EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

UNIDAD Nº I

PSICOMOTRICIDAD: CONCEPTO Y ESTRUCTURA

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 SEMANA 1

Introducción
Dentro de las capacidades del ser humano, destaca la de comunicar, mediante el
lenguaje, ya sea verbal o no. Es aquí donde aparece el movimiento, cuyo propósito es
el expresar acciones, sentimientos, actitudes, considerando para ello una amplia gama
de opciones, que van desde la más mínima expresión, hasta una completa coreografía
de movimientos.

El movimiento considera una serie de relaciones y acciones, que involucra como

principal objetivo el comunicar. Es por esto, que el movimiento es uno de los aspectos
fundamentales en el desarrollo de la persona y en esta unidad se pretende conducir a
un mayor conocimiento de esta disciplina, y de lo que ella implica, para llegar a hacer
indispensable la práctica psicomotriz, en el proceso educativo.

Fundamental es poder unificar la práctica psicomotriz con la labor docente en el ámbito

educativo, para así poder desarrollar de mejor y más completa forma los contenidos y
objetivos de la educación actual.

Todo esto se plantea con la finalidad de lograr un complemento entre la labor educativa
y el estudio del movimiento, para así plantearse objetivos en común, y elaborar el trabajo
en función de éstos, para así finalmente lograr un mejor desarrollo de los estudiantes.

En esta unidad revisaremos el concepto y los elementos fundamentales de la

psicomotricidad. Te invitamos a revisar el material de clases y los ejercicios, además de
contestar las distintas preguntas que aparecen en este texto. Esto te ayudará, además
de aclarar tus ideas previas, a construir tu proceso de aprendizaje de forma mucho más
completa.

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 Ideas Fuerza
- La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su ejecución como
manifestación de un organismo complejo que es capaz de modificar sus reacciones
motoras, en función a las variables de motivación y de situación existentes en un
determinado momento.

- El objetivo general de la psicomotricidad es desarrollar o restablecer, mediante un

abordaje corporal las capacidades del individuo.

- Los objetivos del trabajo psicomotriz deben ser más concretos y adaptados a las diversas
situaciones de este tipo de práctica.

- La importancia de la psicomotricidad radica en que propicia la salud de niños y niñas,

fomenta la salud mental, favorece la independencia y contribuye a la socialización.

- La psicomotricidad puede y debe trabajarse sobre tres aspectos que configuran, al mismo
tiempo tres amplias ramas de objetivos: sensomotricidad, perceptomotricidad e
ideomotricidad.

- El buen estado físico de un niño y la calidad de su motricidad influyen en todas las

capacidades psicológicas: comunicación, resolución de problemas o interacción con los
demás.

- La afectividad presenta cualidades que implican el reconocimiento de un doble aspecto,

el psíquico y el orgánico, los que dan cuenta de la intervención de ambas dimensiones de
la naturaleza humana.

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- Las funciones corporales cumplen un rol fundamental en la construcción de la personalidad,
destacando la motricidad como componente determinante de este proceso.

- Los elementos de la psicomotricidad se dividen en motricidad gruesa, motricidad fina y

esquema corporal, de esa clasificación aparecen una serie de elementos que la componen.

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 Desarrollo

Ideas previas del Concepto de Psicomotricidad

Previo a comenzar a hablar de evaluación resulta importante preguntarnos ¿qué

entendemos por psicomotricidad?, ¿qué es?, ¿qué elementos son parte de la
psicomotricidad?, ¿por qué es importante en el proceso educativo? Te invitamos a
responder estas preguntas en las siguientes líneas:

Generalidades del Concepto de Psicomotricidad

El concepto de psicomotricidad está sujeto a distintas formas de interpretación y

comprensión, dependiendo del contenido que se le asigne y del contexto en que se
utilice. En la actualidad tiene un campo muy amplio de actuación (preventivo, educativo,
reeducativo y terapéutico). Para efectos de este curso utilizaremos el concepto
psicomotricidad educativa para referirnos al conjunto de teorías y prácticas de la
psicomotricidad aplicables en la escuela.

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Bajo la denominación genérica de "Psicomotricidad", se acogen multitud de
concepciones con distintas matizaciones teóricas sobre el mismo compromiso central, y
en ocasiones, llamativas diferencias en su aplicación práctica. Sin embargo, todas estas
versiones o diferentes corrientes se autoclasifican dentro de una postura psicomotricista,
aunque cada autor elija una denominación que le proporcione señas de identidad
exclusivas. No ha de extrañar, por tanto, el encontrarnos con cuerpos de doctrina
semejantes, bajo denominaciones muy variadas: educación psicomotriz, educación
psicomotora, psicomotricidad, motricidad, educación vivenciada, expresión dinámica,
expresión corporal, educación motriz, motricidad relacional, psicokinesia, educación
física de base, etc.

En términos generales, la psicomotricidad educativa se define como una forma de

entender la educación, basada en la psicología evolutiva y la pedagogía activa (entre
otras disciplinas), que pretende alcanzar la globalidad del niño (desarrollo equilibrado de
lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar sus relaciones con el mundo exterior (mundo
de los objetos y mundo de los demás).

La Psicomotricidad entiende que el desarrollo de las complejas capacidades mentales

se logra, solamente, a partir del conocimiento y control de la propia actividad corporal o,
dicho de otra forma, a partir de la correcta construcción y asimilación, por parte del niño,
de lo que se denomina "esquema corporal", constituyéndose así, el cuerpo del niño como
elemento básico de contacto con la realidad exterior. Para conseguir la capacidad adulta
de representación, de análisis, de síntesis y de manipulación mental del mundo exterior,
de los objetos, de los acontecimientos y de sus realizaciones, es imprescindible que tales
procesos de pensamiento se hayan realizado previamente, de forma correcta y a través
de la actividad corporal.

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Como ya hemos visto, posiblemente el rasgo que mejor identifica la concepción
psicomotricista es su punto de partida, en el que se asume la identidad entre el soma y
la psique.

Desde este planteamiento unitario, se propone aportar tres grandes objetivos que
permitan, desde el movimiento, estructurar los aspectos más determinantes de los
procesos de pensamiento y de la elaboración de conductas adaptativas:

a) Educar la capacidad sensorial a partir de las sensaciones del propio cuerpo, abriendo
vías que aporten la mayor cantidad posible de información. Estos datos informativos
pueden ser de dos tipos:
- Informaciones relativas al cuerpo, de cuya existencia se trata de hacer consciente al
niño con la ayuda del lenguaje.
- Informaciones relativas al mundo exterior. Por medio de la actividad corporal, el niño
entra en contacto con el mundo exterior a través de sensaciones que le describen los
elementos que lo componen, su forma, su tamaño, etc.

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b) Educar la capacidad perceptiva ordenando la información seleccionada en tres
estructuras fundamentales:
- Toma de conciencia unitaria de los componentes del esquema corporal.
- Estructuración de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones perceptivos
y, en especial, la estructuración de las relaciones espaciales y temporales.
- Coordinación de los movimientos corporales con los elementos del mundo exterior.

c) Educar la capacidad representativa y simbólica. Mediante la manipulación, la

transposición y la combinación mental de sus percepciones, se pretende educar las
capacidades de simbolización, de manera que una percepción cualquiera, se integre en
una cadena de actos, significando una cosa distinta a su correspondiente real (un
determinado movimiento puede ser simbolizado por un número, una figura geométrica,
etc.)

La Psicomotricidad en el ámbito escolar, por tanto, trata de ejercer una definitiva

influencia en el desarrollo psicomotor del niño, ya que los rendimientos que se le exigen
en este ámbito afectan en gran medida a las áreas cognitivas, intelectuales, sociales y
afectivas.

La repercusión que se intenta conseguir se refiere a las siguientes esferas:

- El rendimiento escolar.
- La inteligencia.
- La afectividad.

En definitiva, todo el comportamiento social o relacional puede ser estructurado a través

de la Psicomotricidad ya que, en definitiva, es el instrumento que utiliza el sujeto en forma
continua y constante.

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OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad se propone, como objetivo general, desarrollar o restablecer,

mediante un abordaje corporal (a través del movimiento, la postura, la acción y el gesto),
las capacidades del individuo. Se puede incluso decir que pretende llegar por la vía
corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del sujeto en todos
sus aspectos (motor, afectivosocial, comunicativo-lingüístico, intelectual-cognitivo).
Esto representa el fin último, pero en la realidad los objetivos del trabajo psicomotriz
deben ser más concretos y adaptados a las diversas situaciones de este tipo de práctica.

El planteamiento estratégico debe responder a un esquema circular que, partiendo de un

análisis de la situación, se plantea unos objetivos concretos en función de los cuales
abarca unos contenidos que imponen la utilización de unos determinados métodos. Con
todo ello se realiza la práctica que debe ser evaluada para conducir a una nueva
situación.

La práctica de la psicomotricidad se ha desarrollado tanto con un planteamiento

educativo como clínico (reeducación o terapia psicomotriz). En el ámbito educativo tiene
una concepción de vía de estimulación del proceso evolutivo normal del individuo en sus
primeros años (normalmente desde el nacimiento hasta los 8 años). La psicomotricidad
puede y debe trabajarse sobre tres aspectos que configuran, al mismo tiempo tres
amplias ramas de objetivos (Arnaiz, 1994):

• En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad sensitiva.

Partiendo de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo, se trata de abrir vías
nerviosas que transmitan al cerebro el mayor número posible de informaciones. La
información que se quiere aportar es de dos tipos:
a) Relativa al propio cuerpo: A través de sensaciones que se provocan en el
cuerpo mediante el movimiento y que nos informan del tono muscular, de la posición
de las partes del cuerpo, de la respiración, de la postura, del equilibrio, etc.

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 b) Relativa al mundo exterior: Mediante los sentidos se adquiere el
conocimiento del mundo que nos rodea.

• En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, debe educar la capacidad

perceptiva. Es preciso organizar la información que proporcionan nuestros sentidos e
integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta estructuración puede
hacerse bajo tres vertientes:

a) Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado esquema

corporal (tono, equilibrio, respiración, orientación del cuerpo, etc.) para que el
movimiento esté perfectamente adaptado a la acción y este ajuste sea lo más
automatizado posible.
b) Estructuración de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones
perceptivos y, en especial, la estructuración de las relaciones espaciales y
temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y las
relaciones espaciales y temporales entre ellos.
c) Coordinación de los movimientos corporales con los elementos del mundo
exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue.

• En tercer lugar la ideomotricidad, es decir, debe educar la capacidad

representativa y simbólica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia información,
debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, se trata de pasar a
que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos, quien organice y dirija los
movimientos a realizar.

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Estas tres ramas de objetivos hacen referencia al desarrollo de lo que estrictamente
puede considerarse como ámbito de la psicomotricidad de una forma ya tradicional, pero
simultáneamente, y como consecuencia del desarrollo de estos tres tipos de
psicomotricidad (sensomotricidad, perceptomotricidad e ideomotricidad), surge la
necesidad de plantearse un nuevo objetivo que no va dirigido tanto a la consecución de
un perfecto ajuste y automatización de patrones motores (sensoriales, perceptivos,
simbólicos o representativos), sino al desarrollo de la comunicación y el lenguaje que
surgen como consecuencia de las adquisiciones motrices a través de todo el proceso.
Con ello se pone al movimiento al servicio de la relación y no se le considera como un
fin en sí mismo.

IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

La educación psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo integral de los

niños y las niñas, ya que desde una perspectiva psicológica y biológica, los ejercicios
físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de ánimo. La Educación
Psicomotriz proporciona los siguientes beneficios:

• Propicia la salud: al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo una

mejor nutrición de las células y la eliminación de los desechos. También fortalece los
huesos y los músculos.
• Fomenta la salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices permite
que los niños y niñas se sientan capaces; proporciona satisfacción y libera tensiones
o emociones fuertes. La confianza en sí mismo o misma, contribuye al autoconcepto
y autoestima.
• Favorece la independencia de niños y niñas para realizar sus
propiasactividades.
• Contribuye a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para
compartir juegos con otros niños y niñas.

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DIVISIÓN – COMPONENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Existen diversos autores que plantean una división de los elementos que forman parte
de la psicomotricidad. A continuación encontrarás una serie de clasificaciones que te
permitirá entender de mejor forma sus componentes:

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Elementos de psicomotricidad

Respiración

Ritmo Sensación

Tiempo Percepción

Espacio
Psicomotricidad Sensopercepción

Tono
Lateralidad
muscular

Esquema
Equilibrio
Corporal

Coordinación

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A continuación se definen los conceptos involucrados en el desarrollo de las actividades
motrices.

• Respiración

La respiración es un reflejo de supervivencia que nos ayuda a la oxigenación de la sangre

y el cerebro. Las fases de respiración son aspiración o inhalación y espiración o
exhalación. Las vías por las que se respira se pueden clasificar en externas (nariz y boca)
e internas (tráquea, bronquios y laringe). Hay dos tipos de respiración: torácica y
abdominal.
Se recomienda que durante una actividad física la inhalación se haga por la nariz, y la
exhalación por la boca; así como propiciar desde pequeños la respiración abdominal.

• Sensación

Es la información que recibimos a través de nuestros sentidos, de los órganos y de la

sensibilidad cinestésica (movimiento, postura y equilibrio).

• Percepción

Es el procesamiento de la información de las sensaciones.

• Sensopercepciones

A través de los sentidos se recibe la información del mundo exterior. Las sensaciones
viajan al sistema nervioso central donde se interpretan y cobran significado generando
así una percepción. A partir de esa percepción hay una respuesta motriz.

• Tono muscular

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Es el estado de tensión activa de los músculos, involuntario y permanente. Varía en
intensidad y sirve como base del movimiento y la postura.

• Equilibrio

Es la estabilidad que se consigue al estar estático o en movimiento.

• Coordinación

Es la habilidad de ejecutar movimientos de manera armónica. Existen tres formas de

coordinación:

- Coordinación global. Se refiere a la coordinación corporal de manera

general.
- Coordinación óculo-manual. Es la coordinación ojo-mano.
- Coordinación óculo-pedal. Es la coordinación ojo-pie.

• Esquema corporal

Es una construcción. No nacemos con un esquema corporal. Éste se estructura a partir

de la sensibilidad cinestésica. Representa el conocimiento corporal y el uso que se hace
de éste o de sus partes en el espacio y el tiempo. Sirve como base de todos nuestros
movimientos.

• Lateralidad

Es la preferencia de uso de un lado del cuerpo, ya sea el derecho o el izquierdo. Esta

preferencia se da por la predominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. El zurdo
tiene predominancia del hemisferio derecho, y el diestro del hemisferio izquierdo.

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• Espacio

El espacio se comienza a construir cuando el bebé inicia sus primeros desplazamientos,

y por ello está muy ligado al movimiento y al esquema corporal. Implica situar el cuerpo
en relación con puntos de referencia y al mismo tiempo integrar los diferentes elementos
que lo componen.

• Tiempo

El tiempo no se percibe a través de los sentidos, sino que se construye mediante

elementos externos: el día, la noche, las estaciones del año, las modificaciones de las
cosas y los seres vivos. La organización temporal nos permite situar el orden de los
acontecimientos relacionándolos entre sí.

• Ritmo

El tiempo permite la creación del ritmo por medio de lo sucesivo y la duración.

Profundizaremos en cada uno de ellos más adelante.

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Factores Psicomotores

Factores perceptivo motores • Esquema corporal (representación

mental de su propio cuerpo)
• Estructuración espacial (nociones
del espacio que nos rodea)
• Estructuración temporal (nociones
de orden, sucesión, duración,
pausas, estructura rítmica)
Factores de coordinación • General
• Especifica
• Equilibrio
Factores de ejecución • Flexibilidad
• Fuerza
• Velocidad
• Resistencia
• Agilidad (combinación de las
anteriores)

La educación psicomotriz en la escuela

La aparición de la educación psicomotora en los métodos escolares responde a la

necesidad de dar respuesta al malestar escolar. Drucker se pregunta cómo pueden
cumplir las escuelas sus fines de educar, y sobre todo en la actualidad, cuando no están
adaptadas a nuestra época, cuando han de cumplir papeles que nunca fueron capaces
de cumplir, como son los de "enseñar" a los niños y prepararlos para una función en la
sociedad. En su opinión, estos objetivos son incompatibles con la naturaleza misma de
los aprendizajes tal y como están organizados puesto que, en general, son concebidos
para su ejecución en un mismo lugar y de acuerdo con los siguientes principios:

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 - Los aprendizajes escolares son, fundamentalmente, una función de las facultades
intelectuales y cognitivas.
- Estos aprendizajes son procesos mentales, distintos a las conductas motoras o
socioafectivas.
- El aprendizaje es considerado como un mecanismo que prepara para la acción,
pero en ningún caso es la acción.
- Es un proceso dirigido por el adulto, que corresponde a un proceso de maduración
psicológica del niño.

La búsqueda de una alternativa para esta situación provocará, como consecuencia, la

aparición de distintas metodologías como la escuela libre, la escuela activa, la enseñanza
programada, la escuela cibernética, etc. En cualquier caso, la nueva metodología se
basa en la acción como medio didáctico y en nuestro caso, en el movimiento como cauce
a través del cual conseguir una formación y educación.

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 Conclusión

- La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su ejecución como

manifestación de un organismo complejo que es capaz de modificar sus reacciones
motoras, en función a las variables de motivación y de situación existentes en un
determinado momento.

- El objetivo general de la psicomotricidad es desarrollar o restablecer, mediante un

abordaje corporal las capacidades del individuo.

- Los objetivos del trabajo psicomotriz deben ser más concretos y adaptados a las diversas
situaciones de este tipo de práctica.

- La importancia de la psicomotricidad radica en que propicia la salud de niños y niñas,

fomenta la salud mental, favorece la independencia y contribuye a la socialización.

- La psicomotricidad puede y debe trabajarse sobre tres aspectos que configuran, al mismo
tiempo tres amplias ramas de objetivos: sensomotricidad, perceptomotricidad e
ideomotricidad.

- El buen estado físico de un niño y la calidad de su motricidad influyen en todas las

capacidades psicológicas: comunicación, resolución de problemas o interacción con los
demás.

- La afectividad presenta cualidades que implican el reconocimiento de un doble aspecto,

el psíquico y el orgánico, los que dan cuenta de la intervención de ambas dimensiones de
la naturaleza humana.

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- Las funciones corporales cumplen un rol fundamental en la construcción de la personalidad,
destacando la motricidad como componente determinante de este proceso.

- Los elementos de la psicomotricidad se dividen en motricidad gruesa, motricidad fina y

esquema corporal, de esa clasificación aparecen una serie de elementos que la componen.

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 Bibliografía

Araya, E. (2012). Lo que se juega en el juego. Revista Educación Física. UMCE-

DEFDER.
Araya, E. (2015) Corporeidad y acción motriz. Cuadernos de educación infantil, Nº 5.
Ediciones JUNJI.
Arnaiz, P. y Bolarín M. (2000) Guía para la observación de los parámetros psicomotores.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Número (37), 67.
López, D. (2010). El juego como manifestación cuántica: una aproximación a la
epistemología infantil. Revista Scielo. Recuperado el 01 de agosto de 2021. http://www.
scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-65682010000100014
Wallon, H. (1978). Del acto al pensamiento. Buenos Aires, Psiqué.

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