TEMA 3: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

1. INTRODUCCIÓN

Carácter instrumental de la lectoescritura (leer y escribir) necesaria para cualquier tipo de

aprendizaje complejo.

La lectura tiene como característica que es regular y transparente en el idioma español, mientras que
la escritura tiene un grado de opacidad mayor, es decir, hay palabras que tienen una ortografía
arbitraria y requiere de ciertas reglas ortográ cas.

La escritura la podríamos estudiar desde el punto de vista de: escritura productiva o reproductiva. La
escritura productiva se re ere a cuando hay que escribir una palabra sin tenerla delante, es decir,
hay que producirla sin tener un modelo delante de la vista. Mientras que, la escritura reproductiva
consistiría en la copia. En este tema nos centraremos en la escritura productiva.

El aprendizaje de la escritura conlleva una serie de aspectos básicos que los niños tienen que
adquirir que consisten en: aprender la dirección de la escritura (de izquierda a derecha y de arriba
abajo); la distribución (de los caracteres alfabéticos, letras típicas de nuestro idioma como la “ñ”);
combinación de los caracteres; reglas de conversión grafema-fonema (en el caso de la escritura sería
más bien reglas de conversión fonema-grafema); signos de puntuación y reglas de acentuación.

Destacar que hay palabras que no siguen reglas y que también debe aprenderse, en este caso
memorizando la escritura de estas palabras. Este es el caso de las palabras inconsistentes, donde
hay un sonido que se puede escribir de más de una manera (i.e. hola-ola o ahí-hay-ay)

2. MANIFESTACIONES CORPORTAMENTALES.

RETRASO ESCRITOR:

• Inespeci cidad del problema

• Origen diverso

DISGRAFÍA EVOLUTIVA:

• Problema especí co

• Origen imprevisto.

Problemas de ambos:

◦Escritos anárquicos (desorganizados)

◦Cometen errores de precisión (errores fonológicos y ortográ cos).

◦Mezclan letras mayúsculas y minúsculas.

◦Es habitual la escritura en espejo e inversiones

◦Uniones y fragmentaciones incorrectas de palabras

En el DSM-5 no se utiliza el término de disgra a realmente, sino que se habla de trastorno de la

expresión escrita (dentro de los trastornos de aprendizaje). Los síntomas son:

1. Presencia de síntomas por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas
a paliar estas di cultades.

2. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuanti cable por debajo
de lo esperado para la edad cronológica e inter eren con el rendimiento académico o laboral.

3. Con rmadas con medidas estandarizadas.

4. Las di cultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden manifestarse

totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas superan las capacidades
limitadas del individuo.

5. Las di cultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos

visuales o auditivos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta del
dominio del lenguaje o directrices educativas inadecuadas

Problemas relacionados con la escritura de palabras

Por lo tanto, el CI tiene que ser normal, no tiene que haber un daño sensorial y debe haber una
educación adecuada (no hay causa concreta que explique el problema). Podemos distinguir entre
disgrafía central (léxica) y disgrafía periférica (motriz o caligrá ca). En el caso de la disgrafía central o
léxica, los problemas se re eren al contenido de la escritura; entonces tienen que ver con errores
ortográ cos, problemas para escribir palabras nuevas o desconocidas… En el caso de la disgrafía
periférica, los problemas tienen que ver con la calidad de la escritura; están afectados aspectos
grafomotores (por problemas de desarrollo motor, lateralidad, motricidad na, coordinación motora,
esquema corporal…).

3. PRINCIPALES PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA

PROCESAMIENTO MOTOR

Los procesos de tipo motor tienen que ver con el acceso de la información de la memoria a largo
plazo de los patrones motores que tienen que utilizarse para escribir las letras, así como de las
variantes de cada letra en particular (que es lo denominado alógrafo). Ejemplo de alógrafo: una
misma letra escrita en mayúscula o minúscula.

Una vez seleccionada la letra, lo siguiente son los movimientos musculares que el niño tiene que
realizar de coordinación grafomotriz (brazo, hombro, sujeción del lápiz…). Tras estos dos pasos se
plasma sobre el folio el grafo, que sería realmente la letra escrita.

PROCESOS FONOLÓGICOS

En cuanto a los procesos fonológicos, son los mismos que se observaron en el tema anterior:
habilidad de conciencia fonológica (CF), habilidades de memoria operativa verbal y habilidades de
acceso rápido al léxico fonológico.
En el caso de las habilidades de CF hay que resaltar que en el caso de la escritura tienen una
in uencia mayor durante más tiempo (en la lectura son importantes al principio pero aquí se
mantiene la importancia durante más tiempo)

En particular son necesarios los procesos de CF relacionados con la segmentación de palabras, que
son los que permiten en un momento determinado analizar la palabra que hay que escribir para saber
las letras que le corresponden. Resulta conveniente además la enseñanza de las reglas de
conversión fonema-grafema.

PROCESOS ORTOGRÁFICOS

En cuanto a los procesos ortográ cos, lo primero es resaltar que son los que permiten que el niño
pueda escribir de memoria, ya que subyace de alguna manera al uso de la ruta visual. El uso de este
tipo de procesos se pone de mani esto con los indicadores de mecanismos léxicoortográ cos:

• Efecto de frecuencia → consiste en que es más fácil escribir las palabras de alta frecuencia
que las de baja frecuencia.

• Efecto de lexicalidad → consiste en la mayor facilidad para escribir palabras reales que
pseudopalabras.

• Efecto de consistencia → consiste en que es más fácil escribir palabras que siguen ortografía
reglada (consistentes) frente a aquellas que siguen una ortografía arbitraria (inconsistentes).

También podríamos hablar de reglas condicionales especí cas para el caso de las palabras
inconsistentes, pero son reglas que tienen bastantes excepciones.

Estos efectos nos permiten que si en un momento dado estamos realizan una evaluación y se
identi ca a un niño con un mismo nivel bajo las palabras de alta frecuencia que las de baja (e igual
con el resto de efectos), nos estaría indicando que no está usando sus procesos ortográ cos.

Es importante recordar que las representaciones ortográ cas consisten en el recuerdo especí co de
la secuencia de letras que tienen una palabra (letras que tienen una palabra + orden en el que hay
que escribirlas). Existe también un conocimiento ortográ co general donde se encuentran las
combinaciones de letras más frecuentes en el idioma (no se enseña, se aprende implícitamente por
exposición).

PROCESOS MORFOLÓGICOS

En cuanto a los procesos morfológicos, recordamos que el morfema es la unidad mínima de una
palabra que expresa un signi cado gramatical que son muy útiles, ya que en el caso de la escritura,
si el niño se basa en la fonología de la palabra puede cometer errores debido a la baja precisión para
distinguir entre determinadas letras (i.e. sonidos al nal de la palabra que en Andalucía no se
pronuncian); sin embargo, si se es consciente de que la palabra es plural aunque no se escuche el
sonido, se va a escribir correctamente porque las reglas morfológicas lo indican. Otro ejemplo puede
ser la diferencia entre nombres y verbos, como por ejemplo la palabra tubo-tuvo.

Existe, de hecho, evidencia empírica de que hay relación entre la CF y la habilidad para escribir en
todas las etapas educativas.

PROCESOS PROSÓDICOS

Los procesos prosódicos son importantes porque el español tiene características en la escritura que
re ejan esos aspectos como por ejemplo las tildes (acento, duración e intensidad) o que la
expresividad esté relacionada con los signos de puntuación (entonación y ritmo). El conocimiento
prosódico ayudaría a este tipo de aprendizaje.

4. DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE LAS PALABRAS

MODELOS EVOLUTIVOS

MODELOS POR FASES

• Estadio logográ co → reconocimiento de las palabras por las características visuales. Al principio
se escribe imitando la escritura con garabatos y de izquierda a derecha dejando espacios. Aparecen
repeticiones de letras en un intento de formar palabras, hasta que se dan cuenta de que las
palabras se escriben mezclando letras, pero aun no relacionan el sonido con la letra.
Cuando entienden que las letras tienen sonidos, piensan que cada letra es una sílaba, lo que se
reconoce como escritura silábica. Posteriormente van introduciendo vocales u consonantes,
aunque todavía se comen algunas letras o escriben más de una grafía para cada sílaba. En este
estadio se realiza el procesamiento semántico que indica la representación abstracta de conceptos
y de las relaciones entre ellos. Es ahora cuando empieza a enriquecerse el almacén semántico

• Estadio alfabético → en este estadio se establece una correspondencia d ellos grafemas con
sus respectivos fonemas y aparece la escritura alfabética. Se crea el almacén fonológico, en
donde se almacena la representación de los fonemas tanto vocálicos como consonánticos, y el
almacén grafémico en el que se almacena la representación de las letras, basándose en las
características
visuales de las mismas. Es ahora cuando se adquiere la CF, es decir, cuando se relaciona la
grafía con la fonética

• Estadio ortográ co → se da la adquisición de los nombres de las letras (deletreo), se aprende

el abecedario y se establecen las primeras reglas ortográ cas. Se crea el amen ortográ co que
se encarga de realizar el intercambio de la fonología (expresión) a la semántica (comprensión) y
viceversa.

MODELOS CONTINUOS

Los modelos continuos indican una perspectiva completamente distinta, sin etapas y donde se
escribe con distintas características de varias etapas, donde inicialmente usan estrategias
fonológicas (en la que escriben igual que hablan); después usan estrategias fonológicas,
ortográ cas y semánticas.

MODELOS DE ESCRITURA EXPERTA

El modelo de referencia es el modelo de la doble ruta que es parecido al del tema anterior.
Habría una ruta fonológica que está basada en el uso de reglas de conversión grafemafonema; y
una ruta visual u ortográ ca necesaria para escribir palabras de ortografía irregular, inconsistentes,
excepcionales y homófonas (es decir, palabras de ortografía arbitraria porque no siguen reglas).

Cuando se ve afectada una u otra vía hablamos de disgrafía fonológica (ruta fonológica afectada) y
disgrafía super cial (ruta visual afectada). En el caso de la disgrafía fonológica los problemas serían
para palabras desconocidas, de baja frecuencia o palabras que los niños ven por primera vez.
Mientras que, en la disgrafía super cial los problemas se encuentran en la escritura de palabras
inconscientes y homófonas.

5. FACTORES NEUROBIOLÓGICOS

En cuanto a las bases biológicas y las bases genéticas de la disgrafía, lo primero que llama la atención
es que debe haber una base genética compartida porque hay mucha comorbilidad con la dislexia
(como por ejemplo, la afectación del gen 15). Y en concreto, en el caso de la disgrafía, el gen DCDC2
también parece afectado. Finalmente añadir que, al igual que en la dislexia se presenta la
heredabilidad.

La disgrafía también presenta comorbilidad con el TDH y con el TEI (esto podría indicar bases
genéticas o biológicas compartidas pero aún está en investigación).

Finalmente, en cuanto a las áreas cerebrales, estarían afectadas las áreas de procesamiento
ling ístico (cerebelo) y las áreas de control sensoriomotor.

6. EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN ESCRITURA