INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

TEODORO PEÑALOZA
CHUPACA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROMOCIÓN 2020

El intertexto como estrategia metodológica para la

enseñanza de la comprensión de textos literarios
en estudiantes del tercer grado de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca

TESIS DE INVESTIGACIÓN ACCIÒN PEDAGÒGICA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR (A)
DE COMUNICACIÓN
Autores:

 Peralta Pascual, Yesenia del Pilar

 Piñas Miranda, Diego

Asesor:
Dr. César Juan Vargas Montes
Chupaca – Perú
2021

1
 PÁGINA DE APROBACIÓN

TÍTULO: EL INTERTEXTO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA

ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS EN
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JORGE BASADRE” DE CHUPACA

RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE SUSTENTACIÓN N°:

FECHA DE SUSTENTACIÓN:

RESULTADO DE
N° SUSTENTANTES
LA
SUSTENTACIÓN

01 PERALTA PASCUAL, YESENIA DEL PILAR

02 PIÑAS MIRANDA, DIEGO

JURADO

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA

Presidente

Vocal

Secretario

OBSERVACIONES:

2
ii
 ASESOR:

Dr. CÉSAR JUAN VARGAS MONTES

iii 3
 DEDICATORIA

A Dios por guiarme por el buen camino; a mis padres

por su apoyo, confianza, amor, consejos, darme
fuerza, seguir adelante y no desmayar en este tiempo
de pandemia y crisis mundial; enseñándome valores y
virtudes, a encarar las adversidades sin perder nunca
la dignidad, ni desfallecer en el intento y llegar a ser
un hombre de provecho para la sociedad. También a
mi asesor Cesar Juan Vargas Montes quien con su
sapiencia y consejos supo guiarme durante este
proceso.
Diego

Esta tesis se la dedico a mi madre Sonia por darme la

vida, a mi hija Elif quien es por ella que lucho siempre;
al asesor César Vargas Montes, por su trabajo,
dedicación y empeño. A mis docentes por sus
enseñanzas, y a las personas que me brindaron apoyo
incondicional en el logro
de este objetivo anhelado.
Yesenia del Pilar

4iv
 RESUMEN

Resumen con el formato IMRYD (Introducción, métodos, resultados y discusión)

Introducción:
El problema de investigación fue el inadecuado uso de estrategias al enseñar la
comprensión de textos literarios en estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca. El objetivo fue mejorar la enseñanza de la
comprensión de textos literarios en los estudiantes ya mencionados con el uso del intertexto
como estrategia metodológica y de guías de aplicación.

Métodos:

Se elaboraron y socializaron trípticos, talleres virtuales y realización del intertexto con

procesos pedagógicos y didácticos. Los instrumentos fueron: escalas de autoevaluación,
diarios de campo y listas de cotejo. La triangulación fue de datos.

Resultados:

Se mejoró la enseñanza de la comprensión de textos literarios en estudiantes del tercer

grado “A” del colegio “Jorge Basadre” de Chupaca, haciendo uso del intertexto;
posibilitando la mejora en la comprensión de: El torito de la piel brillante de José María
Arguedas, El pico de oro de Isabel Córdoba Rosas, Don Quijote de la Mancha de
Cervantes Saavedra, La casa de las doncellas dormidas de Yasunari Kawabata, Barba
azul de Charles Perault, Aura de Carlos Fuentes, La casa de los espíritus de Isabel
Allende, Poema 30 de Rabindranath Tagore, El señor de los anillos de J. R. R. Tolkien,
y Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling; permitiendo la obtención de
información, inferencia, interpretación, reflexión y evaluación de la forma, el contenido y
contexto de estos textos.

Discusión:

Los hallazgos de la triangulación de datos evidencian una mejora de desempeños de los

investigadores y de estudiantes respecto a la comprensión de textos literarios.

Palabras claves:
Intertexto, estrategia metodológica, enseñanza, comprensión de textos literarios.

v
5
 ABSTRACT

Summary with the IMRYD format (Introduction, methods, results and discussion)

Introduction:
The research problem was the inappropriate use of strategies when teaching the
comprehension of literary texts in third grade "A" students from the "Jorge Basadre"
Educational Institution in Chupaca. The objective was to improve the teaching of literary
text comprehension in the aforementioned students with the use of intertext as a
methodological strategy and as application guides.

Methods:
Triptychs, virtual workshops and realization of the intertext with pedagogical and didactic
processes were elaborated and socialized. The instruments were: self- assessment scales,
field diaries and checklists. The triangulation was data.

Results:
The teaching of literary text comprehension was improved in third grade "A" students from
the "Jorge Basadre" school in Chupaca, making use of the intertext; making it possible to
improve the understanding of: The bull with the shiny skin by José María Arguedas, El pico
de oro by Isabel Córdoba Rosas, Don Quijote de la Mancha by Cervantes Saavedra, The
house of the sleeping maidens by Yasunari Kawabata, Blue Beard by Charles Perault, Aura
by Carlos Fuentes, The House of Spirits by Isabel Allende, Poem 30 by Rabindranath
Tagore, The Lord of the Rings by JRR Tolkien, and Harry Potter and the Philosopher's
Stone by K. Rowling; allowing the obtaining of information, inference, interpretation,
reflection and evaluation of the form, content and context of these texts.

Discussion:
The findings of the triangulation of data show an improvement in the performance of
researchers and students regarding the comprehension of literary texts.

Keywords:
Intertext, methodological strategy, teaching, comprehension of literary texts.

vi
5
 PRESENTACIÓN

En la vida cotidiana los seres humanos interactún con sus semejantes estableciendo
relaciones con su entorno. En estos espacios se encuentran factores comunes que posibilita
la relación con otros integrantes de la comunidad. Las relaciones que se pueden establecer
están inmersas en todos los aspectos que les competen a los individuos. De esta forma se da
paso a la conceptualización de la intertextualidad, que comprende las relaciones que se
pueden dar entre textos literarios y actualmente, entre textos y multimedia (Sánchez,
(2017).
En la educación secundaria se lee y analiza una diversidad de textos literarios
acorde a las exigencias del área de Comunicación, en donde muchos de los textos literarios
se relacionan unos con otros en función al tratamiento temático. La definición de intertexto
de Mayorga (2016) refiere como la correspondencia entre dos o más textos en una relación
de correspondencia de tipo alusiva que implica para su plena comprensión la percepción de
la relación con otro enunciado por parte del lector, pues sin esta identificación la alusión no
tiene lugar. Entonces hace referencia a las alusiones de otros textos que el autor incorpora
en su análisis y que solo un lector es capaz de identificar.
Basado en ello se propuso la planificación, ejecución y desarrollo de esta
investigación, en donde se propone el uso de intertexto como estrategia metodológica para
la enseñanza de los textos literarios en donde se propuso un conjunto de acciones basado en
la elaboración de trípticos con temas relacionados a la intertextualidad, la lectura
intertextual, la intertextualidad literaria y el análisis intertextual de textos literarios. Esto
posibilitó con la aplicación del taller virtual de la intertextualidad para mejorar la enseñanza
de la comprensión de textos literarios permitiendo a los estudiantes desarrollar sus
capacidades de obtención de información del texto escrito, inferencia e interpretación
textual; reflexión y evaluación de la forma, el contenido y contexto del texto.
Los textos literarios que fueron tratados son El torito de la piel brillante de José
María Arguedas, El pico de oro de Isabel Córdoba Rosas, El ingenioso don Quijote de la
Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra, La casa de las doncellas dormidas de Yasunari
Kawabata, Barba azul de Charles Perault, Aura de Carlos Fuentes, La casa de los espíritus
de Isabel Allende, Poema 30 de Rabindranath

7vii
Tagore, El señor de los anillos de J. R. R. Tolkien, y Harry Potter y la piedra filosofal de K.
Rowling; que ha permitido el desarrollo de sus capacidades de obtención de información
del texto escrito, de la inferencia e interpretación textual, así como la reflexión y evaluación
de la forma, el contenido y contexto del texto.
La actividad se complementó con hacer uso de la evaluación y retroalimentación
para fortalecer los indicadores y desempeños de comprensión de textos literarios en lo
referente a: identifica información explícita seleccionando datos específicos, integra
información explícita de distintos textos mediante la lectura intertextual, y deduce
relaciones lógicas del texto literario a partir de la lectura intertextual.
Por ello, considero relevante la investigación realizada en donde se demuestra la
utilidad de la intertextualidad como el nudo en donde se agrupa un texto con otro,
constituyendo el vínculo con otros textos ya sea citándolos, o tomando de ellos
determinados temas, hechos, argumentos, o reelaborándolos o parodiándolos, que si
queremos comprender un determinado texto tenemos que conocer una “variedad de textos
afines a él”, y con los cuales se relacionan de una u otra forma
Dr. César Juan Vargas Montes
Asesor

7vii
i
 INTRODUCCIÓN

SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO:

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:

Se pone a vuestra consideración el presente informe de investigación acción
intitulado: EL INTERTEXTO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS EN
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JORGE BASADRE” DE CHUPACA, con la finalidad de optar el título profesional de
Profesor (a) en el Programa de Estudios de Educación Secundaria, especialidad de
Comunicación.

El problema constituye el inadecuado uso de una estrategia metodológica que

permita la enseñanza de la comprensión de textos literarios en los estudiantes del tercer
grado “A” de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca. Se detectó analizando
los diarios de campo en la Práctica Pre Profesional cuya observación se realizó a través del
análisis de los diarios de campo. Las dificultades estaban relacionados al uso de los
procesos pedagógicos, los procesos didácticos y estrategias en la enseñanza virtual de la
comprensión de textos literarios.

El objetivo principal fue: Mejorar la enseñanza de la comprensión de textos literarios

en los estudiantes del tercer grado “A” de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de
Chupaca, con el uso del intertexto como estrategia metodológica mediante la ejecución de
tres guías de aplicación. Para ello se utilizaron tres acciones: a) Elaboración y socialización
de trípticos sobre la intertextualidad, b) Taller virtual de enseñanza de la comprensión de
textos literarios mediante la intertextualidad, y c) Realización del intertexto entre lecturas
literarias, películas y videos

La investigación acción pedagógica busca la mejora de la práctica educativa desde la

interacción docente-estudiante, se caracteriza en proponer estrategias para el mejoramiento
de la práctica pedagógica, en este caso la enseñanza virtual de la competencia: comprensión
de textos utilizando el intertexto como estrategia metodológica que se complementó con los
procesos pedagógicos y didácticos.

ix
9
 La primera conclusión refiere que: se logró mejorar la enseñanza de la comprensión
de textos literarios en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa “Jorge
Basadre” de Chupaca, haciendo uso del intertexto como estrategia metodológica mediante
la aplicación de tres guías de aplicación.

La investigación se estructuró en cinco capítulos, siendo estas:

El Capítulo I trata de la deconstrucción del problema de investigación consistente en
la caracterización del contexto pedagógico, la deconstrucción de la práctica pedagógica,
realizado con el análisis de instrumentos utilizados; identificando fortalezas y debilidades
de las practicantes como de los sujetos de la investigación. Se elaboró la línea de base de
los actores de cambio, y se formuló el problema, objetivos de la investigación y la
respectiva justificación.
El Capítulo II comprende el marco teórico, donde se consideró los antecedentes de
la investigación, los fundamentos teóricos y se definieron los términos contextuales.
El Capítulo III se refiere a la metodología de la investigación, sobre el tipo de
investigación, cobertura de estudio, técnicas e instrumentos de recolección de datos y
técnicas de análisis, interpretación y sistematización de resultados.
El Capítulo IV contiene la reconstrucción de la práctica pedagógica respecto a las
acciones emprendidas. Trata la propuesta pedagógica alternativa, el proyecto de acción e
hipótesis de acción. Seguidamente la caracterización de la práctica pedagógica, fortalezas y
debilidades, identificación de categorías y subcategorías, análisis categorial y textual y la
línea de llegada de los actores de cambio.
El Capítulo V trata sobre las interpretaciones respecto a las formas de validación y
verificación con enfoque cualitativo, la comparación de las líneas de base y de llegada, la
evaluación del impacto de la propuesta pedagógica alternativa, las lecciones aprendidas
para la mejora continua y la corroboración de hipótesis.
Se finaliza con las conclusiones, sugerencias, las referencias bibliográficas y los
anexos que evidencian la investigación realizada.
Finalmente gradecemos al director del plantel, padres de familia, profesora de aula
donde se realizó la investigación, asesor del trabajo de investigación; que contribuyeron en
el logro de los objetivos de la investigación.
Las autoras

x
9
 ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA

CONTRA CARÁTULA
PÁGINA DE APROBACIÓN ii
ASESOR iii

DEDICATORIA iv
RESUMEN v
ABSTRAC vi

PRESENTACIÓN vii
INTRODUCCIÓN ix
ÍNDICE xi

 General x
 De tablas i
x
v

CAPÍTULO I
DECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Caracterización del contexto pedagógico 15
1.2. Identificación del problema 17
1.2.1. Análisis matricial de diario de campo y guías de observación 17
1.2.2. Recurrencias en fortalezas y debilidades 19
1.2.3. Identificación de categorías y subcategorías (mapa conceptual) 20
1.2.4. Análisis categorial y textual 20
1.2.5. Línea de base de los actores de cambio 21
1.3. Identificación del problema 25
1.4. Formulación del problema 28
1.4.1. Enunciado diagnóstico 28
1.4.2. Pregunta de acción 28
1.5. Objetivos de la investigación 29
1.5.1. Objetivo principal 29
1.5.2. Objetivos secundarios 29
11

xi
1.6. Justificación 30

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes 31

2.2. Fundamentos teóricos 43

2.3. Definición de términos contextuales 53

CAPÍTULO III METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACION

3.1. Tipo de investigación 56

3.2. Cobertura de estudio 56

3.2.1. Beneficiarios directos 56

3.2.2. Beneficiarios indirectos 56

3.3. Instrumentos empleados 57

3.4. Técnicas de análisis e interpretación y sistematización de resultados 58
3.5. Criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación 58

CAPÍTULO IV

RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

(ACCIONES EMPRENDIDAS)

4.1. Propuesta pedagógica alternativa 60

4.1.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa 60

4.1.2. Plan de acción 78
4.1.3. Evaluación del plan de acción 81
4.1.3.1. Indicadores de proceso 88
4.1.3.2. Indicadores de resultado 90
4.2. Caracterización de la práctica pedagógica reconstruida 182

12xii
 4.2.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades 182
4.2.2. Identificación de categorías y subcategorías 184
4.2.3. Análisis categorial y textual 184
4.2.4. Línea de llegada de los actores de cambio 185

CAPÍTULO V

INTERPRETACIONES

5.1. Formas de validación y verificación con enfoque cualitativo 190

5.2. Comparación de las líneas de base y de llegada (desempeños
Iniciales y finales) 192
5.3. Evaluación del impacto de la propuesta pedagógica alternativa 199

5.4. Lecciones aprendidas para la mejora continua 200

5.5. Corroboración de hipótesis 200
CONCLUSIONES 201

RECOMENDACIONES 203

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 204

ANEXOS

Anexo N°1: Resolución de aprobación del proyecto de investigación

Anexo N°2: Constancia de aplicación de proyecto de investigación Anexo
N°3: Matriz de consistencia
Anexo N°4: Informe del asesor Anexo
N°5: Informe del informante Anexo
N°6: Informe de los revisores
Anexo N°7: Escalas de autoevaluación, diario de campo, listas de cotejo y sesiones de
aprendizaje
Anexo N°8: Guías de aplicación de las estrategias innovadoras Anexo
N°9: Trípticos
Anexo N°10: Plan de experimentación de la investigación
Anexo N°11: Capturas de pantalla de las sesiones de aprendizaje Anexo
N°12: Filmaciones

xiii
13
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.

Plan de Acción 78

Tabla 2.

Matriz de evaluación con indicadores e ítems para evaluar las estrategias

de la propuesta 81
Tabla N° 3

Fortalezas y debilidades de las investigadoras en la práctica pedagógica

182
reconstruida
Tabla N° 4

Línea de llegada de las investigadoras 184

Tabla N° 5
Línea de llegada de los estudiantes 186
Tabla N° 6
Validación respecto a la planificación de la investigación 188
Tabla N° 7

Validación del proceso de ejecución de la investigación 189

Tabla N° 8
Validación del proceso de evaluación de la investigación 189
Tabla N° 9
Comparación de la línea de base y de llegada de las investigadoras 190
Tabla N° 10

Comparación de la línea de base y de llegada de los estudiantes 192

Tabla N° 11
Triangulación de datos 196

xiv
14
 CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

1.1. Caracterización del escenario

El escenario lo constituye el distrito de Chupaca conocido como la provincia heroica

que abarca una superficie de 1 153,05 km², ubicada a 3 263 msnm, a 297 km de Lima, con
clima templado y seco, se encuentra atravesada por el río Cunas. Los habitantes de esta
provincia comprenden una población aproximada de 38224.

Descripción. La Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca está ubicada

en la Avenida Los Héroes N.º 450 en el Barrio La Libertad distrito de Chupaca. Fue creada
el 31 de agosto de 1968, inicialmente como centro de aplicación de la Escuela Normal
“Teodoro Peñaloza” de Chupaca. En 1975 como colegio estatal de educación básica regular
ciclos I, II y III N° 31425, según resolución N° 00443-11-04-78. Posteriormente el año
1983 adopta el nombre de
C.E. “Jorge Basadre” con una administración autónoma en el área de ciencias y
humanidades. El año de 1999 formó parte de los colegios piloto que aplicaron el nuevo
enfoque pedagógico. El 2004 formó parte de los colegios asociados a la UNESCO, los años
2002, 2003, 2004 se aplica el proyecto de la nueva secundaria, a la fecha se viene aplicando
el DCN -2009 en algunas áreas la R.M. N° 199-2015- MINEDU. A la fecha con el
currículo nacional de educación básica, funciona en mérito a la resolución directoral N°
105-80, emitida por la región Junín. Se localiza a tres cuadras de la plaza principal, se
encuentra en una zona comercial donde podemos encontrar cabinas de internet, tiendas,
librerías, restaurantes y también

15
el servicio de transporte de moto taxis, colinda por el sur con el instituto “Teodoro
Peñaloza” tiene como director al Prof. Máximo Huayllani Palomino y como sub director al
Prof. Luis Humberto Allca León. El número de administrativos son 2, de personal de
servicio 2, cuenta con una plana docente de 32 docentes, de los cuales 27 son nombrados y
contratados; 1 que trabaja como psicólogo del plantel, también cuenta con 5 auxiliares
nombrados y 1 secretaria nombrada.

Se estima que cuenta con un promedio de 600 estudiantes en total turno mañana y
turno tarde. La Institución Educativa lleva la denominación de “Jorge Basadre” en merito a
la Resolución Directoral N° 108-1981-DREJ, nombre que adopta en honor al insigne y más
respetado historiador tacneño de la vida Republicana del Perú, así como por su
trascendencia como educador y por su abnegada dedicación a los jóvenes, denominación
adoptada por los docentes y padres de familia en el año 1980.Constituye como distintivo la
insignia que lleva los colores característicos de azul, blanco y desde el primero de octubre
del 2004, es parte integrante de los colegios asociados a la PEA UNESCO, razón a ello se
ejecutan proyectos referentes al cuidado del medio ambiente, la paz, la ciudadanía y la
valoración de las costumbres y cultura ancestral.

Descripción del aula del Tercer gr a do “A” de la Institución Educativa

“Jorge Basadre “de Chupaca:

El salón del Tercer grado “A” de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de

Chupaca está conformado por 30 estudiantes, de un ambiente adecuado, cuenta con mesas y
sillas de madera para cada estudiante, tiene un piso de cemento, además de tener un
televisor al centro del aula donde pueden proyectar sus videos o diapositivas. Cuenta
también con una pizarra acrílica de 4 metros de largo por 1 y medio de ancho, las medidas
del salón son 4 metros de largo por 3 y medio de alto, el pupitre del docente es de madera
lacrada, y una ventana que da a un patio exterior, cortinas de color marrón, la iluminación
es buena cuenta con 4 focos ahorradores, a la vez está equipada con cámaras de video
instalados en el salón. En una esquina en la parte superior se capta los ángulos del salón y
evitar puntos ciegos, está pintado de color crema para que haya una mejor iluminación.

16
 En el 2020 se convirtió en aula virtual con la estrategia: aprendo en casa, en donde
los estudiantes participaron virtualmente desde sus hogares empleando el WhatsApp con el
celular Smartphone. En este escenario se ejecutó la enseñanza virtual de la competencia:
comprensión de textos literarios a través del intertexto.

1.2. Identificación del problema

El problema de investigación se ha detectado al realizar la Práctica Pre profesional en

la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca en el mes de noviembre del 2019 y en
abril, mayo y junio del 2020, a través del análisis de los diarios de campo se detectó que
como practicantes mostrábamos dificultades en la enseñanza presencial y virtual de la
competencia: comprensión de textos literarios y las capacidades de obtiene información del
texto escrito, infiere e interpreta información del texto, reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

1.3. Análisis del problema

1.3.1. Análisis de los diarios de campo
Diario de campo de Yesenia del Pilar Peralta Pascual
Fortalezas Debilidades
 Promoví que mis alumnos participen  Una de las dificultades que tuve es la
activamente durante las clases que distancia de mi casa a la institución
imparte, haciéndoles preguntas sobre el educativa, el tráfico hacía que demore, aun
tema que se esté viendo para hacerlos así, logre llegar a tiempo.
reflexionar y que den sus aportaciones a  No tenía control frente a un grupo de
la clase. alumnos, se distraían de la clase acerca del
 Rescate los saberes previos de los intertexto, y se ponían a jugar entre ellos, yo
alumnos antes de abordar un tema no podía impedir ese desorden.
realizando preguntas sobre el tema  No utilicé material didáctico llamativo
respectivo para ver con los conocimientos acerca de la clase del intertexto para mis
con los que cuentan. alumnos, las figuras o caricaturas que pegué
 Dominio de los contenidos en la pizarra no tenían suficiente color para
relacionados al intertexto busco ejemplos atraer la atención.
dentro del salón.

17
 Complementé con ejemplos buscando  Me faltaba claridad en los contenidos
lecturas relacionadas al tema de la clase del intertexto.
en este caso el intertexto.  Bajo timbre de voz, en ocasiones tenía la
 Al fi na li z ar un c on te ni do evalué la dificultad de realizar las asignaturas.
clase, retroalimentando y poniendo  No implementé la elaboración de
preguntas claves acerca del tema. actividades no dirigidas.
 Promoví la participación de los  La deficiencia del tiempo que tomé para
estudiantes haciendo preguntas claves abordar los contenidos.
para que sea fácil que contesten. Carecía de recursos didácticos para
complementar mis clases.

Del practicante Diego Piñas Miranda

Fortalezas Debilidades

 Promoví que mis estudiantes  Una debilidad seria que no fui preciso al
momento de explicar el tema.
participen activamente durante las clases
 Algunos alumnos no prestaban
que impartí, haciéndoles preguntas sobre
atención y tenían muchas dudas al
el tema que se esté viendo para hacerlos finalizar la clase.
reflexionar y que den sus aportaciones a  Me sentía algo nervioso al momento de
la clase. enseñar mi clase.
 Me abundaba el pánico escénico.
 Rescaté los saberes previos de los
 No pude por un momento guardar la
alumnos antes de abordar un tema. calma y disciplina.
Realizando preguntas a mis estudiantes  Me sentía un poco retraído al ingresar al
para ver los conocimientos con los que salón.
cuentan.  Me ponía nervioso cuando las
alumnas me fastidiaban.
 Tuve dominio del tema tratado y  No podía ocultar el nerviosismo.
los relacioné con el contexto de los
 Sentía un poco de timidez al iniciar la
alumnos. Traté de relacionar el tema clase.
basado en el contexto.

18
 1.3.2. Análisis con el árbol de problemas

No concreción de los propósitos del Currículo Nacional

Estudiantes de educación secundaria con (2016) en el área de Comunicación, específicamente: El poco hábito por la lectura de
dificultades al comprender textos literarios lee diversos tipos de textos con sus capacidades: textos literarios como cuentos o
y decrecimiento en los resultados de la obtención de la información textual, realización de novelas cortas.
prueba ECE del Minedu en educación inferencias e interpretación y reflexión sobre el texto Limitada comprensión
secundaria. leído. intertextualalanalizartextos
literarios.

Inadecuada enseñanza de la comprensión de textos literarios en

estudiantes del tercer grado “A” de la Institución Educativa “Jorge
EFECTOS Basadre” de Chupaca. CAUSAS

Carencia de estrategias en la enseñanza de la

comprensión de textos literarios. Desconocimiento de la evaluación
Escaso conocimiento de los procesos pedagógicos y
didácticos en la enseñanza de la comprensión de textos Desconocimiento del uso de la formativa, autoevaluación y la inexistencia
literarios. estrategia del intertexto. de la retroalimentación.
19
1.3.3. Identificación de categorías y sub categorías
1.3.4. Análisis categorial y textual

Categorías Descripción
Se realizó la motivación de la clase
presentando un c u e n t o . A p a r t i r de lo
narrado se realiza el recojo de saberes previos c
on di f er e nt es pr e gu nt as y lo s
estudiantes proceden a opinar a partir de ello.
Procesos pedagógicos La practicante docente da a conocer sobre cómo
narrar su cuento y que habrán jurados para
evaluar la narración individual. Se r e a liz a
un s o rte o y lo s e s t udi ant e s proceden
a narrar sus cuentos facilitados. Principales
hallazgos: Se realizaron:
La motivación y los saberes previos.
Falta realizar la gestión y acompañamiento
para el desarrollo de competencias.
No se realizó la evaluación y la
retroalimentación.

No se realizaron con énfasis ni precisión los

Procesos didácticos de la lectura
procesos didácticos de la enseñanza del antes,
literaria
durante y después de la lectura de
textos literarios.
Estrategias en la enseñanza de Se carece de estrategias específicas que
la lectura literaria permitan la comprensión de textos literarios.
Por decir, no se hace uso del intertexto para
enseñar la comprensión de textos literarios.

Materiales didácticos No se evidencia el uso de materiales

didácticos específicos para la enseñanza de la
comprensión de textos literarios.

20
 Evaluación No se evidencia el uso de la evaluación
formativa. Tampoco se realiza la
autoevaluación ni la coevaluación.
Metacognición No se ha podido apreciar el uso de la
metacognición que permita reflexionar
sobre la actividad realizada.

1.3.5. Línea de base de los participantes

1.3.5.1. De los investigadores
Investigadores Descripción

Al realizar la práctica pre profesional en el área de

Comunicación en la Institución Educativa “Jorge Basadre”
de Chupaca se detectó que mostrábamos dificultades al
enseñar la comprensión de textos literarios a estudiantes de
-Piñas Miranda,
tercer grado “A”. Se desconocía los dominios del Marco
Diego
del Buen Desempeño Docente, sobre todo en la

-Peralta Pascual, Yesenia preparación para el aprendizaje de los estudiantes, y

del Pilar Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Evidenciamos en desconocimiento de los procesos
pedagógicos y procesos didácticos; más aún carecíamos
del manejo del intertexto que no permitía relacionar los
textos con otros textos o películas y videos. Esta situación
no permitía el desarrollo de las capacidades de obtención
de información del texto escrito, infiere e interpreta
información del texto, reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

Estas limitaciones pedagógicas y didácticas se mostraban

en el desarrollo de los desempeños: identifica información
explícita, relevante seleccionando datos y detalles en los
textos leídos que presentaban una estructura compleja o
de

21
 vocabulario especializado. Dificultaba para integrar
información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.

Situación que limitaba la práctica de la deducción de

diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito ya sea causa-efecto y semejanza-diferencia, a
partir de información contrapuesta o de detalles al
realizar una lectura intertextual. No señalaban las
características de los seres, hechos y lugares de las
lecturas, que perjudicaba en la identificación del tema,
subtemas y el propósito comunicativo del texto. Se
ocasionaba en los alumnos a no distinguir lo relevante de
lo complementario, y el no elaborar conclusiones sobre
la lectura realizada.

1.3.5.2. De los estudiantes:

Estudiantes Descripción

Mostraba dificultades al obtener información del texto

escrito sobre todo al inferir, interpretar, reflexionar y evaluar
1. Benjamín sobre la forma, contenido y contexto de la lectura: La
manzana asesina, sobre todo al identificar información
explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y detalles.

Presentó carencias al momento de interpretar

2. Kevin información del texto, así como entender las relaciones

lógicas entre las ideas de la lectura: EL torito de la piel
brillante (causa-efecto, semejanza-diferencia, a partir de
información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
una lectura intertextual.

22
 No lograba reflexionar y evaluar la forma, el contenido y
3.Sayurì Yumira
contexto del texto: Yawar fiesta, tampoco explicar el tema,
los subtemas y el propósito comunicativo de la lectura
Yawar fiesta cuando este presenta información
especializada, tampoco estableció conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.

Presentó dificultades al identificar información explícita,

4. Mishel
relevante y complementaría seleccionando datos específicos
y detalles en los textos: El loro pelado de Oracio Quiroga, El
pico de oro de Isabel Córdova, El loro verde de Lucie
Müllerová, de estructura compleja y con información
contrapuesta y acerca del vocabulario.

No l o gr ó I nt e gr a r i nf or m ac i ó n ex pl í c i t
5.Luz Tatiana a c uan do se encuentra en distintas partes del texto: El
ingenioso don Quijote de la Mancha, al realizar una lectura
intertextual. Tampoco señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y no logra determinar el
significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Presentaba deficiencias al momento de reflexionar y
evaluar la forma, el contenido y contexto del texto: La casa
6.Isai Judá de las doncellas dormidas de Yasunari Kawabata tampoco
establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto.

Tuvo problemas al inferir e interpretar información de Barba

azul de Charles Perault. Tampoco Señalaba las
7. Adriana características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
y no determina el significado de palabras en contexto de
expresiones con sentido figurado.

23
 Mostró problemas al momento de obtener información de
8.Jeidy Treisy
los textos: Aura de Carlos Fuentes y La cena de Alfonso
Reyes; también al integrar información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.

No reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto: La casa de los espíritus de Isabel Allende, le faltó
9.Erick Dany deducir diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto:
Cien años de soledad de Gabriel García Márquez (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
una lectura intertextual.

Tuvo deficiencias en el desarrollo de inferir e interpretar

información del texto: Poema 30 de Rabindranath Tagore.
10. Jhusely Falto también explicar el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información.

No logró obtener información del texto : El señor de los

anillos de J. R. R. Tolkien), y el Cantar de los Nibelungos, le
11. Celeste faltó integrar información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.

Tuvo deficiencias al inferir e interpreta información del

texto: Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling. No
12. Fiorela Luz señalaba las características implícitas de seres, u objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.

24
 1.4. Identificación del problema

El Minedu (2016), a través del Currículo Nacional de la Educación Básica

considera que el área de Comunicación tiene como propósito que los estudiantes de la
Educación Básica Regular desarrollen competencias comunicativas para interactuar con
otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real
o imaginaria. El área de Comunicación se propone desarrollar las competencias
comunicativas de los estudiantes en sus habilidades orales, escritas, artísticas, literaria e
informatizada, constituidas en pilares fundamentales del proceso de socialización y
relación con los demás. La preocupación fundamental es el desarrollo del lenguaje en
sus formas: oral y escrita; todas orientadas al mejoramiento de las habilidades
comunicativas de los estudiantes de educación secundaria.

Estas capacidades establecidas en el currículo del área de Comunicación no se

vienen concretando en la realidad debido a muchos factores como el factor docente que
no está capacitado para afrontar los desafíos del presente siglo. También culpan los
estudiantes que cotidianamente más se encuentran en actividades virtuales como el chat,
y dejando de lado la actividad de comprensión de textos de todo tipo de textos. En
evaluaciones internacionales a nivel mundial como la prueba PISA demuestran que
nuestro país siempre ha ocupado los últimos lugares en lo que respecta a lectura en la
educación secundaria.

En el Perú para determinar los aprendizajes de los niveles de comprensión en el

Perú, el Ministerio de Educación generó la ECE (Evaluación Censal del Estudiante) para
evaluar la comprensión de textos en estudiantes de educación secundaria. Las regiones
de Moquegua, Tacna y Arequipa son las ocupan los primeros lugares y la región Junín
ocupa el undécimo lugar en cuanto a la lectura.
Los resultados ECE de lectura en la Ugel de Chupaca refieren:
Años Niveles de logro en Lectura
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
2016 19,10% 46,50% 26,70% 7,70%
2018 12,10% 42,60% 31,70% 13,60%

Fuente: Ugel de Chupaca, resultados de Lectura, prueba ECE

25
 El cuadro refiere que el mayor porcentaje de estudiantes evaluados en lectura
en el segundo grado se ubican en el nivel en inicio seguido del nivel en proceso y en
porcentaje mínimo se ubican en satisfactorio. Este resultado de la Prueba Censal del
Estudiante refleja las dificultades de comprensión de textos en cuanto a las capacidades
de: obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto; y
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Con estos resultados se
puede afirmar que en las pruebas ECE aplicados a estudiantes tienen serias limitaciones
en comprender los textos que leen, y por supuesto nos conllevan a preocuparnos por
mejorar las capacidades de manejo de información inferencial y crítica.
Durante las prácticas pre profesionales virtuales del 2020 se desarrollaron
algunas sesiones de aprendizaje relacionados a la comprensión de textos literarios
aplicadas a los estudiantes del tercer grado “A” cuyas evidencias enviadas al WhatsApp
reflejan las limitaciones en cuanto a los desempeños: identifica información explícita,
relevante seleccionando datos y detalles en los textos leídos que presentaban una
estructura compleja o de vocabulario especializado. Asimismo, no podían integrar
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual. Tampoco deducían diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto escrito ya sea causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de
información contrapuesta o de detalles al realizar una lectura intertextual. No señalaban
las características de los seres, hechos y lugares de las lecturas, que perjudicaba en la
identificación del tema, subtemas y el propósito comunicativo del texto. En sus
evidencias no distinguían lo relevante de lo complementario, y no elaboraban
conclusiones sobre la lectura realizada.
Los síntomas

Al realizar la Práctica Pre Profesional en la Institución Educativa “Jorge

Basadre” de Chupaca en el mes de noviembre del 2019 y en abril, mayo y junio del
2020, a través del análisis de los diarios de campo hemos podido detectar que como
practicantes mostrábamos dificultades en la enseñanza presencial y virtual de la
competencia: comprensión de textos literarios y las capacidades de obtiene información
del texto escrito, infiere e interpreta información del texto, reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto.

26
 En el dictado de clases hemos sido testigos que los estudiantes de tercer grado
“A” mostraban ciertas dificultades en el desarrollo de la competencia: comprensión de
textos literarios, así como de las capacidades y desempeños establecidos en el Programa
Curricular de Educación Secundaria, especialidad de Comunicación. Estas dificultades
en el aprendizaje de esta competencia, eran más notorias en la educación remota, donde
no se evidenciaba la interacción dialógica de los estudiantes

Causantes de este problema: Entre las causas, se tienen:

a) Escaso conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza de la

competencia: comprende textos literarios, así como sus capacidades y desempeños
establecidos para el tercer grado.
b) Uso i nade c u ado de es t r a t egi as en la ens eñ anz a de la c
om p et en c i a :
comprende textos literarios.
c) Desconocimiento del intertexto como estrategia metodológica para desarrollar en los
estudiantes habilidades de identificación de información explícita con datos específicos,
integración de información en distintas partes del texto, y deducción de relaciones
lógicas entre las ideas, a partir de la información existente.
d) Desconocimiento de estrategias para la enseñanza remota o virtual de la comprensión
de textos literarios.

Consecuencias del problema

a) Inadecuada enseñanza de la competencia: comprensión de textos literarios que no

permite en el estudiantado el logro de los desempeños establecido en el Currículo
nacional de la Educación Básica (2016).
b) La continuidad de la enseñanza tradicional centrado en el docente y obviando el
protagonismo de los estudiantes para desarrollar capacidades como: identificación de
información explícita con datos específicos, integración de información en distintas
partes del texto, y deducción de relaciones lógicas entre las ideas, a partir de la
información existente haciendo uso del intertexto como estrategia metodológica.

27
c) Estudiantes adolescentes con dificultades para comprender diversos tipos de textos.
d) Docentes con desconocimiento en el uso de recursos virtuales para enseñar la
comprensión de textos en la educación remota o virtual.
Alternativas de solución

Ante la dificultad presentada se propone el uso de la enseñanza virtual y con el

uso del intertexto como estrategia metodológica como la elaboración y socialización de
trípticos, talleres virtuales de enseñanza de la comprensión de textos literarios mediante
la intertextualidad, realización del intertexto entre lecturas literarias, películas y videos.

1.4. Formulación del problema

1.4.1. Enunciado diagnóstico

Analizando los diarios de campo logramos identificar que el problema detectado

en la Práctica Pre Profesional constituye el inadecuado uso de una estrategia
metodológica que permita la enseñanza adecuada de la comprensión de textos literarios
en los estudiantes del tercer grado “A” de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de
Chupaca”.

1.4.2. Pregunta de acción principal

¿Es posible mejorar la enseñanza de la comprensión de textos literarios en

estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca,
haciendo uso del intertexto como estrategia metodológica?

1.4.3. Pregunta secundarias

a) ¿Mediante qué material didáctico se puede mejorar la enseñanza de la

comprensión de textos literarios en los estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca?

b) ¿Con qué estrategia metodológica se puede mejorar la enseñanza de la

comprensión de textos literarios en los estudiantes del tercer grado “A” que les permita
desarrollar las capacidades de obtención de información del texto

28
escrito, inferencia e interpretación textual; ¿reflexión y evaluación de la forma, el
contenido, contexto del texto?

c) ¿Qué recurso metodológico permite a los estudiantes de tercer grado “A”

fortalecer los indicadores y desempeños de comprensión de textos literarios relacionado
a: ¿identifica información explícita seleccionando datos específicos, integra información
explícita de distintos textos mediante la lectura intertextual y deduce relaciones lógicas
del texto literario a partir de la lectura intertextual?

1.5. Objetivos de investigación

1.5.1. Objetivo principal

Mejorar la enseñanza de la comprensión de textos literarios en los estudiantes del

tercer grado “A” de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca, con el uso del
intertexto como estrategia metodológica y la ejecución de guías de aplicación.

1.5.2. Objetivos secundarios

a) Elaborar diez trípticos sobre el intertexto como estrategia metodológica que

permitan interactuar a los sujetos de la investigación (practicantes y estudiantes),
respecto a la intertextualidad, la lectura intertextual, la intertextualidad literaria y el
análisis intertextual de textos literarios.

b) Aplicar el taller virtual de intertextualidad para mejorar la enseñanza de la

comprensión de textos literarios posibilitando a los estudiantes de tercer grado “A”,
desarrollar sus capacidades de obtención de información del texto escrito, inferencia e
interpretación textual; reflexión y evaluación de la forma, el contenido y contexto del
texto.

c) Realizar el intertexto entre lecturas literarias, películas y vídeos que

contribuyan en los estudiantes de tercer grado “A”, al desarrollo de la comprensión de
textos literarios en sus indicadores de: identificación de información explícita con datos
específicos, integración de información explícita de distintos textos, y deducción de
relaciones lógicas entre las ideas a partir de la información existente.

29
1.6. Justificación
1.6.1. Justificación teórica

La investigación se realizó con el propósito de aportar al conocimiento del

intertexto como estrategia metodológica, entendido como el recurso estilístico que
permite establecer una relación entre dos textos de manera implícita o explícita, citando
a uno dentro de otro; que la intertextualidad es la relación que un texto específico tiene
con diversos textos (Ceballos, 2017). Consideramos que mediante este procedimiento es
vital para lograr relaciones intertextuales en textos literarios.

1.6.2. Justificación práctica

Esta investigación se justifica debido a que existe la necesidad de mejorar la

enseñanza de la comprensión de textos literarios, debido a los bajos resultados de
comprensión de textos que muestran los estudiantes de educación secundaria, y que para
ello se requiere el uso de estrategias como el intertexto que permite el desarrollo de las
capacidades de: obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información
del texto; y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Permite una
reflexión sobre la práctica pedagógica a través de un proceso de autocrítica y reflexión al
desarrollar los procesos pedagógicos y procesos didácticos y el uso del intertexto.

1.6.3. Justificación metodológica

La investigación se justifica metodológicamente por el uso de instrumentos:

escala de observación, diarios de campo y listas de cotejo que ha permitido registrar
información respecto a los desempeños de la enseñanza de la comprensión de textos con
el uso del intertexto como estrategia metodológica, como también ha permitido a los
estudiantes a identificar información explícita con datos específicos, integrar
información en distintas partes del texto, y deducir relaciones lógicas entre las ideas, a
partir de la información existente no solo en textos literarios, sino también en películas y
videos.

30
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

a) Cruz (2018) en su investigación: Lectura literaria en secundaria: la

mediación de los docentes en la concreción de los repertorios lectores. Tesis de
doctor por la Universidad de Barcelona. Plantea el problema ¿Cómo influye la lectura
literaria en secundaria: la mediación de los docentes en la concreción de los repertorios
lectores? Su objetivo fue examinar en algunos discursos de docentes, las interpretaciones
que elaboran sobre su trabajo con la literatura, concretamente en lo relacionado con las
estrategias que ellos aplican para dinamizar, contextualizar y potenciar los repertorios de
los estudiantes en las lecturas de obras literarias narrativas. La hipótesis general refiere
que la lectura literaria en secundaria donde el docente se presenta como mediador entre
los repertorios textuales y los repertorios lectores en tanto la intervención del profesor o
profesora va a ser determinante en desarrollar operaciones cognitivas y reflexiones
metalingüísticas, pero ante todo la intervención didáctica es un apoyo para que los
jóvenes lectores pueden moverse por el texto siguiendo los itinerarios inscritos en el
discurso de ficción. Metodología, es una investigación cualitativa y una población de
126 personas.

Conclusiones: 1. Que los docentes a través de sus discursos expresados en las

respuestas consideran que la recepción lectora o respuestas de los estudiantes a las
lecturas literarias dependen, en gran medida, de las mediaciones que ellos realicen. 2.
Estas intervenciones se efectúan por medio de decisiones que toman sobre modelos
pedagógicos elegidos para trabajar una

31
determinada perspectiva didáctica. Los profesores combinan fundamentalmente dos
tipos de modelos: uno hace énfasis en la historia literaria y las características de los
movimientos o escuelas estéticas que se identifica más con la enseñanza de la literatura;
otro tiene como objetivo la comprensión de los textos, donde la lectura es más una
actividad cognitiva, estética y de experiencia sensible, este enfoque está más cercano a la
educación literaria, que se propone formar en la apreciación de los textos de ficción. El
modelo pedagógico elegido y aplicado en clase es la combinación de distintas
tradiciones didácticas, de las experiencias personales de los docentes y de las
necesidades de los estudiantes y las posibilidades que tengan en el contexto escolar
donde laboran. En estos modelos se percibe la influencia de la teoría y crítica literarias,
esta disciplina provee de categorías teóricas y modelos de análisis textuales. En los
discursos de los docentes predominan categorías conceptuales del estructuralismo y más
concretamente de la narratología: narrador, niveles de la narración, estructura quinaria,
son algunos de los términos utilizados por los docentes; aunque a nivel de los discursos
de los profesores se nota una mayor cualificación argumentativa en quienes han cursado
carrera universitaria con énfasis literario, si se comparan con los docentes que tienen
otros tipos de cualificaciones profesionales.

Comentario: Este estudio tuvo el propósito de examinar discursos de docentes,

las interpretaciones que elaboran sobre su trabajo con la literatura, concretamente en lo
relacionado a las estrategias para dinamizar, contextualizar y potenciar los repertorios de
los estudiantes en las lecturas de obras literarias narrativas. También se demuestra a
través de sus discursos expresados; que la recepción lectora de los estudiantes a las
lecturas literarias depende en gran medida, de las mediaciones que ellos realicen.
Justamente eso realizamos a través del uso del intertexto como estrategia metodológica.

b) Arriagada (2017) en su tesis: La competencia lecto-literaria y el

procesamiento metacognitivo del intertexto lector: Tesis por la Universidad
Nacional de Bío Bío, Santiago de Chile. Plantea el problema ¿Cómo influye la
competencia lecto-literaria y el procesamiento metacognitivo del intertexto lector? Su
objetivo consiste en cómo generar condiciones pedagógicas y didácticas necesarias
para que todos alumnos desarrollen la competencia
lectora que les faculte lograr saberes trascendentes, situándolos en el mundo de

32
la cultura. La hipótesis refiere que el adecuado y pertinente tratamiento didáctico del
procesamiento metacognitivo del intertexto lector puede constituir un factor clave en el
desarrollo de la competencia lecto-literaria de los alumnos de primer año. La
metodología corresponde a una investigación bibliográfica.

Conclusiones:1. El estudio se generó sobre la base de una situación problemática

que afecta el sistema escolar respecto a los bajos índices del desempeño de la
comprensión lectora, así como los negativos resultados obtenidos redundan en el
aprendizaje significativo de los estudiantes. El nudo crítico se centra en el inadecuado
tratamiento didáctico de la lectura literaria. 2. La comprensión lectora es un proceso
cognitivo complejo donde intervienen variados factores, entre ellos, los distintos tipos de
textos o géneros discursivos y sus correspondientes disciplinas, constituyendo la esfera
sociocultural de la literatura, un ámbito especial de abordar, dado su estatus de objeto
lingüístico, artístico y social, que aumenta la dificultad de su lectura, pues demanda un
conocimiento más complejo de parte del lector. El desafío se centra en cómo poder
enseñar a comprender textos literarios desde la didáctica de la lengua materna y del
procesamiento cognitivo y metacognitivo del discurso. 3. En este sentido, se aborda
conceptual y propositivamente uno de los constructos teóricos que hoy están innovando
el campo de la intervención didáctica de la literatura como es el intertexto lector, cuyas
posibilidades de aprendizaje facilitarían un acercamiento y desarrollo de la competencia
lecto-literaria, en el seno de la educación literaria, con el fin de lograr un aprendizaje
significativo de la literatura.

Comentario: El estudio tuvo el propósito de generar condiciones pedagógicas y

didácticas para que los alumnos desarrollen la competencia lectora que les faculte lograr
saberes trascendentes, situándolos en el mundo de la cultura, entendiendo a la
comprensión lectora como proceso cognitivo complejo donde intervienen variados
factores, distintos tipos de textos o géneros discursivos constituyendo la esfera
sociocultural de la literatura que demanda un conocimiento más complejo del intertexto
por parte del lector cuyas posibilidades de aprendizaje de la educación literaria sea para
lograr aprendizaje significativo de la literatura. Se logró desarrollar el desempeño del
intertexto en estudiantes de tercer grado de secundaria. Y eso también se aplicó en
nuestra investigación.

33
 c) Sánchez (2017) en su investigación: “Estrategias de lectura intertextual para
jóvenes en la biblioteca pública: acercamiento desde la paraliteratura hacia los clásicos
literarios”. Tesis por la Universidad La Salle, Bogotá Colombia. Plantea el problema
¿Cómo desde la biblioteca pública, se pueden crear estrategias para incentivar la lectura
de los textos clásicos, utilizando como medio la paraliteratura? Su objetivo fue Formular
estrategias de lectura intertextual para la biblioteca pública a través de la paraliteratura,
como recurso estratégico para acercar a los jóvenes a los textos clásicos.

Conclusiones: 1. Que, Respondiendo al primer objetivo, se lograron reconocer y

conceptualizar los términos objeto de estudio, a través de una amplia búsqueda
bibliográfica que permitió extraer las ideas y conceptos para generar un robusto marco
de descripción, el cual permitió orientar el desarrollo del proyecto y la creación de
estrategias. 2. Para este ejercicio se crearon estrategias de búsqueda que permitieron
revisar y recuperar la información relevante; la revisión bibliográfica abarcó diferentes
publicaciones del ámbito académico y cultural. Con este proceso de investigación se
afianzaron las competencias informacionales básicas en los profesionales de
información. Caracterizar el fenómeno de la lectura de la paraliteratura en la actualidad,
correspondía a un objetivo específico dentro de este proyecto de grado. A partir de la
revisión bibliográfica, se logró identificar que la lectura de la paraliteratura por parte de
los jóvenes, responde a estructuras sociales y económicas. Las tendencias marcan
lineamientos dentro de todos los ámbitos del individuo. No es extraño que la literatura se
vea permeada por tendencias que llevan a la lectura de ciertas temáticas o autores. La
paraliteratura se caracteriza por carecer de contenidos profundos o estructurados, se
busca una lectura rápida y sin mayor comprensión. Para las editoriales comerciales, la
publicación de estos contenidos, se ha convertido en una fuente de explotación
económica, y ha trascendido a una sobreexplotación de recursos transmediales, lo cual
ha decantado en un negocio paraliterario redondo.

Comentario: Este estudio tuvo el propósito de formular estrategias de lectura

intertextual para la biblioteca pública a través de la paraliteratura, como recurso
estratégico para acercar a los jóvenes a los textos clásicos. Se entiende también que con
este proceso de investigación se afianzaron las competencias

34
informacionales básicas en los profesionales de información. También se caracterizó el
fenómeno de la lectura de la paraliteratura en la actualidad, ligada a un objetivo
específico dentro de esta investigación.

d) Guerrero y Martínez (2017) en su investigación: Estudio de las

relaciones de la intertextualidad con el desarrollo de competencias literarias en
estudiantes de ciclo III. Tesis por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
Bogotá. Plantea el problema ¿Cómo poner en relación los elementos de la
intertextualidad con el desarrollo de la competencia literaria en estudiantes de ciclo III?
Su objetivo fue ofrecer una propuesta pedagógica para fortalecer el desarrollo de la
competencia literaria y la competencia intertextual en estudiantes del ciclo III, a partir de
mitos, cuentos y leyendas heroicas. La hipótesis general refiere que la aplicación de
poner en relación los elementos de la intertextualidad fortalece el desarrollo de la
competencia literaria y textual en estudiantes del ciclo III en las Instituciones Educativas
Carlos Albán Holguín y San José. Metodología, es una investigación cualitativa, con
diseño descriptivo de investigación acción y una población de 33 estudiantes.

Conclusiones: 1. Es necesario favorecer ambientes naturales del lector en la

progresión de su proceso, esto es vinculando aspectos motivacionales, afectivos y de
interés para favorecer el desarrollo de la competencia lectora y literaria. 2. La
investigación conceptual nos permite analizar y reflexionar que la competencia lectora es
un proceso que no experimenta una terminación dada por rangos de edad o ciclos
académicos, sino que es una experiencia que va aumentando y profundizándose con la
posibilidad que ofrece el hábito y uso lector. A través de estrategias (pedagógicas
metodológicas, didácticas) se va más allá de la lectura literal e inferencial y posibilita
una lectura crítica para transformar la información en conocimiento. 3. Al poner en
relación los elementos y categorías de la intertextualidad con el desarrollo de
competencias lectoras y literarias a través del recurso de la unidad didáctica basadas en
la temática del héroe, se evidencia que los estudiantes de quinto y séptimo grado de las
instituciones educativas Carlos Albán Holguín y San José realizan con algún grado de
eficacia procesos lectores propios de su formación. 4. Los estudiantes realizan actos
lectores donde se evidencia niveles de lectura literal, en menor grado lectura inferencial
y de forma general, escasos niveles de lectura crítico

35
intertextual. Durante este proyecto se evidenció que la implementación de un eje
vinculante, en este caso la literatura heroica, se convierte en una alta motivación hacia la
lectura y al desarrollo de competencias lectora y literaria.

Comentario: Esta propuesta pedagógica desarrolló la competencia literaria y la

competencia intertextual en estudiantes del ciclo III, a partir de mitos, cuentos y
leyendas. Los estudiantes realizaron acciones lectoras evidenciando el logro de niveles
de lectura literal, inferencial y crítico intertextual. Esa misma metodología lo aplicamos
en los alumnos del tercer grado “A” del colegio “Jorge Basadre” de Chupaca para
favorecer las competencias lectoras y literarias.

e) Gaitán (2017) en su investigación: Lectura cooperativa: estrategia

metodológica para generar acercamientos significativos al texto literario. Tesis
por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Plantea el problema
¿Cómo influye la lectura cooperativa: estrategia metodológica para generar
acercamientos significativos al texto literario? Su objetivo general fue analizar cómo a
través de la implementación de la lectura cooperativa como estrategia metodológica se
genera un acercamiento significativo a la lectura de textos literarios en los estudiantes
mencionados. La hipótesis refiere que aplicando metodologías y espacios propicien un
gusto y acercamiento significativo entre estudiantes y textos literarios. La metodología
de este trabajo responde a una investigación - acción, de enfoque cualitativo y una
población de 306 estudiantes.

Las conclusiones refieren: 1. La lectura fluye en el aula de clase con un propósito

significativo que incorpore estrategias pedagógicas motivantes e integradoras como la
lectura cooperativa de diferentes textos literarios con contenidos cercanos a las
realidades y vivencias estudiantiles. 2. Esta estrategia implementada llevó a la población
a iniciar un proceso de exploración de sus contextos, creando a su vez la capacidad de
formar sujetos creativos, imaginativos y reflexivos de la realidad, conllevando a un
nuevo sentido a la lectura en el aula de clase. 3. La lectura cooperativa: estrategia
metodológica para generar acercamientos significativos al texto literario, brindó la
creación de espacios para llevar a cabo el proceso de lectura en el aula, donde se
identificaron necesidades estudiantiles escuchando sus opiniones, experiencias vividas e
ideas, lo cual era algo que había sido olvidado dentro de las

36
metodologías de enseñanza literaria implementadas. 4. Los estudiantes crearon
actividades significativas de lectura cooperativa de literatura, ya que, expresaron sus
formas de concebir el mundo y realidades que les rodea, lo cual es un factor
determinante para la transformación de los procesos lectores educativos.

Comentario: Este autor tuvo el propósito de analizar cómo a través de la

implementación de la lectura cooperativa como estrategia metodológica se genera un
acercamiento significativo a la lectura de textos literarios en los estudiantes lectores; que
la lectura debe fluir en el aula de clase con un propósito significativo en donde se
incorporen estrategias pedagógicas motivantes e integradoras, tales como la lectura
cooperativa de diferentes tipos textos literarios con contenidos cercanos a las realidades
y vivencias de los estudiantes.

f) Madero (2017) en su investigación: El proceso de comprensión lectora en

alumnos de tercero de secundaria. Tesis doctoral interinstitucional en Educación,
Guadalajara, México. Plantea el problema ¿cómo influye el proceso de comprensión
lectora en los alumnos del tercero de secundaria? Su objetivo fue describir el proceso
que siguen los alumnos de tercero de secundaria cuando leen un texto con el propósito
de comprenderlo. La metodología, es una investigación mixta y una población de 258
alumnos.

Conclusiones: 1. Los alumnos del grupo de altos lectores dan evidencia de

conocer su proceso lector, saben cómo leen, qué estrategias les sirven para comprender
mejor, que cuando comienzan a leer un texto lo hacen con un plan específico y durante
la lectura pueden evaluar si lo que están leyendo hace sentido sus conocimientos previos.
2. Esta capacidad de comprender y monitorear cómo llevan a cabo sus propios procesos
cognitivos y metacognitivos dando una ventaja evidente sobre quienes no la tienen. El
conocimiento y control de lo que cada individuo necesita hacer para comprender les da
control sobre estos procesos; por lo que promover un pensamiento metacognitivo en los
alumnos sería no solo deseable, sino necesario. 3. Este pensamiento metacognitivo
durante la lectura se evidencia en que los lectores planean, monitorean y evalúan su
lectura siendo activo durante la lectura. 4. Para que un alumno aplique un plan para
mejorar su comprensión debe existir un problema de comprensión, y saber que existen
estrategias para superar dicho problema y

37
estar dispuesto a hacer el esfuerzo que significa aplicar una estrategia para lograr
comprender el texto. El pensamiento metacognitivo es un precursor del uso de
estrategias lectoras, siendo importante conocer la manera exacta en que las creencias de
los alumnos afectan la lectura, pero sobre todo comprendiendo cómo adquieren estas
creencias simples del conocimiento y la lectura.

Comentario: Este estudio se realizó para describir el proceso que siguen los
alumnos de tercero de secundaria al leer un texto con el propósito de comprenderlo, que
el conocimiento y control de lo que cada individuo necesita hacer para, comprender les
da control sobre estos procesos; por lo que promover un pensamiento metacognitivo en
los alumnos de secundaria sería no solo deseable, sino necesario. Es importante conocer
la manera exacta en que las creencias de los alumnos están afectando la lectura, pero
sobre todo es necesario comprender cómo adquieren estas creencias simples del
conocimiento y la lectura, a que cambien su actitud hacia la lectura y por lo tanto les
ayude a tener mejores resultados en cuando a la comprensión y el intertexto.

g) Arredondo y Quispe (2016) en su investigación: Teatralización como

estrategia educativa y comprensión de textos literarios en estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria en la Institución Educativa Mixta de
Aplicación "Fortunato l. Herrera" de la ciudad de Cusco. Tesis por la Universidad
Nacional San Antonio Abad del Cusco. Plantea el problema ¿Cómo influye la
teatralización como estrategia educativa en la comprensión de los textos literarios en los
estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la l. E. Mixta de Aplicación
"Fortunato L. Herrera"? El objetivo fue establecer la influencia de la teatralización como
estrategia educativa en la comprensión de textos literarios en estudiantes del cuarto
grado de Educación Secundaria de la l. E. Mixta de Aplicación "Fortunato L. Herrera”.
La hipótesis general refiere que la teatralización como estrategia educativa incide
significativamente en la comprensión de los textos literarios en estudiantes de la
Institución Educativa Mixta de Aplicación “Fortunato L. Herrera” del Cusco.
Metodología es una investigación pre experimental con el método experimental, y una
población de constituida por 294 estudiantes y 84 docentes de ambos sexos.

38
 Conclusiones:1. La teatralización como estrategia educativa sí influye
positivamente en la comprensión de textos literarios, porque motiva, dinamiza, vivifica,
interioriza y determina la comprensión óptima en la comprensión de textos en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria. En el análisis comparativo de los post test
aplicados al grupo experimental y al grupo control de los logros alcanzados por los
estudiantes en los 4 teatros, donde se constata que, en los tres niveles de comprensión, se
ha logrado optimizar el análisis de los textos literarios. 2. La teatralización como
estrategia educativa sí influye positivamente en la comprensión de textos literarios a
nivel literal donde la puntuación general en este nivel fue de 3,82 de un total de 4
puntos, lo que demuestra que los estudiantes asimilaron características explícitas del
texto literario. La teatralización como estrategia educativa sí influye positivamente en la
comprensión de textos literarios a nivel inferencia donde la puntuación general en este
nivel fue de 7,45 de un total de 8 puntos, lo que demuestra que todos los estudiantes
lograron inferir temas implícitos del texto literario. 3. La teatralización como estrategia
educativa sí influye positivamente en la comprensión de textos literarios a nivel crítico
que, de un total de 8 puntos, lo que indica que la gran mayoría de los estudiantes valoran
juicios e ideas del texto literario.

Comentario: La investigación tuvo el propósito de establecer la influencia de

la teatralización como estrategia educativa en la comprensión de textos literarios en
estudiantes del cuarto grado de la l. E. Mixta de Aplicación "Fortunato
L. Herrera”. También se pretende desarrollar el intertexto como estrategia metodológica
e influir positivamente en la comprensión de textos literarios, porque motiva, dinamiza,
vivifica, interioriza y determina la comprensión óptima en la comprensión de textos en
los estudiantes del cuarto grado de secundaria.

h) Orrillo (2019) en su investigación: Aplicación de la estrategia de lectura

expresiva para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en los
estudiantes de primer grado de la I.E. José Carlos Mariátegui, Encañada,
Cajamarca. Tesis de maestría por la Universidad Nacional de Cajamarca. Plantea el
problema ¿Cómo influye la aplicación de la estrategia de lectura expresiva en el
mejoramiento de la comprensión lectora de textos narrativos de los estudiantes del
primer grado de la I.E. José Carlos Mariátegui, Encañada
Cajamarca? Su objetivo fue determinar la influencia de la aplicación de la

39
estrategia de lectura expresiva para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos
de los estudiantes del primer grado de la I.E. José Carlos Mariátegui, Cajamarca. La
hipótesis general refiere que la aplicación de la estrategia de lectura expresiva mejora
significativamente la comprensión lectora de textos narrativos de los alumnos del primer
grado de la I.E. José Carlos Mariátegui. Metodología, es una investigación cuantitativa
aplicada con diseño pre experimental. Y una población de 47 estudiantes.

Conclusiones: 1. Se determinó la influencia que ejerce la estrategia de lectura

expresiva en la mejora de la comprensión lectora de textos narrativos de los estudiantes
del primer grado de la I.E. José Carlos Mariátegui, Cajamarca cuyos resultados de la
post prueba indica que 79.2% se encuentran en proceso y satisfactorio. 2. La aplicación
de la estrategia de lectura expresiva influye significativamente en el mejoramiento de la
comprensión lectora. 3. La aplicación de la estrategia de lectura expresiva, permitió
mejorar la comprensión lectora de textos narrativos de los estudiantes del primer grado
del plantel mencionado, indicando que la estrategia de lectura expresiva influye
significativamente en el mejoramiento de la comprensión lectora. 4. Se evaluó el nivel
de comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes del primer grado
evidenciando la influencia que ejerce las teorías implícitas de la comprensión lectora
basadas en las concepciones del lector y la didáctica del texto narrativo cuyos resultados
de la investigación son significativos.

Comentario: Esta investigación demuestra la influencia de la aplicación de la

estrategia de lectura expresiva en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes
del primer grado de la I.E. José Carlos Mariátegui, Cajamarca. Se evaluó el nivel de
comprensión lectora de textos narrativos evidenciando la influencia de algunas teorías
implícitas de la comprensión lectora basada en la concepción del lector y didáctica de la
lectura y comprensión del texto narrativo.

i) Caso y Poma (2017) en su investigación: Estrategia “Yaros” en la

comprensión de cuentos en estudiantes del segundo grado de la Institución
Educativa “17 de setiembre” El Tambo – Huancayo. Tesis de la Uncp. Plantea el
problema ¿Cuál es el nivel de eficacia de la estrategia “Yaros” en la comprensión de
cuentos en los estudiantes del Segundo grado de la Institución Educativa “17

40
de Setiembre” El Tambo - Huancayo? Su objetivo determinar el nivel de eficacia de la
estrategia “Yaros” en la Comprensión de cuentos en los estudiantes del segundo grado
del plantel mencionado. La hipótesis general refiere determinar el nivel de eficacia de la
estrategia “Yaros” en la comprensión de cuentos en los estudiantes del segundo grado de
la Institución Educativa “17 de Setiembre” El Tambo, Huancayo. La metodología, es
una investigación es de tipo aplicada; con diseño pre experimental y una población de 62
estudiantes.

Conclusiones: 1 Que el nivel de eficacia de la estrategia “Yaros” es alto en la

comprensión de cuentos en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa
“17 de Setiembre” El Tambo, Huancayo. 2. Se ha determinado que el nivel alcanzado
por los estudiantes del segundo grado del plantel mencionado es el inferencial con un
36,67% y el crítico con un total de
63.33% en el post test.3. Al aplicar la estrategia “Yaros” se ha demostrado el alto nivel
de eficacia en relación a la comprensión de cuentos porque mejora las puntuaciones en la
prueba pedagógica; esto se demuestra estadísticamente en los resultados del estadístico t
de estudiantes. Se ha analizado e interpretado la relación que existe entre la estrategia
“Yaros” y la comprensión de cuentos en los estudiantes del segundo grado de la I.E. “17
de Setiembre” El Tambo rechazando la hipótesis nula H0 y aceptando la hipótesis alterna
 Ha).

Comentario: Este estudio determina el nivel de eficacia de la estrategia

“Yaros” en la comprensión de cuentos en los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa “17 de Setiembre” El Tambo, Huancayo; que al aplicar la
estrategia “Yaros” se demuestra el alto nivel de eficacia en relación a la comprensión de
cuentos, porque se mejoraron las puntuaciones en la prueba pedagógica, de esta manera
se desarrolló la comprensión de textos literarios.

j) Mucha y Rojas (2017) en su investigación: Comprensión lectora en

alumnos de la Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión “Saños
Chico, El Tambo. Tesis por la Uncp, plantea el problema ¿Cuál es el nivel de
comprensión lectora en alumnos de la I. E. “José Faustino Sánchez Carrión” Saños
Chico, El Tambo? Su objetivo fue determinar el nivel de comprensión lectora en los
alumnos de la I. E. “José Faustino Sánchez Carrión” Saños Chico El Tambo. La
hipótesis general el nivel de comprensión lectora en alumnos de la

41
Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” de Saños Chico, El Tambo es
medianamente bajo. Metodología, es una investigación cuantitativa y cualitativa con
diseño descriptivo – comparativo, una población de 290 y como muestra 60 estudiantes.

Conclusiones: 1. En la Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión”

Saños Chico el nivel de comprensión lectora que presentan los alumnos es bajo. 2. Los
niveles de comprensión lectora que presentan los estudiantes de la I. E. “José Faustino
Sánchez Carrión” Saños Chico según grado de estudio son: a. Los alumnos del primer
grado de educación secundaria (Ma = 9,45) presentan un nivel de comprensión de
lectura baja. b. 3. Los alumnos del segundo grado de secundaria (Ma = 10,29) presentan
un nivel de comprensión de lectura bajo. c. Los alumnos del tercer grado de secundaria
(Ma = 11,01) presentan un nivel de comprensión de lectura bajo. d. 4. Los alumnos del
cuarto grado de secundaria (Ma = 11,01) presentan un nivel de comprensión de lectura
bajo. e.5. Los alumnos del quinto grado de secundaria (Ma = 9,83) presentan un nivel de
comprensión de lectura baja. Los niveles de comprensión lectora que presentan los
estudiantes de la I. E. “José Faustino Sánchez Carrión” Saños Chico, según sexo son: a.
Las mujeres (Ma = 4,41) y varones (Ma = 9,49) del primer grado de secundaria
presentan un nivel bajo de comprensión lectora. b. Las mujeres (Ma = 10,6) y varones
(Ma = 9,69) del segundo grado de secundaria presentan un nivel bajo de comprensión
lectora. 6. Los alumnos de condición económica baja presentan en todos los grados un
nivel bajo de comprensión lectora, por otro lado, los de condición económica media,
sólo en el cuarto grado presentan un nivel medio de comprensión lectora.

Comentario: En este estudio se determina el nivel de comprensión lectora en

los alumnos de la I. E. “José Faustino Sánchez Carrión” Saños Chico El Tambo, que el
nivel de comprensión lectora que presentan los alumnos es bajo. De la misma manera los
alumnos de condición económica baja presentan en todos los grados un nivel bajo de
comprensión lectora, por otro lado, los de condición económica media, sólo, en el cuarto
grado presentan un nivel medio de comprensión lectora. Este estudio nos sirvió de
referencia para proponer el uso del intertexto como estrategia.

42
2.2. Fundamentos teóricos de la investigación

2.2.1. Teorías de la comprensión lectora

2.2.1.1. Teoría de la transacción

Esta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise
Rosenblatt en 1978. Este autor adoptó el término transacción para indicar la relación
doble, recíproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su interés era hacer
hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto. Dice Rosenblatt
(1978) al respecto:

Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra
literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta
relación una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico, fluido, el proceso
recíproco en el tiempo, la interfusión del lector y el texto en una síntesis única
que constituye el significado ya se trate de un informe científico o de un poema.
(p.67)

Implica que la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lector

particular con un texto particular y en unas circunstancias también muy particulares.
Para esta autora, el lector y el texto establecen una transacción, es decir, una, interacción
cuya finalidad es la de enfatizar la idea de interfusión del lector y el texto en una síntesis
única que constituye el significado. Es una transacción entre el lector y el texto que
leemos en donde cada lector realiza su aporte y el cual dará un resultado según la óptica
que tengamos en el momento; el cual dependen de la interpretación del lector y el
sentido que surge de la lectura. La lectura es un diálogo con uno mismo, darle sentido a
la misma depende de distintos factores; en este proceso intervienen experiencias
personales, opiniones propias y de terceros que puede incluir al intertexto.

2.2.1.2. Teoría interactiva de la lectura de Isabel Solé

Solé (2004) en esta teoría destaca el empleo por parte de los lectores de sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. En esta
postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los
individuos buscan información para los objetivos que guían la lectura, lo cual implica la
presencia de un lector activo que procesa el texto. Para el proceso de comprensión
interviene tanto en el texto, su forma y su contenido,

43
como en el lector, las expectativas y conocimientos previos. La comprensión se concibe
como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con
el texto. La comprensión a que el lector llega durante la lectura se deriva de su
experiencia acumulada y de las estrategias en todo el proceso.

Para Solé (2004) “Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un

proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después; de esa relación
existente entre leer, comprender y aprender” (p. 32). Explica que leer no es solamente
saber descodificar el lenguaje escrito de un texto, sino que es una acción en la que el
lector comprende lo escrito relacionándolo con sus conocimientos previos, con su
motivación e interés y con los objetivos que se ha fijado al empezar dicha lectura.
Siempre tenemos unos motivos que nos empujan a leer un texto en concreto (puede ser
por ocio, por trabajo o curiosidad).

Solé (2004) el proceso de la lectura es uno interno, inconsciente del que no

tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen, es decir hasta que
comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar
que el lector comprende el texto y pueda ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él lo que le interesa. Para esto se vale de las siguientes estrategias. Antes
de la lectura: plantearse objetivos, activar conocimientos previos, establecer
predicciones, promover preguntas. Durante la lectura: activar los conocimientos previos,
resumir ideas, elaborar un resumen, formular y responder preguntas. Después de la
lectura: identificar la idea principal, elaborar un resumen, formular y responder
preguntas.

2.2.2. El intertexto

Al respecto, Cristóbal (2017) sostiene:

La noción de intertextualidad ha ido reemplazando progresivamente a la de fuente

e influencia como método para describir el estatus de los textos dentro de la
tradición literaria. El concepto no es nuevo, se viene usando hace muchos años
para designar un fenómeno bien conocido en todas las épocas: el hecho de la
presencia, en una determinada obra, de rasgos temáticos, estructurales o estilísticos
de textos de otro u otros autores que, mediante citas, alusiones, recreaciones,
parodias u otros procedimientos, quedan integrados en su tejido textual. (p. 115)

44
 Para Kristeva (2016) la intertextualidad es la relación de copresencia entre dos o
más textos o, lo que es lo mismo, la presencia efectiva de un texto en otro. Su forma más
explícita y literal es la práctica tradicional de la cita. En una forma menos explícita y
menos canónica, el plagio, que es una copia no declarada pero literal; en forma todavía
menos explícita y menos literal, la alusión, es decir, un enunciado cuya plena
comprensión supone la percepción de su relación con otro enunciado al que remite
necesariamente tal o cual, de sus inflexiones, no perceptible de otro modo.

El intertexto se entiende como la vinculación de un texto con otros. Siempre se

da una relación entre texto que se lee y los textos que los alumnos ya conocen y que
constituyen su marco de referencia. La intertextualidad es la relación que un texto (oral o
escrito) mantiene con otros textos (orales o escritos), ya sean contemporáneos o
históricos; el conjunto de textos con los que se vincula e x p l í c i t a o i m p l í c i t a m
e n t e un t e x t o c o n s t i t u y e un t i p o e s p e c i a l de contexto, que influye
tanto en la producción como en la comprensión del discurso.

El punto de partida de los conceptos de intertextualidad es la focalización sobre

aquellos aspectos que determinan relaciones y posibilidades de interacción, es decir, de
diálogo, entre distintos enunciados literarios. Para que un diálogo textual sea posible, es
necesario tener en cuenta las diferentes voces que se expresan en un determinado texto,
y que estas voces no solamente pertenecen al texto en cuestión, sino que pueden formar
parte de otras manifestaciones del arte o de la cultura, e incluso ser textos completos que
se recrean con diferentes grados de intencionalidad en el enunciado que se está leyendo.
Hay inserciones que hacen resonar voluntariamente referencias a otros textos o autores
con una finalidad imitativa que pretende lograr un reconocimiento, una adscripción a un
movimiento determinado, o, incluso, la continuidad de una influencia.

Se aprecia, especialmente, en la recepción y en el efecto estético y/o cognitivo

que produce en el lector que identifica las relaciones intertextuales, es decir que
reconoce las conexiones entre distintas obras o que asocia referencias,

45
indicios o peculiaridades que aparecen en distintas obras de las que el lector tiene
conocimiento y experiencia.

2.2.3. La intertextualidad en la literatura

La l i t er at ur a, s eg ún Kr is t ev a ( 2006), es un m os aico de c it as y
de referencias intertextuales, cada obra literaria integra distintas facetas de otras
creaciones y con ellas comparte recursos, temas, rasgos de estilo, peculiaridades de
género, etc. De modo que, efectivamente, puede afirmarse que el texto literario es el
resultado de un cruce de textos, como explica Genette (2015) que la intertextualidad “Es
la relación de copresencia entre dos o más textos, o la presencia efectiva de un texto en
otro; es el cruce de textos genera los intertexto, o sea los espacios discursivos en los que
un conjunto de textos entra en relación entre sí” (p. 45). Idea que significa que el texto
literario está construido como un cruce de textos, un lugar de cambios que obedece a un
modelo particular, el del lenguaje de connotación. Mientras que Barthes (2014) indica
que se percibe la posibilidad de analizar la escritura literaria como un diálogo de otras
escrituras en el interior de una escritura. La escritura de una obra literaria de
Dostoievski, de Sade, de Hugo, implica, bajo las apariencias de una línea de palabras,
repeticiones, parodias, ecos de otras escrituras, de manera que se puede hablar, para la
literatura, ya no más de intersubjetividad, sino de intertextualidad.

Los textos literarios aportan abundantes ejemplos que demuestran que,

efectivamente, la interpretación (como síntesis de la comprensión y de la valoración de
un texto) depende de los conocimientos que el intertexto lector pueda activar. Para la
lectura de diversos textos se requiere de una participación activa del lector, para que
identifique que el texto literario es un juego de combinatoria de referentes intertextuales.
En los dos textos aparece muy patente la intención de que el lector perciba las claves
intertextuales que contienen y que apelan a sus conocimientos y experiencias de
recepción de otras obras literarias.

El discurso literario integra esas conexiones intertextuales, que son apreciadas u

observadas por los lectores, de modo que la lectura siempre es una actividad de relación
de conocimientos. De ese modo, la copresencia de

46
referentes textuales genera una creativa interconexión de referentes y suscita en el lector
una estimuladora actividad de identificación de interconexiones.

La combinación de las aportaciones de la competencia literaria, de la competencia

lectora (estrategias y experiencias lectoras) y del intertexto lector determina l a e f i c a c
i a d e l a i n t e r a c c i ó n e n t r e el texto y e l lector. Y e s , precisamente, en esa
interacción donde se halla el punto de convergencia de las aportaciones del marco
teórico (literario y didáctico) desde el que se explicita esta aproximación al análisis del
intertexto lector. Pero, además, el texto literario resulta ser un sistema combinatorio en el
que está previsto y especificado el espacio y el modo para que el receptor concreto
establezca las conexiones pertinentes; necesariamente, el receptor ha de tener (o al
menos se le supone) una determinada dotación de conocimientos intertextuales.

Para Mendoza (2016):

El intertexto lector se muestra como un concepto clave para explicitar los

distintos aspectos de la formación literaria desde la perspectiva didáctica, porque
la funcionalidad del intertexto lector como activador de conocimientos en el
proceso de lectura y en la actividad de reconocimiento textual resulta
determinante para la adecuada interpretación de muchos textos. El conjunto de
reconocimientos e identificaciones de las distintas referencias que componen un
discurso literario puede ser considerado como una particularización del estudio
del fenómeno amplio de la intertextualidad. (p. 28)

El texto más interesante puede resultar incomprensible o de escaso interés, ya no

por sus propias cualidades, sino a causa de la incapacidad del lector para identificar su
contenido y sus valores estéticos.

2.2.4. Estrategia metodológica

Latorre (2016) sostiene que la estrategia “Es un procedimiento heurístico que

permite tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia de aprendizaje es
una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje” (p. 15). Son
un conjunto sucesivo de actividades organizadas y planificadas que permiten la
construcción de los conocimientos. Describe las

47
injerencias pedagógicas ejecutadas con el propósito de mejorar y potenciar los procesos
espontáneos de enseñanza y aprendizaje, como medio que contribuye al desarrollo de la
inteligencia, la conciencia, la afectividad y las competencias o capacidades para actuar
en la sociedad.

Para Martínez (2015) las estrategias metodológicas “Permiten identificar

principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje” (p. 32). Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente. Se refiere a las intervenciones pedagógicas
realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de
aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar social y
técnicamente.

Estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,

coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con
el aprender a aprender. Son procesos mediante los cuales se seleccionan, coordinan y
aplican todas las habilidades que el individuo posee, estas estrategias metodológicas se
vinculan al aprendizaje significativo, con el aprender a aprender. Pueden definirse como
la organización práctica y racional dela diferentes fases o momentos en los que se
organizan las diversas técnicas o estrategias de enseñanza para guiar y dirigir el
aprendizaje hacia los resultados deseados, procediendo de modo inteligente y ordenado
para conseguir el aumento del saber. Son un conjunto de procedimientos con un objetivo
determinado; el aprendizaje significativo. Las estrategias son procesos para la elección,
coordinación y aplicación de habilidades. En el campo cognitivo la secuencia de las
acciones se orienta a la adquisición y asimilación de la nueva información. Estas
también surgen en función de los valores y de las actitudes que se pretenden fomentar.

2.2.5. Comprensión de textos literarios

Solé (2004), manifiesta que comprender un texto es ante todo un proceso de

construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un
proceso que implica activamente al lector, en la medida en que la

48
comprensión que realiza no es un derivado de la recitación del contenido de que se trata.
Por, ello, es imprescindible que el lector encuentre sentido en efectuar el esfuerzo
cognitivo que supone leer, lo que exige conocer qué va a leer, y para qué va a hacerlo;
exige además disponer de conocimientos previos relevantes, confianza en las propias
posibilidades como lector, disponibilidad de ayudas necesarias, que permitan abordar la
tarea con garantías de éxito; exige también que se sienta motivado y que su interés se
mantenga a lo largo de la lectura.

Para Alliende y Condemarín (2010) “Enseñar comprensión es lograr que los

estudiantes aprendan a formular sus propias preguntas y a estructurar su propio
pensamiento, de modo que puedan llegar a ser independientes en el proceso de leer y
aprender de un texto” (p. 14). Consideramos que la lectura es una rica fuente de
información, por tal motivo estas informaciones nuevas que adquirimos a través de ella,
nos hará ser más autónomos de nuestras propias decisiones. La comprensión de un texto
es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción
entre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto.

En consecuencia, la comprensión de textos debe ser entendida, también, como un

proceso de construcción de significados en el que el lector se implica de manera activa al
efectuar el esfuerzo cognitivo de la lectura, exigiéndole no solo conocer qué va a leer,
sino para qué va a hacerlo.

Asimismo, la competencia lecto-literaria se entiende por la capacidad cognitiva

compleja que desarrollan los individuos para leer comprensiva e interpretativamente un
texto literario y que permite generar un goce estético ante esta experiencia cultural y
personal. Esta competencia superior está mediada por una serie de conocimientos,
destrezas y habilidades que se activan y se generan a la par que se desarrolla la lectura de
una obra particular que se pueden dividir en tres planos (Mendoza, 2013). El primero,
relacionado a los saberes conceptuales del lector vinculados al manejo del código
lingüístico, al código literario y metaliterario como también al contexto sociocultural de
la producción del texto. El segundo, el plano procedimental que se relaciona con el uso
de estrategias de lectura que desarrolla un lector a partir de un plan de lectura y con
todo el c o noc im ien t o m et ac ogni t i v o que p os ee , ad qu i r i do a par t i r
de su

49
experiencia lectora previa, que le permiten monitorear su proceso de recepción
constituyéndose en un estratega o lector inteligente. El tercer componente, resultado de
los dos anteriores, está vinculado a la actitud activa del lector y su disposición hacia la
lectura literaria, comprometiéndolo con el proceso de reconstrucción del sentido del
texto cuyo resultado final es el goce estético (Mendoza 2013). En suma, se debe
considerar lo conceptual, procedimental y actitudinal como saberes en el proceso lecto-
literario.

2.2.6. Niveles de comprensión lectora

Cervantes (2017) refiere que el nivel de comprensión lectora “Es el grado de

desarrollo que alcanza el lector en la obtención, procesamiento, evaluación y aplicación
de la información contenida en el texto. Incluye la independencia, originalidad y
creatividad con que el lector evalúa la información” (p.10). Entonces los niveles de
comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el
proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el
lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los siguientes niveles:

A) Nivel literal
Para Rojas (2016) el nivel literal consiste en se llega a un acercamiento que
hacemos del texto donde las respuestas de este nivel están explícitas o visibles en el
texto” (p. 58). Significa que las ideas e información están explícitas, expuestas en
el texto por reconocimiento o evocación de hechos. El
reconocimiento consiste en la localización e identificación de los elementos del texto,
que pueden ser: de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres,
tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos
sucesos o acciones. El reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el
texto Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea
principal, identificar las relaciones de causa - efecto, seguir instrucciones, identificar
analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples
significados, dominar el vocabulario básico
correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.

50
 Este nivel supone enseñar a los alumnos a distinguir entre información
importante o medular e información secundaria, saber encontrar la idea principal,
identificar relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, reconocer las secuencias de
una acción, identificar analogías, identificar los elementos de una comparación,
encontrar el sentido de palabras de múltiples significados, reconocer y dar significados a
los sufijos y prefijos de uso habitual, identificar sinónimos, antónimos y homófonos, y
dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad. Mediante este trabajo el
docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario
diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo
para posteriormente explicarlo.

B) Nivel inferencial

Según Inga (2017) sostiene que con el nivel inferencial “Se activa el
conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a
partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo” (p
.33). La lectura inferencial, es una interacción constante entre el lector y el texto, se
manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar
conclusiones. Es donde se estimula a los educandos a: predecir resultados, inferir el
significado de palabras desconocidas, inferir efectos previsibles a determinadas causa,
entrever la causa de determinados efectos, inferir secuenciar lógicas, inferir el
significado de frases hechas según el contexto, interpretar con corrección el lenguaje
figurativo, recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación y prever un
final diferente. Esto permite al estudiante a formular hipótesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura
vivencial.

Este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y

asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer y
deducir lo implícito. Es decir, busca relaciones que van más allá de lo leído, explica el
texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo
leído, los conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del
nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.

51
Este nivel de comprensión es muy poco practicado por el lector, ya que requiere de un
considerable grado de abstracción. Favorece la relación con otros campos del saber y la
integración de nuevos conocimientos en un todo.

C) Nivel crítico

Según Cervantes (2017) en este nivel el lector es capaz de emitir juicios sobre el
texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene un
carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído. Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: De realidad o fantasía: según la
experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas. De
adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información. De
apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para asimilarlo. De
rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

El nivel crítico es el más profundo e implica una formación de juicios propios de

carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor. En este nivel se
enseña a los alumnos a: juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal,
distinguir un hecho, una opinión, emitir un juicio frente a un comportamiento,
manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto, comenzar a analizar la
intención del autor.

2.2.7. La competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua

materna

Según el Currículo Nacional de Educación Básica (2016) la competencia lee

diversos tipos de textos escritos como lengua materna. Se define como una interacción
dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en
juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece
el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esta competencia también implica que el
estudiante

52
sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar,
resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición,
entre otros. La competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir,
estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en
espacios y tiempos determinados.

Las capacidades de esta competencia, son: Obtiene información del texto

escrito, infiere e interpreta información del texto, reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto. Siendo los desempeños: a) Identifica información
explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. b) Deduce
diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado. c) Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.

2.3. Definición de términos contextuales

 Enseñanza
La enseñanza constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e
intercomunicación entre varios sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal,
en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, que lo
organiza y lo conduce, pero tiene que ser de tal manera, que los miembros de ese grupo
(alumnos) tengan un significativo protagonismo y le hagan sentir una gran motivación
por lo que hacen. Entre los rasgos que caracterizan al
proceso de e n s eñ a n z a se s e ñ a l an : el c ar ác t er s oc i al , i n d i v i d u a l , a ct
i vo ,

53
comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y consciente, este último en
dependencia de la etapa evolutiva del niño.
 Procesos pedagógicos
Son procesos recurrentes de una sesión de aprendizaje, de acuerdo con las
necesidades del estudiante y el propósito de la misma. No representan una secuencia
lineal (esquemas). Una condición básica de todo proceso pedagógico y que atraviesa
todas sus fases es la calidad del vínculo entre el docente y los estudiantes (confianza y
comunicación). Los componentes son:
Problematización. Es la situación retadora relevante (intereses,
necesidades y expectativas) o que enfrente a desafíos, problemas o dificultades por
resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos
cognitivos en ellos. Los colocan en el límite de lo que saben y pueden hacer, por lo que
constituyen el punto de partida para la indagación.
Propósito y organización. Es preciso señalar los aprendizajes esperados y
explicar el proceso evaluativo, de modo que tengan plena consciencia de lo que van a
conseguir como producto de su esfuerzo. Describe las actividades y tareas a realizar,
seleccionar los recursos, materiales y estrategias pertinentes para resolver el problema
planteado.
Motivación/interés/incentivo. Es un proceso pedagógico que despierta el
interés e identificación con el propósito de la actividad. Un planteamiento motivador es
el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del problema, con voluntad y
expectativa, hasta el final del proceso. La motivación para el aprendizaje requiere,
además, un clima emocional positivo que favorezca una actitud abierta, una disposición
mental activa para aprender.
Saberes p r e v i o s . Son e l p u n t o d e p a r t i d a p a r a a d q u i
r i r n u e v o s aprendizajes. La función de la identificación de saberes previos es
más pedagógica que motivacional, pues nos permite tomar decisiones sobre la
planificación de los aprendizajes y la didáctica más conveniente. Asimismo, hay
que registrar a través de un medio las ideas, valoraciones y experiencias previas, a
fin de poder referirse a ellas a lo largo del proceso.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Es
acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias consiste
en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, elegir las estrategias
adecuadas y definir los procesos didácticos a desarrollar, así como

54
las herramientas de apoyo y retroalimentación al grupo, durante el proceso y al finalizar
este. Resulta indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de
ejecución y descubrimiento, promoviendo la reflexión crítica, el análisis de los hechos y
el uso de estrategias pertinentes para su aprendizaje. Es el momento adecuado para
esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas. El
desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado
permanentemente por el docente teniendo en cuenta las diferencias que existen en el
aula
Evaluación. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje, pues se
da de principio a fin. Se pueden distinguir dos tipos de evaluación: la formativa y la
sumativa o certificadora
 Procesos didácticos de la lectura
Antes de la lectura se realizan actividades y preguntas encaminadas a activar los
conocimientos previos hacia la lectura y/o generar expectativa frente a la misma.
Consiste en formular preguntas, pequeños proyectos de motivación, indagar en
experiencias previas, y anticiparse al texto solo leyendo el título y/o viendo la portada (si
la tiene).
Durante la lectura, el estudiante utiliza todas sus habilidades de análisis que le
permiten llegar a formular juicios valorativos, emitir conclusiones basado en lo leído y
realizar predicciones justificadas.
Después de la lectura, se realizan actividades que cierran todas la preguntas
y juicios para llegar a conclusiones, basadas en el texto, de cara a la realidad de cada
estudiante. Me gusta esta parte porque es ahí donde se pueden apreciar las
individualidades y qué tanto el texto llegó a ser interiorizado por el estudiante de manera
particular.
 Comprensión de textos
La comprensión es el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el
texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer
o reformular sus conocimientos

 El intertexto
El intertexto (ya sea, del discurso o del lector) resulta ser, precisamente, el
espacio de encuentro en el que interactúan las aportaciones del texto con los saberes,
habilidades y estrategias que el lector lo construye.

55
 CAPÍTULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1. Tipo de investigación

La investigación realizada corresponde a una investigación cualitativa que busca

comprender la forma en que los sujetos perciben la realidad y la manera en que actúan
para incidir en el cambio de una situación mediante la reflexión. Para ello recurre al
registro de observaciones y descripciones en el momento que las acciones se producen.
Específicamente corresponde a la investigación acción pedagógica que tuvo el propósito
de buscar la mejora de la práctica educativa desde la interacción investigador-
estudiante.

3.2. Cobertura de estudio

3.2.1. Beneficiarios directos
Los beneficiarios directos fueron los docentes practicantes de esta investigación
que con las acciones seleccionadas basados en el uso del intertexto como estrategia
metodológica para mejorar la enseñanza de la competencia comprende textos literarios.
Del mismo modo se beneficiaron 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca.

3.2.2. Beneficiarios indirectos

Los beneficiarios indirectos fueron los demás docentes que enseñan el área de
comunicación del mencionado plantel; como también fueron los padres de familia de los
estudiantes de esta sección.

56
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.3.1. Técnica empleada
La técnica empleada en esta investigación fue la observación. Según Sánchez y
Loayza (2016) “La observación es un proceso de búsqueda y recojo de información
orientada a encontrar significados que pueden afectar al desarrollo óptimo del
aprendizaje de las competencias” (p. 109). Mediante la observación se registraron las
manifestaciones del recojo de datos en el proceso de interacción virtual con los
educandos del tercer grado de educación secundaria.

3.3.2. Instrumentos empleados

Los instrumentos empleados fueron:

A. Escala de autoevaluación

Galarza y Paramo (2016) consideran a la autoevaluación “Como un proceso

reflexivo que invita al evaluado a recapacitar su proceso, encontrar sus debilidades para
superarlas, potencializando sus fortalezas” (p. 24). La autoevaluación se refiere a la
persona cuando se evalúa a sí misma, es decir, identifica y pondera su desempeño en el
cumplimiento de una determinada tarea o actividad, o en el modo de manejar una
situación. En este instrumento se registraron ítems relacionados al logro de desempeños
de los investigadores respecto a la labor de planificación, ejecución y evaluación de la
enseñanza de la comprensión de textos literarios.

B. El diario de campo
El diario de campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite
sistematizar nuestra práctica investigativa; además, nos permite mejorarlas,
enriquecerlas y transformarlas. Según Bonilla y Rodríguez (2017) el diario de campo
“Permite al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede
ser especialmente útil al investigador en él, se toma nota de aspectos que considere
importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo” (p.
16).
En el diario de campo se ha registrado las observaciones, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis y/o explicaciones de lo que ocurre en el aula. Se debe asumir
con cierta disciplina y orden, decidir desde el inicio la periodicidad con la

57
que se va ir redactando la información. Con este instrumento se describió las
manifestaciones de las practicantes en su interacción con los 12 estudiantes que permitió
comentar e identificar las categorías y subcategorías de investigación.
C. Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos,
capacidades, habilidades o actitudes, al lado de los cuales se puede calificar si se ha
logrado o no. Según Sánchez y Loayza (2016) la lista de cotejo “Se construye sobre la
base de conductas que se consideran manifestaciones de aspectos que se desean evaluar.
Se usa para determinar si la conducta existe o no” (p. 119). Este instrumento actúa como
un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos
desempeños prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. En el
trabajo realizado se registraron los ítems de los desempeños de comprensión de textos
literarios.

3.4. Técnicas de análisis e interpretación y sistematización de resultados

3.4.1. Técnicas de análisis de datos
El análisis de la información consistió en la recopilación, identificación y
descripción de las categorías y sub categorías de investigación concretándose en los
instrumentos como la escala de autoevaluación relacionado al desempeño docente,
diarios de campo y lista de cotejo (desempeños de comprensión de textos literarios) por
los 12 estudiantes.
3.4.2. Técnicas de interpretación
La interpretación consistió en explicar los resultados obtenidos, en este caso los
desempeños no solo de los investigadores, sino también de los estudiantes teniendo en
cuenta los objetivos de la investigación y el uso del intertexto cuya explicación se
concretó en función a las categorías y subcategorías de la investigación.

3.4.3. Técnicas de sistematización

Los resultados se sistematizaron en cuadros de organización relacionados a las
escalas de observación, diarios de campo y listas de cotejo. En estos se describen los
resultados teniendo en cuenta la categoría de la investigación y las subcategorías. Los
resultados de los diarios de campo se presentan en una matriz que comprende la
descripción, el comentario y acciones de mejora, y las listas de cotejo también se
presenta en cuadros donde se registra y describe los

58
desempeños de la comprensión de textos literarios. También se utilizó la técnica de la
triangulación para contrastar los datos obtenidos en los instrumentos.

3.5. Criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos de

investigación
A) Credibilidad
La credibilidad se refiere a cómo los resultados de la investigación son
verdaderos para los sujetos de la investigación que han participado con el uso de la
estrategia del intertexto. Esto implicó involucrarse en el mundo de las personas lo cual
exige paciencia, reflexión y evaluación permanente para describir a los estudiantes en el
logro de los desempeños.
B) Transferibilidad
Castillo y Vásquez (2017) afirman que la transferibilidad o aplicabilidad viene a
ser la posibilidad de extender los resultados del estudio a otros sujetos; en examinar qué
tanto se ajustan los resultados a otro contexto diferente. Para ello era necesario describir
a los sujetos en relación al contexto virtual donde se realizó la investigación.
Particularmente, la descripción realizada de cada alumno se puede encontrar en otros
contextos similares de educación secundaria.
C) Dependencia
Se determina por el nivel de consistencia o estabilidad de los resultados y
hallazgos de la investigación. Este criterio equivale a la fiabilidad en los estudios
cuantitativos. Se refiere a la estabilidad de los datos que figuran en la sistematización del
resultado que aparecen en los instrumentos utilizados. Incluso sirvió para corroborar la
hipótesis como para establecer las conclusiones.
D) Confirmabilidad
Se refiere a la objetividad, al captar la realidad tal como se presenta sin prejuicios
ni vincularse a intereses particulares. Donde los datos obtenidos son neutrales. Esta
investigación contiene garantías de ser información arrojada por los datos que arrojan los
instrumentos acerca del uso del intertexto como estrategia metodológica para la
enseñanza de la comprensión de textos literarios. Y estos no se encuentran sesgados ni
responden a manipulaciones personales. Por decir, lo que se obtuvo en las escalas de
autoevaluación, la descripción de los diarios de campo narrados en las sesiones de
aprendizaje,
como los desempeños mostrados en las listas de cotejo.

59
 CAPÍTULO IV

RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

(ACCIONES EMPRENDIDAS)

4.1. Propuesta Pedagógica Alternativa

4.1.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa
La propuesta pedagógica alternativa se concretó en el uso de guías de aplicación
que se basaron en las acciones propuestas. Las acciones son:

Acción 1. Elaboración y socialización de trípticos sobre la intertextualidad

Este es un material didáctico de carácter informativo elaborado por los

investigadores que fue proporcionado a los estudiantes de manera virtual cuya naturaleza
temática comprende la intertextualidad, concepto, características, tipos y ejemplos.
También informa sobre la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna con sus capacidades: obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta
información del texto, y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto,
así como los desempeños relacionado a la intertextualidad. Asimismo, trata sobre el
intertexto como estrategia metodológica en la enseñanza de la comprensión de textos
literarios.

Acción 2. Taller virtual de enseñanza de la comprensión de textos literarios

mediante la intertextualidad.

Esta actividad se refiere a la labor emprendida en la enseñanza de la

comprensión de textos literarios y para ello se realizaron las sesiones de

60
aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y procesos didácticos de la lectura
literaria. En las sesiones de aprendizaje se consideraron la obtención de información del
texto escrito, infiere e interpreta información del texto, y reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto. En los procesos pedagógicos se consideró la
problematización, propósito, organización, motivación, recuperación de saberes previos,
gestión y acompañamiento y valuación. En los procesos didácticos se consideró: antes
durante y después de la lectura.

Esta acción se realizó de manera virtual, en donde se tuvo que grabar la clase en
un vídeo para luego enviar al WhatsApp del estudiante. Los educandos luego de apreciar
el vídeo lograron interactuar ya sea formulando preguntas, intercambiando opinión con
sus compañeros e ir desarrollando los ítems relacionados a la comprensión de los textos
leídos, las que se desarrollaron de manera interactiva entre investigadores y estudiantes,
a través del intertexto.

Acción 3. Realización del intertexto entre lecturas literarias, películas y

vídeos

Esta actividad corresponde a la lectura intertextual donde los estudiantes tenían

que leer textos literarios de la literatura peruana, latinoamericana, española y universal,
para luego relacionar con otros textos, películas y videos, y desarrollar indicadores de
obtención de información del texto leído, inferencia e interpretación información del
texto, reflexión y evaluación de la forma, contenido y contexto del texto. Tenían que
mostrar la identificación de información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en estos textos con información similar o
contrapuesta. Tenían que integrar información explícita de distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual. Deducir diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto escrito (causa-efecto o semejanza-diferencia) a partir de
información contrapuesta o de detalle al realizar una lectura intertextual.

4.1.2. Las Guías de Aplicación

Las guías de aplicación se basan en procedimientos orientados en concretar las

acciones propuestas. Para lo cual se procedió a conceptuar la acción, precisar los
procedimientos, indicadores e ítems, el cronograma de aplicación e instrumentos de cada
una de las tres acciones.

61
 GUÍA DE APLICACIÓN N° 1

1.1. Denominación: Elaboración y socialización de tr íptic os so br e

la intertextualidad

Es un material académico elaborado para brindar información virtual sobre la

intertextualidad, su concepto, características, tipos que se complementa con diversos
ejemplos. También facilitó información sobre la competencia: lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna con sus capacidades: obtiene información del texto
escrito, infiere e interpreta información del texto, y reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto, así como los desempeños relacionado a la
intertextualidad. Asimismo, trata sobre el intertexto como estrategia metodológica en la
enseñanza de la comprensión de textos literarios. Tuvo un formato dividida en tres
partes, de las cuales sus laterales se doblan sobre la del centro.
1.2. Finalidad
Eminentemente tuvo un carácter informativo respecto al uso del intertexto como
estrategia metodológica en la enseñanza de la comprensión de textos literarios. Es decir,
presentaba de manera sintética los temas a tratar en las 9 sesiones virtuales. Sirvió como
soporte teórico al estudiante para que pueda desarrollar adecuadamente los desempeños
de la comprensión de textos literarios.
1.3. Procedimientos de uso de los trípticos
- Se procedió a elaborar los trípticos informativos.
- Los trípticos contenían diversa información para cada sesión a realizar.
- Se envió los trípticos al WhatsApp de los estudiantes.
- Los estudiantes analizaron los temas difundidos en los trípticos.
- Se interactuó con los estudiantes a través de preguntas y respuestas respecto a los
temas presentados.
- Se realizó la retroalimentación de los temas tratados mediante el WhatsApp

62
 Cuadro de distribución de trípticos en el proceso de investigación
Trípticos Temas facilitados Indicadores Ítems Fecha Instrumentos
Tríptico Nº 1 El intertexto. Concepto. Tríptico Nº 1 sobre intertexto, Recupera información explícita del tríptico 26/11/20
Ejemplo en el texto, el cine, la concepto y diversos ejemplos. informativo N° 1 relacionado al intertexto, concepto y

televisión y música diversos ejemplos.

Tríptico Nº 2 Tema: Figuras Literarias Tríptico Nº 2 sobre el Recupera información explícita del tríptico 30/11/20 -Escala de
intertexto, y las figuras informativo N° 2 relacionado al intertexto, y las autoevaluación
literarias, concepto y diversos
figuras literarias, concepto y diversos ejemplos. -Diario de campo
ejemplos.
Tríptico Nº 3 Tema :La Intertextualidad Tríptico Nº 3 sobre intertexto, Recupera información explícita del tríptico 2/12/20
y la intertextualidad, concepto y informativo N° 3 relacionado al intertexto, y la
diversos ejemplos.
intertextualidad ,concepto y diversos ejemplos.
Tríptico Nº 4 Tema: Competencias, Tríptico Nº 4 sobre el Recupera información explícita del tríptico 7/12/20
capacidades y desempeños intertexto, capacidades y informativo N° 4 relacionado al intertexto, teniendo
desempeños del área de
del área de comunicación. comunicación en cuenta las capacidades y desempeños del área
de comunicación .
Tríptico Nº 5 Tema: análisis intertextual de Tríptico Nº 5 sobre el Recupera información explícita del tríptico 11/12/20
la llorona: del mito a la intertexto, análisis intertextual de informativo N° 5 relacionado al intertexto, en el
la llorona: del mito a la
leyenda análisis intertextual de la llorona: del mito a la
leyenda
leyenda.

63
Tríptico Nº 6 Tema: la lectura intertextual en Tríptico Nº 6 sobre el Recupera información explícita del tríptico 14/12/20
la comprensión y análisis del intertexto, en la comprensión informativo N° 6 relacionado al intertexto, en la
de textos literarios en
texto literario en la estudiantes de nivel comprensión de textos literarios en estudiantes de
formación de estudiantes secundaria. nivel secundaria.
Tríptico Nº 7 Tema: Intertextualidades Tríptico Nº 7 sobre intertexto, Recupera información explícita del tríptico 18/12/20
literarias. intertextualidades, concepto y informativo N ° 7 relacionado al intertexto,
diversos ejemplos.
intertextualidades, concepto y diversos ejemplos.
Tríptico Nº 8 Tema: origen y evolución de la Tríptico Nº 8 sobre intertexto, Recupera información explícita del tríptico 21/12/20
intertextualidad. dando a conocer su origen y informativo N° 8 relacionado al intertexto, dando a
evolución de la palabra
intertexto. conocer su origen y evolución de la palabra
intertexto.
Tríptico Nº 9 Tema: Los 7 Intertextos en la Tríptico Nº 9 sobre intertexto, Recupera información explícita del tríptico 22/12/20
literatura dando 7 claros ejemplos de informativo N° 9 relacionado al intertexto, dando 7
intertextos en la literatura. claros ejemplos de intertextos en la literatura.
Tríptico Nº 10 Tema: La intertextualidad en la Tríptico Nº 10 sobre la Recupera información explícita del tríptico 23/12/20
literatura intertextualidad en la informativo N° 10 relacionado al intertexto, La
literatura, ejemplos, autores. intertextualidad en la literatura ,ejemplos, autores.

64
 GUÍA DE APLICACIÓN N° 2

2.1. Denominación: Taller virtual de enseñanza de la comprensión de textos literarios

mediante la intertextualidad.
2.2. Fundamentación:
El taller virtual es uno de los nuevos métodos de enseñanza en la actualidad y
utiliza la tecnología para educar de forma remota, eliminando las barreras de la
distancia e incluso del tiempo. En este espacio es donde se realizó la enseñanza de la
comprensión de textos literarios considerando sesiones de aprendizaje. Para ello se
consideró la competencia, capacidades, desempeños, procesos pedagógicos, procesos
didácticos y la intertextualidad como estrategia.

2.3. Aspectos curriculares desarrollados en los talleres

Para aplicar los talleres se ha consultado el Programa Curricular de Educación

Secundaria en la especialidad de Comunicación específicamente lo relacionado a la
competencia: lee diversos tipos de textos en lengua materna con las capacidades de:
obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto, y
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Basado en ello se ha
elaborado las sesiones de aprendizaje, considerando los procesos pedagógicos y procesos
didácticos de la lectura. En los procesos pedagógicos se tomó en cuenta la
problematización, el propósito y la organización, la motivación, la recuperación de
saberes previos, la gestión y el acompañamiento y la evaluación. En los procesos
didácticos se consideró el antes durante y después de la lectura.

Toda la clase se realizó de manera virtual. Inicialmente se grabó la clase en un

vídeo para luego enviar al WhatsApp de cada estudiante. Los estudiantes luego de
observar el vídeo interactuaron con los investigadores formulando preguntas,
intercambiando opinión con sus compañeros. Luego desarrollaron los ítems relacionados
a la comprensión de los textos leídos, y para ello utilizaron la estrategia del intertexto.

65
Talleres Competencia y Indicadores Ítems Título de las sesiones de Estrategias Fecha de Instrumentos
capacidades aprendizaje empleadas aplicación aplicados
desarrolladas
1. Competencia: Identifica información Identifica información Comprendiendo el texto
Lee diversos tipos explícita, relevante explícita, relevantey literario El torito de la piel Intertextualidad 26/11/20 -Escala de
de textos en brillante de José María autoevaluación
lengua materna y complementaria Arguedas utilizando el
-Diario de
complementaria seleccionando datos intertexto como estrategia
metodológica. campo
seleccionando datos específicos y algunos
Capacidades:
-Lista de cotejo
-Obtiene específicos y algunos detalles en el texto
información del detalles en diversos tipos literario: El torito de la piel
texto escrito. de textos. brillante .
-Infiere e
2. interpreta Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 30/11/20
información del explícita cuando se explícita cuando se literario: El Pico de Oro de
texto. encuentra en distintas encuentra en distintos Isabel Córdoba, utilizando el
-Reflexiona y
evalúa la forma, el partes del texto, o en textos como El loro pelado intertexto como estrategia
contenido y distintos textos al realizar de Oracio Quiroga, El Loro metodológica
contexto del texto. una lectura intertextual.. Verde, de Lucie Müllerová
y la obra literaria Pico de
oro de Isabel córdoba al

66
 realizar una lectura
intertextual..
3. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 2/12/20
explícita cuando se explícita cuando se literario: Don Quijote de la
encuentra en distintas encuentra en distintos mancha de Miguel de
partes del texto, o en textos como en la "Teoría de Cervantes Saavedra.,
distintos textos al realizar Dulcinea" (Juan José utilizando el intertexto como
una lectura intertextual.. Arreola), y la obra de Don estrategia metodológica
Quijote de la Mancha”
(Miguel de Cervantes
Saavedra) relacionadas con
la obra literaria Amadís de
Gaula de Montalvo. Al
realizar una lectura
intertextual..
4. Deduce diversas Deduce diversas Comprendiendo el texto Intertextualidad 7/12/20
relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las literario: La casa de las
ideas del texto escrito ideas del texto escrito: La doncellas dormidas de
(causa-efecto, casa de las doncellas Yasunari Kawabata utilizando
semejanza-diferencia, dormidas (1961) de

67
 entre otras) a partir de Yasunari Kawabata, el intertexto como estrategia
información contrapuesta o Memoria de mis putas metodológica
de detalle del texto, o al tristes (2004) de Gabriel
realizar una lectura García Márquez. Y el video
intertextual. La casa de las bellas
durmientes" de Yasunari
Kawabata |Al realizar una
lectura intertextual..
5. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 11/12/20
explícita cuando se explícita cuando se literario: Barba Azul de Charles
encuentra en distintas encuentra en distintos Perault utilizando el intertexto
partes del texto, o en textos como. Barba Azul de como estrategia metodológica
distintos textos al realizar Charles Perault, La cámara
una lectura intertextual. sangrienta (1991) de Ángela
Carter. Y el video de
Barba azul Al realizar
una lectura
intertextual..
6. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 14/12/20
explícita cuando se explícita cuando se literario: Aura (1962) de Carlos

68
 encuentra en distintas encuentra en distintos Fuentes. utilizando el intertexto
partes del texto, o en textos como. Aura (1962) de como estrategia metodológica
distintos textos al realizar Carlos Fuentes., La cena
una lectura intertextual.. (1912) de Alfonso Reyes.
Y el video Aura de Carlos
Fuentes. Al realizar
una lectura intertextual..
7. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 18/12/20
explícita cuando se explícita cuando se literario: La casa de los espíritus
encuentra en distintas encuentra en distintos (1982) de Isabel Allende.
partes del texto, o en textos como La casa de los Utilizando el intertexto como
distintos textos al realizar espíritus (1982) de Isabel estrategia metodológica
una lectura intertextual. Allende Cien años de
soledad (1967) de Gabriel
García Márquez y el video
La casa de los espíritus –
Isabel Allende (Resumen
completo, análisis y
reseña). Al realizar una
lectura intertextual..

69
8. Integra información Comprendiendo el poema Intertextualidad 21/12/20
Integra información
explícita cuando se literario: Poema 30 de
explícita cuando se
encuentra en distintas Rabindranath Tagore.
encuentra en distintos
partes del texto, o en Utilizando el intertexto como
textos como el poema 30
distintos textos al realizar estrategia metodológica.
Rabindranath Tagore y el
una lectura intertextual..
poema 16 de Pablo Neruda y
el video gitanjali en otra
versión de Tagore y
paráfrasis del poema 30 de
pablo Neruda. Al realizar
una lectura intertextual..

9. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 22/12/20

explícita cuando se explícita cuando se literario: El señor de los anillos
encuentra en distintas encuentra en distintos textos (1954) de J. R. R. Tolkien),
partes del texto, o en como el Cantar de los utilizando el intertexto como
distintos textos al realizar nibelungos (1848- estrategia metodológica
una lectura intertextual.. 1874), El anillo del
nibelungo Richard Wagner

70
 (1876) y el, video. LOTR:
¿El anillo de Sauron en el
Cantar de los Nibelungos? Al
realizar una lectura
intertextual..
10. Integra información Integra información Comprendiendo el texto literario Intertextualidad 23/12/20
explícita cuando se explícita cuando se Harry Potter y la piedra filosofal
encuentra en distintas encuentra en distintos de K. Rowling 1997.Utilizando
partes del texto, o en textos como Harry Potter y la el intertexto como estrategia
distintos textos al realizar piedra filosofal de K. metodológica
una lectura intertextual. Rowling 1997y la película
Harry Potter y la piedra
filosofal del cineasta Chris
Columbus. Al realizar una
lectura.

71
 GUÍA DE APLICACIÓN N° 3

3.1. Denominación: Realización del intertexto entre lecturas

literarias, películas y vídeos

3.2. Fundamentación de la intertextualidad relacionado a lecturas,

películas y vídeos

Martínez (2016) sostiene que:

La intertextualidad es la relación que un texto literario mantiene desde su interior

con otros textos, sean éstos literarios o no. Se hace necesario establecer relaciones
intertextuales; que no se encuentra únicamente entre textos en el plano literario. La
intertextualidad muestra y aborda relaciones desde la literatura hacia lo
audiovisual, entendiéndose como cine, música, video y televisión; y viceversa. Por
este motivo se ven retratados fragmentos literarios desde el cine, o cómo notas
musicales pueden inspirar un libro. En este sentido las relaciones pueden ser
infinitas. (p. 27)

En la lectura intertextual los estudiantes tenían que leer textos literarios de la

literatura peruana, latinoamericana, española y universal, para luego relacionar con otros
textos, películas y videos, y desarrollar la obtención de información del texto, inferencia
e interpretación información del texto, reflexión y evaluación de la forma, contenido y
contexto del texto. Tenían que identificar la información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y detalles con información similar o
contrapuesta; integrar información explícita de distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual; deducir diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto o semejanza-diferencia) a partir de información
contrapuesta o de detalle al realizar una lectura intertextual.

Fue en los cuadernos de trabajo en donde se desarrollaron los ítems de la

comprensión de textos literarios con la estrategia del intertexto. Seguidamente tomaban
fotografía al producto y enviaban al WhatsApp de los investigadores para ser evaluados
como para realizar la retroalimentación que permitió apreciar la información de sus
logros o progresos en relación con los indicadores e ítems esperados, permitiendo
comparar lo que hizo con lo que debió hacer.

72
Sesiones Indicadores Ítems Relaciones intertextuales Material de Fecha Instrumentos
evaluación
1. Identifica Identifica información explícita, El torito de la piel brillante se 26/11/20
información relevante y complementaria intertextualiza con el toro de Yawar fiesta,
-Escala de
explícita, relevante y seleccionando datos y a la vez con la película: El toro
autoevaluación
complementaria específicos y algunos detalles en Ferdinand.
-Diario de
seleccionando datos el texto literario: El torito de la piel Cuaderno de trabajo Nº 1
campo
específicos y algunos brillante .
-Lista de cotejo
detalles en diversos
tipos de
textos.
2. Integra información Integra información explícita El loro pelado de Oracio Quiroga, se 30/11/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos intertextualiza con El loro verde, de Lucie
encuentra en textos como El loro pelado de Müllerová, y a la vez con la obra literaria
distintas partes del Oracio Quiroga, El Loro Verde, Pico de oro de Isabel córdoba.
Cuaderno de trabajo Nº 2
texto, o en distintos de Lucie Müllerová y la obra
textos al realizar literaria Pico de oro de Isabel
una lectura córdoba al realizar una lectura
intertextual.. intertextual..
3. Integra información Integra información explícita Teoría de Dulcinea de Juan José 2/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en Arreola se intertextualiza con la obra de

73
 encuentra en distintos textos como en la Don Quijote de la Mancha de Miguel de
distintas partes del "Teoría de Dulcinea" (Juan José Cervantes Saavedra y a la vez estas dos
Cuaderno de trabajo Nº 3
texto, o en distintos Arreola), y la obra de Don Quijote obras se basaron en la obra literaria
textos al realizar de la Mancha” (Miguel de Amadís de Gaula de Montalvo.
una lectura Cervantes Saavedra)
intertextual.. relacionadas con la obra literaria
Amadís de Gaula de Montalvo al
realizar una lectura
intertextual..
4. Deduce diversas Deduce diversas relaciones La casa de las doncellas dormidas de 7/12/20
relaciones lógicas lógicas entre las ideas del texto Yasunari Kawabata se intertextualiza con
Cuaderno de trabajo Nº 4
entre las ideas del escrito: La casa de las doncellas la obra Memoria de mis putas tristes de
texto escrito (causa- dormidas de Yasunari Kawabata, Gabriel García Márquez. Y a la vez con el
efecto, semejanza- Memoria de mis putas tristes de video La casa de las bellas durmientes de
diferencia, entre Gabriel García Márquez, y el Yasunari Kawabata.
otras) a partir de video La casa de las bellas
información durmientes de Yasunari
contrapuesta o de Kawabata al realizar
detalle del texto, o una lectura intertextual..

74
 al realizar una
lectura intertextual.
5. Integra información 2. Integra información explícita Barba Azul de Charles Perault se 11/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos intertextualiza con La cámara sangrienta
Cuaderno de trabajo Nº 5
encuentra en textos como. Barba Azul de de Ángela Carter, y a la vez con el video de
distintas partes del Charles Perault, La cámara Barba azul.
texto, o en distintos sangrienta de Angela Carter, y el
textos al realizar video de Barba azul al realizar
una lectura una lectura
intertextual.. intertextual..
6. Integra información Integra información explícita Aura de Carlos Fuentes se 14/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos intertextualiza con La cena de Alfonso
Cuaderno de trabajo Nº 6
encuentra en textos como. Aura de Carlos Reyes, y a la vez con el video Aura de
distintas partes del Fuentes, La cena de Alfonso Carlos Fuentes.
texto, o en distintos Reyes, y el video Aura de Carlos
textos al realizar Fuentes al realizar una lectura
una lectura intertextual
intertextual..
7. Integra información Integra información explícita La ca sa de los espíritus de Isabel 18/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en Allende se intertextualiza con la obra

75
 encuentra en distintos textos como La casa de los Cien años de soledad de Gabriel García Cuaderno de trabajo Nº 7
distintas partes del espíritus de Isabel Allende Cien Márquez y a su vez con video La casa de
texto, o en distintos años de soledad de Gabriel García los espíritus de Isabel Allende.
textos al realizar Márquez y el video La casa de los
una lectura espíritus de Isabel Allende
intertextual (Resumen completo, análisis y
reseña) al realizar una
lectura intertextual..
8. Integra información Integra información explícita El poema 30 Rabindranath Tagore se 21/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos intertextualiza con el Poema 16 de Pablo
Cuaderno de trabajo Nº 8
encuentra en textos como el poema Neruda y a la vez con el video Gitanjali.
distintas partes del 30 Rabindranath Tagore y el
texto, o en distintos poema 16 de Pablo Neruda y el
textos al realizar video Gitanjali en otra versión de
una lectura Tagore y paráfrasis .
intertextual..
9. Integra información Integra información explícita El Cantar de los Nibelungos se 22/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos intertextualiza con El anillo del
encuentra en textos como el Cantar de los nibelungo Richard Wagner y con el video
Cuaderno de trabajo Nº 9
distintas partes del nibelungos, El anillo del LOTR: ¿El anillo de Sauron.

76
 texto, o en distintos nibelungo Richard Wagner y el,
textos al realizar video LOTR: ¿El anillo de
una lectura Sauron en el Cantar de los
intertextual.. Nibelungos? al realizar una
lectura intertextual..
10. Integra información Integra información explícita Harry Potter y la piedra filosofal de K. 23/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos Rowling y la película Harry Potter y la
Cuaderno de trabajo Nº
encuentra en textos como Harry Potter y la piedra filosofal del cineasta Chris 10
distintas partes del piedra filosofal de K. Rowling y la Columbus.
texto, o en distintos película Harry Potter y la piedra
textos al realizar filosofal del cineasta Chris
una lectura Columbus al
intertextual.. realizar una lectura intertextual..

77
 4.1.2. Plan de acción
Tabla 1
Plan de Acción
ACTIVIDADES / CRONOGRAMA
PROBLEMA CAUSAS HIPÓTESIS DE ACCIÓN ESTRATEGIAS ACCIONES INSTRUMENTOS
TAREAS DE FECHAS
Escasa -Desconocimiento Hipótesis de Acción 1: Acción 1 -Guía d e aplicación N°
de la estrategia Con la elaboración y -Búsqueda de 26/11/20 -Escala de
preparación Elaboración 1
metodológica del información. Autoevaluación
metodológica socialización de trìpticos y -Facilitación de
intertexto. -Diario de campo.
-Elaboración de
en la relacionados a la socialización de información al
-Limitada trípticos. 30/11/20 -Lista de cotejo
enseñanza d e la intertextualidad, la lectura trípticos whatssap de los
preparación -Facilitación de
comprensión de técnico pedagógica intertextual, la sobre la estudiantes.
los trípticos por el
textos en intertextualidad literaria y el intertextualidad - Envío d e archivo
WhatsApp.
literarios en los cuanto a la
análisis intertextual, se digital al WhatsApp de 2/12/20
elaboración de -Explicación de
estudiantes del mejora la enseñanza de la los estudiantes.
materiales
temas mediante
tercer grado de didácticos como comprensión de textos - Explicación
los trípticos.
la Institución los trípticos que literarios en los 7/12/20
sirven para facilitar
Educativa estudiantes del tercer
información
“Jorge Basadre” respecto a la grado “A” de la Institución
de enseñanza de la Educativa “Jorge Basadre”
Chupaca”. comprensión de
de Chupaca”.
textos literarios.

78
 ACTIVIDADES / CRONOGRAMA
PROBLEMA CAUSAS HIPÓTESIS DE ACCIÓN ESTRATEGIAS ACCIONES INSTRUMENTOS
TAREAS DE FECHAS
Escasa Limitado Hipótesis de Acción 2: -Interacción docente Acción 2 Guía de aplicación
preparación conocimiento de -Sesiones de
Con la aplicación del taller estudiante. Taller virtual N° 2
metodológica uso virtual del 11/12/20
aprendizaje.
virtual de la -Formulación de de enseñanza -Grabación de la
en la taller virtual en la
-Escala de
enseñanza de la enseñanza de la intertextualidad se mejora la preguntas. de la clase en un vídeo.
comprensión de comprensión de Autoevaluación
enseñanza de la -Intercambio de comprensión -Envío del video al
textos textos literarios 14/12/20 -Diario de campo.
comprensión de textos opinión. de textos WhatsApp.
literarios en los mediante la
-Lista de cotejo
estudiantes del intertextualidad. literarios permitiendo a los -Uso de la literarios - Envío de archivo
tercer grado de estudiantes de tercer estrategia del mediante la digital al WhatsApp de
la Institución intertexto. intertextuali- los estudiantes. 18/12/20
grado “A”, el desarrollo de
Educativa
las capacidades de dad. -Elaboración y envío
“Jorge Basadre”
de obtención de información del vídeo narrativo al
Chupaca”. del texto escrito, inferencia e WhatsApp de las

interpretación textual; practicantes.

reflexión y evaluación de la -Evaluación de la

forma, el contenido y actividad.

contexto del texto. -Desarrollo de los

ítems de la
comprensión textual.

79
 ACTIVIDA CRONOGRAMA
PROBLEMA CAUSAS HIPÓTESIS DE ACCIÓN ESTRATEGIAS ACCIONES DES / DE FECHAS INSTRUMENTOS
Dificultad al Limitada Hipótesis de Acción 3: Acción 3 Guía de
evaluar y preparación -Facilitación de aplicación N° -Sesiones de
Con el uso del intertexto Evaluación y
retroalimentar académica en el 21/12/20
trípticos con 3 aprendizaje.
manejo del entre lecturas literarias, retroalimentación de
los indicadores e
indicadores e -Facilitación de -Escala de
ítems de la intertexto películas y videos se indicadores e ítems
22/12/20
comprensión considerando ítems de trípticos. Autoevaluación
contribuye en los de la comprensión
de textos lecturas literarias, evaluación. - Uso de -Diario de campo.
estudiantes de tercer de textos literarios cuadernos
literarios en los películas y vídeos
- Determinación -Lista de cotejo.
estudiantes del para desarrollar grado “A”, al desarrollo de considerando de trabajo.
tercer grado de la desempeños: de procesos relaciones 23/12/20
la comprensión de textos -Toma de
Institución identifica didácticos antes, intertextuales
literarios en sus fotografías.
Educativa información
durante y después . -Envío del
“Jorge Basadre” explícita con datos indicadores de: identifica
de la lectura. producto al
de específicos, información explícita con
Chupaca, integra - Uso del intertexto WhatssApp.
considerando información datos específicos, integra
como estrategia -Evaluación
relaciones explícita cuando información explícita
metodológica. de desempeños de
intertextuales. se encuentran en cuando se encuentran en
distintas partes del comprensión de
texto, y deduce distintas partes del texto, y
textos.
relaciones lógicas deduce relaciones lógicas
Retroalimentació n
entre las ideas a entre las ideas a partir de la
partir de las -
lecturas información existente.
Activid
realizadas.

80
 4.1.3. Evaluación del Plan de acción:
Tabla 2
Matriz de evaluación con indicadores e ítems para evaluar las estrategias de la propuesta
HIPÓTESIS DE
PROBLEMA CAUSAS ACCIONES INDICADORES ÍTEMS
ACCIÓN
Escasa -Desconocimiento de la Hipótesis d e Acción Acción 1 Tríptico Nº 1 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo N°
preparación estrategia 1: Elaboración intertexto, concepto 1 relacionado al intertexto, concepto y diversos
y ejemplos.
metodológica en la metodológica del Mediante la
diversos ejemplos.
enseñanza de la intertexto. elaboración y y socialización de Tríptico Nº 2 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo N° 2
comprensiónde -Limitada preparación socialización de trípticos sobre la intertexto, y las figuras relacionado al intertexto, y las figuras literarias,
literarias, concepto y
textos literarios en técnico pedagógica en trípticos sobre la intertextualidad diversos ejemplos. concepto y diversos ejemplos.
los estudiantes del cuanto a la elaboración intertextualidad, se Tríptico Nº 3 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo N° 3
tercer grado de la de mejora la enseñanza de la intertexto, y la relacionado al intertexto, y la intertextualidad,
intertextualidad, concepto
Institución materiales didácticos comprensión de textos y diversos ejemplos. concepto y diversos ejemplos.
Educativa “Jorge como los trípticos que literarios en los Tríptico Nº 4 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo
Basadre” de sirven para facilitar estudiantes de tercer intertexto, capacidades y N° 4 relacionado al intertexto, teniendo en cuenta las
desempeños del área de
Chupaca”. información respecto a grado de la Institución capacidades y desempeños del área de
comunicación
la enseñanza de la Educativa “Jorge comunicación
comprensión de textos Basadre” de Chupaca”. Tríptico Nº 5 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo N° 5
literarios. intertexto, análisis relacionado al intertexto, en el análisis
intertextual de la llorona:
intertextual de la llorona: del mito a la leyenda.
del mito a la leyenda

81
 Tríptico Nº 6 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo N° 6
intertexto, en la relacionado al intertexto, en la comprensión de textos
comprensión de textos
literarios en estudiantes de literarios en estudiantes de nivel
nivel secundaria. secundaria.
Tríptico Nº 7 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo
intertexto, N° 7 relacionado al intertexto, intertextualidades,
intertextualidades,
concepto y diversos concepto y diversos ejemplos.
ejemplos.
Tríptico Nº 8 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo N° 8
intertexto, dando a conocer relacionado al intertexto, dando a conocer su
su origen y evolución de
la palabra origen y evolución de la palabra intertexto.
intertexto.
Tríptico Nº 9 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo
intertexto, dando 7 claros N° 9 relacionado al intertexto, dando 7 claros
ejemplos de intertextos en la ejemplos de intertextos en la literatura.
literatura.
Tríptico Nº 10 sobre la Recupera información explícita del tríptico informativo N°
intertextualidad en la 10 relacionado al intertexto, la intertextualidad en la
literatura, ejemplos, literatura, ejemplos, autores.
autores.

82
 HIPÓTESIS DE
PROBLEMA CAUSAS ACCIONES INDICADORES ÍTEMS
ACCIÓN
Escasa Limitado Hipótesis de Acción 2 Identifica información explícita, relevante y Identifica información explícita, relevante y
preparación conocimiento de Acción 2: complementaria seleccionando datos específicos y algunos complementaria seleccionando datos
Taller virtual de detalles en diversos tipos de textos. específicos y algunos detalles en el texto
metodológica en la uso virtual del Con el uso del
enseñanza de la literario: El torito de la piel brillante .
enseñanza de la taller virtual en la taller virtual se
comprensión de Integra información explícita cuando se encuentra en distintos Comprendiendo el texto literario: El Pico de
comprensión enseñanza de la logra mejorar la textos como El loro pelado de Oracio Quiroga, El Loro Verde, de Oro de Isabel Córdoba, utilizando el
textos literarios Lucie Müllerová y la obra literaria Pico de intertexto como estrategia metodológica
de textos comprensión de enseñanza de la
mediante la oro de Isabel córdoba al realizar una lectura intertextual..
literarios en los textos literarios comprensión de Integra información explícita cuando se encuentra en Comprendiendo el texto literario: Don
intertextualidad.
estudiantes del mediante la textos literarios distintos textos como en la "Teoría de Dulcinea" (Juan José Quijote de la mancha de Miguel de
Arreola), y la obra de Don Quijote de la Mancha” (Miguel de Cervantes Saavedra., utilizando el
tercer grado de la intertextualidad. que comprende el
Cervantes Saavedra) relacionadas con la obra literaria Amadís intertexto como estrategia metodológica
Institución tratamiento de la de Gaula de Montalvo al realizar una
Educativa “Jorge competencia, lectura intertextual..
Basadre” de capacidades, Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto Comprendiendo el texto literario: La casa de
escrito: La casa de las doncellas dormidas (1961) de Yasunari las doncellas dormidas de Yasunari
Chupaca”. desempeños,
Kawabata, Memoria de mis putas tristes (2004) de Gabriel Kawabata utilizando el intertexto como
procesos García Márquez. Y el video La casa de las bellas durmientes" estrategia metodológica
pedagógicos, de Yasunari Kawabata al realizar una
lectura intertextual..
procesos didácticos
Integra información explícita cuando se encuentra en Comprendiendo el texto literario: Barba
y la distintos textos como. Barba Azul de Charles Perault, La Azul de Charles Perault utilizando el
intertextualidad cámara sangrienta (1991) de Angela Carter. Y el video de Barba intertexto como estrategia metodológica
azul al realizar una lectura intertextual..

83
como estrategia en Integra información explícita cuando se encuentra en distintos Comprendiendo el texto literario: Aura
los estudiantes del textos como. Aura (1962) de Carlos Fuentes., La cena (1912) de (1962) de Carlos Fuentes. utilizando el
Alfonso Reyes. Y el video Aura de Carlos intertexto como estrategia metodológica
tercer grado de la
Fuentes al realizar una lectura intertextual..
Institución Integra información explícita cuando se encuentra en distintos Comprendiendo el texto literario: La casa de
Educativa “Jorge textos como La casa de los espíritus (1982) de Isabel Allende los espíritus (1982) de Isabel Allende.
Cien años de soledad (1967) de Gabriel García Márquez y el Utilizando el intertexto como estrategia
Basadre” de
video La casa de los espíritus – Isabel Allende (Resumen metodológica
Chupaca”. completo, análisis y reseña) al realizar
una lectura intertextual..
Integra información explícita cuando se encuentra en Comprendiendo el poema literario:
distintos textos como el poema 30 Rabindranath Tagore y el Poema 30 de Rabindranath Tagore
poema 16 de Pablo Neruda y el video gitanjali en otra versión utilizando el intertexto como estrategia
de tagore y paráfrasis del poema 30 de pablo Neruda al metodológica.
realizar una lectura intertextual..
Integra información explícita cuando se encuentra en distintos Comprendiendo el texto literario: El señor de
textos como el Cantar de los nibelungos (1848- 1874), El anillo los anillos (1954) de J. R. R. Tolkien),
del nibelungo Richard Wagner (1876) y el, video. LOTR: ¿El utilizando el intertexto como estrategia
anillo de Sauron en el Cantar de los metodológica
Nibelungos? al realizar una lectura intertextual..
Integra información explícita cuando se encuentra en Comprendiendo el texto literario Harry
distintos textos como Harry Potter y la piedra filosofal de Potter y la piedra filosofal de K. Rowling
K. Rowling 1997y la película Harry Potter y la piedra 1997.Utilizando el intertexto como
filosofal del cineasta Chris Columbus al realizar una lectura. estrategia metodológica

84
 HIPÓTESIS DE
PROBLEMA CAUSAS ACCIONES ÍTEMS RELACIONES INTERTEXTUALES
ACCIÓN
Dificultad al Limitada Hipótesis de Acción 3: Acción 3 Identifica información explícita, El torito de la piel brillante se intertextualiza con el
evaluar y preparación Con el uso del intertexto Evaluación relevante y complementaria toro de Yawar fiesta, y a la vez con la película: El
académica en el seleccionando datos específicos y toro Ferdinand.
retroalimentar los manejo del entre lecturas literarias, y algunos detalles en el texto literario:
indicadores e intertexto películas y videos se retroalimentación El torito de la piel brillante .
ítems de la considerando contribuye en los de indicadores e Integra información explícita cuando El loro pelado de Oracio Quiroga, se
lecturas literarias, se encuentra en distintos textos como intertextualiza con El Loro Verde, de Lucie
comprensión de películas y vídeos estudiantes de tercer grado ítems de la
El loro pelado de Oracio Quiroga, El Müllerová, y a la vez con la obra literaria Pico de
textos literarios en para desarrollar “A”, al desarrollo de la comprensión de Loro Verde, de Lucie Müllerová y la oro de Isabel córdoba.
los estudiantes del desempeños: comprensión de textos textos literarios obra literaria Pico de oro de Isabel
identifica córdoba al realizar una
tercer grado de la literarios en sus indicadores considerando
información lectura intertextual..
Institución explícita con datos de: identifica información relaciones
Integra información explícita cuando se Teoría de Dulcinea" (Juan José Arreola), se
Educativa “Jorge específicos, integra explícita con datos intertextuales encuentra en distintos textos como en intertextualiza con la obra de Don Quijote de la
información la "Teoría de Dulcinea" (Juan José Mancha” (Miguel de Cervantes Saavedra) y a la ves
Basadre” de específicos, integra
explícita cuando se Arreola), y la obra de Don Quijote de la estas dos obras se basaron en la obra literaria
Chupaca, encuentran en información explícita Mancha” (Miguel de Cervantes Amadís de Gaula de Montalvo.
considerando distintas partes del cuando se encuentran en Saavedra) relacionadas con la obra
texto, y deduce literaria Amadís de Gaula de Montalvo
relaciones distintas partes del texto, y
relaciones lógicas al realizar una lectura
intertextuales. entre las ideas a deduce relaciones lógicas intertextual..
partir de las lecturas entre las ideas a partir de la Deduce diversas relaciones lógicas La casa de las doncellas dormidas (1961) de
realizadas. entre las ideas del texto escrito: La casa de las Yasunari Kawabata se intertextualiza con la obra
información existente
doncellas dormidas (1961) de Yasunari Memoria de mis putas tristes (2004) de Gabriel
Kawabata, Memoria de mis

85
 putas tristes (2004) de Gabriel García García Márquez. Y a la vez con el video La casa de
Márquez. Y el video La casa de las bellas las bellas durmientes" de Yasunari Kawabata.
durmientes" de Yasunari Kawabata al
realizar una lectura intertextual..

Integra información explícita cuando Barba azul de Charles Perault se intertextualiza

se encuentra en distintos textos como. con La cámara sangrienta (1991) de Angela
Barba Azul de Charles Perault, La Carter. Y a la vez con el video de Barba azul.
cámara sangrienta (1991) de Angela
Carter. Y el video de Barba azul al
realizar una lectura intertextual..

Integra información explícita cuando se Aura (1962) de Carlos Fuentes se intertextualiza con
encuentra en distintos textos como. La cena (1912) de Alfonso Reyes. Y a la vez con el
Aura (1962) de Carlos Fuentes., La video Aura de Carlos Fuentes.
cena (1912) de Alfonso Reyes. Y el
video Aura de Carlos Fuentes al
realizar una lectura
intertextual
Integra información explícita cuando se La casa de los espíritus (1982) de Isabel Allende se
encuentra en distintos textos como La intertextualiza con la obra “Cien años de soledad”
casa de los espíritus (1982) de Isabel (1967) de Gabriel García Márquez y a su vez con
Allende Cien años de soledad (1967) video La casa de los espíritus – Isabel Allende.
de Gabriel García Márquez y el video
La casa de los
espíritus – Isabel Allende (Resumen

86
 completo, análisis y reseña) al
realizar una lectura intertextual..
Integra información explícita cuando se El poema 30 Rabindranath Tagore se
encuentra en distintos textos como el intertextualiza con el el poema 16 de Pablo Neruda
poema 30 Rabindranath Tagore y el y a la vez con el video gitanjali.
poema 16 de Pablo Neruda y el
video gitanjali en otra
version de tagore y parafrasis .
Integra información explícita cuando El Cantar de los Nibelungos (1848-1874), se
se encuentra en distintos textos como intertextualiza con El anillo del nibelungo Richard
el Cantar de los nibelungos (1848- Wagner (1876) y a la vez con él, video. LOTR:
1874), El anillo del nibelungo Richard ¿El anillo de Sauron.
Wagner (1876) y el, video. LOTR: ¿El
anillo de Sauron en el
Cantar de los Nibelungos? al realizar una
lectura intertextual..
Integra información explícita cuando Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling
se encuentra en distintos textos como 1997y la película Harry Potter y la piedra filosofal del
Harry Potter y la piedra filosofal de K. cineasta Chris Columbus.
Rowling 1997y la película Harry
Potter y la piedra filosofal del cineasta
Chris Columbus.al realizar
una lectura intertextual..

87
4.1.3. Evaluación del Plan de acción de indicadores de proceso y resultados

4.1.3.1. Indicadores de procesos

Acción 1: Elaboración y socialización de trípticos sobre la intertextualidad

 Indicadores de proceso:

- Organiza información en trípticos N° 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 relacionado a la

intertextualidad, la lectura intertextual, la intertextualidad literaria y el análisis
intertextual de textos literarios.

- Aplica las categorías de la intertextualidad en la planificación de las sesiones de

aprendizaje.

 Fuentes de verificación: Sesiones de aprendizaje, escala de autoevaluación, diario

de campo y listas de cotejo.

Acción 2: Taller virtual de enseñanza de la comprensión de textos literarios mediante

la intertextualidad

 Indicadores de proceso

-Identifica información explícita, relevante y complementaria

seleccionando datos específicos y detalles en el texto literario: El torito de la piel
brillante.

-Integra información explícita cuando se encuentra en distintos textos como:

a) El loro pelado de Oracio Quiroga, El Loro Verde, de Lucie Müllerová y la obra

literaria Pico de oro de Isabel córdoba al realizar una lectura intertextual.

b) La Teoría de Dulcinea de Juan José Arreola con la obra de Don Quijote de la

Mancha de Cervantes Saavedra y la obra literaria Amadís de Gaula de Montalvo.

c) El Barba azul de Charles Perault con la obra: La cámara sangrienta de Angela Carter,
y el video de Barba azul.

d) Aura de Carlos Fuentes, La cena de Alfonso Reyes. Y el video Aura de Carlos

Fuentes.

e) La casa de los espíritus de Isabel Allende con Cien años de soledad de Gabriel García
Márquez y el video La casa de los espíritus de Isabel Allende (Resumen completo,
análisis y reseña).

88
f) El poema 30 Rabindranath Tagore con el Poema 16 de Pablo Neruda y el video
Gitanjali en otra versión de Tagore y el poema 30 de pablo Neruda.

g) El cantar de los Nibelungos con El anillo del nibelungo Richard Wagner y el video
LOTR: ¿El anillo de Sauron en el Cantar de los Nibelungos?

h) Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling y la película Harry Potter y la

piedra filosofal del cineasta Chris Columbus.

- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito: La casa de las
doncellas dormidas de Yasunari Kawabata con Memoria de mis putas tristes de Gabriel
García Márquez y el video La casa de las bellas durmientes de Yasunari Kawabata.

 Fuentes de verificación: Sesiones de aprendizaje, escala de autoevaluación, diario

de campo y listas de cotejo.

Acción 3. Realización del intertexto entre lecturas literarias, películas y videos

 Indicadores de proceso:
- Logra intertextualizar obras literarias, películas y vídeos:
a) El torito de la piel brillante se intertextualiza con el toro de Yawar fiesta, y la
película: El toro Ferdinand.
b) El loro pelado de Oracio Quiroga con El Loro Verde de Lucie Müllerová, y con el
Pico de oro de Isabel córdoba.
c) Teoría de Dulcinea de Juan José Arreola con don Quijote de la Mancha de Miguel
de Cervantes Saavedra y con Amadís de Gaula de Montalvo.
d) La casa de las doncellas dormidas de Yasunari Kawabata con Memoria de mis
putas tristes de Gabriel García Márquez; y con el video La casa de las bellas
durmientes de Yasunari Kawabata.
e) Barba azul de Charles Perault con La cámara sangrienta de Angela Carter; y con el
video de Barba azul.
f) Aura de Carlos Fuentes con La cena de Alfonso Reyes y con el video Aura de
Carlos Fuentes.
g) La casa de los espíritus de Isabel Allende con Cien años de soledad de
Gabriel García Márquez y con video La casa de los espíritus de Isabel Allende.

89
 h) El poema 30 Rabindranath Tagore con el Poema 16 de Pablo Neruda y con el
video Gitanjali.
i) El cantar de los Nibelungos con El anillo del nibelungo Richard Wagner y con el
video LOTR: ¿El anillo de Sauron?
j) Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling con la película Harry Potter y la
piedra filosofal del cineasta Chris Columbus.
 Fuentes de verificación: Sesiones de aprendizaje, escala de
autoevaluación, diario de campo y listas de cotejo.

4.1.3.1. Indicadores de resultados

Acción 1: Elaboración y socialización de trípticos sobre la intertextualidad

 Indicadores de resultado 1

Investigadores capaces de elaborar y socializar información en trípticos N° 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9 y 10 relacionado a la intertextualidad, la lectura intertextual, la intertextualidad
literaria y el análisis intertextual de textos literarios.

Estudiantes que apliquen categorías de la intertexualidad en la planificación de las

sesiones de aprendizaje.

 Fuentes de verificación: Sesiones de aprendizaje, escala de autoevaluación, diario

de campo y listas de cotejo.

Acción 2: Taller virtual de enseñanza de la comprensión de textos

literarios mediante la intertextualidad

 Indicadores de resultado 2

a) Estudiantes que identifiquen información explícita, relevante y complementaria

seleccionando datos específicos de El torito de la piel brillante de José María Arguedas
utilizando el intertexto como estrategia metodológica.

b) Estudiantes que integren información explícita al realizar una lectura intertextual,

de: El Pico de Oro de Isabel Córdoba; Don Quijote de la Mancha de Cervantes
Saavedra; La casa de las doncellas dormidas de Yasunari Kawabata; Barba Azul de
Charles Perault; Aura de Carlos Fuentes; La casa de los espíritus de Isabel Allende;
Poema 30 de Rabindranath Tagore; El señor de los anillos de
J. R. R. Tolkien, y Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling.

90
 c) Estudiantes que deduzcan diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o
de detalles al realizar una lectura intertextual, de: La casa de las doncellas dormidas de
Yasunari Kawabata, Memoria de mis putas tristes de García Márquez y el video La casa
de bellas durmientes de Yasunari Kawabata.

 Fuentes de verificación: Sesiones de aprendizaje, escala de autoevaluación, diario

de campo y listas de cotejo.

Acción 3. Realización del intertexto entre lecturas literarias, películas y

videos

 Indicadores de resultado 3

-Estudiantes que identifiquen información explícita, relevante y complementaria

seleccionando datos específicos y detalles del texto: El torito de la piel brillante e
intertextualicè con el toro de Yawar fiesta, y con la película: El toro Ferdinand.

-Estudiantes que integren información explícita intertextualizando textos como:

a) El loro pelado de Oracio Quiroga, El loro verde de Lucie Müllerová con la obra: Pico
de oro de Isabel Córdoba. b) La Teoría de Dulcinea de Juan José Arreola con Don
Quijote de la Mancha de Cervantes Saavedra con Amadís de Gaula de Montalvo. c) La
casa de las doncellas dormidas de Yasunari Kawabata con la obra Memoria de mis putas
tristes de Gabriel García Márquez; y con el video La casa de las bellas durmientes de
Yasunari Kawabata. d) El Barba azul de Charles Perault con La cámara sangrienta de
Angela Carter; y a la vez con el video de Barba azul. e) Aura de Carlos Fuentes con La
cena de Alfonso Reyes, y a la vez con el video Aura de Carlos Fuentes. f) La casa de los
espíritus de Isabel Allende con la obra Cien años de soledad de Gabriel García Márquez
y con el video La casa de los espíritus de Isabel Allende. g) El poema 30 Rabindranath
Tagore se con el Poema 16 de Pablo Neruda y con el video Gitanjali. e) El cantar de los
Nibelungos con El anillo del nibelungo Richard Wagner y a la vez con el video LOTR:
¿El anillo de Sauron? f) Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling y la película
Harry Potter y la piedra filosofal del cineasta Chris Columbus.

 Fuentes de verificación: Sesiones de aprendizaje, escala de autoevaluación, diario

de campo y listas de cotejo.

91
 FUENTES DE VERIFICACIÓN

ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 1

Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 26/11/2020
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 1 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de El torito de la piel brillante.
9. Facilito el tríptico Nº 1 con información sintética del Yawar fiesta y el torito X
Chispa Brava.
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el texto El torito de la piel brillante por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X

92
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 16

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En proceso Cumplo con un nivel incipiente
(1) Logrado Cumplo parcialmente

93
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 1

Investigador (a): Piñas Miranda, Diego

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 26/11/2020
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 1 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de El torito de la piel brillante.
9. Facilito el tríptico Nº 1 con información sintética del Yawar fiesta y el torito X
Chispa Brava.
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el texto El torito de la piel brillante por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.

94
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total
17

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(o) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

95
 DIARIO DE CAMPO N° 1
Institución Jorge Basadre Estrategia empleada: Intertexto Escenario o lugar: Domicilio
Educativa:
Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Piñas Competencia a Lee diversos tipos de textos en Duración:3.30pm a 4:00 pm 30 min

CATEGORIZACIÓN
desarrollar: lengua materna
Miranda , Diego
Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario: El Grado y Sección 3 ro A Fecha 26/11/20
torito de la piel brillante de José María
Arguedas utilizando el intertexto como
estrategia metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy 26/11/20 lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el whatsapp para la aplicación de nuestra tesis.
Como es de costumbre comenzamos saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, La correcta presentación y Enseñanza de
presentamos el título del texto El torito de la piel brillante de José María Arguedas. A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto saludo e estimulación a los la
vinculado al autor. estudiantes para que comprensión
conozcan de que tratarà el de obras
Antes:
tema del día. literarias.
se observa el video de El torito de la piel Brillante. También se facilita información del Yawar fiesta , El torito Chispa Brava por el wasap y se adjunta el tríptico Nº 1 en
archivo Word, consecutivamente se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿Cuál fue el motivo de la pelea entre los 2
toros? AL Realizar una predicción del texto a leer El torito de la piel brillante.
Los estudiantes
Durante: desarrollan la capacidad de
- Se le facilita el texto El torito de la piel brillante, en archivo analizar lo que se lee

Word al whatsapp de cada

estudiante

96
 Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias en comparación con otros Se aproxima al
textos. sistema de
Comparten lo que han comprendido con sus familiares y/o amigos, profesor.
escritura en sus
Después cuadernos de
Las figuras literarias trabajo.
- Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto El torito de la piel brillante, y lo envían al ayudan mucho a
WhatsApp de los docentes practicantes. comprender mejor lo que se
lee. Reflexión sobre
Realizar el intertexto del Torito de la piel brillante con las obras: Yawar fiesta, El Torito chispo Brava. Para ello tomar en cuenta el ejemplo de la obra El amor en
los tiempos del cólera con el texto Helena de Troya (Presentado en el tríptico Nª1). contenido del texto
en comparación a
Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una fotografía como evidencia. Se refuerza la otros textos
comprensión del similares.
Actividades de retroalimentación
intertexto.
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas
METACOGNICIÒN Se realiza la reflexión
¿Qué aprendimos en la sesión de clase? sobre lo aprendido.
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?
¿Cómo el intertexto mejora la comprensión de textos literarios?
FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
-Algunos jóvenes no respondían al whatsapp cuando se les - No todos los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las preguntas de La mayoría respondían según sus
preguntaban demoraban en contestar.. la clase. conocimientos y comprensión del tema .
FASE INTERVENTORA
ACCIONES

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

97
 LISTA DE COTEJO 1
Desempeños de comprensión de textos literarios de los estudiantes de tercer grado en la primera aplicación
Categoría Lee diversos tipos de textos
Subcategorías Obtiene información del texto escrito. Reflexiona y evalúa la
Infiere e interpreta información del texto.
forma, el contenido y
contexto del texto.
2. Integra información
1. Identifica información 3. Deduce diversas relaciones lógicas 4. Explica el modo en 5. Opina sobre el
ítems explícita cuando se

Situación final
explícita, relevante y entre las ideas del texto escrito que diversas figuras contenido, la
encuentra en distintos
complementaria (causa-efecto, semejanza-diferencia, literarias junto con la organización del texto
textos como el Yawar
seleccionando datos entre otras) a partir de información trama y la actuación literario El torito de la
fiesta de José María
específicos y algunos contrapuesta o de detalle del texto, o de los personajes piel brillante, las
Arguedas y el Torito
detalles en el texto al realizar una lectura intertextual construyen el sentido figuras literarias y la
chispa brava de Pedro
literario: El torito de la como el Yawar fiesta de José María del texto literario: El intención del autor.
Pablo Sacristán al
Nº Estudiantes piel brillante. Arguedas y el Torito chispa brava de torito de la piel
realizar una lectura
Pedro Pablo Sacristán. brillante.
intertextual.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SÍ
2. Kevin X X X X X SÍ
3. Sayuri Yumira X X X X X SÍ
4. Mishel X X X X X X SÍ
5. Luz Tatiana X X X X X SÍ
6. Isaí Judá X X X X X SÍ
7.Adriana X X X X X SÍ
8. Jeidy Treisy X X X X X SÍ
9. Erick Dany X X X X X SÍ
10. Jhusely X X X X X NO
11. Celeste X X X X X SÍ
12. Fiorela Luz X X X X X NO
Fuente: Lista de Cotejo Nº 1 aplicada el 26/11/2020

98
Descripción de la observación durante la primera aplicación
En la Lista de Cotejo 1 se presentan los resultados de los desempeños de la
comprensión de textos literarios de los 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca” durante la primera aplicación realizada el 26 de
noviembre del 2020.

La categoría lee diversos tipos de textos que comprende las subcategorías de: 1.
Obtiene información del texto escrito, 2. Infiere e interpreta información del texto y 3.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Cada uno de estas
presentan los respectivos ítems, que a continuación se describen.

La primera subcategoría Obtiene información del texto escrito presenta los ítems 1
y 2. En el primer ítem todos los estudiantes: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy, Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz,
lograron identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en el texto literario: El torito de la piel brillante. Y ningún
alumno se ubica en la categoría No. En el segundo ítem, los alumnos Benjamín, Kevin,
Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy, Treisy, Erick Dany y
Jhusely lograron integrar información explícita cuando se encuentra en distintos textos
como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo
Sacristán al realizar una lectura intertextual. Mientras que Celeste y Fiorela Luz no lograron
desarrollar este ítem.

La segunda subcategoría: Infiere e interpreta información del texto, presenta los

ítems 3 y 4. En el tercer ítem los estudiantes Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Luz Tatiana,
Isaí Judá, Adriana, Jeidy, Treisy, Erick Dan y Celeste lograron deducir diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura
intertextual como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro
Pablo Sacristán; mientras que Mishel, Jhusely y Fiorela Luz no lograron desarrollar esta
actividad. En el cuarto ítem, los alumnos Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí
Judá, Jeidy, Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz lograron explicar el modo
en que diversas figuras literarias junto con la trama y la actuación de los personajes
construyen el

99
sentido del texto literario: El torito de la piel brillante; mientras que las estudiantes
Benjamín, Adriana, Jhusely y Fiorela Luz no realizaron esta actividad.

La tercera subcategoría: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto presenta el ítem 5, en donde los alumnos Benjamín, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy, Treisy, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron emitir
opinión sobre el contenido, la organización del texto literario El torito de la piel brillante,
las figuras literarias y la intención del autor; mientras que Kevin, Erick Dany, Jhusely y
Fiorela Luz no lograron realizar esta actividad.

En el consolidado del resultado se aprecia que los alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri
Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy, Treisy, Erick Dany, Celeste,
obtuvieron la categoría de SÍ en cuanto al desarrollo de la competencia: lee diversos tipos
de textos literarios en cuanto a la obtención de la información del texto escrito, la inferencia
e interpretación del texto leído, y la reflexión y evaluación de la forma, el contenido y
contexto de los textos: Yawar fiesta, El torito de la piel brillante y el video Ferdinand;
mientras que Jhusely y Fiorela Luz no lograron realizar esta actividad.

100
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 2
Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 30/11/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 2 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de El Loro Pelado de Oracio Quiroga.
9. Facilito el tríptico Nº 2 con información sintética de algunas figuras literarias X
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el texto El Pico de Oro de Isabel Córdova por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que l os estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.

101
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 17

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(o) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

102
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 2

Investigador (a): Piñas Miranda, Diego

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 30/11/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 2 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la segunda sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de El Loro Pelado de Oracio Quiroga.
9. Facilito el tríptico Nº 2 con información sintética de algunas figuras literarias X
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el texto El Pico de Oro de de Isabel Córdova por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que l os estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.

103
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total
19

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

104
 DIARIO DE CAMPO N° 2
Institución Educativa: Jorge Basadre Estrategia empleada: Intertexto Escenario o lugar: Domicilio

Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Competencia a Lee diversos tipos de textos en Duración:3.30pm a 4:00 pm 30 min
desarrollar: lengua materna

CATEGORIZACIÓN
Piñas Miranda , Diego

Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario: El Grado y Sección 3 ro A Fecha 30/11/20

loro pelado de Oracio Quiroga
utilizando el intertexto como
estrategia metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy miércoles 30/11/20 siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el whatsapp para la aplicación de nuestra tesis. Enseñanza de
Comenzamos saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, presentamos el título del texto la
texto El Pico de Oro de Isabel córdoba. A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor. La correcta comprensión
presentación y saludo e de textos
Antes de la lectura: estimulación a los literarios.
estudiantes para que
Se observa el video de El Loro Pelado de Oracio Quiroga. Se
conozcan de que tratarà
facilita información del El Loro Verde, de Lucie Müllerová. el tema del día.
Se presenta el tríptico Nº 2. Se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿Cómo era el loro pelado? Realizar una
predicción del texto a leer El Pico de Oro. Se aproxima al
Durante la lectura: sistema de
escritura en sus
- Se le facilita el fragmento de la obra El Pico de Oro de Isabel Córdova, en archivo Word al whatsapp de cada estudiante. Los estudiantes cuadernos de
Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias desarrollan la capacidad de trabajo.
analizar lo que se lee

105
 Comparten lo que han comprendido con sus familiares. en comparación con
otros textos Reflexión sobre
Después de la lectura:
contenido del texto
Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto El Pico de Oro, y lo envían al WhatsApp de en comparación a
los docentes practicantes. otros textos
similares.
Realizar el intertexto del El Pico de Oro con las obras, Exterminio de Loros, El loro pelado. Para ello tomar en cuenta el ejemplo de la obra El amor en los tiempos Las figuras literarias
del cólera con el texto Helena de Troya (Presentado en el tríptico Nª2). ayudan mucho a
comprender mejor lo que se
- Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una fotografía como evidencia lee.
Actividades de retroalimentación
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas Se refuerza la Reflexión sobre
comprensión del contenido de las
Metacogniciòn obras literarias
intertexto.
¿Qué aprendimos en la sesión de clase?
Se realiza la reflexión
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios? sobre lo aprendido.
¿Cómo el intertexto mejora la comprensión de textos literarios?

FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL

- Algunos jóvenes no respondían al whatsapp cuando se les - No todos los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las preguntas de la clase. La mayoría comprendieron el tema
preguntaban demoraban en contestar... empleando el intertexto.
FASE INTERVENTORA

ACCIONES

-Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

106
 LISTA DE COTEJO Nº 2
DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Identifica información Explica el modo en
Integra Deduce relaciones lógicas entre las

Situación final
Desempeño explícita, relevante y que diversas figuras Opina sobre el contenido, la
ideas del texto escrito (causa-efecto,
s precisados complementaria literarias junto con la organización del texto literario El
información explícita semejanza-diferencia) a partir de torito de la piel brillante, las
seleccionando trama y la actuación
cuando se encuentra en información contrapuesta o de figuras literarias y la intención del
de los personajes
distintos textos como detalle del texto al realizar una autor.
datos específicos y construyen el sentido
Yawar fiesta de José María lectura intertextual de Yawar fiesta
algunos detalles en el del texto literario: El
Arguedas y el Torito chispa de José María Arguedas y el Torito
texto literario: El torito de la piel
brava de Pedro Pablo chispa brava de Pedro Pablo
torito de la piel brillante.
Nº Estudiantes Sacristán al realizar una Sacristán.
brillante.
lectura intertextual.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SI
2. Kevin X X X X X SI
3. Sayuri Yumira X X X X X SI
4. Mishel X X X X X SI
5. Luz Tatiana X X X X SI
6. Isaí Judá X X X X X X SI
7. Adriana X X X X X SI
8. Jeidy Treisy X X X X X NO
9. Erick Dany X X X X X SI
10. Jhusely X X X X X NO
11. Celeste X X X SI
12. Fiorela Luz X X X X X NO
107
Fuente: Lista de Cotejo Nº 2 aplicada el (30/11/20)

108
Descripción de la observación durante la segunda aplicación
En la Lista de Cotejo 2 se presentan los resultados de los desempeños de la
comprensión de textos literarios de los 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca” durante la segunda aplicación realizada el 30 de
noviembre del 2020.

La categoría lee diversos tipos de textos que comprende las subcategorías de: 1.
Obtiene información del texto escrito, 2. Infiere e interpreta información del texto y 3.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Cada uno de estas presentan
los respectivos ítems, que a continuación se describen.

La primera subcategoría Obtiene información del texto escrito presenta los ítems 1 y
2. En el primer ítem todos los estudiantes: Benjamín, Sayuri Yumira, , Luz Tatiana, Isaí
Judá, Adriana, Jeidy, Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron identificar
información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en el texto literario: El torito de la piel brillante. Mientras que Kevin y Mishel no
lograron desarrollar este ítem. En el segundo ítem, los alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri
Yumira, Mishel, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste, Fiorella Luz
lograron integrar información explícita cuando se encuentra en distintos textos como el
Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán al
realizar una lectura intertextual. Mientras que Luz Tatiana no logro desarrollar este ítem.

La segunda subcategoría: Infiere e interpreta información del texto, presenta los

ítems 3 y 4. En el tercer ítem los estudiantes Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, y Celeste lograron deducir diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual como el
Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán;
mientras que Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Fiorela Luz no lograron desarrollar esta
actividad. En el cuarto ítem, los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Erick
Dany, Celeste lograron explicar el modo en que diversas figuras literarias junto con la trama
y la actuación de los personajes construyen el sentido del texto literario: El torito de la piel
brillante;

109
mientras que las estudiantes Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Jhusely, Fiorela
Luz no realizaron esta actividad.

La tercera subcategoría: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto presenta el ítem 5, en donde los alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Adriana, Erick Dany, lograron emitir opinión sobre el contenido, la organización del
texto literario El torito de la piel brillante, las figuras literarias y la intención del autor;
mientras que Isaí Judá, Jeidy Treisy, Jhusely, celeste, Fiorela Luz no lograron realizar esta
actividad.

En el consolidado del resultado de la segunda aplicación se aprecia que 09 alumnos:

Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isai Juda, Adriana, Erick Dany,
Celeste, obtuvieron la categoría de sí; es decir lograron desarrollar la competencia: lee
diversos tipos de textos literarios con sus capacidades: obtención de la información del texto
escrito, la inferencia e interpretación del texto leído, y la reflexión y evaluación de la forma,
el contenido y contexto de los textos: Yawar fiesta y El torito de la piel brillante, que
intertextualizaron con el video Ferdinand, que también trata del tema taurino; mientras que
Jeidy Treisy, Jhusely y Fiorela Luz no lograron realizar con éxito esta actividad.

110
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 3
Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 2/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº
(0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 3 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de Intertextualidad de El Quijote de la
mancha.
9. Facilito el tríptico Nº 3 con información sintética del intertexto. X
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el fragmento de la obra, Amadís de Gaula de Garei Rodríguez de
Montalvo por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X

111
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 18

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

112
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 3

Investigador (a): Piñas Miranda, Diego

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 2/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 3 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la tercera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de Intertextualidad de El Quijote de la
mancha.
9. Facilito el tríptico Nº 3 con información sintética del intertexto. X
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el fragmento de la obra, Amadís de Gaula de Garei Rodríguez de
Montalvo por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X

113
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 18

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

114
 DIARIO DE CAMPO N° 3
Institución Educativa: Jorge Basadre Estrategia empleada: Intertexto Escenario o lugar: Domicilio

Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Competencia a Lee diversos tipos de Duración:3.30pm a 4 :00 30 min
desarrollar: textos en lengua materna pm

CATEGORIZACIÓN
Piñas Miranda , Diego

Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario: Don Grado y Sección 3 ro A Fecha 2/12/20
Quijote de la mancha de Miguel de
Cervantes Saavedra., utilizando el intertexto
como estrategia metodológica.

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy viernes 2/12/20 siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el wasap para la aplicación de nuestra tesis. Comenzamos Enseñanza de
saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidam ente, presentamos el título del texto Don La correcta presentación y la
Quijote de la mancha de Miguel de Cervantes Saavedra. A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor. saludo e estimulación a los comprensión
estudiantes para que de textos
Antes:
conozcan de que tratará el literarios.
- Se observa el video Intertextualidad de El Quijote de la mancha. tema del día.

Se facilita información de la "Teoría de Dulcinea" de Juan José Arreola.

Se presenta el tríptico Nº 3. Se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿Cuál era el sobrenombre de este Hidalgo?
Realizar una predicción del texto a leer Amadís de Gaula
Durante: Los estudiantes
desarrollan la capacidad de
- Se le facilita el fragmento de la obra, Amadís de Gaula de Garei Rodríguez de Montalvo en archivo Word al wasap de cada estudiante. analizar lo que se lee

115
 Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias en comparación con otros Se aproxima al
textos sistema de
Comparten lo que han comprendido con sus familiares.
escritura en sus
- Después cuadernos de
trabajo.
- Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto Amadís de Gaula, y lo envían al WhatsApp
de los docentes practicantes al realizar el intertexto del Quijote de la mancha con los textos: Amadís de Gaula, y la Teoría de Dulcinea de Juan José Arreola. Las figuras literarias Reflexión sobre
ayudan mucho a contenido del texto
Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en el tríptico Nº 3. Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp en comparación a
comprender mejor lo que se
mediante una fotografía como evidencia. otros textos
lee.
Actividades de retroalimentación similares.

Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas.
Reflexión sobre
Actividades de retroalimentación
Se refuerza la contenido de las
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas comprensión del obras literarias
intertexto.
METACOGNICIÒN
¿Qué aprendimos en la sesión de clase? Se realiza la reflexión
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios? sobre lo aprendido

FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
-Algunos jóvenes no respondían al whatsapp cuando se - No todos los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las preguntas de la La mayoría respondían según sus
les clase. conocimientos y comprensión del tema .
preguntaban demoraban en contestar..
FASE INTERVENTORA
ACCIONES DE MEJORA

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

116
 LISTA DE COTEJO Nº 3
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Integra información Explica el modo en
Identifica Deduce diversas relaciones lógicas
Desempeño explícita cuando se que diversas Opina sobre el contenido, la
información entre las ideas del texto escrito
s precisados encuentra en distintos figuras literarias organización del texto literario El
explícita, relevante (causa-efecto, torito de la piel brillante, las
textos como el Yawar junto con la trama
y figuras literarias y la intención del
fiesta de José María y la
complementaria semejanza- diferencia) a partir de

Situación final
Arguedas y el Torito actuación de autor.
seleccionando información contrapuesta o de
chispa brava de Pedro los personajes
datos detalles al realizar una lectura
Pablo Sacristán al construyen
específicos y intertextual de Yawar fiesta de
realizar una lectura el sentido del
algunos José María Arguedas y el Torito
intertextual. texto literario:
Nº Estudiantes detalles en el chispa brava de Pedro Pablo
El torito de
texto literario: Sacristán.
la piel brillante.
El torito de la piel
brillante.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SI
2. Kevin X X X X X SI
3. Sayuri Yumira X X X X X SI
4. Mishel X X X X X SI
5. Luz Tatiana X X X X X SI
6. Isai Juda X X X X X SI
7. Adriana X X X X X SI
8. Jeidy Treisy X X X X X NO
9. Erick Dany X X X X X SI
10. Jhusely X X X X X SI
117
11. Celeste X X X X X NO
12. Fiorela Luz X X X X X SI
Fuente: Lista de Cotejo Nº 3 aplicada el (2/12/20)

118
Descripción de la observación durante la tercera aplicación
En la Lista de Cotejo 3 se presentan los resultados de los desempeños de la
comprensión de textos literarios de los 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca” durante la tercera aplicación realizada el 02 de
diciembre del 2020.

La categoría lee diversos tipos de textos que comprende las subcategorías de:
1. Obtiene información del texto escrito, 2. Infiere e interpreta información del texto y
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Cada uno de estas
presentan los respectivos ítems, que a continuación se describen.

La primera subcategoría Obtiene información del texto escrito presenta los ítems 1 y
2. En el primer ítem todos los estudiantes: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isai Juda, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en el texto literario: El torito de la piel brillante. En el segundo ítem, los
alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Adriana, Jeidy Treisy, Jhusely, Celeste,
Fiorella Luz lograron integrar información explícita cuando se encuentra en distintos textos
como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo
Sacristán al realizar una lectura intertextual. Mientras que Isai Juda y Erick Dany no lograron
desarrollar este ítem.

La segunda subcategoría: Infiere e interpreta información del texto, presenta los ítems
3 y 4. En el tercer ítem los estudiantes Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana,
Isai Juda, Adriana, Jhusely y Fiorela Luz lograron deducir diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información
contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual como el Yawar fiesta
de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán; mientras que Jeidy
Treisy, Erick Dany, Celeste no lograron desarrollar esta actividad. En el cuarto ítem, los
alumnos: Benjamín, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isai Juda, Adriana, Erick Dany
lograron explicar el modo en que diversas figuras literarias junto con la trama y la actuación
de los personajes construyen el sentido del texto literario: El torito de la piel brillante;

119
mientras que las estudiantes Kevin, Jeidy Treisy, Jhusely, Celeste, Fiorela Luz no realizaron
esta actividad.

La tercera subcategoría: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto presenta el ítem 5, en donde los alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Isai Juda,
Adriana, Erick Dany, Jhusely, Fiorela Luz lograron emitir opinión sobre el contenido, la
organización del texto literario El torito de la piel brillante, las figuras literarias y la intención
del autor; mientras que Mishel, Luz Tatiana, Jeidy Treisy, celeste no lograron realizar esta
actividad.

En el consolidado del resultado de la tercera aplicación se aprecia que 10 alumnos:

Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isai Juda, Adriana, Erick Dany,
Jhusely, Fiorela Luz obtuvieron la categoría de sí; es decir lograron desarrollar la
competencia: lee diversos tipos de textos literarios con sus capacidades: obtención de la
información del texto escrito, la inferencia e interpretación del texto leído, y la reflexión y
evaluación de la forma, el contenido y contexto de los textos: Yawar fiesta y El torito de la
piel brillante, que intertextualizaron con el video Ferdinand, que también trata del tema
taurino; mientras que Jeidy Treisy y celeste no
lograron realizar con éxito esta actividad.

120
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 4
Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 7/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº
(0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 4 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo Intertextualidad de La casa de las bellas
durmientes" de Yasunari Kawabata.
9. Facilito el tríptico Nº 4 con información sintética de las competencias, X
capacidades y desempeños del área de comunicación.
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el fragmento de la obra, Amadís de Gaula de Garei Rodríguez de
Montalvo por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X

121
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total 18
Total 16

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

122
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 4

Investigador (a): Piñas Miranda, Diego

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 7/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 4 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la cuarta sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo Intertextualidad de La casa de las bellas
durmientes" de Yasunari Kawabata.
9. Facilito el tríptico Nº 4 con información sintética de las competencias, X
capacidades y desempeños del área de comunicación.
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el fragmento de la obra, Amadís de Gaula de Garei Rodríguez de
Montalvo por el WhatsApp.
12. Monitoreo a q u e l os e s t u d i a nt e s pr o c e da n c on l a l e c tu r X
a d el t e x t o
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X

123
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 17

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

124
 DIARIO DE CAMPO N° 4
Institución Educativa: Jorge Basadre Estrategia Intertexto Escenario o lugar: Domicilio
empleada:
Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Competencia a Lee diversos tipos de textos Duración:3.30pm a 4:00 pm 30 min
desarrollar: en lengua materna

CATEGORIZACIÓN
Piñas Miranda, Diego
Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario: La casa de Grado y 3º A Fecha 7/12/20
las doncellas dormidas de Yasunari Sección
Kawabata utilizando el intertexto como
estrategia metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el wasap para la aplicación de nuestra tesis. La correcta presentación y Enseñanza de
Comenzamos saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, presentamos el título del texto. saludo e estimulación a los la
La casa de las doncellas dormidas de Yasunari Kawabata estudiantes para que comprensión
conozcan de que tratarà el de obras
A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor tema del día. literarias.
Antes de la lectura:
Se observa el video Intertextualidad de La casa de las bellas durmientes" de Yasunari Kawabata Se facilita Los estudiantes Se aproxima al
información de Memoria de mis putas tristes (2004) de Gabriel García Márquez desarrollan la capacidad sistema de
de analizar lo que se lee en escritura en sus
Se presenta el tríptico Nº 4. Se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿Cuál era el deseo del periodista al cumplir los 90 comparación con otros cuadernos de
años? textos trabajo.
Realizar una predicción del texto a leer Amadís de Gaula
Durante la lectura:
Se le facilita el fragmento de la obra, Amadís de Gaula de Garei Rodríguez de Montalvo en archivo Word al whatsapp de cada estudiante.

125
 Seguidamente los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias Las figuras literarias Reflexión sobre
ayudan mucho a contenido del texto
Comparten lo que han comprendido con sus familiares.
comprender mejor lo que se en comparación a
Después de la lectura lee. otros textos
similares.
Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto La casa de las doncellas dormidas de
Yasunari Kawabata, y lo envían al WhatsApp de los docentes practicantes.
Realizar el intertexto de La casa de las doncellas dormidas de Yasunari Kawabata, Memoria de mis putas tristes, video La casa de las bellas durmientes" de Yasunari Se refuerza la
Kawabata. comprensión del Reflexión sobre
intertexto. contenido de las
Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en el tríptico Nº 4. Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp obras literarias
mediante una fotografía como evidencia.
Se realiza la reflexión
Actividades de retroalimentación
sobre lo aprendido-
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas
METACOGNICIÒN
¿Qué aprendimos en la sesión de clase?
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?

FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
- Algunos jóvenes no respondían al whatsapp al principio por problemas - No todos los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las La mayoría respondían según sus
de conexión pero después enviaron sus respuestas al whatsapp preguntas de la clase del día. conocimientos y comprensión del tema .

FASE INTERVENTORA
ACCIONES

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

126
 LISTA DE COTEJO Nº 4
DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Integra información Deduce diversas relaciones
Identifica información Explica el modo en
Desempeño explícita cuando se lógicas entre las ideas del texto Opina sobre el contenido, la
explícita, relevante y que diversas figuras

Situación final
s precisados encuentra en distintos escrito (causa- organización del texto literario El
complementaria literarias junto con la
textos como el Yawar efecto, semejanza-diferencia) a torito de la piel brillante, las
seleccionando trama y la actuación
fiesta de José María partir de información figuras literarias y la intención del
de los personajes
Arguedas y el Torito contrapuesta o de detalle del autor.
datos específicos y construyen el sentido
chispa brava de Pedro texto, o al realizar una lectura
algunos detalles en el del texto literario: El
Pablo Sacristán al intertextual del Yawar fiesta
texto literario: El torito de la piel
Nº Estudiantes realizar una lectura de José María Arguedas y
torito de la piel brillante.
intertextual. Torito chispa brava de Pedro
brillante.
Pablo Sacristán.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SI
2. Kevin X X X X SI
3. Sayuri Yumira X X X X X SI
4. Mishel X X X X X SI
5. Luz Tatiana X X X X X SI
6. Isai Juda X X X X X SI
7. Adriana X X X X X SI
8. Jeidy Treisy X X X X X SI
9. Erick Dany X X X X X NO
10. Jhusely X X X X X SI
11. Celeste X X X X X NO
12. Fiorela Luz X X X X X SI
Fuente: Lista de Cotejo Nº 4 aplicada el 7/12/20
127
Descripción de la observación durante la cuarta aplicación
En la Lista de Cotejo 4 se presentan los resultados de los desempeños de la
comprensión de textos literarios de los 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca” durante la cuarta aplicación realizada el 07 de
diciembre del 2020.

La categoría lee diversos tipos de textos que comprende las subcategorías de:
1. Obtiene información del texto escrito, 2. Infiere e interpreta información del texto y
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Cada uno de estas
presentan los respectivos ítems, que a continuación se describen.

La primera subcategoría Obtiene información del texto escrito presenta los ítems 1 y
2. En el primer ítem todos los estudiantes: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isai Juda, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en el texto literario: El torito de la piel brillante. En el segundo ítem, los
alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isai Juda, Adriana, Jhusely,
Fiorella Luz lograron integrar información explícita cuando se encuentra en distintos textos
como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo
Sacristán al realizar una lectura intertextual. Mientras que Jeidy Treisy, Erick Dany y Celeste
no lograron desarrollar este ítem.

La segunda subcategoría: Infiere e interpreta información del texto, presenta los ítems
3 y 4. En el tercer ítem los estudiantes Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana,
Isai Juda, Adriana, Jeidy Treisy, Jhusely , Fiorela Luz lograron deducir diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto escrito (causa- efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual
como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo
Sacristán; mientras que Celeste y Erick Dany no lograron desarrollar esta actividad. En el
cuarto ítem, los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isai Juda,
Adriana, Jhusely,
Fiorela Luz lograron explicar el modo en que diversas figuras literarias junto
con la trama y la actuación de los personajes construyen el sentido del texto literario:

128
El torito de la piel brillante; mientras que las estudiantes: Jeidy Treisy, Erick Dany, Celeste no
realizaron esta actividad.

La tercera subcategoría: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto presenta el ítem 5, en donde los alumnos Benjamín, Kevin, Mishel, Luz Tatiana, Isaí
Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Jhusely, Fiorela Luz lograron emitir opinión sobre el contenido, la
organización del texto literario El torito de la piel brillante, las figuras literarias y la intención
del autor; mientras Sayuri Yumira, Erick Dany, Celeste

En el consolidado del resultado de la cuarta aplicación se aprecia que 10 alumnos:

Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isai Juda, Adriana, Jeidy Treisy,
Jhusely, Fiorela Luz obtuvieron la categoría de sí; es decir lograron desarrollar la
competencia: lee diversos tipos de textos literarios con sus capacidades: obtención de la
información del texto escrito, la inferencia e interpretación del texto leído, y la reflexión y
evaluación de la forma, el contenido y contexto de los textos: Yawar fiesta y El torito de la
piel brillante, que intertextualizaron con el video Ferdinand, que también trata del tema
taurino; mientras que Celeste y Erick Dany no
lograron realizar con éxito esta actividad.

129
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 5
Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 1/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 5 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de Barba Azul de Charles Perault.

9. Facilito el tríptico Nº 5 con información sintética de la lectura intertextual en X

la comprensión y análisis del texto literario en la formación de estudiantes de
educación secundaria .
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el fragmento de la obra, La cámara sangrienta (1991) de Angela
Carter por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X

130
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 18

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

131
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 5

Investigador (a): Piñas Miranda, Diego

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 1/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 5 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la quinta sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de Barba Azul de Charles Perault.

9. Facilito el tríptico Nº 5 con información sintética de la lectura intertextual en X

la comprensión y análisis del texto literario en la formación de estudiantes de
educación secundaria .
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el fragmento de la obra, La cámara sangrienta (1991) de Angela
Carter por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X

132
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 19

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

133
 DIARIO DE CAMPO N° 5
Institución Educativa: Jorge Basadre Estrategia empleada: Intertexto Escenario o lugar: Domicilio

Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Competencia a Lee diversos tipos de Duración :3.30pm a 4:00 pm 30 min

CATEGORIZACIÓN
desarrollar: textos en lengua materna
Piñas Miranda , Diego

Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario: Barba Grado y Sección 3 ro A Fecha 1/12/20
azul de Charles Perault utilizando el
intertexto como estrategia metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el whatsapp para la aplicación de nuestra tesis. Enseñanza de
Comenzamos saludando por el wasap a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, presentamos el título del texto la
Barba Azul de Charles Perault, La correcta presentación y
comprensión
saludo e estimulación a los
de textos
A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor estudiantes para que literarios.
conozcan de que tratará el
Antes de la lectura:
tema del día.
- Se observa el video Barba Azul de Charles Perault,
Se facilita información sobre el texto Barba Azul. Se presenta el tríptico Nº 5. Se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, Los estudiantes Se aproxima al
¿Quiénes son los personajes?,¿Quién era tenia barba azul? desarrollan la capacidad sistema de
Realizar una predicción del texto a leer Barba azul de analizar lo que se lee en escritura en sus
comparación con otros cuadernos de
Durante la lectura: textos trabajo.
- Se le facilita el fragmento de la obra, La cámara sangrienta (1991) de Angela Carter Word al
whatsapp de cada estudiante.

134
 Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias Las figuras literarias Reflexión sobre
ayudan mucho a contenido del texto
Comparten lo que han comprendido con sus familiares.
comprender mejor lo que se en comparación a
Después de la lectura: lee. otros textos
similares.
Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto La cámara sangrienta (1991) de
Angela Carter, y lo envían al WhatsApp de los docentes practicantes. Se refuerza la
Realizan el intertexto Barba Azul de Charles Perault, y La cámara sangrienta (1991) de Angela Carter. Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en el comprensión del Reflexión sobre
tríptico Nº 5. Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una fotografía como evidencia. intertexto. contenido de las
obras literarias
Actividades de retroalimentación
Se realiza la reflexión
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas
sobre lo aprendido-
Metacognición
¿Qué aprendimos en la sesión de clase?
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?

FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
-Los jóvenes respondían al whatsapp cuando se les preguntaba - Los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las preguntas de la clase -La mayoría de los estudiantes responden según lo
acerca de la clase. ,enviando sus respuestas al whatsapp de los profesores practicantes. que entendieron acerca del tema.
FASE INTERVENTORA
ACCIONES

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

135
 LISTA DE COTEJO Nº 5
DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Identifica Integra información Explica el modo en que
Deduce diversas relaciones
Desempeño información explícita cuando se diversas Opina sobre el contenido, la
lógicas entre las ideas del texto
s precisados explícita, relevante encuentra en distintos

Situación final
organización del texto literario El
escrito (causa-
y complementaria textos como el Yawar figuras literarias junto torito de la piel brillante, las
efecto, semejanza-diferencia) a
seleccionando datos fiesta de José María con la trama y la figuras literarias y la intención del
partir de información
específicos y Arguedas y el Torito actuación de los autor.
contrapuesta o de detalle del
algunos detalles en chispa brava de Pedro personajes construyen
texto, o al realizar una lectura
el texto literario: El Pablo Sacristán al el sentido del texto
intertextual como el Yawar
torito de la piel realizar una lectura literario: El torito de
fiesta de José María Arguedas y
Nº Estudiantes brillante. intertextual. la piel brillante.
el Torito chispa brava de Pedro
Pablo Sacristán.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SI
2. Kevin X X X X X SI
3. Sayuri Yumira X X X X X SI
4. Mishel X X X X X SI
5. Luz Tatiana X X X X X SI
6. Isai Juda X X X X X SI
7. Adriana X X X X SI
8. Jeidy Treisy X X X X X NO
9. Erick Dany X X X X X SI
10. Jhusely X X X X X SI
11. Celeste X X X X X SI
12. Fiorela X X X X X NO
136
Fuente: Lista de Cotejo Nº 5 aplicada el 1/12/20

137
Descripción de la observación durante la quinta aplicación
En la Lista de Cotejo 5 se presentan los resultados de los desempeños de la
comprensión de textos literarios de los 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca” durante la segunda aplicación realizada el 11 de
diciembre del 2020.

La categoría lee diversos tipos de textos que comprende las subcategorías de:
1. Obtiene información del texto escrito, 2. Infiere e interpreta información del texto y
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Cada uno de estas
presentan los respectivos ítems, que a continuación se describen.

La primera subcategoría Obtiene información del texto escrito presenta los ítems 1 y
2. En el primer ítem todos los estudiantes: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isai Juda, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en el texto literario: El torito de la piel brillante. En el segundo ítem, los
alumnos Benjamín, Kevin, Mishel, Isaí Judá, Adriana, Erick Dany, Jhusely, Celeste, lograron
integrar información explícita cuando se encuentra en distintos textos como el Yawar fiesta de
José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán al realizar una lectura
intertextual. Mientras que Sayuri Yumira, Luz Tatiana, Jeidy Treisy, Fiorela Luz no lograron
desarrollar este ítem.

La segunda subcategoría: Infiere e interpreta información del texto, presenta los ítems
3 y 4. En el tercer ítem los estudiantes Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana,
Isaí Judá y Jhusely lograron deducir diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de
detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual como el Yawar fiesta de José María
Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán; mientras que Adriana, Jeidy
Treisy, Erick Dany,Celeste,Fiorela no lograron desarrollar esta actividad. En el cuarto ítem,
los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isai Judá, Adriana,
Jhusely, Celeste lograron explicar el modo en que diversas figuras literarias junto con
la trama y la actuación de los personajes construyen el sentido del texto literario: El

138
torito de la piel brillante; mientras que los estudiantes Jeidy Treisy, Erick Dany, Fiorela Luz
no realizaron esta actividad.

La tercera subcategoría: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto presenta el ítem 5, en donde los alumnos: Benjamín, Kevin, Mishel, Luz Tatiana, Isaí
Judá, Adriana, Erick Dany, Jhusely, Celeste lograron emitir opinión sobre el contenido, la
organización del texto literario El torito de la piel brillante, las figuras literarias y la intención
del autor; mientras que Sayuri Yumira, Jeidy Treisy, Fiorela no lograron realizar esta
actividad.

En el consolidado del resultado de la quinta aplicación se aprecia que 10 alumnos:

Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isai Juda, Adriana, Erick Dany,
Jhusely, Celeste obtuvieron la categoría de sí; es decir lograron desarrollar la competencia: lee
diversos tipos de textos literarios con sus capacidades: obtención de la información del texto
escrito, la inferencia e interpretación del texto leído, y la reflexión y evaluación de la forma, el
contenido y contexto de los textos: Yawar fiesta y El torito de la piel brillante, que
intertextualizaron con el video Ferdinand, que también trata del tema taurino; mientras que
Fiorela Luz y Jeidy Treisy
no lograron realizar con éxito esta actividad.

139
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 6
Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 14/12/2020
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº
(0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 6 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo del video Aura de Carlos Fuentes.

9. Facilito el tríptico Nº 6 con información sintética de la lectura intertextual en X

la comprensión y análisis del texto literario en la formación de estudiantes
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el fragmento de la obra, La cena (1912) de Alfonso Reyes en Word
por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X

140
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 19

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

141
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 6

Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 14/12/2020
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 6 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo del video Aura de Carlos Fuentes.

9. Facilito el tríptico Nº 6 con información sintética de la lectura intertextual en X

la comprensión y análisis del texto literario en la formación de estudiantes
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el fragmento de la obra, La cena (1912) de Alfonso Reyes en Word
por el WhatsApp.
12. Monitoreo a q u e l os e s t u d i a nt e s pr o c e da n c on la lectura del X
texto
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X

142
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 19

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

143
 DIARIO DE CAMPO N° 6
Institución Jorge Basadre Estrategia empleada: Intertexto Escenario o lugar: Domicilio
Educativa:
Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Piñas Competencia a Lee diversos tipos de textos en Duración:3.30pm a 4:00 pm 30 min

CATEGORIZACIÓN
desarrollar: lengua materna
Miranda , Diego
Título de la Comprendiendo el texto literario: Aura (1962) Grado y Sección 3 ro A Fecha 14/12/20
sesión: de Carlos Fuentes. utilizando el intertexto como
estrategia metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el whatsapp para la aplicación de nuestra tesis. La correcta presentación y
saludo e estimulación a Enseñanza de
Comenzamos saludando por el wasap a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, presentamos los estudiantes para que la
el título del texto. Aura de Carlos Fuentes. conozcan de que tratarà el comprensión
tema del día. de obras
A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor
literarias.
Antes de la lectura:
Los estudiantes
- Se observa el video Aura de Carlos Fuentes.
desarrollan la capacidad Se aproxima al
Se facilita información del texto Aura (1962) de analizar lo que se lee sistema de
en comparación con otros escritura en sus
Se presenta el tríptico Nº 6. Se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿Cuál era la revelación que se dio al personaje? textos cuadernos de
trabajo.
Realizan una predicción del texto a leer La cena (1912) de Alfonso Reyes
Durante la lectura:
- Se le facilita el fragmento de la obra, La cena (1912) de Alfonso Reyes al whatsapp de cada estudiante.

144
 Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias Las figuras literarias Reflexión sobre
ayudan mucho a contenido del texto
Comparten lo que han comprendido con sus familiares.
comprender mejor lo que se en comparación a
Después de la lectura: lee. otros textos
similares.
Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto La cena de Carlos Fuentes, y lo envían al
WhatsApp de los docentes practicantes. .
Realizar el intertexto de Aura de Carlos Fuentes y La cena (1912) de Alfonso Reyes.
Reflexión sobre
Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en el tríptico Nº 6. Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp contenido de las
mediante una fotografía como evidencia. obras literarias
Se refuerza la
Actividades de retroalimentación comprensión del
intertexto.
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas
METACOGNICIÒN
¿Qué aprendimos en la sesión de clase? Se realiza la reflexión
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios? sobre lo aprendido-

FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
Algunos jóvenes comenzaron enviando sus respuestas al whatsapp y - Los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las preguntas de la La mayoría de los estudiantes respondían
tuvimos clase, y enviaban sus respuestas al whatsapp. según sus conocimientos y comprensión del tema
que esperar a que todos envíen sus trabajos. el intertexto.
FASE INTERVENTORA
ACCIONES

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

145
 LISTA DE COTEJO Nº 6
DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Identifica Integra información
Deduce diversas relaciones lógicas Explica el modo en que
Desempeño información explícita cuando se Opina sobre el contenido, la
entre las ideas del texto escrito diversas
s precisados explícita, relevante encuentra organización del texto literario
(causa-efecto,
y complementaria El torito de la piel brillante, las
figuras literarias junto

Situación final
seleccionando en distintos textos figuras literarias y la intención
semejanza- diferencia, entre otras) con la trama y la
datos específicos y como el Yawar fiesta del autor.
a partir de información actuación de los
algunos detalles de José María
contrapuesta o de detalle del texto, personajes construyen
en el texto Arguedas y el Torito
o al realizar una lectura intertextual el sentido del texto
literario: El torito chispa brava de
como el Yawar fiesta de José literario: El torito de la
Nº Estudiantes de la piel brillante. Pedro Pablo
María Arguedas y el Torito chispa piel brillante.
Sacristán al
brava de Pedro Pablo Sacristán.
realizar una lectura
intertextual.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SI
2. Kevin X X X X X SI
3. Sayuri Yumira X X X X X SI
4. Mishel X X X X X SI
5. Luz Tatiana X X X X X SI
6. Isai Juda X X X X X SI
7. Adriana X X X X X SI
8. Jeidy Treisy X X X X X SI
9. Erick Dany X X X X X SI
10. Jhusely X X X X X SI
11. Celeste X X X X X SI
146
12. Fiorela X X X X X SI
Fuente: Lista de Cotejo Nº 6 aplicada el 14/12/20

147
Descripción de la observación durante la sexta aplicación
En la Lista de Cotejo 6 se presentan los resultados de los desempeños de la
comprensión de textos literarios de los 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca” durante la segunda aplicación realizada el 14 de
diciembre del 2020.

La categoría lee diversos tipos de textos que comprende las subcategorías de:
1. Obtiene información del texto escrito, 2. Infiere e interpreta información del texto y
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Cada uno de estas
presentan los respectivos ítems, que a continuación se describen.

La primera subcategoría Obtiene información del texto escrito presenta los ítems 1 y
2. En el primer ítem todos los estudiantes: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isai Juda, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en el texto literario: El torito de la piel brillante. En el segundo ítem, los
alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Isaí Judá, Jeidy Treisy, Erick Dany,
Jhusely, Celeste, Fiorella Luz lograron integrar información explícita cuando se encuentra en
distintos textos como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de
Pedro Pablo Sacristán al realizar una lectura intertextual. Mientras que Luz Tatiana y Adriana
no lograron desarrollar este ítem.

La segunda subcategoría: Infiere e interpreta información del texto, presenta los ítems
3 y 4. En el tercer ítem los estudiantes Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Isai Juda, Adriana,
Jhusely ,Celeste, Fiorela Luz lograron deducir diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual como el Yawar fiesta
de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán; mientras que
Benjamin,Luz Tatiana, Jeidy Treisy , Erick Dany no lograron desarrollar esta actividad. En el
cuarto ítem, los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá,
Jeidy Treisy, Jhusely, Fiorella Luz lograron explicar el modo en que diversas figuras literarias
junto con la trama y la actuación de los personajes construyen el sentido del texto literario: El
torito

148
de la piel brillante; mientras que los estudiantes Adriana, Erick Dany, Celeste no realizaron
esta actividad.

La tercera subcategoría: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto presenta el ítem 5, en donde los alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Erick Dany, Jhusely, celeste, Fiorela Luz lograron emitir opinión
sobre el contenido, la organización del texto literario El torito de la piel brillante, las figuras
literarias y la intención del autor; mientras que Jeidy Treisy no logró realizar esta actividad.

En el consolidado del resultado de la sexta aplicación se aprecia que 12 alumnos:

Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick
Dany, Jhusely, Celeste, Fiorela Luz obtuvieron la categoría de sí; es decir lograron desarrollar
la competencia: lee diversos tipos de textos literarios con sus capacidades: obtención de la
información del texto escrito, la inferencia e interpretación del texto leído, y la reflexión y
evaluación de la forma, el contenido y contexto de los textos: Yawar fiesta y El torito de la
piel brillante, que intertextualizaron con el video Ferdinand, que también trata del tema
taurino.

149
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 7
Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 18/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº
(0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 7 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de La casa de los espíritus de Isabel
Allende (Resumen completo, análisis y reseña).
9. Facilito el tríptico Nº 7 con información sintética sobre intertextualidades X
literarias.

10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X

11. Durante la lectura X
Facilito el Resumen de la obra Cien años de soledad de Gabriel García
Márquez en archivo Word por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X

150
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 18

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

151
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 7

Investigador (a): Piñas Miranda, Diego

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 18/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 7 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la séptima sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de La casa de los espíritus de Isabel
Allende (Resumen completo, análisis y reseña).
9. Facilito el tríptico Nº 7 con información sintética sobre intertextualidades X
literarias.

10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X

11. Durante la lectura X
Facilito el Resumen de la obra Cien años de soledad de Gabriel García
Márquez en archivo Word por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X

152
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto.
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 19

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

153
 DIARIO DE CAMPO N° 7
Institución Educativa: Jorge Basadre Estrategia empleada: Intertexto Escenario o lugar: Domicilio

Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Competencia a Lee diversos tipos de textos Duración:3.30pm a 4 :00 30 min
desarrollar: en lengua materna pm

CATEGORIZACIÓN
Piñas Miranda , Diego
Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario: La casa de Grado y Sección 3º A Fecha 18/12/20
los espíritus (1982) de Isabel Allende.
Utilizando el intertexto como estrategia
metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el wasap para la aplicación de nuestra tesis.
Comenzamos saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, presentamos el título del texto La correcta presentación y Enseñanza de
La casa de los espíritus (1982) de Isabel Allende A continuación presentamos la intención y el propósito del texto vincu lado al autor. saludo e estimulación a los la
estudiantes para que comprensión
Antes de la lectura:
conozcan de que tratarà el de textos
- Se observa el video La casa de los espíritus de Isabel Allende (Resumen completo, análisis y reseña). Se facilita información de La casa de los espíritus. tema del día. literarias.

En el tríptico Nº 7 se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿
¿Quién era hermana de Rosa del valle?
Realizar una predicción del texto a leer resumen de la casa de los espíritus de Isabel Allende Se aproxima al
sistema de
Los estudiantes
Durante la lectura: escritura en sus
desarrollan la capacidad de
cuadernos de
Se le facilita el Resumen de la obra Cien años de soledad de Gabriel García Márquez en archivo Word al whatsapp de cada estudiante. analizar lo que se lee
trabajo.

154
 Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias en comparación con otros Reflexión sobre
textos contenido del texto
Comparten lo que han comprendido con sus familiares. Después de
en comparación a
Las figuras literarias
la lectura: otros textos
ayudan mucho a
similares.
- Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto la casa de los espíritus, y lo envían al comprender mejor lo que se
WhatsApp de los docentes practicantes. lee. Reflexión sobre
contenido de las
Realizan el intertexto del con los textos: Cien años de soledad de Gabriel García Márquez, y La casa de los espíritus de Isabel Allende obras literarias
Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en el tríptico Nº 7Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp Se refuerza la
mediante una fotografía como evidencia. comprensión del
intertexto.
Actividades de retroalimentación
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas
Se realiza la reflexión
METACOGNICIÒN sobre lo aprendido-
¿Qué aprendimos en la sesión de clase?
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?

FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
- Los jóvenes respondían al whatsapp cuando se les preguntaban -Todos los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las preguntas de la -La mayoría respondían según sus
,acerca clase y utilice la retroalimentación para mayor comprensión . conocimientos acerca del intertexto.
del tema.
FASE INTERVENTORA
ACCIONES

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

155
 LISTA DE COTEJO Nº 7
DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito. Reflexiona y evalúa la
Infiere e interpreta información del texto.
forma, el contenido y
contexto del texto.
Integra información Deduce diversas relaciones Explica el modo en que
Identifica información Opina sobre el
Desempeño explícita cuando se lógicas entre las ideas del diversas
explícita, relevante y contenido, la
s precisados encuentra en distintos texto escrito (causa-
complementaria organización del texto

Situación final
textos como el Yawar efecto, semejanza-diferencia, figuras literarias junto
seleccionando literario El torito de la
fiesta de José María entre otras) a partir de con la trama y la
piel brillante, las figuras
Arguedas y el Torito información contrapuesta o de actuación de los
datos específicos y literarias y la intención
chispa brava de Pedro detalle del texto, o al realizar personajes construyen
algunos detalles en el del autor.
Pablo Sacristán al una lectura intertextual como el sentido del texto
texto literario: El
realizar una lectura el Yawar fiesta de José María literario: El torito de
torito de la piel
Nº Estudiantes intertextual. Arguedas la piel brillante.
brillante.
y el Torito chispa brava de
Pedro Pablo Sacristán.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X
2. Kevin X X X X X
3. Sayuri Yumira X X X X X
4. Mishel X X X X X
5. Luz Tatiana X X X X X
6. Isai Juda X X X X X
7. Adriana X X X X X
8. Jeidy Treisy X X X X X
9. Erick Dany X X X X X
10. Jhusely X X X X X
11. Celeste X X X X X
12. Fiorela Luz X X X X X
156
Fuente: Lista de Cotejo Nº 7 aplicada el 18/12/20

157
Descripción de la observación durante la séptima aplicación
En la Lista de Cotejo 7 se presentan los resultados de los desempeños de la
comprensión de textos literarios de los 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca” durante la cuarta aplicación realizada el 18 de
diciembre del 2020.

La categoría lee diversos tipos de textos que comprende las subcategorías de:
1. Obtiene información del texto escrito, 2. Infiere e interpreta información del texto y
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Cada uno de estas
presentan los respectivos ítems, que a continuación se describen.

La primera subcategoría Obtiene información del texto escrito presenta los ítems 1 y
2. En el primer ítem todos los estudiantes: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isai Juda, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en el texto literario: El torito de la piel brillante. En el segundo ítem, los
alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Juda, Adriana, Jeidy
Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz lograron integrar información explícita
cuando se encuentra en distintos textos como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el
Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán al realizar una lectura intertextual. La segunda
subcategoría: Infiere e interpreta información del texto, presenta los ítems 3 y 4. En el tercer
ítem los estudiantes Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Isaí Judá, Adriana, Jeidy
Treisy, Erick Dany, Jhusely, celeste , Fiorella Luz lograron deducir diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual como el
Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán;
mientras que Luz Tatiana no logró desarrollar esta actividad. En el cuarto ítem, los alumnos:
Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick
Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz lograron explicar el modo en que diversas figuras
literarias junto con la trama y la actuación de los personajes construyen el sentido del texto
literario: El torito de la piel brillante.

La tercera subcategoría: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto presenta el ítem 5, en donde los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira,

158
Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Jhusely, Celeste, Fiorela Luz lograron
emitir opinión sobre el contenido, la organización del texto literario El torito de la piel
brillante, las figuras literarias y la intención del autor; mientras que Erick Dany no logró
realizar esta actividad.

En el consolidado del resultado de la séptima aplicación se aprecia que 12 alumnos:

Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick
Dany, Jhusely, Celeste, Fiorela Luz obtuvieron la categoría de sí; es decir lograron desarrollar
la competencia: lee diversos tipos de textos literarios con sus capacidades: obtención de la
información del texto escrito, la inferencia e interpretación del texto leído, y la reflexión y
evaluación de la forma, el contenido y contexto de los textos: Yawar fiesta y El torito de la
piel brillante, que intertextual izaron con el video Ferdinand, que también trata del tema
taurino.

159
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 8
Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 21 /12/2020
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 8 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo gitanjali en otra version de tagore y
parafrasis del poema 30 de pablo Neruda
9. facilito el tríptico nº 8 con información sintética del origen y evolución de la X
intertextualidad.

10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X

11. Durante la lectura X
Facilito el Resumen del poema 30 de Rabindranath Tagore y el poema 18” de
Pablo Neruda (1924) en archivo Word.

12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.

160
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total
19

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

161
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 8

Investigador (a): Piñas Miranda, Diego

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 21 /12/2020
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº
(0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 8 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la octava sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo gitanjali en otra version de tagore y
parafrasis del poema 30 de pablo Neruda
9. facilito el tríptico nº 8 con información sintética del origen y evolución de la X
intertextualidad.

10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X

11. Durante la lectura X
Facilito el Resumen del poema 30 de Rabindranath Tagore y el poema 18” de
Pablo Neruda (1924) en archivo Word.

12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.

162
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 20

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

163
 DIARIO DE CAMPO N° 8
Institución Educativa: Jorge Basadre Estrategia empleada: Intertexto Escenario o lugar: Domicilio

Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Competencia a Lee diversos tipos de textos Duración:3.30pm a 4:00 pm 30 min
desarrollar: en lengua materna

CATEGORIZACIÓN
Piñas Miranda , Diego
Título de la sesión: Comprendiendo el poema literario: Grado y Sección 3 ro A Fecha 21/12/20
Poema 30 de Rabindranath Tagore.
Utilizando el intertexto como estrategia
metodológica.

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el whatsapp para la aplicación de nuestra tesis. La correcta presentación y
Comenzamos saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, presentamos el título del texto saludo y estimulación a los Enseñanza de
el poema 30 Rabindranath Tagore. A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor. estudiantes para que la
conozcan de que tratarà el comprensión
Antes de la lectura: tema del día. de textos
- Se observa el video Gitanjali en otra versión de Tagore y paráfrasis del Poema 30 de Pablo Neruda Se facilita literarias.

información de Tagore y Neruda. Los estudiantes

Se presenta el tríptico Nº 8. Se formulan preguntas: ¿Qué semejanzas encuentras en ambos poemas ?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, desarrollan la capacidad Se aproxima al
de analizar lo que se lee sistema de
¿Quién era Rabindranath Tagore? Realizar una predicción del texto a leer resumen del poema 30 de Rabindranath Tagore en comparación con otros escritura en sus
textos cuadernos de
Durante la lectura:
trabajo.
- Se le facilita el Resumen del poema 30 de Rabindranath Tagore y el Poema 18” (1924) de Pablo Neruda en archivo Word al whatsapp de cada estudiante. Los
estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias

164
Comparten lo que han comprendido con sus familiares Las figuras literarias
ayudan mucho a Reflexión sobre
Después de la lectura:
comprender mejor lo que se contenido del texto
Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto el poema 30 de Rabindranath Tagore, y el lee. en comparación a
Poema 16 de Pablo Neruda lo envían al WhatsApp de los docentes practicantes. otros textos
similares.
Realizar el intertexto del con los textos: el poema 30 de Rabindranath Tagore, y el poema 16 de Pablo Neruda. Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en .
el tríptico Nº 8. Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una fotografía como evidencia
de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una fotografía como evidencia. Actividades de
Reflexión sobre
retroalimentación contenido de las
Se refuerza la
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas obras literarias
comprensión del
intertexto.
METACOGNICIÒN
¿Qué aprendimos en la sesión de clase?
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios? Se realiza la reflexión
sobre lo aprendido-

FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
- Los estudiantes respondían al whatsapp cuando se les - Los alumnos enviando sus comentarios al whatsapp de los profesores practicantes. La mayoría respondían según lo que
preguntaban sobre el tema . comprendieron acerca del intertexto.
FASE INTERVENTORA
ACCIONES DE MEJORA

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

165
 LISTA DE COTEJO Nº 8
DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Identifica Integra información Explica el modo en
Deduce diversas relaciones lógicas
Desempeño información explícita cuando se que diversas figuras Opina sobre el contenido, la
entre las ideas del texto escrito
s precisados explícita, relevante encuentra en distintos literarias junto con la organización del texto literario
(causa-efecto,

Situación final
y complementaria textos como el Yawar trama y la actuación El torito de la piel brillante, las
seleccionando datos fiesta de José María de los personajes figuras literarias y la intención
semejanza- diferencia) a partir de
específicos y Arguedas y el Torito construyen el del autor.
información contrapuesta o de
algunos detalles en chispa brava de Pedro sentido del texto
detalle del texto al realizar una
el texto literario: El Pablo Sacristán al literario: El torito de
lectura intertextual de Yawar fiesta
torito de la piel realizar una lectura la piel brillante.
de José María Arguedas y el Torito
Nº Estudiantes brillante. intertextual.
chispa brava de Pedro Pablo
Sacristán.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SÍ
2. Kevin X X X X X SÍ
3. Sayuri Yumira X X X X X SÍ
4. Mishel X X X X X SÍ
5. Luz Tatiana X X X X X SÍ
6. Isai Juda X X X X X SÍ
7. Adriana X X X X X SÍ
8. Jeidy Treisy X X X X X SÍ
9. Erick Dany X X X X X SÍ
10. Jhusely X X X X X SÍ
11. Celeste X X X X X SÍ
12. Fiorela Luz X X X X X SÍ
166
Fuente: Lista de Cotejo Nº 8 aplicada el 21/12/20

167
Descripción de la observación durante la octava aplicación
En la Lista de Cotejo 8 se presentan los resultados de los desempeños de la
comprensión de textos literarios de los 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca” durante la cuarta aplicación realizada el 21 de
diciembre del 2020.

La categoría lee diversos tipos de textos que comprende las subcategorías de:
1. Obtiene información del texto escrito, 2. Infiere e interpreta información del texto y
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Cada uno de estas
presentan los respectivos ítems, que a continuación se describen.

La primera subcategoría Obtiene información del texto escrito presenta los ítems 1 y
2. En el primer ítem todos los estudiantes: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en el texto literario: El torito de la piel brillante. En el segundo ítem, los
alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy
Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron integrar información explícita
cuando se encuentra en distintos textos como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el
Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán al realizar una lectura intertextual. La segunda
subcategoría: Infiere e interpreta información del texto, presenta los ítems 3 y 4. En el tercer
ítem los Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy
Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron deducir diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual
como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo
Sacristán. En el cuarto ítem, los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
explicar el modo en que diversas figuras literarias junto con la trama y la actuación de los
personajes construyen el sentido del texto literario: El torito de la piel brillante.

La tercera subcategoría: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto presenta el ítem 5, en donde los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira,

168
Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela
Luz, lograron emitir opinión sobre el contenido, la organización del texto literario El torito de
la piel brillante, las figuras literarias y la intención del autor.

En el consolidado del resultado de la octava aplicación se aprecia que 12 alumnos:

Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick
Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, obtuvieron la categoría de sí; es decir lograron
desarrollar la competencia: lee diversos tipos de textos literarios con sus capacidades:
obtención de la información del texto escrito, la inferencia e interpretación del texto leído, y la
reflexión y evaluación de la forma, el contenido y contexto de los textos: Yawar fiesta y El
torito de la piel brillante, que intertextual izaron con el video Ferdinand, que también trata
del tema taurino.

169
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 9
Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 22/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 9 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo LOTR: ¿El anillo de Sauron en el Cantar de
los Nibelungos?

9. Facilito el tríptico Nº 9 con información sintética Los 7 Intertextos en la X

literatura.

10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X

11. Durante la lectura X
Facilito el texto El torito de la piel brillante por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X

170
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 19

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

171
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 9

Investigador (a): Piñas Miranda, Diego

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 22/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 9 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la novena sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo LOTR: ¿El anillo de Sauron en el Cantar de
los Nibelungos?

9. Facilito el tríptico Nº 9 con información sintética Los 7 Intertextos en la X

literatura.

10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X

11. Durante la lectura
Facilito el texto El torito de la piel brillante por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X

172
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 20

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

173
 DIARIO DE CAMPO N° 9
Institución Educativa: Jorge Basadre Estrategia empleada: Intertexto Escenario o lugar: Domicilio

Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Competencia a Lee diversos tipos de textos Duración:3.30pm a 4:00 pm 30 min
desarrollar: en lengua materna

CATEGORIZACIÓN
Piñas Miranda , Diego
Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario: El Grado y Sección 3 ro A Fecha 22/12/20
señor de los anillos de J. R. R. Tolkien
utilizando el intertexto como estrategia
metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el wasap para la aplicación de nuestra tesis.
Comenzamos saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, presentamos el título del texto La correcta presentación y Enseñanza de
El señor de los anillos (1954) de J. R. R. Tolkien. A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor saludo e estimulación a los la
estudiantes para que comprensión
Antes de la lectura:
conozcan de que tratarà el de textos
- Se observa el video LOTR: ¿El anillo de Sauron en el Cantar de los Nibelungos? Se facilita tema del día. literarios.

información del libro El señor de los anillos.

Se presenta el tríptico Nº 9. Se formulan preguntas: ¿Qué semejanzas encuentras en ambas historias ?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿Quién era el autor de el
Cantar de los nibelungos?
Realizar una predicción del texto a leer resumen de El señor de los anillos de J. R. R. Tolkien), Los estudiantes Se aproxima al
desarrollan la capacidad de sistema de
Durante la lectura:
analizar lo que se lee en escritura en sus
Se le facilita el resumen el Cantar de los nibelungos, en archivo Word. al whatsapp de cada estudiante. comparación con otros cuadernos de
textos trabajo.
Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias

174
 Comparten lo que han comprendido con sus familiares Las figuras literarias
ayudan mucho a
Después de la lectura:
comprender mejor lo que se
- Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto, El señor de los anillos de lee. Reflexión sobre
J. R. R. Tolkien y el Cantar de los nibelungos y posteriormente, lo envían al WhatsApp de los docentes practicantes. Realizar el contenido del texto
en comparación a
intertexto del con los textos: El señor de los anillos (1954) de J. R. R. Tolkien, y el Cantar de los nibelungos Para ello tomar en cuenta otros textos
los ejemplo que se encuentra en el tríptico Nª9). Se refuerza la similares.
comprensión del
Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una fotografía como evidencia. intertexto.
Reflexión sobre
Actividades de retroalimentación
contenido de las
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas Se realiza la reflexión obras literarias
sobre lo aprendido-
Metacognición
¿Qué aprendimos en la sesión de clase?
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?

FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
-Los jóvenes responden a las interrogantes por whatsapp y envían -Los estudiantes responden reflexionan y analizan el intertexto y envían sus - La mayoría respondía de manera exacta y
sus opiniones a los profesores practicantes.. respuestas al whatsapp a los profesores practicantes. precisa según sus conocimientos acerca del
intertexto .

FASE INTERVENTORA
ACCIONES

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura análisis.

175
 LISTA DE COTEJO Nº 9
DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Identifica Integra información Deduce diversas relaciones lógicas Explica el modo en que
Desempeño información explícita cuando se entre las ideas del texto escrito diversas Opina sobre el contenido, la
s precisados explícita, relevante encuentra en distintos (causa-efecto,

Situación final
organización del texto literario
y complementaria textos como el Yawar figuras literarias junto El torito de la piel brillante, las
seleccionando fiesta de José María semejanza- diferencia) a partir de con la trama y la figuras literarias y la intención
datos específicos y Arguedas y el Torito información contrapuesta o de actuación de los del autor.
algunos detalles chispa brava de Pedro detalle del texto, o al realizar una personajes construyen
en el texto Pablo Sacristán al lectura intertextual como el el sentido del texto
literario: El torito realizar una lectura Yawar fiesta de José María literario: El torito de
Nº Estudiantes de la piel intertextual. Arguedas y el Torito chispa brava la piel brillante.
brillante. de Pedro Pablo Sacristán.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X
2. Kevin X X X X X
3. Sayuri Yumira X X X X X
4. Mishel X X X X X
5. Luz Tatiana X X X X X
6. Isai Juda X X X X X
7. Adriana X X X X X
8. Jeidy Treisy X X X X X
9. Erick Dany X X X X X
10. Jhusely X X X X X
11. Celeste X X X X X
12. Fiorela Luz X X X X X
Fuente: Lista de Cotejo Nº 9 aplicada el 22/12/20
176
Descripción de la observación durante la novena aplicación
En la Lista de Cotejo 9 se presentan los resultados de los desempeños de la
comprensión de textos literarios de los 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca” durante la cuarta aplicación realizada el 22 de
diciembre del 2020.

La categoría lee diversos tipos de textos que comprende las subcategorías de:
1. Obtiene información del texto escrito, 2. Infiere e interpreta información del texto y
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Cada uno de estas
presentan los respectivos ítems, que a continuación se describen.

La primera subcategoría Obtiene información del texto escrito presenta los ítems 1 y
2. En el primer ítem todos los estudiantes: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en el texto literario: El torito de la piel brillante. En el segundo ítem, los
alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy
Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron integrar información explícita
cuando se encuentra en distintos textos como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el
Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán al realizar una lectura intertextual. La segunda
subcategoría: Infiere e interpreta información del texto, presenta los ítems 3 y 4. En el tercer
ítem los Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy
Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron deducir diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual
como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo
Sacristán. En el cuarto ítem, los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
explicar el modo en que diversas figuras literarias junto con la trama y la actuación de los
personajes construyen el sentido del texto literario: El torito de la piel brillante.

La tercera subcategoría: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto presenta el ítem 5, en donde los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira,

177
Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela
Luz, lograron emitir opinión sobre el contenido, la organización del texto literario El torito de
la piel brillante, las figuras literarias y la intención del autor.

En el consolidado del resultado de la novena aplicación se aprecia que 12 alumnos:

Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick
Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, obtuvieron la categoría de sí; es decir lograron
desarrollar la competencia: lee diversos tipos de textos literarios con sus capacidades:
obtención de la información del texto escrito, la inferencia e interpretación del texto leído, y la
reflexión y evaluación de la forma, el contenido y contexto de los textos: Yawar fiesta y El
torito de la piel brillante, que intertextual izaron con el video Ferdinand, que también trata del
tema taurino.

178
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 10
Investigador (a): Piñas Miranda, Diego
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 23/12/20

INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 10 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la décima sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de El torito de la piel brillante.
9. Facilito el tríptico Nº 10 con información sintética del Yawar fiesta y el torito X
Chispa Brava.
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el texto El torito de la piel brillante por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.

179
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 20

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(o) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

180
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 10
Investigador (a): Piñas Miranda, Diego
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 23/12/20

INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 10 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la décima sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de El torito de la piel brillante.
9. Facilito el tríptico Nº 10 con información sintética del Yawar fiesta y el torito X
Chispa Brava.
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el texto El torito de la piel brillante por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X

181
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 20

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

182
 DIARIO DE CAMPO N° 10
Institución Educativa: Jorge Basadre Estrategia Intertexto Escenario o lugar: Domicilio
empleada:
Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Competencia a Lee diversos tipos de textos Duración:3.30pm a 4:00 30 min
desarrollar: en lengua materna pm

CATEGORIZACIÓN
Piñas Miranda , Diego
Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario Harry Potter Grado y Sección 3 ro A Fecha 23/12/20
y la piedra filosofal de K. Rowling
1997.Utilizando el intertexto como estrategia
metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el wasap para la aplicación de nuestra tesis.
Comenzamos saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, presentamos el título del texto La correcta presentación y Enseñanza de
Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling. A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor saludo e estimulación a los la
estudiantes para que comprensión
Antes de la lectura:
conozcan de que tratarà el de textos
-Se observa el video de Harry Potter y la piedra filosofal del cineasta Chris Colum. Se facilita tema del día. literarios.

información de Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997.

Se presenta el tríptico Nº 10. Se formulan preguntas: ¿Qué semejanzas encuentras entre el libro y la película?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿ Se aproxima al
sistema de
¿Quién era Chris Colum?? Los estudiantes desarrollan
escritura en sus
la capacidad de analizar lo
Realizan una predicción del texto Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997. cuadernos de
que se lee en comparación
trabajo.
Durante la lectura: con otros textos
- Se le facilita el resumen Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling en archivo Word al wasap de cada estudiante.

183
 Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias
Las figuras literarias Reflexión sobre
Comparten lo que han comprendido con sus familiares
ayudan mucho a contenido del texto
Después de la lectura: comprender mejor lo que se en comparación a
lee. otros textos
- Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto Harry Potter y la piedra filosofal de K. similares.
Rowling 1997 y lo envían al WhatsApp de los docentes practicantes.
Realizar el intertexto del con el libro y la película: Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997, y la película Harry Potter y la piedra filosofal del .
cineasta Chris Columbus. Reflexión sobre
Se refuerza la
contenido de las
Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en el tríptico Nº 10. Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp comprensión del
obras literarias
mediante una fotografía como evidencia intertexto.

Actividades de retroalimentación
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas Se realiza la reflexión
sobre lo aprendido-.
Metacognición
¿Qué aprendimos en la sesión de clase?
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?
FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL

- Los jóvenes respondían al whatsapp cuando se les preguntaban - Los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las preguntas de la clase - La mayoría respondía de manera acertada y
demoraban en contestar. acerca del intertexto . exacta sobre el tema ..
FASE INTERVENTORA
ACCIONES

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

184
 LISTA DE COTEJO Nº 10
DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Identifica Integra información Explica el modo en
Deduce diversas relaciones
Desempeño información explícita cuando se que diversas figuras Opina sobre el contenido, la
lógicas entre las ideas del texto
s precisados explícita, relevante encuentra literarias junto con la organización del texto literario
escrito (causa-efecto,
y complementaria trama y la actuación El torito de la piel brillante, las

Situación final
seleccionando datos en distintos textos de los personajes figuras literarias y la intención
semejanza- diferencia, entre
específicos y como el Yawar fiesta construyen el del autor.
otras) a partir de información
algunos detalles en de José María sentido del texto
contrapuesta o de detalle del
el texto literario: El Arguedas y el Torito literario: El torito de
texto, o al realizar una lectura
torito de la piel chispa brava de la piel brillante.
intertextual como el Yawar
Nº Estudiantes brillante. Pedro Pablo
fiesta de José María Arguedas y
Sacristán al realizar
el Torito chispa brava de Pedro
una lectura
Pablo Sacristán.
intertextual.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SÍ
2. Kevin X X X X X SÍ
3. Sayuri Yumira X X X X X SÍ
4. Mishel X X X X X SÍ
5. Luz Tatiana X X X X X SÍ
6. Isai Juda X X X X X SÍ
7. Adriana X X X X X SÍ
8. Jeidy Treisy X X X X X SÍ
9. Erick Dany X X X X X SÍ
10. Jhusely X X X X X SÍ
11. Celeste X X X X X SÍ
185
12. Fiorela Luz X X X X X SÍ
Fuente: Lista de Cotejo Nº 10 aplicada el 23/12/20

186
Descripción de la observación durante la décima aplicación
En la Lista de Cotejo 10 se presentan los resultados de los desempeños de la
comprensión de textos literarios de los 12 estudiantes del tercer grado “A” de la Institución
Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca” durante la cuarta aplicación realizada el 23 de
diciembre del 2020.

La categoría lee diversos tipos de textos que comprende las subcategorías de:
1. Obtiene información del texto escrito, 2. Infiere e interpreta información del texto y
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Cada uno de estas
presentan los respectivos ítems, que a continuación se describen.

La primera subcategoría Obtiene información del texto escrito presenta los ítems 1 y
2. En el primer ítem todos los estudiantes: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
identificar información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en el texto literario: El torito de la piel brillante. En el segundo ítem, los
alumnos Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy
Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron integrar información explícita
cuando se encuentra en distintos textos como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el
Torito chispa brava de Pedro Pablo Sacristán al realizar una lectura intertextual. La segunda
subcategoría: Infiere e interpreta información del texto, presenta los ítems 3 y 4. En el tercer
ítem los Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy
Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron deducir diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual
como el Yawar fiesta de José María Arguedas y el Torito chispa brava de Pedro Pablo
Sacristán. En el cuarto ítem, los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
explicar el modo en que diversas figuras literarias junto con la trama y la actuación de los
personajes construyen el sentido del
texto literario: El torito de la piel brillante.

187
 La tercera subcategoría: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto presenta el ítem 5, en donde los alumnos: Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz
Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, lograron
emitir opinión sobre el contenido, la organización del texto literario El torito de la piel
brillante, las figuras literarias y la intención del autor.

En el consolidado del resultado de la décima aplicación se aprecia que 12 alumnos:

Benjamín, Kevin, Sayuri Yumira, Mishel, Luz Tatiana, Isaí Judá, Adriana, Jeidy Treisy, Erick
Dany, Jhusely, Celeste y Fiorela Luz, obtuvieron la categoría de sí; es decir lograron
desarrollar la competencia: lee diversos tipos de textos literarios con sus capacidades:
obtención de la información del texto escrito, la inferencia e interpretación del texto leído, y la
reflexión y evaluación de la forma, el contenido y contexto de los textos: Yawar fiesta y El
torito de la piel brillante, que intertextual izaron con el video Ferdinand, que también trata
del tema taurino.

188
4.2. Caracterización de la práctica pedagógica reconstruida
4.2.1. Recurrencia en fortalezas y debilidades de las practicantes:
Tabla N° 3
Fortalezas y debilidades de las investigadoras en la práctica pedagógica reconstruida
Investigadores Fortalezas Debilidades
Asistí puntualmente a las clases No pude realizar la
virtuales registrando las asistencias de retroalimentación en cada sesión,
los alumnos. Realizamos 10 trípticos como también tuve dificultad al
Peralta Pascual,
para cada sesión. Motivé a los desarrollar algunas acciones en los
Yesenia del Pilar
estudiantes por el valor de la talleres virtuales debido a
responsabilidad. Demostré el dominio problemas de conectividad.
de los contenidos relacionados a los También me faltó dar más
procesos pedagógicos y los procesos ejemplos de intertextualidad
didácticos de la enseñanza de la lectura, sobre todo en textos literarios. Al
como también sobre la competencia, momento de realizar los trípticos
capacidades y desempeños de la tuve dificultades al
comprensión de textos literarios. sistematizar la información.
Tuve una relación de confianza al En algunas sesiones no pude
compartir los materiales contar con una línea de internet
elaborados, pude explicar sobre el permanente, por la misma
intertexto tanto a nivel de textos como situación económica.
también relacionados a las películas y .
videos. Los instrumentos que
utilicé fueron muy interesantes y
prácticos. Me
desenvolví en la enseñanza virtual y a
manejar correctamente la escala de
autoevaluación donde pude evaluarme
y con la lista de cotejo registré el
desempeño de los
estudiantes. Desarrolle de manera

189
 óptima el uso de los Durante la sesión
de aplicación realice la búsqueda de
información sobre el tema tratado.
Realicé la retroalimentación en
algunas
sesiones aprendizaje.
Demostré puntualidad en el En algunas sesiones de
desarrollo de las clases virtuales aprendizaje no logré realizar la
Piñas Miranda, registrando las asistencias de los retroalimentación para reforzar
Diego alumnos. Elaboramos 10 trípticos los temas tratados. También
para cada sesión. Motivé tuve dificultades al desarrollar
permanentemente a los estudiantes algunas acciones en los
sobre todo en el valor de la talleres virtuales sobre todo al
responsabilidad. Mostré dominio de interactuar con los estudiantes
los contenidos relacionados a los ocasionado a problemas de
procesos pedagógicos y los conectividad.
procesos didácticos de la Me faltó citar más ejemplos de
enseñanza de la lectura, como intertextualidad para relacionar
también sobre la competencia, con las películas y videos.
capacidades y desempeños de la Mostré dificultad al momento
comprensión de textos literarios. de elaborar los trípticos tuve
Mostré una relación de confianza dificultades al sistematizar la
con los estudiantes al compartir los información relacionados a la
materiales elaborados, pues enseñanza de los textos
expliqué sobre el intertexto tanto a literarios.
nivel de textos como también También mostré limitaciones al
relacionados a las películas y no contar con una línea de
videos. Mostré una fortaleza internet permanente.
durante el desarrollo de las
sesiones virtuales donde pude
desenvolverme con el uso del
WhatsApp y a manejar la escala de
autoevaluación que me permitió

190
 evaluarme, como la lista de cotejo
donde registré el desempeño de los
estudiantes. También pude desarrollar
la retroalimentación en algunas
sesiones de aprendizaje.

4.2.2. Identificación en categorías y subcategoría

4.2.2.1. Análisis categorial y textual
Categorías Descripción
En la problematización.
 Se plantearon situaciones retadoras y desafiantes de problemas y/o
dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del
estudiante
 Se puso a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos
Procesos pedagógicos En el propósito y organización
 Se dio a conocer a los estudiantes los aprendizajes esperados que
deben lograrse y el tipo de actividades a realizar y cómo serán
evaluados.
Motivación
 La motivación incitó a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa relacionado a
la intertextualidad.
Sabres previos
 Se practicó el diálogo virtual para recuperar las experiencias
previas de los textos literarios de los estudiantes
Gestión y acompañamiento
 Se generó secuencias didácticas y estrategias adecuadas para
desarrollar los saberes y acompañar a los estudiantes en su
proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión,
critica, análisis, diálogo en el logro de la

191
 participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios
aprendizajes.
Evaluación
 Se concretó en los logros y la demostración de los estudiantes
en cuanto a la comprensión de textos literarios.
Se puso en práctica los procesos didácticos de la enseñanza del
Procesos didácticos de la
antes, durante y después de la lectura de textos literarios. Estos se
lectura literaria
realizaron en las sesiones de aprendizaje.

Estrategias en la Se hizo uso de la estratega del intertexto para enseñar la

enseñanza de la lectura comprensión de textos literarios. Se interrelacionó a los textos con
literaria películas y vídeos.
Materiales didácticos Se elaboraron 10 trípticos para la enseñanza de la
comprensión de textos literarios.
Evaluación Se evaluaron a los estudiantes con la lista de cotejo donde se
registraron los desempeños de los estudiantes.
Meta cognición La metacognción se realizó en cada sesión permitiendo la
reflexionar sobre las actividades realizadas.

4.2.3. Línea de llegada de los actores de cambio según el MBDD

4.2.3.1. De los investigadores
Tabla N° 4
Línea de llegada de las investigadoras
Investigadores Descripción

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

En la competencia 1 se conoció y comprendió las características de
los sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
Peralta Pascual,
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos con el propósito de
Yesenia del Pilar
promover capacidades de alto nivel en su formación integral.
En el desempeños:3 se demostró un conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la
didáctica del área que se enseñó.

192
 En la competencia 2 se planificó la enseñanza de forma
Piñas Miranda, colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes de

Diego los estudiantes con procesos pedagógicos, uso de recursos

disponibles y la evaluación.
En el desempeño 5 se seleccionó los contenidos en función de
los aprendizajes fundamentales teniendo en cuenta, la escuela
y comunidad. Se diseñó creativamente procesos pedagógicos
capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Se
contextualizó el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Se evaluó
de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados. Se diseñó la
secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros esperados de aprendizaje y se
distribuyó adecuadamente el tiempo
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes
En la competencia 4 se logró conducir el proceso de enseñanza
con dominio de la comprensión de textos literarios y el uso de la
estrategia del intertexto haciendo que los alumnos obtengan la
información del texto, hayan inferido e interpretado la
información de los textos literarios, reflexionaron y evaluaron la
forma, el contenido y contexto del texto.
En el desempeño 22 se desarrolló estrategias como del
intertexto que ha permitido integrar información explícita cuando
se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual. Acorde al desempeño 23 se
utilizaron el recurso tecnológico del WhatssApp para interactuar
con los estudiantes sobre todo cuando enviaron las evidencias de sus
aprendizajes.

193
 4.2.3.2. Línea de llegada de los estudiantes
Tabla N° 5
Línea de llegada de los estudiantes
Estudiantes Descripción
Logró obtener información del texto leído a través de la inferencia e

1. Benjamín interpretación y también logró reflexionar, evaluar la forma, el contenido y

contexto del texto haciendo uso del intertexto.

Identificó la información explícita seleccionando datos específicos de distintas

partes del texto mediante el intertexto. También logró deducir relaciones de
las ideas del texto a partir de la lectura intertextual que le permitió señalar
características implícitas de seres, hechos y lugares de los textos leídos.

2. Kevin Manejó información del texto leído mediante la inferencia e interpretación.

Reflexionó, evaluó la forma, el contenido y contexto del texto haciendo uso
del intertexto.

Logró interpretar información del texto, así como las relaciones lógicas entre
las ideas del texto: El torito de la piel brillante (causa-efecto, semejanza-
diferencia) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto y al
realizar una lectura intertextual.

3.Sayuri Consiguió reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto.

Manejó información del texto leído mediante la inferencia e interpretación.
Explicó el tema, subtemas y el propósito comunicativo de la lectura Yawar
fiesta, estableciendo conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto: Yawar
fiesta.

4. Mishel Logró inferir e interpretar los textos literarios a través de la reflexión

identificando la información explícita, relevante y complementaría
seleccionando datos específicos y detalles en los textos: El loro pelado de
Oracio Quiroga, El pico de oro de Isabel Córdova, El loro verde, de Lucie
Müllerová, de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado.

194
5. Luz Tatiana Demostró dominio de información del texto leído a través de la inferencia e
interpretación. Para ello reflexionó, evaluó la forma, el contenido y contexto
del texto haciendo uso del intertexto.

Logró Integrar información explícita cuando se encuentra en distintas partes

del texto: El Quijote de la mancha, al realizar una lectura intertextual. Señala
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y alcanza
determinar el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.

6.Isai Judá Mostró un dominio de información del texto leído a través de la

inferencia e interpretación logrando con éxito reflexionar y evaluar la forma,
el contenido y contexto del texto: La casa de las doncellas dormidas de
Yasunari Kawabata también estableció conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto. También reflexionó, evaluó la forma, el contenido y contexto del texto
haciendo uso del intertexto

7. Adriana Mostró un dominio de información del texto leído a través de la

inferencia e interpretación del texto: Barba azul de Charles Perault, así como
señalar las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determinar el significado de palabras en contexto de expresiones con sentido
figurado. También reflexionó, evaluó la forma, el contenido y contexto del
texto haciendo uso del intertexto.

Integró información explícita al encontrarse en distintas partes del texto, o en

distintos textos al realizar una lectura intertextual.

8.Jeidy Treisy Logró obtener información de los textos: Aura de Carlos Fuentes y La cena de
Alfonso Reyes, al Integrar información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.

Manejó información del texto literario mediante la inferencia e interpretación.

Reflexionó, evaluó la forma, el contenido y contexto del texto haciendo uso
del intertexto.

195
9.Erick Dany Mostró un manejo de información del texto leído a través de la inferencia e
interpretación logrando reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto
del texto: La casa de los espíritus de Isabel Allende, también deducir diversas
relaciones lógicas entre las ideas del texto: Cien años de soledad de Gabriel
García Márquez (causa-efecto, semejanza- diferencia) a partir de información
contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.

10.Jhusely Manejó información del texto leído mediante la inferencia e interpretación.

Explicó el tema, subtemas y el propósito comunicativo de la lectura Poema
30.

Logró inferir e interpretar información del texto: Poema 30 de Rabindranath

Tagore, también explicó el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto. Distinguió lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información de la información textual proporcionada.

11. Celeste Demostró habilidades de manejo de información del texto leído a través
de la inferencia e interpretación. Para ello reflexionó, evaluó la forma, el
contenido y contexto del texto leído haciendo uso del intertexto. Logró obtener
información del texto : El señor de los anillos de J. R. R. Tolkien y el Cantar
de los nibelungos, integró información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.

Manifestó habilidades de dominio de información de las lecturas

12. Fiorela
realizadas mediante la inferencia e interpretación. Logró reflexionar, evaluar
la forma, el contenido y contexto haciendo uso del intertexto.

Logró inferir e interpretar la información del texto: Harry Potter y la piedra

filosofal de K. Rowling señalando las características implícitas de seres, u
objetos, hechos y lugares, y determinó el significado de palabras en contexto y
con sentido figurado. Integró información explícita al encontrarse en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

196
 CAPÍTULO V
INTERPRETACIONES
5.1. Forma de validación y verificación con enfoque cualitativo

Tabla N° 6
Validación respecto a la planificación de la investigación
Formas de validación Verificación
1. Presentación y aprobación del Resolución Directoral Nº 078-2020-DG-
plan de investigación. IESPP”TP”CH de fecha 28 de setiembre de
2020.
2. Elaboración de instrumentos de 10 escalas de autevaluación, 10 diarios de
investigación. campo y 10 listas de cotejo.
3. Elaboración del plan de Plan de aplicación de investigación presentado
aplicación de proyecto de a la dirección de la I.E. “Jorge Basadre” de
investigación Chupaca.
Constancia de aplicación de plan de
investigación por el director de la I.E.
Máximo Huayllani Palomino
4. Programación de nueve Diez sesiones de aprendizajes presentados
sesiones de aprendizaje y visados por el director del plantel
mencionado.

197
 Tabla N° 7

Validación del proceso de ejecución de la investigación

Formas de validación Verificación

-Elaboración y socialización de trípticos para la - Diez trípticos que fueron elaborados y facilitados a los
enseñanza virtual de la competencia: estudiantes del tercer grado, sección “A”.
comprende textos literarios.
- Realización de sesiones de aprendizaje con el - Diez sesiones de aprendizaje.
uso de procesos pedagógicos y didácticos - Diez diarios de campo.
relacionados a la enseñanza de la competencia: - Diez listas de cotejo.
comprende textos literarios.
- Manifestación de desempeños de la - Diez escalas de autoevaluación.
competencia: comprende textos literarios. - Diez diarios de campo.

Tabla N° 8

Validación del proceso de evaluación de la investigación

Formas de validación Verificación

- Diez escalas de autoevaluación docente que permitió

-Evaluación de desempeño de las docentes autoevaluar la labor de enseñanza realizada.

practicantes Las notas de Peralta Pascual, Yesenia del Pilar fueron:

16, 17, 18, 16, 18, 19, 18, 19, 19 y 20.
Las notas de Piñas Miranda, Diego fueron: 17, 19, 18,
17, 19, 19, 19, 20, 20 y 20
Implica que la labor de enseñanza virtual fue
positiva y muy significativa.

-Evaluación de desempeño de las investigadoras - Diez diarios de campo.

en su interacción con los estudiantes. - Diez diarios de campo sobre el desarrollo de
desempeños de comprensión de textos literarios.

198
5.3. Comparación de la línea de base y de llegada
Comparación de la línea de base y de llegada de las investigadoras
Desempeño inicial de los investigadores Desempeño final de los investigadores
Yesenia Peralta Pascual Yesenia Peralta Pascual
-Mostraba dificultades al enseñar la -Logré el dominio de la preparación para
comprensión de textos literarios a el aprendizaje de los estudiantes. Conocí
estudiantes de tercer grado “A”. y comprendí las características de los
Desconocía los dominios del Marco del alumnos y sus contextos, los contenidos
Buen Desempeño Docente, sobre todo disciplinares de la enseñanza de la
en la preparación para el aprendizaje de comprensión de textos literarios, de los
los estudiantes, y enseñanza para el procesos pedagógicos y procesos
aprendizaje de los estudiantes. didácticos y la evaluación.
-Desconocía de los procesos -Realicé el taller virtual para enseñar las
pedagógicos y procesos didácticos; más capacidades y desempeños de
aún carecíamos del manejo del intertexto comprensión de textos literarios.
que no permitía relacionar los textos con -Utilicé el intertexto como estrategia que
otros textos o películas y videos. Esta ha permitido desarrollar los desempeños
situación no permitía el desarrollo de las de la comprensión de textos literarios.
capacidades de obtención de -Logré el desarrollo de las capacidades
información del texto escrito, infiere e de obtención de información del texto
interpreta información del texto, escrito, infiere e interpreta información
reflexiona y evalúa la forma, el contenido del texto, reflexiona y evalúa la forma, el
y contexto del texto. contenido y contexto del texto.
-Las limitaciones pedagógicas y -Contextualicé el diseño de la enseñanza
didácticas los mostraba en el desarrollo sobre la base del reconocimiento de los
de los desempeños: identifica intereses, nivel de desarrollo, estilos de
información explícita, relevante aprendizaje e identidad cultural de sus
seleccionando datos y detalles en los estudiantes.
textos leídos que presentaban una -Logré evaluar de manera formativa y
estructura compleja o de vocabulario diferencial en concordancia con los
especializado. aprendizajes esperados. Se diseñó la
secuencia y estructura de las sesiones

199
Evidenciaba dificultad para integrar de aprendizaje en coherencia con los logros
información explícita cuando se encuentra en esperados de aprendizaje.
distintas partes del texto, o en distintos -Logré conducir el proceso de enseñanza
textos al realizar una lectura intertextual. con dominio de los contenidos relacionados
Esta situación limitaba la práctica de la a la comprensión de textos literarios
deducción de diversas relaciones lógicas mediante el uso del intertexto para que los
entre las ideas del texto escrito ya sea causa- alumnos aprendan de manera reflexiva y
efecto y semejanza-diferencia, a partir de crítica.
información contrapuesta o de detalles al -Logré el desarrollo de las capacidades de
realizar una lectura intertextual. obtención de información del texto escrito,
infiere e interpreta información del texto,
reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

Diego Piñas Miranda Diego Piñas Miranda

Tenía dificultades al enseñar la -Logré comprender las características de
comprensión de textos literarios a los alumnos del tercer grado “A” y los
estudiantes de tercer grado “A”. Desconocía contenidos de la enseñanza de la
los dominios del Marco del Buen comprensión de textos literarios con sus
Desempeño Docente, sobre todo en la capacidades y desempeños.
preparación para el aprendizaje de los -Logré el dominio de los procesos
estudiantes, y enseñanza para el aprendizaje pedagógicos y procesos didácticos, la
de los estudiantes. evaluación, la metacognición y la
No conocía procesos pedagógicos y procesos retroalimentación.
didácticos; más aún carecía del manejo del -Participé activamente en el taller virtual
intertexto que no permitía relacionar los para desarrollar las capacidades y
textos con otros textos o películas y videos. desempeños de la comprensión de textos
Esta situación no permitía el desarrollo de literarios
las capacidades de obtención de información -Logré utilizar el intertexto como estrategia
del texto escrito, infiere e interpreta que ha permitido desarrollar los desempeños
información del texto, reflexiona y evalúa la de los textos literarios leídos.
forma, el
contenido y contexto del texto.

200
-Mostraba ciertas limitaciones la -Contextualicé el diseño de la enseñanza
en
lectura intertextual que dificultaba en la sobre la base del reconocimiento de los

identificación de las características de intereses, nivel de desarrollo, estilos de

los seres, hechos y lugares presentadas aprendizaje e identidad cultural de sus

en los textos- Esto perjudicaba en la estudiantes.

identificación del tema, subtemas y el -Logré evaluar de manera formativa y

propósito comunicativo del texto. Se diferencial en concordancia con los

ocasionaba en los alumnos a no aprendizajes esperados. Se diseñó la

distinguir lo relevante de lo secuencia y estructura de las sesiones de
complementario, y el no elaborar aprendizaje en coherencia con los logros

conclusiones sobre la lectura realizada. esperados de aprendizaje.

Logré realizar el intertexto que ha
permitido relacionar a la lectura de los
textos literarios con películas y videos.

Comparación de las líneas de base y de llegada de los estudiantes

Tabla N° 10
Comparación de la línea de base y de llegada de los estudiantes
Desempeños iniciales de los Desempeños finales de los
estudiantes estudiantes
1. Benjamín 1. Benjamín
Tenía dificultades al obtener información Logró identificar la información explícita
como al inferir, interpretar, reflexionar y seleccionando datos específicos de
evaluar sobre la forma, contenido y contexto distintas partes del texto mediante el
de las lecturas realizadas; sobre todo al intertexto. También logró deducir
identificar información explícita, relevante y relaciones de las ideas del texto a partir de
complementaria seleccionando datos la lectura intertextual que le permitió
específicos, detalles, hechos y lugares de los señalar características implícitas de seres,
textos. hechos y lugares
de los textos leídos.
2. Kevin 2. Kevin
Presentaba carencias al momento de Logró interpretar información explícita,
interpretar información del texto, así relevante y complementaria

201
como entender las relaciones lógicas entre seleccionando datos específicos y detalles
las ideas de las lecturas: realizadas (causa- en diversos tipos de texto mediante el
efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a intertexto. Integra información explícita
partir de información contrapuesta o de cuando se encuentra en distintas partes del
detalle del texto, o al realizar una lectura texto, o en distintos textos al realizar una
intertextual. lectura intertextual, que le permitió
encontrar el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido
figurado.

4. Sayuri Yumira 3.Sayuri Yumira

No lograba reflexionar y evaluar la forma, el Logró reflexionar y evaluar la forma, el
contenido y contexto del texto, así mismo , contenido y contexto del texto. Mediante
explicar el tema, los subtemas y el propósito el intertexto. También logró presenta
comunicativo de las lecturas realizadas, información especializada, estableciendo
cuando este presenta información conclusiones sobre lo comprendido
especializada, tampoco estableció contrastando su experiencia y
conclusiones sobre lo comprendido conocimiento con el contexto
contrastando su experiencia y conocimiento sociocultural, hechos y lugares de los
con el contexto sociocultural del texto. textos leídos.

5. Mishel 4.Mishel
Presentaba dificultades al identificar Logró identificar información explicita
información explícita, relevante y relevante y complementaria seleccionando
complementaría seleccionando datos datos específicos y detalles en diversos
específicos y detalles en de las lecturas tipos de texto de estructura compleja
realizadas, de estructura compleja y con mediante el intertexto, así mismo logró
información contrapuesta y vocabulario Integrar información explícita en los
especializado. diversos textos leídos .

5.Luz Tatiana 5.Luz Tatiana

No integraba información explícita Logró Integrar información cuando se
cuando se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes de las

202
de las lecturas realizadas, al realizar una lecturas realizadas mediante el intertexto.
lectura intertextual. Tampoco Señala las También Identifica información explícita,
características implícitas de seres, objetos, relevante y complementaria seleccionando
hechos y lugares, y no logra determinar el datos específicos y detalles en los diversos
significado de palabras en contexto y de textos leídos.
expresiones con sentido
figurado.
6.Isai Juda 6.Isai Juda
Presentaba deficiencias al momento de Logró reflexionar y evaluar la forma, el
reflexionar y evaluar la forma, el contenido contenido y contexto de las lecturas
y contexto de las lecturas realizadas, realizadas mediante el intertexto. Al igual
tampoco establece conclusiones sobre lo manera que explica el tema, los subtemas
comprendido contrastando su experiencia y y el propósito comunicativo de los
conocimiento con el contexto sociocultural diversos textos leídos .
del texto.

7.Adriana 7.Adriana
Mostraba dificultades al inferir e interpretar Logró Inferir e interpretar información de
información de las lecturas realizadas las lecturas realizadas mediante el
Tampoco señala las características implícitas intertexto. Asimismo deduce diversas
de seres, objetos, hechos y lugares, y no relaciones lógicas entre las ideas de las
determina el significado de palabras en lecturas leídas (causa-efecto, semejanza-
contexto de expresiones con sentido diferencia, entre otras) a partir de
figurado. información contrapuesta o de detalle del
texto, o al realizar una lectura intertextual.

8.Jeidy Treisy 8.Jeidy Treisy

Tenía problemas al momento de obtener Logró obtener información de las lecturas
información de las lecturas realizadas, al realizadas mediante el intertexto.
Integrar información explícita cuando se Identificó información explícita, relevante
encuentra en distintas partes del texto, o en y complementaria seleccionando datos
distintos textos al realizar una lectura específicos y detalles en los textos leídos.
intertextual.

203
9.Erick Dany 9. Erick Dany
No reflexionaba y evaluaba la forma, el Logró reflexionar y evaluar la forma, el
contenido y contexto de las lecturas contenido de los textos, mediante el
realizadas. No deducía las diversas intertexto. También supo establecer
relaciones lógicas entre las ideas del conclusiones sobre lo comprendido
texto(causa, efecto, semejanza diferencia) a contrastando su experiencia y
partir de información contrapuesta o de conocimiento con el contexto
detalle del texto, o al sociocultural de los textos leídos.
realizar una lectura intertextual.
10. Jhusely 10. Jhusely
Tuvo deficiencias al inferir e interpretar Logró inferir e interpretar información de
información de las lecturas realizadas, no las lecturas realizadas, mediante el
explicaba el tema, los subtemas y el intertexto, así mismo sabe señalar las
propósito comunicativo del texto cuando características implícitas de seres, objetos,
este presenta información especializada. hechos y lugares, y determina el
Distinguía lo relevante de lo significado de palabras en contexto y de
complementario clasificando y sintetizando expresiones con sentido figurado en los
la información. textos leídos .
11.Celeste 11. Celeste
No lograba obtener información de las Logró obtener información de las lecturas
lecturas realizadas. Tampoco integraba realizadas mediante el intertexto. También
información explícita, cuando se encuentra logró identificar información explícita,
en distintas partes del texto, o en distintos relevante y complementaria seleccionando
textos al realizar una lectura intertextual. datos específicos y detalles en los textos
leídos .

12.Fiorela Luz 12. Fiorela Luz

No infería ni interpretaba información de las Logró inferir e interpretar información de
lecturas realizadas. No señalaba las las lecturas realizadas mediante el
características implícitas de seres, u objetos , intertexto. También deduce diversas
hechos y lugares, y determina el significado relaciones lógicas entre las ideas de los
de palabras en contexto y de expresiones textos leídos.
con sentido figurado.

204
 Tabla N° 11
Triangulación de datos
Instrumentos empleados
Escala de Diario de campo Lista de cotejo
Autoevaluación
Se pus o en práctic a la Se describieron y La lista de cotejo permitió
autoevaluación respecto reflexionaron las evaluar individualmente a
a la planificación, la actividades realizadas por los 12 alumnos en el logro
ejecución y evaluación del las investigadoras en su de la categoría,
proceso de investigación interacción con los subcategorías,
que se concretó en las desempeñosmanifestados indicadores e ítems
actividades vinculados a por todos los diversificados de la
los desempeños de los estudiantes en las 10 competencia: comprende
investigadores. sesiones de aprendizaje. textos literarios, sus
Se autoevaluaron las Se procedió a registrar los capacidades y
elaboraciones y hechos de cada clase desempeños de la
socialización de los desde el inicio hasta el comprensión de los textos
trípticos, los talleres final describiendo todos leídos tomando en cuenta
virtuales de enseñanza de los procesos las capacidades de la
la comprensión de textos pedagógicos, procesos comprensión de textos.
literarios; y la aplicación didácticos del antes, Se registraron los
de procesos pedagógicos durante y después de la desempeños de las
y didácticos: antes, lectura mediante el uso capacidades de: de
durante y después de la del intertexto. Estas obtención de información
lectura. Se evaluaron los actividades se del texto escrito, infiere e
vídeos enviados por los comentaron en relación a interpreta información del
estudiantes. la categoría y texto, reflexiona y evalúa
Las calificaciones fueron subcategorías la forma, el contenido y
positivas que van desde desarrolladas. Luego se contexto del texto. Todo
16 a 20 lo que demuestra reflexionaron sobre las ello con el uso del
que los desempeños debilidades y se intertexto como estrategia
mostrados fueron propusieron acciones de
adecuados. mejora para la siguiente
actividad.

205
 Interpretación:
La información que arrojan estos res instrumentos estuvieron relacionados a los
beneficiarios directos de la investigación como son los practicantes y los alumnos del
tercer grado, sección “A”. En las escalas de autoevaluación se evaluaron la labor de las
investigadoras con la finalidad de apreciar el dominio 1 y dominio 2 del Marco del Buen
Desempeño Docente. Los calificativos fueron positivos que van desde 16 a 20 que
demuestra el dominio del desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los procesos
pedagógicos y didácticos: antes, durante y después de las lecturas realizadas a través del
intertexto como estrategia metodológica. Los diarios de campo permitieron registrar la
interacción de los investigadores con los estudiantes en la realización de los talleres
virtuales de enseñanza de la comprensión de textos literarios. En la lista de cotejo se
evaluaron a los 12 estudiantes en el logro de indicadores e ítems de la competencia:
comprende textos literarios con sus capacidades de obtiene información del texto escrito,
infiere e interpreta información del texto, reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto.

5.3. Evaluación del impacto de la propuesta alternativa

El impacto se concretó al finalizar el estudio mediante una autoevaluación realizado por
los investigadores respecto a la elaboración y socialización de trípticos, el taller virtual de
enseñanza de la comprensión de textos literarios con los procesos pedagógicos y didácticos:
antes, durante y después de la lectura con los dominios 1 y 2 del MBDD relacionado a la
preparación para el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza para el aprendizaje.
Esta autoevaluación también se concretó durante la realización de las diez sesiones de
aprendizaje en donde se pudo registrar calificativos de 16 hasta 20 que significa que las
actividades realizadas fueron signficativas que ha permitido desarrollar los desempeños
respecto al desarrollo de capacidades de comprensión de textos literarios.
También el impacto se evaluó con la opinión de los estudiantes respecto a la satisfacción
de las acciones realizadas, en donde manifestaron su conformidad por los aprendizajes
adquiridos en comprensión lectora; y más aún por el uso de haber interactuado no solo textos
literarios, sino también con películas y vídeos que se puede encontrar en la internet en esta
época tecnológica.

206
5.4. Lecciones aprendidas para la mejora continua
a) Que en toda actividad de aprendizaje se debe considerar los procesos pedagógicos
como son la problematización, el propósito y organización de la sesión, la motivación, la
recuperación de saberes previos, la gestión y acompañamiento y la evaluación relacionados a
la comprensión de textos literarios.
b) Se pudo reflexionar sobre la utilidad de utilizar los procesos didácticos de la lectura
como son el antes, durante y después de la lectura.
c) Las labores de práctica pre profesional lo realizábamos de manera tradicional en la
enseñanza de la competencia: comprende textos literarios en alumnos del tercer grado. Al
realizar una observación exhaustiva, como resultado del análisis y reflexión de los diarios de
campo se identificó que solo realizábamos el momento durante la lectura. No se hacía uso
sistemático del antes, durante y después de la lectura.
d) El uso del WhatsApp en la educación remota, que ha permitido desarrollar los talleres
virtuales como también los estudiantes han podido enviar las evidencias de aprendizaje
relacionado a la compresión de textos literarios. Las lecciones aprendidas están referidas a que
como investigadoras iniciamos las sesiones de aprendizaje con el uso del WhatsApp, situación
que ha permitido también a que los estudiantes puedan enviar sus productos o evidencias por
este medio para ser evaluados y retroalimentados.
e) Otra lección aprendida es que sí es posible desarrollar la comprensión de textos
literarios utilizando recursos tecnológicos para contrarrestar esta situación de pandemia y que
los estudiantes se encuentren predispuestos a aprender de manera significativa.
5.5. Corroboración de hipótesis
A través de los resultados presentados en la evaluación del plan de acción y la
triangulación de instrumentos como son las escalas de autoevaluación de los investigadores,
los diarios de campo y listas de cotejo de desempeños de los alumnos se corrobora la hipótesis
de acción, a que: con la elaboración y socialización de trípticos, realización de talleres
virtuales de enseñanza de la comprensión de textos literarios mediante la intertextualidad y la
realización del intertexto entre lecturas literarias, películas y vídeos complementados con
procesos pedagógicos y didácticos: antes, durante y después de la lectura; se logró mejorar la
enseñanza de la competencia: comprende textos literarios en los estudiantes del tercer grado
“A” de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca, 2020.

207
 CONCLUSIONES

1. Se logró mejorar la enseñanza de la comprensión de textos literarios en los estudiantes

del tercer grado “A” de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca, haciendo
uso del intertexto como estrategia metodológica y mediante la ejecución de tres guías
de aplicación.
2. Se elaboraron diez trípticos relacionados al intertexto como estrategia metodológica
que ha permitido interactuar a los sujetos de la investigación sobre la intertextualidad,
la lectura intertextual, la intertextualidad literaria y el análisis intertextual de textos
literarios.
3. Se aplicaron talleres virtuales de intertextualidad que posibilitó la mejora de la
enseñanza y comprensión de los textos literarios: El torito de la piel brillante de José
María Arguedas, El pico de oro de Isabel Córdoba Rosas, Don Quijote de la Mancha
de Miguel de Cervantes Saavedra, La casa de las doncellas dormidas de Yasunari
Kawabata, Barba azul de Charles Perault, Aura de Carlos Fuentes, La casa de los
espíritus de Isabel Allende, Poema 30 de Rabindranath Tagore, El señor de los anillos
de J. R. R. Tolkien, y Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling; permitiendo a
los estudiantes de tercer grado “A”, desarrollar sus capacidades de obtención de
información, inferencia, interpretación, reflexión y evaluación de la forma, el
contenido y contexto de estos textos.
4. Se realizó el intertexto de El torito de la piel brillante con el toro de Yawar fiesta, y la
película El toro Ferdinand; El loro pelado de Oracio Quiroga con El loro verde de
Lucie Müllerová, y el Pico de oro de Isabel córdoba; la Teoría de dulcinea de Juan José
Arreola con don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra y con Amadís
de Gaula de Montalvo; La casa de las doncellas dormidas de Yasunari Kawabata con
Memoria de mis putas tristes de Gabriel García Márquez, y el video La casa de las
bellas durmientes de Yasunari Kawabata; el Barba azul de Charles Perault con La
cámara sangrienta de Angela Carter y el video de Barba azul; Aura de Carlos Fuentes
con La cena de Alfonso Reyes, y el video Aura de Carlos Fuentes; La casa de los
espíritus de Isabel Allende con Cien años de soledad de Gabriel García Márquez y el
video La casa de los espíritus de Isabel Allende; El poema 30 Rabindranath Tagore con
el Poema 16 de Pablo Neruda y el video gitanjali; El cantar de los

208
Nibelungos con El anillo del nibelungo de Richard Wagner y con el video LOTR, El
anillo de Sauron; Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling y la película Harry
Potter y la piedra filosofal del cineasta Chris Columbus; contribuyendo en la
comprensión de textos literarios en cuanto a: identificación de información explícita
con datos específicos, integración de información en distintas partes del texto, y
deducción de relaciones lógicas entre las ideas, a partir de la información existente.

209
 RECOMENDACIONES

1. Al especialista del área de Comunicación de la Ugel Chupaca a que organicen talleres de

capacitación y actualización docente sobre el uso de la enseñanza virtual haciendo uso del
WhatsApp para instrumentalizar el logro de las capacidades y desempeños de la
comprensión de textos literarios en los alumnos del tercer de educación secundaria.

2. Al director y sub director de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca a realizar

talleres de capacitación docente sobre el uso del intertexto para mejorar los desempeños de
la comprensión de textos literarios y que contribuya al dominio 1 y 2 del Marco del Buen
Desempeño Docente respecto a la preparación para el aprendizaje, y enseñanza de la
competencia: se expresa oralmente.

3. A los estudiantes del Programa de Estudios de la especialidad de Comunicación, ciclos II,

V y VI del Instituto Superior Pedagógico “Teodoro Peñaloza” de Chupaca, a que en sus
prácticas pre profesionales virtuales programen, ejecuten y evalúen actividades
relacionadas al uso del intertexto como estrategia metodológica.

210
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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213
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Solé, I. (2004). Estrategias de la lectura. Barcelona, Grao.

214
 ANEXOS

Anexo N°1: Resolución de aprobación del proyecto de investigación

Anexo N°2: Constancia de aplicación de proyecto de investigación Anexo
N°3: Matriz de consistencia

Anexo N°4: Informe del asesor Anexo

N°5: Informe del informante Anexo
N°6: Informe de los revisores

Anexo N°7: Escalas de autoevaluación. diario de campo, listas de cotejo y sesiones de

aprendizaje
Anexo N°8: Guías de aplicación de las estrategias innovadoras Anexo
N°9: Trípticos
Anexo N°10: Plan de experimentación de la investigación
Anexo N°11: Capturas de pantalla de las sesiones de aprendizaje Anexo
N°12: Filmaciones

208
 Anexo N°1:

Resolución de aprobación del proyecto de investigación

209
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO

“TEODOROPEÑALOZA”
D.S. Nº 08-83-ED y D.S. Nº 017-02-ED

"AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

Resolución Directoral Institucional

Nº 078-2020-DG-
IESPP”TP”CH

Chupaca, 28 de setiembre de 2020

Visto, el expediente Nº 3000 de fecha 27 de diciembre de 2019

CONSIDERANDO:

Que, es política del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Teodoro Peñaloza” de
Chupaca, velar y garantizar la eficiencia y normal desarrollo de las acciones Técnico - Pedagógicas y Administrativas en la
ejecución de los Proyectos de Investigación Cuantitativas, Acción y Acción Pedagógica que presentan los estudiantes y ex
estudiantes de este Centro de Formación Magisterial, de conformidad con las atribuciones que le compete y en
concordancia a dispositivos y normas legales vigentes;

Que, los recurrentes:

1. Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
Nº Matrícula: 47198512 Promoción: 2020
2. Piñas Miranda, Diego
Nº Matrícula: 48342085 Promoción: 2020

estudiantes del Programa de Estudio de Educación Secundaria, Especialidad: Comunicación, han cumplido con presentar el
Proyecto de Investigación Acción Pedagógica intitulado: El intertexto como estrategia metodológica para la enseñanza
de la comprensión de textos literarios en estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de
Chupaca;

Estando a lo solicitado por los interesados; informado por el Dr. Efraín Teódulo Vera Samaniego,
docente de Investigación Aplicada V del Programa de Estudio de Educación Secundaria, Especialidad: Comunicación del
Semestre Académico Impar 2020, en mérito al numeral 6.5.2 de la Directiva Nº 02-2020-IESPP”TP” Lineamientos de
emergencia para el desarrollo de investigación en el I.E.S.P.P. “Teodoro Peñaloza” – 2020 y autorizado por la Jefatura de
Unidad Académica del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Teodoro Peñaloza” de Chupaca, y;

De conformidad con la Ley Nº 30512; D.S. Nº 010-2017-MINEDU; R.D. Nº 0592-2010-ED; R.D.

Nº 0910-
2010-ED; R.D. Nº0164-2017-DG-IESPP”TP”CH; R.D.I. Nº0031-2020-DG-IESPP”TP”CH; R.D.R. Nº0102-2020-DREJ y
demás normas legales vigentes;

SE RESUELVE:

1º APROBAR, el Proyecto de Investigación Acción Pedagógica intitulado: El intertexto como

estrategia metodológica para la enseñanza de la comprensión de textos literarios en estudiantes del tercer grado de
la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca.

2º NOMBRAR, en calidad de Asesor del Proyecto de Investigación Acción Pedagógica aprobado en el

primer numeral de la presente resolución al Dr. César Juan VARGAS MONTES.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE

210
 ANEXO N° 2:

CONSTANCIA DE APLICACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

210
212
 ANEXO N° 3:

MATRIZ DE CONSISTENCIA

213
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: El intertexto como estrategia metodológica para la enseñanza de la comprensión de textos literarios en estudiantes
del tercer grado de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca
INVESTIGADORES: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar - Piñas Peralta, Diego
PREGUNTA DE ACCIÓN OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN ACCIONES TÉCNICAS E CONCLUSIONES
INSTRUMENTOS
Pregunta de acción Objetivo principal Acción 1 1. Se logró mejorar la enseñanza de la comprensión de
principal Hipótesis de Acción 1: Elaboración y Técnica: textos literarios en los estudiantes del tercer grado “A” de
¿Es posible mejorar la Mejorar la enseñanza de la
socialización de -Observación la Institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca,
enseñanza de la comprensión de textos Con la elaboración y
comprensión de textos trípticos sobre la haciendo uso del intertexto como estrategia
literarios en los estudiantes del socialización de trípticos metodológica y mediante la ejecución de tres guías de
literarios en estudiantes del tercer grado “A” de la intertextualidad
tercer grado de la relacionados a la Instrumentos: aplicación.
Institución Educativa “Jorge Acción 2
Institución Educativa Basadre” de Chupaca, con el
intertextualidad, la 2. Se elaboraron diez trípticos relacionados al
Taller virtual de - Escala de
“Jorge Basadre” de uso del intertexto como lectura intertextual, la intertexto como estrategia metodológica que ha
Chupaca, haciendo uso del intertextualidad literaria y el enseñanza de la autoevaluación
estrategia metodológica y la permitido interactuar a los sujetos de la investigación
intertexto como comprensión de
ejecución de guías de análisis intertextual, se -Diario de campo sobre la intertextualidad, la lectura intertextual, la
estrategia metodológica? aplicación. mejora la enseñanza de la textos literarios -Lista de cotejo intertextualidad literaria y el análisis intertextual de
Preguntas de acción
secundarias comprensión de textos mediante la textos literarios.
Objetivos secundarios Beneficiarios
a) ¿Mediante qué material
a) Elaborar diez trípticos literarios en los intertextualidad. 3. Se aplicaron talleres virtuales de
didáctico se puede mejorar estudiantes del tercer directos: 12
la enseñanza de la sobre el intertexto como Acción 3 intertextualidad que posibilitó la mejora de la
comprensión de textos estrategia metodológica que grado “A” de la Institución Realización del estudiantes del enseñanza y comprensión de los textos literarios: El
literarios en los permitan interactuar a los Educativa “Jorge intertexto entre torito de la piel brillante de José María Arguedas, El pico
tercer grado “A” de
estudiantes del tercer grado sujetos de la investigación Basadre” de Chupaca”. lecturas de oro de Isabel Córdoba Rosas, Don Quijote de la Mancha
“A” de la Institución (practicantes y estudiantes), la I.E. “Jorge
Educativa “Jorge respecto a la intertextualidad, la literarias, de Miguel de Cervantes Saavedra, La casa de las doncellas
Hipótesis de Acción 2: Basadre” de dormidas de Yasunari Kawabata, Barba azul de Charles
Basadre” de Chupaca? lectura intertextual, la películas
b) ¿Con qué estrategia intertextualidad literaria y el Con la aplicación del Chupaca. Perault, Aura de Carlos Fuentes, La casa de los
metodológica se puede análisis intertextual de textos espíritus de Isabel Allende, Poema 30 de Rabindranath
mejorar la enseñanza de la literarios. taller virtual de la y vídeos.
intertextualidad se mejora Tagore, El señor de los anillos de J. R. R. Tolkien, y
comprensión de textos b) Aplicar el taller virtual de
literarios en los intertextualidad para mejorar la la enseñanza de la Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling;
estudiantes del tercer grado enseñanza de la comprensión de textos permitiendo a los estudiantes de tercer grado “A”,
“A” que les permita comprensión de textos desarrollar sus capacidades de obtención de información,
literarios posibilitando a los literarios permitiendo a los
desarrollar las
estudiantes de tercer grado inferencia,
capacidades de obtención de estudiantes de tercer grado “A”,
información del texto desarrollar sus “A”, el desarrollo
capacidades de obtención de

214
escrito, inferencia e información del texto escrito, de las capacidades de interpretación, reflexión y evaluación de la forma, el
interpretación textual; inferencia e interpretación obtención de información contenido y contexto de estos textos.
¿reflexión y evaluación de la textual; reflexión y evaluación
forma, el contenido, contexto de la forma, el contenido y del texto escrito, 4. Se realizó el intertexto de El torito de la piel brillante
del texto? contexto del texto. inferencia e con el toro de Yawar fiesta, y la película El toro
c) ¿Qué recurso c) Realizar el intertexto entre interpretación textual; Ferdinand; El loro pelado de Oracio Quiroga con El loro
metodológico permite a los lecturas literarias, películas y reflexión y evaluación de verde de Lucie Müllerová, y el Pico de oro de Isabel
estudiantes de tercer grado vídeos que contribuyan en los la forma, el contenido y córdoba; la Teoría de dulcinea de Juan José Arreola con
“A” fortalecer los estudiantes de tercer grado “A”, contexto del texto.
indicadores al desarrollo de la don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes
comprensión de textos Hipótesis de Acción 3: Saavedra y con Amadís de Gaula de Montalvo; La casa
y literarios en sus indicadores de: de las doncellas dormidas de Yasunari Kawabata con
desempeños de identificación de información Con el uso del intertexto Memoria de mis putas tristes de Gabriel García Márquez, y
comprensión de textos explícita con datos específicos, el video La casa de las bellas durmientes de Yasunari
entre lecturas literarias,
literarios relacionado a: integración de información
identifica información explícita de distintos textos, y películas y videos se Kawabata; el Barba azul de Charles Perault con La cámara
explícita seleccionando deducción de relaciones lógicas contribuye en los sangrienta de Angela Carter y el video de Barba azul;
datos específicos, integra entre las ideas a partir de la estudiantes de tercer Aura de Carlos Fuentes con La cena de Alfonso Reyes,
información explícita de información existente. grado “A”, al desarrollo de y el video Aura de Carlos Fuentes; La casa de los
distintos textos mediante la la comprensión de textos espíritus de Isabel Allende con Cien años de soledad de
lectura intertextual y
deduce relaciones lógicas literarios en sus Gabriel García Márquez y el video La casa de los espíritus
del texto literario a partir de indicadores de: identifica de Isabel Allende; El poema 30 Rabindranath Tagore
la lectura intertextual ? información explícita con con el Poema 16 de Pablo Neruda y el video gitanjali; El
datos específicos, cantar de los Nibelungos con El anillo del nibelungo de
integra información Richard Wagner y con el video LOTR, El anillo de Sauron;
explícita cuando se Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling y la
encuentran en distintas película Harry Potter y la piedra filosofal del cineasta
partes del texto, y deduce Chris Columbus; contribuyendo en la comprensión de
relaciones lógicas entre textos literarios en cuanto a: identificación de
las ideas a partir de la información explícita con datos específicos, integración de
información existente. información en distintas partes del texto, y deducción de
relaciones lógicas entre las ideas, a partir de la
información existente.

215
 ANEXO 4

INFORME DEL

ASESOR

216
217
 ANEXO N° 5:

INFORME DEL INFORMANTE

218
 ANEXO N° 6:

INFORME DE LOS REVISORES

218
 ANEXO N° 7:

FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN, DIARIO DE CAMPO,

ESCALA DE OBSERVACIÓN Y SESIONES DE

APRENDIZAJE

218
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 1

Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 26/11/2020
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración
Nº
(0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 1 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de El torito de la piel brillante.
9. Facilito el tríptico Nº 1 con información sintética del Yawar fiesta y el torito X
Chispa Brava.
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el texto El torito de la piel brillante por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.

221
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 16

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En proceso Cumplo con un nivel incipiente
(1) Logrado Cumplo parcialmente

222
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 1

Investigador (a): Piñas Miranda, Diego

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 26/11/2020
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 1 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de El torito de la piel brillante.
9. Facilito el tríptico Nº 1 con información sintética del Yawar fiesta y el torito X
Chispa Brava.
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el texto El torito de la piel brillante por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.

223
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total
17

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(o) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

224
 DIARIO DE CAMPO N° 1
Institución Jorge Basadre Estrategia empleada: Intertexto Escenario o lugar: Domicilio
Educativa:
Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Piñas Competencia a Lee diversos tipos de textos en Duración:3.30pm a 4:00 pm 30 min

CATEGORIZACIÓN
desarrollar: lengua materna
Miranda , Diego
Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario: El Grado y Sección 3 ro A Fecha 26/11/20
torito de la piel brillante de José María
Arguedas utilizando el intertexto como
estrategia metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy 26/11/20 lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el wasap para la aplicación de nuestra tesis.
Como es de costumbre comenzamos saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, La correcta presentación y Enseñanza de
presentamos el título del texto El torito de la piel brillante de José María Arguedas. A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto saludo e estimulación a los la
vinculado al autor. estudiantes para que comprensión
conozcan de que tratarà el de obras
Antes:
tema del día. literarias.
se observa el video de El torito de la piel Brillante. También se facilita información del Yawar fiesta, El torito Chispa Brava por el whatsapp y se adjunta el tríptico Nº
1 en archivo Word, consecutivamente se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿Cuál fue el motivo de la pelea entre los
2 toros? AL Realizar una predicción del texto a leer El torito de la piel brillante.
Los estudiantes
Durante: desarrollan la capacidad de
- Se le facilita el texto El torito de la piel brillante, en archivo analizar lo que se lee

Word al whatsapp de cada

estudiante.

225
 Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias en comparación con otros Se aproxima al
textos. sistema de
Comparten lo que han comprendido con sus familiares y/o amigos, profesor.
escritura en sus
Después cuadernos de
Las figuras literarias trabajo.
- Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto El torito de la piel brillante, y lo envían al ayudan mucho a
WhatsApp de los docentes practicantes. comprender mejor lo que se
lee. Reflexión sobre
Realizar el intertexto del Torito de la piel brillante con las obras: Yawar fiesta, El Torito chispo Brava. Para ello tomar en cuenta el ejemplo de la obra El amor en
los tiempos del cólera con el texto Helena de Troya (Presentado en el tríptico Nª1). contenido del texto
en comparación a
Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una fotografía como evidencia. Se refuerza la otros textos
comprensión del similares.
Actividades de retroalimentación
intertexto.
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas.
METACOGNICIÒN Se realiza la reflexión
¿Qué aprendimos en la sesión de clase? sobre lo aprendido.
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?
¿Cómo el intertexto mejora la comprensión de textos literarios?

FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
-Algunos jóvenes no respondían al whatsapp cuando se les - No todos los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las preguntas de La mayoría respondían según sus
preguntaban demoraban en contestar.. la clase. conocimientos y comprensión del tema .
FASE INTERVENTORA
ACCIONES

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

226
 LISTA DE COTEJO 1
Desempeños de comprensión de textos literarios de los estudiantes de tercer grado en la primera aplicación
Categoría Lee diversos tipos de textos
Subcategorías Obtiene información del texto escrito. Reflexiona y evalúa la
Infiere e interpreta información del texto.
forma, el contenido y
contexto del texto.
2. Integra información
1. Identifica información 3. Deduce diversas relaciones lógicas 4. Explica el modo en 5. Opina sobre el
ítems explícita cuando se

Situación final
explícita, relevante y entre las ideas del texto escrito que diversas figuras contenido, la
encuentra en distintos
complementaria (causa-efecto, semejanza-diferencia, literarias junto con la organización del texto
textos como el Yawar
seleccionando datos entre otras) a partir de información trama y la actuación literario El torito de la
fiesta de José María
específicos y algunos contrapuesta o de detalle del texto, o de los personajes piel brillante, las
Arguedas y el Torito
detalles en el texto al realizar una lectura intertextual construyen el sentido figuras literarias y la
chispa brava de Pedro
literario: El torito de la como el Yawar fiesta de José María del texto literario: El intención del autor.
Pablo Sacristán al
Nº Estudiantes piel brillante. Arguedas y el Torito chispa brava de torito de la piel
realizar una lectura
Pedro Pablo Sacristán. brillante.
intertextual.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SÍ
2. Kevin X X X X X SÍ
3. Sayuri Yumira X X X X X SÍ
4. Mishel X X X X X X SÍ
5. Luz Tatiana X X X X X SÍ
6. Isai Juda X X X X X SÍ
7.Adriana X X X X X SÍ
8. Jeidy Treisy X X X X X SÍ
9. Erick Dany X X X X X SÍ
10. Jhusely X X X X X NO
11. Celeste X X X X X SÍ
12. Fiorela Luz X X X X X NO
Fuente: Lista de Cotejo Nº 1 aplicada el 26/11/2020

227
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 5
Investigador (a): Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 1/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 5 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la primera sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de Barba Azul de Charles Perault.

9. Facilito el tríptico Nº 5 con información sintética de la lectura intertextual en X

la comprensión y análisis del texto literario en la formación de estudiantes de
educación secundaria .
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el fragmento de la obra, La cámara sangrienta (1991) de Angela
Carter por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.

228
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total
18

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

229
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 5
Investigador (a): Piñas Miranda, Diego
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 1/12/20
INDICADORES AUTOEVALUATIVOS valoración
Nº
(0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 5 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la quinta sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de Barba Azul de Charles Perault.

9. Facilito el tríptico Nº 5 con información sintética de la lectura intertextual en X

la comprensión y análisis del texto literario en la formación de estudiantes de
educación secundaria .
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el fragmento de la obra, La cámara sangrienta (1991) de Angela
Carter por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.

230
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 19

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

231
 DIARIO DE CAMPO N° 5
Institución Educativa: Jorge Basadre Estrategia empleada: Intertexto Escenario o lugar: Domicilio

Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Piñas Competencia a Lee diversos tipos de Duración :3.30pm a 4:00 pm 30 min

CATEGORIZACIÓN
desarrollar: textos en lengua materna
Miranda , Diego
Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario: Barba azul Grado y Sección 3 ro A Fecha 1/12/20
de Charles Perault utilizando el intertexto
como estrategia metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el wasap para la aplicación de nuestra tesis. Enseñanza de
Comenzamos saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, presentamos el título del La correcta presentación y la
texto Barba Azul de Charles Perault, saludo e estimulación a los comprensión
estudiantes para que de textos
A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor literarios.
conozcan de que tratará el
Antes de la lectura: tema del día.

- Se observa el video Barba Azul de Charles Perault,

Se facilita información sobre el texto Barba Azul. Se presenta el tríptico Nº 5. Se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, Los estudiantes
Se aproxima al
¿Quiénes son los personajes?,¿Quién era tenia barba azul? desarrollan la capacidad de
sistema de
analizar lo que se lee en
escritura en sus
Realizar una predicción del texto a leer Barba azul comparación con otros
cuadernos de
textos
Durante la lectura: trabajo.
- Se le facilita el fragmento de la obra, La cámara sangrienta (1991) de Angela Carter Word al
whatsapp de cada estudiante.

232
 Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias Las figuras literarias Reflexión sobre
ayudan mucho a contenido del texto
Comparten lo que han comprendido con sus familiares.
comprender mejor lo que se en comparación a
Después de la lectura: lee. otros textos
similares.
Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto La cámara sangrienta (1991) de
Angela Carter, y lo envían al WhatsApp de los docentes practicantes. Se refuerza la
Realizan el intertexto Barba Azul de Charles Perault, y La cámara sangrienta (1991) de Angela Carter. Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en el comprensión del Reflexión sobre
tríptico Nº 5. Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una fotografía como evidencia. intertexto. contenido de las
obras literarias
Actividades de retroalimentación
Se realiza la reflexión
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas.
sobre lo aprendido-
Metacognición
¿Qué aprendimos en la sesión de clase?
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?

FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
-Los jóvenes respondían al whatsapp cuando se les - Los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las preguntas de la clase -La mayoría de los estudiantes responden según lo
preguntaba ,enviando sus respuestas al whatsapp de los profesores practicantes. que entendieron acerca del tema.
acerca de la clase.
FASE INTERVENTORA
ACCIONES

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

233
 LISTA DE COTEJO Nº 5
DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Identifica Integra información Explica el modo en que
Deduce diversas relaciones
Desempeño información explícita cuando se diversas Opina sobre el contenido, la
lógicas entre las ideas del texto
s precisados explícita, relevante encuentra en distintos

Situación final
organización del texto literario El
escrito (causa-
y complementaria textos como el Yawar figuras literarias junto torito de la piel brillante, las
efecto, semejanza-diferencia) a
seleccionando datos fiesta de José María con la trama y la figuras literarias y la intención del
partir de información
específicos y Arguedas y el Torito actuación de los autor.
contrapuesta o de detalle del
algunos detalles en chispa brava de Pedro personajes construyen
texto, o al realizar una lectura
el texto literario: El Pablo Sacristán al el sentido del texto
intertextual como el Yawar
torito de la piel realizar una lectura literario: El torito de
fiesta de José María Arguedas y
Nº Estudiantes brillante. intertextual. la piel brillante.
el Torito chispa brava de Pedro
Pablo Sacristán.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SI
2. Kevin X X X X X SI
3. Sayuri Yumira X X X X X SI
4. Mishel X X X X X SI
5. Luz Tatiana X X X X X SI
6. Isai Juda X X X X X SI
7. Adriana X X X X SI
8. Jeidy Treisy X X X X X NO
9. Erick Dany X X X X X SI
10. Jhusely X X X X X SI
11. Celeste X X X X X SI
12. Fiorela X X X X X NO
234
Fuente: Lista de Cotejo Nº 5 aplicada el 1/12/20

235
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 10

Investigador (a): Piñas Miranda, Diego

Aula virtual: WhatsApp Fecha: 23/12/20

INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 10 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la décima sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de El torito de la piel brillante.
9. Facilito el tríptico Nº 10 con información sintética del Yawar fiesta y el torito X
Chispa Brava.
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el texto El torito de la piel brillante por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.

236
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 20

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(o) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

237
 ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Nº 10
Investigador (a): Piñas Miranda, Diego
Aula virtual: WhatsApp Fecha: 23/12/20

INDICADORES AUTOEVALUATIVOS Valoración

Nº (0) (1)
1. De la Planificación X
Cumplo con la planificación de la sesión de aprendizaje considerando datos
generales, el título, el propósito e instrumento en coordinación con la
profesora del área de Comunicación.
2. Programo la sesión tomando en cuenta el enfoque transversal, los valores, X
las actitudes y acciones observables.
3. Organizo en mi planificación la competencia: lee diversos tipos de textos en X
lengua materna con sus capacidades, desempeños y desempeños precisados.
4. En los procesos pedagógicos y actividades de aprendizaje considero las X
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
5. Elaboro el tríptico Nº 10 y para ello busqué información relacionado al tema X
de la décima sesión de aprendizaje.
6. Desarrollo de Sesión de aprendizaje X
Inicio la clase saludando a los estudiantes por el WhatsApp.
7. Seguidamente presento el título del texto, así como el propósito de la clase. X
8. Antes de la lectura X
Presento a los estudiantes el vídeo de El torito de la piel brillante.
9. Facilito el tríptico Nº 10 con información sintética del Yawar fiesta y el torito X
Chispa Brava.
10. Oriento la realización de actividades respecto a la predicción del texto a leer. X
11. Durante la lectura X
Facilito el texto El torito de la piel brillante por el WhatsApp.
12. Monitoreo a que los estudiantes procedan con la lectura del texto X
compartiendo con sus familiares.
13. Después de la lectura X
Brindo orientación para que los estudiantes realicen el análisis literario en su
cuaderno de trabajo.
14. Demuestro dominio de los conocimientos del tema tratado y de su didáctica. X
15. Demuestro dominio al explicar el intertexto. X

238
16. Indico a los estudiantes la manera de realizar el intertexto y enviarlo al X
WhatsApp.
17. Evaluación X
Utilizo la lista de cotejo para evaluar y registrar los desempeños de los
estudiantes.
18. Retroalimentación X
Realizo la retroalimentación a través del celular incidiendo en la comprensión
del texto mediante el intertexto.
19. Promuevo la metacognición a través de la reflexión. X
20. Mantengo relaciones cordiales y de respeto con las y los estudiantes. X
Sub total
Total 20

CÓDIGO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN

(0) En Proceso Cumplo parcialmente
(1) Logrado Cumplo con lo previsto en los ítems

239
 DIARIO DE CAMPO N° 10
Institución Educativa: Jorge Basadre Estrategia Intertexto Escenario o lugar: Domicilio
empleada:
Investigadoras: Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Competencia a Lee diversos tipos de textos en Duración:3.30pm a 4:00 30 min
desarrollar: lengua materna pm

CATEGORIZACIÓN
Piñas Miranda , Diego
Título de la sesión: Comprendiendo el texto literario Harry Potter y la Grado y Sección 3 ro A Fecha 23/12/20
piedra filosofal de K. Rowling 1997.Utilizando
el intertexto como estrategia metodológica

DESCRIPCIÓN COMENTARIO

Hoy lunes siendo las 3:00 pm de la tarde mi compañera Yesenia y yo nos conectamos por el wasap para la aplicación de nuestra tesis.
Comenzamos saludando por el whatsapp a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de hoy, seguidamente, presentamos el título del texto La correcta presentación y Enseñanza de
Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling. A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor saludo e estimulación a los la
estudiantes para que comprensión
Antes de la lectura:
conozcan de que tratarà el de textos
-Se observa el video de Harry Potter y la piedra filosofal del cineasta Chris Colum. Se facilita tema del día. literarios.
información de Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997.
Se presenta el tríptico Nº 10. Se formulan preguntas: ¿Qué semejanzas encuentras entre el libro y la película?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿ Se aproxima al
Los estudiantes desarrollan sistema de
¿Quién era Chris Colum?? la capacidad de analizar lo escritura en sus
Realizan una predicción del texto Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997. que se lee en comparación cuadernos de
con otros textos trabajo.
Durante la lectura:
- Se le facilita el resumen Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling en archivo Word al whatsapp de cada estudiante.

240
 Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales figuras literarias
Las figuras literarias Reflexión sobre
Comparten lo que han comprendido con sus familiares
ayudan mucho a contenido del texto
Después de la lectura: comprender mejor lo que se en comparación a
lee. otros textos
- Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del texto Harry Potter y la piedra filosofal de K. similares.
Rowling 1997 y lo envían al WhatsApp de los docentes practicantes.
Realizar el intertexto del con el libro y la película: Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997, y la película Harry Potter y la piedra filosofal del .
cineasta Chris Columbus. Reflexión sobre
Se refuerza la
contenido de las
Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en el tríptico Nº 10. Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp comprensión del
obras literarias
mediante una fotografía como evidencia intertexto.

Actividades de retroalimentación
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y aclaramos sus dudas respectivas. Se realiza la reflexión
sobre lo aprendido-.
Metacognición
¿Qué aprendimos en la sesión de clase?
¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?
FASE REFLEXIVA
INICIO PROCESO FINAL
- Los jóvenes respondían al whatsapp cuando se les preguntaban - Los estudiantes se pronunciaban a la hora de responder las preguntas de la clase - La mayoría respondía de manera acertada y
demoraban en contestar. acerca del intertexto . exacta sobre el tema ..
FASE INTERVENTORA
ACCIONES

- Propiciar mayor interacción vía remota o por vía telefónica con todos los estudiantes en la lectura y comprensión.
- Prestar atención a cada archivo que se les está proporcionando al whatsapp y entrar a los documentos para su posterior lectura y análisis..

241
 LISTA DE COTEJO Nº 10
DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
Competencia Lee diversos tipos de
textos
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Identifica Integra información Explica el modo en
Deduce diversas relaciones
Desempeño información explícita cuando se que diversas figuras Opina sobre el contenido, la
lógicas entre las ideas del texto
s precisados explícita, relevante encuentra literarias junto con la organización del texto literario
escrito (causa-efecto,
y complementaria trama y la actuación El torito de la piel brillante, las

Situación final
seleccionando datos en distintos textos de los personajes figuras literarias y la intención
semejanza- diferencia, entre
específicos y como el Yawar fiesta construyen el del autor.
otras) a partir de información
algunos detalles en de José María sentido del texto
contrapuesta o de detalle del
el texto literario: El Arguedas y el Torito literario: El torito de
texto, o al realizar una lectura
torito de la piel chispa brava de la piel brillante.
intertextual como el Yawar
Nº Estudiantes brillante. Pedro Pablo
fiesta de José María Arguedas y
Sacristán al realizar
el Torito chispa brava de Pedro
una lectura
Pablo Sacristán.
intertextual.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Benjamín X X X X X SÍ
2. Kevin X X X X X SÍ
3. Sayuri Yumira X X X X X SÍ
4. Mishel X X X X X SÍ
5. Luz Tatiana X X X X X SÍ
6. Isai Juda X X X X X SÍ
7. Adriana X X X X X SÍ
8. Jeidy Treisy X X X X X SÍ
9. Erick Dany X X X X X SÍ
10. Jhusely X X X X X SÍ
11. Celeste X X X X X SÍ
242
12. Fiorela Luz X X X X X SÍ
Fuente: Lista de Cotejo Nº 10 aplicada el 23/12/20

243
 GUÍA DE APLICACIÓN N° 1

1.1. Denominación: Elaboración y socialización de tr í pt ic os sobre

la intertextualidad

Es un material académico elaborado para brindar información virtual sobre la

intertextualidad, su concepto, características, tipos que se complementa con diversos
ejemplos. También facilitó información sobre la competencia: lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna con sus capacidades: obtiene información del texto
escrito, infiere e interpreta información del texto, y reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto, así como los desempeños relacionado a la
intertextualidad. Asimismo, trata sobre el intertexto como estrategia metodológica en la
enseñanza de la comprensión de textos literarios. Tuvo un formato dividida en tres
partes, de las cuales sus laterales se doblan sobre la del centro.
1.2. Finalidad
Eminentemente tuvo un carácter informativo respecto al uso del intertexto como
estrategia metodológica en la enseñanza de la comprensión de textos literarios. Es decir,
presentaba de manera sintética los temas a tratar en las 9 sesiones virtuales. Sirvió como
soporte teórico al estudiante para que pueda desarrollar adecuadamente los desempeños
de la comprensión de textos literarios.
1.3. Procedimientos de uso de los trípticos
- Se procedió a elaborar los trípticos informativos.
- Los trípticos contenían diversa información para cada sesión a realizar.
- Se envió los trípticos al WhatsApp de los estudiantes.
- Los estudiantes analizaron los temas difundidos en los trípticos.
- Se interactuó con los estudiantes a través de preguntas y respuestas respecto a los
temas presentados.
- Se realizó la retroalimentación de los temas tratados mediante el WhatsApp

242
 Cuadro de distribución de trípticos en el proceso de investigación
Trípticos Temas facilitados Indicadores Ítems Fecha Instrumentos
Tríptico Nº 1 El intertexto. Concepto. Tríptico Nº 1 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo 26/11/20
Ejemplo en el texto, el cine, la intertexto, concepto y N° 1 relacionado al intertexto, concepto y diversos
diversos ejemplos.
televisión y música ejemplos.
Tríptico Nº 2 Tema: Figuras Literarias Tríptico Nº 2 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo 30/11/20 -Escala de
intertexto, y las figuras N° 2 relacionado al intertexto, y las figuras literarias, autoevaluación
literarias, concepto y
concepto y diversos ejemplos. -Diario de campo
diversos ejemplos.
Tríptico Nº 3 Tema :La Intertextualidad Tríptico Nº 3 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo 2/12/20
intertexto, y la N° 3 relacionado al intertexto, y la intertextualidad
intertextualidad, concepto y
,concepto y diversos ejemplos.
diversos ejemplos.
Tríptico Nº 4 Tema: Competencias, Tríptico Nº 4 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo N° 4 7/12/20
capacidades y desempeños del intertexto, capacidades y relacionado al intertexto, teniendo en cuenta las capacidades
desempeños del área de
área de comunicación. comunicación y desempeños del área de comunicación
.
Tríptico Nº 5 Tema: análisis intertextual Tríptico Nº 5 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo 11/12/20
de la llorona: del mito a la intertexto, análisis N° 5 relacionado al intertexto, en el análisis
intertextual de la llorona: del
leyenda intertextual de la llorona: del mito a la leyenda.
mito a la leyenda

243
Tríptico Nº 6 Tema: la lectura intertextual Tríptico Nº 6 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo N° 14/12/20
en la comprensión y análisis del intertexto, en la 6 relacionado al intertexto, en la comprensión de textos
comprensión de textos
texto literario en la literarios en estudiantes de literarios en estudiantes de nivel secundaria.
formación de estudiantes nivel secundaria.
Tríptico Nº 7 Tema: Intertextualidades Tríptico Nº 7 sobre Recupera información explícita del tríptico 18/12/20
literarias. intertexto, informativo N° 7 relacionado al intertexto,
intertextualidades, concepto
intertextualidades, concepto y diversos ejemplos.
y diversos
ejemplos.
Tríptico Nº 8 Tema: origen y evolución de la Tríptico Nº 8 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo N° 21/12/20
intertextualidad. intertexto, dando a conocer su 8 relacionado al intertexto, dando a conocer su origen y
origen y evolución de la
evolución de la palabra intertexto.
palabra intertexto.
Tríptico Nº 9 Tema: Los 7 Intertextos en la Tríptico Nº 9 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo N° 22/12/20
literatura intertexto, dando 7 claros 9 relacionado al intertexto, dando 7 claros ejemplos de
ejemplos de intertextos en intertextos en la literatura.
la literatura.
Tríptico Nº Tema: La intertextualidad Tríptico Nº 10 sobre la Recupera información explícita del tríptico informativo 23/12/20
10 en la literatura intertextualidad en la N° 10 relacionado al intertexto, La intertextualidad en la
literatura, ejemplos, literatura ,ejemplos, autores.
autores.

244
 GUÍA DE APLICACIÓN N° 2

2.1. Denominación: Taller virtual de enseñanza de la comprensión de textos literarios

mediante la intertextualidad.
2.2. Fundamentación:
El taller virtual es uno de los nuevos métodos de enseñanza en la actualidad y
utiliza la tecnología para educar de forma remota, eliminando las barreras de la
distancia e incluso del tiempo. En este espacio es donde se realizó la enseñanza de la
comprensión de textos literarios considerando sesiones de aprendizaje. Para ello se
consideró la competencia, capacidades, desempeños, procesos pedagógicos, procesos
didácticos y la intertextualidad como estrategia.

2.3. Aspectos curriculares desarrollados en los talleres

Para aplicar los talleres se ha consultado el Programa Curricular de Educación

Secundaria en la especialidad de Comunicación específicamente lo relacionado a la
competencia: lee diversos tipos de textos en lengua materna con las capacidades de:
obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto, y
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Basado en ello se ha
elaborado las sesiones de aprendizaje, considerando los procesos pedagógicos y
procesos didácticos de la lectura. En los procesos pedagógicos se tomó en cuenta la
problematización, el propósito y la organización, la motivación, la recuperación de
saberes previos, la gestión y el acompañamiento y la evaluación. En los procesos
didácticos se consideró el antes durante y después de la lectura.

Toda la clase se realizó de manera virtual. Inicialmente se grabó la clase en un

vídeo para luego enviar al WhatsApp de cada estudiante. Los estudiantes luego de
observar el vídeo interactuaron con los investigadores formulando preguntas,
intercambiando opinión con sus compañeros. Luego desarrollaron los ítems relacionados
a la comprensión de los textos leídos, y para ello utilizaron la estrategia del intertexto.

245
Talleres Competencia y Indicadores Ítems Título de las sesiones de Estrategias Fecha de Instrumentos
capacidades aprendizaje empleadas aplicación aplicados
desarrolladas
1. Competencia: Identifica información Identifica información Comprendiendo el texto
Lee diversos tipos explícita, relevante explícita, relevantey literario El torito de la piel Intertextualidad 26/11/20 -Escala de
de textos en brillante de José María autoevaluación
lengua materna y complementaria Arguedas utilizando el
-Diario de campo
complementaria seleccionando datos intertexto como estrategia
seleccionando datos específicos y algunos metodológica. -Lista de cotejo
Capacidades:
-Obtiene específicos y algunos detalles en el texto
información del detalles en diversos tipos de literario: El torito de la piel
texto escrito. textos. brillante .
-Infiere e
2. interpreta Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 30/11/20
información del explícita cuando se explícita cuando se literario: El Pico de Oro de
texto. encuentra en distintas encuentra en distintos Isabel Córdoba, utilizando el
-Reflexiona y
evalúa la forma, el partes del texto, o en textos como El loro pelado intertexto como estrategia
contenido distintos textos al realizar de Oracio Quiroga, El Loro metodológica
una lectura intertextual.. Verde, de Lucie Müllerová
y contexto del texto.
y la obra literaria Pico de
oro de Isabel córdoba al

246
 realizar una lectura
intertextual..
3. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 2/12/20
explícita cuando se explícita cuando se literario: Don Quijote de la
encuentra en distintas encuentra en distintos mancha de Miguel de
partes del texto, o en textos como en la "Teoría de Cervantes Saavedra.,
distintos textos al realizar Dulcinea" (Juan José utilizando el intertexto como
una lectura intertextual.. Arreola), y la obra de Don estrategia metodológica
Quijote de la Mancha”
(Miguel de Cervantes
Saavedra) relacionadas con
la obra literaria Amadís de
Gaula de Montalvo. Al
realizar una
lectura intertextual..
4. Deduce diversas Deduce diversas Comprendiendo el texto Intertextualidad 7/12/20
relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las literario: La casa de las
ideas del texto escrito ideas del texto escrito: La doncellas dormidas de
(causa-efecto, semejanza- casa de las doncellas Yasunari Kawabata utilizando
diferencia, entre otras) a dormidas (1961) de

247
 partir de información Yasunari Kawabata, el intertexto como estrategia
contrapuesta o de detalle del Memoria de mis putas metodológica
texto, o al realizar una tristes (2004) de Gabriel
lectura intertextual. García Márquez. Y el video
La casa de las bellas
durmientes" de Yasunari
Kawabata |Al realizar una
lectura intertextual..
5. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 11/12/20
explícita cuando se explícita cuando se literario: Barba Azul de
encuentra en distintas encuentra en distintos Charles Perault utilizando el
partes del texto, o en textos como. Barba Azul de intertexto como estrategia
distintos textos al realizar Charles Perault, La cámara metodológica
una lectura intertextual. sangrienta (1991) de Angela
Carter. Y el video de
Barba azul Al realizar
una lectura
intertextual..
6. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 14/12/20
explícita cuando se explícita cuando se literario: Aura (1962) de

248
 encuentra en distintas encuentra en distintos Carlos Fuentes. utilizando el
partes del texto, o en textos como. Aura (1962) de intertexto como estrategia
distintos textos al realizar Carlos Fuentes., La cena metodológica
una lectura intertextual.. (1912) de Alfonso Reyes.
Y el video Aura de Carlos
Fuentes. Al realizar
una lectura intertextual..
7. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 18/12/20
explícita cuando se explícita cuando se literario: La casa de los
encuentra en distintas encuentra en distintos espíritus (1982) de Isabel
partes del texto, o en textos como La casa de los Allende. Utilizando el
distintos textos al realizar espíritus (1982) de Isabel intertexto como estrategia
una lectura intertextual. Allende Cien años de metodológica
soledad (1967) de Gabriel
García Márquez y el video
La casa de los espíritus –
Isabel Allende (Resumen
completo, análisis y
reseña). Al realizar una
lectura intertextual..

249
8. Integra información Comprendiendo el poema Intertextualidad 21/12/20
Integra información
explícita cuando se literario: Poema 30 de
explícita cuando se
encuentra en distintas Rabindranath Tagore.
encuentra en distintos
partes del texto, o en Utilizando el intertexto como
textos como el poema 30
distintos textos al realizar estrategia metodológica.
Rabindranath Tagore y el
una lectura intertextual..
poema 16 de Pablo Neruda
y el video gitanjali en otra
versión de tagore y paráfrasis
del poema 30 de pablo
Neruda. Al realizar una
lectura
intertextual..

9. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 22/12/20

explícita cuando se explícita cuando se literario: El señor de los anillos
encuentra en distintas encuentra en distintos (1954) de J. R. R. Tolkien),
partes del texto, o en textos como el Cantar de los utilizando el intertexto como
distintos textos al realizar nibelungos (1848- 1874), estrategia metodológica
una lectura intertextual.. El anillo del
nibelungo Richard Wagner

250
 (1876) y el, video. LOTR:
¿El anillo de Sauron en el
Cantar de los Nibelungos? Al
realizar una lectura
intertextual..
10. Integra información Integra información Comprendiendo el texto Intertextualidad 23/12/20
explícita cuando se explícita cuando se literario Harry Potter y la
encuentra en distintas encuentra en distintos piedra filosofal de K. Rowling
partes del texto, o en textos como Harry Potter y la 1997.Utilizando el intertexto
distintos textos al realizar piedra filosofal de K. como estrategia metodológica
una lectura intertextual. Rowling 1997y la película
Harry Potter y la piedra
filosofal del cineasta Chris
Columbus. Al realizar una
lectura.

251
 GUÍA DE APLICACIÓN N° 3

3.1. Denominación: Realización del intertexto entre lecturas

literarias, películas y vídeos

3.2. Fundamentación de la intertextualidad relacionado a lecturas,

películas y vídeos

Martínez (2016) sostiene que:

La intertextualidad es la relación que un texto literario mantiene desde su interior

con otros textos, sean éstos literarios o no. Se hace necesario establecer relaciones
intertextuales; que no se encuentra únicamente entre textos en el plano literario. La
intertextualidad muestra y aborda relaciones desde la literatura hacia lo
audiovisual, entendiéndose como cine, música, video y televisión; y viceversa. Por
este motivo se ven retratados fragmentos literarios desde el cine, o cómo notas
musicales pueden inspirar un libro. En este sentido las relaciones pueden ser
infinitas. (p. 27)

En la lectura intertextual los estudiantes tenían que leer textos literarios de la

literatura peruana, latinoamericana, española y universal, para luego relacionar con otros
textos, películas y videos, y desarrollar la obtención de información del texto, inferencia
e interpretación información del texto, reflexión y evaluación de la forma, contenido y
contexto del texto. Tenían que identificar la información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y detalles con información similar o
contrapuesta; integrar información explícita de distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual; deducir diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto o semejanza-diferencia) a partir de información
contrapuesta o de detalle al realizar una lectura intertextual.

Fue en los cuadernos de trabajo en donde se desarrollaron los ítems de la

comprensión de textos literarios con la estrategia del intertexto. Seguidamente tomaban
fotografía al producto y enviaban al WhatssApp de los investigadores para ser evaluados
como para realizar la retroalimentación que permitió apreciar la información de sus
logros o progresos en relación con los indicadores e ítems esperados, permitiendo
comparar lo que hizo con lo que debió hacer.

252
Sesiones Indicadores Ítems Relaciones intertextuales Material de Fecha Instrumentos
evaluación
1. Identifica información Identifica información explícita, El torito de la piel brillante se 26/11/20
explícita, relevante y relevante y complementaria intertextualiza con el toro de Yawar
complementaria seleccionando datos específicos y fiesta, y a la vez con la película: El -Escala de
seleccionando datos algunos detalles en el texto toro Ferdinand. autoevaluación
específicos y algunos literario: El torito de la piel brillante -Diario de campo
Cuaderno de trabajo
detalles en diversos . -Lista de cotejo
tipos de textos. Nº 1
2. Integra información Integra información explícita El loro pelado de Oracio Quiroga, se 30/11/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos intertextualiza con El Loro Verde, de
encuentra en distintas textos como El loro pelado de Lucie Müllerová, y a la vez con la
partes del texto, o en Oracio Quiroga, El Loro Verde, de obra literaria Pico de oro de Isabel
distintos textos al Lucie Müllerová y la obra literaria córdoba. Cuaderno de trabajo
realizar una lectura Pico de oro de Isabel córdoba al Nº 2
intertextual.. realizar una lectura intertextual..
3. Integra información Integra información explícita Teoría de Dulcinea" (Juan José 2/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos Arreola), se intertextualiza con la
encuentra en distintas textos como en la "Teoría de obra de Don Quijote de la Mancha”

253
 partes del texto, o en Dulcinea" (Juan José Arreola), y la obra (Miguel de Cervantes Saavedra) y a la
Cuaderno de trabajo
distintos textos al de Don Quijote de la Mancha” (Miguel vez estas dos obras se basaron en la
Nº 3
realizar una lectura de Cervantes Saavedra) relacionadas obra literaria Amadís de Gaula de
intertextual.. con la obra literaria Amadís de Montalvo.
Gaula de Montalvo al
realizar una lectura intertextual..
4. Deduce diversas Deduce diversas relaciones lógicas La casa de las doncellas dormidas 7/12/20
relacioneslógicas entre entre las ideas del texto escrito: La (1961) de Yasunari Kawabata se
Cuaderno de trabajo
las ideas del texto escrito casa de las doncellas dormidas intertextualiza con la obra Memoria de
Nº 4
(causa-efecto, (1961) de Yasunari Kawabata, mis putas tristes (2004) de Gabriel
semejanza-diferencia, Memoria de mis putas tristes (2004) García Márquez. Y a la vez con el
entre otras) a partir de de Gabriel García Márquez. Y el video video La casa de las bellas durmientes"
información La casa de las bellas durmientes" de de Yasunari Kawabata.
contrapuesta o de Yasunari Kawabata al realizar una
detalle del texto, o al lectura intertextual..
realizar una lectura
intertextual.
5. Integra información 2. Integra información Barba Azul de Charles Perault se 11/12/20
explícita cuando se explícita cuando se encuentra en intertextualiza con La cámara
encuentra en distintas distintos textos como. Barba Azul sangrienta (1991) de Angela Carter.

254
 partes del texto, o en de Charles Perault, La cámara Y a la vez con el video de Barba Cuaderno de trabajo
distintos textos al sangrienta (1991) de Angela Carter. azul. Nº 5
realizar una lectura Y el video de Barba azul al
intertextual.. realizar una lectura intertextual..
6. Integra información Integra información explícita Aura (1962) de Carlos Fuentes se 14/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos intertextualiza con La cena (1912) de
Cuaderno de trabajo
encuentra en distintas textos como. Aura (1962) de Carlos Alfonso Reyes. Y a la vez con el
Nº 6
partes del texto, o en Fuentes., La cena (1912) de video Aura de Carlos Fuentes.
distintos textos al Alfonso Reyes. Y el video Aura de
realizar una lectura Carlos Fuentes al realizar una
intertextual.. lectura intertextual
7. Integra información Integra información explícita La casa de los espíritus (1982) de 18/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos Isabel Allende se intertextualiza con la
Cuaderno de trabajo
encuentra en distintas textos como La casa de los espíritus obra “Cien años de soledad” (1967)
Nº 7
partes del texto, o en (1982) de Isabel Allende Cien años de Gabriel García Márquez y a su vez
distintos textos al de soledad (1967) de Gabriel García con video La casa de los espíritus –
realizar una lectura Márquez y el video La casa de los Isabel Allende.
intertextual espíritus – Isabel
Allende (Resumen completo,

255
 análisis y reseña) al realizar una
lectura intertextual..
8. Integra información Integra información explícita El poema 30 Rabindranath Tagore se 21/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos intertextualiza con el Poema 16 de
Cuaderno de trabajo
encuentra en distintas textos como el poema 30 Pablo Neruda y a la vez con el video
Nº 8
partes del texto, o en Rabindranath Tagore y el poema Gitanjali.
distintos textos al 16 de Pablo Neruda y el video
realizar una lectura gitanjali en otra versión de Tagore
intertextual.. y paráfrasis .
9. Integra información Integra información explícita El Cantar de los Nibelungos (1848- 22/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos 1874), se intertextualiza con El anillo del
encuentra en distintas textos como el Cantar de los nibelungo Richard Wagner (1876) y a
Cuaderno de trabajo
partes del texto, o en nibelungos (1848-1874), El anillo del la vez con él, video. LOTR:
Nº 9
distintos textos al nibelungo Richard Wagner (1876) y ¿El anillo de Sauron.
realizar una lectura el, video. LOTR: ¿El anillo de Sauron
intertextual.. en el Cantar de los Nibelungos? al
realizar una lectura intertextual..

10. Integra información Integra información explícita Harry Potter y la piedra filosofal de 23/12/20
explícita cuando se cuando se encuentra en distintos K. Rowling 1997y la película Harry

256
encuentra en distintas textos como Harry Potter y la Potter y la piedra filosofal del Cuaderno de trabajo
partes del texto, o en piedra filosofal de K. Rowling cineasta Chris Columbus. Nº 10
distintos textos al 1997y la película Harry Potter y la
realizar una lectura piedra filosofal del cineasta Chris
intertextual.. Columbus al realizar una lectura
intertextual..

257
 01 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Grado – Sección Bimestre Duración Fecha
Tercero “A” IV 30 minutos 26/11/2020
Área : Comunicación Docente: -Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Turno: Tarde
-Piñas Miranda, Diego

Título de la Sesión : Comprendiendo el texto literario: El Propósito: En esta sesión los estudiantes aprenderán que es el intertexto y como se
torito de la piel brillante de José relaciona a nivel de diversos tipos de textos escritos de similar
María Arguedas utilizando el contenido. Para que encuentren el tema central y puedan mejorar la
intertexto como estrategia comprensión de textos literarios.
metodológica
Instrumento de Evaluación Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
Disposición a valorar y proteger los bienes
Actúa en entornos visuales compartidos por cada miembro de un Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los
Responsabilidad
generados por la TIC. colectivo y alcanzables solo a través de él. bienes personales e institucionales.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS(Ítem)

Obtiene información del Texto
escrito
Identifica información explícita,
Identifica información explícita, relevante
Infiere e interpreta información del y complementaria seleccionando datos relevante y complementaria
texto escrito seleccionando datos específicos y
Lee diversos tipos de textos en específicos y algunos detalles en diversos
Reflexiona algunos detalles en el texto literario:
lengua materna tipos de textos.
El torito de la piel brillante .
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
MATERIALES Y
ACTIV. PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
Comenzamos saludando por el wasap a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día -Wasap
(Motiva

sabere
INICIO

de hoy, seguidamente, presentamos el título del texto El torito de la piel brillante de José María Arguedas. A -celular
ción,

continuación presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor. 05

ANTES:
- Se observa el video de El torito de la piel Brillante.
Se facilita información del Yawar fiesta, El torito Chispa Brava Se
presenta el tríptico Nº 1
Se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿Cuál fue el motivo -Laptop
de la pelea entre los 2 toros?
(Gestión de acompañamiento)

Realizar una predicción del texto a leer El torito de la piel brillante.

Durante: -Celular
- Se le facilita el texto El torito de la piel brillante, en archivo
DESARROLLO

Word al wasap de cada estudiante. -Video del torito

Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las de la piel
principales figuras literarias
Comparten lo que han comprendido con sus familiares.
brillante
Después
- Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias 20
del texto El torito de la piel brillante, y lo envían al WhatsApp de los docentes practicantes. -Obra literaria
Realizar el intertexto del Torito de la piel brillante con las obras: Yawar fiesta, El Torito chispo Brava. Para
ello tomar en cuenta el ejemplo de la obra El amor en los tiempos del cólera con el texto Helena de Troya
Yawar Fiesta
(Presentado en el tríptico Nª1).
Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una -Película
fotografía como evidencia. Ferdinand
Actividades de retroalimentación
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas
y aclaramos sus dudas respectivas.
METACOGNICIÒN Dialogo
¿Qué aprendimos en la sesión de clase? Cuaderno
CIERRE

¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?
¿Cómo el intertexto mejora la comprensión de textos literarios? 05
 05 05
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Grado – Sección Bimestre Duración Fecha
Tercero “A” IV 30 minutos 1/12/20
Área : Comunicación Docente: -Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Turno: Tarde
-Piñas Miranda, Diego

Título de la Sesión : Comprendiendo el texto literario: Propósito: En esta sesión los estudiantes aprenderán que es el intertexto y como se
Barba Azul de Charles Perault relaciona a nivel de diversos tipos de textos escritos de similar
utilizando el intertexto como contenido. Para que encuentren el tema central y puedan
estrategia metodológica mejorar la comprensión de textos literarios.
Instrumento de Evaluación Lista de Cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
Disposición a valorar y proteger los bienes
Actúa en entornos visuales compartidos por cada miembro de un Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los
Responsabilidad
generados por la TIC. colectivo y alcanzables solo a través de él. bienes personales e institucionales.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS(Ítem)

Obtiene información del Texto
escrito. 2. Integra información
Integra información explícita cuando se explícita cuando se encuentra en
Infiere e interpreta información del encuentra en distintas partes del texto, o distintos textos como. Barba Azul de
Lee diversos tipos de textos texto Charles Perault, La cámara sangrienta
escritos en lengua materna en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.. (1991) de Angela Carter. Y el video de
Reflexiona y evalúa la forma, el Barba azul Al realizar una lectura
contenido y contexto del texto intertextual..

MATERIALES Y
ACTIV. PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
Comenzamos saludando por el wasap a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día -Wasap
(Motiva

sabere
INICIO

de hoy, seguidamente, presentamos el título del texto, Barba Azul de Charles Perault, -celular
ción,

A continuación, presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor 05

ANTES:
- Se observa el video Barba Azul de Charles Perault, Se
facilita información sobre el texto Barba Azul
Se presenta el tríptico Nº 5
Se formulan preguntas: ¿Quiénes son los personajes?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿Quiénes son los
personajes?,¿Quién era tenia barba azul?
(Gestión de acompañamiento)

Realizar una predicción del texto a leer Barba azul

Durante:
DESARROLLO

- Se le facilita el fragmento de la obra, La cámara sangrienta (1991) de Angela Carter Word al

wasap de cada estudiante.
Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las
principales figuras literarias
Comparten lo que han comprendido con sus familiares.
Después 20
- Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias
del texto La cámara sangrienta (1991) de Angela Carter, y lo envían al WhatsApp de los docentes practicantes.
Realizar el intertexto Barba Azul de Charles Perault, y La cámara sangrienta (1991) de Angela Carter

Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en el tríptico Nª5).
Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una
fotografía como evidencia.
Actividades de retroalimentación
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas
y aclaramos sus dudas respectivas.
METACOGNICIÒN Dialogo
¿Qué aprendimos en la sesión de clase? Cuaderno
CIERRE

¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios?
¿Cómo el intertexto mejora la comprensión de textos literarios? 05
 10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

Grado – Sección Bimestre Duración Fecha

Tercero “A” IV 30 minutos 23/12/20
Área : Comunicación Docente: -Peralta Pascual, Yesenia del Pilar Turno: Tarde
-Piñas Miranda, Diego

Título de la Sesión : Comprendiendo el texto literario Propósito: En esta sesión los estudiantes aprenderán que es el intertexto y como se
Harry Potter y la piedra filosofal de relaciona a nivel de diversos tipos de textos escritos de similar contenido.
K. Rowling 1997.Utilizando el Para que encuentren el tema central y puedan mejorar la comprensión de
intertexto como estrategia textos literarios.
metodológica
Instrumento de Evaluación Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
Disposición a valorar y proteger los bienes
Actúa en entornos visuales compartidos por cada miembro de un Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los bienes
Responsabilidad
generados por la TIC. colectivo y alcanzables solo a través de él. personales e institucionales.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS(Ítem)

Obtiene información del Texto
escrito. Integra información explícita cuando se
Integra información explícita cuando se encuentra en distintos textos como Harry
Infiere e interpreta información encuentra en distintas partes del texto, o Potter y la piedra filosofal de K. Rowling
Lee diversos tipos de textos del texto 1997y la película Harry Potter y la piedra
escritos en lengua materna en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.. filosofal del cineasta Chris Columbus.Al
Reflexiona y evalúa la forma, el realizar una lectura intertextual..
contenido y contexto del texto
MATERIALES Y
ACTIV. PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
Comenzamos saludando por el wasap a todos y cada uno de los estudiantes, y les preguntamos cómo están el día de -Wasap
(Motiv
ación,
saber

hoy, seguidamente, presentamos el título del texto Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling. A continuación
INIC

-celular
IO

05
presentamos la intención y el propósito del texto vinculado al autor

ANTES:
- Se observa el video de Harry Potter y la piedra filosofal del cineasta Chris Colum. Se
facilita información de Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997.
Se presenta el tríptico Nº 10
Se formulan preguntas: ¿Qué semejanzas encuentras entre el libro y la película?, ¿En qué lugar ocurren los hechos?, ¿
¿Quién era Chris Colum??
Realizar una predicción del texto Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997.
(Gestión de acompañamiento)

Durante:
- Se le facilita el Resumen Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997en archivo Word. al wasap
DESARROLLO

de cada estudiante.
Los estudiantes proceden a leer atentamente el texto reconociendo los personajes, escenario, el tema y las principales
figuras literarias
Comparten lo que han comprendido con sus familiares. Después
- Los estudiantes desarrollan en su cuaderno de trabajo el resumen, personajes, escenario, tema y figuras literarias del
texto Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997 y lo envían al WhatsApp de los docentes practicantes. 20
Realizar el intertexto del con el libro y la película: Harry Potter y la piedra filosofal de K. Rowling 1997, y la
película Harry Potter y la piedra filosofal del cineasta Chris Columbus.
Para ello tomar en cuenta los ejemplo que se encuentra en el tríptico Nª10).
Esta actividad lo desarrollará en su cuaderno de trabajo que será enviado al WhatsApp mediante una fotografía
como evidencia.
Actividades de retroalimentación
Los estudiantes responden cualquier inquietud por el celular y nosotros como practicantes atendemos sus llamadas y
aclaramos sus dudas respectivas.

METACOGNICIÒN Dialogo
¿Qué aprendimos en la sesión de clase? Cuaderno
CIERRE

¿Qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos en comprensión de textos literarios? 05
¿Cómo el intertexto mejora la comprensión de textos literarios?
 ANEXO N°8:

GUÍAS DE APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS

258
 GUÍA DE APLICACIÓN N° 1
1.1. Denominación: Elaboración y socialización de trípticos sobre la
intertextualidad
Es un material académico elaborado para brindar información virtual sobre la
intertextualidad, su concepto, características, tipos que se complementa con diversos ejemplos.
También facilitó información sobre la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna con sus capacidades: obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta
información del texto, y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto, así como
los desempeños relacionado a la intertextualidad. Asimismo, trata sobre el intertexto como
estrategia metodológica en la enseñanza de la comprensión de textos literarios. Tuvo un formato
dividida en tres partes, de las cuales sus laterales se doblan sobre la del centro.
1.2. Finalidad
Eminentemente tuvo un carácter informativo respecto al uso del intertexto como estrategia
metodológica en la enseñanza de la comprensión de textos literarios. Es decir, presentaba de
manera sintética los temas a tratar en las 9 sesiones virtuales. Sirvió como soporte teórico al
estudiante para que pueda desarrollar adecuadamente los desempeños de la comprensión de
textos literarios.
1.3. Procedimientos de uso de los trípticos
- Se procedió a elaborar los trípticos informativos.
- Los trípticos contenían diversa información para cada sesión a realizar.
- Se envió los trípticos al WhatsApp de los estudiantes.
- Los estudiantes analizaron los temas difundidos en los trípticos.
- Se interactuó con los estudiantes a través de preguntas y respuestas respecto a los temas
presentados.
- Se realizó la retroalimentación de los temas tratados mediante el WhatsApp

259
 Cuadro de distribución de trípticos en el proceso de investigación
Trípticos Temas facilitados Indicadores Ítems Fecha Instrumentos
Tríptico Nº 1 El intertexto. Concepto. Tríptico Nº 1 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo 26/11/20
Ejemplo en el texto, el cine, la intertexto, concepto N° 1 relacionado al intertexto, concepto y diversos
y diversos
televisión y música ejemplos.
ejemplos.
Tríptico Nº 2 Tema: Figuras Literarias Tríptico Nº 2 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo 30/11/20
intertexto, y las figuras -Escala de
N° 2 relacionado al intertexto, y las figuras literarias,
literarias, concepto y autoevaluación
diversos ejemplos. concepto y diversos ejemplos.
-Diario de campo
Tríptico Nº 3 Tema :La Intertextualidad Tríptico Nº 3 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo N° 2/12/20
intertexto, y la 3 relacionado al intertexto, y la intertextualidad
intertextualidad, concepto y
,concepto y diversos ejemplos.
diversos ejemplos.
Tríptico Nº 4 Tema: Competencias, Tríptico Nº 4 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo N° 7/12/20
capacidades y desempeños intertexto, capacidades y 4 relacionado al intertexto, teniendo en cuenta las
desempeños del área de
del área de comunicación. comunicación capacidades y desempeños del área de comunicación
.
Tríptico Nº 5 Tema: análisis intertextual Tríptico Nº 5 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo 11/12/20
de la llorona: del mito a la intertexto, análisis N° 5 relacionado al intertexto, en el análisis
intertextual de la llorona: del
leyenda intertextual de la llorona: del mito a la leyenda.
mito a la leyenda

Tríptico Nº 6 Tema: la lectura intertextual Tríptico Nº 6 sobre el Recupera información explícita del tríptico informativo 14/12/20
en la comprensión y análisis intertexto, en la N° 6 relacionado al intertexto, en la comprensión de
comprensión de textos
textos literarios en estudiantes de nivel secundaria.

260
 del texto literario en la literarios en estudiantes de
formación de estudiantes nivel secundaria.

Tríptico Nº 7 Tema: Intertextualidades Tríptico Nº 7 sobre Recupera información explícita del tríptico 18/12/20
literarias. intertexto, informativo N° 7 relacionado al intertexto,
intertextualidades,
diversos intertextualidades, concepto y diversos ejemplos.
concepto y
ejemplos.
Tríptico Nº 8 Tema: origen y evolución de Tríptico Nº 8 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo 21/12/20
la intertextualidad. intertexto, dando a conocer su N° 8 relacionado al intertexto, dando a conocer su
origen y evolución de la
palabra intertexto. origen y evolución de la palabra intertexto.
Tríptico Nº 9 Tema: Los 7 Intertextos en Tríptico Nº 9 sobre Recupera información explícita del tríptico informativo 22/12/20
la literatura intertexto, dando 7 claros N° 9 relacionado al intertexto, dando 7 claros
ejemplos de intertextos en ejemplos de intertextos en la literatura.
la literatura.
Tríptico Nº Tema: La intertextualidad Tríptico Nº 10 sobre la Recupera información explícita del tríptico informativo 23/12/20
10 en la literatura intertextualidad en la N° 10 relacionado al intertexto, La intertextualidad en
literatura, ejemplos, la literatura ,ejemplos, autores.
autores.

261
ANEXO N°

9: TRÌPTICO

262
 Año de la universalización de la salud
EL INTERTEXTO Ejemplos:
Es la relación que se establece entre los elementos El intertexto entre la obra el amor en los
que componen un texto con los de otro u otros tiempos del cólera y Helena de Troya:
textos. Esta relación se da en el texto literario, en Intertextualidad en la obra de Gabriel García
el cine, la música, la pintura, la escultura, la Márquez." coloca en paralelo los personajes de la
publicidad, etc. (Martínez, 2001, p. 45). Este obra literaria ¨Remedios La Bella¨ y
planteamiento permite analizar las dinámicas ¨Helena de Troya¨, no sólo por la belleza
actuales que se dan entre las relaciones física que es característica común a ambas, sino
intertextuales; ya no se encuentra únicamente sobre todo por las consecuencias trágicas de
entre textos en el plano literario, la esta. Remedios La Bella
intertextualidad muestra y aborda relaciones provoca la muerte de cuantos se enamoran de ella.
desde la literatura hacia lo audiovisual, Y, como recuerda Samuel García, de Helena de
TRIPTICO N° 1 entendiéndose como cine, música, video y Troya decían los ancianos "No es reprensible que
televisión; y viceversa. troyanos y aqueos, de hermosas grebas, sufran
CARACTERISTICAS: prolijos males por una mujer como esta".
EL INTERTEXTO 1. El Intertexto en el cine:
En el medio audiovisual, frente a la literatura, los
intertextos operan a través de los distintos
Institución Educativa: ¨Jorge Basadre¨ códigos que son “sistemas de significación
Curso: Comunicación adoptados convencionalmente por una comunidad
cultural.
Sección:” A” Ejemplo:
Profesora del Área: La película (shrek)
-Carmen Magdalena, Fernández Morales
Profesores practicantes:
-Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
-Piñas Miranda, Diego

Año: 2020
El gato con botas apareció como un personaje en Como vemos la relación que han llevado el cine y la 4. EN LA
la película Shrek 2 (con la voz de Antonio literatura, podremos ver que ha sido fructífera, POESIA
Banderas). Podemos ver a diversos personajes EJEMPLO :
prueba de ello son películas como Viaje a la Luna de Rima LIII Gustavo Adolfo Bécquer
sacados de diferentes cuentos e historias para Melies (1902), el padre de los efectos especiales; Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar
llegar a parar en una sola película ¨Shrek¨. Metrópolis de Fritz Lang (1927); Nosferatu de y otra vez con el ala en sus cristales jugando llamarán. pero
Murnau (1922); por mencionar algunas de las más aquellas que los vuelos refrenaban Tu hermosura y mi dicha al
antiguas. De hecho, hay más de400 películas cuyo contemplar; Ésas… ¡no volverán!
Las golondrinas Jorge Guillén.
argumento se ha tomado, literalmente o no, de Volarán las oscuras golondrinas bajo, muy bajo, casi a ras de
alguna obra de William Shakespeare, y si hacemos suelo, y lanzándose en ráfagas que rasgan transparencias
memoria sobre cintas basadas en cuentos o novelas elevarán el vuelo. Pero aquellas que vimos aquel día nunca más
de Stephen King, fácilmente se supera la decena. volverá.
3. EN LA MÙSICA: El concepto de intertextualidad
puede aplicarse a la música si pensamos a las obras
musicales como textos, ya que, como tales, lo que
se genera y lo que se recibe contiene “polifonía”,
concepto que no se limita unívocamente a “muchos
sonidos o muchas voces”, sino también a “muchos
discursos o muchos textos”.
2. EN LA TELEVISIÒN: Ejemplo:
extremo puede ser Los Simpson, que hasta madona con el video like a virgin nos
referencian al cine de Stanley Kubrick y puede llevar a la ¨Bella y la Bestia¨, y
pueden ser útiles como punto de partida para también podríamos recordar la interpretación que se
llegar a las novelas en que se basan dichas le da a la canción en la secuencia inicial de la
películas. película ¨Perros de Reserva¨, ópera prima de
Tres ejemplos de capítulos transmitidos: Quentin Tarantino.
• El resplandor de Stephen King (Especial de
Halloween).
• Naranja mecánica de Anthony Burguess
(Especial de Halloween).
• Odisea 2001 de Arthur C. Clark.
 ¿Qué son las Figuras literarias? 3. Hipérbole
Año de la universalización de la salud La hipérbole tiene lugar cuando se aumenta o
Las figuras literarias, también conocidas
como figuras retóricas, son formas no disminuye de manera exagerada un aspecto o
convencionales de emplear las característica de una cosa.
palabras para dotarlas de expresividad, Ejemplos:
vivacidad o belleza, con el objeto de  “Le pedí disculpas mil veces”. Es una
sorprender, emocionar, sugerir o persuadir. manera de explicar que se pidió disculpa
A continuación, referiremos algunas de las de manera reiterada.
figuras literarias más utilizadas y sus ejemplos.  “Te amo hasta el infinito y más allá”.
1. Metáfora Expresa un amor si fin.
La metáfora es la relación sutil de analogía o
semejanza que se establece entre dos ideas o  “Lloró ríos de lágrimas al partir”. Se
imágenes. refiere a que la persona lloró mucho.
TRIPTICO N° 2 Ejemplos:
 “Tus ojos son verde selva”. Para
4. Anáfora
TEMA: Figuras Literarias indicar que los colores de los ojos se
La anáfora consiste en la repetición rítmica de
determinados sonidos o palabras al principio de
asemejan al color de la selva.
un verso o de una frase.
Institución Educativa: ¨Jorge Basadre¨  “Era su cabellera obscura/ hecha de  Ejemplos:
Curso: Comunicación noche y de dolor”, en el poema “Canción  “Aquí todo se sabe, aquí no hay secretos”.
Sección:” A” de otoño y primavera”, de Rubén Darío.  “Ni esperanza fallida, ni trabajos injustos,
Profesora del Área: Se relaciona el color del cabello con la ni pena inmerecida”, del poema “En paz”,
-Carmen Magdalena, Fernández Morales oscuridad de la noche. de Amado Nervo.
Profesores practicantes: 2. Símil o comparación 5. Prosopopeya o personificación
-Peralta Pascual, Yesenia del Pilar El símil o comparación consiste en establecer La prosopopeya o personificación es el
-Piñas Miranda, Diego una relación de semejanza entre dos procedimiento retórico que consiste en atribuir
elementos que viene introducida por un cualidades propias de un ser racional o animado a
elemento relacional explícito. otro inanimado.
 Ejemplos: Eres fría como el hielo”. Ejemplos:
 “La Luna me sonreía desde lo alto del
 “Se arrojó sobre ella cual
cielo”.
águila sobre su presa”.
Año: 2020  “El reloj nos grita la hora”.
“Eres fría como el hielo”.
“Se arrojó sobre ella cual águila sobre su
presa”.
Objetivo: Comprender el concepto de
La intertextualidad
intertextualidad, y utilizarlo como elemento de Desde el punto de vista del lector, la intertextualidad da la
análisis textual, vinculándolo a la comprensión posibilidad de realizar una lectura múltiple atendiendo a las
vinculaciones que puede establecer entre un texto literario
de textos literarios. determinado y los otros textos aludidos. O bien, un texto
puede dar luces acerca de otro texto con el cual guarda
relación.
Tipos:
-Intertextualidad General o Trascendente

Concepto: Es la relación o relaciones

explícitas o implícitas que contiene una obra Relación que se produce entre textos de diversos
autores, sean estos de épocas distintas o
literaria con otras obras literarias u otros textos contemporáneos, en forma evidente y directa. No se
culturales, tales como pintura, música, cine, trata de un plagio o copia, pues existe una relación
fotografía, grafitis, entre otros La relación de carácter transformativo, es decir, un diálogo
creativo. La relación o diálogo se produce en obras
establecida puede ser muy variada y dependerá de un mismo. autor. Son textos que sosteniblemente
de la intención del autor o las motivaciones del dialogan entre sí, ya desde el plano temático, ya de
lector. los personajes, ya del estilo, etc. Obviamente él no
se copia a sí mismo, sus obras crean y recrean
nuevas posibilidades que tienen que ver con su
proyecto literario.
 INTERTEXTUALIDAD
Año de la universalización de la salud

TRIPTICO N° 3
TEMA:LA EJEMPLOS DE
INTERTEXTUALIDAD INTERTEXTUALIDAD

Institución Educativa: ¨Jorge Basadre¨

Curso: Comunicación
Sección:” A”
Profesora del Área:
-Carmen Magdalena, Fernández Morales
Profesores practicantes:
-Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
-Piñas Miranda, Diego

Año: 2020
 Competencia: -Opina sobre el contenido, la organización
Año de la universalización de la salud
textual, las estrategias discursivas y la intención
-Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
del autor
materna.
Capacidades:
-Obtiene información del texto escrito
-Infiere e interpreta información del texto
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Desempeños
-Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
TRIPTICO N° 4 algunos detalles en diversos tipos de textos.
-Integra información explícita cuando se
TEMA: encuentra en distintas partes del texto, o en
COMPETENCIAS, CAPACIDADES distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Y DESEMPEÑOS DEL AREA DE -Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
COMUNICACIÓN
diferencia, entre otras) a partir de información
Institución Educativa: ¨Jorge Basadre¨ contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
una lectura intertextual.
Curso: Comunicación
-Explica diferentes puntos de vista, algunos
Sección:” A”
sesgos, contradicciones, el uso de la información
Profesora del Área:
-Carmen Magdalena, Fernández Morales estadística, las representaciones sociales presentes
Profesores practicantes: en el texto, y el modo en que diversas figuras
-Peralta Pascual, Yesenia del Pilar retóricas junto con la trama y la evolución de
-Piñas Miranda, Diego personajes construyen el sentido del texto.

Año: 2020
AUSS:
” La obra literaria no es un objeto existente para
sí que ofrezca a cada observador el mismo
aspecto en cualquier momento”.
Para Jauss la historia de la literatura es un
proceso de recepción y producción estética que
se realiza en la actualización de textos literarios
tanto por el lector, por el crítico como por el
propio escritor. Así como Iser habla del
repertorio, Jauss utiliza el término “horizonte de
expectativas”, lo que el receptor espera del
texto teniendo en cuenta a poética inmanente
del género, las relaciones con otras obras
conocidas del entorno histórico y literario y la
oposición entre realidad y ficción. El texto
puede cumplir las expectativas o frustrarlas,
haciendo tambalear la moral canonizada.
 Año de la universalización de la salud

TRIPTICO Nª5

TEMA: ANALISIS
INTERTEXTUAL DE LA
LLORONA: DEL MITO A LA
LEYENDA

Institución Educativa: ¨Jorge Basadre¨

Curso: Comunicación
Sección:” A”
Profesora del Área:
-Carmen Magdalena, Fernández Morales
Profesores practicantes:
-Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
-Piñas Miranda, Diego

Año: 2020
 INTRODUCCIÓN DESARROLLO
Año de la universalización de la salud
La intertextualidad, constituye uno de los siete criterios de
El logro de una sólida formación lingüística y textualidad, a tener en cuenta en cualquier análisis a realizar, es
literaria en los estudiantes , constituye uno de los un estado necesario del texto, una condición básica… Un texto
es tanto más valioso cuando es capaz de producir
objetivos esenciales en su formación inicial,
transformaciones que sirvan a su vez, para estimular nuevas
de forma tal que el desarrollo alcanzado en el aperturas dialógicas. Así se teje la cultura, con eslabones de una
dominio de la lengua materna y la literatura cadena, no como aros sueltos. Está relacionada con el abordaje
contribuya a perfeccionar su futuro de los textos y la relación entre estos. A veces son los autores los
que conectan diversos textos, pero en general la intertextualidad
desempeño .La enseñanza de la lengua y la es un efecto de lectura. Es la competencia cultural y el caudal de
literatura puede ser asumida desde la lecturas previas, el conocimiento del mundo, lo que permite a un
perspectiva de la enseñanza de la lectura, lector leer intertextualmente.
considerada como un medio y como un fin,
valorada como herramienta de obtención de
conocimientos, como un instrumento en el
TRIPTICO N° 6 proceso de formación del ser humano y en
función del goce, del placer. Ante las nuevas
TEMA: LA LECTURA realidades, del contexto sociocultural en que
INTERTEXTUAL EN LA estamos insertados, se hace necesaria la
COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS DEL renovación, la reconceptualización, la
TEXTO LITERARIO EN LA transformación de las formas tradicionales de
FORMACIÓN DE ESTUDIANTES lectura, se hace indispensable el entrenamiento
de la lectura intertextual. Con este objetivo en el
trabajo se proponen tres fases para la preparación
del estudiante en formación, en la dirección
Institución Educativa: ¨Jorge Basadre¨ delproceso de lectura intertextual, las cuales se
Curso: Comunicación ejemplifican a partir de un texto seleccionado.
Sección:” A”
Profesora del Área:
-Carmen Magdalena, Fernández Morales
Profesores practicantes:
-Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
-Piñas Miranda, Diego

Año: 2020
Según Tzcetan Todorov: “todo texto es A pesar de que la intertextualidad es una cualidad CONCLUSIONES: La comprensión del texto
absorción y transformación de otros textos”, inherente al texto, y de las utilidades que brinda literario desde la óptica de la intertextualidad,
como recurso didáctico, no se utiliza con frecuencia permite un análisis temático como saber
pues la obra literaria tiene su origen en un
como un procedimiento Revista Conrado | Revista reintegrador que puede generar un diálogo
contexto de obras literarias anteriores y se pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: axiológico, cognoscitivo, estilístico y
inserta en ese contexto. El autor acude a 1990-8644 27 que le facilita al alumno/lector sociológico de carácter interdisciplinario con
alcanzar los niveles superiores en la comprensión y otros textos lo que ayuda a reforzar los
intertextos con diversos fines, para señalar los
disfrute estético del texto literario. La búsqueda de la conocimientos y las habilidades para la lectura
nexos de ese texto con la cultura de la cual intertextualidad es un proceso complejo y en la y comprensión de textos. Como procedimiento
emerge”. práctica educativa, el establecimiento de las didáctico se convierte en un modo de
relaciones de intertextualidad exige del estudiante en percepción del texto literario, en un mecanismo
Según Montaño Calcines (2006), “la
formación, un trabajo de preparación. A través del para la recepción, pues constituye una lectura
intertextualidad se convierte de hecho en un proceso de asociación que ofrece la intertextualidad que completa y complementa al texto como
modo de percepción del texto literario, en un es posible acceder al texto literario y enriquecer el momento único. La intertextualidad contribuye
trabajo didáctico creador, lo que exige de la desde el punto de vista didáctico al
mecanismo clave para la recepción, pues preparación en la dirección del proceso lector enriquecimiento cultural del lector/alumno,
constituye una lectura que completa y intertextual. constituye una vía de acceso a las avenidas de
complementa al texto como momento único en significación de los textos y una exigencia de la
formación inicial de los estudiantes del tercero
que los “desvíos” nos llevan a interconexiones, de secundaria como un procedimiento que les
a salir del texto o a volver a entrar en él, para posibilite alcanzar los niveles superiores en la
marcar otras “rutas de lectura” porque el texto comprensión y disfrute estético del texto
literario, a partir de la integración de nuevos
leído oculta otro texto y ese se devela desde lo saberes a saberes anteriores que produzcan
intertextual”. nuevos textos a través de la absorción de otros.
 Año de la universalización de la salud

TRIPTICO Nª7
TEMA:
INTERTEXTUALIDADES
LITERARIAS

Institución Educativa: ¨Jorge Basadre¨

Curso: Comunicación
Sección:” A”
Profesora del Área:
-Carmen Magdalena, Fernández Morales
Profesores practicantes:
-Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
-Piñas Miranda, Diego

Año: 2020
 El germen del concepto de intertextualidad lo hallamos en
Año de la universalización de la la teoría literaria de Mijail Bajtín, formulada en los años
salud treinta del siglo XX, la cual concibe la novela, en particular
las de François Rabelais, Jonathan Swift y Fedor
Dostoievski, como polifonías textuales donde establece
relaciones dialógicas esenciales con ideas ajenas. En el caso
de la novela, que es el que le ocupa, el escritor sabe que el
mundo está saturado de palabras ajenas, en medio de las
cuales él se orienta

TRIPTICO N° 8

TEMA: ORIGEN Y EVOLUCIÓN

DE LA INTERTEXTUALIDAD

Institución Educativa: ¨Jorge Basadre¨

Curso: Comunicación
Sección:” A” Fue Julia Kristeva quien, a partir de las intuiciones
Profesora del Área: bajtinianas sobre el dialogismo literario, acuñó en 1967 el
término intertextualidad. Para esta autora "todo texto es la
-Carmen Magdalena, Fernández Morales absorción o transformación de otro texto". Por su parte,
Profesores practicantes: Michel Riffaterre considera la intertextualidad como la
-Peralta Pascual, Yesenia del Pilar percepción por parte del lector de la relación entre una obra
-Piñas Miranda, Diego y otras que la preceden. Lucien Dällenbach, por su parte,
citando trabajos de Jean Ricardou, propone establecer la
diferencia entre una intertextualidad general o entre varios
autores, una intertextualidad restringida entre los textos de
un solo autor, y una intertextualidad autárquica de un texto
consigo mismo.

Año: 2020
 1. La cena (1912) de Alfonso Reyes y Aura (1962) de 3. Cien años de soledad (1967) de Gabriel García
Año de la universalización de la salud Carlos Fuentes. Márquez y La casa de los espíritus (1982) de
El primero es un cuento con Alfonso como Isabel Allende
protagonista, y la segunda es una novela corta con En Cien años de soledad encontramos un libro
Felipe Montero como personaje principal. En fundacional para Hispanoamérica y para la
ambos encontramos a un protagonista despistado literatura universal. La casa de los espíritus es
que termina involucrado en una tríada con dos una heredera innegable en cuestión de los
personajes femeninos y fantasmagóricos un tanto tópicos ocupados a lo largo de la narración,
hechizado por la atmósfera que gravita alrededor incluso las similitudes entre las historias
de estas dos mujeres. Ambas situaciones terminan mismas. En ambas novelas se aborda la historia
en una revelación terrorífica para Alfonso y de una familia a través de varias generaciones
Felipe. #novia fantasma con el fin de hablar sobre las relaciones
TRIPTICO N° 9 humanas, la sociedad, los fantasmas, las
revoluciones, el amor, el desamor, el realismo
mágico, etcétera.

TEMA: Los 7 Intertextos en la

literatura

Institución Educativa: ¨Jorge Basadre¨

Curso: Comunicación
2. La casa de las doncellas dormidas (1961) de
Sección:” A” Yasunari Kawabata y Memoria de mis putas tristes
Profesora del Área: (2004) de Gabriel García Márquez.
-Carmen Magdalena, Fernández Morales García Márquez aclaró en su última novela que 4. El perfil del hombre y la cultura en
Profesores practicantes: tomó como inspiración La casa de las doncellas México (1934) de Samuel Ramos y El
-Peralta Pascual, Yesenia del Pilar dormidas. Sin embargo, cabe destacar que dicha laberinto de la soledad (1950) de
-Piñas Miranda, Diego aclaración no lo libró de las acusaciones de plagio. Octavio Paz.
En los dos libros se aborda la historia de un Éste sí fue un caso más descarado, pues a pesar
hombre mayor que encuentra más placer y amor en de que ambos pretenden ser ensayos que
una joven inocente e inexperta que con cualquiera desenmarañen la psique del mexicano, el de
de las otras mujeres que había conocido en el Samuel Ramos fue escrito primero y también
burdel o fuera de él. fue más corto. Sobre las acusaciones hechas
contra Paz de plagio a partir de El laberinto de
Año: 2020 la soledad, él respondió:
 “Uno de los artículos de Salazar Mallén que 6.Barba Azul (1697) de Charles Perault y La
nadie recuerda y un libro de Samuel Ramos que cámara sangrienta (1991) de Angela Carter.
todo mundo conoce, son mis fuentes secretas. De En estos dos relatos tenemos como
paso, no estoy en contra del plagio cuando la protagonista a una joven curiosa que
víctima desaparece. Ya se sabe que el león se desobedece la orden explícita de su nuevo
alimenta de corderos.” esposo de no husmear más allá de lo
permitido; cae en la tentación y utiliza la llave
prohibida que le fue entregada como una
innegable provocación. En este caso la autora
del cuento más reciente nunca niega su fuente
de inspiración, incluso señala su propio texto
como ejercicio de escritura postmodernista

5.Waste land” (1913) de Madison J.

Cawein y La tierra baldía (1922) de T.S.
Eliot.
“Los poetas inmaduros imitan; los poetas
maduros roban; los malos estropean lo que roban,
y los buenos lo convierten en algo mejor.”
T.S. Eliot Una serendipia entre estos dos textos fue el contacto
Se ha acusado a T.S. Eliot de haber plagiado que tuvieron con Ezra Pound. Por un lado, el poema
varios fragmentos de diferentes obras en sus de Cawein fue publicado en la revista Poetry, en el
poemas, el más señalado puede que sea el poema mismo número donde Pound escribió un artículo
“Waste land”, que incluso comparte el nombre sobre poetas londinenses. Por otro lado, es de
con La tierra baldía de T.S. Eliot. Me atrevo a conocimiento general que Pound contribuyó a editar
decir que, si bien el primero pudo servir de el poema de Eliot. 7. “Poema 30” (1917) de Rabindranath Tagore y
inspiración, el texto de Eliot es uno de largo “Poema 18” (1924) de Pablo Neruda.
Se acusó a Neruda de plagiar el “Poema 30” de
aliento que escribe desde la devastación del Rabindranath Tagore y de hacer una transcripción casi
periodo de posguerra de la Primera Guerra literal de la traducción que había hecho Zenobia
Mundial, se trata de un pastiche que emula lo Camprubí del poema original. Eso es lo que pasa cuando
fragmentaria que se volvió la vida con el olvidas poner la nota de que tu poema es una paráfrasis
modernismo. de otro poema…
 1. ¿Qué es la intertextualidad? EL PLAGIO
Año de la universalización de la salud La intertextualidad es un recurso estilístico que Otro de los tipos de intertextualidad presentes en muchos
textos, aunque a veces los autores no especifican la
permite establecer una relación entre dos textos de fuente, y por eso se habla de plagio. Es decir, no es
manera implícita o explícita, citando a uno dentro necesario que el plagio sea literal; por ejemplo, se puede
de otro. Se puede plasmar con referencias a otros plagiar una idea, un argumento, un personaje, etc. Solo
textos de la misma época o de otra, literales o hablamos de plagio cuando el escritor no hace referencia
parafraseados, del mismo autor o más a su fuente original.
LA ALUSIÓN
comúnmente de otros. En cambio, si en el texto encontramos una referencia, por
¿Qué juegos permite este fenómeno en la vaga que sea, a otro texto, estamos ante una alusión, otro
literatura? de los tipos de intertextualidad más habituales, puede que
Este recurso no es exclusivo de la literatura. el más frecuente. Veamos un ejemplo, en este caso
Aparece cada vez que usemos refranes, frases construido por mí mismo:
.¡Ser o no ser!… las palabras mágicas del
célebres, proverbios, dichos, citas textuales de Hamlet resonaron en mí aquel día para cambiar mi
otros autores, etc.; así como en los distintos textos propia historia…
TRIPTICO N° 10 que producimos. La intertextualidad suele usarse
en los textos argumentativos y expositivos. En la
literatura, por ejemplo, se muestra en personajes
TEMA: La intertextualidad en la con una clara carga connotativa: Edipo, Aquiles,
Celestina, o si mencionamos lugares claramente
literatura identificables como Macondo o Comala.
2. TIPOS DE INTERTEXTUALIDAD
A pesar de todo, podemos mencionar tres tipos de
intertextualidad muy comunes y muy empleados a
Institución Educativa: ¨Jorge Basadre¨ lo largo de la historia de la literatura, que tratan
Curso: Comunicación aspectos muy concretos. Veamos cuáles son.
LA CITA
Sección:” A” Entre los tipos de intertextualidad que
Profesora del Área: investigamos, es uno de los más comunes. Todos
-Carmen Magdalena, Fernández Morales sabemos lo que es una cita literaria (o en otro tipo
Profesores practicantes: de textos, no importa). ¿Qué escritor no ha citado
-Peralta Pascual, Yesenia del Pilar alguna vez a otro, de una u otra forma? La cita es
-Piñas Miranda, Diego una referencia explícita de otro texto. Además, es
literal (o al menos, debería serlo). Es decir, por un
lado, ponemos la cita y por otro la fuente (autor,
obra, año, etc.).

Año: 2020
Como vemos, hay una alusión explícita a la obra Por otro lado, es muy frecuente que autores Estos ejemplos, que acabo de imaginar, dan una idea de la
noveles, o poco experimentados, empleen este tipo plasticidad con la que pueden emplearse fórmulas antiguas,
de Shakespeare. Al margen del ejemplo, hay para renovarlas. En fin, como puede observarse fácilmente,
de frases o expresiones sin hacer ninguna mención los tipos de intertextualidad que podemos diferenciar son
que decir que se han hecho populares explícita al autor o la obra originales. múltiples, sobre todo si nos fijamos exclusivamente en casos
muchísimas expresiones o frases que un día Simplemente, lo que hacen es tomar las muy concretos. Es casi seguro, o seguro del todo, que, si
buscáramos ejemplos y más ejemplos, este artículo no se
aparecieron en un texto literario. En el ejemplo expresiones del acervo popular, que las ha hecho terminaría nunca, porque hay por doquier. ¿O acaso el título
expresado, ni siquiera podemos decir si la suyas, incluso en el lenguaje hablado. Sería otro Ulises de la novela de James Joyce no tiene nada que ver con
de los tipos de intertextualidad a dilucidar: una la obra clásica de Homero? ¿O cuando vemos una película y
expresión fue utilizada por primera vez por nos queda en la retina una imagen que asociamos a otra
especie de “plagio inconsciente”. O también muy
película no estamos hablando también de otros tipos de
Shakespeare; de lo que sí estamos seguros es de consciente, depende; no hay más que pensar en los intertextualidad, aunque en este caso referidos al campo
que, cuando la usamos actualmente, siempre nos cuentos que comienzan por “Érase una vez…”. En este visual o icónico? Naturalmente, en este último caso, el
caso, los lectores interpretan que el escritor está en su concepto intertextualidad puede ser sustituido por otro afín a
viene a la mente la obra del bardo inglés, derecho de emplear una expresión tan extendida que la semiótica en general. Pero esa ya es otra historia… Fíjese
Hamlet. todo el mundo la entiende… y, a la vez, que todo el el lector que la última coletilla es bien conocida.
mundo la sobreentiende, que se utiliza por tradición y
que no comporta ninguna falta de ninguna clase, sobre
todo si el escritor pretende introducir alguna variante
original, por ejemplo:
 Érase una vez que se era en aquella era…
 Érase una vez un cuento muy divertido,
veréis…
 Érase una vez un escritor atado siempre al
mismo cuento…
 ANEXO N°10:
PLAN DE EXPERIMENTACION DE LA INVESTIGACIÒN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“TEODORO PEÑALOZA”
CHUPACA

PLAN DE APLICACIÓN

DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
El intertexto como estrategia metodológica para la
enseñanza de la comprensión de textos literarios en
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa
“Jorge Basadre” de Chupaca

PRESENTADO POR:

 Piñas Miranda, Diego

 Peralta Pascual, Yesenia del Pilar

X SEMESTRE DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE

COMUNICACIÓN

2020
 PLAN DE APLICACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1. El intertexto como estrategia metodológica para la enseñanza de la comprensión
de textos literarios en estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa
“Jorge Basadre” de Chupaca
1.2. Tipo de investigación: Investigación acción
1.3. Programa de Investigación: Innovación Pedagógica
1.4. Línea de investigación: Investigación en el aula
1.5. Investigadores:
 Piñas Miranda, Diego
 Peralta Pascual, Yesenia del Pilar
1.6. Asesor de la investigación: Dr. César Juan Vargas Montes
1.7. Director de la Institución Educativa: Prof. Huayllani Palomino, Máximo
1.8. Beneficiarios de la investigación:
20 estudiantes del tercer grado de educación secundaria.
1.9. Profesora del tercer grado de Comunicación: Fernández Morales, Carmen
1.10. Tiempo de investigación
a) Fecha de inicio: 26/11/2020
b) Fecha de culminación: 23/12/2020
II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) considera que el área de

Comunicación tiene como propósito que los estudiantes de la Educación Básica Regular
desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. El área de
Comunicación se propone desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes en
sus habilidades orales, escritas, artísticas, literaria e informatizada, constituidas en pilares
fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. Entonces la
preocupación fundamental es el desarrollo del lenguaje en sus formas: oral y escrita
orientadas al mejoramiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes de
educación secundaria.

Estas capacidades establecidas en el currículo del área de Comunicación no se

vienen concretando en la realidad debido a que la estrategia “Aprendo en casa” muestra
muchas limitaciones de carácter metodológico y técnico en la comprensión de textos
literarios sobre todo al obtener la información proveniente del texto literarios como
también en la inferencia e interpretación textual y la reflexión y
valoración sobre la forma, el contenido y contexto del texto. Si bien el Ministerio de
Educación dirige las actividades de aprendizaje por radio y televisión, pero no son bien
asimilados por los estudiantes debido a la falta de conectividad como también al uso de
estrategias adecuadas que permitan el logro de aprendizajes significativos en la lectura y
comprensión de textos literarios como cuentos, fábulas, leyendas, mitos y poesías.

En las pruebas de comprensión de los años 2015 y 2016, en la Ugel Chupaca los
resultados no fueron favorables, pues los datos refieren que existen limitaciones en los
estudiantes evaluados. Por decir, obtuvieron un nivel de satisfactorio un 10,1%; en
proceso18,0%; en inicio con 47,1%; y previo al inicio con 24,8% Estos resultados nos
permiten afirmar que en las pruebas ECE aplicados a estudiantes tienen serias limitaciones
en comprender los textos que leen, y por supuesto nos conllevan a preocuparnos respecto al
manejo de información explícita e implícita de los textos leídos.
Durante el proceso de la Práctica Pre Profesional del IX y X semestre que se realiza
virtualmente en el tercer grado “C” de la Institución Educativa “Jorge Basadre” de
Chupaca, a través de los diarios de campo se ha podido detectar que como practicantes
mostramos limitaciones al enseñar la comprensión de textos literarios, en el uso de
estrategias en la enseñanza de las capacidades de obtención de información del texto
literario, como al desarrollar la inferencia e interpretación que se puede extraer de la
lectura de estos textos, así como la reflexión y evaluación de la forma, el contenido y el
contexto de los textos.
2.1. Formulación del problema

¿Cómo se puede mejorar la enseñanza de la comprensión de textos literarios en los

estudiantes del tercer grado de la institución Educativa “Jorge Basadre” de Chupaca 2020?

2.2. Objetivo general

Aplicar el intertexto como estrategia metodológica para mejorar la enseñanza virtual
de la comprensión de textos en los estudiantes del tercer grado de la institución Educativa
“Jorge Basadre” de Chupaca 2020
2.2.1. Objetivos específicos
a) Diseñar e implementar el intertexto como estrategia metodológica para mejorar la
enseñanza de la comprensión de textos en estudiantes del tercer grado.
b) Elaborar un material didáctico respecto al uso del intertexto que sirva como fuente de
información para la enseñanza de la comprensión de textos literarios.
c) Aplicar talleres audiovisuales sobre los procesos pedagógicos en la comprensión de
textos literarios.
d) Utilizar procesos didácticos: antes, durante y después de la lectura orientados a la
enseñanza de la comprensión de textos literarios.
e) Evaluar los vídeos enviados por los estudiantes respecto a las capacidades de
comprensión de textos literarios: Obtiene información del texto literario, infiere e
interpreta información del texto literario, y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto de los textos leídos.
f) Retroalimentar sobre los productos de comprensión de textos literarios enviados por los
estudiantes.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

La propuesta pedagógica alternativa se basa en el uso de 3 acciones que se aplicarán
de manera virtual, siendo estas:
Acción 1. Elaboración y socialización de material didáctico sobre la
intertextualidad.
Acción 2. Taller audiovisual referido a la enseñanza de la comprensión de textos
literarios.
Acción 3. Evaluación y retroalimentación de comprensión de textos literarios.
Explicar que será con el WhatsApp donde los alumnos enviarán sus productos.

IV. LA ESTRATEGIA DE LA INTERTEXTUALIDAD EN LA COMPRENSIÓN DE

TEXTOS LITERARIOS
La intertextualidad es la relación que un texto (oral o escrito) mantiene con otros textos,
ya sean contemporáneos o anteriores; el conjunto de textos con los que se vincula explícita
o implícitamente un texto constituye un tipo especial de contexto, que influye tanto en la
producción como en la comprensión del discurso. La implicación más importante que tiene
la intertextualidad es que ningún texto es original o único, sino que a menudo descansa
sobre otros para revelar su estructura y su significado.
 En la vida cotidiana, los seres humanos establecen relaciones con su entorno. En
muchas oportunidades las personas encuentran factores comunes que les permite
relacionarse con otros miembros de la comunidad. Las relaciones que se pueden establecer
están inmersas en todos los aspectos que les competen a los individuos. De esta forma se
da paso a la conceptualización de la intertextualidad, que comprende las relaciones que se
pueden dar entre textos literarios y actualmente, entre textos y multimedia. La
intertextualidad literaria: base teórica y práctica textual un libro de José Enrique Martínez,
describe acertadamente a la intertextualidad, el autor indica de forma contundente que la
intertextualidad es “la relación que un texto literario mantiene desde su interior con otros
textos, sean éstos literarios o no” (Martínez, 2001, p. 45). Este planteamiento permite
analizar las dinámicas actuales que se dan entre las relaciones intertextuales; ya no se
encuentra únicamente entre textos en el plano literario, la intertextualidad muestra y aborda
relaciones desde la literatura hacia lo audiovisual, entendiéndose como cine, música, video
y televisión; y viceversa. Es por este motivo que se ven retratados fragmentos literarios
desde el cine, o cómo notas musicales pueden inspirar un libro. En este sentido las
relaciones pueden ser infinitas.
Para Zacari (2010) el intertexto se entiende como la vinculación de un texto con
otros. Siempre se da una relación entre texto que se lee y los textos que los alumnos ya
conocen y que constituyen su marco de referencia. La intertextualidad es la relación que un
texto (oral o escrito) mantiene con otros textos (orales o escritos), ya sean contemporáneos
o históricos; el conjunto de textos con los que se vincula explícita o implícitamente un
texto constituye un tipo especial de contexto, que influye tanto en la producción como
en la comprensión del discurso. Los textos literarios aportan abundantes ejemplos que
demuestran que, efectivamente, la interpretación (como síntesis de la comprensión y de la
valoración de un texto) depende de los conocimientos que el intertexto lector pueda
activar.
Para Semiotiké (1969) el texto literario se inserta en el conjunto de los textos: una
escritura “es réplica (función o negación) de otros textos. Por su manera de escribir
leyendo el corpus literario anterior o sincrónico, el autor vive en la historia y la sociedad se
escribe en el texto” (p. 235)
Al respecto semiotiké (1969) refiere que: “El texto literario se inserta en el
conjunto de los textos. El autor quiere decir que todo escrito está basado en otra escritura
hecha antes ya por otro autor. (p. 235)
 Worton y Still (1991) refiere que la intertextualidad “Es una red de citas donde cada
unidad de lectura funciona no por referencia a un contenido fijo, sino por activación de
determinados códigos en el lector” (p. 34).
Al respecto Worton y Still (1991) refiere que la intertextualidad es una red de citas,
el autor quiere decir que no existe un contenido fijo, sino que se da por diferentes
interpretaciones según el autor (p.25).
Para Genette (1982) “El cruce de textos genera los intertexto, o sea los espacios
discursivos en los que un conjunto de textos entra en relación con un texto concreto, como
puntualiza”. Idea que significa que el texto literario está construido como un cruce de
textos, un lugar de cambios que obedece a un modelo particular, el del lenguaje de
connotación. En un principio el intertexto se definió como el conjunto de textos que entran
en relaciones en un texto dado. (p. 78).
Mendoza (2003) refiere que “el intertexto (ya sea el del discurso o del lector) resulta
ser, precisamente, el espacio de encuentro en el que interactúan las aportaciones del texto
con los saberes, habilidades y estrategias del lector que lo actualiza”.
Al respecto Mendoza (2003) refiere que el intertexto “Ya sea en un discurso o del lector,
resulta ser el punto de encuentro donde interactúan el contenido del texto con los
conocimientos y habilidades del lector que lo construye de diferente forma (p.84).
 IV.CRONOGRAMA DE APLICACIÓN

Nº COMPETENCIA ESTRATEGIA TÍTULO DE LAS FECHAS

A CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS A ACCIONES A REALIZAR A SESIONES DE INSTRUMENTOS
DESARROLLAR LOGRAR EMPLEAR APRENDIZAJE

Acción 1. Elaboración y socialización de El intertexto como Comprendiendo 26/11/20

1 Obtiene información del texto material didáctico sobre la intertextualidad. estrategia cuentos a través del 1.Ficha de
Comprende escrito. Autoevaluación
Acción 2. Taller audiovisual referido a la metodológica. intertexto.
textos escritos . enseñanza de la comprensión de textos
en su lengua 2.Diario de campo
literarios.
materna
Acción 3. Evaluación y retroalimentación de
comprensión de textos literarios. 3. Lista de cotejo
2 Infiere e interpreta información Acción 1. Elaboración y socialización de El intertexto como Comprendiendo 30/11/20
del texto. material didáctico sobre la intertextualidad Acción estrategia cuentos a través del
2. Taller audiovisual referido a la enseñanza de la metodológica. intertexto.
comprensión de textos literarios.
Acción 3. Evaluación y retroalimentación de
comprensión de textos literarios.

3 Reflexiona y evalúa la forma, el Acción 1. Elaboración y socialización de El intertexto como Comprendiendo 2/12/20
contenido y contexto del texto material didáctico sobre la intertextualidad Acción estrategia cuentos a través del
2. Taller audiovisual referido a la enseñanza de la metodológica. intertexto.
comprensión de textos literarios.
Acción 3. Evaluación y retroalimentación de
comprensión de textos literarios.
4 Obtiene información del texto Acción 1. Elaboración y socialización de El intertexto Comprendiendo 7/12/20
escrito. material didáctico sobre la intertextualidad Acción como estrategia leyendas a través del
. 2. Taller audiovisual referido a la enseñanza de la metodológica. intertexto.
comprensión de textos literarios.
Acción 3. Evaluación y retroalimentación de
comprensión de textos literarios.

5 Infiere e interpreta información Acción 1. Elaboración y socialización de El intertexto Comprendiendo 11/12/20

del texto. material didáctico sobre la intertextualidad Acción como estrategia leyendas a través del
2. Taller audiovisual referido a la enseñanza de la metodológica. intertexto.
comprensión de textos literarios.
Acción 3. Evaluación y retroalimentación de
comprensión de textos literarios.

6 Reflexiona y evalúa la forma, el Acción 1. Elaboración y socialización de El intertexto como Comprendiendo 14/12/20
contenido y contexto del texto material didáctico sobre la intertextualidad Acción estrategia fábulas a través del
2. Taller audiovisual referido a la enseñanza de la metodológica. intertexto.
comprensión de textos literarios.
Acción 3. Evaluación y retroalimentación de
comprensión de textos literarios.

7 Obtiene información del texto Acción 1. Elaboración y socialización de El intertexto como Comprendiendo 18/12/20
escrito. material didáctico sobre la intertextualidad Acción estrategia fábulas a través del
. 2. Taller audiovisual referido a la enseñanza de la metodológica. intertexto.
comprensión de textos
literarios.
 Acción 3. Evaluación y retroalimentación de
comprensión de textos literarios.
8 Infiere e interpreta información Acción 1. Elaboración y socialización de El intertexto como Comprendiendo 21/12/20
del texto. material didáctico sobre la intertextualidad Acción estrategia poesías a través del
2. Taller audiovisual referido a la enseñanza de la metodológica. intertexto.
comprensión de textos literarios.
Acción 3. Evaluación y retroalimentación de
comprensión de textos literarios.

9 Reflexiona y evalúa la forma, el Acción 1. Elaboración y socialización de El intertexto como Comprendiendo 22/12/20
contenido y contexto del texto material didáctico sobre la intertextualidad Acción estrategia novelas cortas a
2. Taller audiovisual referido a la enseñanza de la metodológica. través del intertexto.
comprensión de textos literarios.
Acción 3. Evaluación y retroalimentación de
comprensión de textos literarios.

Obtiene información del texto Acción 1. Elaboración y socialización de El intertexto como Comprendiendo 23/12/20
escrito. material didáctico sobre la intertextualidad Acción estrategia fábulas a través del
. 2. Taller audiovisual referido a la enseñanza de la metodológica. intertexto.
comprensión de textos literarios.
Acción 3. Evaluación y retroalimentación de
comprensión de textos literarios.
 V. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS
8.1. Recursos humanos:
Director de la Institución Educativa
Profesora del área de Comunicación de tercer grado
Investigadores
Asesor del trabajo de investigación
Estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa
Padres de familia
8.2. Recursos materiales:
Laptop
Grabadora
USB
Vídeos de lectura
Celular Televisión
Radio
Tablet
Otros
9.3. Recursos financieros
Los gastos que ocasionará la realización de la ejecución de la investigación serán
asumidos por las investigadoras integrantes del proyecto.
IX. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en base a los objetivos previstos cuyos resultados se
presentarán en el informe final de investigación con fines de obtener el título profesional
de profesor (a) de educación secundaria en la especialidad de Comunicación.
Chupaca, noviembre del 2020

Piñas Miranda, Diego Peralta Pascual, Yesenia del Pilar

 ANEXO N°11:
CAPTURAS DE PANTALLA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Se realizaron capturas de pantalla utilizando el wasap como herramienta:
Revisión de trabajos sobre el “Intertexto”, a los estudiantes del tercer grado” A” del colegio

“Jorge Basadre de Chupaca”, envían sus trabajos utilizando el whatsapp como herramienta.
ANEXO N°12:
FILMACIONES
 - https://photos.app.goo.gl/RuRQWFJDheoT7sgU9
- https://www.powtoon.com/online-
presentation/bxrHplbBHK7/?utm_medium=SocialShare&ut
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%2Bowner&utm_source=studio- share-
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mode=movie
- https://photos.app.goo.gl/vLPFMGpATY6brFMk8