Cultura, desarrollo y aprendizaje escolar 95

B.10. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

". hay que empezar aenseñar desde el punto donde

se encuentra elniño, no hay otro punto desde dónde
empezar, pero con niños dis tin tos, tenermos que em
pezar desde sitios diferentes."
M. Stubbs, 1990

GARDNER, HoWARD (1943)

Nació en Scranton, Pennsylvania, en 1943, poco despus de que su familia
emigrase a Estados Unidos huyendo del régimen nazi. Estudió en la Univer
sidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología yla neuropsicología.
Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades
cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de
inteligencias múltiples' (Frames of Mind, 1983).
Profesor de psicología de la Universidad de Harvard yde neurología en la de
Boston, es presidente del comitégestor del Project Zero (Escuela Superior de
Educación de Harvard). Participa, asimismo, en el GoodWork Projetc, des
tinado a mejorar la calidad yla autocstima profesionales, en el que se toman
en consideraciórn fundamentalmente, los factores de la excelencia y la ética.
Estáen posesión de una veintena de distinciones Honoris Causa' por univer
sidades comolas de Tel Aviv, Princeton, McGill, etcétera.
Escribiónumerosos libros. Traducidos a la lengua copañola encontramos: E
tructuras de la mente. La teoria de las inteligencias múltiples (1987); Educa
ción artistica y desarrollo bumano (1994); Inteligencias múltiples. La teoria
en la práctica(1995); Mentes creativas. Una anatomia de la crentividad vista
través de las vidas de S. Freud, A. Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, TS. Ellibr,
M. Graham, M. Gandbi (1995); La nueva ciencia de la mente. Historia de la
revolución cognitiva (1996); Arte, mente y cerebro. Una aproximaciÑn cogni
tiva a la creatividad (1997); La menteno escolarizada. Cómo piensan los niños
del
ycómodeberian enseñar las escuelas(1997); Mentes lideres. Una anatomia
iderazo (1998); Mentes extraordinarias. Cuatroretratos para descubrir nus
mente. Historia de
tra propia excepci0nalidad(1999); La nueva ciencia de la
la revolución cogniriva (2002); Buen trabajo. Cuandoética yexcelencia con
conocimiento de las
vergen (con otros) (2002); La educación de la mente y el
disciplinas. Loque todos los estudiantes deberian comprender (2002); La inte
ligencia eformulada. Las inteligencias miltiples en el siglo XXI (2003). (Ih
foamérica, 2005).
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Teorías y enfoques
psicoeducativos del aprendizaje Cultura, desarrollo y aprendizáje escolar 97

La teoría de las
cribir la evolución y laInteligencias Múltiples (IM) se desarrolló con el fin de des
topograffa de la mente humana, no comoun programa telectuales al tratar con ciertos contenidos del cntorno.
desarrollar un cierto tipo de menteo para estimular un cierto tipo para Gardner consideró que la inteligencia está relacionada "con la
Si bien Gardner, desde los años de ser humano. capacidad
setenta, estaba pensando en el concepto de mu para: l)resolver problemas y2) crear prodsctos en un ambicnte que represente
chas clases de mentes, fue recién en 1983, 4n contexto rico y de actividad natural" (Armstrong, 1999).
turas de la mente, lo que marcóel
con la publicación de su libro Estruc
nacimiento de la teoría de las (IM). Su teoría Se resaltan dos aspectos relevantes de la conceptualización de
no es un programa de técnicas y
inteligencia
que realiza Gardner:
cstrategias fijas,
una oportunidad amplia para adaptar de modo sino que ofrece a los docentes 1. Es un concepto mucho más amplio del que se viene trabajando en el
toda la población escolar. creativo los principios básicos a campo de la psicología y, a través de él, nos demuestra lo que aveces
Gardner considera que los sujetos poseen diferentes observábamos en la cotidianidad: existen sujetos que son brillantes en
aprenden, memorizan, realizan ycomprenden de modos mentalidades y por ello lo académico y, sin embargo, no tienen competencia en otroS
diferentes" (Gardner, 1997). aspectos,
comopor ejemplo en sus relaciones interpersonales. En cambio, existen
"CONCEPTOs CLAVES otros quc manificstan una gran capacidad en lo laboral o personal, pero
Inteligencia tienen bajo rendimiento en lo académico. Esto nos evidcncia que cn
Tipos de Inteligencias: cada acción el sujeto despliega un tipo de inteligencia deferente.
* Lingüística 2. Conceptualizarla como una capacidad y no como algo
innato y que no
* Lógico-matemnática cambia en el sujeto produce un importante avance porque puede des
* Musical arrollarse. Las potencialidades propias de cada persona, que trae desde
su nacimiento, se desarrollan en la medida en que su
* Espacial entorno, sus ex
*Cinestésica-corporal periencias de vida, etc., se lo permiten. Todas las inteligencias s¢ des
arrollan cuando reciben un estínulo suficiente.
Interpersonal En definitiva, "la inteligencia es una sucesión de
* Intrapersonal potencialidades que st com
* Naturalista
plementan o no, dependiendo de la cultura, de la calidad y de los soportes tec
nológicos de la eduación" (Gardner, 1997).
" APORTES CONCEPTUALES Tipos de inteligencias. Para Gardner no existe una sola inteligencia, sino
Gardner, junto a otros investigadores, estudió una amplia gama de fuentes quc hay varias, distinguiendo ocho inteligencias y "media" (Gardner, H.,
para dar respucsta a ¿qu es una inteligencia? 1995, 1997; Armstrong, 1999; Woolfolk, 1999; Coll C. y otro, 2002).
Alconsiderar que cran bien conocidas por todos las distintas capacidades que " Lingüistica: es la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, ya
tienen los niños normales, se abocaron a estudiar específicamente cómo csas sea oral o cscrita; la intensidad de csta inteligencia es mayor, por ejemplo,
capacidades subsisten o no en niños con lesiones cerebrales. Como así también, en los escritores, los periodistas, los abogados.
observaron otros grupos de niños especiales: autistas, prodigios, con proble "Lógico-matemática: corresponde a la capacidad para usar los números
mas de aprendizaje, etcétera. De cllos obtuvieron perfiles cognitivos muy irre de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia, junto
gulares, que no se podían exxplicar bajo una mirada unitaria de la inteligencia. con la lingüística, son la base de los tests de cocficiente intelectual tradi
Asimismo, trabajaron sobre fuentes con información sobre el desarrollo cog cionales. Preferentemente estámás desarrollada, por ejemplo, en los ma
nitivo, sobre fracaso escolar:, sobre grupos de individuos especiales o similares. temáticos, los científicos (quc pueden manejar numerosas variables
De las conclusiones obtenidas se realizó una lista preliminar de siete inteligen simultáneamente), los contadores, los estadísticos. Es la que, según este
cias (Gardner, H.,2003), arribándose a la siguiente conceptualización. autor, estudió Piaget, pero no es la única.
"Musical: corresponde a la capacidad de percibir, discriminar, traasfot
- Inteligencia. Es un potencial biopsicológico. Todos los miembros de la cs mar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, el
pecic lo poseen como posibilidad de ejercer un conjunto de facultades in tono, la melodía y cl timbre. Se encuentra muy desarrollada cn los
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niños prodigio, muchos de los cuales llegaron a ser músicos sobresa <Donde las personas se difèrencian es en la intensidad de estas inteligencias..y
) lientes a corta edad, y ello confirma también la existencia de un vínculo en las formas en que se recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para lle
biológico con cada tipo de inteligencia. Su intensidad es mayor en los var a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en dis
músicos, los cantantes. tintos ámbitos" (Gardner, 1997).
" Espaciak corresponde a la habilidad para percibir de manera exacta el Es necesario aclarar que la teoría de las inteligencias múliples no es una te
mundo visual-espacial y de ejccutar transformaciones sobre csas percep oría de tipos", sino una teoría del funcionamiento cognitivo. Todas las personas
ciones. La desarrollan, por ejemplo, los ajedrecistas, los pilotos, los na tienen capacidad para desarrollar las ocho inteligencias si reciben el estímulo y la
vegantes, los arquitectos. instrucción adecuados. Otro rasgo a resaltar es que las inteligencias siempre se en
Cinestésica-corporal: capacidad para usar todo el cuerpo para expresar cuentran interactuando entre sí (Coll y otro, 2002).
ideas y sentimicntosy la facilidad en el uso de las propias manos para El planteo se basa en fundamentaciones teóricas sólidas, sustentadas en nu
produciro transformar cosas. Su presencia es másnotable, por ejemplo, merosas investigacioncs; su postura es alentadora en cuanto a la educación, ya
en los bailarines, losatletas, los deportistas, los cirujanos, los actores. que habría variadas formas de enseñar a nuestros estudiantes y no una sola; utill
" Interpersonal: capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados zando difcrentes caminos se podría llegar a resultados semejantes.
de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras per Sus aportes abren nuevas perspectivas de anáisis que necesitamos tener eh
Sonas. Laposcen, por ejemplo, los líderes políticos, los vendedores, los lí cuenta. Considera conveniente en educación poder identificar el perfil (o inclind
deres religiosos, es decir, aquellas personas que tienen la habilidad para ciOnes) intelectual de un individuo a una edad tempran4, yluego utilizar cste cond
infiucnciar a un grupo de personas para que sigan una ciertá línea de acción. cimiento para mejorar sus oportunidades yopciones de educación" (Gardner, 1995)
" Intrapersonal: es la capacidad de conocerse a sí mismo y la habilidad para Los contextos en los que viven y se desarrollan las personas inciden en lh
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Por ser formacióno predominio de los distintos tipos de inteligencias. La inteligencia
no se encuentra solamente en la mente de los sujetos, sino que está distribuida
tan privada, es necesario que se manifieste a trav¿s de otras inteligencias
más expresivas, por ejemplo, la ligüística, la musical,u otras. Para cl autor,
en el intercambio que los sujetos mantiencn con sus pares, con libros, docu
esta inteligcncia será cn el futuro, tal vez, la más importante, porquc de mentos y computadoras. Es decir, la inteligencia está fisica, social y simbólica
mente distribuida.
beremos tomar importantes decisiones acerca de dónde vivir, qué hacer
cuando se acaben los empleos, Cómo organizar Ios recursos, etcétera. Las experiencias que los sujetos reciben a lo largo de su vida pueden ser po
"Naturalista: estáreferida a la capacidad que tienen las personas para dis sitivas (cristalizantes) o negativas (paralizantes) para el desarrollo de las inteligen
cias. Todo depende de cómo su ambiente familiar o la escucla intervengan ch
tinguir, clasificary utilizar elementos del medio ambiente, objetos, ani
orural. De éstas, para que las inteligencias puedan desplegarse.
males o plantas, tanto del contextourbano como suburbano En síntesis, en el aula existe una diversidad de cstudiantes, con capacidades
mundo na
modo gencral, esta inteligencia implica el entendimiento del intereses distintos, comoasí también formas de aprender diferentes que dependeD
científica de la
tural incluyendo las plantas, los animales y la observación de múltiples factores intrínsecos y extrínsecos del sujeto; ningún estudiante
naturalecza.
aprende todo lo que debe aprender.
Gardner, luego de nom Cada estudiante tiene metas distintas cuando trabaja en clase (obtener logros,
En un seminario realizado en 1997 en Buenos Aires, competir, interés por la actividad en sí misma -motivación intrínseca-,contro•,
más, "una inteligencia
brar las ocho inteligenias, mencionó que tal vcz cxista una ctc.); lo importante es lograr que los estudiantes actúen intrínsecamente motiva
supra-naturai, cspiritual, relacionada con las preguntas que los Seres bunanos se
(2), 1997). La llama 'media inteligencia por dos (Alonso Tapia, 1994).
bacen sobre la existencia"(Gardner Losdocentes deben desplegar su capacidad profesional que les permita iden
de su existencia en el nivel neurológico.
quc todavía no ha encontrado evidencias tificar las motivaciones de los estudiantes. En consecuencia, el docente necesita
estos ocho tipos de inteligencias a partir de conside
Howard Gardner define de modifcar el rol de mero transmisor de conocimientos para ser un docente preo
razón de los contenidos
rar que cl hombre posce inteligencias particulares en información cupado por indagar en los estudiantes sus moivacioncs, interescs y capacidadcs
información que existen en el mundo, ya sea información oumérica, evaluar.
y emplear cstrategias metodológicas açordes,a la hora de enseHar y de
espacial, información acerca de otras personas, ctcétera.