Planeación

Unidad 1 Estándares Derechos básicos de aprendizaje

• Resuelvo problemas y simplifico cálculos • Reconoce la existencia de los números irracionales como números
usando propiedades y relaciones de los no racionales y los describe de acuerdo con sus características y
números reales y de las relaciones y propiedades.
Componente: operaciones entre ellos. • Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades
Numérico - variacional • Utilizo la notación científica para de los números racionales y no racionales.
representar medidas de cantidades de • Describe atributos medibles de diferentes sólidos y explica
diferentes magnitudes. relaciones entre ellos por medio del lenguaje algebraico.
• Identifico y utilizo la potenciación, la
radicación y la logaritmación para
representar situaciones matemáticas y no
matemáticas y para resolver problemas.
• Identifico relaciones entre propiedades de
las gráficas y propiedades de las ecuaciones
algebraicas.
• Construyo expresiones algebraicas
equivalentes a una expresión algebraica
dada.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
1. Números • Utiliza procedimientos • Para empezar el desarrollo de esta lección, realizar • Desarrollar un taller en el que
racionales geométricos para representar un repaso con los estudiantes de los diferentes deban establecer razones entre
números racionales e conjuntos numéricos y sus propiedades. Revisar el cantidades enteras como
irracionales. concepto de simplificación de fracciones. temperaturas o profundidades.
• Identifica las diferentes • Fomentar la discusión acerca del uso cotidiano de • Realizar las actividades
Tiempo: 1 semana

representaciones (decimales y los números racionales, planteando preguntas propuestas en las páginas 10 y
no decimales) para argumentar como: en la vida cotidiana, ¿dónde usas los 11.
por qué un número es o no números racionales? ¿Por qué son necesarios los
racional. números racionales y no suficientes los enteros?
Después, explicar a los estudiantes la manera de
expresar un número racional como un decimal.
2. Números • Utiliza procedimientos • Plantear actividades en las que se restrinja el • Proponer construcciones de
irracionales geométricos o aritméticos para dominio para encontrar las dos raíces de una números irracionales haciendo
construir algunos números ecuación. uso de la recta numérica.
irracionales y los ubica en la • Proponer actividades en donde se deban corroborar • Realizar pruebas escritas con y
recta numérica. los resultados usando calculadora. sin uso de calculadora
• Justifica procedimientos con • Enfatizar en la necesidad de expandir el conjunto especificando el grado de
los cuales se representa de los números racionales, para dar respuesta a exactitud con el que se quiere
geométricamente números ecuaciones del tipo x2 = 2. la respuesta. Por ejemplo, a tres
racionales y números reales. • Proponer ejercicios de cálculo mental para cifras significativas o a dos
encontrar entre un par de números enteros el lugares decimales.
número √13. • Realizar las actividades
propuestas en las páginas 13 y
14.
3. Números reales y • Reconocer las relaciones de • Tener en cuenta que es importante que los • Proponer a los estudiantes que
relación de orden orden de números racionales e estudiantes comprendan las diferentes relaciones construyan prismas que estén
intervalos en los reales. de contenencia que se pueden establecer entre los formados por caras triangulares
conjuntos numéricos. Para ello proponer a los y que hallen sus áreas de
estudiantes que analicen, por ejemplo, porqué los superficie y sus volúmenes.
racionales no están contenidos en los enteros. • Plantear una actividad en la que
• Proponer actividades con calculadora en las que deban emplear la opción de
tengan que establecer medidas de longitud, masa, líneas de tendencia en Excel
volumen, entre otras. para establecer máximos y
• Plantear la posibilidad de la existencia de mínimos, o intervalos de
conjuntos numéricos distintos a los conocidos, por solución en situaciones
ejemplo, hallar la solución de √−4. problema. Por ejemplo, en
2
• Plantear situaciones que lleven a hablar de la √𝑥 2 − 9 ≥ 3 para que tengan
densidad de los números reales. Por ejemplo, usar en cuenta que la cantidad
datos como alturas o masas con exactitud a las dentro del radical puede ser 3 o
décimas, centésimas, milésima, entre otros. –3 y a partir de esto dar el
• Explicar las características y propiedades de la intervalo solución.
relación de orden y el concepto de intervalo. • Realizar las actividades
propuestas en las páginas 18 a
20.
 4. Valor absoluto • Modela una situación dada • Fomentar la discusión sobre el concepto de valor • Plantear un trabajo de campo
empleando las propiedades del absoluto que tienen los estudiantes. Para ello, en el que tengan que calcular
valor absoluto. proponer preguntas como: ¿en la recta numérica se distancias fijas a un punto dado
pueden encontrar dos puntos que estén a la misma y realizar conexiones con la
distancia de cero? ¿Cómo se puede representar circunferencia.
matemáticamente la distancia de cualquier punto • Realizar las actividades
sobre la recta numérica a cero? propuestas en la página 22.
• Tener en cuenta que los estudiantes comprendan
que escribir el número a o –a, no significa que el
número es positivo o negativo, sino que, es el
símbolo empleado para representar el número real
o su opuesto.

5. Adición y • Simplifica cálculos usando • Plantear situaciones problema para que sus • Plantear una prueba escrita
sustracción de propiedades y las relaciones de estudiantes analicen y saquen conclusiones sobre si donde se realice lectura de
números reales los números reales. la adición en los números irracionales cumple la tablas de datos y las situaciones
propiedad clausurativa. Proponer preguntas como: planteadas estén relacionadas
¿la suma de dos números irracionales es un número con esa información.
irracional? ¿La suma de un número racional y de • Realizar las actividades
un irracional siempre es un irracional? propuestas en las páginas 24 y
Tiempo: 1 semana

• Recordar a los estudiantes la importancia del uso 25.

de las propiedades para simplificar operaciones.
• Insistir siempre en la importancia de verificar si los
resultados obtenidos son razonables en el contexto
de una situación planteada.

6. Multiplicación y • Simplifica cálculos usando • Insistir en la importancia de considerar el orden en • Proponer simplificaciones de
división de propiedades y las relaciones de el que se deben realizar las operaciones en operaciones que involucren
números reales los números reales. situaciones sencillas que involucran más de una adiciones, sustracciones,
operación. Por ejemplo, en la expresión multiplicaciones y divisiones
300 – 45 000 ÷ 35, primero dividir y luego con signos de agrupación.
sustraer. Solicitar a los estudiantes que
• Para abordar la propiedad distributiva proponer la cada paso de simplificación, lo
interpretación geométrica de esta. justifiquen con las propiedades
correspondientes.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 27 y
28.
 7. Potenciación, • Simplifica cálculos usando • Iniciar el tema recordando las propiedades de • Proponer actividades en las que
radicación y propiedades y las relaciones de potenciación con números enteros y luego se evalúe la comprensión del
logaritmación de los números reales. aplicarlas a los demás conjuntos numéricos. concepto más que el resultado
números reales • Realizar generalizaciones de las propiedades de la numérico. Pueden ser
potenciación a partir de ejemplos numéricos. situaciones en que las
• Proponer ejemplos en los que deban resolver propiedades sean entendidas y
ecuaciones exponenciales cuyo resultado se aplicadas en ejemplos con
obtenga por una simple inspección. Por ejemplo, variables.
2x = 16 o 3x = 27. • Plantear ejercicios donde se
• Explicar a los estudiantes que las propiedades de la pida hallar la raíz cuadrada de
potenciación son consecuencia directa de las números negativos y observar
propiedades de la multiplicación. qué ocurre.
• Aclarar a los estudiantes que, aunque un real • Plantear situaciones en las que
positivo tiene dos raíces cuadradas, el signo radical se realicen conexiones con el
se usa únicamente para la raíz positiva. teorema de Pitágoras, es decir,
• Insistir en que, al momento de solucionar situaciones en las que se
problemas, es necesario tener presente la relación formen triángulos rectángulos y
existente entre la radicación y la potenciación. se desconozca la medida de uno
• Analizar las propiedades de la radicación y escribir de los lados.
dichas propiedades en forma de potenciación. • Realizar las actividades
• Emplear ejemplos donde sea evidente que algunas propuestas en las páginas 33 a
raíces son números irracionales y otras no, como 35.
2
en el caso √−36 .
• Explicar a los estudiantes que un logaritmo es un
Tiempo: 1 semana

exponente y utilizar este hecho para establecer

relaciones entre las propiedades de la
logaritmación y las propiedades de la potenciación.
Analizar con los estudiantes qué ocurriría si la base
de un logaritmo fuera 0 o 1.
• Trabajar con el cambio de base para calcular
cualquier logaritmo en la calculadora.
 8. Notación • Identifica y emplea la notación • Antes de comenzar el tema, realizar un repaso de la • Proponer actividades en las que
científica científica para representar forma cómo se resuelven multiplicaciones y no solo se realicen cálculos que
medidas. divisiones con potencias de 10. Establecer una exijan grandes
relación entre, por ejemplo, multiplicar por 100 simplificaciones, sino
(102) y correr la coma decimal dos lugares a la situaciones problema que
derecha. Realizar un proceso similar con la exijan comparación de
división. cantidades. Por ejemplo,
• Proponer actividades con calculadora en las que se establecer la relación de orden
garantice la correcta lectura de resultados entre 2,1 × 10–3 y 3,1 × 10–4.
obtenidos en notación científica, como 3,4E-3 que • Proponer situaciones en las que
es igual a 3,4 × 10–3. se deban realizar productos y
• Formular preguntas en donde los estudiantes deban cocientes de cantidades en
pensar en las características en las que debe estar notación científica, más que
escrito un número para expresarlo en notación adiciones y sustracciones.
científica. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que • Realizar las actividades
determinen si el número 11 × 103 está o no en propuestas en la página 37.
notación científica y por qué.

9. Ecuaciones • Reconoce el uso del signo igual • Proponer actividades en las que se escriban • Proponer actividades en las que
lineales con como relación de equivalencia expresiones cotidianas de igualdades para ser luego se planteen conexiones con el
coeficiente entero de expresiones algebraicas en escritas como ecuaciones. Por ejemplo, que perímetro de figuras. Por
los números reales. involucren las edades de los estudiantes y sus ejemplo, hallar la medida del
• Propone y ejecuta padres y hermanos, el número de lápices que lado de un cuadrado si su
procedimientos para resolver efectivamente tienen en la cartuchera dos perímetro es 12,5 cm y la
una ecuación lineal y sistemas compañeros, entre otros. medida del lado es x + 4.
de ecuaciones lineales y • Explicar a los estudiantes la diferencia entre • Proponer ejercicios en los que
argumenta la validez o no de un expresiones como la quinta parte de un número y se expliquen unos a otros los
procedimiento. cinco veces un número. pasos necesarios para
• Presentar actividades en las que se observe cómo solucionar este tipo de
las ecuaciones lineales de esta forma son una ecuaciones.
extensión de los tipos de ecuaciones trabajados • Proponer actividades en las que
anteriormente. se planteen conexiones con
• Plantear ecuaciones donde la variable aparezca en medidas de ángulos
Tiempo: 1 semana

el lado derecho y no en el izquierdo. Mostrar complementarios o

además que la solución de una ecuación también se suplementarios, que deban ser
puede escribir como, por ejemplo, 3 = k. resueltas empleando ecuaciones
de la forma ax + c = b.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 40 a
42.
 10. Ecuaciones • Reconoce el uso del signo igual • Presentar este tema como una extensión del • Utilizar fórmulas trabajadas en
lineales con como relación de equivalencia anterior, teniendo en cuenta que ya se conoce que otras áreas del conocimiento,
coeficiente de expresiones algebraicas en tanto enteros como racionales hacen parte del como las ciencias naturales,
fraccionario los números reales. conjunto de los reales y haciendo ver que las para resolver ecuaciones.
• Propone y ejecuta propiedades que se cumplen son las mismas. • Realizar las actividades
procedimientos para resolver • Plantear situaciones en las que los estudiantes propuestas en las páginas 44 y
una ecuación lineal y sistemas escriban una variable en términos de otra. Por 45.
de ecuaciones lineales y ejemplo, despejar a en términos de 𝑉𝑖, 𝑉𝑜 y 𝑡 en la
argumenta la validez o no de un fórmula 𝑉𝑖 = 𝑉𝑜 + 𝑎𝑡.
procedimiento. • En la medida de lo posible, presentar varias formas
de resolver una misma ecuación para que los
estudiantes vayan adquiriendo elementos que les
permitan decidir qué método es más indicado en
cada caso.

11. Planteamiento y • Reconoce el uso del signo igual • Proponer actividades en las que subrayen con el • Plantear actividades en las que
resolución de como relación de equivalencia mismo color la expresión en lenguaje cotidiano y dada la situación problema solo
problemas con de expresiones algebraicas en la expresión algebraica que lo representa. se deba plantear la ecuación
ecuaciones los números reales. • Para establecer la ecuación que modela un que la modela.
lineales • Propone y ejecuta problema, insistir en la importancia de determinar • Proponer situaciones problema
procedimientos para resolver qué representa la variable y la manera como ésta se en las que se pida un grado
una ecuación lineal y sistemas relaciona con los demás datos del problema. específico de exactitud en la
de ecuaciones lineales y • Mostrar a los estudiantes que diferentes maneras respuesta, por ejemplo, la
argumenta la validez o no de un de resolver los ejercicios o problemas ayuda a cantidad de días completos, si
procedimiento. mejorar su comprensión. es que la respuesta se da en
Tiempo: 1 semana

horas, la cantidad en metros si

la información del problema
involucra otras unidades
diferentes.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 48 y
49.
 12. Inecuaciones • Modela una situación problema • Antes de presentar las propiedades de las • Proponer actividades en las que
lineales con una empleando una inecuación desigualdades, comenzar con una desigualdad dada la situación problema solo
incógnita lineal. sencilla que involucre números naturales, en la que se deba plantear la inecuación
se realice la misma operación (adición, sustracción, que la modela.
multiplicación) en ambos lados y se mire qué • Realizar las actividades
ocurre. propuestas en las páginas 52 y
• Proponer casos sencillos con números enteros en 53.
los que se cambie la desigualdad al multiplicar o
dividir entre valores negativos. Por ejemplo,
3 + 4 > 5, y dividir a los dos lados entre un valor
negativo para que evidencien el cambio en la
desigualdad con expresiones algebraicas.
• Hacer énfasis en la interpretación de las soluciones
de inecuaciones utilizando la recta numérica.
13. Expresiones • Modela una situación problema • Introducir el tema con una situación problema • Proponer expresiones en donde
algebraicas y empleando expresiones como: los estudiantes recuerden el
polinomios algebraicas. a. Escribe una expresión para el área superficial de manejo del orden de las
• Identifica el coeficiente y la una caja sin tapa, construida a partir de una hoja operaciones.
parte literal de los términos de cuadrada de área 100 cm2. Para construirla deberás • Realizar las actividades
un monomio o un polinomio. quitar cuadrados de lado x de cada una de las propuestas en las páginas 57 y
esquinas. 58.
Tiempo: 1 semana

b. Escribe una expresión para el área de cada cara

de la caja.
• Insistir en que las expresiones algebraicas y
polinomios son representaciones de números reales
y por tanto, en las operaciones se cumplen las
propiedades ya conocidas.
14. Adición y • Realiza adiciones y • Utilizar casos sencillos con números para • Proponer situaciones en las que
sustracción de sustracciones de polinomios. establecer una relación entre la adición y la deban calcular áreas de
polinomios sustracción de enteros y la adición y sustracción de superficie de prismas o
polinomios. perímetros, dadas las
• Explicar a los estudiantes que los monomios dimensiones como polinomios.
también son polinomios. Además, mediante un • Plantear situaciones que no
ejemplo, verificar que la adición de dos o más requieran cálculos extensos,
polinomios es un nuevo polinomio que se obtiene pero en las que sí se verifiquen
de adicionar los términos de cada polinomio y las propiedades de la adición.
reducir los términos semejantes, si existen. • Realizar las actividades
propuestas en las páginas 60 y
61.
 15. Multiplicación de • Utiliza el producto de • Proponer ejemplos en los cuales primero se deba • Proponer situaciones en las que
monomios y polinomios para resolver una multiplicar monomios, luego, un monomio por un deban calcular volúmenes de
polinomios situación problema. polinomio y finalmente, dos polinomios. prismas dadas las dimensiones
• Plantear actividades con situaciones problema en como polinomios.
las que se muestre evidencia de la utilización de • Plantear situaciones en las que
propiedades correctamente. Por ejemplo, calcular hagan uso de la propiedad
áreas de figuras compuestas en las que se deba distributiva de la multiplicación
hallar cada área por separado y verificar que la respecto a la adición.
suma da el área total. • Realizar las actividades
propuestas en las páginas 64 y
65.

16. Productos • Identifica y resuelve un • Antes de iniciar el tema verificar los procesos que • Proponer expresiones en donde
notables producto notable. utilizan los estudiantes para realizar primero deban identificar el
multiplicaciones entre expresiones algebraicas. producto notable y luego
• Recordar la importancia de conocer las verificar su respuesta
propiedades de la potenciación para realizar realizando la multiplicación
multiplicaciones entre expresiones algebraicas. correspondiente.
• Realizar las actividades
propuestas en las páginas 69 a
71.
Tiempo: 1 semana
 17. Triángulo de • Utiliza el triángulo de Pascal en • Realizar la construcción del triángulo de Pascal y • Proponer situaciones en las que
Pascal y teorema el desarrollo de potencias. comprobar que corresponde a los coeficientes de tengan que encontrar el
del binomio • Utiliza el teorema del binomio las expansiones binomiales. coeficiente de x6 en una
en el desarrollo de la potencia • Hacer más énfasis en la utilización del teorema del expansión como (x + 4)12 sin
de un binomio. binomio que del triángulo de pascal para hallar necesidad de realizar toda la
términos específicos de una expansión, sin expansión o hallar el término
necesidad de realizar toda la expansión. en x6 de la misma expansión.
• Al utilizar el teorema del binomio resaltar los • Plantear pruebas con y sin
patrones en las expansiones binomiales, por calculadora.
ejemplo, la suma de exponentes en el mismo • Realizar las actividades
término o las igualdades propuestas en la página 74.
𝑛 𝑛 𝑛 𝑛
( )=( )×( )= ( )=1
𝑏 𝑛−𝑏 0 𝑛

• Explicar el significado de la combinatoria del

teorema del binomio, es decir, qué representa el
número de combinaciones, sin repetición, de k
elementos tomados de un conjunto de n elementos.

18. División de • Utiliza la división de • Introducir el tema de la división entre polinomios • Proponer situaciones en las que
monomios y polinomios para resolver una mostrando el algoritmo completo de la división se plantee la división de
polinomios situación problema. entre números enteros, para luego hacer la monomios y polinomios
comparación con el procedimiento para dividir evidenciando el algoritmo de
Tiempo: 1 semana

polinomios. cada uno.

• Reconstruir de manera individual las divisiones • Realizar las actividades
planteadas en el texto. propuestas en las páginas 77 a
• Proponer la división de un polinomio entre un 79.
monomio y luego, el de un polinomio entre otro
polinomio.

19. División sintética • Utiliza el teorema del residuo y • Hacer énfasis en los casos en los que sí se puede • Proponer actividades en las que
y teorema del la división sintética en la emplear la división sintética: se puede aplicar entre los cálculos no sean tan
residuo solución de un problema. divisiones de polinomios que tienen la misma extensos. Emplear aquellas en
variable y que el divisor es de la forma x – a. las que se verifique la
• Insistir a los estudiantes en que ordenen los utilización correcta del
términos del dividendo de manera descendente, algoritmo.
dependiendo del exponente de las variables. • Realizar las actividades
propuestas en la página 82.
20. Cocientes • Identifica un cociente notable y • Para introducir el tema, verificar a partir de la • Proponer situaciones en las que
notables lo utiliza en la solución de una división sintética uno o dos cocientes notables. se calculen dimensiones de
situación problema. • Recordar las propiedades y características de la figuras conocidas su área o su
divisibilidad entre polinomios. volumen.
• Aclarar a los estudiantes, que en algunos casos, • Realizar las actividades
donde el residuo de una división es cero, es posible propuestas en las páginas 84 y
hallar el cociente sin necesidad de resolver la 85.
división, pero que se obtiene el mismo resultado si
se resuelve la operación utilizando alguno de los
métodos estudiados.