ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN

DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

Uso de las TIC y desempeño docente de un Centro de Educación

Técnico Productivo, Rímac 2022.

AUTOR:
Curo Barraza, Benita (orcid.org/0000-0002-3266-3517)

ASESOR:
Dr. Ramírez Ríos, Alejandro (orcid.org/0000-0003-0976-4974)

CO-ASESOR
Dr. Guizado Oscco, Felipe (0000-0003-3765-7391)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y calidad educativa

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

LIMA – PERÚ
2023
Dedicatoria
A mis hijas Nataly y Camila quienes son
mi motor y motivo para seguir adelante
cada día.

A mi pareja, padre de mis hijas que en

todo momento me dio aliento y fuerzas
para culminar este trabajo.

ii
Agradecimiento
Agradezco primeramente a la
Universidad Cesar Vallejo y de manera
especial a mi asesor Doc. Alejandro
Ramírez Ríos por sus ideas y
orientación permanente durante la
elaboración de este trabajo.

iii
 Índice de contenidos
Caratula……………………………………………………………………………………i
Dedicatoria…………………………………………………………………………………ii
Agradecimiento.........................................................................................................iii

Índice de contenidos.................................................................................................iv

Índice de tablas.........................................................................................................v

Índice de gráficos y figuras.......................................................................................vi

Resumen.................................................................................................................vii

Abstract...................................................................................................................viii

I. INTRODUCCIÓN................................................................................................1

II. MARCO TEÓRICO.............................................................................................5

III. METODOLOGÍA...........................................................................................14

3.1. Tipo y diseño de investigación..................................................................14

3.2. Variables y operacionalización..................................................................15

3.3. Población, muestra y muestreo, unidades de análisis..............................15

3.5. Procedimientos..........................................................................................17

3.6. Método de análisis de datos......................................................................17

3.7. Aspectos éticos..........................................................................................18

IV. RESULTADOS..............................................................................................19

V. DISCUSIÓN...................................................................................................29

VI. CONCLUSIONES.........................................................................................35

VII. RECOMENDACIONES.................................................................................36

REFERENCIAS.......................................................................................................37

ANEXOS.................................................................................................................46

iv
 Índice de tablas

Tabla 1: Tabla cruzada de uso de las TIC y desempeño docente....................................19

Tabla 2:Tabla cruzada uso de recursos tecnológicos y desempeño docente...................21
Tabla 3: Tabla Cruzada procesamiento de la información y desempeño docente..........22
Tabla 4: Tabla cruzada comunicación de resultados y desempeño docente....................24
Tabla 5: Correlaciones entre uso de la TIC y desempeño docente..................................25
Tabla 6: Correlación entre uso de los recursos tecnológicos y desempeño docente........26
Tabla 7: Correlación entre el procesamiento de la información y desempeño docente....27
Tabla 8: Correlación entre la comunicación de resultados y desempeño docente...........28

v
 Índice de gráficos y figuras

Ilustración 1: Uso de las TIC y desempeño docente..............................................20

Ilustración 2: Uso de recursos tecnológicos y desempeño docente......................21
Ilustración 3:Procesamiento de la información y desempeño docente..................23
Ilustración 4: Comunicación de resultados por la web y desempeño docente......24

vi
 Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación

que existe entre el uso de las TIC y el desempeño docente de un Centro de
Educación Técnico Productivo del distrito del Rímac, el diseño de investigación
fue no experimental transeccional, descriptivo correlacional. La población estuvo
constituida por 100 estudiantes, se trabajó con una muestra de 80 estudiantes de
género femenino y masculino. La técnica utilizada fue la encuesta y como
instrumento se utilizó un cuestionario con 40 ítems el cual fue validado por juicio
de expertos. Los resultados con respecto a la variable uso de las TIC, mostraron
que el 38,8% de los docentes se encuentran en nivel bajo, el 31,3% se
encuentran en nivel medio y el 30% en nivel alto; mientras que, en la variable
desempeño docente el 40% de docentes se encuentran en nivel malo, el 32,5%
en nivel regular y el 27.5% en nivel bueno. También, se evidencia que existe una
correlación positiva directa moderada entre las variables planteadas uso del TIC y
desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo del Rímac en
el año 2022, pues la prueba estadística Rho Spearman arroja un valor para r igual
a 0,400 y un nivel de significancia de 0,01 siendo menor a 0,05, por tanto, se
acepta la hipótesis alterna.

Palabras clave: TIC, Recursos tecnológicos, información, Comunicación,

aprendizaje.

vii
 Abstract
The present investigation had as general objective to determine the
relationship that exists between the use of TIC and the teaching performance of a
Productive Technical Education Center of the Rímac district, the research design
was non-experimental transectional, descriptive correlational. The population
consisted of 100 students, we worked with a sample of 80 female and male
students. The personalized technique was the survey and as an instrument a
questionnaire with 40 elements was obtained, which was validated by expert
judgment.

The results regarding the variable use of ICT, showed that 38.8% of the
teachers are at a low level, 31.3% are at a medium level and 30% at a high level;
while, in the teacher performance variable, 40% of teachers are in a bad level,
32.5% in a regular level and 27.5% in a good level.

Also, it is evident that there is a moderate direct positive connection

between the variables raised ICT use and teaching performance of a Productive
Technical Education Center of Rímac in the year 2022, since the Rho Spearman
statistical test yields a value for r equal to 0.400 and a significance level of 0.01
being less than 0.05, therefore, the alternative hypothesis is accepted.

Keywords: ICT, Technological resources, Information processing,

Communication of results, Preparation for learning, Teaching for learning,
Professionalism.

viii
I. INTRODUCCIÓN

Las nuevas tecnologías se incrementa según van pasando los años; sin
embargo, en muchos países aun es un desafío constante; según Las Naciones
Unidas (2018) informa que el 75 % de docentes de América Latina al concluir sus
licenciaturas no alcanzan el óptimo nivel para utilizar adecuadamente las TIC al
obtener una licenciatura de docentes; también, las Naciones Unidas
(2018) reportó que el 35% de los docentes Latinoamericanos no cuentan con la
tecnología, el 26% no tienen conocimiento en el uso de las nuevas tecnologías;
sin embargo y en las zonas rurales el 52% de los docentes Latinoamericanos  no
se encuentran   preparados para utilizar la nueva tecnología, estos indicadores
muestran grandes desafíos para el futuro; también Carneiro, Toscano, Díaz
(2021) manifiestan que, en Costa Rica, solo la tercera parte de la población
tienen conexión a Internet, en Chile y México, menos de la mitad de los
hogares tienen conexión a Internet; también Talavera, Marín (2015) demuestra
que en Venezuela el 40.7% no tiene acceso al correo electrónico institucional, y
el 80% no tiene página web institucional; Por otro lado; Aparicio (2019) afirma que
el uso más común de los docentes de las herramientas TIC es solo la
presentación de medios audiovisuales (videos, presentaciones, audios, etc.), mas
no hacen uso de otras herramientas digitales; por su parte, Cuellos, Solano (2021)
demuestra que el 88.7 de estudiantes tuvieron dificultades para adaptarse al
aprendizaje en la modalidad virtual, en tiempos de aislamiento social por la
COVID-19.

Con respecto al desempeño docente; Escribano (2016) Sostiene que en

Latinoamérica el sistema educativo se ve afectado significativamente por la
exclusión, la inaccesibilidad, el analfabetismo, la desigualdad, la deserción y el
abandono, junto con contenidos inadecuados, desactualizados e ineficaces;
Schwartzman (2001) añade que el profesor no aprovecha la riqueza de la
información que nos facilita las nuevas tecnologias; Fondón, madero, Sarmiento
(2018) indican que el docente novel no tiene un buen desempeño docente porque
tiene una mala formación pedagógica, acompañada de su inexperiencia le genera
inseguridad y obstaculiza su capacidad de desarrollo; por su parte, Martínez,

1
Guevara (2015) demuestran que solo 2.4% de profesores tienen un excelente
desempeño, el resto de docente obtuvieron un regular y pésimo desempeño.

A nivel nacional, en uno de sus informes INEI (2021) indica que acceden al
internet El 51,6% de los hogares con más de 4 miembros familiares y el 24,0%
con tres miembros familiares; el 15,9% con dos miembros familiares y en los
hogares unipersonales el 8,4%; por su parte, Rimachi (2016) demuestra que el
30.55 % de docentes tienen un nivel bajo en el uso de tecnología; También,
Llapapasca (2018) en su investigación demuestra que el 40.74% de docentes
utilizan de forma inadecuada las TIC; Por su parte, Allca (2018) demuestra que el
23.3% de estudiantes no responden en el uso de la plataforma web Khan
Academy. Frente a la variable del desempeño docente; Sánchez (2018) en su
investigación demuestra que un 27.4% de los docentes con relación
al desempeño docente se encuentran en el nivel inicio; también, Chambi (2021)
demuestra que el 25.56% de docentes tienen un desempeño deficiente en
tiempos de pandemia; también; Maldonado (2012) en su investigación demuestra
que el 57% de los profesores no presenta ningún material didáctico en el
desarrollo de sus actividades programadas con estudiantes.

A nivel local la mayoría de docentes de los Centros de Educación Técnico

Productivos no utilizan de los recursos tecnológicos actuales, no procesan
adecuadamente la información y no compartes espacios en la web con sus
estudiantes por desconocimiento, decidía de algunos docentes y falta de
capacitación; a ello podemos añadir que las instituciones educativas no cuentan
con equipos actualizados y conexión a internet, herramienta básica para la
educación de estos tiempos.

Los docentes no utilizan herramientas para trabajar de forma colaborativa

con sus estudiantes, así como el uso del google; también, podemos añadir que se
han quedado como meros consumidores de la información por que poco o casi
nada se observa en la web sobre la publicación de proyectos de los estudiantes;
también, para las evaluación de aprendizajes la mayoría de docentes no utiliza
herramientas como: Formularios, Kahoot, mentimeter, padlet, edpuzzle, foros;

2
aún no se atreven a incorporar softwares a los equipos y maquinarias con los que
cuenta las aulas/talleres que claro está que en algunos caso están obsoletos.

Los directivos especialmente los que aún son nombrados como jefes no
realizan una buena gestión, en la actualidad; en la parte pedagógica no se
fomenta el trabajo colegiado entre docentes de especialidad, no solicita la
actualización de las programaciones curriculares y unidades didácticas acorde a
las nuevas tecnologías y muchos docentes trabajan con la misma programación
curricular todos los años; por otra parte, se establece muy pocas relaciones con
empresas y negocios donde los estudiantes puedan realizar sus prácticas de
acurdo a la currículo establecida; no realizan las gestiones para tener acceso a
internet. Al ver la decidía de los directivos; muchos profesores de las diferentes
áreas no se preocupan de participar de forma activa, crítica, democrática y
colaborativa en las actividades de gestión de la institución, la comunidad y
responsabilidad de su profesión frente a la sociedad.

Para realizar la investigación se formuló el problema general: ¿Qué

relación existe entre el uso de las TIC y desempeño docente de un Centro de
Educación Técnico Productivo, Rímac 2022?; también, se formularon los
problemas específicos: ¿Qué relación existe entre el uso de recursos tecnológicos
y el desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo, Rímac
2022?; ¿Qué relación existe entre el procesamiento de la información y el
desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo, Rímac
2022?; ¿Qué relación existe entre la comunicación de los resultados por la web y
el desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo, Rímac
2022?

El avance acelerado de las TIC crea desafíos sin precedentes, algo que no

imaginábamos años atrás en formación educativa, las nuevas herramientas de las
TIC exigen pensar en nuevos retos para y determinar en qué medida contribuye
en la educación, para mejorar los aprendizajes; por ello es necesario implantar la
correlación que tiene el uso de las TIC y el desempeño docente.

Se formula el siguiente objetivo general: Determinar la relación que existe

entre el uso de las TIC y desempeño docente de un Centro de Educación Técnico

3
Productivo, Rímac 2022; así mismo se formuló los Objetivos específicos:
Determinar la relación que existe entre el uso de recursos tecnológicos y el
desempeño docente de un centro de Educación Técnico Productivo, Rímac 2022;
Determinar la relación que existe entre el procesamiento de la información y el
desempeño docente de un centro de Educación Técnico Productivo, Rímac 2022;
Determinar la relación que existe entre la comunicación de los resultados por la
web y el desempeño docente de un centro de Educación Técnico Productivo,
Rímac 2022.

Se formuló la siguiente hipótesis general de acuerdo al objetivo: El uso de

las TIC se relaciona significativamente con el desempeño docente de un Centro
de Educación Técnico Productivo, Rímac 2022; así mismo las hipótesis
específicas: El uso de recursos tecnológicos se relaciona significativamente
con el desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo,
Rímac 2022.; El  procesamiento de la información se relaciona significativamente
con el desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo,
Rímac 2022; La  comunicación de los  resultados por la web se relaciona
significativamente con el desempeño docente de un Centro de Educación Técnico
Productivo, Rímac 2022.

4
II. MARCO TEÓRICO
De acuerdo a lo revisado en  los estudios con respecto al uso de las TIC se
tiene a Rimachi (2018) en cuanto al impacto de su investigación, pretende
determinar la  relación  entre el Uso de las Tecnologías de la Información  y la
Comunicación  y la mejora en la gestión educativa; su diseño es descriptivo
correlacional; en sus resultados sobre las TIC demuestra que el 19.44 % de
profesores se encuentran en nivel malo, el 50% en  nivel regular, el 16.66 % en 
nivel  bueno y solo el 13.88% en nivel excelente. Representa una correlación
positiva, donde obtuvo 0.771 Rho de Spearman.

Llapapasca (2018) en su investigación busca comprobar la relación que

existe entre de la actitud docente y el uso de las TIC; se observa el tipo de diseño
descriptivo-correlacional; obtuvo una correlación significativa en la prueba Rho de
Spearman siendo 0.667; en sus resultados demuestra que el 62.04% de
profesores están en nivel bajo en el uso de las TIC, en nivel medio el 31,48% y
en nivel alto el 6.48%.

Amador (2020) el objetivo de su investigación le llevo a determinar la

influencia del uso de las TIC en el desempeño de los docentes; su diseño es
correlacional causal; en sus resultados demuestra que ningún docente se
encuentra en nivel malo con respecto al el uso de las TIC, sin embargo, el
17.9% en nivel medio y el 82.1% en nivel alto. Con respecto al desempeño
docente, ningún docente está en nivel malo, el 84.5% se posiciona en
nivel regular, mientras que el 15.5% se posiciona en nivel bueno. Demuestra que
existe influencia positiva considerable porque en sus resultados del Rho de
Spearman=0,566; también observamos que la correlación de las dimensiones
procesamiento de información y preparación para los aprendizajes de
los estudiantes es 0.077 y los niveles de significancia es 0.485; por lo que afirma
no existe influencia entre las dimensiones.
Rojas. (2021), el fin de su trabajo fue determinar la relación que existe
entre el uso de las TIC y el desempeño docente durante la pandemia; su
investigación fue de nivel correlacional. Los resultados de una de sus
dimensiones con respecto a la comunicación virtual que existe entre docentes y
estudiantes demuestra que 35% de maestros corresponde a un nivel bajo, el 35%

5
corresponden al nivel regular, pero el 30% corresponden al nivel alto. La
correlación que obtuvo es de 0,452, observando correlación positiva media;
también Ramos (2018) El fin de su trabajo de investigación fue determinar la
relación entre el uso de las TICS y el aprendizaje del área de educación para el
trabajo, su metodología de investigación fue no experimental y teórica,
cuantitativa, correlacional, en uno de sus resultados según los estudiantes nos
muestra que los niveles de uso de las TICs el 14.3% es regular, el 64.2% es
bueno y el 21.6% es excelente, el resultado de correlación de Spearman fue
0.545 siendo positiva media. Paredes (2017) en su investigación pretende
determinar la relación de las TIC en el desempeño docente, se visualiza que el
diseño de su investigación fue no experimental, hipotético – deductivo; sus
resultados muestran que el 78.60% de maestros se encuentra en el nivel
deficiente, y el 21.40% en el nivel aceptable con respecto al uso de las TIC;
también observamos el 61.4% de maestros se encuentran en nivel deficiente y el
38.6% en el nivel aceptable con respecto al desempeño docente; así mismo,
observamos relación positiva alta siendo sus resultado r = 0.971.
Para la variable desempeño docentes se ha revisado de Sánchez (2018)
quien busca determinar la gestión educativa y desempeño docente;
su investigación que desarrollo es descriptivo correlación; en sus resultados nos
muestran que el 27.4% de docentes se encuentra en los niveles inicio, el 45.2%
se ubican en los niveles proceso y en el niveles de excelencia el 27.4% con
respecto al desempeño docente. En sus resultados se observa relación moderada
entre las variables siendo su resultado R= 0.685 ; también, Anchate, Soriano
(2018) en su estudio el objetivo preliminar fue determinar la relación de la gestión
educativa con el desempeño docente; también observamos que su diseño fue
descriptivo-correlacional; uno de los resultados con respecto al desempeño
docente según su estudio demuestra que el 76.3% de profesores entrevistados
están en el nivel Inicio y el 23.8% en proceso; observamos también que el
resultados obtenidos de Rho de Spearman fue de 0.490 existiendo correlación
entre sus variables; también, Castañeda (2019) su propósito fue determinar la
relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño
docente; se pudo comprobar que su investigación fue correlacional no
experimental, en sus resultados muestra que el 19% de docentes se encuentran

6
en los niveles inicio, el 21% en los niveles proceso y el 60% en los niveles
logrados, también podemos observar que la correlación es positiva siendo su
resultado de Rho 0.780.
A nivel internacional Tapasco, Giraldo (2017) su investigación estuvo
basado en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
actividad docente universitaria, la percepción del profesorado sobre las TIC y la
valoración de la infraestructura tecnológica disponible, su estudio fue comparativa
entre universidades públicas y privadas; siendo el diseño de su investigación
descriptivo, comparativo; entre sus resultados tenemos: el 32% en públicas y el
64,0% respondieron que las universidad disponen una buena estructura
tecnológica; el 19.6% de públicas y el 50.0% de privadas consideran que se
encuentran satisfechos con las conexiones a la red en para realizar sus trabajos;
el 9.6% en públicas y el 48.0% en privadas consideran que la universidad tiene
buena cobertura Wifi dentro de la institución; el 25.8% de publicas y el 56.0% de
privadas consideran que los sistemas de información de la universidad son
seguras; de acuerdo a sus resultados podemos observar que existe una
diferencias significativas en favor de las instituciones privadas.

Tapia, Navarro, Serna (2017) el propósito de su investigación es analizar

cómo se utilizan las TIC en las actividades académicas de los profesores de
tiempo completo, medio tiempo y por horas; su investigación tiene diseño
correlacional de tipo cuantitativo; en los resultados se aprecia que los profesores
de tiempo completo son mayores a 50 años de edad, los profesores de medio
tiempo tiene un promedio de 41 años y los profesores de hora de clase tienen una
edad promedio de 37 años de edad, en esa perspectiva los resultados que se
observa es que docentes que tienen edades entre los 25 a 38 años son los que
más hacen uso de las herramientas TIC, seguido de los docentes de 39 a 52 años
y los docentes de 53 a 68 años son los que menos utilizan las TIC; también
Cuello, Solano (2021) el fin de su investigación fue describir el uso de las TIC
como herramienta de aprendizaje en tiempos de aislamiento social; su
investigación es no experimental descriptivo; en sus resultados observamos que
el 24.5% indica que está totalmente de acuerdo con la eficiencia del uso de las
TIC en las clases virtuales, el 60.4% de acuerdo, el 11.3% medianamente de
acuerdo, el 1.9% en desacuerdo y el 1.9% no sabe/no responde; sobre las

7
herramientas TIC utilizados en la institución con los fines educativos responde, el
75,5% Plataformas educativas, el 39,6% afirma que son las video conferencias,
el 56,6% las redes sociales, el 41,5% los programas Office fuera de línea, el
47,2% Office en línea.

En referencia a la variable desempeño laboral a nivel internacional, Friend

(2020) El propósito de su estudio fue determinar la relación entre el uso de los
recursos tecnológicos y el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes;
su diseño metodológico fue correlacional de tipo no experimental; en sus
resultados se puede observar que el 27.3% de estudiantes manifestaron que el
uso de recursos tecnológicos es bajo, el 58,2% manifestaron que utilizan de forma
regular  y el 14.5% manifestaron que su uso es alto. También se observa que sus
resultados de Pearson es 0,680 entre las dos variables, existiendo una relación
significativa; por su parte Jama (2016) El objetivo de su investigación es
demostrar  como los recursos tecnológicos influyen en el desempeño de los
docentes, su estudio fue descriptivo y transversal, cuantitativo y cualitativo; en
sus resultados en cuanto al cumplimiento de las planificaciones de acuerdo a las
orientaciones pedagógicas observamos que el 10% nunca se acoge a las
sugerencias pedagógicas, el 42% a veces se acogen y el 48% siempre se
acogen; también podemos el resultado en cuanto a la frecuencia con la que es
realizada la supervisión pedagógica de las planificaciones curriculares donde se
muestra que el 39% de docentes indican que es de forma mensual, el 33%
manifestó que se supervisa ocasionalmente, el 21% anualmente, el 3% a diario; y
el otro 3% indicó que recibe la supervisión pedagógica semanalmente.

Martínez, Guevara, Valles (2016) en su investigación estudió el desempeño

docente y la calidad educativa; su estudio fue de tipo mixto, de procedimiento
secuencial y correlacional; en sus resultados para lograr un buen desempeño
docente los profesores consideran que depende de varios factores como realizar
un plan anual de trabajo que permita una evaluación diagnostica, detectar
habilidades y conocer fortalezas de los estudiantes; realizar planificación que
permita recoger los conocimientos previos y realizar una evaluación formativa con
estándares curriculares; los docentes deben tener actualización continua para el
dominio de contenidos y desarrollar clases dinámicas con una comunicación

8
eficaz y eficiente; los docentes deben tener a disposición de materiales, se debe
iniciar las clases puntualmente y el tiempo escolar se debe ocupara en
actividades de aprendizaje; así mismo, se debe aplicar los diversos instrumentos
de evaluación como rubricas, listas de cotejo, exámenes escritos, portafolios entre
otros. El resultado de su prueba chi cuadrada es de 0.730 demuestra que no
existe asociación entre las variables estudiadas.

Según lo expuesto anteriormente, la presente investigación se fundamenta

en la teoría constructivista, donde los estudiantes son constructores de su propio
conocimiento con las herramientas que se le brinda; por su parte, Ausubel (1983)
sostiene que los aprendizajes se van añadiendo progresivamente en la estructura
cognitiva de los estudiantes; Jonassen ( 2000) dice, Las cuantiosas fuentes de
información representan una parte fundamental del entorno de aprendizaje
constructivista y que el internet es un eficaz conector que permite  acceder a
recursos en línea. También está sustentado en la teoría del conectivismo,
aprendizajes que se basa en la era digital; Siemens (2004) afirma que el
conectivismo es una teoría de la enseñanza en el mundo digital que permite
cambios que se produce en la sociedad impulsada por el avance tecnológico.

Es así que, Sánchez J. Gonzáles, Sánchez M. (2012) define a las TIC

como técnicas que reconocen la recolección, almacenamiento, procesamiento,
valoración, transferencia, repartición y esparcimiento de la información y que son
desarrolladas mediante la tecnología, informática y la comunicación; también,
Lara (2011) conceptualiza a las TIC como nuevas herramientas conformadas por
hardware y software que permiten mantener los soportes de información y los
anales de comunicación; También; para la Asociación Americana de Tecnología
(2012) las TIC permiten asimilar, bosquejar, desplegar, impulsar y dar el sustento
a la información mediante la informática; también, Sánchez (2007) considera que
las TIC son imparciales, es decir el usuario elige pueda construir con ellas nuevos
conocimientos positivos o negativos.

Dentro de las características de las TIC; Gates (1999) indica que una de las
características de mayor importancia es la interactividad; añade, Adell (1998)
Debido a que los usuarios son tan interactivos, no solo pueden ingresar sus
propios mensajes, sino también determinar el orden de los mensajes, establecer

9
la velocidad, la cantidad y la complejidad de los mensajes que desean y
convertirse en usuarios eligiendo el tipo de código a utilizar; también Cabero
(1994) Destacó que la información también es instantánea, porque hoy en día la
información se obtiene muy rápidamente, eliminando las barreras de tiempo
y espacio.; por su parte, Cacheiro (2014), La eliminación de barreras
temporales y espaciales es la característica pedagógica más relevante para
apoyar el autoaprendizaje colaborativo, independiente y grupal; Rebolloso (2000)
sostiene que a la vez son medios que permiten almacenar, procesar y
recuperar información rápidamente en diferentes lugares sin perder calidad.

De Pablos (1998) afirma que la educación al igual que otras actividades ha

sido impactado de información y comunicación por las Redes; Pinkwart, Hoppe,
Milrad, Pérez (2003) refieren, que los aprendizajes de hoy son mediante e-
learning aprendizajes desde una computadora, sin dejar a tras los dispositivos
móviles (m-learning) y transmisiones por la red.; por su parte, Kukulska-Hulme y
Traxler (2005) añade, que los dispositivos móviles es un gran aporte en los
aprendizajes de los estudiantes, pero que se requiere nuevos métodos y diseños
para el mejor uso de esos dispositivos; por su parte, Cacheiro, Sánchez,
Gonzales (2016) indica que los recursos tecnológicos sería una valiosa
aportación si trabaja de forma empática y colaborativa; COM (2006) afirma que en
europa las competencias tecnológica y digitales son claves principales del
progreso en todas las actividades; Pizarro (2013) añade que los docentes son la
base principal para incentivar a estudiantes sobre el uso correcto de las TIC y
promover la amplitud de conocimientos

Con respecto a la primera dimensión, los recursos tecnológicos; Juanes,

Velazco, Cabrero, Sánchez, Rodríguez, (2010) afirman que los recursos
tecnológicos tangibles e intangibles mejoran los procesos de formación en las
diferentes áreas y es utilizado por agentes, así como los profesores y alumnos
que investigan para conocer nuevos aprendizajes. Morales (2012) da a conocer
que en las nuevas tecnologías implican necesariamente Digitalizar, la
información del material; Virtualizar proceso de registro y orden de datos en la
PC; Trabajar en las redes, los datos registrados, reordenarlos y enviar a un
remitente; Carcaño (2021) indica que las herramientas digitales tienen un

10
propósito educativo; en la red podemos encontrar herramientas de paga y de uso
gratuito que son de gran utilidad para los estudiantes y deben privilegiar en su uso
de software libre.

Tenemos una variedad de herramientas digitales, una de ellas es el Correo

Electrónico que tuvo su origen en el año de 1961en Massachusetts; Vértice
(2008) refiere que el Correo electrónico es una herramienta primordial para enviar
y recibir mensajes mediante dispositivos tecnológicos con acceso a internet de
una forma sencilla; otra de la herramientas son las redes sociales donde, Llonch
(2021) refiere que son plataformas digitales que conectan a personas para que
se puedan contactar e intercambiar información; otro paquete de herramientas
digital muy utilizada es Microsoft Office donde Jaramillo, Campi, Sánchez (2019)
mencionan que es un conjunto de software usados a nivel mundial en oficinas,
más comúnmente conocidas como: Word, Excel, PowerPoint y Outlook; también
tenemos las herramientas de videoconferencia donde Córdova, Staff, Cubilla,
Stegaru, (2013) refieren que se usa en los nuevos canales de comunicación de
forma sincrónica donde admite la transferencia y aceptación de información
percibida y sensorial, de forma bidireccional; también podemos añadir las
plataformas de trabajo, donde Berg, Furrer, Harmon, Rani, Silberman (2019)
refieren que las plataformas de trabajo virtual está conectado a internet y cubren
múltiples usos horarios es decir se puede trabajar a cualquier hora del día o de
noche; añade Molina (2012) facilita el seguimiento continuo los aprendizajes de
los estudiantes.

Con respecto al trabajo colaborativo virtual Rangel, Iñiguez, López (2021)

manifiestan que es una forma de trabajo que contribuye a fortalecer los
aprendizajes; porque, los productos logrados enriquecen a todos los miembros del
equipo. También en la era digital podemos trabajar con mucha interactividad y
animación Gonzales (2019) Afirma que existen plataformas como canva y más
aun Genially donde se puede crear presentaciones, juegos, imágenes, infografías,
entre otros; También, EACEA (2011) refiere que el uso del portfolio electrónico
facilita la recogida de datos relacionados con el rendimiento de los alumnos. Vidal,
Gómez, Ruiz (2010) concluye indicando que todos los programas educativos son

11
elementales durante el proceso enseñanza aprendizaje según sea el
requerimiento en cada momento.

Para optimizar el uso de las TIC, podemos utilizar también para evaluar
aprendizajes, EACEA (2011) Las herramientas de evaluación en línea brinda el
nivel de retroalimentación para el aprendizaje virtual, las que podemos utilizar de
forma gratuita son: Kahoot, mentimeter. Google Forms, Socrative por que
permiten actividades en vivo, son flexibles y brindan calificaciones instantáneas.
Pere (1999) indica que los espacios de la web son páginas interrelacionadas entre
sí, mediante enlaces hipertextuales y están elaboradas por personas, colectivo u
empresa y que tienen propósitos concretos.

Las TIC también nos permite comunicar de resultados haciendo uso de

herramientas digitales; Soler (2005) la comunicación en la red se establece
mediante interconexiones de ordenadores mediante protocolos de un nodo a otro.
Cacheiro, Sánchez, Gonzales (2016) refiere que la comunicación virtual es un
proceso valioso y para ello se debe estructurar formatos digitales continuamente;
Duarte (1998) indica que los estudiantes deben automatizar la información para
enunciar, informar, emprender y recapacitarse en todas las formas y niveles;
Cacheiro, Sánchez, Gonzales (2016) Los estudiantes que usan las herramientas
TIC en cada experiencia descubren nuevas formas de comunicación ,
interrelación y colaboración en su entorno.

El desempeño docente está fundamentado científicamente en la teoría

constructivista donde Ausubel (1978) señala que mediante la actividad docente
se producen cambios de una serie de proposiciones conceptuales organizadas
para dar un significado a los nuevos conocimientos; Vigotsky (1978) considera a
los docentes como facilitadores de aprendizajes son capaces de permitir que los
estudiantes construyan sus propios aprendizajes significativos; Por su parte,
Ausubel (1983) Enfatiza que el trabajo de los docentes es efectivo
cuando confluyen varios factores, incluida la intención, la comunicación, los
resultados, las intervenciones y la participación de la competencia y el logro.

En ese sentido Esquerre, Pérez (2020) indica que la educación

es fundamental y las obligaciones educativas son los pilares que determinan la

12
calidad educativa; por su parte; Guzmán (2015) menciona que el desempeño
docente es la capacidad de dominio y competencia en los conocimientos y
saberes que los docentes aplican a partir de situaciones y contextos reales para
resolver situaciones hipotéticas en la práctica educativa; también Díaz, Pérez,
Calderón, Sánchez (2018) añade que la educación exige cada vez docentes con
un nivel de profesionalidad que le permita enfrentarse los nuevos retos
educativos; Ministerio de educación (2016) el sustento para la práctica docente
que impulsa la innovación, nuevas destrezas metodológicas y busca garantizar la
calidad de aprendizajes en el Perú, es el currículo Nacional

Con respecto a la preparación de aprendizajes; Coll, Sole (2021) indican que el

material de aprendizaje que prepara debe ser potencialmente significativo con
una cierta estructura, no debe ser confuso ni arbitrario; Lara (2011) refiere que el
docente es necesario que considere su iniciativa para despertar en sus
estudiantes el interés por aprender y el material que prepara debe ser innovador y
debe incluir el manejo de la tecnología; también, Esquerre, Pérez (2020) refiere
que cuando el docente desarrolla aptitudes en el estudiante, lo lleva un
aprendizaje de alto nivel, es allí donde el docente se concentra en facilitar y pasa
a ser un acompañante; añade, Gómez, Muriel, Londoño (2019) refiere que el
aprendizaje significativo acompañado por la tecnología, demanda de nuevas
formas de orientar y concebir conocimiento, puesto que la información está a
disposición es allí donde el docente se convierte en facilitador.

En cuanto a la enseñanza para el aprendizaje; Esquerre, Pérez (2020) el

aprendizaje es un proceso activo y social donde al estudiante construye diferentes
conocimientos y doctrinas, teniendo en cuenta sus aprendizajes anteriores; Por
ello, Eleizalde, Parra, Palomino, Reyna y Trujillo (2010) refieren que el docente,
brinde a los estudiantes la oportunidad de manipular objetos y ellos por su propia
convicción puedan transformarlos; añade; también, Cepeda (2015) El aprendizaje
es el núcleo de la formación y la educación; por tanto el aprendizaje modifica el
comportamiento de los estudiantes. Puren, 2004 refiere que el docente es
responsable de crear espacios donde las necesidades, interés y problemas de los
estudiantes sean el principal eje de su formación; Gómez, Muriel, Londoño (2019)
añade que el docente es el que debe velar para que el estudiante se forme con

13
autonomía de tal forma que sea responsable, protagonista de su aprendizaje y le
sea útil en su contexto

En cuanto a la dimensión participación en la gestión institucional;

Gómez, Muriel, Londoño (2019) refiere que el docente en el ámbito educativo
debe tener un enfoque didáctico y pretender desarrollar actividades que
favorezcan y comprometan el quehacer del docente y su comunidad; también,
Díaz (2007), refiere que dentro de la labor docente está el compromiso con la
institución educativa; Cacheiro, Sánchez, Gonzales (2016) El docente con su
compromiso continuo en su mejora de práctica docente crea su identidad
profesional; Fuentealva, Imbarack (2014) refiere que no es suficiente el del rol
transmisor del docente, porque la identidad del profesor está compuesta del
compromiso individual y colectivo.

III. METODOLOGÍA 

III.1. Tipo y diseño de investigación

El estudio pretende acumular datos de las dos variables de estudio: uso de las
TIC y desempeño docente y sus dimensiones, por tanto, es de tipos básica;
Según Hernández, Fernández, Baptista (2010) las investigaciones son básicas
por su finalidad, porque se efectúan para concebir nuevos retos y espacios para
elaborar estudios de investigación que aporten de forma general al mundo.

Carrasco (2005) refiere que el diseño descriptivo correlacional se utiliza

para ejecutar investigaciones sobre de hechos y fenómenos reales en un
momento dado para determinar la relación; considerando al autor la investigación
se denominada no experimental transeccional, descriptivo correlacional. Se
simboliza:

V1

r
M

V2
14
 Descripción:

M= Muestra de la población

V1= Uso de las TIC

V2= Desempeño docente

R= Correlación entre las variables

III.2. Variables y operacionalización

V1: Uso de las TIC: (variable cualitativa ordinal, independiente)

V2: Desempeño docente: (variable cualitativa ordinal, independiente)

Definición conceptual

V1: Uso de las TIC: Sánchez J., Gonzáles, Sánchez M. (2012) refiere que las TIC
son procesos que dan soporte a la recopilación, almacenamiento, procesamiento,
evaluación, transmisión, distribución y difusión de la información que estan
evolucionando mediante la convergencia de la tecnología.

V2: Desempeño docente: Montenegro (2003) Conceptualiza como un conjunto

de acciones que los docentes realizan en las aulas, ambientes institucionales y su
contexto en general realizando tareas en bien de los estudiantes a través de
acciones reflexivas.

Definición operacional

V1: Uso de las TIC: La variable está compuesta por 3 dimensiones, las
dimensiones por 6 indicadores que son medidos con escala ordinal. La técnica
empleada es la encuesta, como instrumento el cuestionario compuesto de 20
preguntas, cada una con 5 opciones de la escala de Likert.

V2: Desempeño Docente: Variable compuesta por 4 dimensiones, las

dimensiones por 9 indicadores que son medidos con la escala ordinal. La técnica

15
empleada es la encuesta, como instrumento el cuestionario compuesto de 20
preguntas, cada una con 5 opciones de la escala de Likert.

III.3. Población, muestra y muestreo, unidades de análisis

Para Hernández, Fernández, Baptista (2010), Se denomina población a un

acumulado amplio de individuos pertenecientes a una comunidad con similares
características.

III.3.1. Población

En el estudio la comunidad está compuesta por 100 estudiantes del turno

noche de un Centro de Educación Técnico Productivo que está ubicado del
distrito del Rímac. Son estudiantes matriculados, de acuerdo a la normativa
personas mayores a 13 años de edad, entre hombres y mujeres.

III.3.2. Muestra

Se ha incorporado 80 estudiantes de diferentes especialidades del turno

noche de un Centro de Educación Técnico Productivo ubicado en el distrito
del Rímac. Se utilizó la fórmula de muestreo aleatorio simple para
determinar la muestra.

Para Hernández, Fernández, Baptista (2010) la muestra es un sub grupo

representativo que se selecciona rigurosamente mediante una técnica de
un determinado universo.

III.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se tubo ha bien contemplar la técnica de la encuesta para el estudio; según

Casas, Repullo y Donato (2003) son cuestionarios con instrucciones normalizados
en las investigaciones y que mediante de ellas se recopila y examina una amplia
gama de datos representativos de una muestra, del que se aspira expresar y/o
manifestar algunas características. El cuestionario como instrumento con sus
respectivos ítems de escala de Likert permitió obtener los datos; para Hernández,
Fernández, Baptista (2010) en una investigación el cuestionario es el elemento
que permite recoger datos mediante sus preguntas.

16
La validez de contenidos para Merino, Calderón, Gil, Arturo (2021) precisa la
claridad y calidad de los ítems y el contenido del mismo. La validez de contenido
supone la concordancia entre jueces; en la validez de constructo los jueces
consideran la pertinencia y claridad; y, en la validez de criterio existe correlación
de los jueces sobre las dimensiones. Los expertos que validaron el instrumento
fueron: Mg. Daisy Portocarrero Pimentel, Mg. Mirtha Rosario Cabrera Arango y
Jesús Sánchez García quienes después de realizar el análisis correspondiente
consideraron aplicable el instrumento, tal como se muestra en el anexo 7.

Para aplicar el instrumento primeramente se comprobó su fiabilidad con el

software estadístico Alfa de Cronbach, resultando 0.829 para el uso de las TIC y
0.639 para el desempeño docente, cada uno con 20 elementos, tal como se
muestra en los anexos 4 y 5.

III.5. Procedimientos

La población con la que se trabajó estaba compuesta por 100 estudiantes del
turno noche, de diferentes especialidades, pertenecientes al Centro de Educación
Técnico Productivo, RIMAC en el año 2022. Se utilizó la fórmula del muestreo
aleatorio simpe para establecer la muestra, para ello se trabajó con la población
de estudiantes, obteniendo como resultado 80 estudiantes con los que se ejecutó
la investigación.

Para el diseño y elaboración del instrumento se analizó y utilizó la matriz

de operacionalización de las variables, seguidamente se puso a disposición de los
expertos para la validación correspondiente; posteriormente, haciendo uso del
software de alfa de Cronbach se confirmó la fiabilidad. Después de seguir
rigurosamente los pasos antes señalados se inició con el diseño del cuestionario
de 40 ítems con sus dimensiones, luego se aplicó a 80 estudiantes para recoger
datos requeridos.

Los datos recolectados han sido sometidos a evaluación estadística, para ello se
procesó utilizando el software SPSS, quien permitió establecer el nivel de relación
existente entre las variables. Mediante tablas y gráficos se presentan los
resultados que son interpretados y comparados con investigaciones recogidas

17
que han realizado anteriormente otros investigadores; luego se formula las
conclusiones teniendo en cuenta los resultados y finalmente las sugerencias.

III.6. Método de análisis de datos

La estadística es efectuada con la data recogida de forma descriptiva que arrojo

datos porcentuales y de forma inferencial que permitió obtener el nivel de
correlación.

Análisis descriptivo

Se realizó considerando objetivos propuestos; Rendon, Villasis, Miranda (2016)

Refiere que la estadística descriptiva es la que presenta recomendaciones sobre
la forma de mostrar en forma resumida la información mediante tablas, gráficas o
figuras. En ese sentido se procesó la información recogida y se trabajó mediante
tablas cruzadas de frecuencia y gráficos que han sido interpretadas de acuerdo al
resultado obtenido.

Análisis inferencial

Para no quedarnos con pura descripción se hizo prueba de las hipótesis haciendo
uso de correlación de Rho de Spearman considerando las dos variables como
cualitativas ordinales; Sánchez y Reyes (2015) refiere que el coeficiente Rho de
Spearman mide los niveles entre dos variables para determinar de las
correlaciones.

III.7. Aspectos éticos

Durante todo el estudio realizado se tuvo en cuenta la ética profesional y la

responsabilidad en la investigación por ello durante el proceso se ha citado a los
autores y todas las informaciones han sido parafraseadas adecuadamente
respetando las autorías; se ha recogido información de estudiantes quienes
participaron de forma colaborativa y en todo momento se reservó el anonimato de
los encuestados. Durante la elaboración del estudio siempre se tomó en cuenta
las normativas de nuestra prestigiosa casa de estudios y para las normas APA
sétima edición; para comprobar que la investigación sea íntegra y original se ha
utilizado la herramienta TURNIT.

18
19
IV. RESULTADOS

Análisis descriptivo

Tabla 1:
Tabla cruzada uso de las  TIC y desempeño  docente

Desempeño docente Total

Malo Regular Bueno

Cálculo 16 9 6 31
Bajo
% del total 20,0% 11,3% 7,5% 38,8%
Cálculo 15 8 2 25
Uso de las TIC Medio
% del total 18,8% 10,0% 2,5% 31,3%
Cálculo 1 9 14 24
Alto
% del total 1,3% 11,3% 17,5% 30,0%
Cálculo 32 26 22 80
Total
% del total 40,0% 32,5% 27,5% 100,0%

20
Ilustración 1:
Uso de las  TIC y desempeño  docente

Descripción:
Analizando la tabla1 y figura 1 observamos que el 38.8% de encuestados afirman
que el uso de las TIC es bajo; entre ellos el 20.0 % refieren el desempeño
docente es malo, el 11.3% refieren es regular y el 7.5% refieren es bueno. El
31.3% de encuestados afirman el uso de las TIC es medio; entre ellos el 18,8%
refieren el desempeño docente es malo, el 10.0% refieren regular y el 2.5%
refieren es bueno. El 30.0% de encuestados afirman que el uso de las TIC es
medio; de ellos el 1.3% refieren el desempeño docente es malo, el 11.3% refieren
regular y el 17.5% como bueno. Se concluye que del 100% de cualquiera sea su
nivel de uso de las TIC el 40% afirman que el desempeño docente es malo, el
32.5%% es regular y el 27.5% afirmaron que es buena.

21
Tabla 2:
Tabla cruzada uso de recursos  tecnológicos y desempeño  docente

Desempeño docente Total

Malo Regular Bueno

Cálculo 16 8 6 30
Bajo 
% del total 20,0% 10,0% 7,5% 37,5%
Uso de recursos Cálculo 13 10 3 26
tecnológicos. Medio 
(agrupado) % del total 16,3% 12,5% 3,8% 32,5%

Cálculo 3 8 13 24
Alto 
% del total 3,8% 10,0% 16,3% 30,0%
Cálculo 32 26 22 80
Tota  l 100,0
% del total 40,0% 32,5% 27,5%
%

22
Ilustración 2:
Uso de recursos  tecnológicos y desempeño  docente
0.

Descripción:

La tabla 2 y figura 2 refiere que el 37.5% afirman que el uso de las TIC es bajo;
entre ellos el 20.0 % refiere el desempeño docente es malo, también el 10%
refiere es regular y el 7.5% refiere es bueno. El 32.5% de encuestados afirman
que el uso de las TIC es medio; entre ellos el 16.3% refiere el desempeño docente
es malo, el 12.5% refiere es regular y el 3.8% refiere es bueno. El 30.0% de los
encuestados afirman que el uso de las TIC es medio; de ellos el 3.8% refiere que
el desempeño docente es malo, también el 10% refiere es regular y el 16.3%
refiere es bueno. Se concluye indicando que del 100% del total
de encuestados cualesquiera sean los niveles del uso de las TIC el 40% afirman

23
que el desempeño docente es de nivel malo, mientras que el 32.5% confirman
que es regular y el 27.5% confirman que están en buen nivel.

Tabla 3:
Tabla Cruzada procesamiento de la información y desempeño docente

Desempeño docente Total
Malo Regular Bueno
Cálculo 24 12 5 41
Bajo 
% del total 30,0% 15,0% 6,3% 51,3%
Procesamiento Cálculo 3 6 5 14
de la Medio 
información. % del total 3,8% 7,5% 6,3% 17,5%

Cálculo 5 8 12 25
Alto 
% del total 6,3% 10,0% 15,0% 31,3%
Cálculo 32 26 22 80
Tota  l
% del total 40,0% 32,5% 27,5% 100,0%

24
Ilustración 3:
Procesamiento de la información y desempeño   docente

Descripción:

La tabla 3 y figura 3 muestra que el 51.3% afirman que el  uso de las TIC está en
nivel bajo; entre ellos el 30.0 % de encuestados refieren que el desempeño
docente es malo, el 15.0% refieren es regular y el 6.3% refieren es bueno. El
17.5% afirmaron que el uso de las TIC está en nivel medio; entre ellos el 3.8%
refieren el desempeño docente es malo, el 7.5% refieren es regular y el 6.3%
refieren es bueno. El 31.3% de los encuestados afirman que el uso de las TIC es
alto; de ellos el 6.3% refieren el desempeño docente es malo, el 10.0% refieren
regular y el 15.0% refieren es bueno. Se concluye que del 100% cualquiera sea
los niveles del uso de las TIC el 40.0% afirman el desempeño docente es malo, el
32.5% es regular y el 27.5% afirman que es buena.

25
Tabla 4:
Tabla cruzada comunicación de resultados y desempeño   docente

Desempeño docente Total

Malo Regular Bueno
Cálculo 29 15 7 51
Bajo
% del total 36,3% 18,8% 8,8% 63,8%
Comunicación Cálculo 2 3 1 6
Medio
de resultados. % del total 2,5% 3,8% 1,3% 7,5%
Cálculo 1 8 14 23
Alto
% del total 1,3% 10,0% 17,5% 28,8%
Cálculo 32 26 22 80
Total
% del total 40,0% 32,5% 27,5% 100,0%
Ilustración 4:
Comunicación de resultados por la web y desempeño   docente

26
Descripción:
La tabla 4 y figura 4, demuestra que el 63.8% afirman  que el uso de las TIC se
encuentra en nivel es bajo; dentro de ello 36.3% refieren el desempeño docente
es malo, el 18.8% refieren es regular y el 8.8% refieren es bueno. El 7.5% afirman
que el uso de las TIC está en nivel medio; entre ellos el 2.5% refieren el
desempeño docente es malo, el 3.8% refieren es regular y el 1.3% refieren es
bueno. El 28.8% de encuestados afirman que el uso de las TIC es alto; entre ellos
el 1.3% refieren el desempeño docente es de nivel malo, mientras que el 10.0%
refieren es regular y el 17.5% que es bueno. Concluyendo que del 100% de
encuestados cualquiera sea su nivel del uso de las TIC el 40.0% afirman que el
desempeño docente es malo, el 32.5% afirman es regular y el 27.5% afirman que
es bueno.

Prueba de hipótesis

Prueba de hipótesis general
H0: El uso de las TIC no se relacionan significativamente con el desempeño
docente de un Centro de Educación Técnico Productivo, Rímac 2022.

H1: El uso de las TIC se relacionan significativamente con el desempeño docente

de un Centro de educación Técnico Productivo, Rímac 2022.

Tabla 5:
Correlaciones entre uso de la TIC y desempeño docente

Uso de Desempeño
las TIC docente
Coeficiente
1,000 ,400**
de correlación
Rho de Uso de
Sig. (bilateral) . ,000
Spearman las TIC
N 80 80

**. La correlación  es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

27
En la tabla 5 donde se muestra que el resultados de Rho de Spearman es 0.400,
indicando correlación positiva directa moderada entre variables utilizadas uso de
las TIC y desempeño docente. Respecto a los niveles de significancia resultó < a
0,05, aceptando la hipótesis alterna y negando la hipótesis nula. Según los
resultados mostrados se concluye que el uso de las TIC tiene una
relación significativa con el desempeño docente de un Centro de
educación Técnico Productivo, Rímac 2022.

Prueba de la primera hipótesis especifica

H0: El uso de recursos tecnológicos no se relacionan significativamente con el
desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo, Rímac 2022.
H1: El uso de recursos tecnológicos se relacionan significativamente con el
desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo, Rímac 2022.

Tabla 6:
Correlación entre uso de los recursos tecnológicos y desempeño docente

Uso de recursos Desempeño

tecnológicos. docente
(agrupado)
Coeficiente
1,000  ,355**
de correlación 
Uso
Sig. (bilateral)
Rho de de recursos . ,001
Spearman tecnológicos
(agrupado) N 80  80

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 6 donde el coeficiente correlación de Rho de Spearman resultó 0.355

indicando una correlación positiva directa baja entre uso de los recursos
tecnológicos y desempeño docente de un Centro de educación Técnico
Productivo. Respecto a los niveles de significancia el resultado muestra < a 0,05
permitiendo aceptar la hipótesis alterna por consecuencia negar la hipótesis nula.

28
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se concluye que el uso de los
recursos tecnológicos se relaciona significativamente con desempeño docente de
un Centro de educación Técnico Productivo, Rímac 2022.
Prueba de la segunda hipótesis especifica
H0: El procesamiento de la información no se relacionan significativamente con el
desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo Rímac 2022.
H1: El procesamiento de la información, se relacionan significativamente con el
desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo, Rímac 2022.

Tabla 7:
Correlación entre el procesamiento de la información y desempeño docente

Procesamiento de Desempeño
la información.) docente
Coeficiente 
1,000  ,423**
Procesamiento de correlación
Rho de
de la Sig. (bilateral) . ,000
Spearman
información.) N 80  80

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Considerando los resultados que se muestran en la tabla 7 donde el coeficiente

de correlación de Rho de Spearman es 0.423, indicando correlación positiva
directa media entre las variables utilizada el procesamiento de la información y
desempeño docente de un Centro de educación Técnico Productivo. Respecto a
los niveles de significancia resultó < a 0,05, aceptando la hipótesis alterna y
negando la nula. De acuerdo a los resultados mostrados se concluye que los
procesamientos de información se relacionan significativamente con el
desempeño docente de un Centro de educación Técnico Productivo, Rímac 2022.

Prueba de la tercera hipótesis especifica

29
H0: La comunicación de resultados por la web no se relacionan significativamente
con el desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo,
Rímac 2022.
H1: La comunicación de resultados por la web se relacionan
significativamente con el desempeño docente de un Centro de Educación Técnico
Productivo, Rímac 2022.

Tabla 8:
Correlación entre la comunicación de resultados y desempeño docente

Comunicación Desempeño
de resultados. docente
Coeficiente de
1,000 ,532**
Comunicación Correlación
de resultados. Sig. (bilateral) . ,000
Rho de  N 80 80
Spearman Coeficiente de
,532** 1,000
Desempeño  correlación
docente Sig. (bilateral) ,000 .
N 80 80
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados de la tabla 8 muestra que el coeficiente de correlación de Rho de

Spearman es 0.532, indicando una correlación directa positiva entre las variables
comunicación de resultados por la web y desempeño docente. Respecto a los
niveles de significancia observamos que es < que 0,05, aceptando la hipótesis
alterna y negando la hipótesis nula. el cual permite aceptar la hipótesis alterna y
negar la hipótesis nula. Según los resultados obtenidos se concluye que la
comunicación de resultado por la web se relaciona significativamente con el
desempeño docente de un Centro de educación Técnico Productivo, Rímac 2022.

30
V. DISCUSIÓN

La educación cada vez más está inmersa con la tecnología y

específicamente con el uso de las TIC y el Perú no es ajeno a ello, el avance de la
tecnología conlleva al maestro peruano a una preparación más exhaustiva cada
vez sobre el uso de las TIC por que los niños y jóvenes de hoy conocen y utilizan
por inercia la tecnología; sin embargo, la gran mayoría de nuestros estudiantes
no las usan de forma adecuada, por ello creemos importante tener como guía al
docente dentro del desarrollo de sus actividades; pero un docente preparado,
conocedor de las herramientas TIC y sus recursos. En los Centro de Educación
Técnicos Productivos es de suma importancia el conocimiento y uso de las TIC,
porque los estudiantes se preparan para insertarse al mercado laboral y sabemos
que en estos tiempos la gran mayoría de empresas y negocios hacen uso de las
TIC buscando una mejor planificación, organización, producción y control de sus
actividades.

En busca de lograr los objetivos de la investigación se llevaron a cabo

varios procesos; inicialmente el instrumento utilizado fue el cuestionario, que
permitió recoger datos de 80 estudiantes matriculados en un Centro de Educación
Técnico Productivo, luego se procesó los datos utilizando programas de hojas de
cálculo y el software SPSS, los resultados obtenidos se presentaron mediante
tablas cruzadas y gráficos estadísticos que han sido cuidadosamente analizados
e interpretados. Referente al uso de las TIC se halló que el 38.8% de docente se
encuentra en un nivel bajo según los estudiantes, el 31.3% en nivel medio y el
30.0% se sitúan en nivel alto, los resultados demuestran que en su mayoría los
docentes de un Centro de Educación Técnico Productivo no utilizan de forma
correcta las herramientas TIC en el desarrollo de sus actividades pedagógicas
por lo que no están a la vanguardia con el avance de la tecnología lo que dificulta
alcanzar una buena calidad educativa; así mismo, con respecto al desarrollo del
desempeño docente los estudiantes refieren que del 100% de docentes el 40%
se encuentran están considerados en nivel malo, el 32.5% son considerados en
nivel regular y el menor porcentaje de docente que es el 27.5% en el nivel bueno;
significa que los docentes aún no están cumpliendo con el rol de maestro
innovador, facilitador y que sea capaz de garantizar la calidad de los aprendizajes;

31
en consecuencia el maestro de un Centro de Educación Técnico Productivo
necesitan mayor capacitación en cuanto al uso de las TIC ello permitirá mejorar
el desempeño de los docente en la institución frente a sus estudiantes. Con
respecto al resultado del coeficiente de correlación de Rho de Spearman es
0.400; indicador que permite afirmar la existencia de una correlación positiva
directa moderada, permitiendo rechaza la hipótesis nula por consecuencia se
acepta la hipótesis alterna; entonces, de acuerdo a los resultados se afirmar que
la variable uso de las TIC se relaciona significativamente con la variable
desempeño docente.

Rimachi (2018), Papallasca (2018), Ramos (2018) en sus investigaciones

sobre la variable uso de las TIC en el contorno nacional, se observa que más del
50% de docentes se encuentra entre el nivel bajo y medio, resultado que nos
permite reflexionar sobre la situación por la cual está atravesando la educación
en el Perú; lo más preocupante es observar los resultados de la investigación de
Paredes (2017) donde muestra que el 78.60% de profesores de la Institución
Educativa que investigó se encuentra en un nivel deficiente; las autoridades de los
colegio deberían de poner más énfasis y estudiar el motivo de porcentajes tan
bajos y enfocarse en sus docentes, apoyarlos para que de alguna manera todos
tengan acceso a internet y cuenten con un equipo de cómputo y hagan uso de las
TIC, es importante también que los docentes acedan a capacitaciones; pero no
dejo de lado a la institución investigada, creo también es necesario la
capacitación pero aún más la implementación de internet y equipos en la
institución educativa para que todos los docentes tengan acceso a la red. Con
mucho entusiasmo se observa la investigación de Amador (2020) donde
demuestra en sus resultados que el 82.1% de docentes poseen nivel alto en la
variable uso de las TIC, si analizamos el año 2020 estuvimos en plena pandemia
del COVID-19 donde las sesiones de clase con los estudiantes se dieron de forma
virtual y muchos docentes tuvieron que capacitarse por necesidad de la
coyuntura; sin embargo no todos los docentes se capacitaron por varios factores
como podría ser la falta de conexión a internet, falta de equipo en los hogares o
simplemente por descuido o inercia de los docentes; estos resultados se refleja en
los resultados de Amador (2020) donde el 17.9% de docentes se encuentra aún
en un nivel medio con respecto a uso de las TIC, cifras muy alentadoras con

32
respecto a los resultados de Rimachi (2018), Papallasca (2018), Ramos (2018) y
la investigación..

Haciendo una comparación de los resultados del coeficiente  de

correlación de Rho de Spearman, el resultado es más próximo a la presente
investigación es de Rojas (2021) quién obtuvo 0.452; también el de Amador(2020)
quien obtuvo una correlación de 0.566 siendo positiva considerable, de
LLapapasca (2018) quien obtuvo una correlación significativa de 0.667; sin
embargo, la investigación de Rimachi (2018) tiene una correlación de 0.771 lo que
significa que en su estudio existió una correlación positiva alta. En esta sección
podemos concluir que según los investigadores estudiados concuerdan en la
existencia de correlación de relación positiva entre la variable uso de las TIC y su
segunda variable desempeño docente.

Haciendo un contraste con Tapasco, Giraldo (2017) su estudio está

basado en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación  en la
actividad universitaria; su investigación es comparativa entre universidades
públicas y privada; de acuerdo a sus resultados observamos que en las
universidades privadas el 64% considera que tienen una buena estructura
tecnológica, el 50% se encuentran satisfechos con las conexiones a la red, el
48% tienen una buena cobertura wifi y el 56% los sistemas de información son
seguros; mientras que las universidades publicas los porcentajes son mucho
menores es así que podemos mencionar que solo el 9.6% de estudiantes indican
que tienen una buena cobertura Wifi en la institución; aquí podemos observar que
más del 90% de estudiantes indican que no tienen una buena conexión Wifi en
una universidad estatal, si esto pasa en una institución superior, podríamos
imaginar cómo serán las conexiones en las instituciones educativas públicas; solo
el 19.6% de los estudiantes consideran que están satisfechos con las conexiones
a la red; podemos observar las grandes brechas que existen entre las
instituciones privadas y públicas, el Perú no es ajeno a ello, por lo que las
instituciones educativas se encuentran descuidados y ello podría ser uno de los
factores en que los docentes y estudiantes se encuentre en niveles tan bajos en el
uso de las TIC.

33
 Con respecto a Tapia, Navarro, Serna(2017) el propósito de su
investigación es analizar cómo se utiliza las TIC en actividades académica de los
profesores de tiempo completo, tiempo medio y por horas y en sus resultados se
aprecia que los profesores mayores a 53 años son los que menos utilizan las TIC,
los profesores de 39 a 52 años utilizan regularmente y los que más utilizan son
los profesores entre los 25 a 38 años de edad; aquí se observa que los docente
mayores a 53 años necesitan un mayor acompañamiento y capacitación con
respecto al uso de las TIC; sin embargo, también tenemos a Jama (2016) donde
el objetivo de su investigación es demostrar como los recursos tecnológicos
influyen en el desempeño de los docentes y en sus resultados nos muestra que el
10% de docentes nunca se acoge a las sugerencia pedagógicas, el 42 % a veces
se acoge, es decir existe también rebeldía de un considerable número de
profesores, sería objeto de estudio el motivo por que los docentes nunca o solo a
veces se acogen a las sugerencia pedagógicas; si comparamos con la
investigación de Tapia, Navarro, Serna (2017) quizá podríamos suponer que los
profesores con mayor edad son los que aun temen al uso de las TIC, quizá por
miedo ya que es algo nuevo para este grupo de profesores, entonces las
instancias del Ministerio, las autoridades y docentes tenemos la responsabilidad
de dar mayor apoyo y soporte.

Con respecto al desempeño docente se compara los resultados con

Amador (2020) donde existe una coincidencia en las variables sin embargo los
resultados son diferentes; si bien es cierto que los docentes de pertenecen a una
provincia al departamento de la Libertad, en su gran mayoría utilizan
correctamente las TIC, no podemos observar lo mismo en sus resultados de su
variable desempeño docente donde se muestra que el 84.5% se hallan el nivel
regular, mientras que solo el 15.5% se encuentra en nivel bueno, lo formidable es
que ningún docente se encuentra en el nivel malo; mientras que en la institución
investigada el 40% de docentes se encuentra en el nivel malo con respecto al
desempeño docente, de ellos el 1.3% usan correctamente las herramientas TIC,
el 18.8% usan en nivel medio las TIC y el 20% están en nivel bajo; el 32.5% de
docente se encuentran en el nivel regular con respecto al desempeño docente y
de ellos solo el 11.3% usan en un nivel alto las TIC, el 10% en nivel medio y
11,3% en bajo nivel; el 27.5% de docente se encuentra en el nivel bueno con

34
respecto al desempeño docente, de ellos el 17.5% maneja las TIC en nivel alto,
el 2.5% en nivel medio y el 7.5% bajo nivel en el uso de las TIC; porcentajes que
con urgencia se necesita mejorar tanto para alcanzar una mejor calidad de
educación para nuestros estudiantes; finalmente concluimos que los docentes de
la institución que investigo Amador (2020) están mejor preparados que los
docentes donde se realizó la investigación. El resultado que se obtuvo Amador
(2020) en el coeficiente rho de Spearman es 0.566 nivel de correlación positiva
media, muy próximo a esta a esta investigación.

También se puede contrastar los resultados con Paredes (2017) donde el

objeto de su investigación fue  determinar la relación de las tecnologías de
la información y comunicación en el desempeño docente estudio realizado en la
ciudad de Arequipa, donde se observa que el  61.40% de docentes se ubica en un
deficiente nivel el 38.60% en nivel aceptable, entendemos que ningún docente se
encuentra en el nivel bueno en la institución investigada; también Sánchez (2018)
los resultados de su variable desempeño docente muestran que el 27.4% se
encuentran en el nivel más bajo inicio, 45.2% en nivel proceso y el 27.4 se
catalogan en un excelente nivel, se observa que una gran cantidad de docentes
de ubican entre inicio y proceso por ende mejorar su desempeño, tarea pendiente
para el gobierno, Instituciones Educativa y docente en general, aún nos falta por
recorrer para llegar a la calidad educativa en el Perú. Con algo de entusiasmo
podemos observar la investigación de Castañeda (2019) donde se demuestra que
el 60% de docentes se encuentra en el más alto nivel (logrado) en la variable
desempeño docente, el 21% en proceso y el 19% en inicio, teniendo en cuenta los
resultados antes mencionados podríamos decir que los docentes de esta
institución están mejor capacitados frente a los resultados de desempeño
docente obtenidos por paredes (2017), Sánchez (2018) y la presente
investigación donde los porcentajes no son tan motivadores.

En lo que respecta al uso de recursos tecnológicos en el estudio se halló

una correlación positiva baja de 0.355 aceptando la hipótesis alterna; estos
resultados se puede contrastar con Friend (2020) donde el propósito de su
investigación ha sido determinar la relación  entre el uso de los
recursos tecnológicos y el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes,

35
se observa que su nivel de correlación es positiva media de 0.680, observando los
resultados se llega a la conclusión que concordamos en la correlación positiva
pero se diferencia entre baja y media, esto podría ser debido a que cada
investigador tuvo una diferente técnica y facilidad en la obtención de datos; así
mismo en los resultados estadísticos sobre el uso de recursos tecnológicos los
encuestados manifiestan que existe una diferencia pero no tan significativa de la
siguiente manera, Friend (2020) en su investigación muestra que el 27.3% es
bajo, el 58.2% es regular y el 14.5% es alto, mientras que en esta investigación
el 37.5 % manifiesta que es bajo, el 32.5% que está en el nivel medio y el 30%
afirma que es alto, en esta parte de la estadística descriptiva podemos concluir
que el uso de los recursos tecnológicos en las actividades pedagógicas el mayor
porcentaje se encuentran entre el nivel bajo y medio por lo que es necesario
impulsar a los agentes educativos internos el mayor uso de estas herramientas
tecnológicas que favorecerán de forma positiva a la educación.

En cuanto a la dimensión procesamiento de la información podemos

comparar los resultados con Amador (2020) donde indica que al realizar la prueba
de correlación entre las dimensiones procesamiento de la información y
preparación de los aprendizajes obtuvo un valor de 0.077 y siendo el nivel de
significancia p 0.485, este resultado le permitió afirmar la no existencia de
influencia entre las dimensiones; sin embargo, el resultado Rho de Spearman es
de 0.423 resultado que muestra la correlación entre las dimensiones
procesamiento de la información y desempeño docente siendo una correlación
positiva baja el cual nos permite aceptar la hipótesis alterna.

Con respecto a la dimensión comunicación de resultados con herramientas

digitales podemos comparar los resultados con Rojas (2021) donde una de sus
dimensiones de estudio fue la comunicación virtual y se observa los siguiente
resultados estadísticos, el 35% de estudiantes indican que existe un nivel bajo en
el uso de la comunicación de resultados de forma virtual, el 35% en nivel regular y
el 30% en un alto nivel; mientras que en esta investigación los resultados
muestran que el 63.8% la comunicación de resultados de forma virtual es en nivel
bajo, el 7.5% es medio y el 28.8% respondieron que la comunicación de
resultados de forma virtual es alta; en ambas investigaciones el mayor porcentaje

36
se encuentra entre el nivel bajo y medio, resultados que demuestran que aún falta
reforzar la comunicación de resultados haciendo uso de las herramientas digitales
entre docentes y estudiantes; hoy en día eje fundamental para que los estudiantes
tal como indica Duarte ( 1998) los estudiantes deben automatizar la información
para enunciar, informar, emprender y recapacitarse en todas las formas y niveles.

VI. CONCLUSIONES
Primero: En el estudio se demuestran que hay relación entre el uso de la TIC y
desempeño docente de un Centro de Educación Técnico Productivo, Rímac
2022 y con respecto al coeficiente Rho Spearman que se obtuvo es de 0.400 con
un nivel de significancia de 0.01 < a 0.05 en consecuencia es aceptada la
hipótesis alterna y rechazada la hipótesis nula.

Segundo: Con respecto al uso de las TIC de docentes en un Centro de

Educación Técnico Productivo, Rímac 2022 se concluye que el 38.8% tienen un
dominio de nivel bajo, el 31.3% de docentes tienen un domino de nivel medio y el
30% de docentes tienen un nivel alto; resultados que nos permiten reflexionar y
buscar alternativas de mejoría en el uso de las TIC para los docentes.

Tercero: Referente al desempeño docente en un centro de educación

Técnico Productivo. Rímac 2022, los resultados reflejan que el 40% de docentes
reflejan en nivel malo, el 32.5% reflejan en nivel regular y el menor porcentaje que
es 27.5% en nivel bueno; resultados que debe permitir tomar conciencia a los
docentes para la mejoría de su desempeño.

Cuarto: Con respecto a la dimensión uso de los recursos tecnológicos se

concluyó que el 37.5% de docentes tienen nivel bajo, el 32.5% tienen nivel medio
y solo el 30% tienen nivel alto. El resultado de Rho Spearman demuestra una
correlación positiva baja y el nivel de significancia resulto 0.01 siendo menor a
0.05 por lo que se acepta la hipótesis alterna.

Quinto: Con respecto a la dimensión procesamiento de  la información se

concluyó que el 51.3% de docentes son considerados nivel  bajo, el 17.5%

37
considerados en nivel medio y solo el 31.3% en nivel alto. La correlación que
existe según los resultados entre el procesamiento de la información y el
desempeño docente es positiva media debido a que el Rho de Spearman resultó
0.423; el nivel de significancia es 0.01 resultado menor a 0.05 por tanto se acepta
la hipótesis alterna.

Sexto: Con respecto a la dimensión comunicación de los resultados por la  web se
concluyó que el 63.8% de docentes se les considera en  un nivel bajo, el 7.5% se
les considera en nivel medio y solo el 28.8% son considerados en nivel alto. La
correlación entre comunicación de los resultados por la web y el
desempeño docente es positiva media ya que la correlación de Rho de Spearman
resultó 0.532, por tanto, el nivel de significancia resulto menor a 0.05; teniendo en
cuenta los resultados se acepta la hipótesis alterna.

VII. RECOMENDACIONES

Se considera necesario y urgente que el ministerio de educación, Direcciones

Regionales, Ugeles, Instituciones educativas y especialmente los docentes tomen
conciencia sobre los resultados obtenidos en los estudios realizados; donde se
hallan porcentajes bajos con respecto al uso de las TIC por parte de los docentes;
por lo que se recomienda diseñar cursos de capacitación enfocado a los docentes
de Educación Técnico Productivo.

Una educación técnica de calidad ofrecerá al estudiante una mayor oportunidad

de insertarse al mercado laboral, por lo que se recomienda a los docentes utilicen
las herramientas TIC como estrategia para mejorar los aprendizajes y por ende la
calidad educativa.

Los directivos a cargo de los Centros de Educación Técnico Productivo gestionen

y faciliten todos los recursos tecnológicos a los docentes y ellos a la vez hagan
uso permanente en sus actividades educativas con los estudiantes.

38
Que los docentes junto a sus estudiantes en lo posible procesen la información
sobre el desarrollo de los módulos y los incorporen a los espacios de la web para
dar a conocer al mundo sobre su formación.

En vista que más de la mitad de docentes no comunica resultados por la web, se

recomienda que los directivos de los Centro de Educación Técnico Productivo
utilicen diferentes herramientas digitales para realizar actividades con los
docentes y ello puedan comunicar los resultados a través de la web.

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48
ANEXOS

49
 ANEXO 1: Matriz de operacionalización de variables
Variable Definición Definición
Dimensiones Indicadores Escala
s conceptual Operacional
Uso de Sánchez J. Esta variable se Uso de Herramientas Ordinal
las TIC. Gonzáles, Sánchez mediará con 3 recursos digitales.
M. (2012) Las TIC dimensiones, 6 tecnológicos. Espacios de
son aquellas indicadores y con la web.
tecnologías que escala ordinal. Se Procesamiento Página web.
permiten la utilizó la técnica de la
Software
adquisición, de la encuesta, el información.
digitales.
almacenamiento, instrumento será
procesamiento, el cuestionario Comunicación Interacción.
evaluación, con 20 preguntas de resultados.
Resultados.
transmisión, con escala de
distribución y Likert de 5
difusión de la opciones.
información. Dichas
TIC son
desarrolladas
mediante la
convergencia de la
tecnología,
informática y la
comunicación.
Desemp Montenegro (2003) Esta variable se Preparación Contenidos Ordinal
eño define al desempeño mediará con 4 para el
Material
docente docente como el dimensiones, 09 aprendizaje.
didáctico
conjunto de indicadores y con
acciones que el escala ordinal. Se Enseñanza Clima.

maestro realiza utilizará la técnica para el Estrategias

sobre sí mismo, en de la encuesta, el aprendizaje. de

el aula, otros instrumento será enseñanza.

ambientes de el cuestionario
Retroaliment
aprendizaje, en el con 20 preguntas
ación.
ámbito institucional y con escala de
Participación Institucionale

48
en el contexto socio- Likert de 5 en actividades. s.
culturales, para opciones. Con la
llevar cabo sus comunidad.
tareas de formación Profesionalida Reflexión
del estudiante, por d e identidad pedagógica.
medio de acciones docente.
Actitudes
reflexivas.
éticas.

49
 ANEXO 2
Instrumento de recolección de datos
USO DE LAS TIC Y DESEMPEÑO DOCENTE EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN
TÉCNICO PRODUCTIVO, RIMAC 2022
Estimado (a) estudiante(a) agradezco su valiosa colaboración. Deseamos invitarle a responder el presente
cuestionario que tiene por objetivo recoger su opinión sobre el uso de las TIC y el desempeño docente en nuestra
institución, que será de gran utilidad para nuestra investigación. Sus respuestas son totalmente confidenciales, así
que por favor sea lo más honesto posible. Muchas gracias.
Las preguntas son con respecto a tu docente; cada una presenta cinco alternativas, priorice una de las respuestas y
marque con una X la respuesta que usted crea conveniente. Nunca, Casi nunca, A veces, Siempre, Casi siempre.
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca A veces Casi Siempre Siempre

Dimensiones Indicadores N° ÍTEM 1 2 3 4 5

Promueve el uso del correo electrónico para

1
enviar y recibir mensajes y archivos.
Utiliza las redes sociales para comunicarse:
2 WhatsApp, Telegram, Facebook, Instagram u
Herramientas otros
digitales.
3 Muestra videos, audios y presentación con
diapositivas en las sesiones que desarrolla.
Considera el uso de las herramientas de video
Uso de
4 conferencia: zoom, google meet, Skype, Microsoft
recursos
teams u otros.
tecnológicos.
Utiliza las plataformas de trabajo: Google
5
Classroom, Moodle, Open LMS u otros.
Espacios de la Incorpora el uso de las herramientas de
web. colaboración de google: drive, hojas de cálculo,
6
documentos, presentaciones, Jamboard, Task en
el desarrollo de las actividades. .
Promueve el uso de la aplicaciones de edición
7 gratuitas de la web como : Canva, Genialy, padlet,
u otros.
Procesamien Organiza material educativo en la web (videos, pdf
8
to de la u otros) para que puedas acceder.
información. Comparte información relevante de la web de
9
Página web. fuentes fiables para la mejora de tus aprendizajes.
Publica en la web los proceso de elaboración de
10
tus productos y/o servicios.
Organiza evidencias de tus aprendizajes en
11
portafolios virtuales.
Software 12 Utiliza herramientas digitales referidos a tu
digitales. especialidad para la mejora de tus aprendizajes.

50
 Demuestra el uso de equipos y/o maquinaria con
13
software digital.
Estimula el uso de simuladores en línea que te
14
permite aprender, corregir y diagnosticar errores.
Promueve comunicación interactiva en el
15
desarrollo de las sesiones sincrónicas.
Interactúa mediante foros para intercambiar
16
opiniones entre estudiantes y docente.
Interacción
Utiliza herramientas tecnológicas para evaluar tus
Comunicació 17 aprendizajes: Edpuzzle, miro, kahoot, mentimeter
n de u otros.
resultados Suele usar pizarras virtuales para mantener
18
comunicación entre estudiantes y docente.
Publica resultados de las evaluaciones en la
19
plataforma de trabajo.
Resultados.
Utiliza recursos tecnológicos para comunicarte los
20 avances y dificultades en el logro de tus
aprendizajes.
Demuestra dominio en los contenidos que
21
enseña.
Contenidos.
Preparación Incorpora contenidos actualizados en el desarrollo
22
para el de las sesiones de aprendizaje.
aprendizaje  Utiliza material educativo en las sesiones de
Material 23
aprendizaje.
didáctico. El material educativo que utiliza te despierta
24
curiosidad, interés y compromiso.
25 Promueve un ambiente acogedor basados en el
respeto, la solidaridad y la confianza en el aula.
Resuelve conflictos por medio del diálogo
Clima. 26
teniendo en cuenta las normas de convivencia.
Genera actitudes de respeto, cooperación y
27 soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
28 Demuestra entusiasmo al enseñar.
Establece secuencias lógicas y didácticas
Enseñanza 29
facilitando la comprensión de contenidos.
para el
aprendizaje Estrategias de Fomenta la libertad de opinión y el pensamiento
enseñanza. 30
crítico.
Promueve el trabajo colaborativo con todos y
31
todas tus compañeros (as).
Utiliza todos los recursos disponible del aula/taller
32
para un mejor aprendizaje.
Comprueba que todos los estudiantes interioricen
Retroalimentac 33
los propósitos de la clase.
ión.
Retroalimenta oportunamente durante las
34
sesiones de aprendizaje.
Participación Institucionales 35 Participa en las actividades institucionales junto a
sus estudiantes.

51
 Promueve proyectos de emprendimiento junto a
36
sus estudiantes.
en actividades. Estable relaciones para generar alianzas con
Con la 37
instituciones de tu comunidad.
comunidad. Realiza actividades de proyección social en tu
38
comunidad.
Reflexión Cumple con los horarios establecidos y las normas
Profesionalida pedagógica. 39
de convivencia.
d e identidad
docente. Actitudes Muestra respeto, demostrando honestidad,
éticas. 40 justicia, responsabilidad y compromiso con la
sociedad.

52
 Anexo 3
Símbolo del diseño de investigación

53
 ANEXO 4
Análisis de fiabilidad del instrumento
Variable: uso de las TIC

54
55
 ANEXO 5
Análisis de fiabilidad del instrumento
Variable: Desempeño docente

56
57
 Anexo 6
Cálculo del tamaño de la muestra

Fórmula:

Donde:
N=Muestra 79.5
N=Población 100
Z=Nivel de confianza 0.95=95% 1.96
P=Probabilidad favorable 0.90
Q=Probabilidad desfavorable 0.10
E=Error muestral 0.03

58
 ANEXO 7
VALIDACIÓN DE JUECES: Variable uso de las TIC
JUEZ 1: Mg. Daisy Portocarrero Pimentel

59
60
JUEZ 2: Mg. Mirtha Rosario Cabrera Arango

61
62
JUEZ 3: Mg. Jesús Sánchez García

63
64
 VALIDACIÓN DE JUECES: Variable desempeño docente
JUEZ 1: Mg. Daisy Portocarrero Pimentel

65
66
JUEZ 2: Mg. Mirtha Rosario Cabrera Arango

67
JUEZ 3: Mg. Jesús Sánchez García

68
69
 ANEXO 7
Permiso para obtener información

70
 ANEXO 8
Pantallazo de turniting

71