Rhina Mateo 20183-0187
¿Es alguno de los enfoques del currículo dominicano mejor que los otros?
Por Rhina Mateo
Ninguno de los enfoques propuestos en la maya curricular dominicana es mejor que
otro. Cada uno de dichos enfoques cumple un rol importante para el desarrollo del
aprendizaje significativo del estudiante.
Para hablar de este tema debemos conocer qué es un enfoque curricular, cuales son
los propuestos en el currículo dominicano y donde se originan; para empezar, es bueno
explicar que el currículo dominicano está basado en el constructivismo, una corriente
pedagógica que propone al estudiante como un agente activo que se encarga de su propio
aprendizaje mientras el maestro solo está como una guía en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esta corriente de la pedagogía fue postulada por Jean Piaget, Lev Vygotsky y
David Ausubel. Cada uno de estos autores se fija especialmente en un enfoque distinto
como el histórico-cultural. El socio-cultural y el enfoque por competencias y, a su vez, cada
uno de estos enfoques es la representación de un enriquecimiento conceptual en función de
las teorías psicopedagógicas que están vigentes e intentan dar respuesta a los complejos
retos educativos de estos tiempos.
Ahora bien, ¿qué es un enfoque curricular educativo? (Mauad, 2019) cita a Bolaños
y Molina cuando expone que “los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que
se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los
elementos que constituyen el currículo. Así, puede decirse que el enfoque curricular es un
cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizaran los diferentes elementos del
currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a
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algunos de esos elementos´´. Y en el contexto curricular dominicano nos topamos con la
declinación por los enfoques del constructivismo, como ya se explicó se mencionó antes,
los cuales son: histórico-cultural, socio-cultural y por competencias; para explicarlos mejor,
veámoslos por separado:
El enfoque histórico-cultural concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los
Fundamentos del Currículo, tomo I, como “una construcción histórico-cultural que, por
tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas. En este enfoque se
busca que el alumno se desarrolle y construya su conocimiento sus conocimientos en
interacción con otros y en contextos específicos, de este modo, la educación no sólo se
ocupa de la construcción de conocimientos y del desarrollo de capacidades especiales, sino
del desarrollo humano integral. En ese mismo sentido, diseñar los objetivos de manera que
orienten al alumno en su actividad, y que definan los contenidos a trabajar, yendo de lo más
general a lo particular.
Por otro lado, el enfoque socio-cultural plantea que el aprendizaje es la relación
entre las experiencias y reflexiones, a las que llega el alumno, con una guía del maestro,
considerado como un facilitador. En este enfoque el alumno incrementa sus capacidades
cognoscitivas y su personalidad, buscando la transformación de la sociedad, con un
pensamiento crítico que los lleve a razonar antes de actuar. Así mismo, el docente es un
orientador lleno de recursos que sabe hacerse a un lado cuando el estudiante comienza a
ocupar su propio espacio, debe estar atento al contexto, para aprovecharlo mejor, y a las
peculiaridades y particularidades de cada alumno, que nunca son iguales a las del otro, es
decir, el docente toma la experiencia del estudiante y hace que el mismo tome conciencia
de sus propias opiniones.
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Por su parte, el enfoque por competencias dice que el aprendizaje se logra a través de
la exposición del alumno a la práctica directa con las habilidades a desarrollar. Si puede
utilizar las mismas en contextos distintos y de manera espontánea, se ha logrado el
aprendizaje. En este enfoque el aprendizaje se logra a través de la exposición del alumno a
la práctica directa con las habilidades a desarrollar. Si puede utilizar las mismas en contextos
distintos y de manera espontánea, se ha logrado el aprendizaje; por su lado, el docente
concebido desde esta óptica debe despertar el interés por aprender, cómo aprender y mantener
al día estos conocimientos. Las expectativas normativas se hacen más liberales y las
respuestas más flexibles e idóneas. "No se privilegia la misma figura del profesor según se
desee una escuela que desarrolle la autonomía o el conformismo, la apertura al mundo o el
nacionalismo, la tolerancia o el desprecio por las otras culturas, el gusto por el riesgo
intelectual o la demanda de certezas, el espíritu de indagación o el dogmatismo, el sentido de
la cooperación o la competencia, la solidaridad o el individualismo" Perrenoud (2001)
Mas que buscar diferencias y qué hace mejor a uno mejor que el otro, es más
importante establecer cuales características son parecidas y como se pueden utilizar estas,
es decir, veamos estos enfoques desde una perspectiva donde vale más lo que tienen en
común como lo hacen (Rodríguez & Reyes, 2018) cuando se fijan en la centralidad de la
actividad humana en el diseño y construcción de formas de vida; el vínculo entre
la actividad humana y los medios que se utilizan para realizarla, es decir, las
condiciones humanas y materiales que condicionan las posibilidades de transformación de
la realidad; el sentido de la educación como base de la mediación cultural y lo que esto
implica en la configuración y desarrollo de conciencias y subjetividades; la centralidad del
lenguaje como modelo principal para la comunicación , el pensamiento y la
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coordinación de acciones; la unidad de lo cognitivo y lo afectivo expresada en la
construcción de significados y la elaboración de sentidos subjetivos; el modelo pedagógico
es constructivista.
Entonces, ¿a qué vamos con todo esto? Sencillo, a darnos cuenta de que cada uno de
estos enfoques tiene unas características que lo hacen único y diferente a los demás, pero
esto no implica que sea mejor; más bien, recalca la importancia que tienen estos para un
buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se aplican de la manera más
efectiva posibl3e y cada participante cumple su rol de forma amena, entonces se puede
volver a decir lo establecido en las primeras líneas de este documento: ´´ Ninguno de los
enfoques propuestos en la maya curricular dominicana es mejor que otro. Cada uno de
dichos enfoques cumple un rol importante para el desarrollo del aprendizaje significativo
del estudiante.’’ No es más importante que el sujeto interactúe con el objeto del
conocimiento (socio-cultural) ni que realice la construcción en interacción con otros
(histórico-cultural), tampoco que el objeto de conocimiento sea significativo para el sujeto
(por competencias), sí es importante saber cómo aplicar y estos enfoques para que el
proceso de enseñanza aprendizaje sea satisfactorio.
Rhina Mateo 20183-0187
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