3° Sesion Tercer Grado

3° Grado “B”
Sesiones De Aprendizaje
I SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 88116 José María Arguedas
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente: Sánchez García Geovani Humberto
 Grado:3er Sección: “B”
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Preparamos nuestra aula
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
C Lee diversos tipos Identifica información explícita que se Escucha y relata anécdotas para
de textos escritos encuentra en distintas partes del texto. comunicar sus experiencias,
Distingue información de otra próxima y lo hace seleccionando
en su lengua
semejante, en la que selecciona datos personajes, acciones, lugares y
materna. específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho fechas; empleando un
 Obtiene en una noticia), en diversos tipos de textos de vocabulario adecuado, lenguaje
información estructura simple, con algunos elementos claro, gestos y movimientos
del texto complejos (por ejemplo, sin referentes corporales apropiados.
escrito. próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape.
todos. Copias de los anexos.
Escala de valoración
Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 La docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Realizan la dinámica de presentación: “ME GUSTARÍA SER UN...”
Nos sentamos en círculo y el docente comienza diciendo: "Mi nombre es fulano de tal si fuera un animal
sería una lechuza"... "porque podría ver de noche". El docente da un tiempo para que los participantes
piensen en el animal que les gustaría ser y el porqué. Se les anima a ser creativos, diferentes y únicos. El
primero de los chicos del círculo empieza y el siguiente tiene que decir su nombre, el animal que le
gustaría ser, por qué y tiene que repetir también lo que ha dicho su
1
3° Grado “B”
I
 Dialogamos con los estudiantes:
¿Cómo encontramos nuestra aula organizado, desorganizado?
¿Podemos encontrar los materiales con facilidad?
¿Cómo podemos organizar nuestra aula?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a preparar el aula.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
 Abren su libro de Comunicación en la página 13 y leen el título “Preparamos nuestra aula”. Se les explica qué leeremos
una imagen sobre la organización del aula.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Para qué van a leer la imagen?
¿Qué ideas te brinda el título sobre la imagen?
¿Qué elementos de la imagen te ayudan a reconocer el lugar donde están los personajes?
Durante la lectura
 Observan atentamente la imagen “Preparamos nuestra aula”.
¿A qué momento de tu vida escolar te recuerda lo que hacen los niños estos niños?
 Socializan sus respuestas.
Después de la lectura
 Comprueban: ¿El título te ayudó a reconocer la situación que se presentó en la imagen? ¿Por qué?
 Se organizan en grupos y responden a estas interrogantes.
¿Dónde están los niños?
¿Qué están haciendo los niños?
¿Qué hace la maestra?
¿Cómo preparan el aula los niños? Explica tres acciones.
¿Qué sectores estarán en el aula? ¿Cómo lo sabes?
¿Por qué es importante organizar el aula al inicio del año?
¿Qué opinan del comportamiento de los niños? ¿Por qué?
¿Qué mensaje aprendiste de esta situación? Socializan sus
respuestas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Leen algunas expectativas y mencionan lo importante que es saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en
lo que les gustaría mejorar.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo aprendimos?
 ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Escriben en sus cuadernos anécdotas que escucharon y que pasaron en las vacaciones junto a sus familiares
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
2
3° Grado “B”
I Anexos
 Se organizan en grupos y responden a estas interrogantes.
1. ¿Dónde están los niños?
2. ¿Qué están haciendo los niños?
3. ¿Qué hace la maestra?
4. ¿Cómo preparan el aula los niños? Explica tres acciones.
5. ¿Qué sectores estarán en el aula? ¿Cómo lo sabes?
6. ¿Por qué es importante organizar el aula al inicio del año?
7. ¿Qué opinan del comportamiento de los niños? ¿Por qué?
8. ¿Qué mensaje aprendiste de esta situación?
3
3° Grado “B”
ICompetencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Identifica información .
explícita que se encuentra en
distintas partes del texto.
Distingue información de otra
próxima y semejante, en la que
Nombres y
selecciona datos específicos
apellidos (por ejemplo, el lugar de un
de los hecho en una noticia), en
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
estudiante diversos tipos de textos de
A veces.
A veces.
s estructura simple, con
No
No
algunos elementos complejos
(por ejemplo, sin referentes
próximos,
guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
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3° Grado “B”
I SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 88116 José María Arguedas
 DIRECTORA: Zegarra Yui Rosa Olivia
 DOCENTE: Sánchez García Geovani Humberto
 GRADO: Tercero SECCIÓN: “B”
 FECHA DE APLICACIÓN: 24 de marzo
Propósito de la sesión
Contamos nuestras anécdotas

Área Desempeños
Se comunica Recupera información explícita de textos orales que - Escucha y recupera
COMUNICACIÓN
oralmente en su escucha seleccionando datos específicos. Integra información de anécdotas,

lengua materna. esta información cuando es dicha en distintos integrando la información
 Obtiene momentos en textos que incluyen expresiones con según sus necesidades.
información del sentido figurado, y vocabulario que incluye
texto oral sinónimos y términos propios de los campos del
saber.

Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
excelencia estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdota propuesta: Una anécdota de José María Arguedas.
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido durante sus vacaciones? Solicitamos voluntarios
para que cuenten su anécdota.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o escrita);
¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben sobre ellas?; ¿Han contado
alguna?; ¿Qué será importante hacer antes de contar una anécdota?
Se comunica el propósito de la sesión: Escucha y relata sus anécdotas de experiencias personales y familiares. Se acuerda con
los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
Antes del diálogo
5
3° Grado “B”
I
- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa y planificamos con ellos el contenido del diálogo. ¿Cuál es el
propósito de nuestro diálogo? ¿Quiénes serán los participantes del diálogo?; ¿Sobre qué vamos a dialogar?;
¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al dialogar deben pensar en
cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar
(de manera clara y con oraciones completas).
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que dialogarán sobre
las actividades realizadas en sus vacaciones.
Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer contacto
visual al dialogar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos de participación y
centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las vacaciones. Distinguen el
registro formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones. Respeta
la opinión de los demás.
Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.
Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué habilidades creen que debemos mejorar para
presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de los miembros del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de diálogo
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de un buen diálogo.
Sistematizamos lo aprendido.

- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
Reflexión
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
6
3° Grado “B”
I
Anécdota
No te ha sucedido alguna vez estos pequeños accidentes: Ponerte la

chompa al revés.
Ponerte medias o aretes distintos. O
echarte mucha azúcar a tu leche.
Entonces has pasado una ANÉCDOTA
LEE esta anécdota:

¡QUÉ CONFUSIÓN!
(Anécdota)
Les contaré lo que me ocurrió en una actuación por el Día del Maestro.
Todos nos preparábamos para rendir homenaje a nuestros profesores. Como me gusta mucho recitar, aprendí en mi casa
poemas para mi maestra y de paso poemas a la Patria, ya que también me ofrecí para recitar en esa fecha.
Cuando llegó el momento esperado, en medio del patio, los nervios me traicionaron al estar delante de todos los ojos
que me miraban.
Comencé a recitar el poema: Mi Maestra. Iba bien hasta las dos primeras estrofas, cuando de pronto pasé el apuro más
grande de mi vida.
¡Imagínese! En la cuarta estrofa me di cuenta que estaba recitando a la Patria. Se me
habían confundido todos los versos de puro nerviosismo.
Felizmente los profesores comprendieron mi situación y sonrientes aplaudieron. Luego me divertí mucho recordando
aquel momento.
RESPONDE:
ANÉCDOTA: Es el relato breve de un suceso generalmente gracioso ocurrido a una persona.
A. ¿Cuándo sucedieron los hechos?
B. ¿A quiénes se rendía homenaje?
C. ¿Cuál fue el hecho anecdótico?
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3° Grado “B”
I
ACTIVIDAD
1. Aquí te contamos una anécdota que la pasó a una profesora de San Ignacio. ENUMERA los carteles y podrás LEERLA
ordenadamente.
2. TRANSCRIBE en orden la anécdota.
3. REALIZA un dibujo sobre la anécdota de Rosita.
RÚBRICAS
Valoración 7 - 6 puntos 5 - 4 punto 3 - 2 puntos
La anécdota elegida es
La anécdota elegida es La anécdota elegida no es
La anécdota medianamente interesante y con
interesante y verdadera. interesante y no es verdadera
varios hechos verdaderos.
Aclaración La anécdota está bien La anécdota está La anécdota no está bien

sobre el tema organizada y claramente medianamente organizada y organizada y claramente
presentada. claramente presentada. presentada.
Al narrar sus anécdotas, Al narrar sus anécdotas, Al narrar sus anécdotas, no

Secuencia siguen una secuencia tratan de seguir una siguen una secuencia lógica,
lógica lógica, inicio, nudo y secuencia lógica, inicio, inicio, nudo y desenlace.
desenlace. nudo y desenlace.
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3° Grado “B”
I
RÚBRICAS
APELLIDOS Y La anécdota Aclaración sobre Secuencia lógica

NOMBRES el tema
7-6 5-4 3-2 7-6 5-4 3-2 7-6 5-4 3-

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9
3° Grado “B”
I
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Cuales es el propósito comunicativo

Área Desempeños
C Se comunica - Explica el tema y el propósito comunicativo del - Explican el propósito
oralmente en su texto oral. Distingue lo relevante de lo comunicativo de los textos
lengua materna. complementario clasificando y sintetizando la que escucha y lee,
 Infiere e información. Establece conclusiones sobre lo distinguiendo lo relevante de lo
interpreta comprendido; para ello, vincula el texto con su complementario.
información del experiencia y el contexto sociocultural en que se
texto oral. desenvuelve.

Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
excelencia estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

- Lee detenidamente el texto sobre lo que esperan los estudiantes al regresar a la escuela. Anexo 1
- Responden las preguntas: ¿Qué información nos brinda el texto? ¿Cuál es su propósito?
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es el propósito comunicativo? ¿Cuántos y cuáles son los tipos de
propósitos comunicativos? ¿Para qué sirven los propósitos comunicativos? ¿Qué estrategias podemos utilizar para reconocer el
propósito comunicativo de un texto?
- ¿Todos los textos tienen propósito comunicativo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a reconocer el propósito comunicativo de los textos.
- Leen los textos propuestos:
- Identifican estos propósitos y responden: ¿Cuál de los textos quiere informar?, ¿Cuál ha sido escrito para entretener?
y ¿Cuál es el que presenta una idea y la fundamenta?
- Explicamos sobre los propósitos comunicativos de los textos.
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3° Grado “B”
I - Proponemos la participación en un trabajo grupal que pueden realizar con sus compañeros.
- Para la realización de su trabajo pueden utilizar el siguiente cuadro de planificación.
Planificación
- Completan un cuadro de planificación.
Textualización
- Pedimos que revisen minuciosamente la información recogida, e indicamos que ordenen sus ideas antes de escribir su
primer borrador.
- Escriben sus textos teniendo en cuenta el propósito que eligieron, la estructura, secuencia, ortografía y redacción.
Revisión
- Pide a tus niños que revisen su primer borrador antes de pasarlo en limpio. Para ello pueden usar una ficha de revisión.
Damos un tiempo para que tus niños realicen las correcciones necesarias a su texto.

- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
Reflexión
ANEXOS
Propósitos comunicativos: se refieren al para que se lee, se escribe y se habló (contexto cual es el propósito de su hacer,
para quien se habla y se escribe.
Propósitos didácticos: Lo que pretende que los estudiantes aprendan.
RÚBRICAS
COMPOSICIÓN DE
APELLIDOS Y COHERENCIA ORGANIZACIÓN DE CREATIVIDAD
LOS
NOMBRES LA INFORMACIÓN
ORGANIZADORES
5-4 3 2 5-4 3 2 5-4 3 2 5-4 3 2
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3° Grado “B”
ICompetencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral

Nombres y Explica el tema y el propósito .

apellidos comunicativo del texto oral.
de los Distingue lo relevante de lo
estudiante complementario clasificando y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
sintetizando la información.
A veces.
A veces.
s
Establece conclusiones sobre
lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su
experiencia y el contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
12
3° Grado “B”
IDATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Leemos un cuento

Área Desempeños
C Se comunica Explica el tema y el propósito comunicativo del Explican el tema y el propósito
oralmente en su texto oral. Distingue lo relevante de lo comunicativo sobre el cuento de
lengua materna. complementario clasificando y sintetizando la la responsabilidad,
 Infiere e información. Establece conclusiones sobre lo distinguiendo lo relevante de lo
interpreta comprendido; para ello, vincula el texto con su complementario.
información del experiencia y el contexto sociocultural en que se
texto oral desenvuelve.

Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado
excelencia de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la organización de su aula. Rescatamos la
importancia de trabajar respetando las normas de convivencia.
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?, ¿Organizarnos nos permite trabajar con
más orden? ¿De qué manera?
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las actividades que realizan. Pregunta:
¿Qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿Es importante la responsabilidad?, ¿Por qué?
Anota sus respuestas en la pizarra.
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un cuento sobre la responsabilidad.
- Nombran norman de convivencia para trabajar en armonía.
Antes de la lectura
Entrega a las niñas y los niños el texto LA VICUÑA CAROLINA
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna palabra
conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de las
13
3° Grado “B”
I
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién será el personaje?, ¿De qué creen que tratará el texto?,
¿Qué nos dirá sobre el personaje?, ¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el autor?
¿Cuál es su propósito?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de contrastar sus hipótesis
después de la lectura del texto.
Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de voz que
pueda ser escuchado por todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren necesario para que sigan elaborando sus hipótesis en
relación al contenido que sigue en el texto.
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando las partes que consideren
importantes.
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información que se les pide: ¿Cómo se llamaba el personaje
principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?, ¿Será importante cumplir con nuestras responsabilidades?, ¿Por
qué?, ¿De qué trata principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en función a lo que han leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al contenido del texto cuando elaboramos
nuestras hipótesis o estuvimos alejados?
- Indicamos a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en un papelógrafo, a modo de
conclusión.
- A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser responsable para establecer
una mejor convivencia con los demás.
Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de responsabilidades que podrían asumir en el aula y las anotan en un
papelógrafo
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la responsabilidad?; ¿Cómo puedo compartir este nuevo
conocimiento con mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio que les toca
compartir.
Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que tienen en casa.
Reflexión
Anexos
LA VICUÑA CAROLINA
14
Sesiones De Aprendizaje 3° Grado
Érase una vez una vicuña llamada Carolina que vivía en lo alto de la puna con su manada. Ella era muy inquieta y le encantaba
correr de un lado a otro curioseando en todo lugar.
Apenas amanecía, Carolina se levantaba para salir a pasear y disfrutar de nuevas aventuras en compañía de su amiga Juliana, la
taruca, con quién se divertía haciendo carreras.
Una mañana cuando Carolina salía para encontrarse con Juliana, vio que algo se movía detrás de una gran roca. Se acercó
sigilosamente, y cuál sería su sorpresa al encontrar a un pequeño suri escondido detrás: ¡Buenos días! –dijo Carolina– ¿Por qué te
escondes ahí, amigo suri?. “¡Buenos días!” –contestó el suri. Me llamo Casimiro y estaba persiguiendo a una pequeña
lagartija, pero me perdí en el camino y no sé cómo volver a mi nido”.
“No te preocupes, Casimiro –dijo Carolina– mi amiga Juliana es una experta guía y conoce muy bien toda la puna,
ella te ayudará a regresar a tu hogar”.
En ese instante llegó Juliana y Carolina le contó lo que pasaba con su nuevo amigo. Ella le ofreció gustosa a guiar a Casimiro, pues
en uno de sus tantos recorridos había observado unos nidos de suri en la zona norte de la puna.
Con la ayuda de sus dos nuevas amigas, Casimiro pudo volver a su hogar. Él se sintió tan feliz que invitó a sus amigas a compartir
un rico ichu para el desayuno.
 Dibuja en cuatro viñetas la historia de la Vicuña Carolina.
15
 Dialoga y responde:
a. ¿Qué personajes aparecen en el cuento?
b. ¿Qué partes puedes distinguir en el cuento?
c. ¿Con qué otras palabras podrías iniciar el cuento?
d. ¿Qué problema o nudo se presenta en el cuento?
e. ¿Cómo cambiarías el final del cuento?
 Colorea ¿qué tipo de texto leíste?
Narrativo Descriptivo Instructivo
16
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral

Nombres y Explica el tema y el propósito

apellidos comunicativo del texto oral.
de los Distingue lo relevante de lo
estudiante complementario clasificando y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
s sintetizando la información.
A veces.
A veces.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su
experiencia y el contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
DATOS INFORMATIVOS:
17
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Escribimos un cuento

Área Desempeños
C Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y - Redactan en forma coherente
tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y cohesionada sus cuentos en
su lengua materna. las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y torno al tema elegido,
 Organiza y las desarrolla para ampliar la información, sin utilizando recursos
desarrolla las digresiones o vacíos. Establece relaciones entre ortográficos que contribuyen a
ideas de forma las ideas, como causa- efecto, consecuencia y dar sentido a su texto
coherente y contraste, a través de algunos referentes y
cohesionada conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.

ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a todos. Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta
masking tape.
Copias de los anexos.
Se presentan el cuento “El saco de pulgas”. Anexo 1

Iniciamos el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Te gustó el cuento? ¿De qué trataba el cuento?
¿Qué valor se rescata del cuento? Explica
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es un cuento? ¿Qué estructura tiene un cuento
¿Siempre se debe planificar antes de realizar una redacción? ¿Por qué?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy planifican y redactan un cuento.

- Se presenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento
En cierta oportunidad… Un día…
En una mañana…
_____________ 18
De pronto …. Finalmente….
Sesiones De Aprendizaje 3° Grado “B”
- Se Invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los personajes y lugares en el cuento.
Planificación
- Se indica que planificaran el cuento.
¿Qué escribiremos? Un cuento.
¿Sobre qué escribiremos? Sobre las responsabilidades
¿Cómo organizaremos nuestras ideas? Inicio
Nudo
Desenlace
¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal
- Organizan ideas
¿Quiénes serán ¿Dónde ocurrirá el ¿Qué diré decir ¿Qué diré ¿Cómo
los personajes? cuento? primero? después? terminará ni
cuento?
Textualización
- Con las ideas organizadas y teniendo en cuenta el plan de escritura los estudiantes escriben el cuento de las
responsabilidades
- Pueden guiarse a través del siguiente esquema:
TÍTULO
INICIO
NUDO
DESENLACE
- Se agrupan en equipos de dos o tres personas para poder textualizar sus ideas.
Revisión
- Comparten su cuento con su compañero del costado, y escuchan su opinión para agregar más hechos, o quitar
hechos, escriben en su “ primer borrador”.
- Se promueve el intercambio oral de las ideas.
- Revisan e identifican sus errores y si están utilizando adecuadamente las mayúsculas. Utilizan esquemas de referencia
relacionados a las mayúsculas.
- Resuelven actividades de aplicación para reforzar el uso de las mayúsculas
19
- Solicitamos a los estudiantes recuerden las actividades desarrolladas durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo
realizaron la planificación del cuento.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Tienen ideas más claras de cómo será su cuento?,
¿El uso de organizadores los ayudó en la planificación?, ¿Creen que la planificación es mejor si los utilizamos?
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron cumplirlo.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Como actividad de extensión pasan a limpio sus cuentos y agregan imágenes acorde al cuento
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
El Cuento
Un cuento es una narración corta en la que intervienen personajes que realizan acciones en un lugar y un tiempo determinado.
Partes del cuento:
 Inicio.
 Nudo.
 Desenlace.
Esquema del cuento:
Título
Inicio
Nudo
Desenlace
1. Planificamos el cuento: Autor
20
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?
2. Define el título, personajes, tiempo y lugar del cuento.
Personajes:
Título Tiempo:
Lugar:
3. Sigue el esquema para escribir un cuento:
INICIO:
¿Cómo empiezo?
NUDO:
¿Qué pasa y a quién?
DESENLACE:
¿Cómo termina todo?
4. Revisa y pasa a limpio el cuento tomando en cuenta el esquema.
21
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Escribe textos de forma

coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza
en subtemas de acuerdo
a párrafos, y las desarrolla
Nombres y para ampliar la
apellidos información, sin
de los digresiones o vacíos.
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiante Establece relaciones A veces.

No
No
s entre las ideas, como
causa- efecto,
consecuencia y contraste,
a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma
pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios
de los campos del saber.
DATOS INFORMATIVOS:
22
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Revisando nuestros cuentos

Área Desempeños
C Escribe diversos Evalúa de manera permanente el texto, para Evalúa la coherencia y
tipos de textos en determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si cohesión de las ideas de sus
su lengua materna existen digresiones o vacíos de información que afectan la cuentos, además la utilidad de los
 Reflexiona y coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y recursos ortográficos
evalúa la forma, referentes asegura la cohesión entre ellas. También, empleados y la pertinencia del
evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
el contenido y empleados y la pertinencia del vocabulario
contexto del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
texto escrito. sentido.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape. Copias de
entregar a todos. los anexos.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos lo realizado en la sesión anterior. Se plantea las siguientes
preguntas: ¿Cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿Les fue útil lo que habían planificado?, ¿Por qué? Escuchamos atentamente
sus respuestas y los motivamos diciendo: Después de leer los cuentos que han escrito, que te han parecido muy interesantes.
- Repasamos con los estudiantes el proceso que han seguido para producir sus textos. Se interroga: ¿Qué hicimos antes de escribir?
- Señalamos que estos son algunos de los aspectos, pero había otros. Pegamos en la pizarra el esquema y el cuadro que usaron en la sesión
de planificación.
- Expresamos que en el proceso de escritura la etapa de revisión es importante. Luego, se pregunta: ¿Qué tenemos que hacer antes de
publicar nuestro cuento? ¿Por qué será importante el proceso de revisión? ¿Qué aspectos debemos de tener en cuenta para la revisión
de nuestros cuentos? ¿La revisión es un proceso de construcción o crítica?
Se explica el propósito de la sesión: hoy van a revisar y compartir sus cuentos.

- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido
hoy? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
23
Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde con sus cuentos.
Reflexión
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación
Nombres y comunicativa, si existen
apellidos de digresiones o vacíos de
los información que afectan la
estudiantes coherencia entre las ideas,
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
o si el uso de conectores y
A veces.
A veces.
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados
y la
pertinencia del
vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su
sentido.
24
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Leemos cuadros de doble entrada

Área Desempeños
C Lee diversos tipos  Identifica información explícita que se Leen cuadros de doble
de textos escritos encuentra en distintas partes del cuadro de doble entrada.
en su lengua entrada. Distingue información de otra
materna próxima y semejante, en la que selecciona
 Obtiene datos específicos, en diversos tipos de textos
información del de estructura simple, con algunos elementos
texto escrito complejos, con palabras conocidas y, en
Infiere e ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo
 interpreta a las temá- ticas abordadas.
información del  Predice de qué tratará el cuadro de doble
texto entrada, a partir de algunos indicios como
 Reflexiona y silueta del cuadro de doble entrada, palabras,
evalúa la forma, frases, colores y dimensiones de las imágenes;
el contenido y asimismo, contrasta la informa- ción del cuadro
contexto del de doble entrada que lee.
texto  Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones de
personas y personajes.

sesión?
masking tape.

25
Se entrega a los estudiantes carteles sobre las “Cinco maneras diferentes de organizar el espacio en el aula”
• Interrogamos a los estudiantes: ¿Qué tipos de organización del aula realizaron el año pasado? Guiamos las respuestas
hacia los cuadros de doble entrada.
• Se interroga a los estudiantes para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se construye un cuadro de
doble entrada? ¿Qué elementos tiene el cuadro de doble entrada? ¿Qué tipo de información se puede trabajar con los cuadros
de doble entrada? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
• Presentamos el propósito de la sesión:Leer cuadros de doble entrada.
• Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Antes de la lectura
 Presentamos un cartel con la frase: “Cuadro de doble entrada”.
“CUADRO DE DOBLE ENTRADA”
 Se escucha las primeras hipótesis de los estudiantes sobre el concepto de cuadro de doble entradas y se registran en la pizarra
las ideas más relevantes.
 Se entrega a cada estudiante un ejemplo de un cuadro de doble entrada de la asistencia.
Asistencia de los integrantes del grupo Las Abejas.
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre
Paola     
Miguel     T
Ana     
Hugo    F 
Manuel    F 
 : Asistió puntual T: Tardanza F: Faltó

Durante la lectura
 Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
Indicamos a los estudiantes que analicen las partes de la tabla, por ejemplo: Datos que se encuentras en forma horizontal,
los datos que se encuentran en la forma vertical, etc.
 Vamos formulando preguntas: ¿Qué datos nos proporciona el cuadro de doble entrada? ¿Qué dato es aquel donde se
unen la columna horizontal con la fila vertical? ¿Qué otros datos pueden extraer del cuadro de doble entrada?
 Luego, se indica que continúen con la lectura.
 Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el contenido del texto.
 Solicitamos que respondan preguntas de compresión del cuadro de doble entrada.
 Para complementar la información proporcionamos información de los cuadros de doble entrada.
 Resuelven actividades de aplicación.
 Indicamos a los estudiantes que elaboren cuadros de doble entrada del Semáforo de la Buena Conducta por grupo.
Siguen los ejemplos propuestos.
26
Realizamos preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué? ¿Para qué utilizaremos
lo que aprendimos?
Como actividad de extensión los estudiantes elaboran un cuadro de doble entrada para las actividades que realiza en casa.
El (la) docente completa una escala de valoración.
Reflexión
¿Los estudiantes lograron narrar adecuadamente sus anécdotas?
Anexos
La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operación de registro que permite organizar y sistematizar información a partir de
columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la información que se ha obtenido a partir de una lectura.
Niños deporte Basquetbol Béisbol futbol
Lucho
Tito
Coco
Pocho
Lito
Pedro
Pepe
Gracias a esta tabla se puede analizar y se puede responder rápidamente a varias preguntas relacionadas con este tema. Por ejemplo, se
puede saber la cantidad de niños en total, cuantos deportes se practican, qué cantidad de niños practican el basketball, cuántos
practican el béisbol, y cuantos practican el fútbol.
También se puede responder cuál es el deporte menos practicado y cuál es el deporte más practicado por los niños.
También se puede saber quiénes son los niños que practican el basketball, quienes practican el béisbol y quienes practican el fútbol.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
27

Identifica información Predice de qué tratará el

explícita que se encuentra en cuadro de doble entrada, a
distintas partes del cuadro de partir de algunos indicios
Nombres y doble entrada. Distingue como silueta del cuadro de
apellidos información de otra próxima y doble entrada, palabras,
de los semejante, en la que selecciona frases, colores y dimensiones
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
estudiante datos es- pecíficos, en
A veces.
A veces.
de las
No
No
s diversos tipos de textos de imágenes; asimismo,
estructura simple, con algunos
contrasta la información del
elementos complejos, con
cuadro de doble entrada que
palabras conocidas y, en
lee.
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
DATOS INFORMATIVOS:
28
29
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Relacionando el género y número del sustantivo

Área Desempeños
C Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Utilizan recursos
tipos de textos en ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que gramaticales según el
su lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora género y número de los
 Utiliza algunos recursos textuales (como uso de negritas o sustantivos para reforzar el
convenciones del comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas sentido de la oración.
lenguaje escrito figuras retóricas, (personificaciones y
de forma /adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes
pertinente y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.

sesión?
masking tape.
- Leen el título del texto y comentan su interpretación. Luego, responden: ¿Qué es el éxito para ti? Explica.
- Leen y observan el texto “Si me organizo, triunfaré”. Anexo 1
- Iniciamos el dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué organizó André? ¿Quiénes lo ayudaron?
- Observan las siguientes palabras:
- HORARIO – PADRES – MAMÁ – HERMANOS
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de palabras son? ¿Cuál es la terminación de las palabras de
género femenino en singular? ¿Cómo se ha formado el plural en algunas palabras?
- ¿Qué relación existe entre el género y número al utilizar un sustantivo?
Se comunica el propósito de la sesión Hoy van a reconocen el género y número del sustantivo
30
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Comprendieron la concordancia del género y número de los
sustantivos?, ¿Se puede entender un texto si no hay concordancia entre el género y número?, ¿En qué situaciones podemos
aplicar lo aprendido?
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron cumplirlo. Como
actividad de extensión resuelven las actividades propuestas
Reflexión
Anexos
GÉNERO Y NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS
Aprendí a dibujar Sofi, dibuja para mí

muñecos, una pelota, un arco
casas, árboles, de fútbol, una
perros, ¡Yo le enseñé!
• El docente hará el siguiente comentario para hacer reflexionar a los niños sobre el uso correcto de la lengua y se
presenta el tema:
El género: Se refiere si el sustantivo es masculino o femenino. Por ejemplo:

Es importante que al hablar y escribir tengamos presente la coherencia y concordancia entre el género
y el número del sustantivo así podremos comunicarnos mejor con
Masculino los demás y que al escribir las
Femenino
personas que lean nuestros textos puedan entender el mensaje que le damos.
- Carlos (niño) Fabiola (niña)
- Toro (animal) Vaca (animal) La
- El carro (objeto) casa (objeto)
31
El número: Se refiere si el sustantivo está en singular (uno, sólo) o plural (varios). El plural se forma agregando unas o la
palabra que está en singular. Por ejemplo:
Singular Plural
toro toros
vaca vacas
el carro los carros
la casa las casas
El artículo: Es la palabra que va delante del sustantivo y nos indica su género y número. Se
presenta cuatro formas: el, la, los, las. Por ejemplo:
El toro (masculino – singular).
La vaca (femenino – singular).
Los carros (masculino – plural).
Las casas (femenino – plural).
• Elaboran un mapa semántico del género y número del sustantivo.
Los sust antivos
tienen
Género Número
son son
Masculino Femenino Singular Plural
Un objeto o ser Dos o más objetos o seres
Todo sustantivo tiene género: Masculino y femenino. Hay sustantivos que sólo son Masculinos y otros sólo son
Femeninos Ejemplo:
el oficio (siempre es masculino) la
labor (siempre es femenino)
Por lo general el femenino de los sustantivos se forma así:
32
a) Cambiando «o» por «a» b) Añadiendo «a»
Masculino Femenino Masculino Femenino
gato gata escritor escritora
pato pintor
lechero profesor
cajero león
ACTIVIDADES
 Cambia las siguientes frases al género masculino:

• La niña juguetona.
• La señora gorda.
• Una amiga muy sincera.
• Alumna distraída.
• Una profesora simpática.
• La doctora rubia.
• La directora del colegio.
• Las alumnas de 3er grado.
 Escribe el plural de estas frase:

• El lápiz azul.
• Una hoja blanca.
• Un día muy caluroso.
• El perro rabioso.
• Tu juguete nuevo.
• Bandera roja.
• Un buen compañero.
• El viejo tambor.
 Escribe (P) si los sustantivos son propios y (C) si son sustantivos comunes.
Dios ( ) Océano Pacífico ( )
hormiga ( ) campo ( )
muebles ( ) periódico ( )
33
 Pinto de verde los sustantivos comunes y de rojo los sustantivos propios.
34
• Escribe el femenino de:

alumno 
actor 
toro 
caballo 
león 
• Escribe el masculino de:

Juana 
oveja 
dama 
niña 
burra 
• Completa:
Singular se refiere o nombra a o único.
Plural designa o señala a o muchos.
• Escribe el plural de:
Block 
niño 
pared
• Escribe el singular de:

ajíes 
luces 
maníes 
35
• Colorea.
Rojo Azul
El gato gris. La noche oscura.
la niña obediente.
La leona irritada.
El amigo alegre.
Las famosas pianistas.
El hijo querido. El hermano
Un buen artista.
La princesa alegre. Un tigre feroz.

Esa hermosa
36
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Utiliza recursos gramaticales y

ortográficos (por ejemplo, el
punto aparte para separar
Nombres y
párrafos) que contribuyen a
apellidos
dar sentido a su texto, e
de los incorpora algunos recursos
estudiante textuales (como uso de
No observado.
No observado.
s negritas o comillas) para
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el
fin de expresar sus
experiencias y emociones.
DATOS INFORMATIVOS:
37
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Tipos de sustantivo

Área Desempeños
C Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Utilizan recursos
tipos de textos en ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) gramaticales según los tipos de
su lengua materna que contribuyen a dar sentido a su texto, e sustantivos que contribuyan
incorpora algunos recursos textuales (como uso a dar sentido a su texto.
 Utiliza de negritas o comillas) para reforzar dicho
convenciones sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
del lenguaje (personificaciones y
escrito de forma /adjetivaciones) para caracterizar personas,
pertinente personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.

sesión?
masking tape.
- Entonan la canción “El sapo”.

- Se promueve el interés por el análisis de la canción y pedimos a los niños que extraigan palabras que nombren a personas, animales, y
cosas, etc.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de palabras son las que extrajeron de la canción? ¿Todos los sustantivos
son iguales? ¿Cuáles son los tipos de sustantivos?
- ¿Cómo podemos diferenciar los diversos tipos de sustantivos?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCERÁN LOS TIPOS DE SUSTANTIVOS.
- Forman grupos de trabajo y se le entrega un texto
- Solicitamos a los grupos que subrayen los sustantivos que encuentren en la lectura.
- Se presenta en un papelógrafo un organizador con los tipos de Sustantivo.
- Se profundiza en los sustantivos primitivos y derivados.
38
- Después de leer la información proporcionada clasifican los sustantivos que subrayaron de la lectura
- Comparten sus respuestas y mencionan ejemplos de los tipos de sustantivos.
- Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación Anexo 3.
- Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan si fuese necesario.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que llegaron después de realizadas las actividades.
Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.

- Preguntamos después de las actividades que realizaron: ¿Qué pasos hicimos para identificar los sustantivos?;
¿Por qué es importante el sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron cumplirlo. Como
actividad de extensión resuelven las actividades propuestas
Reflexión
Anexos
El Sustantivo y sus clases
Los sustantivos son las palabras que designan (nombran) a todos los seres y las cosas existentes (personas, animales, lugares, objetos,
etc.).
Clases de sustantivos
* Comunes, cuando se refieren a una persona, un animal, un lugar o un objeto cualquiera, sin diferenciarlo de los demás
de su clase. Por ejemplo: niño, perro, parque y muñeca.
* Propios, cuando se refier en a un solo ser dentro de todos los de su clase. Se escriben con letra inicial
mayúscula. Por ejemplo: Juanjo (niño), Pipo (perro), Los Cerezos (parque) y Barbie (muñeca).
 Escribe un sustantivo común y un propio para cada imagen.
39
a. b. c.
Sust. Común Sust. Común Sust. Común
Sust. Propio Sust. Propio Sust. Propio
• Lee el siguiente texto. Luego, subraya los sustantivos

La tormenta anunciada
El capitán Jhon Carter navegaba tranquilamente en el Océano Pacífico. De pronto el cielo se volvió oscuro. ¡Se ace
A lo lejos, retumbaba el sonido ensordecedor de los truenos.
De vez en cuando, el cielo del Perú se iluminaba con los resplandores de los relámpagos. El mar estaba furioso y el
Después, volvió la calma. En la noche brillaron de nuevo las estrellas y las embarcaciones salieron a navegar del Pu
• Resuelve el crucigrama. Para ello, completa el texto con sustantivos comunes.

40
Yo vivo en una (1) muy bonita con mis (2)
y hermanos. En nuestra (3) hay mucho amor, por eso
somos unidos. Mi mamá es (4) y trabaja en mi colegio.
Mi papá es (5) y es director de un hospital.
5
aíses, etc. son sustantivos propios. Y los que los nombran de forma general son sustantivos comunes.
1
2 3
4
 Encierra en el pupiletras ocho sustantivos colectivos. Luego escribe el individual que le corresponda en el cuadro.
D R M A D A M R A
SUSTANTIVOS INDIVIDUALES
E J E R C I T O O
N J E R C P T O D
T A B O S I T R E
A U I T R A C Q D
D R S R D R E U O
U I L I U A R E R
R A A O M P D S O
A A U C E R O T S
S E M A N A T A A
 Encuentra seis sustantivos en el pupiletras. Luego completa la información.
41
a) Todos los sustantivos del pupiletras son
M S A N O Z AM
A A M A Z O N b) Todos los sustantivos tienen en común que son
J C H I L LL
E B U L
S M A
R
Individual EL SUSTANTIVO Colectivo
Nombra a un solo ser u objeto en singular. Nombra a un conjunto de seres u objetos e
Ejemplos: Ejemplos:
Árbol Arboleda
Letra Abecedario
 Marca con un aspa el sustantivo colectivo que corresponda al sustantivo individual.
42
• Escribe cada palabra de la nube en la estrella que corresponda.
INDIVIDUAL
COLECTIVO
Estrella-constelación-
avión escuadra-bandada-
ave-piara cerdo-jugador-
equipo-jauria-perro-
banco-pez
• Relaciona las imágenes con los sustantivos.

Cuando un sustantivo nombra a un solo ser es individual y cuando nombra a un conjunto de seres es
ejército cantante coro
soldado flor ramo
43
 Rodea el sustantivo colectivo que hay en cada grupo.
hermano ave oliva equipo
entes
familia bandada aceituna Jugador
 Clasifica los sustantivo
s
Prop ual
io Colecti
pinar
Rosa
cuadro
jarra
 Recortan de periódicos o revistas sustantivos en sus cuatro clases.
Competencia:
Capacidades:
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
Siempre.
Siempre.
estudiante
observa
A veces.
A veces.
observa
No lo
s No lo
No
No
44
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Elaboramos nuestro portafolio

Área Desempeños
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita, relevante y - Identifica información
de textos escritos complementaria que se encuentra en distintas relevante sobre la
en su lengua partes del texto. Selecciona datos específicos e elaboración de un Portafolio.
materna. integra información explícita cuando se
 Obtiene encuentra en distintas partes del texto con - Consideran el propósito
información del varios elementos complejos en su estructura, así comunicativo de sus
texto escrito como con vocabulario variado, de acuerdo a las portafolios, escribiendo
temáticas abordadas. textos de forma coherente y
Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa cohesionada utilizando
tipos de textos en considerando el propósito comunicativo, el tipo recursos gramaticales y
su lengua materna. textual, así como el formato y el soporte. ortográficos.
 Adecúa el texto a Mantiene el registro formal e informal; para
la situación ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
comunicativa. algunas fuentes de información
 Organiza y complementaria.
desarrolla las
- Escribe textos de forma coherente y
ideas de forma
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
coherente y
las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos,
cohesionada
y las desarrolla para ampliar la información,
Utiliza convenciones
sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
del lenguaje escrito de
entre las ideas, como causa- efecto,
forma pertinente.
consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras retóricas, para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos libres,
con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
45
sesión?
masking tape.
- Iniciamos la sesión dialogando con los estudiantes acerca de los trabajos que han realizado durante el desarrollo de la unidad y
lo que trabajaran a lo largo del año, para ello, preguntamos: ¿Qué trabajos hemos realizado?,
¿Cuáles nos han resultado más fáciles o en cuáles tuvimos dificultades?, ¿Por qué?; ¿Qué tendríamos que tener para
seleccionar y almacenar nuestros trabajos? Los niños pueden responder de la siguiente manera: “usar fólderes”, “carpetas
de trabajo”, “una caja donde colocar las producciones”, “usar un archivador”, etc.
- Se continúa el diálogo y se pregunta: El hecho de acomodar así nuestros trabajos, ¿Nos permitirá darnos cuenta de cómo
vamos avanzando?, ¿Qué tendríamos que hacer para saber qué nos gusta, qué tenemos que mejorar, o cuáles trabajos
tenemos que recopilar? Anota todas las ideas que den.
- A partir de sus respuestas, se indica que elaboren un instrumento que nos permitirá organizar nuestros trabajos y al mismo
tiempo evaluar cómo estamos avanzando en nuestros aprendizajes.
- Rescatamos los saberes previos mediante preguntas: ¿Qué es un portafolio? ¿Cuál es la finalidad de tener un portafolio? ¿Cuál
debe ser la organización de nuestro portafolio?
- ¿Debemos elaborar un portafolio para cada área? ¿Cómo podemos evaluar el trabajo del portafolio? Se comunica
el propósito de la sesión: Hoy leerán un texto de instrucciones y elaboran sus portafolios.

- Recordamos con los niños y las niñas el propósito de la sesión y pedimos que para tener más ideas sobre el portafolio y
saber qué tendremos en cuenta al elaborarlo, leen un texto.
Antes de la lectura
- Repartimos las copias de la lectura: “El portafolio” a los estudiantes e indicamos que observen el texto y su estructura.
Se dialoga con ellos en torno de lo que observan: ¿Qué tipo de texto vamos a leer?, ¿Para qué lo vamos a leer?, ¿De
qué nos hablará este texto?
- Luego, orientamos para que lean el título del texto, los párrafos, las palabras en negrita.
- Conversa con ellos para plantear hipótesis sobre su contenido.
Durante la lectura
- Pedimos que realicen una lectura silenciosa del texto “El portafolio”
- Se sugiere que vuelvan a leer el texto si hay algo que no entienden.
- Comentamos sobre el contenido del texto y recogemos sus opiniones sobre la importancia de contar con un portafolio
para cada estudiante en el aula, ya que nos permitirá reflexionar sobre cómo vamos avanzando en nuestros trabajos.
- Se retoma las hipótesis planteadas para proponer situaciones que les permitan analizar las características del texto leído.
- Ahora en papelógrafos elaboran un Plan de escritura para hacer el Portafolio, para poder establecer que materiales se
recopilarán así como las producciones, que se archivarán en el Portafolio
46
- Los estudiantes se ponen de acuerdo sobre el material que recopilarán: textos escritos, considerando la primera escritura y la
versión final, algunos dibujos, fichas de lectura, comentarios sobre un libro, etc.
- Mediante una asamblea se ponen de acuerdo para armar su portafolio, señalan para qué vamos a hacer nuestro portafolio
(finalidad), por ejemplo, mejorar en lectura y escritura; establecer qué tipo de materiales se recopilarán; y, fijar un tiempo
para revisar los trabajos que hicimos y recolectar de entre ellos los que irán en el portafolio
- Elaboran su portafolio siguiendo las instrucciones que presenta el párrafo cuatro de la lectura.
- Pedimos al encargado de materiales del aula, entregar fólderes y hojas a todos. Damos la indicación que coloquen las hojas en
el fólder y escriban sus datos en la primera hoja; luego, que coloquen el índice en la segunda hoja. Decoran la carátula como
ellos decidan.
- Solicitamos a los estudiantes seleccionen un trabajo para incluirlo en su portafolio.
- Entregamos una ficha de comentario y señalamos que escriban un comentario sobre el trabajo elegido.
- Revisan su ficha para ver si se entiende lo que han escrito y si han escrito correctamente las palabras. Indicamos que
coloquen en su portafolio la Ficha con el comentario que han escrito.
- Los estudiantes forman un círculo en el aula y se pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión.
- Indicamos que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar comentarios sobre lo trabajado nos permitirá
darnos cuenta de cómo vamos aprendiendo.
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con tolerancia con sus compañeros para evitar conflictos.
Como actividad de extensión: Crean dos trabajos para archivarlos en el Portafolio.
Reflexión
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

47
48
Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Identifica información
explícita, relevante y
Nombres y
complementaria que se
apellidos encuentra en distintas partes del
de los texto. Selecciona datos
estudiante específicos e integra
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
s información explícita cuando se
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
encuentra en distintas partes
del texto con varios elementos
complejos en su estructura, así
como con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
49
DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Representamos números

¿Qué nos dará evidencias
Área Competencias y Capacidades Desempeños
de aprendizaje?
Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa con material
cantidad. representaciones y lenguaje concreto y gráficamente
 Comunica su comprensión numérico (números, signos y números hasta la unidad de
sobre los números y las expresiones verbales) su millar y comunica que
operaciones. comprensión sobre la centena como
Resuelve problemas de números están
nueva unidad en el sistema de
regularidad, equivalencia y representando.
numeración decimal, sus
cambio. equivalencias con decenas y - Prueba de desarrollo
MATEMATICA
 Traduce datos y condiciones a unidades, el valor posicional de una

expresiones algebraicas y cifra en números de tres cifras y la
gráficas. comparación y el orden de
números.
- Establece relaciones de
equivalencia entre dos grupos de
hasta veinte objetos y las
transforma en igualdades que
contienen adiciones,
sustracciones o
multiplicaciones.

sesión?
masking tape.
- En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán en una cuadricula vacía para cada grupo y piezas de tres
números para llenar la cuadricula del 0 al 990 para jugar la competencia “’¿Cómo lo acomodo?”
- Se explican las reglas del juego.
50
- Después del juego se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Lograron colocar todas las
piezas? ¿Cómo ordeno números rápidamente?
- ¿Hasta qué número llegamos en el juego? ¿Cómo podemos representar los números? Anotamos algunas de las
respuestas en la pizarra.
- Luego, presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes representara graficamente los números

Se plantea a todo el grupo el problema
La mamá de Amanda le pidió que ordene su dormitorio y que cuente cuántos objetos de cada clase tiene. Ayudemos a
Amanda a contar.
Comunica cuantos objetos de cada clase hay y completa las siguientes frases:
Hay juguetes Hay cuadernos Hay pinturas
Analiza cuales de estos objetos podría Amanda reciclar:

- El número de juguetes corresponde a decena y unidades.
- El número de cuadernos corresponde a decena y unidades.
- El número de pinturas corresponde a decenas y unidades.
Luego, presentamos en un papelógrafo la pregunta problemática: ¿Cómo podemos representar en números los
juguetes, cuadernos y colores?”
Familiarización del problema:
Planteamos preguntas para comprender el problema: ¿Qué tiene que hacer Amanda? ¿Qué datos hay en el problema? ¿Cómo
podemos resolverlo? ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco para representar los números? ?; ¿Podrían
explicar el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
Búsqueda de estrategias:
Organizados los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo: hojas de colores, plumones,
ábacos, regletas de colores, etc.
Preguntamos: ¿Cómo podemos representar el problema con la ayuda del ábaco?, ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar
las regletas de colores? ¿Cómo lo hicieron?
Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta
por ellos.
Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto anteriormente.
Representación
Dialogan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado. Luego se pide
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
51
Formalización del aprendizaje:

En pares los niños y niñas reflexionan sobre los tipos y elementos que se utilizan en la representación de números naturales
reforzando lo aprendido en la sesión:
REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN EL ÁBACO
2 decenas 5 unidades = 25
C D U
2 5
En equipos, los estudiantes resuelven situaciones problemáticas los siguientes ejercicios para reforzar lo que recordaron en
una ficha de aplicación
En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las estrategias que
utilizamos?
Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender más la representación del número?
¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para resolver, los problemas
propuestos?
Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de trabajo.
Los estudiantes resolverán una evaluación escrita.
Reflexión
52
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
1. Colorea los círculos necesarios para representar el número planteado en cada ábaco.
CD U CD U CD U
482 735 851

2. Une con líneas según corresponda.
CD U CDU CD U
3. Lee la información
669
y la representa en el ábaco. 7 5 3
675
Después de conocer la importancia de los árboles para el ambiente, en una escuela se organizó una
campaña de reforestación. Como parte de ella, los estudiantes de tercer grado sembraron 400 árboles; los
de segundo año, 30 árboles; y los de primer año, 5 árboles. ¿Cuántos árboles se sembraron en total?
CDU
53
4. Escribe que números se formaron:
5. Resuelve el problema, realiza la descomposición y ubica en la tabla posicional.

Un repartidor entregó durante el día los siguientes botellones de agua: 3 centenas en un local comercial, 4
decenas en una cuadra residencial y 3 unidades en una vivienda rural. ¿Cuántos botellones entregó durante
el día?
Durante el día entregó botellones de agua.
54
6. Escribe cómo se leen las siguientes representaciones graficas:
7. Escribe como se leen las cantidades representadas en los ábacos.
CDU CDU CD U
8. Escribe cómo se leen los siguientes números:

49:
61:
109:
63:
909:
101:
349:
954:
55
PRUEBA ESCRITA
1. Lee atentamente, luego realiza las actividades:
Hola Gonzalo, mi prima tiene 11 Hola Gleny, mi prima tiene 39 años.
Encierra las gráficas que representan los dos números de la conversación anterior.
2. Observa cómo se escribe el número 123.
+ +
Escribe el número que representa el material100

de+base
20 + 310
= 123
y su descomposición:
Centenas + Decenas Unidad
56

3. Observa el ejemplo A y completa las situaciones B,C y D.
A. B.
4 6 5 1 7 2
5 unidades
60 unidades
400 unidades
C. D.
9 2 8 5 4 1
57
4. Puedas escribir un número de 3 dígitos contando centenas, decenas y unidades.
Cuenta las centenas Cuenta las decenas Cuenta las unidades
Centenas Decenas Unidad
El número es:
5. Cuenta las centenas, decenas y unidades. Escribe el número.
a) b)
Centenas Decenas Unidad Centenas Decenas Unidad

El número es: El número es:
c) d)
El númeroCentenas
es: Decenas Unidad
El número es:
Centenas Decenas Unidad
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
58
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa con diversas

Nombres y representaciones y lenguaje
apellidos numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
de los
comprensión sobre la centena
estudiante
como nueva unidad en el
No observado.
No observado.
s
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
sistema de numeración
A veces.
A veces.
decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en
números de tres cifras y la
comparación y el orden de
números.
59
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
“Comparamos y ordenamos números”

de aprendizaje?
M Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre la - Compara y ordena números
cantidad. comparación de números naturales naturales y afirma como se
 Argumenta afirmaciones sobre y la conformación de la centena, y forma la centena en fichas de
las relaciones numéricas y las explica con material aplicación.
las operaciones. concreto. - Evaluación escrita

sesión?
masking tape.
En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán un juego de números del 0 al 9 y se solicita que formen tres
números de tres cifras.
01234
567 9
Pedimos a un representante del grupo que pegue en la pizarra los números que crearon y las ordenen de mayor a
menor.
Luego, los estudiantes observa los números de la pizarra y se pide que elijan cual es el número mayor y cuál es el número
menor de todos los números que haya en la pizarra.
Después de la actividad, se plantean preguntas: ¿Les fue difícil formar los números? ¿Qué criterios utilizaron para ordenar de
mayor a menor los números creados?
60
¿Ordenar es igual que comparar? ¿Cómo se compara números? Anotamos algunas de las respuestas en
lapizarra.
Se presenta el propósito de la sesión:Aprender a ordenar y comparar números
Los niños y niñas en consenso elegirán las normas que cumplirán en este día:
Situación problemática:
Los estudiantes leen el siguiente problema:
En el deporte, somos los mejores
Jorge y Pedro compiten en la prueba de salto largo de las olimpiadas escolares.
Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro registro un salto de 262 cm.
¿Quién obtuvo el primer lugar?
Familiarización del problema:
Se plantea preguntas para comprender el problema: ¿Quién logró el salto de mayor medida?, ¿Quién logró el salto de menor
medida?, ¿Cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿Cómo
representaremos las cantidades que saltaron Jorge y Pedro?, ¿Qué material nos ayudará en la representación?
Búsqueda de estrategias:
Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto anteriormente.
Formados en equipos de trabajo se reparte el material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego, se indica que representen
las cantidades que Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material.
Preguntamos a los niños y a las niñas sobre lo que observan en ambas representaciones: ¿Tienen las mismas cantidades?
Pedimos para que observen que tienen la misma cantidad de placas (centenas), pero en la segunda representación hay más
barritas (decenas).
Escribimos las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, y se ubica en tableros de valor posicional, a fin de que observen
otro procedimiento de comparación.
Representación
Responden a preguntas
Centenas acerca de Decenas
las representaciones
Unidad Centenas
realizadas y el valor de cada una deDecenas
las piezas: Unidad
¿Cuántas centenas2tiene cada número?,2
¿Cuántas decenas
6
tiene cada número?;¿La
2 cifra de las
6 centenas es igual
2 en ambos
números?, ¿Y la de las decenas?; ¿Qué número tiene más unidades? Las posibles respuestas pueden ser, por ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.
Indicamos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno. Así, en el caso
de los números 226 y 262, se pregunta: ¿Qué observan? Se espera que todos respondan que tienen la misma cantidad.
61
Jorge
2C
Pedro
62
2C
Solicitamos que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿qué pasa con las decenas? En la pizarra, compara la cantidad
de barritas (decenas):
Jorge
2D
Pedro
6D
Una posible respuesta sería:

El valor de las decenas en 226 es 2. El
valor de las decenas en 262 es 6.
226 262
2D < 6D
Dialogamos a partir de la pregunta: ¿Es suficiente comparar hasta las decenas para saber qué número es mayor o se necesita
comparar también las unidades? Orientamos las respuestas para concluir que aquí acaba la comparación y se puede afirmar
que 226 es “menor que” 262, es decir, 226 < 262.
Luego de haber comparado los números, se plantean las siguientes preguntas: ¿Quién ganó la competencia?,
¿Quién obtuvo el título?, ¿Qué lugar ocupó Jorge? Escribimos en la
pizarra el orden obtenido:
63
1er lugar: Pedro.
2do lugar: Jorge.
Formalización del aprendizaje:
Orientamos el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y formalizar la explicación de los estudiantes
de la siguiente manera:
 Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será mayor el número que tenga la mayor cifra en el lugar de las
centenas.
 Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el lugar
de las decenas.
Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el lugar de las
unidades.
En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios para reforzar lo trabajado en la sesión.
En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las estrategias que
utilizamos?
Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender ordenar y comparar números? ¿Qué
actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para resolver, los problemas
propuestos?
Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de trabajo.
Reflexión
ANEXOS
1 . Coloca los símbolos "<", ">" o "=" según corresponda.
4728 4278 7631 6777
9302 9320 2534 2534
2. Ordena los números según te indique.
3215 1285 4977 1825 3211
_ > _ > > >
375 4921 4821 357 2199
_ > _ > > >
64
• Relaciona los números con los signos >, <, =
Práctica
65
• Completa la tabla: Las cifras no deben repetirse en cada número.
CIFRAS NÚMERO MAYOR NÚMERO MENOR
3 5 1 4
2 7 8 5
6 3 2 4
1 2 9 8
4 3 7 1
5 2 6 7
7 8 9 8
• Ordena números menores que 10000.
Práctica
1. Se da cinco grupos de números escritos en filas ordenadas en forma creciente, tal como observas en
la muestra, para no confundirte vas tarjando los números conforme los escribes. (4 puntos cada uno por
ordenamiento)
7 444 – 7 449 – 7 439 – 7 453 – 7 451 – 7 442 – 7 447
7 439 - 7 442 – 7 444 – 7 447 – 7 449 – 7 451 – 7 453
8 733 – 8 730 – 8 741 – 8 735 – 8728 – 8 740 – 8 733

- - - - - -
6 390 – 6 386 – 6 000 – 6 384 – 6 393 – 6 389 – 9395

66
- - - - - -
3 915 – 3 907 – 3 920 – 3 912 – 3 908 – 3 918 – 3 911

- - - - - -
5 621 – 5 615 – 5 630 – 5 624 – 5 613 – 5 618 – 5 626

- - - - - -
9 240 – 9 235 – 9 245 – 9 239 – 9 234 – 9 243 – 9 237

- - - - - -
2. Se da cinco grupos de números escritos en filas, ordenalos en forma decreciente, tal como observas
en la muestra, para no confundirte, vas tarjando los números conforme escribe. (4 puntos cada
ordenamiento)
6 438 – 6 432 – 6 437 – 6 428 – 6 440 – 6 430 – 6 435
6 440 – 6 438 – 6 438 – 6 435 – 6 432 – 6 430 – 6 428
5 260 – 5 270 – 5 257 – 5 268 – 5 263 – 5 259 – 5 265

- - - - - -
4 699 – 7 691 – 7 696 – 7 704 – 7 693 – 7 701 – 7 695

- - - - - -
3 332 – 3 324 – 3 338 – 3 329 – 3 325 – 3 335 – 3 327

- - - - - -
8 271 – 8 259 – 8 268 – 8 266 – 8 274 – 8 258 – 8 265

- - - - - -
9 414 – 9 418 – 9 411 – 9 424 – 9 416 – 9 409 – 9 421

- - - - - -
67
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Realiza afirmaciones sobre la
observado.
No lo hace.
No lo hace.
observado.
Siempre.
Siempre.
estudiante comparación de números
A veces.
A veces.
s
No
No
naturales y la conformación de
la centena, y las explica con
material concreto.
68
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Elaboramos un croquis del aula

Área Desempeños
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de - Elabora el croquis de su
forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos y aula teniendo en cuenta
localización personas del entorno, y los expresa en un puntos de referencia.
 Modela objetos con gráfico, teniendo a los objetos fijos como - Prueba escrita
formas geométricas y puntos de referencia; asimismo, considera
sus el eje de simetría de un objeto o una figura.
transformaciones.

sesión?
masking tape.
En equipos, los estudiantes analizan un croquis de la localidad:
69
Comentan a partir de lo observado: ¿Si necesitamos ubicarnos en el croquis e ir de un lugar a otro, cómo podemos mencionar el
camino que recorreremos?
Recuperamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo leemos los croquis? ¿Cómo nos ubicamos en un croquis? ¿Si
necesitamos ir de un lugar a otro utilizando un croquis, cómo podemos orientarnos? ¿Si necesitamos orientarnos en un lugar
desconocido y no hubieran croquis, cómo nos ubicaríamos?
Presentamos el propósito de la sesión: Elaborar un croquis del aula
• Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:

Situación problemática.
• En grupos, los estudiantes analizan una situación problemática:
Los estudiantes se encuentran abrumados por que necesitan elaborar el croquis del aula dibujando la
organización del aula, Pepe le dice a Maritza ¿Cómo podemos representar nuestra aula?
Familiarización del problema

Conversan ¿Qué entienden del problema? ¿Creen que al organizar el aula también se debió de hacer un plano diferenciando
los sectores del aula? ¿Podemos ubicarnos mejor con ayuda de un plano?
Búsqueda de estrategias
Solicitamos a los estudiantes que utilicen diferentes figuras geométricas para representar un croquis. Por ejemplo podemos
utilizar:
PODEMOS REPRESENTAR PODEMOS

PLAZAS, ESTATUAS, REPRESENTAR CALLES,
EDIFICIOS, ETC. CASAS, ETC
Comentamos: Si juntamos las figuras propuestas ¿Podemos formar un croquis?

Pedimos que empiecen a unir de forma libre las figuras, colocan diferentes nombres de lugares del aula y se ubican dentro de
ella:
SECTOR DE
MATEMATICAN
MESAS
Invitamos a pensar en diferentes criterios para ubicar los sectores: el espacio, la iluminación, la cercanía a determinado
lugar, etc. Permitimos que todos expresen sus ideas.
Organizamos a los estudiantes y se les proporciona a cada equipo los materiales necesarios (lápiz, papel, regla, borrador, tajador,
papelotes cuadriculados, plumones, papel lustre, goma y tijera) y pedimos que elaboren el croquis dibujando,
recortando y pegando recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada.
Podrías obtener propuestas como la siguiente.
70
Sector
para Sector
Publicacione
de juegos
Se emplea la técnica del museo para que cada equipo presente su propuesta de croquis y describa la posición de los sectores.
Tiendita Sector de
Formalización del aprendizaje Matemáti
Sector de ciencia
Preguntamos: Si elaboran el croquis de su aula ¿Cómo pueden empezar la elaboración del croquis? ¿Para qué lado está el
escritorio? ¿Cómo ubicamos las mesas? ¿Dónde nos ubicamos si nos posicionamos en la puerta del aula? Resumen los
pasos seguidos:
- Recordar cómo es el salón.
- Recordar la posición de los objetos dentro del aula.
- Dibujar diferentes figuras geométricas asemejando el aula en el que nos encontramos.
Siguen el ejemplo propuesto:
PIZARRA
ESCRITOR
CROQUIS DE CASA CROQUIS DEL AULA

Comparan ¿Cuáles son las diferencias entre ambos croquis?
Se explica que es el croquis:
Reflexionan
Un croquis es un dibujo rápido, hecho a mano, que sirve para dar indicaciones sobre cómo llegar a un lugar. El
Reflexionamos
croquis junto
no estácon los estudiantes acerca del proceso que siguieron
solo son para
trazoselaborar
rápidossuenpropuesta
donde se de croquis
de del aula.
hecho a escala como un mapa o un plano, indica manera
Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Pudieron terminar su croquis?, ¿Les gusta cómo quedó?,
rápida cómo llegar a un sitio.
¿Qué hicieron para elaborarlo?; ¿Utilizaron algunos materiales?, ¿Cuáles?; ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo
las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez, ¿Cómo empezarían?
71
Resuelven una ficha de aplicación.
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos en la
ejecución de las actividades? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
Como actividad de extensión, crearán un croquis para llegar al colegio, el croquis de su casa a la tienda más cercana.
Los estudiantes resuelven una prueba de desarrollo
Reflexión
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Nombres y
Establece relaciones entre los
apellidos datos de ubicación y recorrido
de los de los objetos y personas del
No observado.
No observado.
estudiante entorno, y los expresa en un
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s gráfico, teniendo a los objetos

fijos como puntos de referencia;
asimismo, considera el eje de
simetría de un objeto o una
figura.
72
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Nos desplazamos con flechas

¿Qué nos dará
Área Competencias y Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de Expresa a través de un
forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos y croquis su desplazamiento,
localización” personas del entorno, y los expresa en un estableciendo relaciones
 Modela objetos con gráfico, teniendo a los objetos fijos como entre los datos de
formas geométricas y puntos de referencia; asimismo, considera ubicación y puntos de
sus transformaciones. el eje de simetría de un objeto o una referencia utilizando el
 Comunica su figura. gráfico de flechas en su
comprensión sobre las recorrido en formas
 Expresa con dibujos su comprensión
formas y relaciones bidimensionales.
sobre los elementos de las formas
geométricas.
tridimensionales y bidimensionales
(número de lados, vértices, eje de
simetría).

sesión?
masking tape.
• Se saluda a los estudiantes y se indica que van a jugar a ubicar su posición con respecto a la de sus compañeros y a la de
algunos objetos del aula utilizando las expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente,
se pide que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.
• Comentan a partir del juego: ¿Les agrado la actividad? ¿fue fácil desplazarse de acuerdo a las indicaciones? Si no fuera a
través de la voz ¿Qué otra forma de comunicación utilizaría?
73
Recuperamos los saberes previos de los estudiantes: Cómo podemos utilizar las flechas en los desplazamientos?
¿Qué son los puntos cardinales? ¿Para qué nos sirven? ¿Cómo nos desplazamos en un croquis? ¿Podemos utilizar las flechas?
Presentamos el propósito de la sesión: Realizar desplazamientos con flechas en un croquis.

- Situación problemática
-
- Los estudiantes observan un croquis: los amigos de Pedro le hicieron un croquis para reunirse en los videojuegos. Ayuda a
Pedro a llegar si él se encuentra en la escuela. Escriben cómo llegaría.
-
Compresión del problema.
- Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- búsqueda de estrategias
- Comentan ¿Cómo podemos ubicarnos de mejor forma en un croquis?
- Elaboran un croquis con respecto a su comunidad, de acuerdo a lo que ellos creen conocer.
- Realizan un paseo por los alrededores de la IE, observando los puntos de referencia mas notables.
- Observan y comentan un ejemplo con croquis, comparando con el que habían realizado.
- Rectifican los puntos de referencia en el croquis realizado por ellos.
- Los niños con sus padres visitaron distintos lugares de su comunidad para conocerla mejor y hacer su
investigación de Personal Social.
- Representación
- Se les entrega diversos croquis en blanco (sin direcciones ni puntos de referencia), y se les manifiesta cómo llegar de
un punto a otro, recorriendo con flechas.
- En grupos, presentan uno de los problemas propuestos, lo explican y mencionan las estrategias que utilizaron para
resolverlo.
- Formalización
- Comentan: Para elaborar un croquis, ¿debemos tener en cuenta una leyenda de datos?¿Podríamos nosotros elaborar nuestra
leyenda de datos, para ubicarnos mejor y desplazarnos con facilidad? ¿Si deseamos utilizar diferentes flechas en el croquis
podríamos dibujar el desplazamiento desde uno de los sectores al centro de la IE?
- Deducen ¿Qué es un croquis? ¿A qué llamamos desplazamiento? ¿Qué es una leyenda de datos?
- Agregan al croquis elaborado diferentes desplazamientos.
- Reflexionan
Se elige diferentes responsables de cada grupo y mencionan los procedimientos que utilizaron para elaborar los
desplazamientos en sus croquis.

- Se ubican en un círculo y responden ¿Es necesario poder ubicarnos en un croquis? ¿Para poder desplazarnos en un
croquis es necesario utilizar las flechas?
- Se aplauden y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
- ¿Cómo utilizamos los croquis?
- ¿Para qué utilizaremos los croquis?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta sesión?
- El (la) docente completa Rúbricas.
Agregarán desplazamientos con flechas a sus croquis elaborados.
Reflexión
74
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Nombres y
Establece relaciones entre los
apellidos datos de ubicación y recorrido
de los de los objetos y personas del
No observado.
No observado.
estudiante entorno, y los expresa en un
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s gráfico, teniendo a los objetos
fijos como puntos de referencia;
asimismo, considera el eje de
simetría de un objeto o una
figura.
75
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Tablas de doble entrada

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de - Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), - Registran e interpretan
gestión de datos e gráficos de barras horizontales simples con la información de los
incertidumbre” escala y pictogramas de frecuencias con datos obtenidos en
 Comunica su equivalencias, para interpretar la información diferentes formas de
comprensión de los explícita de los datos contenidos en diferentes representación como las
conceptos estadísticos y formas de representación. tablas de doble entrada.
probabilísticos.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape. Copias de
para entregar a todos. los anexos.
- En diferentes grupos formados, realizan una actividad para organizar datos en tablas de doble entrada.
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué muestran las tablas? ¿Para qué podemos utilizar las tablas?
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo podemos organizar la información utilizando tablas? ¿Para qué podemos
utilizar la información organizada en tablas de doble entrada?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué otros tipos de representaciones nos ayudará a registrar diferentes datos?
En esta sesión, los estudiantes registrarán datos en tablas de doble entrada.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
-
- - Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso,
perdón).
- Trabajarán a_rmoniosamente en gr_upos de trabajos. 72
- Mantener el orden en el salón.
-
-
-
- Situación problemática
- Observan el papelógrafo y contestan de acuerdo a la tabla de doble entrada.
- ¿Cuántos niños pidieron helados en cono?
- ¿Cuántos niños en total pidieron helados de chocolate?
- ¿Cuántos helados se pidieron en total?
- Comprensión del problema
- Comentan ¿Cómo organizamos datos en tablas de doble entrada?
- ¿Cuál es la finalidad de las tablas de doble entrada?
- ¿Cómo contamos los datos en estas tablas?
- Búsqueda de estrategias
- Para poder reconocer los datos en una tabla de doble entrada, es necesario verificar que la información sea la
correcta:
- Analizan un ejemplo:
- Observa cuales son las mascotas favoritas de un grupo de niños.
- ¿Cuántas niñas fueron encuestadas?
- ¿Cuál fue su mascota preferida?
- Representación
- En grupos, los estudiantes observan las actividades de tablas de doble entrada y representan en diferentes
papelógrafos.
- ¿Cómo organizamos estos datos en una tabla de doble entrada?
- ¿Qué podemos deducir de la tabla? ¿Cuál es el animal preferido? ¿Cuál es el animal menos preferido?
- Comentan ¿Creen que para registrar diferentes datos, es necesario utilizar figuritas o números, podremos usar
palotes o barras?
- Observan y resuelven ejercicios.
- Formalización del aprendizaje
- En grupos realizan una encuesta a sus compañeros de otro salón y completarán la tabla.
- Reflexionan
Responden ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida cotidiana conocer acerca de las tablas de doble entrada?
- Cada grupo menciona diferentes conclusiones sobre el registro de datos en tablas de doble entrada.
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Fueron fáciles las actividades?
 ¿Cómo superaron las dificultades?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
- Resuelven diferentes ejercicios en sus cuadernos.
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
Reflexión
73
Organizamos datos en tablas
1. La profesora Teresa necesita saber cómo va la asistencia en el grupo de Las Abejas. Por eso
le pide a Paola que registre la asistencia durante esa semana.
¿Qué información puede obtener la profesora Teresa sobre los integrantes del
grupo Las Abejas?
a. Completen las oraciones.

¿Qué información puede obtener la profesora Teresa sobre los integrantes del
grupo Las Abejas?
a. Completen las oraciones.
 El día faltaron 2 integrantes del grupo Las abejas.

 Ana tuvo una el día .
llegó tarde dos días de la semana.
Paola toda la semana.
b. ¿Qué preguntas podrían formular a partir de la información de la tabla de asistencia? Escriban dos y
respóndanlas.
74
•
Competencia: “Resuelve problemas de Cantidad”

Capacidades: Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Nombres y Expresa con diversas

representaciones y lenguaje
apellidos
numérico (números, signos y
de los expresiones verbales) su
estudiante comprensión sobre la centena
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
s
Siempre.
Siempre.
como nueva unidad en el
A veces.
A veces.
decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en
comparación del orden.
75
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Datos cuantitativos y cualitativos

de aprendizaje?
M Resuelve problemas de Representa las características y el Representa las características y
gestión de datos e comportamiento de datos cualitativos el comportamiento de datos
incertidumbre. (por ejemplo, color de los ojos: cualitativos, cuantitativos en
 Representa datos con pardos, negros; plato favorito: cebiche, un cuadro comparativo , en
gráficos y medidas arroz con pollo, etc.) y cuantitativos situaciones de su interés o un
estadísticas o discretos (por ejemplo: número de tema de estudio.
probabilísticas. hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2,
4, 5, etc.) de una población, a través
de pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo representa
más de una unidad) y gráficos de
barras horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema de
estudio.

sesión?
masking tape.
Los estudiantes participan en el juego “Anota mis resultados entrevistador”:
76
Un estudiante hará de entrevistador y otro de entrevistado, realizará preguntas y anotará las respuestas, luego cambiarán de
roles.
¿Qué te pareció la actividad? ¿Cómo actuaron los demás?
La entrevista realizada a sus compañeros la devolverán a cada uno de ellos.
¿Cómo respondimos a las primeras cuatro preguntas de la encuesta? ¿Cómo se respondió a las demás preguntas? ¿Cuáles son
las diferencias entre las respuestas y las preguntas?
Recuperan los saberes previos ¿Qué es un dato cualitativo? ¿Qué es un dato cuantitativo? ¿Cuáles serán las diferencias entre
datos cualitativos y cuantitativos?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos establecer los datos cualitativos y cuantitativos en nuestro salón de clase?
En esta sesión, los estudiantes diferencian los datos cualitativos de los cuantitativos.

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día:
- Participar levantando la mano.
- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás
Situación problemática
Analizan el caso de Panchita y comentan: Panchita, ingresa a su salón y encuesta a sus compañeros, recopilando diferentes datos
cualitativos y cuantitativos. ¿Cómo reconocemos que datos son cualitativos y cuantitativos?
Luego clasifican los datos en una tabla de DATOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.
¿Pueden ayudar a Panchita a clasificar los datos?
Comprensión del problema
Conversan ¿Para poder clasificar los datos, cómo sabemos cuándo un dato es cualitativo o cuantitativo? Teniendo en
cuenta las definiciones ¿Podemos clasificar los resultados de la encuesta?
Búsqueda de estrategias
Dialogan ¿Las variables cualitativas están asociadas a una cualidad? ¿Podemos clasificar las respuestas de la encuesta? ¿Las
variables cuantitativas están relacionadas a los números o cantidades?
Entonces, diferencian en la tabla con variables cualitativas y cuantitativas. Elaboran una
conclusión sobre las variables cuantitativas y cualitativas:
Los datos cuantitativos los reconocemos porque se
refieren a números, y los datos cualitativos se
refieren a diferentes características.
Elaboran un cuadro de doble entrada con las diferencias de las variables cualitativas y cuantitativas. Pegan sus
cuadros alrededor del aula.
Formalización del aprendizaje
Leen casos para diferenciar variables cualitativas y cuantitativas, elegirán uno de ellos. Representan en
carteles o papelógrafos los casos elegidos.
Explican a sus compañeros por qué los clasificaron en variables cualitativas o cuantitativas.
Reflexionan
¿Cómo podemos diferenciar fácilmente si se trata de una variable cualitativa o cuantitativa? Diferencian
casos de variables cualitativas y cuantitativas.
Conversan ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida cotidiana diferenciar los datos cualitativos y cuantitativos?
Cada grupo ejemplifica las variables cuantitativas y las cualitativas.
77
En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Cómo diferenciamos las variables cualitativas y cuantitativas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo que realizaron. El (la)
docente completa Rúbricas.
En casa, escriben diferentes casos que representen datos cualitativos y cuantitativos.
Comparten con sus padres cómo diferenciaron los datos cuantitativos y cualitativos.
Reflexión
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

de los
estudiante
Siempre.
Siempre.
observa
A veces.
A veces.
observa
No lo
No lo
s
No
No
78
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Elaboramos nuestras normas de convivencia

de aprendizaje?
Ps Convive y participa Participa en la elaboración de Elabora un organizador visual
democráticamente en la acuerdos y normas de convivencia de la importancia de las normas
búsqueda del bien común. en el aula, y escucha las propuestas de convivencia en el aula.
 Construye normas y de sus compañeros; explica la Lista de cotejos
asume acuerdos y importancia de la participación de
leyes. todos en dicha elaboración

sesión?
masking tape.
 Dialogamos con los estudiantes:

¿Cómo hemos venido trabajando esos días?
¿Respetamos la opinión de los compañeros? ¿Por qué?
¿Estamos llegando puntual a la escuela?
¿Qué podemos hacer para trabajar en armonía?
¿Qué podemos hacer para actuar en forma organizada en el aula y fuera de ella?
 Se registra sus respuestas.
79
 Se comunica el propósito de la sesión: Elaboramos nuestra de convivencia
Se les recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

PROBLEMATIZACIÓN
 Observamos la imagen.
http://sp.depositphotos.com/23304460/stock-photo-stick-kids-in-messy-classroom.html
 Se plantea las siguientes preguntas :
¿Qué actitudes observamos en esta aula? ¿Por qué?
¿Qué es lo que hace falta para una buena convivencia en el aula de la imagen?
¿En tu aula se genera situaciones parecidas a la que observamos en la imagen? ¿Cuáles?
¿Cómo podemos hacer para sentirnos bien en el aula?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Individualmente completa el siguiente cuadro de cómo se sienten cuando suceden en el aula las siguientes situaciones
y qué conducta asumirías para mejorar.
SITUACIONES ¿CÓMO TE SIENTES? ¿QUÉ CONDUCTA
ASUMIRÍAS?
El salón está sucio porque tus
compañeros arrojaron la
basura al suelo.
No terminaste tu trabajo en
grupo porque tu compañero
llegó tarde
Algunos de tus compañeros
 Ennogrupos los estudiantes
respetan realizan una entrevista a dos profesores y dos estudiantes sobre las normas de
los turnos para
convivencia.
hablar.
¿Por qué son importantes las normas de convivencia?
¿De qué manera las normas ayudan a convivir en armonía?
¿Qué pasos debes seguir para elaborar tus normas de convivencia?
 Socializan las respuestas.
 Consolidamos el tema.
 En equipos formula 3 posibles normas de convivencia.
 De cada equipo sale un representante para sustentar la norma que formularon.
 Se elige los acuerdos de convivencia para el aula por consenso.
80
 Copian los acuerdos en un papelote y adornan.
 Colocan el papelógrafo de normas de convivencia en el lugar que le corresponde.
Toma de decisiones
 Se formula la siguiente pregunta.

¿Qué compromiso realizarías para mejorar la convivencia con tus compañeros y compañeras del aula?
Escriben tres acciones que les cuesta realizar en el aula y escribe un compromiso para practicarlas durante el mes.
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Reflexión
Anexos
Para vivir en armonía es necesario tener un conjunto de normas que deberán ser cumplidas y respetadas.
Recuerda las normas son acuerdos establecidos por el grupo de compañeros.
1. ¡Une con una flecha!
Llegar
puntualmente
Traer todos los útiles.
Levantar la
mano para
Venir aseado a clases.
Dejar el salón
en orden antes
81
2. Reúnete con tus compañeros y elabora las normas de convivencia del aula y escríbelas:
VALORES PARA LA CONVIVENCIA DIARIA

En nuestro colegio, los profesores y los alumnos trabajan organizadamente, respetando las normas de
convivencia.
Es importante tener en cuenta los valores para vivir en armonía para así vivir en paz con los demás.
1. Pupivalores
Encuentra seis valores importantes para lograr la paz y escríbelos.
O P Q R S T U V W Z P X Y I E F A
L W S O L I D A R I D A D J I J X
L S S T Q S O R P T P A T A D U U
Q V O E L D A D I T S E N O H S V
L I A P T J A E I O U I Z Y X T W
Ñ J E S O G I T O L E R A N C I A
P G E E F L Ñ H R U T E U O A C S
H O N R A D E Z N H E R N I T I Q
J I P R E I A H O N E S T I D A D
1. 4.
2. 5.
3. 6.
82
2. Une con una línea el valor y las actitudes para cada uno de ellos:
83
Solidarios Respetar las cosas de los demás.
Honestos Ayudarnos unos a otros.
Honrados Decir siempre la verdad.

3. Descubre el mensaje de paz y recuérdalo siempre.
Respetuosos Teniendo buenas relaciones con los demás.
4. Escribe un ejemplo real en el que demuestres los siguientes valores con tus compañeros.
a) Solidaridad:
b) Respeto:
c) Honradez:
d) Honestidad:
e) Justicia:
f) Tolerancia:
84
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Nombres y
apellidos Participa en la elaboración
de los de acuerdos y normas de
No observado.
No observado.
estudiante convivencia en el aula, y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s escucha las propuestas de
sus compañeros; explica la
importancia de la
participación de todos en
dicha elaboración
85
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
¿CÓMO MANTENER EL AULA

de aprendizaje?
PS Gestiona responsablemente Describe los problemas ambientales Explican sobre la importancia de
el espacio y el ambiente de su localidad y región; propone y cuidar su ambiente.
 Genera acciones realiza actividades orientadas a
para conservar el solucionarlos y a mejorar la
ambiente local y conservación del ambiente desde su
global. escuela, evaluando su efectividad a fin
de llevarlas a cabo.

sesión?
masking tape.
 Observan la imagen:
 Dialogamos:
¿Cómo se ve el aula de la imagen limpia y ordenada o sucia y desordenada?
¿Por qué es importante tener un aula limpia organizada?
¿Cómo mantendremos el aula limpia y organizado?
 Se presenta el propósito de la sesión: ¿CÓMO MANTENER EL AULA LIMPIA?
86
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel de normas del
aula.

Problematización
 Observamos el aula y conversamos:

¿Cómo está nuestra aula ordenada o desordenado?
¿Cómo te gustaría ver tu aula?
Análisis de información
 Se organizan en comisiones y nombran responsables para mantener limpio el aula.

 Anotamos en el cuadro las actividades a realizar.
¿CÓMO MANTENEMOS ESTAS DEPENDENCIAS ESCOLARES RESPONSABLES
LIMPIAS?
 Realizar campañas de limpieza en el aula.
 sobre
 Comentan Colocar tachos paradeclasificar
la importancia la basura.
contribuir al cuidado del medio ambiente desde el aula.
 Colaborar
Toma de decisiones con la limpieza del aula y la escuela.
Se comprometen a cumplir con la responsabilidad que le toco asumir con respecto a la limpieza del aula y escuela.

 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
¿CÓMO MANTENER EL AULA LIMPIA?
87
Nosotros como estudiantes debemos tener conciencia y mantener nuestra aula de clase en buen estado, para esto debemos hacer:
*No rayar las paredes
*No botar papeles al piso, depositarlos en la papelera
*Mantener la pizarra limpia
*Cuidar los pupitres o mesas
*No golpear las puertas
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

de los
estudiante
Siempre.
Siempre.
observa
A veces.
A veces.
observa
No lo
No lo
s
No
No
88
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Vamos a formar equipos

de aprendizaje?
PS Convive y participa Muestra un trato respetuoso e Se relaciona asertivamente con
democráticamente. inclusivo con sus compañeros de los demás al integrarse a
 Interactúa con todas las aula y expresa su desacuerdo en equipos de trabajo.
personas. situaciones de maltrato en su Ficha de observación.
institución educativa. Cumple con
sus deberes.

sesión?
masking tape.
Los estudiantes participan en la dinámica “Abrazos a ciegas”:

Todos los estudiantes estarán en el centro del salón con los ojos vendados, luego el docente colocará una canción y
empezarán a moverse, cuando la música pare, los niños se abrazarán con el más próximo.
Se volverá a colocar una canción, pero ahora caminarán con la persona que se juntaron, repiten la actividad, para la
música y se agrupan con la persona más próxima.
Repiten la actividad hasta formar equipos de 4 o 5 personas.
Se quitarán las vendas de los ojos y comentarán sobre la actividad.
Después de la dinámica, preguntamos: ¿Cómo nos sentimos en la actividad? ¿Cómo resultaron los grupos?
¿Cómo se sintieron con sus compañeros al unirse a su grupo?
Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se puede formar grupos en el aula? ¿Creen que es necesario conocer
las preferencias y características de las otras personas para conformar un grupo? ¿Al grupo conformado, podemos colocarle
un nombre? ¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?
Presentamos el propósito de la sesión:
89
APRENDER A RELACIONARSE CON LOS DEMÁS EN LOS EQUIPOS DE TRABAJO

Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:

Problematización
Presentamos el siguiente caso, lo leen y analizan:
Juanita tiene problemas para relacionarse con sus compañeros, a veces suele ser muy tímida y otras veces suele ser muy
molestosa; cuando la profesora indicó que se agrupen, nadie quiso juntarse con ella. Desde luego se sintió muy triste y
se puso a llorar
Responde preguntas: ¿Cómo ayudar a Juanita? ¿Debería estar en algún grupo?
Se indica que analicen la pregunta a problematizar ¿Qué puede pasar con las personas que no se comunican con
otras personas?
Análisis de la información
En los grupos formados, reciben una tarjetita, para colocar un nombre a su grupo: Nombre
del grupo:
¿Qué es?:
¿Por qué es importante?
¿Por qué lo elegimos?
Con los nombres de cada grupo, realizarán la siguiente actividad:

Cada grupo imaginará que son diferentes partes del cuerpo de un monstro.
El monstro está desarmado y tiene que juntarse nuevamente. Y lo formarán, el monstro ya está con vida (Tienen
que unirse entre ellos agarrándose fuerte).
CONSIGNAS:
El monstro debe ir a comer, para lo cual debe caminar (Todos agarrados deben de caminar juntos sin soltarse).
El monstro debe ir a lavarse las manos y la boca (Todos deben ir juntos sin soltarse).
El monstro debe ir a conocer a sus amigos y jugar fútbol con ellos…
Irán aumentando más actividades para el monstro.
Recuerden que no deben separarse, si lo hacen ese grupo perderá la competencia.
Responden a preguntas: ¿El juego les permitió un trabajo en equipo? ¿Qué hubiera pasado si se soltaban? ¿Por qué es
importante?
Cada equipo responde la pregunta resaltada en tarjetas
Explicamos en que consiste el trabajo en equipo.
EL TRABAJO EN EQUIPO Impulsa el trabajo EN NUESTROS GRUPOS

multidisciplinario, sobre todo donde hay divisiones compartimos objetivos, metas o
organizacionales. intereses comunes, y por eso somos parte
Fomenta la responsabilidad y la capacidad de respuesta al de ese mismo espacio social.
cambio.
Promueve el sentido de logro, la equidad y la amistad.
90
Cada equipo se pondrá un nombre
Toma de decisiones
Se ubican en semicírculo, se hace preguntas para que tome decisiones ¿Qué harán para relacionarse con los demás? ¿Qué
trabajos realizaran en equipos de ahora? ¿Qué aprendimos hoy?
Completan actividades que ayuden a fortalecer los aprendizajes de la sesión. (Anexo 1)
FICHA DE GRUPO
Completa el cuadro con las características de tu grupo
Nombre del grupo:
Características de los
integrantes del grupo
Ideas en común de los
integrantes de grupo
Acuerdos de convivencia del
grupo
En grupos comentan las siguientes preguntas: ¿Fue fácil acoplarnos a un grupo? ¿Cómo superamos las dificultades? ¿Cómo
aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
Como actividad de extensión responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se formaron en grupos? ¿Por qué es importante
trabajar en equipo?
Colorea las actividades que puedes hacerlo en equipo y escribe ¿Por qué? Se evalúa
a través de una Ficha de observación
Reflexión
FICHA DE OBSERVACIÓN
En
Convive y participa democráticamente. Sí No Observaciones
proceso
Interactúa con todas las personas.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su
institución educativa.
Cumple con sus deberes
91
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.

Nombres y
apellidos
Muestra un trato respetuoso e
de los
inclusivo con sus compañeros
No observado.
No observado.
estudiante
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
de aula y expresa su
A veces.
A veces.
s
desacuerdo en situaciones de
maltrato en su institución
educativa.
Cumple con sus deberes.
92
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Todos merecemos respeto”

de aprendizaje?
PS “Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo Describe acciones de
democráticamente en la con sus compañeros de aula y expresa respeto e inclusión en
búsqueda del bien común” su desacuerdo en situaciones reales e papelógrafos.
 Interactúa con todas las hipotéticas de maltrato y discriminación
personas. por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).

sesión?
masking tape.
- Se les muestra un video acerca de las diferencias entre niños o falta de respeto entre compañeros:
https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ
- Se les pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué sucedía entre los compañeros? ¿Por qué crees que sucedía ello?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Qué significa para ustedes respetar? ¿Cómo se demuestra acciones de
respeto? ¿A qué nos referimos al hablar de inclusión?
- ¿Nuestras acciones pueden demostrar respeto e inclusión hacia nuestros compañeros?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy reflexionaremos cómo nuestras acciones
demuestran respeto e inclusión a los demás.
acuerdan las normas de convivencia

Problematización
93
- Se les presenta un diálogo en la pizarra entre dos niños
- Se les pregunta sobre el diálogo analizado: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué pidió el niño? ¿Qué prefirió la niña?
¿Estás de acuerdo con la actitud de la niña?
- Se lanza la pregunta problematizadora: ¿En nuestra aula se ha observado la ausencia de respeto e inclusión entre
compañeros? ¿Cuándo no se respeta a una persona?
- Analizan y expresan sus respuestas u opiniones ante las preguntas planteadas.
Análisis de información
- Se les presenta en la pizarra dos carteles con definiciones sobre el respeto y la inclusión.
- Analizan ambas definiciones sobre el respeto y la inclusión.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se ubican en forma ordenada.
- En equipos conversan y analizan si durante estos primeros días han evidenciado situaciones de ausencia de respeto e
inclusión.
- Expresan en forma oral que hubieran hecho en el caso de la niña del diálogo que se les presentó y se escribe en la
pizarra algunas ideas.
- En los equipos que formaron, se les brinda unos minutos para que analicen en qué situaciones pueden demostrar
respetar e incluir a otras.
- Escriben en papelógrafos lo que conversaron con respecto a la inclusión y respeto.
- Un representante de cada aula da a conocer explicando las situaciones que escribieron.
Toma de decisiones
- Reflexionan acerca de lo importante que es respetar a los demás e incluir a todos a una buena convivencia.
- Se concluye estableciendo las acciones necesarias para demostrar respeto e incluir a los demás sin hacer distinciones.

- Responden a las preguntas: ¿Qué actitud correcta aprendieron el día de hoy? ¿Por qué debemos respetar a todos? ¿Es
bueno incluir a todos para una meta o propósito? ¿Te has sentido alguna vez excluido?
- Se evalúa con escala de valoración.
Como extensión: Resuelve una ficha de aplicación relacionada al respeto.
Reflexión
94
FICHA DE APLICACIÓN
1. Observa y analiza cada imagen, luego escribe una recomendación para que se dé el respeto de acuerdo a la situación
de la imagen.
2. Responden las siguientes preguntas:

a. ¿Qué dirías a favor del respeto a las diferencias?
b. ¿Cómo promoverías el respeto?
c. ¿Qué propondrías para acabar con el maltrato y promover el buen trato a las personas?
 Se evalúa con escala de valoración.
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Capacidades: Interactúa con todas las personas.

de los
95
estudiante Muestra un trato respetuoso e
s inclusivo con sus compañeros
de aula y expresa su
desacuerdo en situaciones
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
reales e hipotéticas de maltrato
A veces.
A veces.
y discriminación por razones
de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
“¿Por qué establecer acuerdos de convivencia?”
96
de aprendizaje?
PS Convive y participa Participa en la elaboración de Participa en la propuesta de los
democráticamente. acuerdos y normas de convivencia en el acuerdos de convivencia de su
 Construye normas y asume aula, teniendo en cuenta los deberes aula. Y sustenta su importancia.
acuerdos y leyes. y derechos del niño, y escucha las Escala de valoración.
propuestas de sus compañeros; explica
la importancia de la participación de
todos en
dicha elaboración.

sesión?
masking tape.
Saludamos amablemente a los estudiantes y les presentamos el cuento de los valores en un papelógrafo. Solicitamos algunos
voluntarios para que lean el cuento en voz alta
Después de leer el cuento se realizan preguntas: ¿De que trata el cuento? ¿Qué cambios realizaron los valores en las
personas? ¿Los valores son importantes para una convivencia armónica?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos mejorar nuestro comportamiento en el aula? ¿Para qué
sirven las normas de convivencia?, ¿Cuáles han elegido antes? Registramos sus ideas sin hacer ninguna aclaración.
Presentamos el propósito de la sesión:
PROPONER Y CONSENSUAR LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:

Problematización
Presentamos el siguiente caso, lo leen y analizan:
Llamar la atención
Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollo de la clase: se hace la graciosa y
provoca las risas de sus compañeros, lo cual altera el ritmo de la clase. La maestra le pide poner atención y se calla.
Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con voz bajita. Le cuenta que un
compañero de su grupo escuchó decir a José que no compartirá sus colores y que, en el recreo, no todos podrán jugar en la
cancha, pues jugará fútbol con su equipo en ella.
97
Ella no se da cuenta de que su maestra y sus compañeros observan la situación y le piden guardar silencio para escuchar lo
que explica la maestra. Alicia se queda callada por un momento, pero al rato busca otra cosa para
llamar la atención.
Realizamos preguntas que permitan un mejor análisis del caso: ¿Les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿Creen que debemos
comportarnos así en el aula?, ¿Qué harían en su lugar?, ¿Qué sugerencias les darían?, ¿Nos suceden cosas parecidas en nuestra
aula?, ¿Cómo podemos hacer para superar esos problemas en el aula?
Se escribe en la pizarra algunas de sus respuestas.
A partir de lo que comparten los estudiantes, preguntamos: ¿De qué manera podremos mejorar nuestros comportamientos en el
aula? Guiamos las respuestas de los estudiantes para que mencionen las Normas de Convivencia.
Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Creen que es necesario establecer normas de convivencia?
¿Cómo podemos empezar?
En grupos, los niños y niñas escriben en carteles, aquellas normas que creen les ayudará a convivir armoniosamente, luego
explica a todos sus compañeros por qué las eligieron y cómo ayudará al salón a convivir mejor.
Completan el siguiente cuadro sobre las situaciones que pudiesen generar conflictos y cómo los solucionarían con normas de
convivencia.
PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA NORMA
Al participar todos lo No se respetan los turnos Hay desorden en el aula Levantar la mano para
hacen al mismo tiempo. ni se levanta la mano y no todos pueden dar pedir la palabra.
para participar. sus ideas.
En una competencia, Algunos niños se Los niños afectados Comprender y apoyar a
cuando algún niño se desesperan rápidamente pueden sentirse los demás en cada demora
o responde mal, y quieren ganar una frustrados y no querer actividad que se realice.
algunos integrantes de su competencia, sin seguir aprendiendo el
equipo, tratan de no importarles lo que siente curso en que sucedió la
hacerlo participar en las el otro. situación.
siguientes actividades.
Todos los grupos colocarán sus carteles en la pizarra, uno al lado del otro. Acordarán
que deben cumplir las normas de convivencia todos los días. Toma de
decisiones
Agrupados en media luna, anotan en una lista las respuestas a las preguntas ¿Podemos compartir nuestras normas de
convivencia? ¿Es necesario, cumplir las normas de convivencia? ¿Creen que a lo largo del año escolar podamos agregar
o quitar normas?
Para concluir se reflexiona sobre la importancia del cumplimiento de las normas elegidas, para lo cual completan el cuadro
propuesto.
¿Qué pasa si nadie ¿Qué pasa si todos ¿Qué beneficio tiene

NORMAS DE AULA
la cumple? la cumplen? para ti si se cumple?
Llegar puntual a clase
Atender las explicaciones del
profesor
Trabajar en silencio.
No ensuciar la clase.
Respetar a los Compañeros.
98
Corregir los ejercicios mal
hechos.
Asumen los siguientes compromisos
 Ubican las normas en un lugar adecuado del aula para que sean observadas y cumplidas.
 Elegirán cada semana diferentes grupos para poder evaluar el cumplimiento de las normas que
establecieron.
Con las respuestas dadas en el cuadro se establecen las medidas reparadoras que utilizaran a lo largo del año. Completan
una ficha de aplicación.
En grupos comentan las preguntas de meta cognición: ¿Por qué es importante establecer las normas de convivencia? ¿Cómo
superamos las dificultades? ¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
Como actividad de extensión los estudiantes resuelven las siguientes actividades Se
evalúa a través de una escala de valoración.
Reflexión
Competencia: Convive y participa democráticamente

Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Nombres y
Participa en la elaboración de
apellidos
acuerdos y normas de
de los convivencia en el aula,
estudiante teniendo en cuenta los
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
s
Siempre.
Siempre.
deberes y derechos del niño,

A veces.
A veces.
y escucha las propuestas de

sus compañeros; explica la
importancia de la
participación de todos en
dicha elaboración.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Elegimos el delegado del aula
99

de aprendizaje?
PS Construye su identidad. - Identifica situaciones y - Participa en la elección del
 Reflexiona y argumenta comportamientos que le causan delegado de aula y acepta al
éticamente. agrado o desagrado, y explica de ganador en un consenso.
manera sencilla por qué. - Lista de cotejos.

sesión?
masking tape.
Se saluda amablemente a los estudiantes y se presenta una imagen sobre una elección de representante en el aula.
A partir de lo observado se plantean preguntas: ¿Qué actividad están realizando los niños? ¿Por qué es importante que el aula
tenga un delegado?
Rescatamos oralmente los saberes previos: ¿Por qué creen que es necesario que exista un delegado en el aula?
¿Cuáles deben ser las cualidades que debe poseer un delegado de aula? ¿Qué funciones cumplen los delegados de aula?
¿Quiénes deben de elegir a los delegados de aula?
Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. elegir al delegado de aula, teniendo en cuenta sus
cualidades y propuestas.

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

Problematización:
Se plantea la pegunta a analizar:
¿Qué podemos hacer para tener un representante del aula ,como el delegado?
¿Cómo debe ser el delegado del aula? ¿Dónde lo podremos buscar?
100
Análisis de la información:
Para poder elegir al delegado de aula, es necesario elaborar un perfil de qué persona sería la mejor opción para representarlos,
presentamos el perfil del delegado del aula:
PERFIL DEL DELEGADO DEL AULA
 Puntual al llegar al colegio.

 Responsable en sus tareas.
 Ayuda a sus compañeros.
 Mantiene una buena conducta.
 Mantiene el orden y limpieza en el aula.
 Corrige la indisciplina de sus compañeros.
Mediante lluvia de ideas comentarán ¿Si nosotros fuésemos delegados de aula, cuáles serían nuestras funciones?
¿Cómo debe actuar el delegado del aula?
Agrupados en equipos de tres estudiantes, propondrán a un representante para ser delegado de aula.
Cada equipo prepara diferentes propuestas que el delegado de aula puede cumplir durante el presente año: Primero deben elaborar
una lista de sus respuestas a la pregunta ¿Qué necesidades tienen nuestros compañeros en el aula? ¿Qué función debe cumplir
el delegado de aula? Escuchan la lectura de la siguiente información.
FUNCIONES DEL DELEGADO DEL AULA
 Representar a su aula.
 Promover el respeto de los estudiantes.
 Fomentar la convivencia entre los estudiantes de cada grupo.
 Cuidar de la adecuada utilización de los materiales.
 Apoyar en la disciplina del aula.
 Asistir a reuniones que convoca la I.E.
Se explica que para poder escuchar las propuestas de todos los candidatos, es necesario participar en un debate, para ello se
coloca el mobiliario en forma de U, de tal forma que todos podrán ver a sus compañeros al debatir.
Cada estudiante propuesto menciona sus propuestas de forma voluntaria, poniendo énfasis en aquellas que crean que son
importantes.
Se eligen a 3 representantes para poder llevar a cabo las elecciones.
Los estudiantes elegidos contarán los votos y mostrarán los resultados, anunciando al delegado del tercer grado. Los
representantes elaborarán el escrutinio de acuerdo a los votos de sus compañeros.
Se apoyarán en la siguiente ficha para poder elegir al delegado de aula.
Votación para elegir al delegado del aula de tercer grado “….”
Huella dactilar
N° Nombres y apellidos Firma
(índice derecho)
1
3
4
101
…
Al encontrar al delegado de aula, se aplaudirá y felicitará por su elección.
Toma de decisiones:
Luego reflexionan y comentan: ¿Cómo elegimos al delegado de aula? ¿Por qué eligieron a Carlos
cómo delegado de aula?, ¿Qué cualidades tenía?
Se anota en diferentes carteles las propuestas del delegado alrededor del aula para que esté presente durante el largo del año
escolar.
Se invita al delegado para que de unas palabras a la clase, agradeciéndoles por su apoyo y pidiéndoles su colaboración
para el mejor cumplimiento de sus funciones.
Resuelven actividades de aplicación.
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo elegimos a nuestro
delegado? ¿Para qué nos servirá elegir a nuestro delegado?
Como actividad de extensión los niños y niñas completan act5ividades de aplicación Se
evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
Competencia: Construye su identidad.

Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.

apellidos
N
N
N
N
102
de los
o observado.
Identifica situaciones y
observado
estudiante comportamientos que le
o lo hace.
o lo hace.
s causan agrado o desagrado,
o
.
y explica de manera
sencilla por qué.
103
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Elabora los carteles de autoevaluación

104
105
de aprendizaje?
PS Construye su identidad. Explica que los niños y las niñas - Elabora los carteles de
Vive su sexualidad de manera pueden asumir las mismas autoevaluación y
integral y responsable de responsabilidades y tareas, y que coevaluación y las explica
acuerdo a su etapa de pueden establecer lazos de amistad como lo usa.
desarrollo y basados en el respeto.
madurez.

sesión?
masking tape.
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se invita a participar en el juego “La Cueva”, donde un participante se desplazará
con los ojos vendados por un laberinto y tiene que conseguir coger el tesoro: una pelota. Como está dentro de una cueva
muy profunda, no se ve nada y todos los compañeros de esta arriesgada misión, tienen que dirigir al invidente por la
cueva mediante orientaciones como: “hacia la derecha, detente, gira un poco hacia la izquierda...”. En el suelo se
colocarán objetos que serán potentes cepos. Si tocas uno, te quedas sin una pierna y tienes que desplazarte con un solo
apoyo. Si tocas otro, te quedas sentado y sale otro compañero. Éste intentará tomar la pelota que es la bola de la vida y
salva y cura a todos, incluidos los que se encuentran sentados en la cueva.
- Terminada la actividad se dialoga: ¿Les fue difícil encontrar el tesoro (la pelota)?; ¿Qué fue necesario realizar para lograr el
objetivo de encontrar la pelota?; Si tuvieran que calificar el trabajo realizado por tus compañeros
¿Qué instrumento utilizarían?
- Luego, se rescata los saberes previos de los niños y niñas: ¿A quién se evalúa cuando se realiza la coevaluación?, ¿Y
la autoevaluación?, ¿La evaluación es parte del autogobierno del aula?, ¿Cómo se utilizan los carteles de autoevaluación y
coevaluación? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
- Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. Elaborar y explicar el uso de los carteles de
autogobierno.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

Problematización:
Presentamos a los estudiantes ejemplos de carteles de coevaluación y autoevaluación.
COEVALUACIÓN
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la
apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo este código de color:
106
107
ENUNCIADOS Compañeros
1 2 3 4 5 Yo
Está dispuesto a ayudar a sus compañeros
Es respetuoso con sus compañeros
Realiza los trabajos que el equipo le asigna
Trae sus materiales cuando trabajamos en
equipo
Participa en las actividades
AUTOEVALUACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO LO hago muy bien Estoy aprendiendo Me sale regular
Todo el mundo trabajo Todo el mundo trabaja por Algunas compañeros y Solo trabajan una 0 d
igual compañeras no trabajan para personas.
conseguir terminar la tarea
Nos escuchamos Todo el mundo escucha a Algunas no escuchan y no No nos escuchamos y

sus compañeras y quieren aceptar el acuerdo de llegamos a un acuerdo.
aceptamos los acuerdos la mayoría.
tomados por mayoría.
Nos ayudamos Todas nos ayudamos para Algunas no ayudan a los Nos peleamos y na
trabajar. compañeras. ayuda.
Nos divertimos Nos hemos divertido No todo el mundo se Nos hemos aburrido.
mucho haciendo la tarea. divierte igual.
Luego del análisis de los cuadros, se interroga: ¿Cuál de los carteles nos permiten evaluar mejor nuestro trabajo?
¿Son importantes ambas evaluaciones? ¿Por qué? ¿Qué indicadores modificarían de acuerdo a la realidad del salón?
Se explica a los estudiantes que estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
Indica a los estudiantes que en grupo elaboraran carteles de autoevaluación y coevaluación.
Se explica que cada grupo debe de colocar indicadores de evaluación que se adapten a las necesidades y diferencias de
sus compañeros.
Concluida la elaboración de los carteles, se elige un responsable de grupo para que explique el cartel que elaboraron,
explicando la elección de los indicadores.
Concluida la explicación, se pega un papelógrafo en la pizarra para la elaboración de los carteles de coevaluación y
autoevaluación generales para toda el aula.
Toma de decisiones:
Los estudiantes elaboran un compromiso
MI COMPROMISO ES ……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
Luego reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al realizar la sesión? ¿Creen que los estudiantes
sean responsables de su propia evaluación? ¿Autogobierno es igual a evaluación?
108
Comentan y comparten sus opiniones.
Se felicitan por el esmero colocado en la elaboración de los carteles de evaluación.
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para
qué utilizaremos lo que aprendimos? ¿Las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a elaborar los carteles de
autoevaluación y coevaluación?, ¿Por qué?
Como actividad de extensión los niños y niñas proponen los carteles de autoevaluación y coevaluación en sus cuadernos.
Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
Competencia: Construye su identidad.

Capacidades: Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
apellidos
de los Explica que los niños y las niñas
No observado.
No observado.
estudiante pueden asumir las mismas
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s responsabilidades y tareas, y que
pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Características y clasificación de los seres vivos”
109
¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades DeQsempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT “ Indaga mediantes métodos  Hace preguntas sobre las Plantea preguntas acerca de
científicos para construir características de los seres las características de los
conocimientos” vivos que explora. Elabora una seres vivos y señala el rol
 Problematiza situaciones para posible explicación como que tienen los seres vivos
hacer indagación respuesta, donde establece una en un organizador gráfico.
“ Explica el mundo físico relación entre los hechos y los
basándose en conocimientos factores que producen los
sobre los seres vivos, materia y cambios.
energía, biodiversidad, Tierra y  Describe el rol que cumplen
universo” los seres vivos de acuerdo a sus
 Comprende y usa conocimientos características.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diversidad. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a - Libro de Comunicación del MED
todos. - Hoja bond, imágenes, caja.

- Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
- Participan en la dinámica de Tuti fruti de los seres vivos.
- Se organizan en equipos, luego eligen a un representante el cual completará la tabla con la letra que toque.
- Se revisa las tablas de cada representante para verificar y colocar los puntajes que corresponde a cada niño (a).
- Si la palabra no se repite el puntaje es de 100, pero si la palabra se repite el puntaje es de 50 y si no se escribió la
palabra el puntajes de 0.
- ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué nombres escribieron?
- ¿Qué son los seres vivos? ¿Los seres vivos tienen características diferentes? ¿Qué caracteriza a los seres vivos?
¿Cómo se agrupan los seres vivos?
- ¿Saben cómo reconocer a los seres vivos?
- Comunicamos el propósito de los seres vivos: El día de hoy identificaremos las características de los seres vivos y su
clasificación.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.

Planteamiento del problema.
- Se les muestra a los estudiantes carteles con imágenes de seres vivos.
- Conversan y describen sobre las imágenes que observaron.
110
111
- Planteamos el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis.
- Analizan la pregunta planteada y conversan en parejas acerca de la pregunta.
- Expresan en forma oral las respuestas al problema planteado.
- Escriben sus hipótesis en papelógrafos.
- Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula para que pueda ser contrastado más adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
- Responden algunas preguntas: ¿Qué podemos hacer para identificar las características de los seres vivos?
- Proponen actividades que realizarían durante la sesión y se registra las propuestas de los estudiantes en tarjetas.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en cinco equipos a través de una dinámica., se entrega a cada niño la imagen de cada reino y se
agrupan de acuerdo al reino que les toco.
- Se les brinda una pequeña información acerca de las características de los seres vivos.
- Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los colocan en la pizarra.
- Explican a qué se refiere cada una de las características.
- Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del grupo de los seres vivos o reino que trabajarán.
- Cada equipo analiza la información del reino que les tocó.
- En papelógrafos o tarjetas dibujan varios ejemplos del reino de seres vivos que les tocó.
- Un representante de cada equipo explica las características del grupo de seres vivos que les tocó.
- Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo investigado.
Estructuración del saber construido.
- Elaboran un organizador gráfico acerca del tema trabajado.
Evaluación y Comunicación
- Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el trabajo durante la sesión y responden a preguntas:
¿Qué investigaron acerca de las características de los seres vivos? ¿Por qué se clasifican en grupos o reinos? ¿Cómo
indagaron sus características?
- Proponen acciones que permitan mejorar el trabajo durante las próximas sesiones.

 Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a preguntas: ¿Qué aprendieron
hoy sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo desarrollaron la actividad de los reinos?
¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del tema tratado? ¿Cómo aprendieron el tema tratado? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Hay muchos seres vivos con los que convives y conoces muy bien: tu perro, el canario, tus
padres, tus profesores, las plantas de tu terraza, pero muchos otros viven lejos de tí. Otros están
107
muy cerca, pero son tan pequeños que no te das cuenta de que están ahi. Aquí podrás conocerlos y saber
como se agrupan.
 COMPLETAR las características de los seres vivos:
Célula - compleja - nacen - organización crecen

estímulos - reproducen
a) Cumplen un ciclo vital: , ,

y mueren.
b) Su unidad fundamental es la .
c) Si reaccionan ante los .
d) Son de composición química y biológica .
e) Su cuerpo posee un alto grado de .
 COLOREA los seres vivos:
Lápiz
108
Sol
Árbol
Hongo
Caracol
Sillón
Gusano
Flor
Los niveles de organización de los Seres Vivos son:
Célula
Ejemplo
Músculos
Corazón
109
Sistema
Población
ENUMERA según el orden de los diferentes niveles.
1. Población
2. Tejido
3. individuo
4. Sistema
5. Célula
110
6. Órgano
Competencia: “ Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”

 Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación

Nombres y
Hace preguntas sobre las
apellidos características de los seres
de los vivos que explora. Elabora
estudiante una posible explicación
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
s como
A veces.
A veces.
respuesta, donde
establece una relación
entre los hechos y los
factores que producen los
cambios.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
“Indagando acerca del sentido de la vista”
111
¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos Establece relaciones que Pregunta e investiga acerca
científicos para construir expliquen sobre los de los fotorreceptores y los
conocimientos” fotorreceptores. Utiliza los datos registra.
 Analiza datos e información. cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara con la
“Explica el mundo físico respuesta que propuso, así como
basándose en conocimientos con información científica.
sobre los seres vivos, materia y Elabora sus conclusiones.
energía, biodiversidad, Tierra y Utiliza modelos para explicar las
universo” relaciones entre los
Comprende y usa conocimientos fotorrecptores (sentido de la
sobre los seres vivos, materia y vista) con la función de
energía, biodiversidad, Tierra y relación en los seres vivos.
universo.

diversidad. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
(relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a Libro de Comunicación del MED
todos. Hoja bond, imágenes, caja.
 Se organiza en parejas y participan en el juego de la gallinita ciega.
 El objetivo es que una dirija al otro para ubicar en la pizarra una tarjeta. Gana la pareja que lo hace en menos tiempo.
 Después del juego responden a preguntas. ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué sentían los niños(as) que estuvieron
vendados? ¿Qué sentido falta para hacerlo más rápido?
 ¿Qué son los fotorreceptores? ¿Qué sentido se encarga? ¿Cuál es el órgano del sentido de la vista? ¿Para qué nos sirve
este sentido?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si las personas no nos cuidamos la vista?
 Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos el funcionamiento y cuidado del
sentido de la vista.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.

Planteamiento del problema
• Se les muestra la imagen de un paisaje y durante un minuto observan cada detalle.
• Luego se voltea la imagen y se pide que expresan todo lo que observaron. Determinaran que sentido necesitaron
para reconocer los detalles de la imagen.
• Planteamos el problema a través de una pregunta.
112
• Se pide a los estudiantes que lean la pregunta.
Planteamiento de la hipotesis
•Conversan en equipos sobre la pregunta planteada y se pide que den respuesta a la pregunta planteada.
•Expresan en forma oral las respuestas.
•Escriben sus hipótesis en un cartel o papelógrafos.
•Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula.
Elaboración de un plan de indagación
• Les preguntamos: ¿Cómo demostramos que estímulos se perciben con el sentido de la vista?
• Proponen acciones que nos ayudará a llegar a la respuesta y se registra.
- Mediante experiencias directas.
- Análisis de láminas.
- Textos de ciencia y tecnología.
Analisis de resultados y comparacion de la hipotesis
•Se les muestra una lámina con las partes del sentido de la vista.
•Identifican y reconocen cada parte externa e interna que compone el sentido de la vista en la lámina.
•Analizan como se da el funcionamiento del sentido de la vista en la percepción de las imágenes.
•En equipos de trabajo realizan las actividades.
•Cada equipo se encargará de analizar un estímulo que sea percibido por el sentido de la vista.
•Cada representante comparte la experiencia vivida en equipo.
•Señalan las partes del sentido de la vista en imágenes presentadas para cada equipo.
•Determinan la importancia de poder observar todo alrededor gracias al sentido de la vista mediante ideas claves.
Estructuracion del saber construido
• Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido de la vista en forma individual teniendo en cuenta la
información leída.
Evaluación y comunicación
 Reflexionan si las actividades realizadas permitió identificar los estímulos que se perciben con el sentido de la vista.
 Contrastan sus respuestas con respecto al problema y responden a preguntas: ¿Cuál es el órgano de la vista y
cuáles son sus características?
 Describen acciones para cuidar nuestro sentido de la vista.
 Se complementa acciones del cuidado del sentido de la vista con la siguiente información.
- Desarrollan y completan una ficha práctica.

 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la actividad trabajada?
 Se evalúa con ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan una práctica en sus cuadernos
Reflexión
SENTIDO DE LA VISTA
EL OJO
Los órganos que se encargan de la visión son los ojos, gracias a ellos podemos ver formas, colores, tamaños, distancias, etc.
El iris
Nervio óptico Se encarga
113
de llevar las imágenes al Esta membrana puede
cerebro. ser de color pardo,
negro, azul, verde, etc.
Nuestros ojos son órganos delicados, por lo que tienen que estar protegidos. Para esto, cuentan con:
 Los párpados, que protegen a los ojos de la luz

excesiva.
 Las glándulas y las vías lacrimales, tienen la

función de producir lágrimas, estas facilitan
el deslizamiento del párpado y humedecen
el ojo.
 Las cejas, están provistas de pelos, y desvían

el sudor hacia las sienes.
 Las pestañas protegen a los ojos de las

partículas de polvo.
• Explican el proceso de la visión.
LA VISIÓN
1. Cuando vemos algo, esta imagen se forma en la RETINA, donde se encuentran las células receptoras de luz.
2. Esta información llega al cerebro por intermedio del nervio óptico.
3. El cerebro procesa la información de tal manera que podemos ver lo que nos rodea.
Competencia: ““Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”

114
Capacidades: naliza datos e información.
Nombres y Establece relaciones que
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
No lo hace.
No lo hace.
No observado.
No observado.
apellidos expliquen sobre los
de los fotorreceptores. Utiliza los
estudiante datos cualitativos y
s cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que
propuso, así como con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
El sentido del tacto
115
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Elabora organizadores
científicos para construir expliquen sobre los gráficos en papelógrafos y
conocimientos” termorreceptores. Utiliza los registro de las experiencias
 Analiza datos e información datos cualitativos y directas relacionados a los
“Explica el mundo físico cuantitativos que obtuvo y los termorreceptores.
basándose en conocimientos compara con la respuesta que
sobre los seres vivos, materia y propuso, así como con
energía, biodiversidad, Tierra y información científica. Elabora
universo” sus conclusiones.
 Comprende y usa conocimientos - Utiliza modelos para explicar
sobre los seres vivos, materia y las relaciones entre los
energía, biodiversidad, Tierra y termorreceptores (sentido del
universo. tacto) con la función de relación
en los seres vivos.


- Entonan la canción: Cuando tengan ganas.
- Luego responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Qué tenían que hacer? ¿Qué sentían al aplaudir?
¿Qué sentían al zapatear? ¿Y al abrazar? ¿Qué sentido percibe estas sensaciones?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Dónde se encuentra nuestro sentido del tacto? ¿Por qué se le dice
termorreceptores? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? ¿Qué nos permite captar?
- ¿Debemos cuidar nuestro sentido del tacto? ¿Cómo?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy describiremos cómo funciona nuestro sentido
del tacto y sus formas de cuidados.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
- Se les presenta una serie de imágenes de las cuáles analizarán que pueden sentir.
- Expresan que sienten los niños de las imágenes y si ellos también lo han sentido.
- Se les presenta el planteamiento del problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta que se les planteó.
- Expresan a través de lluvia de ideas algunas respuestas que conversaron en parejas.
- Plantean sus hipótesis escribiéndolas en carteles o papelógrafos.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más adelante.
Elaboración de un plan de Indagación
- Se les pide que sugieren ideas para responder las preguntas y comprobar las hipótesis.
116
117
- Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudará a comprender las funciones del sentido del tacto?
- Proponen algunas actividades que facilitará la solución o respuesta al problema.
- Se les invita a tocar objetos del aula con los ojos cerrados.
- Expresan a través de lluvia de ideas todo lo que han sentido con su piel.
- Les pedimos que imaginen que están agarrando una taza de agua hirviendo: y se les pregunta ¿Qué harían si
saltan con la taza en la mano?
- Se escucha atentamente las respuestas de los niños y se les indica que podrían quemarse la mano.
- Se les presenta una lámina con las partes del sentido del tacto y puedan reconocer las partes respectivas y luego leen
información acerca del sentido del tacto.
- Se organizan en equipos para pasar a las experiencias vivenciales.
- A cada equipo se entrega un pedazo de lijar, pluma, cubos de hielo, agua muy caliente.
- Cada integrante del equipo tocará los materiales que se les entregó y reconozcan lo que capta su piel.
- Luego de las sensaciones completan el cuadro o esquema que se les muestra.
- Presentan y explican sus cuadros que completaron.
- Luego de analizar los resultados, las experiencias vivenciales, lo comparan con la hipótesis que
plantearon.
Estructuración del saber construido
- Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido del tacto con la información indagada.
- Reflexionamos con los estudiantes mediante las preguntas: ¿Por qué debemos saber las funciones del sentido del
tacto? ¿Cuáles son los cuidados que debemos tener?
- Intercambian ideas en los equipos de trabajo y luego lo expresan para toda el aula.
- Realizan la metacognición: ¿Qué sentido hemos reconocido hoy? ¿Cómo hemos demostrado su
funcionamiento? ¿Es importante cuidar nuestro sentido del texto? ¿Cómo hemos indagado? ¿Qué dificultades
tuvimos en la indagación?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: Resuelven actividades relacionados al tema.
Reflexión
Anexos
________ 117
TACT
EPIDERMIS O DERMIS
Definición: Sentido que nos permite conocer las sensaciones
de contacto y presión, de frío y calor por medio de la piel.
La piel: es la cubierta externa del cuerpo y órgano del tacto. La piel está constituida
por dos capas:
CAPA
S
• Con la participación activa de los estudiantes se elabora.
TACTO
su órgano
capta
Sensaciones
PI
EL
___________
como 118
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”

Capacidades: Analiza datos e información

apellidos de competencia valoración competencia valoración
119
los Establece relaciones que
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
No lo hace.
No lo hace.
No observado.
No observado.
estudiantes expliquen sobre los
termorreceptores. Utiliza los
datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y
los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica.
Elabora sus conclusiones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Ficha de aplicación
Identificamos nuestro sentido del oído”
120
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos  Establece relaciones que Elabora organizadores
conocimientos” mecanorreceptores. Utiliza los registro de datos de las
 Analiza datos e información. datos cualitativos y experiencias directas
“Explica el mundo físico cuantitativos que obtuvo y los relacionados a los
basándose en conocimientos compara con la respuesta que mecanorreceptores.
sobre los seres vivos, materia y propuso, así como con
energía, biodiversidad, Tierra y información científica.
universo” Elabora sus conclusiones.
 Comprende y usa conocimientos  Utiliza modelos para explicar
sobre los seres vivos, materia y las relaciones entre los
energía, biodiversidad, Tierra y mecanorreceptores (sentido del
universo. oído) con la función de
relación en los seres vivos.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a Libro del MED
- Se pide a todos los niños que se apoyen recostados en la carpeta sin mirar a nadie y que solo puedan escuchar. Se
tocará el hombro a un niño (a) para que emita el sonido de un objeto o animal. Los demás escucharán y si lo adivinan
levantarán su mano para expresar la respuesta.
- ¿Qué sonidos escucharon? ¿Cómo identificaron los sonidos?
- Se rescata los saberes previos: ¿Por qué decimos mecanorreceptores? ¿Cómo es el sentido del oído?
¿Qué partes lo conforma? ¿Para qué no sirve el sentido del oído?
- ¿Es importante cuidar nuestro sentido del oído? ¿Cómo lo cuidaríamos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos cómo funciona el sentido del oído y sus
formas de cuidarlo.
- Acuerdan las normas de convivencia en el aula.
-

- Se les presenta una situación comunicativa en el papelógrafo o pizarra.
- Comentan de cómo fue posible que la señora sintiera lo que se rompió en la sala.
- Se plantea el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de Hipótesis
121
- Conversan en parejas sobre la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis primero en forma oral en equipos de trabajo, luego lo escriben en papelógrafos.
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis

- Observan y analizan las partes del sentido del oído a través de láminas.
- Se les explica por qué se les llama al sentido del oído mecanorreceptor.
- Luego pasan al momento de la experiencia vivencial y pondrán a prueba su sentido del oído.
- Organizados ya en los equipos, cada niño (a) saca una hoja y un lapicero.
- La actividad consiste en ponerles un audio con diversos sonidos. Los integrantes escucharán los sonidos que
escucharon y comparan cual les faltó.
- En papelógrafos escriben todos los sonidos que completaron en equipos.
- Determinan que gracias al sentido del oído pudieron percibir los sonidos del audio.
- Luego de haber analizado la información y los resultados lo comparan con las hipótesis que plantearon
inicialmente.

- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del oído.
- Los estudiantes recuerdan el propósito de la sesión y lo contrastan con lo realizado en el tiempo de trabajo, para
determinar su nivel de avance y reflexionan respondiendo la pregunta: ¿Para qué debemos valorar el sentido del
oído?
- Analizan si la experiencia vivida les permitió poner en funcionamiento el sentido del oído.
- Determinan acciones para el cuidado del sentido del oído
- Los estudiantes analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en EL AULA, si todos trabajaron y si se les
permitió participar a todos.
- Responden lo siguiente: ¿En qué situaciones debemos cuidar el sentido del oido?
¿Qué sentido reconocieron hoy? ¿Qué nos permite? ¿Qué podríamos hacer si no escuchamos? ¿Es importante
cuidar nuestro sentido del oído?
- Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en
la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
LA AUDICIÓN
Leo y observo los dibujos:

Un elemento debe Esta vibración viaja
Llega hasta El oído manda la información
al cerebro, así escuchamos y podemos reaccio
por un medio, que puede ser el aire, el agua o un cuerpo
el oído.
EL OÍDO
El oído es el órgano que nos permite percibir los sonidos; es decir, se encarga de la audición.
122
Glándula Canales
ceruminosa Tímpano semicirculares
Martillo
Nervio
auditivo
Conducto
auditivo
Trompa de
eustaquio
Lóbulo Yunque
Estribo
Caracol
• Representan en un cuadro las paOrÍDteOs y funciones dOeÍlDoOíMdoED. IO OÍDO
EXTERNO INTERNO
Partes y funciones del oído:

Oído externo Oído medio Oído Interno
 El tímpano  El laberinto
La oreja  Huesecillos: martillo, yunque.  El caracol
 Estribo  Nervio auditivo
• Leen acerca de los cuidados de la higiene de los sentidos del oído
Higiene del oído

- Limpiar los oídos con agua y jabón, nunca con objetos duros, menos puntiagudos
- Mantener la boca abierta cuando sabemos que se va a producir un ruido fuerte.
- Protegerse del ruido excesivo.
• Realizan actividades de aplicación.
Actividades
1. Busca las palabras en el pupiletras.
El oído
T X X A O V I T I D U A O T C U D N O C
X R X X U X X O E S O O T N I R E B A L
E Ñ O Ñ L D Ñ Ñ L L K K J J H H H N H P
S Ñ L M L L I Z X O T N I R E B A L A X
T Q W Q P Q Q C R R T T Y Y Ñ L Ñ B Ñ O
R Ñ Ñ L L A L K I X O Z Z X A X E X X L
123
I Ñ Ñ L L K D K K O X I Z U Z L Z O Z L
B Ñ Y U N Q U E Ñ L N Ñ D Ñ L Ñ Ñ R Ñ I
O Ñ L K K J J Z E Z X I Z O Z Z Z E Z T
C E R U M E N X X U T X N X M X X J X R
X N X X Ñ Ñ R R R I S A T T T E C A X A
X D Ñ Ñ L L K K V K U T K K J K D K K M
S O N I D O Z O Z D Z X A Z Z X C I X R
X L Z Z X X C C I Z X S X Q Ñ Ñ L K O A
O I O Z X C V T V B A T Y T U T T Y U E
N N I Ñ L K I K J R Ñ Ñ L L K I K J J L
R F L Ñ L V K S O R D E R A K J O K L C
E A E Z O X C N Z Z X X C C V V B N M O
T C B C V V O V V E S T I B U L O B B C
X B I B V S M M N N B B V V C C X X A O
E X C X S X X T I M P A N O X X X R X I
O R E A R R T T Y Y Ñ Ñ L K J Q A Q C V
D X D X E Q U I L I B R I O X C X X T R
I N T T P P Q Q E W W T Y Ñ O Ñ L K J E
O I D O I N T E R N O Z X L Z Z X C X N
 Audición  Caracol
 Canal auditivo  Nervio coclear
 Estribo  Equilibrio
 Laberinto  Cerumen
 Laberinto óseo  Ondas sonoras
 Martillo  Oreja
 Oído externo  Canal auditivo
 Oído interno  Vestíbulo
 Pabellón auditivo  Endolinfa
 Tímpano  Sonido
 Yunque  Sordera
124
125
 Trompa de Eustaquio  Decibelio
2. Gráfica los sentidos del oído y señala sus partes.
1. Completa como se da la audición.
Llega hasta
el oído.
2. Escribe en el cuadro como cuidar la vista y oído.
Sentidos Cuidados
Oído
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo”
126
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Nombres y Establece relaciones que
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
No lo hace.
No lo hace.
No observado.
No observado.
apellidos expliquen sobre los
de los mecanorreceptores. Utiliza los
estudiante datos cualitativos y
s cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que
propuso, así como con
información científica. Elabora
sus conclusiones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Título de la sesión Identificamos nuestro sentido del gusto y olfato

127
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos  Establece relaciones que Elabora organizadores
conocimientos” quimiorreceptores. Utiliza los registro de las experiencias
 Problematiza situaciones datos cualitativos y directas relacionado a los
para hacer indagación. cuantitativos que obtuvo y los quimiorreceptores.
“Explica el mundo físico compara con la respuesta que
basándose en conocimientos propuso, así como con
sobre los seres vivos, materia y información científica.
energía, biodiversidad, Tierra y Elabora sus conclusiones.
universo”  Utiliza modelos para explicar
 Comprende y usa las relaciones entre los
conocimientos sobre los seres quimiorreceptores (sentido del
vivos, materia y energía, gusto y olfato) con la función
biodiversidad, Tierra de relación en los
y universo seres vivos.

- Se les entrega a cada niño una sopa de letras en la que tendrán que extraer algunas palabras relacionados a los sabores
y olores.
- Responden a preguntas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué sentidos perciben estas sensaciones?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué sentidos son los quimiorreceptores? ¿Qué percibimos en el gusto?
¿Qué percibimos con el olfato? ¿Qué órganos conformarán el sentido del gusto y el olfato?
- ¿Cómo debemos cuidar nuestro sentido del gusto y del olfato?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos el funcionamiento del
sentido del gusto y olfato y sus formas de cuidados que necesitan.
- Acuerdan las normas del aula para un mejor trabajo.

- Se les muestra dos imágenes: una con un postre y otra de un lugar con basura.
- Expresan que sintieron cuando observaron la tajada de torta. Luego explican que sentirían al pasar por un basural.
- Se plantea el problema a través de una pregunta:
- Para orientar mejor el abordaje del problema, se plantea esta pregunta: ¿Cuáles son las funciones del sentido del
gusto y olfato? Los estudiantes expresan libremente sus ideas con respecto a la pregunta.
128
Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en equipos acerca de la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis en papelógrafos o carteles.
- los estudiantes discuten sus hipótesis en el interior de sus grupos y escriben en su cuaderno de experiencias una
respuesta a las preguntas planteadas. Esta respuesta debe haber sido consensuada por el grupo.
- Luego, pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más adelante.
Elaboración de un plan de indagación.

- Los estudiantes elaboran el plan de acción para demostrar sus hipótesis.
- Responden a preguntas ¿qué actividades necesitamos hacer para demostrar nuestra respuesta científicamente?,
¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué haremos para saber las funciones del sentido del gusto y del
olfato?
- Se les indica que hagan una lista de actividades, estableciendo un orden lógico efectuado en el día.
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Conversan y expresan todo lo que saben acerca del sentido del gusto y el olfato.
- Se les explica por qué el sentido del gusto y del olfato son quimiorreceptores.
- Se les entrega información acerca del funcionamiento del sentido del gusto y del olfato.
- Observan láminas presentadas en la pizarra y reconocen las partes del sentido del gusto y el olfato.
- Se les indica que ahora pasarán a las experiencias vivenciales.
- En cada equipo se colocará el botecitos o vaso descartable los siguientes: sal, jugo de limón, azúcar, café, jabón
líquido, alcohol y un plátano.
- Los integrantes del equipo se vendarán los ojos y a cada uno se le hará probar uno de los sabores y sentir el olor de una
de las sustancias. No dirán nada hasta que todos los equipos hayan experimentado dela misma manera.
- Conversan en equipos sobre los sabores y olores que percibieron y completan el cuadro entregado a cada equipo.
- Presentan sus respuestas en la pizarra.
- Un representante de cada equipo comparte la experiencia vivida y compartida con los integrantes de su equipo.
- Luego de analizar la información y poner en funcionamiento el funcionamiento el sentido del gusto y el olfato,
comparan los resultados con las hipótesis que plantearon para llegar a una sola conclusión.

- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del gusto y del olfato.
- Conversan si las actividades experimentadas les ayudó a comprender el funcionamiento del sentido del gusto y el
olfato.
-
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el sentido del gusto y olfato?
- Analizan y determinan acciones de cuidados para los dos sentidos que trabajaron.

- Responden a preguntas ¿Qué sentidos reconocimos hoy? ¿Cómo aprendieron su funcionamiento? ¿Es importante
cuidarlos? ¿Cómo hemos superado las dificultades?
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
Reflexión
129
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Anexos
 Preparan una ensalada de frutas
 Comentan sobre el sabor de la ensalada
EL GUSTO
 Comentan sobre el sentido del gusto y del olfato
Juntos y revueltos
¡Qué oloroso y sabroso!
El gusto y el olfato tr
por eso cu
 Completa el mapa conceptual.
130
OLFATO GUSTO
se localiza en se localiza
en las que hay
sensibles a su como ar
pre
EL GUSTO: se utiliza para saborear los alimentos, mediante la lengua que es el órgano del gusto. En la
lengua se encuentra las papilas gustativas.
Papilas gustativas: Son unos pequeños bultitos con los que percibimos los sabores.
LA LENGUA Y SUS ZONAS
Zona del
amargo
Zonas del
salado
Zonas del
ácido Zona del
dulce
EL OLFATO: Es el sentido por el cual percibimos los olores gracias a su órgano la nariz.
La nariz: captura las diminutas partículas del olor por las fosas nasales
131
Las fosas nasales: Están recubiertas interiormente por la membrana pituitaria, que se encarga, de entibiar el aire que llega
desde el exterior a la nariz.
Recuerda que: El polvo, los gérmenes y otras sustancias que ingresan a nuestra nariz son expulsadas por el moco que es
producido por las glándulas mucosas.
Vista interna de la nariz.
Receptores olfatorios
Cavidad nasal
Fosa nasal
 Ahora relaciona:
Es el ó rgano del sentido del gusto. Las papilas gustativas.
Percibe cuatro sabores. El olfato.
En la lengua se encuentran. Agradables, fuertes, suaves y desagradable
Percibe olores. Dulce, amargo salado y á cido.
Es el sentido que nos permite reconocer los

La olores.
lengua.
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.
132

Establece relaciones que
Siempre.
Siempre.
No lo hace.
No lo hace.
A veces.
A veces.
No observado.
No observado.
Nombres y expliquen sobre los
apellidos quimiorreceptores.
de los Utiliza los datos
estudiante cualitativos
s y
cuantitativos que obtuvo y
los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
SESIÓ DATOS INFORMATIVOS:27

 Director:……………………….Fecha:………………………..
133
134
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Nuestro sistema nervioso

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos Hace preguntas sobre el sistema Elabora organizadores en
científicos para construir nervioso que explora. Elabora papelógrafos y registra de las
conocimientos” una posible explicación como situaciones planteadas con
 Problematiza situaciones para respuesta, donde establece una respecto al Sistema nervioso.
hacer indagación relación entre los hechos y los
“Explica el mundo físico basándose factores que producen los
en conocimientos sobre los seres cambios.
vivos, materia y energía, Utiliza modelos para explicar las
biodiversidad, Tierra y universo” relaciones entre los órganos y
 Comprende y usa conocimientos sistemas (sistema nervioso) con
sobre los seres vivos, materia y las funciones vitales de los
energía, biodiversidad, Tierra y seres vivos.
universo.

- Se organizan en equipos de cinco integrantes y participan en la competencia: “Descubre la letra que es”,
se explica la competencia.
- Se verifica el equipo que dio las letras correctas.
- En base a la actividad les preguntamos: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo fue posible reconocer la letra que los demás
pasaban por la espalda? ¿Cómo es posible que podamos reaccionar ante varios estímulos?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el sistema nervioso? ¿Cuál es la función del Sistema Nervioso?
¿Cuáles son las partes del Sistema Nervioso?
- ¿Qué sucedería si el Sistema Nervioso no pudiera captar la información del ambiente?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos las funciones del sistema
nervioso y sus partes.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
135

- Se les plantea series numéricas y alfabéticas simples para que determinen el término que continúa.
- Expresan en forma oral la respuesta a término que continúa.
- Analizan qué les permitió analizar la situación y lograr dar la respuesta adecuada.
- Se plantea el problema a través de una pregunta.
- Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta planteada.
- Expresan sus respuestas oralmente y en forma ordenada.
- Plantean sus hipótesis y las registran en papelógrafos o tarjetas.
Elaboración de un plan de indagación

- Se les pregunta: ¿Qué debemos saber del Sistema Nervioso para conocer sus funciones?
- Proponen una serie de actividades que les ayudará a conocer más del Sistema Nervioso.

- Expresan mediante lluvia de ideas todo lo que saben sobre el Sistema Nervioso.
- Se organizan en equipos de 4 integrantes.
- Se les entrega la ficha de información acerca del Sistema Nervioso y sus partes.
- En equipos, leen la información que se les brindó en forma silenciosa.
- Reconocen en una lámina las partes del sistema nervioso.
- Conversan entre ellos sobre la información que leyeron.
- Describen la función del Sistema Nervioso en un cartel.
- Señalan las partes del Sistema Nervioso y cada equipo explica una parte.
- Analizan la neurona como parte del sistema nervioso.
- Al llegar a la conclusión de que el sistema nervioso ordena las respuestas a los estímulos cada equipo se encargará de
crear o realizar un estímulo y demostrar la función del Sistema Nervioso a través de la respuesta.
Estructuración del Saber Construido

- Luego de haber analizado la información, comparan los resultados con la hipótesis que propusieron.
- Sistematizan lo aprendido sobre el Sistema Nervioso a través de un organizador gráfico.
- Analizan y reflexionan y la información que recibieron los ayudó a comprender sobre el Sistema Nervioso, sus
funciones y partes.
- Responden a preguntas ¿Qué pasaría si una persona tiene el cerebro dañado?
- En equipos con la información recibida responden la pregunta.

- Responden a las preguntas: ¿Qué Sistema aprendieron hoy? ¿Será uno de los más importantes? ¿Por qué?
¿De qué manera nos sirve lo aprendido en nuestra vida?
- Se evaluará con una ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
Reflexión
ANEXOS
136
Organizados en grupos los estudiantes juegan “El rey manda” quien gana anota puntos para su equipo.
El rey manda:
Traer un
color azul
Traer una flor
Traer una
Traer un galleta
peluche
Traer una
naranja Traer un
anillo
• Se organiza a los estudiantes en grupos para investigar:

- Partes y funciones del Sistema Nervioso.
- Coordinación nerviosa.
- Enfermedades del Sistema Nervioso.
- Cuidados del Sistema Nervioso.
• Elaboran papelógrafos y exponen con ayudas visuales.

• Sistematizamos la información en organizadores visuales.
SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso está formado por el encéfalo, la médula espinal y los nervios.
Encéfalo: Se ubica en la cabeza y está protegido por el cráneo. Sus partes principales son:
Cerebro: Recibe la información que envían los sentidos, la interpreta y elabora una respuesta.
Cerebelo: Coordina los movimientos y mantiene el equilibrio del cuerpo. Bulbo
Raquídeo: Regula la actividad de los órganos internos.

137
Encéfalo
Médula espinal:
Es un largo cordón
Cerebro nervioso protegido por
las vértebras de la
columna vertebral.
Bulbo
Comunica el encéfalo
raquídeo
con los órganos del
Cerebelo
Comienzo de la
medula espinal
Nervios:
Son fibras que salen del

Yo soy el cerebro.
encéfalo o de la médula
Cuando estudias, el
y se ramifican por todo
control es mío
el cuerpo. Sirven para
llevar información: unos
van desde los sentidos
hacia el encéfalo o la
Yo soy el médula y otros, del
cerebelo. Yo me llamo bulbo encéfalo o la médula
Cuando raquídeo. Cuando hacia el resto del
caminas respiras actúo yo. cuerpo.
actúo yo
Sistema Nervioso
dividido en:
Lleva información del exterior a nuestro cerebro.

______________________ 136
Coordinación nerviosa
El encéfalo y la médula elaboran respuestas que permiten al organismo actuar según estímulo que recibe. Estas respuestas puede ser
voluntarias o involuntarias.
Las respuestas voluntarias.
Son aquellas que se piensan antes y que podemos controlar. Es el cerebro el que da la orden para realizarlas por ejemplo, patear una
pelota, escribir, jugar y caminar son respuestas voluntarias.
2.Losnervios 1. Los ojos captan la

transmiten la información
información cerebro.
al
3. El cerebro reconoce al 4. os nervios

amigo, decide ir a transmiten la
saludarlo y_ord_ena_a los orden de los
músculos de las piernas _____________ 137 músculos.
que se contraigan
• Describen a través de esquema las respuestas voluntarias e involuntarias y la coordinación nerviosa.

Coordinación de una respuesta voluntaria
Encéfalo
(cerebro)
Nervios
Sistema locomotor
Respuesta voluntaria
Las respuestas involuntarias.
Son aquellas que se realizan sin pensar, por lo tanto no las podemos controlar. En estas respuestas, el cerebro no interviene; son la
médula o el bulbo raquídeo los que dan las órdenes para realizarlas. Por ejemplo, retirar el pie cuando algo nos hinca, latidos del
corazón, tose o lagrimear.
1. La piel capta la
información 3. La médula espinal
recibe la información y
ordena moverse a los
músculos del brazo
_______________________ 138
4. Los nervios transmiten
la orden a los músculos del
brazo.
Coordinación de una respuesta involuntaria
Encéfalo Medu
(bulbo Nervios la
Sistema locomotor
Respuesta voluntaria
• Resuelven en su cuaderno actividades de aplicación.
Actividades:
139
Descubre respuestas voluntarias e involuntarias. Luego en el cuadro marca con un x donde corresponda:
Acción Respuesta Respuesta
voluntaria involuntaria
Karina voltea su cabeza cuando Aldo le toca el hombro.
El corazón de Karina late rápidamente al ver a su novio con
un ramo de rosas.
Karina estira la mano para agarrar las rosas que le regala
Aldo.
Karina retira la mano al sentir el pinchazo de una espina.
Aldo se pone nervioso por la situación y comienza a
transpirar.
• Exponen con ayudas visuales:
LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO
Enfermedad del Parkinson
Provoca temblores incontrolables, lentitud de los movimientos, rigidez de los músculos y

alteraciones de la postura y el habla. No tiene cura y puede aparecer entre los cuarenta y sesenta
años. Algunas veces afecta a personas más jóvenes.
Epilepsia
Las personas que la padecen sufren ataques en los que pierden la conciencia y convulsionan
debido a breves interrupciones de la actividad del cerebro.
Esta enfermedad no tiene cura y solo se controla con

medicamentos.
Enfermedad de alzheimer
Afecta el cerebro de forma progresiva e incurable. Provoca pérdida de la memoria, dificultad

para reconocer a las personas, pérdida de la capacidad de hablar, abandono del cuidado
personal, desorientación, alucinaciones, etc.
• Elaboran consejos para cuidar el sistema nervioso
140
- Evitar los golpes en la cabeza y en la columna vertebral para no lesionar el encéfalo o la médula espinal.
- Es obligatorio usar casco cuando se trabaja en minas, construcciones o cuando se viaja en moto. También cuando se practican
deportes como automovilismo, ciclismo o patinaje.
- Mantener la espalda derecha para evitar desviaciones en la columna vertebral, pues en caso contrario las vértebras
pueden presionar o lastimar la médula espinal.
- Evitar sustancias tóxicas como el alcohol, el tabaco y otras drogas. Estas sustancias alteran el sistema nervioso.
- Dormir el tiempo necesario el sueño es imprescindible para el sistema nervioso. Es como si el cerebro se desconecta
para descansar.
- Evitar las presiones mentales, ruidos molestos y problemas laborales, que muchas veces causan estrés
FICHAS DE EVALUACIÓN
1. Completa las oraciones con las siguientes palabras:
141
Neuronas Dedritas Soma Cuerpo celular
Sinapsis Núcleo Dendritas Axón
a. Las son las células que forman el sistema nervioso.

b. Las neuronas tiene 3 partes: , ,y .
c. El axón es llamado también .
d. El punto de unión entre dos neuronas se llama .
e. El de la neurona se encuentra en la soma.
f. Del soma de la neurona salen una ramificación llamadas .
2. Colorea la neurona e indica sus partes:
3. Completa el mapa conceptual con las siguientes palabras:
Motoras Sensitivas De Asociación

SESIÓN DE
CLASES DE NEURONAS
Ejecutan ordenes
Reciben estímulos Elaboran respuestas
NDIZAJE Nº 27
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
142
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Título de la sesión Elaboramos nuestro portafolio personal”

¿Qué nos dará
Capacidades
aprendizaje?
AYC “Aprecia de manera  Comenta sobre la manera en que los elementos, Elabora su
crítica manifestaciones los procesos, los medios y las técnicas usadas portafolio
artístico-culturales” comunican ideas, y genera hipótesis sobre el individual y lo
 Reflexiona creativa y significado y la intención del artista en la adorna
críticamente sobre elaboración del portafolio. creativamente..
manifestaciones  Planifica maneras de portafolio para comunicar sus
artístico-culturales. ideas efectivamente, donde asume un rol
“ Crea proyectos desde específico. Explica las razones por las que ha
los lenguajes artísticos” seleccionado medios, materiales, herramientas y
 Evalúa y comunica sus técnicas específicas en portafolio y evalúa con
procesos y proyectos. criterios dados si logró su propósito.

- Se presenta imágenes de portafolios, se indica que observen y luego lo describen.
- Responden a preguntas: ¿Les gusto el portafolio? ¿Qué dibujos tienen?
- ¿Qué es el portafolio del estudiante? ¿Para qué nos sirve?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo Podemos elaborar nuestro propio portafolio? ¿Para qué nos servirá el
portafolio? ¿Qué adornos le podríamos colocar?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy vamos a elaborar y organizar nuestro
portafolio.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo
- Se pide a los niños que saquen sobre la carpeta sus producciones.

- ¿De qué tratan sus producciones? ¿Cuándo las escribieron? ¿Dónde las podrían coleccionar?
- Se sientan en parejas de forma ordenada.
- Se les entrega la copia de la lectura: El portafolio del estudiante y se lee el texto.
143
- Leen el texto en parejas.
- Se les brinda unos minutos para que piensen cómo elaborarán su portafolio.
- La profesora presenta los materiales que necesitarán.
- Se entrega cada niño (a) un archivador vacío el cual lo decorarán y organizarán como su archivador.
- Comienzan con la elaboración de su portafolio en el que se les brinda un tiempo prudente.
- Luego de culminar la actividad, proceder a organizar el interior del portafolio como la portada con los datos de cada
niño (a), metas de aprendizaje y los trabajos que ya han ido realizando como sus producciones.
- Terminan de organizar sus trabajos en su portafolio.
- Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus portafolios elaborados.
- Expresan su opinión del trabajo de sus demás compañeros.
- ¿Qué realizaron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó la actividad realizada?
- Se evalúa con escala de valoración.
- Cómo extensión: Escriben en una hoja las metas de aprendizaje que tienen para este año y al siguiente día lo
colocan en su portafolio.
Reflexión
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”

Capacidades: Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Comenta sobre la manera en Planifica maneras de

No lo hace.
No lo hace.
No observado.
No observado.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
Nombres y que los elementos, los portafolio para comunicar sus
apellidos procesos, los medios y las ideas efectivamente, donde
de los técnicas usadas comunican asume un rol específico.
estudiante ideas, y genera hipótesis Explica las razones por las que
s sobre el significado y la ha seleccionado medios,
intención del artista en la materiales, herramientas y
elaboración del portafolio. técnicas específicas en
portafolio y evalúa con
criterios dados si logró su
propósito.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
144
Título de la sesión Identificamos los tiempos del año litúrgico

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER Asume la experiencia del encuentro Expresa su fe mediante acciones Descripción de los
personal y comunitario con Dios en concretas en la convivencia diaria tiempos litúrgicos en
su proyecto de vida en (sobre el año litúrgico); para ello, papelógrafos
coherencia con su creencia aplica las enseñanzas bíblicas y de
religiosa. los santos. y esquemas.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.

(relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de
diversas actividades.
Observan imágenes que se les presenta sobre el año litúrgico.
Se les pregunta: ¿Qué imágenes observaron? ¿En qué tiempos sucedieron? ¿Qué forman todos estos tiempos juntos?
Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el año litúrgico? ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son los tiempos del año litúrgico?
¿Por qué es importante identificarnos con cada tiempo del año litúrgico?
Comunicamos el propósito de la sesión: EL DÍA DE HOY REFLEXIONAREMOS SOBRE EL SIGNFIICADO DEL AÑO
LITÚRGICO.
Acuerdan las normas de convivencia.
145
- Se les muestra un esquema o imagen sobre el año litúrgico, observan y leen lo que hay.
- Responden: ¿Cuáles son los tiempos del año litúrgico? ¿Cómo celebran cada tiempo litúrgico ustedes?
- Expresan que tiempos del año litúrgico reconocieron y lo que hicieron en esos tiempos.
- Organizados en equipos se les entrega información acerca del año litúrgico y leen en equipo.
- Determinan los tiempos del año litúrgico de acuerdo a la información que leyeron.
- En equipos conversan que actividades realizan en los tiempos del Año Litúrgico.
- Se les pregunta: ¿Jesús estuvo presente en cada uno de los tiempos del Año Litúrgico?
- Elaboran con participación de todos los estudiantes el camino a seguir en el Año Litúrgico.
En forma individual escriben un compromiso respecto a los tiempos que se viven durante el año litúrgico.

Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué fue importante conocer el año litúrgico? Se evalúa
con una ficha de aplicación.
Como extensión: encuentran palabras en la sopa de letras propuesta.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Expresa con diversas

Siempre.
Siempre.
No lo hace.
No lo hace.
A veces.
A veces.
No observado.
No observado.
Nombres y representaciones y lenguaje
apellidos numérico (números, signos y
de los expresiones verbales) su
estudiante comprensión sobre la centena
s como nueva unidad en el
decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra en
comparación y el orden de
números.
146
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:.......................Sección
Título de la sesión Participamos en juegos de integración

¿Qué nos dará
Capacidades
aprendizaje?
E. F Se desenvuelve de manera Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y Participa en
autónoma a través de su diferentes movimientos para expresar formas, ideas, juegos de
motricidad. emociones, sentimientos y pensamientos en juegos de integración y
 Se expresa integración. realiza ejercicios de
corporalmente. calentamiento y
relajación.
Asume una vida Selecciona actividades para la activación corporal
saludable. (calentamiento) y psicológica (atención,
Comprende las concentración y motivación) antes de la actividad,
relaciones entre la e identifica en sí mismo las variaciones en la
actividad física, frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los
alimentación, diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de
postura e higiene actividades lúdicas.
personal y del Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
ambiente, y la actividad-descanso, hidratación y exposición a los
salud. rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
Incorpora prácticas que organismo, y sustenta las razones de su importancia.
mejoran su calidad
de vida.

Se les presenta a los niños imágenes de niños en equipos formados y otras imágenes que están en conflicto. Luego se indica
que todos aplaudan, primero de manera lenta y después de manera rápida.
Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué equipo crees que está integrado?
147
¿Qué significa integración? ¿Qué juegos de integración conoces?
¿Es importante la integración de todos los miembros de un equipo en un juego de organización? Comunicamos el
propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy participarán en juegos de integración. Acuerdan las normas de
convivencia.
Se les explica la definición de la palabra integración. Ordenados en

parejas se dirigen al campo deportivo.
Se les recuerda que deben llevar sus botellas de agua y que pueden colocarlos en las graderías. Realizan
ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo deportivo. Se forman en media
luna y guiando a los niños (as) realizan ejercicios de estiramiento.
Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta: Inhalar por la nariz y exhalar por
la boca.
Se organizan en equipos para realizar las actividades de motricidad de acuerdo al juego de integración propuesta. Se les explica
que ahora participarán en los juegos de integración, recordando su propia definición, toman en cuenta que la participación es
de todos los integrantes de cada equipo es indispensable para lograr la integración.
Se indica que realizarán dos juegos, pero deberán prestar a tención a cada juego uno por uno. Realizan
previamente la práctica de los juegos explicados anteriormente.
Todos los estudiantes se sientan en las graderías y comienzan la competencia de los juegos de integración de acuerdo al
proceso explicado.
En el intervalo de cada juego, se les indica que tomen el agua que trajeron como importancia de mantener hidratado su
organismo después de cualquier actividad física.
Reflexionan si las actividades realizadas les permitió estar más organizados. Realizan
ejercicios de relajación ubicados forma de círculo.
Retornan al aula y realizan su aseo personal al culminar la actividad física.

Participan en actividades de relajamiento y luego responden a preguntas: ¿Qué actividades realizaron hoy?
¿Cómo las realizaron? ¿Es importante estar integrados en equipos? ¿Para qué?
Se evalúa con escala de valoración.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
148
149
Capacidades: Se expresa corporalmente.

Nombres y
apellidos
Utiliza su cuerpo (posturas,
Siempre.
Siempre.
No lo hace.
No lo hace.
A veces.
A veces.
No observado.
No observado.
de los gestos y mímica) y diferentes
estudiante movimientos para expresar
s formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en
juegos de integración.
150

3° Sesion Tercer Grado

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3° Sesion Tercer Grado

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Formatos disponibles

3° Grado “B”

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

2. ¿Qué están haciendo los niños?

3. ¿Qué hace la maestra?

4. ¿Cómo preparan el aula los niños? Explica tres acciones.

5. ¿Qué sectores estarán en el aula? ¿Cómo lo sabes?

6. ¿Por qué es importante organizar el aula al inicio del año?

7. ¿Qué opinan del comportamiento de los niños? ¿Por qué?

8. ¿Qué mensaje aprendiste de esta situación?

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

oralmente en su escucha seleccionando datos específicos. Integra información de anécdotas,

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

No te ha sucedido alguna vez estos pequeños accidentes: Ponerte la

Entonces has pasado una ANÉCDOTA

LEE esta anécdota:

B. ¿A quiénes se rendía homenaje?

C. ¿Cuál fue el hecho anecdótico?

2. TRANSCRIBE en orden la anécdota.

3. REALIZA un dibujo sobre la anécdota de Rosita.

Aclaración La anécdota está bien La anécdota está La anécdota no está bien

Al narrar sus anécdotas, Al narrar sus anécdotas, Al narrar sus anécdotas, no

APELLIDOS Y La anécdota Aclaración sobre Secuencia lógica

7-6 5-4 3-2 7-6 5-4 3-2 7-6 5-4 3-

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Propósitos didácticos: Lo que pretende que los estudiantes aprendan.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Explica el tema y el propósito .

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

 Dibuja en cuatro viñetas la historia de la Vicuña Carolina.

b. ¿Qué partes puedes distinguir en el cuento?

c. ¿Con qué otras palabras podrías iniciar el cuento?

d. ¿Qué problema o nudo se presenta en el cuento?

e. ¿Cómo cambiarías el final del cuento?

 Colorea ¿qué tipo de texto leíste?

Narrativo Descriptivo Instructivo

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Explica el tema y el propósito

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Se presentan el cuento “El saco de pulgas”. Anexo 1

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

1. Planificamos el cuento: Autor

2. Define el título, personajes, tiempo y lugar del cuento.

3. Sigue el esquema para escribir un cuento:

4. Revisa y pasa a limpio el cuento tomando en cuenta el esquema.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Escribe textos de forma