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Modelo de Creaciones Didácticas en cooperación

Resultado del proyecto ACACIA (561754-EPP-1-2015-1-COEPPKA2-

CBHE-JP) cofinanciado por el programa Erasmus+ ACACIA: Centros de
Cooperación para el Fomento, Fortalecimiento y Transferencia de Buenas
Prácticas que Apoyan, Cultivan, Adaptan, Comunican, Innovan y Acogen a Cómo citar este documento:
la comunidad universitaria. Dueñas, Y.; Baquero, G.; García-Martínez, A.; Bravo-Osorio, F.; Merino,
C.; Calderón, D. (2018). Modelo de Creaciones Didácticas en cooperación.
Autores: Proyecto ACACIA.

Álvaro García Martínez (UDFJC)

Yolanda Dueñas (UDFJC)
Geraldin Baquero (UDFJC)
Felipe Bravo Osorio (UDFJC)
Cristian Merino Rubilar (PUCV)
Dora Inés Calderón (UDFJC)

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 1. Fundamentación de
Diseños un modelo de creaciones
Didácticos didácticas
El complejo campo de la educación ha suscitado una preocupación considerar que la propia disciplina que se ha de enseñar contiene
en el campo de la pedagogía y la didáctica por comprender los ya una gran dosis de sabiduría didáctica, puesto que, tal como
procesos educativos desde las dimensiones teórico-explicativas indica su nombre, se ha configurado para el discípulo (Izquierdo,
(describen y analizan el acontecimiento o el problema educativo, 2007). Pero este objetivo inicial se ha ido olvidando, al ir
pero sin plantear posibles mejoras) y práctico tecnológicas consolidando un único perfil de “discípulo” para determinadas
(prescriben y dan sugerencias para el cambio y la mejora en profesiones, con lo cual los contenidos disciplinares han pasado a
contextos definidos) (Perales, 2000). ser normativos y han dejado de estar en manos del profesor.

Así en el terreno de la pedagogía, la educación como objeto Es por ello que, las disciplinas se gestaron en la universidad a
de estudio, se divide en dos ámbitos: la educación natural partir de conocimientos más amplios, que fueron seleccionados
(nacer y crecer en una comunidad) y la educación institucional y estructurados con intención didáctica para formar a los
(proyectos políticos, culturales, sociales, económicos); por lo estudiantes que se iban a incorporar a una determinada profesión.
tanto, los pedagogos se ocupan de la educación, lo educativo y El problema ahora está en que este “discípulo” ha cambiado a
la educabilidad (Gallego y Pérez, 2004). A su vez, en el campo una visión de “estudiante” como alguien que simplemente cursa
de las didácticas y el conjunto de todas las “didácticas de…”, estudios, que está carente de necesidades emocionales, sociales,
todas ellas se ocupan de “qué se enseña”. Esta reflexión nos va a psicológicas, entre otras. Con ello, la ocupación de la enseñanza
conducir a profundizar en el significado de disciplina y, en general, requiere de nuevas finalidades. El público universitario está
sobre lo que es (o cómo se ve) el conocimiento, considerado transitando de alumno enciclopédico (caracterizado por los libros
desde la perspectiva de tenerlo que enseñar. Para todos aquéllos que ha aprendido) a un alumno competente en pensamiento
académicos que dan la importancia a la educación y que la (científico, matemático, artístico, etc.) y creativo (caracterizado por
queremos al servicio de la formación de personas competentes lo que sabe hacer y que no reproduce conductas estereotipadas).
en saber, hacer, ser y convivir, la enseñanza de las materias es un
compromiso muy serio (Izquierdo, 2007). Es por ello que, los objetivos educativos, “prácticos” proporcionan
“problemas” a la didáctica, que han de resolverse moldeando los
Todas las disciplinas, todos los saberes se han desarrollado porque conocimientos de una determinada manera y transformando las
determinadas personas han sabido compartir un proyecto global ideas y los comportamientos de los alumnos. Sin estos objetivos,
de culturalización; necesitamos disciplinas «vivas», que cambian aunque se dominen los conocimientos, la didáctica desaparece
y evolucionan según las intuiciones y valores de las personas como ciencia y queda sólo como un maquillaje «didáctico» de los
que trabajan (y trabajaron) en ellas para poder enseñarlas a los contenidos normativos que los hace más o menos apetecibles
alumnos de tal manera que ellos puedan incorporarlas a sus o como un «condimentado previo» que los hace más o menos
propias vidas y en sus respectivas profesiones. Es relevante asimilables (Izquierdo, 2007).

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Estas reflexiones nos permiten situar a la didáctica en el conjunto
de ciencias (o conocimientos, o disciplinas) teórico - prácticas
o, más exactamente, en el de las ciencias del diseño. Y es por
ello que la didáctica diseña innovaciones y a partir de ellas se
configuran y se desarrollan sus teorías. De aquí entonces surgen
un conjunto de ideas para poder “diseñar” nuevas intervenciones,
clases, secuencias, progresiones, para los nuevos estudiantes que
ingresan a la universidad en búsqueda de llegar a ser profesionales
en alguna área determinada. Este conjunto de ideas que nos
permitirán pensar y diseñar la clase constituirán un “modelo”.
Este capítulo pretende entonces establecer los fundamentos
teóricos necesarios para el análisis y diseño de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, que nos permitirán identificar los
elementos esenciales que constituirán una estructura (o modelo)
de creaciones didácticas.

1.1. Posturas constructivistas

frente a la educación
El constructivismo constituye una tesis interpretada desde
cada disciplina de forma variada, que parte de las diferentes
representaciones, correctas o no, del mundo exterior, pero más
importante aún, es que alberga una concepción de construcción
del mundo por parte de aprendiz, bajo la orientación del profesor
(Martínez y Guillaumin, 2005) (Figura 2).

En general, las tradiciones constructivistas coinciden en que la

enseñanza sea humana, interactiva, comprometida, antidogmática
e intelectual y no lineal, expositiva, centrada en la transmisión de
conocimiento que se evalúa al final (Matthews, 1994).

Figura 2. Posturas constructivistas frente a la educación

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Desde la perspectiva psicológica, se generan una variedad de adaptación: la asimilación y la acomodación. La asimilación implica
enfoques: a) cognitivistas constructivistas, que hacen referencia la interpretación de los acontecimientos en términos de estructura
a todas aquellas teorías que no consideran a los seres humanos cognitiva existente, mientras que los alojamientos se refieren a la
como receptores pasivos de experiencias y aprendizajes, sino como evolución de la estructura cognitiva que tener sentido del medio
constructores activos de su realidad y experiencias (Ausubel, Novak, ambiente. El desarrollo cognitivo consiste en un esfuerzo constante
& Hanesian, 1978); b) construccionismo social, que considera que para adaptarse al medio ambiente en términos de asimilación y
los fenómenos sociales se desarrollan particularmente desde sus acomodación, tal como lo explica Marín (2003).
propios contextos, es decir, la creación de sentido individual de
los conocimientos en relación con el contexto social (Vygotsky, Los métodos de enseñanza constructivista se caracterizan
1978); y finalmente c) el cognoscitivo (soportado en Piaget), donde por tener las siguientes etapas, según Matthews (1994) (ver
las estructuras cognitivas cambian a través de los procesos de Ilustración 1):

Reestructuración
de ideas
Orientación • Clarificación e Revisión
• Propósito y motivación intercambio de ideas. • Revisión acerca de como han
para aprender el tema. • Construcción de nuevas ideas. cambiado las ideas.
• Evaluación de las nuevas ideas.

Educación Aplicación
de ideas
• Aclarar ideas sobre el
tema estudiado. • Aplicar las ideas desarrolladas
de diversas situaciones.

Ilustración 1. Etapas de la enseñanza constructivista

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1. Fundamentación de un modelo de creaciones didácticas

De igual importancia es interesante resaltar que el

constructivismo social de Vigotsky diverge del constructivismo
1.2. La noción de modelo educativo
centrado en el individuo de Piaget, debido a que Vigotsky reconoce Dentro de los fundamentos teóricos necesarios para el análisis de
la importancia de las comunidades para la construcción cognitiva los procesos de enseñanza-aprendizaje, una noción transversal
de los estudiantes y de la interacción entre ellos y otros miembros es la de modelo educativo. El modelo educativo está definido por
de la comunidad, cuestión que se abordará más adelante en las la forma como se entiende y aborda la tarea y la finalidad de la
comunidades de práctica y trabajo colaborativo. educación; por lo tanto, los contextos local y global influyen en
tal definición; es decir, el periodo histórico en que se asume una
A manera de síntesis, y retomando a Driver (1986), el representación de la realidad dentro de una sociedad, la población
constructivismo se soporta en las siguientes premisas: o el grupo de personas dentro de ámbitos políticos, culturales,
sociales, económicos, entre otros.
»» Lo que piensan las personas que aprenden tiene importancia.
En el sentido anterior, los modelos educativos permiten esquematizar
los elementos o componentes de un programa de estudios dentro
»» Encontrar sentido a lo que se aprende supone establecer del proceso enseñanza-aprendizaje, y así lograr un panorama más
relaciones más relevantes para el aprendiz. amplio sobre la elaboración de los programas, la manera en que
operan y los elementos determinantes en la planeación.
»» El razonamiento está asociado a cuerpos particulares de
conocimientos en relación con contextos determinados. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, y para lograr
los objetivos propuestos, un modelo educativo requiere abordar
los factores ontológico, antropológico, sociológico, axiológico,
»» Quienes aprenden construyen activamente significados. epistemológico, psicológico y pedagógico (Acosta, 2014); de esta
manera, el docente obtiene un conocimiento amplio sobre los
»» Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. programas que tratará, lo que le permitirá elaborar planeaciones
eficientes en su labor (Tabla 1).
En suma, el constructivismo tiene actualmente gran relevancia Tabla 1: Factores y preguntas
en la educación en la medida en que se centra en el individuo que
aprende y no en el que enseña; se parte de las ideas y contextos FACTOR PREGUNTAS ORIENTADORAS
del aprendiz; no solo se centra en los conocimientos de tipo
conceptual, sino también en los metodológicos y actitudinales, Ontológico ¿Quién es el estudiante? ¿Para qué se forma?
entre otros.

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 1. Fundamentación de un modelo de creaciones didácticas

FACTOR PREGUNTAS ORIENTADORAS didáctico, en cuanto se aborda la finalidad de la educación y así,

poder desarrollar el currículo, la metodología, las características
de la evaluación, la relación docente-estudiante, la enseñabilidad
¿Cómo se entiende nuestro momento y la enseñanza.
Antropológico y cultural históricamente? ¿Qué tipo de
sociológico sociedad y de profesional queremos
formar?
1.3. El modelo pedagógico
y el modelo didáctico
¿Qué valores están detrás de la concepción En este punto, cabe dar respuesta a las cuestiones
Axiológico del profesional a formar y su rol en la
sociedad que se plantean como ideales?
»» ¿De qué se ocupa el modelo pedagógico? y

¿Qué conocimiento? ¿Cómo se conoce? ¿En »» ¿De qué se ocupa el modelo didáctico?
Epistemológico dónde radica el origen del conocimiento
para el profesional a formar? Pero para resolver estas inquietudes es necesario tener
en cuenta la información expuesta en el anterior apartado,
recordar que los problemas educativos tienen su génesis
¿Cómo se comporta el ser estudiante? en naturalezas distintas, en tanto cada problema presenta
Psicológico ¿Por qué? ¿Cómo se puede modificar su una correspondencia metodológica y de enfoque adaptado
comportamiento? ¿Cómo aprende? a objetivos específicos, tanto de la pedagogía como de la
didáctica. Por lo tanto, cada práctica da un modelo que
responde a unas necesidades justificadas en tres fundamentos
¿Cómo se entiende el fenómeno educativo? importantes: psicológicos, empíricos y epistemológicos (Figuras
Pedagógico ¿Qué condiciones se deben dar para el 4 y 5). Al problematizar lo educativo en el ámbito natural e
aprendizaje y la enseñanza? institucional, el modelo pedagógico (Gallego y Pérez, 2004)
genera fundamentos teóricos que se exponen a continuación,
según la comunidad en que reside y desde los ámbitos del
Una vez estructurado el modelo educativo, se cuenta con un lenguaje, las creencias, las normas, los ritos, la cultura (entre
aporte teórico para la construcción de los modelos pedagógico y otros) (ver Figura 3).

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1. Fundamentación de un modelo de creaciones didácticas

Figura 3. Fundamentos teóricos del Modelo Pedagógico

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La emergencia del acto educativo, en términos de enseñabilidad contextualizadas en un saber teórico que toma en cuenta la
y enseñanza, es atendida mediante el modelo didáctico (Perales, formación de educadores, proyectos o programas académicos
2000) que tiene en cuenta las intencionalidades curriculares a entre otras dimensiones (ver Figura 4).
través del diseño del ámbito didáctico y las estrategias didácticas

Figura 4. Fundamentos teóricos del Modelo Didáctico.

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1. Fundamentación de un modelo de creaciones didácticas

Cabe resaltar que los anteriores modelos continuarán como campos disciplinares autónomos y van desarrollándose y
evolucionando debido a la variabilidad de los resultados en su madurando en cada uno de los campos disciplinares específicos
aplicación, al buscar la obtención de resultados más útiles en cada con base en los fundamentos de la didáctica general y de la
proceso del acto educativo. reflexión metadisciplinar, es así como surge la didáctica del
Lenguaje, de las Matemáticas, de la Biología, entre muchas. En
En síntesis, el modelo pedagógico es una representación de lo esta línea, por ejemplo las didácticas específicas se consideran
que se desea formar (educar) y la manera como se interpreta la desde sus rasgos metadisciplinares, como una ciencia que puede
realidad educativa (papel de la universidad, contexto, académicos, mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje de cada disciplina,
estudiantes, entre otros), así como la relación que guarda con la y genera óptimos resultados cuando es aplicada adecuadamente
sociedad en la cual se ubican. El modelo didáctico corresponde a la dentro de los conocimientos específicos de las diversas disciplinas
representación de cómo se desarrolla esa perspectiva de formación (Izquierdo & Adúriz-Bravo, 2002), a partir del desarrollo de
es decir, la representación de cómo debe llevarse a cabo el proceso de competencias como la reflexión y el pensamiento crítico y sobre
enseñanza y aprendizaje en este caso en la universidad. Los modelos los principios de cada perspectiva disciplinar; de esta manera, se
didácticos dependen de los referentes pedagógicos y también de los estructura el conocimiento disciplinar en habilidades cognitivas,
campos disciplinares en los que se desea generar aprendizajes. desde la enseñabilidad para que los estudiantes puedan aprender.

Al ser considerada la didáctica como metadisciplina, se ubica como

1.4. Principios generales sobre la didáctica aquella que hace reflexiones e intervenciones soportadas en otras
Está claro que la generación y uso de un modelo de creaciones disciplinas; es decir, de segundo nivel, para generar diseños más
didácticas pone en marcha la totalidad de la didáctica como disciplina contextualizados y de mayor utilidad en el momento de mejorar
y teoría de la enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, es importante la enseñanza y el aprendizaje. Para el caso de la didáctica de la
mencionar algunos principios generales de la didáctica que física, por ejemplo, en el momento de generar un diseño para
fundamentan la generación de un modelo de creaciones didácticas. estudiantes de primer semestre, de un programa de ingeniería,
es necesario soportarse en la física, pero ese es un primer nivel
relacionado con la disciplina. Así, para comprender mejor los
1.4.1. Didáctica como ciencia del diseño
conceptos, procedimientos y seleccionar lo más importante del
La Didáctica, de acuerdo con Izquierdo (2001), se considera una campo, se soportará en la historia de la física; para conocer la
ciencia del diseño porque logra teorizar sobre la construcción del forma como se generaron los conceptos y teorías se soporta en la
conocimiento y su enseñanza, y genera propuestas (diseños) para epistemología de la física; para comprender la mejor forma como
mejorar los procesos de aprendizaje a través de una orientación aprenden los estudiantes ciertos conceptos en física se soporta
adecuada del profesor. Las didácticas específicas se consolidan en la psicología cognitiva, y de esa manera se puede soportar en

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