PLAN DE CLASE ESPAÑOL SEGUNDO DE SECUNDARIA BLOQUE 2

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 8 Ciclo escolar 2021-2022

Espacio Formación
Lengua materna.
Asignatura: curricula académic Fecha:
Español
r a
Práctica social
Análisis de los medios de comunicación Ámbito: Participación social
del lenguaje:
Aprendizaje
Analiza el contenido de campañas oficiales.
esperado:
Modalidad Intención didáctica Tiempo de realización
Secuencia Promover en los alumnos la observación crítica de los medios de 10 sesiones, distribuidas en 2
didáctica o comunicación mediante el análisis del contenido de las campañas semanas.
proyecto públicas.

SESIONES Actividades
Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Spot gubernamental”.
https://www.youtube.com/watch?v=DHW86i2-owA
Después de analizar el video, recuperarán lo que saben acerca de las campañas oficiales y respondan las
siguientes preguntas:
 ¿Para qué sirve hacer campañas?
 ¿Cómo deben ser los mensajes de una campaña para lograr que la gente cambie su forma de pensar?
 ¿Cómo las campañas podrían ayudar a solucionar problemas, como el desperdicio del agua o la
convivencia entre alumnos?
 ¿Cómo consideran que los alumnos de su escuela podrían contribuir a resolver los problemas que se
generan?
Socializarán sus respuestas en grupo.

A continuación, observaremos una nota informativa de 3 minutos en video titulada “A pescadores no les
interesa la extinción de la vaquita marina”. https://www.youtube.com/watch?v=p3NSg7TLvhU
Después de observar la nota en video, contrastarán la información de ésta con la siguiente nota informativa
impresa y responderán lo que se plantea.
Sesión 1 La vaquita marina es el cetáceo más pequeño en peligro
Marina Rosales. 09 de enero 2019
La vaquita marina es el único mamífero marino originario de México y es el cetáceo más
pequeño del mundo que en la actualidad se encuentra en grave peligro de extinción. […]
Habita principalmente en el Golfo de California y se encuentra gravemente amenazada,
pues de acuerdo con datos del Comité Internacional para la Recuperación de la Vaquita (Cirva), la especie se encuentra en estado
crítico de extinción
pues sólo quedan cerca de 30 ejemplares y por su difícil reproducción que es cada 2 años, se calcula que para el 2022 esta
especie esté totalmente extinta.
Sus principales amenazas son las redes de pesca, degradación de su hábitat y la pesca ilegal de pescados totoaba, que también
es una especie en peligro de extinción.
La recuperación de esta especie en peligro de extinción es una prioridad para el gobierno de México, por lo que ha
emprendido un esfuerzo sin precedentes en el mundo para salvarla.
Fuente: https://laverdadnoticias.com/ecologia/La-vaquitamarina-es-el-cetaceo-mas-pequeno-en-peligro-20190109-0124.html
 ¿Cuál es el problema planteado en el texto?, ¿cuáles son sus causas?
 ¿Quiénes creen que son los afectados por el problema?
 Para resolver el problema, ¿qué opinarían acerca de difundir una campaña de información?, ¿cuál sería
el propósito general de esa campaña?, ¿a quiénes estaría dirigida?, ¿por qué medios se tendría que
difundir?
 Socializarán sus respuestas grupalmente.
Iniciaremos esta sesión observando un video de 1 minuto titulado “Spot no tirar basura”.
https://www.youtube.com/watch?v=fdE5Qjj5GjI
Después de analizar el spot en video responderán estas preguntas.
 ¿Qué promueve la campaña que acabamos de ver? ¿Es una campaña oficial? ¿Cómo lo saben?
 ¿Qué campañas oficiales han visto?,¿qué propósitos tienen?, ¿impulsaron un cambio de conducta en
ustedes?
 ¿Para qué se realizan las campañas oficiales?
 ¿De qué medios de comunicación se valen las campañas oficiales para difundir sus mensajes?
 ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en la propaganda de una campaña oficial para crear frases que
produzcan un efecto en el público y este recuerde los mensajes?
 ¿Consideran que a las personas que diseñaron una campaña oficial les serviría recibir un comentario del
público?, ¿por qué?
Socializarán sus conclusiones grupalmente.

Enseguida analizaremos los objetivos que se fijarán en esta práctica social:

 Identificar, en diversos medios, los mensajes de campañas oficiales.
 Comentará y analizar, conforme a criterios establecidos en el grupo, los contenidos de las campañas.
 Reflexionar sobre la necesidad e importancia de las campañas, como las relacionadas con el cuidado de
la salud o del medioambiente.
 Reflexiona sobre el lenguaje persuasivo y los recursos retóricos en las campañas.
 Reflexionar sobre el uso de otros lenguajes, como los audiovisuales.

De los siguientes medios de comunicación, elige tres de ellas que creas que son las más eficaces para
difundir mensajes de campañas oficiales y argumenta tu elección.
• Folletos • Televisión
Sesión 2 • Radio • Videos
• Espectaculares • Internet
• Carteles • Lonas

Buscarán mensajes de campañas en los diversos medios a los que tengan acceso.
Podrán ser campañas oficiales en lugares públicos: la calle, el centro de salud, la clínica hospitalaria, los
mercados, las instituciones de gobierno, el edificio municipal, la biblioteca, etcétera.
También podrán buscarlas en internet, en las páginas web de las dependencias gubernamentales, por
ejemplo: Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), Comisión Federal de Electricidad
(CFE), Secretaría de Salud, entre otras.
Si no les es fuera posible obtener carteles, trípticos o descargar e imprimir los textos de un periódico, les
podrán tomarle fotografía o copiarlo a mano; si se trata de un audio de la radio o de un video de la
televisión o internet, tendrán como opciones grabarlos con algún teléfono celular o transcribirlos en su
cuaderno.

Tomarán nota de los siguientes aspectos:

 Lema o frase central del mensaje.
 Texto o narración del mensaje.
 Imágenes, sonidos y música que los acompañan, dependiendo si son impresos, audios o videos.
 Institución que difunde el mensaje.
Describirán lo que observen en los mensajes considerando los puntos anteriores. Comentarán acerca de los
mensajes y las campañas de las que forman parte.
 ¿Cuál es el tema de esas campañas?
 ¿A través de qué medios las han conocido? (periódicos, revistas, radio, televisión, cine).
 ¿A quién están dirigidas esas campañas?
Se organizarán en parejas o en equipos recopilar el contenido de las campañas y analizarlas a detalle en las
 siguientes sesiones.
Comenzaremos esta sesión observando un video de 2 minutos titulado “Spot Medio Ambiente y Agua”.
https://www.youtube.com/watch?v=EDCOGN9Z9Uk
Después de ver el video responderán estas preguntas:
 ¿Cuál es el problema, necesidad o servicio que atiende la campaña?
 ¿A quiénes puede interesar o a quienes está dirigida la campaña?
 ¿Cuáles son las causas o el origen del problema o necesidad?
 ¿Qué instituciones u organizaciones realizan la campaña?
Después de socializar sus respuestas harán lo siguiente.
Observarán el siguiente cartel y responderán:
 ¿Qué relación tiene el cartel con la
campaña expuesta en el video?
 Si bien el tema general del cartel se
refiere al cuidado del agua, ¿qué aspecto
particular del problema aborda?
 ¿Qué creen que se quiere comunicar con
la frase “seamos responsables con el uso
del agua”?, ¿a quién estará dirigido este
mensaje?
 ¿Qué efecto se espera lograr en los
destinatarios con el cartel?, ¿de qué
quiere persuadirlos?, ¿qué acciones o
actitudes deberían tener los
destinatarios?
 ¿Por qué la autoridad responsable de la
campaña difundió este cartel?, ¿en qué
Sesiones
medios de comunicación lo pondrían para
3y4
que la gente lo conozca?

A continuación, analizarán el siguiente cartel y completarán el cuadro.

Análisis de las Campaña del Campaña del

campañas cartel 1 cartel 1
¿Qué problema
busca solucionar?
¿Qué soluciones
propone?
¿Qué acciones y
actitudes busca
cambiar en las
personas?
¿Como promueve
los cambios?
¿Cuál es su
importancia?
Socializarán sus respuestas y si hubiese diferencias,
argumentarán sus puntos de vista.

 Revisarán, en equipo, los mensajes de campañas en los diversos medios solicitados en la sesión anterior
y verificarán que correspondan a una campaña oficial, no publicitaria. Si fuera necesario conseguirán
nuevos.
 Presentarán ante el grupo información sobre dos campañas. Valorarán juntos su propósito y
reflexionarán en el impacto que se espera tengan en la sociedad.
  Elijan, en equipo, una campaña para analizarla en una actividad posterior.
Iniciaremos esta sesión observando un video de 1 minuto titulado “Acción Nutrición Spot Alimentación”.
https://www.youtube.com/watch?v=_O-o8xSe-W8
Después de comentar grupalmente el contenido específico de la campaña expuesta en el video, llevarán a
cabo lo siguiente.
Leerán las siguientes transcripciones de dos anuncios radiofónicos que forman parte de una campaña y
realizarán las actividades para analizar su contenido y función.
Anuncio 1 Anuncio 2
(Sonidos del interior de un mercado). (Sonidos de patio de escuela en recreo).
MUJER JOVEN: Mmmm, se me antoja comer ese paquete NIÑO: Acompáñame por unas papitas y un refresco.
de hamburguesa doble, papas, alitas, refresco rellenable y NIÑA: Mejor vamos por un vaso de fruta picada. Es
helado de chocolate. más saludable, cuesta menos, y ¡producimos menos
MUJER MAYOR: ¿Y con este calor? No, mejor vamos a basura!
comprar verdura y carne y hacemos salpicón. LOCUTOR: Prefiere los alimentos naturales a los
LOCUTOR: Preparar los alimentos en casa es la mejor forma procesados e industriales. Sabrás mejor qué es lo que
de controlar la cantidad y calidad de lo que comemos comes y también ahorrarás.
Recuerda que un plato balanceado es más que un alimento. LOCUTORA: Sano, rico y natural. Comer bien es fácil
Es salud. si es en el hogar.
LOCUTORA: Sano, rico y natural. Comer bien es fácil si es en LOCUTOR: Secretaría del Bienestar.
el hogar.
LOCUTOR: Secretaría del Bienestar.

Discutirán en tríos con qué finalidad se difunde esta campaña. Deberán explicar con sus propias palabras
qué se espera lograr en quien la escucha.
Anotarán cuáles son las semejanzas y diferencias entre ambos mensajes. Para ello, completarán la tabla.
Anuncio 1 Anuncio 2
Hablan niños.
Diferencias El consejo es diferente (evitar comida
Sesión 5 procesada)
En ambos casos una persona le aconseja a otra como comer mejor…
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Semejanzas
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Enseguida escribirán en el cuadro las frases que se repiten en ambos anuncios y responderán lo planteado.
Anuncio 1 Anuncio 2
Sano, rico y natural. Hablan niños.
El consejo es diferente (evitar comida procesada)

¿A quiénes van dirigidos los anuncios? Encerrarán con rojo los destinatarios del anuncio 1 y con azul, los del
anuncio 2.
Niños Adolescentes Jóvenes Adultos Ancianos Hombres Mujeres
Estudiantes Profesionistas Campesinos Conductores

Para finalizar la sesión analizarán en grupo quién emite el mensaje.

 ¿Qué institución es responsable?
 ¿Por qué creen que esta institución sea quien envía ese mensaje (y no, por ejemplo, la Secretaría de
Economía ni la Procuraduría Federal del Consumidor)?
 ¿Por qué les parece importante que esta institución difunda esta información?
 Socializarán sus respuestas grupalmente.

SESIONES Actividades
Iniciaremos la sesión observando una nota informativa de 2 minutos en video titulada “Prohíben uso de
plásticos desechables en Hidalgo”. https://www.youtube.com/watch?v=aQeHxm9cXVA
Después de comentar la nota, en parejas reflexionarán sobre lo siguiente:
 El Estado tiene la obligación de resolver los problemas que enfrenta la sociedad.
 Los ciudadanos deben participar en la solución de problemas comunes.
 Las campañas oficiales corresponden a la realidad de la sociedad.
Ahora. para reflexionar sobre la necesidad e importancia de las campañas oficiales, se debe valorar lo
siguiente:
 ¿Qué problemática social atiende o sobre qué asunto llaman la atención?
 ¿Qué impacto causará en la población o qué beneficio generará?
 ¿Lo que se presente en ellas corresponde a lo que sucede en la realidad?
 ¿Las acciones que promueven cumplen con la función que se espera de ellas?

A continuación, se comentará al grupo que los textos de campaña suelen usar expresiones verbales muy
específicas, tales como:
Verbos en imperativo. Para “hablarle" directamente al receptor.
Rima. El final de las sílabas concuerda para que sea más fácil recordar.
Ritmo. Muestra una constante en la acentuación de las palabras.
Enseguida se pedirá que analicen los recursos del lenguaje ejemplificados en la campaña "Revísate,
Modérate, Actívate",

Sesión 6

Verificarán lo anterior con una tabla como la siguiente:

Rasgo ¿Aparece en el texto? Cita de ejemplo
Verbos en imperativo
Rima
Ritmo
Figuras retóricas
Redactarán el resultado de su análisis.
 En uno o dos párrafos, explicarán qué recursos de lenguaje encontraste encuentran. Ejemplificarán con
citas.
 En otro párrafo expondrán qué impacto tuvo en ellos la forma en que está escrito el mensaje: ¿Les llamó
la atención?, ¿fue fácil de recordar?, ¿Les quedó claro el tema que se abordaba?, ¿Les generó alguna
emoción?
 Intercambiarán los párrafos que redacten, señalando si queda clara la idea que exponen.
 Se harán observaciones para mejorar.
 Integrarán las observaciones que consideren pertinentes.
  Conserven su texto para su actividad final.
Sesión 7 Para iniciar, se pedirá a los alumnos que señalen, en una tabla como la siguiente, dos ventajas y dos
desventajas de los formatos que se usan en las campañas:
Formato Ventajas Desventajas

Recepción pasiva

Interacción directa

Concluirán, mediante lluvia de ideas, sobre lo siguiente: ¿De qué depende el tipo de texto y los medios que
se seleccionen para difundir una campaña?

Enseguida se comentará al grupo que en las campañas el contenido incluye una metáfora visual que apela a
los sentimientos; por ejemplo, en la Campaña nacional de reforestación se puede encontrar una metáfora
porque se identifica el significado de "plantar árboles" con el de "plantar el futuro".
Aunque el nombre de la campaña tiene lenguaje literal (Campaña nacional de reforestación) el resto del
contenido se transmite con lenguaje persuasivo y recursos retóricos.
Observarán el cartel y llenarán con base en este la tabla de abajo, colocando una palomita según
corresponda.

Nombre de la
Aspecto El mensaje El contenido
campaña
Literal
Literal Argumentativo
Persuasivo Sentimientos y
emociones
Metáfora
Recursos
Rima
retóricos
Lema yo planto mi futuro

Para finalizar la sesión, reflexionarán sobre el uso del lenguaje audiovisual en los mensajes de audio y video
que hayan encontrado de la campaña elegida por ellos. Comentarán grupalmente lo siguiente:
 ¿Cómo se usa en los videos el audio en conjunto con las imágenes para lograr un efecto de persuasión
en los destinatarios?
 ¿Qué impacto creen que tiene la campaña en el público con el uso de audio y video en la radio, la
televisión e internet? ¿Creen que es efectiva? ¿Por qué?
 ¿Presenta situaciones reales? ¿Proporciona información para saber cómo actuar?
  ¿A qué emociones del receptor apela?
Para iniciar la sesión, se analizarán el lenguaje persuasivo y figuras retóricas en las campañas públicas.
Primero, analizarán el video “Chécate, mídete y muévete”. Comentarán todos los detalles de esta campaña.
https://www.youtube.com/watch?v=DXdYGHwJrho

Después, analizarán los carteles de dos campañas oficiales internacionales y responderán las preguntas.

Cartel 1 Cartel 2
 En el cartel 1 la frase A meter un gol, ¿qué sugiere?
 ¿Qué tipo de figura retórica es?
 ¿Cómo complementa la ilustración del cartel 1 al lema de la campaña?
 ¿Cómo complementa la fotografía del cartel 2 al lema de la campaña?
Se pedirá que analicen qué figuras retóricas están presentes en el lema y las frases de los materiales de
difusión de la campaña elegida por ellos y comentarán su interpretación del mensaje que transmiten.
Reflexionarán cómo enriquece el contenido y qué efecto produce en el público el uso de esas figuras
retóricas en los materiales promocionales.
Sesión 8
Se solicitará que comenten cómo se complementan los recursos gráficos, ilustraciones, dibujos y fotografías,
con los textos en folletos, carteles, entre otros materiales promocionales de la campaña elegida y anotarán
sus conclusiones en el cuaderno.

Se comentará al grupo que las campañas oficiales tienen el propósito de persuadir, es decir, tratan de
convencer o dar información a las personas para que piensen o actúen de un modo determinado; para
lograr este fin emplean distintos recursos.
De manera individual, revisarán los siguientes carteles. Al terminar, comentarán grupalmente lo siguiente:
 Qué temas tratan.
 Qué propósito persiguen (para qué están hechos).
 A quiénes están dirigidos.
 Cuál les parece que logra de mejor manera su propósito y por qué.
 Para iniciar la sesión, leerán el presente documento que deriva en 10 recomendaciones generales y
prácticas que han sido validadas con la población objetivo y se pretende que se promuevan en la población
general.
Realiza actividad física y aliméntate correctamente para mantener un peso saludable y prevenir
enfermedades a través de las siguientes recomendaciones:
1. Tómate el tiempo para comer y disfruta tus comidas al convivir en familia o con amigos, cada vez que
puedas.
2. En tu desayuno, comida y cena incluye los tres grupos de alimentos: verduras y frutas, cereales,
leguminosas y alimentos de origen animal.
3. Bebe agua simple en abundancia. Consume agua de frutas o de sabor sin azúcar en lugar de bebidas
como refrescos, jugos y aguas con azúcar.
4. Disminuye el consumo de alimentos salados como embutidos, botanas, sopas deshidratadas y
alimentos enlatados
5. Evita comer de más, sírvete porciones más pequeñas y deja de comer en cuanto te sientas satisfecho.
6. Prefiere comer alimentos asados, guisados, a la plancha, sin o con poco aceite.
7. En cada comida incluye verduras y frutas frescas, de preferencia con cáscara y de temporada.
8. Come a diario alimentos integrales como tortilla de maíz, avena, amaranto, arroz, pan y pastas; y
leguminosas como frijoles, lentejas y habas.
9. Disminuye el consumo de alimentos dulces como el pan dulce, las galletas y los pastelitos.
10. Además de tus actividades cotidianas, realiza por lo menos 30 minutos de actividad física todos los
días.
Academia Nacional de Medicina, Gufosalimentarias y de actividad física, México, Academia Nacional de Medicina-Conacyt-
Intersistemas Editores, 2016, p. XXIII.
Usarán la información del texto anterior para evaluar la calidad de la información de la campaña.
Responderán las preguntas de la tabla.
Análisis de la calidad de la información presentada en campañas oficiales
Sesión 9 Criterio Valoración
Veracidad
¿Qué información de las campañas coincide con lo
que encontraste en otras fuentes?

Relevancia
¿Busca la información atender un problema que se
presenta en la sociedad? ¿Cuál?

Exhaustividad
¿Se presenta toda la información relevante o se
omiten detalles importantes? ¿Cuáles?

Lean el siguiente fragmento del artículo 134 de la Constitución y coméntenlo con base en las preguntas que
se presentan después.
La propaganda, en cualquier modalidad de comunicación social que difundan como tales, los Poderes
públicos, los órganos autónomos, las dependencias y entidades de la administración pública y cualquier otro
ente de los tres órdenes de gobierno, deberá tener carácter institucional y fines informativos, educativos o
de orientación social. En ningún caso esta propaganda incluirá nombres, imágenes, voces o símbolos que
impliquen promoción personalizada de cualquier servidor público.
 ¿Cómo se relaciona este fragmento con las campañas oficiales?
 ¿A qué se refiere que tengan "carácter institucional”?
 ¿Cómo se puede comprobar si un mensaje tiene "fines informativos, educativos o de orientación
social”?
 ¿Por qué consideran que es inadecuado que estos mensajes incluyan "nombres, imágenes, voces o
símbolos que impliquen promoción personalizada de cualquier servidor público”?
Socializarán sus respuestas grupalmente.
 En esta sesión trabajarán para escribir y compartir un comentario sobre las campañas
Recuperarán las campañas analizadas hasta el momento y elegirán una de ellas.
También podrán tomar como ejemplo alguno de los carteles de las campañas vistas. Conversarán a partir de
las siguientes preguntas, para que identifiquen el efecto o impacto que las campañas lograron en la
población:
 ¿En qué medio se difunde la campaña?
 ¿Qué recursos persuasivos emplea para convencer: da información objetiva o apela a sentimientos y
emociones?, ¿qué tan efectiva creen que sea la forma en que usa estos recursos?, ¿por qué?
 ¿Qué recursos utiliza esta campaña: lenguaje figurado, rima, lema?
 ¿A quién está dirigida?, ¿consideran que toma en cuenta al destinatario del mensaje?, ¿por qué?
 ¿Creen que las personas se convenzan con esta campaña? ¿Qué recursos pueden influir para
convencerlas?, ¿cuáles harían falta?

Escribirán su comentario en equipo, éste no deberá ser mayor a dos cuartillas.

Intercambiarán su comentario con otro equipo y, de manera respetuosa, harán sugerencias de mejora:
revisarán que las ideas sean claras y coherentes.
Sesión 10 Una vez corregido el texto, lo pasarán en limpio asegurándose de que incluya título y subtítulos, y que esté
organizado en párrafos.
Presentarán y compartirán su comentario con el grupo; después, llegarán a conclusiones sobre lo siguiente:
 ¿Cuál es la función y la importancia de las campañas oficiales?
 ¿Qué tan fácilmente pueden distinguir estas campañas de las comerciales?
 ¿Qué recursos persuasivos llamaron más su atención?, ¿por qué?
 ¿De qué aspectos creen que dependa la eficacia de las campañas?, ¿por qué?

Para finalizar, se les pedirá que vuelvan a las expectativas que tenían al principio de esta práctica y
expliquen si se modificaron o se conservaron. Completarán las siguientes frases, según haya sido su
participación durante el análisis de campañas oficiales.
 Mis ideas iniciales acerca de las campañas oficiales se modificaron/se conservaron porque…
 ¿Qué descubrí sobre las campañas oficiales?
 Algo que me costó trabajo durante esta práctica fue…
 ¿Cómo podría compartir con otros lo que he aprendido y de qué forma los beneficiaría?
 ¿Qué más me gustaría conocer sobre los mensajes que se comunican mediante las campañas oficiales?

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Reflexiona en torno a las prácticas sociales de las campañas oficiales.
Identifica, en diversos medios, los mensajes de campañas oficiales.
Comenta y analiza, conforme a criterios establecidos en su grupo, los contenidos de las
campañas.
Reflexiona sobre la necesidad e importancia de las campañas, como las relacionadas con el
cuidado de la salud o del medio ambiente.
Reflexiona sobre el lenguaje persuasivo y los recursos retóricos utilizados en las campañas:
metáforas, rimas, lemas.
Reflexiona sobre el uso de otros lenguajes, como los audiovisuales.
Desarrolla habilidades para la observación crítica de los medios de comunicación, al
analizar y comparar los propósitos de las campañas y sus efectos en la sociedad.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los

Reflexiona en torno a las prácticas sociales de las campañas

oficiales.

Identifica, en diversos medios, los mensajes de campañas

oficiales.

Comenta y analiza, conforme a criterios establecidos en su

grupo, los contenidos de las campañas.

Reflexiona sobre la necesidad e importancia de las campañas,

como las relacionadas con el cuidado de la salud o del medio
ambiente.
Reflexiona sobre el lenguaje persuasivo y los recursos retóricos
utilizados en las campañas: metáforas, rimas, lemas.

Reflexiona sobre el uso de otros lenguajes, como los

audiovisuales.

Desarrolla habilidades para la observación crítica de los medios

de comunicación, al analizar y comparar los propósitos de las
campañas y sus efectos en la sociedad.
33
34
35
36
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38
39
40