El DCN y El Sistema N. D. Desrr Curricular

EL DCN Y EL SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO
CURRICULAR
CONTENIDO
ESTRUCTURA
1. Diseño curricular Nacional

2. Desarrollo del Enfoque en la Educación Básica Regular
3. Dificultades en su aplicación
4. Sistema Nacional de desarrollo curricular
DIMENSIONES
4.1 Marco curricular nacional

4.2 Mapas de progreso estándares de aprendizaje
4.3 Rutas de aprendizaje
4.3.1 Concepto
4.3.2 Organizadores matemática y comunicación
4.3.3 Cuadro comparativo (2009) y
Ruta de aprendizaje (2013)
4.3.4 Otros conceptos
Características
Finalidad
Competencias capacidades e indicadores
4.3.5 programaciones Didácticas
Unidad
Proyecto
Modulo
Sesiones de aprendizaje
5. Conclusiones
Documentación y Recursos con fines de Capacitación

¡Incrementa el VALOR de tu Desarrollo Profesional!
LIMA – PERÚ
PRESENTACIÓN
La educación es un proceso cambiante y renovador sujeto a los grandes

cambios que la sociedad experimenta y sobre todo debe ser ágil, dinámica y
que responda a las necesidades, retos y exigencias que le plantea la
sociedad en su conjunto.
El Perú, reclama hoy una propuesta viable, objetiva, pragmática y que

responda a la diversidad sociocultural y a las exigencias del siglo XXI, que
supere las anteriores propuestas y que nos permita mirar con optimismo los
cambios y desarrollo que deben darse en la educación de nuestro país.
No podemos seguir con propuestas que no ha alcanzado los fines y objetivos
propuestos, desconectados de la realidad y muy demás, que muchas veces
estaban repetidos y/o imprecisos.
En armonía con los propósitos de cambio y transformación de la educación

nacional pasa superar muestras graves dificultades (especialmente en
comprensión lectora y reforzamiento matemático) presentados en las
evaluaciones causales realizadas bajo las evaluaciones nacionales ECE
(Evaluación Nacional de Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA
(Programme for International Student Assessment), esta última nos ubica
entre los últimos puestos ocupando el puesto 63° de 65° países ( informe
resultados PISA 2009). Se hace necesario un cambio en el uso y a0licacion
de curricular que no han dado los resultados esperados por lo que debe
implantarse una nueva propuesta pedagógica, la misma que bajo la
denominación de sistema nacional de desarrollo Curricular se está aplicando
progresivamente a lo largo y ancho del país.
Ponemos pues a su disposición información pertinente y relativa de este

importante cambio en la educación Nacional y esperamos sea un aporte
importante en su formación pedagógica.
SISTEMA INTEGRAL DE APRENDIZAJE CONTINUO
DISEÑO CURRICULAR (DCN)

La Ley General de Educación Nº 28044 señala la necesidad de currículos
básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda
coherencia con los principios y fines de la educación peruana, el proyecto
Educativo Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la
educación. El Currículo Nacional, producto de la articulación y reajuste de los
currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación inicial, Primaria y
Secundaria señala los “propósitos de la Educación Básica Regulara al 2021”
que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en
resultados concretos a la sociedad.
El diseño Curricular nacional de la Educación Básica Regular contiene los

aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo,
en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad.
Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística,
expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta
en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las
diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas
competencias que se orientan a la formación de estudiantes críticos,
creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es
necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y
de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción
de una sociedad más equitativa.
El DNC fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de

nuestro país y del mundo, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el
contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde
nuestras particularidades. Hay que llegar a la práctica intercultural
fomentando el dialogo intercultural, reconociendo fomentando el dialogo
intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada
cultura.
Conforme al mandato de la Ley General de educación, debemos asegurar la
formación de personas que participen en la construcción de un mundo más
justo y más humano, haciendo de la institución educativa, un espacio de
construcción de relaciones equitativas entre niños y adolescentes de distintas
culturas y condición social. Además, consideramos la responsabilidad de
incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una
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EDCIP
perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de

acuerdo con su necesidad.
El presente Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos de
manera articulada, según lo establece la Ley General de educación para la
Educación Básica Regular. En este sentido, hay un enfoque de proceso que
comienza en el I ciclo del nivel inicial y concluye en el VII ciclo
correspondiente al nivel Secundaria.
Este documento presenta tres partes:

- La primera parte contiene los fines objetivos y organización de la
educación Básica Regular, así como el enfoque educativo, los
fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.
- La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de
diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes, en el plan
de estudios y las horas de libre disponibilidad.
- La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel
educativo: Educación Inicial, primaria y Secundaria.
La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de

algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de
desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas
orientaciones metodológicas, de programación y evaluación por nivel.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del

DCN: tener presente las características de los estudiantes con relación a sus
etapas de desarrollo. Este importante aspecto permitirá a los docentes de
cada nivel garantizar que la planificación curricular y los procesos de
enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los
niños y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y
siempre será la razón principal de la educación.
Currículo de la Educación Básica

Características del Currículo.
o Diversificable: Su diseño permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificación curricular, a la institución educativa a
partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y
demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico -
productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución
educativa, al ser la instancia principal de la descentralización
educativa, construya principal de la descentralización educativa,
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EDCIP
construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la

cual posee valor oficial.
o Abierto: Está concebido para la incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la
realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
o Flexible: permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes

significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades,
intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de
vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la
Educación, así como sus principios: ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación.
Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país.
Sintetiza las intenciones educativas y contienen los aprendizajes previstos
que todo estudiante de educación básica Regular debe desarrollar.
De unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tienen

en cuenta las características evolutivas de los estudiantes, en una
perspectiva de continuidad de o a 17 o 18 años de edad, aproximadamente,
dando cabida a alas características individuales de cada ser humano.
Así mismo, se dan lineamientos para la evaluación de los aprendizajes y
sirve como una base para la comunicación entre los distintos actores del que
hacer educativo.
El DNC, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan en
que, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo
largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo
a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución
educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los
estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Por ello se sustenta en los principios de la educación. (Ley
General de Educación, Art. 8°):
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EDCIP
o La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficiencia en

los logros y las mejores condiciones de una educación para la
identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación
permanente.
o La equidad, que posibilite una buena educación para todos los
peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que
menos oportunidades tienen.
o La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al dialogo e
intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.
o La democracia, que permita educar en y para l tolerancia, el respeto a
los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia
ciudadana, así como la participación.
o La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y publica.
o La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
o La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la
vida.
o La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
Principios psicopedagógicos
En la educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo sea
tomado sobre las base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje: las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se
expresa a continuación.
o Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje
es un procesos de construcción, interno, activo, individua e interactivo
con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico y económico – productivo.
o Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: la interacción entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser cociente
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EDCIP
de que y como está aprendiendo y a su vez desarrollar estrategias

para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Po ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas;
así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.
o Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen pero demás si se tienen en cuenta los contextos,
la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante.
Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las
prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la
construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que
permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario
dedicar tiempo a los importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías, mientras más sentidos puestos en acción, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el
nuevo.
o Principio de organización de los aprendizajes: las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los
procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto e docente como los estudiantes portan en si la
influencia y los condicionamientos de su salud de su herencia, de su
propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico,
ambiental y mediático, estos aspectos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.
o Principio de integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo con las
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EDCIP
características individuales de cada persona. Por ello sebe

proporcionar la consolidación de las capacidades adquirida por los
estudiantes en su vida cotidiana y desarrollo de nuevas capacidades a
través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes
según sea el caso.
o Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la
evaluación de sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante
u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión
sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí
mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilo; aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprender a ser y
aprenden a hacer.
Temas transversales
Importancia y finalidad
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales

de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación
una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y
reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación
personal con la realidad local, regional nacional y mundial, para que, los
estudiantes identifiquen las causas, así como los obstáculos que impiden la
solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes

reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de
enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.
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EDCIP
Como trabajar los temas transversales
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de

todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa
y todas las actividades que se realizan en la institución educativa, por lo tanto
para la diversificación y programación curricular.
En ese sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el diseño Curricular nacional del EBR, se proponen temas

transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial. Son los siguiente:
 Educación para convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
 Educación para la equidad de género.
b) En el diseño Curricular Regional, propuesta Curricular Regional o

lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales
nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que
ameritan una atención especial.
c) En el proyecto educativo institucional del Centro Educativo y en el
proyecto curricular institucional se priorizan los temas transversales
propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan alguno temas
que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa.
En las Unidades didácticas, los temas transversales se trabajan en las
diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los
procesos pedagógicos.
INICIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Comunicación Comunicación Ingles
Arte Arte
Historia, Geografía y
Economía
Formación
Relación consigo Personal Social ciudadana y cívica
Personal Social
mismo. Persona, Familia y
Relaciones
humanas.
Educación física Educación física
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EDCIP
Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología
Relación con el
y ambiente.
medio natural y Ciencia y Ambiente Ciencia y ambiente
Educación para el
social.
trabajo.
Desarrollo del Enfoque en la Educación Básica Regular

En el 2005. El Diseño Curricular Nacional (DCN) se consideraba en función
al proceso de ARTICULACION, considerando una variedad de enfoques en
las áreas curriculares de la EBR.
En el 2009, el DCN su organización se considera en organizaciones por
COMPETENCIAS, considerando también una variedad de enfoques en las
áreas curriculares de la EBR.
En el 2013, Se considera el Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los
Estándares de Aprendizaje señalados por el IPEBA.
DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
2005 2009 2013
 Diseño curricular  Diseño curricular  Marco curricular

Nacional en organizado por rutas de aprendizaje,
proceso de competencias. estándares de
articulación.  Variedad de aprendizaje.
 Variedad de enfoques en el área  Ruta de aprendizaje
enfoques en el en la EBR. para el aprendizaje
área en la EBR. en la matemática
con una unidad de
enfoque.
Cuadro comparativo del Diseño Curricular Nacional del 2009 a las Rutas de
Aprendizaje del 2013, donde la organización de las COMPETENCIAS está dada
en 4 dominios de conocimientos a diferencia del DCN-2009 las
COMPETENCIAS de los conocimientos estaba considerada por cada
organizador que eran 3 los organizadores.
Dificultades que Presenta el Diseño Curricular Nacional (DCN) Vigente en

su Proceso de Diversificaron
El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge como una reacción ante un
DCN sobrecargado (denso) de competencias capacidades y actitudes y también
ante un deficiente proceso de diversificación curricular, el cual hasta la fecha no
se ha podido realizar en todas sus etapas. Al respecto, tenemos que el proceso
de elaboración y diversificación del DCN vigente ha debido darse en cuatro
etapas que son las siguientes:
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EDCIP
Nivel nacional: El Ministerio de Educación elabora el Diseño Curricular Nacional

como un documento normativo con el objetivo de orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje basado en un enfoque de competencias que se logran a
través del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.
Nivel regional: Inicia el proceso de diversificación, los organismos regionales de

educación adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada región.
Nivel local: a cargo de las UGELES quienes además deben proporcionar las
orientaciones para la diversificaron curricular.
Nivel de institución educativa: Los maestros y directores elaboran el Proyecto

Curricular Institucional en el cual se plasma la intencionalidad pedagógica de la
LE. Posteriormente los maestros organizados en sus respectivas áreas de
aprendizaje desarrollan los últimos niveles de concreción del largo proceso de
diversificaron curricular expresado en la Programación Anual y Unidades de
Aprendizaje. Módulos de Aprendizaje o Proyectos de Aprendizaje
El proceso de di versificación curricular se ha estado realizando del nivel 1
(Nacional) al nivel 4 (Nivel de Institución Educativa), salvo excepciones en que
algunas reglones han elaborado su diversificación regional correspondiente al
nivel 2., aunque con serias dificultades como por ejemplo en la región Arequipa.
En el nivel 2 (Local) Las Ugeles no han cumplido con la tarea de diversificaron.
Ese es el motivo por el cual no ha funcionado el proceso de diversificación

curricular en su conjunto. Al fallar el proceso de diversificación en sus niveles
intermedios altos se produce una apreciación negativa del actual DCN y se lo
visualiza como sobrecargado (denso), impertinente y fuera de la realidad propia
de los diversos contextos en los que se desarrolla el proceso de aprendizaje
Esto es entonces lo que ha estado sucediendo en la práctica. El maestro de aula
ha estado diversificando directamente del DCN es decir dando el salto desde el
nivel 1 al nivel 4 de las etapas de diversificaron y por ello los justificados
reclamos con la idea que el DCN es inapropiado y sobrecargado de
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Esto no hubiera
sucedido tal vez si los gobiernos regionales y las Ugeles hubieran cumplido con
su tarea correspondiente en el proceso de diversificaron, aunque la realidad es
otra debido a que no cuentan con la debida capacitación para realizar tan
importante labor.
Agregado a todo está también la problemática de una confusión generalizada en

cuanto al funcionamiento y naturaleza del Diseño Curricular basado en un
enfoque de desarrollo de competencias. La confusión radica incluso en
cuestiones esenciales como, por ejemplo, en la definición de competencia, y su
identificación correcta dentro de cada área diferenciándola de las capacidades y
13
EDCIP
actitudes. Ahora, veamos en que consiste el Sistema Nacional de Desarrollo

Curricular.
Matriz Problemática Aplicación DCN en las I.E.
Causa Efecto Alternativa

Problema
Falta de No ha debido ser No se elaborado Elaborar una nueva
asertividad y elaborado por un una propuesta propuesta más
confusión en grupo especial concreta, clara y coherente y
competencias y mayor participación definida. efectiva.
capacidades. de los docentes.
Falta de No se ha No hubo personal Mayor capacitación
continuidad y alcanzado nivel capacitado que y actualización
seguimiento en el óptimo en cubre las docente.
DCN y su capacitaciones y necesidades de
aplicación en las actualizaciones de cada capacitación
IE. docentes. docente.
Bajo nivel Formación docente No se ha Elaborar PCC

pedagógico de los de bajo nivel. Falta desarrollado actualizado y
docentes. de información a propuestas coherentes.
actualizada. concretas y
coherentes
pedagógicas PCC
en las I.E.
No se ha Falta capacitación No existe Elaborar

alcanzado nivel y actualización PRI articulación y documentos de
óptimo en el PAT reglamento coherencia en el gestión institucional
diseño y interno – plan de diseño y pedagógico y
elaboración de supervisión. elaboración de los organizativo
documentos de documentos de administrativo.
gestión. gestión.
Falta mayor No se toma en No se cuenta con Capacitaciones y
participación de los cuenta a personal documentación Actualización
docentes en las docente para actualizada y que docente y
nuevas propuestas elaborar sirva para trabajo administrativo.
pedagógicas. documentos de en I.E.
gestión.
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EDCIP
4. Sistema Curricular
Marco Aprendizaje fundamentales

que todos los estudiantes
Curricular tiene derecho a aprender.
Descripción precisa como

Mapa de
progresan las expectativas
progreso del
de aprendizaje, al término
aprendizaje
de cada ciclo.
Herramientas pedagógicas
Mapa de
de apoyo a la labor docente
progreso del
en logro de los
aprendizaje
aprendizajes.
Sistema curricular
El Sistema Curricular es el conjunto de procesos e instrumentos curriculares,

que articulados orgánicamente, establecen las relaciones y funciones, de los
diversos documentos que orientan pedagógicamente la planificación, gestión
implementación., evaluación y monitoreo de tos aprendizajes fundamentales
que se definen en el Marco Curricular.
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EDCIP
Diseño MARCO CURRICULAR Retroalimentación
SISTEMA Fundamentos
CURRICUL
Aprendizajes fundamentales
Estándares Marco de evaluación de

aprendizajes
Mapa de progreso
Modelo de planificación
RUTAS DE APRENDIZAJE Orientaciones pedagógicas
Materiales educativos Repertorio de estrategias

Monitoreo
DESARROLLO CURRICULAR Metodólogas especificas
Gestión CURRÍCULO
ASITENCIA TECNICA
REGIONAL
Enseñanza Convivencia Comunidad
Uso del currículo

Evaluación
Uso de las didácticas
Uso del material SISTEMA CURRICULAR

Capacidades de los estudiantes
Saberes locales
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EDCIP
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de

solución propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el
actual Diseño Curricular Nacional Propone Lineamientos pedagógicos
distintos a los que hemos estado acostumbrados, tratando de hacer que el
currículo y su implementación sea más versátil, accesible participativo y; por
lo tanto, significativo para maestros y estudiantes.
Está conformado en 3 dimensiones:
1. Marco Curricular Nacional

2. Mapas de Progreso - Estándares de Aprendizaje
3. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y

coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde
pueda desarrollar su labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que
estaba propenso con el DCN.
Responde a las preguntas ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo
de toda su etapa escolar? (Marco Curricular 8 aprendizajes fundamentales)
¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes?
¿Qué se debe observar y con qué criterios? (Mapas de Progreso) ¿Cómo
deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje).
Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual
consta de 3 momentos:
 Buen inicio del año escotar

 La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
 Balance del año y rendición de cuentas
Resultado al 2016
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular está basado en el
siguiente resultado esperado al año 2016:
"Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase
del Diseño con la implementación, el monitoreo y la evaluación de resultados,
a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currículo en el marco de una
política curricular que delimite los aprendizajes prioritarios".
Del cual se desprende toda, la intencionalidad respecto al Marco Curricular
su naturaleza y la forma en que se piensa implementar.
Para una mejor comprensión, analicemos por partes este resultado esperado
para el año 7016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco
Curricular y además también saber cómo se piensa implementar
17
EDCIP
Articular la fase del diseño con la implementación:

Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseño del
Currículo con su implementación es algo que no se ha estado haciendo en
realidad. Esto significa que el maestro también participa del proceso de
diserto del Currículo. Para ello se requiere de una nueva perspectiva que
pueda visualizar el proceso desde una posición inversa donde a partir de la
labor del maestro se diseña el currículo. Un nuevo rol para el maestro
maestro-observador que describe y reporta los acontecimientos de su clase
sus experiencias exitosas y sus dificultades. Entonces los expertos recogen
esta información y la integran al sistema de diseño del currículo, el cual es
abierto a lo que va encontrando el maestro en su tarea pedagógica. Es un
enfoque inverso donde la pedagogía informa a la teoría y no que la teoría
informa a la pedagogía como hemos estado acostumbrados. El maestro,
relaciona la práctica pedagógica en sus dianas sesiones de clase con la
teoría y obtiene sus conclusiones y ofrece recomendaciones Para ello
también se le demanda estar actualizado en pedagogía y didáctica.
De este modo se diseña el Currículo, un currículo participativo y abierto a los

constantes cambios y demandas del proceso de aprendizaje-enseñanza y
que viene de la realidad de tos mismos educandos.
Monitoreo y evaluación de resultados a nivel de aprendizajes y de uso
efectivo del currículo:
La nueva perspectiva de elaboración del Currículo requiere de una constante

retroalimentación proporcionada por la labor del maestro en el aula Para ello,
el monitoreo y la evaluación son elementos claves en este propósito. A través
del monitoreo y evaluación se detectan las dificultades y se reorienta el
Diseño del Currículo al tiempo que se verifica si se está haciendo un uso
correcto de este. En la actualidad la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes está centrada en las pruebas que se han estado tomando a
través de la ECE (Evaluación Censal de Estudiantes) solamente a los
alumnos de segundo grado de primaria En relación a los resultados
obtenidos estos siempre han sido evidencia del fracaso del actual sistema
educativo.
La evaluación es una de las más grandes dificultades, en el sistema actual
Todo sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma
eficiente está encaminado al fracaso. No basta con evaluar a los maestros en
su desempeño (lo cual también es una tarea muy difícil aun), lo más
importante es evaluar el aprendizaje de los alumnos en todos sus niveles,
grados y doce áreas de especialidad en secundaria. Al encontrar la forma
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EDCIP
adecuada de hacer esto recién se podrá saber si se está haciendo un uso

efectivo del currículo.
Aprendizajes prioritarios fundamentales
El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales los cuales
vienen a ser el eje vertebrador de lodo el Sistema Curricular. Todo niño o
niña que pase, por la Educación Básica debe alcanzar estos aprendizajes
fundamentales
Marco Curricular
- El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema
curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos
los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
- El Marco Curricular es el documento curricular oficial, que establece
los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y que
deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educación Básica
en el Perú. Estos aprendizajes fundamentales, comprendidos como
derechos, tienen un carácter nacional.
- El Marco Curricular define desde una perspectiva intercultural los
aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes
peruanos tienen derecho a lograr.
- Estos aprendizajes son producto de un pacto social que incluye y
refleja aspiraciones, necesidades e intereses comunes a todas y todos
los peruanos.
De acuerdo al Ministerio de Educación, el Marco Curricular es un elemento

vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educación Básica,
deben alcanzar Su conclusión está proyectada para el año 2016.
Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los
aprendizajes fundamentales que los alumnos deben lograr a través de su
recorrido por toda la Educación Básica.
Como punto de partida para la elaboración del Marco Curricular tenemos el
Plan Estratégico 2011-2016 del Ministerio de Educación que en lo referente
al Currículo establece lo siguiente:
"Contar con una base común de aprendizajes que permita contar con un piso
común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y
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EDCIP
complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como

peruanos"
A través de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la

calidad del aprendizaje en todas las regiones del país, precisamente uno de
los lemas del Ministerio de Educación en relación al aprendizaje de los
estudiantes es: "Todos aprenden, nadie se queda atrás" Esto debido a la
gran desigualdad existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde
principalmente en zonas rurales con altos Índices de pobreza, los alumnos
obtienen niveles de rendimiento académico muy bajos de acuerdo a los
resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluación Nacional de
Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA (Programme for
International Students' Assessment). Esta última nos ubica entre los Últimos,
puestos ocupando el puesto 63 de 65 países.
Es precisamente de esta base común de aprendizajes de la cual se

desprenden los 8 aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los
alumnos establecidos en el Marco Curricular Labor que no será muy fácil
debido a las altas diferencias no solamente de carácter cultural sino también
en niveles de desarrollo económico en las diferentes regiones de nuestro
país. El hecho de incluir en el enunciado la oración "reconocernos todos
como peruanos” implica también desterrar toda actitud retrógrada de
discriminación étnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales
postergadas históricamente y donde el Estado casi no llega.
Además la decisión de la actual gestión de crear el Marco Curricular ha sido
tomada debido a las dificultades que aun presenta el DCN (vigente, entre
ellos una gran densidad (mucho contenido): 151 competencias, 2,158
capacidades, 2.363 conocimientos y 114 actitudes), falta de claridad de los
aprendizajes a lograr y por último que algunas regiones al no sentirse
representadas por el DCN han elaborado sus propios currículos regionales
con criterios diversos y dispersos.
Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular:

El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante
debe lograr al culminar la Educación Básica:
1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
20
EDCIP
3 .Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo

sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia
y autenticidad.
6 Hace uso do sabores científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
Intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso do diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
El Porqué del Marco Curricular

Porque, es necesario considerar tos siguientes aspectos: Aprendizajes
fundamentales
 Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
 Porque define lo no negociable.
 Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano
debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en
igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.
 Hablamos de aprendizajes que no se agotan en la escuela ni para la
escuela. Aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar
posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía,
incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los
cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera
permanente.
Descentralización curricular
 Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
 Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela

 Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de
los aprendizajes.
21
EDCIP
 Porque un currículo más acotado puede facilitar su uso efectivo en las

escuelas.
Funciones del Marco Curricular

Consiste en:
- Define los Aprendizajes Fundamentales y delimita los aprendizajes
irrenunciables.
- Orienta la práctica educativa y tas expectativas.
- Constituye el eje articulador entre los instrumentos curriculares.
Fundamentos del Marco Curricular
 Aprendizajes Fundamentales: son macro competencias (Ejemplo:

Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva cultural).
 Mapas de progreso: señalan el crecimiento y graduación de los
aprendizajes fundamentales En la actualidad los mapas de progreso
están organizados en dominios.
 Rutas de Aprendizaje, son documentos pedagógicos dirigidos a los
docentes para orientarlos sobre qué deben enseñar y cómo pueden
22
EDCIP
facilitar los aprendizajes de los estudiantes (Ejemplo: Fascículo: ¿QUÉ

Y CÓMO DEBEN APRENDER NUESTROS NIÑOS? Comprensión de
textos en EIB). En la actualidad se están preparando Rutas de
Aprendizajes enfocados a competencias.
CURRICULO REGIONAL
El Currículo Regional es el documento curricular que basado en los

aprendizajes fundamentales nacionales definidos en el Marco Curricular,
expresa la pertinencia multicultural y recoge los desafíos para el desarrollo
humano sostenible de acuerdo a cada realidad regional. Promueve el
encuentro entre los saberes y quehaceres ancestrales y propios de los
pueblos y culturas, con los conocimientos y capacidades de la modernidad.
Forma parte del Sistema Curricular, se articula y se implementa en relación
con los diversos procesos e instrumentos del mencionado sistema.
Mapas de Progreso
Los Mapas do Progreso vienen a ser la descripción de los estándares de

aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educación en coordinación con el
Ipeba (Instituto Peruano de Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica). Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que
los estudiantes deben lograr a lo largo de la educación básica a partir del
tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta
concluir el quinto grado de secundaria. (La propuesta que se hace a través
de los Mapas de Progreso representan una innovación en nuestro país y es
recogida de la experiencia de otros países como en el caso de Chile, quien
ya hace algunos años vienen aplicándolo en su contexto.
¿Qué son los mapas de progreso del aprendizaje / (Estándares

Nacionales de Aprendizaje)?
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los
estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica Los estándares son
una de las herramientas qua contribuirán a lograr la ansiada calidad y
equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los
niños, niñas y jóvenes de) país, de cualquier contexto socioeconómico o
cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relación con los
estándares de aprendizaje:
23
EDCIP
Son comunes a todos
Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que

logren todos los estudiantes. Esto les permitirá desenvolverse
adecuadamente tanto en lo personal, como en lo ciudadano y lo académico
Además, alcanzar estas metas les permitirá, en caso así lo deseen, continuar
de manera adecuada su formación a nivel superior. Cabe precisar que el
logro de estos aprendizajes no niega la posibilidad de que los estudiantes
alcancen otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los
que se desarrollan.
Son desafiantes y alcanzables
Los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes

peruanos si pueden y necesitan alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes
porque solo teniendo altas expectativas de lo que los estudiantes pueden
aprender se favorecerá que alcancen los aprendizajes esperados.
Para ello, es necesario, además, que muchas personas e instituciones se

comprometan con este fin: sus maestros y los formadores de docentes, los
directores escolares, las autoridades y líderes sociales de muchos sectores a
nivel local, regional y nacional, los padres de familia, y por supuesto, los
mismos estudiantes
Son evaluables
El logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder

ser evaluado. Solo a través de la evaluación los docentes pueden saber si
sus estudiantes están alcanzando o no lo esperado en cada tramo de su
escolaridad. Por cierto, la evaluación no se limita a la aplicación de pruebas
de lápiz y papel, sino que requiere recurrir a una amplia variedad de
instrumentos, como listes de cotejo, entrevistas, portafolios, entre otros.
¿Cuáles son los propósitos de los mapas de progreso?
En el Perú existe ya un Acuerdo Nacional y una Ley General de Educación

que proponen que el sistema educativo debe garantizar que todos los
estudiantes logren aprendizajes significativos y relevantes, sin embargo, es
necesario que estos estén definidos y ejemplificados de la manera más clara
posible, y que todos los oíros instrumentos de la política educativa se
orienten a su logro. Es esta la razón por la cual se han elaborado estos
24
EDCIP
estándares de aprendizaje escolar, siguiendo las recomendaciones del

Proyecto Educativo Nacional.
En el Perú, se ha decidido elaborar los estándares nacionales de aprendizaje

poniendo especial interés en describir cómo suelen progresar de ciclo a ciclo
las distintas competencias. Por tal razón, han sido formulados como MAPAS
DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
¿Por qué los aprendizajes del mapa de progreso se definen por ciclos?
Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el

aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón intentan mostrar claramente
cómo se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar
Dicha progresión se observa más claramente cuando los niveles planteados
responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente como para
observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido,
los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar
enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar
cada ciclo.
El MAPA DE PROGRESO está dividido

en niveles. Los niveles indican lo que se
espera que une estudiante haya prendido
al finalizar cada ciclo de la Educación
Básica Regula. Los niveles muestran
estos aprendizajes de manera sintética y
empleando un lenguaje sencillo, con el
fin de que todos puedan comprenderlos.
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de

indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los
estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente,
el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que
han logrado lo señalado en cada nivel.
25
EDCIP
Niveles de Desempeño.
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los

estudiantes en una prueba de sistema.
Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de loa Mapas
de Progreso se utilizan los respectivos niveles de desempeño obtenidos a
través de evaluaciones. Los niveles de desempeño son mucho más
específicos que los niveles de aprendizaje para cada área y nos describen
que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una
situación o problema determinado.
Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeño para el área de
Matemáticas:
- Establece equivalencias entre representaciones gráficas y simbólicas

de fracciones decimales y porcentajes más usuales. 10%. 20%. 25%.
50% y 75%.
- Interpreta el valor de una afra en un número natural o en un decimal
de acuerdo a la posición que ocupa.
- Establece equivalencias entre lo* distintos ordene* del sistema de
numeración decimal.
- Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los
elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).
Estructura de los Mapas de Progreso.-
Como había mencionado los Mapas de Progreso están organizados en 7

niveles a partir del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el
sétimo ciclo (quinto grado de secundaria).Podemos ver la distribución de los
niveles a través del siguiente cuadro, el cual brinda información extra a los
niveles de aprendizaje proporcionada por el Minedu-lpeba en cuanto a la
correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla le he agregado las
edades correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad.
NIVEL DE APRENDIZAJE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Más allá Estudiantes que han superado las

NIVEL 7 16 años (superior) expectativas.
Fin del sétimo Al terminar el Quinto grado de

NIVEL 6 16 años ciclo secundaria.
26
EDCIP
Fin del sexto Al terminar el segundo grado de

NIVEL 5 13 años ciclo secundaria.
Fin del quinto

NIVEL 4 11 años ciclo Al terminar sexto grado de primaria.
Fin del cuarto

NIVEL 3 9años ocio Al terminar el cuarto grado de primaria.
Fin del tercer Al terminar el segundo grado de

NIVEL 2 7 años ciclo primaria.
NIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años
A continuación y a modo de ejemplo veamos cómo se desarrollan los Mapas

de Progreso en lo correspondiente a Lectura dentro del área de
Comunicación. Es la tabla de niveles de aprendizaje que presentan el
Minedu-lpeba al cual he agregado información que considero relevante y útil
como por ejemplo las edades y grados correspondientes de la Educación
Básica a cada nivel Además la presento en forma invertida cara que tenga
correspondencia visual con la tabla de niveles anterior.
nivel edad Descripción de los niveles para lectura
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas,

principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta
el texto a partir del análisis de énfasis y matices
16 intencionados reconociendo distintos temas y posturas que
Nivel 7
años aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o
planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.
Explica la influencia de los valores y posturas del autor en
relación a la coyuntura sociocultural en la el texto fue
escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas

que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta o ambigua
16 que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
Nivel 6
años integrando la de la principal con información relevante y de
detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y
el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
27
EDCIP
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas

que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas
3 partes del texto interpreta el texto integrando información
Nivel 5 relevante y complementaria. Opina sobre aspeaos
anos variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio y explica la intención de
los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos en su

estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae información e integra datos que
1 están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
Nivel 4 locales a partir de información explícita e implícita.
años Interpreta el texto seleccionando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspeaos vanados del texto y
explica la intención de los recursos textuales más comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructuras

simples con algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae
información poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
Nivel 3 9 años
de información explícita e implícita Interpreta el texto
seleccionando información relevante Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que

tratan temas reales o imagínanos en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales.
Nivel 2 7 años Extrae información poco evidente distinguiéndola de
otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
información explícita interpreta el texto relacionando
información recurrente Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel 1 5 años Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarlos que le son cotidianos, en los que predominan
28
EDCIP
palabras conocidas y que se acompañan con

ilustraciones Construye hipótesis y predicciones sobre la
información contenida en los textos y demuestra
entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leí. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
4.3 Rutas de Aprendizaje

Las Rutas del Aprendizaje son herramientas
valiosas para el trabajo pedagógico en
matemática, comunicación y ciudadanía;
plantean cuáles son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los
estudiantes y los indicadores de logros de
aprendizajes por niveles de educación (inicial,
primaria y secundaria).
Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha

elaborado un fascículo dirigido a directores de
instituciones educativas para apoyar la gestión
de los aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo
pedagógico que tienen ante su comunidad educativa. En este fascículo se
aborda también la importancia de las jornadas de reflexión y la elaboración
del plan de mejora.
Es así que de acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje

son “documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a
saber con mayor precisión que deben enseñar y cómo pueden facilitar los
aprendizajes de los estudiantes". Son ideas metodológicas ya desarrolladas y
organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la
educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas
metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y
maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El
contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos
originarios de nuestro país y se busca que el docente adecue estas
actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo
para sus estudiantes.
29
EDCIP
Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:
 Herramientas pedagógicas
 Experiencias exitosas
 Actividades de aprendizaje
 Guías metodológicas
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para
tratar de subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro país
en materia educativa a nivel nacional e internacional como, por ejemplo, en
las pruebas PISA. En este sentido, busca asegurar resultados positivos a
corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades
donde ya están establecidos las competencias, capacidades e indicadores
respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan
al maestro el enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo
comprenda y lo utilice cabalmente Demanda entonces a los maestros a estar
actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de
Aprendizaje parecería un recetario de actividades que el maestro debe
seguir, sin embargo, el Ministerio de Educación niega que esto sea así y
plantea que son solamente opciones metodológicas disponibles para los
maestros, aunque en la práctica se emplace a los maestros a utilizar
necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diana labor docente.
Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje

son limitadas, por lo cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo
los modelos presentados en su
estructura e intencionalidad
pedagógica, poniendo mucho cuidado
en establecer los indicadores de logro
con mucha claridad para cada
actividad luego de las competencias y
capacidades. No debe olvidar que los
indicadores de logro van a la par con
los estándares de aprendizaje fijados
en los respectivos Mapas de Progreso.
Uno de los fines de las Rutas de
Aprendizaje es dosificar el actual
Diserto Curricular Nacional
considerado denso por la gran
cantidad de competencias
capacidades y actitudes a realizar. De
acuerdo a la actual gestión, no hay
30
EDCIP
claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y

en muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad.
Entonces, se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual
DCN que se consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma
solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando
también de hacer más simple la labor pedagógica dentro de las Rutas de
Aprendizaje. Las Rutas de Aprendizaje están limitadas para las áreas de
Comunicación, Matemática y Ciudadanía. Sin embargo, se han publicado y
distribuido a los docentes prioritariamente para las áreas de Comunicación y
Matemática correspondientes a los 3 niveles de la Educación Básica (inicial,
primaria y secundaria) en la siguiente forma: Algunas de las Innovaciones
en las Rutas de Aprendizaje:
Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organización de las
competencias al conocido en el Diseño Curricular Nacional, al mismo tiempo
introduce nuevos constructos (términos) Veamos el siguiente cuadro
comparativo en cuanto a los organizadores de competencias para
Matemáticas y Comunicación:
Matemática en el Nuevo Enfoque
Organizadores de las Competencias para el Área de Matemática y

Comunicación
Por ejemplo: Los Dominios en Matemática en el nuevo enfoque son:
1. Números y Operaciones
2. Cambio y Relaciones
3. Geometría
4. Estadísticas y probabilidad
Diseño Curricular Nacional

Rutas de Aprendizaje (Dominios)
(Organizadores)
-Número, relaciones y funciones - -Número y operaciones
Geometría y Medición -Cambio y relaciones
-Estadística y Probabilidad -Geometría
-Estadística y probabilidad
En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemática las Rutas de
Aprendizaje establecen 6, las cuales se abordaran en todos los niveles y
modalidades de la Educación Básica Regular de acuerdo al Ministerio de
Educación. Estas son las siguientes:
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. Elaborar estrategias
5. Utilizar expresiones simbólicas
31
EDCIP
6. Argumentar
De este modo se lleva a cabo la dosificación y simplificación del Diseño
Curricular Nacional a través de las Rutas de Aprendizaje.
Organizadores de las Competencias para el Área de Comunicación
DCN (ORGANIZADORES)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)
-Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral
-Comprensión de textos -Comprensión escrita
-Producción de textos -Producción oral
-Producción escrita
En cuanto a las capacidades presentadas en el fascículo general de Comunicación
estas son las siguientes:
1. Organiza 8. Infiere
2. Expresa 9. Reflexiona
3. Aplica 10. Se apropia
4. Evalúa 11. Planifica
5. Escucha 12. Textualiza
6. Identifica 13. Toma decisiones estratégicas
7. Reorganiza
Cuadro Comparativo
COMPARTIVO DCN (2009) – RUTA DE APRENDIZAJE (2013)
Currículo 2009 Ruta de aprendizaje 2013
 La competencia es un fin y es
 Competencias a su vez un proceso dinámico
formuladas como logros que moviliza diversas
de aprendizaje por ciclos, capacidades.
se muestra fragmentado y  La competencia orienta todos
en progresión de los ciclos y grados como una
conocimiento. unidad, muestra la
 Competencias por cada funcionalidad del conocimiento
organizador de matemático.
conocimientos (3  Competencias por cuatro
organizadores) dominio de conocimientos(4
dominios)
La organización por cuatro dominios busca hacer más explícito los

aprendizajes esperados, así mismo orienta al actuar de ciudadanos
que demanda la sociedad (caso de relaciones y cambios).
32
EDCIP
Otros Conceptos
Son herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias

didácticas para la enseñanza efectiva de los aprendizajes, es decir, son
instrumentos de apoyo a la labor del docente orientada al logro de los
aprendizajes de los estudiantes, planteando acciones concretas, que
contempla el DCN, con el fin de proveer insumos pedagógicos y
metodológicos al maestro para un adecuado desarrollo de competencias
comunicativas y matemáticas. Por tanto. Las Rutas del Aprendizaje
pretenden fortalecer el desarrollo de las áreas de Comunicación y Mate-
mática en la EBR desde el enfoque comunicativo, cognitivo, sociocultural y
la resolución de problemas, y contienen los estándares, las competencias,
las capacidades y sus indicadores a alcanzar al término de cada ciclo.
Enfoque Pedagógico de las Rutas del Aprendizaje

Bajo la nominación de las Rutas del Aprendizaje, como marco pedagógico,
se asume el enfoque comunicativo textual o enfoque comunicativo funcional
o enfoque transversal (en contraposición del enfoque gramatical como saber
absoluto para el aprendizaje de la lengua), que consiste en el logro de
aprendizajes a través de la comprensión y producción de diversos tipos de
textos, tanto orates como escritos, para el desarrollo de las competencias
comunicativas (conjunto de competencias que interactúan en la co-
municación cotidiana) no sólo en el área de Comunicación sino en todas las
áreas curriculares; y, el enfoque centrado en la resolución de problemas o
enfoque problemico que consiste en resolver situaciones problemáticas
reales o simuladas (semejantes a las procedentes de la vida cotidiana), para
desarrollar las competencias y capacidades matemáticas. Desde ésta óptica,
la resolución de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se
organiza la enseñanza, aprendizaje y evaluación de a matemática.
Características de las Rutas de Aprendizaje

- Las características de las Rutas del aprendizaje son las siguientes:
- Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y
pueden adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, y a las características y demandas del entorno
social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el
que se encuentran las instituciones educativas.
- Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en
castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos que
trabajan en escuetas ElB.
- Los elementos claves en la organización de las rutas son las mismas
competencias y sus capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo
avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de
indicadores por cada grado y nivel.
33
EDCIP
- Se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los

estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término
de cada ciclo de la educación básica regular.
Finalidad de las Rutas del Aprendizaje

Las Rutas del aprendizaje tienen por finalidad:
- Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos
de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en
los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
- Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado
anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a
otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el fascículo del III ciclo se
presentan capacidades con los cuales debe llegar el niño y niña de
inicial a la primaria.
- Entender que las competencias son aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados: si todos los
docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias /
capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de
estos y podemos acompañar de manera más pertinente a los
estudiantes.
- Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de
los aprendizajes.
- Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación
de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el
ogro de las competencias durante el itinerario escolar de los
estudiantes.
- Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
- Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al
desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes
prioritarios.
Las competencias, Las capacidades y Los indicadores en Las Rutas del

Aprendizaje.
Las Competencias
Consisten en saber actuar o desempeñarse eficientemente en un contexto
particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema en la
cual se desarrolla, selecciona y moviliza una diversidad de saberes (saber
ser. saber nacer, saber conocer) aprendidos en a I.E. demostrando idoneidad
en el actuar Expresa lo que se espera que los niños logren al término de la
EBR. El diccionario, entre otras acepciones, define "competencia" como
aptitud e idoneidad; para otros autores como G A. Goldin, la palabra com-
34
EDCIP
petencia describe las capacidades del individuo para ejecutar con éxito una
dase de tareas.
De acuerdo con Julián de Zubiria Samper, las competencias con más
precisión, pueden ser definidas como aprendizajes integrales de la persona
para desempeñarse eficientemente en los contextos que le toca vivir, y son
de dos tipos: competencias generales y competencias específicas. Las
generales son transversales en cuanto implica el dominio de las operaciones
intelectuales o de pensamiento (abstracción, argumentación, análisis,
síntesis, inducción, deducción, etc.) y las específicas, consisten en el dominio
de los contenidos y presupuestos conceptuales (instrumentos de
conocimiento) propios de cada área o disciplina curricular como las
matemáticas o la biología.
Las Capacidades
Son las habilidades o conocimientos o recursos o estrategias que tiene una
persona para hacer algo en un campo delimitado o para actuar de manera
competente en una situación. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal,
aptitudinal, interactivo o manual. También expresan lo que se espera que los
niños logren al término de la EBR.
Indicadores
Son enunciados que describen manifestaciones en et desempeño del
estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de
una determinada capacidad. Los indicadores están graduados por edad, en
función del desarrollo de las capacidades para dar una idea de la evolución
del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada niño,
porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son
diferentes. No se puede establecer una correspondencia precisa entre los
indicadores y la edad; y por tanto, son referenciales. Un indicador se
relaciona con más de una capacidad, no se deben leer de forma aislada, ni
hacer correspondencias unilaterales con las capacidades.
"Los indicadores de logro son señales, pistas, observables del buen
desempeño humano, que dan cuenta externamente de lo que está su-
cediendo internamente en el estudiante y que exige una comprensión e
interpretación pedagógica de parte del docente”
De acuerdo, con esta definición, por lo general los docentes, y quienes las
aceptan, son "conductistas" porque lo que se observa es en erecto la
conducta inteligente del estudiante: su desempeño (su actuación
observable). Pero, tales maestros, no deben sentirse ofendidos. La corriente
conductista sigue vigente en (as prácticas pedagógicas actuales e incluso las
refuerzan a través del uso de las TICs. (Al respecto, los maestros pueden
leer mi libro Cultura Pedagógica. Capitulo: El enfoque de la pedagogía
behaviorista o conductista).
35
EDCIP
Las Programaciones Didácticas en las Rutas del Aprendizaje

Las programaciones didácticas también son llamadas unidades didácticas o
programaciones curriculares o programación de los aprendizajes o
planificación curricular. Son programaciones que se realizan para periodos
cortos de tiempo: un mes, quince días, una semana, dos horas, etc. Se
concretan a través de la planificación, ejecución y evaluación de la unidad de
aprendizaje o del proyecto de aprendizaje o del módulo de aprendizaje y las
sesiones de aprendizajes. Que definimos a continuación y que son válidos
para los tres niveles de EBR.
Unidad de Aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan
en torno de un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes
de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades
y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de
una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el
tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros.
Pero el producto más importante es el logro de las capacidades previstas,
aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad de
aprendizaje. Según las necesidades, al interior de las Unidades de
Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de Aprendizaje que
contribuyan al logro de aprendizaje de la unidad.
De acuerno con el Marco Rutas del Aprendizaje, el diseño, desarrollo y

evaluación de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
a) La Situación Didáctica: a construir en el marco de la unidad de
aprendizaje, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe
responder al contexto y la realidad). Por ejemplo: El tratamiento de los temas
transversales, en las programaciones didácticas del II y III ciclo, debe
operativizarse después de la segunda y tercera unidad didáctica. Esto porque
la primera debe dedicarse al conocimiento de los y las estudiantes como
personas sociales con derecho, así como a la organización y las del espacio
educativo que permita la interacción funcional de los sectores del aula (donde
la disposición, uso y manejo de los materiales educativos es fundamental).
b) Los Propósitos de Aprendizaje: deben definirse en la primera sesión de

aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Es importante
trabajado con los estudiantes para establecer conjuntamente los temas a
aprender (¿Que queremos aprender?) su participación impulsa la
concertación en el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadanía.
c) Las Actividades de Aprendizaje: deben articularse al propósito

pedagógico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie
36
EDCIP
actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de

ciudadanía y de respecto al ambiente. Para ámbar a dicho resultado debe-
mos considerar la siguiente pauta de organización:
Primero: actividades que aprovechan el contexto socio - cultural y geográfico

ambiental del estudiante, a través de la observación, la descripción, el
análisis de una situación inicial; aprovechándose para integrar las áreas
curriculares. El contexto, representa la realidad circundante que si estudiante
conoce y con la ayuda pedagógica se le orienta a reconocerlo y valorarlo,
siempre dando énfasis al desarrollo de les aprendizajes que se requiere
desarrollarse en (a edad, grado o ciclo de la EBR.
Segundo: actividades que impulsen la "investigación* sobre los hechos del

contexto reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la
Búsqueda de información, el trabajo en equipo, la cooperación, la discusión
controversia). Debiéndose articular las diversas áreas curriculares La
investigación, representa la interacción compartida de los actores del hecho
educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia) Esto se
generara a partir y teniendo en cuenta el propósito pedagógico (título de la
unidad).
Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes
Tras el reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarán a la
investigación (paso segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastar la
realidad circundante con la información recogida de diversas fuentes
bibliográficas. Para las consultas bibliográficas se utilizarán las bibliotecas del
aula, de la institución educativa y de la comunidad, así como internet. La
acción propositiva representa la etapa de consolidación de la unidad de
aprendizaje. Aquí se construyen propuestas para resolver un problema
identificado en la realidad o producir un cambio en la misma. Incluye la
difusión oral o escrita (dípticos, trípticos, volantes, afiches, comunicados,
etc... que implican el desarrollo de la escritura) dirigida a los involucrados en
el problema identificado.
La Metacognición: Ocurre en el espacio de cierre y comprobación del logro

alcanzado por los estudiantes, donde se aprovecha la diversa producción
realizadas en las actividades de aprendizaje (primero, segundo y tercero) que
debe ser revisada por los diversos equipos de trabajo, teniendo en cuenta los
propósitos de aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Son unidades de secuencias de actividades que se organizan con un
propósito determinado que implica la resolución de un problema que el
alumno plantea y resuelve el proyecto debe surgir como una necesidad
natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. El desarrollo del
37
EDCIP
proyecto puede conducir a la obtención de un producto concreto, de utilidad

real, generalmente colectiva.
Este producto puede ser algo tangible, puede ser un servicio, la producción
de una revista manuscrita, la instalación de un huerto, la organización del
botiquín del centro, la presentación de una obra teatral con títeres, la
realización de una colecta, etc.. son ejemplos de proyectos. Un proyecto
supone la percepción de una situación - problema, que podría ser resuelta o
atenuada como tal cuando se terminen de desarrollar las actividades que se
decidió emprender. El análisis y estudio de la problemática constituye parte
del proyecto. Los proyectos suponen también que los educandos participen
en su planificación, ejecución y evaluación. El profesor muestra alternativas,
orienta las decisiones, proporciona la información necesaria o da pista para
que sea encontrada en otras fuentes, ayuda en las tareas, se involucra, en
fin, en el proyecto, los educando hacen lo mismo, interviniendo en las
decisiones, organizándose y distribuyéndose el trabajo.
De acuerdo con el Marco Rutas del Aprendizaje, la característica central del

proyecto, es que íes devuelve el protagonismo a los estudiantes en la
construcción de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a resolver
y cuando participan junto con el docente de la planificación del proyecto) Los
proyectos demandan de una planificación conjunta entre los estudiantes y el
docente, quienes se comprometen a la realización del proyecto para
conseguir un producto final. Todas las actividades que se planifiquen en el
marco del proyecto deben guardar coherencia con el producto que se espera
lograr Realizar proyectos supone ser flexibles, es decir, poder reajustar
permanentemente nuestra planificación sin perder de vista lo que queremos
lograr, en términos de aprendizaje, con los estudiantes. La duración del
proyecto es variable (2, 3, 4 semanas...), dependiendo de las actividades que
se generen, de la complejidad del tema o de la motivación de los niños para
continuar con el proyecto. Los proyectos dan la posibilidad de integrar las
áreas en tomo a un tema de interés. Los temas de interés para trabajar un
proyecto pueden surgir de la iniciativa de los estudiantes (puede surgir
durante el desarrollo de un proyecto o de forma espontánea para resolver un
problema i y de la iniciativa del docente. Quien conoce los intereses de sus
estudiantes. Los proyectos tienen un producto como resultado del problema,
del objetivo que se quiere lograr o del tema de investigación. En breve el
proyecto de aprendizaje:
- Demanda una planificación conjunta docente -alumnos.

- Da protagonismo al alumno.
- Surge a un tema de interés común.
- Es flexible y su duración es variada.
- Permite integrar las áreas
- Tiene un producto
38
EDCIP
Módulo de Aprendizaje Específico o Unidad de Trabajo Específico
Es una unidad de corta duración, que se programa para trabajar con

profundidad, contenidos que corresponden solamente a un área o para
reforzar una capacidad no lograda o no abordada en el desarrollo de una
unidad didáctica o por el débil progreso alcanzado por los estudiantes en
alguna capacidad. Los conocimientos, en este esquema, pueden organizarse
usando los recursos esquemáticos de aprendizaje.
Elementos de las Programaciones Didácticas.

Las tres unidades didácticas, contienen elementos comunes como los que se
presentamos a continuación:
I. NOMBRE O TEMA EJE

II. JUSTIFICACIÓN. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la
unidad, módulo o proyecto de aprendizaje.
III. DURACIÓN. Definición del periodo aproximado
de duración de la unidad didáctica.
IV. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES. Se seleccionan
y de ser necesario se contextualizan-, aquellas que se espera
desarrollen los niños durante el periodo definido de la unidad
didáctica.
V. CRITERIOS E INDICADORES. Se formulan los criterios e
indicadores que servirán de base para la evaluación de las
capacidades, conocimiento y actitudes previstas en la unidad.
VI. CONOCIMIENTOS. Se definen a través de un mapa conceptual o
circulo concéntrico de manera secuencial.
VII. ESTRATEGIAS. ACTIVIDADES Y RECURSOS. Se determinan las
estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitarán el
desarrollo de las capacidades previstas.
VIII. EVALUACIÓN. Se definen los procedimientos e instrumentos de
evaluación de tos aprendizajes.
Las Sesiones de Aprendizajes

Consisten en la programación de la secuencia de actividades previstas para
ser desarrolladas en bloques de uno o dos horas pedagógicas: cuando se
trata de actividades vivenciales puede durar toda la jomada de un día de
clase o más de un día, por lo tanto, no existe un tiempo exacto de duración,
siempre depende de la intencionalidad pedagógica. Las sesiones, son la
expresión más específica de la programación curricular. Programar una
sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los
39
EDCIP
elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las

capacidades previstas en las unidades didácticas. Un paso intermedio para
pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de
aprendizaje es la planificación semanal.
Para el aula multigrado, se programa teniendo en cuenta las estrategias de
atención simultánea y diferenciada (ASO) desarrollándose a partir de un
tema común, organizando a los estudiantes en diferentes momentos, en
pares, grupos, con apoyo de monitores o en forma individual, así como la
atención directa o indirecta del docente en cada caso, evaluando también de
simultánea y diferenciada.
Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje se lleva cabo plenamente la

mediación docente y se pone en juego el enfoque pedagógico, las
estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de materiales para
producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. Para programar una
sesión de aprendizaje se debe: Seleccionar fas unidades didácticas, las
capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los
criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han
logrado los aprendizajes previstos.
Decidir qué estrategias, recursos y materiales específicos utilizaremos

durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de
verificarlo.
Estructura de una Sesión de Aprendizaje

La estructura lógica de la mediación docente comprende: actividades de
inicio, de desarrollo y de cierre.
I. INICIO O INTRODUCCIÓN
Las actividades de inicio tienen como propósito: comunicar a los estudiantes

lo que aprenderán en la sesión activar o movilizar los saberes previos de los
estudiantes (evaluación diagnostica), que servirán como enlace puente para
la construcción de los nuevos aprendizajes
II. PROCESO O DESARROLLO
En las actividades de desarrollo el docente, acompaña, guía, orienta, modela,

explica, proporciona información al estudiante, para ayudarle a construir el
aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y
materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos
conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas.
40
EDCIP
III. SALIDA. FINAL O CIERRE
En la actividad de cierre se promueve la Metacognición como parte del

aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que
evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las
actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes
transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo: ejecu-
ción de tareas, prácticas calificadas.
Conclusiones
1. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y

hacer más viable la tarea de la implementación del Currículo desde
una perspectiva integradora y sistematizada donde la principal
contribución viene a ser a articulación del Currículo con la evaluación.
2. Fijar estándares a nivel nacional implica la voluntad se realizar el

mayor esfuerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro
país. No basta con planificar aprendizajes de calidad y equidad para
toces Estos nunca se darán si en algunas regiones as situaciones
socioeconómicas son adversas en comparación a otras. Si no se
asignan los debidos recursos, los estándares de aprendizaje estarán
presentes como algo inalcanzable.
3. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado

por las Rutas de Aprendizaje. Marco Curricular y Mapas de Progreso
se está creando una nueva perspectiva de lo que podría llamarse un
Currículo Inverso donde este se planifica e implementa a partir de las
propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir de
vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje
y acompañadas de las competencias y capacidades a lograr así come
de sus respectivos indicadores de logro para su evaluación. Esto es
elaborado por los maestros quienes están emplazados a actualizarse
en teoría pedagógica y didáctica para comprender adecuadamente la
naturaleza de la actividad pedagógica que está planificando a través
de las Rutas de Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son
compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio
contexto. El Currículo entonces parte desde abajo, pero sin perder de
vista la estructura y formas del Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular.
4. Se establece un nuevo rol para el maestro maestro-observador-

investigador y productor de Rutas de Aprendizaje Para poder elaborar
sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe investigar sobre la teoría
41
EDCIP
para poder llevarla a la práctica. Además debe ser un constante

observador de los niveles de desempeño de sus estudiantes para
poder ubicar a sus estudiantes en los respectivos estándares
delimitados en los Mapas de Progreso.
5. En cuanto a las connotaciones políticas, las actividades pedagógicas

ya no están encaminadas a formar actitudes o comportamientos
diseñados desde las clases dominantes como se hacía anteriormente
sino que ahora parten desde abajo valorando las expresiones
culturales e ideas de progreso de las clases bajas sobre todo en las
áreas rurales debido a que las Rutas de Aprendizaje involucran
también presentaciones en formatos bilingües para EIB (Educación
Intercultural Bilingüe).
6. Como hemos podido apreciar en las tablas de niveles de aprendizaje

correspondientes a los Mapas de Progreso las edades al concluir cada
ciclo corresponden exactamente a cada nivel con lo cual se enfatiza el
aprendizaje de calidad oportuno y equitativo para todos los
estudiantes de acuerdo al tema del Ministerio de Educación "Todos
aprenden, nadie se queda atrás'. Con ello la repitencia escolar se
considera una aberración resultado de fallas estructurales en el
sistema educativo en el cual no se exime al maestro de tener una gran
responsabilidad Se emplaza entonces al maestro a realizar todos los
esfuerzos necesarios por ubicar a sus estudiantes lo más cercano
posible a los niveles de aprendizaje establecidos dentro de cada área
de estudio de acuerdo al grado, ciclo y edad y con ello a los
respectivos estándares de los Mapas de Progrese para finalmente
llegar al logro de los 8 aprendizajes fundamentales establecidos en el
Marco Curricular.
42
EDCIP
ANEXO
EVALUACIÓN DEL MÓDULO:
EL DCN Y EL SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO

CURRICULAR
1. ¿Qué aspectos ha orientado el reajuste de DCN?
2. ¿En que etapas debió darse el proceso de elaboración y

diversificación del DCN?
3. ¿Qué es el Marco curricular?
4. Mencione brevemente cada una de los niveles del Mapa de Progreso.
5. ¿Cuál es la finalidad de las Rutas de Aprendizaje?
43
EDCIP
44
EDCIP

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EL DCN Y EL SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO

1. Diseño curricular Nacional

4.1 Marco curricular nacional

Documentación y Recursos con fines de Capacitación

La educación es un proceso cambiante y renovador sujeto a los grandes

El Perú, reclama hoy una propuesta viable, objetiva, pragmática y que

En armonía con los propósitos de cambio y transformación de la educación

Ponemos pues a su disposición información pertinente y relativa de este

DISEÑO CURRICULAR (DCN)

El diseño Curricular nacional de la Educación Básica Regular contiene los

El DNC fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de

perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de

Este documento presenta tres partes:

La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de

Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del

Currículo de la Educación Básica

construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes

De unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tienen

o La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficiencia en

de que y como está aprendiendo y a su vez desarrollar estrategias

o Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

características individuales de cada persona. Por ello sebe

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales

Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes

Como trabajar los temas transversales

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de

En ese sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:

a) En el diseño Curricular nacional del EBR, se proponen temas

b) En el diseño Curricular Regional, propuesta Curricular Regional o

Educación Religiosa Educación Religiosa

Desarrollo del Enfoque en la Educación Básica Regular

DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR

2005 2009 2013

 Diseño curricular  Diseño curricular  Marco curricular

Dificultades que Presenta el Diseño Curricular Nacional (DCN) Vigente en

Nivel nacional: El Ministerio de Educación elabora el Diseño Curricular Nacional

Nivel regional: Inicia el proceso de diversificación, los organismos regionales de

Nivel de institución educativa: Los maestros y directores elaboran el Proyecto

Ese es el motivo por el cual no ha funcionado el proceso de diversificación

Agregado a todo está también la problemática de una confusión generalizada en

actitudes. Ahora, veamos en que consiste el Sistema Nacional de Desarrollo

Matriz Problemática Aplicación DCN en las I.E.

Causa Efecto Alternativa

Bajo nivel Formación docente No se ha Elaborar PCC

No se ha Falta capacitación No existe Elaborar

Marco Aprendizaje fundamentales

Descripción precisa como

El Sistema Curricular es el conjunto de procesos e instrumentos curriculares,

Diseño MARCO CURRICULAR Retroalimentación

Estándares Marco de evaluación de

RUTAS DE APRENDIZAJE Orientaciones pedagógicas

Materiales educativos Repertorio de estrategias

DESARROLLO CURRICULAR Metodólogas especificas

Enseñanza Convivencia Comunidad

Uso del currículo

Uso del material SISTEMA CURRICULAR

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de

1. Marco Curricular Nacional