4to Programacio Anual Cs Soc

PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Dirección Regional de Educación : Piura
I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Chulucanas
I.3. Institución Educativa : “15305. Dr. Luis Alberto Sánchez Sánchez
I.4. Nivel : Secundaria de menores
I.5. Turno : Mañana
I.6. Año Escolar : 2023
I.7. Área : Ciencias Sociales
I.8. Grado y Sección : Cuarto / Única
I.9. Docente : Iván Cruz Chávez Chiroque
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
 Interpreta críticamente cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
fuentes diversas.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE  Comprende el tiempo  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACION histórico.
 Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
ES HISTÓRICAS  Elabora explicación
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
sobre procesos
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
históricos.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación
GESTIONA  Maneja fuentes de
y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
RESPONSABLEME información para
 Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones
NTE EL ESPACIO Y comprender el espacio
o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
EL AMBIENTE geográfico y el
geográfico y el ambiente.
ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
 Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
relaciones entre los objetivos, riesgos y oportunidades.
GESTIONA
elementos del sistema  Asume una posición critica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, practicas de producción y
RESPONSABLEME
económico y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
NTE LOS
financiero. decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
RECURSOS
 Toma decisiones  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
ECONÓMICOS
económicas y mundial.
financieras.  Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
III. TEMPORALIZACIÓN
PERÍODO INICIO TÉRMINO

I BIMESTRE 20/03/2023 12/05/2023
II BIMESTRE 15/05/2023 21/07/2023
Vacaciones de estudiantes 04/07/2023 04/08/2023
III BIMESTRE 07/08/2023 13/10/2023
IV BIMESTRE 16/10/2023 22/12/2023
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos
históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
CONSTRUYE  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta
INTERPRETACIONES la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de
HISTÓRICAS la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del
Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y
GESTIONA
de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación
RESPONSABLEMENTE
territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la
EL ESPACIO Y EL
población.
AMBIENTE
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación
del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la
importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros
GESTIONA para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
RESPONSABLEMENTE  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo
LOS RECURSOS previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país.
ECONÓMICOS  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan
el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de
consumidor.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
DERECHOS y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
ENFOQUE
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
GÉNERO especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
ENFOQUE
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
BIEN COMÚN
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
ENFOQUE
a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
EXCELENCIA
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS
Elabora explicaciones sobre procesos
Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los
Genera acciones para preservar el

comprender el espacio geográfico
Comprende el funcionamiento del
Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
elementos naturales y sociales
Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes
DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)
financieras
históricos
ambiente
diversas
Unidad I:  La restauración monárquica.

RESTAURACIÓN Y  Las revoluciones liberales. Poster histórico
REVOLUCIONES  La segunda revolución industrial. sobre las
¿Por qué se produjeron las  El sistema capitalista. revoluciones a
revoluciones liberales?  Las ideas socialistas. inicios del siglo XIX
 El movimiento obrero.
 El nacionalismo.
 La política europea a fines del siglo XIX.
Unidad 2: Sociedad y cultura en el siglo XIX.
Presentación de
NACIONALISMO E  El mundo asiático en el siglo XIX.
conceptos sobre el
IMPERIALISMO  América Latina en el siglo XIX
surgimiento del
¿Por qué se produjo la Primera  Los imperialismos europeos.
nacionalismo y del
Guerra Mundial?  La expansión colonial en África.
imperialismo
Imperialismo y colonialismo en Asia.
 El sistema imperial en el mundo.
Norteamérica en el siglo XIX.
Unidad 3:  La emancipación: cambio y continuidad. La Elaboración de un
LA CONSTRUCCION DE LA formación del Estado Peruano. ensayo sobre la
REPUBLICA  El periodo de los caudillos. La construcción de la
Entre 1842 y 1876 el Estado Confederación Peruano-Boliviana república
Peruano recibió aproximadamente  La república del guano. El Estado peruano
220 millones de pesos, sin a mediados del siglo XIX
 Guerra con España y fin de la prosperidad.
 El civilismo y la crisis económica. Las
embargo, en 1876 se declaró en
inmigraciones.
quiebra. ¿Por qué se dio esta
 Los antecedentes de la guerra. La guerra
situación?
del Pacífico.
 Resistencia y fin de la guerra.
 La vida cultural en el Perú decimonónico
 La sociedad europea a inicios del siglo XX.
 La primera guerra mundial.
Unidad 4:
 El fin de la guerra y sus consecuencias.
EL MUNDO ENTRE GUERRAS
 La revolución rusa.
¿Cómo podemos sensibilizar a la
 El mundo de los años veinte. Surgimiento y Album de recortes
población mundial sobre la
desarrollo de los fascismos. periodísticos sobre
importancia que tiene la cultura de
 Rusia y Asia entre guerras. La depresión el mundo entre
paz y la no violencia para evitar
económica mundial. guerras.
conflictos bélicos que tanto daño
 La segunda guerra mundial. El avance del
han causado?
eje.
 Contraofensiva aliada y el fin de la guerra.
Las repercusiones de la guerra.
 La reconstrucción nacional. La república
aristocrática.
Unidad 5:
 Bases económicas del civilismo. Las
UN ESTADO EN
transformaciones sociales.
TRANSFORMACIÓN Lista de
 El oncenio de Leguía. Las nuevas
¿Cuáles fueron las acciones que compromisos
ideologías políticas.
realizó la aristocracia durante la sugeridos para la
 La crisis del oncenio. El retorno del
época que le toco gobernar?¿Qué transformación del
militarismo.
consecuencias originó esto? Estado Peruano
 El Perú hasta la década de 1940.
 Latinoamérica: política y movilización
social.
 América Latina: crisis y populismo.
Unidad 6:  Desarrollo y protección del medio
ECONOMÍA Y DESARROLLO ambiente.
SOSTENIBLE  Estrategias para proteger el Fórum sobre la
¿Cómo podemos sensibilizar a la medioambiente. economía peruana y
comunidad sobre la importancia  Manejo de recursos y economía sostenible. su posición frente al
que tiene la conservación del  Hacia un nuevo modelo de desarrollo. desarrollo sostenible
medio ambiente para alcanzar el  Desarrollo y bienestar en el Perú.
bienestar individual y colectivo?  Descentralización y oportunidades.
Unidad 7:  La economía, conceptos: clave. Artículo de opinión
ECONOMÍA Y SOCIEDAD  Mercados y sectores productivos. sobre la economía y
¿Cómo podemos contribuir para  Clasificación de los mercados. el desarrollo de la
que nuestro país alcance el  Las actividades primarias.
desarrollo?  Las actividades secundarias y terciarias.
sociedad peruana
 El mercado laboral.
 Las relaciones laborales.
 La macroeconomía. Los problemas
macroeconómicos.
Unidad 8:  El crecimiento económico. La función del
ECONOMÍA, ESTADO Y Estado en la economía.
GLOBALIZACIÓN  Gasto público y política social. Historietas sobre la
¿Cómo podemos sensibilizar a la  El sistema financiero. El sistema de globalización y su
comunidad sobre la importancia del regulación financiera. impacto en la
ahorro y la integracion vial para  La inversión en el Perú. economía de un
alcanzar el bienestar individual y  El Perú y la economía global. Estado
colectivo?  Políticas de comercio exterior. Bloques
económicos y desarrollo.
 El sistema financiero mundial. Mercados
regionales en el Perú.
VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX.
 Presentación de conceptos sobre el surgimiento del nacionalismo y del imperialismo.
 Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la república.
 Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras.
 Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano.
 Fórum sobre la economía peruana y su posición frente al desarrollo sostenible.
 Artículo de opinión sobre la economía y el desarrollo de la sociedad peruana.
 Historietas sobre la globalización y su impacto en la economía de un Estado.
VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
____________________________________
Docente
PRIMERA UNIDAD
“ESTUDIAMOS LA ÉPOCA DE RESTAURACIÓN Y REVOLUCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 15305 Dr. Luis Alberto Sánchez Sánchez
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : Cuarto
I.4. Docente responsable : Iván cruz Chávez Chiroque
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o
 Interpreta críticamente fuentes procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
diversas. Republica Aristocrática.
 Comprende el tiempo histórico.  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
 Elabora explicaciones sobre procesos el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
históricos. económicos, culturales y ambientales
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
elementos naturales y sociales. climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
 Maneja fuentes de información para consecuencias en las condiciones de vida de la población.
comprender el espacio geográfico y  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en
el ambiente. la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas
y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
 Comprende las relaciones entre los desarrollo económico del país.
elementos del sistema económico y
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A inicios del siglo XIX, Europa vivía una época de cambios e inquietudes, entonces ¿por qué se produjeron las revoluciones liberales?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica  Debate sobre la reacción contrarevolucionaria en
CONSTRUYE
Aristocrática. Europa.
INTERPRETACIONES
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución  Diferencia conceptos de socialismo y
HISTÓRICAS
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica anarquismo.
Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales y ambientales
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y  Elabora un esquema cronológico de las
RESPONSABLEMENTE fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que revoluciones liberales entre 1820 y 1848.
EL ESPACIO Y EL estos ofrecen.  Analiza la expresión de Ford: reducir en el obrero
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales,
territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los
glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus la necesidad de pensar.
AMBIENTE consecuencias en las condiciones de vida de la población.  En un mapa conceptual, grafica la organización
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y del movimiento obrero en el siglo XIX.
mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Fundamenta su posición sobre ventajas y
RESPONSABLEMENTE  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y desventajas de los sistemas monopólicos.
LOS RECURSOS financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
ECONÓMICOS
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
____________________________________
Docente
SEGUNDA UNIDAD
“NACIONALISMO E IMPERIALISMO ANTES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL”

I.3. Grado / Sección (es) : Cuarto Grado
I.4. Docente responsable : Iván Cruz Chávez Chiroque

 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos
Capacidades:
sociales, políticos y económicos.
 Interpreta críticamente fuentes
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
diversas.
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos
 Comprende el tiempo histórico.
históricos.
 Elabora explicaciones sobre procesos
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
históricos.
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática.
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
 Comprende las relaciones entre los en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
elementos naturales y sociales.  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
 Maneja fuentes de información para climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
comprender el espacio geográfico y consecuencias en las condiciones de vida de la población.
el ambiente.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

A fines del siglo XIX e inicios del XX, las potencias europeas alcanzaron un notable progreso económico, cultural y tecnológico. La fe en la ciencia y en el progreso les hacía mirar el futuro
con optimismo; sin embargo, en 1914 se desencadena el mayor conflicto bélico que había experimentado la humanidad hasta entonces. Cabe entonces preguntarse: ¿por qué se produjo la
Primera Guerra Mundial?
Álbum de recortes relacionados con el tema.

CONSTRUYE  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o  En un cuadro de doble entrada, compara las
INTERPRETACIONES procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra características de la unificación italiana y
HISTÓRICAS Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos alemana.
sociales, políticos y económicos.  Examina las acciones tomadas por Napoleón III.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial  Elabora un esquema del proceso de
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica modernización japonesa.
Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos  Fundamenta su opinión sobre los aspectos
históricos. positivos y negativos del imperialismo europeo.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y  Analiza propuestas políticas de los grupos
fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos conservadores y liberales en América Latina.
GESTIONA
ofrecen.  Detalla el proceso de colonización del norte de
RESPONSABLEMENTE
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, África en un mapa mudo.
EL ESPACIO Y EL
territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los
AMBIENTE
glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias
en las condiciones de vida de la población.

Para el docente
____________________________________
Docente
TERCERA UNIDAD
¿EN QUÉ CONSISITIÓ LA CONSTRUCCIÓN DE LA REPÚBLICA?

I.4. Docente responsable : Iván Cruz Chavez Chiroque

Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
 Interpreta críticamente fuentes desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
diversas.  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o
 Comprende el tiempo histórico. procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
 Elabora explicaciones sobre Republica Aristocrática.
procesos históricos.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos
sociales, políticos y económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos
históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y
comportamientos en hechos posteriores.
Capacidades:
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para
los elementos del sistema el desarrollo del mercado y el comercio regional.
económico y financiero.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :
Entre 1842 y 1876 el Estado Peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos, sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra. ¿Por qué se dio esta situación?
V. PRODUCTO IMPORTANTE :
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.


 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a
una interpretación confiable de esa fuente.  Debate sobre la transformación
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, de la sociedad durante la
desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra emancipación
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.  Elabora una lista de factores y
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos externos que generaron la
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el oposición a la confederación.
Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.  Analiza el papel que jugaron los
CONSTRUYE  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la consignatarios nacionales
INTERPRETACIONES Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la  Forma grupos y debaten sobre
HISTÓRICAS actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales. los aspectos a favor y en contra
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la del contrato Dreyfus.
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias  Elabora mapa de las campañas
diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos. marítimas y terrestres de esta
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o guerra
problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el  Identifica los hechos que
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática. propiciaron la firma del Tratado
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la de Ancón
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática, así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Identifica los rasgos culturales
RESPONSABLEMENTE en el Perú del siglo XIX
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia  Debate sobre el rol que
RESPONSABLEMENTE que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional. cumplieron los inmigrantes
LOS RECURSOS chinos y japoneses
ECONÓMICOS

Para el docente
___________________________________
Docente
CUARTA UNIDAD
“ANALIZAMOS EL MUNDO ENTRE GUERRAS”

Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
 Interpreta primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
críticamente fuentes  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos
diversas. históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Comprende el tiempo  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución
histórico. Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones económicos.
sobre procesos  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
históricos. militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y
ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, así como la influencia de tales ideas y comportamientos en
hechos posteriores.
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
 Comprende las Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales.
Capacidades:
 Comprende las
relaciones entre los  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo
elementos del económico del país.
sistema económico y
financiero.
ENFOQUE DE DERECHOS
¿Cómo podemos sensibilizar a la población mundial sobre la importancia que tiene la cultura de paz y la no violencia para evitar conflictos bélicos que tanto daño han causado?
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo


 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una
interpretación confiable de esa fuente.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde
históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y  Compara las características
desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática. de los bloques de alianzas.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos  Destaca el rol de las
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el mujeres en esta guerra
Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.  Elabora un mapa conceptual
CONSTRUYE  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera sobre el fin de la guerra.
INTERPRETACIONES Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad,  Diferencia la democracia del
HISTÓRICAS tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales. totalitarismo.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera  Infiere las causas que
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y motivaron la guerra.
el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.  Elabora un esquema con los
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o efectos humanos, políticos y
problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el económicos de la guerra.
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática, así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de
 Hace un listado de los
RESPONSABLEMENTE los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
principales hechos de esta
EL ESPACIO Y EL
revolución.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para
RESPONSABLEMENTE garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.  Elabora un cuadro sinóptico
LOS RECURSOS sobre la crisis de 1929.
ECONÓMICOS

Para el docente
____________________________________
Docente
QUINTA UNIDAD
“UN ESTADO EN TRANSFORMACIÓN”
I.1. Institución Educativa : 15305 Dr. Luis Alberto Sánchez Sanchez
I.4. Docente responsable : Ivan Cruz Chávez Chiroque

 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos
históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
Capacidades: Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales,
 Interpreta críticamente políticos y económicos.
fuentes diversas.  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
 Comprende el tiempo militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales
histórico. y ambientales.
 Elabora explicaciones sobre  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
procesos históricos. militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, así como la influencia de tales ideas y comportamientos
en hechos posteriores.
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
 Comprende las relaciones Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
entre los elementos  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
naturales y sociales.  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida
 Maneja fuentes de de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones
información para de vida de la población.
comprender el espacio
ENFOQUE DE DERECHOS

Durante los inicios de la vida republicana, el Perú vivió una época inestable en todos los aspectos, lo que favoreció a algunas clases sociales. ¿Cuáles fueron las acciones que realizó la
aristocracia durante la época que le toco gobernar? ¿Qué consecuencias originó esto?
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.

CONSTRUYE  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial  Dialoga sobre los conflictos
INTERPRETACIONES hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a sucedidos durante esta
HISTÓRICAS una interpretación confiable de esa fuente. época.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde  Analiza las transforma-iones
históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y al inicio de 1900.
desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.  Vincula las acciones de los
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos estudiantes con el texto.
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el  Grafica la organización de la
Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos. sociedad a inicios del siglo
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la XX.
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la  Reúne información sobre la
actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales. situación polarizada de la
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera política durante esta época.
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y
el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática, así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y  Explica las movilizaciones
GESTIONA de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen. que se produjeron en
RESPONSABLEMENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente. Latinoamérica.
EL ESPACIO Y EL  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la  Identifica la crisis ocasionada
AMBIENTE condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en por el populismo.
las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.

Para el docente
____________________________________
Docente
SEXTA UNIDAD
“BUSCAMOS ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA ECONOMÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE”

 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
elementos naturales y sociales. climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
 Maneja fuentes de información para consecuencias en las condiciones de vida de la población.
comprender el espacio geográfico y  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en
el ambiente. la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas
y culturales.
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
elementos del sistema económico y desarrollo económico del país.
financiero.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia que tiene la conservación del medio ambiente para alcanzar el bienestar individual y colectivo?
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.

GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras  Identifica características del desarrollo
RESPONSABLEMENTE del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen. sostenible
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.  Fundamenta su opinión sobre la
AMBIENTE  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y conservación del medio ambiente.
de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación  Elabora un esquema de las
territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la actividades económicas más
población. importantes en el Perú.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación  Señala los logros de la población
del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú. peruana en busca del desarrollo
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las social.
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.  Identifica las regiones del Perú en
donde encontramos problemas de
estas características.
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros  Grafica las causas y consecuencias
RESPONSABLEMENTE para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. de la revolución francesa.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
____________________________________
Docente
SÉPTIMA UNIDAD
“ESTABLECEMOS LA IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN ENTRE ECONOMÍA Y SOCIEDAD”

Capacidades:  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o
 Interpreta críticamente fuentes procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
diversas. Republica Aristocrática.
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
 Comprende las relaciones entre los en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
elementos naturales y sociales.
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes
para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
Capacidades:
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y
 Comprende las relaciones entre los
el desarrollo económico del país.
elementos del sistema económico y
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el
financiero.
bienestar económico y social de las personas y el país.
 Toma decisiones económicas y
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
financieras.
ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo?
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.

 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos  Opina sobre el buen trato en los centros
CONSTRUYE
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial laborales del país.
INTERPRETACIONES
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
HISTÓRICAS
Aristocrática.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y  Elabora un cuadro sobre la clasificación de los
RESPONSABLEMENTE fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos mercados y la función que cumplen.
EL ESPACIO Y EL ofrecen.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y  Deduce conceptos de la economía e identifica
RESPONSABLEMENTE expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional. las actividades relacionadas con ella.
LOS RECURSOS  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y  Elabora un cuadro comparativo sobre los
financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. mercados en el Perú.
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar  Sintetiza las características de estas actividades
por un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país. económicas.
ECONÓMICOS  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso  Elabora mapa conceptual de las actividades
preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos. económicas estudiadas.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos  Identifica las principales fuentes de trabajo
de consumidor. ofertadas en su localidad.

Para el docente
____________________________________
Docente
OCTAVA UNIDAD
“ANALIZAMOS LA DINÁMICA ENTRE ECONOMÍA, ESTADO Y GLOBALIZACIÓN”

Capacidades:
 Maneja fuentes de
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y
información para
Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
comprender el espacio
Capacidades:  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el
 Comprende las relaciones desarrollo del mercado y el comercio regional.
entre los elementos del  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el
sistema económico y desarrollo económico del país.
financiero.  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar
 Toma decisiones económico y social de las personas y el país.
económicas y financieras.  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos
y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del ahorro y la integración vial para alcanzar el bienestar individual y colectivo?
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.

GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales  Expone su criterio sobre el uso de las redes sociales y su
RESPONSABLEMENTE protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las influencia en la economía nacional.
EL ESPACIO Y EL potencialidades que estos ofrecen.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en  Da ejemplos de factores que modifican la economía.
RESPONSABLEMENTE Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del  Elabora una ficha sobre acciones concretas a fomentar la
LOS RECURSOS mercado y el comercio regional. economía.
ECONÓMICOS  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos  Elabora un informe sobre el gasto público en su localidad.
económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.  Señala las características del sistema financiero peruano.
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de  Menciona los rasgos que caracterizan a la globalización
optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las económica.
personas y el país.  Elabora un esquema de las actividades económicas de
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, estos bloques.
distribución y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los  Describe las características de estos mercados.
derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los
derechos de consumidor.

Para el docente
____________________________________
Docente

4to Programacio Anual Cs Soc

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PLANIFICACIÓN ANUAL

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

PERÍODO INICIO TÉRMINO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Genera acciones para preservar el

Comprende el funcionamiento del

Toma decisiones económicas y

Unidad I:  La restauración monárquica.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

“ESTUDIAMOS LA ÉPOCA DE RESTAURACIÓN Y REVOLUCIONES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

“NACIONALISMO E IMPERIALISMO ANTES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL”

I.1. Institución Educativa : 15305 Dr. Luis Alberto Sánchez Sánchez

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

¿EN QUÉ CONSISITIÓ LA CONSTRUCCIÓN DE LA REPÚBLICA?

I.1. Institución Educativa : 15305 Dr. Luis Alberto Sánchez Sánchez

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :

Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

“ANALIZAMOS EL MUNDO ENTRE GUERRAS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4