Pei 2021 Castilla

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL

CALLAO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
«5048 MARISCAL RAMÓN CASTILLA
MARQUESADO»
«AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE

INDEPENDENCIA»
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2020-2023
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE
Año de aprobación: 2020 Periodo de vigencia: 2020-2023
A. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre de la IE: 5048 MARISCAL RAMÓN CASTILLA MARQUESADO
Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA Y SECUNDARIA Modalidad(es): DE MENORES
Turnos: DIURNO Dirección de la IE: AV. ALAMEDA 2DA CUADRA S/N UPIS CASTILLA
Departamento: LIMA Provincia: Distrito:

CALLAO CALLAO
Teléfono: 465-5651 Correo: mesadepartes.5048ramon
Nombre de la directora: Mg. EDUVINA VERA PALOMINO
Tipo de gestión: Privada Pública de gestión ■

Pública de gestión
directa privada
Tipo de código Número

PRIMARIA 0215707
SECUNDARIA 0536326
Integrantes Número
Estudiantes 1379
Directivos 5
Docentes 68
Administrativos 17
Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación
B. IDENTIDAD DE LA IE
1. ¿Quiénes somos?
Somos la Institución Educativa pública que lleva el nombre del gran insigne "MARISCAL DON RAMON
CASTILLA MARQUESADO”, creada el 30 de abril de 1980 con R.M. Nº 0465-80-ED. Siendo su fundadora
la profesora María Angela Bravo Soldevilla. Cumplimos 40 años brindando el servicio educativo a los
niños y jóvenes de la floreciente y pujante población de la Urbanización "Ramón Castilla" extendiendo
sus servicios a los sectores de Gambeta, Dulanto, Santa Rosa, Juan Pablo II, Sarita Colonia, y otros.
Nuestra Institución Educativa data sus inicios desde el año 1980 con el N° 5048, egresando de sus aulas
más de 26 promociones cuyos alumnos han ingresado a diversas universidades, institutos armados y
otros se han dedicado a la Industria y al trabajo productivo, constituyéndose en hombres de bien, que
trabajan por su familia y el desarrollo del Callao; actualmente cuenta con un aproximado de 1379
estudiantes distribuidos en 18 secciones de primaria (619), 23 secciones de secundaria (760), brindando
una Educación Técnica en diferentes especialidades
Actualmente está dirigido por la Mag. Eduvina Vera Palomino, acompañado de un equipo Directivo
constituido por cuatro Sub Direcciones: Sub - Dirección de Formación General (2), Sub Dirección del
Nivel Primario y la Sub Dirección de Educación Básica Alternativa. Sus últimos logros Institucionales más
resaltantes son:
● Una estudiante ingresó al Colegio Mayor Secundario Presidente de la República año 2018.
● Primer puesto en COMPARTIENDO MI LECTURA FAVORITA organizado por la Biblioteca Escolar
Callao en el año 2018.
● Primer puesto en CUIDANDO NUESTRA SALUD DEL PLOMO organizado por la DREC – Callao en el
año 2018.
● Capacitación a Madres de Familia de la comunidad en EL TALLER DE EMPRENDIMIENTO como
manualidades, chocolatería y bijoutería en el año 2018.
● Taller extracurricular de danza para los estudiantes de secundaria en los años 2018 y 2019.
● Un estudiante ingresó a la Escuela de Talentos del Callao en el año 2019.
● Segundo puesto en el concurso de escoltas en la comunidad de Previ - Cono Norte.
● Primer puesto a nivel regional en el concurso SOLUCIONES PARA EL FUTURO organizado por
Samsung.
● Primer Puesto en el Campeonato Sudamericano de boxeo femenino de menores en la ciudad de
Chile.
● Participación en el desfile de pancartas por el día del libro “Sensibilización y movilización el placer
de la lectura”.
● Primer puesto en el concurso RETO UTP por la promoción del 5to. “C”.
● Primeros puestos en el Concurso Regional de Acrósticos.
● Primeros puestos en el Concurso Ensayo organizado por el Día del Callao por la Biblioteca Escolar
del Callao y la Dirección Desconcentrada de Cultura.
● Primeros puestos en el Concurso Festi-adolescente organizado por la DREC-Región Callao.
También en la actualidad, se viene aplicando el TRABAJO REMOTO mediante la estrategia APRENDO EN

CASA con los estudiantes en su totalidad, con el apoyo del equipo docente y directivo fomentando a la
vez un cuidado de salubridad ante el COVID 19 durante el desarrollo de las actividades.
Es así como la INSTITUCION EDUCATIVA "MARISCAL RAMON CASTILLA MARQUESADO", se desarrolla y
avanza para enfrentar con éxito los desafíos del tercer milenio con la participación decidida de la
Comunidad Educativa y diversas Instituciones de la Provincia Constitucional del Callao "MARCHA
ORGULLOSO CASTILLISTA, SEGURO DE TU PRESENTE, FORJÁNDOTE UN MEJOR FUTURO"
NUESTRO LEMA: "TRABAJO, ESFUERZO Y PROGRESO"
Educación
2. ¿Cuál es nuestra misión?

La Institución Educativa N° 5048 Mariscal Ramón Castilla Marquesado promueve el trabajo, el esfuerzo y
el progreso, brindando una educación integral de calidad con apoyo de la comunidad educativa para
lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en el nivel primario y secundario, con
calidad y emprendimiento, afianzando los aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen
su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.
Promoviendo el cuidado de la salud ante el COVID 19 mediante el trabajo remoto.
3. ¿Cuál es nuestra visión?

Ser reconocidos como una Institución Educativa Técnico-Humanista, que contribuye a que todos
nuestros estudiantes desarrollen su potencial y autonomía desde el nivel primario, accedan al mundo
letrado, el desertar científico laboral, resuelvan problemas, practiquen valores, sepan seguir
aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y responsabilidades y contribuyan al desarrollo de su
comunidad, región y país combinando su capital cultural y natural, además de atender a la demanda
laboral, en concordancia con los valores mundiales y el perfil del egreso del CNEB.
4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Nuestra línea axiológica se sustenta en la práctica de los siguientes valores:
VALORES ACTITUDES
● Respeta y práctica sus propias normas de convivencia a nivel de la institución,
RESPETO aula y redes sociales.
● Establece relaciones de empatía al interactuar en la comunidad educativa.
● Reconoce sus derechos y respeta el de los demás.
● Respeta y cuida la propiedad ajena.
● Respeta la diversidad sociocultural y de pensamiento en la institución educativa.
● Respeta los protocolos de salud ante el COVID 19
● Se desenvuelve de manera correcta en los espacios y entornos virtuales
PUNTUALIDAD ● Llega temprano a la Institución Educativa
● Presenta sus trabajos oportunamente.
● Envía oportunamente sus actividades de APRENDO EN CASA
● Asume responsabilidades dentro y fuera del aula, institución educativa y de su
RESPONSABILIDAD comunidad.
● Cumple con sus deberes, tareas y compromisos asignados en la institución
educativa.
● Se esfuerza por conseguir sus objetivos.
● Participa de las actividades culturales, deportivas y cívicas de la institución y de
la comunidad.
● Participa activamente desarrollando las actividades de APRENDO EN CASA
HONRADEZ ● Implica internalizar los principios y valores que orientan el actuar consigo mismo
y con el colectivo demostrando coherencia entre su decir y su actuación
personal.
AUTENTICIDAD ● Se auto valora por el trabajo que realiza en la institución educativa y su
comunidad frente a sus compañeros.
● Demuestra amor a los símbolos patrios y héroes nacionales y los toma como
ejemplo.
● Se siente orgulloso de pertenecer a la I.E. y de su comunidad
● Participa en las diferentes actividades del calendario cívico teniendo en cuenta
la interculturalidad de nuestro país.
● Se adecúa cuidándose ante los riesgos de salud que hay en el entorno.
Educación
PERSEVERENCIA ● Persevera en las tareas encomendadas.

● Es consecuente en el desarrollo de las actividades APRENDO EN CASA
● Es solidario con los demás frente a las dificultades que se presenten en la
SOLIDARIDAD institución educativa y su comunidad.
● Comparte experiencias de estudios para mejorar sus aprendizajes.
● Asume el compromiso concreto de trabajar en función de quienes requieren
ayuda
TOLERANCIA ● Saber escuchar y ser flexibles ante la diversidad de posturas, opiniones y
criterios que se puedan presentar. Expresa sus puntos de vista asertivamente
poniéndose en la posición del otro.
Educación
C. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La Institución Educativa N° 5048 “Mariscal Ramón Castilla Marquesado” ofrece un proyecto
educativo que procura la formación integral del educando, la formación humanística
científica y técnica, de acuerdo a la realidad sociocultural y lingüística de los estudiantes,
con una sólida formación en valores propios de su cultura, con una pedagogía que busca el
desarrollo de estrategias y lineamientos de los niños y adolescentes centrada en el
aprendizaje con visión de futuro amando a su patria. Asimismo, esta propuesta se sustenta
en el marco teórico de una educación socio constructivista y como un proceso activo,
donde el estudiante elabora y construye sus conocimientos, a partir de su experiencia
previa y de las interacciones que establece con su entorno para mejorar la calidad de vida y
de su ambiente.
Esta propuesta se sustenta en los siguientes aspectos:
PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGÓGICA
Los Principios educativos: La educación prioriza el reconocimiento de la persona como

centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los siguientes
Principios de la Educación. (Ley General de Educación, Art. 8°):
● La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en
un marco de formación permanente.
● La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión
de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
● La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
● La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.
● La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
● La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
● La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el futuro de la vida.
● La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
● Igualdad de género y desarrollo sostenible, Que todos tengan las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos.
● Desarrollo sostenible, que mediante las prácticas educativas con enfoque ambiental
contribuyan al desarrollo sostenible de su país y planeta.
Educación
Los Principios Pedagógicos:

∙ Principio de Construcción de los Propios Aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como
los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico y económico - productivo.
∙ Principio de Necesidad del Desarrollo de la Comunicación y el Acompañamiento en los

Aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo, por ello, se han
de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la
reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que
sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
∙ Principio de Significatividad de los Aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si

se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se
tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para
los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para prender y la capacidad
para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y
amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de
diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones
que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
∙ Principio de Organización de los Aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre

los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos
y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
∙ Principio de Integralidad de los Aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de
cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas
por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de
todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.
∙ Principio de Evaluación de los Aprendizajes: La metacognición y la evaluación formativa

en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
Educación
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan

reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprender a hacer.
Perfiles de los Actores Educativos
Perfil de egreso de la Educación Básica

✔ El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
✔ El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
✔ El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
✔ El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
✔ El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
✔ El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
✔ El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
✔ El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
✔ El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
✔ El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
✔ El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
Perfil del Estudiante Castillista:

● En primaria:
⮚ Es consciente de los procesos cognitivos que utiliza para lograr la autonomía en su
proceso de aprendizaje.
⮚ Domina técnicas de trabajo intelectual.
Educación
⮚ Domina adecuados hábitos de estudio.

⮚ Manifiesta un adecuado razonamiento lógico – matemático y verbal.
⮚ Maneja adecuadamente los recursos lingüísticos.
⮚ Valora la ciencia y la tecnología como instrumento de desarrollo y utilidad del
hombre y de la humanidad.
⮚ Posee actitud crítica y creativa que lo capacita para encontrar soluciones nuevas a
diferentes situaciones.
⮚ Vive su identidad social, reconoce y respeta sus diferencias individuales.
⮚ Expresa una moral autónoma sustentada en los principios y valores cristianos, a
través de sus decisiones y acciones.
⮚ Valora el trabajo como requisito de su desarrollo personal y social y como medio
de dignificación del hombre.
⮚ Respeta y cumple las normas que se le plantean en el medio respectivo.
⮚ Reconoce la importancia de la familia como base de la sociedad.
⮚ Es tolerante con las diferencias culturales, religiosas e ideológicas.
⮚ Es un líder positivo al servicio de las necesidades de su medio siendo agente de
cambio.
⮚ Valora y practica la democracia, respetando los derechos humanos.
⮚ Reflexiona sobre sus actos partiendo del conocimiento de sus posibilidades y
limitaciones.
⮚ Demuestra flexibilidad para asumir el cambio de actitudes en diversas situaciones.
⮚ Expresa y recepciona asertivamente los sentimientos y las emociones.
⮚ Manifiesta una autoestima saludable.
⮚ Cuida su salud practicando adecuados hábitos de higiene y alimentación.
⮚ Respeta y cuida su cuerpo y el de los demás.
⮚ Practica la oración personal y comunitaria.
⮚ Vive y construye la justicia y la paz mediante un compromiso de trabajo orientado
a la fraternidad humana querida por Dios.
● En secundaria:
⮚ Sabe expresarse en su lengua materna de los hechos y acontecimientos históricos
más importantes de su región, del país y del mundo.
⮚ Es creativo, reflexivo, participativo e investigador de las ciencias y su realidad.
⮚ Demuestra su identidad nacional y asume comportamientos cívico-patrióticos.
⮚ Asume y pone en práctica valores éticos y religiosos fundamentales para la vida
individual y social.
⮚ Adquiere inquietud científica, capacidad crítica y curiosidad intelectual como
elementos esenciales de aprendizaje.
⮚ Respeta su dignidad propia, de las otras personas y los deberes y derechos
inherentes de las mismas.
⮚ Se reconoce como persona en pleno proceso de cambio afianzando su identidad y
autoestima.
⮚ Respeta la naturaleza y su preservación.
⮚ Promueve y es consciente de una cultura de gestión de riesgos.
⮚ Respeta, adquirir conocimientos y practicar la seguridad vial.
Educación
⮚ Desarrolla la habilidad de aprender por cuenta propia, de analizar, sintetizar,

evaluar, identificar y resolver problemas y reflexionar sobre sus procesos
cognitivos (metacognición).
⮚ Asume y practica los valores y actitudes de la solidaridad, la sensibilidad a los
problemas sociales; posee espíritu de superación personal, emprendimiento, es
líder y responsable en las actividades que le toque desempeñar.
⮚ Practica la cultura de calidad y adquiere dominio del castellano y la lengua del
inglés.
⮚ Practica la honradez, sinceridad y amor a la verdad.
⮚ Ama el trabajo, como medio de realización personal.
⮚ Ama a la patria y está dispuesto a participar en el desarrollo social, político y
económico del Perú para lograr una sociedad más justa, fraterna y solidaria.
⮚ Razona con criterio lógico frente a problemas de su vida cotidiana y a situaciones
nuevas de aprendizaje desarrollando su pensamiento crítico.
Perfil del Docente

(De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Docente - MBDD)
Dominio Competencias
1. Preparación para 1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,
el aprendizaje de los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
los estudiantes propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, mediante la estrategia APRENDO EN
CASA, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
2. Enseñanza para 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática, apoyo
el aprendizaje de emocional y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a
los estudiantes formar ciudadanos críticos e interculturales.
4. Conduce el proceso de enseñanza mediante el TRABAJO REMOTO, con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para
que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a
la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y
a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
contextos culturales.
3. Participación en 6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la
la gestión de la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del
escuela articulada a Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.
la comunidad 7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil
incentivando el protocolo de salud ante el COVID 19; aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
4. Desarrollo de la 8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
profesionalidad y la aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad docente identidad y responsabilidad profesional.
Educación
9. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de

las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con
su función social.
Perfil del Docente Castillista
El profesor asumirá la pedagogía del ejemplo y siempre deberá demostrar:

⮚ Sencillez y naturalidad en el trato, sin mostrar preferencias.
⮚ Respeto profundo a la realidad particular de cada uno de los educandos, manifestando
bondad, ayudando y deseando enseñar y formar.
⮚ Trato justo y equitativo, que busque la reflexión para la regulación de conductas
inadecuadas; asumiendo responsablemente lo establecido en el RI y las normas
vigentes.
⮚ Interés por la búsqueda de un nivel de preparación y actualización para hacer viva
atrayente y actual la enseñanza-aprendizaje.
⮚ Constante acogida a cada uno de los alumnos, hablándoles razonablemente,
tratándoles con aprecio y consideración y siempre dentro de las normas de urbanidad.
⮚ Justicia y objetividad en sus decisiones y en la aplicación de los reglamentos.
⮚ Valorarse como profesional de la educación en todos sus actos.
⮚ Espíritu crítico que le permita evaluar lúcidamente los acontecimientos y ofrecer
soluciones apropiadas a cada circunstancia, decidiendo y ejecutando con oportunidad
y eficacia.
⮚ Preocupación por la realidad anímica de sus alumnos.
⮚ Prioridad por los alumnos, por encima de otros intereses.
⮚ Un buen nivel de exigencia motivando y estimulando a los alumnos.
⮚ Un sistema de evaluación coherente con su propio trabajo y el de sus alumnos.
⮚ Espíritu alegre, optimista y servicial.
⮚ Conducta intachable dentro y fuera del colegio.
⮚ Lidera proyectos innovadores e iniciativas creativas dentro y fuera de la IE y de la
comunidad.
⮚ Practicar la empatía y ser asertivo.
Perfil del padre de familia castillista
Los padres de familia deben:

⮚ Asumir la misión de ser los primeros responsables de la educación y formación de sus
hijos.
⮚ Participar y colaborar responsablemente en las actividades educativas programadas
por el colegio.
⮚ Cumplir con las normas dadas por la Institución y las presentadas en el Reglamento
Interno.
⮚ Crear un ambiente de comprensión, aceptación, diálogo, comunicación y equilibrio
emocional en su ambiente familiar.
⮚ Motivar, apoyar y mantener una disciplina ejerciendo supervisión y control de sus
hijos.
Educación
⮚ Influir en el rendimiento de sus hijos, motivándolos, apoyándolos y ejerciendo

supervisión y control de sus deberes.
⮚ Asumir y respetar la axiología, lineamientos y reglamentos del colegio.
⮚ Apoyar las acciones cívicas patrióticas, deportivas, artísticas y culturales de los alumnos
y las programadas por la institución.
ESTRATEGIA DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR

En la Institución Educativa N° 5048 “Mariscal Ramón Castilla Marquesado”, los procesos
educativos se organizan y desarrollan en base a lo propuesto en el CNEB
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y CURRÍCULO

Optamos por una educación centrada en aprendizajes que deben ser significativas;
considerando al educando como sujeto activo portador de saberes previos a partir de los
cuales construye nuevos saberes y el docente como un guía, conductor y facilitador de hechos
concretos de aprendizajes funcionales y adecuables a su aspiración universitaria y personal
del educando.
Los educandos deben ser capaces de descubrir sus habilidades, potencialidades y limitaciones
en el aprendizaje mediante la investigación – acción ejerciendo la metacognición para
enfrentar con éxito los retos del desarrollo.
Currículo: Es la concretización material del conjunto de actividades, procedimientos,
intenciones y experiencias para el desarrollo del hecho educativo concreto y comprende los
siguientes pasos y contenidos:
El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y
deducen teorías, conocimientos y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del contexto
educativo (competencias) para la satisfacción de sus aspiraciones personales y sociales como
parte de su proyecto de vida.
La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y
experiencias interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres
dimensiones de su desarrollo personal con la finalidad de transformar de un estado “A” hacia
un estado “B”.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar–
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
Educación
Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, hay que reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este
enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a
la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución
pacífica de los conflictos.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aun exhibe profundas
desigualdades sociales, eso no significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir el Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con
la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
Educación
Enfoque de Igualdad de Género
Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse

plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género, y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones.
Enfoque Ambiental
Desde este enfoque Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del
riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de

nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
Enfoque de Orientación al bien común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones reciprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial .
Enfoque Búsqueda de la Excelencia

Educación
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.
DEFINICIONES CLAVE
El Proyecto Curricular de la Institución está estructurado con base en cuatro
definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son:
competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación,
se presenta cada una de ellas.
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner
Competencia
en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,
con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a
exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la
evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de
actuar.
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
Capacidades conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por
la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
Educación
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo con
un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
Estándares
mayoría de los estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
de
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
Aprendizaje
que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
Desempeños diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
ÁREAS: COMPETENCIAS Y CAPACIDADES – NIVELES PRIMARIO Y SECUNDARIO
AREA
CURRICULAR
COMPETENCIA CAPACIDAD
PRIMARIA SECUNDARIA
Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo con su etapa de desarrollo
Desarrollo
y madurez.
Personal,
Convive y participa - Interactúa con todas las personas
Ciudadana y
democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
Cívica
búsqueda del bien común - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar
Personal social común
Construye - Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones - Comprende el tiempo histórico.
históricas - Explica y argumenta procesos históricos
Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos
Ciencias Sociales espacio y el ambiente. naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente
local y global
Gestiona responsablemente - Comprende las relaciones entre los elementos del
los recursos económicos sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
- Crea propuestas de valor
Educación para Gestiona proyectos de - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
el trabajo emprendimiento económico metas.
o social - Aplica habilidades técnicas.
Educación
- Evalúa los resultados del

proyecto de emprendimiento
Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autónoma a través de su - Se expresa corporalmente
Motricidad
Asume una vida saludable. - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud.
Educación Educación
Física Física
Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades
habilidades sociomotrices. sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico- culturales

Manifestaciones artístico- - Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las
Arte y manifestaciones artístico- culturales
Arte y cultura
cultura Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Se comunica oralmente en su
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
lengua materna
forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
Comunicación Comunicación escritos en su lengua - Infiere e interpreta información del texto
materna - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua Materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
Inglés coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
Inglés - Interactúa estratégicamente con distintos
Educación
interlocutores.
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en inglés como - Infiere e interpreta información del texto
lengua extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en inglés como lengua - Organiza y desarrolla las ideas de forma
extranjera coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
Indaga mediante métodos - Problematiza situaciones
científicos para construir - Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos - Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de
su indagación
Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
Ciencia Ciencia
conocimientos sobre los universo
seres vivos; materia y - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y y
energía; biodiversidad, Tierra científico y tecnológico
tecnología tecnología y universo
Diseña y construye - Determina una alternativa de solución
soluciones tecnológicas para tecnológica
resolver problemas de su - Diseña la alternativa de solución tecnológica
entorno -Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad - Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las operaciones
Matemática Matemática Resuelve problemas de - Traduce datos y condiciones a
regularidad, equivalencia y expresiones algebraicas
cambio - Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Educación
Resuelve problemas de - Representa datos con gráficos y medidas

gestión de datos e estadísticas o probabilísticas
incertidumbre Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
Resuelve problemas de forma, - Modela objetos con formas geométricas y sus
movimiento y localización transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
persona humana, amada por como persona digna, libre y trascendente.
Dios, digna, libre y - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
trascendente, su entorno argumentando su fe de manera
comprendiendo la comprensible y respetuosa.
doctrina de su propia
Educación Educación religión, abierto al diálogo
Religiosa Religiosa con las que le son cercanas
Asume la experiencia del - Transforma su entorno desde el encuentro
encuentro personal y personal y comunitario con Dios y desde la fe que
comunitario con Dios en su profesa
proyecto de vida en - Actúa coherentemente en razón de su fe según
coherencia con su creencia los principios de su conciencia moral en
religiosa. situaciones concretas de la vida.
Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las - Gestiona información del entorno virtual
TIC - Interactúa en entornos virtuales
Competencias - Crea objetos virtuales en diversos formatos
transversales Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje
en todas las áreas manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
11
09 ÁREAS ÁREAS
27 28
COMPETENCIAS COMPETENCI
AS
Educación
PLAN DE ESTUDIO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 7 7 6 6 6 6
Comunicación 7 7 6 6 6 6
Inglés
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad
Total, de horas 30 30 30 30 30 30
En el III Ciclo, de las 05 horas de libre disponibilidad, mientras se implemente el área

de inglés. 01 horas se destinarán para Matemática, 01 para Comunicación, 01 para
Ciencia y Tecnología, 01 para Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y una 01 para
Tutoría.
En el IV y V ciclo de las en 05 horas de libre disponibilidad, mientras se implemente
el área de inglés. 02 horas se destinarán para Matemática, 02 para Comunicación, y una
01 para Tutoría.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y cultura 2 2 2 2 2
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación física 2 2 2 2 2
Educación
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 3 3 3 3 3
Educación para el trabajo 8 8 8 8 8
Tutoría y orientación 2 2 2 2 2
educativa
Horas de libre 0 0 0 0 0
disponibilidad
Total, de horas 35 35 35 35 35
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica,
las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.
1. Hoy en día existe en el ámbito de la pedagogía un consenso sólido sobre qué aspectos son
indispensables en el proceso de enseñar y aprender a actuar de manera competente:
✔ El punto de partida: todo proceso pedagógico dirigido a desarrollar competencias necesita

partir de situaciones significativas, capaces de generar interés y disposición para
aprender; además de recuperar saberes previos y generar el conflicto cognitivo en los
estudiantes.
✔ La conducción del proceso: el despliegue del proceso pedagógico mismo necesita a su vez
plantearse desde la perspectiva del aprender haciendo, promover el trabajo cooperativo y
estimular el desarrollo del pensamiento complejo, para posibilitar a los estudiantes
construir conocimientos nuevos.
✔ El docente, asimismo, debe saber mediar el progreso de los estudiantes hacia las
competencias esperadas y posibilitarles aprender del error.
2. La tutoría es un rol del docente que consiste en promover el bienestar de sus estudiantes,
fortaleciendo sus competencias socioemocionales y su capacidad reflexiva. Esto requiere
acompañarlos en sus necesidades personales en un clima de confianza, condición indispensable
para que la orientación que podamos ofrecerles sea acogida.
3. El Currículo Nacional ha adoptado el enfoque formativo para la evaluación de los aprendizajes,

Educación
que concibe la evaluación ya no como un episodio relegado al final del proceso formativo, a modo
de comprobación, sino como un proceso sistemático a lo largo del cual se recoge y valora
información significativa sobre el avance del estudiante. La ventaja de hacerlo así es obtener
información oportuna y útil para mejorar sobre la marcha la enseñanza y el aprendizaje.
4. Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar siete aspectos: comprender
la competencia que se va a evaluar, analizar el estándar de aprendizaje del ciclo, seleccionar o
diseñar situaciones significativas para evaluar a través de ellas, construir instrumentos, utilizar
criterios claros de evaluación, comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y con qué
criterios, valorar el desempeño actual de cada estudiante analizando las evidencias recogidas y,
finalmente, retroalimentar a cada uno para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
5. Calificar es formular conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje que cada estudiante ha
alcanzado, tomando como fundamento las evidencias recogidas a lo largo del periodo que se
evalúa. Las conclusiones deben explicar el progreso de cada uno. Se puede realizar por bimestres,
trimestres o anualmente. Las conclusiones se relacionan una escala de calificación, común a todas
las modalidades y niveles de la Educación Básica, que distingue Logro destacado, Logro
esperado, En proceso y En inicio. El informe de progreso de los estudiantes debe basarse en las
conclusiones y la calificación obtenida, las mismas que deben registrarse en el SIAGIE.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o

en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve
estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas
y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone
que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten
experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio- afectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos.
El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución
educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin
embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los
tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes,
procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con
Educación
las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o
tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de
los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a
disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el
desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo
amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL

AULA
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y

valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
● Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas

que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
● Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de

las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
● Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta

dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
Educación
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
● Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
● Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
● Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
● Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
● Comprender la competencia por evaluar
● Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
● Seleccionar o diseñar situaciones significativas
● Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
● Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación
● Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
● Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje

(trimestres y anual).
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se
asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener
un calificativo.
Educación
La escala de calificación en el nivel primario y en el de secundaria será la que se

establece en el Currículo Nacional de Educación según las disposiciones vigentes.
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
C nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por
lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
D. PROPUESTA DE GESTIÓN
La propuesta de gestión de la Institución Educativa Técnica “Mariscal Ramón Castilla

Marquesado” se basa en un enfoque participativo que fomenta y se apoya en la fuerza de
participación y cooperación. Su organización involucra a todos sus miembros: estudiantes,
docentes, padres de familia, personal administrativo y de mantenimiento como miembros activos
en la realización del Proyecto Educativo Institucional contribuyendo a mantener un clima
organizacional que potencie el crecimiento, la identidad y el compromiso de toda la comunidad
educativa, así como el desarrollo de aprendizajes, el acceso y la permanencia de los estudiantes.
Nuestra institución educativa tiene autonomía de acción ejecutiva en la planificación,
programación pedagógica y administración educativa ejercidos por un liderazgo del equipo
directivo que busca la consecución de objetivos y metas.
La organización y gestión se fundamenta en los siguientes principios: participación, democracia,
relación con la comunidad, autoridad, comunicación y corresponsabilidad.
Alcances de la Propuesta de gestión

Se plasma el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la Institución
Educativa para alcanzar los objetivos Institucionales. La Propuesta de Gestión sostiene,
dinamiza y operativiza la Propuesta Pedagógica. Se propone un modelo que responde a la
realidad, necesidades, expectativas y recursos de la IE. Estas acciones se realizarán a través
de procesos internos de naturaleza democrática, equitativa, eficiente, eficaz y efectiva.
Educación
Qué buscamos con la propuesta de gestión.
a) Desarrollar una cultura organizativa, democrática, eficiente, eficaz y efectiva; con

responsabilidades bien definidas, con una autoridad que utilice la participación y la
comunicación transparente entre la comunidad educativa.
b) Conducir las acciones educativas para alcanzar metas y objetivos, aplicando estrategias
pertinentes.
c) Conseguir que cada miembro de la Comunidad Educativa cumpla sus funciones y
compromisos para alcanzar metas y objetivos negociados.
d) Evaluar los procesos y los resultados del servicio educativo, identificándose logros y
debilidades, a través de una autoevaluación Institucional, luego presentar el plan de
mejoramiento.
Lineamiento de instrumentos de gestión
A) PEI: El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de la institución

educativa cuya finalidad es articular el trabajo pedagógico e institucional de manera
complementaria, autónoma y participativa en el mediano y largo plazo hacia logros de
aprendizajes de calidad; en todos los niveles, modalidades y programas de la institución.
B) PCI: El Proyecto Curricular Institucional es el proceso de tomas de decisiones por el cual los
docentes del nuestra Institución establecieron, a partir del análisis del contexto curricular, una
serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que se va a utilizar, con el fin
de asegurar la coherencia de la práctica docente. Este proyecto curricular, diseñado por un equipo
de docentes garantiza la coherencia en el proceso de enseñanza/aprendizaje a lo largo de los
distintos niveles y ciclos educativos, y que, en el caso del nivel secundario, se debe basar en el
DCN, el Marco Curricular y las Rutas de Aprendizaje que ya han sido implementadas en las áreas
de matemática, comunicación, y Ciudadanía.
C) PAT: El Plan Anual de Trabajo es un documento en el que se proyectan las actividades a ser
desarrolladas en el año para poder cumplir con las funciones y actividades propuestas de manera
general en el presente documento. Estas actividades se deben programar en forma ordenada,
lógica, calendarizada y clasificadas por su importancia.
El Plan Anual de Trabajo es una herramienta de gestión de primera importancia, por lo cual es
aprobado anualmente por la Dirección de nuestra institución educativa. En este documento de
gestión se trazan lineamientos y procesos de seguimiento y evaluación sobre la correcta
utilización de los tiempos y recursos, por parte de los equipos / comisiones de trabajo.
La orientación de las actividades propuestas en el Plan Anual de Trabajo debe enmarcarse en la

normatividad legal vigente (Léase Directivas del inicio del año escolar y normas legales afines) y de
los lineamientos que tenga la institución. Este documento debe ser aprobado en asamblea de
profesores.
C) RI: El Reglamento Interno es el instrumento por medio del cual se regula las obligaciones y
prohibiciones a que deben sujetarse tanto el personal directivo, como el personal docente,
Educación
administrativo y contratado en relación con sus funciones, permanencia y vida en la Institución

Educativa.
Este documento establece normas genéricas de comportamiento con la finalidad de mantener y
fomentar un clima institucional adecuado entre todos, salvaguardando el orden institucional y
disciplinario. Este reglamento se debe consensuar en asamblea de profesores.
Liderazgo pedagógico
El liderazgo pedagógico se define como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular
y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009) que permite unir y
fortalecer a directivos y docentes en un trabajo colaborativo.
De esta definición, se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y
debe también constituirse en una característica de la gestión de la institución en la que personas
con liderazgo, formal o informal, participan de un proceso liderado por el director, coordinando y
contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la organización. (Minedu, 2014a). Esta
cualidad, más que ser innata, se forma y desarrolla a partir de la experiencia de vida y trabajo
profesional.
La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo

pedagógico, para formar un líder que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el
cumplimiento de los objetivos. Para hacerlo es indispensable gestionar la institución educativa
como una organización sistémica en la que se da una constante interacción entre cada uno de los
elementos de la comunidad educativa: director, subdirectores, coordinadores, jefaturas,
maestros, padres de familia, estudiantes, personal administrativo y de servicio. Las relaciones que
entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen, van dando sentido a la
acción, siguiendo normas, reglas, principios, todo esto para generar ambientes y condiciones de
un aprendizaje de calidad.
Esto conduce a que la gestión y el liderazgo directivo tengan una mirada integral sistémica frente
a cualquier situación que se requiera abordar, lo que permitirá comprenderla, intervenir en ella y
transformarla.
El liderazgo pedagógico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua de la institución

educativa, esté atento al contexto interno y externo y pueda identificar situaciones con potencial
de mejora, poniendo en marcha planes de acción para organizar y canalizar motivaciones
personales y compartidas por la comunidad educativa. Esta mirada destaca la importancia de que
el director pueda identificar y sistematizar buenas prácticas que hayan permitido resolver
problemas encontrados en la institución educativa poniendo en práctica sus cualidades como líder
pedagógico.
Para identificar el campo de tu plan de acción o buena práctica, será conveniente que revises las
prácticas de liderazgo de Viviane Robinson y el Marco de buen desempeño del directivo e
identifiques aquel aspecto que quisieras fortalecer.
Marco de buen desempeño del directivo

Educación
El Marco de buen desempeño del directivo (Minedu, 2014) es una herramienta en la cual se
caracteriza de manera oficial a un líder pedagógico.
El Marco de buen desempeño del directivo tiene sustento en la literatura sobre gestión escolar,
mejora y cambio educativo, escuelas eficaces, calidad educativa, aprendizaje organizativo, entre
otras. En él encontramos múltiples consideraciones, perspectivas, planteamientos y
recomendaciones sobre el liderazgo. Tal es el caso de las prácticas de liderazgo propuestas por
Viviane Robinson que se ven reflejadas en sus dominios, competencias y desempeños. El plan de
acción o la buena práctica tiene que evidenciar que se pongan en juego alguna o algunas de las
competencias y desempeños propuestos en el marco.
Enfoques de gestión escolar
La gestión desarrollada por el equipo directivo debe estar orientada por los siguientes enfoques:
a. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico

Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que
tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo
docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no
se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas
cambiando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009).
En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico
centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo),
desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y
aprendizaje.
b. Enfoque de gestión participativa

Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es el relativo a los sujetos. La
relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores educativos en el
proceso de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos que deben ser administrados o
“manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con voluntad y poder de acción.
Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes para que los
procesos de gestión se realicen con éxito. La definición, entonces, comprende un conjunto de
labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, docentes, personal de
apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha
sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para
que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica
(Loera, 2006).
c. Enfoque transformacional
La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los
directivos, para centrar el quehacer de toda la institución educativa en el logro de aprendizajes
por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos de la gestión que
implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacción entre los
actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y
recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma
de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el
Educación
significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto
el efecto individual sobre los diferentes actores educativos como el contexto de la IE, de la
localidad y del país.
d. Enfoque de gestión basado en procesos La mejora de la gestión escolar se relaciona

directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de valor” del
sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la
prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que
beneficien a la comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas
específicas que permiten lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la
identificación, selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la
mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento
eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por
procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las
ciudadanas.
El presente Currículo por la Emergencia se elabora en función de la situación que afecta directa o
indirectamente a los estudiantes, cuyas necesidades de aprendizaje en estos escenarios ameritan
un abordaje pertinente y excepcional puesto que las condiciones educativas normales se han
alterado por eventos adversos como las luvias intensas, huaicos e inundaciones En esta etapa de
rehabilitación se pone en práctica la actividad pedagógica y curricular planificada como medida de
restitución del servicio educativo que merecen los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de Lima
Metropolitana.
También el Callao está inmerso en ello….
Perfil del directivo
Perfil del Directivo

(De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo - MBDD)
Dominio Competencias
1. Gestión de las 1. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
condiciones para la pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
mejora de los orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje de acuerdo a la normatividad
aprendizajes vigente.
2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas
y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos en tiempos de
emergencia como la pandemia.
4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de
Educación
rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

2. Orientación de 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
los procesos institución educativa basada el trabajo remoto, en la colaboración, la autoevaluación
pedagógicos para profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y
la mejora de los asegurar logros de aprendizaje.
aprendizajes 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje mediante el trabajo remoto.
Educación
Organigramas
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DREC
DIRECCIÓN
EQUIPO COORDINACIÓN
SUB
DIRECTIVO DE TOE
DIRECCIONES
Educación
ORGANIGRAMA NOMINAL
DREC
DIRECTORA:
Mag. Vanessa Sihuay
Rojas
Estudiantes PERSONAL
PERSONAL DOCENTE
ADMINISTRATIVO DIRECTORA
Mag Eduvina Vera Palomino
SUBDIRECTORES
Lic. Isabel Rosario Castañeda Palacios
Lic. Giovana Yolanda Gómez Araujo
Lic Máximo Luciano Llantoy Palomino
AULA DE COMITÉS DE
INNOVACION AULA
PERSONAL DE
SERVICIO
Educación
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
DREC
Orienta la planificación,
COORDINADOR
organización, supervisión y emite
las normas para las acciones DE TOE
PERSONAL educativas Institucionales Prof. Rómulo
ADMINISTRATIVO Bazán Valle
Estudiantes COORDINACIÓN TOE

Nivel primario Coordinar con la
SUB DIRECCIONES EQUIPO DIRECTIVO
Nivel secundario dirección, para establecer
Planifica, organiza, supervisa las necesidades
las acciones educativas y prioritarias y lograr los
evalúa las acciones objetivos institucionales
programadas.
COMITÉS DE AULA
AULA DE INNOVACION
PERSONAL PERSONAL
ADMINISTRATIVO DOCENTE
Brinda apoyo al equipo ESTUDIANTES Planifica, ejecuta y
directivo y la IE en los PERSONAL DE SERVICIO evalúa acciones de
Desarrollan
recursos humanos, enseñanza aprendizaje
acciones de
materiales y financieros aprendizaje
COMITÉ DE AULA
Contribuye y apoya
a los docentes de
AULA DE aula en el
INNOVACION cumplimiento de las
Presta servicio de la PERSONAL DE acciones de la I. E
TIC complementando SERVICIO
en el desarrollo de la Vela por la limpieza y
enseñanza aprendizaje buena presentación
de las instalaciones
de la I.E.
Educación
E. DIAGNÓSTICO DE LA IE
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
Fortalezas Debilidades
3 El porcentaje de cumplimiento de la calendarización, asistencia de estudiantes y personal de la IE.
-La planificación de la calendarización fue realizada en -Actividad que es programada con antelación, pero es
forma oportuna. interrumpida por acciones ajenas a la institución.
-La calendarización se cumplió en su totalidad -Normativa demasiado permisiva que es asumida en forma
-Se cuenta con un registro de asistencia unificado que incorrecta por los estudiantes, quienes se creen con el
se entrega a cada auxiliar de educación. derecho de llegar tarde y deben ingresar a la IE.
-Coordinación entre el equipo directivo y los auxiliares -Falta de compromiso de un porcentaje elevado de padres de
de educación para identificar casos graves de familia que no envían temprano a sus hijos.
inasistencia o tardanza reiterada de estudiantes. -Personal de la IE. que tiene deficiente conectividad y no
-La gran mayoría de estudiantes asumen el compromiso presenta justificación alguna.
de participar en las clases virtuales porque consideran -Personal de la IE. que tiene falta de conectividad, en forma
que su formación es lo más importante. reiterativa.
-La gran mayoría del personal de la IE. se encuentra -Personal de la IE. tiene conectividad, pero no desarrollan
laborando mediante el trabajo remoto, son actividades y no cumplen su horario de trabajo.
comprometidos con la misión y visión de la IE. - Escaso seguimiento de parte de auxiliares y tutores de las
asistencias de los estudiantes en el aula virtual.
Condiciones operativas dentro de la IE (Proceso de matrícula, personal docente y distribución de materiales)

-La IE. Cuenta con un plan de matrícula virtual, el cual es -Padres de familia que no presentan documentación
elaborado por el equipo directivo en coordinación con completa y obstaculizan el normal desarrollo de la matrícula
el personal administrativo. escolar.
-Coordinación oportuna entre el equipo directivo y - Presencia de ciudadanos venezolanos que no presentan
administrativos encargados del proceso de matrícula. documentación completa y obstaculizan el normal desarrollo
-Existencia de un cronograma de matrícula que optimiza de la matrícula escolar.
el trámite. -Respuesta tardía de la DREC en el envío del personal docente
-Las nóminas de matrícula son emitidas oportunamente. contratado dificultando de esta manera el normal desarrollo
-Envío de la documentación oportuna solicitando de las sesiones de aprendizaje
docentes contratados que cubran las plazas -Respuesta tardía de la DREC en el envío de los materiales
presupuestadas por la DREC. educativos, porque este envío lo realizan en forma
-Envío de la documentación oportuna solicitando incompleta y desfazada.
materiales educativos que favorezcan el logro del -Descoordinación entre los integrantes de la comisión de
aprendizaje en los estudiantes. recursos propios.
- Existencia de un plan de gastos para el buen -Burocratización entre los agentes encargados de optimizar
funcionamiento de las instalaciones de la IE. las rutas de evaluación, señalización y zonas seguras.
-Coordinación oportuna con la comisión de gestión de
riesgos para salvaguardar la integridad de los
estudiantes.
-Existencia de las rutas de evaluación, señalización y
zonas seguras en caso de un sismo.
4 Respecto a las reuniones de docentes (trabajo colegiado de los docentes por áreas curriculares)
-Los docentes presentan una misma visión de trabajo. -Algunos docentes presentan falta de compromiso.
-Los docentes presentan mayor entusiasmo para lograr -Algunos docentes no participan del trabajo remoto durante
los objetivos de los proyectos planteados. las horas colegiadas o buscan diversas excusas para no asistir.
-Trabajo remoto en equipo organizado. -Algunos docentes no se involucran en los proyectos
-Maestros con aportes innovadores. planteados.
-Los coordinadores se encuentran con mayor -Algunos docentes son reacios al cambio.
disposición a escuchar las ideas. -Falta de equidad en la distribución de la hora colegiada.
- En algunas áreas los docentes no coinciden en las horas
colegiadas.
Respecto a las visitas a los docentes (acompañamiento y monitoreo)
Educación
-Se encuentra planificado desde inicio del año escolar. -Poca comunicación efectiva entre el docente acompañante y
-Se cumple en gran parte el cronograma establecido los docentes debido al escaso tiempo.
sobre acompañamiento y monitoreo. -Retraso en la entrega de la rúbrica de acompañamiento y
-Se efectúa retroalimentación sobre la observación de la monitoreo.
sesión de aprendizaje. -Excesivas reprogramaciones de la visita de observación de
- En las visitas realizadas a los docentes se ha clase debido a motivos externos.
evidenciado que se encuentran mayoritariamente en el -Algunos docentes se resisten al monitoreo porque lo
nivel IV en los desempeños: involucra activamente a los consideran una falta de respeto a su preparación.
estudiantes en el proceso de aprendizaje, propicia un -Algunos docentes solo se preparan para el momento del
ambiente de respeto y proximidad y regula monitoreo.
positivamente el comportamiento de los estudiantes. - Se aprecia un nivel III en los desempeños: promueve el
- La mayoría de docentes se encuentran en los niveles III razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico y
y IV, en las rúbricas de observación del desempeño evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
docente en aula; los mismos que son considerados los estudiantes y adecuar su enseñanza.
satisfactorios. - Falta una comunicación y/o coordinación oportuna entre el
equipo directivo
Respecto a estudiantes con dificultades de aprendizaje o en riesgo de rezago
-Existencia de docentes que se interesan por la -Falta de interés de los padres de familia por ayudar a sus
dificultad presentada por el estudiante. menores hijos.
-Existencia del contra horario para un acompañamiento, -Estudiantes que se encuentran insertos en el mercado
y reforzamiento más personalizado. laboral.
-Preocupación del equipo directivo por los casos de -Estudiantes que tienen que asumir responsabilidades que no
estudiantes con dificultades o riesgo mediante el les corresponden (cuidar a sus hermanos y hacerse cargo de
trabajo remoto. la casa)
-Docentes con falta de criterio para tratar los casos
especiales.
- Elevado porcentaje de estudiantes que no asisten a la hora
de reforzamiento.
5 Respecto a las acciones de promoción de la convivencia
-Encuentro con padres de familia y estudiantes - Entrega tardía de la agenda escolar a los estudiantes y por
mediante medios interactivos ello desconocían las normas de convivencia.
-Sesiones de tutoría enfocados en la convivencia. -Empleo inadecuado de la agenda por parte de la comunidad
-Conformación del Comité de Tutoría educativa.
-Los padres no actualizan sus datos personales y dificultan la
comunicación ante incidentes.
-Falta de compromiso de los docentes tutores.
-Los padres no asisten a las reuniones que se convocan.
Respecto a casos de violencia escolar identificados
-Investigación exhaustiva de los diversos casos de -Padres que justifican las conductas inadecuadas de sus
indisciplina. menores hijos.
-Soluciones pertinentes a los diversos casos -Falta de compromiso a la solicitud de entrega de
presentados. documentos psicológicos.
- Desconocimiento y/o no aplicación del protocolo frente a
casos de violencia de los docentes tutores y auxiliares.
Respecto a la atención oportuna de casos de violencia escolar
-Gestión inmediata con aliados estratégicos (Policía -La Institución Educativa no cuenta con una psicóloga
Nacional del Perú PNP, Gobierno Regional del Callao, permanente.
Dirección Región al de Educación del Callao DREC y -La Institución Educativa no cuenta con un tópico.
Comité de Administración del Fondo Educativo del
Callao CAFED).
-Acción inmediata de la Policía Nacional del Perú
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de

la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la IE

Educación
Oportunidades Amenazas
3 El porcentaje de cumplimiento de la calendarización, asistencia de estudiantes y personal de la IE.
-Creación, diseño y distribución de aplicativos que -Situaciones inesperadas como incendios, sismos,
optimizan la elaboración de los instrumentos de gestión inundaciones, huaicos y enfermedades que impiden el normal
escolar. desarrollo de la calendarización.
-La ubicación estratégica de la IE. que permite un fácil -La falta de una política de tránsito que dificulta la llegada a
acceso a ella. tiempo a clases y a la IE.
-Incentivos, premios y becas del Ministerio de -Mejores ofertas remunerativas que ofrecen a los docentes
Educación y de la DREC como Bono Escuela y viajes al las otras instituciones lo que conlleva a no esforzarse por dar
extranjero a realizar intercambios profesionales. lo mejor.
-El denso tráfico que tienen que afrontar nuestros estudiantes
que proceden de zonas como: Sarita Colonia, Tiwinza, Juan
Pablo, Acapulco, etc. Incide notablemente en sus reiteradas
tardanzas.
-Situación socioeconómica de nuestros estudiantes que
tienen que abandonar sus estudios para ponerse a trabajar.
-La ubicación en un asentamiento humano de alto riesgo
Condiciones operativas dentro de la IE (Proceso de matrícula, personal docente y distribución de materiales)
-Capacitaciones que brinda la DREC al personal -Oferta de matrículas módicas de otras instituciones
administrativo en lo referente a la matrícula, al llenado educativas.
del SIAGIE. -Falta de docentes al inicio del año escolar, lo que deteriora la
-Concursos de nombramiento y contrato que permiten imagen de la IE.
la estabilidad laboral de un docente. -Falta de una optimización en la entrega de los materiales
-La mayoría de las áreas curriculares cuentan con educativos, lo que genera descontento y desánimo tanto en
material de trabajo para un mejor desarrollo de las los padres de familia, estudiantes y docentes.
sesiones de aprendizaje. -Mejores ofertas remunerativas que ofrecen a los docentes
las otras instituciones lo que conlleva a no esforzarse por dar
lo mejor.
4 Respecto a las reuniones de docentes (trabajo colegiado de los docentes por áreas curriculares)
-Capacitaciones que brindan algunas instituciones -Algunos docentes están más pendientes en cumplir otras
especializadas como PeruEduca. actividades de otras instituciones.
-Oferta de capacitaciones por parte de universidades -Mejores ofertas remunerativas que ofrecen a los docentes
como la Universidad Nacional de Educación (UNE) y la las otras instituciones lo que conlleva a no esforzarse por dar
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) en lo referente lo mejor.
a temas actuales de pedagogía.
-Presencia de docentes fortaleza con grados
académicos, experiencias exitosas que pueden orientar
el mejoramiento en la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
-Incentivos, premios y becas del Ministerio de Educación
y de la DREC como Bono Escuela y viajes al extranjero a
realizar intercambios profesionales.
Respecto a las visitas a los docentes (acompañamiento y monitoreo)
-Capacitaciones que brindan algunas instituciones -Algunos docentes se encuentran influenciados por gremios
especializadas como PeruEduca. sindicales que les desinforman del sentido del
-Oferta de capacitaciones por parte de universidades acompañamiento y monitoreo.
como la Universidad Nacional de Educación La Cantuta y -Normativa descontextualizada de la realidad que hace que
la Universidad San Ignacio de Loyola en lo referente a los docentes sean reticentes al acompañamiento y
temas actuales de pedagogía. monitoreo.
-Presencia de docentes fortaleza con grados académicos -Deficiente capacitación en lo referente a las rúbricas de
que pueden orientar el mejoramiento en la calidad de desempeño docente.
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
-Incentivos, premios y becas del Ministerio de Educación
y de la DREC como Bono Escuela y viajes al extranjero a
realizar intercambios profesionales.
Respecto a estudiantes con dificultades de aprendizaje o en riesgo de rezago
-Las horas de reforzamiento en cada una de las áreas -La situación socioeconómica en la que vive el estudiante.
curriculares. -El entorno familiar que no contribuye con los logros de
Educación
-Las alianzas interinstitucionales como Devida, Familias aprendizajes.

fuertes, Soporte emocional que favorecen el logro de -El mal empleo de las redes sociales que les dificulta su
los aprendizajes. proceso de formación.
-Existencia de grupos de alto riesgo que poseen mucha
influencia y que los obligan a despreocuparse o abandonar
los estudios.
5 Respecto a las acciones de promoción de la convivencia
-Encuentro con padres de familia y estudiantes. -Entrega tardía de la agenda escolar a los estudiantes y por
-Sesiones de tutoría enfocados en la convivencia. ello desconocían las normas de convivencia.
-Conformación del Comité de Tutoría -Empleo inadecuado de la agenda por parte de la comunidad
educativa.
-Los padres no actualizan sus datos personales y dificultan la
comunicación ante incidentes.
-Falta de compromiso de los docentes tutores.
-Los padres no asisten a las reuniones que se convocan.
Respecto a casos de violencia escolar identificados
-Investigación exhaustiva de los diversos casos de -Padres que justifican las conductas inadecuadas de sus
indisciplina. menores hijos.
-Soluciones pertinentes a los diversos casos -Falta de compromiso a la solicitud de entrega de
presentados. documentos psicológicos
Respecto a la atención oportuna de casos de violencia escolar
-Gestión inmediata con aliados estratégicos (Policía -La Institución Educativa no cuenta con una psicóloga
Nacional del Perú PNP, Gobierno Regional del Callao, permanente.
Dirección Región al de Educación del Callao DREC y -La Institución Educativa no cuenta con un tópico.
Comité de Administración del Fondo Educativo del
Callao CAFED).
-Acción inmediata de la Policía Nacional del Perú
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la IE
Resultados Causas
1
Estudiantes en el nivel de logro satisfactorio de evaluaciones estandarizadas
-El nivel satisfactorio decrece con respecto al 2016 (9% - Desinterés y falta de expectativas por parte de los
- 8%) en lectura. estudiantes.
-El nivel satisfactorio crece con respecto al 2016 (1% - - Acompañamiento no constante por parte de los padres de
3%) en matemática. familia.
-El nivel satisfactorio crece con respecto al 2016 (7% - -Desinterés por participar en las ECE
8%) en HGE. -No comprenden las preguntas que presenta la prueba
-El nivel satisfactorio en el 2018 (6%) en Ciencia y -Algunos docentes no refuerzan a sus estudiantes para la
Tecnología. prueba
-Los resultados evidencian que el nivel de porcentaje -Falta de una cultura evaluativa tanto en docentes, padres de
de estudiantes que tienen logro destacado es muy familia y estudiantes
bajísimo.
- En el 2020 debido al contexto de pandemia no se
realizaron las pruebas ECE
Estudiantes en el menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas
-El nivel de inicio crece con respecto al 2016 (48% - -Desinterés por participar en las ECE
54%) en lectura y el de previo al inicio decrece (27%- -No comprenden las preguntas que presenta la prueba
16%) -Algunos docentes no refuerzan a sus estudiantes para la
-El nivel inicio crece con respecto al 2016 (42% - 45%) prueba
en matemática y el de previo al inicio decrece -Falta de una cultura evaluativa tanto en docentes, padres de
levemente (45%-42%) familia, estudiantes
-El nivel inicio crece con respecto al 2016 (24% - 36%) - Problemas socio familiares que influyen fuertemente en su
Educación
en HGE y el de previo al inicio decrece (41%-30%) aprendizaje

-El nivel inicio en el 2018 (51%) en Ciencia y Tecnología
y previo al inicio (11%).
-Los resultados evidencian que más del 60% de
estudiantes se encuentra entre el nivel de inicio y el de
previo al inicio.
Estudiantes en el nivel de logro satisfactorio y de logro en las evaluaciones que genera la propia IE
- En los últimos años (2017-2019): en el nivel secundario -Incumplimiento en el desarrollo de las actividades
se observa un decrecimiento considerable en el nivel propuestas.
destacado en todas las áreas (3% aproximad.), llegando -Falta de motivación interna de los estudiantes.
incluso al 0% en las áreas de EPT (2°), Ciencia y -Falta de reflexión sobre la importancia de la educación para
Tecnología (2° y 5°), Educación Religiosa (2°), Sociales su formación integral.
(1° y 2°), Arte y Cultura (2° y 3°), Comunicación (2°, 4° y - Escasa o nula conectividad de parte de un alto porcentaje
5°) y Matemática (4°). de estudiantes.
- El nivel de porcentaje de estudiantes que alcanzan el - La situación de emergencia sanitaria.
nivel de logro de los aprendizajes ha ido decreciendo - La situación socio económica.
(39% aproximad.), especialmente en las áreas de EPT (1° - Desconocimiento de las herramientas y estrategias virtuales
y 4°), Ed Religiosa (2° y 3°), Ed Física (4°), Sociales (4°), - Las dificultades de los maestros en el uso y conocimiento de
DPCC (2° y 4°), inglés (4°), Comunicación (5°) y las herramientas virtuales.
Matemática (5°). - Las deficiencias en el uso de instrumentos de evaluación y
- En el 2020 en el nivel primario los resultados fueron en la aplicación de la retroalimentación.
los siguientes: - El escaso o nulo compromiso del padre de familia en el
Logro Satisfactorio: 13.5 % (63 estudiantes aproximad.) acompañamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de
Logro esperado: 62% (289 estudiantes aproximad.) sus hijos.
- En el 2020 en el nivel secundario los resultados fueron - La poca actitud empática de algunos docentes hacia sus
los siguientes: estudiantes.
Logro Satisfactorio: 6% (45 estudiantes aproximad.)
Logro esperado: 32% (236.8 estudiantes aproximad.)
Estudiantes en el nivel de proceso y menor nivel de logro en evaluaciones que genera la propia IE
- En los últimos años (2017-2019): en el nivel secundario -Falta de interés de los estudiantes por su proceso de
se observa un crecimiento considerable en el número aprendizaje.
de estudiantes ubicados en el nivel de proceso (42% -Poca efectividad de estrategias metodológicas aplicadas en
aproximad.), especialmente en las áreas de EPT (1°), la sesión de aprendizaje
Ciencia y tecnología (5°), Ed Religiosa (2°), Ed Física (4°), -Falta de hábitos de estudio
Sociales (3° y 4°), DPCC (2° y 4°), arte (2°9, inglés (3° y -Falta de apoyo de los PPFF en el proceso de aprendizaje de
4°), Comunicación (5°) y Matemática (2° y 5°) sus hijos.
- En el nivel secundario se observa un incremento en el - Problemas socio familiares que influyen fuertemente en su
número de estudiantes ubicados en el nivel de inicio aprendizaje
(8% aproximad.), principalmente en las áreas de EPT - Escasa o nula conectividad de parte de un alto porcentaje
(3°), Ed religiosa (1° y 2°), Ed Física (1°, 2° y 4°), DPCC de estudiantes.
(1°, 3° y 5°), inglés (1° y 2°), Comunicación (1°, 2° y 5°) y - La situación de emergencia sanitaria.
Matemática (3° y 5°). - La situación socio económica.
- En el 2020 en el nivel primario los resultados fueron - Desconocimiento de las herramientas y estrategias virtuales
los siguientes: - Las dificultades de los maestros en el uso y conocimiento de
En proceso: 12.2% (57 estudiantes aproximad.) las herramientas virtuales.
En inicio: 12.2% (57 estudiantes aproximad.) - Las deficiencias en el uso de instrumentos de evaluación y
- En el 2020 en el nivel secundario los resultados fueron en la aplicación de la retroalimentación.
los siguientes: - El escaso o nulo compromiso del padre de familia en el
En proceso: 24% (180.6 estudiantes aproximad.) acompañamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de
En inicio: 38% (279.1 estudiantes aproximad.) sus hijos.
- La poca actitud empática de algunos docentes hacia sus
estudiantes.
2 Trasladados
- La cantidad de estudiantes trasladados en el nivel -Cambio de domicilio.
secundario ha disminuido levemente en los últimos -Estudiantes que presuntamente sufren maltrato.
tres años 2017, 22 estudiantes que representa el 2.9%;
2018, 22 estudiantes que representa el 3.1%; y el 2019, - La situación de pandemia
Educación
19 estudiantes que representa el 2.5%.

- En el 2020 se observa también una disminución 2%
(18 estudiantes) nivel secundario; 1,9% (12
estudiantes) nivel primario.
Retirados
- La cantidad de estudiantes retirados en el nivel -Problemas familiares: separación de los padres, adicción al
secundario se ha incrementado en los últimos tres juego (ludopatía), embarazo adolescente, ausencia de los
años 2017, 45 estudiantes que representa el 6.1%; padres (trabajador independiente).
2018, 18 estudiantes que representa el 2.5%; y el 2019,
42 estudiantes que representa el 5.6%.
- En el 2020 debido al contexto de pandemia no se tiene
datos sobre estudiantes retirados.
Repitentes
- La cantidad de estudiantes no promovidos o - Falta de preocupación de los padres por la educación de sus
repitentes en el nivel secundario ha disminuido hijos.
levemente en los últimos tres años 2017, 56 - Desinterés por el estudio.
estudiantes que representa el 7.6%; 2018, 61 - Falta de proyección de vida.
estudiantes que representa el 8.6%; y el 2019, 51 - Falta de hábitos de estudio
estudiantes que representa el 6.9%. - Desconocimiento de estrategias de aprendizaje
- En el 2020 debido al contexto de pandemia no se
considera estudiantes repitentes.
F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
1. Objetivos de la IE:
N° Objetivos institucionales
1
Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno y las
necesidades de aprendizaje según el grado y nivel.
2 Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los estudiantes de la IE según los
factores de riesgo de abandono escolar identificados.
3 Asegurar el cumplimiento de todas las actividades planificadas brindando las condiciones operativas necesarias para el
adecuado funcionamiento con relación a la diversidad del contexto.
4 Desarrollar acciones orientadas al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, con énfasis en la planificación,
conducción mediación y evaluación formativa.
5 Fortalecer las relaciones de respeto, colaboración y buen trato, valorando todos los tipos de diversidad, en un entorno
protector y seguro, donde las y los estudiantes aprenden de forma autónoma, libres de todo tipo de violencia y
discriminación.
(Recomendamos colocar el o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto)
Educación
2. Metas referidas a los resultados de la IE:
N° Objetivo institucional Indicadores Metas
1 “Mejorar el logro de 1. Incremento del número o porcentaje de Al 2023 buscamos:

aprendizajes de las y los estudiantes que obtienen un nivel de logro - Incrementar el nivel
estudiantes en correspondencia destacado en las evaluaciones que genera la satisfactorio de las y los
a las demandas del entorno y las propia IE. estudiantes que participan de la
necesidades de aprendizaje 2. Reducción del número o porcentaje de ECE/EM (primaria o secundaria)
según el grado y nivel”. estudiantes que obtienen un nivel de logro en en un 20% respectivamente.
inicio en las evaluaciones que genera la propia - Elevar el nivel de logro esperado
IE. tanto en primaria como en
3. Incremento del número o porcentaje de secundaria en un 75% y 74%
estudiantes que logran nivel satisfactorio en respectivamente.
evaluaciones en la IE.
4. Reducción del número o porcentaje de Al 2023 buscamos:
estudiantes que se ubican en el nivel de logro - Disminuir el número de
de proceso en evaluaciones en la IE. estudiantes que se ubican en el
nivel de proceso en la ECE
(primaria o secundaria) en un 5%
y 6% respectivamente.
- Reducir el número de
estudiantes que se ubican en el
menor nivel de desempeño en la
ECE (primaria o secundaria) al 0%
2 “Garantizar la permanencia y la 1. Reducción del número o porcentaje de Al 2023 queremos reducir al 0%

culminación oportuna de la estudiantes que abandonan sus estudios, con el porcentaje de estudiantes que
educación básica de las y los relación al número de matriculados al inicio del abandonan sus estudios para ello
estudiantes de la IE según los periodo lectivo. buscaremos identificar
factores de riesgo de abandono oportunamente a los estudiantes
escolar identificados”. en situación riesgo escolar.
3 “Asegurar el cumplimiento de 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la Al 2023 queremos:

todas las actividades planificadas calendarización y prevención de eventos que - Cumplir con todas las
brindando las condiciones afecten su cumplimiento. actividades planificadas en la
operativas necesarias para el 2. Gestión oportuna y sin condicionamiento de calendarización, matricula,
adecuado funcionamiento con la matricula. cumplimiento de las horas
relación a la diversidad del 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de lectivas de todo el personal de la
contexto. las y los estudiantes y del personal asegurando IE en un 100%.
el cumplimiento de las horas lectivas. - Emplear al 100% el presupuesto
4. Mantenimiento de espacios salubres, destinado al mantenimiento,
seguros y accesibles que garanticen la salud e infraestructura, equipamiento y
integridad física de la comunidad educativa. mobiliario de la IE para un óptimo
5. Entrega oportuna y promoción del uso de funcionamiento de la misma.
materiales y recursos educativos. - Recepcionar y hacer la entrega
6. Gestión y mantenimiento de la oportuna de los materiales y
infraestructura, equipamiento y mobiliario. recursos educativos al 100% de
los estudiantes
4 Desarrollar acciones orientadas al 1. Generación de espacios de trabajo colegiado Al 2023 se logrará:

mejoramiento del proceso de y otras estrategias de acompañamiento - Realizar 38 reuniones de trabajo
enseñanza-aprendizaje, con pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar colegiado, 4 jornadas de reflexión
énfasis en la planificación, decisiones que fortalezcan la práctica y 3 GIAS.
conducción mediación y pedagógica de los docentes, y el - Realizar 3 monitoreos y
evaluación formativa. involucramiento de las familias en función de acompañamiento constante a
los aprendizajes de las y los estudiantes. cada docente.
Educación
2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente - Realizar 1 jornada con padres de

utilizando las Rúbricas de Observación de Aula familia en cada bimestre.
u otros instrumentos para recoger información - Ejecutar 4 jornadas de reflexión
sobre su desempeño, identificar fortalezas, para evaluar el logro de las
necesidades y realizar estrategias de competencias, identificar
fortalecimiento. debilidades e implementar
3. Promoción del acompañamiento al estrategias de mejora.
estudiante y a las familias en el marco de la
tutoría y orientación educativa (TOE).
4. Análisis periódico del progreso del
aprendizaje de las y los estudiantes,
identificando alertas e implementando
estrategias de mejora.
5 Fortalecer las relaciones de 1. Fortalecimiento de los espacios de Al 2023 se logrará tener una IE
respeto, colaboración y buen participación democrática y organización de la segura y protectora, libre de todo
trato, valorando todos los tipos IE, promoviendo relaciones interpersonales tipo de violencia y discriminación,
de diversidad, en un entorno positivas entre los miembros de la comunidad promotora de un aprendizaje
protector y seguro, donde las y educativa. autónomo en un clima de
los estudiantes aprenden de 2. Elaboración articulada, concertada y difusión respeto, cariño y búsqueda del
forma autónoma, libres de todo de las normas de convivencia. bien común. Para ello:
tipo de violencia y discriminación. 3. Implementación de acciones de prevención - Tendremos 4 encuentros con
de la violencia con estudiantes, familias y padres de familia y estudiantes.
personal de la IE. - Las 38 sesiones de tutoría
4. Atención oportuna de situaciones de estarán enfocados en la
violencia contra niñas, niños y adolescentes de convivencia.
acuerdo con los protocolos vigentes. - Conformaremos un Comité de
5. Establecimiento de una red de protección Tutoría eficiente, en forma
para la prevención y atención de la violencia oportuna y reconocido con RD.
escolar. - Contaremos con las normas de
convivencia institucionales
consensuadas, de acuerdo al
contexto y respetadas por cada
miembro de la IE.
- Logramos la sensibilización de
toda la comunidad educativa para
prevenir o frenar la violencia
escolar. realización de campañas
de sensibilización, prevención
contra la violenci8a escolar, en
número de 4.
- Brindamos atención oportuna y
permanente a casos de violencia
que pudieran presentarse en
coordinación con nuestros
aliados estratégicos (Policía
Nacional del Perú PNP, Gobierno
Regional del Callao, Dirección
Región al de Educación del Callao
DREC y Comité de Administración
del Fondo Educativo del Callao
CAFED).
ati
vo
Ins
tit
uci
3. Metas anualizadas de resultados de la IE: on
al
Meta anualizada -
Metas Meta (# o %) Mi
Indicadores Fuente de Línea de base Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
CGE 1 y 2 nis
verificación
te
Al 2023 buscamos: Número o porcentaje de Evaluación Censal 13.5% - 6% 20% - 20% 13.5% - 6% 15% -11% 18% - 16 20% - 20% rio
- Incrementar el nivel estudiantes que (ECE) o Muestral de
satisfactorio de las y los alcanzan el nivel (EM). Ed
estudiantes que participan satisfactorio y de logro Actas de SIAGIE uc
de la ECE/EM (primaria o esperado
secundaria) en un 20%
respectivamente.
- Elevar el nivel de logro 62% - 32% 75% - 74% 62% - 32% 65% - 44% 70% - 59% 75% - 74%
esperado tanto en primaria
como en secundaria en un
75% y 74% respectivamente.
Al 2023 buscamos:
12.2% - 24% 5% - 6% 12.2% - 24% 10% - 20% 6% - 10% 5% - 6%
- - Disminuir el número de Número o porcentaje de
10 estudiantes que se ubican estudiantes que se
en el nivel de proceso en la ubican en proceso y el
ECE (primaria o secundaria) menor nivel de logro
en un 5% y 6%
respectivamente.
- Reducir el número de 12.2% - 38% 0% - 0% 12.2% - 38% 10% - 25% 6% - 15% 0% - 0%
estudiantes que se ubican
en el menor nivel de
desempeño en la ECE
(primaria o secundaria) al
0%
Al 2023 queremos reducir al Reducción del número o Nóminas de - 6% 0% - 6% 0% 0% 0%

0% el porcentaje de porcentaje de matrícula
estudiantes que abandonan estudiantes que Actas de
sus estudios para ello evaluación
abandonan sus estudios,
buscaremos identificar SIAGIE
con relación al número
oportunamente a los
estudiantes en situación de matriculados al inicio
riesgo escolar. del periodo lectivo.
Educación
4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Meta anualizada
Metas Meta (# o %)
Indicadores Fuente de verificación Línea de base Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
CGE 3, 4 y 5
Al 2023 queremos: 1. Elaboración, difusión y Calendarización escolar. 90% 100% 90% 94% 98% 100%
- Cumplir con todas las seguimiento de la
actividades planificadas en calendarización y prevención
la calendarización, de eventos que afecten su
matricula, cumplimiento cumplimiento.
Plan de matrícula 80% 100% 80% 90% 95% 100%
de las horas lectivas de 2. Gestión oportuna y sin
todo el personal de la IE condicionamiento de la
en un 100%. matricula.
Pr
- Emplear al 100% el 3. Seguimiento a la asistencia Registro de asistencia, 70% 100% 70% 85% 95% 100%
oy
presupuesto destinado al y puntualidad de las y los formulario, informes ec
mantenimiento, estudiantes y del personal mensuales. to
infraestructura, asegurando el cumplimiento Ed
equipamiento y mobiliario de las horas lectivas. uc
de la IE para un óptimo 4. Mantenimiento de espacios Plan de gestión de riesgo y 80% 100% 80% 90% 95% 100%
ati
- mantenimiento de locales
funcionamiento de la salubres, seguros y accesibles vo
11
misma. que garanticen la salud e educativas. Ins
- Recepcionar y hacer la integridad física de la tit
entrega oportuna de los comunidad educativa. uci
materiales y recursos (entornos virtuales) on
educativos al 100% de los 5. Entrega oportuna y al
estudiantes promoción del uso de -
Mi
materiales y recursos
nis
educativos.
te
6. Gestión y mantenimiento rio
de la infraestructura, de
equipamiento y mobiliario. PECOSA 70% 100% 70% 80% 90% 100% Ed
uc
Al 2023 se logrará: 1. Generación de espacios de Actas de asistencia al 90% - 100% 90% 95% 98% 100%
- Realizar 38 reuniones de trabajo colegiado y otras colegiado, capturas de
trabajo colegiado, 4 estrategias de pantalla.
jornadas de reflexión y 3 acompañamiento pedagógico,
GIAS. para reflexionar, evaluar y
- Realizar 3 monitoreos y tomar decisiones que
acompañamiento fortalezcan la práctica
constante a cada docente. pedagógica de los docentes, y
- Realizar 1 jornada con el involucramiento de las
padres de familia en cada familias en función de los
bimestre. aprendizajes de las y los
- Ejecutar 4 jornadas de estudiantes.
reflexión para evaluar el 2. Monitoreo de la práctica Ficha de monitoreo. 70% //66%- 100% (3 visitas) 70% 80% 90% 100%
logro de las competencias, pedagógica docente utilizando 60%(12)
las Rúbricas de Observación
identificar debilidades e
de Aula u otros instrumentos
implementar estrategias para recoger información
de mejora. sobre su desempeño,
identificar fortalezas,
necesidades y realizar
estrategias de Actas, capturas de pantalla 70% 100% (4 70% 80% 90% 100%
fortalecimiento. reuniones
3. Promoción del
generales)
acompañamiento al
estudiante y a las familias en
el marco de la tutoría y
orientación educativa (TOE). Actas y cuadros 50% 100% (4 jornadas 50% 80% 90% 100%
4. Análisis periódico del estadísticos con resultados de reflexión)
progreso del aprendizaje de por grados y niveles.
las y los estudiantes,
identificando alertas e
implementando estrategias
de mejora.
Al 2023 se logrará tener 1. Fortalecimiento de los Actas, capturas de pantalla 50% 100% (23-18=41 50% 80% 90% 100%
una IE segura y espacios de participación comités de aula)
protectora, libre de todo democrática y organización de participación en
tipo de violencia y la IE, promoviendo relaciones
las jornadas de
discriminación, promotora interpersonales positivas
reflexión.
de un aprendizaje entre los miembros de la
autónomo en un clima de comunidad educativa.
respeto, cariño y 2. Elaboración articulada, Normas de convivencia 70% 100% 70% 80% 90% 100%
búsqueda del bien común. concertada y difusión de las actualizadas en el RI
Para ello: normas de convivencia.
- Tendremos 4 encuentros 3. Implementación de SÍSEVE, actas, libro de 60% 100% 60% 80% 90% 100%
con padres de familia y acciones de prevención de la
incidencias físico y virtual.
estudiantes. violencia con estudiantes,
- Las 38 sesiones de familias y personal de la IE.
tutoría estarán enfocados 4. Atención oportuna de
en la convivencia. situaciones de violencia Protocolos vigentes.
- Conformaremos un contra niñas, niños y
Comité de Tutoría adolescentes de acuerdo con
eficiente, en forma los protocolos vigentes.
oportuna y reconocido 5. Establecimiento de una red
con RD. Convenios con aliados 70% 100% 70% 80% 90% 100%
de protección para la
- Contaremos con las estratégicos.
prevención y atención de la
normas de convivencia
violencia escolar.
institucionales
consensuadas, de acuerdo
al contexto y respetadas
por cada miembro de la IE.
- Logramos la
sensibilización de toda la
comunidad educativa para
prevenir o frenar la
violencia escolar.
realización de campañas
de sensibilización,
prevención contra la
violenci8a escolar, en
número de 4.
- Brindamos atención
oportuna y permanente a
casos de violencia que
pudieran presentarse en
coordinación con nuestros
aliados estratégicos
(Policía Nacional del Perú
PNP, Gobierno Regional
del Callao, Dirección
Región al de Educación del
Callao DREC y Comité de
Administración del Fondo
Educativo del Callao
CAFED).
ati
vo
Ins
tit
uci
on
al
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación -
Mi
nis
te
rio
de
G. ANEXOS Ed
uc
CUADROS ESTADÍSTICOS
-
12
PRIMARIA
NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "AD" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "A" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
120.0
NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "B" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
700.0
100.0
600.0 120.0
80.0
500.0
100.0
60.0
400.0
80.0
40.0
300.0
60.0
20.0
200.0
40.0
100.0
0.0
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
20.0 2019 2020 2021
0.0
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2019 2020 2021
0.0
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2019 2020 2021
NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "C" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
400.0
350.0
300.0
250.0
200.0
150.0
100.0
50.0
0.0
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2019 2020 2021
Requiere carpeta de
recuperación
SECUNDARIA
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DEL NIVEL DE LOGRO “AD” POR
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2019 2020 2021
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DEL NIVEL DE LOGRO “A” POR AÑO,
500.0
450.0
400.0
350.0
300.0
250.0
200.0
150.0
100.0
50.0
0.0
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2019 2020 2021
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DEL NIVEL DE LOGRO “B” POR
600.0
500.0
400.0
300.0
200.0
100.0
0.0
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2019 2020 2021
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DEL NIVEL DE LOGRO “C” POR
500.0
450.0
400.0
350.0
300.0
250.0
200.0
150.0
100.0
50.0
0.0
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2019 2020 2021
ANEXO 1
MATRIZ PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
En este anexo encontrarán, a modo de sugerencia, una selección de competencias por áreas organizadas en tomo a
situaciones problemáticas asociadas, además a los enfoques transversales que se conectan de manera natural al contexto y la
coyuntura actual. Esta matriz busca orientar el diseño de experiencias de aprendizaje, y puede ser adaptada según las
características de los estudiantes y su contexto.
EDUCACIÓN PRIMARIA
EJES CIENCIA y EDUCACIÓN

COMUNICAC MATEMÁTIC TECNOLOGÍA PERSONAL SOCIAL ARTE Y CULTURA FÍSICA
IÓN A
Cuidad Se Resuelve Explica el mundo físico Construye su identidad Asume una vida
o de la comunica problemas basándose en saludable
oralmente de cantidad conocimientos sobre los Convive y participa Crea proyectos desde los
salud en su seres vivos, materia y democráticamente en la lenguajes artísticos Se desenvuelve de
lengua Resuelve energía, biodiversidad, búsqueda del bien común manera autónoma a
materna problemas de Tierra y universo. través de su motricidad
gestión de datos Gestiona responsablemente
Lee diversos e incertidumbre Indaga mediante el espacio y el ambiente
tipos de textos métodos científicos para
escritos en su construir conocimientos
lengua materna
Escribe diversos
tipos de textos
en lengua
materna
Enfoques transversales: Orientación al bien común / Ambiental / De derechos / Intercultural
Convivenc Se Resuelve Explica el mundo físico Construye su identidad Aprecia de manera Se desenvuelve de
ia en el comunica problemas basándose en crítica manifestaciones manera autónoma a
hogar y oralmente de cantidad conocimientos sobre los Convive y participa artístico-culturales través de su motricidad
en la en su seres vivos, materia y democráticamente en la
lengua Resuelve energía, búsqueda del bien común Crea proyectos desde los Interactúa a través de sus
escuela materna problemas de Biodiversidad, Tierra y lenguajes artísticos habilidades sociomotrices
gestión de datos universo. Gestiona responsablemente
Lee diversos e incertidumbre los recursos económicos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Escribe diversos
tipos de textos
en lengua
materna
Enfoques transversales: Igualdad de género / Orientación al bien común / Intercultural / Búsqueda de la excelencia
Ciudadaní Se Resuelve Explica el mundo físico Convive y participa Aprecia de manera Interactúa a través de sus
a y bien comunica problemas basándose en democráticamente en la crítica manifestaciones habilidades sociomotrices
oralmente de cantidad conocimientos sobre los búsqueda del bien común artístico-culturales
común en su seres vivos, materia y
lengua Resuelve energía, biodiversidad, Construye Crea proyectos desde los
materna problemas de Tierra interpretaciones lenguajes artísticos
gestión de datos y universo. históricas
Lee diversos e incertidumbre
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Escribe diversos
tipos de textos Gestiona responsablemente
en lengua el espacio y el ambiente
materna
Gestiona responsablemente
los
recursos económicos
Enfoques transversales: Orientación al bien común / intercultural / De derechos / Búsqueda de la excelencia
Construye su identidad
Me Se Resuelve Explica el mundo físico Aprecia de manera Se desenvuelve de
conozc comunica problemas basándose en crítica manifestaciones manera autónoma a
oralmente de cantidad conocimientos sobre los Convive y participa artístico-culturales través de su motricidad
oy en su seres vivos, materia y democráticamente en la
valoro lengua Resuelve energía, búsqueda del bien común Crea proyectos desde los Interactúa a través de sus
el materna problemas de Biodiversidad, Tierra y lenguajes artísticos habilidades sociomotrices
gestión de datos universo. Construye
bienest interpretaciones
Lee diversos e incertidumbre
ar históricas
tipos de textos
emocio
nal escritos en su
lengua materna
Enfoques transversales: Igualdad de género / intercultural / De derechos / inclusivo
Uso del Se Resuelve Indaga mediante Construye Aprecia de manera Se desenvuelve de
comunica problemas de métodos científicos interpretaciones crítica manera autónoma a
tiempo oralmente gestión de históricas manifestaciones través de su
libre en su datos e artístico-culturales motricidad
lengua incertidumbre
materna
Escribe Diseña y construye Construye su identidad
diversos tipos Resuelve soluciones tecnológicas Crea proyectos desde Interactúa a través de
de textos en problemas de para resolver Convive y participa los lenguajes artísticos sus habilidades
lengua forma, problemas democráticamente en la sociomotrices
búsqueda del bien
materna movimiento y común
localización
Resuelve
problemas
de
regularidad,
equivalenci
a y cambio
Enfoques transversales: igualdad de género / Intercultural / De derechos / Inclusivo
EDUCACIÓN RELIGIOSA:
● Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
● Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Las competencias de Educación religiosa se ven impregnadas en todos los ejes de experiencias que se plantean a manera de ejemplo en la matriz presentada. Se espera que estas competencias
junto con las planteadas en la matriz sean desarrolladas por los estudiantes durante el año 2020, con excepción de las y los estudiantes exonerados en el marco de la Ley 29635, Ley de Libertad
Religiosa.
Competencias transversales:
● Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
● Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Además, en las II.EE. EIB, las competencias de castellano como segunda lengua pueden utilizar las ideas planteadas en los ejes de la matriz anterior o también generar otras experiencias de
aprendizaje asociadas a sus contextos particulares: Los lugares donde vivimos, Plantas y animales del mundo, Nuestra historia, Nuestra salud y alimentación, Nuestras celebraciones, Nuestros
juegos y deportes, Nuestro trabajo y ocupaciones, Diseños y construcciones.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN
CIENCIA Y ARTE Y EDUCACIÓN
EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PS Y DPCC PARA EL INGLÉS
TÉCNOLOGÍA CULTURA FÍSICA
TRABAJO
Lee diversos tipos de Resuelve problemas Indaga mediante Construye su Crea proyectos Asume una vida Gestiona Se comunica
textos escritos en su cantidad. métodos identidad. desde los saludable. proyectos de oralmente en
lengua materna científicos para lenguajes emprendimiento inglés como
Resuelve problemas construir Gestiona artísticos. Se desenvuelve económico o lengua
Escribe diversos tipos de regularidad conocimientos responsablemente de manera social. extranjera.
de textos en lengua equivalencia y los recursos autónoma a Lee diversos
Cuidado de la materna cambio. Explica el mundo económicos. través de su tipos de textos
físico basándose motricidad. escritos en
salud y
Se comunica Resuelve problemas en conocimientos Construye inglés como
desarrollo de la oralmente en su de Gestión de datos sobre los seres interpretaciones lengua
resiliencia lengua materna e incertidumbre vivos, materia y históricas. extranjera.
energía; Escribe
biodiversidad, Convive y participa diversos tipos
tierra y universo. democráticamente de textos en
en la búsqueda del inglés como
bien común. lengua
extranjera.
Enfoque de derechos: Dialogo y concertación en los espacios de la familia, y la escuela para el bien común.
Enfoque Igualdad de Género: Igualdad y dignidad.
Enfoque Ambiental: Solidaridad para el bienestar y calidad de vida en el entorno.
Convivencia y Se comunica Resuelve problemas Explica el mundo Convive y participa Crea proyectos Asume una vida Gestiona *Se comunica
buen uso de los oralmente en su de cantidad físico basándose democráticamente desde los saludable proyectos de oralmente en
lengua materna. en conocimientos en la búsqueda del lenguajes emprendimiento inglés como
recursos en el Resuelve problemas sobre los seres bien común. artísticos Interactúa a económico o lengua
entorno del Escribe diversos tipos de Gestión de datos vivos, materia y través de sus social. extranjera
hogar y la de textos en lengua e incertidumbre. energía; Construye su Aprecia de habilidades Lee diversos
comunidad materna. biodiversidad, identidad. manera crítica sociomotrices tipos de textos
Resuelve problemas tierra y universo. manifestaciones escritos en
Lee diversos tipos de de forma artístico- inglés como
textos escritos en su movimiento. culturales lengua
lengua materna. extranjera
Resuelve problemas Escribe
de regularidad diversos tipos
equivalencia y de textos en
cambio. inglés como
lengua
extranjera
Enfoque de derechos: Libertad y responsabilidad en los espacios del hogar, la comunidad y la escuela para la reducción de riesgos. Dialogo y concertación en los espacios de la
familia, y la escuela para el bien común.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad: Respeto por las diferencias socio culturales de la persona en su entorno familiar y la comunidad.
Enfoque Igualdad de Género: Igualdad y dignidad y Empatía
Se comunica Resuelve problemas Explica el Convive y participa Crea proyectos Interactúa a Gestiona *Se comunica
oralmente en su de forma mundo físico democráticamente desde los través de sus proyectos de oralmente en
lengua materna movimiento basándose en en la búsqueda del lenguajes habilidades socio emprendimiento inglés como
y conocimientos bien común artísticos motrices económico o lengua
Lee diversos tipos de localización sobre los seres social. extranjera
textos escritos en su vivos, materia y Gestiona Aprecia de
Ejercicio lengua materna energía; responsablemente manera crítica Lee diversos
ciudadano para Resuelve problemas biodiversidad, el espacio y el manifestaciones tipos de textos
Escribe diversos tipos de tierra y universo. ambiente artístico- escritos en
la reducción de
de textos en lengua Gestión de culturales inglés como
riesgos, el materna datos e Gestiona lengua
manejo de incertidumbre Diseña y responsablemente extranjera
conflictos construye los recursos
soluciones económicos Escribe
tecnológicas para diversos tipos
resolver de textos en
problemas de su inglés como
entorno lengua
extranjera
Enfoque de derechos: Dialogo y concertación en los espacios de la familia, y la escuela para el bien común.
Enfoque Ambiental: Acciones de justicia y solidaridad para la reducción de riesgos y el manejo de conflictos.
Creatividad, Se comunica Resuelve problemas Explica el Construye su Crea proyectos Interactúa a Gestiona *Se comunica
cultura y oralmente en su de mundo físico identidad desde los través de sus proyectos de oralmente en
lengua materna Gestión de basándose en lenguajes habilidades socio emprendimiento inglés como
recreación en su datos e conocimientos artísticos motrices económico o lengua
vida cotidiana Lee diversos tipos de incertidumbre sobre los seres social. extranjera
textos escritos en su vivos, materia y Aprecia de
lengua materna energía; manera crítica Lee diversos
biodiversidad, manifestaciones tipos de textos
Escribe diversos tipos tierra y universo. artístico escritos en
de textos en lengua culturales inglés como
materna lengua
extranjera
Escribe
diversos tipos
de textos en
inglés como
lengua
extranjera
Enfoque Intercultural: Respeto a la identidad cultural, Respecto y diálogo intercultural para la expresión de emociones e ideas.
Enfoque Igualdad de Género: Empatía
Se comunica Resuelve problemas Explica el Construye su Crea proyectos Interactúa a Gestiona *Se comunica
oralmente en su de forma y mundo físico identidad desde los través de sus proyectos de oralmente en
lengua materna movimiento. basándose en lenguajes habilidades socio emprendimiento inglés como
conocimientos Convive y participa artísticos motrices económico o lengua extranjera
Escribe diversos tipos Resuelve problemas sobre los seres democráticamente social.
de textos en lengua de cantidad vivos, materia y en la búsqueda del Aprecia de Lee diversos tipos
Bienestar materna energía; bien común manera crítica de textos escritos
emocional Resuelve problemas biodiversidad, manifestaciones en inglés como
Lee diversos tipos de de gestión de datos tierra y universo. artístico lengua extranjera
textos escritos en su e incertidumbre culturales
lengua materna Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como
lengua extranjera
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad: Respeto por las diferencias en la actuación de la persona en su entorno familiar y la comunidad.
Enfoque Intercultural: Respeto a la identidad cultural, Respecto y diálogo intercultural para la expresión de emociones e ideas.
Enfoque Orientación al bien común, Solidaridad, Empatía
EDUCACIÓN RELIGIOSA:
● Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
● Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Las competencias de Educación religiosa se ven impregnadas en todos los ejes de experiencias que se plantean a manera de ejemplo en la matriz presentada. Se espera que
estas competencias junto con las planteadas en la matriz sean desarrolladas por los estudiantes durante el año 2020, con excepción de las y los estudiantes exonerados en el
marco de la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa.
Competencias transversales:
● Gestiona su aprendizaje de manera autónoma,
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
En las Instituciones educativas EIB, además de lo ya planteado en la matriz, se desarrollan las competencias de Castellano como segunda lengua.
ANEXO 2
N° Objetivos institucionales adaptadas a la enseñanza remota
1
Promover el logro de aprendizajes de las y los estudiantes según la estrategia del aprendo en casa, según las demandas
del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel.
2 Garantizar la participación y permanencia regular de los estudiantes de la IE en la estrategia del aprendo en casa
durante el tiempo que dure la emergencia sanitaria mitigando los factores de riesgo que podrían ocasionar el
abandono escolar.
3 Procurar el cumplimiento de las actividades planificadas por la IE y la estrategia del aprendo en casa de acuerdo a las
posibilidades del contexto en el cual nos encontramos por la emergencia sanitaria.
4 Desarrollar acciones orientadas al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del aprendo en casa, con
énfasis en La evaluación formativa.
5 Fortalecer las relaciones de respeto, colaboración y buen trato, en el contexto de la enseñanza-aprendizaje remota
promoviendo un entorno protector y seguro, donde las y los estudiantes aprenden de forma autónoma, libres de todo
tipo de violencia y discriminación.
DIAGNÓSTICO DEL APRENDO EN CASA DE LA IE

PARTICIPACIÓN A LA ESTRATEGIA DEL APRENDO EN CASA
Resultados Causas
- Observamos que regularmente un 51% de - La falta de conectividad debido a que no cuentan con el
estudiantes del nivel secundario se conectan, sin servicio permanente de internet, así como también la falta de
embargo, existe un porcentaje de 48,9 de estudiantes equipo para poder conectarse.
que no lo hacen o lo hicieron un tiempo y después lo - Problemas de salud familiar por el Covid 19, debido a que se
dejaron. encuentran ubicados en una zona de alto riesgo de contagio.
- La mayor cantidad de padres de familia está pasando por
- Observamos que regularmente un 90,60% de una crisis económica.
estudiantes del nivel primario se conectan, y un 9,30% - Padres de familia en su mayoría tienen trabajo
de estudiantes que no lo hacen. independiente y con la reactivación salen a trabajar
quedando los estudiantes a cargo del hogar, destinado al
cuidado de sus hermanos menores y en otros casos apoyan el
trabajo de sus padres por lo cual dejan de participar en las
clases virtuales.
- Carencia del aprendizaje autónomo.
- El inapropiado uso que en algunas ocasiones hacen los
estudiantes de los dispositivos dados por sus padres para las
clases virtuales.
- La escasa o confusa información sobre la evaluación que se
realizará con los estudiantes para la Proción de grado.
- En cuanto a los docentes en su gran mayoría están - La carencia en algunos docentes de equipo de última
realizando las clases remotas según sus posibilidades generación para realizar las clases remotas.
mediante el uso del whatsapp, sin embargo, - Una carencia en el uso de los medios informáticos virtuales.
observamos algunas dificultades que ellos presentan - La conectividad baja o intermitente en algunos de los
para hacer un mejor acompañamiento emocional y docentes.
académico a los estudiantes. - Situación familiar y de salud de los docentes.
- Problemas emocionales debido al estrés por el
confinamiento y por la sobrecarga del trabajo académico.
- Un pequeño grupo de docentes todavía se muestra reacio a
la nueva situación de aprendizaje de manera remota.
- En cuanto a los padres de familia hemos observado - Padres de familia en su mayoría tienen trabajo
una gran mayoría de ellos que han acompañado a sus independiente y con la reactivación salen a trabajar dejando
hijos en el proceso de aprendizaje, sin embargo, esto muchas veces la responsabilidad en los hijos.
fue decayendo debido a la misma situación como - Debido a la pandemia muchos de ellos o sus familias
producto de la emergencia sanitaria en la que nos sufrieron contagio que provocó dificultades familiares,
encontramos. económicos, emocionales ocasionando que los estudiantes
dejen de seguir las clases virtuales.
CONECTIVIDAD DE ESTUDIANTES EN LA
ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA
NIVEL PRIMARIA
Al 26 de junio del 2020
GRADO N° DE ALUMNOS CON CONECTIVIDAD SIN CONECTIVIDAD

1A 29 26 3
1B 24 21 3
1C 27 24 3
2A 37 34 3
2B 38 26 12
2C 39 36 3
3A 36 32 4
3B 29 25 4
3C 37 34 3
4A 33 28 5
4B 29 28 1
4C 38 36 2
5A 35 34 1
5B 36 32 4
5C 32 31 1
6A 30 29 1
6B 32 30 2
6C 30 30 0
Total 591 536 55
Total % 100% 90.60% 9,30%

CONECTIVIDAD DE ESTUDIANTES EN LA
ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA
NIVEL SECUNDARIO
Al 26 de junio del 2020
GRADO N° DE ALUMNOS CON CONECTIVIDAD SIN CONECTIVIDAD

1A 26 20 06
1B 26 11 15
1C 26 13 13
1D 27 12 15
1E 26 09 17
2A 36 18 18
2B 38 21 17
2C 38 16 22
2D 37 09 28
3A 30 20 10
3B 30 13 17
3C 28 14 14
3D 26 15 11
3E 24 12 12
4A 29 18 11
4B 32 21 11
4C 30 18 12
4D 29 17 12
4E 29 09 20
5A 34 19 15
5B 35 19 16
5C 29 16 13
5D 33 16 17
Total 698 356 342
Total % 100% 51.00% 48,9%

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL

«AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: 5048 MARISCAL RAMÓN CASTILLA MARQUESADO

Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA Y SECUNDARIA Modalidad(es): DE MENORES

Departamento: LIMA Provincia: Distrito:

Teléfono: 465-5651 Correo: mesadepartes.5048ramon

Nombre de la directora: Mg. EDUVINA VERA PALOMINO

Tipo de gestión: Privada Pública de gestión ■

Tipo de código Número

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

También en la actualidad, se viene aplicando el TRABAJO REMOTO mediante la estrategia APRENDO EN

2. ¿Cuál es nuestra misión?

3. ¿Cuál es nuestra visión?

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PERSEVERENCIA ● Persevera en las tareas encomendadas.

Esta propuesta se sustenta en los siguientes aspectos:

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