Antecedentes Históricos de la Educación

Inicial
Historia de la Educación Inicial
• En el pasado se consideraba a la infancia como algo
imperfecto, vista con indiferencia. Niños y niñas
pasaban muy pronto a ser adultos, ya que la
posibilidad de muerte prematura les obligaba a ser
pronto productivos para la sociedad.

•   La Educación Inicial ha ido evolucionando según

variables filosóficas, económicas, políticas, sociales,
culturales, religiosas, y producto de los avances en
Biología, Psicología, Sociología y Pedagogía.

• A partir del siglo XVII se incorpora el concepto e

interés por la Educación Inicial.
Historia de la Educación Inicial
• Los filósofos defienden entonces la idea de una
infancia inocente que necesita protección y una
educación específica. Comienzan a surgir instituciones
especiales de custodia y educación.  

•   Tradicionalmente se consideraba la Educación

Inicial como asistencial, y no educativa. Los centros
de Educación Inicial servían para guardar a los niños
de la clase trabajadora.

•   Los resultados de las investigaciones científicas

obligan a considerar el período de los 6 primeros
años imprescindible para facilitar el desarrollo y la
socialización de las personas.
La Educación Inicial comienza con…

• COMENIO

• ROUSSEU

• PESTALOZZI

• FROEBEL
 Juan Amós Comenio
1592- 1670
•Juan Amós Comenio ha sido uno de
los grandes maestros de la pedagogía
moderna. Su labor humanístico-
cultural se desarrolló en la Europa del
siglo XVII.
•La reforma educativa que propuso
estaba íntimamente ligada con la
búsqueda de una renovación moral,
política y cristiana de la humanidad.
•Defendió la idea de una escuela para
todos, señalando a las autoridades
gubernamentales como responsables
de su difusión y organización.
•La instrucción ayudaba a aumentar el
bienestar de un país, así como
también sus buenos modales.
 Juan Jacobo Rousseau
(1712-1778) 
 Filósofo francés nacido en
Ginebra
La infancia es una edad específica,
cualitativamente diferente de las
siguientes etapas del desarrollo
humano.
La educación inicial se ha de
realizar en el cuadro familiar y,
específicamente, al cuidado de las
madres, aduciendo, entre otras
razones, que la avaricia, la
ambición, la tiranía y la falsa
previsión de los padres son mil
veces más perjudiciales a los hijos
que el ciego cariño de las madres.
La educación del hombre
comienza al nacer y las
experiencias sensoriales son
básicas y esenciales para el
desarrollo ulterior.
 Juan Enrique Pestalozzi
(1746-1827) 
Pedagogo suizo, reformador de la
educación del siglo XVIII
• Es necesario llevar la Educación Inicial
en el ambiente familial. El momento
del nacimiento del niño o niña marca
el inicio de su educación.
• La conveniencia de dedicarse a la
educación de las madres como
instrumento de mejora de la educación
inicial.
• Es la madre quien abre al mundo a su
hijo, lo prepara para que haga uso de
sus sentidos, para el desarrollo
temprano de su atención y de sus
facultades intuitivas.
• Adaptó el método de enseñanza al
desarrollo natural del niño, que debía
aprender de sus propias experiencias.
Para lograr este objetivo, consideraba
el desarrollo armonioso de todas las
facultades del educando (cabeza,
corazón y manos).
 Friedrich Fröbel
(1782-1852).
• Nació en Turingia, Alemania , fue
discípulo de Juan Enrique Pestalozzi
• Es necesaria la educación desde los
primeros momentos.
• Los niños son buenos, son los adultos
quienes los vuelven malos.
• Como la Educación Infantil es un acto
del sentido común maternal, ha de ser
la madre o mujer en general su
responsable.
• Acuñó el término «jardín de niños» (en
alemán, Kindergarten), centrando su
actividad en animar el desarrollo
natural de los pequeños a través de la
actividad y el juego.
• Desarrolló material didáctico específico
para niños, a los que él llamó "dones", y
se preocupó de la formación de las
madres.
La Educación Inicial se consolida con…

• MONTESSORI

• DECROLY

• AGAZZI
 María Montessori
1870 - 1952
Nace en Italia, se convierte en la
primera mujer médico
• Crea una Pedagogía Científica
sustentándose en las ciencias:
Biología, Medicina, Antropología,
Psiquiatría, Psicología y
Sociología.
• En su teoría aplica conceptos del
Biología: instintos-guía,
períodos sensibles o sensitivos
• Otorga atención preferente a la
Psicología, por lo que propone la
creación de la Psicopedagogía.

• Defiende una Psicología

vinculada a la propia escuela, ya
que la vida psíquica del niño
debe observarse en su ambiente.
 María Montessori II
• Subraya la necesidad de poseer
un buen conocimiento físico del
alumnado, tal como expresa en
su libro "Antropología Pedagógica"
• La escuela es el mejor centro de
observación y estudio de la
infancia.
• El mundo somático y los
fenómenos psíquicos no son
aspectos separados e
independientes, sino que están en
constante interacción.
• El niño o la niña no hereda sus
caracteres, sino la potencialidad
de formarlos.
• En la "mente absorbente" del niño
se centra la capacidad y el deseo
de desarrollarse y aprender.
• La educación ha de tener lugar
desde el momento del nacimiento.
 María Montessori III
• Los periodos sensitivos o sensibles guían al
niño convirtiéndolo sensible únicamente para
ciertas cosas e indiferente para otras-
aprendizaje intenso y eficaz- posteriormente
será imposible o muy difícil. Existen periodos
sensibles para: el desarrollo psicomotor, el
aprendizaje de la lengua, el orden, la lectura,
la escritura, etc.
Materiales Didácticos:
• autocorrectivos, para que el alumnado sepa
si lo está haciendo bien o no.
• autónomos, permitiendo el trabajo
independiente respetando el propio ritmo de
cada niño y niña.
• analíticos al intentar aislar las diversas
sensaciones y proponer aprendizajes de forma
acumulativa. "Quien ha clasificado las
cualidades y apreciado sus gradaciones puede
aprender a leer todas las cosas en el
Principios Básicos del Método Montessori
• Los principios fundamentales de la Pedagogía
Montessori están basados en: la autonomía, la
independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el
desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.

• Hay cuatro principios básicos dentro del Método:

• Mente absorbente: es la capacidad única en cada
niño de tomar su ambiente y de aprender cómo
adaptarse a la vida.
• Los periodos sensibles: son los periodos de la
edad en los que el niño adquiere habilidades
particulares. Por ejemplo: el sentido del orden
entre los 2 y 3 años.
• El ambiente preparado: es un ambiente que se ha
organizado cuidadosamente para ayudar al niño a
aprender y a crecer. Este ambiente está formado
por factores del entorno y el material.
• La actitud del adulto: el educador ejerce una
figura de guía, que potencia o propone desafíos,
cambios, novedades, etc.
 Ovide Decroly
(1871 - 1932)
• Pedagogo y médico belga. Se especializó en
neurología, fundó en 1907 L'Ecole de
L'Ermitage en Bruselas
• Se sirve de la teoría de la Biología según la
cual la infancia revive las etapas por las
que pasó la especie humana en el curso de
su evolución
• Utiliza la observación como método en sus
investigaciones sobre el desarrollo
evolutivo de la infancia.
• Tiene en cuenta la metodología
psicométrica.
 Ovide Decroly
(1871 - 1932)
• Defiende el agrupamiento de estudiantes según la
similitud de su desarrollo mental y la necesidad de
una escuela destinada únicamente a niños y niñas
superdotados.
• Una escuela para la vida, por la vida
Objetivos de la metodología decroliana:
• A. El conocimiento por parte del niño de su propia
personalidad: sus necesidades, aspiraciones, fines e
ideales.
• B. El conocimiento de las condiciones del medio: para
que estas necesidades, aspiraciones fines e ideales
sean asequibles y puedan ser realizados
Decroly y la pedagogía del interés

Conceptos importantes en la pedagogía de

Decroly:

LA PERSONALIDAD
EL CARÁCTER
LA PERCEPCIÓN GLOBAL
La globalización como estrategia
metodológica
• Decroly define cuatro criterios principales que deben estar
presentes en la Educación Infantil :

• 1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea

eje que unifique y de sentido a esa globalidad.
• 2- Todo niño debe estar colocado en condiciones de
obtener un provecho máximo de la enseñanza dada.
Mediante un medio interesante se provoca el trabajo
espontáneo y constante. Para ello es necesario tener
autonomía en proponer contenidos.
• 3- Todo ser humano debe poseer un mínimo de
conocimientos que le pongan en situación de adaptarse a
la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la
vida en sociedad, las obligaciones que impone y las
ventajas que de ello resultan.
• 4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre
todas las fases de la individualidad infantil, que promueva
el desarrollo integral de su personalidad individual y
social.
 Las tareas escolares en la
pedagogía Decroliana

El plan de trabajo tiene tres

etapas:

La observación

La asociación

La expresión
 HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina
(1866-1951 y 1870-1945)
• La didáctica agazziana
• El niño aprende utilizando la intuición,
pero siempre ligada a la vida.

• La didáctica se basa en un uso

inteligente de los objetos realistas que
obtienen del entono de la escuela.

• Se realizan actividades que provienen

del hogar y la vida cotidiana: lavarse,
vestirse, cuidar animales, etc.
rescatando el valor educativo de todas
ellas.
• Se proporciona a los niños un
ambiente cálido y afectivo, similar al
hogar. La alegría, el juego y la
relación con una educadora maternal
son elementos fundamentales de esta
metodología.

• El método también se apoya en la

educación del lenguaje, cultivando el
HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina
(1866-1951 y 1870-1945)
• El ambiente educativo
El ambiente es uno de los factores que educará a los
niños, por eso pretenden que se asemeje a su casa,
que sea cálido y afectivo.
Crean una escuela infantil muy parecida al hogar.

El valor de la propia cultura

Rescatan el valor pedagógico del territorio, de lo
cercano, de las manifestaciones culturales próximas.
Reconocen el valor educativo de la antropología del
lugar: sus formas de expresión, sus lenguajes, las
creencias y costumbres.
 HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina
(1866-1951 y 1870-1945)
• El material Agazziano
El material está formado por "baratijas" que
los niños aportan recogiendo del entorno
(materiales "vivos" frente a la rigidez de los
materiales froebelianos y montessorianos).
Con ellos se configura el "Museo del pobre" o
"Museo Didáctico".
A partir del material se realizan las
actividades de aprendizaje, trabajando sus
cualidades, clasificando, ordenando,
agrupando, diferenciando,…
Utilizan las contraseñas:
Son dibujos o símbolos para identificar
objetos o personas y poder así los niños,
ordenar sus cosas y su espacio.
La Educación Inicial en América Latina
 La Educación Inicial en América Latina
• Al inicio del siglo XXI, América Latina está ofreciendo
mejores posibilidades al 30% de los niños de la región
atendidos a través de una educación inicial más equitativa
y de mejor calidad.

• En América Latina se han desarrollado programas de

atención a menores de seis años hace más de un siglo y
medio, desde las asistenciales hasta las educativas.

• Denominaciones en la región para identificar el nivel:

“Estimulación precoz o temprana”, “Educación maternal”,
“Educación Inicial”, Educación Infantil, “Educación
Preescolar, Educación Pre- Básica o Pre-Primaria,
Educación de la Primera Infancia, Educación Parvularia” y
“Nivel Cero

• Educación Inicial de la Primera Infancia y Parvularia es la

más adecuada. Se refiere a los procesos educativos
intencionados, oportunos y pertinentes que se seleccionan
a partir de sus necesidades, fortalezas y características a
fin de favorecer aprendizajes significativos que aporten a su
Etapas de la Educación Inicial latinoamericana

1. Etapa Pre- Colombina:

Los pueblos originarios desarrollaron distintas
formas de etno- educación, atención integral
y educativa para los nuevos miembros de sus
comunidades en las culturas azteca, inca,
amazónica, mapuche y en los pueblos
indígenas australes.
En Chile: En la cultura mapuche se realizaban
ritos en el periodo prenatal para fortalecer al
niño en gestación y los de la cultura yámana
desde el nacimiento la madre elegía a una
madrina quien ayudaba a cuidar y estimular
al bebé.
Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
2. Etapa de instalación de las primeras acciones
para la infancia general, y de la Educación
Infantil en particular (Colonia- República)
Las primeras iniciativas fueron en el plano de la salud y
la protección con un enfoque de beneficencia y en la
educación en sus aspectos más básicos. “Escuelas de
primeras letras o elementales”
Luego de salir de las urgencias independentistas se
potencia la educación para producir progreso.
A fines del s XIX y comienzos del XX se legisla la
obligatoriedad de la educación primaria que permitiría
a las clases populares salir del analfabetismo (Chile
1925)
Educadores: José F. Sarmiento en Argentina, Manuel
Cervantes en México, José Abelardo Núñez en Chile.
Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
3. Etapa de consolidación de la institucionalidad
inicial (comienzos del s.XX hasta década del
cincuenta
Inaugurados los primeros “Kindergartens” y la primera
formación de maestras “kindergarterinas” en las escuelas
normales, comienza una dificil etapa de mantener y
desarrollar esta institucionalidad.
En los distintos países se originan debates sobre el aporte
y el costo, además el desarrollo político, económico y
cultural produce retrocesos. En Chile se cierran casi todos
los Kindergarten fiscales instalados entre 1906 y 1913 por
la Primera Guerra Mundial.
Lento desarrollo del nivel centrado en el ámbito formal
de atención entre 4 y 6 años. Luego hay auge de industrias
y se crean las salas cunas o guarderías.
Se incorporan las metodologías de Montessori , Decroly y
Frobel.
Etapas de la Educación Inicial latinoamericana

4. Etapa de atención a las urgencias sociales y

de instalación de nuevas alternativas de
Educación Inicial ( 60-80)
Se produce un proceso de expansión de este nivel
educativo a través de programas no convencionales.
Periodo de grandes carencias no atendidas de la
población, mayor despertar social de sus derechos en los
sectores de escasos recursos.
Atención de la población infantil focalizada en el
cuidado y alimentación de los niños en “Hogares de
cuidado diario” o “ Centros comunitarios” con algunos
componentes recreativos.
Luego de la estabilización política y económica de los
países de la región se produce un proceso de revisión de
esta atención.
Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
5. Etapa de reordenamiento, afianzamiento y
ampliación de la atención, y de mayor
valorización de las acciones en este campo
(90- inicio s XXI)
Superado el periodo anterior (época perdida)
se fortalecen los programas no formales con
criterios técnicos y recursos.
Mejora la calidad y la oferta, se incorporan los
equipos interinstitucionales. Existe
preocupación por la calidad y se construyen
currículos “nacionales” u “oficiales”
En la formación profesional existe formación
exclusiva de maestras para el nivel (Chile fue el
primer país en 1944 en la Universidad de Chile)