960 TesisMIE 2016

SECRETARÍA DE EDUCACION
SUBSECRETARÍA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCION DE FORMACION Y SUPERACION
PROFESIONAL DE DOCENTES
DEPARTAMENTO DE UNIDADES DE UPN
UNIDAD UPN 281 VICTORIA
TESIS
LEO, COMPRENDO Y ME DIVIERTO: ESTRATEGIAS DE

COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE 4° GRADO DE
PRIMARIA.
NADIA MARCELA SALDAÑA SANCHEZ
CD. VICTORIA TAMAULIPAS JULIO DEL 2016

SECRETARÍA DE EDUCACION
SUBSECRETARÍA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCION DE FORMACION Y SUPERACION
PROFESIONAL DE DOCENTES
DEPARTAMENTO DE UNIDADES DE UPN
UNIDAD UPN 281 VICTORIA
TESIS
LEO, COMPRENDO Y ME DIVIERTO: ESTRATEGIAS DE

COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE 4° GRADO DE
PRIMARIA.
Que para obtener el Grado de Maestra en Innovación Educativa
PRESENTA
NADIA MARCELA SALDAÑA SANCHEZ
CD. VICTORIA TAMAULIPAS JULIO DEL 2016

RESUMEN
En el presente trabajo se plantea uno de los problemas que existe en las
escuelas primarias; la comprensión lectora. El hábito de la lectura, constituye uno de los
grandes retos más importantes que el docente debe enfrentar en su quehacer diario.
Esta investigación está orientada a elaborar una visión comprensiva de la
enseñanza de la lectura en la escuela primaria, que integre tanto estrategias más
globales en donde participe la comunidad escolar y padres de familia así como
actividades de habilidades específicas de la lectura en el aula, logrando un modelo de
enseñanza que permita a los alumnos de cuarto grado de primaria, a avanzar en el
dominio de la compresión lectora.
El marco teórico parte del debate actual sobre la formación docente profundiza
sobre el concepto de práctica reflexiva en la docencia, y analiza la problemática que se
presenta en las aulas, referente a la comprensión. La metodología de investigación
adoptada ha sido cualitativa, pues se pretende conocer a profundidad una experiencia
educativa, para comprender su naturaleza y obtener datos para poder diseñar
propuestas de formación docente, más acordes con las necesidades del contexto. Los
resultados obtenidos muestran, una percepción positiva sobre la práctica docente, la
planificación de sus clases y un avance significativo de los alumnos en la comprensión
lectora.
Palabras clave: comprensión, lectura, estrategias didácticas, docente, propuesta
innovadora.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Antecedentes ................................................................................ 4
1.2. Contextualización .......................................................................... 8
1.3. Delimitación del Problema............................................................. 11
1.4. Justificación ................................................................................... 14
1.5. Objetivos ....................................................................................... 16
2. REFERENTES TEÓRICOS
2.1. Teoría del Desarrollo Cognoscitivo ............................................... 17
2.2. El Placer de Leer ........................................................................... 18
2.3. Comprendo lo que Leo .................................................................. 20
2.3.1. Factores que Afectan la Comprensión Lectora .................. 22
2.3.2. Niveles de Comprensión Lectora ....................................... 24
2.3.3. El Papel que Desempeña la Institución Escolar ................. 27
2.3.4. El Papel de los Padres de Familia ..................................... 29
2.4. Estrategias de Comprensión Lectora ............................................ 30
3. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
3.1. Paradigma de Investigación .......................................................... 33
3.2. Estrategia Metodológica ................................................................ 34
3.3. Descripción de los Participantes ................................................... 36
3.4. Instrumentos y Técnicas .............................................................. . 37
3.4.1. Observación Participante ................................................... 38
3.4.2. La Entrevista Semiestructurada ......................................... 39
3.4.3. Cuestionario Mixto.............................................................. 40
3.4.4. Fotografías ......................................................................... 41
3.5. Procedimiento Metodológico ......................................................... 42
4. RESULTADOS
4.1. Fase diagnóstica ........................................................................... 48
4.1.1. Comprendo lo que leo ........................................................ 48
4.1.2. Docente Lector ................................................................... 51
4.1.3. Contexto Escolar ................................................................ 55
4.2. Fase de Intervención ..................................................................... 58
4.2.1. Estrategia “Bazar de libros” ................................................ 60
4.2.2. Estrategia “Tendedero de libros” ........................................ 63
4.2.3. Estrategia “Haciendo un cuento en maqueta” .................... 66
4.2.4. Estrategia “Calendario en familia” ...................................... 70
5. CONCLUSIONES ............................................................................ 74
REFERENCIAS ................................................................................... 77
APENDICES ........................................................................................ 80
1
INTRODUCCION
Actualmente se habla de que la educación en México tiene niveles de calidad
muy bajos, esto debido a diversos factores: malas políticas educativas, falta de recursos
al sector educativo, poca participación e interés de los padres de familia y además, en
muchos de los casos se atribuye a la falta de compromiso de los docentes.
Estos cambios, en el mundo actual exigen de las instituciones educativas y
principalmente de los maestros, una forma dinámica de crear e innovar su labor en las
aulas. Somos conscientes de que esta etapa (primaria) es fundamental para la
cimentación de la estructura de la personalidad del niño, por ello es importante que en
primera instancia, sepan expresarse espontáneamente aquello que sienten, y
comprendan mensajes orales y escritos, desarrollando sus capacidades y habilidades
comunicativas con el afán de construir su formación integral, y que ésta a su vez les
permita cómodamente integrarse a la sociedad.
Los docentes debemos de buscar opciones que nos brinden elementos y
herramientas necesarias para enriquecer nuestra preparación, con el objetivo de tener
un mejor desempeño en nuestra labor diaria. Por ello se ideó el presente proyecto que
tiene como propósito una mejora significativa de la lectura y de la comprensión lectora a
través del uso de estrategias lúdicas en el aula.
Un proyecto de innovación es aquel plan que te permite recrear una situación,
mejorar algún hecho o proceso introduciendo un componente creativo en su diseño,
desarrollo y evaluación.
Por lo tanto, esta propuesta de innovación tiene como objetivo motivar a los
alumnos a través del uso de estrategias lúdicas, a hacer parte de ellos la lectura, que
2
tomen conciencia de la importancia que ésta tiene y las herramientas que nos brindan a
fomentar el hábito.
En el primer capítulo se realizó un diagnóstico pedagógico en el que se enuncian
las características del contexto dentro del cual se desarrolla la práctica; esto se lleva a
cabo mediante la descripción de los elementos, que nos ayudarán a detectar los
obstáculos que se nos presentan en nuestro quehacer cotidiano.
En el segundo capítulo se presentan algunos referentes teóricos sobre la
definición de lo que se considera que es la lectura y la vinculación que existe entre leer
y comprender. Algunos de los autores que se mencionan son Solé, Margarita Gómez
Palacio, entre otros; de igual manera se analizaron diversas investigaciones de
compañeros docentes, de las diferentes formas de contemplar el proceso de enseñanza
y aprendizaje de la comprensión lectora.
En el tercer capítulo titulado metodología, se da una breve explicación del tipo de
investigación que se realizó, de las características de la técnica empleada, en la cual se
llevó a cabo el estudio, así como de los sujetos participantes y de los instrumentos
utilizados para la obtención de resultados y su posterior procedimiento y análisis.
El siguiente capítulo recoge los resultados obtenidos, así como el análisis e
interpretación correspondiente. Para la clasificación de éstos se decidió presentarlos a
través de categorías, las cuales fueron: comprendo lo que leo, docente lector y contexto
escolar. Para después implementar la alternativa de innovación que fue un conjunto de
estrategias que favorecieron el proceso de la comprensión lectora en los alumnos de
cuarto grado “B” de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano”.
En el quinto capítulo se mencionan las conclusiones derivadas de todo el
proceso de investigación. Así como también se integran las referencias que se

3
consultaron al investigar, para ofrecer un sustento teórico de lo descrito en el proyecto y
los anexos implementados.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Antecedentes
La lectura en la escuela primaria se ha visto como una actividad, en la cual su
propósito ha perdido su esencia. El buen lector es aquel que pronuncia correctamente
las palabras, hace las pausas indicadas, respetando signos de puntuación y da a lo
leído una entonación adecuada, sin embargo el verdadero concepto de leer es
interpretar el texto.
Existe en la actualidad una problemática generalizada dentro del Sistema
Educativo Mexicano, que es el bajo nivel en el proceso de comprensión de la lectura, en
los últimos años la Secretaría de Educación Pública, en México, ha promovido
programas encaminados a la formación de lectores y escritores, como PRONALEES
(Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura), PNL
(Programa Nacional de Lectura), pero aún no se ha logrado superar de manera
relevante la problemática mencionada.
Estas propuestas han tenido su lado positivo, la de crear una metodología
diferente a la tradicional, a la lectura mecánica, a lo de las planas aburridas y
fragmentarias, apostando en ponerle énfasis a la comprensión real de la lectura.
Por ello la educación primaria ha realizado de manera incompleta una de las
tareas primordiales, ya que el alumno quizá es capaz de decodificar los signos
escritos, pero no ha desarrollado estrategias que le permitan comprender el significado
de los textos, no lográndose así los objetivos de la educación básica.
Solé (1992) ha señalado que “leer es un proceso de interacción entre el lector y
el texto, proceso mediante el cual primero intenta satisfacer los objetivos que guía su
lectura” (p.15).
5
Esta afirmación implica, primero la presencia de un lector que examina el
contenido del texto, así como también debe de existir un objetivo que guíe la lectura, o
dicho de otra manera, que siempre leamos para algo, para alcanzar un objetivo. Este
último es de gran importancia, ya que depende de éste la interpretación que los
lectores realicen a los textos leídos, es decir que del contenido de una misma lectura,
dos personas por finalidades diferentes, extraigan de él distinta información. Los
objetivos son la base que hay que tomar en cuenta cuando se trata de enseñar a los
niños a leer y a comprender.
La falta de compresión en lo que leen, siempre representará un problema de
gran transcendencia, pues si no se tiene una buena comprensión del texto, no habrá
rescate de contenidos significativos. Por lo tanto reconocerlo, es un gran paso para
implementar estrategias para superarlo y encontrar solución a dicha problemática.
Así mismo Rumelhart, (1977), afirma que:
La comprensión lectora es el proceso que consiste en la creación, modificación e
integración de las estructuras relevantes de conocimiento, donde el lector toma
parte activa en la interpretación de los textos y presta atención no solo a los
referentes de los símbolos presentes sino a las imágenes, sentimientos,
actitudes e ideas que evocan(p.10).
No se trata únicamente que el alumno descifre el texto, sino que se apropie del
contenido que lee, que le sea útil y funcional en su vida cotidiana. Rojas (1986)
planteaba “la incapacidad para leer comprensivamente no es exclusiva de los primeros
grados de primaria: ya se ha visto incluso que tanto maestros como alumnos de niveles
superiores no saben leer, en el sentido amplio de la expresión” (p.61).

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La afirmación anterior se basa en que las prácticas que se realizan en el aula, no
tienen motivación para los niños y en muchos de los casos se realizan por obligación
por parte del maestro, ya que son impuestas por las autoridades.
En la tesis de la alumna Garza de la Garza, Juana (2004) se expone la
metodología para interesar a los alumnos en la lectura, así como la importancia de
construir un ambiente en el que ésta sea vista como sinónimo de herramienta de
estudio y no como un proceso aburrido y repetitivo. Dentro de los resultados
encontrados se pueden mencionar el subrayar la importancia del constructivismo en la
educación de la época presente, la escuela y el docente deben de tener conciencia
sobre la importancia de la enseñanza de la lectura en su acción pedagógica, y por
último mejorar y fortalecer el aprendizaje de la lectura de comprensión de los diferentes
materiales impresos utilizados en las escuelas
Por su parte Carrillo Soto (2008) m e n ci o n a e n s u t e sis
q u e p a r a lograr una educación o aprendizaje significativo es preciso partir del
interés de los alumnos, planificando adecuadamente las actividades a realizar, crear
espacios o escenarios favorables de libertad y una actitud mediadora del docente, así
como también afirma que se debe acabar con las prácticas tradicionalistas, ya que
éstas inhiben el desarrollo de la comprensión lectora, por lo que los docentes deben
utilizar estrategias innovadoras, el uso adecuado de los materiales didácticos y la
metodología aplicada en el desarrollo de actividades pedagógicas
De igual manera Eva Angelina Armenta González y Elvia Alicia Ramírez Bueno
(2006) con la presentación de su tesis “Las estrategias que usa el maestro en la
enseñanza de la lectura en tercer año de educación primaria”, aborda una problemática
que suele ser la principal en muchos de los centros de trabajo, ya que llega a la
7
conclusión de que el maestro no está lo suficiente capacitado para iniciar una
enseñanza de manera más horizontal, es decir se centra en seguir solo con su práctica
tradicionalista sin tomar en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos.
Es muy importante señalar que la enseñanza de tipo horizontal es tomar en
cuenta una serie de factores que intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje tales como su estilo de aprendizaje, motivación, intereses y necesidades.
El docente debe ponerse al nivel del educando al momento de dirigir la clase para
lograr captar su atención y un mejor entendimiento, así como también debe de propiciar
un ambiente de confianza que propicie la participación y el diálogo.
Otra investigación es, “Velocidad y comprensión lectora en alumnos de cuarto
grado de primaria”; investigación desarrollada por Delia Bañuelos Miramontes, (2003)
trabajo que arribó a las siguientes conclusiones: La lectura puede concebirse como la
materia instrumental básica que posibilita los demás aprendizajes, por lo tanto ésta se
convierte en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos. Siendo la
lectura la base para la enseñanza general, debe tener solo la preocupación por formar
buenos lectores.
Conociendo la importancia de la lectura en el desarrollo de todas las demás
habilidades del educando, el presente estudio es un trabajo de investigación, en el que
se intenta dar solución a un grave problema que ha existido en la población escolar de
nivel primaria: la deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de
comprensión.
La lista de observadores y resultados podría alargarse, pero para fines de este
trabajo, solo se consideran como referentes para argumentar la importancia de revisar

8
los procesos de construcción de la comprensión lectora, las estrategias y su promoción
como uno de los aspectos del cambio en la enseñanza y aprendizaje del nivel básico.
Sabemos que actualmente los planes y programas de estudio consideran como
cuestiones fundamentales en la formación de los niños y jóvenes, la comprensión
lectora y el hábito de la lectura; además contempla como una prioridad bajo el principio
de que la escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y escritura.
1.2. Contextualización
El contexto en el que se desarrolla la actividad cotidiana de los alumnos nos
ayuda a situar a la escuela en un marco real en el que se llevan a cabo todos los
procesos que se dan al interior del aula.
La institución en la que llevo a cabo mi labor docente es la Escuela Primaria
“Enrique Rodríguez Cano” turno matutino de la Zona Escolar 84 sector 34,
perteneciente al municipio de Ciudad Mante, Tamaulipas.
Está situada en un lugar céntrico de la ciudad, en la calle Francisco Javier
Clavijero en la colonia Miguel Alemán, por eso asisten niños de diversas colonias como:
Arbustos, Cárdenas, entre otras. La población escolar por asistir de diferentes barrios,
ostenta una situación económica, social y cultural muy diversa.
La escuela participa en el programa de Escuelas de Calidad, el cual tiene como
objetivo contribuir al progreso educativo en los alumnos de las escuelas públicas, y
gracias a los recursos del programa, se han adquirido materiales didácticos, aparatos
electrónicos, lo cual se ve reflejado en el mejoramiento de la infraestructura del centro
escolar, que de alguna manera repercute en el aprendizaje de los alumnos. Dentro de
los proyectos en este ciclo escolar se tiene contemplado la construcción de techado en
la parte de la entrada del centro escolar.

9
Las instalaciones son adecuadas, cuenta con los servicios básicos: agua
potable, drenaje, electricidad, medios de comunicación como teléfono e internet; en el
aspecto material se tienen doce salones amplios para los seis grados que se imparte.
Cuenta con tres cuartos de sanitarios, uno para niños, niñas y maestros; además sala
de computación, biblioteca y dos oficinas para la dirección (matutino y vespertino). Es
un terreno muy amplio y con una cancha deportiva, y una explanada en donde se llevan
a cabo las ceremonias cívicas de cada lunes, así como también se realizan eventos
artísticos como el día de las madres, día del niño, pastorelas, entre otras; las cuales
contribuyen a la formación integral de los alumnos.
La plantilla del personal está integrada por la Directora del plantel, un
administrativo, doce maestros frente a grupo, un maestro de Educación Física, dos
comisionados; un responsable del aula de medios y una de la biblioteca, tres maestras
de idioma inglés y dos intendentes.
El personal docente está comprometido con sus alumnos, posee preparación,
tienen estudios como Maestría, Licenciatura en Educación, entre otros. Las relaciones
interpersonales entre los maestros son de respeto, compañerismo y apoyo mutuo; se
puede decir que existe un equipo de trabajo colaborativo, en donde se intercambian
ideas y experiencias que ayudan a enriquecer la labor educativa.
El alumnado de la escuela está integrado por niños y niñas de 6 a 13 años de
edad, con una población total de 290 alumnos en el ciclo escolar 2014-2015.
La participación de los padres en la educación de sus hijos, debe ser
considerada esencial y fundamental; pues son ellos los que ponen la primera piedra de
ese importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano. La mayoría de las
familias que conforman esta comunidad trabajan para empresas, son comerciantes o
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amas de casa, lo cual muestra que los salarios percibidos son bajos y en algunos casos
es necesario que la mujer tenga que trabajar para aumentar el ingreso familiar. Esto
trae como consecuencia que los niños estén descuidados, ya que la mayoría de la tarde
la pasan solos. Y se observa el desinterés al supervisar las tareas de los alumnos,
siendo muy pocos los que son constantes para cumplir, así como también demuestran
su irresponsabilidad al no acudir a los citatorios de los maestros, en las que se
convocan a reuniones de grupo para la entrega de reportes de calificaciones o asuntos
generales; observando que nunca asiste el 70% de los padres de familia.
Debido a esta situación desalentadora y como consecuencia de esta misma, los
alumnos no tienen acceso a fuentes escritas por lo que dedican la mayor parte de su
tiempo a ver televisión, juegos electrónicos u otros pasatiempos.
Respecto al material de apoyo, los alumnos dicen contar solo con los libros de
texto, ya que la mayoría afirma que son los que leen con mayor frecuencia, por lo que
manifiestan que son los únicos a las que tienen acceso, son muy pocos los que dicen
poseer cuentos los cuales leen en su casa. Además los padres de familia carecen de
esta cultura de la lectura, factor que influye con los hijos, aunado a ello, alrededor de
nuestra institución educativa no se cuenta con instituciones como Bibliotecas, Casa de
la Cultura (teatro), que apoyen y ayuden a fomentar la lectura.
En realidad es muy escaso el material extra de lectura, por lo que el maestro
tiene que proporcionárselos a los alumnos aunque en ocasiones tampoco suele ser
suficiente.
Es prioritario conocer el medio que rodea la escuela, para darnos cuenta en qué
lugar se desenvuelven los niños, ya que esto influye en su desarrollo integral, tanto
educativo, social, cultural y moral. El contexto, es el primer contacto que el hombre

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tiene con el mundo y que lo acompaña en toda su vida, de ahí su influencia decisiva en
la educación.
Con todo lo anterior se reafirma el hecho de concebir la comprensión lectora,
como una problemática dentro de nuestra práctica docente, ya que en todas las áreas
educativas influye y genera que se desarrollen debilidades en el trabajo escolar y
también esto repercute en su vida futura.
1.3. Delimitación del problema
La labor cotidiana del docente está caracterizada por una variedad de problemas
a los cuales se les tiene que dar solución en el transcurso del año escolar, por lo que es
necesario delimitar cuál o cuáles son prioritarios de atender para el avance del alumno
y el logro de los objetivos del curso.
Según el autor Marcos D. Arias Ochoa dice (1996) “es necesario conocer a
profundidad el problema, analizar posibles dimensiones, formar un diagnóstico
pedagógico para después plantear estrategias y llevarlas a cabo en el proceso de
investigación.”(p.46).
La problemática detectada en el grupo de 4° grado de la escuela primaria
Enrique Rodríguez Cano es: la comprensión lectora; la mayoría de los alumnos a los
que atiendo actualmente les cuesta trabajo entender, comprender, reflexionar o emitir
alguna crítica de lo que leen, esto es consecuencia porque han desarrollado muy poco
la habilidad y el hábito de leer. Lo que comento repercute directamente en cada una de
sus clases y se refleja en la dificultad que tienen desde leer pequeñas instrucciones,
sacar información relevante de pequeños textos, lectura y reflexión de problemas
matemáticos, entre otros.

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Existe un rincón triste, esperando que las niñas y los niños se atrevan a
acercarse a él, quiere estar acompañado y ofrecer conocimientos ¿Y saben cuál es ese
rincón? el rincón de la pequeña biblioteca del aula, niños y niños muestran desinterés
por leer los libros especiales para ellos. Es una pequeña comunidad estudiantil que no
lee.
Esta situación no solo se presenta en el salón de cuarto grado, ya que durante
las reuniones de Consejos Escolares y Colegiados son los temas que sobresalen y a
los cuales se les ha ido buscando solución a través de diversas estrategias, sin
embargo estas no han sido totalmente satisfactorias.
Otra cuestión por la cual se llegó al planteamiento del problema es que desde mi
etapa de estudiante comencé a ver la importancia de comprender, reflexionar y emitir
juicios de lo que se lee y a comprender que esta habilidad te abre la puerta del
conocimiento. La cuestión es que muchos grupos de estudiantes han pasado por esta
situación, en donde no le han dado el valor o importancia a dicha práctica.
Las limitaciones de nuestros estudiantes en general, radican principalmente en
no comprender lo que leen en su lengua materna, como consecuencia del silabeo
frecuente o deletreo, mala pronunciación de palabras y en algunos casos incluso, por la
no identificación de letras y palabras. Esta situación se revela a diario trayendo consigo
dificultades en la fluidez de la lectura, hacer resúmenes, vergüenza, timidez al
expresarse y leer en público, más aun en el derecho a participar en todo evento cultural.
Además si logran reconocer algunas frases o palabras, no respetan los signos de
puntuación, es decir, aquello que le permite una adecuada entonación en una lectura
comprensiva. En esas circunstancias, es imposible lograr que el niño o niña identifique

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ideas principales, mensaje globales; reconocer el significado de palabras nuevas,
relaciones semánticas, en general comprender el texto con todo sus detalles.
Las causas son diversas empezando por el poco interés personal por la lectura,
la falta de motivación a los alumnos, por los docentes y padres de familia, de orientar
hacia el gusto por la lectura; los pocos espacios de diálogo que se les brinda en el
ámbito familiar, social y escolar; los viejos e intrascendentes métodos y técnicas
utilizadas por los docentes; el desconocimiento de dinámicas o estrategias para
comprensión de textos.
Por su parte, los estudiantes no poseen una adecuada formación familiar, pues
los padres de familia pertenecen a un estrato social bajo, lo cual los limita. El nivel
educativo de la mayoría está basado en estudios primarios, además laboran fuera de la
casa y no destinan tiempo para apoyarles ni revisarles las tareas escolares.
En el desarrollo de nuestra práctica docente hemos podido observar que la
problemática de la comprensión lectora también es nuestra, ya que a veces nos
perdemos en el objetivo inicial, damos más importancia a los contenidos y descuidamos
la comprensión de la lectura, o nos inclinamos hacia la redacción de textos y aunque la
lectura y la escritura van de la mano, se pueden estudiar de diferentes enfoques. Y
como maestros en ocasiones también tenemos deficiencias tanto en la lectura como en
la comprensión y como consecuencia no podemos transmitir un conocimiento.
Es necesario que los profesores pongamos atención a esta cuestión y considero
que somos nosotros los que podemos propiciar que todos y cada uno de nuestros
alumnos desarrollen la habilidad y hábito de, comprender, reflexionar y emitir juicios
cuando se requiera de esto.

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Por tanto, un maestro interesado en incrementar la cultura por medio de la
lectura en sus alumnos debe comenzar por él mismo, enseñar con el ejemplo, no
podemos pedirles que lean si nunca nos ven con un libro en la mano.
Para ello en este trabajo se pretende dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
 ¿Cómo fomentar el gusto por la lectura en los alumnos de cuarto grado?
 ¿Cuáles son las causas que provoca la comprensión de textos en los alumnos?
 ¿A través de qué estrategias didácticas se puede favorecer el desarrollo de la
comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado?
 ¿Cuál es el papel que desempeñan tanto el docente como los padres de familia
en el desarrollo de la comprensión lectora en los educandos?
1.4. Justificación
Este trabajo es un proyecto de innovación que busca mejorar los niveles de
comprensión lectora en los alumnos de 4° grado, grupo “B” por medio de la utilización
de estrategias innovadoras que lleve al alumno a darle sentido e importancia a la
lectura.
Durante la práctica docente nos hemos dado cuenta que a muchos de nuestros
alumnos se les hace tedioso leer, algunas veces porque no se les motiva, pero lo más
triste es que lee por leer o lee sin comprender y así la lectura se vuelve aburrida y nada
significativa para ellos.
Según Gómez Palacio (1995, p.19) “la comprensión lectora se considera como la
construcción del significado particular que realiza el lector y que de este modo
constituye una nueva adquisición cognoscitiva.”

15
De acuerdo a lo anterior es importante implementar en los primeros niveles de
escolaridad, una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos de lectura, en
donde se implemente la disposición de los recursos tecnológicos, físicos, humanos que
garanticen los resultados esperados.
A través del uso de estas herramientas se desarrollan alumnos creativos,
innovadores, reflexivos e investigadores que vayan más allá de lo expresado o
aprendido en clase. La práctica, creatividad, imaginación son los ingredientes
fundamentales para que las estrategias se conviertan no solo en una herramienta útil,
sino necesaria para nuestra aula.
Es fundamental en la escuela primaria desarrollar en los alumnos habilidades de
lectura; el acto de leer despierta el pensamiento, la fantasía, y nos enseña a expresar lo
que pensamos o sentimos. De ahí surge el interés por realizar este trabajo.
Al descubrir esta problemática hacemos conciencia de que el problema no son
los alumnos sino en ocasiones la práctica rutinaria del maestro, que ha hecho de esto
algo repetitivo que no funciona con todos los educandos.
Es por eso que se justifica el hecho de que continuamente se esté retomando la
comprensión lectora como un problema que ha de analizarse y al que se le ha de dar
una solución.
Se pretende como se ha mencionado, que el presente trabajo sea un medio
sensibilizador para que nosotros docentes, hagamos un máximo esfuerzo por fomentar
el gusto a la lectura, ya que este es un elemento que ayuda en solución de problemas
que se les pudiera presentar en su vida cotidiana.

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1.5. Objetivos
Un objetivo es el rumbo que se pretende dar en una investigación, es decir el fin
para lo que se propone o se espera que se logre en un determinado tiempo. Por ello a
continuación se plantean los objetivos que se pretenden lograr en este proyecto:
 Conocer las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes para favorecer la
comprensión lectora en sus alumnos.
 Analizar las dificultades que presentan los alumnos de cuarto grado en la
comprensión de textos, así como el involucramiento de los padres de familia para
apoyar a sus hijos en actividades de lectura.
 Propiciar el gusto por la lectura como primer paso para llegar a la comprensión
lectora y esta le sirva como un instrumento de información.
 Implementar estrategias, que propicien un desarrollo de las competencias y
habilidades comunicativas a través del juego y la dinámica, que a la vez
conlleven al alumno a un aprendizaje significativo.
 Contribuir al mejoramiento y desarrollo de la significación a través del proceso de
comprensión lectora en alumnos de cuarto grado.

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2. REFERENTES TEORICOS
2.1. Teoría del desarrollo Cognoscitivo
Para llevar a cabo una propuesta, es necesario relacionar la práctica con la
teoría, es por ello, que en este capítulo se plantean la Teoría del desarrollo
Cognoscitivo del psicólogo Lev Semiónovich Vygotsky, citado por Bodrova Elena y
Debora J. Leong (2005.p. 48):
Los patrones del pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino
que son productos de las instituciones culturales y las actividades sociales, la
sociedad de los adultos tienen la responsabilidad de compartir su conocimiento
colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el
desarrollo intelectual. Por medio de las actividades sociales el niño aprende a
incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los
sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales.
De acuerdo con la teoría de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño
como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo
cognoscitivo. Este principio de Vygotsky refleja una concepción cultural – histórica del
desarrollo. Vygotsky considera en su perspectiva que el conocimiento no se construye
de modo individual como propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a
medida que interactúan.
Una de las mejores aplicaciones de la teoría del Vygotski es el “El modelo de la
enseñanza recíproca” (1984) ideado por Annemarie, Paliesa y Ann Brown; va enfocado
a la adquisición de la comprensión lectora. Los alumnos y los profesores cumplen el
papel de moderadores en los diálogos de aprendizaje colaborativo. En este modelo el
maestro dirige y modela la discusión, exigiendo a los alumnos a resumir sus

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aportaciones, descubrir incongruencias y a hacer predicciones sobre lo que sucederá a
continuación en una lectura. Conforme se realizan las actividades aumentan las
exigencias hasta que el alumno toma el papel de líder y el maestro de asesor
2.2. El placer de leer
Según Felipe Garrido (1998, p.11) “Leer significa adquirir experiencias e
información; ser activo. Se lee atribuyendo a los signos escritos o impresos un sentido;
se lee organizando las palabras, las frases y la totalidad de una obra en unidades de
significado”.
También agrego Garrido que se aprende a leer leyendo. Las habilidades que
necesita el lector se van formando con la propia lectura. La enseñanza de la lectura no
puede reducirse a la simple alfabetización, es decir a la habilidad de reconocer solo las
letras y las palabras; debe incluir el desarrollo de la capacidad de entender y sentir el
texto así como el gusto a la buena lectura.
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar mediante la
vista, una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral).
Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras o
frases de significado. La lectura es hacer posible la interpretación y comprensión de los
materiales escritos evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
La lectura es una parte importante de nuestra vida, es una fuente de
experiencias, emociones y sentimientos, que pueden consolarnos, inspirarnos e incluso
transportarnos y adentrarnos a un nuevo mundo. Es un ejercicio de muchas facultades:
la concentración, el análisis, la reflexión, la imaginación, el sentimiento. Quien no lee
deja de ejercitar estas facultades.

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Los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura.
Es por ello que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se necesita leer una
variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia
del hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los
propósitos de cada lectura.
Por lo general los libros de texto se leen por obligación y por lo mismo se leen
mal, es decir sin comprenderlos, sin que se logren tener resultados satisfactorios. Por
ello a pesar de que los niños pasen muchos años en la escuela y solamente consulten
libros de texto, no dominan la lectura y por lo tanto no hay comprensión lectora.
Otro factor negativo es que al concluir su educación primaria o secundaria, el
alumno deja de tener contacto con los libros, pues la mayoría no cuenta con éstos, ni
con revistas en su hogar y no tienen la costumbre de conseguirlos en una biblioteca,
por lo que es difícil que continúe leyendo. En consecuencia pocos estudiantes llegan a
leer bien y aprovechar bien lo que estudian.
El material que se emplea para el desarrollo de la lectura, según Bettelheim, B;
Zelan, K. (1983) se centra en “textos exclusivamente para enseñar las habilidades
necesarias para descifrar. Prescindiendo que si se hace por medio del conocimiento
visual de palabras enteras o por medio de la fonética”, es por esto que, el docente es
quien selecciona y propone las actividades que éste considere pertinente con la
finalidad de alcanzar el desarrollo de las habilidades mencionadas (p.255)
La formación de hábitos de la lectura es un proceso complejo que comienza en
los primeros años de vida y por lo tanto requiere la atención de docentes y de los
mismos padres de familia, para lograr los mejores resultados.

20
Es de entenderse que la lectura no se adquiere plenamente de la noche a la
mañana, sino que se adquiere la capacidad gradualmente; Isabel Solé (1992) así lo
afirma: “La lectura es un proceso de construcción lenta y progresiva que requiere de
una intervención educativa respetuosa y ajustada”(p.46).
Cuando el alumno sea capaz de descifrar un texto, comprenderá la importancia
de la lectura, cuando transite por las calles de su comunidad y puede leer la cantidad de
anuncios existentes, comprenderá que “leer es entrar en un diálogo mudo con un
interlocutor ausente” Michel Guillermo (1992, p. 39). Es entonces la lectura un medio
indispensable para comprender el mundo e indispensable en su existencia.
Ante la problemática de darle prioridad a la lectura como una simple técnica
mecanicista, es necesario que los maestros revaloremos el significado de la lectura,
busquemos alternativas, estrategias para fomentar diariamente en nuestra labor
cotidiana en las aulas, considerando medios motivacionales para obtener de la lectura
un gusto y preferencia para realizarla con placer.
Por ello es transcendental poner los libros en manos de los niños desde edad
temprana, porque un libro es un buen juguete.
2.3. Comprendo lo que leo
La lectura es uno de los procesos más significativos en la actualidad. Ésta es
entendida por Catalá, G.; Catalá, M.; Molina, E.; Monclus, R. (2001, p. 11) como:
Un medio, entre otros, que nos acerca a la comprensión de los demás, de los
hechos que han vivido y descubierto, de aquello que han concebido en su mente
o que han imaginado, y que tiene, entre el resto de medios de que disponemos,
un peso específico importantísimo.

21
“Leer es comprender, y comprender es ante todo un proceso de construcción de
significados acerca del texto. Es un proceso que implica activamente al lector. Por ello
es imprescindible que el lector encuentre sentido en la lectura” (Isabel Solé 1987, p.
37).
Esto significa que al comprender el texto, el lector empieza a construir nuevos
conocimientos partiendo de los que ya tiene, creándose una interrelación entre el lector
y texto; tomando en cuenta los objetivos de la lectura (qué y para que se lee). Por lo
que es importante que esté motivado y que se mantenga el interés de ésta hasta el
final.
La lectura influye de manera significativa en lo que a la comprensión lectora
respecta, concibiéndose esta última como una de las problemáticas más potentes en
estudio, y que ha tenido un impacto en cómo desarrollarla al interior de las aulas.
La comprensión lectora es una habilidad y capacidad, que implica ir más allá de
una simple lectura; es interpretar el discurso, en donde el lector no sólo extrae
información, opinión, del texto, sino que, para su interpretación, también aporta su
propia actitud, experiencia, y conocimientos previos.
La comprensión lectora es el rescate de un texto, cuando mayor sea el
conocimiento del lector, mayor es la probabilidad de que conozca las palabras, de que
por el mismo haga inferencias mientras lee y construya sus propios significados para
ello, utiliza una serie de estrategias como son anticipación, predicción, inferencia,
muestreo, entre otras, y a partir de ellas entender el texto.
Mediante la comprensión lectora, el alumno y en general todas las personas
adquieren la capacidad de entender los problemas cotidianos y de la misma manera la
habilidad para resolverlos.

22
Por otro lado el ambiente social lingüístico cultural en el que se desenvuelven los
alumnos influye en la construcción de las estructuras mentales. Esto en gran medida
determina la construcción de los esquemas de conocimiento a partir de los cuales el
lector orienta la actividad comprensiva del mundo en el que se desenvuelve y mientras
mayor sea su conocimiento, mejor será su comprensión lectora.
Por ello es indispensable tener en cuenta el contexto en el que se desenvuelve el
alumno, particularmente cuando se trata de evaluar la competencia de la lectura, la
información previa respecto al tema, vocabulario, el contexto hará la lectura más fácil y
fluida. Y es así que docente debe saber aprovechar cada evento, cada acontecimiento
que despierte el interés en los niños y los motive a escribir un cuento o relatar una
experiencia.
2.3.1. Factores que afectan la comprensión lectora
Nuestros alumnos a diario se enfrentan a la necesidad de comprender lo que se
les indica, ya que en las diversas actividades que realizan en el aula, nos damos
cuenta al momento de recuperar los trabajos que sus respuestas son muy cortas y sus
argumentos son la pauta para deducir que al niño se le dificulta el comprender y por lo
tanto esto se refleja en sus ejercicios realizados.
Una de las posibles causas que implica, el proceso de interpretación y
apropiación es reconocer el papel que juega la construcción del significado de quien
lee, no depende tanto del texto que se lee, sino la forma de interpretación que entiende
para dialogar con el texto. La forma de interpretar está relacionada con las experiencias
y los conocimientos que la persona ha construido y que le permiten dar sentido a
nuevos planteamientos.
23
La escasez de conocimientos previos puede ser otro factor que influye en este
proceso, ya que las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que
adquiere a través de sus múltiples experiencias que se le presentan en su vida diaria. Si
la persona tiene pocos conceptos y escasa información sobre el tema que está leyendo,
su comprensión puede hacerse muy difícil.
Uno de los malos hábitos que tenemos como maestros es a la hora de calificar
los escritos de los alumnos, ya que no nos damos el tiempo suficiente para revisar de
manera significativa, dejando pasar detalles como analizar lo que el niño redactó y el
sentido que éste le da a lo que quiere expresar, ya que al momento de leerlo no tiene
coherencia y eso mismo sucede cuando ellos leen y no comprenden una palabra del
texto.
En realidad el contexto forma parte esencial en el proceso de la comprensión
lectora, por lo general al momento de leer lo relacionamos con experiencias que
tenemos, así como también palabras usuales a las que les damos sentido y las que no
están dentro de nuestra vida cotidiana las pasamos por alto, no importándonos su
significado que tienen dando como resultado una mala comprensión lectora.
Los estudiantes que provienen de contextos socioeconómicos bajos
probablemente luchen con la comprensión de lectura por varias razones. Sus padres
quizás no sean buenos lectores y no puedan ofrecerles ayuda. Además, estos niños
pueden tener poco contacto con libros en su casa, lo que dificulta el desarrollo de un
interés en la lectura.
Otro factor que puede afectar es la baja autoestima o el poco interés por la
lectura, estos son de primordial importancia en todos los aprendizajes y esto puede ser
24
desencadenado por la falta de motivación y de interés hacia las tareas tanto de los
alumnos como de los docentes.
Los diversos factores que se han analizado como causas posibles del fracaso de
la comprensión lectora, son un punto de partida, para reflexionar en nuestro quehacer
docente, ya que muchos de ellos lo vemos reflejado en nuestras aulas. Todo esto debe
llevarnos a pensar que tenemos ante nosotros una excelente oportunidad para
apoyarlos a descubrir el mundo escrito, despertando su curiosidad e interés. Por ello, es
necesario hacer del aula y de la escuela un ambiente alfabetizador placentero y lúdico,
en el que tendrán lugar los primeros actos de comunicación de los niños, a través de la
lectura
En este sentido podemos conceptuar que la comprensión lectora es un proceso
por el cual el niño descubre y disfruta con la lectura; favoreciéndolo en el desarrollo de
ésta en los niveles; Literal, inferencial y crítico en los estudiantes de cuarto grado.
2.3.2 Niveles de comprensión Lectora
Para mejorar la comprensión lectora es fundamental desarrollar los niveles de
comprensión lectora. Considerándola como un proceso de construcción de significado
personal del texto mediante la interacción activa con el lector. Por ello se deben
desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y
crítica. Según Catalá, Gloria et.al. (2001), presenta características generales de cada
una de ellas.
Nivel literal.- Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprender las formas
y contenidos explícitos de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos
adecuadamente. Se realizarán actividades de vocabulario y comprensión literal,
denominado en algunos casos pretensión de la información. La información que trae el

25
texto puede referirse a características, direcciones de personajes, a tramas, a eventos,
animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de
tema.
Nivel inferencial.- Va mas allá de contenido, es decir que hace inferencias acerca
de lo leído, pueden ser inductivos o deductivos acá se hace la decodificación, la
inferencia el razonamiento, el discernimiento y la identificación e integración de las
temáticas de un texto.
Nivel Crítico.- Permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un
ámbito a otro, en este nivel a demás de los procesos requeridos en los niveles
anteriores se precisa interpretar las temáticas de lo escrito, establecer relaciones
analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído. En el juicio de
valor se juzga la actitud de uno o más personajes en el juicio de la realidad distinguen
entre lo real y lo fantasioso.
Podemos manifestar que los tres niveles de la comprensión lectora, deben ser
considerados por todo docente y que todo alumno debe lograr. La comprensión literal
consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita. La comprensión inferencial
se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensión
critica se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc.
Por consiguiente, si se enseña a un alumno a leer comprensivamente y aprender
a partir de la lectura; se le está facilitando que aprenda a aprender. Esto último es de lo
que se carece en la escuela, pues de los dos elementos fundamentales del proceso
lector: percepción de los signos escritos y comprensión e interpretación, ésa le da
prioridad al primero y hace a un lado el segundo, por lo que es transcendental efectuar

26
una serie de acciones y cambios, para que la comprensión lectora no sea la gran
ausente en las aulas.
Mientras la escuela continúe y considere que su compromiso con la lectura
termina cuando el niño aprende a leer fluidamente, considerando lo siguiente, es
importante hacerle ver al profesor que el descifrado constituye tan solo la primera de las
fases para acceder a la verdadera lectura, y logrando en primero y segundo grado de
primaria, le corresponde a los maestros de los grados superiores como compromiso, la
misión de desarrollar y consolidar el aprendizaje de la lectura.
Dentro de la práctica docente existen algunas que afectan, uno de ellos es
cuando el docente es el único expositor y a lo que se le responsabiliza de muchos
aprendizajes erróneos, así como también de ser el causante de la pasividad y
dependencia en la formación del individuo.
De ninguna manera se pretende descalificar completamente al tradicionalismo,
algunas prácticas pasadas pueden seguir vigentes siempre y cuando se lleve a la
práctica con la adecuación indispensable y no resulte un rompimiento con la vida de los
educandos.
Basándose en lo anterior, el docente debe incorporar la lectura como un recurso
cotidiano en beneficio del aprendizaje y que tome en cuenta, que lo que se pretende
con los conceptos, principios, hechos, contenidos en los textos no es su memorización,
sino su comprensión. La lectura debe presentársela al alumno como un quehacer
agradable y útil, una tarea significativa que le otorga beneficios tanto en el aula como
fuera de ella.
De ahí que toda institución educativa diversifique sus actividades enfocadas a la
lectura y abra sus puertas a una diversidad de textos: cuentos, periódicos, revistas,
27
instructivos y recetas. Aunando a la creación de espacios en el que el niño escoja
libremente el texto que desee leer.
Otra causa que influye en la mala comprensión lectora es aquella en que el
profesor hace que la mayor cantidad posible de alumnos lea en voz alta, uno tras otro,
en cuanto que los demás, siguen la lectura con la vista fija en el libro. Este tipo de
práctica de lectura han sido la causa de que se pierda el interés por la lectura y por el
contrario exista cierto rechazo hacia la misma. Esto no significa que se esté en contra
de la lectura oral, sino que haya una renovación en la práctica lectora, pero para que
esto se logre el profesor debe asumir su papel y considerar como prioridad de hacer de
la lectura una actividad placentera.
2.3.3. El papel que desempeña la institución escolar
La organización escolar desempeña un papel fundamental en la adquisición de
los aprendizajes, en ella la comunidad debe estar interesada en que el proceso
educativo, sea acorde a las necesidades tanto del alumno como del contexto del
individuo, sin embargo, la institución escolar, regularmente es absorbida por cuestiones
administrativas, más que ocuparse en las cuestiones pedagógicas.
Difícilmente los directivos organizan actividades a nivel escolar, que reflejen el
aprovechamiento de los alumnos en las distintas asignaturas. Por lo general los
directivos y el Consejo Técnico se enfocan a realizar actividades de tipo social y de
esparcimiento, que dialogar y discutir asuntos que afectan el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El resultado de todo este descuido, es sin duda que el proceso no arroja las
consecuencias que se esperan, por el contrario se va dando un deterioro acumulativo

28
en el rezago educativo, un ejemplo de ello, es cuando los alumnos ingresan a
secundaria sin comprender lo que leen.
A pesar de los distintos talleres de actualización, no se logra todavía, despegar el
rezago que presentan los alumnos en sus aprendizajes, rezago que va acumulando y
que al pasar al siguiente nivel, el alumno es incapaz de avanzar convenientemente en
sus aprendizajes y se ve reflejado en las notas reprobatorias al final de cada bimestre.
El maestro actualmente ha recibido el apoyo de cursos y talleres para su
actualización, pero al llegar al salón de clases, se encuentra con las mismas prácticas
tradicionalistas, he ahí el cambio de actitud del docente, es decir, el cambiar su
práctica, hacer más dinámica sus acciones, generar motivación a los alumnos y
entender que junto con ellos está aprendiendo a aprender.
Dentro de lo rutinario, es común ver ejercicios de lectura de infinidad de páginas
de algunas de las diversas asignaturas como historia, geografía, cívica y ética; en
donde el docente indicaba que se leyera de una página a otra, y el alumno pasaba
horas en concluir su ejercicio. Trayendo esto como resultado que el alumno no
comprendiera lo leído, ya que no hay dinamismo, innovación, en donde al maestro no le
interesa el saber la manifestación personal del niño, ya que no existe una predicción de
lo que sucede, una opinión de lo leído.
La forma de enseñar de los profesores debe estar apegada a las exigencias
reales de la sociedad, de integrar en sus planeaciones los elementos que le permitan
actualizar el conocimiento de acuerdo al contexto en el que se encuentren para dar más
atractivo a sus clases, que generen más interés, y por tal motivo transmitan
conocimientos, valores, aptitudes, que contribuyan a la transformación del individuo.

29
2.3.4. El papel de los padres de familia
Un agente importante con frecuencia olvidado, que debe contribuir al
enriquecimiento y el progreso de la fluidez lectora de nuestros alumnos, es la familia. Es
mucho lo que la familia puede y debe aportar al desarrollo de la comprensión lectora,
cuando desde la escuela se logra establecer una adecuada relación maestro-padres,
programando planes prácticos tendientes a ese objetivo de aprendizaje.
Es primordial que tanto padres como toda la familia estén conscientes de la gran
participación que tienen en el proceso de adquisición y desarrollo de la lectura en los
niños. Muchas veces piensan que esta es una tarea única de la educación preescolar y
escolar, pero no es así, la familia juega un rol significativo, ya que la adquisición de la
lectura es un proceso social en donde el niño va creando hipótesis a través de las
experiencias que va teniendo con el medio en el que se desenvuelve.
Sin embargo la realidad es otra, y en nuestras aulas diariamente nos
encontramos con situaciones en donde los padres no fomentan la lectura con sus hijos
en casa debido a que se la pasan trabajando, o realizando tareas de la casa, o lo peor
del caso es que los mismos padres de familia no saben leer, porque no asistieron o no
concluyeron su educación.
Como se puede observar, nos encontramos con una sociedad que no se
preocupa seriamente por la formación de los niños, aún los padres de familia eluden
esa responsabilidad, por lo tanto, es la escuela quien tiene que cubrir dicha necesidad.
Pero para la institución, con un tiempo tan limitado de acción con los niños, en
ocasiones no puede cubrir completamente las necesidades educativas de los alumnos,
ya que existen muchas circunstancias que distraen a los alumnos muy ajenas a lo
30
educativo. Como ya se mencionó anteriormente son muchos los factores que no
favorecen o limitan la práctica docente.
Con todas estas dificultades, la escuela no solo está en el deber de mejorar los
procesos de formación, sino de comprometerse verdaderamente, para que sea a través
de la educación, donde se genere un cambio en dicha problemática.
En conclusión, el rol fundamental de la familia es motivar a los niños a leer y a
escribir para que así ellos puedan darse cuenta del valor que tiene la lectura y la
escritura en su vida.
2.4. Estrategias de Comprensión Lectora
La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo
que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las
estrategias que posee. Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba a
transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender.
Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje nos encontramos con que el
maestro debe buscar formas y rutas que le serán fundamentales para orientar dicho
proceso con el fin de alcanzar los objetivos a los que se desea llegar. En el ámbito
educativo se conoce como estrategias, las cuales las podemos encontrar a corto,
mediano y largo plazo de acuerdo al conocimiento que se espera o se quiera obtener.
Según Parra D. (2003, p.8) “Las estrategias de enseñanza se conciben como
procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos,
implican actividades conscientes orientadas a un fin”.
Los docentes, como cualquier otro profesional, requieren estrategias de
actuación con una concepción y un método que les permitan “intervenir” con eficacia en
la práctica educativa diaria.

31
Muchos de los maestros no suelen utilizar estrategias didácticas para estimular y
desarrollar la comprensión lectora, por desconocimiento de las mismas, indiferencia y
tiempo en las distintas actividades; y esto trae como consecuencia bajas calificaciones
en los exámenes, retrasos en los ejercicios diarios, y lo más triste, fracaso escolar.
Solé (1992), define a las estrategias como “procedimientos de carácter elevado,
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que
se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio”(p.59).
En el ámbito del desarrollo de la comprensión lectora, el que los niños adquieran
y sepan utilizar estos instrumentos, es crucial para que lleguen a ser lectores
independientes y críticos con la información escrita que manejan y que se les ofrece.
Los docentes somos responsables de ponerlas a su disposición, para lograr el proceso
reflexivo que conlleva su uso en contextos reales de lectura, ayudarles a aprender a
utilizarlas y finalmente para transferirles la responsabilidad de su uso independiente.
Si aplicamos de una manera correcta e idónea las estrategias didácticas, como
docentes mejoraremos nuestra práctica profesional, y podremos desplegar las
potencialidades de nuestros jóvenes alumnos. Las estrategias didácticas constituyen
formidables herramientas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los
estudiantes mientras aprenden los contenidos y temas de cada asignatura.
Solé (1992), señala a detalle algunas estrategias de comprensión lectora que
con mayor frecuencia aparecen reseñadas en la literatura:
Antes de la lectura: son las actividades que pueden hacerse antes de la lectura
para mejorar la comprensión de los niños y de las niñas. Las estrategias son motivar a
los niños, dotarles de objetivos de lectura, actualizar su conocimiento previo, ayudarles
a formular predicciones y fomentar sus interrogantes.

32
En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los
propósitos del texto que nos presentan.
Durante la lectura: En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y
comienza a ver si lo señalado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la
lectura. Así, comprueba si la información entregada a partir de la activación de los
conocimientos previos coincide con lo que le está entregando el texto.
Después de la lectura: En esta etapa, el lector está en condiciones de responder
a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas
secundarias?
Se trata de organizar de manera lógica la información contenida del texto leído
e identificar las ideas principales, es decir las más importantes, y las secundarias,
aquellas que aportan información que no es fundamental en la historia (pueden ser
descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.). Para esto,
se puede organizar la información realizando actividades como resúmenes, síntesis,
esquema y mapas conceptuales.
Este tipo de estrategias en el ejercicio de la docencia, actualmente debe
enfocarse en el rompimiento de la enseñanza tradicional, dando lugar al proceso de
enseñanza- aprendizaje que logre la conformación de un alumno autónomo, crítico,
capaz de transformar su realidad.

33
3. FUNDAMENTOS METODOLOGICOS
3.1. Paradigma de investigación
Dentro del proceso de investigación los paradigmas son esenciales para guiar la
forma en que se aborda la explicación de un problema, para determinar lo que debe
preguntarse y el cómo llegar a responder esas preguntas, así como también para
orientar la manera en que se presentan los resultados.
Para que exista esta mezcla de manera eficaz, debemos primero de tener en
cuenta todas las características pertinentes de la investigación cuantitativa y de la
investigación cualitativa, para después definir el enfoque con el cual se llevará a cabo
nuestro proyecto.
Para Pérez Serrano Gloria (1998, p. 10) “el paradigma cuantitativo, presta más
atención a la semejanzas de los fenómenos que a las diferencias, trata de buscar las
causas reales de los fenómenos. Este modelo de la investigación está pensado para
explicar, controlar y predecir los fenómenos educativos”. Con ello podemos definir que
la investigación cuantitativa es una metodología que se centra en el estudio de las
relaciones que existen, con el objeto de hacer una inferencia que explique por qué las
cosas suceden o no de una forma determinada.
En cambio la metodología cualitativa, según Pérez Serrano (1998, p.15) “Se
refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. “
Es decir la investigación cualitativa busca entender los fenómenos sociales
desde la propia perspectiva del actor, identificando su naturaleza profunda, su
estructura, que da razón de su comportamiento y manifestaciones. Este paradigma no
busca generar preguntas de investigación, ni probar hipótesis preconcebidas, sino que

34
éstas surge durante el desarrollo del estudio. Además no mide numéricamente los
fenómenos estudiados ni tampoco tiene como finalidad generalizar los resultados de lo
indagado; no lleva a cabo análisis estadístico; su método de análisis es interpretativo.
Una de las principales diferencias entre la investigación cualitativa y la
investigación cuantitativa, es que la primera busca explicar las razones de los diferentes
aspectos del comportamiento humano, la cuantitativa busca probar mediante datos
numéricos que esas hipótesis pueden llegar a ser ciertas.
Estos dos enfoques son formas que han demostrado ser muy útiles para el
desarrollo del conocimiento científico y ninguno es intrínsecamente mejor que el otro.
Ambos llegan a mezclarse y a incluirse en un mismo estudio, lo cual, lejos de
empobrecer la investigación, la enriquece y la complementa.
En síntesis y tomando en cuenta los distintos puntos de vista de los teóricos, es
necesario ubicarnos en un paradigma entendido como un modelo teórico que explica la
mayor parte de los hechos, por tal razón nuestra investigación deberá estar
fundamentado en un paradigma cualitativo; ya que otorga la posibilidad de insertarse en
el contexto educativo de manera cercana, lo que contribuye a capturar los relatos,
discursos y las observaciones sobre la realidad de los docentes, con el objeto de
conocer, comprender e interpretar, los significados de sus acciones hacia la
comprensión lectora.
3.2. Estrategia Metodológica
Un proyecto de investigación parte de la idea que en el ámbito educativo se
requiere de un proceso de indagación por parte del docente, capaz de integrar los
aspectos académicos con el área social, de manera que se creen soluciones a
problemas tanto de la práctica pedagógica como del entorno comunitario.

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Por ello el presente proyecto corresponde a un diseño de investigación –acción,
pues se busca la participación de toda la comunidad, mediante el desarrollo de
actividades que permitan hacer una propuesta de mejora.
Desde esta perspectiva, la Investigación Acción en el aula como estrategia
metodológica, ofrece posibilidades de transformación de la práctica docente, mediante
la organización de procedimientos y medios hacia una nueva visión del proceso de
formación con aplicabilidad a problemas reales y concretos, con el objetivo de mejorar
la experiencia educativa.
El objetivo de esta investigación acción, consiste en mejorar la práctica a partir
de una cultura más reflexiva sobre el quehacer docente en el aula. Como sabemos en
nuestra comunidad escolar existen personas con situaciones sociales diversas,
profesión, sistema cultural, estatus, y que cada una contribuye con su experiencia
diferente, pero con una perspectiva común.
Todo este cúmulo de experiencias afectan a compañeros, alumnos y la vida en el
centro escolar, por ello es necesario iniciar con estrategias de colaboración y debate
entre los afectados y que así puedan conocer e intervenir en su propio desarrollo. Por
medio de este modelo se pretende eliminar el trabajo individual y jerarquizado.
El replanteamiento de la función del docente requiere de nuevas formas de
colaboración, organización y sobre todo de actitud, en donde la investigación juega un
papel fundamental. Es por medio de la investigación acción que se pretendió
transformar la situación y demostrar de esta manera que las problemáticas que se
presentan en nuestro trabajo diario son posibles de solucionar si somos comprometidos
y responsables en nuestro actuar docente.

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Es de vital importancia reconocer que la investigación acción está enfocada a
este proyecto, puesto que la observación es primordial en la práctica docente la
fundamentación teórica completa lo observado en el salón de clases. La indagación
consiste en revisar como están comprendiendo los niños, ya que ellos son la base del
proyecto y la búsqueda de alternativas para mejorar esta situación.
La investigación cualitativa y el modelo de investigación acción, contribuyen a
lograr los objetivos de la investigación los cuales se centran en conocer y describir, los
logros y dificultades de los alumnos, en relación a la comprensión lectora y también en
proponer acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas, así como
en los resultados encontrados en la población seleccionada, con la finalidad de
promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de esta institución
educativa.
3.3. Descripción de los participantes
La investigación se realizó en el grupo de 4º Grado “B” de la Escuela Enrique
Rodríguez Cano Matutina, conformado por 21 alumnos de los cuales 9 son mujeres y
11 hombres, con edades de 9 y 10 años. El grupo escolar se caracteriza por ser niños
muy participativos, que manifiestan a través de la expresión oral lo que sienten, aunque
algunas veces no respetan turnos al hablar y no acatan las indicaciones como se debe.
El grupo en estudio está a cargo de una docente, titular de esta investigación, la
cual cuenta con la Licenciatura en Educación Preescolar y actualmente pasante de la
Maestría en “Innovación Educativa, de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN); que
participa en talleres y cursos de actualización continuamente con clara tendencia a
seguir preparándose y superándose en su profesión. Así como también tendrá la
función de ser un intérprete de los sucesos, acontecimientos y datos obtenidos.

37
En este proyecto se implicó, a tres docentes de la misma escuela, dos maestras
del tercer ciclo y una del primer ciclo de la institución, cada una de ellas con la
Licenciatura en Educación Primaria (dos de quinto, una de sexto y una de segundo) de
igual manera la profesora comisionada en el área de la biblioteca de la escuela, se
involucró para compartir la investigación.
Los padres de familia, juegan un papel fundamental durante el proceso de
enseñanza y por tal manera se incluyeron a los veintiún padres del grupo de cuarto
grado grupo “B”, de los cuales algunos participaron en la realización de cuestionarios y
entrevistas.
De igual manera se contó con el apoyo de la directora de esta institución, quien
estuvo interesada en la realización del proyecto y a la vez colaboró y participó en la
realización de una entrevista, en donde dio a conocer la importancia de la comprensión
lectora con los alumnos, así como la función que ella ejerce al frente de esta institución.
3.4. Instrumentos y Técnicas
Realizar una investigación requiere de técnicas y herramientas que auxilien al
investigador a la realización de su estudio. Las técnicas son de hecho, recursos o
procedimientos de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y
acceder a su conocimiento y se apoyan en instrumentos para guardar la información
durante el desarrollo del trabajo, tales como: el registro de observación, el diario de
campo, fotografías, entrevistas, encuestas, cuestionarios, video, listas de cotejo;
elementos estrictamente indispensables para registrar lo observado durante el proceso
de investigación.
La recogida de datos tal como lo menciona Tejada (1997), expresa que es:
38
Una de las fases más trascendentales en el proceso de investigación científica.
Lo que ha de suponer uno de los ejes principales de una investigación, ya que
de ella se desprende la información que va ser analizada para la divulgación de
resultados obtenidos de cualquier investigación” (p.95).
Para detectar la dificultad de la comprensión lectora y entenderla; se recuperó
información de los herramientas antes mencionadas, para tener un respaldo que
permitiera argumentar el problema y sus posibles soluciones. Todos estos instrumentos
nos permitieron detectar el objeto de la investigación, diagnosticar las causas que lo
originan, conocer la realidad en donde se encuentra inmerso y conocer las
características particulares, generales intereses de los alumnos.
En correspondencia con las características de estudio, se elaboraron
instrumentos para la exploración de los indicadores antes referidos, mismos que se
describen de manera breve a continuación.
3.4.1. Observación participante
La observación es aquella mediante la cual, el docente puede recoger
información inmediata sobre el objeto de estudio, ya que el observar requiere de la
atención voluntaria dirigida hacia un objeto determinado con el fin de obtener
información. Este proceso antes de llevarlo a cabo, debe contar con una planificación
correcta que delimite el tipo de datos que se obtendrán mediante ella, que defina los
objetivos que es posible cubrir, elaborando los instrumentos adecuados para recoger
los datos previstos.
Observar supone advertir los hechos como se presentan y registrarlos siguiendo
una técnica o un proceso. Este instrumento se concibe como una de las técnicas
empleadas en el contexto escolar, ya que permite obtener información en un sentido

39
más profundo e íntegro respecto a las personas y situaciones observadas en la
comunidad educativa.
Existen dos tipos de observación la observación participante y no participante.
Según J. Mckernan (1999, p. 84) “La observación participante se puede definir
como la práctica de hacer investigación tomando como parte en la vida del grupo social
o institución que se está investigando” es decir, se emplea cuando el investigador
desea comprender implicándose en el rol de las personas que estudia (como en este
caso), es decir cuando él forma parte activa del grupo observado y asume sus
comportamientos. En cambio cuando el observador no pertenece al grupo y sólo se
hace presente con el propósito de obtener la información, la observación, recibe el
nombre de no participante.
La observación participante que fue la que se empleó, se utilizó para recoger la
información, y con ello responder a las preguntas de investigación, para construir teoría,
o para generar o probar hipótesis y así ayudar a tener una mejor comprensión del
contexto y el fenómeno en estudio y poder intervenir en el grupo investigado.
3.4.2. La entrevista semiestructurada
La entrevista se puede definir como una conversación, un diálogo, cuestionario
estructurado o abierto entre dos o más personas, el cual se responde de forma oral.
Esta se realiza con el fin de obtener información de parte de la persona entrevistada,
que es, por lo general, un sujeto entendido en la materia de la investigación.
Existen tres tipos de entrevistas, según J. Mckernan (1999), pero en este caso
se utilizó la entrevista semiestructurada, la cual nos dice que “tiene ciertas preguntas,
pero durante la conversación pueden plantearse problemas y preguntas al entrevistado.
En este caso se aplican preguntas cerradas y abiertas”(p.150).

40
Lo relevante de este instrumento, es el carácter libre con el que se debe
desarrollar, con el objeto de que los sujetos entreguen la mayor cantidad de información
desde la disposición que posean al momento de ser entrevistados.
J. Mckernan (1999) nos menciona que la entrevista semiestructurada “se prefiere
este estilo de entrevista, pues permite a los que responden plantear problemas que
otros estilos pueden indagar”(p.150). Es decir es la que se realiza sin la ayuda de
elementos técnicos especiales; no se utilizan categorías preestablecidas para el registro
de los sucesos que se observan
Esta se aplicó a la bibliotecaria de la institución, con la finalidad de conocer cuál
es la función que desempeña, y de qué forma promueve la asistencia de los alumnos a
consultar los diferentes textos que hay.
Así de igual manera se le realizó una entrevista semiestructurada a la directora
del plantel, con la finalidad de conocer su opinión y experiencia respecto a esta
problemática que se presenta en la institución y la función que ella juega como directora
frente a sus docentes, padres y alumnos del centro educativo.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores
quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, actitudes y
expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de observar desde
fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo
aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta hacer.
3.4.3. Cuestionario mixto
Hernández Sampieri (2006, p. 217), señala que el cuestionario “Es una técnica
de recolección de datos, que consiste en que el investigador plantea de la misma
manera una serie de preguntas a los participantes en una investigación, el cual según
41
consiste en un conjunto de preguntas”. De tal manera, podemos afirmar que es un
instrumento de investigación, que se utiliza para recabar, cuantificar, y finalmente
comparar la información recolectada.
En esta investigación, el cuestionario tiene por objeto obtener información de
manera más rigurosa, ya que proviene de las fuentes primarias como los docentes,
padres de familia y alumnos, permitiendo la interpretación y comparación de resultados,
ajustando estos datos a la realidad observada. Por esta razón, el cuestionario estará
diseñado, con el objeto de que los sujetos logren responder a las interrogantes
señaladas según el tema correspondiente.
En esta investigación se hizo uso de un cuestionario mixto, en donde se
implementaron preguntas abiertas y cerradas para los cuatro docentes, (dos de quinto,
una de sexto y una de segundo grado) quienes apoyaron en su ejecución; así de igual
manera se implementó otro cuestionario mixto a veintiún padres de familia del grupo de
cuarto grado “B”, de los cuales solamente lo respondieron 12 padres, observándose con
ello, el desinterés del resto de los padres, ya que no acudieron a la reunión programada
para realizar dicha actividad y así como tampoco a las citas programadas que hizo la
docente.
Este tipo de cuestionario mixto también se implementó con los veintiún alumnos
del grupo de cuarto “B” para conocer sus opiniones y puntos de vista referentes al tema
de comprensión lectora.
3.4.4. Fotografías
Las imágenes fotografiadas tienen el fin de ser evidencia de aquello que ha
sucedido o ha existido. Las fotografías según J. Mackernan (1999, p.121)”se consideran

42
documentos, artefactos y pruebas de conducta humana en entornos naturalistas; en
resumen funcionan como ventanas al mundo de la escuela”.
La aplicación de la fotografía como un acto de ver, que pone en contacto la
realidad y su representación, permitiendo mostrar episodios y detalles de la vida
cotidiana y el trabajo que se realiza diariamente en el aula.
Bogdan y Biklen, citados por J. Mckernan (1999, p. 122), proponen categorías de
fotografías: las fotografías encontradas y fotografías producidas por el investigador. En
este proyecto se eligió la segunda categoría las fotografías producidas por el
investigador, ya que son las elaboradas por el propio investigador, para recopilar datos
que ayudaran a visualizar los resultados obtenidos de la propuesta de intervención.
3.5 Procedimiento Metodológico
Para el desarrollo del proceso se trabajó con dos fases una diagnóstica y la de
intervención. Primeramente se dio un acercamiento a la realidad de acuerdo al contexto
realizando un diagnóstico previo, en la cual se realizaron observaciones al interior del
grupo, para identificar el proceso de enseñanza en las aulas y demostrar las dificultades
que presentan los niños en relación con la comprensión lectora, para ello se tomaron en
cuenta las calificaciones de los exámenes bimestrales, la evaluación lectora que se
realiza cada dos meses, así como también las reuniones de los CTE (Consejos Técnico
Escolar), ya que son los temas a relucir o los que causan más polémica entre los
maestros de la institución.
Después de que se identificó la necesidad, se procedió a la delimitación del
problema; esta deberá hacerse no sólo considerando la real necesidad sino también la
factibilidad por tiempo, por financiamiento y por disponibilidad de información e
instrumentos. Una vez realizado este proceso de descripción, análisis y delimitación, se

43
formularon los objetivos del proyecto, los cuales expresan en términos más amplios
saber hacia dónde vamos y qué es lo que esperamos con el proyecto. Presentar los
objetivos es determinar los posibles resultados que se van a obtener para dar respuesta
al problema.
Enseguida se consideró la necesidad de buscar referentes teóricos que
sustenten la investigación y plantear las posibles soluciones y por supuesto elaborar
una propuesta innovadora que aporte elementos para favorecer la comprensión lectora
a partir de las cuales, se investigó acerca de un paradigma y de la estrategia
metodología que mas favorecía y aportaba a esta problemática. De igual se diseñaron
instrumentos como cuestionarios y entrevistas que permitieron conocer la realidad ante
dicha problemática que se presentan los alumnos de la escuela
Fue importante retomar los resultados de las estrategias aplicadas al grupo y
plasmarlo de manera escrita para ir estructurando un informe. Una vez recogida la
información de la fase diagnóstica, se procedió a realizar las transcripciones de cada
uno de los instrumentos aplicados, iniciando con el cuestionario a cuatro docentes,
posteriormente se aplicaron cuestionarios a veinte alumnos y veinte padres de familia
de los mismos.
Igualmente se realizó una entrevista que permitió hacer un análisis desde tres
aspectos: la importancia de la comprensión lectora, el papel del profesor referente a la
comprensión lectora en las aulas y la disposición de los alumnos ante este tema. Para
ello se efectuó una entrevista al bibliotecario de la escuela, y al director de la misma,
quienes desde su trabajo o comisiones diferentes, dieron sus puntos de vista referentes
al tema.
44
El análisis se inicia con la lectura de las respuestas dadas a los instrumentos, en
las cuales se redujeron y simplificaron el volumen de los datos para seleccionar los de
interés y a la vez hacerla manejable a través de tablas de cuatro columnas y darle un
sentido, utilizando codificaciones para tener una descripción más completa de estos,
como (D1) Docente 1, (A1) alumno 1 y (P1) Padre de familia 1.
El diseño de tablas permite organizar los datos de acuerdo al criterio que
parezca más conveniente facilitando este proceso, en ellas se transcriben los
materiales de entrevistas y cuestionarios lo que generalmente implica copiar las
anotaciones y respuestas dadas de los participantes. El análisis debe expresarse de
manera clara y simple, además de que las anotaciones que se registren en ella
permitirán identificar unidades y categorías de significado.
Posteriormente se separaron las palabras claves en temas emergentes y buscar
posibles vinculaciones entre ellos. En el primer nivel, el investigador considera un
segmento de contenido y lo analiza, toma otro y hace lo mismo, luego compara ambos
segmentos en términos de similitudes y diferencias: si los segmentos son distintos en
términos de significado y concepto, de cada uno induce una categoría pudiéndose
presentar también la posibilidad de que los considere irrelevantes para el planteamiento
del problema; pero si son similares, induce una categoría común que representan el
punto base de la investigación. Las cuales recibieron el nombre de comprendo lo que
leo, docente lector y contexto escolar.
Partiendo de los temas seleccionados y de las relaciones establecidas entre las
categorías, comienza la interpretación de los resultados. Esta es una etapa muy
importante del análisis, ya que busca la concordancia entre la temática de las
categorías con los discursos de los participantes de estudio.

45
Los temas y categorías pretenden reflejar la realidad que los docentes entienden
por comprensión lectora, es decir, contrastar su discurso con los referentes teóricos de
algunos autores, así como los del investigador
Luego de identificar la situación problema, se diseñó la estrategia y su proceso
para la intervención, la cual se realizó durante el segundo periodo académico que
consta de diez días que van desde el 15 de junio al 26 de junio del 2015. Previo a la
primera semana se hizo la socialización del trabajo con los alumnos y se ajustaron las
actividades según las sugerencias de los mismos.
El propósito de estas actividades, es propiciar el desarrollo de las competencias
y habilidades comunicativas a través del juego y la dinámica, que a la vez conlleven al
alumno a un aprendizaje significativo. Las estrategias que se tienen planeadas estarán
enfocadas a que los alumnos comprendan lo que leen a través de un taller, que se
realizará diariamente durante dos semanas, dando un tiempo de una hora y media;
considerando que los alumnos no tienen acceso a bibliografía en su casa se podrán
llevar algunos libros que deseen a su casa para hacer uso de ellos por las tardes o fin
de semana. Así también se pretende aplicar diversas actividades en el grupo las cuales
serán en equipos, grupales o individuales.
En este taller también se contó con la participación activa de los padres de
familia, la cual consistió en asistir a las reuniones programas, en donde se les hizo
reflexionar de la importancia y del papel que juegan en el proceso de comprensión
lectora.
A continuación se presentan la estructura de las estrategias aplicadas

46
NOMBRE DE LA ASPECTOS
ESTRATEGIA A EVALUAR
PROPOSITO TIEMPO ORGANIZACION RECURSOS
ACTIVIDAD 1 Que el Durante Comunidad Libros traídos Interés por la

alumno las escolar de la casa lectura
“BAZAR DE LIBROS” sesiones
consolide su
comprensión del
proyecto
lectora a
través de la
lectura de
diversos
textos
(cuentos,
leyendas y
textos
científicos)
Actividad 2 Fomentar el Durante Individual Libros de la Interés por la

hábito de la las biblioteca del lectura
“TENDERERO DE lectura. sesiones aula o escolar.
LIBROS” del
proyecto
ACTIVIDAD 3: Que por Una Equipos Cartón, Identificación

HACIENDO UN medio de una sesión de madera, de
CUENTO EN maqueta los 1 hora y recortes, personajes
MAQUETA niños media plastilina, principales,
rescate del
representen pegamento,
trama,
un cuento tijeras, colores,
inferencias.
que hayan un cuento.
leído.
Actividad 4: La Primera Alumno y padre Copias de la Participación

CALENDARIZACIÓN participación, sesión de familia. calendarización e interés
CON PADRES DE comunicación del
FAMILIA y apoyo de los proyecto.
padres de
familia en las
diversas
actividades de
47
lectura
4. RESULTADOS
En este capítulo se muestran los resultados del proceso descrito en la
metodología, la interpretación de los hallazgos y la forma en que los mismos fueron
usados para cumplir con el objetivo principal de esta investigación. Se presentan tres
categorías de los resultados, derivados de la revisión de los instrumentos utilizados,
como la observación participante, entrevista semiestructurada y cuestionarios mixtos.
Una vez aplicados los instrumentos, se procedió a realizar el tratamiento
correspondiente para el análisis de los mismos, por cuanto la información que se
arrojará será la que indique las conclusiones a las cuales llega la investigación, por lo
tanto mostrará la percepción que posee el profesorado de esta institución de acuerdo a
las concepciones que posee sobre la enseñanza y aprendizaje de la comprensión
lectora; así como también las respuestas que tiene el alumnado y los padres de familia
referente al tema.
Categorias
1.-Comprendo 2.-Docente 3.-Contexto

lo que leo Lector Escolar
Apoyo de
Concepto de Estrategias de
padres de
comprension lectura
familia
Dificultades de Tiempo
Influencia
la comprensión dedicado a la
sociocultural
lectora lectura
Tipos de texto
48
4.1. Fase diagnóstica
4.1.1. Comprendo lo que leo
La comprensión lectora es considerada como “el conjunto de las fases que
intervienen en los procesos implicados en la formación, elaboración, notificación e
integración de dichas estructuras de conocimiento”, según Pérez Zorrilla. (2005, p.122).
La comprensión lectora puede ser definida desde diversas perspectivas,
según la visión teórica que posee el docente, es como éste la desarrolla en su realidad.
Estas diferentes perspectivas tienen relación a cómo la entienden y conciben. Referente
a la conceptualización que tienen los maestros de este proceso, ellos manifiestan que
son “procesos que se desarrollan al leer” (CD1), “Interpretar lo que lee” (CD2) y los
otros dos docentes coinciden en que es un “entendimiento o asimilación de lo que se
lee”. (CD3 y CD4).
Estos discursos evidencian que los docentes conciben la comprensión
lectora como un proceso progresivo, en que los educandos van desarrollando diversas
habilidades y destrezas. La comprensión propiamente tal, persigue la búsqueda de
sentido y significado coherente al texto leído, por lo tanto, se considera como un
proceso que realiza el lector, rescatando la información relevante en el texto. Es posible
entenderla como un proceso de interpretación, en que la persona según las
experiencias y los conocimientos previos que ha tenido, puede realizar una valoración
de lo leído, puesto que al incluir el contexto, el individuo logra construir una visión global
del texto.
En ocasiones resulta difícil separar el concepto de lectura con el de
comprensión lectora, ya que ambos se basan en los mismos procesos diferenciándose

49
sólo en la presencia de un lector, el cual determina habilidades de entender,
comprender e interpretar para iniciar un análisis, es decir una comprensión eficaz.
El término comprensión nos menciona (Kintsch W, 1998, p. 363) “Comprender
algo significa transformar algo de información para poder integrarla al marco de
conocimientos como una representación mental”. Es decir, a través de los sentidos
llegan a una persona percepciones, conceptos, ideas, imágenes o emociones los
cuales a través del sistema cognitivo se entrelazan con los recuerdos o conocimientos
que ya se tenían para formar una representación mental.
Es importante señalar que los cuatro maestros concuerdan que existe una
diferencia entre lo que es la lectura y la comprensión diciendo que no es lo mismo ya
que dicen que la lectura es “pronunciar lo que ven sus ojos” (CD1), “descifrar lo que lee”
(CD2), y “traducir cualquier texto” (CD3) y la comprensión lectora la definen como el
entender, interpretar y asimilar lo que se lee.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo en la medida en que
su lectura le informa, le permite acercarse a un nuevo mundo de significados y le ofrece
nuevas perspectivas, opiniones, sobre determinados aspectos o temas. Cuando uno lee
no es solo saber qué es lo que uno está viendo en el libro sino también es comprender
lo que el autor nos quiere decir.
Lamentablemente hay algunos niños que sólo leen y ni siquiera reflexionan
sobre lo que el autor les quiere transmitir á través de unos renglones y esto suele ser un
motivo por lo que muchos niños pierdan el interés por la lectura, porque no
comprenden, y eso les aburre y los frustra. Si en la escuela recibieran lecturas más
amenas o que tuvieran más que ver con su vida cotidiana, seguramente habría muchos
más alumnos que se acercarían a la lectura y se apasionarían por ella.

50
Por eso existen muchas razones por las que los alumnos presentan dificultades
para comprender un texto, ellos manifiestan, “contienen palabras de difícil comprensión”
(CA2), “en la lectura estoy leyendo, pero unas palabras no entiendo” (CA12), “Bueno
más o menos porque a veces hay palabras que no se” (CA17), “A veces se me dificulta
porque tiene una historia larga y se me olvida a veces de que trata” (CA 8). Debido a
ello tienen que leer dos o más veces, o tratan de memorizarlo, sin llegar a interpretarlo.
Incluso los mismos padres respondieron a esta pregunta, expresando “Lo que leo
no es importante” (CP1), “No se cuenta con el tiempo” (CP3), “Por la profundidad de la
lectura” (CP4), “cuando es un tema nuevo para mí” (CP2) y “Falta de concentración”
(CP 12).
Con esto se observa la inquietud a la lectura que existe en casa, ya que esto no
significa sólo el comprar libros, cuentos guardarlos o coleccionarlos. Significa tener
un ambiente que motive, que anime a leer; ver a sus padres leyendo, contar cuentos
antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito, aprovechar una tarde
para leer y compartir.
La Comprensión lectora se constituye como un proceso en que el lector
construye significado a partir de las experiencias previas que posee y del contexto en
que se desenvuelve. Por ello, el propósito de la evaluación debe ser de proceso, con el
objeto de que el estudiante se haga partícipe de su propio aprendizaje y comprensión,
no sólo mediante el desarrollo de guías sino que también desde la oralidad, trabajo en
equipo, el diálogo, y que sea aplicada en todo momento, sin centrarse en la calificación
como fin último.
Y todo lo anterior se ve reflejado en las aulas diariamente, ya que los mismos
docentes manifiestan que en sus clases a los alumnos se les dificulta realizar
51
actividades de comprensión y esto lo observan, al evaluar los ejercicios en: “mala
resolución de actividades”, (CD2)” ilación en palabras “(CD3) “no responden las
preguntas”(CD4), dando como razones principales que no les agrada mucho, porque no
les gusta leer, les da pereza analizar, solo quieren buscar la sección o párrafo textual
donde está la respuesta sin dar lugar al análisis o a la crítica. Consideran esta apatía
debido al fomento de la lectura desde el hogar y los cuatro coinciden que por ello es
importante el papel de los padres de familia en todas las actividades escolares.
Solé (1987) enfatiza que “comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es
una condición indispensable no sólo para superar con éxito la escolaridad obligatoria,
sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas” (p.34). Esta
habilidad trae beneficios tanto en el ámbito educativo como en el familiar y social, es
por ello que en los tres espacios es necesario promover y disfrutar el proceso de
lectura.
4.1.2. Docente Lector
A partir de la concepción que tenga el docente sobre comprensión lectora, el
contexto, los recursos educativos y las estrategias a utilizar, será como se genera la
motivación y la importancia que se le da a la lectura en la casa y en la escuela.
Algunos autores como Pozo (1990), Danserau (1985), Nisbett y Shucksmith
(1987), citados por Isabel Solé (1992), definen las estrategias de aprendizaje como
“secuencias de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la
adquisición, el almacenamiento y la utilización de la información”; es decir, se trata de
actividades intencionales que se llevan a cabo, ya sean orales, escritas o de otro tipo,
con el fin de adquirirlas, para poder utilizarlas.

52
Con ello podemos definir que las estrategias son secuencias de actividades que
facilitan la utilización y aplicación de la información, que funcionan como un medio para
desarrollar aprendizajes, las cuales contribuyen en progresar las habilidades,
conocimientos y actitudes de los alumnos. Ahí depende de cada maestro la utilidad y
aplicación que le da a cada una de ellas.
Piensan los docentes que pueden ayudar a mejorar este nivel de comprensión
lectora a través de diferentes estrategias como “el juego, lectura diaria” (CD1),
“utilización de libros, investigando, ejercicios extras” (CD2”), “lectura guiada, dictado de
palabras” (CD3), “Inferencia a partir del título, buscando temas interesantes” (CD4).
Para ello utilizan materiales tales como los libros de la biblioteca escolar y del aula, libro
de lecturas de la SEP, ejercicios, materiales extras como cuentos infantiles, poemas,
etc.
Estas opiniones denotan interés en ayudar a mejorar, ya que hablan de
actividades dirigidas a atraerlos a la lectura y llevarlos a ellas, pero en ninguna de ella
se observa cómo le ayudan a reflexionar y construir las respuestas que debe ser la
principal dirección de estas actividades.
La lectura se desarrolla a partir de diferentes estrategias, que de acuerdo al
contexto, se seleccionan materiales referidos a tipos de textos, ya sea literarios,
informativos, etc., tales como: cuentos, novelas, fábulas, poesías, noticias, cómics,
recetas, entre otros.
Respecto a la disposición de los estudiantes ante las lecturas en las clases, se
encuentra un alto porcentaje que toma una actitud de participación por razones tales
como que “les gusta leer” o “les parece importante para aprender más”, demostrando
53
entonces que no es apatía generalizada, sino falta de herramientas adecuadas para
desarrollarlas correctamente.
Por ello Pérez Zorrilla (2005), nos dice que “A la hora de evaluar la comprensión
lectora, no se puede ignorar que existen grandes diferencias en el comportamiento de
los lectores ante un mismo texto y que, a su vez, la comprensión de un mismo lector
varía considerablemente en función del tipo de texto leído” (p.130). De ahí la
importancia de proporcionarle al alumno diferentes tipos de textos, los cuales pueda
manipular, leer y comprender.
En el primer aspecto, el tipo de lectura que más han leído los alumnos, con un
80% son los cuentos, fábulas y leyendas de carácter narrativo y los textos informativos
son los menos leídos en extra clase con un 15%, lo que nos da una idea de que solo se
hacen lecturas de este tipo y eso dificulta desarrollar la comprensión lectora de las
mismas.
Inclusive la bibliotecaria de la escuela afirma que los libros más leídos o
solicitados por los alumnos “son los cuentos clásicos, aventura, viajes, narrativos de
misterio y terror, incluso hay niños que vuelven a repetir el mismo libro y por ello
algunos ya se encuentran en mal estado por el uso que se les da, sin embargo son
pocos los niños que muestran ese interés” (EB). A pesar de ser lecturas de su interés,
hay un alto número de los alumnos que piensan que son difíciles de abordar afirmando
que el docente les explica muy bien, sin embargo las evaluaciones en este aspecto
demuestran lo contrario.
En nuestro desempeño docente y trabajo diario quisiéramos que nuestros
alumnos captaran todo lo que les mostramos, les enseñamos, que lean a conciencia y
que puedan identificar y comprender la idea principal de un texto para que esto se
54
manifieste de manera directa en resultados positivos en las evaluaciones
correspondientes, pero esta realidad desafortunadamente difiere del objetivo general
que como docentes perseguimos.
La lectura se comprende a partir del propósito que pretende lograr, y a través de
la aplicación de diversas estrategias que se adaptan a los diferentes tipos de textos. Es
aquí donde el docente desde una perspectiva ideal juega el rol de mediador o de guía
presentándole diversas estrategias mediante un trabajo constante y continuo con el
objeto de que más tarde, el estudiante sea capaz de seleccionar de forma autónoma la
información más adecuada para convertirse en un lector crítico y competente.
Este rol del docente, tiene como propósito demostrar la mayor cantidad de tipos
de textos, recogiendo las experiencias de los educandos, y otorgándole sentido de
acuerdo a dichos textos. Por ello el docente debe transmitir el deseo y placer por la
lectura, enfocándola a la creación y a la imaginación de nuevos mundos; otorgándole al
texto un dinamismo en que el estudiante pueda intervenir, creando, construyendo y
transformando la lectura desde su afectividad en una producción única y significativa.
“El docente va a sumar dentro de su práctica educativa diferentes creencias,
convicciones y escalas de valores que, sin lugar a dudas, va a transmitir en su discurso
pedagógico con sus alumnos” (Prieto Jiménez, 2008, p.328). Por ello, debe ser
totalmente consciente del compromiso educativo que tiene con sus alumnos y, en la
medida de lo posible, dotarles de un amplio bagaje de conocimientos y puntos de vista,
que les posibiliten adquirir esa actitud crítica tan ansiada y que tanto escasea en
nuestra sociedad actual.
La opinión de los profesores acerca de la función que desempeñan, señalan que
es de suma importancia “Ser un guía durante el proceso” (CD1), (CD2) “Es de un

55
facilitador”; ya que el de no hacerlo” traerá consigo muchas consecuencias en ese
momento y en un futuro “(CD4). Con ello confirmo que los docentes antes mencionados
están conscientes del trabajo que realizan en sus aulas, sin embargo todavía falta
mucho por hacer y lograr en nuestros alumnos.
“El profesor, como investigador de los procesos que ocurren en la sala de clases,
debe tomar conciencia de los efectos de sus intervenciones y propuestas, para así
optimizar día a día, su rol docente”. (Bartolomé Yankovic Nola, 2004, p. 2) Para ello, es
recomendable detenerse algunos minutos al término de la jornada escolar, para hacer
un recuento de los aciertos y errores y analizar las reacciones de los alumnos, ya que
estos datos proporcionan pistas para mejorar la acción docente.
4.1.3. Contexto escolar
La lectura puede abrir las puertas hacia un mundo de información. Los padres y
maestros, ambos pueden hacerlo por medio del ejemplo y la conversación. La
participación de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos se asocia a
una actitud y conducta positiva hacia la escuela, mayores logros en lectura, tareas de
mejor calidad y mejor rendimiento académico en general.
Son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en niños de
primaria. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un
aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de
motivación y preparación que existe entre los padres, impide obtener resultados
satisfactorios en los estudiantes.
Los maestros opinan que ellos incorporan a los padres de familia en las diversas
actividades “Concientizándolos en las reuniones de grupo, aunque la mayoría de ellos
no asisten” (CD1), “Apoyo en casa a repasar los contenidos, pero son pocos los que
56
apoyan” (CD3), “invitándolos al aula en una mañana de trabajo, por ejemplo a que
asistan a leerles, pero no se cuentan con todos los papás, siempre vienen los mismos”
(CD4).
Referente a este pregunta, pero respondida por los doce padres de familia, 5 de
ellos respondieron, “si apoyan en las tareas de la escuela”, 6 que “a veces” y 1 que
“nunca”. Con ello se observa que los docentes estimulan a los padres a ser partícipes
en la educación de sus hijos, pero a veces esto no resulta satisfactorio ya que muchos
de ellos por diversas causas no se involucran en las diversas actividades de la escuela.
Por ello los maestros necesitan no sólo la información que puedan aportar los
padres relativa a sus hijos para conocerlos, sino que además va a ser muy importante
su colaboración, “el papel del padre es de gran apoyo, ya que depende de ellos el
avance o el rezago del alumno” (D3),”es básico y necesario en todas las actividades
que se realizan en la escuela en especial en las tareas de casa” (D1). La intervención
de padres y maestros es imprescindible, pero todos debemos conocer sus limitaciones
y reconocer la gran variedad de influencias en que vivimos, todos ejercemos una
influencia educativa, buena o mala por acción o por omisión.
“La escuela y la familia son las dos instituciones que a lo largo de los siglos se
han encargado de criar, socializar y preparar a las nuevas generaciones para insertarse
positivamente en el mundo social y cultural de los adultos” Martiñá, R., 2003, p. 12). Es
importante que todos los agentes educativos tengan bien delimitada su función en el
proceso educativo, con la idea de que puedan llegar a desempeñar su papel de la
manera más correcta, dejando a un lado aquellas tareas que no son competencia suya.
El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus
primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para que el
57
niño se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera. Pero existen
diferencias bien marcadas en la condición de vida de las familias con un nivel
socioeconómico mejor establecido. Estas condiciones de vida, se ven reflejadas en la
relación de los padres hacia los hijos y éstos a su vez, la reflejan en su rendimiento
académico. Cuando los padres se ocupan más en la búsqueda de recursos económicos
o quehaceres de la casa y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en
las cuestiones escolares.
El tiempo que es dedicado a la lectura en casa es poco, de los doce padres
entrevistados cinco le dedican entre 15 a 30 min. diarios, 1 hora solo uno, cinco dijeron
que poco y solo uno dijo que nada. Estas afirmaciones conllevan a considerar que los
padres no le dedican tiempo suficiente, y que no existe el interés a la lectura. Sin
embargo los doce coinciden con que es importante que su hijo comprenda al leer, pero
como lograrlo si en casa no existe ese hábito de lectura que apoye y que se refleje en el
aula.
La bibliotecaria comenta referente a la influencia que tiene el aspecto socio-
cultural en la escuela, ella nos dice “Si influye y más en esta escuela, se observa ya que
hay muchos padres de familia que el nivel socio económico no es bueno y por lo tanto
la educación que les da se ve” (EB).
Pérez Zorrilla (2005, p. 131), comenta que “El entorno social, lingüístico y
cultural en el que una persona se educa puede tener gran importancia en la ejecución
de las pruebas de comprensión”.
Es por eso que cuando un profesor elabora una actividad para trabajarla y
desarrollarla en el aula, ésta tiene que estar plenamente adaptada a la realidad que vive
58
el mismo, tiene que ser práctica y que trasmita una enseñanza necesaria para su
contexto socio-cultural, es decir, que la pueda aplicar en su realidad cotidiana.
Todos estos aspectos encontrados en el análisis de la información son muestra
de que si bien es cierto que hay formas idóneas para trabajar la comprensión lectora,
también existen dificultades que obstaculizan la adecuada adquisición y desarrollo de
estas capacidades. Surge así la necesidad de buscar alternativas que favorezcan la
comprensión lectora. De ahí la aplicación de un proyecto de innovación adecuado a las
características de los alumnos; en un ambiente de aprendizaje acorde a su contexto
sociocultural, les da la oportunidad de desarrollar un aprendizaje autónomo que les
favorezca la búsqueda de información que necesitan para lograr la comprensión de lo
que leen y así, solucionar este problema.
4.2. Fase de Intervención
Entre los elementos de las fases del proyecto de intervención pedagógica, se
encuentra la elaboración de una alternativa, la cual permitirá alcanzar los propósitos
planteados a partir de la delimitación y el planteamiento del problema. La alternativa
está constituida por un conjunto de estrategias didácticas, las cuales tienen como
objetivo principal responder a los propósitos que se establecieron a partir del
planteamiento del problema para mejorar la práctica docente.
De acuerdo con Furlan (1989, p. 54) podemos decir que “Las estrategias
constituyen rutas a seguir por las grandes líneas de acción contenidas en las políticas
nacionales para alcanzar los propósitos, objetivos y metas planteadas ya sea a corto,
mediano o largo plazo”. Por lo tanto, la estrategia es un sistema de planificación que se
aplica a determinadas acciones de manera articulada para llegar a una meta. De tal
59
manera que no podemos hablar del uso de estrategias cuando no tenemos una meta
hacia donde se orienten las acciones.
La alternativa se considera innovadora porque promueve cambios y superación
en el quehacer docente, ya que señala una nueva forma de planear el trabajo que se
llevará a cabo para lograr las competencias lectoras, aplicando actividades
constructivas.
Esto motivó a la elaboración de diversas estrategias de lectura y de comprensión
lectora, en donde participan los 21 alumnos y maestra de grupo de cuarto grado, grupo
“B”, realizando actividades que los motive a leer y comprender de manera lúdica, para
ser aplicadas en su vida cotidiana. Estas estrategias se realizaron diariamente durante
dos semanas, dando un tiempo de una hora y media; considerando que los alumnos no
tienen acceso a bibliografía en su casa, sugiriendo que se podrán llevar algunos libros
que deseen para hacer uso de ellos por las tardes o fin de semana. Así también se
aplicaron diversas actividades en equipos, grupales o individuales.
Se contó con la participación activa de los padres de familia, que consistió en
asistir a las reuniones programadas, en donde se les hizo reflexionar de la importancia
y del papel que juegan en el proceso de comprensión lectora.
A continuación se presentan los resultados de la aplicación de cada una de ellas,
como se fueron desarrollando, utilizando como instrumentos el diario de campo,
bitácora, lista de cotejo, fotografías para la recopilación de lo aplicado y que tanto se
logró en cada una de ellas.
4.2.1. Bazar de libros
Hay que recordar que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información
60
pertinente para) los objetivos que guían su lectura. El significado del texto se construye
por parte del lector.” (Solé 1992, p.5).
Se dio inicio a la primera sesión con las estrategias de lectura con los alumnos
de cuarto grado “B” con la interrogante ¿Qué significan para ustedes los libros? a lo que
los alumnos respondieron “viajar a otro mundo” (A5), “tener que leer” (A12), “imaginar
cosas” (A8);”aprender algo nuevo” (A3). Así como también se les cuestionó ¿Qué tipos
de libros han leído? y la mayoría de los alumnos contestaron que cuentos, fábulas y
leyendas, “yo solo he leído los de la biblioteca de la escuela” (A 12).
Enseguida la maestra les preguntó ¿les gustaría leer libros que sean de interés
para ustedes?, a lo que respondieron si la mayoría “pero que sean de terror” (A15),
“que sean de aventuras” (A4), “que sean cortos y de historias interesantes” (A11), “que
sean para niños y que entendamos” (A12).
Posteriormente la maestra les indicó que realizaran la actividad del “bazar de
libros”, la cual consistió en llevar libros que tienen en su casa de su interés y
compartirlos con sus compañeros después de leerlos y el alumno que lea más libros
durante las dos semanas que dura la estrategia, será gratificado con un premio.
Los alumnos mostraron interés y participación en la actividad, cada que llegaban
en la mañana se escuchaban las conversaciones que ellos mismos hacían de los
cuentos que leían, incluso iban contando y algunos hasta registrando cuantos cuentos
iban leyendo, para saber quien tenía el primer lugar.
Los niños comenzaron a leer los libros que llevaron al salón de clases y dos días
antes de finalizar la jornada de trabajo, comentaban lo que más les gustó de la historia,
sus personajes y que mensaje les deja. “El libro de la llorona está muy padre trata de un
señora que perdió a sus hijos y por eso llora y grita en las noches… mi abuelita la ha
61
escuchado” (A11), “el cuento de caperucita roja a mi me gustó mucho porque es una
niña que le lleva de comer a su abuelita y luego un lobo se la quiere comer, porque los
lobos son muy malos con las personas” (A15), “yo leí este libro de los dinosaurios,
porque a mí me gustan mucho, saber que comen, como eran y porque ya no existen”
(A8).
La actividad inició con 12 libros, ya que muchos de los chicos no llevaron textos a
la escuela por diversas situaciones “en mi casa no tengo libros” (A20), “mis papás no
pueden comprarme un cuento” (A6), “yo solo tengo los libros de la escuela” (A13).
Por estos argumentos la docente integró libros de la biblioteca del aula, así como
también pidió el apoyo de personas ajenas a la institución que donaran cuentos,
fábulas, poemas, leyendas, etc., que estuvieran en buenas condiciones y que ya no
utilizaban. Con ello se logró juntar arriba de 30 libros lo que benefició que los alumnos
tuvieran más material para manipular, leer y compartir.
Vincular la experiencia de los alumnos con el texto permite organizar su
estructura mental y logra hacer deducciones, acorde con Petrosky, (1982 citado por
Beach, 1995) que afirma que “vinculando el conocimiento o las experiencias
autobiográficas relacionadas con un texto, los alumnos pueden activar esquemas que lo
ayuden a entender mejor ese texto”.
Para finalizar la actividad, la docente mencionó al alumno que más libros leyó,
dando con ello la premiación, en donde hubo un empate, ya que dos niños leyeron 9
libros (Christian y Abril). Sin embargo, esta actividad generó en el grupo el deseo de
continuar con ella “maestra podemos seguir leyendo más libros” (A15), “yo quiero leer
más porque no terminé de leer el libro del jinete sin cabeza” (A11), “si los podemos leer
entre clase para leerlos todos” (A6). “si, porque yo me quedé con ganas de leer otro
62
libro” (A3). Esto motivó a que la maestra estableciera esta acción como una actividad
permanente, la cual se realizaba al finalizar un ejercicio o tarea, el alumno que fuera
terminando tenía la oportunidad de elegir un libro para leerlo durante ese tiempo.
Con el desarrollo de esta estrategia se favoreció la comprensión lectora con el
manejo de diversidad de textos, lo cual ayudó a que el estudiante pueda recapitular lo
leído, ya sea de manera individual y grupal, valorar el contenido del texto, elaborar
cuando sea necesario juicios, opiniones, aportaciones o argumentos, identificar los
conocimientos nuevos aportados por la lectura.
Esta fue la primera sesión con el grupo, por lo que estaban poco familiarizados
con las actividades a trabajar; al principio existió poca motivación a la lectura. Pero con
el fin de acercar a los alumnos a la lectura, se utilizaron los textos narrativos, ya que
son estos los de mayor interés por los estudiantes.
Sin duda que la lectura de leyendas de terror resultó atractivo, motívante y de
interés para los niños por lo que se observó una participación especial, armoniosa y
sustanciosa en la mayoría de los educandos, pues este tipo de textos son de gran
importancia para los chicos de esta edad, por lo que se recomienda siempre buscar
bibliografías de interés para que se desarrolle la actividad lectora por gusto y utilidad no
de forma impositiva, observándose una comprensión de mayor significación .
Esta actividad fomentó el hábito de leer diversos tipos de textos, conocieron la
diferencia entre uno y otro, recurrían al diccionario cuando no entendían o no conocían
alguna palabra, por lo tanto incrementaron su vocabulario, así como también su
ortografía. Algunos de los alumnos de cuarto grado “B”, carecían de fluidez lectora, y
esto ocasionaba que no participaran en clase por medio a la burla, así que esta
63
estrategia además de mejorar su fluidez ayudó a que los alumnos tuvieran seguridad y
motivación para leer enfrente de sus compañeros.
4.2.2. Tendedero de libros
“La lectura implica un complejo proceso durante el cual el sujeto que aprende se
apropia de un determinado objeto de conocimiento, que implica comprenderlo en sus
elementos, su estructura y las reglas que lo rigen” (Gómez Palacio, 1995 p. 59).
Acercar a los alumnos a leer diversos textos parece una tarea difícil para el
docente, ya que en muchas ocasiones no se tiene ese hábito o gusto por la lectura. Por
ello se llevó a cabo la siguiente estrategia titulada “tendedero de libros”, la cual consistió
en colocar durante el recreo diversos libros de la biblioteca escolar, como bien lo dice el
nombre de la estrategia en forma de tendedero, esto con la finalidad de invitar a todos
los alumnos del centro educativo a tomar un texto y leerlo durante el tiempo de receso.
Para ello se le pidió el permiso a la directora y el apoyo a la bibliotecaria de la
escuela, quienes de una manera positiva cedieron a dicha petición. Al inicio de clases y
durante el tiempo de la formación de los alumnos, se les explicó la dinámica de la
estrategia y se les invitó a que asistieran a consultar los diferentes libros que tiene la
biblioteca, los cuales serían colocados en “tendederos” durante la hora de recreo.
Al inicio de la actividad, fueron pocos los alumnos que se acercaban a tomar los
libros, ya que era algo con lo que no están acostumbrados a realizar durante ese
tiempo y preferían mejor andar corriendo o jugando, pero conforme pasaban los días
los niños se iban familiarizando con el ejercicio y cada día se acercaban más a leer.
Incluso los mismos alumnos formaron sus círculos de estudio, en donde se integraron
por pequeños grupos para leer un texto. Lo que se observó es que los libros que más
64
se leían eran los textos narrativos (cuentos, fábulas, leyendas); eran los que más
interés tenían los niños por leer, en especial los chicos de los grados más pequeños.
Se contó con el apoyo de la bibliotecaria de la escuela quien comentaba “es
difícil que los niños tengan el gusto por la lectura, pero he visto que muchos de ellos lo
ha motivado el ver que sus amiguitos agarren un libro y por no quedarse atrás ellos
también toman uno, aunque sea por imitación, pero que lo hagan” (BE).
Durante el recreo se podían escuchar comentarios de los niños diciendo “yo ya
he leído tres libros, pero el que más me ha gustado es “mi abuelita tiene ruedas”, (Angie
4°”B”) mis amigas y yo agarramos un libro y nos juntamos a leer, todas juntas” (Kereny
3°”A”), “a mí me gusta leer los libros de poemas, este ya lo eh leído dos veces” (Daniel
4”B”), “yo leí ya varios pero el que más me gustó fue el divorcio de mamá y papá oso”,
porque habla del divorcio entre dos esposos así como el de mis papás por eso, yo solo
vivo con mi mamá”. (Mariana 3°”B”).
La lectura compartida es una estrategia muy enriquecedora que se pueden
desarrollar en el aula de clases, al realizar dicha actividad los alumnos favorecen la
interacción entre sus iguales, así como el desarrollo de la lectura compresiva.
El objetivo de esta dinámica es que en los niños se fomente el hábito de la
lectura, a través de la interacción de diferentes textos. Sin embargo lo que se observó
fue que los alumnos que más participaron y se acercaron a tomar los diferentes libros
en este ejercicio fueron los estudiantes de segundo ciclo (3° y 4°), ya que los de tercer
ciclo (5° y 6°), en especial los de 6° grado sienten otras necesidades e intereses y
prefieren realizar otro tipo de juego. “es que a mí ya no me gusta leer cuentos” ( Miguel
6”B”), “si me gusta leer, pero prefiero leer otro tipo de libro más interesante” (Génesis
65
6°”A”). Estas argumentaciones orillaron a buscar otro tipo de estrategia para involucrar
a los alumnos que presentaban esa apatía a la actividad.
Para ello se logró conseguir textos como novelas y revistas que fueran de interés
para los alumnos de los grados mayores, así como también se habló con los maestros
para que motivaran e invitaran a los niños a leer en ese espacio. En los siguientes días
se observó más el acercamiento de los estudiantes de 6° grado, sin embargo, fue el
grado que menos participación tuvo en la actividad. Y los más pequeños de la escuela
primer ciclo (1° y 2°) también se acercaron a tomar libros, pero muchos de ellos no
sabían leer, así que se les pidió a los niños de otro grado que les leyeran un libro,
incluso hubo ocasiones en que una de las maestras de 1° grado se acercó a leerles un
cuento.
Para reafirmar lo anterior, se realizó una encuesta a los alumnos de diferentes
grados que permitió hacer un análisis de las lecturas que realiza los niños, es decir los
de mayor interés. Para este grupo a estudiar, los textos informativos de 20 alumnos
encuestados solo 4 eligieron este texto, es decir un 20%, los cuentos 12 de 20, es decir
un 60%, son los más leídos, los poemas 2 de 20, un 10% y las novelas 2 de 20, un
10%, son los menos leídos en extraclase, lo que nos da una idea de que solo se hacen
lecturas de este tipo en el aula de clase y eso dificulta desarrollar la comprensión
lectora de las mismas.
Esta estrategia estaba planeada para dos semanas, sin embargo se percibió el
interés de los alumnos, que la misma directora cuestionó a los docentes de la escuela si
les gustaría continuar con ella durante el próximo ciclo escolar “considero que ha
ayudado a que muchos niños lean, ya que en su casa no cuentan con libros” (D5°”A”),
“me gustaría que se continuara con esta actividad porque si se percibió interés, quizá
66
no en todos los estudiantes, pero en la mayoría de ellos, por ejemplo los niños de mi
salón me contaban lo que leían” (D3°”A”).
Esta actividad dejó una huella, ya que en este ciclo escolar que inicia se continúa
aplicando durante la hora de recreo y cada vez son más los niños que se acercan a leer
diferentes textos.
Se percibió que los alumnos disfrutaron mucho de la actividad, la cual además de
permitirles mejorar su comprensión lectora les sirvió para convivir, compartir y crear.
Esta actividad les ayudó también a mejorar tanto la lectura como la escritura y les
facilitó la comunicación mediante el texto como la escritura, logrando así, a que los
alumnos puedan comunicarse mediante un texto.
4.2.3. Haciendo un cuento en maqueta
El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la
motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los
chicos lean con un propósito específico. Generalmente se imponen textos que carecen
de sentido y los chicos no participan en la selección de los mismos.
Por ello se llevó a cabo la siguiente estrategia, la cual inicia explicándoles a los
alumnos que se les va a enseñar una actividad para comprender mejor la lectura que se
llama “Haciendo un cuento con maqueta” y que es una estrategia importante porque
ayuda a pensar mejor sobre los libros que leen. Y cuando uno piensa mejor, comprende
también mejor.
Un día antes de aplicar la estrategia se les solicitó a los niños todo tipo de
material de rehúso o desecho, como cajas, fichas, palos de madera, en fin, cualquier
tipo de material que pueda utilizarse en una maqueta.

67
El maestro dividió al grupo en equipos y una vez distribuidos, les pidió que
escogieran un representante para cada uno de ellos, ya que este fungiría como
coordinador. El docente entregó a cada uno de los coordinadores la copia de un cuento
corto de la biblioteca escolar y una vez que todos tuvieron su cuento les pidió que lo
leyeran, analizarán y comprendieran y al finalizar de leer su texto les dio la indicación
de que realizarán una maqueta donde representarían lo que acababan de leer. Cuando
todos los equipos hayan realizado su maqueta todos la observarían y decidirían cuál
equipo se acercó más a lo que todos leyeron.
Los niños se mantuvieron interesados en desarrollar esta actividad, ya que
pedían permiso para salir y traer más materiales, hubo colaboración y trabajo en
equipo, pues muchos de ellos se distribuyeron las labores, algunos querían representar
toda la historia, otros querían solo la escena que creían que era la más importante.
Durante la dinámica en los diferentes equipos, se escucharon comentarios como
(equipo #1) “la historia trata de unos robots, hay que hacer robots con las cajas”, (A11),
“también dicen que los robots pueden pensar más de un millón de jugadas de ajedrez
por segundo” (A13), “que les parece si escribimos todo eso y lo dibujamos” (A4).
Mientras que en el equipo número 4 no se ponían de acuerdo como trabajar “maestra
Daniel solo está jugando y no ayuda”, “yo quiero hacer un robot y no me dejan porque
dicen que está muy feo” (A8), yo también quiero ayudar pero Cristian quiere hacer todo”
(A 6).
Después de escuchar estos discursos, la docente habló con el equipo y les hizo
ver que es importante trabajar en equipo, en donde todos pueden aportar algo para que
el trabajo salga mejor, así que les pidió a los niños que repartieran comisiones entre
ellos mismos y que todos tenían que participar. Al final fue uno de los equipos que
68
mejor presentó su trabajo, ya que hubo una mejor comunicación y apoyo entre los
integrantes.
Aunque la estrategia estaba planeada para una hora y media, se llevó casi toda
la mañana, ya que todos los equipos al ver que los demás colocaban muchos detalles
no se querían quedar atrás y ponían más color, diamantina, dibujos, etc. Había
momentos en que los niños se regresaban a leer como para ver si no se les había
pasado alguna información, incluso un equipo escribía los nombres de los personajes y
sus características, otros subrayaban en el texto la información más relevante y así
sucesivamente cada equipo se daba sus estrategias para hacer mejor su trabajo.
Al observar los trabajos terminados y al escuchar los comentarios de los
alumnos, “maestra me gustó este trabajo, por la maqueta que hicimos” (A11),” a mí me
gusta hacer maquetas y juntarme en equipo, lo podemos hacer de nuevo” (A5), se
consideró utilizar esta estrategia en otras materias, por ejemplo en historia, los niños
consideran una materia un poco tediosa y este ejercicio sería una manera amena de
ver los contenidos.
Considero que en esta dinámica se desarrollaron, “aquellos procedimientos de
acercamiento a la tarea que inducen al lector a procesar la información de un modo
significativo, ayudándole a organizarla y recordarla, además de facilitar la reflexión y la
evaluación” (Calero Guisado A. Pérez González R. 1999, p. 55), ya que los niños
interactuaron y se apropiaron del texto, para después interpretarlo con los materiales y
con su lenguaje, logrando una comprensión lectora.
La evaluación de la estrategia consistió en una lista de cotejo en la que se
tomaron en cuenta los siguientes rasgos: si aparecen los personajes principales, si la
escenografía corresponde a la historia, si representó escenas o trama del cuento, etc.

69
Se auxilió con el registro anecdótico para registrar si trabajaron todos, como
distribuyeron el trabajo, quién representó más de la historia, así como otras
observaciones que pudieran hacer de los niños y sus producciones.
De acuerdo con los puntos indicados en la lista de cotejo se puede observar que
la mayoría de los alumnos identificó conceptos fundamentales del texto, establecieron
un orden secuencial de ideas, distinguieron las partes que compone la estructura de un
cuento, emitieron juicios críticos sobre el texto leído. Demostraron su creatividad e
ingenio y se dieron cuenta que el trabajo cooperativo favorece y enriquece el trabajo
escolar, como se observa en el siguiente cuadro:
RASGOS REPRESENTO CORRESPONDE REPRESENTO PARTICIPO

PERSONAJES LA IMAGEN TRAMA DE LA ACTIVAMENTE
PRINCIPALES CON EL TEXTO HSTORIA EN LA
ACTIVIDAD
EQUIPOS SI NO SI NO SI NO SI NO
EQUIPO1 X X X X
EQUIPO 2 X X X X
EQUIPO 3 X X X X
EQUIPO 4 X X X X
EQUIPO 5 X X X X
70
4.2.4. Calendario en familia
Esquivel (1995, p. 12) explica que “la comunicación entre los miembros de una
familia es un factor clave en el establecimiento del vínculo familia-escuela, porque una
pobre o ausente comunicación en el hogar se transfiere al ámbito escolar”. El propósito
de la siguiente estrategia fue la participación, comunicación y apoyo de los padres de
familia en las diversas actividades de lectura. Para ello la maestra citó a los padres de
familia, en la cual les comentó la importancia de su colaboración en las diversas
actividades, así como también el proyecto que se está llevando a cabo con los alumnos
y les pidió el apoyo para la estrategia titulada “Calendario en familia”, la cual consistió
en realizar actividades con sus hijos referentes a la lectura en casa. La docente les
comentó que estas actividades serían calificadas y se llevaría las evidencias de la
actividad el último viernes al finalizar el proyecto.
Los padres de familia al principio tuvieron muchas dudas de cómo llevar a cabo
la estrategia, incluso algunos dieron excusas como “no hay tiempo”, “trabajo todo el
día”, sin embargo a través de una reflexión se les hizo hincapié de su importancia en las
actividades dentro y fuera del aula y como esto repercute en el aprendizaje del niño. Al
final de la reunión los padres se comprometieron a realizar dichas actividades y apoyar
en los trabajos que se realicen en el aula.
Una de las actividades que marcaba el calendario era leer en familia un libro de
la biblioteca escolar, para ello, los alumnos antes de retirarse de la escuela, acudieron a
la biblioteca para solicitar un texto de su interés y llevárselo a casa. Al día siguiente, la
maestra cuestionó a los alumnos ¿Cómo les fue en su actividad?, ¿La realizaron en
familia?, ¿Quién quiere compartir la experiencia?, los niños se mostraron muy
participativos y todos querían hablar a la vez, “en mi casa leímos el libro “Barriga llena”,
71
mi mamá leyó el cuento y trata de que a la hora de la comida, un niño no quiere comer
porque tiene ganas de jugar. Su mamá le dice que coma, pero él no quiere, y tiene que
decirle a su cuerpo que debe de comer sanamente. Cuando lo terminó de leer mi mamá
me dijo que por eso es importante comer sanamente y tener una hora de comida y no
estar jugando” (A11).
“Yo leí el cuento con mi tía, porque mi mamá trabaja, pero me gustó leerlo con mi
tía, lo leímos entre los dos un pedacito ella y luego yo” (A6), “yo leí el libro con mi
mamá y mi hermanito, como el no sabe leer, pero le gustó el cuento, porque mi mamá
lo leyó” (A20).
En la siguiente reunión que se tuvo con los padres de familia se comentó esta
estrategia, para ello la maestra les cuestionó ¿Qué les pareció la actividad?,
¿Realmente realizaron las actividades con sus hijos?, ¿Cómo se sintieron?, “a mi
maestra me gustó que hiciera este tipo de actividad porque a veces no les hacemos
caso a nuestros hijos y así nos puso a todos hacerlo, aunque fuera por obligación” (P8),
“a mí, mi hijo era el que decía ándale mamá hay que hacerlo, y me traía a gorro y eso
me gustó que él tuviera interés en hacerlo y pues ya no quedaba otra que hacerlo”
(P11), “mi hijo puso a su papá a que hiciera con él, la actividad, y le dijo que porque la
maestra había dicho que también los papás tenían que hacer los ejercicios” (P3).
Los padres experimentan por vivencia propia lo difícil que puede resultar algunas
actividades que parecen fáciles: el dibujar, leer, armar un rompecabezas, participar etc.
Increíblemente más de un papá demostró mucha dificultad para realizar estas simples
tareas. Ahora ellos saben lo que sus niños sienten; que no solo es cuestión de
ordenarles a que hagan una determinada tarea, si no hay que guiarlos y comprenderlos
72
mejor. Es necesario que ellos conozcan como se produce el proceso de aprendizaje y
no como una mera información, sino por experiencia propia.
Se requiere más sensibilización de los padres de familia sobre la importancia de
leer con sus hijos, debido a que ello estimula en los niños el interés por la lectura, la
concentración, expresión oral, la creatividad en la narración de las ideas y por tanto el
desarrollo de sus habilidades en cuanto al manejo de la comprensión lectora.
Entendimos la finalidad de la lectura, cumpliendo diversas funcionalidades
principalmente, la de servir de instrumento privilegiado para el acceso a la cultura y a
los aprendizajes académicos. Entonces para adquirir el hábito lector se tienen que
impulsar inicialmente en la familia y crear las condiciones necesarias para que el acto
lector se repita con frecuencia y periodicidad en los hogares organizadamente y más
aún, si se realiza en desarrollo colaborativo entre todos sus integrantes. Por lo anterior
solicitamos que las familias apoyen las propuestas que surjan de la escuela con el fin
de caminar todos en la misma dirección. A leer enseña la escuela; el hábito y la actitud
hacia la lectura como una tarea compartida por la escuela, la familia y el entorno
sociocultural.
Es por ello que, Rubiano Sarria (1996) menciona, “En el hogar se comparten
experiencias que deben tener como requisito básico la disposición por parte de los
padres para realizarlas, es decir tener una actitud positiva para dedicar un espacio de
tiempo breve para hacer de la actividad algo grato y agradable” (p.90).
Del mismo modo, las vivencias de lenguaje propuestas, en este caso por la
escuela, deben estar basadas en propósitos acordes con las actividades reales y
sencillas que cualquier persona podría realizar para satisfacer sus necesidades
personales y sociales. Las actividades de lectura entre padres e hijos deben tener
73
objetivos concretos y las razones para elegir una actividad, deberían estar directamente
relacionadas con los intereses y el ambiente inmediato del niño.
Partiendo de las observaciones, actividades desarrolladas, actitudes, destrezas,
competencias, habilidades, conductas, acciones, etc. Es posible concluir que la
evaluación de las estrategias presentadas provocaron resultados favorables en el
desarrollo del actual documento a partir de la intervención de los alumnos, padres y
madres de familia así como docentes de la institución, fue satisfactorio, ameno,
coordinado y organizado obteniendo comentarios positivos durante y al final de las
actividades desarrolladas, por tales sucesos se puede concluir que se cumplió con el
objetivo general planteado; desarrollar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto
grado de la escuela primaria “Enrique Rodríguez Cano”, turno matutino.
Así se puede concluir que la atención de este importante rubro educativo que se
ha venido desarrollando a lo largo de este trabajo habrá de constituirse en la
herramienta principal para el acceso del conocimiento general enmarcado.
Consideramos la lectura y comprensión como el medio o conducto para acceder
a una nueva concepción de un proceso continuo y prolongado de aprendizajes.

74
5. CONCLUSIONES
La lectura es una parte esencial de la competencia lectora, y a su vez leer, es el
proceso que lleva a cabo la comprensión del lenguaje escrito, además de permitir el
establecimiento de una interacción entre el lector y el texto.
La competencia lectora es importante para alcanzar los propios objetivos, para
desarrollar el conocimiento y potencial personal, así como para participar en la
sociedad. Lograr que los alumnos aprendan a leer y que esta lectura a su vez sea
comprensiva, es uno de los retos de los maestros a lo largo de la Educación Primaria.
Cuando un niño lee bien aumenta increíblemente su aprendizaje durante su vida
y surge un potencial muy grande en el futuro de su desarrollo. Pero cuando sucede lo
contrario, se les obstruyen las posibilidades de ampliar su panorama cultural, debido a
que la escuela y el aprendizaje se vuelven una carga.
Considero que para darle solución a la problemática de la comprensión lectora,
es necesario que el profesor tome conciencia de que tan delicado es para la educación,
que los niños no tengan este hábito por la lectura, pero sobre todo que no comprendan
lo que leen. De ahí la importancia de que el docente se prepare día con día recordando
siempre que es un ejemplo a seguir, y si él transfiere una imagen de buen lector, les
transmitirá el gusto y el deseo por leer a sus alumnos.
Todo lo anterior pude constatarlo al realizar una investigación, en la que a la vez
se efectuaron acciones, partiendo de un diagnóstico que me aportó elementos para
tratar de darle solución en forma más completa y adecuada al problema que estaba
obstaculizando mi trabajo con los niños.
Sin dejar a un lado, que a la hora de realizar un diagnóstico, este nos llevó a
reconocer la importancia que tiene el contexto dentro del que está inmerso el alumno,
75
por lo que para conocerlo de manera más precisa, se hizo uso de diversos instrumentos
como fueron los cuestionarios dirigidos a padres de familia, maestros y alumnos, diario
de campo, entrevistas, entre otros, de los cuales me auxilié. Todo esto ubicado dentro
del proyecto de acción docente, nos dimos cuenta que la solución a la problemática, no
solo compete al sistema educativo, sino de igual manera a los padres de familia.
La familia juega un papel fundamental en dicho proceso educativo y si se trabaja
con ellos desde edades muy tempranas se promoverá su desarrollo social, afectivo,
comunicativo y cognitivo.
Actualmente en nuestra sociedad pocos padres conocen el valor de la literatura
para el desarrollo de la personalidad del niño y saben muy poco como ayudar a sus
hijos a despertar el interés y gusto por la lectura y sobre todo a comprender lo que leen.
Es por ello, que en este proyecto se incluyó la participación de los padres de familia
para trabajar conjuntamente en las diversas actividades y de esta manera conocieran
su papel y participación en el aprendizaje de sus hijos.
Durante el proceso de enseñanza de la lectura es fundamental no dejar de lado
agentes tan importantes como son las estrategias. Éstas acompañarán en todo
momento a este complejo proceso, aún de forma inconsciente. Estas herramientas
proveerán a los alumnos de los recursos necesarios para aprender a leer, así como
para ayudarles a superar los posibles obstáculos, a la vez, que les permite adquirir
aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias.
Las estrategias que se aplicaron generaron interés y gusto por parte de los
alumnos, logrando hacer a un lado la lectura mecánica e irreflexiva, pero sobre todo
que comprendieran lo que leían. De este modo y a través de estas actividades, el niño
76
logró desarrollar sus habilidades, así como su capacidad de análisis, explicación e
interpretación, logrando con ello aprendizajes significativos.
Las estrategias que se presentaron en este proyecto son solo un ejemplo de lo
que se puede realizar con los alumnos, incluso con la escuela en general, con el
propósito de que el niño desarrolle la comprensión lectora y el hábito por la lectura.
Durante esta investigación se observaron grandes avances con el grupo en el
que se intervino como la motivación a la lectura, el fomento de la misma en voz alta, la
integración y participación entre alumnos y a la vez entre maestros en las diversas
actividades, desarrollo de estrategias lectoras (antes, durante y después) y el trabajo en
equipo, los cuales deben seguir cultivando, por la poca familiaridad con este tipo de
dinámicas, ya que la mayoría quería realizarlo de manera individual.
Por tanto es importante que reflexionemos y nos cuestionemos sobre las
experiencias que proporcionamos a nuestros alumnos, si son de interés para fomentar
la comprensión lectora, que es básica para el aprendizaje de cualquier asignatura.
Sé que la tarea no es sencilla por la influencia del medio en que se desenvuelven
nuestros alumnos y por las corrientes tradicionalistas que persisten en nuestro sistema
educativo; pero creo y considero que es necesario un cambio dentro de la educación,
ya que la sociedad necesita de una transformación y es necesario como docentes
adecuarnos a estos cambios y brindar a nuestros alumnos herramientas para afrontar
esta realidad.
77
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Beach R. (1995) antología Básica Enfoques Metodológicos para la Innovación de la
enseñanza, México UPN 2014.

80
APENDICE 1
CUESTIONARIO PARA MAESTROS
DE PRIMARIA DE LA ESCUELA “ENRIQUE RODRIGUEZ CANO” REFERENTE A
LA COMPRENSION LECTORA
PROPOSITO: Conocer las causas de la comprensión lectora y su opinión acerca de
esta.
1.- ¿Para usted qué es la comprensión lectora?
2.- ¿Usted en su grupo, alguna vez ha tenido esta dificultad? , ¿Cómo la identifico?
3.- ¿Qué estrategias ha implementado para la solución de la misma?
4.- ¿Qué adecuaciones realiza a la planeación para esta dificultad?
5.- ¿Cómo trata a los alumnos que les cuesta leer un texto?
6.- ¿Cómo incorpora a los padres de familia en las actividades escolares?
7.- ¿Cuál es para usted, el papel fundamental de los padres de familia?
8.- ¿Cuánto tiempo dedicas semanalmente a la lectura en clases?
9.- ¿Qué tipo de materiales utilizas en tu didáctica de la lectura?
10.- ¿En qué aspectos de la lectura encuentras más dificultades prácticas

(comprensión, despertar el gusto por leer)?
11.- ¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los alumnos a
transitar este proceso?
12.- ¿Por qué es necesario estimular los aprendizajes significativos en la comprensión

lectora?, ¿Cuáles son los costos de no hacerlo?
13.- ¿Cree qué leer y comprender es lo mismo?, ¿por qué?

81
14.- ¿De qué forma se da cuenta de que sus estudiantes comprendieron la lectura?
APENDICE 2
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DE 4° GRADO DE PRIMARIA DE LA ESCUELA
ENRIQUE RODRIGUEZ CANO
I.- Lee y contesta las siguientes preguntas
1.- ¿Te gusta leer en clase?
2.- ¿Qué tipos de texto te gusta leer más?
3.- ¿Se te dificulta al tratar de comprender un texto? Sí___ No____

¿Por qué?
4.- ¿Para qué lees en clase?
5.- ¿Qué leen en tu casa?
6.- ¿Te gusta la materia de español?
Mucho________Suficiente_________Poco_________Nada__________
7.- ¿Cuál es tu materia favorita y porqué?
8.- Cuando leen una lectura en el salón ¿Qué hacen antes de la lectura y qué después?
9.- ¿Dedican algún tiempo tu y tus compañeros para leer en el salón?
10.- ¿Entiendes lo que quieren decir las lecturas de tus libros?
11.- ¿Qué hace tu maestra cuando tienen dudas o no entendieron lo que leyeron?
82
12.- ¿Qué haces cuando no entiendes algo de lo que lees?
A) Me quedo callado
B) No me gusta quedarme con dudas
C) Todo lo entiendo
D) Espero a que los demás hablen
¿Qué sugerencias le harías a tu maestro para mejorar la clase?

83
APENDICE 3
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA ENRIQUE RODRIGUEZ
CANO, GRADO 4°”B”
Sr. (a) Padre de familia:
Con el fin de realizar un proyecto de investigación acerca del por qué su hijo (a) no
comprende lo que lee, le envío a usted esta encuesta para que sea contestada con la
información más real posible.
ATENTAMENTE
PROFRA. NADIA MARCELA SALDAÑA SANCHEZ
1.- ¿Le gusta leer?
( ) Mucho ( ) Poco ( ) Nada
2.- ¿Qué tipos de texto le gusta leer?

( ) Revistas
( ) Novelitas
( ) Cuentos
( ) Enciclopedias
( ) Libros de literatura clásica
3.- ¿Cuándo usted lee comprende lo que lee?
( ) Si ( ) No ( ) A veces
4.- ¿Cuál cree que será la razón por la que a veces usted no comprende lo que
lee?-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.- ¿Compra cuentos o libros para que su hijo(a) lea en casa?
( ) Si ( ) No
6.- ¿Ha leído alguna obra literaria completa?
( ) Si ( ) No ¿Cuál?--------------------------------------------------
7.- Cuando le encargan de tarea a su hijo (a) alguna lectura, ¿Usted supervisa que realice la
lectura y que esta fue comprendida?
( ) Siempre ( ) A veces ( ) Nunca
84
8.- ¿Considera importante que su hijo (a) comprenda al leer?

( ) Si ( ) No
9.- ¿Qué significa para usted comprender una lectura?----------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.- ¿Cómo considera que es la lectura de su hijo (a)?
( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala
11. ¿Cuándo se le encargan tareas a su hijo las hace solo o tiene que explicarle
lo que dice en las instrucciones?---------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
12.- ¿Qué tiempo le dedica usted a la lectura en su casa?
85
APENDICE 4
ENTREVISTA A LA BIBLIOTECARIA DE LA ESCUELA PRIMARIA “ENRIQUE
RODRIGUEZ CANO”
1.- ¿Era tu vocación ejercer la profesión bibliotecaria en una biblioteca escolar?
2.- ¿Cómo cree que influye el uso masivo de Internet en la biblioteca?
3.- ¿Qué tipos de libros demandan los alumnos de los distintos ciclos?
4.- ¿Qué proyectos tienen para fomentar la lectura en los chicos?
5.- ¿Qué diferencia notas en cuanto a los hábitos de lectura en los alumnos con
respectos a algunos años atrás?
6.- ¿Los docentes también consultan?
7.- ¿Qué importancia tiene como bibliotecario para los padres?
8.- ¿Influyen los aspectos socio-culturales del barrio en la configuración de la biblioteca

y sus servicios?
9.- ¿Quién organiza el día a día del desarrollo del Programa Biblioteca Escuela?
10.- ¿Qué tiene que hacer la biblioteca de la escuela para animara a leer a sus
alumnos?
86
APENDICE 5
FORMATO DE OBSERVACIÓN
FECHA:
ESTRATEGIA
HORA
OBSERVACIONES
DESCRIPCION
87
APENDICE 6
FOTOGRAFIAS
ESTRATEGIA “HACIENDO UNA MAQUETA”

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SECRETARÍA DE EDUCACION

SUBSECRETARÍA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIDAD UPN 281 VICTORIA

LEO, COMPRENDO Y ME DIVIERTO: ESTRATEGIAS DE

NADIA MARCELA SALDAÑA SANCHEZ

CD. VICTORIA TAMAULIPAS JULIO DEL 2016

SUBSECRETARÍA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIDAD UPN 281 VICTORIA

LEO, COMPRENDO Y ME DIVIERTO: ESTRATEGIAS DE

Que para obtener el Grado de Maestra en Innovación Educativa

NADIA MARCELA SALDAÑA SANCHEZ

CD. VICTORIA TAMAULIPAS JULIO DEL 2016

En el presente trabajo se plantea uno de los problemas que existe en las

escuelas primarias; la comprensión lectora. El hábito de la lectura, constituye uno de los

Esta investigación está orientada a elaborar una visión comprensiva de la

enseñanza de la lectura en la escuela primaria, que integre tanto estrategias más

globales en donde participe la comunidad escolar y padres de familia así como

actividades de habilidades específicas de la lectura en el aula, logrando un modelo de

enseñanza que permita a los alumnos de cuarto grado de primaria, a avanzar en el

dominio de la compresión lectora.

sobre el concepto de práctica reflexiva en la docencia, y analiza la problemática que se

presenta en las aulas, referente a la comprensión. La metodología de investigación

adoptada ha sido cualitativa, pues se pretende conocer a profundidad una experiencia

educativa, para comprender su naturaleza y obtener datos para poder diseñar

resultados obtenidos muestran, una percepción positiva sobre la práctica docente, la

planificación de sus clases y un avance significativo de los alumnos en la comprensión

Palabras clave: comprensión, lectura, estrategias didácticas, docente, propuesta

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente se habla de que la educación en México tiene niveles de calidad

al sector educativo, poca participación e interés de los padres de familia y además, en

muchos de los casos se atribuye a la falta de compromiso de los docentes.

Estos cambios, en el mundo actual exigen de las instituciones educativas y

aulas. Somos conscientes de que esta etapa (primaria) es fundamental para la

cimentación de la estructura de la personalidad del niño, por ello es importante que en

primera instancia, sepan expresarse espontáneamente aquello que sienten, y

comprendan mensajes orales y escritos, desarrollando sus capacidades y habilidades

permita cómodamente integrarse a la sociedad.

Los docentes debemos de buscar opciones que nos brinden elementos y

herramientas necesarias para enriquecer nuestra preparación, con el objetivo de tener

tiene como propósito una mejora significativa de la lectura y de la comprensión lectora a

través del uso de estrategias lúdicas en el aula.

Un proyecto de innovación es aquel plan que te permite recrear una situación,

mejorar algún hecho o proceso introduciendo un componente creativo en su diseño,

En el primer capítulo se realizó un diagnóstico pedagógico en el que se enuncian

obstáculos que se nos presentan en nuestro quehacer cotidiano.

En el segundo capítulo se presentan algunos referentes teóricos sobre la

Palacio, entre otros; de igual manera se analizaron diversas investigaciones de

compañeros docentes, de las diferentes formas de contemplar el proceso de enseñanza

y aprendizaje de la comprensión lectora.

En el tercer capítulo titulado metodología, se da una breve explicación del tipo de

investigación que se realizó, de las características de la técnica empleada, en la cual se

utilizados para la obtención de resultados y su posterior procedimiento y análisis.

El siguiente capítulo recoge los resultados obtenidos, así como el análisis e

interpretación correspondiente. Para la clasificación de éstos se decidió presentarlos a

escolar. Para después implementar la alternativa de innovación que fue un conjunto de

estrategias que favorecieron el proceso de la comprensión lectora en los alumnos de

cuarto grado “B” de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano”.

En el quinto capítulo se mencionan las conclusiones derivadas de todo el

proceso de investigación. Así como también se integran las referencias que se