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Acompañamiento pedagógico y desempeño

docente

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en Administración de la Educación

AUTOR:
Br. Washington Castañeda Mejía

ASESORA:
Dra. Milagritos Leonor Rodríguez Rojas

SECCIÓN:
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa

Lima – Perú

2019
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 iii

Dedicatoria:

A mi familia y a mis hijos, por

brindarme siempre su apoyo
incondicional.
 iv

Agradecimiento:

A la Universidad César Vallejo, que me brinda la

oportunidad de realizar mis estudios de
posgrado.

A mi asesora, la Dra. Milagritos Rodríguez

Rojas, por su acertada orientación
metodológica.

A la Red Educativa N° 09 de la Ugel 02, quien

me dio las facilidades para la recolección de
datos de las variables en estudio.
v
 vi

Presentación

Señores miembros del Jurado,

Presento a ustedes mi tesis titulada “Acompañamiento pedagógico y desempeño

docente” cuyo objetivo fue: determinar la relación entre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente en las instituciones educativas de Primaria,
Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018, en cumplimiento del Reglamento de grados y
Títulos de la Universidad César Vallejo, para obtener el Grado Académico de
Magíster.

La presente investigación está estructurada en siete capítulos y un anexo: El

capítulo uno: Introducción, contiene los antecedentes, la fundamentación científica,
técnica o humanística, el problema, los objetivos y la hipótesis. El segundo capítulo:
Marco metodológico, contiene las variables, la metodología empleada, y aspectos
éticos. El tercer capítulo: Resultados se presentan resultados obtenidos. El cuarto
capítulo: Discusión, se formula la discusión de los resultados. En el quinto capítulo,
se presentan las conclusiones. En el sexto capítulo se formulan las
recomendaciones. En el séptimo capítulo, se presentan las referencias
bibliográficas, donde se detallan las fuentes de información empleadas para la
presente investigación.

Por la cual, espero cumplir con los requisitos de aprobación establecidos en las
normas de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.

El autor
 vii

Índice
Página
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaración de autoría v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tablas ix
Índice de figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I. Introducción 13
1.1 Realidad problemática 14
1.2 Trabajos previos 16
1.3 Teorías relacionadas al tema 21
1.4 Formulación del problema 38
1.5 Justificación del estudio 39
1.6 Hipótesis 40
1.7 Objetivos 41
II. Método 42
2.1. Diseño 43
2.2. Variables y operacionalización 44
2.3. Población, muestra y muestreo 48
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y 51
Confiabilidad
2.5. Métodos de análisis de datos 56
2.6 Aspectos éticos 58
III. Resultados 59
IV. Discusión 69
V. Conclusiones 72
VI. Recomendaciones 74
VII. Referencias 76
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Anexos 80
Anexo 1: Artículo científico
Anexo 2: Matriz de consistencia
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos
Anexo 4: Certificados de validación de instrumentos
Anexo 5: Constancia emitida por la institución que acredite la realización del
estudio in situ
Anexo 6: Base de datos
Anexo 7: Resultados de las pruebas (print de pantallas)
 ix

Índice de tablas
Página

Tabla 1: Operacionalización de la variable acompañamiento 46

pedagógico
Tabla 2: Operacionalización de la variable desempeño docente 47
Tabla 3: Detalle de población de estudio. 48
Tabla 4: Distribución de la muestra de los docentes 50
Tabla 5 : 54
Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento
V1 Acompañamiento pedagógico
Tabla 6: 54
Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento
V2 Desempeño docente
Tabla 7: Confiabilidad cuestionario acompañamiento pedagógico 55
Tabla 8: Confiabilidad cuestionario desempeño docente 55
Tabla 9: Niveles de confiabilidad 56
Tabla 10: 60
Niveles del acompañamiento pedagógico
Tabla 11: 61
Nivel de visitas de acompañamiento
Tabla 12: 62
Nivel de microtalleres
Tabla 13 : 63
Nivel de talleres de actualización
Tabla 14: 64
Niveles del desempeño docente
Tabla 15: 65
Grado de correlación entre el acompañamiento pedagógico
y desempeño docente
Tabla 16: 66
Grado de correlación entre las visitas de acompañamiento y
desempeño docente
Tabla 17: 67
Grado de correlación entre los microtalleres y desempeño
docente
Tabla 18: 68
Grado de correlación entre los talleres de actualización y
desempeño docente
 x

Índice de figuras
Página

Figura 1: Esquema de diseño correlacional 44

Figura 2: Tabla de correlación 58
Figura 3: Niveles de acompañamiento pedagógico 60
Figura 4: Niveles de visitas de acompañamiento 61
Figura 5: Niveles de microtalleres 62
Figura 6: Niveles de talleres de actualización 63
Figura 7: Niveles de desempeño docente 64
 xi

Resumen

La presente investigación titulada: Acompañamiento pedagógico y desempeño

docente, tuvo como objetivo general determinar la relación entre el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en las instituciones
educativas en estudio.

El método empleado fue hipotético deductivo, el tipo de investigación fue

básica, de nivel correlacional, de enfoque cuantitativo; de diseño no experimental:
transversal, longitudinal. La población estuvo formada por 169 docentes de las
instituciones educativas del nivel primaria, que comprende territorialmente la red N°
09 de la Ugel 02 durante el año 2018, la muestra por 117 profesores de las
instituciones educativas del nivel secundaria, y el muestreo fue de tipo
probabilístico. La técnica empleada para recolectar información fue la encuesta y
los instrumentos de recolección de datos fueron cuestionarios, que fueron
debidamente validados a través de juicios de expertos y determinado su
confiabilidad a través del estadístico de fiabilidad (Alfa de Cronbach).

Se llegaron a las siguientes conclusiones: (a) el acompañamiento

pedagógico tiene relación positiva considerable (Rho = ,780) y significativa con el
desempeño docente. (b) las visitas de acompañamiento tienen relación positiva
considerable (Rho = ,778) y significativa con el desempeño docente (c) los
microtalleres tiene relación positiva considerable (Rho = ,775) y significativa con el
desempeño docente y (c) los talleres de actualización tienen relación positiva
considerable (Rho = ,754) y considerable con el desempeño docente

Palabras claves: Acompañamiento pedagógico, desempeño docente.

 12

Abstract

The present research entitled: Pedagogical accompaniment and teaching

performance, had as its general objective to determine the relationship between the
pedagogical accompaniment and the teaching performance in the educational
institutions under study.

The method used was hypothetical deductive, the type of research was basic,
correlational level, quantitative approach; of non-experimental design: transversal,
longitudinal. The population consisted of 169 teachers from the educational institutions
of the primary level, which comprises territorially the network N ° 09 of the Ugel 02
during the year 2018, the sample by 117 professors of the educational institutions of
the secondary level, and the sampling was of probabilistic type. The technique used to
collect information was the survey and the data collection instruments were
questionnaires, which were duly validated through expert judgments and determined
their reliability through the reliability statistics (Cronbach's Alpha).

The following conclusions were reached: (a) the pedagogical accompaniment has a
considerable positive relationship (Rho = 780) and a significant relationship with the
teaching performance. (b) follow-up visits have a considerable positive relationship
(Rho = 778) and a significant relationship with teaching performance (c) micro-
workshops have a considerable positive relationship (Rho = 775) and a significant
relationship with teaching performance; and (c) updating workshops has considerable
positive relationship (Rho = 754) and considerable with the teaching performance

Keywords: Pedagogical accompaniment, teaching performance.

 13

I. Introducción
 14

1.1 Realidad problemática

En el ámbito sociedad actual donde prima el conocimiento y las constantes

adecuaciones presentadas en los ámbitos de productividad, científica, tecnológica
y las maneras creativas y de difusión cultural que se han generado en la actualidad;
se ha tornado una necesidad la formación continua en todo tipo de profesión. En el
plano docente, no deja de estar presente, esta mejora en su desarrollo profesional
propone retos y modos muy singulares, esto es, por la expansión permanente de
su cobertura y más que nada por los deficientes resultados en los aprendizajes del
estudiante.

En los últimos años, no se puede negar que la calidad educativa es un asunto

que ha cobrado relevancia a nivel mundial, esta temática en la educación básica
regular ha generado gran interés porque en este periodo es donde se debe brindar
al estudiante una educación óptima, esto dependerá en gran parte de los docentes,
porque son ellos que pondrán en práctica cada competencia adquirida durante su
formación docente. Debido a ello, las labores educativas que el docente pondrá en
práctica en los salones de clases son primordiales para poder desarrollar las
competencias necesarias del estudiante, esta reciprocidad si se da en equilibrio
desarrollará positivamente la eficiencia de la escuela.

En el país, el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que todos

queremos, el cual fue aprobado por Resolución Suprema N° 001-2007-ED, ha
establecido importantes políticas para mejorar los aprendizajes, entre ellas se tiene
la Política 8.2, que establece la implementación del programa que apoya y
acompaña pedagógicamente, con la función permanente de servicio en cada red
escolar; también propone la Política 10.2, que propone la restructuración y el
fortalecimiento de la formación de docentes en servicio, articulada con su perfil
profesional obtenido en su formación superior o universitaria. También existe otro
lineamiento importante que es el Plan Estratégico Sectorial Multianual de
Educación (PESEM) 2012-2016, el cual se aprobó por Resolución Ministerial N°
518.2012-ED, donde se propone como una línea estratégica el desarrollo
profesional de los docentes lo que hará surgir una posibilidad de una educación
 15

básica que se oriente a desarrollar competencias y la institución del sistema

descentralizado de formación docente en servicio dentro del Marco de Buen
Desempeño y orientados a mejorar los niveles de logro de los aprendizajes, cuyo
núcleo es el acompañar pedagógicamente a los docentes en la institución educativa
donde labora partiendo de su propia práctica en las aulas.

Respecto a los resultados que surgen de la evaluación tipo censal a

estudiantes (ECE) en Matemática y Comprensión lectora, la cual se lleva a cabo
ininterrumpidamente cada año desde el año 2007, se ha observado bajos niveles
de logros en el Perú. De ese mismo modo en la Red 09, UGEL 02 en las aulas del
cuarto grado de Primaria se ha venido percibiendo que el docente presenta
dificultades al planificar su práctica laboral, así también para elaborar las
unidades de aprendizaje y sus respectivas sesiones, otro tema es también el
dominio del contenido pedagógico y disciplinar en el área de Comunicación, así
como la elección adecuada del material educativo , la estrategia de enseñanza
pertinente y la evaluación formativa de los aprendizajes. Constituyendo una brecha
a cubrir con respecto a los aprendizajes esperados, lo cual se interpreta como una
necesidad de apoyo técnico-pedagógico con el Acompañamiento Pedagógico con
funcionamiento permanente de servicio a las entidades educativas del Nivel
Primaria en las aulas de cuarto grado, para movilizar estrategias didácticas en el
área de Comunicación que garantice la atención a lo diverso y a usar
adecuadamente cada herramienta curricular y pedagógica de forma efectiva, para
mejorar la calidad de los aprendizajes.

Un problema que se observa dentro de los centros escolares del país, es la

disminución de la calidad educativa, muchos son los aspectos que influyen; por
ejemplo, el docente no realiza de manera satisfactoria la labor propia de su
competencia, lo que quita la valía a alguna función que desempeña, lo que va en
desmedro de su desempeño como profesional. Otro tema aparte es la poca
puntualidad del docente en su hora efectiva de clase, el inadecuado planeamiento
anual, bimestral y cotidiano, los informes presentados a destiempo, entre otros, son
algunos signos de deficiencia que se manifiestan dentro de la institución educativa
donde labora. Lo mencionado traerá como consecuencia la poca motivación de
 16

los estudiantes, lo que desencadena en bajos niveles de logros de sus

aprendizajes, por tanto, es importante que durante el lapso de realizar el proceso
de enseñar y aprender se evalúe al docente y se unifique cada mecanismo para
realizar la valoración, lo que se logrará a través del proceso de acompañamiento
pedagógico de forma sistemática y permanente a cada uno de los docentes. Para
lograrlo se deben poner en ejecución gestiones dirigidas a mejorar cada condición
de los procesos de enseñanza a los estudiantes, al perfeccionamiento profesional
de cada profesor y a mejorar las situaciones educativas, a través del
acompañamiento pedagógico.

1.2 Trabajos previos

Para la realización de este trabajo, se indagó previamente en investigaciones

anteriores enmarcados en el ámbito internacional y del país, los cuales se detallan
líneas abajo, con la finalidad de contrastar sus resultados con los que surgieron en
esta tesis.

Trabajos previos internacionales

Rocha (2017), realiza la tesis titulada Incidencia del Acompañamiento Pedagógico

en la Práctica Docente para el desarrollo de la disciplina de Ciencias Sociales: El
caso de la Escuela Normal “José Martí” de Matagalpa, en el II semestre del curso
lectivo 2016, para obtener el grado de máster en formación de formadores de
docentes por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, planteando como
finalidad la valoración del impacto de la estrategia de acompañamiento docente en
las prácticas pedagógicas que se desarrollan en los docentes licenciados en
educación con mención en Ciencias Sociales, de la población objetivo establecida
por el investigador. Empleando la investigación tipo básica, se considera el diseño
relacional descriptivo, de enfoque tipo cuantitativo, cuyo diseño metodológico es no
experimental: transaccional. La población se conformó por los 30 docentes y 118
estudiantes de la Escuela Normal “José Martí” de Matagalpa, del segundo año, la
muestra no probabilística cuyo grupo muestral elegido fue intencionado por
conveniencia. La técnica que utilizó fue la encuesta; y, se eligió como instrumento
 17

para el recojo de datos por su pertinencia dos cuestionarios que se validaron

mediante la opinión de expertos y determinando la confiabilidad mediante la fórmula
de Alfa de Cronbach. Llegando a la concluir lo siguiente: (a) A pesar de que el
profesorado percibe cada proceso del Acompañamiento Pedagógico como
adecuado, sin embargo en el momento del desarrollo de la clase la mayor cantidad
de los alumnos indican que los profesores han mejorado medianamente los
momentos didácticos a la hora del dictado de la clase, luego de la implementación
del Acompañamiento Pedagógico, (b) al interpretarse estos resultados se concluye
que debido a que no se permitió que la totalidad de docentes participen en la
reflexión de la guía del acompañante docente, no se ha generado una buena
práctica pedagógica referente a este tema en el centro de estudios, lo que incide
de manera poco favorable en el desarrollo de la implementación de la práctica
docente. Al respecto, es necesario que los programas de intervención de formación
docente consideren a la totalidad de ellos, muchas veces el Ministerio de educación
solo focaliza a aquellos que están a cargo de las aulas en las que se aplican las
evaluaciones estandarizadas. Por lo tanto, no existe un verdadero fortalecimiento
de sus competencias docentes sino más bien un entrenamiento para una
determinada acción.

Ruiz (2015), en la tesis acerca de la Incidencia del Acompañamiento

Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria del Colegio
“Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito No. 1 de la ciudad de Managua,
departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015”, realizada
para obtener el grado de Magister en Administración y Gestión Educativa en la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, planteó como objetivo valorar el
impacto de la primera variable sobre el desempeño del docente en el nivel
secundaria de la unidad escolar de la muestra, la cual se ubica en el primer distrito
de Managua, realizándose en el primer semestre. Para ello se enmarcó el estudio
en un nivel básico, estableciéndose el diseño correlacional descriptivo, el enfoque
empleado fue mixto, el tipo de investigación no experimental, el corte de la tesis fue
transversal. El universo poblacional se conformó por el docente coordinador del
nivel secundaria, además de cinco docentes del área y veintidós más que dictan
clase en la modalidad en mención. La muestra fue probabilística y el muestreo
 18

fue de tipo estratificado. Las técnicas que empleó fueron las observaciones de las
clases, las encuestas a cada docente, entrevistas y revisiones documentarias; cada
instrumento para recolectar la información cuantitativa fueron la guía de
observación, la guía de revisión documental y un FODA. Cada cuestionario
debidamente validado por el juicio de especialistas expertos. Llegando a una
importante conclusión: el impacto del acompañamiento pedagógico en el
desempeño de los docentes en esta institución fue mínima, debido a que no se
cumplió cada etapa de la misma. Existen contradicciones entre la valoración del
desempeño docente que realizan los coordinadores y los coordinadores de cada
área. Los primeros expresan que el acompañamiento está entre los niveles regular
y bueno, en contraste, los segundos no opinan lo contrario, ya que le dan una
valoración como muy buena en un sesenta por ciento y un cuarenta por ciento
excelentes. Generalmente, no existe una coordinación entre los entes ejecutores
de los monitoreos, por lo tanto, aplican instrumentos que no se encuentran
socializados entre ellos, y muchas veces generan confusión y malestar en los
docentes ya que algunos monitores tienen una perspectiva diferente sobre una
misma realidad educativa, tratando de imponer cada uno sus puntos de vista,
logrando finalmente que muchos docentes se desmotiven en la mejora de su perfil
profesional.

Castillo (2017), en la tesis titulada El acompañamiento pedagógico del

supervisor en la gestión del docente de educación física, realizada para obtener el
grado de Magíster Scientiarum por la Universidad de Zulia, Maracaibo, Venezuela,
planteándose como uno de los principales objetivos el análisis del acompañamiento
pedagógico del supervisor en la gestión del docente de educación física de las
escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón. Para
ello, metodológicamente enmarcó la tesis como una investigación de nivel básico,
de nivel relacional, de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental,
transaccional. El universo poblacional se conformó por veinticinco directivos y
treintaicinco profesores para un total de 60 individuos, la muestra fue censal y el
muestreo fue de tipo no probabilístico. Se aplicaron dos técnicas adecuadas al
estudio, la observación y la encuesta; y, los instrumentos de recolección de datos
que se implementaron fueron los cuestionarios que se validaron mediante el juicio
 19

de expertos y se determinó su confiabilidad en 0,99 mediante el estadístico de Alfa

de Cronbach. Llegándose a concluir que existe una correlación positiva muy alta
entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y la gestión de los docentes,
lo que se interpreta que a medida que aumenta el valor de acompañamiento
pedagógico del supervisor, la gestión del docente aumentó de la misma forma. Se
observa una reciprocidad entre ambos actores, esto se da cuando el perfil del
profesional que acompaña es adecuado, organiza su trabajo, es empático y
vehemente en su labor; por otro lado, el docente al percibir que la intervención del
acompañamiento cubre sus expectativas y apoya su labor pedagógica asume con
responsabilidad e interés las actividades.

Trabajos previos nacionales.

Horna y Horna (2017), realizaron la tesis titulada Relación entre el monitoreo y el

desempeño docente en el nivel secundario, en la Institución Educativa N° 1154
Nuestra Señora del Carmen de Lima Cercado, en el primer bimestre 2017, para
optar por el grado de maestría por la Escuela Internacional de Posgrado, Lima,
Perú; teniendo por finalidad el establecer el grado de relación entre el monitoreo y
el desempeño docente. Empleándose el tipo de investigación básica, de diseño
descriptivo correlacional, enmarcado en el enfoque cuantitativo, considerada como
una investigación no experimental: transversal. La población se constituyó por
veintidós profesores de la Institución Educativa determinada por el investigador en
el ámbito geográfico establecido en el primer bimestre 2017, la muestra se
considera censal y el muestreo es de tipología no probabilística. La técnica que se
considera fue la observación; y, los instrumentos de recolección de datos aplicados
han sido la ficha de monitoreo de observación del aula y la ficha de monitoreo de
planificación curricular las que fueron validados a través de juicios de especialistas
expertos y determinándose la confiabilidad del mismo mediante la fórmula de Alfa
de Cronbach. Se arribó a la siguiente conclusión: el monitoreo tiene una relación
significativa con el desempeño docente, en el nivel secundaria, en la entidad
escolar seleccionada para la recolección de datos durante el primer bimestre 2017.
En la práctica, el monitoreo es una práctica continua que implica no solo la acción
del monitor, sino del mismo docente que es monitoreado. Queda ya en el pasado
la idea que solo el monitor o acompañante realiza esa labor, se debe enfatizar una
 20

autorreflexión sobre la labor realizada, además del monitoreo entre pares. Solo de
esa forma se podrá generar una reflexión crítica y reflexiva sobre su propio
desempeño.

Pacheco (2016), investiga acerca del acompañamiento pedagógico de los

directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones educativas
de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa
2016, con la finalidad de obtener el grado de magíster por la Universidad Nacional
de San Agustín de Arequipa, Perú; planteando como finalidad determinar la relación
entre las dos variables de estudio de los profesores de las Instituciones de la
muestra del distrito jurisdiccional de Arequipa 2016. Se empleó el tipo de
investigación básico, de nivel descriptivo correlacional, de enfoque cuantitativo, de
diseño no experimental: transversal. El universo poblacional se conformó por 6
directores y 79 profesores de educación primaria, la muestra se considera censal y
el muestreo de tipo no probabilístico. La técnica que se tomó en cuenta fueron los
tests de acompañamiento y de desempeño; y, los instrumentos pertinentes de
recolección de datos fueron dos guías, la del test de acompañamiento y la del test
de desempeño previamente validados mediante la opinión experticia y determinado
su confiabilidad a través de la fórmula de Alfa de Cronbach. Se arribó a la siguiente
conclusión: existe un nivel de correlación directa y significativa de 0,83 entre el
acompañamiento pedagógico del director y el desempeño profesional de los
docentes de las Instituciones Educativas del nivel Primaria en el distrito
determinado por el tesista en el contexto geográfico establecido. Como se observa
la correlación entre ambas variables es alta, según se puede interpretar a mejor
acompañamiento pedagógico mejor será el desempeño del docente, para ello se
requiere de dos factores el primero el perfil idóneo del acompañante y el segundo
el interés y motivación intrínseca del docente. Solo si es así, podrá obtenerse
resultados positivos.

Gómez (2015), en su investigación sobre El acompañamiento pedagógico y

el desempeño docente en el nivel Primaria de la institución educativa “Manuel
Scorza” del distrito de Lurigancho, Lima 2015, realizada para obtener el grado de
maestro por la Universidad Nacional de Educación, EGV, Perú; planteó como
 21

objetivo principal determinar si existe relación significativa entre las variables

acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la institución educativa
“Manuel Scorza” del distrito de Lurigancho, Lima 2015. A fin de determinar la
población se tomó en cuenta al total de docentes del nivel primaria, considerándose
como grupo muestral censal; para poder recoger la información necesaria se
utilizaron dos cuestionarios, el primero sobre acompañamiento pedagógico y el
segundo de desempeño docente, los que sirvieron para analizar los resultados,
además de la correlación de datos mediante el coeficiente correlacional,
comprobándose que hay correlación entre las dos variables de estudio.

1.3 Teorías relacionadas al tema

Variable 1. Acompañamiento pedagógico

Para la realización de este estudio se asumió la conceptualización establecida por

el Ministerio de Educación (2014) en el protocolo de acompañamiento pedagógico:

Se considera al acompañamiento docente como una acertada estrategia de

formación en servicio enfocada en las instituciones educativas, cuya
finalidad es la mejora de las prácticas pedagógicas del profesorado
contando con la participación de cada actor clave dentro del marco del
desafío planteado por el Proyecto Educativo Nacional, aprobado por
Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, que planteó como objetivo
estratégico 2: El establecimiento del Programa de apoyo y acompañamiento
docente con una específica función de servicio en cada Red Escolar (política
8.2).

Del mismo modo, en alusión al profesorado y al sistema integral de

formación de docentes se plantean medidas de acción como el enfatizar en cada
programa de apoyo y acompañamiento pedagógico docente y directivo en servicio
que laboran en lugares con mayor necesidad y en condiciones difíciles; por lo
mencionado, el acompañamiento pedagógico realiza una serie de las acciones
concretas basadas en diversos aportes teóricos que proponen un acompañamiento
crítico colaborativo.
 22

Sobre esta variable el Consejo Nacional de Educación (2007) añade:

El acompañamiento docente es considerado como una de las acciones de

ofrecimiento de asesoría continua, de ese modo se despliegan un conjunto
de estrategias y acciones de apoyo técnico mediante los cuales un
profesional capacitado o equipo especializado implementa la visita, apoyo y
los asesoramientos continuos al profesor y al personal directivo en temas
relacionados a la práctica pedagógica”. (p. 13)

La formación docente desde un enfoque crítico reflexivo

En la actualidad, el Ministerio de Educación (2017, p. 6) asume la formación del

docente dentro de un enfoque crítico-reflexivo, y parte del siguiente supuesto:

Los conocimientos solo se transmitirán, si se construyen o producen. En ese

sentido, docentes y alumnos deben percibirse y asumirse como individuos
activos dentro de los procesos de construcción del aprendizaje. Cada
proceso formativo debe respetar este principio y buscar continuamente la
construcción interactiva de nuevos conocimientos.

En ese sentido, el acompañamiento pedagógico, asumido en la actualidad

como una de las estrategias de formación en servicio se entiende como un proceso
de construcción cooperativa de saberes. Los docentes acompañados no son meros
objetos de capacitación, sino más bien sujetos de formación que aportan mediante
sus saberes y experiencias previas en determinados contextos particulares. Esta
búsqueda y construcción del nuevo saber, solo se dará a través de una reflexión
crítica sobre la propia labor realizada, así como la actitud dialógica reflexiva con los
demás.

El Ministerio de Educación (2017, p. 6) además añade al respecto que:

 23

Es necesario develar cada supuesto teórico que condicionan las prácticas

pedagógicas. Para que existas la posibilidad de cambio de determinada
práctica es prioritario el descubrimiento y cambio de los supuestos en los
que se sostienen. Desde el proceso de formación docente se trata de dar
respuesta a la interrogante: ¿Qué supuesto se debe cambiar y para qué tipos
de práctica?

Para el descubrimiento de este supuesto que está alrededor de las prácticas

pedagógicas es importante volver a construirla partiendo de los procesos reflexivos
y autocríticos sobre la labor que realiza. Teniendo en cuenta que el deconstruir la
práctica pedagógica se refiere al proceso crítico reflexivo profundo sobre su propia
accionar pedagógico lo cual implica tener en cuenta cada teoría o supuesto que
están en la base de dicha actuación y la implicancia en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje, además de su pertinencia en un ámbito educativo en particular.

Dimensiones del acompañamiento pedagógico

Para esta investigación se asumen como dimensiones a cada forma de las

intervenciones para acompañar pedagógicamente al docente que plantea el
Ministerio de Educación (2014) enmarcado específicamente en el protocolo de
acompañamiento pedagógico:
Visitas de acompañamiento en aula

Se considera como una de las más relevantes formas de intervención de asesoría

técnica a los docentes. Caracterizada por ser individual y permanente durante el
lapso del desarrollo de la clase realizada. Para ello la observación en el proceso de
desarrollo de la sesión de clase se constituye en la acción central del que acompaña
constituyéndose en el punto de partida para otra forma de intervención.

Los acompañantes cuentan con instrumentos pertinentes para el recojo de

información específica que les permitirá detectar cada aspecto y factor sobre el cual
se debe dar la planificación y reajuste de sus intervenciones, del mismo modo
ejercer la retroalimentación del docente acompañado en cada uno de los
 24

desempeños que se recogen en cada una de las visitas. La información obtenida

es procesada y sistematizada para ir evaluando cada avance y dificultad que
permiten hacer los reajustes de la intervención e ir optimizando la labor pedagógica
de los docentes acompañados.

La acción dialógica y reflexiva que se ejecuta luego de finalizar la sesión de

aprendizaje es primordial, porque la información que se obtiene al observar el
desempeño en el aula y del diálogo con los estudiantes es su insumo primordial.
Los acompañantes proceden a destacar cada aspecto positivo, propiciando la
autorreflexión mediante cuestionamientos que ayudarán al docente acompañado
en la evaluación de su accionar desarrollado en el aula, con la finalidad de resaltar
sus fortalezas, señalar sus debilidades y considerar las posibilidades de mejora.

Del mismo modo, los acompañantes deberán sugerir y recomendar en

determinados aspectos pedagógicos que consideran se deben mejorar. Tanto los
acompañantes como los acompañados deben toman acuerdos y asumir
compromisos.

Microtalleres

Esta forma de intervención se caracteriza por ser reuniones planificadas y

concertadas entre los acompañantes pedagógicos y los acompañados, con el fin
de mejorar a profundidad cada estrategia metodológica realizada en las visitas,
afianzando lo que se aprendió en el taller de actualización docente, compartiendo
estrategias y trabajando en conjunto las propuestas de soluciones planteadas a las
dificultades halladas.

Para ello es necesario considerar algunas acciones para su realización.

Antes de la misma se debe priorizar las necesidades e intereses del acompañado.
Además, se tiene que elaborar la ruta del microtaller, luego realizar la convocatoria,
coordinar con los directivos y finalmente acordar la fecha para la participación del
docente. Durante la intervención se toma en cuenta la realización de actividades
 25

que permitan la participación e interaprendizaje de los acompañados, además de

realizar lecturas compartidas, generando el debate de ideas, propiciando la
determinación de compromisos. Luego del evento el acompañante debe registrar
la información relevante y reajustar el plan de acompañamiento y luego reportar lo
realizado.

Talleres de actualización

Esta intervención está orientada a la capacitación dirigida al docente acompañado

con el fin de actualizar el conocimiento pedagógico que posee así como de
implementar estrategias pedagógicas tales como el uso de herramientas y
materiales provistos por el Ministerio de Educación y otras entidades a la institución
educativa. Además, se toma en cuenta los contenidos que se relacionan con la
problemática priorizada partiendo de la necesidad y demanda identificada en la
visita en aula o en el microtaller.

El protocolo a desarrollarse toma en cuenta tres momentos. Antes de la

ejecución del taller el acompañante debe elaborar un plan, durante su desarrollo se
debe tomar en cuenta las acciones y procesos orientados al logro de los resultados
esperados y finalmente, después se debe elaborar un informe considerando los
logros, dificultades y recomendaciones.

Variable 2. Desempeño docente

El Ministerio de Educación (2012, p.24), en el Marco de Buen Desempeño Docente

define el desempeño como:

La actuación observable del docente que puede ser descrita y evaluada y

que expresa su competencia profesional. Se relaciona directamente con los
logros de aprendizaje esperados y la realización de acciones
encomendadas. Asumiéndose que la forma de ejecución de dichas tareas
revelará las competencias de base del docente.

Es decir, el desempeño docente está delimitado por una serie de

 26

regulaciones que trata de garantizar el eficiente desarrollo de su labor en la escuela,

incluyéndose además sus relaciones interpersonales, así como su implicancia
afectiva y compromiso con su escuela. Formado así sus competencias docentes
que se vinculan estrechamente como los logros de aprendizaje.

Por su parte Montenegro (2003, p. 12) lo define del siguiente modo:

Comprende el cumplimiento de un conjunto de acciones concretas. El cual

se determina por factores asociados a su propia labor, a la de sus
estudiantes y al contexto en el que se realiza. Además, se debe tener en
cuenta que este desempeño comprende también el contexto social, el ámbito
educativo, el aula de clase y el propio perfil docente, desde una actitud crítica
reflexiva. Este accionar debe ser evaluado para mejorar sustancialmente la
calidad educativa y por lo tanto de la profesión docente.

Por ello, la evaluación al desempeño presentará su función y características

bien establecidas, las cuales se toman en cuenta en el instante mismo de la
implementación. En ese punto radica la relevancia de la definición correcta de cada
estándar que servirá de sustento para realizar el proceso evaluativo.

Además, cabe resaltar que el desempeño docente es ejercido en diversos

ámbitos y niveles, como pueden ser el ámbito social y cultural, el contexto de la
institución, el aula de clase y el docente mismo a través de una reflexión crítica.
Dicho desempeño es evaluado con la finalidad de mejorar la educación y optimizar
el perfil del profesional docente.

El desempeño que realizan los docentes califican su profesionalidad, que

trasciende en diversas cualidades tales como su conducta laboral, su
responsabilidad, forma de comportar, la predisposición al trabajo en equipo, la parte
disciplinar, el compromiso con su institución, su desarrollo pedagógico y su perfil
innovador, señala De la Cruz (2008, p. 21.)

El desempeño del docente no es meramente una forma de las actividades laborales

que se dan en las instituciones educativas, ni el servicio que se presta a la sociedad
en la que se contextualiza, ni la relación que existe con el desarrollo humano; es
más que eso, consiste en la necesidad de un trabajo calificado y de calidad docente
 27

con la que se desea contar.

Sobre el docente, Enríquez (2006, p. 56) menciona que:

Son los profesionales que prioritariamente debe contar con el conocimiento

de saberes específicos y complejos en el campo escolar, que comprenderá
cada proceso en que se encuentra inmerso, además del que toma
decisiones con un alto nivel de autonomía acerca del contenido, método y
técnica que utiliza, además de elaborar cada estrategia metodológica
necesaria en concordancia con la característica heterogénea de cada
estudiante, es el que organiza los ámbitos de aprendizaje, e interviene de
diversos modos favoreciendo los procesos de construcción de los
conocimientos partiendo de la necesidad particular de cada estudiante.

Por lo tanto, los docentes tienen que desarrollar su competencia profesional

idónea logrando óptimamente los aprendizajes de sus discípulos utilizando
variadas estrategias para fortalecer el proceso en la construcción de los
conocimientos, tomando en cuenta lo diverso dentro del salón de clase.

Es conocido que para muchas personas el profesor es un empleado del

magisterio. Por su parte para otro grupo es considerado como un servidor público.
Otro tanto los consideran simplemente como educadores. Además, se les puede
considerar como profesionales docentes y todavía existe algunas personas que lo
catalogan como una figura apostólica. El establecimiento de las diferencias parece
un tema trivial, elegir una u otra forma de concepción respecto al profesor conlleva
interesantes repercusiones en el momento de establecer un sistema evaluativo de
desempeño.

Percibir la carrera docente como simples trabajadores de la educación o

servidores públicos, llevaría a tener un entendimiento ambiguo, nada concreto y
desvalorizante acerca del importante rol que asume. Por un extremo, se
evidenciaría que el trabajador o servidor público podría caber en este tipo de
categorización sin ejercer esta labor, pues son un gran número de personas que
reciben un sueldo como pago por la prestación de diversos tipos de servicios en
este contexto.
 28

Por el extremo opuesto, si se entiende la labor como educadores, tal vez

resulte no tan específico y poco entendible, puesto que se debe partir que todos
podemos educar y a la vez ser educados; otros tal vez hacen alusiones del rol
docente desde un punto de vista místico como un rol de apostolado en el campo
educativo, cuya finalidad sería el trascender más allá, de esta forma el docente
carece de características propias de su rol profesional. (Feldman y Palamidessi,
2001, p. 132).

Es necesario tener en cuenta la verdadera misión docente y en el ámbito

que se desenvuelve, desarrollar el conocimiento, la capacidad, la habilidad y actitud
propia de su carrera. Instaurando como misión la contribución al crecimiento de sus
estudiantes. Contribuir, a partir de este espacio estructurado para enseñar
sistemáticamente, desarrollando de forma integral a los estudiantes, fortaleciendo
cada dimensión como es la biológica, afectiva, cognitiva, social y moral.

Schwab (2013, p. 109) acota al respecto:

Una de las funciones más importantes es la mediación y asistencia en todos

los procesos por los cuales el estudiante desarrolla su conocimiento, su
capacidad, su destreza, actitud y valores, dentro de un marco de
comportamientos que valoran al otro y respeta cada derecho individual y
social. Es necesario que para que esto suceda el docente cree su perfil. Para
la realización de esta misión el docente necesita creer en la misma y en que
hay posibilidades de llevarla a cabo de forma adecuada.

En ese mismo orden de ideas se puede observar el ejercicio de la docencia

en diversos contextos situacionales tanto socioculturales, institucionales, lugares
áulicos y en su mismo entorno formativo; en todos ellos con una actitud reflexiva.
La labor realizada es evaluada como uno de los objetivos para la mejora de la
calidad educativa y de ese modo calificar positivamente la labor docente. Con esta
finalidad, esta evaluación debe tomar en cuenta la función y característica del
desempeño docente al momento de ser aplicada, ahí radica la relevancia de la
definición de los estándares que servirán de base para poder realizar el proceso
evaluativo.

En un ámbito específico como es el de la docencia, las competencias se

 29

definen de modo muy concreto: “las competencias son unos sets donde se
encuentran la destreza, valor y comportamiento que un docente ha desarrollado en
la práctica diaria para hacer frente a situaciones en el salón de clase”. (Delanoy,
2001, p. 1).

El concepto dado por el autor en mención es genérica y amplia; por ello Cerda
(2003, p. 250) la complementa:

La competencia sólo tiene forma mediante los desempeños, puesto que no

podría ser evaluada de forma directa si no es por su propia acción. El término
desempeño proviene del ámbito de la administración de empresas y
específicamente de la gestión de los recursos humanos y toma en cuenta
todos los criterios para la selección de las personas calificadas.

La evaluación del desempeño docente

La evaluación que se realiza a los profesionales docentes es tan necesaria como

relevante, tanto así como cuando se evalúa a un estudiante. El resultado que se
obtenga podrá servir de insumo para su valoración y la toma de decisiones
adecuadas para contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa en el campo
de la enseñanza así como del aprendizaje.

Mateo (2005, p. 95), al respecto menciona:

En la actualidad hay, sin lugar a dudas, un interés por el rol que tiene la
evaluación de los docentes con la finalidad de optimizar la calidad educativa.
Por lo tanto, los centros escolares no deben sustraerse de la preocupación
social en cuanto a cómo se debe introducir en todo ámbito algún modelo de
gestión de la calidad, y es que evidentemente hay una certeza de que las
mejoras en las escuelas subyacen en las actividades que realizan los
profesores. Por lo dicho, triangular la evaluación docente con la mejora y
el desarrollo profesional docente y la-mejora de la calidad de la institución
educativa, son acciones necesarias para introducir las acciones de mejora
de la gestión de la calidad.
 30

Las múltiples experiencias evaluativas del desempeño de los docentes no

hacen más que demostrar que la finalidad o la razón por la que se puede realizar
una implementación de un sistema de evaluación del desempeño docente son
variadas; este tipo de experiencias demuestran que no solo se refiere a alternativas
excluyentes puesto que cada una de ellas aportarían, una más y otra menos, para
mejorar la calidad docente y de esa manera también la calidad de cada proceso
educativo y de la educación en general.

Debido a que la labor docente es uno de los principales factores que

determinan los logros de aprendizaje del estudiante, la evaluación del desempeño
de los docentes se constituye como una de las estrategias para la mejora de la
calidad de la educación, sobre todo en los países en vía de desarrollo y los
desarrollados. Tal es el caso de Inglaterra, por ejemplo, donde existe un interés
creciente en definir los estándares y las competencias necesarias de los docentes
al ingresar al ejercicio profesional adicionado a la voluntad por el establecimiento
de un sistema evaluativo efectivo del desempeño de los docentes en servicio.

También en Cuba se ha desarrollado una reflexión profunda sobre el rol

docente en el marco del proceso educativo. Desde varias décadas se ha trabajado
en el sector educativo bajo la afirmación de que la realidad de la condición
socioeconómica y cultural externa al sistema educativo acerca de la posibilidad de
éxito de los docentes es tan arraigada, que poco o nada podría realizarse al interior
de las instituciones educativas para poder contrarrestarlas. (Valdés, 2010, p. 1)

Feeney (2001, p. 211) manifiesta que la finalidad fundamental de todo

sistema de evaluación es:

La mejora de la calidad del desempeño docente, en función de la mejora de

la educación ofrecida en cada establecimiento escolar del país. Cuyo
objetivo general de este sistema deben ser el contribuir en la mejora de la
gestión pedagógica de los centros de enseñanza. Esto podrá ocurrir en la
medida que se cumplan los objetivos anteriores. Mejorando su forma de
enseñanza, el conocimiento de los contenidos, su función en la gestión de
los aprendizajes y como orientador de sus pupilos, la relación con sus pares
y su contribución en los proyectos de mejora de su establecimiento
 31

educativo.

Otro objetivo no menos importante es el de favorecer la formación integral

del educando. En la medida en que se pueda contar con docentes que estén
en situación de alerta respecto a los roles, tareas y función que realice y sepa
de qué manera ejecutar y mejorar sus funciones, su campo atencional se
verá centrado precisamente en las tareas y necesidades de aprendizaje de
cada uno de los educandos, además de sus necesidades de desarrollo
personal.

Teorías de desempeño docente

Mencionar a los docentes, es referirnos a los profesionales de la educación,

considerado como trabajadores educativos; por lo tanto, cada teoría que sustenta
el desempeño está referida al entendimiento de cada factor actuante dentro de este
proceso. Klingner y Nabaldian (2002) al respecto señalan que estas teorías “citan
el nexo entre las motivaciones y las capacidades para los desempeños, así como
también es establecimiento de las relaciones entre la satisfacción laboral, su
desempeño y el rendimiento” (p. 252).

Teoría de la equidad

Esta teoría se sostiene en la forma cómo el docente percibe el trato que le dan, ya
sea este justo o no. Se ve reflejada en algunas manifestaciones tal como lo
expresan Klingner y Nabaldian (2002):

Por ejemplo, en la lealtad, en la expresión de la identidad institucional y en

un mejor desempeño dentro de su centro laboral. Si bien es cierto los
principios de esta teoría son claros surge una dificultad relacionado al estado
mental basada en un juicio subjetivo. Sin embargo, implica que la
imparcialidad y la forma adecuada de tratar a los demás, son aspectos
prioritarios, del mismo modo que una eficaz comunicación entre los
 32

directivos y los docentes. Esta forma igualitaria se constituye de dos

aspectos como son el rendimiento y la equiparación con los demás. En el
primer aspecto es la correspondencia entre el aporte que realiza con la
compensación que recibe en relación de los demás trabajadores (p.253).

Teoría de las expectativas

Klingner y Nabaldian (2002) refieren que la misma está centrada en lo que a

continuación se menciona:

El sentimiento de satisfacción del trabajador, irradiando de esa forma un

mejor desempeño en comparación a los demás. Existen tres factores que se
identifican tales como el nivel que crea alcanzar un trabajador al realizar una
determinada labor con respecto a otros trabajadores, la evaluación que se
realice al trabajador y su respectivo reconocimiento ya sea a través de
gratificaciones o sanciones, dependiendo del resultado que obtenga o el
nivel al que llegue. El último factor considera la relevancia que el trabajador
da a este tipo de reconocimientos ya sean gratificantes o no (p.253).

Esta teoría, sin lugar a dudas permite la comprensión de la reacción del

empleado sea positiva o negativa por ser una persona que trata de cubrir sus
expectativas o metas trazadas como trabajador. Sobre el punto Maciel (2005)
menciona:

En el imaginario social, el perfil profesional del docente está sustentado en

un mito que sobrevalua la vocación, es decir que el docente nace para serlo,
no se hace en el tiempo, se minimiza de esta manera su formación
profesional. Esto está estructurado en una sencilla creencia, que la
enseñanza es un trabajo sencillo de realizar (p .80).

Dimensiones del desempeño docente

En este estudio se consideran como dimensiones los cinco desempeños que

 33

considera el segundo dominio Enseñanza para el aprendizaje de cada estudiante

referidos en el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), los que a
continuación se desarrollan:

Desempeño 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje

Este indicador trata de enfatizar la promoción del interés de cada estudiante en

cada acción educativa propuesta para su aprendizaje, ayudándoles a ser
conscientes de la relevancia de todo aquello que se aprende.

El Ministerio de Educación (2018) en el manual de aplicación de las rúbricas de

observación de aula considera tres aspectos:

Respecto al primer aspecto que se menciona, el evaluador tomará en

consideración cada acción de los docentes que realizan la sesión para
promover el interés del estudiante en toda actividad de aprendizaje, tal como
plantear las actividades significativas que capten la atención de los
estudiantes, para ello tienen que ser actividades retadoras, llenas de desafío,
motivadoras y atractivas. Además, se les debe brindar una cantidad de
oportunidades para participar mediante trabajos colaborativos, mesas
redondas, formulación de interrogantes entre otras. Vale decir, el profesor
siempre considerará y gestionará deliberadamente la participación de los
estudiantes en la sesión de clase. (p. 16)

El segundo aspecto que toma en cuenta el Ministerio de Educación (2018)

es la proporción porcentual del estudiantado que se involucra durante la sesión:
“consiste en evaluar en qué medida los grupos de estudiantes se encuentran
interesados en el desarrollo de las actividades generadoras de aprendizaje” (p. 17).

Finalmente, el Ministerio de Educación (2018) señala que el tercer aspecto

denota:
La acción docente que va a promover la comprensión del sentido, relevancia
 34

o valor de lo que se va a aprender, es decir se valorará si los docentes

buscan que los estudiantes encuentren una utilidad o sentido a lo que están
aprendiendo, dejando en otro plano la enunciación e los propósitos de la
sesión. Los docentes deben favorecer que cada estudiante entienda que lo
que aprenderán será útil en su vida práctica, que les ayude a resolver
situaciones propias de acuerdo a sus necesidades o intereses, o como estas
actividades son preliminares para abordar futuras situaciones que se les
presente, es decir que realmente sea útil para ellos (p. 18).

Desempeño 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico

En esta dimensión va a proponer actividades de aprendizaje e interacción

pedagógica que estimula la creatividad de los estudiantes, así como la formulación
creativa de ideas, comprensión de principios, establecimiento de relaciones entre
conceptos o el desarrollo de estrategias pertinentes.

El Ministerio de Educación (2018, p. 21) respecto a este desempeño

considera que:

Se debe promover habilidades de alta demanda cognitiva tales como el

razonar, crear y pensar críticamente mediante actividades específicas e
interacciones adecuadas. En efecto, para generar el razonamiento se debe
desarrollar capacidades como es la resolución de problemas nuevos, la
realización de inferencias, la extracción de conclusiones y el establecimiento
de conexiones lógicas; en cuanto a la creatividad, es necesario aludir a
desarrollar la capacidad de generar conceptualizaciones e ideas nuevas, o
realizar asociaciones innovadoras de ideas y conceptos que anteriormente
ya fueron planteados y solucionados de otro modo; en el caso del
pensamiento crítico es necesario que se sostenga una postura argumentada
basada en el análisis previo de cualquier temática, concepto o problema.
 35

Desempeño 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza

Consiste en acompañar al estudiante a quien se le brinda el aprendizaje del

estudiante, donde se monitorea cada avance y dificultad en el desarrollo de la
sesión desarrollada. El docente debe brindar retroalimentación formativa y adecuar
las actividades que se desarrollan a la necesidad de aprendizaje identificada.

El Ministerio de Educación (2018) considera dos aspectos importantes:

El docente tiene como responsabilidad monitorear no solo el trabajo del

estudiante sino también el avance durante el desarrollo de la sesión. Si se
realiza el monitoreo de forma activa se refleja que el docente está al tanto
del desempeño propuesto, recoge de forma proactiva evidencia sobre los
niveles de comprensión, así como los logros y dificultades que se presenten,
mediante interrogaciones, actitud dialógica, formulación de problemas,
instrumentos de evaluación u recorriendo los equipos de trabajo y revisión
de las actividades que se está desarrollando. Muestra, además, una actitud
receptiva a cada pregunta o solicitud de apoyo de sus estudiantes (p. 26).

Entonces, este desempeño evalúa la calidad de retroalimentación que brindan los

docentes y las adaptaciones de las actividades significativas que desarrolla en la
clase, las cuales deben partir de la necesidad de aprendizaje diagnosticadas. Este
aspecto valora si los docentes ofrecen sostenimiento pedagógico a cada necesidad
de aprendizaje identificada en el desarrollo de la sesión, es decir, si la
retroalimentación es coherente con la respuesta o producto del estudiante o se
adaptan a las enseñanzas.

Desempeño 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

 36

Este desempeño toma en cuenta la forma como los docentes se comunican con los
estudiantes a su cargo, el trato respetuoso, cálido y cordial en su ambiente de clase.
Además si se encuentra atento y sensible a la necesidad del estudiante, dando una
respuesta comprensiva y empática.

Son tres los aspectos que considera el Ministerio de Educación (2018):

El primer aspecto contempla el respeto que debe tener el docente hacia sus
estudiantes, además de la consideración hacia la perspectiva de los mismos.
Estas dos condiciones son necesarias para un buen nexo comunicacional,
resguardando la dignidad del estudiante y evitando todo tipo de
manifestación verbal o no verbal por el que se puedan sentir discriminados,
relegados o separados de los demás, también se debe evitar las ofensas,
tratos despectivos, humillación o insultos, o formas de agresión física o
verbal (p. 32).

Otro aspecto a considerarse es el trato cordial o cálido que transmiten los

docentes. “Es de necesidad que los docentes sean cálidos o cordiales; vale decir,
amables, que mantengan un tono de voz tranquilo, sereno y que propicie un
ambiente seguro afectivamente en el salón de clase para optimizar el aprendizaje”.
(Minedu 2018, p. 33)

Finalmente, el Ministerio de Educación (2018, p. 34) señala otro aspecto

importante, se trata de la actitud comprensiva y empática del docente en respuesta
de las necesidades de afecto o física que tengan sus estudiantes. Se entiende por
actitud empática a la habilidad que permite ponerse en el lugar de los demás y
entender lo que se siente. Un docente posee esta característica cuando manifiesta
comprensión hacia sus pupilos y atiende sus necesidades afectivas o físicas, puede
ser a través de un comentario o mediante un abrazo o refuerzos positivos los
alienta.

Desempeño 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Según esta dimensión el docente debe prevenir los comportamientos inapropiados
 37

o redirigirlos; además las normas y acuerdos de convivencia deben ser claros para
los estudiantes. Esto es imprescindible para que el desarrollo en la sesión de clase
se realice sin contratiempos.

Los aspectos que considera el Ministerio de Educación (2018) en esta

rúbrica son dos:

El primer aspecto ha contemplado los diversos mecanismos que se emplean

en el ámbito docente para la regulación de comportamientos y la promoción
del respeto a las normas de convivencia áulicas, están pueden ser
formativas, de control externo o de maltrato. El segundo aspecto ha tomado
en cuenta la eficacia con que los docentes implementan los mecanismos de
regulación de los comportamientos de sus alumnos, lo cual se manifiesta en
una mayor o menor continuidad al desarrollar la sesión (p. 39)

1.4 Formulación del problema

Problema general

¿Qué relación existe entre la percepción sobre el acompañamiento pedagógico y

el desempeño docente en las instituciones educativas de Primaria, Red 09, Ugel
02, Rímac, 2018?

Problemas específicos

Problema específico 1

¿Qué relación existe entre la percepción sobre las visitas de acompañamiento en

aula y el desempeño docente en las instituciones educativas de Primaria, Red 09,
Ugel 02, Rímac, 2018?

Problema específico 2

¿Qué relación existe entre la percepción sobre los microtalleres y el desempeño

docente en las instituciones educativas de Primaria, Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018?
 38

Problema específico 3

¿Qué relación existe entre la percepción sobre los talleres de actualización y el

desempeño docente en las instituciones educativas de Primaria, Red 09, Ugel 02,
Rímac, 2018?

1.5 Justificación

Justificación teórica

La realización de esta investigación se justifica debido a que ha permitido

incrementar el conocimiento teórico de las variables de estudio, acompañamiento
pedagógico y desempeño docente, dentro de un espacio escolar, específicamente
en el ámbito territorial de la Red N.° 09 de la Ugel 02, el estudio sirvió para poder
analizar las dimensiones de cada variable y el grado de correlación entre ellas,
asumiendo para esta investigación el análisis de las tres dimensiones del
acompañamiento, según la percepción del docente, visitas de acompañamiento,
microtalleres y talleres.

Justificación práctica

La realización de este estudio es justificable porque permitió determinar el nivel de

correlación existente entre las variable acompañamiento pedagógico y desempeño
docente en el contexto educativo de las aulas de cuarto grado de la Red N.° 09,
estos resultados servirán para poder generar una línea de base estadística sobre
dichos procesos, sirvió de insumo para investigaciones posteriores de nivel
aplicado mediante el planteamiento de propuestas educativas, proyectos o planes
de mejora en la red en mención, lo que conllevará a futuro optimizar la calidad
educativa actual.
Justificación metodológica

En la investigación se utilizaron tanto el método como la técnica necesarias y

eficaces para poder obtener efectos positivos que demuestren un alto grado de
rigurosidad científica. Por lo tanto, podrá ser generalizable en otras instituciones
 39

educativas que presenten las mismas características que la institución en estudio.

1.6 Hipótesis

Hipótesis general
Existe relación significativa entre la percepción sobre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente en las instituciones educativas de Primaria,
Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018.

Hipótesis específicas

Hipótesis específica 1
Existe relación significativa entre la percepción sobre las visitas de
acompañamiento en aula y el desempeño docente en las instituciones educativas
de Primaria, Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018.

Hipótesis específica 2
Existe relación significativa entre la percepción sobre los microtalleres y el
desempeño docente en las instituciones educativas de Primaria, Red 09, Ugel 02,
Rímac, 2018.

Hipótesis específica 3
Existe relación significativa entre la percepción sobre los talleres de actualización y
el desempeño docente en las instituciones educativas de Primaria, Red 09, Ugel
02, Rímac, 2018.

1.7 Objetivos

Objetivo general
Determinar la relación entre la percepción sobre el acompañamiento pedagógico y
el desempeño docente en las instituciones educativas de Primaria, Red 09, Ugel
02, Rímac, 2018.
 40

Objetivos específicos

Objetivos específicos 1
Determinar la relación entre la percepción sobre las visitas de acompañamiento en
aula y el desempeño docente en las instituciones educativas de Primaria, Red 09,
Ugel 02, Rímac, 2018.

Objetivos específicos 2
Determinar la relación entre la percepción sobre los microtalleres y el desempeño
docente en las instituciones educativas de Primaria, Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018.

Objetivos específicos 3
Determinar la relación entre la percepción sobre los talleres de actualización y el
desempeño docente en las instituciones educativas de Primaria, Red 09, Ugel 02,
Rímac, 2018
 41

II. Método
 42

2.1 Diseño

Método
Esta investigación se encuentra enmarcada dentro del método hipotético deductivo,
pues según Cegarra (2004) “parte de la formulación de la hipótesis respecto a las
posibles alternativas de solución frente a las dificultades diagnosticadas al comprobar
los datos que se presentan, si es que son acordes con las dimensiones de la variable
de estudio” (p. 82)

Enfoque
Según su enfoque o naturaleza se considera dentro del ámbito de la investigación
cuantitativa. El enfoque es cuantitativo, debido a que “utiliza la recopilación de
información con la finalidad de comprobar hipótesis establecidas, tomando en cuenta
el cálculo numérico y estadístico, estableciendo el patrón comportamental y comprobar
planteamientos teóricos afines a él”, (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 5).

Tipo
El estudio es considerado básica. Según Cegarra (2012, p. 42) se considera de esa
forma porque “tiene como finalidad primordial, a mediano y a largo plazo, contribuir en
la ampliación, intensificación y aclaración de cada variable de estudio sin otras
implicaciones inmediatas”. Es decir, está abocada a ampliar y dilucidar el marco teórico
de una ciencia en especial.

Diseño
El diseño de investigación es no experimental, correlacional, el recojo de información
es transversal. Hernández, et al (2010), respecto a este tipo de investigaciones
mencionan: se orientan a buscar propiedades específicas, además de sus
características y el perfil de la persona, el grupo, la comunidad, el proceso, el objeto o
cualquier otro tipo de fenómeno que sean sometidos a un análisis sin la manipulación
de los mismos. (p. 119).
 43

Por su parte Sánchez y Reyes (2002, p. 79) mencionan que el diseño

correlacional “orientan a la determinar el grado de correlación que hay entre dos o más
variables establecidas previamente en un mismo grupo muestral de personas, o el
grado de correlación entre dos fenómenos o eventos observables”. En concreto,
medirán los niveles de cada una de las variables presuntamente relacionadas y luego
medirán y analizarán la correlación.

El diseño correlacional presenta el siguiente esquema:

Ox

M r

Oy

Figura 1: Esquema de diseño correlacional

Donde:
M: Muestra en la que se aplican los instrumentos
Ox: Observación realizada a la Variable 1: Acompañamiento pedagógico
Oy: Observación realizada a la Variable 2: Desempeño docente
r: Relación entre Ox y Oy.

2.2 Variables, operacionalización

Definición conceptual

Variable 1. Acompañamiento pedagógico

Es una estrategia de formación pedagógica en servicio focalizada en las instituciones

educativas, cuya finalidad es la mejora de las prácticas pedagógicas del profesorado
contando con la actuación de cada actor clave dentro del contexto de cada desafío
planteado en el Proyecto Educativo Nacional. (Ministerio de Educación, 2014)
 44

Variable 2. Desempeño docente

Actuación observable del docente que puede ser descrita y evaluada y que expresa su
competencia profesional. Se relaciona directamente con los logros de aprendizaje
esperados y la realización de acciones encomendadas. Asumiéndose que la forma de
ejecución de dichas taras revelará las competencias de base del docente. (Ministerio
de Educación, 2012, p. 24)

Definición operacional

Variable 1. Acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico es una de las estrategias centradas en las

instituciones educativas, cuyo fin es mejorar la práctica pedagógica mediante visitas
de acompañamiento en aula, microtalleres y talleres de actualización

Variable 2. Desempeño docente

Son las actuaciones observables de los docentes en el aula que contempla el

involucrar activamente a los estudiantes, promoviendo el razonamiento, su creatividad
y/o el pensamiento crítico, evaluar el progreso de los niveles de logro de aprendizaje
para la retroalimentación de los estudiantes y la adecuación de su enseñanza,
propiciando un clima de respeto y proximidad además de la regulación positiva del
comportamiento del estudiante.
 45

Operacionalización de variables

Tabla 1
Operacionalización de la variable Acompañamiento pedagógico

Dimensión Indicador Ítems Escala de Niveles y

medición: ordinal rangos
Visitas de Planificación de la 1,2 Valores:
acompaña- enseñanza Siempre :3 Bueno
miento en Clima para el 3,4 A veces:2 Regular
aula aprendizaje Nunca:1
malo
Conducción de la 5,6
enseñanza
Evaluación del 7,8
aprendizaje
Microtalleres Participa en la gestión 9,10
de la escuela

Reflexiona sobre su 11,12

práctica.

Talleres de Diagnóstico de la 13,14

actualización problemáticas

Intervención teórica 15,16

Aplicación 17,18
metodológica

Fortalecimiento 19,20
teórico
 46

Tabla 2
Operacionalización de la variable Desempeño docente

Dimensión Indicador Ítems Escala de Niveles y

medición: ordinal rangos
Involucra Involucramiento de los 1,2 Valores:
activamente a los estudiantes Siempre :3
estudiantes Comprensión de la 3,4 A veces:2
utilidad o importancia Nunca:1
Inicio

Promueve el Promoción del 5,6 ,7

Proceso
razonamiento, la razonamiento, la
creatividad y/o el creatividad y/o el
pensamiento pensamiento crítico
crítico Logrado

Evalúa el progreso Monitoreo 8,9

de los
Retroalimentación 10,
aprendizajes para
11
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseñanza.
Propicia un Tratamiento cordial y 12,13
ambiente de cálido
respeto y Comprensión y empatía 14 ,
proximidad. 15
Regula Regulación del 16,
positivamente el comportamiento 17,18
comportamiento Continuidad de la 19,20
de los estudiantes. sesión .
 47

2.3 Población, muestra y muestreo

Población
El término población es definido por McMillan (2001, p.135) como:

La agrupación de elementos o casos, trátense de un conjunto de individuos,

objetos o acontecimientos, los cuales deben ajustarse a algunos criterios, con
los que se pretende generalizar el resultado del estudio. También es
denominado como población objetivo o universo.

Para la realización de esta investigación se considera como población a 169 docentes

en las instituciones educativas del nivel primaria, comprendidas en el territorio
geográfico de la red educativa N° 09 de la jurisdicción de la Ugel 02 durante el año
2018.

Tabla 3
Detalle de población de estudio.
I.E. Red N° 09 Población
Nuestra Sra. del Rosario 24
Virgen Peregrina del Rosario 20
Antonio Raimondi 20
José Antonio Encinas 30
Jose Olaya 15
2026 17
2028 25
Julio Vizcarra Ayala 18
Total 169
Nota: Estadística Red educativa N° 09- Ugel 02, 2018
 48

Muestra
El grupo muestral corresponde a la tipología probabilística estratificada proporcional,
(Sierra, 1994, p. 166), en la medida que es considerado como estrato a cada colegio
donde pertenecen los docentes.

a. Tamaño de la muestra
El tamaño de la muestra fue determinado por el siguiente estadístico donde se
ha tomado en cuenta el tamaño poblacional, así como los niveles de confianza que
se expresa en un coeficiente de confianza redondeado y el margen de error
correspondiente.

Z2pqN
e2 (N-1)+Z2pq

n= (1.96)2(0.5) (0.5) (169)

(0.05)2 (225-1)+ (1.96)2(0.5) (0.5)

n= (3.8416) (0.25) (169)

(0.0025)(168)+ (3.8416) (0.25)

n= 162
0.42+0.9604

n= 117

El tamaño de la muestra es de 117 docentes en las instituciones educativas del nivel

primaria, comprendidas en el territorio geográfico de la red educativa N° 09 de la
jurisdicción de la Ugel 02 durante el año 2018.
 49

b. Tipo de muestreo
Luego del cálculo del tamaño muestral, se tomó en cuenta el muestreo proporciona
estratificado, tomando en cuenta que el grupo poblacional se encuentra dividido en
estratos o subgrupos que son sus centros escolares de donde proceden y
proporcionalmente a la cantidad determinada en cada estrato se ha fijado tomando en
cuenta la población docente de cada institución educativa.

Para realizar el cálculo de cada estrato se aplicó la siguiente fórmula:

Fh=n/N
En donde:
n: Tamaño de la muestra
N: Tamaño de la población
Luego de establecerse el muestreo estratificado se elige a los profesores de cada
institución educativa (estrato) al azar para poder aplicar cada uno de los instrumentos
de recolección de datos.

Tabla 4
Distribución de la muestra de los docentes
I.E. Red educativa N° 09 Total Fh Muestreo
estratificada
Nuestra Sra. del Rosario 24 24 X 117 17
169
Virgen Peregrina del Rosario 20 20 X 117 14
169
Antonio Raymondi 20 20 X 117 14
169
José Antonio Encinas 30 30 X 117 21
169
Los Jazmines 15 15X 117 10
169
2026 17 17X 117 12
169
2028 25 25 X 117 17
169
Julio Vizcarra Ayala 18 18 X 117 12
169
Total 169 117
Nota: Estadística Red educativa N° 09- Rímac, 2018
 50

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas de recolección de datos

Para llevar a cabo la recolección de datos es necesario considerar detalladamente la
planificación procedimental cuya finalidad es el recojo de información con una finalidad
específica. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).

En este caso en particular se considera como técnica pertinente a la encuesta,

debido a la naturaleza de cada variable de estudio (acompañamiento pedagógico y
desempeño docente). Esta es la apropiada por su versatilidad, sencillez y objetividad
del manejo de los datos que mediante ella se recoge.

La encuesta es una técnica que puede ser definida como un conjunto

procedimental estandarizado en el campo de la investigación a través del cual se
recogerá y analizará un conjunto de datos de un grupo muestral representativo de una
población o universo mayor, del cual se pretende explorar, describir, predecir y/o
explicar una serie de características (García, 1993, p. 116).

Instrumentos de recolección de datos

Para el registro adecuado de los datos necesarios para ser analizados y

posteriormente comprobar las hipótesis planteadas, es de necesidad un instrumento
de medición que represente de forma fidedigna los conceptos o variables que la
investigación requieren, es decir, la realidad de lo que quiere medirse, señalan
Hernández, et al. (2010).

Por lo tanto, se elige al cuestionario como instrumento pertinente para poder

recoger la información necesaria sobre las variables de estudio: acompañamiento
pedagógico y desempeño docente.

Murillo (s/f) sostiene respecto al cuestionario:

Es un instrumento de recolección de datos que presenta consistencia para
 51

obtener respuestas directas de los sujetos en estudio, partiendo de la

formulación de una serie de interrogantes escritas. Se utiliza tanto en la
investigación de enfoque cualitativo como cualitativo (p. 2).

Cuestionario para medir la variable Acompañamiento pedagógico

Ficha Técnica

Nombre del instrumento: Cuestionario de Acompañamiento pedagógico

Nombre / Autores: Elaboración propia
Procedencia: Lima Perú
Particularidad: Instrumento de Información institucional a nivel de red.
Objetivo: Conocer los niveles del acompañamiento pedagógico que presentan los
individuos en la red educativa N° 09
Estructuración: 3 dimensiones (consta de 20 ítems)
- Visitas de acompañamiento en aula: 8 ítems
- Microtalleres: 4 ítems
- Talleres de actualización: 8 ítems
Escala: tipo Likert
Respuestas: no existen respuestas buenas ni malas
Administración: Individual
Tiempo: Aproximadamente 15 minutos.

Cuestionario para medir la variable Desempeño docente

Ficha Técnica
Nombre del instrumento Cuestionario de Desempeño docente
Nombre / Autores: MINEDU (Adaptación)
Procedencia: Lima Perú
Particularidad: Instrumento de Información institucional a nivel de red.
Objetivo: Conocer el nivel de desempeño docente que se presenta en la red N° 09.
 52

Estructuración: 3 dimensiones (consta de 20 ítems)

- Involucrar de forma activa al estudiante durante el proceso de aprendizaje: 4
ítems.
- Promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico: 3 ítems
- Evaluar el progreso de los niveles de aprendizaje con la finalidad de
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza: 4 ítems
- Propiciar un ambiente de respeto y proximidad: 4 ítems
- Regular positivamente el comportamiento de los estudiantes: 5 ítems
Escala: tipo Likert
Respuestas: no existen respuestas buenas ni malas
Administración: Individual
Tiempo: Aproximadamente 15 minutos

Validez y confiabilidad del instrumento de los instrumentos

Validez

Acerca de la validez instrumental, Hernández, et al. (2010), señalaron:

Se considera que los instrumentos de recolección de datos son válidos si es
que miden lo que en realidad pretenden medir. La validez se da como un factor
condicional del resultado obtenido y no de los instrumentos en sí. El instrumento
no será válido por sí solo, sino en función de los propósitos que persiguen en
un determinado grupo de situaciones o sujetos determinados (p. 107).

Añaden “La validez está referida al grado en que determinado instrumento mide
la variable realmente”. (Hernández et al. 2010, p. 118)

De acuerdo a los certificados de validación que se proponen en la tesis, se

validó la claridad del enunciado del ítem (conciso, exacto y directo); la pertinencia, es
decir si el ítem pertenece a la dimensión y la relevancia que garantiza si el ítem es
 53

apropiado para representar al componente o dimensión específica de los constructos

acompañamiento pedagógico y desempeño docente.

Ramírez (2007), acerca del juicio de experto señala:

Esta técnica ayuda en la validación de los instrumentos; al ser sometidos al
juicio de especialistas u otros profesionales que amerite la investigación.
(Metodología de la investigación, psicólogos, etc.), los cuales dan su opinión
respecto a los contenidos y las formas de los instrumentos, así como las
observaciones y sugerencias para su mejora (p. 29).

Ambos instrumentos han sido sometidos al criterio de juicio de expertos, el cual

estuvo conformado por tres profesionales con grado de Magíster y/o Doctor en
Educación, que determinaron la viabilidad de los instrumentos de la investigación para
su respectiva aplicación al grupo muestral establecido.

Tabla 5
Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento V1 Acompañamiento
pedagógico

Grado Nombres y apellidos del experto

N Dictamen
académico
°
Doctora Dra. Milagritos Rodríguez Rojas Aplicable
1
2 Doctora Juana Paola Bendezú Hernández Aplicable
3 Magíster Edelvina Nancy Quispe Salazar Aplicable

Tabla 6
Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento V2 Desempeño docente

Grado Nombres y apellidos del experto

N Dictamen
académico
°
Doctora Dra. Milagritos Rodríguez Rojas Aplicable
1
2 Doctora Juana Paola Bendezú Hernández Aplicable
3 Magister Edelvina Nancy Quispe Salazar Aplicable
 54

Confiabilidad del instrumento

Según Hernández, et al. (2010) define: “la confiabilidad es el grado en donde la

aplicación de los instrumentos, repetidas a los mismos sujetos u objetos producirán
semejante resultado". (p. 242)

En este sentido, la confiabilidad de cada instrumento se ha obtenido luego de la

aplicación de los mismos en un grupo piloto y habiendo sido sometidos luego los
resultados de ambas variables: acompañamiento pedagógico y desempeño docente a
los coeficientes de confiabilidad de Alfa de Cronbach, tratando de esta manera que
cada resultado concuerde con el resultado de los mismos en la aplicación al grupo de
la muestra.

Tabla 7
Estadística de fiabilidad del cuestionario acompañamiento pedagógico

Alfa de Cronbach N de elementos

,786 20
Nota: Reporte estadístico

Tabla 8
Estadística de fiabilidad del cuestionario desempeño docente
Alfa de Cronbach N de elementos
,905 20
Nota: Reporte estadístico

Se detalla en las tablas 7 y 8 los resultados de la confiablidad que se realizó

aplicando el instrumento a un grupo piloto y los resultados se procesaron a través del
coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach. Los valores fueron de ,786 para la
variable acompañamiento pedagógico y ,905 para la variable desempeño docente, lo
que indica una fuerte y alta confiabilidad respectivamente, es decir los instrumentos
son confiables.
 55

Tabla 9
Niveles de confiabilidad
Valores Nivel
De -1 a 0 No es confiable Baja
De 0,01 a 0,49 confiabilidad
De 0,50 a 0,75 Moderada confiabilidad
De 0,76 a 0,89 Fuerte confiabilidad
De 0,90 a 1,00
Alta confiabilidad
Tomado de: Ruiz, C. (2002)

2.5 Métodos de análisis de datos

Para poder analizar estadísticamente los datos recolectados mediante los dos
cuestionarios, se utilizó el software estadístico SPSS versión 21.

En primer orden, se determinó los niveles para cada variable, también las
frecuencias y porcentajes por cada una de las dimensiones establecidas. Después, se
determinó la correlación entre las variables acompañamiento pedagógico y
desempeño docente. Al respecto Wayne (2002) señala que este tipo de
procedimientos utilizan dos conjuntos de jerarquías que pueden asignarse a los
valores de las muestras de OX e OY, las que representarán las variables de estudio.

Para el cálculo del nivel de correlación entre las variables mencionadas, se

aplicó el coeficiente de correlación de Spearman:

6 ∑ 𝑑2
𝑟𝑠 = 1 −
𝑛 (𝑛2 − 1)

rs = coeficiente de correlación por rangos de Spearman.

d = diferencia entre rangos (x menos y).

n = número de datos.
 56

Estadística descriptiva

El resultado obtenido se presentó empleando tablas de frecuencias y gráficos de

barras (u otro tipo de gráficos)

Estadística inferencial / Prueba de hipótesis

La comprobación de las hipótesis se realizó tomando en cuenta los siguientes

criterios:

Formulación de las hipótesis estadísticas

Ho: (Formular la hipótesis nula)
H1: (Formular la hipótesis de investigación)

Nivel de significación

El nivel de significación teórica 0,05 que corresponde a un nivel de confiabilidad del

95%.

Regla de decisión

El nivel de significación " p" es menor que 0,05, rechazar Ho

El nivel de significación " p" no es menor que 0,05, no rechazar Ho

Prueba estadística
La elección de la prueba estadística se hizo empleando la siguiente figura. Los
resultados de las pruebas de correlación, se interpretaron por comparación con la
siguiente figura:
 57

Figura 2: Tabla de correlación

Tomado de Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 305)

2.6 Aspectos éticos

Los datos analizados en este estudio han sido recogidos netamente del grupo muestral
y fueron procesados de manera correcta sin ningún tipo de adulteración, de manera
fidedigna a los resultados que arrojan los instrumentos aplicados. Además, se pudo
contar con las autorizaciones correspondientes de cada director de las instituciones
educativas en el nivel primaria, comprendidas territorialmente en la red educativa N°
09 de la Ugel 02 en el año 2018. También se mantuvo el anonimato de los docentes
encuestados, el respeto y consideración hacia ellos y el no prejuzgamiento a los datos
que resultaron.
 58

III. Resultados
 59

3.1. Resultados descriptivos de la investigación

De la variable 1: Acompañamiento pedagógico

Tabla 10
Niveles del acompañamiento pedagógico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
(fi) (%) validos
Válidos Bueno 75 64 64
Regular 30 26 26

Malo 12 10 10
Total 117 100 100

64.00%
70.00%

60.00%

50.00%

40.00%
26.00%
30.00%

20.00% 10.00%
10.00%

0.00%
Bueno Regular Malo

Figura 3. Niveles de acompañamiento pedagógico

Interpretación: De la tabla 10 y figura 3, se observa que de los 117 (100%) docentes

de la Red educativa N.° 09, 75 (64%), perciben que el nivel de acompañamiento
pedagógico es bueno, mientras que 30 (26%) considera que es regular, así mismo
se encontró que 12 (10%) considera que es mala. Si se toma estas proporciones
como una tendencia positiva, entonces, se podría afirmar que el 90% de docentes,
consideran como bueno el acompañamiento pedagógico aunque en niveles
diferenciados.
 60

De la dimensión visitas de acompañamiento en aula

Tabla 11
Nivel de Visitas de acompañamiento en aula
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
(fi) (%) validos
Válidos Bueno 70 60 60
Regular 28 24 24

Malo 19 16 16
Total 117 100 100

60.00%
60.00%

50.00%

40.00%
24.00%
30.00%
16.00%
20.00%

10.00%

0.00%
Bueno Regular Malo

Figura 4. Niveles de visitas de acompañamiento en aula

Interpretación: De la tabla 11 y figura 4, se observa que de los 117 (100%) docentes

de la Red educativa N.° 09, 70 (60%), perciben que el nivel de visitas de
acompañamiento en aula es bueno, mientras que 28 (24%) considera que es
regular, así mismo se encontró que 19 (16%) considera que es mala. Si se toma
estas proporciones como una tendencia positiva, entonces, se podría afirmar que
el 84% de docentes, consideran como buena la visita de acompañamiento aunque
en niveles diferenciados.
 61

De la dimensión microtalleres

Tabla 12
Nivel de Microtalleres
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
(fi) (%) validos
Válidos Bueno 57 49 49
Regular 35 30 30

Malo 25 21 21
Total 117 100 100

49.00%
50.00%
45.00%
40.00%
30.00%
35.00%
30.00%
21.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Bueno Regular Malo

Figura 5. Niveles de microtalleres

Interpretación: De la tabla 12 y figura 5, se observa que de los 117 (100%) docentes

de la Red educativa N.° 09, 57 (49%), perciben que el nivel de microtalleres de
acompañamiento es bueno, mientras que 35 (30%) considera que es regular, así
mismo se encontró que 25 (21%) considera que es mala. Si se toma estas
proporciones como una tendencia positiva, entonces, se podría afirmar que el 79%
de docentes, consideran como bueno los microtalleres de acompañamiento aunque
en niveles diferenciados.
 62

De la dimensión talleres de actualización

Tabla 13
Nivel de Talleres de actualización
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
(fi) (%) validos
Válidos Bueno 55 47 47
Regular 38 32 32

Malo 25 21 21
Total 117 100 100

47.00%
50.00%
45.00%
40.00% 32.00%
35.00%
30.00%
21.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Bueno Regular Malo

Figura 6. Niveles de talleres de actualización

Interpretación: De la tabla 13 y figura 6, se observa que de los 117 (100%) docentes

de la Red educativa N.° 09, 55 (47%), perciben que el nivel de talleres de
actualización es bueno, mientras que 38 (32%) considera que es regular, así mismo
se encontró que 25 (21%) considera que es mala. Si se toma estas proporciones
como una tendencia positiva, entonces, se podría afirmar que el 79% de docentes,
consideran como bueno los talleres de actualización aunque en niveles
diferenciados.
 63

De la variable 2: Desempeño docente

Tabla 14
Niveles del Desempeño docente
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
(fi) (%) validos
Válidos Logrado 70 60 60
Proceso 25 21 21

Inicio 22 19 19
Total 117 100 100

60.00%
60.00%

50.00%

40.00%

30.00% 21.00% 19.00%

20.00%

10.00%

0.00%
Logrado Proceso Inicio

Figura 7. Niveles de desempeño docente

Interpretación: De la tabla 14 y figura 7, se observa que de los 117 (100%) docentes

de la Red educativa N.° 09, 70 (60%), perciben un nivel logrado de desempeño
docente, mientras que 25 (21%) presenta un nivel medio, así mismo se encontró
que 22 (19%) presentan un desempeño docente en inicio. Si se toma estas
proporciones como una tendencia positiva, entonces, se podría afirmar que el 81%
de docentes, consideran tiene un nivel de desempeño logrado aunque en niveles
diferenciados.
 64

3.2 Contrastación de hipótesis

Prueba de hipótesis general

Ho: No existe relación significativa entre la percepción sobre el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente.
Ha: Existe relación significativa entre la percepción sobre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente
Significancia: 0,05
Regla de decisión:
Si p_valor < 0,05, rechazar H0
Si p_valor > 0,05, aceptar H0
Estadístico de prueba: cálculo por fórmula o por reporte de programa estadístico.

Tabla 15
Grado de correlación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente

Acompañamien Desempeño_docente
to_pedagógico
Coeficiente de
correlación 1,000 ,780*
Acompañamiento
pedagógico Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 117 117
Spearman
Desempeño Coeficiente de
docente
correlación
,780* 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .

N 117 117

Decisión estadística:
Debido a que p = 0,000 es menor que 0,05, se rechaza la Ho.
Conclusión (interpretación).
Los valores obtenidos en la prueba de hipótesis dan evidencias suficientes para
afirmar que la percepción sobre el acompañamiento pedagógico tiene relación
positiva considerable (Rho = ,780) y significativa (p valor = 0,000 menor que 0,05)
respecto a la variable desempeño docente en las II.EE. de la Red 09, Ugel 02, Rímac,
2018.
 65

Prueba de hipótesis específica 1

Ho: No existe relación significativa entre la percepción sobre las visitas de
acompañamiento en aula y el desempeño docente.
Ha: Existe relación significativa entre la percepción sobre las visitas de
acompañamiento en aula y el desempeño docente
Significancia: 0,05
Regla de decisión:
Si p_valor < 0,05, rechazar H0
Si p_valor > 0,05, aceptar H0
Estadístico de prueba: cálculo por fórmula o por reporte de programa estadístico.

Grado de correlación entre las visitas de acompañamiento en aula y el desempeño

docente

Visitas_acompa Desempeño_docente
ñamiento_aula
Coeficiente de
correlación 1,000 ,778*

Visitas_acompaña
miento_aula Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 117 117
Spearman
desempeño Coeficiente de
docente
correlación
,778* 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 117 117

Decisión estadística:
Debido a que p = 0,000 es menor que 0,05, se rechaza la Ho.
Conclusión (interpretación).
Los valores obtenidos en la prueba de hipótesis dan evidencias suficientes para
afirmar que la percepción sobre las visitas de acompañamiento en aula tiene relación
positiva considerable (Rho = ,778) y significativa (p valor = 0,000 menor que 0,05) con
la variable desempeño docente en las II.EE. de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018.

Prueba de hipótesis específica 2

 66

Ho: No existe relación significativa entre la percepción sobre los microtalleres y

el desempeño docente.
Ha: Existe relación significativa entre la percepción sobre los microtalleres y el
desempeño docente.
Significancia: 0,05
Regla de decisión:
Si p_valor < 0,05, rechazar H0
Si p_valor > 0,05, aceptar H0
Estadístico de prueba: cálculo por fórmula o por reporte de programa estadístico.

Tabla 17
Grado de correlación entre los microtalleres y el desempeño docente

Microtalleres Desempeño_docente
Coeficiente de
correlación 1,000 ,775*

Microtalleres
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 117 117
Spearman
Desempeño_doce Coeficiente de
nte
correlación
,775* 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 117 117

Decisión estadística:
Debido a que p = 0,000 es menor que 0,05, se rechaza la Ho.
Conclusión (interpretación).
Los valores obtenidos en la prueba de hipótesis dan evidencias suficientes para
afirmar que la percepción sobre los microtalleres tiene relación positiva considerable
(Rho = ,775) y significativa (p valor = 0,000 menor que 0,05) respecto a la variable
desempeño docente en las II.EE. de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018.

Prueba de hipótesis específica 3

 67

Ho: No existe relación significativa entre la percepción sobre los talleres de

actualización y el desempeño docente.
Ha: Existe relación significativa entre la percepción sobre los talleres de
actualización y el desempeño docente.
Significancia: 0,05
Regla de decisión:
Si p_valor < 0,05, rechazar H0
Si p_valor > 0,05, aceptar H0
Estadístico de prueba: cálculo por fórmula o por reporte de programa estadístico.

Tabla 18
Grado de correlación entre los talleres de actualización y desempeño docente

Talleres_actuali Desempeño_docente
zación
Coeficiente de
correlación 1,000 ,754*
Talleres_actualiza
ción Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 117 117
Spearman
Desempeño_doce Coeficiente de
nte
correlación
,754 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 117 117

Decisión estadística:
Debido a que p = 0,000 es menor que 0,05, se rechaza la Ho.
Conclusión (interpretación).
Los valores obtenidos en la prueba de hipótesis dan evidencias suficientes para
afirmar que la percepción sobre los talleres de actualización tiene relación positiva
considerable (Rho = ,754) y significativa (p valor = 0,000 menor que 0,05) respecto a
la variable desempeño docente en las II.EE. de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018.
 68

IV. Discusión
 69

En el trabajo de investigación titulado: Acompañamiento pedagógico y desempeño

docente, los resultados obtenidos presentan una relación positiva según el
procesamiento de datos realizado a través de los instrumentos que se utilizaron.

Con respecto a la hipótesis general planteada, se determina que existe

relación positiva considerable (r=,780) y significativa (p-valor=,000) entre la
percepción sobre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente;
contrastando los resultados obtenidos con Ruiz (2015), que en su tesis refiere que
el impacto del acompañamiento pedagógico en el desempeño de los docentes es
mínimo. Se entiende entonces que para un adecuado acompañamiento debe existir
una coordinación fluida entre los acompañantes y docentes, de lo contrario se
generaría confusión y malestar entre los docentes al no tener una misma
perspectiva sobre una misma realidad educativa, es necesario consensuar los
puntos de vista de ese modo se mejora el perfil profesional del docente. Al respecto
Rocha (2017), señala que es necesario que los programas de intervención de
formación docente consideren a la totalidad de ellos, muchas veces el Ministerio de
educación solo focaliza a aquellos que están a cargo de las aulas en las que se
aplican las evaluaciones estandarizadas. Por lo tanto, no existe un verdadero
fortalecimiento de sus competencias docentes sino más bien un entrenamiento para
una determinada acción.

En cuanto a la hipótesis específica 1, se determina que existe relación

positiva considerable (r=,778) y significativa (p-valor=,000) entre la percepción
sobre las visitas de acompañamiento en aula y el desempeño docente; sobre este
punto Horna y Horna (2017), enfatiza que las visitas de monitoreo deben ser una
práctica continua que implica no solo la acción del monitor, sino del mismo docente
que es monitoreado. Quedando ya en el pasado la idea que solo el acompañante
realiza esa labor, se debe enfatizar una autorreflexión sobre la labor realizada,
además del monitoreo entre pares. Solo de esa forma se podrá generar una
reflexión crítica y reflexiva del docente sobre su propio desempeño.

En la hipótesis específica 2, se determina que existe relación positiva

considerable (r=,775) y significativa (p-valor=,000) entre la percepción sobre los
 70

microtalleres y el desempeño docente; se coincide con Pacheco (2016), que en su

estudio observa que existe correlación entre ambas variables, del mismo modo
Gómez (2015), señala también que existe relación entre acompañamiento y
desempeño, es decir que a mejor acompañamiento pedagógico mejor será el
desempeño del docente. Entonces, es imprescindible la existencia de dos factores,
el primero el perfil idóneo del acompañante y el segundo el interés y motivación
intrínseca del docente. Solo si es así, podrá obtenerse resultados positivos.

Respecto a la hipótesis específica 3, se determina que existe relación

positiva considerable (r= ,754) y significativa (p-valor=,000) entre la percepción
sobre los microtalleres y el desempeño docente; del mismo modo Castillo (2017),
en su tesis observa una reciprocidad entre ambos actores, es decir cuando el perfil
del profesional que acompaña es adecuado, organiza su trabajo, es empático y
vehemente en su labor, y, por otro lado, el docente al percibir que la intervención
del acompañamiento cubre sus expectativas y apoya su labor pedagógica
asumiendo con responsabilidad e interés las actividades educativas.
 71

V. CONCLUSIONES
 72

Primera: Existen evidencias suficientes para afirmar que la percepción sobre el

acompañamiento pedagógico tiene relación positiva considerable (Rho
= ,780) y significativa (p valor = 0,000 menor que 0,05) con el
desempeño docente. Es decir, a mejor percepción sobre el
acompañamiento pedagógico mejor será el desempeño docente.

Segunda: Existen evidencias suficientes para afirmar que la percepción sobre las
visitas de acompañamiento en aula tienen relación positiva
considerable (Rho = ,778) y significativa (p valor = 0,000 menor que
0.05) con el desempeño docente. Es decir, a mejor percepción sobre
las visitas de acompañamiento mejor será el desempeño docente.

Tercera: Existen evidencias suficientes para afirmar que la percepción sobre los
microtalleres tienen relación positiva considerable (Rho = ,775) y
significativa (p valor = 0,000 menor que 0,05) con el desempeño
docente. Es decir, a mejor percepción sobre los microtalleres mejor
será el desempeño docente.

Cuarta: Existen evidencias suficientes para afirmar que la percepción sobre los
talleres de actualización tienen relación positiva considerable (Rho =
,754) y significativa (p valor = 0,000 menor que 0,05) con el desempeño
docente. Es decir, a mejor percepción de los talleres de actualización
mejor será el desempeño docente.
V. Recomendaciones
Primera: Considerando que ha quedado evidenciado la existencia de una
relación directa entre la percepción sobre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente; se sugiere a las unidades de
gestión educativa local, implementar un lineamiento educativo para
el establecimiento de un sistema de capacitación y evaluación
continuo y pertinente de la formación de los docentes, que permitan
enriquecer el ejercicio de la labor docente, además se debe contar
con el involucramiento de todos los involucrados, para la mejora de la
calidad educativa que humanice la educación.

Segunda: En vista de la evidencia de la existencia de una relación positiva y

significativa entre la percepción sobre las visitas de acompañamiento
y el desempeño docente es importante la contribución al proceso de
formación docente para que puedan apropiarse de las teorías que
desarrollen en los ambientes de clase, tan necesarios para las
demandas individuales y sociales.

Tercera: Teniendo en cuenta la existencia de una relación positiva y

significativa entre la percepción sobre los microtalleres y el
desempeño docente, se recomienda promover la participación de los
agentes educativos para la elaboración y revisión de los instrumentos
de planificación curricular y de esta manera actúen de forma motivada
en su actuar institucional.

Cuarta: Considerando que existe una relación positiva y significativa entre la

percepción sobre los talleres de actualización y el desempeño
docente, es necesario destacar que a pesar que los docentes, en su
mayoría, planifican y preparan su clase, se debe impulsar otros
esfuerzos por fortalecerlo, mediante programad de actualizaciones e
innovación docente y fomentando a la vez su autoformación.
VII. Referencias
 76

Castillo, A. (2017) El acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión del

docente de educación física. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades
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ANEXOS
 Anexo 1: Artículo científico

1. TÍTULO
Acompañamiento pedagógico y desempeño docente
2. AUTOR
Br. Washington Castañeda Mejía, correo electrónico: [email protected] afiliación
institucional: Estudiante de maestría
3. RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico
y desempeño docente en las instituciones educativas en estudio. Metodológicamente el tipo de
investigación básica, nivel correlacional, enfoque cuantitativo; el diseño fue no experimental:
transversal. La población conformada por 169 docentes del nivel primaria, la muestra por 117
profesores, el muestreo fue de tipo probabilístico. La técnica para recolectar información fue la
encuesta y los instrumentos dos cuestionarios, validados por juicios de expertos y confiabilizados
mediante el Alfa de Cronbach. Concluyendo que: el acompañamiento pedagógico tiene relación
positiva considerable (Rho = 780) con el desempeño docente.
4. PALABRAS CLAVE
Acompañamiento pedagógico, talleres, visitas, microtalleres, desempeño docente, rúbrica.
5. ABSTRACT
The objective of the research was to determine the relationship between pedagogical
accompaniment and teaching performance in educational institutions under study.
Methodologically the type of basic research, correlational level, quantitative approach; the design
was non-experimental: transversal. The population consists of 169 teachers of the primary level,
the sample by 117 teachers, the sampling was probabilistic. The technique for collecting
information was the survey and the instruments two questionnaires, validated by expert
judgments and trusted by the Cronbach's Alpha. Concluding that: the pedagogical
accompaniment has a considerable positive relationship (Rho = 780) with the teaching
performance
6. KEYWORDS
Pedagogical accompaniment, workshops, visits, micro-workshops, teaching performance,
heading.
7. INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la sociedad del conocimiento y de las constantes adecuaciones en las formas de
productividad, científica, tecnológica y las maneras creativas y de difusión cultural que se han
generado en la actualidad; se ha tornado una necesidad la formación continua en todo tipo de
profesión. En el plano docente, no deja de estar presente, esta mejora en su desarrollo profesional
propone retos y modos muy singulares, esto es, por la expansión permanente de su cobertura y
más que nada por los deficientes resultados de aprendizaje en los estudiantes.
En los últimos años, no se puede negar que la calidad educativa es un asunto que ha cobrado
relevancia a nivel mundial, esta temática en la educación básica regular ha generado gran interés
porque en este periodo es donde se debe brindar al estudiante una educación óptima, esto
dependerá en gran parte de los docentes, porque son ellos que pondrán en práctica cada
competencia adquirida durante su formación docente. Debido a ello, las labores educativas que
el docente pondrá en práctica en los salones de clases son primordiales en el desarrollo de las
competencias de los estudiantes, esta reciprocidad si se da en equilibrio desarrollará
positivamente la eficiencia de la escuela.
En el país, el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos, aprobada por
Resolución Suprema N° 001-2007-ED, ha establecido importantes políticas para mejorar los
aprendizajes, entre ellas se tiene la Política 8.2, que establece la implementación del programa
de apoyo y acompañamiento pedagógico, con funciones permanentes de servicios en cada red
escolar; también propone la Política 10.2, que propone la restructuración y el fortalecimiento de
la formación de docentes en servicio, articulada con su perfil profesional obtenido en su
formación superior o universitaria. También existe otro lineamiento importante que es el Plan
Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012-2016, aprobado por Resolución
Ministerial N° 518.2012-ED, donde se propone como una línea estratégica el desarrollo
profesional de los docentes lo que hará surgir la posibilidad de una educación básica que se
oriente a desarrollar competencias y la institución del sistema descentralizado de formación en
servicio dentro del Marco de Buen Desempeño y orientados a mejorar los aprendizajes, cuyo
núcleo es el acompañar pedagógicamente a los docentes en la institución educativa donde labora
partiendo de su propia práctica en las aulas.
Respecto a los resultados que surgen de la evaluación tipo censal a estudiantes (ECE) en
Matemática y Comprensión lectora, la cual se lleva a cabo ininterrumpidamente cada año desde
el año 2007, se ha observado bajos niveles de logros en el Perú. De ese mismo modo en la Red 09,
UGEL 02 en las aulas del cuarto grado de Primaria se ha venido percibiendo que el docente
presenta dificultades al planificar su práctica laboral, así también para elaborar las unidades
de aprendizaje y sus respectivas sesiones, otro tema es también el dominio del contenido
pedagógico y disciplinar en el área de Comunicación, así como la elección adecuada del material
educativo , la estrategia de enseñanza pertinente y la evaluación formativa de los aprendizajes.
Constituyendo una brecha a cubrir con respecto a los aprendizajes esperados, lo cual se interpreta
como una necesidad de apoyo técnico-pedagógico con el Acompañamiento Pedagógico con
funcionamiento permanente de servicio a las entidades educativas del Nivel Primaria en las aulas
de cuarto grado, para movilizar estrategias didácticas en el área de Comunicación que garantice
la atención a lo diverso y a usar adecuadamente cada herramienta curricular y pedagógica de
forma efectiva, para la mejora de la calidad del aprendizaje.
Un problema que se observa dentro de los centros escolares del país, es la disminución de la
calidad educativa, muchos son los aspectos que influyen; por ejemplo, el docente no realiza de
manera satisfactoria la labor propia de su competencia, lo que quita la valía a alguna función que
desempeña, lo que va en desmedro de su desempeño como profesional. Otro tema aparte es la
poca puntualidad del docente en su hora efectiva de clase, el inadecuado planeamiento anual,
bimestral y cotidiano, los informes presentados a destiempo, entre otros, son algunos signos de
deficiencia que se manifiestan dentro de la institución educativa donde labora. Lo mencionado
traerá como consecuencia la poca motivación de los estudiantes, lo que desencadena en bajos
niveles de logros de sus aprendizajes, por tanto, es importante que durante el lapso de realizar el
proceso de enseñar y aprender se evalúe al docente y se unifique cada mecanismo para realizar
la valoración, lo que se logrará a través del proceso de acompañamiento pedagógico de forma
sistemática y permanente a cada uno de los docente. Para lograrlo se deben poner en ejecución
 gestiones dirigidas a mejorar cada condición de los procesos de enseñanza a los estudiantes, al
perfeccionamiento profesional de cada profesor y a mejorar las situaciones educativas, a través
del acompañamiento pedagógico.

8. METODOLOGÍA
El enfoque es cuantitativo, debido a que “utiliza la recopilación de información con la finalidad de
comprobar hipótesis establecidas, tomando en cuenta el cálculo numérico y estadístico,
estableciendo el patrón comportamental y comprobar planteamientos teóricos al respecto”,
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 5). La investigación es básica. Al respecto Carrasco
(2013) considera que este tipo de estudio plantea una finalidad aplicativa mediata, donde solo se
busca incrementar o en el mejor de los casos profundizar, la cantidad de sustentos científicos que
existen sobre el contexto real y su objeto de estudio. Está constituido a partir de las teorías
científicas, las mismas que son analizadas para poder mejorar los contenidos. El método
específico que se considera en esta tesis es el método-deductivo. Al respecto Cegarra (2004, p.
82), lo define como: “la emisión de hipótesis respecto a las posibles alternativas de solución frente
a los problemas planteados en la comprobación de los datos que se presentan, si es que son
acordes con las mismas”. El estudio se encuentra enmarcado según su naturaleza dentro del
diseño de investigación no experimental, correlacional, de corte transversal.
La población se conformó por 169 docentes de las instituciones educativas del nivel primaria, que
comprende territorialmente la red N° 09 de la Ugel 02 durante el año 2018. Se consideró como
muestra a 117 profesores de las instituciones educativas del nivel primaria, comprendidas
territorialmente en la red educativa N.° 09 de la Ugel 02 en el año 2018. Debido a la naturaleza de
las variables de estudio acompañamiento pedagógico y desempeño docente se considera como
técnica pertinente a la encuesta y al cuestionario como instrumento apropiado para las variables
de estudio.
Ficha Técnica de la Variable acompañamiento pedagógico
Nombre del instrumento: Cuestionario de Acompañamiento pedagógico
Nombre / Autores: Elaboración propia
Procedencia: Lima Perú
Particularidad: Instrumento de Información institucional a nivel de red.
Objetivo: Conocer los niveles del acompañamiento pedagógico que presentan los individuos en la
red educativa N.° 09
Estructuración: 3 dimensiones (consta de 20 ítems)
- Visitas de acompañamiento en aula: 8 ítems
- Microtalleres : 4 ítems
- Talleres de actualización: 8 ítems
Escala: tipo Likert
Respuestas: no existen respuestas buenas ni malas
Administración: Individual
Tiempo: Aproximadamente 15 minutos.
Ficha Técnica de la Variable desempeño docente
Nombre del instrumento Cuestionario de Desempeño docente
Nombre / Autores: MINEDU (Adaptación)
Procedencia: Lima Perú
Particularidad: Instrumento de Información institucional a nivel de red.
Objetivo: Conocer los niveles del desempeño docente que se presentan en la red educativa N.°
 09.
Estructuración: 3 dimensiones (consta de 20 ítems)
- Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje: 4 ítems.
- Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico: 3 ítems
- Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza: 4 ítems
- Propicia un ambiente de respeto y proximidad: 4 ítems
- Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes: 5 ítems
Escala: tipo Likert
Respuestas: no existen respuestas buenas ni malas
Administración: Individual
Tiempo: Aproximadamente 15 minutos

9. RESULTADOS
Existe relación significativa entre la percepción sobre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente en las instituciones educativas de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018, en
consideración del resultado obtenido por el rho de Spearman (r=,780) y el p-valor=,000 (p<.05),
se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, se determina de ese modo que existe
una relación positiva considerable y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente en las instituciones educativas de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018.
Existe relación significativa entre la percepción sobre las visitas de acompañamiento en aula y el
desempeño docente en las instituciones educativas de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018, en
consideración del resultado obtenido por el rho de Spearman (r=,778) y el p-valor=,000 (p<.05),
se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, se determina de ese modo que existe
una relación positiva considerable y significativa entre las visitas de acompañamiento en aula y el
desempeño docente en las instituciones educativas de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018.
Existe relación significativa entre la percepción sobre los microtalleres y el desempeño docente
en las instituciones educativas de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018, en consideración del resultado
obtenido por el rho de Spearman (r=,775) y el p-valor=,000 (p<.05), se rechazó la hipótesis nula y
se aceptó la hipótesis alterna, se determina de ese modo que existe una relación positiva
considerable y significativa entre los microtalleres y el desempeño docente en las instituciones
educativas de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018.
Existe relación significativa entre la percepción sobre los talleres y el desempeño docente en las
instituciones educativas de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018, en consideración del resultado
obtenido por el rho de Spearman (r=,754) y el p-valor=,000 (p<.05), se rechazó la hipótesis nula y
se aceptó la hipótesis alterna, se determina de ese modo que existe una relación positiva
considerable y significativa entre los talleres y el desempeño docente en las instituciones
educativas de la Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018.

10.DISCUSIÓN
Con respecto a la hipótesis general planteada, se determina que existe relación positiva
considerable (r=,780) y significativa (p-valor=,000) entre la percepción sobre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente; contrastando los resultados obtenidos con Ruiz (2015), que
en su tesis refiere que el impacto del acompañamiento pedagógico en el desempeño de los
docentes es mínimo. Se entiende entonces que para un adecuado acompañamiento debe existir
una coordinación fluida entre los acompañantes y docentes, de lo contrario se generaría
 confusión y malestar entre los docentes al no tener una misma perspectiva sobre una misma
realidad educativa, es necesario consensuar los puntos de vista de ese modo se mejora el perfil
profesional del docente. Al respecto Rocha (2017), señala que es necesario que los programas de
intervención de formación docente consideren a la totalidad de ellos, muchas veces el Ministerio
de educación solo focaliza a aquellos que están a cargo de las aulas en las que se aplican las
evaluaciones estandarizadas. Por lo tanto no existe un verdadero fortalecimiento de sus
competencias docentes sino más bien un entrenamiento para una determinada acción.
En cuanto a la hipótesis específica 1, se determina que existe relación positiva considerable
(r=,778) y significativa (p-valor= ,000) entre la percepción sobre las visitas de acompañamiento en
aula y el desempeño docente; sobre este punto Horna y Horna (2017), enfatiza que las visitas de
monitoreo deben ser una práctica continua que implica no solo la acción del monitor, sino del
mismo docente que es monitoreado. Quedando ya en el pasado la idea que solo el acompañante
realiza esa labor, se debe enfatizar una autorreflexión sobre la labor realizada, además del
monitoreo entre pares. Solo de esa forma se podrá generar una reflexión crítica y reflexiva del
docente sobre su propio desempeño.
En la hipótesis específica 2, se determina que existe relación positiva considerable (r=,775) y
significativa (p-valor=,000) entre la percepción sobre los microtalleres y el desempeño docente;
se coincide con Pacheco (2016), que en su estudio observa que existe correlación entre ambas
variables, del mismo modo Valderrama (2016), señala también que existe relación entre
acompañamiento y desempeño, es decir que a mejor acompañamiento pedagógico mejor será el
desempeño del docente. Entonces, es imprescindible la existencia de dos factores, el primero el
perfil idóneo del acompañante y el segundo el interés y motivación intrínseca del docente. Solo si
es así, podrá obtenerse resultados positivos.
Respecto a la hipótesis específica 3, se determina que existe relación positiva considerable
(r=,754) y significativa (p-valor=,000) entre la percepción sobre los microtalleres y el desempeño
docente; del mismo modo Castillo (2017), en su tesis observa una reciprocidad entre ambos
actores, es decir cuando el perfil del profesional que acompaña es adecuado, organiza su trabajo,
es empático y vehemente en su labor, y, por otro lado, el docente al percibir que la intervención
del acompañamiento cubre sus expectativas y apoya su labor pedagógica asumiendo con
responsabilidad e interés las actividades educativas.

11.CONCLUSIONES
Primera: Existen evidencias suficientes para afirmar que la percepción sobre el acompañamiento
pedagógico tiene relación positiva considerable (Rho = ,780) y significativa (p valor = 0.000 menor
que 0.05) con el desempeño docente. Es decir, a mejor percepción sobre el acompañamiento
pedagógico mejor será el desempeño docente.
Segunda: Existen evidencias suficientes para afirmar que la percepción sobre las visitas de
acompañamiento en aula tienen relación positiva considerable (Rho =,778) y significativa (p valor
= 0.000 menor que 0.05) con el desempeño docente. Es decir, a mejor percepción sobre las visitas
de acompañamiento mejor será el desempeño docente.
Tercera: Existen evidencias suficientes para afirmar que la percepción sobre los microtalleres
tienen relación positiva considerable (Rho =,775) y significativa (p valor = 0.000 menor que 0.05)
con el desempeño docente. Es decir, a mejor percepción sobre los microtalleres mejor será el
desempeño docente.
 Cuarta: Existen evidencias suficientes para afirmar que la percepción sobre los talleres de
actualización tienen relación positiva considerable (Rho =,754) y significativa (p valor = 0.000
menor que 0.05) con el desempeño docente. Es decir, a mejor percepción de los talleres de
actualización mejor será el desempeño docente. Existen evidencias suficientes para afirmar que
la gestión escolar tiene relación positiva considerable (Rho =,775) y significativa (p valor = 0.000
menor que 0.05) con el compromiso de continuidad.
12.REFERENCIAS

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educación física. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de
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13. RECONOCIMIENTOS
A la asesora de tesis Dra. Milagritos Rodríguez Rojas, por su dedicación, experiencia y orientación
por el camino de la investigación, la ética y la superación profesional.
 DECLARACIÓN JURADA
DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN
PARA LA PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO

Yo, Washington Castañeda Mejía, estudiante (x), egresado ( ), docente ( ), del Programa de Maestría
de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI Nº 25749719, con
el artículo titulado: “Acompañamiento pedagógico y desempeño docente” declaro bajo juramento
que:
1) El artículo pertenece a mi autoría.
2) El artículo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artículo no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se
deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
5) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de
difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la
Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del documento en las condiciones,
procedimientos y medios que disponga la Universidad.

Lima, 05 de enero de 2019

Washington Castañeda Mejía
Anexo 2: Matriz de consistencia
Matriz de consistencia

Título: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE

Autor: WASHINGTON CASTAÑEDA MEJÍA
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Variable 1: Acompañamiento pedagógico
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general:
Escala Niveles
Dimensiones Indicadores Ítems de y
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre la Existe relación significativa
medición rangos
percepción sobre el percepción sobre el entre la percepción sobre el
acompañamiento pedagógico acompañamiento pedagógico acompañamiento pedagógico y Visitas de Planifica la 1-2. Siempre :3
y el desempeño docente en las y el desempeño docente en el desempeño docente en las acompañamiento en enseñanza A veces:2
instituciones educativas de las instituciones educativas de instituciones educativas de aula
3-4 Nunca:1
Primaria, ¿Red 09, Ugel 02, Primaria, Red 09, Ugel 02, Primaria, Red 09, Ugel 02, Clima para el Bueno
Rímac, 2018? Rímac, 2018 Rímac, 2018 aprendizaje Regular
5-6 Malo
Problemas Específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: Conducción de la
enseñanza
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre la Existe relación significativa
7-8
percepción sobre las visitas percepción sobre las visitas entre la percepción sobre las Evalúa el aprendizaje
de acompañamiento y el de acompañamiento y el visitas de acompañamiento en
desempeño docente en las desempeño docente en las aula y el desempeño docente
instituciones educativas de instituciones educativas de en las instituciones educativas 9-10
Primaria, ¿Red 09, Ugel 02, Primaria, Red 09, Ugel 02, de Primaria, Red 09, Ugel 02, Participa en la gestión
Rímac, 2018? Rímac, 2018. Rímac, 2018 de la escuela

Reflexiona sobre su 11-12

Determinar la relación entre la Microtalleres
Existe relación significativa práctica.
¿Qué relación existe entre la percepción sobre los entre la percepción sobre los
percepción sobre los microtalleres y el desempeño
microtalleres y el desempeño 13-14
microtalleres y el desempeño docente en las instituciones docente en las instituciones Diagnóstico de la
docente en las instituciones educativas de Primaria, Red educativas de Primaria, Red problemática
educativas de Primaria, ¿Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018. 15-16
09, Ugel 02, Rímac, 2018.
09, Ugel 02, Rímac, 2018? Intervención teórica
Determinar la relación entre la Talleres de 17-18
percepción sobre los talleres actualización
Aplicación
¿Qué relación existe entre la de actualización y el Existe relación significativa metodológica
percepción sobre los talleres desempeño docente en las 19-20
entre la percepción sobre los
de actualización y el instituciones educativas de talleres de actualización y el Fortalecimiento
desempeño docente en las Primaria, Red 09, Ugel 02, desempeño docente en las teórico
instituciones educativas de Rímac, 2018
Primaria, Red 09, Ugel 02, instituciones educativas de Variable 2: Desempeño docente
Rímac, 2018 Primaria, Red 09, Ugel 02,
Rímac, 2018
Escala Niveles
Dimensiones Indicadores Ítems de y
medición rangos
Involucra activamente Involucramiento de 1,2 Siempre :3 Inicio
a los estudiantes en el los estudiantes A veces:2
proceso de aprendizaje.
Nunca:1 Proceso
Comprensión de la 3,4
Promueve el utilidad o importancia
Logrado
razonamiento, la Promoción del
creatividad y/o el 5,6,7
razonamiento, la
pensamiento crítico. creatividad y/o el
pensamiento crítico
Evalúa el progreso de
los aprendizajes para Monitoreo 8,9
retroalimentar a los 10,11
Retroalimentación
estudiantes y adecuar
Tratamiento cordial y 12,13
su enseñanza.
cálido

Propicia un ambiente
de respeto y Comprensión y 14,15
proximidad. empatía

Regula positivamente Regulación del 16,17,18

el comportamiento de comportamiento
los estudiantes 19,20
Continuidad de la
sesión
Nivel - diseño de Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
investigación
Método: Hipotético deductivo Población: Variable 1: Acompañamiento pedagógico
Enfoque : Cuantitativo 169 profesores de las Técnicas: Encuesta DESCRIPTIVA:
Nivel: Básico instituciones educativas del Instrumento: Cuestionario
Diseño: No experimental, nivel primaria Se utilizará tablas y gráficos con frecuencia y porcentajes
correlacional, transversal comprendidas Autor: elaboración propia
territorialmente en la red Año: 2018
educativa N° 09 de la Ugel 02 Monitoreo: investigador INFERENCIAL: Rho de Spearman
en el año 2018. Ámbito de Aplicación: Red 09
Forma de Administración: individual
Tipo de muestreo:
Probabilístico
estratificado Variable 2: Desempeño docente
Técnicas: encuesta
Tamaño de muestra: Instrumento: Cuestionario
117 profesores de las
instituciones educativas del Autor: Minedu (Adaptación)
nivel primario comprendidas Año: 2018
territorialmente en la red Monitoreo: investigador
educativa N° 09 de la Ugel 02 Ámbito de Aplicación: Red 09
en el año 2018. Forma de Administración: individual
 Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos
ANEXO
CUESTIONARIO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

INSTRUCIONES GENERALES

Estimado docente, desde su percepción marque Ud. la alternativa que crea conveniente en cada una
de las afirmaciones que se le presentada a continuación, usando la escala de 3 puntos ofrecida a
continuación:
1= Nunca
2= A veces
3= Siempre

ÍTEMS ESCALA
Dimensión Visitas de acompañamiento en aula 1 2 3
1 Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes sus características y su contexto.
2 Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un
desafío en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las competencias.
3 Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al
desarrollo de su autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
4 Construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje
verbal y no verbal que denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima
afectivo positivo en el aula.
5 Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento y el
pensamiento crítico.
6 Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan la creatividad.
7 Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación
definidos en la unidad didáctica.
8 Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado así como la
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan
para mejorar.
Dimensión: Microtalleres 1 2 3
9 Utiliza la estrategia de escucha activa para comunicarse efectivamente.
10 Se comunica efectivamente con sus colegas en espacios de trabajo colaborativo.
11 Reconoce qué características personales propias facilitan u obstaculizan el trabajo
colaborativo en la escuela (GIA, RTC) y con sus propios estudiantes.
12 Sistematiza su experiencia de reflexión sobre la práctica pedagógica y comparte sus
lecciones aprendidas.
Talleres de actualización 1 2 3
13 Recoge las expectativas de los docentes, explica la importancia de la participación y
compromiso de todos los convocados para el logro de los propósitos definidos.
14 Recoge las expectativas de los docentes, explica la importancia de esta estrategia
para el logro de los propósitos definidos.
15 Presenta y explica con suficiencia los propósitos generales, el contenido y la
metodología que se desarrollarán/utilizarán durante el taller.
16 Presenta y explica con suficiencia la evaluación y los instrumentos que se
desarrollarán/utilizarán durante el taller.
17 Desarrolla el taller teniendo en cuenta el diseño metodológico socializado.
18 Desarrolla el taller teniendo en cuenta el diseño metodológico socializado, donde se
considera una ruta metodológica.
19 En relación a la temática desarrollada en el taller se asignan textos de extensión que
fortalecen el manejo teórico de los aprendizajes.
20 En relación a las actividades desarrolladas en el taller se asignan textos de extensión
que consolidan los aprendizajes.
 CUESTIONARIO DE DESEMPEÑO DOCENTE

INSTRUCIONES GENERALES

Estimado docente, desde su percepción marque Ud. la alternativa que crea conveniente en cada una
de las afirmaciones que se le presentada a continuación, usando la escala de 3 puntos ofrecida a
continuación:
1= Nunca
2= A veces
3= Siempre

N .° ÍTEMS ESCALA

Dimensión: Involucra activamente a los estudiantes 1 2 3

1 Realiza acciones para promover el interés de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
2 Involucra a los estudiantes en la sesión desarrollada.
3 Realiza acciones para favorecer la comprensión del sentido de lo que se
aprende.
4 Realiza acciones para favorecer la comprensión de la importancia o utilidad de
lo que se aprende.
Dimensión: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento 1 2 3
crítico
5 Promueve efectivamente el razonamiento a través de actividades.
6 Promueve efectivamente la creatividad través de actividades.
7 Promueve efectivamente el pensamiento crítico a través de interacciones.
Dimensión: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a 1 2 3
los estudiantes y adecuar su enseñanza.
8 Monitorea el trabajo de los estudiantes de forma individual y sus avances
durante la sesión.
9 Monitorea el trabajo de los estudiantes en forma grupal y sus avances durante
la sesión.
10 El docente realiza las actividades en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
11 El docente adapta las actividades en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Dimensión: Propicia un ambiente de respeto y proximidad. 1 2 3
12 Trata de forma respetuosa y consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes.
13 El docente transmite un trato cordial y cálido a los estudiantes.
14 El docente demuestra comprensión y empatía ante las necesidades afectivas
de los estudiantes.
15 El docente demuestra comprensión y empatía ante las necesidades físicas de
los estudiantes.
Dimensión: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. 1 2 3
16 El docente emplea mecanismos para establecer las normas de convivencia en
el aula.
17 El docente emplea mecanismos para promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula.
18 El docente implementa eficazmente los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes.
19 El docente desarrolla la sesión de manera continua y sin interrupciones de sus
estudiantes.
20 El docente desarrolla la sesión de manera dinámica y fluida.
Anexo 4: Certificados de validación de instrumentos
Anexo 5: Constancia emitida por la institución que acredite la realización del estudio
in situ
 101

Anexo 6: Base de datos

BASE DE DATOS DE LA VARIABLE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULA MICROTALLERES TALLERES DE ACTUALIZACIÓN

DOCENTE ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 ITEM 11 ITEM 12 ITEM 13 ITEM 14 ITEM 15 ITEM 16 ITEM 17 ITEM 18 ITEM 19 ITEM 20

DOCENTE 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 3 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 1 2 3 3

DOCENTE 4 2 3 3 2 3 3 2 1 2 3 3 3 2 1 3 1 3 1 2 3

DOCENTE 5 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 1 3 3

DOCENTE 6 2 3 3 2 3 3 1 2 1 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 7 2 1 3 2 3 3 2 1 2 1 1 3 2 1 3 2 3 2 2 3

DOCENTE 8 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 9 2 3 3 3 2 3 2 1 1 3 3 3 2 3 2 3 3 1 3 3

DOCENTE 10 2 3 1 3 1 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3

DOCENTE 11 2 3 3 3 2 3 2 2 2 1 1 3 2 3 2 3 3 2 3 3

DOCENTE 12 1 1 3 3 2 1 1 2 1 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3

DOCENTE 13 2 3 3 3 1 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3

DOENTE 14 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 1 3 3

DOCENTE 15 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 16 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3

DOCENTE 17 1 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 3 3 3 2 1 3

DOCENTE 18 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3

DOCENTE 19 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 1 2 1 3 3 3 2 3 3

DOCENTE 20 2 3 2 2 1 2 3 3 1 2 1 2 1 2 1 1 3 2 1 3

DOCENTE 21 2 1 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2

DOCENTE 22 2 2 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 1 2

DOCENTE 23 1 2 1 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2

DOCENTE 24 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 1

DOCENTE 25 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 1 2 1 2
 102

DOCENTE 26 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2

DOCENTE 27 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 1 3 2 2 2 2 1 1

DOCENTE 28 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3

DOCENTE 29 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3

DOCENTE 30 2 2 2 3 2 3 2 1 2 3 3 3 2 1 3 2 3 3 2 2

DOCENTE 31 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2

DOCENTE 32 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2

DOCENTE 33 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 1 2 3 3 3 2 1 3 2

DOCENTE 34 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2

DOCENTE 35 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 1 2 1 3 3 3 2 3 2 3

DOCENTE 36 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 1 2 1 1 3 2 1 2 3

DOCENTE 37 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 1 2

DOCENTE 38 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2

DOCENTE 39 2 3 2 3 2 1 3 3 2 2 2 3 3 3 1 3 2 2 2 2

DOCENTE 40 2 3 1 3 1 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3

DOCENTE 41 2 3 3 3 2 3 2 2 2 1 1 3 2 3 2 3 3 2 3 3

DOCENTE 42 1 1 3 3 2 1 1 2 1 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3

DOCENTE 43 2 3 3 3 1 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3

DOCENTE 44 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 1 3 3

DOCENTE 45 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 46 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3

DOCENTE 47 1 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 3 3 3 2 1 3

DOCENTE 48 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3

DOCENTE 49 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 1 2 1 3 3 3 2 3 3

DOCENTE 50 2 3 2 2 1 2 3 3 1 2 1 2 1 2 1 1 3 2 1 3

DOCENTE 51 2 1 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2

DOCENTE 52 2 2 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 3 3 1 2 1 2 1 2

DOCENTE 53 1 2 1 2 1 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 1 2 2 2 2

DOCENTE 54 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 1 3 3 2 2 2 2 1 1
 103

DOCENTE 55 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3

DOCENTE 56 2 2 3 2 3 3 2 2 2 1 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3

DOCENTE 57 2 2 1 2 3 3 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3

DOCENTE 58 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2 1 3 3

DOCENTE 59 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 1 3 1 2 1 2 1 2 1 1

DOCENTE 60 1 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2

DOCENTE 61 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 1 2 1 3 3 3 2 3 2 3

DOCENTE 62 3 2 2 1 2 3 3 1 2 1 2 1 2 1 1 3 2 1 2 1

DOCENTE 63 1 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

DOCENTE 64 2 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2 1 1 2 2

DOCENTE 65 2 1 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 3 1 1

DOCENTE 66 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3

DOCENTE 67 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 1 2 2 2 3

DOCENTE 68 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 3 2 2

DOCENTE 69 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 1 3 2 2 2 1 3 2 3

DOCENTE 70 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 1 3

DOCENTE 71 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3

DOCENTE 72 2 2 3 2 3 2 1 2 3 3 3 2 1 3 2 3 2 1 2 3

DOCENTE 73 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1

DOCENTE 74 1 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3

DOCENTE 75 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 1 2 1 3 2 1 2 3

DOCENTE 76 2 3 3 2 2 1 2 3 3 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1

DOCENTE 77 2 3 1 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2

DOCENTE 78 2 3 2 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2 1 2

DOCENTE 79 3 1 2 1 2 1 2 1 1 3 2 1 3 2 3 2 1 2 2 2

DOCENTE 80 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2

DOCENTE 81 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 1 3 2 2 1 2 1 2 1

DOCENTE 82 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2

DOCENTE 83 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 3 1 3 2 2 2 2 1
 104

DOCENTE 84 2 3 2 3 3 2 2 1 2 1 2 1 3 2 3 3 2 3 3 2

DOCENTE 85 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2

DOCENTE 86 2 2 3 3 3 1 3 2 2 2 2 1 3 2 1 3 2 3 3 2

DOCENTE 87 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 1 3

DOCENTE 88 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 1 2 1 2 1 2 1

DOCENTE 89 1 2 3 3 3 2 1 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2

DOCENTE 90 3 1 2 1 2 1 2 1 1 3 2 1 3 2 2 2 2 1 1 2

DOCENTE 91 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2

DOCENTE 92 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 1 2 3 2 3 3 2 3 2

DOCENTE 93 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 1

DOCENTE 94 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2

DOCENTE 95 2 3 2 3 3 2 2 1 2 1 2 1 2 2 3 3 3 1 3 2

DOCENTE 96 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 97 2 2 3 3 3 1 3 2 2 2 2 1 3 2 3 3 3 2 3 3

DOCENTE 98 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 2 3 3 3 2 1 3

DOCENTE 99 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2

DOCENTE 100 1 2 3 3 3 2 1 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 101 3 1 2 1 2 1 2 1 1 3 2 1 3 2 3 2 1 2 3 3

DOCENTE 102 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3

DOCENTE 103 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 1 3 3 3 1 2 1 3 3

DOCENTE 104 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 3 3 3 2 1 2 1 1

DOCENTE 105 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 3 3 2

DOCENTE 106 2 3 2 3 3 2 2 1 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 3 2

DOCENTE 107 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 1

DOCENTE 108 1 2 2 2 3 3 3 2 1 2 1 1 3 3 2 2 2 2 3 2

DOCENTE 109 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 1 3 2 2 2 3 3 3 1

DOCENTE 110 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2

DOCENTE 111 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 1

DOCENTE 112 2 3 2 3 3 2 2 1 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 3 2
 105

DOCENTE 113 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 1

DOCENTE 114 1 2 2 2 3 3 3 2 1 2 1 1 3 3 2 2 2 2 3 2

DOCENTE 115 2 2 1 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 1

DOCENTE 116 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2

DOCENTE 117 1 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 1

BASE DE DATOS DE LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE

D1 D2 D3 D4 D5

DOCENTE ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 ITEM 11 ITEM 12 ITEM 13 ITEM 14 ITEM 15 ITEM 16 ITEM 17 ITEM 18 ITEM 19 ITEM 20

DOCENTE 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2 3 3

DOCENTE 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3

DOCENTE 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 4 2 1 2 2 1 2 3 3 1 2 2 3 2 2 1 2 3 1 2 3

DOCENTE 5 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1

DOCENTE 6 1 2 1 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2

DOCENTE 7 2 1 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 3 2 1 2

DOCENTE 8 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 1

DOCENTE 9 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2

DOCENTE 10 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 1

DOCENTE 11 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2

DOCENTE 12 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2

DOCENTE 13 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2

DOENTE 14 3 2 3 3 2 3 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2

DOCENTE 15 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 1

DOCENTE 16 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2

DOCENTE 17 1 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2

DOCENTE 18 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 3 2 1 2 3 3 3 2

DOCENTE 19 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3

DOCENTE 20 1 1 2 1 3 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 3
 106

DOCENTE 21 2 2 1 2 3 1 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 1 3

DOCENTE 22 2 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 3

DOCENTE 23 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3

DOCENTE 24 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3

DOCENTE 25 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 2 3 3 3

DOCENTE 26 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2

DOCENTE 27 3 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2

DOCENTE 28 3 1 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 1 3 3 2 3 2

DOCENTE 29 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 3 3 2 2 2

DOCENTE 30 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2

DOCENTE 31 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2

DOCENTE 32 2 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2

DOCENTE 33 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 1 3 2

DOCENTE 34 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2

DOCENTE 35 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3

DOCENTE 36 3 3 3 2 3 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 3

DOCENTE 37 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 1 2

DOCENTE 38 2 3 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2

DOCENTE 39 2 3 1 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2

DOCENTE 40 2 3 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 3 3 2 3 3

DOCENTE 41 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3

DOCENTE 42 1 1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3

DOCENTE 43 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 2 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 44 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 1 3 3

DOCENTE 45 2 3 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3

DOCENTE 46 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3

DOCENTE 47 1 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 3 2 1 3

DOCENTE 48 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 3 3 3 2 3 3

DOCENTE 49 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2
 107

DOCENTE 50 3 2 3 3 3 2 3 1 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2

DOCENTE 51 3 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1

DOCENTE 52 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2

DOCENTE 53 3 3 2 1 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3

DOCENTE 54 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 2 3

DOCENTE 55 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3

DOCENTE 56 2 3 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2

DOCENTE 57 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 2 1 3 3 2

DOCENTE 58 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 1 1 2 1 3 3

DOCENTE 59 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 1 1

DOCENTE 60 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2

DOCENTE 61 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2

DOCENTE 62 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2

DOCENTE 63 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3

DOCENTE 64 2 3 3 2 2 2 3 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3

DOCENTE 65 3 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 3

DOCENTE 66 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3

DOCENTE 67 1 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 68 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 2 3 2

DOCENTE 69 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3

DOCENTE 70 3 3 2 3 1 1 2 3 2 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2

DOCENTE 71 3 3 2 2 2 2 1 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3

DOCENTE 72 2 1 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3

DOCENTE 73 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 1 2 3 3

DOCENTE 74 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 2

DOCENTE 75 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2

DOCENTE 76 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 2 1 3 2 3 2 2

DOCENTE 77 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 1 1 2 1 2 3 2 2

DOCENTE 78 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 3
 108

DOCENTE 79 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 1 2 2 2

DOCENTE 80 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2

DOCENTE 81 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 1 2 1

DOCENTE 82 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 1 2 2 2

DOCENTE 83 3 2 2 2 3 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1

DOCENTE 84 1 2 2 1 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2

DOCENTE 85 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 3 2

DOCENTE 86 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2

DOCENTE 87 2 2 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 3 1 3

DOCENTE 88 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 2 1 3 2 1

DOCENTE 89 1 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 1 1 2 1 2 2

DOCENTE 90 3 1 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 1 2

DOCENTE 91 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2

DOCENTE 92 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 3 2 3 3 3 2 3 2

DOCENTE 93 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 1

DOCENTE 94 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 3 2

DOCENTE 95 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 1 3 2

DOCENTE 96 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 97 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3

DOCENTE 98 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 3 2 1 3

DOCENTE 99 3 2 2 2 3 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2

DOCENTE 100 1 2 3 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 101 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 1 2 3 3

DOCENTE 102 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 103 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 1 2 3 2 3 3

DOCENTE 104 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 3 3 3 2 3 2

DOCENTE 105 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3

DOCENTE 106 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 1 2 3 2 3 2 3 3 3 2

DOCENTE 107 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 2 3 3 3 2
 109

DOCENTE 108 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3

DOCENTE 109 2 3 2 2 3 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 1 2 3 2 2

DOCENTE 110 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 1 3 3 2 2 2 2 2 1

DOCENTE 111 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2

DOCENTE 112 2 2 3 1 2 1 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2

DOCENTE 113 3 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 1 2 3 3 2

DOCENTE 114 1 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2

DOCENTE 115 2 2 1 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 1 2 2 3 3 2

DOCENTE 116 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 1 3 1 2

DOCENTE 117 1 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 1 1 2 1 2 2
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Anexo 7: Resultados de las pruebas (print de pantallas)

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