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ÍNDICE
1. Unidad 3: Los entornos y la educación inclusiva 3

1.1 Objetivo 3
1.2 Introducción 3
2. Información de los subtemas 4

2.1 El laboratorio como contexto ecológico 4
2.2 Las instituciones infantiles como contexto
del desarrollo humano 7
2.3 Pensamiento y conciencia del entorno
(pensamiento crítico) 10
3. Recursos complementarios 14
4. Bibliografía 15
Los entornos y la educación inclusiva - Análisis de los entornos
1. Unidad 3:
» Objetivo:
Identificar los entornos donde se desenvuelven los infantes y su importancia en
el desarrollo infantil.
» Introducción:
La compilación sobre la información de textos y documentos ha sido con fin
educativo, se ha tomado contenidos de forma parcial o total para realizar la
Unidad 3 “Los entornos y la educación” con el fin de conocer los diferentes
ambientes donde se desenvuelven los infantes y la influencia que tienen en las
conductas y el desarrollo.
En el Tema 1. Se tratará sobre el análisis de los entornos (hogar, escuela,

trabajo), cómo son las instituciones infantiles y los servicios que brindan, en
qué medida aportan en el desarrollo de los niños y cuáles son los problemas
que tienen sobre la infraestructura, organización y formación del personal que
estará a cargo del cuidado de los niños.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
3
2. Informacion de los subtemas
2.1 El laboratorio como contexto ecológico
Bronfenbrenner afirma que el funcionamiento del microsistema como totalidad se

refleja en una proposición que constituye un principio básico del enfoque ecológico.
Proposición F
Los diferentes tipos de entorno dan lugar a patrones distintivos de rol, actividad y
relación para las personas que se convierten en participantes de estos entornos.
Esta afirmación no quiere decir que no haya continuidad en la conducta de un

individuo de un entorno al siguiente, sino que solo esta continuidad está acompañada
de diferencias sistemáticas. Desde la perspectiva de la experiencia cotidiana, la
proposición es tan evidente que parece trivial en sus consecuencias. Por ejemplo,
implica que un niño actuará de una manera algo diferente en su casa que, en la
escuela, o que su padre o su madre no se comporten de la misma forma en el trabajo
que en la familia. (Bronfenbrenner, 2002, pág. 131)
Imagen 1. Comportamiento del niño. Tomado de.

https://www.healthychildren.org/SiteCollectionImagesArticleImages/Toddler-boy-pouting-behavior.jpg?RenditionID=3
La influencia de cada uno de los entornos o sistemas en el desarrollo humano se

evidencia en los comportamientos que se tiene cuando se está desempeñando un rol o
4
realizando una actividad. Por ejemplo, cuando la persona en el hogar tiene el rol de
madre cumple con varias funciones que son: cuidar a su familia, alimentarlos,
protegerlos, enseñarles valores, prácticas de cultura, religión, entre otros; pero si ésta
persona a más de ser madre de familia tiene un trabajo como el de ser docente, su rol
es diferente porque el otro entorno donde se va a desenvolver deberá cumplir con
planificaciones, enseñanzas a sus estudiantes, reuniones con los padres de familia por
lo que el trato que ella dará será acorde al rol que desempeña.
Los niños en el hogar se comportan como los han educado sus familiares, pero al llegar
a las escuelas va variando de cierto modo su conducta, tienen que irse adaptando a
nuevas formas de convivencia donde van a compartir con sus compañeros en
actividades educativas en el cual aprenden a relacionarse entre ellos, van adquiriendo
nuevas formas de conductas y mejoras en su desarrollo tanto intelectual como
afectivo.
El autor considera que los distintos entornos (casa, escuela, trabajo) determinan
distintos roles, actividades y funciones para una misma persona. El contexto en el que
se realizan las investigaciones psicológicas (laboratorio) da lugar a un conjunto de
comportamientos en los sujetos participantes. Proposición G: “La significación del
laboratorio como entorno ecológico empleado para la investigación de la conducta
humana se determina según el modo en que los sujetos perciben la situación del
laboratorio, y según los roles, actividades y relaciones que estas percepciones activan.”
El laboratorio es un entorno ecológicamente válido para los estudios humanos cuando
el investigador puede comprender el significado psicológico y social que la experiencia
del laboratorio tiene para el sujeto y cuando el significado subjetivo de la situación del
laboratorio corresponde a la experiencia ambiental a la que el investigador quiere
generalizarla. (Bernabeu, 2019)
5
Por medio de las investigaciones se ha podido evidenciar los comportamientos que

tienen las personas en los diferentes entornos y cómo la familia y escuela influyen en
los niños en su forma de pensar y actuar.
Vemos la trascendencia y la importancia que surgen los experimentos de

Bronfenbrenner con situaciones extrañas. Su experimento consistía en: Dejaba a un
niño en una edad oscilante de 12 a 18 meses con un extraño en su casa y en un
laboratorio que no conocían y su reacción inmediata era la perturbación. Esta
perturbación con dicho extraño era más notoria en el laboratorio (siendo este también
un lugar desconocido para el niño) que en su propia casa. Esta diferencia de
perturbación en el niño aumentaba en el laboratorio aproximadamente tres veces
más.
Una situación como la anterior, el laboratorio, sin duda desconocido, evoca la

respuesta característica de la persona frente a lo extraño. Este fenómeno se produce
en especial en los niños pequeños, pero también se da en los miembros de grupos de
bajos recursos, las minorías étnicas y las poblaciones rurales a diferencia de cómo lo
debe concebir un científico o un biólogo, etc.
6
2.2 Las instituciones infantiles como contexto del

desarrollo humano
“La institución es una estructura formal, en la que la actividad de los cuidadores para
atender a los niños depende de factores motivacionales generalmente extrínsecos

(e.g., salario), mientras que en el hogar la estructura tiende a ser informal, con factores
motivacionales intrínsecos por parte de los cuidadores (e.g., compromiso hacia los
hijos). Como estructura formal, la institución infantil funciona según los lineamientos
de su cultura” (Galvis, 2015).
“Se entiende como cultura institucional a un sistema de significados compartidos por

todos los miembros de una organización; la percepción común de todos los miembros
de la organización” (Domingo, F, 2000).
El cuidado de los infantes y su desarrollo integral depende de las instituciones donde

ellos se encuentren; es decir, si no existen los recursos necesarios y el personal que los
va atender no está capacitado profesionalmente, su desarrollo estará delimitado, no
hay las condiciones efectivas que permitan potenciar las capacidades de los infantes.
Al extenderse esta idea a la noción de cultura institucional, las prácticas de cuidado

cobran un sentido especial en la medida que están determinadas por las condiciones y
características de las instituciones de protección infantil. Con esto en mente, se
entiende que las relaciones entre los cuidadores y los niños que dan lugar a dinámicas
culturales específicas al contexto de la institución de protección están delimitadas por
los roles que asumen los primeros y por la identidad que se les adjudica a los segundos
en el sistema de protección. En este caso no se habla de discursos, sino de prácticas
institucionales que se ubican en el trasfondo de las dinámicas relacionales entre sus
participantes, y que se encuentran mediadas por los artefactos materiales (limitados,
por cierto) a los cuales se tiene acceso en la institución de protección infantil (Galvis,
2015)
7
Al contrario, si las instituciones cumplen con los estándares de calidad que el Gobierno
ha planteado para mejorar el desarrollo infantil, se obtendrán buenos resultados, los
niños irán adquiriendo destrezas y habilidades acorde a las etapas del desarrollo.
Los niños al ingresar a las instituciones no escolarizadas como en la actualidad son los
centros de desarrollo integral (CDI), se encuentran en algunos de los casos con una
buena estructura, organización, mantenimiento y un equipo de profesionales
capacitados para desarrollar al máximo las potencialidades de cada uno de ellos, esto
va acompañado del seguimiento en el control de salud e ir erradicando la desnutrición
que no les permite desarrollar de forma efectiva su intelecto.
Además del hogar familiar, el único entorno que sirve como un contexto amplio para el
desarrollo humano a partir de los primeros años, es la institución infantil. Desde una
perspectiva ecológica, la existencia de tal contexto es importante porque ofrece la
oportunidad de investigar la influencia que un entorno primario contrastante produce
en el curso de desarrollo a través de la infancia, la adolescencia y a veces más allá,
durante la madurez y la ancianidad. (Bronfenbrenner, 2002)
Imagen 2. Centro de desarrollo infantil tomado de
https://fundamor.org/wp-content/uploads/2018/02/92200dc3-8bc6-4062-b009-49e1c573914a.jpeg
Para el MIES (2013) “El Desarrollo y aprendizaje son procesos íntimamente ligados,
que interactúan y se influyen mutuamente a lo largo de la vida de las y los pequeños
infantes. Las experiencias que viven al crecer y desenvolverse tienen la capacidad de
8
influenciar tanto en su desarrollo físico como psíquico y afectivo, así como en su

conducta social” (p. 37)
Los cambios que han tenido las instituciones infantiles en el desarrollo de la primera
infancia ha sido importante para el proceso educativo, por lo que es necesario
identificar las características de los infantes que llegan a las instituciones, planificar las
actividades que se van a realizar con los niños y alcanzar logros significativos en su
desarrollo.
Al referirse sobre un proceso educativo se debe considerar tres aspectos.
1. El cuidado del niño, relacionado con las acciones que se realizan para preservar
la vida, integridad y su crecimiento sano, referidos principalmente a lo que
concierne a la satisfacción de sus necesidades básicas de alimentación, sueño y
vigilia, así como de su salud y nutrición.
2. La formación y educación del mismo, que comprende el conjunto de acciones
educativas que se realizan en relación con su desarrollo multilateral y
armónico, y su formación como persona.
3. La atención integral, como compendio de acciones generales que se
promueven por todos los agentes educativos que intervienen en la formación y
educación del niño: el centro infantil o la educación en la vía no formal, la
familia, la comunidad, para garantizar su crecimiento, desarrollo y formación
adecuada, y que surge como un resumen de los dos primeros aspectos
considerados. (AMEI- WAECE, 2019)
Si consideramos estos aspectos importantes que son el cuidado, formación –

educación y atención integral que brindan las instituciones infantiles se logrará
mejorar la calidad de la atención de los niños.
9
2.3 Pensamiento y conciencia del entorno

(pensamiento crítico)
El desarrollo del pensamiento es la capacidad propia que tiene el ser humano, que se
va desarrollando despacio y naturalmente con la maduración. Puede ser estimulada
por la acción externa, que es la educación, para orientarlos y potenciarlos; utilizando
estrategias que estimulan la comprensión y el aprendizaje.
El pensamiento en los niños está estrechamente ligado a la actividad práctica. Los

primeros actos racionales se manifiestan en los primeros contactos del niño con los
objetos que tienen a su alrededor, cuando despiertan su atención y aunque algunos de
ellos no son conscientes, supone una generalización de las relaciones y conexiones
correspondientes de los objetos y fenómenos reales. (UEJAVIER, 2018)
La estimulación de las áreas tanto cognitivas, lenguaje, afectivas y motoras pasan por
un proceso de aprendizaje en el cual se debe tener conocimientos de las destrezas que
van desarrollando los infantes según sus edades. La madre juega un papel importante
en la educación de sus hijos y los docentes que se encuentran tanto en instituciones no
escolarizadas (MIES) y las escolarizadas (MINEDUC) deben cumplir con los
lineamientos curriculares que emite el Ministerio de Educación.
“Richard Paul Manifiesta que el pensamiento crítico es el proceso intelectualmente

disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información
recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, de manera activa y hábil, como una guía hacia la creencia y la acción”.
(Ministerio del Perú, 2006)
Los niños nacen curiosos y capaces de generar soluciones de problemas. Todos hemos
visto a niños pequeños, intentando agarrar un juguete, intentándolo con varias
estrategias hasta que consiguen lo que quieren. Todos los padres han experimentado
las maniobras del pequeño para llamar la atención de los mayores.
10
Si esta curiosidad y la creatividad para resolver un problema se corta por la

intervención no intencionada del adulto, el niño no experimenta más que con un
enfoque no ortodoxo y busca la aprobación del adulto. Los pasos críticos de aprender
por ensayo y error empiezan a extinguirse.
Para estimular de nuevo al niño y sus tendencias naturales hay que generar múltiples
soluciones al problema y preguntarse el por qué y el cómo de su mundo. (Schiller,
Rossano, & Joan, 2006, pág. 208)
Imagen 3. Pensamiento crítico tomado de
https://www.supertics.com/sites/default/files/inline-images/aprender-a-pensar.jpg
Desarrollar el pensamiento crítico en los infantes, es buscar recursos y metodologías

que les permitan ser partícipes activos en el aprendizaje como es la interacción entre
docentes y estudiantes cuando:
» Se les fomenta el hábito lector y realizan intercambios de ideas entre

compañeros, familiares y docentes.
» Se les narra un cuento y das la oportunidad de realizar preguntas y llevarlos a

reflexionar sobre hechos reales
» Se les enseña a identificar el problema y encuentren una solución.
» Se les da legos y les enseñas por medio del juego a realizar clasificaciones por
sus formas, colores y tamaños, hacer seriaciones entre otras actividades que
permitan desarrollar un pensamiento lógico.
11
» Compartes con ellos las dramatizaciones donde van a identificar los diferentes
estados de ánimo en cada una de las representaciones.
» Respetar sus criterios.
» Se les enseña a observar y realizar descripciones de los materiales concretos.
» Aplicas variedad de actividades para que los niños tengan el interés por
aprender y no lo realicen como una rutina.
La Conciencia del Entorno
Los cambios del desarrollo son observables y pueden ser objeto de estímulo con
relación a:
» La percepción del entorno físico: inicialmente prevalecen las experiencias

perceptivas concretas y ligadas a uno mismo como: por ejemplo, la reacción a
los cambios sensoriales (dulce, amargo, ácido, etc.) y perceptivos (exploración
de objetos, reacciones a estimulaciones visuales y acústicas); luego el niño y la
niña prosiguen distinguiendo los objetos, dándose cuenta de las relaciones
espaciales y los cambios temporales (el tiempo meteorológico); reconocen por
último los objetos, los lugares y las situaciones ambientales y los saben
nombrar.
» La percepción del entorno social: inicialmente el niño y la niña notan la

presencia de las personas; luego las saben distinguir anticipando
acontecimientos que ocurren regularmente (como, por ejemplo, las rutinas);
por último, reconocen a las personas como sujetos individuales y se comportan
de manera adecuada ante las situaciones nuevas.
12
Con relación a ambos ámbitos de percepción (entorno físico y social) es posible

reconocer momentos de desarrollo del niño y la niña a través del paso de posiciones
pasivas a activas (inicialmente se dan cuenta de un fenómeno o situación y luego
participan en él e intervienen activamente. Es igualmente posible apreciar el paso
de la percepción y la acción con relación a los objetos, situaciones y
acontecimientos primero cercanos o presentes en el momento del interés y de la
acción y luego lejanos a ausentes y, por tanto, presentes en la memoria. (Quinto,
2010, pág. 168)
13
3. Recursos complementarios
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
» Somos un equipo. https://www.youtube.com/watch?v=DiJySJmWYKs
» Manual de estrategias didácticas. https://www.orientacionandujar.es/wp-

content/uploads/2015/03/Manual-estrategias-didacticas.pdf
» Video Enfoque de inclusión en el sistema educativo.

https://www.youtube.com/watch?v=aGNvu6rJtC0
» Tareas básicas para crear una presentación de PowerPoint.

https://support.office.com/es-es/article/tareas-b%C3%A1sicas-para-crear-una-
presentaci%C3%B3n-de-powerpoint-efbbc1cd-c5f1-4264-b48e-c8a7b0334e36
» Artículo. Inclusión educativa. Docente en los salones de Ecuador.

http://www.eumed.net/rev/atlante/2017/08/inclusion-educativa-ecuador.html
» La realidad de la educación inclusiva en el Ecuador.

http://www.revistarupturas.com/la-realidad-de-la-educacion-inclusiva-en-el-
ecuador.html
»
Cómo hacer un Glosario. https://es.wikihow.com/hacer-un-glosario
14
4. Bibliografía
Bronfenbrenner, U. (2002). La Ecología Del Desarrollo Humano: Experimentos en
Entornos Naturales y Diseñados. Barcelona: Paidós.
Constitución. (2008). Ecuador.
MIES. (2013). Desarrollo infantil integral. Ecuador.
MINEDUC. (2011). MÓDULO I: EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESPECIAL. Quito: Ecuador.
MINEDUC. (2013). Guía de Trabajo. Adaptaciones curriculares para la educación

especial e inclusiva. Quito: Ecuador.
Quinto, B. (2010). Educar en el o - 3: La práctica reflexiva en los nidi d¨infanzia.

Barcelona: Edizioni Erickson.
Schiller, P., Rossano, & Joan. (2006). 500 Actividades para el currículo de educación
inicial. Madrid: NARCEA.
Trueba, B. (2000). Talleres integrales en educación infantil. Madrid: Ediciones de la

Torre.
UEJAVIER. (18 de julio de 2018). https://www.uejavierec.com/single-

post/2018/07/18/Desarrollo-del-pensamiento-en-ni%C3%B1os-del-Nivel-Inicial .
Obtenido de https://www.uejavierec.com/single-post/2018/07/18/Desarrollo-
del-pensamiento-en-ni%C3%B1os-del-Nivel-Inicial
Uría, E. (2001). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los Centros

Educativos. Madrid: NARCEA.
WAESE, A. (2019). LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA.

Obtenido de http://www.waece.org/forma_docente/informe/capitulo2_5.php
15
ÍNDICE
1. Unidad 2: 3
Aprendizaje humano en los contextos educativos 3
1.1 Objetivo
1.2 Introducción 3
2.1La Importancia del conocimiento en el aprendizaje 4
2.2Condicionamiento Clásico. 9
2.3Condicionamiento Operante. 12
2.4Modelos Conductistas sobre el aprendizaje 15
3. Bibliografía 18
Teorías del Aprendizaje
1. Unidad 3:
» Objetivos:
Conocer los diferentes enfoques conductitas que se han dado en el aprendizaje y

las implicaciones que tuvieron para analizar los avances que han existido dentro de
las teorías actuales
» Introducción:
La información que nos presenta la unidad corresponde a las teorías del aprendizaje
las mismas que no indica algunos métodos de como se adquiere el aprendizaje así
mismo nos hace énfasis en teorías que se dan como el conductista definen
el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. La
teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el
sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo), y el cognitivo que nos dice define
aprender como adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia.
A través de estas teorías han existido muchas otras, pero así mismo conoceremos
que estos modelos tienen implicaciones en el aprender.
Esperemos que el siguiente compendio les sea de mucha utilidad para el

conocimiento necesarios para su formación profesional y su desempeño como
docente.
3
2. Informació n de los subtemas

2.1 La importancia del conocimiento en el aprendizaje

Fuente: https://www.google.com/search?q=conocimiento&hl=en&source=lnms&tbm=
(https://concepto.de/teoria-del-conocimiento/, 2017) Entendemos por conocimiento

al proceso mental, cultural e incluso emocional, a través del cual se refleja y reproduce
la realidad en el pensamiento, a partir de diversos tipos de experiencias, razonamientos
y aprendizajes. En este concepto puede incluirse uno o varios de los siguientes
elementos:
» Hechos o informaciones que aprendidos por alguien y comprendidos a través de

la experiencia, la educación, la reflexión teórica o experimental.
» La totalidad del contenido intelectual y de los saberes que se tienen respecto a

un campo específico de la realidad.
» La familiaridad y la consciencia que se obtiene respecto a un evento

determinado, luego de haberlo vivenciado.
» Todo aquello que puede pensarse empleando las preguntas “¿cómo?”,

“¿cuándo?”, “¿dónde?” y “¿por qué?”.
Determinadas formas de conocimiento han sido más valoradas que otras en cada época
de la historia, como lo fue el religioso en el medioevo europeo, o como lo es el científico
4
en la actualidad posindustrial. Sin embargo, la pregunta filosófica de fondo respecto a

qué cosa es el conocimiento continúa desafiándonos y dándonos mucho para pensar.
La información, el conocimiento y el aprendizaje son elementos esenciales actualmente.

Al contrario de los factores clave de los anteriores ciclos económicos, esos no son
escasos y aumentan a la medida que se utilizan y, aún, están vinculados directamente a
la capacidad cognitiva. Además, su valor sólo puede ser medido por las actividades de
intercambio entre los actores. (Issberner, 2012)
(García, 2009) Conocimiento es un término con un contenido semántico muy amplio.

Hace referencia a: los conocimientos comunes que las personas tenemos sobre el
mundo y que utilizamos en nuestra vida cotidiana; los conocimientos disciplinares sobre
distintos ámbitos de la realidad natural y sociocultural, que conforman las distintas
ciencias y saberes; los conocimientos sobre la propia identidad personal; los
conocimientos sobre el conocimiento mismo o metacognición.
Conocer requiere asimilar información, tener memorias y operar con ellas, realizar
procesos, ejercitar procedimientos o estrategias para sacar el mejor partido a lo que se
conoce, conocer continuamente más, resolver problemas, tomar decisiones. Pero
conocer también requiere motivación, esfuerzo, compromiso, constancia en un
proyecto formativo de desarrollo personal y social. Aprender a conocer es una exigencia
para responder a las demandas prácticas y profesionales de la sociedad cognitiva; pero
también es condición imprescindible para desarrollarse con más plenitud como persona,
ejercitar las capacidades humanas, disfrutar del saber, dar sentido a la vida.
(Issberner, 2012) Las memorias se almacenan en redes de neuronas que se hayan

interconectadas a lo largo y ancho de su amplia distribución en el cerebro. Se estima un
número aproximado de cien mil millones de neuronas, que, con una media de mil
conexiones por cada neurona, alcanzaría la cifra de cien billones de conexiones. Puesto
que la conectividad neuronal puede formar un número tal de asociaciones potenciales,
las redes neurales son también elevadísimas.
5
Las redes de memorias perceptivas-declarativas-explícitas son distintas de las memorias

motoras-procedimentales-implícitas y se organizan jerárquicamente a partir de las
cortezas sensoriales y motoras primarias, fundamentos de la memoria filética. La
dicotomía entre memorias declarativas y no declarativas ha sido especialmente
estudiada por L. Squire, D. Schacter, D. Tulving y E. Kandel. La memoria explícita o
declarativa es la que tradicionalmente se denominaba memoria consciente y
comprende los recuerdos conscientes acerca de personas, lugares, objetos, hechos y
acontecimientos. La memoria implícita o procedimental, es la que antes se llamaba
memoria inconsciente que comprende desde la sensibilización hasta las destrezas
cognitivas.
La memoria no declarativa o procedimental (a su vez son múltiples memorias) es

considerada como un conjunto heterogéneo de capacidades cognitivas, aprendizajes y
memorias, que se expresan a través de la acción y que no presentan acceso consciente.
Las memorias procedimentales incluyen aprendizaje de estrategias cognitivas,
aprendizaje de habilidades motoras, aprendizaje de hábitos, aprendizaje emocional,
condicionamiento clásico y operante, aprendizajes preasociativos, habituación y
sensibilización (Schacter y Tulving, 1994; Schacter, 1999; Squire y Kandel, 1999; Tulving
y Craik, 2000; Kandel, 2006).
Elementos del conocimiento
(Bastar, 2012) Se reconocen usualmente cuatro elementos del conocimiento, que son
los que intervienen en la adquisición o formulación de un saber cualquiera:
» Sujeto. Todo conocimiento es adquirido por un sujeto, es decir, forma parte del
bagaje mental o intelectual de un individuo.
» Objeto. Los objetos son todos los elementos reconocibles de la realidad, que
sirven al sujeto para formar conocimientos, es decir, para formularse ideas,
entender relaciones, fabricar pensamientos. El sujeto solo, aislado de todo y de
todos, no puede obtener conocimiento.
6
» Operación cognoscitiva. Se trata de un proceso neurofisiológico complejo, que

permite establecer el pensamiento del sujeto en torno al objeto, o sea, permite
la interacción entre sujeto y objeto y su formulación intelectual en el
conocimiento.
» Pensamiento. El pensamiento es difícil de definir, pero en este ámbito podemos

comprenderlo como la “huella” psíquica que el proceso cognoscitivo deja en el
sujeto respecto de su experiencia con el objeto. Es una representación mental
del objeto, inserta en una red de relaciones mentales y que permiten la
existencia del conocimiento como tal.
Tipos de conocimiento.
Hay muchas formas de clasificar el conocimiento, atendiendo a su área específica

del saber (por ejemplo:
conocimientosmédicos, químicos, biológicos, matemáticos, artísticos, etc.), o a
su naturaleza y su forma de adquirirse. Según esto último, tendríamos:
» Conocimientos teóricos. Aquellos que provienen de una interpretación de la

realidad o de experiencias de terceros, o sea, indirectamente, o a través de
mediaciones conceptuales como libros, documentos, filmes, explicaciones, etc.
De este tipo son los conocimientos científicos, filosóficos e incluso las
creencias religiosas.
» Conocimientos empíricos. Se trata de aquellos que obtenemos directamente, a

partir de nuestra vivencia del universo y de los recuerdos que de ella nos quedan.
Este tipo de conocimiento constituye el marco básico de “reglas” sobre cómo
opera el mundo, que en algunos casos pueden llegar a ser intransmisibles, como
son el conocimiento espacial, abstracto y el vinculado con las percepciones.
» Conocimientos prácticos. Se trata de los que permiten obtener un fin o realizar

una acción concreta, o que sirven para modelar la conducta. Suelen ser
aprendidos por imitación o bien teóricamente, pero sólo pueden realmente
7
incorporarse cuando son llevados a la práctica. Es el caso de los conocimientos

técnicos, éticos o políticos.
Finalmente, puede hablarse también de conocimientos formales: los que provienen del
curso de una institución de enseñanza, como son la escuela, la universidad, etc.;
y conocimientos informales: los que se adquieren sobre la marcha, en la vida, sin que
involucren una dinámica de enseñanza particular.
Aprender para comprender y enseñar
(García, Aprendizaje y construcción del conocimiento , 2009) El objetivo principal de la

educación es promover el desarrollo personal de los alumnos, en todas sus capacidades
mentales: cognitivas, afectivas, morales y sociales, en la confianza y expectativa
optimista de conseguir, además de vidas personales más realizadas, una sociedad cada
vez más justa y solidaria. La educación debe proporcionar las bases y recursos para
potenciar la comprensión de nuestros diversos mundos: el mundo físico, el mundo
biológico, el mundo de las personas, el mundo de las tecnologías, y el mundo personal
(Gardner, 1999).
El compromiso del profesor, su responsabilidad fundamental está en disponer los

recursos y oportunidades más idóneos, y proporcionárselos a todos sus alumnos para
que puedan asimilar los diversos tipos de aprendizajes, consciente de que el propio
alumno es el responsable principal de su propia formación. Cuando mencionamos los
diversos tipos de aprendizajes, nos referimos a los aprendizajes de los conocimientos
propios de las diferentes materias y áreas disciplinares; pero también a los aprendizajes
de procedimientos y estrategias; los aprendizajes para la convivencia, para el desarrollo
personal, cognitivo, afectivo, moral y social; los aprendizajes para desarrollar la
autonomía, la autodisciplina y el equilibrio emocional. Lo que anteriormente
sintetizamos como: aprender a conocer, querer, sentir, hacer, convivir, ser, y aprender
sobre el conocer, querer y sentir.
8
2.2 El condicionamiento clásico
Fuente:
https://www.google.com/search?q=el+condicionamiento+clasico&source=lnms&tbm=
(Pilar Sánchez Balmaseda, 2017) Los términos básicos en el condicionamiento clásico

pueden agruparse en dos grandes categorías: estímulos y respuestas. El Estímulo
Incondicionado, el EI, se define como un estímulo biológicamente significativo que
provoca una reacción no aprendida o refleja. En el caso del experimento prototípico de
Pávlov se trataba de la comida.
Un Estímulo Condicionado, el EC, por contraposición, es un estímulo neutro, inocuo o

biológicamente no significativo. Pávlov utilizó muchas clases de estímulos
condicionados, como flases de luz, estímulos táctiles, o estímulos auditivos. Aunque los
estímulos condicionados producen de forma espontánea respuestas de orientación

durante las primeras presentaciones, por ejemplo, movimientos dirigidos hacia los
mismos, éstas suelen ser respuestas débiles que desaparecen rápidamente. Se observan
dos clases de respuestas en los experimentos pavlovianos.
La Respuesta Incondicionada, la RI, es la respuesta no aprendida desencadenada de

forma refleja por el EI. En realidad, se trata de una respuesta compleja (salivar, forcejear
en el arnés, ladrar, o girar la cabeza) aunque experimentalmente seleccionemos sólo un
componente para cuantificarla. La respuesta que más interesa a un psicólogo es la
9
Respuesta Condicionada, la RC. La RC es provocada por el EC. Constituye la respuesta

aprendida, la manifestación conductual de la asociación entre el EC y el EI en la
representación mental del sujeto. La RC es aprendida porque el EC, inicialmente, carecía
de capacidad para provocarla.
Sin embargo, tras una exposición suficiente al EC y el EI emparejados, la mera

presentación del EC induce la aparición de la RC. El EC se convierte, así, en un estímulo
motivacionalmente significativo en la medida en que el sujeto ha aprendido a anticipar
o predecir el EI a partir de la presencia del EC. El EC adquiere, por tanto, la capacidad
para señalar el EI. Aunque, en aras del rigor experimental, seleccionemos el componente
más fiable y sencillo de cuantificar, la RC está compuesta de igual forma por varios
componentes autonómicos, como la salivación, o motores, como forcejear en el arnés,
mordisquear, o intentar aproximarse a la bandeja de comida. Podríamos 4 afirmar que
es todo el organismo el que en realidad se condiciona, aunque experimentalmente
seleccionemos exclusivamente un componente de la conducta como variable
dependiente. Todos tenemos experiencia del aprendizaje de señales en nuestra vida
cotidiana. El sonido de los pasos de un compañero nos anuncia su llegada; el olor que
desprenden las flores la llegada de la primavera; el cielo muy oscuro indica que se
avecina tormenta, el timbre, que llegó la hora del recreo; el sonido de una ambulancia
en carretera, que se ha producido un accidente; y el semáforo en rojo es señal de peligro.
(Marian Núñez Cansado, 2015) El condicionamiento clásico es un mecanismo de

aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por el fisiólogo ruso Iván
Pávlov. Según el investigador Sarason (1981): “El condicionamiento clásico es un método
mediante el cual se asocia un estímulo condicionado con otro incondicionado. En este

procedimiento se presentan dos estímulos con estrecha proximidad temporal. El
primero, o EI, produce un reflejo. Después de un cierto número de ensayos, también el
segundo, o EC, adquiere la cualidad de producir un reflejo semejante.”
Pávlov estaba estudiando los reflejos de salivación de los perros cuando advirtió algunos
cambios sistemáticos en los reflejos salivares de los mismos, relacionados con su
conducta en el laboratorio. Los perros comenzaban a salivar no sólo cuando recibían la
10
comida, sino también cuando la olían o cuando presentían la presencia del sujeto que
solía traer el plato. Este hecho hizo reflexionar a Pávlov acerca de si esa salivación
prematura anticipada estaba provocada tan sólo por la visión de la comida o si, por el
contrario, cualquier estímulo, por ejemplo, el sonido de un diapasón o una luz, sería
capaz de provocar la salivación, con tal de que fuera seguido con alguna frecuencia por
la comida. De esta hipótesis surge el condicionamiento clásico.
Ahora bien, si al estímulo incondicionado (la comida) le asociamos un estímulo neutro

EN (el sonido de un diapasón), al cabo de unos días de adiestramiento el estímulo neutro
(EN) se convierte en estímulo condicionado EC, de forma que su sonido aislado es capaz
de provocar en el perro el reflejo de salivación.
(Allen, 2005) El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las
escuelas más importantes de la psicología, y nace como consecuencia de los estudios
Pavlov, un psicólogo ruso que se interesó por la fisiología de la digestión, especialmente
en los reflejos de salivación en perros.
11
2.3 El condicionamiento Operante
FUENTE: https://www.google.com/search?q=el+condicionamiento+OPERANTE
El condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día; análisis

experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psicólogo neoconductista B.F
Skinner, se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del aprendizaje
que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente,
basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una
respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Es la operación que
incrementa la probabilidad de que un estímulo provoque la aparición de una
determinada respuesta. Skinner también considera al aprendizaje por castigo y por
extinción de los refuerzos, como influyentes en la conducta.
Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por
este psicólogo de Pennsylvania, llamado la “Caja de Skinner”. Estos tipos experimentos
fueron realizados en su mayoría con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el
interior de una caja de simple fabricación, que tenía por dentro una palanca llamada
“manipolandum”, la cual podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser accionada
provocaría que el alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera.
12
En un principio el “animalito”, que ha sido privado de alimento durante unas horas, se

desplazará de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando
y rasguñando la pared transparente, etc. En algún momento, y solamente por
“casualidad”, la palanca será accionada por la patita o pico del animalito, provocando
que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetirá
varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrirá que el hecho de
accionar la palanca es retribuido con una recompensa, por lo cual esta acción se ira
repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es
recompensado. Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa
conducta que en un momento era accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cómo
funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
(Wikipedia, 2017) El condicionamiento operante es una forma de enseñanza, mediante

la cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que
conllevan consecuencias positivas y menos probabilidad de repetir las que conllevan
problemas negativos. Es un tipo de aprendizaje asociativo, este tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.
(Cuevas, 2018) El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento

instrumental, es un método de aprendizaje que se produce mediante la asociación de
refuerzos (recompensas) y castigos con un determinado comportamiento o patrón de
comportamiento. A través del condicionamiento operante se hace una asociación entre
un comportamiento y una consecuencia de ese comportamiento.
El condicionamiento operante es una premisa simple las acciones seguidas por el

refuerzo tenderán a repetirse. A la inversa, las acciones que resulten en castigos o
consecuencias indeseables se debilitarán y será menos probable que vuelvan a ocurrir en
el futuro
Pero el condicionamiento operante no es solo algo que tiene lugar en entornos

experimentales mientras se entrena a animales de laboratorio el condicionamiento
operante también juega un papel poderoso en el aprendizaje diario. El refuerzo y el
13
castigo tienen lugar casi todos los días en entornos naturales, así como en entornos más
estructurados.
14
2.4 Modelos conductistas sobre el aprendizaje
FUENTE: https://www.google.com/search?q=modelo+conductista+del+aprendizaje+
(Leiva, 2008) La corriente de pensamiento conductista Entroncada en la tradición

pragmática y empirista aristotélica, el manifiesto de Watson (1913), el padre del
conductismo, era ante todo una filosofía de naturaleza metodológica relacionada con la
investigación de las situaciones de aprendizaje en animales para inferirlas a los
humanos. En esta corriente de tipo pasivo, el sujeto permitía la entrada de información
del mundo exterior, se oponía al abuso de la introspección y los métodos subjetivistas
que se usaban en los seres humanos durante la primera mitad del siglo XX. En este
sentido, Hardy y Jackson (1998), refiriéndose a los conductistas anotan que “por qué
discutir sobre algo que nadie puede ver.
Podemos ver el comportamiento y podemos ver el ambiente, y podemos ver que el

comportamiento se adapta al ambiente. El estudio del aprendizaje podría por tanto ser
el estudio de cómo el comportamiento se adapta al ambiente, sin andar atribuyendo
mente a los animales”. Watson (1913) recurre a los trabajos de Pavlov sobre los reflejos
condicionados y establece el condicionamiento como el paradigma experimental del
conductismo. Entre las características del conductismo, destacan las siguientes:
» Se aprende asociando estímulos con respuestas
» El aprendizaje está en función del entorno
15
» El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado
» El aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico y responde a estímulos
Los modelos conductistas más importantes son: el condicionamiento clásico de Pávlov,

el condicionamiento operante de Skinner y el condicionamiento vicario de Bandura. El
conductismo está caracterizado por su concepción asociacionista; es decir, crea
conocimiento al relacionar los antecedentes de una situación con sus consecuentes
(estímulo-respuesta). En este sentido, el conductismo comparte la teoría del saber del
empirismo inglés, cuyo exponente más sólido es la obra de Hume (1977) denominada El
tratado de la naturaleza humana
(Uoctic-grupo6.wikispaces.com, 2016) El conductismo, según John Broadus Watson

es el estudio experimental objetivo y natural de la conducta. Para B. F. Skinner el
conductismo es una filosofía de la ciencia de la conducta.
(ECURED, 2018) Modelo conductual ( Kazdin, 1975; Skinner, 1975)
Los postulados básicos de este modelo son:
» La conducta anormal o desviada no es el producto de procesos mentales o

biológicos alterados. No es un síntoma "superficial" de una estructura
subyacente. Ella misma conforma la anormalidad. Los llamados procesos
mentales son actividades conductuales encubiertas, no observables
directamente.
» La evaluación o diagnostico conductual consiste en la determinación de la

conducta objeto de estudio, sus antecedentes y sus consecuencias.
» La intervención psicoterapéutica conductual consiste en la modificación de los

antecedentes y consecuencias de la conducta afín de modificar esta.
» La conducta puede ser manifiesta (actos motores y conducta verbal) o

encubierta (pensamiento, imágenes y actividad fisiológica). Los llamados
16
procesos mentales subjetivos son conductas encubiertas regidas por los mismos
principios de aprendizaje que la conducta manifiesta.
» El estudio del "sujeto conductual" consiste en el análisis de su conducta

manifiesta y encubierta.
» El conductismo y la terapia de conducta no niegan la existencia de los procesos

subjetivos llamados mentales, como se suele malinterpretar, sino más bien los
considera actividad mental, actividades conductuales, conducta (Skinner, 1974).
» La terapia de conducta estudia la conducta encubierta, a través de la conducta

manifiesta. La conducta manifiesta no está causada por la conducta encubierta,
sino que ambas se explican en función de la historia de aprendizaje del sujeto
conductual y las variables antecedentes y contingenciales actuales.
» El terapeuta de conducta "siente" un profundo respeto por la persona de su

paciente, y le informa de sus intervenciones, de las que suele pedir
consentimiento. La terapia conlleva un rol activo del paciente y del terapeuta.
Los terapeutas de conducta están profundamente interesados en mantener una
adecuada relación terapéutica con sus clientes.
17
3. Bibliografı́a
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Psicología educativa. Obtenido de Capitulo 8 Perspectivas Cognitivas DEL
Aprendizaje - Psicología educativa:
20
https://www.studocu.com/es/document/uned/psicologia-de-la-
educacion/resumenes/capitulo-8-perspectivas-cognitivas-del-aprendizaje-
psicologia-educativa/2234248/view
21
ÍNDICE
1. Unidad 2: 3
Aprendizaje humano en los contextos educativos 3
1.1 Objetivo 3
1.2 Introducción 3
2. Información de los subtemas
2.1 Elementos de la perspectiva cognitiva. 4
2.2 Modelos de procesamiento de información. 7
2.3 Implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. 9
2.4 Diferencias entre enfoque conductistas y cognitivos 13
3. Bibliografía 14
1. Unidad 3:
» Objetivos:
Conocer los diferentes enfoques conductitas que se han dado en el aprendizaje y

las implicaciones que tuvieron para analizar los avances que han existido dentro de
las teorías actuales
» Introducción:
La información que nos presenta la unidad corresponde a las teorías del aprendizaje
las mismas que no indica algunos métodos de como se adquiere el aprendizaje así
mismo nos hace énfasis en teorías que se dan como el conductista definen
el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. La
teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el
sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo), y el cognitivo que nos dice define
aprender como adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia.
A través de estas teorías han existido muchas otras, pero así mismo conoceremos
que estos modelos tienen implicaciones en el aprender.
Esperemos que el siguiente compendio les sea de mucha utilidad para el

conocimiento necesarios para su formación profesional y su desempeño como
docente.
3

2.1 Elementos de la perspectiva cognitiva
Perspectiva Cognoscitiva del Aprendizaje
Fuente: https://psicologiaiberoamericana.files.wordpress.com/2010/08/perspectiva-
cognitiva-del-apz.pdf
(mx, 2018)Es un modelo que considera al aprendizaje con un proceso mental activo de
adquisición de conocimientos y recuperación de uso de los contenidos
Modelo cognoscitivo que sugiere que uno de los elementos más importantes en el
proceso de aprendizaje es el conocimiento que el individuo lleva a la situación de
aprendizaje, lo que ya sabemos determina en gran medida que atendemos, percibimos
aprendemos recordamos y olvidamos, entonces el cerebro influye mucho en el

aprendizaje.
Según el enfoque cognoscitivo se divide en:
Conocimiento general, especifico, categorial, declarativo, procesal, y condicional
(Woolfolk, 2008) En la actualidad hay un interés renovado por el aprendizaje y el

pensamiento, la resolución de problemas. La perspectiva cognitiva del aprendizaje
podría describirse como una orientación filosófica que generalmente es aceptada lo cual
4
significa que los teóricos cognitivos comparten nociones básicas sobre el aprendizaje y
la memoria.
Y algo más importante los psicólogos cognitivos consideran que los procesos mentales
existen que se pueden estudiar de manera científica.
Hoy en día se habla de ciencia cognitiva al estudio del pensamiento, el lenguaje y

cerebro. Considerar la cognición como la operación de un sistema muy complejo pero
coordinado de componentes múltiples de memoria que interactúan de manera rápida y
simultánea.
COMPARACIÓN ENTRE LAS PERSPECTIVAS COGNITIVA Y CONDUCTUAL
Según el enfoque cognitivo, el conocimiento se aprende y los cambios en este último

hacen posibles los cambios en el comportamiento. En la perspectiva conductista, lo que
se aprende son las conductas nuevas en sí mismas. Ambos teóricos creen que el
reforzamiento es importante para aprender, aunque por diferentes razones. Los
conductistas estrictos sostienen que el reforzamiento fortalece las respuestas; mientras
que los teóricos cognitivos ven el reforzamiento como una fuente de información acerca
de lo que probablemente sucedería si las conductas se repitieran o cambiaran.
PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE.

La perspectiva cognitiva considera el aprendizaje como la ampliación y transformación

de la comprensión que ya poseemos, y no como el simple registro de asociaciones en
los espacios en blanco del cerebro. En vez de recibir influencia pasiva de los sucesos
ambientales, la gente activamente elige, practica, pone atención, y toma muchas otras
decisiones mientras persigue metas. Las antiguas teorías cognitivas daban mayor
importancia a la adquisición del conocimiento; sin embargo, las nuevas perspectivas
destacan su construcción (Anderson, Reder y Simon)
5
METAS. La meta de los investigadores conductuales consiste en identificar algunas leyes

generales del aprendizaje que se apliquen a todos los organismos superiores. Los
psicólogos cognitivos por su enfoque en las diferencias individuales y en el desarrollo de
la cognición, no se han interesado tanto en leyes generales del aprendizaje. Por ello no
existe un modelo único o una teoría del aprendizaje cognitivo que sea representativo en
todo este campo
6
2.2 Modelo de procesamiento de la información

Una corriente especialmente influyente dentro del cognitivismo ha sido la teoría del
procesamiento de la información, que compara la mente humana con un ordenador
para elaborar modelos que expliquen el funcionamiento de los procesos cognitivos y el
modo en que determinan la conducta.
LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
(Figueroba, la teoria del procesamiento de la información, 2007)La teoría del

procesamiento de la información es un conjunto de modelos psicológicos que conciben
al ser humano como un procesador activo de los estímulos (información o “inputs”) que
obtiene de su entorno. Esta visión se opone a la concepción pasiva de las personas que
caracteriza a otras orientaciones, como el conductismo y el psicoanálisis.
Estos modelos se engloban en el cognitivismo, paradigma que defiende que los

pensamientos y otros contenidos mentales influyen en la conducta y deben ser
distinguidos de esta. Se popularizaron en la década de 1950 como reacción a la postura
conductista, predominante en la época, que concebía los procesos mentales como
formas de conducta.
7
Las investigaciones y modelos teóricos desarrollados en el marco de esta perspectiva se

han aplicado a un gran número de procesos mentales. Cabe destacar el énfasis particular
en el desarrollo cognitivo; desde la teoría del procesamiento de la información se
analizan tanto las estructuras cerebrales en sí mismas como en su relación con la
maduración y la socialización.
Los teóricos de esta orientación defienden una concepción fundamentalmente

progresiva del desarrollo cognitivo, que se opone a los modelos cognitivo-evolutivos
basados en estadios, como el de Jean Piaget, centrados en los cambios cualitativos que
aparecen a medida que los niños crecen (y que también son reconocidos desde el
procesamiento de la información).
EL SER HUMANO COMO ORDENADOR
(Figueroba, la teoria del procesamiento de la información, 2007) Los modelos surgidos

de este enfoque se fundamentan en la metáfora de la mente como ordenador; en este
sentido el cerebro se concibe como el soporte físico, o hardware, de funciones cognitivas
(memoria, lenguaje, etc.), que equivaldrían a los programas o software. Tal
planteamiento sirve como esqueleto a estas propuestas teóricas.
Los ordenadores son procesadores de información que responden a la influencia de

“estados internos”, el software, que puede por tanto ser utilizado como herramienta
para operativizar los contenidos y procesos mentales de las personas. De este modo se
busca extraer hipótesis sobre la cognición humana a partir de sus manifestaciones no
observables.
El procesamiento de la información empieza con la recepción de estímulos (inputs en

lenguaje computacional) a través de los sentidos. A continuación codificamos la
información de forma activa por tal de otorgarle significado y poder combinarla con la
que almacenamos en la memoria a largo plazo. Finalmente se ejecuta una respuesta
(output).
8
2.3 Implicaciones en el proceso de enseñanza

aprendizaje

LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA
(VYE., 1996) Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo
se consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también la
consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales
contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la práctica de la
enseñanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea
en el aula y están centradas, tanto en las intenciones educativas como en la selección y

organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje y el tiempo
disponible.
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se
pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se
encuentran en vinculación directa con un contenido específico.
9
Fuente: (VYE., 1996)
(VYE., 1996)En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende
preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u
obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al
presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en
virtud de la nueva información adquirida.
LA ENSEÑANZA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Woolfolk, 2008) Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una

visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus
respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el
profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la
finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible
considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor

comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de

construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las
condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
10
Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no

arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo
que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje

en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La
intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera
diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
(VYE., 1996)Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de

desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje
es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan
en contenidos escolares resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje
escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno
y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer
tal proceso.
Se ha llamado concepciones intuitivas (“misconceptions”), a las teorías espontáneas de

los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas . Estas concepciones, suelen
ser muy resistentes a la instrucción (e incluso operar como verdaderos “obstáculos”, de
manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad
cognitiva...) Esto se debe en parte a que las “misconceptions” pueden ser útiles en a la
vida cotidiana del estudiante, mientras que el pensamiento científico parece obedecer
a una lógica diferente a la de la realidad escolarizada. Efectivamente, a menudo no se
propicia desde la enseñanza una relación oportuna entre este conocimiento intuitivo y
el conocimiento escolar (científico)
La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco teórico constructivista) es la de

generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin
de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
11
Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente

incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento,
porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si
cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.
Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar
cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos los cuales pueden ser
utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de
los alumnos.
12
2.4 Diferencias entre enfoques conductistas y

cognitivistas
CONDUCTISMO COGNOSCITIVISTA
El aprendizaje está relacionado con los cambios en El aprendizaje está relacionado con procesos
la conducta observable. Los elementos claves son, cognitivos más complejos como el del pensamiento,
el estímulo, la respuesta, y la asociación entre la solución de problemas, el lenguaje, la formación de
ambos. conceptos y el procesamiento de la información.
El estudiante no es visto como un participante El estudiante es visto como un participante muy

activo activo
No se hace ningún intento de determinar la Se ocupan de como la información es recibida,
estructura del conocimiento de un estudiante, ni organizada, almacenada y localizada.
tampoco de determinar cuáles son los procesos
mentales que ese estudiante necesita usar.
El factor más crítico que influye en el aprendizaje es Las explicaciones instruccionales, las
el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias demostraciones, los ejemplos demostrativos y la
dentro del medio ambiente. selección de contraejemplos correspondientes, se
consideran instrumentos para guiar el aprendizaje
No se tiene en cuenta la memoria La memoria posee un lugar preponderante en el

proceso de aprendizaje.
No consideran los pensamientos, ni las creencias ni Se considera que los pensamientos, las creencias, las
las actitudes ni la valores que influyan en el proceso actitudes y los valores también influyen en el proceso
de aprendizajes de aprendizaje
El nuevo aprendizaje es resultado de la El nuevo aprendizaje es el resultado de cómo se

generalización. almacena la información en la memoria.
Fuente: (CORONIL, 2011)
13
3. Bibliografı́a
» Allen, J. G. (2005). El condicionamiento clásico y sus experimentos más
importantes. Obtenido de El condicionamiento clásico y sus experimentos más
importantes: https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-
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psicologia-educativa/2234248/view
17
Si quieres entender a una persona,
no escuches sus palabras, observa su
comportamiento
- Albert Einstein-
Lic. Luis Lucas, MSc.
1
ECOLOGÍA DEL DESARROLLO
HUMANO Y APRENDIZAJE
Unidad 3
Factores que propician el desarrollo humano
Tema 1
Ambientes en el desarrollo humano
ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO
Y APRENDIZAJE
Lic. Luis Antonio Lucas G, MSc.

Objetivo
Conocer los factores que inciden en el desarrollo
del ser humano en la naturaleza, crianza, herencia y
ambiente
Subtemas
» Subtemas:
» SUBTEMA: 1.- Naturaleza y crianza
» SUBTEMA: 2.- Herencia y ambiente
Desarrollo del subtema 1:
NATURALEZA Y CRIANZA
¿Qué es naturaleza?
Conjunto de las cosas que existen en el

mundo o que se producen o modifican
sin intervención del ser humano.
6
¿Qué entendemos por crianza?
Se entiende por crianza al acto y la

consecuencia de criar: cuidar, alimentar y
educar a un ser vivo, o producir o desarrollar
algo. El concepto suele aplicarse a la tarea
desarrollada por los padres o tutores de un
niño durante los primeros años de su vida.
7
¿Qué relación existe entre la naturaleza y la crianza?

Las características físicas que posees pueden ser idénticas a la de tus padres,
por ejemplo; puedes tener los ojos de tu madre y el color como la forma del
cabello de tu padre. Sin embargo, tu personalidad y talento pueden no
proceder de ellos.
El ambiente en donde creciste puede tener un efecto o influencia duradera
sobre tu manera de hablar, comportarte y responder a las cosas que te
rodean.
8
¿Qué relación existe entre la naturaleza y la crianza?
En la actualidad reconocemos que tanto la naturaleza como la crianza

juegan papeles claves en el desarrollo humano, pero todavía no sabe si nos
hemos desarrollado mayormente debido a la naturaleza o a la crianza.
¿Usted que cree respecto a esta relación naturaleza y crianza?
9
HERENCIA Y AMBIENTE
Herencia y ambiente son igualmente importantes en el

desarrollo humano. Jamás hay herencia sin ambiente, y
viceversa. Toda herencia influye del modo que lo hace
porque el ambiente en que tiene lugar es como es. Y
todo ambiente produce el efecto que logra porque
incide sobre un proceso genéticamente codificado.
10
HERENCIA Y AMBIENTE
Principales factores que intervienen en el desarrollo

Como sabeos, el desarrollo no es el resultado de un solo
factor o tipo de factores, al contrario se considera que
son múltiple los factores que intervienen en éste:
• Factores genéticos o de naturaleza interna.
• Ambientales o de naturaleza externa.
11
HERENCIA Y AMBIENTE
Factores genéticos
La importancia de los factores hereditarios en el
determinismo de las características orgánicas
(anatómicas y funcionales) y psíquicas (intelectivas y
temperamentales). Las leyes de la herencia sea debido a
la enorme interferencia de condiciones ambientales
discrepantes e incontrolables dentro de las que crece el
ser humano.
12
HERENCIA Y AMBIENTE
Factores Ambientales
La importancia de los factores ambientales es
incuestionable, aunque son números variables que
rodean al niño, algunas contribuyen de manera
significativa al desarrollo cognitivo del sujeto, nos
estamos refiriendo a los ambientes ricos en estímulos
que tendrán una incidencia positiva sobre las
capacidades cognitivas.
13
14
comportamiento
- Albert Einstein-
1
Unidad 3
Tema 1
Ambientes en el desarrollo humano
Y APRENDIZAJE

Objetivo
Conocer los factores que inciden en el desarrollo
del ser humano en la naturaleza, crianza, herencia y
ambiente
Subtemas
» Subtemas:
» SUBTEMA: 3.- Maduración y aprendizaje
MADURACIÓN Y APRENDIZAJE
¿Qué es maduración?
Cuando hablamos de la lógica de maduración, nos referimos
al proceso mediante el cual cualquier ser vivo crece y se
desarrolla hasta llegar a su punto de máxima plenitud.
La maduración es un proceso debido a que no sucede de un

momento para el otro, sino que se da a partir del
desencadenamiento de determinados hechos y elementos.
6
Además de la maduración existen otros elementos

que determinan el proceso evolutivo en su totalidad,
ellos son: El ambiente y el aprendizaje.
7
Maduración y Aprendizaje. Teorías del aprendizaje
8
Tipología del aprendizaje
Aprendizaje significativo: Es el
Aprendizaje repetitivo o memorístico: Aprendizaje auditivo: Una
aprendizaje en el cual el sujeto
Se produce cuando el alumno persona auditiva es capaz de
relaciona sus conocimientos previos
memoriza contenidos sin aprovechar al máximo los
con los nuevos, dotándolos así de
comprenderlos o relacionarlos con sus debates en grupo y la
coherencia respecto a sus estructuras
conocimientos previos, no encuentra interacción social durante su
cognitivas.
significado a los contenidos aprendizaje.
Aprendizaje repetitivo o memorístico:

Aprendizaje de mantenimiento: Aprendizaje innovador: Es
Se produce cuando el alumno
descrito por Thomas Kuhn, cuyo objeto aquel que puede soportar
memoriza contenidos sin
es la adquisición de criterios, métodos cambios, renovación,
comprenderlos o relacionarlos con sus
y reglas fijas para hacer frete a reestructuración y
conocimientos previos, no encuentra
situaciones conocidas y recurrentes reformulación de problemas.
significado a los contenidos
Aprendizaje por descubrimiento: Aprendizaje visual: Las personas que Aprendizaje quinestésico: Las
El sujeto no recibe los contenidos de utilizan el sistema de representación personas con sistemas de
forma pasiva; descubre los conceptos y visual ven las cosas como imágenes ya representación quinestésico
sus relaciones y los reordena para que representar las cosas como perciben las cosas a través del
adaptarlos a su esquema cognitivo. imágenes o gráficos les ayuda a cuerpo y de la
recordar y aprender experimentación
9
10
Materiales de Apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=4-0JRpNnmqA
https://www.oposinet.com/temario-tecnico-educacion-infantil/temario-1-tecnico-de-educacion-
infantil/tema-10-maduracin-y-aprendizaje-concepto-de-maduracin-aprendizaje-y-desarrollo-teoras-
conductista-cognitiva-y-ecolgica-influencia-en-la-prctica-educativa/
11
12
comportamiento
- Albert Einstein-
1
Unidad 3
Tema 2
Ecología y supervivencia de la sociedad
Y APRENDIZAJE

Objetivo
Examinar como incide la ecología en la educación,
así como la consciencia y preservación del
ambiente.
Subtemas
» Subtemas:
» SUBTEMA: 1.- Educación y Ecología
» SUBTEMA: 2.- Conciencia y preservación del ambiente
Tema 2:
A principio de los años setenta, la temática del medio

ambiental se transforma en una preocupación ineludible
para los gobiernos.
Los efectos de los problemas ambientales incidían en

directamente en la salud de población, de los
ecosistemas, hasta el punto de impactar negativamente
en el desarrollo de un país.
6
Tema 2:
Innumerables estudios científicos y reuniones internacionales

como la “Conferencias de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente Humano”, realizada en Suecia, en 1972, dan cuenta
de las causas y riesgos de estos problemas.
Es así que surge la necesidad a nivel mundial por controlarlo a

través de un manejo ambiental, que incluya modelos de gestión
ambiental en las políticas de gobierno y del empresariado.
7
Tema 2:
En este contexto, la actividad minera a nivel mundial ha ido incorporando estándares ambientales
que le permitan cumplir con los requerimientos de protección del medio ambiente.
8
Educación y Ecología
Cuando hablamos de educación y ecología, nos

referimos a poner a disposición de las personas
herramientas que posibiliten la vida y el desarrollo
en el medio.
9
Educación y Ecología
La educación en ecología, consiste en un estudio de,

en y para el medio que se refleja en un proceso de
ayuda a las personas y a los grupos sociales para
adquirir conocimientos sobre el medio,
procedimientos para trabajar en el medio y valores
para la conservación del medio.
10
Conciencia y preservación del ambiente
La conciencia ambiental es una filosofía de vida que

se preocupa por el medioambiente y lo protege con el
fin de conservarlo y de garantizar su equilibrio
presente y futuro. Debemos ser conscientes de que
uno de los aspectos que más deteriora la naturaleza es
el hombre.
11
Es común el pensamiento de que la preservación y el

cuidado del ambiente dependen de las acciones de
gobiernos y grandes empresas. Y, aunque el accionar
de estos tiene una fuerte implicancia, lo cierto es que
el conjunto de acciones individuales causan grandes
impactos en algunas cuestiones ambientales como el
reciclaje y el cambio climático.
12
Qué es la conciencia ecológica
Este concepto, a veces también llamado conciencia

ambiental, surge para englobar las preocupaciones
que tienen las personas con respecto a las
problemáticas ambientales. Afortunadamente, cada
vez son más las personas que manifiestan sus
intereses en preservar el medio ambiente y se
informan sobre las problemáticas relacionadas a él.
13
Importancia de la conciencia ecológica
Los recursos naturales son la fuente de bienes y

servicios que sustentan nuestra vida en el planeta
Tierra. Su conservación permitirá asegurar la
existencia de la biodiversidad y, obviamente,
nuestra existencia.
14
15
comportamiento
- Albert Einstein-
1
Unidad 3
Tema 2
Y APRENDIZAJE

Objetivo
Orientar en la responsabilidad social que tiene el
ser humano frente a las diferentes catástrofe
mundiales.
Subtemas
» Subtemas:
» SUBTEMA: 3.- La responsabilidad social frente a las
catástrofes mundiales
Subtema 3:
La responsabilidad social frente a las catástrofes mundiales
¿Qué se entiende por catástrofe?
Suceso desdichado en el que se produce gran

destrucción y muchas desgracias con grave alteración
del desarrollo normal de las cosas.
6
Subtema 3:
La catástrofe puede ser natural, como un tsunami,

una sequía o una inundación, o provocada por el
hombre, como una guerra.
7
Subtema 3:
Los desastres han estado asociados a la historia de la

humanidad, la naturaleza no ha cesado de recordar al
hombre su poder destructivo.
8
Subtema 3:
El conocido impacto y consecuencias negativas de los

diferentes tipos de desastres naturales han determinado
progresivamente la necesidad de la mitigación y de la
preparación de toda la sociedad, a los efectos de actuar
antes, durante y después en el ámbito local, en el país o
en el cumplimiento de misiones internacionalistas.
9
Subtema 3:
La aparición de estos fenómenos naturales se pierde

en la noche de los tiempos y ningún progreso
previsible de la ciencia será capaz de protegernos
eficazmente de ellos en el futuro. Se trata, por
consiguiente, de adoptar medidas que limiten, ya que
es imposible suprimirlos.
10
Subtema 3:
Los desastres pueden ser clasificados de acuerdo a diferentes

variables, algunas de estas son:
• Por su aparición:
Súbitos: Son aquellos fenómenos que ocurren sorpresivamente y de manera inmediata.
Por ejemplo: terremotos, avalanchas, algunas inundaciones, tsunamis (maremotos).
Mediatos: Se desarrollan en forma más lenta y es factible predecirlos:

Por ejemplo: huracanes, sequías, erupciones volcánicas y otros.
11
Subtema 3:
• Por su duración:
Corta a mediana duración:
Terremotos, huracanes, erupciones volcánicas, tsunamis, avalanchas y hundimientos.
Larga duración:
Sequías, epidemias e inundaciones.
12
Subtema 3:
• Por su origen:
Naturales:
Son los que se originan por la acción espontánea de la vida misma de la naturaleza o de la
evolución del planeta y se subdividen en:
• Los que se originan por fenómenos de geodinámica interna y dan lugar a sismos, maremotos
y actividad volcánica.
• Aquellos que son producidos por geodinámica externa dando lugar a deslizamientos,
aluviones.
• Los producidos por fenómenos hidrometeorológicos y que dan lugar a precipitaciones,
inundaciones, tormentas eléctricas, sequías, heladas. 13
Subtema 3:
• Por su origen:
Inducidos:
Son los provocados por la acción del hombre dando lugar a incendios, contaminaciones
químicas y radiológicas, explosiones, daños a la ecología.
14
Subtema 3:
El conocido impacto y consecuencias negativas de los diferentes tipos de desastres naturales, ha

determinado progresivamente la necesidad de la mitigación y de la preparación de toda la
sociedad.
La sociedad es la más afectada por los desastres, y a su vez es ella la que de manera más efectiva
debe participar en su solución.
La falta de visión de futuro de las sociedades ha determinado en gran medida la creciente
vulnerabilidad frente a los desastres naturales.
15
Subtema 3:
• ¿Cuál fue la catástrofe natural más grande que tuvo Ecuador?
• ¿Cuál ha sido la catástrofe provocada más grande que se haya originado a nivel mundial?
• ¿Ante la situación actual que se vive a nivel mundial, ha existido la responsabilidad social de
las empresas? Si / no ¿Por qué?
16
17
ÍNDICE
1. Unidad 4: 3
Etapas del Conocimiento y Problemas de Aprendizajes 3
1.1 Objetivo 3
1.2 Introducción 3
2.1 Definición y características 4
2.2 Fases del conocimiento. 14
2.3 Dinámica productiva del conocimiento. 16
2.4 Tipos de conocimiento. 17
3. Bibliografía 22
Etapas del Conocimiento y Problemas de Aprendizajes
1. Unidad 4:
» Objetivos:
Destacar la importancia del Conocimiento, la pedagogía en la educación para

determinar cómo alcanzar un aprendizaje significativo.
» Introducción:
La presente unidad trata sobre la importancia del conocimiento, la experiencia, el

conocimiento científico, y la necesidad de siempre tener una investigación para
poder indicar que todo conocimiento debe ser previamente investigado con fuentes
correctas para así determinar que es válido, también veremos sobre las fases y
clases de conocimiento, y la relación de estos con la pedagogía y el beneficio de
ambos para el aprendizaje y así lograr conocimientos significativos.
Ya que la Pedagogía tiene relación directa con el conocimiento de la educación y la

función de educar es la función propia de los profesionales de la educación; función
que tiene que ser ejercida con competencia técnica. Desde la Pedagogía, como
conocimiento de la educación, se asume que la calidad de la educación depende en
buena medida de la calidad de los profesionales de la educación y, si bien es verdad
que la educación es una responsabilidad compartida, también se asume y

fundamenta que la competencia técnica de estos profesionales depende, a su vez y
en buena medida, del conocimiento de la educación que ellos han recibido,
construyen y aplican. Esperando que sea de mucha ayuda para ustedes en el
ejercicio profesional.
3

2.1 Definiciones y características

Fuente: https://www.google.com/search?q=conocimiento&hl=en&source=lnms&tbm=
(Marín, 2006) Conocer ha sido uno de los grandes temas de la filosofía de todos los
tiempos, dilucidar en qué consiste el acto de conocer, ¿cuál viene a ser la esencia del
conocimiento?, ¿cuál es la relación cognoscitiva que coexiste entre el hombre y las cosas
que lo rodean? Estas han sido las grandes preocupaciones de la humanidad desde
tiempos inmemorables hasta hoy en día, además, ¿es posible realmente conocer?, esta
es otra pregunta que ha atormentado a infinidad de pensadores. Y, si es posible conocer,
que tan confiable es ese conocimiento, ¿se puede afirmar que accesamos a la realidad?
o acaso, lo que creemos aprehender son sólo sombras generadas por nuestros sentidos,
simples remedos de un mundo ideal que nos es inaccesible.
(Rosas., 2006) Son muchas las definiciones que sobre conocimiento existen. A pesar de
que es una operación del día a día, no existe acuerdo en lo que respecta a lo que
realmente sucede cuando se conoce algo.
La Real Academia de la Lengua Española define conocer como el proceso de averiguar

por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de
las cosas, según esta definición, se puede afirmar entonces que conocer es enfrentar la
4
realidad, pero, de nuevo asalta la duda, ¿es posible realmente aprehender la realidad?,
o simplemente accedemos, a constructos mentales de la realidad.
Se puede decir que el conocer es un proceso a través de cual un individuo se hace

consciente de su realidad y en éste se presenta un conjunto de representaciones sobre
las cuales no existe duda de su veracidad. Además, el conocimiento puede ser entendido
de diversas formas: como una contemplación porque conocer es ver; como una
asimilación porque es nutrirse y como una creación porque conocer es engendrar. Ahora
bien, para que se dé el proceso de conocer, rigurosamente debe existir una relación en
la cual coexisten cuatro elementos, el sujeto que conoce, el objeto de conocimiento, la
operación misma de conocer y el resultado obtenido que no es más que la información
recabada acerca del objeto.
En otras palabras, el sujeto se pone en contacto con el objeto y se obtiene una

información acerca del mismo y al verificar que existe coherencia o adecuación entre el
objeto y la representación interna correspondiente, es entonces cuando se dice que se
está en posesión de un conocimiento. Dependiendo del grado de la relación que se
establezca entre los elementos que conforman el proceso de conocimiento puede variar
de un conocimiento científico, hasta un conocimiento no científico. Este último vendría
a estar conformado por los productos provenientes de la captación intuitiva, de la
captación sensible. Es por ello que su exégesis es predominantemente fantástica y con
cierta carencia de razón. He aquí el mundo de las viejas concepciones del hombre y su
relación con el entorno en que se suceden sus vivencias, es aquí donde tienen cabida el
mundo de los mitos y de las supersticiones. Está caracterizado por su espontaneidad, lo
que conlleva a concluir que es producto de la ocasión, por tal razón no resulta de la
planificación y es posible afirmar que está cargado de subjetividad.
(https://concepto.de/teoria-del-conocimiento/, 2017)En cambio, cuando se trata de

conocimiento científico, muchos son los partidarios en equivaler este concepto con el
de la ciencia, ya que éste posee elementos inherentes a la ciencia, como su contenido,
su campo y su método, además del hecho de presentase como una manifestación
cualificada, que la hacen distinguir de otros tipos de conocimiento. En este momento
5
también es bueno traer a colación la posición de la ciencia clásica ante el proceso de

conocer (Hessen 1997). Para ésta, un conocimiento podría considerarse como científico,
sólo si está libre de prejuicios y presuposiciones, además, se deben separar los juicios
de hechos de los juicios de valor. Sostiene que se debe alcanzar la neutralidad serena,
imparcial y objetiva. Pero, vale la pena preguntar, ¿es posible alcanzar esa neutralidad
imparcial y objetiva?, ¿es posible realmente desprenderse de prejuicios y
presuposiciones como quien se quita una prenda de vestir?, es este un dilema que
emergió, infectando hasta la rama más perfecta de la ciencia, a saber, la física, obligando
a la comunidad científica a quitarse las gríngolas que limitaban su campo de visión,
aceptando que no sólo lo que pueda ser sometido a la experimentación, a la experiencia,
a la exactitud y a la cuantificación podrá ser catalogado como científico.
(Alcocer González, 2017) Conocimiento. Proceso en virtud del cual la realidad se refleja
y reproduce en el pensamiento humano; dicho proceso está condicionado por las leyes
del devenir social y se halla indisolublemente unido a la actividad práctica. El fin del
conocimiento estriba en alcanzar la verdad objetiva. En el proceso del conocimiento,
el hombre adquiere saber, se asimila conceptos acerca de los fenómenos reales, va
comprendiendo el mundo circundante. Dicho saber se utiliza en la actividad práctica
para transformar el mundo, para subordinar la naturaleza a las necesidades del ser
humano. El conocimiento y la transformación práctica de la naturaleza y de
la sociedad son dos facetas de un mismo proceso histórico, que se condicionan y se
penetran recíprocamente.
FUENTES DEL CONOCIMIENTO

(https://concepto.de/teoria-del-conocimiento/, 2017) En las fuentes del conocimiento,

se encuentra la acción práctica, activa, sobre la naturaleza, la reelaboración práctica de
su sustancia, el aprovechamiento de determinadas propiedades de las cosas con vistas
a la producción. Lo que en la práctica se asimila y con ello pasa a enriquecer el
saber humano, su acervo de conceptos y teorías, no es la apariencia del objeto, sino sus
funciones –descubiertas gracias al hacer práctico– y, con ellas, la esencia objetiva de la
cosa dada.
6
El conocimiento –que se apoya en la experiencia, en la práctica– se inicia con las

percepciones sensoriales de las cosas que rodean al ser humano. De ahí que en el
proceso de la cognición desempeñe un gran papel la «contemplación viva», la conexión
sensorial directa del hombre con el mundo objetivo. Fuera de las sensaciones,
el hombre no puede saber nada acerca de la realidad. La «contemplación viva» se realiza
en formas como la sensación, la percepción, la representación, el estudio de los hechos,
la observación de los fenómenos, etc.
Las sensaciones proporcionan al hombre un conocimiento de las cualidades externas de

las cosas. Diferenciando lo caliente, lo frío, los colores, los olores, la dureza, la blandura,
etc., el hombre se orienta con acierto en el mundo de las cosas, distingue unas de las
otras, adquiere diversa información respecto a los cambios que se producen en el medio
que le rodea. La percepción de las imágenes de los objetos y el hecho de conservarlas
en la representación permiten operar libremente con los objetos, captar el nexo entre
el aspecto externo del objeto y sus funciones.
(Rosa Reyna Mouriño Pérez, 2018)La ciencia y el conocimiento nacen de la intensa

necesidad del ser humano desde su origen para explicar su propia naturaleza y el mundo
que lo rodea. Sólo con el tiempo ha podido separarse de los conceptos mágico-religiosos
a través del desarrollo de un método definido y propio. Aunque la dualidad mágico-
científica sigue existiendo en el pensamiento popular, la introducción del razonamiento
por los griegos marcó el origen de la ciencia moderna, que actualmente es un conjunto
extraordinariamente subdividido de ramas científicas diversas. Cada una de ellas
representa un sistema de conocimientos en desarrollo cuya veracidad se comprueba -y
demuestra a través de la práctica
EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO
Por medio del conocimiento el hombre trata de explicar los fenómenos que suceden ya
sea en su interior psico-biológico o en el ámbito de sus relaciones con los demás. Para
alcanzar el conocimiento es necesario elaborar una serie de operaciones lógicas que
permitan explicar las condiciones necesarias que posibilitan y permiten la existencia de
una realidad determinada.
7
El primer paso en el conocimiento es la percepción mediante los sentidos de un sujeto

que puede conocer, de un objeto que puede ser conocido. Esta percepción por sí misma
no establece distinciones entre las diferentes sensaciones percibidas, por lo que el
hombre realiza operaciones que le permitan organizar, codificar y reproducir las
imágenes sensoriales que se han almacenado en la memoria.
La operación que intenta ordenar y jerarquizar los datos que en un primer momento
aparecían como de igual importancia es la comprensión y es una operación regida por
la lógica. Por medio de esta operación se intenta seleccionar los datos que inciden en
forma permanente en el fenómeno y aparecen como absolutamente necesarios para la
existencia del mismo. Cuando se plantea una hipótesis hace falta comprobar su
veracidad o rechazarla. La comprensión (operación que elabora los conceptos) es
insuficiente en este paso y aparece como necesaria una nueva operación, es decir, la
verificación. La inferencia es actualmente el método más productivo de la ciencia junto
con otros como son la analogía, la inducción y la deducción. La inducción es el proceso
que lleva de lo particular a lo universal; la deducción muestra o demuestra, mientras
que la inducción solo muestra. La demostración de los hechos es más completa que la
mostración, por lo que permite hacer inferencias más sólidas. El proceso cognoscitivo es
complejo y como veremos se relaciona con nuestras percepciones y sensaciones. Se
inicia cuando al enfrentarse con un fenómeno (objeto de conocimiento) que no puede
ser explicado dentro o desde sus marcos de conocimientos anteriores, el ser huma-no
cae en un estado de incertidumbre que lo impulsa a buscar una solución.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
(Marín, 2006)El conocimiento científico es el conjunto de hechos verificables y

sustentados en evidencia recogidos por las teorías científicas, así como el estudio de la
adquisición, elaboración de nuevos conocimientos mediante el método científico. Una
teoría científica es un conjunto consistente y deductivamente completo de
proposiciones científicas que describen hechos relativos al campo de investigación de la
teoría. En ese sentido el conocimiento científico sería el contenido proposicional
completo de todas las teorías científicas empíricamente adecuadas.
8
(Zita, 2019)Como conocimiento científico se denomina el conjunto ordenado,

comprobado y sistematizado de saberes obtenidos de forma metódica y sistemática a
partir del estudio, la observación, la experimentación y el análisis de fenómenos o
hechos, para lo cual se vale de una serie de rigurosos procedimientos que dotan los
datos y las conclusiones obtenidas de validez, objetividad y universalidad.
Como tal, el conocimiento científico es ordenado, coherente, preciso, objetivo y
universal. Se estructura como un sistema verificable e interrelacionado de
conocimientos que nos permite comprender y explicar la realidad y los fenómenos de
la naturaleza.
Como tal, el conocimiento científico se vale del método científico, que es un conjunto
de normas y procedimientos por el cual un científico debe regirse para realizar un
estudio o investigación cuyos resultados tengan validez científica.
CARACTERÍSTICAS Y PROPIEDADES DEL CONOCIMIENTO
(Significados.com, 2019)
» El conocimiento es siempre cultural, es decir, conforma cultura.
» El conocimiento suele ser susceptible de expresarse y transmitirse a través del

lenguaje.
» En tal sentido, el conocimiento es codificado, es decir, requiere de un código o

lenguaje para su comunicación.
» Orienta el pensamiento, el comportamiento y los procesos de tomas de decisiones

de los seres humanos.
» Es un fenómeno complejo determinado por variables biológicas, psicológicas y

sociales.
9
CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
(Beuchot, 2003)El conocimiento científico se caracteriza, principalmente, por ser un

saber crítico y fundamentado, que procede de manera metódica y sistemática; sus
conclusiones son verificables; el saber que arroja es unificado, ordenado, universal,
objetivo, comunicable, racional y provisorio, que, en definitiva, permite explicar y
predecir hechos o fenómenos mediante leyes o principios.
» Crítico: porque distingue entre lo verdadero y lo falso, lo cierto y lo discutible.
» Fundamentado: porque basa sus conocimientos en pruebas y datos obtenidos

mediante análisis metódico y riguroso.
» Metódico: porque se vale de métodos de investigación y determinados

procedimientos que dotan de rigor el estudio, la observación y el análisis.
» Verificable: porque puede ser comprobado mediante la experiencia.
» Sistemático: porque constituye un sistema de ideas interrelacionadas y conectadas

entre sí.
» Unificado: porque su objeto son los conocimientos generales y no singulares.
» Universal: porque su validez es igual para todos, no hay cabida para la relatividad
cultural.
» Objetivo: porque los hallazgos tienen un valor general y no individual o subjetivo.
» Comunicable: porque puede ser comunicado mediante lenguaje científico.

» Racional: porque en él es fundamental la inteligencia y la razón humana.
» Provisorio: porque el hallazgo de hoy puede ser refutado mañana por medio de otra
teoría más precisa.
» Explicativo: porque explica los hechos y fenómenos de la realidad y la naturaleza

mediante leyes o principios que son comunes y constantes.
10
OBJETIVOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

(Issberner, 2012) El conocimiento científico se caracteriza, también, por perseguir una
serie de objetivos en función de su naturaleza, entre los cuales podemos mencionar.
» Entender y explicar con objetividad, rigurosidad y precisión el porqué de las cosas.
» Descubrir las relaciones constantes en los fenómenos.
» Establecer las leyes y principios a que obedecen dichos fenómenos.
» Comprender los procesos o leyes que rigen la naturaleza.
» Establecer conclusiones de validez universal.
¿CÓMO SE ADQUIERE EL CONOCIMIENTO?
(Beuchot, 2003)El conocimiento se construye desde la primera infancia y acompaña el

proceso de desarrollo de la persona, influyendo en su comportamiento y capacidad para
resolver problemas. El conocimiento se origina a través de la percepción sensorial, de
donde llega al entendimiento, y de allí pasa al proceso racional de análisis y codificación
de la información.
Debemos decir, sin embargo, que el proceso de construcción del conocimiento es

sumamente complejo y atiende a muchas variables, razón por la cual existen diversas
escuelas dedicadas a la formulación de una teoría del conocimiento. Algunos de los

autores que han estudiado este fenómeno en nuestra era son Jean Piaget, a través de
su teoría del desarrollo cognitivo, y Lev Vygotski, a través de su teoría sociocultural.
Se reconoce que, en una lectura general, pueden reconocerse las siguientes vías
elementales para adquirir conocimiento. Veamos.
1. La autoridad: las figuras de autoridad son un elemento para la transmisión de

conocimiento, ya que ellas generan un voto de confianza en el grupo social. Aplica
11
de padres a hijos, de maestros a alumnos, o de especialistas frente a una audiencia

curiosa.
2. La tradición: el conocimiento se transmite de generación en generación, y de esa
manera se va consolidando en la tradición. Así, los individuos de un determinado
grupo social adquieren conocimiento a través de las prácticas sociales
tradicionales.
3. La intuición: se trata de un tipo de comprensión inmediata sobre un asunto
emergente, que le permite decidir de manera adecuada.
4. La experiencia: en la medida en que el sujeto gana experiencia, registra y aprende
nueva información que le permite enfrentarse a situaciones semejantes en el
futuro.
5. La investigación científica: el ejercicio de procurar información de manera
sistematizada, estructurada y metódica, es decir, a partir de un método científico,
es una forma de adquisición de conocimiento.
EJEMPLOS DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
(Significados.com, 2019)Algunos ejemplos concretos de conocimiento científico pueden

ser:
» Los teoremas matemáticos de Pitágoras, filósofo griego de la antigüedad, que

siguen siendo vigentes más de 2000 años después y se imparten formalmente
en la escuela.
» La comprensión bioquímica de los antibióticos a partir del descubrimiento de la

penicilina en el siglo XX y su administración médica para combatir infecciones.
» Las formulaciones de Isaac Newton sobre el movimiento, que hoy en día tienen
el rango de leyes y se imparten en la asignatura de física.
» La descripción de los procesos de respiración y de fotosíntesis llevados a cabo

por seres animales y vegetales respectivamente.
12
» La comprensión de la anatomía humana a nivel tal que permita la práctica de los

trasplantes.
13
2.2 Fases del conocimiento científico o método

científico
(Pico, 2008)Para realizar estas investigaciones, los científicos se basan en un método

científico que pasa por diversas fases. Son varios los autores que las interpretan, pero
explicaremos las fases propuestas por Kerlinger y Lee:
1. Problema, obstáculo e idea.
Una idea surge en la mente de un científico acerca de un fenómeno, que presenta ciertos
obstáculos para su comprensión. Hay una parte del conocimiento que no está cubierta
y la mente inquieta del científico quiere demostrarla. El primer paso es formular una
idea de forma inteligible para que quede planteada.
2. Hipótesis.
Una vez pensado el problema, sus posibles soluciones y revisadas otras experiencias
similares de otros autores enuncia una hipótesis. ¿Qué es una hipótesis? Pues es un
enunciado conjetural sobre la relación que hay entre dos o más fenómenos o variables.
Para definirla bien se ha de expresar las relaciones entre variables de forma correcta e
indicar la necesidad de verificar esas relaciones expresadas. La hipótesis es el primer
instrumento de trabajo de una teoría. Las hipótesis han de ser comprobables para saber
si son probablemente ciertas o falsas. Son el hilo conductor de toda investigación
científica.
3. Razonamiento y deducción.
Es en esta fase cuando el científico deduce las consecuencias de las hipótesis planteadas.
Por ejemplo, si se establecen relaciones entre música y felicidad, el científico concluirá
que si aumenta la música en los sujetos experimentales mientras realizan una tarea
aumentará su nivel de satisfacción personal o felicidad subjetiva.
14
4. Observación, prueba y experimento.
Manos a la obra. Si todo lo demás se ha expuesto de forma concisa y clara. Lo

fundamental de comprobar una hipótesis es demostrar la relación expresada por ella.
En este paso se verifican las relaciones entre las variables. Someter a prueba la relación
expresada en el problema planteado en busca de su comprobación y experimentación.
5. Resultados.
Como punto final al método científico se exponen los resultados de la experimentación

indicando si la hipótesis inicial se puede aceptar o rechazar, o las modificaciones que
hay que realizar para lograr demostrarla.
Tenemos que tener en cuenta que la secuencia planteada de las 5 fases del método
científico no tiene que ser fijas. La primera fase, donde aparece la idea en el científico, no
termina claramente antes de iniciarse la segunda fase de planteamiento de la hipótesis.
Antes de plantear las deducciones de la hipótesis final se pueden realizar estudios piloto
para efectuar pruebas sobre las implicaciones de la hipótesis. O simplemente, la
hipótesis requiera ser perfeccionada.
15
2.3 Dinámica productiva del conocimiento
(CORONIL, 2011) El conocimiento es un elemento altamente dinámico que va

cambiando permanentemente en cada uno de los sujetos. Así se tiene que los
individuos:
» Primero: Tienen conocimiento cotidiano, conocimientos sin sentido de lo

relativo (es absolutista).
» Segundo: Una interrupción, un desequilibrio, genera duda, pone en cuestión el

esquema existente, lo que lleva a la reflexión.
» Tercero: Permite identificar el obstáculo, lo que genera una cierta respuesta,

aunque en principio es más espectador, luego se apropia, pero igual van
persistiendo los conocimientos previos.
Popper sostiene que el conocimiento subsiste y se mantiene más allá de los individuos
y planetas, la existencia de tres mundos, éstos son:
» Mundo Uno: Reconocimiento de objetos físico.
» Mundo dos: Experimentación del mundo desde la estructura de conciencia.
» Mundo Tres: Mundo autónomo de problemas científicos, teorías, conjeturas,

configurando una red que permite el estudio de las partes y el conjunto.
Es la pedagogía la que genera la unión entre el mundo dos y el tres, porque lleva desde
la conciencia (desde el interior) hacia la adquisición de teorías o formas de explicar las

acciones con sentido (pedagogía = formación humana).
16
2.4 Tipos de conocimiento
(Beuchot, 2003)Existen muchas formas de clasificar los diferentes tipos de conocimiento

existentes, pasando por el tipo de información sobre la que se conoce o la manera en
que se adquiere o procesa la información. Algunos de los principales son los siguientes,
si bien varios de ellos pueden solaparse entre sí en algunos aspectos.
1. Conocimiento filosófico
En este caso se parte de la introspección y la reflexión sobre la realidad y las

circunstancias que nos rodean a nosotros y al mundo, en ocasiones basándose en la
experiencia a dada por observaciones directas de fenómenos naturales o sociales. Así
pues, se parte de la observación y la reflexión sin llegar a la experimentación, y de este
conocimiento surgen diversas metodologías y técnicas que permiten que con el tiempo
la especulación se convierta en conocimiento científico.
Existen perspectivas según las cuales el conocimiento filosófico debe ser una forma de
producción de conocimiento basada únicamente en el pensamiento en sí,
independientemente de la fuente de la que surja la información tratada, mientras que,
en otras, debe centrarse en los temas tratados directamente por la ciencia (aplicada o
no) o por la historia. Si bien este debate no está cerrado, no cabe duda de que
históricamente el conocimiento filosófico ha sido independiente del científico, dado,
entre otras cosas, a que su existencia se remonta a tiempos muy anteriores a la
Revolución Científica.
2. Conocimiento empírico
El empírico es uno de los tipos de conocimiento basados en lo directamente observable.

Se considera conocimiento empírico a todo aquel que se aprende en el medio mediante
la experiencia personal. Se basa en la observación sin considerar emplear un método
para investigar los fenómenos ni su nivel de generalización.
Sin embargo, hay que señalar que el conocimiento empírico puro no existe, ya que
siempre que miramos hacia el entorno estamos aplicando una serie de creencias,
17
categorías de pensamiento y teorías o pseudo-teorías a lo que percibimos, para poder

interpretarlo llegando a conclusiones significativas.
3. Conocimiento científico
Semejante al conocimiento empírico en el sentido de que parte de la observación de la

realidad y se basa en fenómenos demostrables, en esta ocasión estamos ante uno de
los tipos de conocimiento en los que se realiza un análisis crítico de la realidad a partir
de la comprobación (experimental o no) para poder originar conclusiones válidas. El
conocimiento científico permite la crítica y la modificación de sus conclusiones y
premisas básicas.
Por otro lado, el conocimiento científico está muy ligado al desarrollo histórico del
pensamiento humano; es algo que hace varios siglos no existía, porque no existía la
ciencia.
4. Conocimiento intuitivo
El conocimiento intuitivo es un tipo de conocimiento en el que la relación entre los

fenómenos o informaciones se llevan a cabo a través de un proceso subconsciente, sin
que exista información objetiva suficiente a un nivel observable como para elaborar
dicho conocimiento y sin que sea necesario una comprobación directa de su veracidad.
Se vincula a la experiencia y a la asociación de ideas y de sensaciones.
Por ejemplo, podemos suponer que alguien está enfadado debido a que tiene las cejas
arqueadas y la musculatura facial tensa o a que su comportamiento es más frío de lo
habitual, y también podemos asociar la manera de hablar de una persona al concepto
"dulce".
5. Conocimiento religioso o revelado
Se trata de un tipo de conocimiento derivado de la fe y las creencias de las personas.

Los datos reflejados y considerados verdaderos por este tipo de conocimiento no
pueden ser demostrados ni falseados a partir de lo observable, siendo inferidos a partir
de la interiorización de varios dogmas religiosos.
18
Si bien puede ser crítico consigo mismo y desarrollarse de diferentes formas, por lo
general este tipo de conocimiento tiende a ser transmitido sin que se realicen grandes
esfuerzos por variarse sus axiomas.
6. Conocimiento declarativo
Por conocimiento declarativo entendemos aquél en que somos capaces de conocer

información teórica sobre las cosas, siendo totalmente conscientes de dichos
conocimientos y estableciéndolos en forma de idea o proposición. Dichas ideas pueden
o no ser verificadas posteriormente. Permite la abstracción y la reflexión sobre la
información, así como su elaboración.
7. Conocimiento procedimental
Este tipo de conocimiento, llamado a veces conocimiento tácito, se aplica a la gestión

de problemas nuevos en un ámbito personal o profesional en el que se ha adquirido
mucha experiencia y soltura. Además, aquello que se aprende no puede ser expresado
verbalmente, sino que tiene que ver con movimientos realizados en un tiempo y un
espacio determinados.
Hace referencia al tipo de conocimiento que nos permite ser capaces de saber cómo
hacer algo, a pesar de que a nivel conceptual podamos no poseer ningún tipo de
conocimiento sobre lo que estamos haciendo. Por ejemplo, podemos saber ir en
bicicleta o conducir a pesar de no conocer los principios que rigen dichas conductas. Se
trata, por consiguiente, de un tipo de conocimiento que va más allá de las palabras.
8. Conocimiento directo
Se basa en la experimentación directa con el objeto de conocimiento, obteniendo

información de primera mano respecto a dicho objeto. Por ello, no se depende de la
interpretación de otras personas.
9. Conocimiento indirecto o vicario
En el conocimiento indirecto aprendemos sobre algo a partir de otras

informaciones sin por ello experimentar con el objeto de estudio de forma directa. Por
19
ejemplo, cuando estudiamos un libro de texto estamos obteniendo conocimiento

indirecto sobre el tema en cuestión.
10. Conocimiento lógico
Este tipo de conocimiento se basa en la derivación de conclusiones coherentes con las

premisas de las que se parte. Es información que sigue las reglas del razonamiento
deductivo y cuyo proceso puede ser resumido a través de silogismos. Por ejemplo: si
llueve, el suelo se muja; ha llovido, así que el suelo se ha mojado.
11. Conocimiento matemático
Este es otro de los tipos de conocimiento que más se relaciona con la lógica, pero no es
exactamente como el anterior. En este caso, el contenido de las proposiciones con las
que se trabaja para extraer información se basa exclusivamente en números y en
operaciones matemáticas. Por eso, no se refiere directamente a elementos materiales,
sino a relaciones entre números, algo que tiene que ver con un tipo de razonamiento
más abstracto.
12. Conocimiento de sistemas
Este tipo de conocimiento hace referencia a la capacidad de generar sistemas a partir

de elementos individuales que pueden ser combinados entre sí. Es un ámbito técnico
relacionado con las matemáticas y usado habitualmente en programación y oficios como
la arquitectura o la sociología.
13. Conocimiento privado

Se fundamenta en experiencias personales de tipo autobiográfico, y en sí mismas no

están disponibles para un gran grupo de personas.
14. Conocimiento público
Forma parte de la cultura popular y sus contenidos han sido difundidos a través de
muchos grupos y capas de la sociedad.
20
Otros tipos de conocimiento
Existen otras formas de clasificar el conocimiento que pueden variar enormemente en

cuanto a especificidad o el elemento en cuestión que es conocido, es decir según su
temática. Por ejemplo, podemos encontrar la existencia de conocimiento intrapersonal
(respecto a uno mismo), interpersonal, artístico, político, técnico o médico entre otros
muchos.

21
3. Bibliografı́a
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familiares en el bajo rendimiento en el aprendizaje. Obtenido de Influencia de
los factores sociales y familiares en el bajo rendimiento en el aprendizaje:
https://www.universidadviu.com/influencia-de-los-factores-sociales-y-
familiares-en-el-bajo-rendimiento-en-el-aprendizaje/

» Zita, A. (12 de agosto de 2019). Significado de conocimiento científico. Obtenido

de Significado de conocimiento científico:
https://www.significados.com/conocimiento-cientifico/
25
ÍNDICE
1. Unidad 3: El desarrollo infantil y la sociedad 3

1.1 Objetivo 3
1.2 Introducción 3

2.1 Antropología Cultural 4
2.2 Cultura e infancia 6
2.3 Sociedad basada en el conocimiento 11
2.4 Herencia y ambiente como determinantes del desarrollo 13
3. Recursos complementarios 14
4. Bibliografía 15
El desarrollo Infantil y la sociedad – Antropología cultural y desarrollo humano infantil
1. Unidad 4:
» Objetivo:
Identificar los factores del desarrollo y la antropología cultural infantil a través
del análisis crítico de sus fundamentos para aplicarlo en los procesos de
aprendizajes.
» Introducción:
En la elaboración del compendio se ha utilizado una variedad de textos de
forma parcial o total con fines didácticos, que ayuden a los estudiantes a
realizar análisis y reflexiones sobre los contenidos planteados para que
conozcan sobre los cambios e influencias que tiene la familia y sociedad en el
desarrollo de los niños.
En el tema 2: Antropología cultural y desarrollo humano infantil, conoceremos
el significado de lo que es la Antropología y cómo la diversidad cultural y
familiar va formando a los niños por medio de sus costumbres, tradiciones y
enseñanzas.
Es primordial que el estudiante de educación inicial conozca sobre la cultural

infantil y el desarrollo de la personalidad a través del análisis crítico y reflexivo
donde van a ir adquiriendo conocimientos y habilidades cognitivas que les

permitan una mayor comprensión de los temas planteados.
3
2. Informacion de los subtemas

2.1 Antropología Cultural
Para Harris (2011) “La antropología es el estudio de la humanidad, de los pueblos
antiguos y modernos y de sus estilos de vida. Dada la amplitud y complejidad del tema,
las diferentes ramas de la antropología se centran en distintos aspectos o dimensiones
de la experiencia humana. Algunos antropólogos estudian la evolución de nuestra
especie, denominada científicamente Homo sapiens, a partir de especies más antiguas.
Otros investigan cómo el Homo sapiens ha llegado a poseer la facultad,
exclusivamente humana, para el lenguaje, el desarrollo y diversificación de los
lenguajes y los modos en que las lenguas modernas satisfacen las necesidades de la
comunicación humana.
La antropología cultural se ocupa de la descripción y análisis de las culturas —las

tradiciones socialmente aprendidas— del pasado y del presente. Tiene una
subdisciplina, la etnografía, que se consagra a la descripción sistemática de culturas
contemporáneas. La comparación de culturas proporciona la base para hipótesis y
teorías sobre las causas de los estilos humanos de vida. Aunque este libro se centra
fundamentalmente en los hallazgos de los antropólogos culturales, los hallazgos de las
otras clases de antropólogos son esenciales para muchos de los temas que se tratarán”
(pág. 3).
Imagen 11 Antropología cultural obtenido de
http://www.fatelaonline.org/pluginfile.php/17494/course/summary/antropologia.png
4
Los cambios que ha tenido la sociedad se ha ido evidenciando en el transcurso de los

años como es el avance de la tecnología, las formas de vida (cultura, religión, valores,
la enseñanza aprendizaje de los infantes en las instituciones educativas).
A través de la Antropología cultural podemos conocer cómo el ser humano se

relaciona con la comunidad con sus costumbres, creencias, religión y prácticas de
valores, y cómo influyen en ellos en su personalidad y coeficiente intelectual.
5
2.2 Cultura e infancia

¿Qué es Cultura?
“Cultura es el conjunto aprendido de tradiciones y estilos de vida, socialmente

adquiridos, de los miembros de una sociedad, incluyendo sus modos pautados y
repetitivos de pensar, sentir y actuar (es decir, su conducta)”. (Harris, 2011). Cada
cultura tiene su forma de criar a sus hijos y cómo inculcar sus costumbres y tradiciones
de generación en generación.
Según Tenorio & Sampson (2019) expresa que “la noción de niño que tengan los
adultos de un grupo cultural, y el lugar que se le asigne al niño en él, determinan el
tipo de crianza y de atención educativa que se le brindará en sus primeros años. Como
ya lo señalamos, al nacer los bebés, todos - salvo discapacitación congénita - tienen las
mismas capacidades y las mismas habilidades motrices, sensoriales y cognitivas. No
obstante, al cabo de pocos meses, los bebés de diferentes culturas comienzan a
diferenciarse notoriamente.
A nivel motor, en algunas culturas los bebés logran un gran desarrollo de los
movimientos de manos, brazos y piernas, mientras en otras, como los bebés siempre
están sostenidos en brazos maternales o infantiles, o confinados entre “chumbes” que
limitan sus movimientos, a la misma edad la competencia motriz es bastante menor.
A nivel de la comunicación y vínculo con la madre y demás personajes maternantes,

hay grupos culturales que promueven el desarrollo de habilidades de comunicación
visual, gestual o lingüística, mientras en otras culturas se considera que los bebés aún
no entienden y no se hace, por consiguiente, ningún esfuerzo especial por establecer
una comunicación con ellos.
6
A nivel afectivo, algunas culturas desarrollan prácticas que vuelven a sus bebés
pacientes y tranquilos, espectadores más bien que actores, mientras otros grupos
culturales vuelven a sus bebés demandantes e imperativos, en busca constante de
atención” (pág. 2).
La cultura infantil ha tenido cambios significativos; es decir en la antigüedad se

pensaba que los niños eran como una tabula rasa donde ellos no traían ningún
conocimiento, sino que lo iban adquiriendo por medio de las experiencias, pero varios
estudios han dado a conocer que los niños desde temprana edad van teniendo
conocimientos según cómo los formen en el hogar con su cultura, tradición, religión y
valores.
Imagen 12 Cultura e infancia tomado de
http://www.radioconectadas.com/wp-content/uploads/2015/04/1200x900CulturaInfancia-650x0.jpg
También es cierto que los entornos donde se relacionan influyen mucho en su

personalidad, en su forma de ser y actuar; es decir si el niño vive con una familia que
no le provee una estimulación adecuada, ellos serán infantes tímidos, retraídos,
inseguros, no serán capaces de relacionarse con sus compañeros y amigos con
facilidad sino más bien presentarán inconvenientes en su comportamiento, pero si se
les proporciona actividades que les ayuden a mejorar las relaciones sociales, su
intelecto y afectividad, tendremos niños activos, seguros con autonomía y confianza
para relacionarse con las personas que lo rodean.
7
La lucha constante que tiene el país para seguir erradicando la pobreza, desnutrición
discriminación en especial en los sectores vulnerables para que tengan los infantes
oportunidades de tener una educación sin discriminación y salud adecuada con el fin
de fortalecer el desarrollo integral de los niños, pero también es cierto que falta
mucho concienciar a la familia sobre los cuidados y protección que deben tener con
sus hijos, por eso es indispensable desarrollar estrategias institucionales y
gubernamentales que favorezcan oportunidades de acceso a programas de salud,
nutrición y educación donde los niños y adolescentes mejoren su estado físico, afectivo
e intelectual.
La infancia según Winnicott, D. (1993) “es la construcción permanente de lo social

y cultural, que determina la vida de los infantes. En ese sentido la cultura infantil se ha
venido entretejiendo desde un ámbito del entretenimiento, el apoyo, y el placer, que
se encuentran para construir nociones de lo que significa ser niño. Ocupando una
posición que se traduce en el género, raza, y clase, que permite una definición desde el
otro. Es decir, que el mundo infantil se teje desde las posturas socioculturales de un
país, y del mundo. Sin embargo, la cultura infantil sigue siendo ignorada especialmente
en el mundo de los filmes infantiles, quienes se han encargado de homogenizarla e
instaurar roles que la familia y la escuela, no dan claramente. A este propósito se hace
necesario que la familia y la escuela empiecen darle sentido a la voz de los niños desde
sus necesidades, gustos e intereses, que les ayudarán a ser críticos, y propositivos,
frente a los distintos escenarios que les presenten. Es decir, que se requiere una
infancia que trate a los niños como un sujeto social, cognitivo, físico, y moral, no un ser
pasivo caracterizado por el consumismo”. (Winnicott, 1993)
8
¿Cómo los niños resuelven problemas sociales?
La resolución de problemas sociales se refiere al uso de estrategias para resolver

conflictos sociales en formas que son satisfactorias tanto para uno mismo como para
los demás. Puesto que los conflictos sociales entre los niños en edad escolar tienen
una ocurrencia frecuente, incluso entre los mejores amigos, las estrategias exitosas
para lidiar con ellos son un importante elemento del éxito social. De acuerdo con el
psicólogo del desarrollo, Kenneth Dodge, la resolución exitosa de problemas sociales
procede a través de una serie de pasos que corresponde a estrategias de
procesamiento de información de los niños. Dodge argumenta que la forma en que los
niños resuelven problemas sociales es consecuencia de las decisiones que hacen en
cada punto de la secuencia. (Feldman, 2008)
Cuando los niños se encuentran en las aulas escolares siempre se presentan pequeños
conflictos como por ejemplo el no compartir los juguetes que se encuentran en los
rincones de aprendizaje del aula y empiezan a discutir en decir yo lo tomé primero,
uno de ellos se molesta y en ocasiones llora por no estar dentro del juego de los
demás, entonces le dice a su docente que no le dejan jugar por lo que llama la
atención a los demás niños y les dice que les permita al compañero compartir con ellos
en el juego, entonces viene el acuerdo entre los niños donde toman decisiones sobre
la actividad que realizan; yo juego primero con éstos juguetes y tú juegas con los otros,
después nos vamos a jugar con la pelota ¡Sí quieres!. Los niños buscan soluciones
acertadas siempre y cuando hayan tenido orientaciones que les permitan socializar de
forma adecuada con los demás.
Imagen 13 Peleas en la escuela con otros niños. Tomado de
https://www.planetamama.com.ar/sites/default/files/peleas%20en%20la%20escuela%20con%20otros%20nin%CC%83o
s.jpg
9
Estrategias para fortalecer las habilidades sociales de los niños
Para que los niños aprendan a tener buenas relaciones sociales entre sus compañeros
y amigos, la familia y escuela tienen enseñar estrategias que les permitan relacionarse
con los demás de forma asertiva.
Según Felman (2008) afirma que las estrategias que funcionan en las relaciones
sociales de los niños son:
» Aliente la interacción social. Es recomendable que los profesores diseñen

formas que conduzcan a los niños a tomar parte en actividades grupales, y que
los padres alienten la integración de sus hijos a grupos como los scouts o su
participación en deportes de equipo.
» Enseñe habilidades de escucha a los niños. Muéstreles cómo escuchar con

cuidado y cómo responder al significado profundo de una comunicación al igual
que a su contenido manifiesto.
» Haga que los niños estén conscientes de que las personas muestran emociones
y estados de ánimo de manera no verbal y que, en consecuencia, deben poner
atención al comportamiento no verbal de los otros, no sólo a lo que expresa
con palabras.
» Enseñe habilidades de conversación, incluida la importancia de formular

preguntas y de la auto revelación. Aliente a los estudiantes a usar enunciados
“yo”, en lo que clarifiquen sus propios sentimientos u opiniones, y eviten hacer

generalizaciones acerca de los demás.
» No pida a los niños que elijan a equipos o grupos públicamente. En vez de ello,
asigne a los niños de manera aleatoria: funciona tan bien para asegurar una
distribución de habilidades entre los grupos como para evitar la vergüenza
pública de una situación en la que algún niño se elige al último. (pág. 367)
10
2.3 Sociedad basada en el conocimiento

Para Sánchez, J. (2008) “La noción de Sociedad del Conocimiento se caracteriza por la
capacidad de hacer uso de la información a través del análisis o reflexión crítica para
generar el conocimiento necesario para promover el desarrollo humano individual y
colectivo. Además, esta noción incorpora una construcción en red de la sociedad que
propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y
participación” (p. 24).
Imagen 13. Sociedad del conocimiento. Tomado de
https://www.pressenza.com/wp-content/uploads/2017/12/conocimiento.jpg
La evolución de la sociedad tiene cambios significativos en el conocimiento como es la

tecnología que a través de ella los niños y adolescentes buscan variedad de
información para adquirir nuevos aprendizajes que les permite realizar análisis y
reflexiones acerca de la investigación que han hecho.
En palabras de Sánchez (2008) “La participación de la infancia en la nueva Sociedad

del Conocimiento constituye un encuentro repleto de significaciones sociales que
contamos con la esperanza de que altere notablemente el contexto actual de
postergación que soportan los niños en el mundo. Justamente, pretendemos advertir
de los cambios que la nueva construcción social va a provocar respecto al papel que la
11
infancia juega en la sociedad y en relación al papel que los niños y adolescentes van a
desempeñar en la sociedad global” (p.25).
Hoy en día la participación infantil en la sociedad del conocimiento está teniendo un

protagonismo significativo. Sánchez (2010) “Los niños se hallan más proclives al
ejercicio de la creatividad y al desarrollo de la innovación, sus pensamientos son más
libres, audaces, optimistas e incorporan visiones imaginativas ajenas al mundo de los
adultos” (p.4).
Denegri (2005) afirma que desde la perspectiva constructivista, hemos sostenido

que el niño es un individuo activo que construye por sí mismo tantos sus propios
conocimientos como la forma de organizarlos, es decir, las estructuras intelectuales
que los sustentan. En este proceso de construcción de representaciones, el ambiente
social actúa como suministrador de experiencias y aporta los contenidos particulares
que caracterizarán sus formas de representación. De este modo, el ambiente social y la
cultura actúan como un filtro que mediatiza la percepción del mundo y lo hace
inteligible para cada miembro de la sociedad. (p.4)
Los cambios que tiene la sociedad ha permitido al ser humano ser más investigativo y
creativo. El niño va aprendiendo rápidamente a través de la observación y
manipulación de los objetos; es decir al tomarlos empieza analizar para qué sirve y
cómo lo va a utilizar. Una vez que identifica sus características, utiliza su imaginación
para realizar cambios que le permitan desarrollar habilidades cognitivas y mejorar su
intelecto. En las instituciones educativas tanto directivos como personal docente
deben realizar planificaciones que permitan a los estudiantes a ser partícipes activos
en la enseñanza aprendizaje donde ellos tengan la oportunidad de realizar.
12
2.4Herencia y ambiente como determinantes del

desarrollo
Los autores Peña, Cañoto & Santalla (2006) afirman que:
“La Herencia se puede definir como la carga genética contenida en los

cromosomas, que es transmitida de padres biológicos a hijos biológicos y que
determina en éstos, tanto el genotipo como el fenotipo.
El ambiente, también conocido como entorno, es todo aquello que comprende el

mundo externo, fuera del cuerpo del ser humano y que comienza en el útero materno,
cuando el niño es concebido. Durante muchos años los científicos pensaron que la
fuerza de la herencia era definitiva y determinante, y que, por el contrario, la
influencia del ambiente no tenía un peso protagónico en el desarrollo del ser humano
y su conducta. Algunos llegaban a establecer una relación porcentual en donde la
herencia aportaba un 70 % de influencia y el ambiente solo un 30%. Esa posición
concordaba con el viejo refrán que reza: De tal palo tal astilla. Ya en las décadas finales
del siglo XX, varios científicos demostraron que la relación de influencia ejercida entre
el ambiente y herencia no puede ser considerada tan estáticamente en una sencilla
forma porcentual.
La vida de los seres humanos, su relación con el entorno y la realidad de sus

características genéticas es mucho más dinámica que eso. Hoy en día sabemos que la
relación entre herencia y ambiente es definitivamente dinámica y complementaria”.
(págs. 78,79)
13
3. Recursos complementarios
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
» Video La personalidad, el autoconcepto y la autoestima de los niños:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=126&v=B9RRlT0pHzo&featu
re=emb_logo
» Video Conceptos básicos de genética: cruces

o https://www.youtube.com/watch?v=0yHqDWe8Zeg
» Artículo. La infancia en la sociedad del conocimiento

o https://www.redalyc.org/pdf/924/92441103.pdf
» Artículo Cultura e infancia.
http://www.psicologiacultural.org/Pdfs/Sampson/Pdf%20Sampson%20capitulos/C
ultura%20e%20infancia.pdf
14
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ni%C3%B1o
16
ÍNDICE
1. Unidad 4: 3
Etapas del Conocimiento y Problemas de Aprendizajes 3
1.1 Objetivo 3
1.2 Introducción 3
2.1 Obstáculos en el desarrollo de la pedagogía. 6
2.2 Caracterización y dificultades de los problemas de 8
aprendizaje.
2.3 Factores sociales de influencia negativa en el 14
aprendizaje.
3. Bibliografía 16
1. Unidad 4:
» Objetivos:
Destacar la importancia del Conocimiento, la pedagogía en la educación para

determinar cómo alcanzar un aprendizaje significativo.
» Introducción:
La presente unidad trata sobre la importancia del conocimiento, la experiencia, el

conocimiento científico, y la necesidad de siempre tener una investigación para
poder indicar que todo conocimiento debe ser previamente investigado con fuentes
correctas para así determinar que es válido, también veremos sobre las fases y
clases de conocimiento, y la relación de estos con la pedagogía y el beneficio de
ambos para el aprendizaje y así lograr conocimientos significativos.
Ya que la Pedagogía tiene relación directa con el conocimiento de la educación y la

función de educar es la función propia de los profesionales de la educación; función
que tiene que ser ejercida con competencia técnica. Desde la Pedagogía, como
conocimiento de la educación, se asume que la calidad de la educación depende en
buena medida de la calidad de los profesionales de la educación y, si bien es verdad
que la educación es una responsabilidad compartida, también se asume y

fundamenta que la competencia técnica de estos profesionales depende, a su vez y
en buena medida, del conocimiento de la educación que ellos han recibido,
construyen y aplican. Esperando que sea de mucha ayuda para ustedes en el
ejercicio profesional.
3

LA PEDAGOGÍA

Fuente: https://www.google.com/search?q=la+pedagogia+&tbm=isch&ved=
(Bernal, 2017)La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el

proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la
comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. Etimológicamente,
la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa
guiar, conducir.
Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños. El término
"pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se
realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos
sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie
de principios normativos.
A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto
el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar
de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la
economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar
que es fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la ¨formación¨, es
decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una «conciencia
4
en sí» a una «conciencia para sí» y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste.
(Merino., 2008)Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagogía: ¿Es una

ciencia, un arte, una técnica, o qué? Algunos, para evitar problemas hablan de un
"saber" que se ocupa de la educación. La pedagogía como arte: este autor niega que la
pedagogía sea un arte, pero confirma que la educación si lo es. Arte: "modo en que se
hace o debe hacerse una cosa. Actividad mediante la cual el hombre expresa
estéticamente algo, valiéndose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada
una de las ramas en que se divide una actividad. La pedagogía tiene por objeto el estudio
de la educación, esta si puede tener las características de una obra de arte...la educación
es eminentemente activa y práctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los
métodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensión del mundo, de la
vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la
educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y
elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe
hacer uso de su amor, inspiración, sabiduría y habilidad" .- La pedagogía como técnica:
es un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte. La
pedagogía puede, perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica,
pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar.
La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la

ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigación, se ciñe a un conjunto de
principios reguladores, constituye un sistema y usa métodos científicos como la
observación y experimentación. Las representaciones divergentes de ciencia y arte La

ciencia: lo necesario, lo “objetivo”, lo general, lo universalmente comprendido, lo claro
y distinto. Lo que es. La ley. Lo definido en un lenguaje y asegurado por un método. Lo
predecible. Obra de un sujeto universal que suspende valores y pasiones.
5
2.1 Obstáculos en el desarrollo de la pedagogía
Para argumentar los obstáculos para el desarrollo de la Pedagogía, primero habría que
revisar cuales son las causales por la cual el sentir de la educación cambió tanto, en todas
y cada una de las latitudes en las que se desenvuelve el ser humano.
En los primeros tiempos la educación paso de ser una transmisión de conceptos de una
generación a otra, hasta los actuales momentos en cual se prioriza el pensamiento de la
persona y la integración de los dominios y competencias que este es capaz de realizar
En primer lugar, en la pedagogía no existe una clara demarcación o división entre la

teoría y la práctica ni tampoco la diferenciación de teoría pedagógica y práctica de
enseñanza, puesto que en la mayoría de instituciones educativas el profesional a cargo
de impartir los contenidos no tuvo una preparación técnica pedagógica en la cual pueda
delimitar; cuando la teoría empieza a ponerse en práctica.
Puedo señalar en este aspecto que cualquier profesional que ha tenido una preparación
técnica, simplemente por conocer la materia, es capaz de reproducirla (de acuerdo al
pensamiento de muchos directivos de centros de estudios) para los estudiantes, pero él
técnico de la materia no se preocupa si las líneas demarcadoras de los procesos que
realizan los educandos están cimentadas correctamente; y no sea simplemente la
preparación de una evaluación para la cuantificación de contenidos y no la cualificación
de los procesos adquiridos para la vida cotidiana. Cuando esto en la realidad ha sido el
fracaso del desempeño de los estudiantes, ya que están, quizás, muy bien preparados
en el aspecto teórico, pero su puesta en práctica dentro del competir diario no está
validada por la falta del adecuado “puesto en escena” tanto del educador como del
educando, y haciéndome eco de la frase de Rafael Flores “para enseñar mal, cualquier
profesional es capaz de hacerlo” en la cual se enmarcó nuestra sociedad a fines del siglo
pasado, dio como resultado bachilleres carentes de visión y competencia productiva.
El segundo aspecto por la cual la pedagogía presenta obstáculos para su desarrollo es

que no es una ciencia plenamente autoconstituida. Esto se basa en la fragmentación de
la diversidad de ciencias que estudian al hombre en su desarrollo cultural, acervo que
6
da pie a un sin número de bifurcaciones en que se han remarcado desde distintas

ciencias con puntos de vista si bien es cierto similares en el fin, pero totalmente distintos
comunicativamente, cambiando los contenidos, aunque la finalidad sea la misma,
formar al hombre.

7
2.2 Caracterización y dificultades de los problemas de

aprendizaje
¿QUÉ SON LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?
(Teenager, 2008)Los problemas de aprendizaje son trastornos que afectan la capacidad

de entender o usar el lenguaje hablado o escrito, hacer operaciones matemáticas,
coordinar los movimientos o dirigir la atención. Si bien los problemas de aprendizaje se
presentan en los niños muy pequeños, los trastornos no se suelen reconocer hasta
cuando el niño alcanza la edad escolar. Las investigaciones demuestran que en los
Estados Unidos entre el 8 y el 10 por ciento de los niños menores de 18 años de edad
tienen algún tipo de problema de aprendizaje.
El tratamiento más usual para los problemas de aprendizaje es la educación especial.

Educadores con capacitación especial pueden realizar una evaluación educacional
diagnóstica para valorar el potencial académico e intelectual del niño y su nivel de
desempeño académico. Una vez que la evaluación está completa, el abordaje básico es
enseñar las destrezas del aprendizaje sobre la base de las capacidades y fortalezas del
niño a la vez que se corrigen y compensan las discapacidades y debilidades. También
pueden participar otros profesionales como los terapeutas del habla y el lenguaje.
Algunos medicamentos pueden ser eficaces y ayudar al niño a aprender a mejorar su
atención y concentración. También se pueden emplear psicoterapias.
¿QUÉ ES UN PROBLEMA DEL APRENDIZAJE?
(MedlinePlus, 2008)Los problemas o trastornos del aprendizaje afectan la capacidad de

aprender. Pueden causar problemas con:
» Comprender lo que las personas dicen
» Hablar
8
» Leer
» Escribir
» Resolver problemas matemáticos
» Poner atención
A menudo, los niños tienen más de un tipo de trastorno del aprendizaje. También
pueden tener otra afección, como el trastorno de déficit de atención e hiperactividad
(TDHA), que puede hacer más difícil el aprender.
¿CUÁL ES LA CAUSA DE LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE?

(Teenager, 2008)Los problemas del aprendizaje no se relacionan con la inteligencia. Son
causados por diferencias en la estructura del cerebro y afectan la forma en que el
cerebro procesa la información. En general, estas diferencias están presentes desde el
nacimiento. Algunos de los factores que pueden contribuir al desarrollo de un trastorno
del aprendizaje incluyen la genética, exposición a sustancias en el ambiente (como
el plomo) y problemas durante el embarazo.
¿CÓMO SE DIAGNOSTICAN LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE?

Cuanto antes pueda encontrar y tratar un trastorno de aprendizaje, mejor. Sin embargo,
los trastornos del aprendizaje generalmente no se reconocen hasta que un niño
comienza la escuela. Si nota que su hijo tiene dificultades, hable con el maestro de su
hijo o con su proveedor de atención médica para realizar una evaluación y detectar si
existe un trastorno del aprendizaje. La evaluación puede incluir un examen médico,
conversar sobre su historia familiar y pruebas de rendimiento intelectual y escolar.
(kidshealth, 2009)Los trastornos de aprendizaje no son contagiosos, pero pueden tener

una base genética. Esto significa que se pueden trasmitir en una familia a través de los
genes, como otros muchos rasgos que heredamos de nuestros padres y de nuestros
abuelos. Lo más probable es que las personas que padecen un trastorno de aprendizaje
tengan parientes con problemas de aprendizaje.
9
Algunos niños con problemas de aprendizaje se sorprenden al enterarse de que uno de

sus padres tenía problemas similares cuando iba al colegio. Pero los niños de hoy en día
tienen una ventaja con respecto a sus padres. Los expertos en aprendizaje actuales
saben mucho más sobre el cerebro y sobre cómo funciona, lo que permite que los niños
reciban la ayuda que necesitan.
La dislexia es un trastorno de aprendizaje en el que un niño tiene muchas dificultades

para leer y escribir. Los niños con dificultades importantes en las matemáticas pueden
padecer una discalculia. Y aquellas personas que tienen problemas para formar letras al
escribir pueden padecer una disgrafía. Otros niños pueden tener trastornos del
lenguaje, presentando dificultades para entender el lenguaje oral y para comprender lo
que leen.
De todos modos, el tema puede ser confuso. ¿Qué se considera lo "suficientemente

problemático" como para que se pueda diagnosticar como un trastorno de aprendizaje?
La lectura, las matemáticas y la escritura de letras pueden ser tareas difíciles para
muchos niños al principio. Pero, cuando estas dificultades iniciales no desaparecen y al
niño le cuesta mucho avanzar, es posible que padezca un trastorno de aprendizaje.
A veces el trastorno por déficit de atención con hiperactividad se plantea como si se

tratara de un trastorno de aprendizaje, pero, de hecho, no lo es. ¿Por qué? Porque
muchos niños con TDAH pueden aprender en la escuela sin ayudas especiales, aunque
se distraigan con gran facilidad y les cueste mucho quedarse quietos y sentados en clase.
Aunque el TDAH no sea un trastorno de aprendizaje en sí mismo, los investigadores

creen que los niños con TDAH tienen más probabilidades de padecer este tipo de
trastornos.
Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo
(Teenager, Dificultad de aprendizaje , 2003)El autismo es un trastorno con una variedad
de síntomas que van de leves a graves. Las etiquetas, como autismo clásico, síndrome
de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no especificadas de ninguna otra
manera son confusas porque los jóvenes con estas afecciones tienen muchas
características en común, como capacidades sociales deficientes, hipersensibilidad a
10
imágenes y sonidos, dificultades para adaptarse al cambio y otros intereses

idiosincrásicos (distintivos). La diferencia entre un niño y otro es, frecuentemente, una
cuestión de grado. Como resultado, todos estos diagnósticos son parte de un trastorno
de espectro autista
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
(MERANI L., 2009)El problema del aprendizaje es un término general que describe
problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que
una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas
que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar, y matemática. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los
primeros años del periodo escolar pues están directamente relacionados con materias
a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico. Este concepto se
aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria,
o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la aritmética se denomina
discalculia.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas de
aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los
investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en
el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños
con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente
tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que
sus cerebros procesan la información de una manera diferente.
Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca memoria,

baja atención, poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos
disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendo
con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres,
supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan
con niños menores.
11
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el
estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluación física del niño, para así
descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los
psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento de
problemas de aprendizaje.
La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por algún
problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento
o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son
también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar
atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje
se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad
temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que
no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela
secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas
emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos
niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que
los crean "malos" a que los crean "estúpidos".
CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
» Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades específicas en

lectura.
» Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
» Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
» Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas

de las inhabilidades para aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:Compulsión o sobre atención:

Los niños tienden a mantener su atención en una sola cosa durante mucho tiempo, y no
12
atienden a otros estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de una
tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atención: Los niños centran su atención por poco
tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Los problemas de
aprendizaje en los niños pueden en un futuro determinar el desarrollo de desórdenes
de conducta, de personalidad antisocial, o depresión en la edad adulta
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los
logros del niño en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los
alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de
características, incluyendo problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura, o
habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atención, y problemas en
la coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, como
también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, y
comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
» Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:
» Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
» Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
» Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender
conceptos básicos.
» Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.

» Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje.
13
2.3 Factores sociales de influencia negativa en el

aprendizaje
(Valencia, 2018)Se considera que un alumno tiene un bajo rendimiento en el

aprendizaje cuando no consigue los mínimos resultados académicos esperados para su
edad y capacidad. Esta situación se puede producir por motivos personales, siendo la
insuficiente motivación o un trastorno del aprendizaje no diagnosticado o mal tratado
las causas más comunes. Sin embargo, existen factores externos, cuyo origen no es ni el
propio alumno ni el sistema educativo, que también tienen una notable influencia: los
factores de índole familiar y social. El marco social y familiar que envuelve al alumno
ejerce un papel muy importante en la vida académica de los estudiantes, tanto directa
como indirectamente. Son numerosos los estudios que demuestran las repercusiones
de los factores familiares y sociales (clase social, nivel económico y cultural) en los
resultados educativos, influyendo intensamente en el funcionamiento cognitivo del niño
y en su motivación y, en consecuencia, teniendo un peso importante en su rendimiento
educativo. La implicación familiar en la educación de sus hijos y la integración
social influye positivamente en los logros académicos. Sin embargo, muchos casos de
fracaso escolar tienen su principal origen, o un alto nivel de influencia, en variables de
exclusión social vinculados a situaciones familiares, socio económicas y/o culturales
desfavorables. Por otra parte, aunque la motivación y las expectativas académicas
entran en el grupo de los factores personales, no podemos obviar que también están
influenciadas por la familia y el entorno social.
Acciones para mejorar el entorno familiar y social
Un abordaje adecuado del rendimiento educativo, tratando de elevar el nivel medio

para reducir las cifras de fracaso escolar debe implicar un enfoque psicosocial que tenga
en cuenta los componentes psicológicos, sociales y familiares. En este sentido,
algunas medidas que se pueden tomar desde los propios centros educativos son:
Mejorar la comunicación con los padres de los alumnos utilizando como interlocutor
principal al tutor y, en ciertos casos, contando con el apoyo de un mediador social.
14
Informar de las situaciones de exclusión social que se detecten a los servicios sociales,
con el objeto de que se tomen las medidas económicas y de apoyo necesarias.
Organizar actividades culturales y lúdicas animando a las familias a su participación

activa.
Potenciar la inclusión en el aula de todo tipo de alumnos con programas educativos y de

concienciación.
Denunciar las situaciones detectadas de marginación o exclusión por motivos culturales

o de origen del alumno.
Poner en conocimiento de los organismos competentes los casos detectados de

absentismo escolar injustificado continuado, prestando en especial atención a los
grupos étnicos o nacionalidades más proclives a este tipo de comportamientos.

15
3. Bibliografı́a
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de Significado de conocimiento científico:
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19
comportamiento
- Albert Einstein-
1
Unidad 4
EL CONOCIMIENTO Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJES
Tema 1
El Conocimiento y los problemas de aprendizajes
Y APRENDIZAJE

Objetivo
Conocer sobre las generalidades del conocimientos
y sus procesos
Subtemas
» Subtemas:
» Subtema: 1.- Generalidades del conocimiento y procesos de aprendizajes
» Subtema: 2.- Fases del conocimiento
Subtema 1:
Generalidades del conocimiento y procesos de aprendizajes
El conocimiento humano consiste en juicios y conjuntos ordenados

(razonamientos), con los que podemos construir teorías que pretendan
explicar lo que pasa en el mundo.
El conocimiento es un conjunto de representaciones abstractas que se

almacenan mediante la experiencia, la adquisición de conocimientos o a
través de la observación.
6
Subtema 1:
Mediante el conocimiento, el ser humano penetra las diversas áreas de la realidad para tomar posesión
de ella, y la propia realidad presenta niveles y estructuras diferentes en su constitución.
Así, a partir de un ente, hecho o fenómeno aislado, se puede ascender hasta situarlo dentro de un
contexto más complejo, ver su significado y función, su naturaleza aparente y profunda, su origen, su
finalidad, su subordinación a otros entes, en fin, su estructura fundamental.
7
Subtema 1:
¿Qué es conocimiento?
La definición de conocimiento se refiere a la
posesión de datos sobre algún tema en específico o
en general, o dicho de otra forma, es el conjunto de
nociones que se tengan sobre algún tópico.
8
Subtema 1:
Podríamos decir que es un poco complejo tratar de dar

una definición concreta sobre conocimiento o
establecer sus límites, ya que siempre depende de la
perspectiva filosófica y teórica de la que se parta.
9
Subtema 2: Fases del conocimiento
10
11
comportamiento
- Albert Einstein-
1
Unidad 4
Tema 1
El Conocimiento y los problemas de aprendizajes
Y APRENDIZAJE

Objetivo
y sus procesos
Subtemas
» Subtemas:
» Subtema: 3.- Tipos de conocimientos
Subtema 3:
Tipos de conocimientos
Cuando hablamos de conocimiento, nos remontamos en la época de los filósofos

griegos. Aristóteles afirmaba que el acceso de la verdad viene por el conocimiento del
mundo sensible y define los tipos de conocimiento teórico y práctico.
6
Subtema 3:
Por otro lado, Platón consideraba que el mundo sensible es un reflejo de las ideas, diferenciando
opinión que deviene de la imaginación y las creencias, y conocimiento que deriva del entendimiento y
la inteligencia.
7
Subtema 3:
Dentro del debate de los diferentes tipos de conocimientos que se puede situar el ser humano,
encontramos:
Conocimiento empírico.
Conocimiento científico.
Conocimiento intuitivo.
Conocimiento filosófico.
Conocimiento matemático.
Conocimiento lógico.
Conocimiento religioso.
Conocimiento directo.
Conocimiento indirecto.
8
Subtema 3:
Conocimiento empírico
El conocimiento empírico se desarrolla mediante la
observación y la experiencia personal y demostrable, sin
que sea necesario aplicar algún método de investigación
o estudio.
9
Subtema 3:
Conocimiento científico
Este tipo de conocimiento se caracteriza por presentar
de manera lógica y organizada la información acerca de
fenómenos demostrables.
10
Subtema 3:
Conocimiento intuitivo
Es un tipo de conocimiento que se obtiene a partir de
un proceso de razonamiento tras el cual se percibe una
idea o hecho
11
Subtema 3:
Conocimiento filosófico
Este conocimiento parte de la reflexión, la observación
y el diálogo sobre la realidad, el contexto donde nos
encontramos, las experiencias que vivimos, los
fenómenos naturales, culturales, sociales y políticos,
entre otros.
12
Subtema 3:
Conocimiento matemático
El conocimiento matemático tiene que ver con la relación entre los números y las representaciones
exactas de la realidad.
6X4= POSIBLE RESPUESTA 6 +6+6+6

6X 4 = 4+4+4+4+4+4=
6X4= 24 MITAD DE CUATRO
6X8= 48
13
Subtema 3:
Conocimiento lógico
Es el tipo de conocimiento que se basa en la
compresión coherente de ideas que se
relacionan y que generan una conclusión.
14
Subtema 3:
Conocimiento religioso
Este conocimiento está basado en un
dogma, fe o creencias de las personas, cuyos
datos se consideran verdaderos y son
aceptados
15
Subtema 3:
Conocimiento directo
Conocimiento que se adquiere tras la
experiencia directa con un objeto o situación.
16
Subtema 3:
Conocimiento indirecto
Se trata del conocimiento que se obtiene a
partir de otras informaciones que se posean
17
ACTIVIDAD EN CLASE
Realizar la actividad indicada por el docente para la

consolidación de los contenidos expuestos y analizados
en clases
18
19
comportamiento
- Albert Einstein-
1
Unidad 4
Tema 2
Dificultades en los aprendizajes
Y APRENDIZAJE

Objetivo
y sus procesos
Subtemas
» Subtemas:
» Subtema: 1.- Dificultades en el desarrollo de los aprendizajes
» Subtema: 2.- Caracterización y dificultades de los problemas de
aprendizaje
» Subtema 3: .- La nueva normalidad de lo presencial a lo virtual
Subtema 1:
Dificultades en el desarrollo de los aprendizajes
Para describir las dificultades del aprendizaje, debemos entender que este término se
centra básicamente en los trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad que posee el ser humano para entender, hablar, leer,
escribir, razonar. 6
Subtema 1:
Se cuestiona la conceptualización de las dificultades de aprendizaje como un trastorno

del desarrollo, y se plantea que quizás debería replantearse esta descripción hacia la
consideración de las dificultades de aprendizaje como una deficiencia permanente
apoyándose en la idea de la persistencia de las DA durante toda la vida 7
Subtema 1:
Lo que si debemos tener claro; que los problemas del aprendizaje afectan la capacidad de aprender.
Pueden causar problemas con:
o Comprender lo que las personas dicen.

o Hablar.
o Leer.
o Escribir.
o Resolver problemas matemáticos.
o Poner atención.
8
Subtema 2:
Caracterización y dificultades de los problemas de aprendizaje
Los síntomas o características más comunes de la DA pueden incluir: dificultad para prestar
atención, dificultad para recordar, mala coordinación entre las manos y la vista, dificultades con las
letras y los números y fácil distracción.
9
Subtema 2:
Cuando se habla de los problemas del aprendizaje hay que tener claro que no se asociación con la
inteligencia. Estás son causados por diferencias en la estructura del cerebro y afectan la forma en
que el cerebro procesa la información.
10
Subtema 2:
¿Cómo se diagnostican los problemas del aprendizaje?
Los trastornos del aprendizaje generalmente no se reconocen hasta que un niño comienza la
escuela. Posiblemente existirán casos excepcionales que se identifiquen por la naturaleza de
conexión que tiene la madre.
Pero como diagnosticarlo, esa es la pregunta que algunos de ustedes se harán para poder detectarlo
en el hogar o en la escuela.
Aquí podemos exponer ideas para detectar un DA, y esta puede ser a través de una evaluación de
aplicación de conocimiento y aprendizaje, un examen médico, entre otras que le permita detectarlo.
11
Subtema 3:
La nueva normalidad de lo presencial a lo virtual
La crisis desatada por el COVID-19 originó, antes del fin del primer trimestre del 2020, un cierre
casi total de las actividades presenciales en las instituciones de formación profesional.
Asimismo, problemas como el acceso a las tecnologías digitales evidenciaron la existencia de una
brecha digital al menos en dos aspectos: para las personas que no disponían de medios y
dispositivos digitales para conectarse (PC, teléfono e incluso conexión a Internet)
12
ACTIVIDAD EN CLASE
Realizar la actividad indicada por el docente para la

consolidación de los contenidos expuestos y analizados
en clases
13
14

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ÍNDICE

1. Unidad 3: Los entornos y la educación inclusiva 3

2. Información de los subtemas 4

2.2 Las instituciones infantiles como contexto

del desarrollo humano 7

2.3 Pensamiento y conciencia del entorno

En el Tema 1. Se tratará sobre el análisis de los entornos (hogar, escuela,

2. Informacion de los subtemas

2.1 El laboratorio como contexto ecológico

Bronfenbrenner afirma que el funcionamiento del microsistema como totalidad se

Esta afirmación no quiere decir que no haya continuidad en la conducta de un

Imagen 1. Comportamiento del niño. Tomado de.

La influencia de cada uno de los entornos o sistemas en el desarrollo humano se

Por medio de las investigaciones se ha podido evidenciar los comportamientos que

Vemos la trascendencia y la importancia que surgen los experimentos de

Una situación como la anterior, el laboratorio, sin duda desconocido, evoca la

2.2 Las instituciones infantiles como contexto del

atender a los niños depende de factores motivacionales generalmente extrínsecos

“Se entiende como cultura institucional a un sistema de significados compartidos por

El cuidado de los infantes y su desarrollo integral depende de las instituciones donde

Al extenderse esta idea a la noción de cultura institucional, las prácticas de cuidado

Imagen 2. Centro de desarrollo infantil tomado de

influenciar tanto en su desarrollo físico como psíquico y afectivo, así como en su

Al referirse sobre un proceso educativo se debe considerar tres aspectos.

considerados. (AMEI- WAECE, 2019)

Si consideramos estos aspectos importantes que son el cuidado, formación –

2.3 Pensamiento y conciencia del entorno

El pensamiento en los niños está estrechamente ligado a la actividad práctica. Los

“Richard Paul Manifiesta que el pensamiento crítico es el proceso intelectualmente

Si esta curiosidad y la creatividad para resolver un problema se corta por la

Imagen 3. Pensamiento crítico tomado de

Desarrollar el pensamiento crítico en los infantes, es buscar recursos y metodologías

» Se les fomenta el hábito lector y realizan intercambios de ideas entre

compañeros, familiares y docentes.

» Se les narra un cuento y das la oportunidad de realizar preguntas y llevarlos a

» Se les enseña a identificar el problema y encuentren una solución.

» Respetar sus criterios.

» Se les enseña a observar y realizar descripciones de los materiales concretos.

La Conciencia del Entorno

» La percepción del entorno físico: inicialmente prevalecen las experiencias

» La percepción del entorno social: inicialmente el niño y la niña notan la

Con relación a ambos ámbitos de percepción (entorno físico y social) es posible

» Somos un equipo. https://www.youtube.com/watch?v=DiJySJmWYKs

» Manual de estrategias didácticas. https://www.orientacionandujar.es/wp-

» Video Enfoque de inclusión en el sistema educativo.

» Tareas básicas para crear una presentación de PowerPoint.

» Artículo. Inclusión educativa. Docente en los salones de Ecuador.

» La realidad de la educación inclusiva en el Ecuador.

Cómo hacer un Glosario. https://es.wikihow.com/hacer-un-glosario

Constitución. (2008). Ecuador.

MIES. (2013). Desarrollo infantil integral. Ecuador.

MINEDUC. (2011). MÓDULO I: EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESPECIAL. Quito: Ecuador.

MINEDUC. (2013). Guía de Trabajo. Adaptaciones curriculares para la educación

Quinto, B. (2010). Educar en el o - 3: La práctica reflexiva en los nidi d¨infanzia.

Trueba, B. (2000). Talleres integrales en educación infantil. Madrid: Ediciones de la

UEJAVIER. (18 de julio de 2018). https://www.uejavierec.com/single-

Uría, E. (2001). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los Centros

WAESE, A. (2019). LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA.

Aprendizaje humano en los contextos educativos 3