Exp Mat09 Doc

Autores libro del estudiante Índice
Lidice Soraya Padilla Chasing

Carlos Eduardo Ruiz Huérfano Fundamentación general.................................................. 3
Ingrid Janneth Romero Peña Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)...................... 3
Mauricio Villegas Rodríguez Fundamentación del área de Matemáticas ..............10
Johanna Villanueva Silva Planeación.............................................................................11
Sandra Milena Zárate Rincón Sistema de evaluación continua...................................52
Evaluaciones diagnósticas ............................................... 52
Autor evaluaciones
diagnósticas y pruebas Saber Pruebas Saber............................................................................ 60
Andro Oswaldo Vargas Moreno Problemas de la semana..................................................76
Lectura crítica.......................................................................92
Autores libro del estudiante
• Lidice Soraya Padilla Chasing Adecuación a la equidad de
(Autora: conjuntos numéricos) género y diveresidad cultural
Especialización en Estadística. Universidad Nacional de Colombia. Fernando Carretero Socha
• Carlos Eduardo Ruiz Huérfano
(Autor: ecuaciones y funciones. Sucesiones y series) Investigación de campo
Maestría en Educación. Universidad Militar Nueva Granada. Área de Mercadeo de Educactiva S. A. S.
• Ingrid Janneth Romero Peña
(Autora: geometría)
Maestría en Educación con énfasis en el aprendizaje de la
lectoescritura y las matemáticas. Universidad Externado de Colombia.
• Mauricio Villegas Rodríguez
(Autor: medición)
Especialización en Educación en Tecnología. Universidad Francisco
José de Caldas.
• Johanna Alexandra Villanueva Silva
(Autora: estadística y probabilidad)
Maestría en docencia de las Matemáticas. Universidad Pedagógica
Nacional.
• Sandra Milena Zárate Rincón
(Autora: educación financiera)
Especialista en Pedagogía para la Formación de Jóvenes y Adultos.
CREFAL.
Autor evaluaciones diagnósticas y pruebas Saber

• Andro Oswaldo Vargas Moreno
(Maestría en Educación. Universidad de los Andes).
Director editorial Guía para docentes Exploradores Matemáticas 9

José Tomás Henao © 2019 Educactiva S. A. S.
Avenida El Dorado n.° 90 – 10
Editora jefe del área
Bogotá, Colombia
María Claudia Malaver Fuentes
Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S.
Editora del libro
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Diana Lucía Polanía Teatino
Depósito legal.
Dirección de Centro de Diseño
ISBN: 978-958-00-0746-3
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo
Envíe sus comentarios al área de Matemáticas de Norma;
Coordinación de arte
[email protected]
Diego Alexander Ríos Botina
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por
Diagramación
cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
David Alzate Sepúlveda
El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de
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Diego Alexander Ríos Botina
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Ilustraciones a través del correo electrónico [email protected]
Mauricio Restrepo para su oportuna identificación.
Iván Lizcano
Viviana Castañeda
Fotografías
Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
© Shutterstock 2018 Marcas y signos distintivos que contienen la denominación
© Getty Images 2018 “N”/Norma/Carvajal ® bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia)
Fundamentación
general
Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)

para la educación básica secundaria, es un aporte a la
educación de los niños, que desarrolla una propuesta para Exploradores Matemáticas es una propuesta acorde con
aprender a aprender. las disposiciones legales que se plantean en los Estándares
de Competencias en Matemáticas y los Derechos Básicos
Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, de Aprendizaje (DBA) que se orientan desde el Ministerio
tiene en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) de Educación Nacional.
formulados por el Ministerio de Educación Nacional y es-
tructura sus actividades de acuerdo con las matrices esta- A continuación se presentan los DBA para grado 9.
blecidas por el ICFES para las pruebas Saber y el Día E.
1. Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para resolver problemas con
expresiones polinómicas. Temas: 1 a 9.
Evidencias de aprendizaje
• Considera el error que genera la aproximación de un número real a partir de números
racionales.
• Identifica la diferencia entre exactitud y aproximación en las diferentes representaciones de los
números reales.
• Construye representaciones geométricas y numéricas de los números reales (con decimales,
raíces, razones, y otros símbolos) y realiza conversiones entre ellas.
2. Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números reales y utiliza las
propiedades de la igualdad y de orden para determinar el conjunto solución de relaciones entre
tales expresiones. Temas: 1 a 9.
• Identifica y utiliza múltiples representaciones de números reales para realizar transformaciones y
comparaciones entre expresiones algebraicas.
• Establece conjeturas al resolver una situación problema, apoyado en propiedades y relaciones
entre números reales.
• Determina y describe relaciones al comparar características de gráficas y expresiones algebraicas
o funciones.
3. Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y representaciones para analizar procesos
infinitos y resolver problemas. Temas: 32 a 36.
• Encuentra las relaciones y propiedades que determinan la formación de secuencias numéricas.
• Determina y utiliza la expresión general de una sucesión para calcular cualquier valor de la misma
y para compararla con otras sucesiones.
3
4. Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos cuerpos redondos
(cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones escolares y extraescolares. Temas: 37 a 39.
• Estima la capacidad de objetos con superficies redondas.
• Construye cuerpos redondos usando diferentes estrategias.
• Compara y representa las relaciones que encuentra de manera experimental entre el volumen
y la capacidad de objetos con superficies redondas.
• Explica la pertinencia o no de la solución de un problema de cálculo de área o de volumen, de
acuerdo con las condiciones de la situación.
5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Tales y el teorema de Pitágoras)

para proponer y justificar estrategias de medición y cálculo de longitudes. Temas: 37, 41 a 46.
• Describe y justifica procesos de medición de longitudes.
• Explica propiedades de figuras geométricas que se involucran en los procesos de medición.
• Justifica procedimientos de medición a partir del Teorema de Tales, Teorema de Pitágoras y
relaciones intra e interfigurales.
• Valida la precisión de instrumentos para medir longitudes.
• Propone alternativas para estimar y medir con precisión diferentes magnitudes.
6. Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y tridimensionales y realiza

inferencias a partir de los criterios de semejanza, congruencia y teoremas básicos. Temas: 43 a 51.
• Reconoce regularidades en formas bidimensionales y tridimensionales.
• Explica criterios de semejanza y congruencia a partir del teorema de Tales.
• Compara figuras geométricas y conjetura sobre posibles regularidades.
• Redacta y argumenta procesos llevados a cabo para resolver situaciones de semejanza y
congruencia de figuras.
7. Interpreta el espacio de manera analítica a partir de relaciones geométricas que se establecen en las
trayectorias y desplazamientos de los cuerpos en diferentes situaciones. Tema: 40.
• Describe verbalmente procesos de trayectorias y de desplazamiento.
• Explica y representa gráficamente la variación del movimiento de diferentes objetos.
4
8. Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer descripciones de situaciones
concretas y tomar decisiones con base en su interpretación. Temas: 10 a 31.
• Opera con formas simbólicas que representan cantidades.
• Reconoce que las letras pueden representar números y cantidades, y que se pueden operar
con ellas y sobre ellas.
• Interpreta expresiones numéricas, algebraicas o gráficas y toma decisiones con base en su
interpretación.
9. Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico para formular, proponer y resolver
conjeturas en la solución de problemas numéricos, geométricos, métricos, en situaciones
cotidianas y no cotidianas. Temas: 10 a 31.
• Efectúa exploraciones, organiza los resultados de las mismas y propone patrones de
comportamiento.
• Propone conjeturas sobre configuraciones geométricas o numéricas y las expresa verbal o
simbólicamente.
• Valida las conjeturas y explica sus conclusiones.
• Interpreta expresiones numéricas y toma decisiones con base en su interpretación.
10. Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que indaga por la
comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa comprensivamente
diagramas de caja, medidas de tendencia central, de variación y de localización. Temas: 52 a 57.
• Define el método para recolectar los datos (encuestas, observación o experimento simple) e
identifica la población y el tamaño de la muestra del estudio.
• Construye diagramas de caja y a partir de los resultados representados en ellos describe y
compara la distribución de un conjunto de datos.
• Compara las distribuciones de los conjuntos de datos a partir de las medidas de tendencia
central, las de variación y las de localización.
• Elabora conclusiones para responder el problema planteado.
11. Encuentra el número de posibles resultados de experimentos aleatorios, con y sin reemplazo,
usando técnicas de conteo adecuadas, y argumenta la selección realizada en el contexto de la
situación abordada. Encuentra la probabilidad de eventos aleatorios compuestos. Temas: 58 a 60.
• Diferencia experimentos aleatorios con y sin reemplazo.
• Encuentra el número de posibles resultados de un experimento aleatorio, usando métodos
adecuados (diagramas de árbol, combinaciones, permutaciones, regla de la multiplicación, etc.).
• Justifica la elección de un método particular de acuerdo al tipo de situación.
• Encuentra la probabilidad de eventos dados usando razón entre frecuencias.
5
Una propuesta para aprender a aprender
“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos mico con el significado coloquial de algunos términos.
conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela, en el cole- Este ámbito de trabajo busca atender esta dificultad, fa-
gio...?” dice Michel Serres al comienzo de su libro Pulgarcita miliarizando a los estudiantes con una selección de tér-
(2013). De sus respuestas, hay dos aspectos que viene al minos propios de cada área curricular. Por ejemplo, en
caso destacar. Primero, los estudiantes a los que nos diri- Matemáticas, manejamos en el vocabulario académico
gimos conocen de otro modo, porque llevan parte de la básico términos como diagrama de Venn, diferencia,
cabeza en el bolsillo: parte de su memoria y de su razona- conmutativo, minuendo, sustraendo, entre otros.
miento se encuentran en los computadores, los celulares y
¿Cómo trabajar el vocabulario académico básico en el
las tabletas que cargan entre su bolsillo o en su maleta. Se-
salón de clases?
gundo, estos estudiantes quieren ser conductores activos
y no pasajeros que solo esperan ser guiados por otros en la Robert Marzano y Debra Pickering (Building Academic Voca-
autopista del conocimiento. Su relación con el aprendizaje bulary. Teacher’s Manual, ASCD, Alexandria, 2006) explican
es activa. que trabajar el vocabulario académico básico no consiste
solamente en elaborar un glosario a partir del diccionario.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que comparten estas
Se trata de darles múltiples oportunidades a los estudian-
características. Estudiantes curiosos, que preguntan, que
tes a lo largo del año, para que descubran los significados
buscan explicaciones y les interesa aprender por su cuenta.
de ciertos términos y logren su comprensión profunda me-
Por eso, hemos llamado Exploradores a este proyecto.
diante su uso y su aplicación. Proponen hacer una lista de
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es convenien- términos para cada grado y trabajarlos durante el año, con
te tener en cuenta a Zygmunt Bauman. En Los retos de la estos seis pasos:
educación en la modernidad líquida (2009), Bauman plantea a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo del
que un reto de la educación frente a la inmensa cantidad nuevo término. Mejor si no es una definición de dic-
de datos de la que disponemos es asignar importancia a cionario.
las diversas porciones de información y, más aún, asignar a b. Pedirles a los alumnos que presenten una descrip-
algunas más importancia que a otras. Es decir, formar el cri- ción, explicación o ejemplo con sus palabras.
terio de los estudiantes para que manejen adecuadamente
c. Pedirles que elaboren una imagen, símbolo o repre-
el exceso de información existente.
sentación gráfica del término.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos responder a d. Proponer actividades periódicas en los cuadernos
esta situación en los salones de clase? No es suficiente dar- que ayuden a sus estudiantes a ampliar el conoci-
les, saberes a los estudiantes. También, queremos enseñar- miento de los términos.
les a aprender por su cuenta. Nos interesa orientarlos para e. Pedirles a los estudiantes periódicamente que dis-
que sean capaces de aprender a aprender. cutan unos con otros sobre los términos.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en f. Proponer juegos periódicamente que les permitan
Exploradores proponemos tres ámbitos de trabajo, aplica- a los estudiantes aplicar los términos.
bles a todas las áreas del currículo:
A lo largo de los libros de Exploradores se encuentra la
1. Vocabulario académico básico sección Vocabulario académico en la que se trabaja un
A muchos estudiantes se les dificulta la comprensión término mencionado en el tema y las actividades corres-
de textos académicos, porque no manejan el vocabu- pondientes. Los términos trabajados en Matemáticas son:
lario propio del área o confunden el significado acadé-
Naturales, ecuación, radicación, logaritmación, polinomio, comprensión, extensión, disjunto,

unión, intersección, primo, fracción, razón, periodo, base, signado, absoluto, perpendicular, para-
Exploradores 6 lelo, colineal, regular, altura, cuadrilátero, cuadrante, traslación, reflexión, perímetro, área, inscrito,
volumen, kilo, frecuencia, escala, dispersión, moda, probabilidad.
Clausurativa, lenguaje matemático, jerarquía, irreducible, fracciones homogéneas, inverso,

Exploradores 7 coeficiente, razón, magnitud, simple, escala, cuadrilátero, paralelepípedo, radio, término, interva-
lo, media, equiprobable.
6
Generatriz, racional, intervalos, absoluto, opuestas, recíproco, potencia, radical, variable lineal,
grado, términos, distribuir, conjugado, expansión, algoritmo, sintética, notable, primo, binomio,
Exploradores 8 cuadrático, diferencia, cubo, inducción, axioma, transversal, congruente, razón, sólidos, revolu-
ción, área, volumen, capacidad, tendencia, conteo, experimento, probabilidad, excluyente.
Irracional, inecuación, producto, índice, racionalización, imaginario, vector, pendiente, variable,

determinante, raíz, factorizar, binomio, discriminante, dominio, recorrido, constante, biyectiva,
Exploradores 9 ordenada, parábola, tendencia, biunívoca, logaritmo, argumento, semejante, arroba, sólido, rapi-
dez, velocidad, energía, arco, cuerda, tangente, inscrito, bigote, permutación, combinación.
Irracional, real, densidad, consistencia, radián, cateto, hipotenusa, razón, depresión, elevación, se-
mejanza, tangente, secante, periódico, identidad, solución, semiperímetro, pendiente, parábola,
Exploradores 10 foco, conjugado, eje, origen, razón, instantáneo, secante, nivel de confianza, cartogramas, media,
medidas de dispersión, posible, seguro, favorable, imposible, dependiente, independiente.
Campo, positivo, densidad, abierto, cerrado, absoluto, factores, función, dominio, pendiente, raí-
ces, racional, radical, composición, reflexión, límite, conjugado, asíntota, continua, derivada, cón-
Exploradores 11 cava, convexa, crítico, inflexión, cadena, implícita, discreta, dispersión.
2. Actividades para comprender a través del • Relacionar datos que se encuentran en diferentes
diálogo con los textos lugares del texto.
La lectura de textos (en libros, páginas web, medios • Inferir el significado de términos y expresiones.
de comunicación, lugares públicos, etc.) es una de las • Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar
estrategias más frecuentes del aprendizaje autónomo. a los estudiantes. Les facilitan la comprensión y los
Para que sea eficaz, es necesario que la lectura sea cons- habitúan a su formulación. Por eso, cuentan con
ciente y comprensiva. Una diferencia fundamental en- las respuestas como una forma de retroalimenta-
tre los lectores expertos y los novatos consiste en que ción inmediata en su proceso metacognitivo.
los primeros van haciéndose preguntas y reflexiones b. Sugerimos a los docentes que pidan a los estudian-
mentales mientras leen, es decir, establecen un diálogo tes verbalizar en voz alta las preguntas, las dudas
con los textos. Emilio Sánchez Miguel (Comprensión y y las conclusiones que les van surgiendo mientras
redacción de textos. Madrid: Edebé, 1998.) explica que leen. En particular, qué van entendiendo y qué no.
con estas preguntas, por ejemplo, van construyendo Esta actividad debe hacerse en un comienzo con la
relaciones, elaborando la estructura implícita o explícita asistencia del profesor o de otro adulto que ayude
del texto y, sobre todo, van monitoreando su compren- a los estudiantes a aclarar sus dudas y, si viene al
sión sobre lo que leen. En cambio, los lectores novatos caso, detecte problemas de comprensión. La clave
no se formulan estas preguntas. reside en que el adulto no dé respuestas a las pre-
guntas de los estudiantes, sino que los oriente para
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el salón
encontrarlas. Luego, cada estudiante debe seguir
de clases?
haciendo las preguntas en voz alta sin la asistencia
Hay dos estrategias: del adulto. Por último, lo hará mentalmente.
a. En los libros de Exploradores proponemos activi-
dades y preguntas a los estudiantes al final de párra- 3. Herramientas para aprender
fos o cuando se termina de explicar una idea. Estas Desde cuando Joseph Novak y Bob Gowin usaron la
actividades aparecen bajo el nombre Para com- expresión Learning how to learn para introducir el ma-
prender y tienen como propósitos: nejo de mapas conceptuales en la enseñanza, mu-
• Recapitular lo más importante. chos autores, en distintos momentos y desde dife-
rentes perspectivas, se han referido a la necesidad de
• Relacionar lo leído con realidades particulares
desarrollar en los estudiantes capacidades para gestio-
(solicitando ejemplos, pidiendo explicaciones de nar sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Lear-
situaciones específicas con base en lo aprendido, ning and Instruction. Columbus: Merrill Prentice Hall,
preguntando por relaciones entre los ejemplos y 2003.) alude a “enseñar guiando los procesos cogniti-
los conceptos vistos...). vos”; Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo (El aprendizaje
• Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear, estratégico. Madrid: Santillana, 2002.) se refieren a “en-
decir con las propias palabras, explicar a otro...). señar a aprender desde el currículo”; y Robert Marzano,
7
Debra Pickering y Jane Pollock (Classroom Instruction that Works. Virginia: ASCD, 2001.) proponen ocho
estrategias basadas en la investigación para mejorar el desempeño de los estudiantes. Todos comparten
una preocupación: ofrecer a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos para que aprendan los con-
tenidos curriculares. Es decir, herramientas para aprender.
¿Cómo trabajar herramientas para aprender en el salón de clases?
Para que la enseñanza de estas herramientas sea eficaz, han de cumplirse dos condiciones: primero, in-
tegrarlas a las áreas del currículo, es decir, su enseñanza debe realizarse en conjunto con los contenidos
curriculares y no como un programa aislado; segundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso. Por eso,
en Exploradores incluimos la sección Herramientas para aprender de manera continua, con el fin de que
los estudiantes las apliquen mientras aprenden los contenidos propios del área.
En Exploradores Matemáticas, trabajamos las siguientes herramientas de aprendizaje:
Ubicar números en una recta numérica, organizar información de un problema en una tabla, seguir
pasos en la solución de un problema, usar símbolos equivalentes, resaltar expresiones, verificar la res-
puesta, descomponer un número en sus factores primos, usar signos de agrupación, usar diagramas
de Venn, hacer organizadores gráficos, elaborar tablas, comparar métodos, elaborar gráficos, usar la
Exploradores 6 recta numérica, representar situaciones con dibujos, interpretar símbolos, reescribir expresiones, ela-
borar una tabla de valor posicional, multiplicar por potencias de 10, usar siglas, establecer patrones,
elaborar un mapa conceptual, trazar las diagonales para clasificar polígonos, revisar definiciones, usar
tablas de unidades, utilizar aproximaciones, usar herramientas tecnológicas, elaborar diagramas de
árbol.
Trazar una recta numérica, representar expresiones claves, representar en una recta numérica la adi-
ción de enteros, identificar la pregunta que enuncia un operador, ubicar en la recta numérica un
número decimal infinito periódico, descomponer en factores primos dos o más números para hallar
su m. c. m., organizar datos en una tabla, dividir fracciones usando producto cruz, hallar la raíz n de un
Exploradores 7
número descomponiéndolo en factores primos, utilizar formulas, comparar razones, aplicar las pro-
piedades de las proporciones, usar una escala, construir un mapa mental, usar notación para incluir
o no los datos extremos de un intervalo, usar diagramas para analizar datos, plantear un diagrama de
árbol dado un experimento aleatorio.
Relacionar conceptos geométricos y numéricos, elaborar diagramas de Venn, asociar valores con
puntos en la recta numérica, interpretar símbolos, reconocer diferentes símbolos para una operación,
utilizar potencias de 10, interpretar operaciones, abreviar notación, plantear ecuaciones, reconocer
formas sintéticas de escritura, realizar un esquema, resaltar atributos de un mismo objeto, encontrar
regularidades, simplificar algoritmos, interpretar arreglos, organizar información en tablas, reducir a
Exploradores 8 un caso particular, relacionar expresiones algebraicas y objetos geométricos, escribir de diferentes
maneras una expresión, simplificar expresiones, transferir propiedades, identificar un plan de acción,
identificar patrones, elaborar mapas mentales, asociar variables, abreviar expresiones, elaborar tablas,
hacer marcas en figuras, usar símbolos, reducir a casos conocidos, elaborar un organizador gráfico,
descomponer una figura, medir indirectamente, inferir información de gráficas, dividir en casos sen-
cillos, escribir equivalencias, elaborar tablas de frecuencias, elaborar diagramas de árbol.
Representar una situación, elaborar una tabla, buscar expresiones equivalentes, interpretar fracciones
y signos, identificar formas equivalentes, reconocer el significado de una variable, asociar acciones
con operaciones, identificar el método más conveniente, interpretar en contexto, modelar situacio-
nes con ecuaciones cuadráticas, identificar el método de solución de una ecuación cuadrática, reco-
Exploradores 9 nocer funciones gráficamente, trazar gráficas en un mismo plano, relacionar conceptos geométricos
y gráficos, reconocer características de rectas, asociar elementos numéricos y gráficos, relacionar fun-
ciones, asociar logaritmos y potencias, organizar información en tablas de afirmación – razón, dividir
el problema en partes, identificar algoritmos de cálculo, reconocer significados de razones, inferir
información, interpretar datos.
8
Crear un mapa conceptual, usar una representación gráfica, usar convenciones, clasificar, aprender
a deducir, interpretar geométricamente, elaborar un diagrama, usar recursos geométricos, usar una
Exploradores
calculadora, afirmar – justificar, interpretar, establecer relaciones, formular preguntas, establecer co-
10
nexiones lógicas, hacer una tabla de resumen, dividir un problema en partes, hacer analogías, elabo-
rar un diagrama de flujo, elaborar una red conceptual.
Crear un mapa mental, crear un mapa conceptual, crear fichas de memoria, usar una representación
gráfica, usar convenciones, clasificar, aprender a deducir, interpretar geométricamente, elaborar un
Exploradores diagrama, usar recursos geométricos, usar una calculadora, afirmar – justificar, interpretar, establecer
11 relaciones, formular preguntas, establecer conexiones lógicas, hacer una tabla de resumen, dividir un
problema en partes, hacer analogías, elaborar un diagrama de flujo, elaborar un mapa conceptual,
elaborar una red conceptual.
Sistema de Evaluación Continua

Trabajar de forma permanente y consistente en estos tres ámbitos –el vocabulario académico básico, las acti-
vidades para comprender en diálogo con el texto y las herramientas para aprender– hará que los estudiantes
estén debidamente preparados para aprender a aprender.
En Exploradores entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se recoge información de
forma permanente con el fin de tomar decisiones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Para atender a
lo anterior, proponemos la evaluación en tres momentos con diferentes herramientas.
Momento Herramientas Características
Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.
Comienzo • Busca que los estudiantes identifiquen y repasen aprendizajes previos

de la unidad fundamentales de manera autónoma.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.
Taller de • Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.

competencias • Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo de la unidad.
Desarrollo
de la unidad • Busca familiarizar a los estudiantes con las pruebas nacionales de evaluación.
Prepara tu
prueba Saber • Se encuentran al final de los Talleres de actividades en todos los temas, en el libro
del estudiante.
Evaluación • Busca evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

acumulativa • Hay pruebas de este tipo en el libro del estudiante (al final de cada unidad).
Final
de la unidad
• Busca evaluar las competencias de acuerdo con los criterios de las pruebas Saber.
Prueba Saber
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.
9
Fundamentación del área de Matemáticas
El enfoque pedagógico de la serie Exploradores Matemá- • Uso de la tecnología.
ticas contempla los lineamientos curriculares, la nueva vi- • Usos de la matemática en contextos financieros.
sión de la matemática escolar, la evaluación por competen-
• Actividades para la preparación de la prueba Saber.
cias, los Derechos básicos de aprendizaje y la organización
de los contenidos de acuerdo con los cinco pensamientos Exploradores Matemáticas promueve la participación ac-
propuestos en los estándares de competencias planteados tiva del alumno a través de:
por el Ministerio de Educación Nacional. • La exploración de saberes previos (Pruebas diagnós-
Exploradores Matemáticas ofrece: ticas por unidad, ¿Estás listo? y Saberes previos por
tema).
• Organizadores gráficos en cada unidad, con los con-
ceptos desarrollados en ella. • La construcción de su conocimiento y conceptuali-
zación (desarrollo de contenidos y consolidación de
• Situaciones cercanas a la realidad del estudiante para
conocimiento en Ahora es tu turno).
explicar los conceptos.
• La ejercitación y la aplicación de conceptos en la so-
• Explicaciones en un lenguaje claro, ameno y dinámi-
lución de problemas (Actividades de aprendizaje y
co que orienta al alumno en la construcción de co-
Taller de actividades).
nocimiento.
• El desarrollo de habilidades de pensamiento como
• Herramientas para facilitar la interpretación, com-
comunicar, razonar y resolver problemas.
prensión y aprendizaje del contenido.
• Un sistema de evaluación continuo (Saberes previos,
• Preguntas relacionadas con las explicaciones que in-
Actividades y Talleres de aprendizaje, Talleres de com-
vitan al estudiante a cuestionarse y medir su nivel de
petencias y Evaluaciones acumulativas).
comprensión sobre el concepto trabajado.
• Actividades de aplicación de la matemática en con-
• Énfasis en la comprensión y el uso del lenguaje mate-
textos de tipo científico, cotidiano y tecnológico
mático, que permiten que el estudiante comunique
(Aplicación en . . . y Lectura crítica).
ideas y consolide su pensamiento.
• La orientación hacia el desarrollo de las competen-
• Datos históricos destacando que la matemática es
cias matemáticas y la consecución de niveles acadé-
una construcción humana, social y cultural que per-
micos superiores (Prueba Saber).
mea a todos y hace parte del conocimiento necesa-
rio para reconocer cómo funciona el entorno. • El desarrollo de actividades relacionadas con ingenio
matemático y cálculo mental (Problemas de la semana).
• Ejemplos resueltos paso a paso, para promover la
apropiación de los conceptos matemáticos y los pro- • La serie se fundamenta en el desarrollo de habilidades
cedimientos propios del área. para aprender a aprender y tiene en cuenta los intere-
ses, las habilidades y las destrezas de los estudiantes
• Análisis de situaciones que guían al alumno en la re-
en cada nivel. Para ello fomenta el uso de herramien-
solución de problemas.
tas de aprendizaje, de preguntas claves como opor-
• Actividad de cierre para el estudiante como parte del tunidad de cuestionarse sobre lo comprendido y del
desarrollo temático y conceptual que permite refor- lenguaje propio de las matemáticas y su relación con
zar lo aprendido. lo cotidiano.
• Variedad y abundancia de actividades que incluyen • Para responder a la necesidad de alfabetización eco-
ejercicios y problemas relacionados con los concep- nómica, financiera y de emprendimiento, el texto del
tos y procedimientos matemáticos desarrollados. alumno se complementa, con una sección por uni-
• Relaciones de la matemática con otras áreas del co- dad, que desarrolla temas de Educación Financiera.
nocimiento y del medio.
Bibliografía
• 12 principios básicos para incorporar alfabetismo en <http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/
medios y pensamiento crítico en cualquier currículo. [En files/naspublic/DBA_Matem%C3%A1ticas.pdf>.
línea]. [Consultado el 30 de mayo de 2018]. Disponible • La Evaluación: una estrategia a nivel internacional para el
en <http://www.ithaca.edu/looksharp/>. mejoramiento de la calidad educativa. [En línea]. [Consul-
• Derechos básicos de aprendizaje V.2. Matemáticas. [En tado el 10 de mayo de 2018]. Disponible en <http://
línea]. [Consultado el 25 de abril de 2018]. Disponible en www.eduteka.org/EvaluacionBogota.php>.
10
Unidad 1 Planeación
Componente
numérico-variacional Estándares Derechos básicos de aprendizaje
• Utilizar números reales en sus diferentes representaciones y en diversos 1. Utiliza los números reales (sus operaciones,
contextos. relaciones y propiedades) para resolver
Conjuntos numéricos. • Resolver problemas y simplificar cálculos usando propiedades relacionadas con problemas con expresiones polinómicas.
Sistemas de ecuaciones los números reales y de las relaciones y operaciones entre estos. 2. Propone y desarrolla expresiones algebraicas
lineales en el conjunto de los números reales y
• Identificar y utilizar la potenciación, la radicación y la logaritmación para
representar situaciones matemáticas, no matemáticas y para resolver problemas. utiliza las propiedades de la igualdad y de
orden para determinar el conjunto solución
• Identificar relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las de relaciones entre tales expresiones.
ecuaciones algebraicas.
3. Utiliza los números reales, sus operaciones,
• Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica. relaciones y representaciones para analizar
• Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba procesos infinitos y resolver problemas.
conjeturas.
Temas Evidencias de Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación

aprendizaje
• Organice a sus estudiantes en grupos de trabajo para que solucionen la sección ¿Estás listo? Sugiérales que tengan en cuenta las explicaciones que
se dan de cada ejercicio al finalizar la prueba y lleguen a una solución común.
11
Inicio • Aplique la Evaluación Diagnóstica y, a partir de estos resultados, plantee un plan de acción para el desarrollo temático frente a las debilidades y
fortalezas que presenten los estudiantes.
1. Números reales • Reconoce los diferentes • Nota: dedique los primeros minutos de cada clase • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
conjuntos numéricos para discutir con sus estudiantes el problema del día tienen como propósito que sus estudiantes
que conforman el correspondiente, que se encuentra en su portafolio. representen con un diagrama las relaciones que
sistema de números • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la actividad pueden establecerse entre los diferentes conjuntos
reales y sus propiedades. propuesta para indagar sobre la idea que tienen en torno al numéricos que conocen (ejercicio 1); ubiquen
• Considera el error que significado de un valor exacto y un valor aproximado. números positivos y negativos en la recta numérica
genera la aproximación • Desarrollo del contenido: lea con sus estudiantes la (ejercicio 2); hallen la fracción generatriz de una
de un número real información sobre nanotecnología que aparece al comienzo expresión decimal (ejercicio 3); y conviertan y
a partir de números del tema, para repasar las características de los diferentes analicen expresiones de medida empleando
racionales. conjuntos numéricos y la representación en la recta de los expresiones decimales (ejercicios 4 a 6).
• Identifica la diferencia números reales. Aproveche los ejemplos 1 y 2 para repasar • Cierre del tema: proponga el desarrollo de la
entre exactitud la clasificación de números racionales e irracionales y las actividad de la sección Uso de la tecnología para
Tiempo: 1 semana
y aproximación diferentes clases de expresiones decimales. Insista en la aprender a emplear Excel en el redondeo de
en las diferentes observación de la sección Alerta, sobre las expresiones números.
representaciones de los indeterminadas. Con los ejemplos 3 y 4, explique la diferencia • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
números reales. entre un número exacto y una aproximación. Utilice la el desarrollo del Taller de actividades
sección Vocabulario académico para reflexionar sobre el correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a
significado del término irracional. la pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
• Construye • Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes la
representaciones actividad de la sección Ahora es tu turno, para repasar el
geométricas y numéricas proceso de aproximación de números reales.
de los números reales
y realiza conversiones
entre ellas.
2. Ecuaciones con • Utiliza las propiedades • Saberes previos: propóngales a sus estudiantes la • Actividades de aprendizaje: los ejercicios tienen
valor absoluto del valor absoluto y de discusión de la actividad de esta sección para verificar cómo como propósito que sus estudiantes determinen
los números reales para traducen expresiones del lenguaje cotidiano en lenguaje la distancia entre dos puntos de la recta (ejercicios
resolver ecuaciones con algebraico. 1, 4, 5 a 8); representen con valor absoluto
valor absoluto. • Desarrollo del contenido: introduzca el tema de valor expresiones matemáticas dadas (ejercicio 2); y
• Establece conjeturas al absoluto con el análisis de la representación de las utilidades resuelvan ecuaciones con valor absoluto (ejercicios
resolver una situación del supermercado Supermarket. Con los ejemplos 1 a 2, puede 3 y 9).
problema, apoyado en mostrarles la interpretación del valor absoluto de un número • Cierre del tema: propóngales a sus estudiantes
propiedades y relaciones como su distancia, en la recta numérica, a 0; aproveche el desarrollo de la actividad de la sección Uso de
entre números reales. para insistir en la importancia de representar una situación la tecnología para aprender a emplear Excel en la
como se explica en la sección Herramientas para aprender. representación en el plano de expresiones con
Con los ejemplos 3 a 5 puede explicarles el significado y los valor absoluto.
procedimientos para resolver ecuaciones con valor absoluto, • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
12
haciendo las consideraciones del caso. Fomente la discusión el desarrollo del Taller de actividades
de la pregunta de la sección Para comprender, para enfatizar en correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a
que el valor absoluto de una expresión siempre es positivo. la pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes la
actividad de la sección Ahora es tu turno, para verificar si han
comprendido el significado de valor absoluto.
3. Inecuaciones • Determina la solución • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
con valor de inecuaciones con propuesta, cuyo objetivo es verificar una de las propiedades tienen como propósito que sus estudiantes
absoluto valor absoluto. de la desigualdad. representen gráfica y algebraicamente la solución
• Identifica y • Desarrollo del contenido: explíqueles a sus estudiantes el de inecuaciones con valor absoluto (ejercicios 1 a 4);
utiliza múltiples significado y procedimiento para resolver inecuaciones con propongan inecuaciones con valor absoluto a partir
representaciones de valor absoluto, a partir de la situación de la máquina que llena de condiciones dadas (ejercicios 5 y 6); y resuelvan
números reales para botellas. Luego, propóngales la lectura de la tabla 1 sobre situaciones problema por medio de la formulación
realizar transformaciones la clasificación y representación de intervalos. Aproveche y solución de inecuaciones con valor absoluto
y comparaciones entre la sección Vocabulario académico para discutir sobre la (ejercicios 7 a 11).
expresiones algebraicas. diferencia entre inecuación y desigualdad. Propóngales • Cierre del tema: propóngales a sus estudiantes
la lectura y análisis de los ejemplos 1 y 2, en los cuales se que exploren el programa WolframAlpha, propuesto
explica el paso a paso de la solución de inecuaciones. Utilice en la sección de Uso de la tecnología, para resolver
la pregunta de la sección Para comprender, a fin de reforzar la inecuaciones con valor absoluto.
representación gráfica de una inecuación con valor absoluto.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes la • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
actividad de la sección Ahora es tu turno, para mostrar cómo el desarrollo del Taller de actividades
verificar la solución de una inecuación con valor absoluto. correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a la
pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
4. Exponentes • Reconoce y utiliza • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
y sus las propiedades de la propuesta, cuyo objetivo es verificar el manejo de algunas tienen como propósito que sus estudiantes
propiedades potenciación y el uso de propiedades de la multiplicación de números negativos. calculen diferentes potencias y apliquen las
exponentes racionales. • Desarrollo del contenido: una manera para explicar el propiedades (ejercicios 1 y 2); y resuelvan
tema es partir de la situación de la cantidad de vitamina C problemas que modelan con expresiones de
que tiene un litro de jugo de naranja, la cual se modela con potenciación (ejercicios 3 a 6).
una expresión que incluye una variable como exponente; • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes la
esta servirá para repasar el concepto de potenciación y situación de la sección Aplicación en el crecimiento
algunas de sus propiedades. Insista en la importancia de de poblaciones, para analizar una situación real en
la estrategia de elaborar una tabla como se propone en la la que se aplica el concepto potenciación.
sección Herramientas para aprender. Fomente la discusión • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
de la pregunta de la sección Para comprender, para insistir el desarrollo del Taller de actividades
en que la potencia de una adición no es la adición de las correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a
potencias, este es un error frecuente de los estudiantes. Con la pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
los ejemplos 1 a 4 puede repasar la manera de aplicar las
13
propiedades de los exponentes para simplificar expresiones.
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes la
actividad de la sección Ahora es tu turno, para repasar algunos
casos especiales de potencias.
5. Radicales y sus • Reconoce y utiliza • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
Tiempo: 1 semana
propiedades las propiedades de la propuesta, para indagar sobre el concepto que tienen de la tienen como propósito que sus estudiantes
radicación de números raíz cuadrada de un número entero. apliquen el teorema de Pitágoras para establecer
reales. • Desarrollo del contenido: utilice la situación sobre la patrones (ejercicio 1); relacionen la potenciación
visibilidad como pretexto para repasar el concepto de con la radicación (ejercicio 2); simplifiquen radicales
radicación. Discuta con sus estudiantes la pregunta de la aplicando las propiedades (ejercicio 3); y resuelvan
sección Para comprender, a fin de precisar el significado situaciones problema que involucran radicaciones
de la raíz cuadrada de un número real. Con los ejemplos (ejercicios 4 y 5).
1 a 4, puede repasar las propiedades de la radicación y su • Cierre del tema: solicíteles a sus estudiantes
aplicación en la simplificación de expresiones matemáticas. desarrollar la actividad de la sección de Uso de la
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes la tecnología, en la cual se explica cómo emplear
actividad de la sección Ahora es tu turno, para repasar la Excel para calcular raíces.
aplicación de las propiedades de los radicales. • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
el desarrollo del Taller de actividades
correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a
la pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
6. Racionalización • Aplica las propiedades • Saberes previos: fomente la discusión con sus estudiantes • Actividades de aprendizaje: los ejercicios tienen
de la radicación en de la actividad propuesta, cuyo objetivo es verificar la como propósito que sus estudiantes determinen el
la racionalización de interpretación de una de las propiedades de los exponentes. radical por el cual se multiplica una expresión para
radicales. • Desarrollo del contenido: explíqueles a sus estudiantes eliminar el radical (ejercicios 1 y 2); racionalicen
el proceso de racionalización de una expresión, a partir de expresiones (ejercicio 3); determinen el valor
la expresión que modela la velocidad de un satélite de la de verdad de afirmaciones relacionadas con el
Tierra. Insista en que se puede racionalizar el denominador proceso de racionalización (ejercicio 4); expresen
o el numerador de una expresión. Fomente la discusión con sus palabras el significado matemático y en el
de la sección Vocabulario académico sobre el término lenguaje cotidiano de racionalización (ejercicio 5); y
racionalización. Aproveche los ejemplos 1 a 3 para explicar comprendan una construcción y el significado del
los procedimientos para racionalizar diferentes expresiones; número áureo (ejercicio 6).
uno de estos es la aplicación del concepto de conjugado. • Cierre del tema: discuta con sus estudiantes la
Tiempo: 1 semana
Revisen la respuesta a la pregunta de la sección Para explicación sobre rectángulo áureo de la sección
comprender, con el fin de reforzar el significado del cuadrado Aplicación en Arquitectura.
de una suma o una diferencia. • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes la el desarrollo del Taller de actividades
actividad de la seccion Ahora es tu turno, para verificar la correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a
interpretación del concepto de conjugado. la pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
7. Operaciones • Aplica las propiedades • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
con radicales de la radicación al propuesta cuyo objetivo es verificar si comprenden el tienen como propósito que sus estudiantes
14
efectuar operaciones significado matemático de términos semejantes. efectúen operaciones con expresiones radicales
con radicales. • Desarrollo del contenido: puede aprovechar la situación (ejercicios 1 a 4); representen expresiones radicales
del cálculo del perímetro de la estructura de un puente, en la recta numérica (ejercicio 5); calculen el
para repasar cómo simplificar radicales semejantes. Con los perímetro de figuras no regulares que implican
ejemplos 1 a 3, explíqueles a sus estudiantes las diferentes el uso de expresiones radicales (ejercicio 6); y
estrategias para efectuar operaciones con radicales. Discuta resuelvan problemas de medición aplicando
con ellos la pregunta de la sección Para comprender, operaciones con radicales (ejercicios 7 a 10).
relacionada con la aplicación de la propiedad distributiva en • Cierre del tema: propóngales a sus estudiantes el
la simplificación de operaciones con radicales. desarrollo de la sección Uso de la tecnología, para
Tiempo: 1 semana
• Cierre la explicación proponiéndoles a sus estudiantes la que ellos observen cómo utilizar Excel en el trazado
actividad de la sección Ahora es tu turno, para repasar la de gráficas con radicales.
simplificación de expresiones con radicales. • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a
la pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
8. Sistema de • Reconoce la definición • Saberes previos: discuta con sus estudiantes la

los números y las propiedades de la actividad propuesta, para verificar si tienen claro algunas
complejos unidad imaginaria i, y características de los números reales.
de los complejos.
• Desarrollo del contenido: previo al desarrollo de este tema • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
puede solicitarles a sus estudiantes que averigüen sobre propuestos tienen como propósito que
René Descartes y su relación con los números imaginarios. los estudiantes identifiquen y clasifiquen
A partir de la información que obtengan y con los ejemplos números reales y complejos (ejercicios 1 y 2);
1 y 2 presente el conjunto de los números complejos, determinen las características de dos números
sus características y su representación gráfica. Fomente complejos iguales (ejercicios 3 y 4); formulen
la discusión de las secciones de Vocabulario académico y generalizaciones sobre las potencias pares e
Para comprender con las cuales pueden aclarar ideas sobre impares de la unidad imaginaria (ejercicio 5);
la relación entre los números complejos y los números calculen potencias de números complejos
reales. Solicíteles a sus estudiantes indagar más sobre las (ejercicio 6); analicen las posibles soluciones
aplicaciones de los números complejos. de ecuaciones con radicales (ejercicio 7); y
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la representen en el plano complejo fractales y
actividad de Ahora es tu turno para repasar la escritura de saquen conclusiones al respecto (ejercicio 8).
radicales con radicandos negativos empleando expresiones • Cierre del tema: socialice la aplicación FRACTAL
complejas. TOOL que se describe en la sección de Uso de
la tecnología con la cual se pueden construir
diferentes fractales.
• Finalmente, proponga el desarrollo del Taller
de actividades correspondiente, y discuta con
sus estudiantes la respuesta a la pregunta de la
15
sección Prepara tu prueba Saber.
9. Operaciones • Identifica y calcula el • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad que • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
Tiempo: 1 semana
con números módulo y el conjugado tiene como propósito repasar el teorema de Pitágoras. propuestos tienen como propósito que los
complejos de un número complejo. • Desarrollo del contenido: aproveche los ejemplos 1 y 2 estudiantes hallen el módulo y el conjugado
• Realiza operaciones con para explicar las nociones de módulo y conjugado de un de números complejos (ejercicio 1); realicen
números complejos. número complejo. Con los ejemplos 3 y 4 sus estudiantes operaciones con números complejos (ejercicios
pueden ver cómo se efectúan las operaciones de adición, 2 y 3); dado el conjugado determinen el número
sustracción, multiplicación y división con números complejos. complejo al cuál corresponde (ejercicio 4); resuelvan
En la sección de Vocabulario académico se aclara el significado sencillas ecuaciones con números complejos
del término vector, puede utilizar esta información para (ejercicios 5 a 7); conozcan e interpreten una
hablar sobre vectores y cómo las operaciones que se pueden extensión de los números complejos denominada
efectuar con números complejos se realizan de la misma cuaterniones de Hamilton (ejercicios 8 a 10).
manera con vectores. Fomente la discusión de la pregunta • Cierre del tema: socialice la aplicación “5 + 3i” que
de la sección Para comprender para reforzar el concepto de se describe en la sección de Uso de la tecnología
conjugado. con la cual se pueden realizar operaciones con
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la complejos.
actividad de Ahora es tu turno para repasar cómo operar con • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
números complejos. el desarrollo del Taller de actividades
correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a la
• Proponga el desarrollo del Taller de
competencias con el que se evalúan los
conceptos desarrollados en los temas 1 a 9.
10. La recta y su • Comprende el concepto • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
pendiente de pendiente de propuesta para repasar la ubicación de parejas ordenadas en propuestos tienen como propósito que los
la recta y reconoce el plano cartesiano. estudiantes calculen la pendiente de una recta
sus relaciones y • Desarrollo del contenido: a partir de la situación sobre dados dos puntos de ella (ejercicio 1); analicen
propiedades. la ley de Ohm explique el concepto de razón de cambio afirmaciones relacionadas con la pendiente de
para llegar a la noción de la pendiente de una recta; con el una recta (ejercicio 2); a partir de la representación
ejemplo 1 puede mostrarles cómo se calcula. Discuta con sus gráfica de una recta en el plano cartesiano
estudiantes las preguntas de las secciones Para comprender determinen las características de su pendiente
para aclarar que para calcular la pendiente de una recta se (ejercicios 3 y 4); resuelvan sencillas ecuaciones
pueden utilizar cualquier par de puntos que pertenezcan a a partir del cálculo de la pendiente de una recta
ella, lo importante es el orden en que se realizan los cálculos; (ejercicio 5); determinen un punto que pueda
además por qué la pendiente de una recta horizontal es 0 pertenecer a una recta o ecuaciones de una recta
y la de una recta vertical no está definida. Con el ejemplo 2 a partir de condiciones dadas (ejercicios 6 y 7);
puede explicar cómo trazar una recta a partir de un punto y resuelvan problemas que involucran el concepto
su pendiente, sin tener la expresión que la representa. Insista de pendiente de una recta (ejercicio 8).
en la importancia de interpretar fracciones y signos como se • Cierre del tema: propóngales la lectura del texto
sugiere en la sección de Herramientas para aprender para no de la sección de Aplicación en señales de tránsito
16
incurrir en errores en el cálculo de la pendiente de una recta. para analizar una situación real en la que se aplica
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes el concepto de pendiente.
la actividad de Ahora es tu turno para reforzar el • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
comportamiento de la pendiente de una recta. el desarrollo del Taller de actividades
Tiempo: 1 semana
11. Ecuaciones de • Reconoce y comprende • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
una recta la ecuación general propuesta cuyo objetivo es repasar el cálculo de la pendiente propuestos tienen como propósito que los
de una recta y sus de una recta a partir de dos puntos dados. estudiantes determinen la ecuación de una
propiedades • Desarrollo del contenido: a partir de la situación sobre los recta dada su pendiente y un punto (ejercicio 1);
datos obtenidos por Dolbear sobre el número de chirridos por determinen la pendiente y el corte con el eje Y
minuto de un grillo dependiendo la temperatura ambiente, a partir de la ecuación de una recta (ejercicio 2);
explíqueles cómo determinar la ecuación de una recta a partir determinen la ecuación de una recta a partir de su
de su pendiente y un punto que pertenece a ella. Fomente la representación gráfica (ejercicio 3); determinen si
discusión de la pregunta de la sección Para comprender, para un punto pertenece a una recta dada su ecuación
reafirmar cómo determinar la ecuación de una recta cuando (ejercicio 4); y resuelvan problemas con el
se conoce su pendiente y su corte con el eje Y. Con los concepto de la ecuación de una recta (ejercicios
ejemplos 1 a 3 puede ilustrar diferentes maneras del uso de la 5 a 8).
idea de la ecuación punto-pendiente.
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la • Cierre del tema: propóngales la lectura sobre la
actividad de Ahora es tu turno para repasar el procedimiento edad de las mascotas que aparece en la sección de
para determinar la ecuación de una recta dados dos puntos Aplicación en bienestar para ver una aplicación de la
de ella. ecuación de la recta.
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes
12. Rectas • Reconoce y comprende • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
paralelas y las relaciones entre propuesta cuyo propósito es repasar el concepto de rectas propuestos tienen como propósito que los
perpendiculares las pendientes de paralelas y perpendiculares desde la geometría. estudiantes identifiquen la relación entre dos rectas
rectas paralelas o • Desarrollo del contenido: a partir de la situación sobre (ejercicios 1 y 5); determinen la ecuación de una
perpendiculares. el trazado de la red vial de una ciudad explique las recta paralela o perpendicular a otra representada
características algebraicas de dos rectas paralelas y dos gráficamente (ejercicios 5 y 7); determinen la
rectas perpendiculares. Aproveche la pregunta de la sección ecuación de una recta paralela o perpendicular
Para comprender para insistir en la relación numérica a otra por un punto dado (ejercicios 8 y 9); y
entre las pendientes de dos rectas perpendiculares. Con resuelvan problemas geométricos a partir de
los ejemplos 2 a 4 puede explicar diferentes maneras análisis algebraicos de rectas (ejercicios 10 y 11).
algebraicas de determinar la relación entre dos rectas en el • Cierre del tema: propóngales la lectura de la
17
plano. sección de Aplicación en la elaboración de drenajes
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la para analizar situaciones en las que se aplica el
actividad de Ahora es tu turno para determinar una recta concepto de rectas paralelas.
paralela y una perpendicular a una recta dada. • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
13. Ecuaciones • Identifica y comprende • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
lineales con dos las propiedades de las propuesta cuyo objetivo es verificar cómo calculan los valores propuestos tienen como propósito que los
variables ecuaciones lineales. de una expresión. estudiantes identifiquen ecuaciones lineales
• Desarrollo del contenido: aproveche la situación sobre con dos variables (ejercicios 1 y 2); representen
las mezclas de colorantes para generalizar el concepto situaciones con ecuaciones lineales con dos
de ecuación lineal con dos variables y el significado de su variables (ejercicio 3); hallen algunas soluciones
solución. El ejemplo 1 presenta una situación que se puede de ecuaciones lineales con dos variables
modelar y resolver por medio de una ecuación lineal; y el (ejercicio 3); representen gráficamente ecuaciones
ejemplo 2 una estrategia para trazar la gráfica de una ecuación lineales con dos variables (ejercicios 5, 7 y 8); a
Tiempo: 1 semana
con dos variables. Discuta la actividad propuesta en la sección partir de la representación gráfica de una recta
de Vocabulario académico sobre el término variable, y la determinen su ecuación (ejercicio 6).
pregunta de Para comprender, sobre las características de
ecuaciones lineales que se representan con la misma recta.
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la • Cierre del tema: propóngales el desarrollo de la
actividad de Ahora es tu turno para modelar una situación actividad de la sección de Uso de la tecnología en
problema con una ecuación lineal. la que se muestra cómo emplear Excel para trazar
la gráfica de ecuaciones lineales con dos variables.
14. Solución gráfica • Resuelve gráficamente • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
de un sistema un sistema de propuesta cuyo objetivo es verificar la modelación de propuestos tienen como propósito que los
de ecuaciones ecuaciones lineales. situaciones por medio de ecuaciones lineales con dos estudiantes analicen y planteen el sistema de
lineales variables. ecuaciones que modela una situación (ejercicios
• Desarrollo del contenido: antes de explicar en qué 1 y 2); resuelvan sistemas de ecuaciones lineales
consiste la solución gráfica de un sistema de ecuaciones por el método gráfico (ejercicios 3 y 4); a partir
lineales es necesario aclarar qué es un sistema de de la representación en el plano cartesiano de
ecuaciones, para ello aproveche la situación sobre la dos rectas, determinen el sistema de ecuaciones
venta de los postres y luego explique cómo solucionarlo lineales correspondiente (ejercicio 5); y resuelvan
gráficamente como se presenta en el ejemplo 1. Con situaciones problema por medio de sistemas de
el ejemplo 2 se presentan los tres casos que se pueden ecuaciones lineales y el método gráfico (ejercicio 6).
tener en la solución de un sistema de ecuaciones: una • Cierre del tema: propóngales la lectura de la
18
única solución, sin solución, infinitas soluciones. Con la sección de Aplicación en mezclas para analizar una
estrategia propuesta en la sección de Herramientas para situación que se puede modelar con sistemas de
aprender puede insistir en la importancia del lenguaje en ecuaciones lineales de dos variables.
matemáticas y su traducción en algunas operaciones. • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la el desarrollo del Taller de actividades
actividad de Ahora es tu turno para modelar y solucionar una correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a la
situación problema con un sistema de ecuaciones lineales. pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
Tiempo: 1 semana
15. Método de • Reconoce y utiliza el • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
sustitución método de sustitución propuesta cuyo objetivo es verificar cómo calculan los propuestos tienen como propósito que los
para resolver sistemas valores de una expresión. estudiantes despejen una variable de una
de ecuaciones. • Desarrollo del contenido: con la situación sobre las alturas ecuación con dos variables (ejercicio 1); calculen
de los edificios BD Bacatá y Banco de Bogotá, explíqueles valores en una ecuación lineal con dos variables
el procedimiento paso a paso para resolver un sistema de a partir de algunos datos (ejercicio 2); completen
dos ecuaciones lineales con dos variables por el método el paso a paso de la solución de un sistema de
de sustitución. Luego propóngales, en parejas, que lean y ecuaciones 2 × 2 por el método de sustitución
analicen los ejemplos 1 y 2 en los que se muestra cómo (ejercicio 3); resuelvan sistemas de ecuaciones
solucionar otras dos situaciones diferentes empleando el 2 × 2 por el método de sustitución; y modelen y
mismo método. Fomente la discusión sobre las preguntas resuelvan situaciones problema por medio del
de las secciones Para comprender para reforzar el tema visto. método de sustitución (ejercicios 5 a 9).
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la • Cierre del tema: propóngales usar la aplicación
actividad de Ahora es tu turno para verificar la solución de un Photomath como aparece en la sección de Uso
sistema de ecuaciones lineales 2 × 2. de la tecnología para verificar las soluciones de
ecuaciones lineales con el celular.
16. Método de • Resuelve sistemas de • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
igualación ecuaciones usando el propuesta para repasar los métodos: gráfico y de sustitución propuestos tienen como propósito que los
método de igualación. en la solución de un sistema de ecuaciones lineales 2 × 2. estudiantes, por inspección, determinen si un
• Desarrollo del contenido: aproveche la situación sobre el punto es solución de un sistema de ecuaciones
uso de puntos acumulados en los almacenes para explicar (ejercicio 1); resuelvan sistemas de ecuaciones por el
paso a paso cómo modelar y resolver la situación por medio método de igualación (ejercicios 2 y 4); encuentren
del método de igualación. Insista en la característica de este el error en un procedimiento de la solución de un
método, como aparece en la sección Alerta y establezca sistema de ecuaciones por el método de igualación
diferencias con los métodos anteriores. Con el ejemplo 2 (ejercicio 3); y modelen y resuelvan situaciones por
se refuerza el procedimiento del método de igualación medio del método de igualación de sistemas de
para resolver sistemas de ecuaciones. Fomente la discusión ecuaciones lineales (ejercicios 5 y 6).
19
de la pregunta de la sección Para comprender sobre cómo • Cierre del tema: propóngales la lectura de la
se interpreta con este método que un sistema no tenga sección de Aplicación en Economía para analizar
solución. una situación real que se modela por medio de un
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la sistema de ecuaciones lineales.
actividad de Ahora es tu turno para que a partir de la • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
representación de dos rectas en el plano cartesiano el desarrollo del Taller de actividades
establezcan el sistema de ecuaciones lineales que las correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a la
representa. pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
Tiempo: 1 semana
17. Método de • Reconoce y comprende • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
eliminación el método de propuesta cuyo objetivo es repasar la multiplicación de propuestos tienen como propósito que los
eliminación para monomios. estudiantes completen el paso a paso de la
resolver un sistema de • Desarrollo del contenido: aproveche la situación sobre solución de un sistema de ecuaciones por el
ecuaciones lineales. la masa de los lingotes de oro para explicar cómo modelar método de eliminación (ejercicio 1); determinen
y resolver la situación por el método de eliminación con un sistema de ecuaciones lineales equivalente a
sistemas de ecuaciones lineales 2 × 2. Para reforzar el un sistema dado (ejercicio 2); resuelvan sistemas
concepto de sistemas de ecuaciones equivalentes fomente de ecuaciones lineales 2 × 2 por el método de
la discusión sobre las preguntas de las secciones Para eliminación; modelen y resuelvan situaciones
comprender. Con el ejemplo se refuerza el paso a paso para problema con sistemas de ecuaciones y el
resolver sistemas de ecuaciones 2 × 2 por el método de método de eliminación (ejercicios 4 a 8).
eliminación.
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la • Cierre del tema: propóngales la actividad de
actividad de Ahora es tu turno para modelar y resolver una la sección de Uso de la tecnología en la que se
situación por medio de un sistema de ecuaciones lineales plantea utilizar la aplicación Symbolab para
2 × 2 y el método de eliminación. resolver ecuaciones lineales 2 × 2 por el método
de eliminación.
18. Determinantes • Reconoce y aplica • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
y regla de el método de propuesta cuyo objetivo es verificar cómo calculan valores propuestos tienen como propósito que los
Cramer determinantes para de una ecuación lineal. estudiantes calculen el determinante de matrices
resolver un sistema de • Desarrollo del contenido: antes de explicar el método de 2 × 2 (ejercicios 1 y 2); hallen algunos
ecuaciones lineales. Cramer, explique el significado de matriz y su determinante. determinantes de un sistema de ecuaciones
A partir de la situación sobre el costo de los pasajes en clase lineales 2 × 2 (ejercicio 3); resuelvan sistemas de
turística y económica de una aerolínea, explíqueles cómo ecuaciones 2 × 2 utilizando la regla de Cramer
modelarla y solucionarla por la regla de Cramer. Fomente las (ejercicios 4 y 6); determinen el error en la
discusiones sobre las secciones de Vocabulario académico, aplicación de la regla de Cramer en la solución de
Para comprender y Alerta para aclarar ideas relacionadas con un sistema de ecuaciones (ejercicio 5); modelen y
la representación de un sistema de ecuaciones 2 × 2 y las resuelvan situaciones problema aplicando la regla
20
matrices. En los ejemplos 1 y 2 se refuerza el proceso para de Cramer para sistemas de ecuaciones 2 × 2.
resolver sistemas de ecuaciones lineales 2 × 2 por el método • Cierre del tema: propóngales la lectura de la
de Cramer. Al finalizar el estudio de los métodos reflexionen sección Aplicación en control de calidad para analizar
sobre el método más conveniente en cada caso como se una situación real que se puede modelar con un
propone en la sección de Herramientas para aprender. sistema de ecuaciones lineales 2 × 2.
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
actividad de Ahora es tu turno para solucionar un sistema de el desarrollo del Taller de actividades
Tiempo: 1 semana
ecuaciones 2 × 2 con la regla de Cramer. correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a la
19. Sistemas de tres • Reconoce y resuelve • Saberes previos: plantee a sus estudiantes la actividad • Actividades de aprendizaje: los ejercicios
ecuaciones y sistemas de tres propuesta para repasar cómo solucionar de manera gráfica propuestos tienen como propósito que los
tres incógnitas ecuaciones con tres un sistema de ecuaciones 2 × 2. estudiantes por ensayo y error, determinen un
incógnitas. punto solución de una ecuación con tres variables
(ejercicio 1); calculen el determinante de matrices
3 × 3 (ejercicio 2); resuelvan sistemas de ecuaciones
3 × 3 (ejercicios 3 y 4); propongan sistemas de
ecuaciones 3 × 3 que cumplan algunas condiciones
(ejercicio 5); y modelen y resuelvan situaciones por
medio de sistemas de ecuaciones 3 × 3 (ejercicio 6).
• Desarrollo del contenido: a partir de la situación sobre • Cierre del tema: propóngales ingresar al vínculo
los componentes en algunos alimentos explíqueles que aparece en la sección de Uso de la tecnología
cómo modelar la situación por medio de un sistema de para resolver sistemas de ecuaciones 2 × 2 y 3 × 3.
ecuaciones lineales 3 × 3. Luego explique la ley de Sarrus • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
para resolver este tipo de sistemas de ecuaciones y hallar el desarrollo del Taller de actividades
la solución de la situación. Aproveche la pregunta de la correspondiente, y discuta con ellos la respuesta a la
sección Para comprender para analizar la interpretación de pregunta de la sección Prepara tu prueba Saber.
las soluciones de un sistema de ecuaciones 3 × 3. • Proponga el desarrollo del Taller de
• Cierre la explicación proponiendo a los estudiantes la competencias con el que se evalúan los
actividad de Ahora es tu turno para hallar la solución de un conceptos desarrollados en los temas 10 a 19.
sistema de ecuaciones 3 x 3 por el método de Sarrus.
Evaluación • Proponga el desarrollo individual de la Evaluación acumulativa para que los estudiantes repasen los temas vistos y luego discuta en clase las
acumulativa respuestas dadas a las preguntas. Explíqueles la importancia de la autoevaluación expuesta al final de la evaluación.
• Lectura crítica: proponga la lectura individual y discusión en grupo de las actividades de la Lectura crítica 1 y 2 de su portafolio.
Cierre • Prueba Saber: para verificar el desarrollo de las competencias de esta unidad, proponga el desarrollo de manera individual de la prueba Saber.
• Toma de decisiones • Reconoce la importancia de informarse para tomar • Lea con los estudiantes la información que
informadas decisiones financieras. aparece en esta sección y solicíteles desarrollar las
21
• La matriz general de • Distingue diferentes clases de préstamos. actividades propuestas para luego discutirlas con
Tiempo: 1 semana
Educación decisiones todo el grupo.
financiera
• Préstamos • Pídales a sus estudiantes que solucionen
por grupos las actividades de Competencias
financieras. Socialice las estrategias de solución.
Evaluación
Unidad 1
diagnóstica
Nombre: ____________________________________ Fecha: ______________ Curso: _______
Lee con atención las siguientes preguntas y Una empresa de transporte terrestre cobra por
enunciados. En cada caso, encierra la respuesta transportar un paquete con un peso de hasta 6 kg,
correcta. $ 9 200 por el primer kilogramo y de allí en adelante
$ 2 500 por kilogramo adicional.
Responde las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la
siguiente información. 3. La expresión que permite hallar el valor a pagar,
Un joven compró una bicicleta por $ 780 000 con la P, de acuerdo con el peso del paquete, x en kg,
opción de pagarla en cuotas mensuales iguales de es:
$ 32 500. a. P = 9 200 + 2 500(x – 1), para 1 ≤ x ≤ 6.
b. P = 9 200 + 2 500x, para 0 ≤ x ≤ 6.
1. ¿Qué expresión algebraica determina el saldo
a pagar por la bicicleta luego de t cuotas c. P = 2 500x, para 1 ≤ x ≤ 6.
mensuales? d. P = (9 200 + 2 500)x, para 1 ≤ x ≤ 6.
a. x = 780 000t – 32 500 4. ¿Cuál es el peso, en kilogramos, de un paquete
b. x = 32 500 – 780 000t por el cual se pagó un servicio de transporte de
c. x = 780 000 – 32 500t $ 17 950?
d. x = 32 500t – 780 000 a. 3,5 kg b. 4 kg
c. 4,5 kg d. 5 kg
2. ¿Cuál tabla muestra el saldo correcto luego de
los tres primeros pagos de la bicicleta? 5. Gabriel aportó cierta cantidad de dinero y
a. Lorena el doble para comprar una consola de
Mes Saldo (en $)
videojuegos que costó $ 675 000.
1 747 500 ¿Cuánto dinero aportó cada uno de ellos?
2 715 000 a. Lorena aportó $ 250 000 y Gabriel $ 425 000.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autor: Oswaldo Vargas. Ilustración: Iván Lizcano. Fotografía: © Shutterstock 2018
3 682 500 b. Lorena aportó $ 225 000 y Gabriel $ 450 000.
c. Lorena aportó $ 425 000 y Gabriel $ 250 000.
b. Mes Saldo (en $)
d. Lorena aportó $ 450 000 y Gabriel $ 225 000.
1 780 000 6. La figura muestra la forma en la que un tanque
2 747 500 reparte agua por líneas con el fin de abastecer
los apartamentos de un edificio.
3 715 000
c. Mes Saldo (en $) Tanque de agua
1 747 500
Línea 1
2 682 500
3 585 000 Línea 2
d. Mes Saldo (en $) Línea 3
1 780 000 Figura 1

2 747 500 Si al finalizar la línea 4 se encuentran los
3 682 500 apartamentos que abastece el tanque, ¿qué
expresión permite hallar la cantidad de
Responde las preguntas 3 y 4 de acuerdo con la apartamentos que abastece el tanque?
siguiente información.
a. 4 × 3 b. 4 × 5
c. 34 d. 35
52
Sistema de evaluación
7. Camilo decide promocionar su tienda para Responde las preguntas 9 y 10 de acuerdo con la
mascotas por medio de volantes que él mismo siguiente información.
imprime en su casa. Determina repartir durante
A una familia le ofrecen dos planes turísticos que se
20 días, 20 volantes diarios en cada barrio de los
relacionan de acuerdo con la cantidad de personas y
20 cercanos de su tienda. Teniendo en cuenta
el número de días, tal como se muestra en la figura 3.
que en cada hoja puede imprimir 2 volantes,
la cantidad de hojas que necesita Camilo para
imprimir sus volantes es: 7
Plan 2
6
N.° de personas
a. 8 000 hojas 5
b. 4 000 hojas 4
3 Plan 1
c. 16 000 hojas 2
d. 120 hojas 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
8. Una pared cuadrada tiene inscrito un círculo y
Días
se pintará el exterior de este como muestra la
figura 2. Figura 3
9. De acuerdo con la gráfica es correcto afirmar:

a. El plan 2 permite la estadía durante 4 días
para 3 personas.
r
b. El plan 1 permite la estadía durante 6 días
para 4 personas.
c. Como las rectas son paralelas los dos planes
turísticos ofrecen las mismas condiciones.
d. En el plan 1 por cada persona adicional es
Figura 2 posible 3 días más de permanencia.
Si se sabe que el área del círculo es 36r m2, ¿cuál
10. Los dos planes coinciden en la cantidad de días

es el área de la superficie pintada de gris? para:
a. Aproximadamente 31 m2 a. 3 personas
b. Aproximadamente 108 m2 b. 2 personas
c. 36 m2 c. 4 personas
d. 144 m2 d. 1 persona
Puntos Evidencias de aprendizaje Sí No

1 Modelo situaciones multiplicativas.
2 Interpreto variables en contextos de situaciones multiplicativas.
3 Modelo situaciones multiplicativas.
4 Soluciono e interpreto situaciones multiplicativas.
5 Resuelvo problemas asociados a situaciones multiplicativas.
6 Identifico y describo las relaciones que pueden establecerse con la potenciación de números reales.
7 Resuelvo problemas utilizando operaciones con los números reales.
8 Establezco y uso procedimientos de cálculo con radicación para hallar medidas de superficies.
9 Relaciono características de rectas con variables de una situación.
10 Saco conclusiones a partir de análisis gráficos.
53
Unidad 1
Prueba Saber
Nombre: ____________________________________ Fecha: ______________ Curso: _______
Lee cada pregunta y selecciona la opción que consideres correcta.

Márcala en la hoja de respuestas, que se encuentra al final de la
prueba, rellenando completamente el círculo correspondiente.
1. En cierto colegio se realizó un concurso en los grados de Grado Porcentaje (%)

bachillerato para recolectar el mayor número de tapas plásticas
Sexto 24,3
para fines benéficos. Los resultados se presentan en la tabla 1.
Séptimo 4,3
Teniendo en cuenta que recolectaron aproximadamente 15 200
tapas plásticas, ¿cuántas aportaron los grados noveno y undécimo, Octavo 8,9
respectivamente? Noveno 27,6
A. 3 200 y 1 800 Décimo 9,9
B. 3 800 y 3 700 Undécimo 25
C. 4 195 y 3 800 Total 100
D. 4 500 y 4 200 Tabla 1
2. En el punto R de un rally se analizan las velocidades de los

automóviles. El automóvil A está 1 km antes del punto R y lleva una
velocidad de 105 km/h; el automóvil B está 2 km después del punto R
y lleva una velocidad de 90 km/h, tal como se muestra en la figura 1.
A R B
km
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Figura 1
Si los automóviles llevan una velocidad constante, el tiempo que el

automóvil A necesita para alcanzar al automóvil B es:
A. 12 minutos
B. 15 minutos
C. 20 minutos
D. 30 minutos
3. En la recta numérica, la distancia entre un punto y 3 es 8 unidades.

Acerca de la afirmación anterior es posible decir que:
I. Puede modelarse con la expresión (x – 3) = 8.

II. Existen dos números reales que cumplen la condición.
III. Al multiplicar los números que cumplen la condición se obtiene –55.
La afirmación verdadera es:

A. Solamente I B. Solamente II
C. II y III D. I y II
4. Frida tiene 20 días para cancelar el seguro de su automóvil que

cuesta $ 240 000 y solo tiene $ 30 000. Organizando su flujo de
ingresos ve viable realizar los siguientes ahorros.
60
Opción 1. $ 8 500 diarios durante 20 días.

Opción 2. $ 10 500 diarios durante 10 días y $ 21 000 diarios durante 5 días.
Opción 3. $ 9 500 diarios durante 20 días.
Opción 4. $ 15 000 diarios durante 7 días y $ 8 100 diarios durante 13 días.
Acerca de las opciones que tiene Frida para ahorrar es cierto que:
A. Solamente le sirve la opción 2. B. Cualquier opción le
sirve.
C. Le sirven las opciones 2 y 4. D. Le sirven todas
menos la opción 3.
Contesta las preguntas 5 y 6 de acuerdo con la siguiente información.
El perímetro de un rectángulo es 53 cm y la diferencia entre dos veces
el largo y su ancho es 20 cm.
5. El largo y el ancho del rectángulo son respectivamente:

A. 10,5 cm y 16 cm, porque se obtienen de las ecuaciones
2x + 2z = 53 y 2x – z = 20, siendo x el largo y z el ancho.
B. 15,5 cm y 11 cm, porque se obtienen de las ecuaciones
2x + 2z = 53 y 2x – z = 10, siendo x el largo y z el ancho.
C. 15,5 cm y 11 cm, porque se obtienen de las ecuaciones
x + z = 26,5 y 2x – z = 20, siendo x el largo y z el ancho.
D. 10,5 cm y 16 cm, porque se obtienen de las ecuaciones
x + z = 53 y 2x – z = 20, siendo x el largo y z el ancho.
6. La gráfica que representa la situación es:

A. B. C. D.
35 35 35 35
30 30 30 30
25 25 25 25
20 20 20 20
15 15 15 15
10 10 10 10
5 5 5 5
5 10 15 20 25 30 35 5 10 15 20 25 30 35 5 10 15 20 25 30 35 5 10 15 20 25 30 35
Figura 2
Responde las preguntas 7 y 8 de acuerdo con la siguiente información.
Tres atletas, Francisco (f ), Gregorio (g) y Hernán (h), inician una
competencia atlética al mismo tiempo, pero en diferentes lugares. Sus g
f h
4
recorridos se muestran en la figura 3.
Distancia (en km)
3
7. Suponiendo que los atletas mantienen una velocidad constante es
posible afirmar que: 2
I. A las tres horas de haber iniciado el recorrido Hernán 1

y Gregorio se encontrarán.
II. Francisco y Hernán se encontrarán en el recorrido. 1 2 3 4
Tiempo (en h)
III. Gregorio y Francisco nunca se encontrarán en el recorrido.
Figura 3
61
La afirmación correcta acerca de los recorridos de los atletas es:

A. Solamente I B. Solamente II
C. I y III D. II y III
8. Teniendo en cuenta que la carrera comenzó a las 8 a. m. es

correcto afirmar que:
A. Gregorio alcanzará a Hernán a las 9 a. m.
B. Gregorio alcanzará a Hernán a las 10 a. m.
C. Gregorio alcanzará a Hernán a las 11 a. m.
D. Gregorio no alcanzará a Hernán.
9. Juanita ahorró $ 69 000 en 100 monedas de $ 500 y $ 1 000.

¿Cuántas monedas tenía de $ 500 y $ 1 000?
A. 52 de $ 500 y 48 de $ 1 000, porque estos valores se
obtienen de resolver el sistema formado por las ecuaciones
500q + 1 000m = 100 y 500q + 1 000m = 69 000, donde q
representa la cantidad de monedas de $ 500 y m, la cantidad
de monedas de $ 1 000.
B. 62 de $ 500 y 38 de $ 1 000, porque estos valores se obtienen
de resolver el sistema formado por las ecuaciones q + m =
69 000 y 500q + 1 000m = 100, donde q representa la cantidad
de monedas de $ 500 y m, la cantidad de monedas de $ 1 000.
C. 62 de $ 500 y 38 de $ 1 000, porque estos valores se obtienen
de resolver la ecuación q + m = 69 000, donde q representa la
cantidad de monedas de $ 500 y m, la cantidad de monedas de
$ 1 000.
D. 62 de $ 500 y 38 de $ 1 000, porque estos valores se obtienen
de resolver el sistema formado por las ecuaciones q + m = 100
y 500q + 1 000m = 69 000, donde q representa la cantidad de
monedas de $ 500 y m, la cantidad de monedas de $ 1 000.
10. En un pueblo hay dos hoteles entre los cuales se tienen 92

habitaciones.
Si uno de los hoteles tiene tres veces más habitaciones que el otro,
¿cuántas habitaciones hay en cada hotel?
A. 24 y 68 habitaciones, porque son la solución del sistema de
ecuaciones formado por x + y = 92, y 3x = y, para y la cantidad
de habitaciones en el hotel de menor capacidad y x, la cantidad
de habitaciones del hotel de mayor capacidad.
B. 22 y 66 habitaciones, porque tres veces 22 es igual a 66.
C. 23 y 69 habitaciones, porque si el hotel que tiene mayor
cantidad de habitaciones lo llamamos M y al de menor
cantidad de habitaciones T, tenemos que
3T = M y T + 3T = 92.
D. 17 y 75 habitaciones, porque 17 + 75 = 92.
62
Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C
D D D D D D D D D D
Puntos Evidencias de aprendizaje (Afirmación) Componente Competencia Sí No
Resolver problemas en situaciones aditivas en el conjunto de Numérico–variacional

1 Razonamiento
los números reales. Nivel: mínimo
Reconocer relaciones multiplicativas entre variables y deducir Numérico–variacional

2 Resolución de problemas
información a partir de estas. Nivel: avanzado
Numérico–variacional
3 Reconocer propiedades entre variables y deducir conclusiones. Resolución de problemas
Nivel: avanzado
Resolver problemas que requieran para su solución Numérico–variacional

4 Comunicación
inecuaciones lineales. Nivel: satisfactorio
5 Modelar situaciones con expresiones algebraicas. Comunicación
Nivel: mínimo
Reconocer gráficamente situaciones modelas con ecuaciones Numérico–variacional

6 Razonamiento
lineales. Nivel: satisfactorio
7 Reconocer las variables involucradas en conceptos de velocidad. Razonamiento
Nivel: satisfactorio
8 Interpretar gráficas de situaciones y sacar conclusiones. Razonamiento
Nivel: satisfactorio
9 Modelar situaciones con ecuaciones y resolverlas. Resolución de problemas
Nivel: mínimo
Resolver problemas que requieran para su solución ecuaciones Numérico–variacional

10 Resolución de problemas
lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Nivel: satisfactorio
63
Problemas de
Lunes Martes Miércoles
Halla el último dígito de la represen- Un polígono regular de m lados tie- Encuentra las dimensiones de un rec-
tación decimal finita del número ne 6 m diagonales. Halla el valor de tángulo con un perímetro de 108 cm
1 . m. si su longitud es 3 cm menor que el
5200 doble de su ancho.
Una caja en forma de paralelepípedo Halla tres números con las siguien- A un empleado de una tienda de
contiene 24 cubos idénticos. ¿Cuán- tes características: el segundo es computadores se le paga un salario
tos cubos pueden colocarse en una mayor que el primero en la misma mensual base de $ 500 000, más un
caja cuyas dimensiones doblan a la cantidad que el tercero es mayor que 8% de comisión sobre las ventas que
anterior? el segundo, el producto de los dos haga, siempre que éstas superen los
menores es 85 y el producto de los diez millones de pesos. ¿Cuánto
dos mayores es 115. debe vender al mes para que su suel-
do sea de $ 3 200 000?
Cuatro alumnos pertenecen tanto al Si m y n son números reales positi- Calcula la suma de los múltiplos de
equipo de voleibol como al de ba- vos, tales que m 2 + n 2 = 6mn , de- 59, comprendidos entre 1000 y 2000.
loncesto. Ellos representan el 10%
termina el valor de la fracción
del equipo de voleibol y el 25% del
equipo de baloncesto. ¿Cuántos m – n
.
alumnos pertenecen solo al equipo m + n
de baloncesto?
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.
Si m es un número entero y 2 m es Encuentra un número tal que 10 me- Un automóvil viaje por la costa K ki-
múltiplo de 3, entonces 5 m es un nos dos tercios del número sea igual lómetros con una rapidez de V kiló-
múltiplo de… al 25% del número. metros por hora. ¿Cuántas horas dura
el viaje?
76
la semana
Jueves Viernes Sábado/Domingo
¿Cuál es el valor (x + y )(x – y ) si Tres círculos concéntricos tienen su ¿Cuál es el menor número entero
centro en el punto D, ABCD es un positivo que deja un residuo de 2
1
y 2 = 17 y x = (1 + y 2 )2 ? rectángulo. Si el radio del círculo me- cuando es dividido entre 3, 4 o 5?
nor es 6 cm, halla el área de la región
comprendida
entre las cir-
cunferen- B C
cias mayor
e intermedia
y el área del
A D
rectángulo
ABCD .
En el plano complejo 2 + i es cen- Una bomba de agua puede vaciar un ¿Qué profundidad tendrá un pozo si
tro de un cuadrado, y 5 + 5i uno de tanque de 375 litros en 15 minutos. por el primer metro se han pagado
sus vértices. Halla los otros tres vér- Con esa misma bomba, ¿en cuánto $ 76 000 y por cada uno de los res-
tices. tiempo podrá desocuparse un tan- tantes metros $ 15 000 más que por
que de 800 litros? el anterior, sabiendo que en total se
han pagado $ 436 000?
Halla todos los números complejos ¿Cuántos números enteros pares que ¿Cuál es el valor de la expresión
z = x + i y , que verifican la ecua- son una potencia de 2, es decir, de
x4 – y4 1
la forma 2k con k número entero , cuando x = y
ción z = z 2 x2 – y2 2
k ≥ 1, hay entre 2 y 1000?
y = 1 ?
3
El perímetro de un polígono convexo Encuentra el mayor de los números Sea x un número entero menor que
de siete lados es 31 cm. Si cada lado cuya raíz cuadrada es igual a un no- – 1. Selecciona la expresión que da
se incremente en 1,5 cm, ¿en cuánto veno del número incrementado en 8. el mayor resultado, entre ( x 5 )2 y x 7 .
se incrementa el perímetro del nue-
vo polígono?
77
Lectura crítica 1
Pensamiento numérico
L a ballena es el mamífero más grande que ha existido

sobre la Tierra, tiene aproximadamente 33 m de longitud,
190 toneladas de peso y vive en promedio 120 años. Posee
un corazón de forma aplanada del tamaño de un carro me-
diano que pesa cerca de 2 toneladas. Su cuerpo es de color

gris azulado con manchas grisáceas o amarillentas en su
vientre, tiene una pequeña aleta dorsal situada en el últi-
mo tercio de su cuerpo y aletas pectorales largas y puntia-
gudas; su cabeza es de forma alargada con rayas longitudi-
92
Analiza y resuelve
Con base en la lectura anterior, responde.
1. Completa la tabla 1.1 anotando las características
medibles que fueron analizadas en el estudio de la
ballena azul e indica su unidad de medida.
Característica Unidad de medida

nales en la garganta. Su cuerpo termina en una gran aleta
caudal, dotada de una fuerte musculatura que le permite Longitud
alcanzar velocidades de hasta 50 km/h bajo el agua. Frecuencia cardiaca
Como las ballenas forman parte de los mamíferos que de-
jaron la vida terrestre para vivir en las profundidades del
océano, su cuerpo se enfrentó con un sinnúmero de cam-
bios fisiológicos y morfológicos que le permiten vivir en
el agua. Por ejemplo, desarrolló un sistema de regulación
térmica que le permite controlar la temperatura corporal
y almacenar energía, mediante una gruesa capa de grasa
en la zona más profunda de la piel; el corazón tiene cua-
tro cámaras, dos aurículas y dos ventrículos, en donde las
aurículas pasaron a actuar como “cavidades de reserva”,
Tabla 1.1
es decir, son las encargadas de recibir sangre oxigenada
para almacenarla por un determinado tiempo y tener una 2. El corazón es el motor de la vida de todos los animales
reserva de oxígeno en el organismo mientras está bajo el del planeta y su rendimiento se basa en la contracción
agua. y relajación de toda su anatomía. Completa la tabla
Con la idea de conocer en profundidad los cambios anató- 1.2.
micos del corazón de la ballena azul se iniciaron investiga- El corazón
ciones basadas en exámenes similares a los que les realizan
Características Ser humano Ballena azul
al corazón humano, ecocardiogramas, fonocardiogramas
directos y electrocardiogramas, entre otros procedimien- Promedio de vida 74 años 120 años
tos. Para efectos de este análisis, el electrocardiograma se 80 pulsaciones 20 pulsaciones
Frecuencia cardiaca
realizó por medio de la tecnología llamada telemetría, la por minuto por minuto
cual permite la medición remota de magnitudes físicas del Pulsaciones por hora
corazón de la ballena, enviando los datos a un operador de Pulsaciones al día
sistema. Así, con el fin de registrar el electrocardiograma
Pulsaciones al mes
de la ballena, se le insertaron dardos de radiofrecuencia
de 30 cm y 200 g de peso con un dipolo que tomó la activi- Pulsaciones al año
dad eléctrica del corazón, la cual fue transmitida a un bote Pulsaciones en toda su vida
donde se encontraba un receptor que estaba conectado a
una grabadora de cinta magnética que reprodujo la infor- Tabla 1.2
mación en papel convencional electrocardiográfico. Este 3. Indica la operación que debe aplicarse para realizar
proceso permitió saber, entre otras cosas, que la aorta de cada conversión.
la ballena azul mide 0,5 m de diámetro, que su frecuencia
cardiaca aproximada está entre 18 y 20 pulsaciones por a. 33 metros de longitud a centímetros.
minuto, que la ballena tiene los glóbulos de mayor tamaño b. 190 toneladas de peso a kilogramos.
en comparación con los demás mamíferos, que su corazón
bombea 1000 litros de sangre en cada contracción y que c. 50 kilómetros por hora a kilómetros por minuto.
el ritmo cardiaco cuando están en inmersión es de 3 a 6 d. 50 centímetros de diámetro a milímetros.
contracciones por minuto.
e. 1000 litros de sangre a mililitros.
93

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Autores libro del estudiante Índice

Lidice Soraya Padilla Chasing

Autor evaluaciones diagnósticas y pruebas Saber

Director editorial Guía para docentes Exploradores Matemáticas 9

Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)

5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Tales y el teorema de Pitágoras)

6. Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y tridimensionales y realiza

Naturales, ecuación, radicación, logaritmación, polinomio, comprensión, extensión, disjunto,

Clausurativa, lenguaje matemático, jerarquía, irreducible, fracciones homogéneas, inverso,

Irracional, inecuación, producto, índice, racionalización, imaginario, vector, pendiente, variable,

Sistema de Evaluación Continua

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

Comienzo • Busca que los estudiantes identifiquen y repasen aprendizajes previos

Taller de • Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.

Evaluación • Busca evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

Temas Evidencias de Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación

8. Sistema de • Reconoce la definición • Saberes previos: discuta con sus estudiantes la

c. Mes Saldo (en $) Tanque de agua

d. Mes Saldo (en $) Línea 3

1 780 000 Figura 1

9. De acuerdo con la gráfica es correcto afirmar:

10. Los dos planes coinciden en la cantidad de días

Puntos Evidencias de aprendizaje Sí No

Lee cada pregunta y selecciona la opción que consideres correcta.

1. En cierto colegio se realizó un concurso en los grados de Grado Porcentaje (%)

2. En el punto R de un rally se analizan las velocidades de los

Si los automóviles llevan una velocidad constante, el tiempo que el

3. En la recta numérica, la distancia entre un punto y 3 es 8 unidades.

I. Puede modelarse con la expresión (x – 3) = 8.

La afirmación verdadera es:

4. Frida tiene 20 días para cancelar el seguro de su automóvil que

Opción 1. $ 8 500 diarios durante 20 días.

5. El largo y el ancho del rectángulo son respectivamente:

6. La gráfica que representa la situación es:

I. A las tres horas de haber iniciado el recorrido Hernán 1

La afirmación correcta acerca de los recorridos de los atletas es:

8. Teniendo en cuenta que la carrera comenzó a las 8 a. m. es

9. Juanita ahorró $ 69 000 en 100 monedas de $ 500 y $ 1 000.

10. En un pueblo hay dos hoteles entre los cuales se tienen 92

Puntos Evidencias de aprendizaje (Afirmación) Componente Competencia Sí No

Resolver problemas en situaciones aditivas en el conjunto de Numérico–variacional

Reconocer relaciones multiplicativas entre variables y deducir Numérico–variacional

Resolver problemas que requieran para su solución Numérico–variacional

Reconocer gráficamente situaciones modelas con ecuaciones Numérico–variacional

Resolver problemas que requieran para su solución ecuaciones Numérico–variacional

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

L a ballena es el mamífero más grande que ha existido

diano que pesa cerca de 2 toneladas. Su cuerpo es de color

Característica Unidad de medida

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