Banco de Técnicas Didácticas1 para el

planteamiento de actividades de apertura,

desarrollo y cierre en una
Planeación Didáctica

(Documento en proceso de elaboración para uso de

los docentes de la DGETAyCM)
Abril 2023

1
Técnica Didáctica: Conjuntar el arte y la técnica para lograr el aprendizaje significativo de los alumnos. (Ferreiro, 2012)

1
 “Banco de Técnicas Didácticas2 para el planteamiento de
Actividades de Inicio, Desarrollo y Cierre”
Sugerencias en actividades de Sugerencias en actividades de Sugerencias en actividades de
Inicio: Desarrollo: Cierre:
Carrusel Escrito Carrusel Escrito Carrusel Escrito

Lluvia de Ideas Lluvia de Ideas Lluvia de Ideas

Hora del Té Hora del Té Hora del Té

PIN Encuentros Encuentros

Estableciendo Objetivos Cabezas Numeradas Cabezas Numeradas

SQA Frases Incompletas Frases Incompletas

Utilizando los Sentidos Preguntas Inferenciales CCI

Palabras Clave Enseñanza Recíproca Mesa Redonda

Tarjetas de Rasgos Personales Pausa de tres minutos Panel

Tres preguntas Utilización de Símbolos y Sustitutos Simposio

Juego de Asociación Conferencia

Encuentros Congreso

El Sistema de Espacios Familiares Coloquio

Rúbricas Evaluación Formativa

Rejilla Autoevaluación de los Valores

Comparte tu Información Las cinco felices comadres

Tareas de desempeño OSOS

Mapas Mentales y Conceptuales Enseña a aprender, aprende a

enseñar

2
Técnica Didáctica: Conjuntar el arte y la técnica para lograr el aprendizaje significativo de los alumnos. (Ferreiro, 2012)

2
 PALABRAS CLAVE
Objetivo: Sirve para que el grupo haga su propia radiografía.

Instrucciones: Se coloca al grupo en medio círculo frente al pizarrón de tal manera que todos
tengan acceso a él.

Se les pregunta:

• ¿Cómo se sienten?
• ¿Cuáles son sus sentimientos en este momento?
• ¿Cuáles son sus deseos?
• ¿Cuáles son sus objetivos?

Se les invita a tratar de responder con una palabra (en silencio). Ahora se les indica que tendrán
10 minutos para pasar y escribir su palabra en el pizarrón, en silencio. Pueden pasar cuantas veces
quieran y escribir cuantas palabras quieran, siempre y cuando regresen a su lugar cada vez que
escriban una palabra y entonces podrán pararse de nuevo. Al término de diez minutos, tendrán
diez minutos más, ahora para pararse y subrayar aquellas palabras que les agraden, que les
causen alguna emoción, con el mismo sistema de la vez anterior. Una misma palabra puede ser
subrayada varias veces.

Al término de los 10 minutos, se pregunta si alguien puede hacer una especie de radiografía del
grupo, es decir cuáles son los sentimientos, las inquietudes y los objetivos generales del grupo.

Más adelante, a quienes pusieron una palabra y fue subrayada varias veces, les preguntamos
que sintieron al ver su palabra tachada o subrayada, también se les pregunta cómo interpretan
ellos esta palabra; después se pueden preguntar a quienes la subrayaron como la interpretan
para que se den cuentan que a veces las palabras pueden significan cosas distintas para cada
quien, dependiendo de sus experiencias. Se podría concluir en la necesidad de mucha
comunicación para poder entenderse.

Se podrá hacer una evaluación del ejercicio en la misma plenaria o en pequeños grupos,
contestando como se sienten ahora en relación al comienzo del ejercicio, qué impresión tienen
del grupo y qué aprendieron de esta experiencia.

TARJETAS DE RASGOS PERSONALES

Está técnica se puede utilizar cuando las personas del grupo ya se conocen y se tienen confianza.

Se reparte a cada miembro del grupo cinco tarjetas en blanco y se pide que escriban un rasgo
de sí mismos que los caracterice en cada tarjeta. No deben poner su nombre. Cuando han
terminado, el maestro pasa a recoger sólo tres de las cinco tarjetas.
3
Entonces el maestro al azar, toma una tarjeta y la lee. Una persona del grupo dice de quién cree
que se trata; sin decir si es o no es, la persona mencionada pregunta por qué piensa que se
puede tratar de ella y se le debe responder; si es ella quien escribió la tarjeta, lo dice; si no es,
dice: “Gracias, pero no soy yo.” Entonces otra persona dice de nuevo de quien cree que se trata
y esto se repite un par de veces más, ya sea que se adivine o no. Se cambia de tarjeta y se hace
lo mismo, hasta lograr que todos los miembros o la mayoría del grupo hayan sido reconocidos.

Al terminar se hacen los comentarios que el grupo desee sobre la experiencia vivida y se evalúa el
ejercicio.

Con esta técnica se logran varios objetivos: Que los participantes vean cuán difícil es encontrar
cinco características propias.

Que se den cuenta de su capacidad de conocer a sus compañeros: que adviertan su interés por
los otros. A su vez, reciben una retroalimentación sobre cómo los perciben los demás.

PIN y SQA
Con estos formatos se pretende explorar los conocimientos previos de los alumnos
indagando sus intereses y también lo que les parece negativo con respecto a un tema.

Para ello el facilitador establece el tema en el cual todos los educandos desarrollarán sus
ideas en los formatos establecidos

Asignatura:_____________________________________________________________________________________________

Nombre del Alumno:_____________________________________________________________________________________

Grado, Grupo y Especialidad:____________________________________________________________________________

P I N
POSITIVO INTERESANTE NEGATIVO

4
Asignatura:_____________________________________________________________________________________________

Nombre del Alumno:_____________________________________________________________________________________

Grado, Grupo y Especialidad:____________________________________________________________________________

SQA
Sé: Quiero Saber: Aprenderé:

LLUVIA DE IDEAS:
¿Que es?

La lluvia de ideas (Brainstorming) es una técnica grupal para generar posibles soluciones
en un ambiente amigable. El proceso busca generar más y mejores ideas, potenciando el
trabajo en equipo.

¿Cuando se utiliza?

§ Cuando se requiera liberar la creatividad de los equipos

§ Para generar un numero extenso de ideas

§ Involucrar a todos en el proceso

§ Identificar oportunidades para mejorar

¿Como se utiliza?

§ Elegir a una persona que tome apuntes.

§ Definir la frase que representa el problema o asunto de discusión

5
 § Escribir el menor número de palabras posible. No interpretar o cambiar la idea.

§ Establecer un tiempo limite – aproximadamente 25 min.-

§ Fomentar la creatividad. Los miembros del grupo de ideas y el Facilitador nunca

deben criticar los aportes realizados.

§ Revisar lista para verificar su comprensión

§ Eliminar las ideas duplicadas, los problemas que no son importantes y los aspectos
no negociables.

§ Llegar a un consenso respecto a los problemas que parecen redundantes o que no

son importantes.

Consejos:

§ Hacer una lista de ideas que puedan ser criticadas, editadas y clasificadas de la
más importante a la menos importante.

§ Soluciones creativas para problemas basados en las contribuciones hechas por los
miembros del equipo.

6
Asignatura:_____________________________________________________________________________________________

Nombre del Alumno:_____________________________________________________________________________________

Grado, Grupo y Especialidad:____________________________________________________________________________

LLUVIA DE IDEAS3

1.

2.

3.

4.

5.

Asignatura:_____________________________________________________________________________________________

Nombre del Alumno:_____________________________________________________________________________________

Grado, Grupo y Especialidad:____________________________________________________________________________

3
“Es una actividad en la que un grupo de personas busca la solución a un problema específico o la respuesta a una interrogante,
juntando todas las ideas aportadas en forma espontánea por sus integrantes y en donde todas las voces valen”. Se pueden
plantear las preguntas: ¿Qué harías si…? ¿Cómo solucionarías…? ¿Qué propones para…? Webster’s International Dictionary

7
 TRES PREGUNTAS:

¿Qué te sugiere________________________________________?

¿Qué sabes sobre_______________________________________?

¿Qué utilidad crees que tenga?

UTILIZANDO LOS SENTIDOS

8
Propósito:

Darle significancia al tema a tratar en la Secuencia Didáctica a través de que el educando

conecte lo que conoce del tema con lo que el tiene registrado en sus sentidos a modo de
facilitar las conexiones metacognitivas.

• Pida a los estudiantes que formen una

imagen mental del Tema.
La Vista • Pídales que piensen en el Tema,
imaginándola como película en su mente.

• Pida a los estudiantes que imaginen los

El Olfato olores asociados con el Tema.

• Pida a los estudiantes que imaginen sabores

El Gusto relacionados con el Tema.

• Pida a los estudiantes que imaginen

El Tacto sensaciones táctiles asociadas con el Tema.

• Pídales que imaginen los sonidos

El Oído relacionados con el Tema.

ENSEÑANZA RECÍPROCA

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 LECTURA • Lectura de una parte del Texto.

• Lista de términos importantes, frases

SÍNTESIS que obviamente están relacionadas con
el tema.

• Diseño de preguntas orientando a

PREGUNTAS ayudar a identificar información
importante.

• Esclarecimiento de los puntos confusos.

CLARIFICACIÒN
• Predecir información del párrafo
PREDICCIÒN siguiente.

CCI
Con este formato se pretende hacer una evaluación de lo aprendido con lo cual el
alumno explora en lo que le ha quedado claro, lo que le parece confuso y lo que le ha
parecido tan interesante que seguirá indagando respecto a ese tema.

CLARO: CONFUSO: INTERESANTE:

Asignatura:_____________________________________________________________________________________________

Nombre del Alumno:_____________________________________________________________________________________

Grado, Grupo y Especialidad:____________________________________________________________________________

FRASES INCOMPLETAS:
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Tema:____________________________________________________________________
1. Es________________________________________________________________________________

2. Tiene como finalidad______________________________________________________________

3. Implica___________________________________________________________________________

4. Se lleva a cabo___________________________________________________________________

5. Permite___________________________________________________________________________

6. Se justifica________________________________________________________________________

7. Logra_____________________________________________________________________________

8. Se realiza_________________________________________________________________________

9. Se fundamenta___________________________________________________________________

10. Consiste__________________________________________________________________________

Algunas propuestas para Estrategias de Cierre:

Mesa Redonda:

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Un grupo de expertos hablan con puntos de vista divergentes sobre un tema, así que los
expertos debaten y los alumnos oyen, su finalidad es aclarar información según puntos
de vista opuestos.

Panel:
Un grupo de expertos en diferentes áreas dialogan o conversan entre sí ante un grupo en
torno a un tema con la guía de un moderador y los expertos dialogan y los alumnos
pueden preguntar, se pueden tratar temas de interés general en un ambiente de
Informalidad o espontaneidad.

Simposio:
Un grupo de expertos hablan en forma sucesiva de un solo tema, los expertos hablan y los
alumnos solo oyen, su finalidad es aumentar la información sobre un tema.

Conferencia:
Presentación oral de un tema por parte de un experto al cual se le denomina
“conferenciante”.

Congreso:
Se emite una convocatoria exponiendo los lineamientos. Hay un comité organizador el
cual recibe todas las ponencias y determina cuales son aceptadas y cuales rechazadas
de acuerdo a su originalidad y veracidad. De acuerdo a las ponencias aceptadas se
hace un programa técnico para llevar a cabo el congreso y al final se edita una
memoria. Los congresos nacionales normalmente son cada 1 o 2 años y los
Internacionales cada 4 años.

Coloquio:
Se emite una convocatoria en la cual se invita a todos aquellos interesados en aportar
resultados sobre una investigación o una experiencia a un tema determinado. En este no
hay selección de ponencias ya que todas son aceptadas. De acuerdo a las ponencias
se hace un programa técnico para llevar a cabo el coloquio y al final se puede editar
una memoria.

Estableciendo Objetivos:

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La finalidad de esta estrategia es desarrollar el sentido de la intuición y que el alumno focalice lo
relevante en su aprendizaje con el desarrollo de la Secuencia Didáctica en cuestión.

§ Los objetivos deben ser claros y concisos focalizando la atención en lo relevante.

§ Deben ser construidos por el alumno para que ellos definan sus intereses particulares, el
mediador puede solo dar una pauta.

§ Se debe verificar que sean medibles y concretos.

Asignatura:_____________________________________________________________________________________________

Nombre del Alumno:_____________________________________________________________________________________

Grado, Grupo y Especialidad:____________________________________________________________________________

MIS METAS DE APRENDIZAJE:

Preguntas Inferenciales:
Propósito:

Ayudar a los estudiantes a llenar lagunas de comprensión en el aprendizaje de alguna lección

durante las actividades de desarrollo en una Secuencia Didáctica. Las preguntas están dirigidas a
estimular más la generación de nuevos cuestionamientos.

13
Se plantean preguntas dejando espacios en blanco que el alumno deberá llenar de acuerdo a su
conocimiento previo en conjunción con la nueva información que está siendo procesada en las
actividades
Ejemplo:de desarrollo para que estas preguntas después sean contestadas.

• ¿_________________________________ tiene algún valor particular?

• ¿De qué es parte____________________________________________?

• ¿Qué necesita _______________________________ para __________?

Ejemplo:
• ¿Cuál
1. es el proceso para hacer_______________________________?
¿_________________________________ tiene algún valor particular?
• ¿Cómo
2. ¿De quéesesque usualmente se realiza__________________________?
parte____________________________________________?

• ¿De
3. qué
¿Qué es parte
necesita _____________________________________________?
_______________________________ para __________?

• ¿_____________________
4. se hacer_______________________________?
¿Cuál es el proceso para utiliza _______________________________?

• ¿Cuál
5. ¿Cómoeses
elque
_______________________ para lograr_________________?
usualmente se realiza__________________________?

6. ¿De qué es parte _____________________________________________?

7. ¿_____________________ se utiliza _______________________________?

8. ¿Cuál es el _______________________ para lograr_________________?

Cabezas Numeradas
Propósito: comprobar que todos asimilaron la información; resumir.

Proceso:

§ Se forman equipos de 4 a 6 personas

14
 § Los integrantes del Equipo se numeran en orden progresivo.
§ Se lanza una pregunta general.
§ Los alumnos discuten la pregunta y unifican una sola respuesta.
§ El maestro elegirá a un miembro del equipo para que de la respuesta.
Sugerencias:

Para repaso antes de un examen; revisar preguntas escritas, después de un rompecabezas, para
ampliar cualquier otra actividad de preguntas y respuestas. Para actividades de diagnostico,
desarrollo y cierre.

Hora del Té:

Propósito: Comprobar que todos asimilaron la información; repasar, resumir; conocerse más;
relajarse; cerrar una sesión de trabajo.

Proceso: un espacio amplio, un cronometro para medir cada minuto.

§ Los alumnos se numeran del 1 al 2.

§ Los alumnos se ponen de pie y forman dos círculos concéntricos (o dos líneas) donde estén
frente a frente con un compañero a modo de formar parejas.
§ Se les pide a las parejas que discutan la primera pregunta o el primer tema durante un
minuto.
§ Al terminar el minuto, los del circulo de fuera rotan hacia la derecha para enfrentarse con
el siguiente compañero (o una línea se mueve una posición)
§ Se saluda efusivamente al nuevo compañero y se discute la segunda pregunta. Al terminar
el minuto, los del círculo de fuera se despiden y van con el siguiente compañero, y así
sucesivamente hasta discutir unas diez preguntas.

Sugerencias para el salón:

Conocer a los compañeros de clase; repaso antes de un examen; revisar preguntas escritas con
varios compañeros, después de un rompecabezas; repasar lo que se aprendió en clase, ampliar
opiniones, repasar temas, divertirse.

Utilización de Símbolos y Sustitutos:

Propósito: Memorizar fórmulas e información difícil de manejar.

Hay información que es fácil de utilizar directamente, mientras que hay otra que presenta mayor
dificultad – por ejemplo, los elementos básicos de un átomo de agua. Con elementos abstractos,
pueden utilizarse símbolos o sustitutos.

SÍMBOLO: Cualquier cosa que le sugiera a usted la información que está tratando de recordar.
Ejemplo: un tanque de oxígeno utilizado en buceo puede representar al Oxígeno.
15
SUSTITUTO: Palabra que suena como la información que desea recordar y que es fácil de
imaginar. Ejemplo: presión = fuerza / superficie – se puede representar con Sylvester Stalone
(fuerza) sobre un calvo (tipo de superficie).

Juego de Asociación:
Propósito: Memorizar un proceso a través de una historia original.

La estrategia de asociación casi siempre se usa con símbolos o sustitutos. Consiste en inventar un
cuento que contenga una cadena de imágenes que queremos recordar.

Ejemplo: Un maestro de ciencias pide a sus alumnos que memoricen un listado de elementos
químicos, para lo cual se les pide que elaboren un cuento original que les permita ligar todos los
elementos que están en un listado que deben recordar.

ENCUENTROS
Proceso: El maestro da a cada alumno una lista de preguntas o de información. Les instruye que
circulen hasta encontrar a alguien que pueda contestarles la pregunta. Ellos escriben la respuesta
y siguen buscando a alguien con la respuesta de la siguiente pregunta.

También puede emplearse para conocerse para conocerse mejor utilizando una lista de cosas
favoritas y los alumnos tienen que encontrar y pedir autógrafos a los alumnos que les gustan cosas
como la nieve de limón, la película Titanic, el color morado, la poesía de Amado Nervo, etc.

El Sistema de Espacios Familiares:

Una de las estrategias de memoria más fáciles de usar es el sistema de espacios familiares. Se
trata de imaginar un lugar que resulte muy familiar, como el camino de su casa a la escuela.
Luego se intenta hacer un recorrido mental del camino identificando algunos de los sitios en el
orden que van apareciendo. De esta manera seleccionan cinco sitios: 1. La parada de taxis, 2.El
teléfono público, 3. El mercado, 4.La tienda de abarrotes 5. La Iglesia. Por supuesto, se pueden
seleccionar cuantos sitios sean necesarios.

Los lugares seleccionados representan imágenes con las cuales se puede asociar información o
celdillas en donde se coloca información que se desea recordar. Por ejemplo:

“ Incidentes que llevaron a la Declaración de la Primera Guerra Mundial”:

Celdilla

Recorrido de mi casa a la Imagen que construyo en mi mente:

escuela:

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 1. La parada de Al estar en la parada de taxis me encuentro un periódico
taxis que en la primera plana dice: “Asesinado en Serbia el
archiduque Francisco Fernando de Austria-Hungría” y se ve
la foto del archiduque sangrando en el suelo.

2. El Teléfono Figura de los gobernantes de Austria-Hungría hablando por

público teléfono, muy nerviosos y agitados, declarándoles la guerra,
a raíz del atentado.

3. El mercado Etc…

4. La tienda de Etc…
abarrotes

5. La Iglesia Etc…

6. El Puente Etc…

7. La esquina Etc…

Carrusel Escrito
Propósito: Escribir ideas, generar creatividad.

Proceso: (4-6 personas por mesa).

§ Ordenar todo sobre la mesa, cada miembro del equipo debe tener un papel y un lápiz. No
se permite hablar durante la fase de escritura.

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§ Cada quien completa el enunciado que se le da, por ejemplo: “Existen múltiples razones
que nos van a llevar al éxito, esas son:…”

§ Terminado el enunciado, cada miembro entrega su hoja al compañero de la derecha. Éste

lee lo que escribió el compañero y le añade otra oración. Luego pasa la hoja a la derecha.

§ Siguen escribiendo y pasando las hojas unos siete minutos más.

§ Al terminar el tiempo, cada miembro lee a los demás lo escrito en la hoja que tiene.

§ El equipo escoge uno para compartir con los otros equipos, edita lo necesario, agrega una
poderosa conclusión y le da un título.

§ Se escoge un lector que lo lea con entusiasmo.

18
 RÚBRICAS
Una rúbrica es una herramienta creada participativamente con los alumnos para evaluar,
desarrollar y hacer explícitos los criterios que cuentan en el proceso de evaluación y articular los
grados de calidad para cada criterio.

¿Qué es una rúbrica?

1.- Es una herramienta para evaluar y enseñar.

§ Facilita a los alumnos a mejorar su desempeño.

§ Explica lo que se espera de ellos y las acciones que llenan esas expectativas.
§ Ayuda a definir el concepto de calidad.
§ Se basa más en productos y procesos.

2.- El usar rúbricas permite a los alumnos ser más reflexivo ya que juzga la calidad de su propio
trabajo y el de los demás.

§ Les da la oportunidad de identificar y resolver problemas de su propio proceso.

§ Aumenta el sentido de responsabilidad sobre su propio trabajo.
§ Disminuye ambigüedades.
§ Les ayuda a supervisar y criticar su trabajo.

3.- Reduce el tiempo de evaluación para el maestro:

§ Los alumnos participan en el proceso de evaluación.

§ Las rúbricas son explicativas en cuanto a la retroalimentación de lo que tiene que mejorar.
§ Reducen o eliminan la subjetividad.

4.- Las rúbricas se acomodan a una gran variedad de situaciones:

§ Son fáciles de usar y explicar.

Pasos para crear una rúbrica:

Crear rúbricas es la parte difícil, usarlas es relativamente fácil.

1. Seleccionar un proceso o producto a enseñar.

2. Identificar características de trabajo buenos y no tan buenos.

3. Hacer una lista de los criterios: Discute con tus alumnos los trabajos modelo y pide que
hagan una lista de lo que cuenta.

4. Decidir el número de niveles de clasificación para la rúbrica.

19
 5. Articular los grados de calidad: Describir con ellos los mejores trabajos y los insuficientes; y
luego trabajar sobre los intermediarios.

6. Dar tiempo para revisar la matriz, recibir opiniones y usar lenguaje que aclare.

7. Utilizar matriz que los alumnos diseñaron para evaluar su trabajo, distribuyendo copias de la
rúbrica a los mismos, para dar oportunidad de autoevaluar o evaluarse entre ellos.

Puntos Clave para el Uso de Rúbricas:

§ Si usas un número non en tus grados de calidad, los alumnos tienden a evaluarse en
el centro. Es mucho más conveniente un número par. Por ejemplo, es mejor cuatro
grados de calidad de tres, aunque es aceptable usar tres las primeras veces.
§ En la definición de los criterios, cuida que te refieras a criterios y no a actividades. Por
ejemplo, recortar no es un criterio, pero fuerza y control de la mano si lo es, y lo
puedo evaluar con una actividad de recortar.
§ Tal vez la parte más difícil es la descripción de los criterios en cada grado de
calidad. Debemos usar un lenguaje que aclare y que quien lo lea entienda
exactamente a qué nos referimos. Por ejemplo “limpio” no es lo suficiente claro,
debemos especificar que nos referimos a “que no tengan tachones, ni borrones, ni
manchas”.
§ Las rúbricas son una excelente herramienta de evaluación, pero no todo lo
podremos evaluar así: debemos elegir cuándo será práctico y conveniente evaluar
con rúbricas y cuándo no. Por ejemplo, elaborar una rúbrica para como se deben
de entregar las tareas de cuaderno en general, pueden ser útil y `práctico ya que la
usaré a lo largo del año, pero una rúbrica para cada tarea no sería posible.
§ Cuidar la definición de los niveles de ejecución, para ello hay que tener claramente
definidos los criterios y los modos graduales en los que se pueden manifestar.
§ Trabajar en equipo con otros maestros para elaborarlas o intercambiar las que ya
han elaborado puede ser funcional, pues ahorra tiempo y trabajo.
§ Recuerda que aunque tú tengas tu rúbrica ya hecha, debes hacerla en el salón de
clases con los alumnos.
§ Evalúa los desempeños en forma válida y no arbitraria basándose en sus
características centrales y no en las más fáciles de ver, contar o calificar.
§ No trata de combinar criterios independientes.
§ Esta basada en el análisis de una amplia muestra del trabajo de cada alumno.
§ Se apoya en el lenguaje descriptivo, haciendo notar las características distintivas de
cada nivel, más que en comparaciones o lenguaje estimativo (como “excelente
producto” o “no tan completo”).

Ventajas para el Maestro:

20
 § Especifica los criterios para enfocar la instrucción y la evaluación de los alumnos.
§ Incrementa la consistencia de las evaluaciones.
§ Cuenta con argumentos para la evaluación debido a criterios y niveles de
desempeño claros.
§ Provee descripciones del desempeño del alumno que lo informan y guían.

Ventajas para el Alumno:

§ Clarifica los aspectos de las tareas de desempeño que son importantes.

§ Puntualiza lo importante de un producto o desempeño.
§ Favorece la autorregulación
§ Motiva la autoevaluación.
§ Favorece la coevaluación.
§ Favorece descripciones informativas del desempeño que ayudan a la
retroalimentación.

Asignatura:______________________________________________________________________________________

21
Nombre del Alumno:____________________________________________________________________________

Grado, Grupo y Especialidad:____________________________________________________________________

RÚBRICA:

Ponderación:
He comprendido ¡Soy todo un
Todavía no me siento Estoy a punto de
algunas cosas pero experto! Ahora
Preparado. dominar el tema,
todavía me falta. puedo explicarles
solo me falta
a los demás.
practicar.
Criterio:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

22
Asignatura:______________________________________________________________________________________

Nombre del Alumno:____________________________________________________________________________

Grado, Grupo y Especialidad:____________________________________________________________________

Evaluación Formativa:
A mí me gustó que:

Yo voy a aplicar:

Me habría gustado si hubiéramos:

Quisiera saber:

23
Asignatura:______________________________________________________________________________________

Nombre del Alumno:____________________________________________________________________________

Grado, Grupo y Especialidad:____________________________________________________________________

Autoevaluación de los Valores:

Aspecto a tomar en cuenta: Dibujo sobre el Logro.

Mis evidencias (situaciones en las que esto haya sucedido) Realiza un dibujo dependiendo
de los resultados obtenidos.

SOY EMPATIC@: Puedo ponerme en los zapatos de los demás.

SOY TOLERANTE: Escucho lo que los demás me quieren decir aunque

sean cosas distintas a las que yo pienso.

AYUDO A TOMAR DECISIONES: Propongo cosas y contribuyo a que nos

pongamos de acuerdo.

ME COMUNICO BIEN: Explico de diferentes manera lo que quiero decir.

ESTOY INFORMAD@: Conozco el tema del cual estoy hablando y he

aprendido sobre él.

APORTO INFORMACIÓN: Colaboro aportando información relevante.

24
 Comparte tu Información:
Se trabaja en grupos de 4 personas.

La información se divide en 4 partes y a cada persona se le asigna una de ellas.

Cada quien deberá leer su parte y al terminar deberán platicar los aspectos relevantes al
compañero que se tiene a la derecha, al terminar el compañero que recibió la información hace
lo mismo con el compañero que tiene a la derecha para que al final los cuatro miembros tengan
la información referente a la lectura asignada a ese equipo.

Rejilla:
Para realizar esta técnica se divide el material de lectura en tantas partes como equipos se vayan
a formar.

Se designa a cada equipo el capítulo o material de lectura que le corresponde.

En cada equipo deberán leer el material, lo analizarán y lo sintetizarán.

Es importante que todos los miembros del equipo cuenten con un resumen de esta información
para comunicarla a otros equipos.

Al término del tiempo asignado (20` aprox) se integrarán nuevos equipos en donde haya una
persona de cada uno de los equipos anteriores y cada uno tiene la responsabilidad de exponer y
explicar su material a los demás de manera que al final todos conozcan el material en su
conjunto. Se puede hacer de manera oral solamente ó es muy recomendable usar una matriz de
doble entrada para el registro de la información como la que se propone a continuación.

Al final cada equipo expone sus concentrados.

Entrevista con un Experto:

¿Qué es? Características de: Elementos de:

25
 LAS CINCO FELICES COMADRES
¿En qué consiste?

¿Por qué?

¿Para qué?

¿Cómo?

¿Cuándo/dónde?

El dar respuesta a estas cinco preguntas, nos lleva a responder las categorías filosóficas:

• Esencia

• Causa

• Trascendencia

• Modalidad

• Espacio/tiempo

Oraciones Significativas Originales

OSO
1. ------------------------------------

2. ------------------------------------

3. ------------------------------------

4. ------------------------------------

26
 • Es un enunciado que expresa por escrito de modo personal una idea sobre algo que se
considera importante

• Oraciones cortas

• Una sola idea por enunciado

• En tiempo presente

• Tercera persona del singular

• Sujeto + verbo + complementos

Enseña a aprender, aprende a enseñar

Precisa los aspectos esenciales de… y escríbelos en la mitad de la manzana

Prepárate para comunicárselo a uno de tus compañeros. En la otra mitad escribe lo que él te
enseña.

He tenido presente
que esta trayectoria
formativa busca
darnos bases para
trabajar Estoy convencido de que
colaborativamente cuando el MCCEMS
comience, se me Por esta razón, con este
solicitará trabajar de taller se ha pretendido
manera colaborativa. acercarme de manera
práctica a esta forma de
trabajo para que me sea
más sensillo aplicarla.

Además, he podido
reflexionar sobre otros
elementos que se
incluirán en la
implementación del
nuevo MCCEMS.
27
28