALIDA La docente modela las frases y agrega alguna explicación de ser necesario.
Conservando los mismos grupos de la retroalimentación, el/la docente entrega a cada grupo una ficha
con una pregunta.
La docente pregunta a cada grupo, las respuestas son orales
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS
Pizarra, Plumón, Flash Cards, Papelote
FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PARA CAPACIDADES Y
QUÉ? DESTREZAS
 Formula preguntas y responde acerca de profesiones.

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SIÓN DE APRENDIZAJE 13
INSTITUCION ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
EDUCATIVA
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Tarazona Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero “F”
Sánchez ESTUDIOS
Claudia.
FECHA 11-05-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
DESCRIBING JOBS
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENCIA
APRENDIZAJE DIDÁCTICA DE
LA
CLASE
1. Los estudiantes responden al saludo del docente.
2. La docente propone dinámica de hangman. Pregunta lo siguiente: He sells clothes in a
INICIO department store. Who’s that? Si los estudiantes no responden, se va dibujando la escena
de ahorcado.
3. El/la docente entrega una hoja de aplicación con adivinanzas sobre profesiones
4. Los estudiantes leen las adivinanzas y resuelven
5. El/la docente verifica que se esté llevando a cabo la tarea y apunta las dificultades que
puedan tener los estudiantes. Interviene de ser necesario.
PROCESO 6. Los estudiantes se unen en parejas y mútuamente se preguntan y verifican respuestas de
adivinanzas
7. El/la docente pide de manera aleatoria que los estudiantes indiquen la respuesta de las
adivinanzas para verificar de manera genera
Cada grupo recibe una frase con errores de estructura y vocabulario, los integrantes del grupo
se ponen de acuerdo y solamente un estudiante escribe la frase correcta en la pizarra.
SALIDA Se mantienen los grupos y responden oralmente:
What new words did I learn this week?
Why should I say a/an before an occupation?
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS
Pizarra
Plumón
Flash Cards
Papelote
FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PARA QUÉ? CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
 Comprenden información y adivinan respuesta.

158
SIÓN DE APRENDIZAJE 14
INSTITUCION ”Pedro Pablo Atusparia” UGEL HUARAZ
EDUCATIVA
ÁREA CURRICULAR Inglés ASIGNATURA Inglés
DOCENTE López Hilaria y Palacios GRADO DE 1ero “F”
ESTUDIOS
Tarazona
Sánchez
Claudia.
FECHA 13-05-2016 DURACIÓN 90 minutos
MEDIOS EDUCATIVOS:
I. CONOCIMIENTOS ¿QUÉ? CONTENIDOS
TEMA: SUB TEMAS:
FAMILY OCCUPATIONS JOBS AND WORKPLACE
II. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ¿CÓMO? SECUENC
APRENDIZAJE IA DE
DIDÁCTI
CA
LA CLASE
1. Los estudiantes responden al saludo del docente.
2.La docente solicita un voluntario por grupo para hacer la dinámica de charada. A cada persona le
entrega un papel donde se menciona la ocupación. La docente modela las preguntas:
Do you work in a hotel?
INICIO
Do you use the telephone for your work?
Do you work at night? 3. El/la docente fomenta la participación activa, cada grupo debe hacer
preguntas. El grupo que adivina, gana.
3. Los estudiantes responden las preguntas al interior de los grupos
4. Cada estudiante recibe una hoja de aplicación con una lectura sobre miembros de la familia y
ocupaciones. Desarrollan actividades
5. Los estudiantes se unen en pares para comprobar las respuestas.
6. La docente modela la siguiente pregunta para interactuar en base a la
lectura: What does Mark’s mother do?
PROCESO
Where does she work?
7.En pares, completan un cuadro en base a lo que cada uno ha redactado. El estudiante A) pregunta:
What does your mother do? Where does she work? Y complete la tabla con la información de su
compañero. El estudiante B) responde de acuerdo a lo que ha redactado.
8. Luego, intercambian roles
La docente, de acuerdo a lo monitoreado, prepara tarjetas con palabras en desorden y divide al aula
en la cantidad de frases por revisar. Si son 4 frases a reforzar, entrega el juego de tarjetas a cada
SALIDA
grupo y pide que ordenen la frase y peguen en la pizarra.
La docente pregunta a cada grupo. Las respuestas son de manera oral.
III. MATERIALES MEDIOS Y
RECURSOS
Pizarra, Plumón, Flash Cards, Papelote
FINES EDUCATIVOS:
IV. APRENDIZAJE ESPERADO ¿PARA QUÉ? CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
 Redacta un texto descriptivo de las ocupaciones de los miembros de su familia.

159
160
161
Fotografías

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