Escuela: Escuela Secundaria Orientada “Soldados Argentinos”

Curso: 5to A
Profesora: Martínez Florencia; Romagnoli, Gisel

Fundamentación:
El aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, le permite desarrollar a aquel que la
aprende una visión plurilingüe e intercultural, es decir, una perspectiva más amplia e inclusiva del
mundo que lo rodea. Tal como se propone en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del
área de Lenguas Extranjeras (LE), esto fomenta “la capacidad de reflexión y disposición crítica
necesaria para convivir en sociedades de gran diversidad cultural; en otras palabras, propicia la
participación activa en procesos democráticos y contribuye a la educación para la ciudadanía y la
paz”.
A nivel cognitivo, adquirir una lengua extranjera le otorga al alumno la oportunidad de desarrollar
estructura mental más flexible, generando estrategias de aprendizaje aplicables a cualquier tarea
que emprenda el alumno, no sólo en el plano escolar, sino también en otros contextos fuera de él.
Al permitir esta transferencia, y teniendo en cuenta que la lengua puede ser utilizada como
herramienta de transmisión de saberes, es posible relacionar la enseñanza de una lengua
extranjera a otras áreas de conocimiento académico, tales como historia, biología, geografía,
lengua o literatura, entre otras.
Considerando además que una de las funciones de la escuela es proyectar al alumno hacia una
futura inserción laboral, la lengua inglesa se convierte en una herramienta de suma envergadura
como medio de comunicación mundial. Ésta facilita no sólo el acceso a los medios de
comunicación, sino que también ofrece un abanico de posibilidades más amplio a la hora de
insertarse en el mundo laboral. En última instancia, lo que se logra es contribuir a la inclusión del
alumno al mundo globalizado y pluricultural.

Objetivos: (6 ejes de NAP)

● Comprensión oral: Esta habilidad abarca textos orales de distintos géneros y temáticas que
reflejen los intereses tanto del alumno como del docente y que se relacionen con otras áreas.
❖ Entender que la comprensión de un texto oral no implica conocer todas las palabras que lo
constituyen ya que el sentido de un texto se construye a partir de factores lingüïsticos,
sociales y culturales.
❖ Identificar la situación comunicativa, los interlocutores, su relación y el tema abordado.
❖ Identificar, con la ayuda del docente, el tipo de escucha que se requiere -global o
focalizada- según la tarea comunicativa a realizar.
❖ Reconocer cuándo es necesario tomar notas o de elaborar algún tipo de registro según el
propósito de la escucha.
 ❖ Utilizar el lenguaje no verbal, soportes visuales o de otro tipo cuando sea posible, y ser
capaz de establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas y cognadas a fin de
lograr una mejor comprensión del sentido del texto.
❖ Confirmar o modificar las predicciones o hipótesis formuladas.
❖ Utilizar conocimientos previos para contextualizar el tema de la escucha.

● Comprensión lectora: Esta habilidad abarca la exploración de materiales escritos de distintos

géneros y temáticas, ya sea en formato digital o físico que reflejen los intereses tanto del
alumno como del docente y que se relacionen con otras áreas, para así crear instancias de
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Esto supone:
❖ Entender que la comprensión de un texto escrito no implica conocer todas las palabras que
lo constituyen ya que el sentido de un texto se construye a partir de factores lingüïsticos,
sociales y culturales.
❖ Identificar el o los sucesos, las personas o personajes, el tiempo, el espacio, las relaciones
entre las acciones, las descripciones de lugares, objetos, personas y procesos; relevar las
particularidades culturales.
❖ Identificar con la ayuda del/la docente cuando sea necesario, el tema, la información
relevante, explicaciones, ejemplos, comparaciones y definiciones.
❖ Formular anticipaciones e hipótesis a partir de pistas temáticas, lingüístico-discursivas y
paratextuales.
❖ Resolver dificultades de comprensión durante la lectura. Esto supone identificar pistas
temáticas, lingüístico-discursivas y paratextuales que ayuden a aclarar los sentidos; inferir
significados a partir del contexto; identificar relaciones con palabras o expresiones
conocidas, de uso internacional y cognados; consultar diccionarios bilingües o monolingües,
enciclopedias y otros textos de consulta en soporte físico o digital.
❖ Remitirse a textos leídos anteriormente.
❖ Discutir con el/la docente y pares.
❖ Revisar asiduamente la propia interpretación del texto. Esto supone, entre otros: cotejar
texto e ilustraciones a medida que se lee; releer pasajes que generan dudas; recuperar el
hilo argumental, volviendo hacia momentos relevantes de un relato, hacia la caracterización
de los personajes y de los escenarios; valerse de los signos de puntuación como apoyo
para la construcción de sentidos.
❖ Buscar información en lengua extranjera con la orientación del/la docente. Esto supone:
adecuarse a la modalidad de lectura a los diferentes propósitos y características del texto,
para verificar si la información recabada es pertinente; registrar la información obtenida de
manera individual o colaborativa en apuntes.
❖ Reflexionar sobre algunas características de los géneros discursivos abordados.
● Producción oral: Esta habilidad abarca la participación oral en relación a temas personales,
de estudio, de interés general y de otras áreas curriculares del ciclo orientado y sobre
lecturas compartidas de diversas fuentes (redes sociales, medios de comunicación orales y
escritos, entre otros), y que la producción sea acorde al destinatario, al tema y al propósito
comunicativo (narrar, describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas, entre
otros).
❖ Narrar con distintos propósitos, de textos (escritos o multimediales) leídos o narrados por
el/la docente u otras personas.
❖ Expresar opiniones personales sobre temas actuales de interés, apuntando a la
construcción del pensamiento crítico y al ejercicio pleno de la ciudadanía.

La participación en entrevistas sobre temas personales o de interés general, en compañía de sus

pares y con la colaboración del/la docente si es necesario, lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo
fórmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizar la
entrevista.

● Producción escrita: Esta habilidad abarca la escritura de textos ficcionales y no ficcionales

relacionados con temáticas tratadas en el marco de condiciones que permitan la consulta al
docente o a pares.
❖ Frecuentar y reflexionar sobre ejemplos del mismo género que puedan servir de modelos a
partir de los cuales los/las estudiantes trabajen su propia escritura.
❖ Discutir acerca del destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se escribe.
❖ Elaborar una guía o un plan previo para la escritura del texto.
❖ Usar diccionarios bilingües o monolingües y otros instrumentos lingüísticos y fuentes de
consulta en soporte físico o digital para resolver dudas sobre ortografía o cuestiones léxicas
y gramaticales.
❖ Sociabilizar del texto producido y su revisión, tomando en cuenta las observaciones del/la
docente y de sus pares.
❖ Producir textos relacionados con el mundo del trabajo como, por ejemplo, el currículum
vitae y la carta de presentación.
❖ La escritura de fichas, mapas conceptuales, presentaciones multimediales, entre otros,
sobre temas desarrollados en otras áreas y trabajados en la clase de lengua extranjera, con
el propósito de organizar la información.
● Reflexión sobre la lengua que se aprende: Esta habilidad abarca la reflexión sistemática,
con la orientación docente, sobre aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua
extranjera que se aprende, lo que incluye:
❖ Identificar diferentes recursos lingüísticos en función del tema, de la relación entre los
interlocutores y del propósito de diferentes textos escritos y orales.
❖ Identificar las formas de organización textual en relación con los propósitos de textos
escritos y orales.
❖ Reflexionar sobre los matices de significación que posibilitan los tiempos verbales.
❖ Reconocer de algunas similitudes y diferencias en relación con el español como, por
ejemplo, algunas características de la oralidad, el uso de verbos auxiliares, etc.

● Reflexión intercultural: Esta habilidad abarca la aproximación a la comprensión de

estereotipos y diferentes representaciones sociales que circulan acerca de las lenguas y sus
variedades. Esto supone:
❖ Reflexionar sobre los características y personajes artísticos y de los países que hablan la
lengua que se aprende.
❖ Comparar la información recabada sobre las sociedades y culturas que se expresan en la
lengua extranjera, en otras lenguas, y en español.
❖ Ser capaz de establecer relaciones entre la cultura de origen y la extranjera.
Valorar la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y
del país. Esto supone:
❖ Reconocer los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias para promover la aceptación de la convivencia en la diversidad.
❖ Desarrollar la sensibilidad cultural y la capacidad de reconocer y usar estrategias
adecuadas para entrar en contacto con personas de otras culturas.
❖ Reconocer que las identidades sociales se expresan y realizan a través de diferentes
manifestaciones y prácticas culturales.
❖ Comparar prácticas y manifestaciones culturales de nuestro país con las de otros países.
❖ Identificar rasgos de la propia identidad cultural a partir de los procesos de diferenciación
propiciados por la lengua extranjera.

Contenidos:
Unidad 1: Life Outside the School
Actividad final: el diseño de un C.V. en base a un mapa conceptual previo, que incluya una
descripción personal, habilidades y experiencias previas.
Contenidos lingüísticos: pasado simple para hablar de hechos pasados con referencia temporal,
adjetivos para describir personalidad, profesiones, lenguaje áulico relacionado a las actividades
que los chicos llevan a cabo durante la lección.
Contenidos culturales: comparación entre trabajos en Argentina y otros lugares en el mundo.
Contenidos relacionados a otras áreas: tecnología, lengua
1° SEMANA: vocabulario: seis/ocho profesiones y una descripción de la personalidad de alguien
famoso que se dedica a eso
2° SEMANA: pasado simple con referencia de tiempo (en el CV se da un detalle de la experiencia
previa con referencia de tiempo por períodos, por ej: 2008-2011: I worked…)
3° semana: practica de pasado simple
4° Final task: buscar cómo se hace un CV en el teléfono, hacer un mapa conceptual con los datos
principales de un CV y dsps redactarlo
vayaaaBueno. Uh yo tmb! Me hiciste acordar.
http://www.redstarresume.com/how-resumes-differ-from-country-to-country/

Unidad 2: Future Plans

Actividad final: el diseño de un panfleto digital mediante el uso de una app editora de imágenes
sobre futuras actividades culturales (deportivas, artísticas e interculturales) que se llevarán a cabo
en la ciudad de Rosario.
Contenidos lingüísticos: “going to” para planes futuros; deportes y otras actividades
recreacionales y el uso de “go”, “play” y “do”; equipamiento para realizar las mismas
(equipamiento deportivo, instrumentos musicales); funciones de una app editora de imágenes;
lenguaje áulico relacionado a las actividades que los chicos llevan a cabo durante la lección;
formulación de opiniones y gustos personales, planes a futuro propios.
Contenidos culturales: la comparación de actividades recreacionales en Argentina y en otros
lugares del mundo, eventos internacionales (JJ.OO.).
Contenidos relacionados a otras áreas: música, tecnología, educación física.

Unidad 3: Life experiences

Actividad final: el diseño de un póster sobre anécdotas de experiencias interculturales vividas en
diferentes lugares del mundo en base a relatos compartidos en un hostel a los que se accede
mediante el uso de una aplicación móvil lectora de códigos QR.
Contenidos lingüísticos: presente perfecto y vocabulario para referirse a experiencias de vida, el
contraste entre presente perfecto y pasado simple, lenguaje áulico relacionado a las actividades
que los chicos llevan a cabo durante la lección.
Contenidos culturales:música de la cultura inglesa, anécdotas sobre choques culturales,
costumbres y tradiciones en diversos lugares del mundo.
Contenidos relacionados a otras áreas: música, tecnología, lengua.

Criterios de Evaluación:
- Formales: serán calificadas mediante una escala del 1 al 10
- Evaluaciones cortas de cada unidad desarrollada (tres en total)
- Evaluaciones integradoras (una luego de desarrollada la tercera unidad, con el
correspondiente recuperatorio)
- Informales:
- Entrega de tareas y de trabajos realizados en clase en tiempo y forma (no llevarán una
nota del 1 al 10; se tendrá en cuenta su entrega).
- Participación y trabajo durante la clase.
- Respeto, solidaridad y responsabilidad por el docente y por los demás estudiantes.
- Cooperación y colaboración a la hora de trabajar en forma grupal.
Recursos:
- Libro de curso: “Engage 2”, con libro de práctica y CD. First edition.
- “Engage 2” Special edition.
- “Solutions” Pre-intermediate level
- Tecnologías de la información y la comunicación:
- El celular, como herramienta de aprendizaje y comunicacional.
- Las redes sociales, a fin de sociabilizar lo trabajado y como método de comunicación.
- Aplicaciones móviles para realizar diferentes tareas.
- Páginas webs generadoras de actividades.
- Proyector, netbook y parlantes para actividades enfocadas a la comprensión oral y
visual.