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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGÍA
Curso:
Internado II

Alumna:

Perea Zamudio, Ericka Alexandra

Docente:

Almandoz Vargas, Diego Enrique

Contenido:

PLAN OPERATIVO

Breña, Lima- Perú

Marzo, 2023

Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado

 PLAN OPERATIVO

I. DATOS GENERALES:

I.1. N. y Apellidos del Interno : Perea Zamudio, Ericka Alexandra

I.2. Nº de Internado : Av. General Garzón 1971 Int. 2 - Jesús María
I.3. Centro de Internado : I.E.P. Corazón de Jesús
I.4. Dirección del Centro de Internado : Av. Horacio Urteaga 608 - 616 Jesús María
I.5. Jefe inmediato : Lic. Vanessa Dianderas Ballester C.Ps.P 32790
[email protected]
I.6. Docente Asesor : Diego Enrique, Almandoz Vargas
I.7. Docente Supervisor : Renzo Martinez Munive
I.8. Total de horas semanales : 25 horas semanales
I.9. Horario : Lunes a Viernes 9:00 am – 2:00 pm

II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

II.1. DEL CENTRO DE INTERNADO

II.1.1. Descripción breve: El Colegio “Corazón de Jesús” ofrece servicios de coeducación para
los Niveles de Inicial, Primaria y Secundaria de Menores, busca dinamizar todo el
quehacer educativo, a fin de facilitar y asegurar el logro de sus fines, objetivos y línea
axiológica como institución Católica. Los aspectos técnico-pedagógicos y
administrativos, se encuentran bajo el asesoramiento y supervisión de la UGEL No 03,
perteneciente a la Dirección Regional de Lima Metropolitana.
II.1.2. Misión: Somos una Institución Educativa dirigida por la Congregación Religiosa
“Misioneras Hijas del Corazón de Jesús”. Buscamos la formación integral de los
estudiantes y de todos los miembros de la Comunidad Educativa, según el corazón de
Cristo, para el logro de la excelencia académica y formativa en valores.
II.1.3. Visión: Al 2025 seremos una Institución Educativa líder, formando integralmente
personas para la vida, el trabajo y la convivencia democrática, en valores, ciencia y

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 tecnología, con capacidad de discernimiento y conciencia ambiental, capaces de asumir y
afrontar los retos y desafíos del mundo actual, con la Pedagogía del amor: “FORMAR EL
CORAZÓN DE LOS NIÑOS Y JÓVENES SEGÚN EL CORAZÓN DE CRISTO”.
II.2. Organigrama:

II.3. DEL DEPARTAMENTO O ÁREA

II.3.1. Misión: Orientación, consejería, apoyo y seguimiento profesional, al alumnado y

educadores del centro educativo, para facilitar el aprendizaje y la construcción de
capacidades y competencias en todos los planos del desarrollo psicológico de los
alumnos.

I.1.1. Visión: Al 2025 contaremos con mayor capacidad de promover, generar y potenciar la
salud, el bienestar y la positividad saludable en los miembros del colegio.

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I.1.2. Responsabilidades
 Observación de conducta.
 Evaluación y entrevista con alumnos
 Aplicación de pruebas
 Redacción de informes
 Talleres de psicología según la necesidad de las aulas
 Seguimiento de casos.

I.1.3. Diagnóstico Situacional: FODA (Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas)

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II. OBJETIVOS DEL ÁREA:

II.1. Objetivos generales:

 Brindar servicios de evaluación, consejería y orientación psicológica.
 Realizar seguimiento en el proceso de adaptación psicológica.
 Planificar, elaborar, y ejecutar talleres en temas asociados al desarrollo socioemocional
y académico de los estudiantes.
 Brindar seguimiento a los estudiantes de educación inclusiva y alumnos en condición
diversa.
 Brindar seguimiento a los alumnos derivados por los tutores a cargo.
 Establecer dialogo con los docentes y tutores en relación a las observaciones y
desempeño de los estudiantes.
 Realizar entrevistas con los padres de familia y/o tutores responsables del estudiante.

II.2. Objetivos específicos:

 Prevenir y detectar problemas de salud mental o posibles diagnósticos de trastornos del
desarrollo en los alumnos.
 Fomentar el diagnóstico y la necesidad de las terapias psicológicas en los alumnos que
lo requieren.
 Elaborar y aplicar programas de seguimiento psicológico, dirigidos a los casos que lo
necesiten.
 Realizar entrevistas a los padres de familia, de los casos problema detectados.
 Orientar al personal docente y demás que estén relacionados con la institución y afecten
directa o indirectamente al alumno.
 Planificar, coordinar y desarrollar acciones de prevención a través de talleres.
 Evaluar al alumnado, mediante entrevistas a los postulantes al colegio y a sus familiares.
 Evaluar al alumnado mediante pruebas necesarias depende del caso individual o del
aula en general.
 Detectar las necesidades educativas especiales y trastornos específicos de aprendizaje.
 Implementar programas de intervención psicológica y psicoeducativa con fines
preventivos, de desarrollo y terapéuticos.

III. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

III.1. Áreas de Intervención:

ÁREAS DE INTERVENCIÓN ACCIONES

 Apoyar en los procesos de evaluación

psicopedagógica de los estudiantes.
Área de Psicológica  Facilitar procesos de consejería y orientación
vocacional a los estudiantes.

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  Apoyar en la ejecución de los talleres
programados en las horas de tutoría.
 Brindar soporte en la corrección de
evaluaciones.
 Recibir retroalimentación y seguimiento por
parte de los psicólogos.
 Brindar soporte en la redacción de informes
psicológicos.
 Apoyar en el proceso de observación opinada
de los alumnos en las aulas.

● Asistencia a eventos de capacitación

Área de Actualización profesional

(Capacitación)

LIBROS:

● Guía practica para los trastornos de

Déficit atencional con/ sin hiperactividad. Alberto
Espina y Asunción Ortego.
● Modificación de conducta. Garry Martin y
Joseph Pear.
● Juegos para niños con necesidades
educativas especiales. Mónica Montes Ayala y
María Auxilio Castro García.
● Realización de talleres en un colegio que
Área de Proyección social
no es mi centro de internado. (Por definir)
Área de Gestión ● Creación del Buzón de ayuda

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 ● Implementación de un registro de
asistencia. (Por definir)

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III.2. Estructura y cronograma del Plan Operativo

MESES EVIDENCIAS
ÁREA ACTIVIDADES Marzo Abril Mayo Junio Julio
x
 Apoyar en los procesos de evaluación - Apoyo a ordenar,
psicopedagógica de los estudiantes. pintar y organizar el
 Facilitar procesos de consejería y orientación área de psicología.
vocacional a los estudiantes. -Creación de
 Apoyar en la ejecución de los talleres material de
programados en las horas de tutoría. Bienvenida (cuadro
 Brindar soporte en la corrección de de fotos de
evaluaciones. Bienvenida del año
 Recibir retroalimentación y seguimiento por escolar)
parte de los psicólogos. -Apoyo al aula de
 Brindar soporte en la redacción de informes inicial, debido a
psicológicos.
Área falta de auxiliar.
 Realizar material didáctico acerca de temas
Psicológica -Asignación de
o fechas importantes
casos por aulas.
 Apoyar en el proceso de observación
-Observación de
opinada de los alumnos en las aulas.
conducta de los
alumnos asignados.
-Seguimiento
dentro del aula y en
la hora de recreo.
-Observación de
conducta en la
clase, para el recojo
de información

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 sobre la
metodología de los
profesores/as en
distintas aulas
asignadas.
-Creación de
material de
promoción y
concientización de
fechas
importantes.

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 ● Desarrollo del control de lectura,
mediante el capítulo 4 del Manual didáctico
para la intervención en atención temprana en
trastornos del espectro autista. Federación
Área de autismo Andalucía .
Actualizació ● Taller de 16 horas académicas, sobre
n Psicológica temas TEA,
(Capacitació
n)

 Coordinación grupal, para la realización

Área de de talleres en un colegio que no es
Proyección nuestro centro de internado. (Locación
Social por definir)

● Creación del Buzón de ayuda

Área de
● Implementación de un registro de
Gestión
asistencia. (Por definir)

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III.3. Administración del Plan Operativo

III.3.1. Recursos:

III.3.1.1. Humanos: El área de psicología del nivel inicial- primaria consta de una
psicóloga asesora y 3 internas.

III.3.1.2. Materiales: Contamos con diversos materiales como escritorios, sillas, una
computadora, impresora, cartulinas, temperas, hojas bond, pinceles, etc.

___________________________ _________________________
Firma del Jefe inmediato Firma del Interno

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 INTERNADO I, II Y III
CARRERA DE PSICOLOGÍA

FACULTAD DE SALUD

AUTO-CAPACITACIÓN

LECTURA – RESUMEN Y OPINIÓN

Nombre del libro :

Manual didáctico para la intervención en atención temprana en trastorno del espectro del
autismo

Autor(es) :

Álvarez Pérez, Rosa

Franco García, Vanesa

García González, Francisco

García Montes, Ana María

Giraldo Escobar, Leticia

Montealegre Siola, Sandra

Mota Cepero, Beatriz

Muñoz Reyes, María

Pérez Vílchez, Belén

Saldaña Sage, David

Capítulo : IV

Páginas : 75-93

Cita APA -

Alvarez Perez, R., Franco García, V., García González, F., et al., (s.f.). Manual didáctico para
la intervención en atención temprana en trastorno del espectro del autismo.Federación
Autismo Andalucía C/ Bergantín, nº 2, Bloque A, local 1, 41012, Sevilla. PDF.

Material del curso

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 INTERNADO I, II Y III
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FACULTAD DE SALUD

1. Breve resumen esquemático

Manual didáctico para la intervención en atención temprana en trastorno del espectro del
autismo

CAPÍTULO 4: INTERVENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS NO VERBALES

De acuerdo, al DSM-5 los menores diagnosticados bajo el TEA presentan profundos déficits de
comunicación e interacción social a lo largo de múltiples contextos, especialmente en su
repertorio de conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social. Para la
intervención ante estos casos es importante conocer su desarrollo evolutivo y como este va
alterando las habilidades socio-comunicativas.

I. Desarrollo evolutivo de la comunicación: La evaluación e intervención deben guiarse a

través del enfoque evolutivo constructivista. Al seguir patrones evolutivos normativos
para un buen desarrollo de la comunicación y las alteraciones que se presentan en
menores con este diagnóstico es que podremos establecer objetivos para construir
conductas sociocomunicativas que no se han formado originalmente en uno de estos
niños.

II. Desarrollo de la comunicación en este diagnóstico: Este trastorno presenta

alteraciones sociales y cognitivas es por ello que al evaluar e intervenir en el desarrollo
de la comunicación significa intervenir en ambos aspectos. Los bebés sienten un interés
innato por las demás personas que lo rodean, sin embargo cuando existen alteraciones
tempranas estas conductas sociales son afectadas. Para intervenir en la comunicación
se deben desarrollar situaciones para aumentar el interés y la motivación y así puedan
compartir sus emociones y realizar acciones en conjunto.

Marc Monfort (2004), propone algunas orientaciones como dinámicas de atención

conjunta donde nos incluiremos en las actividades del pequeño e iremos introduciendo
pequeñas variaciones para seguir captando su atención, además otorgándole un
entorno estable y sereno para mantener la rutina, y que la dinámica de interacción sea
pausada o lenta destacando bien cada elemento de lo que estamos realizando junto a
él o ella, sentarnos frente a frente reforzará el contacto visual.

El objetivo máximo será dar significado a cada una de las acciones que el pequeño
realice (ya existen o las aprende). Así se dará cuenta que hay una relación causal entre
lo que hace y cómo responde su entorno a esto. Existen dos de perfiles niños con TEA
que no adquirieron lenguaje y los que si adquieren aspectos formales del lenguaje
(fonológico y sintáctico).

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III. ¿Qué evaluar?, se busca establecer un perfil comunicativo en el evaluado. Watson

evalúa estas habilidades a través de cinco aspectos:
- Expresión: modalidad (¿cómo comunica?), la función o el propósito (¿para
que?), los contenidos referenciales (¿sobre qué? o ¿acerca de qué? y el contexto
(¿donde, cuando, cuanto, con quién?)
- Comprensión contextual, gestual y lenguaje corporal (incluye expresiones
emocionales), imágenes e información visual y lenguaje oral o por signos.
- Evaluar funciones comunicativas empleadas por el menor y saber si este se
quiere comunicar o que está comunicando. (Puede emplearse la Entrevista de
Evaluación de la Comunicación en el Hogar del Currículo TEACCH)
- Mediante cuestionarios u otros métodos se puede identificar las modalidades
comunicativas que usa.
- Los nuevos contenidos deben ir de lo sencillo o lo complejo.
- Frecuencia y espontaneidad de uso.

IV. ¿Con qué evaluar?

- A través del currículo AITTEA.
- Cuestionario Habilidades Comunicativas Básicas (Repeto, 1990): Obtenemos
categorías funcionales: cuáles están desarrolladas y cuáles no, formas de
expresión (uso y frecuencia)
- Evaluación de la Comunicación (ECO) (Hernández, 1997), su objetivo es brindar
información de habilidades comunicativas espontáneas en el menor, cómo las
usa y de qué modo las comunica

V. Intervención en niños no verbales: Debe tener por objetivo motivar la comunicación,

es decir fortalecer la intención comunicativa. Fomentar conductas comunicativas sin
previas indicaciones por terceros. Y conforme a las características del TEA desarrollado,
la intervención se centrará en desarrollar funciones comunicativas como las de petición
o rechazo, por medio de ejemplos sencillos en su vida diaria.

Por la variedad de dificultades será necesario jerarquizar los objetivos. Marcos y Pérez
(2002), nos ofrecen recomendaciones:
Trabajar con espontaneidad y búsqueda de información. Tener siempre en cuenta el
bienestar emocional del menor, e ir reforzando sus intentos para comunicarse, que los
ambientes de trabajo sean reales y naturales, establecer rutinas para paulatinamente ir
modificando a su vez enseñando conductas de comunicación que no requieran de otras
personas y aprovechar como apoyo a los familiares del pequeño.

Asimismo, se interviene a través de la enseñanza de gestos naturales. Sistemas

alternativos y aumentativos de la comunicación (SAAC), donde las personas que no
lograron comunicarse de forma verbal emplean gestos naturales.

Material del curso

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 INTERNADO I, II Y III
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Dentro de los tipos de esta intervención encontramos sistemas de comunicación por

intercambio de imágenes (PECS), sistema pictográfico de comunicación (SPC), sistema
de comunicación de Benson Schaeffer.

Para determinar qué método o sistema usar es que el conjunto de docentes y padres
puedan intercambiar opiniones y decidir en base a estas, tener en cuenta que los
usuarios deberán acceder a una adecuada formación e información, además tiene que
ser de fácil uso y de acuerdo al nivel de capacidad lingüística, cognitiva y física del
afectado, de igual forma normalizarse dentro de la sociedad evitando así el aislamiento
o discriminación.

VI. Conclusiones:
Intervenir en el adecuado desarrollo de la comunicación en los menores diagnosticados
con este trastorno significa no solo centrarse en ellos como los únicos protagonistas,
sino también involucrar a los que lo rodean como la familia y los docentes o personal a
cargo. El apoyo y la intervención de todos mejorarán las posibilidades de un buen
desarrollo de habilidades comunicativas en los pequeños, proporcionarles información
adecuada a los padres que les permita entender la condición de sus niños y el tipo de
intervención que se ejerce ayudará a que se acoplen mejor.
Fortalecer los intentos y fomentar los logros que puedan alcanzar los diagnosticados
aumentará la probabilidad de éxito en las técnicas usadas. Día a día se deben ir
reforzando y de a poco ir añadiendo leves modificadores a las rutinas establecidas para
ampliar y enseñar nuevas maneras o habilidades de comunicar sus deseos y
sentimientos, emociones o acciones.

2. Opinión crítica

La información brindada en el capítulo 4 de este manual, es de un peso importante dentro del

ámbito de trabajo, debido a que nos explica cómo podemos aplicar o intervenir de formas
diferentes en niños y niñas diagnosticados bajo el TEA, este trastorno de acuerdo al DSM-5 es
caracterizado por déficits en la comunicación e interacción social a lo largo de diversos contextos
de su vida cotidiana, nos muestra cómo podemos intervenir de diversas maneras para fortalecer
las conductas comunicativas no verbales o verbales usadas en las diversas relaciones
interpersonales o de interacción social.

Para seguir evolucionando la comunicación en estos niños es que debemos formar objetivos
para la construcción de conductas usando enfoques como el constructivista. Al ser las
alteraciones cognitivas y sociales buscamos trabajar con estrategias que impliquen la
cooperación de ambas para un mayor avance. De la misma manera nos presenta

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recomendaciones y formas para evaluar, entre ellos tenemos cuestionarios como el de

habilidades comunicativas básicas y evaluaciones, profundiza el trabajo en aquellos niños no
verbales para motivar la comunicación en estos

Nos hace reconocer que el objetivo primordial de emplear estas técnicas será dar un adecuado
significado a cada una de las acciones por más pequeñas que sean hechas por el mismo menor,
ya sea porque existieron en él desde hace tiempo o porque las está aprendiendo.

La sociedad llena de prejuicios y estereotipos es que cada vez va discriminando a niños y niñas
que son diagnosticados bajo este trastorno, la desinformación del estado y cómo tratarlos
reducen sus posibilidades de fortalecer habilidades comunicativas para formar relaciones
interpersonales, implementar los diversos métodos de intervención para fortalecer y facilitar la
comunicación de los pequeños con la sociedad les dará mayor oportunidad de crecer en ámbitos
socialmente normales o saludables.

Personalmente la apertura a nueva información y conocimiento sobre métodos o programas es

de gran apoyo para seguir entendiendo, concientizando y sensibilizando a los padres docentes
y demás agentes que rodean a los pequeños con esos diagnósticos ofreciéndoles nuevas
oportunidades, nuevas vivencias y que puedan gozar de una convivencia integral, pero
sobretodo se acepten y fortalezcan su autoestima.

3. Apertura a nuevas experiencias

Sí, la lectura fue y será de un uso valioso, debido a que nos muestra nuevas estrategias para
fortalecer habilidades comunicativas y sociales en menores con este trastorno. Hubiera sido
optimo que se incluyeran mayor número de ejemplos o enlaces que nos llevaran a material
audiovisual donde se empleen estas técnicas de intervención para facilitar su buen uso. En
cuanto a conocimientos adicionales es seguir conociendo a fondo qué habilidades diferentes
poseen estos pequeños, sus dificultades y logros. Quedaron algunas dudas respecto a cuál es el
nivel de éxito de las intervenciones presentadas o cuánto han logrado.

Material del curso

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 INFORME MENSUAL DE INTERNADO

MES MARZO
:

I.-DATOS GENERALES

1.1. Apellidos y nombres del interno/a: Ericka Alexandra Perea Zamudio

1.2. Internado N° Internado 2

1.3. Centro de Internado I.E.P. Corazón de Jesús

1.4. Área de Internado Educativa

1.5. Asesor Diego Almandoz Vargas

1.6. Supervisor Lic. Vanessa Dianderas Ballester

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Programa de Internado
II.- AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO

En este primer mes de internado en la institución I.E.P. Corazón de Jesús, he podido

desarrollar más a fondo mi habilidad de aprendizaje autónomo, a través de
organizar mis labores en función de las necesidades de la población a la que asisto
(Alumnos de inicial, primaria y docentes).

A esto, le sumo el poder integrar mis conocimientos previos, al ejercicio de poder

estudiar los casos que tengo bajo mi supervisión, partiendo desde la observación de
su conducta hasta la identificación de características específicas entorno a las
dificultades que puedan presentar, relacionadas a una posible condición o factor,
para así poder comenzar a plantear posibles estrategias de intervención.

De este modo, considero estar avanzando en el desarrollo de competencias que el

rol del psicólogo educativo requiere.

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Programa de Internado
III.- ÁREAS DE TRABAJO

3.1 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA PSICOLÓGICA

MES ACTIVIDADES OBJETIVO RESULTADO %

- Apoyo a ordenar, pintar y Lograr un área de Positivo 100%
organizar el área de psicología. trabajo que se
acople a las
necesidades del
personal.
-Creación de material de Fomentar una Positivo 100%
Bienvenida (cuadro de fotos de adecuada
Bienvenida del año escolar) adaptación y
sentimiento de
pertenencia de
los alumnos en
ÁREA PSICOLÓGICA sus aulas y
Marzo colegio.
-Apoyo al aula de inicial, debido - - 100%
a falta de auxiliar.
-Asignación de casos por aulas. Ordenar y Positivo 100%
organizar los
casos por cada
interna, para
obtener un mejor
abordaje de los
casos.
-Observación de conducta de Recopilar Positivo 25%
los alumnos asignados. información.

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 -Seguimiento dentro del aula y Positivo 25%
en la hora de recreo.
-Observación de conducta en la Positivo 25%
clase, para el recojo de
información sobre la
metodología de los
profesores/as en distintas aulas
asignadas.
-Creación de material de Positivo 100%
promoción y concientización de
fechas importantes.

HISTORIAS CLÍNICAS / INFORMES PSICOLÓGICOS

FECHA INICIALES Observacion de conducta PRUEBAS
APLICADAS
16, 17 Joseph R. A Jhosep le cuesta seguir las indicaciones brindadas por la profesora Iliana, al momento de sentarse o iniciar -
/03/23 algún tipo de actividad. En varias ocasiones debe ser re dirigido a la actividad que se va a dando en el salón de
clases. Durante el recreo se puede apreciar que juega de forma brusca en el patio de juegos, mostrándose
tosco con sus compañeros, saltando sobre ellos, empujando y corriendo. En la clase de Taekwondo, tuvo que
ser llamado hacia la clase en constantes ocasiones, debido a que se salía del círculo formado por sus
compañeros, mostrando interés en jugar en el patio con otros materiales y demostrando poco interés en la
actividad de clase.

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22/03/2 Vania P. Vania se sienta en el centro del aula, con la cabeza agachada, conversa con su compañero Matías, realiza la -
3 tarea asignada por la tutora. En algunas ocasiones se voltea de su asiento y hace caras de desagrado a sus
compañeras de atrás. Se puede observar que estuvo sola en el recreo, al conversar con ella, indicó que le
gustaba estar sola en algunas ocasiones, hace unos días dejó una nota en el buzón de ayuda, en donde indicaba
tener miedo a la muerte y que no quería pensar en eso, debido a que en casa vio una persona muerta. Al
hablar con ella indicó lo que había pasado: “ en la casa de mi abuelita estaba sucediendo un velorio, y yo bajé
a ver a la persona que había muerto, y eso me asustó “. Asimismo, comentó que hay que podía hacer para
poder dejar de pensar en eso, se le dio las pautas correspondientes. Al conversar indicó que le gustaba jugar
voley. La Miss Celia, se encontraba jugando boli con un grupo de amigas, se le indicó si le gustaría ir a jugar
con ellas a lo que ella respondió que sí, por lo que se integró al juego.

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14/03/2 Victor K. P. Durante la lonchera se mantiene en su silla, en ocasiones suele balancearse de un lado al otro y caminar en el -
3 área trasera del salón de clases. Aletea con los brazos. No se logra observar interacción verbal o física con sus
compañeros, durante el horario de clase. Durante la hora de educación física Víctor Realiza ofensor, sin
embargo, a su propio ritmo, en ocasiones dando vueltas en círculos. Al momento de trabajar en parejas se
integra adecuadamente con un niño de su salón, realizan la actividad juntos. Asimismo, se integra de forma
autónoma a los equipos de más niños durante la actividad.
28/03/23 En la hora de educación física, le toca correr y atrapar compañeros, se molesta durante el juego y
golpea entre paréntesis da un manotazo) a su compañero Noah, el profesor interviene y lo separa, Victor le
hace gestos de “ pistola”, con sus manos. Luego, volvieron a jugar, sin embargo, se tropezaron juntos en el
piso, Noah gritó a Victor y éste se calmó. Después del suceso, cada uno se concentra en el juego, Víctor no
muestra interés en pedir disculpas por lo sucedido, sin embargo, vuelve a hacer gestos de “pistola”. Con las
manos, hacia su compañero Noah. En un momento, sus compañeros intentan conversar con él sobre lo
ocurrido, se muestra poco interés sobre lo que están diciendo, optando por mirar hacia otro lado.
En la hora de recreo, Víctor busca donde acoplarse ( en qué grupo de amigos), se acercó a un grupo de niños
que estaban jugando a las cartas (juego uno), sin embargo ellos no quisieron jugar con él, por lo que Victor se
molestó y comenzó a ponerse ansioso (lentes, caminaba de un lado al otro, se chocaban los puños, y
desarmarlos). Se acercaron las profesoras a intentar calmarlo, asimismo, se procedió explicarle que podía
respirar cuando se sintiera molesto.
30/03/2 Profesor El profesor se sienta en la parte posterior del aula, se levanta constantemente revisar las computadoras de los -
alumnos, en algún momento Isaac se levanta de su asiento y quiere caminar por el aula, el profesor le llama la
3 Computo.
atención, luego el profesor escucha que los alumnos comienzan hablar, y le dice “shhhh”, sigue en su clase,
explicando cómo dibujar una impresora 3D en PowerPoint. Nuevamente pasa por las carpetas
Indicando a los alumnos que corregir o mejorar de sus trabajos. Luego se toma unos minutos para explicar que
se realizó en clase y les da dos minutos para jugar algún juego de la computadora.

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28/03/2 Profesora En el refrigerio, la profesora se muestra preocupada porque cada alumno, su lonchera. Les pone un dibujo -
animado. Nuevamente hace hincapié en que todos deben comer y terminar su lonchera. Posteriormente revisa
023 Carla P.
a cada alumno que guarde su refrigerio y queden con la mesa vacía. Pasa por video las partes del cuerpo y de
los huesos. Hace énfasis y realiza explicación de los huesos y músculos. Hace actividades de sonidos,
movimientos y ejemplos de la vida cotidiana, lo que facilita y genera un aprendizaje significativo. Después de
la clase informativa. Pone un video sobre el cuerpo, en forma de canción divertida. Los niños bailan y se
divierten, todos son partícipes. En un momento llama la atención a Oliver y a Victoria por no seguir las
indicaciones. Al estar Victoria interrumpiendo las clases haciendo sonar los colores sobre la mesa, le quitan la
cartuchera a Victoria y la pone a un costado del salón, explicándoles él porque quita la cartuchera. Después de
un momento, le regresa sus útiles, les explica por qué no lo deben volver hacer y les indica que los quiere
mucho.
TALLERES
FECHA TEMA CENTRO DE IMPARTICION RESPONSABLES BENEFICIARIOS

CHARLAS
FECHA TEMA CENTRO DE IMPARTICIÓN RESPONSABLES BENEFICIARIOS

3.2 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

AREA MES ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADO %

ACTUALIZACIÓN
PROFESIONAL
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 LECTURAS
TEMA INTERÉS DEL TEMA BIBLIOGRAFÍA COMPLETA
(Según APA)
● Manual didáctico para la Reconocer la intervención en casos de niños con Andalucía, F. A. Manual didáctico
intervención en atención temprana en trastorno del espectro autista, con implicación en para la intervención en atención
trastornos del espectro autista. Federación el área verbal y social. temprana en trastornos del espectro
autismo Andalucía . autista.
https://documentcloud.adobe.com/g
suiteintegration/index.html?state=%
7B%22ids%22%3A%5B%221-
P6lOkcI4Bbsq1cXdQmTs0LsBqx-
REMs%22%5D%2C%22action%22%3
A%22open%22%2C%22userId%22%3
A%22107245980887010701633%22
%2C%22resourceKeys%22%3A%7B%
7D%7D

EVENTOS
FECHA EVENTO TEMA LUGAR
01/04/23 Charla Controlando las conductas no deseadas Plataforma virtual
en los niños con TEA.
Los Celos, El rey destronado
08/04/23
15/04/23
22/04/23

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3.3 INFORMACIÓN MENSUAL DEL AREA DE PROYECCIÓN SOCIAL

MES ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADO %

ÁREA DE
PROYECCIÓN
SOCIAL

3.4 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA DE GESTIÓN

ÁREA DE MES ACTIVIDAD

GESTIÓN

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 ACTIVIDADES

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 ______________________ _______________________
Firma Jefe Inmediato Firma del Interno

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 HOJA DE EVALUACIÓN MENSUAL

INTERNADO EN PSICOLOGÍA

I. DATOS GENERALES:

● NOMBRES Y APELLIDOS DEL INTERNO: Ericka Alexandra Perea Zamudio

● SEDE DE INTERNADO: IEP Corazón de Jesús
● ÁREA DESIGNADA: Dpto. Psicológico nivel Inicial - Primaria
● PSICÓLOGO TUTOR DE SEDE: Lic. Vanessa Dianderas Ballester
● MES DE EVALUACIÓN: Marzo
● FECHA DE EVALUACIÓN: 31/03

II. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL INTERNO

Marcar con un X el puntaje obtenido por el interno en cada uno de los rubros:

RUBROS EVALUATIVOS

ASISTENCIA** PUNTAJES

No falta a la sede de prácticas. Asiste puntualmente. No solicita permisos. 05

Excepcionalmente llega tarde, falta a la sede de las prácticas y solicita permisos . 04

Ocasionalmente llega tarde, falta a la sede de prácticas pero sí da aviso 03

oportunamente. Ocasionalmente solicita permisos.
Algunas veces llega tarde, falta a la sede de prácticas pero no da aviso. 02
Ocasionalmente solicita permiso.
Con frecuencia abandona la sede o no permanece en el ambiente de trabajo 01
realizando sus actividades.

EFICIENCIA Y RESPONSABILIDAD

Es muy activo y productivo. Excelente dominio teórico-práctico. La calidad de su 05

trabajo es excelente, muy responsable y cumplidor de sus obligaciones. No necesita
supervisión ni control.
Activo y productivo. Buen dominio teórico-práctico. La calidad de su trabajo es bueno 04
y cumple con sus actividades. Necesita poca supervisión y control.
Ocasionalmente es activo y productivo. Con deficiencia en el dominio teórico práctico. 03
La calidad de su trabajo algunas veces es deficiente. Entrega a destiempo sus
actividades.
Pasivo y poco productivo. Deficiente dominio teórico-práctico en el área de la 02
especialidad. Frecuentemente irresponsable y no cumple con sus obligaciones.
La calidad de su trabajo es deficiente. Incumple sus tareas. Necesita supervisión y 01
control estricto.

1
 ETICA PROFESIONAL

Excelente en la conducción de su actuación profesional. Respetuoso siempre con los 05

demás y con las normas de la institución
Bueno en la conducción de su actuación profesional. Respetuoso casi siempre con 04
los demás y con las normas de la institución.
Ocasionalmente conduce su actuación profesional con ineficiencia.En ocasiones es 03
irrespetuoso con los demás y con las normas de la institución.
Frecuentemente deficiente en la conducción de su actuación profesional. No observa 02
las normas y disposiciones de la institución,irrespetuoso con los demás.
Totalmente irrespetuoso,infidente y descuidado con la información que recaba. Actitud 01
negativa.
INICIATIVA

Con mucha iniciativa e ingenio. Frecuentemente sugiere muy buenas ideas y 05

propuestas de cambio.
Con iniciativa y ocasionalmente ingenioso. Algunas veces sugiere buenas ideas y 04
propuestas de cambio.
Rara vez muestra iniciativa e ingenio. Rara vez sugiere buenas ideas y propuestas de 03
cambio.
Carente de iniciativa e ingenio, de sugerir buenas ideas y propuestas de cambio. 02
Se limita a participar sólo como oyente en las reuniones. 01

16
PUNTAJE TOTAL (sumar la puntuación asignada por cada rubro)

** Cada inasistencia sin justificación debe ser acompañada de un memorándum escrito

** Cada 2 tardanzas será acompañada de un memorándum escrito

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

Alexandra, es una muy buena profesional, creativa y brinda ideas novedosas que permiten enriquecer
el trabajo en el departamento psicológico, tiene buena actitud e inciativa; no obstante, le falta organizar
mejor las actividades que le son encomendadas, ya que puede utilizar mucho tiempo en una sola
actividad, descuidando un poco las otras tareas que se le solicitaron.

FIRMA DEL PSICÓLOGO TUTOR