EL SUJETO DEL APRENDIZAJE

EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Raúl Agenc , _!
Guillermo Colussi
(coordinadores)

gg,
…“ Homiens
 DEL SUJETO EN EL
MTICIPACION
. APRENDIZAJE:
UNA MIRADA DESDE DISTINTAS TEORIAS
' PSICOLOGICAS

Maria del Carmen Dadone*

Preguntaxse por el aprendizaje del alumno no es una

pregunta sencilla. ¿Acaso, cuando enseñamos. sabemos de an-
temano, cuáles son los factores en función de los cuales apren—
de?, ¿Tenemos claro que enseñamos en función delas repre-
sentaciones que tenemos?, ¿que ponemos énfasis en lo que cree-
mos y hacemos nuestra lectura desde “la subjetividad?
Entonces, ¿sabemos o podemos evaluarlo? ¿Cómo de-
bemos hacerlo? Es pues conveniente clan'ñcar adecuadamen-
te desde qué lugar accionamos.
Las teorías que subyacen en nuestra practica estan tan
"'pegadas' a nuestra propia tradición que nos resulta difícil
objetivarlas.
En el presente trabajo se mtentam un abordaje de la pro—
' blemátlca del aprendizaje desde distintas pexspectivas teóricas:
Conductismo, Gestalt. Piage ' Vigotsky y Bruner, con
"sus diferentes y a veces coincidente 'lanteos.
El aporte de gada teoría, considerando aquellos planteos
destacados en cada una, orientará nuestro trabajo docente en
cuanto a "ver" como las articulamos. con las posibilidades
concretas de aprender que muéstra el alumno.

'" Profesora'en Ciencials.de ' l a Educación. Docente del Instituto de'

Enseñanza Superior Olga Cassettini y del instituto Superior d e
Educ'ación Fisica Nº 11. Asesora pedagógica en la escuela de
enseñanza media Bernardino Rivadavia. '

127
. tai——
N:) pretendemos dar respuestas "mágicas'.' tenenms pre- 'La estructura de la conducta seria una copia
sent!que articula: la teoria conla practica noes una tarea isomórñca de las contingencias o covariaciones ambientales“.
sencilla. Y Lae'quipotencialidad: significa que las leyes del apren—
_"La experiencia de muchos años..... ha demostrado la imposibilidad dtza1c son 1g'ua]mentes aplicables a todos los ambientes, es—
de una traslación directa de la Psicología a la situación áuliga. ya que pecies e individuos. Solo se aprende por asociación; todo apren—
esta ultima presenta complejos entrecmzamientos imposibles de dizaje estará controlado por sus leyes formg.les. y los conteni—
' resolver lineahnente“'
dos de los términos asociados no le afecta.
Intentaremos. no obstante. acercar algunos_ planteos V Equivalencia entre organismos de una misma espe-
teóricos señalando además. lo que se destaca como crítica y
cie: niega el valor funcional del organismo como individuo.lo
qué papel le cabe a la Didáctica ante cada. enfoque. Teniendo
que lleva a decir que para esta teoría el sujeto seria una repli—
presente lo señalado anteriormente, nos ocuparemos en pri-
ca de la estructura de la realidad. Si bien &] conductismo sur-
mer lugar del CONDUCTISMO, teoria que surge en un intento
ge e n un ambiente epistemologico donde imperaba el
de terminar con los excesos de la introspección y lbs métodos
asosiacionismo psicºlógico y una concepción positivista del
subjetivos, proponiendo, a cambio. una psicología objetiva y
método científico, lo que le permite disponer de un núcleo
antimentahsta, cuyo objeto debe ser la conducta observable

____
teórico y metodológico común, podemos decir que:
controlada por el ambiente. '
No pudo elaborar una teoría unitaria del aprendizaje y

.-.'..x.;'.;=
El conductisnío es una teoría E — R: sostiene que todacon-
solo logra la creación de escuelas psicológicas con posturas
ducta, por complqia que sea, es redude a una seria de asociado- irreconciliables.

...-._._....
nes entre elementos simples, en este caso E — R. Se aprende por YNO consiguió explicar sus anomalías(presentes desde el
reforzadores positlvos y negativos. El conocimiento es atomizado,
comienzo. pero consideradas irrelevantes por el émto de las
simphñcado y mecanizado“. primeras épocas).
Entre sus puntos destaxzados.señalamos:
VND pudo justificar la selectividad en el aprendizaj(:asocia—
VE1condicionamientocomo paradigma experimental. tivo ni por qué la conducta del animal guardaba una corres—
YConcepclón asociaciorústá del conocimiento y de] apren— pondencia con las contingencias ambientales.
dizaje: El origen del conocimiento son las sensaciones. Las ideas
_ V El asociacionismo no logro ' 'car el origen de los signi—
no tiene valor en si mismas. El conochniento se alcanza medíamte la
ficados. No propordena una razón val ra por la que una cosaes
asociación de ideas.
masfáci1 o mas diñcil de aprender que otra…
VPrlncipio de cprrespondencia; Establece que lamente. de
¿Acaso es suficiente decir que por que hemos sido condi—
existir. es necesariamente una cºpia de la realidad.
cionadosde modo diferente, hemos tenido aprendizajes diferentes?
' VVisión anhéoustructjvista;sostiene queel control dela con— ¿Podemos convencernos de que un sujeto puede aprender cual—
ducta reside en el-medio. ¿
quier cosay que todo depende de los estímulos que lo condicio—
YEnfoque ambientalista: el aprendizaje siempre es iniciado
nan? y finalmente. ¿ello justificada en la escuela el uso de
y controlado por el ambiente. el organismo tiene un carácter pasivo
tareas arbitrarias y alejadas de los contextos naturales a los
y se lnmta a responder a las contingencias ambientales.
que luego han de aplicarce sus conclusiones?
VE1reforzamiento como requisito del aprendizaie:elmismo
Aquí. el papel de la Didáctica es el de proporcionar una de-
necesita ser Impulsado desde el ambiente. Paraestateoría_ Inicial—
terminada planiñcadón técnicay su ayuda pedagógica consiste en
mente somos una tabula rasa… una mente en blanco. ytodo lo ad—
ejercicios mecárúcos y repetidos con refomadom positivosy nega—
quirimos del medio por mecanismosasociativas.

1nó
tivos. puede ser que en la solución de las tarea entren en_1uego inte— ¡»'—q
La segamda teoria que nos ocupa es la de GESTALT. reses o motivos personales .
Esta teoría impugna al Conductismo e introduce el con- Y La experiencia previa seria una condición necesaria
cepto de totalidad.Se opone a l a concepción atonústa que sos- pan que se 'produzca la reestructuración.
tenía que la realidad debía estudiarse & partir de sus unida— E:dstencríticas a este movimiento. almas de las cuales se
des simples. destacan & continuación:
Establece la estructura global de los hechos y los cºno- Y Al decir que las nuevas estructuras están ya conte- '
cimientos y sostiene que los procesos de pensamiento y apren— nidas potencialmente en las estructuras anteriºres. se habla
dizaie s e dan en una situación total motivadora que plantea al exclusivamente de maduración. negando la posibilidad del
sujeto un problema. _ aprendizaje.—…;
Entre sus aspectos más sobresalientes: " Hay vaguedad en las formaciones teóricas.
V Distinción entre pensamientos productivº:descubrlmien— “" No hay clara distinción entre percepción y pensa—
. to de una nueva organización conceptual con respecto a un prob1e- ' miento.
ma…y reproductivo; aplicación de destrezas & conocimientosadqui— Y La toma de conciencia conceptual requiere una re-
ridoscon anteriondad & situaciones nuevas. ñexlón sobre el propio pensamiento que no necesariamente
Y La solución de los problemas y el aprendizaje no se ob- esta presente en el "insight" perceptlvo.
tendrán por asociación de elementos pró;dmos entre sí sino de,la V Hay dudas de que ciertos tipos de conocimientos (cómo
comprensión de la estmctura-global de las sit1aciones. Laverdade- unalengua extraniera o las habilidades de1a1ectoescrituraj pueden
ra comprensión resulta más fácil de generalizar &otros problemas adquirirse por insight 4 .
similares estuctuxaln1ente. Es fundamental que el sujeto logrecap— Si para los gcstaltistas no hay aprendizaje mecánico.
tar los rasgos-estrucú1mls dela sib1ación.mas allá delos elemen—- ¿cómo explican que siempre haya cómprensión? ¿El insight
tos que la componen e s u n "hecho psicológico contrastable" o solo u n a
5?
Y La comprensión (: reestructuración se produce por ' "experiencia"subjetiva 11:repetible"
"insight" o comprensión súbita del problema(toma de con— Estateoñ'a. entendemos.fue de gran wudapt1dáct1—
ciencia de sus rasgos estructurales]. Proceso repentino o in— 'ca. Aphcándoh. produjo avancescomo los métodos globalizadorts
mediato, pero que puede darse después de un largo periodo en la enseñanza y permitió la integración de contenidos en e]
previo de preparación_. cmúmhm _
V Larepetíclón no produce conexiones ciegassino que ayuda. Hablemos ahbra de PIAGET.'
a captar la relación mire los elementos dentro dela estructura. - "En líneas generales. la teona piagetiana es presentada
V El sujeto aprende reh1terpretando sus fracasos, yno solo como una versión del desarrollo cognitivo en los términos de un -
a través del é7dto.. pmc&o de construcción de estructuraslógicas.;xplicado por me—
Y Una nueva estructura surge cuando se logra desequili— canismos endogenos y para la cual la intervención social exter-
bzarla estructuraant¿ñor na solo puede ser “facilitadora"…ra"obstaculizad ".En pocas pala—
VLa raístmciaareatmcturarlatarw impedirásu correc— bras, una teoria uruversa]ista e individualista del desarrollo capaz
ta solucióny por lo tanto el aprendizaje productivo.Puede darse de ofrecer un sujeto activo pero abstracto ('epistémico'), y que '
que una tarea o problema tenga va'rlas estructuras posiblesy algu— hace del aprendizaje un derivado del propio desarrollo"(6).
nadeellasresultemáslnmediataofácñdepercibirpmdsqjetoo Algunos planteos desuteoria: ...

130
131.“
 V Asimilación: es la mtcgraclón de elementos exterlo—' Y Para presentar una noción adecuada del aprendiza—
res á*estructuras en evolución o ya acabadas, en el organis— je, hay prlmaro que explicar cómo procede el sujeto para cons—
mo. Es el proceso por el que el sujeto interpreta la informa— tru1ro inventar. no simplemente cómo repite y copia (aprendi—
ción que proviene del medio en función de sus esquemas o zaje por reestructuración).
estructuras conceptuales disponibles. Y La conquista delos instrumentos lógicos y raciona—
Y Acomodación:es cualqu_ier modificación de un es- les que aseguren su autonomía intelectual se ve en el apren—.
quema asimilador o de una estructura debido a los elementos diza_je de la matemáñcay la enseñanza tradicional atenta contra
que s e asimilan. Supone una nueva asimilación o interpreta— este logro.
ción delos datos o conocimientos exteriores en función de los Y La lógica en el sujeto no es innata, s e construye paso
nuevos esquemas construidos. ' a. paso en función de sus actividades.
Ambos procesos, asimilación y acomodación. s c impli— En el acto de conocery en el cambj_o en el conochníento, _
, can necesariamente. El progreso de las estructúras cogxútivas ' Piaget asume unaposición consúuctivista
s e basa en un equilibrio creciente entre ambos procesos. V Las estructuras de pensamiento en desarrolloson consti—
V 8010 de los desequilibrios entre asimilación y acomo— tutivas de la adquisición de sistemas conceptuales.
dación surge el aprendizaje o el camh1_o cognitivo. Si el sujeto Y Los productos y procesos evolucionan siempre.
no toma conciencia. del conñicto ezdstente, nada. hará para Y Neccsm1amente. un mejor contexto es el de más
modiñcar sus esquemas, de hecho no se produce ninguna edad(presenta el cambio en función de edades distintas).

=-í—*:i*a..
adaptación y por ldtanto no hay aprendizaje. _ Y El conocimiento es sinónimo de conocimientos cientíñco.
Y Los procesos de desarollo son independientes del apren— Y La escuela debe dar al alumnó todo lo necesario para
dizaje. ya que este no iniluye sobre el curso de aquél. Los construir una razón dinámica y una conciencia moral viva.
procesos de desarrollo deben darse como condición previa para Y La adqui$ición de operaciones supone necesariamente
que se produzca un aprendizaje, pero el aprendizaje no los ' la colaboración y el intercambio entre ¡05 individuos.
altera. Y El alumnofracasa en la educación forma]si empieza por
V El promso cogrútivo no es consecuencia de la suma de ellenguaje( presentación delamin relatos ñcticlos, etc.) enluga; _ _:x

”
pequeños aprendizajes puntuales, sino que esta regido por un prov de empezar por la acción real y ma
ceso de equi]ibracion. Y La educaciónforma unt o in'disolub1a Nose puede ser
Y El ser humano es un organismo biológico y la inteligencia moralmente autónomo e intelectualmente coaccionado. some-
es el producto ¡11m de la equihbracion y esta se consigue adqui— tido & la presión de aprender por encargo sin descubrir por si
riendo esquemas de una racionalidad cadavez mayor. mismo la verdad.
Y "La actividad de la mtellgcncia supone no solo unas estí— Algunos enfoques de Piaget resultan insatisfactoúos y lle—
maciones recíprocas continuas. sino ademásy ante todo ql mutuo van aplanteos críticoscomo los siguientes: .?
contro el ejercicio del espiritu cdtico"7. Y Su teoría del progreso es rígida. Para Piaget se da en
. YUna verdad que una reproduce no es mas que una dirección continua, siempre mirando para adelante. no se con—
semivcrdad, aprender aconquistar por si mismo lo verdadero es lo sidera el hecho de que el camino de desarrollo no es lineal, ni
. único que gaantizauna actividad 'rea1. " El conocimiento de un he— todas las veces conduce a mejoras, ni la edad es el factor que
cho no es válido más que en función de los procedimientos de explica el progreso.
descubrimientos que han hecho posible establecerlo"º. Y Su teoña defendió una concepción general de la inteli—

.
¡29
gencia y hay sostenemos que el conocimiento es especiñco y bles. debe trabajar con el alumno a partir de hipótesis. teorias
Se lo debe vincular con las disciplinas. o representaciones previas para ¡ q u e este las integre
"Al reducir todo el aprendizaje a desarrollo 0,10 que es significaténte & sus estructuras cognitivas ". _
lo mismo. todos los aprendizajes a adquisiciones espuntaneas No puede faltar en nuestra presentación. la mención
y necesa11as.net esta defendiendo un cierto individualis- de la obra de VIGOTSKY
mo rousseauniano' minimizando la importancia no solo de Se da en llamar a su enfoqué "teºria dei desarrollo cul-
los aprendizajes asociativas sino también de los procesos de túr'al de Ias funciones psíquicas“.
ínstmcción"º. "La teoría de VIGOTSKY aparece como una teoría históri-
Y desde posiciones cognitivistas. encontramos: co—social del .desan'ollo que propone por primera vez una vi-
Y Un cierto logicismo determinado por su visión de una sión de _la formación de las funciones psíquicas superiores
racionalidad creciente. ' como 'intemahzación' medíata de la cultura y. por lo tanto,
Y Una visión aerwialmente homo£én& de la mente. pps'tula un -sñi eto social no 3010 activo sino ante todo.
Y Proporciona un carácter extremadamente general alas iñt8ractivo"”.
estructuras. Algunos de sus rasgos pdnctpalcs:
La mayor contribución de Piaget al estudio de las ideas _V Basa su psicología en el concepto de actividad.
previas, reside en la perspectiva metodologica asociada a su V El desarrollo orgáxúco, al realizarse en un medio cul-
epistemoldgía: un conocimiento puede entenderse solo cuan— tural.se transforma en un proceso biológico condicionado his-
do se comprende su producción. Si regonstruimos el modo en tóncamente,
que s e produjeron las ideas previas de los estudiantes sobre Y El hombre no se linñta a respondera los estímulos sino
un campo de conocimientos en el cual opera la intervención que actúa sobre ellos.hansformándolos.
didáctica. podemos saber como son l º . "" Lacultura proporciona al individuo las herramientas
Aceptamos, como dice Castorina[1996] que su teon'a necesarias para modificar su entorno. adaptándose activamente
de la equilibracion sea vista como insuficiente para explicar . a él. La cultúra esta construida fun'damerítalmente por un sis—
los procesos de apropiación del saber escolar. porque ignora o tema de signos 0 símbolos que median en nuestras acciones.
no puede 'asimilar' la naturaleza social del contexto escolar. la Y A los signos no solo se los toma del mundo social
actividad de negociación de los significados. las regulaciones externo sino que es necesario inte _rlzarlos. Los signiñcadas
de las relaciones intersubjetívas y sobre todo el rol ' deben ser asimilados : interloriza por cada sujeto concre-
estructurante del carácter mediador del aprendizaje y la ense- to.
ñanza, pero también decimos. como Angel Riviere[1996]"Creo Y El sujeto no imita los sigajñcados ni los construye. sino
que" la belleza enorme del modelo de Piaget reside en esa des- que los reconstmye.
cripción constructivista tan maravillosa acerca de como se V ElIe'ngúáiese !nteriorimantes pácowgcamefisicamente.
puede pasar de un puñado de rcfle105 en un neonato hasta Y El niño aprehendc antes la estructura externa de la
las estructuras más poderosás de la inte]1gencia enlas opera— palabra-objeto que sutstructura simbólica interna.
ciones formales…. VAun en un niño de edad escolar. el uso funcional de un
Su aporte a la. didáctica lleva a que el docente deba nuevosignóse hallaprecedido por un periodode aprehensión dela"
problematizar el saber debe buscar comprometer al sujeto que estructura externa del signo.
aprende . y posibilita: la interacción con el medio (físico y social], '" En el hombre adulto. el lenguajees la base material .
debe "ayuda: a establecer relaciones lo mas sustanciales posi- del pensamiento. Este no puede terminar de integrarse sin? el

134 135
 lenguaje(uhidad dialéctica). estmctumcjón apoyada en asociaciones previas.
“' Y El lenguate mterioñzado se desarrolla a través de Y“L3. propia nación-.- de aprendizaje ..signjñcái procesa :

.
lentas acumulaciones de cambios funcionales y estructura— "tie enseñanza— aptendizaje. mstaí;ncnte para incluir al que
les; se separa del habla externa del niño. simultáneamente aprende. el que enseña y la relación social entre años, de modo :.F
con la diferenciación de las funciones sociales y egocéntrlcas coherente conla sociohístozíca posturá. "Es el aprendizaje ID
del lenguaje y, finalmente". las estructuras de este últizí1'o, do— que posibilita el despertar de procesos internos de desarollo
minadas por el niño. se convierten en estructuras básicas del que no trendrian lugar si el individuo no estuviese en contac-
pensamiento. to cun un determinado ambiente cultural"”
V El desarrollo del pensamiento esta determinado por _ Y Lét escuéla en cuanto creación cultural de las socie—
el lenguaje, es decir, por “las herramientas lingúisticas del ' _gía'_des 1e'tradas. desempeña uh pape1 ¿special en la construc- '
¿gión
pensamiento y la experiencia sociocultural de1n1ño". del desmollo integral delos miembros de las sociedades…
Y “El crecimiento intelectual del niño depende del do- ' Y El concepto de zona de desarrollo proximal, tal vez el
minio de los medios sociales, del pensamiento. esto es. del más diñ1ndído y reconocido como tipico de su pensamiento
lenguaje". esta estrechamente vinculado a l a afirmacion de que el desa—
Y La naturalezamisma del desanp]lo cambiade lo biológico rrollo debe ser mirado prospectivamente : marca como los más
a.lo socioc1.útural…cl pen$amiento vcrhaí esta determmado por un i m p o r t a n t e s . .. a q u ellos proc e s os que ya e s t a b a n
proceso hlstoríco-cultural y tiene propiedades especificas y embñonañmnente presentes en el individuo, aunque no se
leyes que no pueden ser halladas enlas formas naturales del. hubieran consolidado,

Á-.rf£'
pensamiento y la palabra…. Lazona de_ desarrollo pro;dmal es, por e7me1encia…el _domi—
Y La adquisición del conocimiento comienzasíendo nio psicológico en constante hºansfonnación'“.
siempre objeto de intercambio social. Y El papel del docente es provocar en los alumnosavances

. L-"_'i_'..
Y El proceso de apfend1á¡econsiste en una intemaJízacion ' que no sucederían espontáneanente. consiste tm unat1te1ferencia
progresiva de mm… mediadores. El aprendizaje precede tem— en la zona de desarrollo proximal de aquellos. La única enseñanza

_ ;_'“b-»- . —
poralmente al desarrollo. buena..., es la que se adelanta al 6. ]lo"º;

=
Y "La educación formal podn'a avanzar mas que con los Y "Los procesos de apren$ggonen en marchalos pro- '
métodos empleados hasta ahora.a partir de una utilización siste- cesos de desarrollo... Las metas y os procesos de desarrollo del
mática de la evolución mental espontanea del niña"“. individuo.... son dcñnidosculturalmente. Un ser humano. .. nunca
Y La escuela es la culpable de conflictos evenwalesya que aprenderá a leer ni a escribir [por ej.] si no participa de situaciones
es ignorante del uso que podría hacer del desarrollo espontaneo y practicas que propicien ese aprendizaje"?

-.-....
del niño reforsándolo mediante métodos adecuados. en lugar de Pero como todogran pensador, su obra también merece cri—
inhibido como hace &ccucntcn'1ente”. ticas. Seguramente su muerte tanjovun y el hecho de ser un autor
Y La sistemadzacióny la tomade conciencia son insepara de la UniónSoviética contribuyeron & dqiar sin respuestas muchas

e-
bles en el aprendizaje de conceptos cientíñcos sugerencias planteadas. '
Y Los conceptos científicosson la via a través de la cualse Entrelas criticas encontramos:

r-T.':":T
' introduce en la mente la conciencia reflexiva, que posteriormente Y Su teoría permanece inacabada: muchas de sus ideas

'.
ele transfiere a los conceptos espontáneos. resultan"mas sugestivas quesuñcientcs" (dice Pozo];

.
Y Losverdaderos conceptos solo pueden adquhirse por re- Y Ikc&etvo optimismo biosocial[cdtica de Piaget];

;;.—
”E'Jñ ¡¡u—
 Y Algunos interpretan que su pensamiento gs una for- con el "andamiaje" del adulto . es decir, la ayuda, la_guia, apren-
ma de determinismo cultural. de a "construir el mundo. conceptualmente.
Y Nunca fue muy claro acerca de que pensaba sobr_e el V En el proceso educativo los adultos aportan al niño
desarollo natural ( dice CastorinaJ . andamios enlas que puede apoyarse para avanzar en ese pau-
' = Y Hay una peligrosa tendencia & asum1r acrihcamente latino procesº de interporarcc a. la sociedad.
sus posiciones en el mundo educativo mas en forma de-lema (' Y La escuela trasmite un tipo de cultura y lo hace a
ycasi de pancarta ideológica) que en su autentica "virtualidad través de medios como el lengua1e.
educativa" “ . V El desarrollo cogrñtívo es un procesode afuera haciaaden—
Su aporte a l a Didáctica fue de enorme valor. el con- tro (de la cultura externa hacia el ya) .
tacto con su teoría llevo al docente a “reconocer que en el aula Y El papel de la educación es guiar el desarrollo.
se articula diversos capitales culturales de los que debe par- Y El contenido del aprendizaje debe estar constituido fim—
'-
tir para enseñaf'”. ' damentahnente por la estructura de las materias a cuerpo de teo—
Una pedagogía vigotskiana da un papel preponderante a rias y no tanto por detalles mas o menos superñuos.
los significados y la construcción del conocimiento y otorga. a Y Esta estructura debe ir ampliando su alcance y pro-
la actividad docente una pa1ticipación docente una partici— fundidad a medida que las posibilidades de desarrollo y apren—
pación mayor de la que podia darle Piaget. Su legado nos per- dizaje del niño a s i l o permitan”.
' mite entender que los cambios entre sujetos de diferentes eda— Y La actividad del alumno:Su cuñosidad. inaglnación. inte—'
des no son solamente un producto del desarrollo sino tam- reses y motivaciones deben encontrar ocasión de manífestarcey
bién del aprendizaje y de la interacción entre los dos. desarrollaree en elcontexto dela situaciones educativas diseñadas
Asi como Piaget nos habla fundamentalmente del suje- poreladulto.
to, del individuo. V1gostky nos habla del alumno.es decir de V En cada momento evolutivo cada alumno debe alcan—
un individuo en un contexto muy especiñco de aprendizaje de zar el máximo desarrollo de sus posibilidades.
tipo intencional. Y A pesar de que los objetivos "son construidos". la
Por ultimo, abordaremos la teoría de BRUNER: construcción tiene lugar dentro de un "entramado visual in-
Seguidor de V1gotsky y uno de los máximos exponentes de nata y preparado", y aunque este soporte innato es muy im-
la corriente psicológica congúhva en lo teórica se ocupa de revisar portante. el grado de especializa ' n de un sujeto dependerá
la obra de Piaget y nos muestra un modelo del mismo Piaget, más _ de la cultura de los apoyos cult u$es que reciba. de las posi-
humano.podña decirse más sensible. bilidades que le ofrezca el medio cultura]. Esta se convierte
Ente los puntos de su obra podemos señalar: en el "principal instmme_nto de la garantía de la superviven—
V El hombre representa externamente su saber en tres mo— cia“. .
dos: enactivo, icónico y simbólico. El primero es meramente V "La enseñarme no sólo es posible. sino absolutamen—
práctico; el segund_o recurre a la representación ñgurama; y te necesaria. El hombre.... es el más desva]1do i.nnatamente
el tercero se e:q3resa & través del lenguaje. para subsistir sin enseñanzas pero tiene a l a vez la capacidad
V El desarrollo es un procesosocialmmte medido. asistido, innata depara realizar infinitos aprendizaies"“.
guiado. en el que el papel de la educación y el de los procc'sos Tampoco Bruner escapa a la critica y ello se debe a: '
educativos es crucial. Y Cierto optimismo bisocial [como la que le formula
Y La educación es una forma de dialogo en el que el niño Piaget & Vigotsky1. Conñar demasiadoen que las fuerza; de la

138 139
'/

…f'

naturaleza encontrarán un cause favorable para el desarrollº ¿Cómo hacerlo cuando nos sentimos "agobiados" por
& pañir de la intervención del adulto. el peso de la cantidad de horas que debemos dedicarle a nues—
V Cierto optimismo pedagógico: Pone demasiado el tra tarea? ¿Como tomamos ese tiempo necesario para ver como
acento en el papel del docente para que el alumno logre un artiwlar aquella teoría que nos acerca más respuestas con
grado óptimo de desarrollo en sus diferentes momentos evo— una realidad de grupos heterogéneos y numerosos que res-
lutivos. _ ponden desde un "pensamientos cotidiano". pero no pueden
Sin embargo. su aporte a l a Didáctica fue muy benefi- elaborar un pensamiento critico y cread6f? ¿Como posesio-
ciosa y los tres modos de representación y aprcndizaje( namos como dp¿:entes capaces de asumir con eficacia una
Enactivo. icónico. y simbólico) pedagógicamente resulta de tarea didáctica que permita el desarrollo de procesos de pen— …
mucho valor paxa el enriquesimiento del aprendizaje. tenien— samientos que enseñen a. pensa1'?
do en cuenta las características del sujeto que aprende y del Tenemos sobre nuestras espaldas una herencia de prác—
contenido a aprender”. ticas escolares organizadas sin una clara articulación teórica.
Es como si la teoría sim'ese para enn'quecer nuestro conoci—
ºomhmiúm miento disciph'naño pero no para alimentar nuestro trabajo
Resultaría ambicioso y poco serio pretender “agotaf' en el aula. A esto se le suma la dificultad de expresar nuestras
e n este trabajo el desarrollo de las teorías del aprendí_z'aje pre- propias convicciones. Pensar en voz alta frente a nuestros
sentadas. alumnos nos parece exponemos a l a critica Todavia tenemos
Ellas merecen un análisis profundo para desentrañar muy incorporada la idea de que el docente lo debe saber todo,
su basamento epistemológico y esto puede ser el motivo de aunque hace mucho tiempo esa idea no nos cierra.
otro estudio. como también establecer coincidencias y puntos Si el docente piensa en voz alta, alienta al alumno a.
disidentes entre las mismas. que haga el esfuerzo de hacerlo. El. debe vivenciar por si mis-
Nuestra práctica… más veces delo conveniente ( si de cali- ' mo lo útil de su pensamiento para resolver diferentes proble-
dad educativa hablamos]s e présenta. "enmecida" por un en— máticas.teniendo como referente un modelo teórico sustenta—
trecruzamiento d e teorías q u e responden a sustratos dor de ese proceso reflexivo.
epistemológicos diferentes y n o hay u n a línea c l a r a Los docentes deberíamos czFla_ ansiedad de darlas r$- '
vertebradora de un discurso coherente y confiable. puestas ante laprimera diñcútadq erimentannuesiros alum—
¿Acaso podemos enseñar desde un enfoque que atomice nos.Ellos deben aprender ajuzg ñticamente la aplicación
el conocimiento mecanízándolo y en el mismo orden pedirle al de las teorias a una practica concreta.
alumno que aplique ese conocimiento desde una conciencia Los docentes debemos estar a su lado para estimular-
reflexiva que exija de ese sujeto. en su proceso de aprendizaje. los en esa búsqueda. Seguramente las repuestas resultaran
la adquisición de conceptos por reestructuración apoyada en variadas y cada uno la ínterpretara desde su particular visión
asociaciones previas? del mundo.
' Sjñxésemos eclé'cticos por convicción. hastaseúamásper— Pero así como no debemos condicionar & nuestros alum-
donable que el serlo por desconocimiento. nos a que adoptan las teorías que nosotros consideramos más
'“ Sucede que reflexionar desde la propia practica resul— esclarecedoras, tampoco podemos aceptar que las desconoz—
ta más un propósito que una real posibilidad en la que este- cany s e aferran a principios teóricos descontextuahzados. que
mos comprometidos. porque resultan novedosos. se incorporan a l a práctica a la
manera de refranes populares…

1.A1
'/
La construcción de úna Didáctica con bases cientíñcas Barcelona , Te1d¿: A donde va la educación. Cap IV .19_74
es una tarea que debe comprometer atodos los docentes que
' pretendamos ser considerados trabajadores intelectualmente " POZO. Juan lgnácio: op. cit..pag 191'
"agesivos" y no meros aplicadores de recetas teóricas. '
"' “CASTORINA' Juan Antonio(1996): El legado de Piaget para la
El esfuerzo es enorme, pero tenemos que rescatar a la
educacion… Novedades educativas Nº 73 pag 21.
Didácticade ese lugar de segunda e n l a que irresponsable—
mente la colocamos, por creer que el sentido común es suñ- " RIVIERE. Angel(1996)z debates actuales y vigentes de la obra de
clente para enseñar y- que la vocación es algo que se trae y no Wgotsky— Plag'et, Novedades educativas Nº 72 pag 81.
es necesario perfeccionarla.
u.º;EBLI.
Las teorías desarrolladas en esta _trabajo y otras que H., op. cit…. pag. 65
también aportan al enriquecimiento de nuest;m marco teórico
yno fueron tratadas aquí por razones de espacio.pueden ser- ” CASTORINA Juan Antonio; y otros: op. cit.. pag.l ]
vimos como referente. Aceptemos el desafío.
" VIGOTSKY. Lats: Pensamientos y lenguaje: Comentarios Crltleou
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