Test de MoCa

Universidad Yacambu
Vicerrectorado Académico
Facultad de Humanidades- Psicología
Cátedra de Psicometría
Test de evaluación cognitiva Montreal MoCa

TEST MoCa, MONTREAL COGNITIVE ESSESSEMENT ( EVALUACIÓN

COGNITIVA MONTREAL)
RECOPILADO POR:
Carlos Escalona HPS-141-00003
Araure, noviembre de 2016.

Solo uso Académico

Facilitadora: MSc. Dessireé Rodríguez Sandrea

Universidad Yacambu

FICHA TECNICA
Nombre Original MoCa, Montreal CognitiveEssessement ( Evaluación Cognitiva

Montreal)
Autor ZiadNasreddine
Año 2004
Procedencia Institutos de Investigación en Salud de Canadá y las Sociedades de

la DTA del mismo país liderados por las universidades de McGill,
Montreal, Sherbrooke, Concordia y UCLA
Puntaje Máximo 30 puntos
Duración 10 o 15 minutos
Aplicación 7 años en adelante mayormente utilizado en adultos mayores.
Ámbito de Aplicación Individual
Materiales Hoja de respuestas, lápiz mongol con borra.
Finalidad Evaluar las defunciones cognitivas leves

DESCRIPCIÓN
La prueba consiste en una versión simplificada de algunas pruebas neuropsicológicas clásicas

(por ejemplo, el test del trazo), que explora 10 dominios cognitivos: funciones visouespaciales,
identificación, memoria, atención, inhibición, memoria de trabajo, fluidez verbal, abstracción,
recuerdo diferido y orientación.
Requiere un tiempo de 10-15 minutos para su realización, con instrucciones exhaustivas, siendo
adaptada a un gran número de idiomas. Aplicando estas instrucciones, sencillas pero rigurosas,
puede obtenerse una puntuación máxima de 30. Un punto de corte de 26 ha mostrado una
sensibilidad de un 100 y un 90% para el diagnóstico de síndromes de demencia y deterioro
cognitivo leve, respectivamente.
Se ha utilizado con éxito en multitud de patologías y encuadres clínicos. Se ha mostrado más
fácil de administrar que el MinimentalStateExamination (MMSE) y más sensible para la detección
del deterioro de origen vascular, siendo considerado actualmente como el criterio de referencia en
el cribado del deterioro cognitivo.
MARCO TEÓRICO
Los cambios a nivel cognitivo pueden ser atribuidos a varios factores vinculados al
envejecimiento o herencia genética, que pueden considerarse extrínsecos, tales

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comoenfermedades (enfermedad cerebrovascular, hipertensión, diabetes, endocrinopatías),
patología psiquiátrica, aislamiento sociocultural, alteraciones sensoriales y el propio proceso de
envejecimiento. Los factores intrínsecos del individuo influyen sobre el devenir de la enfermedad,
tales como la reserva funcional y estructural cerebral, la dotación genética, así como el grado de
adaptación durante su vida.
La depresión es una ocurrencia común en todos los tipos de demencias y en todos los estadios
de la enfermedad. Muchos estudios han explorado si la depresión en el deterioro cognitivo (DC)
aumentó la tasa de conversión a demencia, pero los resultados son inconsistentes. Factores
cerebrovascular e inflamatorios pueden contribuir a la aparición de DC.
El DC y la demencia se asocian con muchos trastornos somáticos y factores de riesgo
modificables. Deterioro Cognitivo tiene asociación con la hipertensión, la diabetes y la
hiperlipidemia. En conclusión los factores de riesgo modificables deben ser identificados
tempranamente en personas que ya cuentan con un grado de DC, ya que su tratamiento óptimo
puede mejorar el rendimiento cognitivo en estos pacientes o detener su progresión
La prevalencia del deterioro cognitivo leve (DCL) y demencia, en los pocos estudios que han
mostrado resultados sobre ello, se encuentra el estudio EPINEURO, realizado por Pradilla, Vesga,
León-Sarmiento y Grupo GENECO (2003) quienes mostraron que las regiones de amarecía del sur
de mayor prevalencia fueron la región sur-occidental y la oriental con 2.2% y 1.9%,
respectivamente. Es relevante resaltar que estos cálculos de prevalencia son inferiores a los
determinados para poblaciones similares en la región, por ejemplo Perú 6.7% y Venezuela 8%.
Los datos epidemiológicos de la demencia en América Latina reflejan un aumento exponencial
en su prevalencia en relación con la edad entre los 65 y 85 años, las relaciones entre la
prevalencia y la edad son consistentes, lo que duplica el porcentaje cada cinco años. Los índices
van desde un 1,4% en adultos de 65 a 69 años hasta un 38,6% entre personas de 90 a 94 años.
En Latinoamérica los estudios psicométricos dirigidos a la validación y estandarización de pruebas
son escasos, es común encontrar pruebas traducidas al castellano con solo adaptaciones (Gómez
Pérez &Ostrosky-Solís, 2005) y está realidad es aún más baja para pruebas neuropsicológicas. Sin
embargo, los países que más se han esforzado por la construcción y validación de pruebas en
Latinoamérica han sido México, Chile, Brasil y Argentina.
El MoCa ha sido utilizado como instrumento de tamizaje en pacientes con sospecha de daño
cognoscitivo leve, limitación de funciones cognoscitivas o demencias en estados tempranos
(Blackburn, Walters, &Harkness, 2011; Dong et al., 2010; Olson, Chhanabhai, &McKenzie, 2011).
Este instrumento de tamizaje ha sido traducido a en varios idiomas y validado en varios países
como: Reino Unido (Smith, Gildeh, & Holmes, 2007), España (Lozano-Gallego et al., 2009),

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Portugal (Duro, Simões, Ponancio, & Santana, 2010), Brasil, (RosasSarmento, 2009), China (Wong
et al., 2009), Corea (Lee et al., 2008), Sri Lanka (Karunaratne, Hanwella, & de Silva, 2011), entre
otros. Los resultados han mostrado una alta consistencia interna y validez predictiva.
La versión portuguesa del MoCa, ha sido estudiada por Duro et al. (2010) y Freitas, Simões,
Martins, Vilar y Santana (2010), quienes reportan que el MoCa resulta ser un instrumento de
tamizaje cognoscitivo confiable, con una mayor sensibilidad que el MMSE, para los estados de
DCL, los cuales, a menudo progresan para convertirse en demencia. Para la versión en idioma
español del MoCA, realizada por Lozano-Gallego et al.
En el 2009, mostró una consistencia interna alta (0,76) y la fiabilidad total del test fue de 0.92,
donde recomiendan el uso de un menor punto de corte (23 y no 26). La mayoría de estudios han
comparado el MoCA con el MMSE (Pendlebury, Cuthbertson, Welch, Mehta, &Rothwell, 2010;
Smith et al., 2007; Toglia, Fitzgerald, O'Dell, Mastrogiovanni, &Lin, 2011; Nasreddine et al., 2005)
en donde se ha encontrado una correlación entre el MoCA y el MMSE, lo que demuestra una
validez de constructo del MoCa (Aggarwal&Kean, 2010; Pereira, Calderón, Mejía, & Montes, 2010);
sin embargo, a pesar de la alta relación entre las dos pruebas, el MoCa ha mostrado mayor
sensibilidad y especificidad que el MMSE, especialmente en la detección de DCL y demencias en
fases tempranas (Aggarwal&Kean; Coen, Cahill, &Lawlor, 2011; Damian et al., 2011; Luis, Keegan,
& Mullan, 2009; Nazem et al., 2009; Smith et al., 2007), lo que sugiere un alto potencial el uso del
MoCA como instrumento de tamizaje de DCL.
El MoCa mostró propiedades psicométricas consistentemente superiores en comparación con el
MMSE y mayor precisión diagnóstica para discriminar entre DCL y la DTA; el MoCa alcanzó
valores significativamente superiores en comparación con el MMSE para la sensibilidad,
especificidad, valor predictivo positivo, valor predictivo negativo y precisión de la clasificación.
Además, el MoCa reveló una mayor sensibilidad al deterioro cognitivo en el seguimiento
longitudinal. Mostrando una evidencia sólida de que el MoCa es una mejor herramienta cognitiva
que el MMSE, ampliamente utilizada para la detección y seguimiento de DCL y la DTA en el ámbito
clínico.
El MoCa se creó debido al incremento en las tasas de incidencia de DCL asociado a Enfermedad
de Alzheimer, y la no existencia de instrumentos de tamizaje que detecten este déficit cognoscitivo
leve, el cual solo se detectaba en una exploración neuropsicológica extensa y no por otros
instrumentos de tamizaje. El MoCa tiene, en su versión original, una sensibilidad del 100% y una
especificidad del 80% para detectar Déficit cognoscitivo leve a comparación con el MMSE. Los
datos normativos establecidos según el estudio realizado por Nasreddine (2004).
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ADMINISTRACIÓN
1. ALTERNANCIA CONCEPTUAL:
Administración: El examinador da las intrucciones siguientes, indicando el lugar adecuado en la
hoja: “Me gustaría que dibuje una línea alternando entre cifras y letras, respetando el orden
numérico y el orden alfabético. Comience aquí (señale el 1) y dibuje una línea hacia la letra A, y a
continuación hacia el 2, etc.
Termine aquí (señale la E). Puntaje: Se asigna un punto si el paciente realiza la siguiente
secuencia: 1 – A – 2 – B – 3 – C – 4 – D – 5 – E Se asigna CERO si la persona no corrige
inmediatamente un error cualquiera que este sea.

2. CAPACIDADES VISUOCONSTRUCTIVAS (CUBO):
Administración: El examinador da las instrucciones siguientes, señalando el cubo: “Me gustaría
que copie este dibujo de la manera más precisa posible”.
Puntaje: Se asigna un punto si se realiza el dibujo correctamente.
9 El dibujo debe ser tridimensional.
9 Todas las líneas están presentes.
9 No se añaden líneas.
Las líneas son relativamente paralelas y aproximadamente de la misma longitud (los prismas
rectangulares son aceptables). Se asigna CERO si no se han respetado TODOS los criterios
anteriores.
3. CAPACIDADES VISUOCONSTRUCTIVAS (RELOJ):

Administración: Señalando el espacio adecuado, el examinador da las siguientes
instrucciones: “Ahora me gustaría que dibuje un reloj, que incluya todos los números, y que marque
las 11 y 10”. Puntaje: Se asigna un punto por cada uno de los tres criterios siguientes:
Contorno (1 pt.): El contorno debe ser un círculo con poca deformación. (p.ej. una leve deformación
al cerrar el círculo).
9 Números (1 pt.): Todos los números deben estar presentes, sin añadir ninguno; los
números deben seguir el orden correcto y estar bien colocados; se aceptarán los números
romanos, así como los números colocados fuera del contorno.
9 Agujas (1 pt.): Las dos agujas deben indicar la hora correcta; la aguja de las horas debe
ser claramente más pequeña que la aguja de los minutos. El punto de unión de las agujas
debe estar cerca del centro del reloj.

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9 No se asignan puntos si no se han respetado los criterios anteriores.
4. DENOMINACIÓN:
Administración: El examinador pide a la persona nombre cada uno de los animales, de izquierda
a derecha.
Puntaje: Se asigna un punto por la identificación correcta de cada uno de los dibujos: (1)
camello o dromedario (2) león (3) rinoceronte.
5. MEMORIA:
Administración: El examinador lee una lista de 5 palabras a un ritmo de una palabra por segundo,
luego de haber dado las siguientes instrucciones: “Ésta es una prueba de memoria. Le voy a leer
una lista de palabras que debe recordar. Escuche con atención y, cuando yo termine, me gustaría
que me diga todas las palabras que pueda recordar, en el orden que desee”. El examinador lee la
lista de palabras una primera vez y marca con una cruz (√), en el espacio reservado a dicho efecto,
todas las palabras que el paciente repita.
Cuando el paciente termine (se haya acordado de todas las palabras) o cuando no pueda
acordarse de más palabras, el examinador vuelve a leer la lista de palabras luego de dar las
siguientes instrucciones: “Ahora le voy a leer la misma lista de palabras una vez más. Intente
acordarse del mayor número posible de palabras, incluyendo las que repitió en la primera ronda”.
El examinador marca con una cruz (√), en el espacio reservado a dicho efecto, todas las palabras
que el paciente repita la segunda vez. Al final del segundo intento, el examinador informa al
paciente que deberá recordar estas palabras, ya que tendrá que repetirlas más tarde, al final de la
prueba.
Puntaje: Esta sección no se coteja (no recibe puntos).
6. ATENCIÓN:
Secuencia numérica:
9 Administración: El examinador lee una secuencia de cinco números a un ritmo de uno por
segundo, luego de haber dado las siguientes instrucciones: “Le voy a leer una serie de
números, y cuando haya terminado, me gustaría que repita estos números en el mismo
orden en el que yo los he dicho”.
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Secuencia numérica inversa:
9 Administración: El examinador lee una secuencia de 3 cifras a un ritmo de una por
segundo, luego de haber dado las siguientes instrucciones: “Le voy a leer una serie de
números, y cuando haya terminado, me gustaría que repita los números en el orden
inverso al que yo los he dado”.
Puntaje: Se asigna un punto por cada una de las secuencias repetidas correctamente (N.B.: el
orden exacto de la secuencia numérica inversa es 2-4-7).
7. CONCENTRACIÓN:
9 Administración: El examinador lee una serie de letras a un ritmo de una por segundo,
luego de haber dado las instrucciones siguientes: “Voy a leerle una serie de letras. Cada
vez que diga la letra ‘A’, dé un golpecito con la mano. Cuando diga una letra que no sea la
A, no dé ningún golpecito”.
Puntaje: No se asigna ningún punto si se comete más de un error (ej., la persona da el
golpecito con una letra equivocada o no da el golpecito con la letra ‘A’).
8. SUBSTRACCIÓN EN SECUENCIA DE 7:
9 Administración: El examinador da las instrucciones siguientes: “Ahora me gustaría que
calcule 100 menos 7, y así sucesivamente: continúe restando 7 a la cifra de su respuesta
anterior, hasta que le pida que pare”. El examinador puede repetir las instrucciones una
vez más si lo considera necesario.
Puntaje: Esta prueba obtiene tres puntos en total. No se asigna ningún punto si ninguna
substracción es correcta. 1 punto por 1 substracción correcta. 2 puntos por 2 o 3
substracciones correctas. 3 puntos por 4 o 5 substraccines correctas. Cada sustracción se
evalúa individualmente. Si el paciente comete un error en la substracción y da una cifra
errónea, pero substrae 7 correctamente de dicha cifra errónea, se asignan puntos, por
ejemplo, 100 - 7 = 92 - 85 - 78 -71 –64. “92” es incorrecto, pero todos los números
siguientes son correctos. Dado que se trata de 4 respuestas correctas, el puntaje es de
tres puntos.
9. REPETICIÓN DE FRASES:
Administración: El examinador da las instrucciones siguientes: “Ahora le voy a leer una frase y
me gustaría que la repitiera a continuación: “El gato se esconde bajo el sofá cuando los perros
entran en la sala”. Acto seguido, el examinador dice: “Ahora le voy a leer una segunda frase y

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usted la va a repetir a continuación: “Espero que él le entregue el mensaje una vez que ella se lo
pida”.
Puntaje: Se asigna un punto por cada frase repetida correctamente. La repetición debe ser
exacta. El examinador debe prestar atención a los errores de omisión, sustitución o adición.
10. FLUIDEZ VERBAL:

Administración: El examinador da las instrucciones siguientes: “Me gustaría que me diga el mayor
número posible de palabras que comiencen por la letra que le diga. Puede decir cualquier tipo de
palabra, excepto nombres propios, números, conjugaciones verbales (p. ej. ‘meto’, ‘metes’, ‘mete’)
y palabras de la misma familia (p.ej. ‘manzana’, ‘manzano’). Le pediré que pare al minuto. ¿Está
preparado? Ahora, diga el mayor número posible de palabras que comiencen por la letra F”.
Puntaje: Se asigna un punto si el sujeto dice 11 palabras o más en un minuto.

11. SIMILITUDES:
Administración: El examinador pide a la persona que le diga qué tienen en común dos objetos
presentados, ilustrándolo con el ejemplo siguiente: “¿En qué se parecen una manzana y una
naranja?” Si el paciente ofrece una respuesta concreta, el examinador lo repite sólo una vez más:
“Dígame en qué otro aspecto se parecen una manzana y una naranja”. Si el paciente no da la
respuesta adecuada, diga: “Sí, y también en que las dos son frutas”. No dé otras instrucciones o
explicaciones. Después de la prueba de ensayo, el examinador pregunta: “Ahora dígame en qué se
parecen un tren y una bicicleta”. No dé instrucciones o pistas suplementarias.
Puntaje: Se asigna un punto por cada uno de los dos últimos pares contestados correctamente. Se
aceptan las siguientes respuestas: para tren/bicicleta - medios de transporte, medios de
locomoción, para viajar; regla/reloj – instrumentos de medición, para medir. Respuestas no
aceptables: para tren/bicicleta – tienen ruedas, ruedan; y para regla/reloj: tienen números.
12. RECUERDO DIFERIDO:

Administración: El examinador da las siguientes instrucciones: “Antes le leí una serie de
palabras y le pedí que las recordase. Dígame ahora todas las palabras de las que se acuerde”. El
examinador marca las palabras que el paciente recuerde sin necesidad de pistas, por medio de
una cruz (√) en el espacio reservado a dicho efecto.
Puntaje: Se asigna un punto por cada una de las palabras recordadas espontáneamente, sin
pistas.
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13. OPTATIVO:
Para las palabras de las que el paciente no se acuerde espontáneamente, el examinador
proporciona pistas de categoría (semántica). Luego, para las palabras de las que la persona no se
acuerda, a pesar de las pistas semánticas, el examinador ofrece una selección de respuestas
posibles y el paciente debe identificar la palabra adecuada. A continuación se presentan las pistas
para cada una de las palabras:
9 ROSTRO: pista de categoría: parte del cuerpo elección múltiple: nariz, rostro, mano.
9 SEDA: pista de categoría: tela elección múltiple: lana, algodón, seda.
9 IGLESIA: pista de categoría: edificio elección múltiple: iglesia, escuela, hospital.
9 CLAVEL: pista de categoría: flor elección múltiple: rosa, clavel, tulipán.
9 ROJO: pista de categoría: color elección múltiple: rojo, azul, verde.
Puntuación: No se asignan puntos por las palabras recordadas con pistas. Marcar con una cruz
(√), en el espacio adecuado, las palabras que se hayan dado a partir de una pista (de categoría o
de elección múltiple). El proporcionar pistas ofrece información clínica sobre la naturaleza de las
dificultades mnésicas. Cuando se trata de dificultades de recuperación de la información, el
desempeño puede mejorarse gracias a las pistas. En el caso de dificultades de codificación, las
pistas no mejoran el desempeño.
14. ORIENTACIÓN:
Administración: El examinador da las siguientes instrucciones: “Dígame en qué día estamos
hoy”. Si el paciente ofrece una respuesta incompleta, el examinador dice: “Dígame el año, el mes,
el día del mes (fecha) y el día de la semana”. A continuación, el examinador pregunta: “Dígame
cómo se llama el lugar donde estamos ahora y en qué localidad nos encontramos”.
Puntaje: Se asigna un punto por cada una de las respuestas correctas. El paciente debe decir la
fecha exacta y el lugar exacto (hospital, clínica, oficina, etc.). No se asigna ningún punto si el
paciente se equivoca por un día en el día del mes y de la semana.
TOTAL: Sume todos los puntos obtenidos en el margen derecho de la hoja, con un máximo de 30
puntos. Añada un punto si el sujeto tiene 12 años o menos de estudios (si el MoCA es inferior a
30). Un puntaje igual o superior a 26 se considera normal.

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INTERPRETACIÓN:
La prueba de evaluación cognitiva Montreal (MOCA) (Nassreddine, 2004,versión en español). Nos

muestra en su evaluación que la persona presenta:
9 Deterioro cognitivo leve (si obtiene de 20 a 23).
9 Deterioro cognitivo (Si obtiene un puntaje menor de 10).
9 La persona evaluada no presenta alteración de sus funciones cognitivas (si obtiene 30-24)

ANÁLISIS CUALITATIVO
1. ÁREA VISOESPACIAL / EJECUTIVA:
Alteraciones visoespaciales si:

9 Escolaridad de 12 o más años y
9 No puede representar la tridimensionalidad en el cubo con una franca distorsión de la
forma. En el reloj confunde la posición de los números o de las agujas, o hay una omisión
unilateral de la figura.
Déficit de la función ejecutiva si:
9 No puede hacer el TMT (serie directa de números, no alterna números y letras) y además
dice menos de 11 palabras con ‘p’ en un minuto y no le ayudan las pistas en la prueba
dememoria diferida.
2. IDENTIFICACIÓN:
Distinguir errores por falso reconocimiento de las figuras de los problemas de denominación. Sería
un problema de denominación si hay circunloquios (éste… el que está en e circo…). Puede haber
errores en la articulación que no serían problemas de la denominación ni del lenguaje sino del
habla. Se dan como buenas respuestas regionales o mal pronunciadas.
3. LENGUAJE:
Con la prueba se evaluaría sólo la denominación (apartado anterior) y la repetición; perose puede
evaluar también la comprensión si no requirió de muchas explicaciones para entender loque debía
de hacer en cada prueba.
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4. ATENCIÓN:
Tendrían que ser evidentes los problemas para la repetición de dígitos, tanto en orden directo
como inverso, en la serie de letras, en la repetición.
5. MEMORIA DE TRABAJO:
Fallos en dígitos inversos, en la resta sucesiva de sietes, en la repetición por omisión de algunas
palabras, sobre todo de la última parte de la frase.
6. ABSTRACCIÓN:
Respuestas concretas: como manzana-naranja: se comen; tren-bicicleta: tienen ruedas, etc.
Debe considerarse que esta prueba es susceptible al nivel de escolaridad y al entorno socio-
económico.
7. MEMORIA:
a) Una o dos palabras en el recuerdo diferido
b) No ayudan las pistas por categoría ni por elección múltiple.
El resto de desempeños pueden ubicarse dentro de la curva normal y deberá reportarse cómo es
el proceso en sus diferentes etapas: registro (relacionarlo con la atención y la memoria de
trabajo):en la fase de presentación de las palabras no llega a repetir las 5 palabras ni siquiera en el
segundo intento. Cuando las pistas ayudan al recuero, sea por el campo semántico o por el
reconocimiento podemos decir que la dificultad se encuentra en las estrategias para la
recuperación y tendría que correlacionar con las funciones ejecutivas.
8. ORIENTACIÓN:
Debe considerarse la diferencia jerárquica en las preguntas: lo más grave sería no saber el año,
luego el mes, el día de la semana y por última el día del mes. Es decir que para que podamosdecir
que hay una desorientación en tiempo tiene que fallar todo o sólo uno de los cuatro reactivos.
Orientación en lugar: es necesario adaptar la pregunta sobre la localidad: preguntas por la ciudad,
la colonia, el barrio, etc. y debe ser un entorno conocido y familiar. Es poco probable que seencuen
tren alteraciones en la orientación de lugar, a menos que se trate de un cuadro demencial o
confusión al considerar en consecuencia que si encontramos un fallo puede deberse a que el
entorno no es familiar.

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EJEMPLOS:

9 Se aplicó la prueba de evaluación cognitiva Montreal (MOCA) (Nassreddine,2004, versión
en español). La persona evaluada obtuvo un puntaje de 24 quecorresponde un diagnóstico
de funciones cognitivas normales.
en español). La persona evaluada obtuvo un puntaje de 20, sugestivode deterioro cognitivo
leve. Sobresalen los problemas de memoria, principalmentepor defectos en la etapa de
registro que pueden estar relacionados con dificultadpara mantener la atención o los
periodos de concentración. No se beneficia de lasayudas proporcionadas para la
recuperación de la información.
en español). La persona evaluada obtuvo un puntaje de 20, sugestivode deterioro cognitivo
leve. Sobresalen los problemas en la memoria de trabajo: lapersona no puede retener la
información necesaria para realizar una tarea yrequiere de una regulación externa.
en español). La persona evaluada obtuvo un puntaje de 10, sugestivode deterioro
cognitivo. Desorientado en tiempo, dificultades para focalizar laatención, para mantenerse
en la tarea y para inhibir estímulos irrelevantes. Losproblemas de memoria son muy
importantes, no logra retener nueva información yno se beneficia de las ayudas
proporcionadas para la recuperación. Tieneproblemas para denominar y para repetir frases
largas o complejas; presentatambién problemas en la comprensión, se le tuvieron que dar
varias veces lasinstrucciones para que pudiera realizar las tareas.
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS

Confiabilidad: La confiabilidad fue determinada por medio del cálculo de la consistencia interna
a través del coeficiente alfa de Cronbach. Al realizar el cálculo se observa que el MoCA tiene una
confiabilidad alta (α Cronbach = 0.75). Se identificó que es necesario dejar todos los ítems
propuestos ya que la consistencia interna no se vería alterada al borrar alguno de ellos.
Validez: Se calculó la validez de constructo del MoCA en relación con el MMSE. Los resultados
arrojaron que la correlación entre el MoCA y el MMSE fue de r = 0.72 (p<0.001) indicando una alta
validez de constructo y una relación significativamente positiva entre las dos pruebas de tamizaje.
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HOJA DE APLICACIÓN
Versión 2004
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