Annual Programación Arts and Crafts 3

Proyecto Curricular
ARTS AND CRAFTS 3

Proyecto Think Do Learn
Tercer Curso
Educación Primaria
Proyecto Curricular Tercer curso (Educación Primaria)
Arts and Crafts
CONTENIDO
1. DISEÑO CURRICULAR..................................................................................................1
1.1. CURRÍCULO....................................................................................................................1
1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA......................................................................1
1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS...............................................................................................3
1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............8
1.5. OBJETIVOS DEL ÁREA...................................................................................................11
1.6. CONTENIDOS DEL ÁREA...............................................................................................12
2. LA EVALUACIÓN........................................................................................................13
2.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO................................................................13
2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
COMPETENCIAS BÁSICAS.......................................................................................................15
2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN THINK DO LEARN..............................................19
2.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS................................................................................20
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.................................................................................24
3.1. PRINCIPIOS GENERALES DE THINK DO LEARN..............................................................24
3.2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EL PROYECTO THINK DO LEARN..............27
3.3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES...............................................28
3.4. TRABAJO COLABORATIVO Y POR PROYECTOS..............................................................28
3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................................29
4. MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO THINK DO LEARN EN 3º DE PRIMARIA
31
4.1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO EN 3º....................................................................31
4.2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO EN 3º................................................................32
ANEXO 1...........................................................................................................................35
ANEXO 2...........................................................................................................................43
Think Do Learn
Oxford Educación
Arts and Crafts
1. DISEÑO CURRICULAR
1.1. CURRÍCULO
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
define el currículo en su artículo 6 como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas
y etapas educativas. El currículo, así definido, queda integrado por los siguientes
constituyentes:
a. Los objetivos, que constituyen los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
c. Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,

destrezas y actitudes que permiten la adquisición de las competencias y
conducen al logro de los objetivos. En la etapa de Educación Primaria los
contenidos se organizan en asignaturas que se agrupan en áreas, con un
carácter global e integrador.
d. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos. Constituyen el referente para evaluar el aprendizaje de
los alumnos. Los criterios de evaluación definen aquello que se quiere valorar y
que el alumnado debe lograr. Responden directamente a lo que se pretende
conseguir en cada área.
f. Los estándares de aprendizaje evaluables. Representan una formulación

concreta y específica de los criterios de evaluación que permite definir lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área. Deben permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables,
medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El currículo básico establece los siguientes objetivos para la etapa de Educación
Primaria:
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a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Naturales, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
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m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.
1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

La actual reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento
Europeo, la UNESCO y la OCDE, entre otras organizaciones, apuesta por una formación
basada en la adquisición de competencias clave para el aprendizaje permanente que
permitan al alumno alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.
Siguiendo estas recomendaciones, el diseño curricular incorpora y conceptualiza el

término competencia como la capacidad de ejecutar tareas diversas de forma
adecuada en respuesta a demandas complejas. La competencia supone la aplicación,
de forma integrada, de una combinación de destrezas, conocimientos, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr un “saber hacer” que el alumno es capaz de aplicar a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales.
Tomando en consideración las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el sistema
educativo español ha desarrollado una oferta de competencias, incorporándolas al
currículo con el nombre de competencias básicas. Estas competencias básicas son las
que toda persona precisa para la realización y el desarrollo personal, la participación
en la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
En el diseño curricular se identifican siete competencias básicas y se describen los

conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de
ellas:
a. Comunicación lingüística (CL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes. Esta visión de la competencia en
comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece
una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo
recibe mensajes a través de la lengua extranjera con distintas finalidades.
Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas
supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en
tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), frente a opciones
metodológicas más tradicionales.
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La competencia en comunicación lingüística representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular
relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística del alumnado.
Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo

de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de
las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de
lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus
posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento

fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia
educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera
de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan
distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales.
Esta competencia se inscribe en un marco de actitudes y valores que el

individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el
ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a
los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de
curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura,
etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya
promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación
hacia el aprendizaje.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las
personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el
impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la
consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de
decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión
razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquéllas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable
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con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la

conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el
contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta

necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Se requiere
igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos
científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver
problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y
argumentos.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables

y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y
tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a
como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades
científicas y tecnológicas. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y
valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y
a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la
valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las
cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para
lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
c. Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquélla que implica el uso creativo, crítico y seguro de

las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías
en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser
competente en un entorno digital.
La adquisición de esta competencia requiere actitudes y valores que permitan

al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías,
su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y
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realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas
y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la
competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como
la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las
tecnologías.
d. Aprender a aprender (AA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza
por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige,
en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación
depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje
y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y,
con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo
anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las
tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender
a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales

para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el
planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las
metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se
elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben
ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el
fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros
contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.
e. Competencias sociales y cívicas (SC)
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para

utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–,
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de
incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de
una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por
profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de
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la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas

para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica
y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y
al compromiso de participación activa y democrática.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se

dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como
base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias
existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias
religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el
sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en
general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado.
También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los
principios democráticos. La participación constructiva incluye también las
actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al
desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad
de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de
los medios de comunicación.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la

capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de
la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está
presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento
de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia
de los valores éticos relacionados.
Esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Su
adquisición requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición
a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la
autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu
emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación,
tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está
relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los
objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el
ámbito laboral.
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g. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también
un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación
en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de

interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y
culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la
libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre
culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A
su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por
comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de
expresiones artísticas.
1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter troncal del área de la Educación Plástica hace que participe, en mayor o
menor grado, en el desarrollo de todas de las competencias básicas. A continuación se
reseñan las contribuciones más importantes:
 Competencia en comunicación lingüística. (CL)
El área de Educación Plástica comprende diversas formas de expresión y

representación mediante las cuales los niños aprenden, expresan y comunican
distintos aspectos de su mundo. La Educación Plástica a través de una lengua
extranjera contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa de una
manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La lengua
extranjera es utilizada como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. El alumnado describe y da opiniones
sobre su producción artística y la de los demás argumenta sus tomas de
decisión, implicándose en actividades de lenguaje oral.
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 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

(CMCT)
Para el adecuado desarrollo de las competencias en expresión plástica resulta

necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a las
ciencias de la naturaleza, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan
de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Los contenidos del área
de Educación Plástica, relacionados con la educación y expresión artística y la
comprensión del mundo que nos rodea y su representación visual en diferentes
soportes, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de dichas competencias.
A través de las Educación Plástica , los alumnos se familiarizan con conceptos

relacionados con la geometría, las medidas y escalas y las herramientas
matemáticas, desarrollan una sensibilización especial en la observación y
representación del mundo natural que nos rodea, así como un conocimiento
más cercano del mundo urbano y tecnológico a nuestro alrededor.
La adquisición de estas competencias se va consolidando mediante el

acercamiento al mundo que nos rodea y el conocimiento de la evolución
histórica del conocimiento científico. Muchos de los aprendizajes que se
desarrollan en Educación Plástica giran en torno a la interacción del ser humano
con la representación del mundo tal como es, así como la familiarización con la
expresión cultural de las personas que habitan el planeta y lo han habitado a lo
largo de la Historia.
El área de Educación Plástica promueve el desarrollo de actitudes y valores

relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y
la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las
cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para
lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
 Competencia digital. (CD)
El área de Educación Plástica permite iniciar a los alumnos en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y
para tratarla y presentarla, así como para realizar composiciones figurativas y
abstractas, utilizando diferentes representaciones y expresiones artísticas,
iniciándose en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales en
soporte digital.
En esta área se incluyen, de forma explícita, contenidos que hacen referencia a
la utilización y consulta de documentos en los que la información se presenta
en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, en consecuencia,
diferentes procedimientos para su comprensión. Asimismo, se fomenta el uso
de las TIC para la recogida de información y la presentación de resultados,
incidiendo especialmente en el conocimiento y la puesta en práctica de las
medidas de protección y seguridad personal que deben acompañar a su
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utilización.
 Aprender a aprender. (AA)
El área de Educación Plástica incluye conceptos que ayudan a los alumnos y

alumnas a aprender de forma autónoma, fomentando la observación, la
búsqueda de información, la toma de decisiones, la organización, memorización
y recuperación de la información y la reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. Asimismo, anima al alumnado a trabajar en equipo en un
ambiente de cooperación.
En el área de Educación Plástica, se fomenta la recuperación del conocimiento
previo y la toma de conciencia de lo que se necesita aprender para desarrollar
su sensibilidad y capacidad artística. Se anima al contacto y experimentación
con distintos materiales y técnicas artísticas y la exploración de diferentes
medios, formas, texturas y espacios. Una constante utilización en el área de
técnicas para aprender, así como de técnicas para trabajar en equipo,
favorecen el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas. (SC)
Por su naturaleza inherentemente vinculada a la cultura, la comunicación visual

y la expresión artística, la Educación Plástica ayuda significativamente a
conocer el mundo en que vivimos y a comprender nuestro entorno y la
evolución de la Humanidad. En la actualidad, la comunicación visual es un
instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus
cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con la sociedad y el mundo que nos rodea. El área incluye
conceptos artísticos que ayudan a los alumnos a conocer e interpretar la
realidad. La labor en esta área, pretende desarrollar una actitud de
comunicación visual y social en la que se valoren las relaciones interpersonales
e interculturales, fomentando el trabajo en grupo, las relaciones con los iguales
y la cooperación. Dichas actitudes están en la base de una ciudadanía
responsable, solidaria y participativa.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del

conocimiento de uno mismo y sus posibilidades y metas, así como de la
autonomía, la iniciativa personal y la toma de decisiones. El trabajo en equipo y
la realización de proyectos conllevan la planificación y el establecimiento de
objetivos y metas, la evaluación de las propias posibilidades y limitaciones, la
adopción de una actitud flexible hacia el cambio y la innovación, la asunción de
riesgos, la búsqueda de soluciones y el desarrollo de destrezas para trabajar en
grupo, tales como la empatía, la valoración de las ideas de otros, la negociación,
la asertividad y la cooperación.
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 Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
A través del área de Educación Plástica, los alumnos hacen uso de sus
habilidades y sensibilidad para la creación artística, tanto individual como en
grupo, siendo conscientes de la necesidad de valorar las contribuciones propias
y también la de otros. Asimismo, se fomenta el uso de la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse a través de medios artísticos
múltiples y de diversa naturaleza.
1.5. OBJETIVOS DEL ÁREA

Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad. El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del
desarrollo de sus facetas artísticas, que le sirven como un medio de expresión de sus
ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser
humano utiliza el lenguaje plástico para comunicarse con el resto de seres humanos.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas

los fundamentos de la expresión artística va a permitir al alumnado el desarrollo de la
atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad.
Además, el conocimiento plástico permitirá el disfrute del patrimonio cultural y
artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del
conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender
a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información
y la Comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el
alumnado.
El área de Educación Artística comprende diversas formas de expresión y

representación mediante las cuales el niño aprende, expresa y comunica distintos
aspectos de su mundo interior y de la realidad exterior. De ahí que su enseñanza sea
eminentemente práctica y su metodología consista básicamente en proporcionar al
alumno conocimientos y claves para el desarrollo de su sentido estético y,
fundamentalmente, herramientas y técnicas para la expresión.
La enseñanza práctica de las artes plásticas permite tanto una aproximación a las
técnicas de la expresión audiovisual (fotografía, cine y vídeo) como a la artística
propiamente dicha (dibujo, pintura y escultura). La sensibilidad artística y la capacidad
de expresión de los alumnos se desarrollan por la práctica artística, pero también a
través del conocimiento de las referencias culturales ligadas a la historia de las artes.
El primero de los bloques de la Educación Plástica, la Educación Audiovisual, está

referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como
audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías
de la Información y la Comunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo
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bloque denominado Educación Artística hace referencia al conjunto de conceptos y

procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área. El último bloque,
incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el
área de matemáticas en el apartado de geometría.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la enseñanza de las Educación

Plástica tendrá como objetivos de área el desarrollo de las siguientes capacidades:
 Diferenciación entre imágenes fijas y en movimiento. La fotografía, el cartel, el

comic y el cine de animación.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la

búsqueda, creación y difusión de imágenes.
 Utilización de los elementos básicos del dibujo (punto, línea y plano). Uso y
características del color.
 Técnicas del dibujo y de la pintura. Realización de obras plásticas haciendo uso

de diferentes materiales. Utilización de las tecnologías.
 Realización de obras tridimensionales haciendo uso de diferentes materiales.
 Familiarización con las obras artísticas más relevantes del patrimonio artístico
español. Los grandes pintores españoles. Museos y exposiciones.
 Utilización de la regla milimetrada, la escuadra, el cartabón y el compás para el

trazado de líneas paralelas y perpendiculares, ángulos de diferentes medidas,
segmentos, mediatrices y círculos.
1.6. CONTENIDOS DEL ÁREA

Los contenidos del área de Educación Plástica se han estructurado en tres bloques que
giran alrededor de algunos conceptos fundamentales: la educación audiovisual, la
expresión artística y el dibujo geométrico. Estos conceptos facilitan el establecimiento
de relaciones entre los diferentes contenidos. Su tratamiento permite avanzar en la
adquisición de las ideas de la Educación Plástica, en su organización y estructuración,
como un todo articulado y coherente.
BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
 Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en

movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
 Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes

fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo
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de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar

imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera

responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en
movimiento.
BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
 Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje

plástico adecuado sus características.
 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de

los elementos que configuran el lenguaje visual.
 Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso

creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de
los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra planeada.
 Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet

para obtener información que le sirva para planificar y organizar los
procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con
otros alumnos.
 Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes

materiales.
 Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte

del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y
valoración de dicho patrimonio.
BLOQUE 3: DIBUJO GEOMÉTRICO
 Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno

relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de
Matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
 Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales

propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente.
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2. LA EVALUACIÓN
2.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje
que forma parte de la actividad del aula, y tiene como fin orientar la regulación de los
procesos de enseñanza en función de su adaptación a los procesos de aprendizaje de
los alumnos. En la etapa de Educación Primaria, la evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado es continua y global y tiene en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas. Se presta especial atención durante la etapa a la atención
personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. En el contexto
del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea
el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La legislación actual propone nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que

han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación
de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales
e informales.
El área de Educación Plástica se encuentra integrada en el bloque de asignaturas

específicas, en el que se garantizan los conocimientos y competencias que permitan
adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores
en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado. Los referentes
para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la asignatura de Educación
Plástica son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje

del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende
conseguir en la asignatura.
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que
el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
contribuye y facilita la elaboración de pruebas estandarizadas y comparables.
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Arts and Crafts
Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen

una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de
la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y
muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.
Al finalizar el tercer curso de Educación Primaria se realiza una evaluación

individualizada a todos los alumnos, con el fin de comprobar el grado de dominio de
las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Asimismo,
al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición
de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa.
Junto con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, que tiene un carácter
continuo y global, y atendiendo a las áreas que constituyen del currículo, los
profesores deben evaluar, también, los procesos de enseñanza y la propia práctica
docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente
es preciso efectuar la evaluación del proyecto curricular de centro y de la
programación docente, así como el desarrollo del currículo en cuanto a su adecuación
a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de los
alumnos.
2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el área de Educación
Plástica están organizados en cinco grandes bloques: la educación audiovisual, la
expresión artística y el dibujo geométrico. Son los siguientes:
BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BÁSICAS
CE1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento
clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
 EA1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su CMCT, CEC
entorno y la clasifica.
CE2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y
en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera
crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir
de los conocimientos adquiridos.
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 EA2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la CMCT, CEC, CL

terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al
tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas,
planos, colores, iluminación, función…).
 EA2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y CMCT, CEC, CD
negro al color, de la fotografía en papel a la digital, y valora
las posibilidades que ha proporcionado la tecnología.
 EA2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía. CMCT, CEC
 EA2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, CMCT, CEC, CD

analizando posteriormente si el encuadre es el más
adecuado al propósito inicial.
 EA2.5. Elabora carteles con diversas informaciones CMCT, CEC
considerando los conceptos de tamaño, equilibrio,
proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la
tipografía más adecuada a su función.
 EA2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las CL, CEC
que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un
cómic.
 EA2.7. Reconoce el cine de animación como un género del CMCT, CEC, CD
cine y comenta el proceso empleado para la creación,
montaje y difusión de una película de animación, realizado
tanto con la técnica tradicional como la técnica actual.
 EA2.8. Realiza sencillas obras de animación para CMCT, CEC
familiarizarse con los conceptos elementales de la creación
audiovisual: guión, realización, montaje, sonido.
CE3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera
responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.
 EA3.1. Maneja programas informáticos sencillos de CMCT, CEC, CD
elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar,
pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le
sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
 EA3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes SC
sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta
las decisiones de las mismas.
 EA3.3. No consiente la difusión de su propia imagen cuando SC
no considera adecuados los fines de dicha difusión.
BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

COMPETENCIAS
BÁSICAS
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CE1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje

plástico adecuado sus características.
 EA1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el CMCT, CEC
entorno próximo y el imaginario.
CE2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los
elementos que configuran el lenguaje visual.
 EA2.1. Distingue y explica las características del color, en CMCT, CEC
cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas
con un propósito concreto en sus producciones.
 EA2.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, CMCT, CEC, AA
cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el
círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras..
 EA2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, CMCT, CEC, SIEE
así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de
realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
 EA2.4. Organiza el espacio de sus producciones CMCT, CEC, AA
bidimensionales utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
 EA2.5. Distingue el tema o género de obras plásticas. CMCT, CEC, SC
CE3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la
obra planeada.
 EA3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más CEC, SIEE
adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e
instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y
el espacio de uso.
 EA3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas CEC, SC
de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido
encomendadas.
 EA3.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de CEC, CL
sus trabajos y las características de los mismos.
CE4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para
obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así
como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
 EA4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo CEC, AA, SIEE
partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica,
de los medios de comunicación o de Internet,
desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se
adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar
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elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con

otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
CE5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.
 EA5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes CEC
materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más
adecuada a sus propósitos en su producción final.
CE6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del
patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho
patrimonio.
 EA6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones CEC
artísticas más importantes del patrimonio cultural y
artístico español, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
 EA6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los CEC, SC
museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.
 EA6.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos SC, CEC
artísticos, interesándose por las características del trabajo de
los artistas y artesanos y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
BLOQUE 3: DIBUJO GEOMÉTRICO

COMPETENCIAS
BÁSICAS
CE1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno
relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de
matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
 EA1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y CEC
verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines
expresivos.
 EA1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas CMCT, CEC
paralelas y perpendiculares.
 EA1.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como CMCT, CEC
unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico.
 EA1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el CMCT, CEC
compás.
 EA1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento CMCT, CEC
utilizando la regla y el compás.
 EA1.6. Traza círculos conociendo el radio con el compás. CMCT, CEC
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 EA1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis CMCT, CEC

parte iguales utilizando los materiales propios del dibujo
técnico.
 EA1.8. Aplica la división de la circunferencia a la CMCT, CEC
construcción de estrellas y elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
 EA1.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas y CMCT, CEC
curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los
instrumentos propios del dibujo técnico.
 EA1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados CMCT, CEC
utilizando la escuadra y el cartabón.
 EA1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas CMCT, CEC
geométricas básicas y trasladando la misma a
composiciones bidimensionales.
 EA1.12. Identifica en una obra bidimensional formas CMCT, CEC
geométricas simples.
 EA1.13. Realiza composiciones utilizando forma CMCT, CEC
geométricas básicas sugeridas por el profesor.
 EA1.14. Conoce y comprende el término de escala y es CMCT, CEC
capaz de aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo
mediante el uso de una cuadrícula.
CE2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios
del dibujo técnico manejándolos adecuadamente.
 EA2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización CEC, AA
correcta de los instrumentos de dibujo valorando la
precisión en los resultados.
2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN THINK DO LEARN

El proyecto Think Do Learn viene acompañado de numerosos recursos y
actividades para la evaluación continua y global de los aprendizajes del alumnado.
Entre ellos destacan los siguientes:
 Las páginas de introducción de cada unidad permiten, a través de una

ilustración principal, relacionar los contenidos de la unidad con
manifestaciones artísticas y el mundo real que les rodea.
 Una amplia gama de actividades de diversa naturaleza en el Libro del alumno

permiten al profesor observar el progreso diario de los alumnos.
 Las flashcards facilitan al profesor la constante comprobación de la retención
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del vocabulario básico de cada unidad.
 El Libro del profesor sugiere assessment opportunities (oportunidades para la

evaluación continua del rendimiento de los alumnos) en todas las sesiones de
la unidad.
 Las sesiones de trabajo y realización de proyectos en grupo constituyen

excelentes momentos para comprobar el progreso de los alumnos y su
capacidad de trabajar en equipo.
 Las páginas de proyecto tridimensionales al final de cada unidad permiten al

alumnado poner en práctica los conceptos y técnicas aprendidos en la unidad.
 La autoevaluación, indispensable para aprender a aprender, tiene gran

importancia en Think Do Learn. La reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje se fomenta de forma constante.
 La evaluación del logro de los objetivos didácticos y la adquisición de las

competencias básicas puede ser evaluada mediante las tablas incluidas en los
anexos.
 Es aconsejable que el profesor disponga de un diario de seguimiento para

anotar sus observaciones a lo largo de las sesiones.
2.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En el Anexo 1 de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de Competencias que nos permite evaluar el grado de adquisición de las
competencias básicas indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su desglose en
indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer
lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,
obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación hemos identificado cinco niveles de calificación, y para

su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): ampliamente conseguido.
Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que
incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno
para esta materia, son los que indicamos a continuación:
COMPETENCIA: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)
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CL1. Comunica mensajes simples de forma verbal y escrita.
CL2. Comunica opiniones, ideas, emociones y experiencias de forma coherente.
CL3. Habla, escucha y participa en diálogos y debates de forma clara y

organizada. Presenta información oralmente, usando destrezas lingüísticas y no
lingüísticas y adaptando la forma de comunicación a diferentes tipos de
contexto.
CL4. Usa el lenguaje como forma de resolver conflictos, evitando expresiones

sexistas, discriminatorias y despectivas.
CL5. Obtiene información de fuentes orales y escritas, incluyendo Internet. Usa

la lectura como recurso para aprender sobre otras sociedades, culturas y
periodos históricos.
CL6. Redacta diferentes tipos de textos cortos con diferentes intenciones

comunicativas.
CL7. Se comunica con un grado creciente de competencia en una lengua

extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

COMPETENCIA:
(CMCT)
CMCT1. Expresa información matemática (números, medidas, símbolos, etc.) de

forma clara y precisa. Usa diferentes tipos de gráficos y diagramas para
representar e interpretar información de la vida cotidiana.
CMCT2. Usa las matemáticas para interpretar información y resolver problemas

en situaciones cotidianas.
CMCT3. Comprende los conceptos matemáticos de cantidad, espacio, forma,

cambio e interrelación.
CMCT4. Aplica el método científico: formula y prueba hipótesis, hace

observaciones, obtiene y analiza datos y sugiere y comunica conclusiones.
CMCT5. Hace uso del pensamiento crítico y procesos de razonamiento para

resolver problemas, obtener información y evaluar la validez de un argumento.
CMCT6. Hace uso del conocimiento del cuerpo humano, el mundo natural y la
interacción humana con el mismo para analizar diferentes estilos de vida,
adoptar hábitos físicos y mentales saludables y mostrar responsabilidad y
respeto hacia otras personas y entornos.
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COMPETENCIA: COMPETENCIA DIGITAL (CD)
CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Crea y comparte

contenidos.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar,

comprobar y evaluar información.
CD3. Hace un uso responsable de las tecnologías y es consciente de los riesgos

asociados a su uso.
CD4. Utiliza la tecnología para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar

en grupo y participar de manera formal e informal en comunidades de
aprendizaje.
COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER (AA)
AA1. Es consciente del conocimiento previo, lo que se necesita aprender y las

destrezas necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
AA2. Es capaz de establecer metas a corto, medio y largo plazo que resulten
realistas, así como de alcanzarlas.
AA3. Usa diferentes estrategias y técnicas para optimizar el rendimiento

personal, incluyendo habilidades de estudio, trabajo en grupo, resolución de
problemas, gestión del tiempo y conocimiento de distintas fuentes de
información (incluyendo los recursos digitales).
AA4. Desarrolla el hábito de hacer preguntas, identificando las diversas

respuestas posibles y utilizando distintas estrategias para aplicar esta
información a la toma de decisiones.
AA5. Muestra perseverancia, es capaz de autoevaluarse, reconocer las propias

capacidades y limitaciones, aceptar los propios errores y aprender con y de los
demás.
COMPETENCIA: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (SC)
SC1. Está familiarizado con la forma en la que las sociedades están organizadas
y cómo han evolucionado, incluyendo sus logros y limitaciones.
SC2. Es consciente de la existencia de diferentes puntos de vista y piensa de

forma crítica sobre situaciones reales, utilizando el diálogo como medio para
mejorar la comprensión y resolver conflictos. Es capaz de expresar las propias
ideas y escuchar las de otros; es capaz de identificarse con otros.
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SC3. Comprende las principales características de las sociedades actuales,

incluyendo su creciente naturaleza plural; es consciente de las contribuciones
que diferentes culturas han hecho al progreso humano.
SC4. Está familiarizado con los valores sociales y hace uso de ellos para
construir un sistema personal de valores que pueda ser aplicado a decisiones o
conflictos. Comprende que los puntos de vista personales sólo son éticos si se
basan en principios universales como los de la Declaración Universal de
Derechos Humanos. Hace uso del juicio moral para tomar decisiones y respetar
los derechos y deberes de la ciudadanía de forma responsable.
SC5. Reconoce las diferencias entre grupos sociales, respetando su igualdad de

derechos, especialmente entre el hombre y la mujer.
SC6. Está familiarizado con las características, los valores y la organización de la

sociedad democrática; reflexiona de forma crítica sobre conceptos como la
democracia, la libertad, etc., con especial atención a los derechos y deberes
descritos por la legislación internacional, la Constitución Española y la
legislación autonómica.
COMPETENCIA: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
SIEE1. Diseña proyectos individuales y grupales, llevándolos a cabo y

haciéndose responsable de ellos. Establece objetivos y es capaz de revisar
planes previos, buscar soluciones e implementarlas.
SIEE2. Es capaz de evaluar posibilidades y limitaciones; conocer las distintas

fases de un proyecto; planificar, tomar decisiones y evaluar lo que se ha hecho
y lo que se puede mejorar.
SIEE3. Es capaz de tomar decisiones sobre actividades académicas,

profesionales y de ocio, basándose en la comprensión de las propias
habilidades, preferencias y proyectos.
SIEE4. Muestra una actitud flexible hacia el cambio y la innovación. Ve el

cambio como una oportunidad y es capaz de adaptarse, identificar y encontrar
soluciones a los problemas.
SIEE5. Desarrolla las destrezas necesarias para trabajar en grupo, incluyendo la

empatía, la valoración de las ideas de los demás, la negociación, la asertividad y
la cooperación.
SIEE6. Es capaz de ejercer de líder en un proyecto y desarrollar las destrezas

necesarias, como la seguridad en sí mismo, la gestión de tiempo y tareas, la
capacidad de adaptación, la capacidad de aserción y defensa de derechos y la
asunción de riesgos.
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COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)
CEC1. Comprende y aprecia diferentes manifestaciones artísticas y culturales,

haciendo uso de ellas para el disfrute y el enriquecimiento personal.
CEC2. Hace uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a

través de medios artísticos.
CEC3. Hace uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación artística
o cultural colectiva, siendo consciente de la necesidad de apoyar y valorar las
contribuciones de otros.
CEC4. Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y convenciones

de distintos tipos de expresiones artísticas, y está familiarizado con las obras y
manifestaciones más importantes de nuestra herencia cultural.
CEC5. Identifica la relación entre manifestaciones culturales y artísticas y las

sociedades y personas que las han producido, relacionándolas con el
conocimiento sobre el cambio de patrones en pensamiento, gusto y moda.
CEC6. Aprecia la creatividad presente en las distintas formas de expresión

artística, valorando la diversidad cultural y el diálogo intercultural, así como la
necesidad de compartir experiencias artísticas.
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
3.1. PRINCIPIOS GENERALES DE THINK DO LEARN
La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimiento y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. La opción metodológica aplicada en Think Do Learn persigue el desarrollo
de hábitos de trabajo individual y de equipo y de esfuerzo, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. Presenta las siguientes
características:
 Se basa en un enfoque activo y participativo. Los niños aprenden a través de la

realización de tareas de muy diversa naturaleza, lo cual hace que el aprendizaje
sea mucho más significativo. Think Do Learn presenta actividades en las que los
alumnos deben participar activamente, lo que a su vez favorece la capacidad de
aprender por sí mismos. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad
si se basa en la actividad. Cada una de las unidades de este proyecto
proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos que
fomentan la participación a distintos niveles. En Think Do Learn, el alumno/a es
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Think Do Learn 24
Oxford Educación
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 Fomenta un aprendizaje significativo. El punto de partida del aprendizaje de

los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello que
resulta familiar y cercano al niño, éste puede transferir conceptos y estrategias
adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. Para que
el aprendizaje contribuya al desarrollo de los alumnos, es esencial que se
establezcan vínculos entre los aprendizajes previos y los nuevos mediante
actividades y tareas con un objetivo claro que se adecúe a sus necesidades e
intereses y que asegure la funcionalidad y utilidad de los nuevos aprendizajes.
Además, este proyecto integra las distintas experiencias y aprendizajes de los
alumnos, tanto los formales (procedentes de otras áreas), como los informales,
de forma que puedan utilizarlos de manera efectiva cuando les sea necesario
en diferentes situaciones y contextos.
 Promueve un desarrollo integral de las capacidades intelectuales en el

alumno, involucrándolo de manera efectiva en su propio proceso de
aprendizaje, estimulando constantemente su curiosidad y animándolo a
aprender a través de tareas de tipo práctico. Asimismo, el pensamiento crítico
es estimulado desde el principio, lo cual ayuda a mantener la motivación.
 Es motivadora. En línea con lo anterior, la motivación del alumno se logra de

forma natural al permitirle participar de forma activa en su propio proceso de
aprendizaje, tener en cuenta sus conocimientos previos, estimular su
pensamiento crítico y mostrar de forma inmediata la utilidad de los
aprendizajes. La diversidad de materiales y recursos y la importancia de las
nuevas tecnologías en este proyecto también contribuyen de forma directa a
mantener la motivación en el alumnado.
 Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias

básicas. Para ello incide en las habilidades para desenvolverse adecuadamente
e interpretar el mundo en distintos ámbitos de la vida y el conocimiento, con
autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje competencial persigue el
desarrollo del potencial de cada alumno y sus capacidades, así como prepararlo
para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los
alumnos no sólo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser
capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida. El
aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos
de la vida, haciendo que los alumnos no sólo sean capaces de aprender, sino de
aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer. Cada una de las
unidades de este proyecto presenta diferentes actividades que contribuyen al
desarrollo de las competencias básicas.
 Promueve el trabajo en equipo. Las actividades de tipo grupal están presentes

en todas las unidades y promueven la comunicación oral y el aprendizaje
colaborativo. Se incide en el desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución
de conflictos y en el uso de habilidades y convenciones sociales para facilitar la
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buena comunicación y el buen estar del grupo. Trabajar en colaboración con

otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía. En Think Do Learn, las relaciones entre iguales
están aseguradas y se proporcionan pautas para la confrontación de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, la
distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etc.
 Fomenta la curiosidad y el deseo de descubrir nuevas ideas y técnicas para la

expresión artística. Con la finalidad de promover la creatividad y ofrecer
modelos, se ofrecen en cada unidad referencias a obras de arte y
manifestaciones artísticas del mundo real, así como una introducción a la
Historia del arte. Al fomento de la creatividad y expresividad artística
contribuye también la realización de proyectos individuales y en grupo de
forma sistemática en cada unidad.
 Plantea la realización de proyectos. El currículo de la Educación Primaria

promueve la planificación y realización de proyectos, así como la presentación
de informes sobre los mismos. Think Do Learn fomenta el trabajo globalizador
por proyectos en los que los alumnos trabajan tanto de forma individual como
en equipo y recogen información apoyándose en imágenes y textos escritos,
para posteriormente recoger por distintos medios las experiencia realizadas.
 Es comunicativa. Un objetivo prioritario de Think Do Learn es la inmersión en la

lengua inglesa. Para ello, y sin perjuicio del logro de los objetivos propios del
área, plantea en paralelo el acercamiento progresivo y el desarrollo de las
habilidades comunicativas de los alumnos en la lengua extranjera. Los alumnos
escucha historias y canciones relacionadas con el mundo del arte y las
manifestaciones artísticas y tienen la oportunidad de expresar sus puntos de
vista y describir su trabajo en cada una de las secciones de la unidad. La
información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y
requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión y para la
comunicación.
 Tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje. Para ello, trabaja con especial insistencia la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la
motivación de logro, entre otras, así como la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Presenta elementos transversales. Sin perjuicio de su tratamiento específico

en otras áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y constitucional están presentes en
este proyecto.
 Atiende a la diversidad. La metodología seguida tiene en cuenta los diferentes
Think Do Learn 26
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ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de

desarrollo madurativo. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos
diferentes; por este motivo, Think Do Learn está diseñado para ser utilizado con
flexibilidad, de forma que todos los integrantes del grupo puedan participar y
encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes,
facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que
logran día a día. Para atender a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje,
Think Do Learn presenta no sólo una amplia gama de actividades y sugerencias
para el profesor, sino materiales diversos que el profesor puede aplicar de la
forma más adecuada con sus alumnos. Todo ello se analiza con más detalle en
el apartado Atención a la diversidad.
3.2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EL

PROYECTO THINK DO LEARN
Uno de los fines y objetivos de la Educación Primaria es adquirir en, al menos, una
lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. El dominio
de una o más lenguas extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educación
como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se
muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión
Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la
construcción de un proyecto europeo. La legislación vigente apoya decididamente el
plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se
desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de
comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer
la empleabilidad y las ambiciones profesionales.
Con este objetivo, el currículo de la Educación Primaria establece que ciertas

asignaturas pueden ser impartidas en una lengua extranjera sin que ello suponga la
modificación de los aspectos básicos del currículo. El proyecto Think Do Learn
priorizara la comprensión y la expresión oral, así como el aprendizaje de la
terminología propia del área de Educación Plástica en inglés. Para lograr un buen nivel
de competencia en la segunda lengua es necesario una abundante y natural exposición
al idioma. Las sesiones se desarrollan íntegramente en inglés y la lengua castellana o la
lengua cooficial sólo deben utilizarse, si fuera necesario, como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera. A través de Think Do Learn se logra un equilibrio
entre el aprendizaje de los contenidos del área y la inmersión en otro idioma. El
alumno aprecia la utilidad de sus aprendizajes lingüísticos de forma inmediata y
continuada, pues la lengua se utiliza en situaciones reales y que fomentan su
implicación y participación.
Para evitar la frustración de aquellos alumnos que presentan una escasa

competencia lingüística o especiales dificultades en este segundo idioma, en Think Do
Learn se ha cuidado especialmente que los textos y las actividades se encuentren al
alcance de la comprensión de los alumnos, utilizando repetidamente los mismos
Think Do Learn 27
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términos y estructuras sencillas. Hay un importante trabajo con el vocabulario y las

estructuras lingüísticas que van a aparecer en la lección, de forma que estén
preparados para comprender los contenidos y las actividades planteadas. Puesto que
no hay que olvidar que el objetivo principal es el logro de los objetivos y de las
competencias básicas del área de Educación Plástica, las actividades planteadas no
requieren una especial competencia lingüística. El apoyo visual (tarjetas con imágenes,
presentaciones visuales, cuentos, ilustraciones y fotos, gestos, etc.) se utiliza de forma
constante para presentar y transmitir los conceptos, y las actividades permiten a los
niños asociar lenguaje y significado.
En Think Do Learn, tanto progreso como error son considerados como algo natural
en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo
subyacente de la comprensión y del dominio progresivo de los nuevos contenidos,
especialmente aquéllos de tipo lingüístico. La atención se centra en los errores, es
decir, en los fallos de tipo sistemático, que se corregirán con un lenguaje asequible y
siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren
su tiempo. Por el contrario, las equivocaciones o fallos ocasionales no merecen la
misma atención, pues ocurren en un momento determinado y no son relevantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral. En Think Do Learn están presentes todos los
contenidos transversales que deben trabajarse en todas las asignaturas: la capacidad
de aprender a aprender, la escucha y la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional. Asimismo, se fomentan la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, el sentido crítico y el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos; se promueve la correcta utilización de
las TIC; y se incorporaran elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, la actividad física y la dieta equilibrada y la seguridad
vial.
3.4. TRABAJO COLABORATIVO Y POR PROYECTOS

Think Do Learn incide especialmente en el trabajo colaborativo y en la realización
de proyectos.
El trabajo colaborativo está presente a lo largo de todas las unidades en forma de

actividades a nivel de grupo-clase, en grupos y en parejas. Asimismo, cada unidad
incluye una lección con un proyecto que se enseña y comparte con los compañeros y
un lección final extra dedicada íntegramente a la realización de tareas a nivel grupal.
En línea con lo que sugiere la legislación actual, estas actividades promueven las
relaciones entre iguales y proporcionan pautas para la confrontación de intereses, la
toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, la distribución de
Think Do Learn 28
Oxford Educación
Arts and Crafts
responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etc. Además, la ilustración de muchas de

estas actividades con fotografías reales de niños españoles de su edad ilustra cada
paso del proceso, facilita la comprensión y ayuda a involucrar al niño en la tarea.
Las actividades de tipo grupal promueven la comunicación oral y el aprendizaje

colaborativo y resultan muy motivadoras para los alumnos. Trabajar en cooperación
con otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía. Las tareas propuestas en Think Do Learn inciden en el desarrollo de
actitudes de diálogo y de resolución de conflictos y en el uso de habilidades y
convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. El
aula se convierte, así, en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos,
asumir responsabilidades con respecto al grupo y elaborar normas de convivencia que
todos han de respetar en situaciones reales que diariamente surgen en el ámbito social
en que viven.
Asimismo, el currículo de la Educación Primaria promueve la planificación y

realización de proyectos, así como la presentación de informes sobre los mismos. El
trabajo a través de proyectos supone un enfoque dinámico y globalizador en el que los
alumnos exploran el mundo real y obtienen un conocimiento más profundo del mismo.
Think Do Learn fomenta este trabajo globalizador a través proyectos en los que los
alumnos trabajan tanto de forma individual como en equipo y recogen información
apoyándose en imágenes y textos escritos, para posteriormente recoger por distintos
medios las experiencia realizadas. En la realización de estos proyectos, los alumnos
trabajan de forma individual, en parejas y en grupos, para la creación de distintos
trabajos artísticos y comunican las experiencias realizadas de forma oral y a través de
presentaciones.
3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según establece la legislación actual, en la etapa de Educación Primaria se pondrá
especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, la atención
individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica
de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Educar
hoy supone atender a los alumnos de un modo personal, particular, diferenciado,
satisfaciendo sus necesidades particulares, dando respuesta oportuna a sus
características singulares y adoptando, cuando así sea preciso, las medidas de atención
a la diversidad que garanticen que todos los alumnos han contado con las ayudas
precisas mientras dura su escolaridad obligatoria.
Este proyecto se ha diseñado y elaborado con la intención de responder a algunas

de las necesidades que pueden surgir en el aula y de permitir al profesor adaptar el
trabajo de los alumnos de la forma que considere más adecuada. Con este objetivo, la
metodología seguida en Think Do Learn tiene en cuenta los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de desarrollo madurativo. Los
niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por este motivo, Think Do
Learn está diseñado para ser utilizado con flexibilidad, de forma que todos los
Think Do Learn 29
Oxford Educación
Arts and Crafts
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. Este proyecto permite la flexibilidad
necesaria a la intervención educativa del profesorado para acomodarla a la realidad
del aula y a cada uno de los alumnos, y propone recursos organizados para llevar a
efecto un ajuste en el desarrollo de los contenidos y la adaptación a ritmos distintos.
Se promueve un aprendizaje activo, participativo y significativo, en el que el alumno
participa en su propio proceso de aprendizaje y sus conocimientos previos son el
punto de partida. Además, este proyecto integra las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos y tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje.
Las actividades propuestas permiten distintos tipos de agrupamiento (individual, en

pareja, en grupos y a nivel de grupo-clase). Encontramos, entre otras, numerosas
actividades de identificación de elementos artísticos y visualización y repaso del
lenguaje de las artes a través de imágenes relacionadas con texto y sonido, que
permiten servir especialmente de apoyo a alumnos que presentan mayores
dificultades con la lengua extranjera. Las actividades de revisión al final de cada unidad
y la inclusión de un diccionario visual permiten asentar y reforzar los contenidos y el
vocabulario clave de cada unidad. Para atender a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje, Think Do Learn presenta no sólo una amplia gama de actividades y
sugerencias para el profesor, sino materiales diversos que el profesor puede aplicar de
la forma más adecuada con sus alumnos:
 Actividades e ideas extra de revisión y refuerzo en cada sesión.
 Actividad de extensión en cada sesión.
 Sección Material extra para ampliar los contenidos a través de distintos tipos
de actividades y recursos.
 Recursos audiovisuales para adaptarse a las distintas motivaciones, intereses,

estilos y ritmos de aprendizaje:
o Cuentos digitales
o Canciones
o Audio
o Flashcards digitales
o Actividades interactivas
o Enlaces web
o Presentaciones visuales
o Material imprimible
4. MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO THINK DO

LEARN EN 3º DE PRIMARIA
Think Do Learn 30
Oxford Educación
Arts and Crafts
El proyecto Think Do Learn está integrado por un conjunto de materiales didácticos

concebidos como herramientas de soporte para el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje, tanto para el alumno como para el profesor.
4.1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO EN 3º

 Libro del alumno
o Ficha 1: Let’s think about art!

 Presentación de obra de arte con texto breve para estimular su
interés.
 Introduce el concepto y la técnica trabajada en la unidad.
 Relaciona los contenidos de la unidad con el mundo real.
 Activa los conocimientos previos de los alumnos.
 Es la base de un trabajo sobre cultura artística, con una obra de
arte como punto de partida.
o Ficha 2: Art story

 Cuento o cómic con personajes en contacto con el mundo del
arte.
 Estimula la curiosidad de los niños.
 Refuerza vocabulario relacionado con obras y técnicas artísticas
y trabaja destrezas comunicativas.
 Ficha que relacionada con el tema del cuento.
o Ficha 3: Art and life

 Tema relacionado con el mundo real que interesa al alumno.
 Actividades de dibujo o de identificación.
 Progresión clara de la secuencia de la actividad: una actividad
más guiada y una actividad más libre.
 Vocabulario que permite a los alumnos hablar del tema tratado.
o Ficha 4: Express yourself

 Variedad de soportes y materiales, aunque económicos y fáciles
de conseguir.
 Los alumnos tienen la oportunidad de poner en práctica las
técnicas vistas en la unidad a través de mini-proyectos artísticos
más libres y personales.
o Proyecto
 Elaboración de un trabajo creativo tridimensional.
 Trabajo en grupo que fomenta el trabajo colaborativo.
 3 proyectos: uno al final de cada módulo (trimestre).
o Picture dictionary
Think Do Learn 31
Oxford Educación
Arts and Crafts
 Diccionario visual con vocabulario clave de la unidad.

 Sirve de presentación y referencia.
 Promueve el trabajo autónomo del alumno.
 CD del alumno
Contiene las grabaciones de las historias y canciones.
 Contenidos Digitales
Las TIC tienen un papel esencial en este proyecto y el alumnado dispone de una
plataforma virtual en la que puede acceder a la sección de actividades
interactivas Let’s play, presentaciones visuales en PowerPoint de los conceptos
más importantes de cada unidad, las canciones y el Talking Book (grabaciones
de los textos del Libro del Alumno). Estos recursos aparecen explicados con más
detalle en la siguiente sección.
4.2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO EN 3º

 Libro del profesor
El Libro del Profesor constituye una gran ayuda para el trabajo del docente en
el aula. Consta de los siguientes apartados:
o El marco legal de referencia y las competencias básicas.
o La enseñanza de las Educación Plástica a través de este proyecto y sus

principios metodológicos.
o Notas didácticas con explicación de las lecciones paso a paso.

 El profesor encontrará un gran número de actividades
apropiadas para cada momento del proceso de enseñanza-
aprendizaje: actividades para trabajar el vocabulario nuevo
mediante las flashcards, juegos, actividades para explotar la
imagen de comienzo de cada unidad del Libro del Alumno, los
audios, etcétera.
o Recuadros de referencia y apoyo:
 Evaluación (Assessment opportunity)

 Competencias básicas (Key competence)
 Atención a la diversidad (Teaching tips, Fast finishers,
Anticipating difficulties)
o La relación de materiales del proyecto Think Do Learn.
Think Do Learn 32
Oxford Educación
Arts and Crafts
o Una guía para el manejo de las unidades del propio Libro del Profesor.
o Un mapa de cada unidad con los títulos de cada sesión y los recursos
físicos y digitales relacionados con la misma.
o Las unidades didácticas. Éstas incluyen:
 La programación y las competencias básicas que se desarrollan

en la unidad.
 El vocabulario, las funciones y las estructuras lingüísticas.
 La relación de materiales, del proyecto y otros, necesarios para

el desarrollo de las actividades.
 Una explicación detallada de cada actividad del Libro del Alumno

y una reproducción de cada página del mismo, así como las
respuestas correctas.
 Los textos de las audiciones, historias y canciones.
 Numerosas propuestas y consejos para aplicar en el aula.
 Ideas extra para la revisión, la extensión y la evaluación en cada

sesión.
 Referencias al material digital en distintos momentos del

proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Audio CD
Con el objetivo de que los alumnos desarrollen las destrezas de comprensión y

expresión oral, el CD de audio del profesor incluye las siguientes grabaciones:
o Las historias
o Las canciones
 Recursos digitales
Diversos recursos digitales ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus

clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada
momento. El proyecto viene acompañado de una amplia gama de estos
recursos:
o Libro-clase interactivo para pizarra digital. Contiene el menú de todas

las unidades del módulo sobre el que se está trabajando.
Think Do Learn 33
Oxford Educación
Arts and Crafts
o Libro digital. Contiene una reproducción de todas las páginas del Libro
del Alumno y todos los audios integrados (canciones, historias y Talking
Book, grabaciones de todos los textos del libro); incluye, además, la
posibilidad de realizar y corregir las actividades y una barra de
herramientas de fácil manejo.
o Recursos imprimibles. El profesor dispone de recursos imprimibles para

reforzar los contenidos vistos en la lección.
o Flashcards digitales, que presentan el vocabulario clave a través de

imágenes individuales y con el correspondiente audio.
o Karaoke. Se incluyen versiones de las canciones en karaoke para

incrementar la motivación y la participación.
o Let's play. En esta sección, el profesor dispone de actividades

interactivas (un mínimo de una por sesión). Los alumnos también
disponen de estas actividades en su material digital.
o Let's surf. Las unidades vienen acompañadas de una amplia variedad de

links a actividades online, para aquellas clases que disponen de acceso a
Internet.
o Cartas para los padres. Cada unidad incluye una carta en la que se les
explica a los padres el contenido que los niños van a estudiar en dicha
unidad, se hace referencia a los recursos de la Plus Zone y se
proporciona una lista bilingüe de vocabulario.
o Listas de material. Se trata de listas de los materiales necesarios para el

trabajo en grupo y los experimentos de cada unidad, que servirán al
profesor para comprarlos o solicitarlos a los padres con antelación.
o Presentaciones visuales. Las unidades vienen acompañadas de simples

presentaciones en Power Point, que incluyen los conceptos clave de
cada unidad. Estas presentaciones pueden utilizarse como revisión y se
proporcionan tanto en inglés como en español.
o Programaciones oficiales de las unidades, siguiendo la legislación

vigente.
Think Do Learn 34
Oxford Educación
Arts and Crafts
ANEXO 1
COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
INDICADORES - COMPETENCIAS
(Otros)
grupo
conseguido
totalmente
o con nivel
o con nivel
o con nivel
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Test
medio
bajo
alto
No
o
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL)
CL1. Comunica mensajes simples
de forma verbal y escrita
CL2. Comunica opiniones, ideas,
emociones y experiencias de
forma coherente.
CL3. Habla, escucha y participa en
diálogos y debates de forma clara
y organizada. Presenta
información oralmente, usando
destrezas lingüísticas y no
lingüísticas y adaptando la forma
de comunicación a diferentes tipos
de contexto.
CL4. Usa el lenguaje como forma
de resolver conflictos, evitando
expresiones sexistas,
discriminatorias y despectivas.
CL5. Obtiene información de
fuentes orales y escritas,
incluyendo Internet. Usa la lectura
como recurso para aprender sobre
otras sociedades, culturas y
periodos históricos.
CL6. Redacta diferentes tipos de
textos cortos con diferentes
intenciones comunicativas.
CL7. Se comunica con un grado
creciente de competencia en una
lengua extranjera.
Think Do Learn 35
Oxford Educación
Arts and Crafts

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
(Otros)
grupo
conseguido
totalmente
o con nivel
o con nivel
o con nivel
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Test
medio
bajo
alto
No
o
COMPETENCIA MATEMÁTICA,
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
(CMCT)
CMCT1. Expresa información
matemática (números, medidas,
símbolos, etc.) de forma clara y
precisa. Usa diferentes tipos de
gráficos y diagramas para
representar e interpretar
información de la vida cotidiana.
CMCT2. Usa las matemáticas para
interpretar información y resolver
problemas en situaciones
cotidianas.
CMCT3. Comprende los conceptos
matemáticos de cantidad, espacio,
forma, cambio e interrelación.
CMCT4. Aplica el método
científico: forma y prueba
hipótesis, hace observaciones,
obtiene y analiza datos y sugiere y
comunica conclusiones.
CMCT5. Hace uso del pensamiento
crítico y procesos de razonamiento
para resolver problemas, obtener
información y evaluar la validez de
un argumento.
CMCT6. Hace uso del
conocimiento del cuerpo humano,
el mundo natural y la interacción
humana con el mismo para
analizar diferentes estilos de vida,
adoptar hábitos físicos y mentales
saludables y mostrar
responsabilidad y respeto hacia
otras personas y entornos.

O
IN SU BI NT SB
T
Think Do Learn 36
Oxford Educación
Arts and Crafts
ssessment
conseguido
totalmente
opportuni
o con nivel
o con nivel
o con nivel
bservació
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
en grupo
rabajos
Otros)
medio
bajo
ties
alto
est
No
n
o
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
CD1. Busca, recopila y organiza
información en soporte digital.
Crea y comparte contenidos.
CD2. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para contrastar, comprobar y
evaluar información.
CD3. Hace un uso responsable de
las tecnologías y es consciente de
los riesgos asociados a su uso.
CD4. Utiliza la tecnología para
resolver problemas, tomar
decisiones, trabajar en grupo y
participar de manera formal e
informal en comunidades de
aprendizaje.

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
(Otros)
grupo
conseguido
totalmente
o con nivel
o con nivel
o con nivel
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Test
medio
bajo
alto
No
APRENDER A APRENDER (AA)

AA1. Es consciente del
conocimiento previo, lo que se
necesita aprender y las destrezas
necesarias para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
AA2. Es capaz de establecer metas
a corto, medio y largo plazo que
resulten realistas, así como de
alcanzarlas.
AA3. Usa diferentes estrategias y
técnicas para optimizar el
rendimiento personal, incluyendo
habilidades de estudio, trabajo en
grupo, resolución de problemas,
gestión del tiempo y conocimiento
de distintas fuentes de
Think Do Learn 37
Oxford Educación
Arts and Crafts
información (incluyendo los

recursos digitales).
AA4. Desarrolla el hábito de hacer
preguntas, identificando las
diversas respuestas posibles y
utilizando distintas estrategias
para aplicar esta información a la
toma de decisiones.
AA5. Muestra perseverancia, es
capaz de autoevaluarse, reconocer
las propias capacidades y
limitaciones, aceptar los propios
errores y aprender con y de los
demás.

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
(Otros)
grupo
conseguido
totalmente
o con nivel
o con nivel
o con nivel
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Test
medio
bajo
alto
No
o
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (SC)
SC1. Está familiarizado con la
forma en la que las sociedades
están organizadas y cómo han
evolucionado, incluyendo sus
logros y limitaciones.
SC2. Es consciente de la existencia
de diferentes puntos de vista y
piensa de forma crítica sobre
situaciones reales, utilizando el
diálogo como medio para mejorar
la comprensión y resolver
conflictos. Es capaz de expresar las
propias ideas y escuchar las de
otros; es capaz de identificarse con
otros.
SC3. Comprende las principales
características de las sociedades
actuales, incluyendo su creciente
naturaleza plural; es consciente de
las contribuciones que diferentes
culturas han hecho al progreso
humano.
Think Do Learn 38
Oxford Educación
Arts and Crafts
SC4. Está familiarizado con los

valores sociales y hace uso de ellos
para construir un sistema personal
de valores que pueda ser aplicado
a decisiones o conflictos.
Comprende que los puntos de
vista personales sólo son éticos si
se basan en principios universales
como los de la Declaración
Universal de Derechos Humanos.
Hace uso del juicio moral para
tomar decisiones y respetar los
derechos y deberes de la
ciudadanía de forma responsable.
SC5. Reconoce las diferencias
entre grupos sociales, respetando
su igualdad de derechos,
especialmente entre el hombre y
la mujer.
SC6. Está familiarizado con las
características, los valores y la
organización de la sociedad
democrática; reflexiona de forma
crítica sobre conceptos como la
democracia, la libertad, etc., con
especial atención a los derechos y
deberes descritos por la legislación
internacional, la Constitución
Española y la legislación
autonómica.
Think Do Learn 39
Oxford Educación
Arts and Crafts

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
(Otros)
grupo
conseguido
totalmente
o con nivel
o con nivel
o con nivel
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Test
medio
bajo
alto
No
o
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
SIEE1. Diseña proyectos
individuales y grupales,
llevándolos a cabo y haciéndose
responsable de ellos. Establece
objetivos y es capaz de revisar
planes previos, buscar soluciones e
implementarlas.
SIEE2. Es capaz de evaluar
posibilidades y limitaciones;
conocer las distintas fases de un
proyecto; planificar, tomar
decisiones y evaluar lo que se ha
hecho y lo que se puede mejorar.
SIEE3. Es capaz de tomar
decisiones sobre actividades
académicas, profesionales y de
ocio, basándose en la
comprensión de las propias
habilidades, preferencias y
proyectos.
SIEE4. Muestra una actitud flexible
hacia el cambio y la innovación. Ve
el cambio como una oportunidad y
es capaz de adaptarse, identificar y
encontrar soluciones a los
problemas.
SIEE5. Desarrolla las destrezas
necesarias para trabajar en grupo,
incluyendo la empatía, la
valoración de las ideas de los
demás, la negociación, la
asertividad y la cooperación.
SIEE6. Es capaz de ejercer de líder
en un proyecto y desarrollar las
destrezas necesarias, como la
Think Do Learn 40
Oxford Educación
Arts and Crafts
seguridad en sí mismo, la gestión

de tiempo y tareas, la capacidad
de adaptación, la capacidad de
aserción y defensa de derechos y
la asunción de riesgos.

IN SU BI NT SB
opportunities
Observación
Assessment
Trabajos en
(Otros)
grupo
conseguido
totalmente
o con nivel
o con nivel
o con nivel
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Test
medio
bajo
alto
No
o
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
CEC1. Comprende y aprecia
diferentes manifestaciones
artísticas y culturales, haciendo
uso de ellas para el disfrute y el
enriquecimiento personal.
CEC2. Hace uso de la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse a través de medios
artísticos.
CEC3. Hace uso de las habilidades
de trabajo en grupo para la
creación artística o cultural
colectiva, siendo consciente de la
necesidad de apoyar y valorar las
contribuciones de otros.
CEC4. Tiene un conocimiento
básico de las principales técnicas y
convenciones de distintos tipos de
expresiones artísticas, y está
familiarizado con las obras y
manifestaciones más importantes
de nuestra herencia cultural.
CEC5. Identifica la relación entre
manifestaciones culturales y
artísticas y las sociedades y
personas que las han producido,
relacionándolas con el
conocimiento sobre el cambio de
patrones en pensamiento, gusto y
moda.
CEC6. Aprecia la creatividad
Think Do Learn 41
Oxford Educación
Arts and Crafts
presente en las distintas formas de

expresión artística, valorando la
diversidad cultural y el diálogo
intercultural, así como la
necesidad de compartir
experiencias artísticas.
Think Do Learn 42
Oxford Educación
Arts and Crafts
Think Do Learn
ANEXO 2
Oxford Educación
2 = Conseguido
Proyecto Curricular
0 = No conseguido
NOMBRE
UNIDAD 1:
LIVING ART
1 = Presenta algunas dificultades

Identify and describe Art Nouveau
style. s
Describe a poster by Alphonse Mucha.
Curiosity about the representation of
the environment.
Use different types of lines.
understanding its
Describe an object ERWR
shape and defining its lines.
Draw an imaginary forest.
Make an Art Nouveau lamp.
Evaluation
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CALIFICACIÓN
Tercer curso (Educación Primaria)
43
Arts and Crafts
Think Do Learn
Oxford Educación
2 = Conseguido
Proyecto Curricular
0 = No conseguido
NOMBRE
UNIDAD 2:
EXPRESSIONIST ANIMALS
Describe a painting with appropriate

language.
Understand the basic concepts of
Expressionism and Fauvism.
Describe living things in artwork.
Identify the colours used in a painting.
Distinguishes between primary and
secondary colours
Use colours to express feelings or
emotions.
Decorate an animal model using
coloured skin patterns.

Evaluation
CALIFICACIÓN
44
Arts and Crafts
Think Do Learn
Oxford Educación
2 = Conseguido
Proyecto Curricular
0 = No conseguido
NOMBRE
UNIDAD 3:
BODIES AND SCULPTURES
Understand the value of sculptures and

3D art.
Understand the value of sculpture and
3D art.
Identify facial expressions in a
sculpture.
Identify different types of materials and
textures.
Apply art knowledge in own artwork.
Make paper models of the characters of
a story.
Make a 3D cardboard mask.

Evaluation
45
Arts and Crafts
Think Do Learn
Oxford Educación
2 = Conseguido
Proyecto Curricular
0 = No conseguido
NOMBRE
UNIDAD 4:
IT’S LUNCHTIME!
Identify and describe food in

art.
Describe a still life composition.
Appreciate museums and art
exhibitions.
Understand a story about a visit
to a museum.
Design and draw a restaurant
menu.
Uses splatter painting, blow
painting and finger painting
Make a bookmark collage with

recycled materials.
Evaluation
46
Arts and Crafts
Think Do Learn
Oxford Educación
2 = Conseguido
Proyecto Curricular
0 = No conseguido
NOMBRE
UNIDAD 5:
MAKING A CASTLE
Identify and describe the different parts

of a castle.
Identify and describe 3D shapes in a
building.
Understand a visual story about a visit to
a medieval castle.
Identify construction materials.
Use shading to give volume to a drawing.
Identify and draw basic 3D shapes.
Design, draw and make castle with a
cardboard box.
Evaluation
CALIFICACIÓN
47
Arts and Crafts
Think Do Learn
Oxford Educación
2 = Conseguido
Proyecto Curricular
0 = No conseguido
NOMBRE
UNIDAD 6:
PLUG IT IN!
Identify and describe neon art.and

neon advertisements.
Describe urban landscapes with
artificial lights and colours.
Explore light and colour in own
artwork.
Use ICT to create and modify pictures.
Make a collage with pictures.
Identify and value art professions.
Describe, explain and present own
artwork.
Evaluation.
48
Arts and Crafts
Think Do Learn 49
Oxford Educación

Annual Programación Arts and Crafts 3

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Proyecto Curricular

ARTS AND CRAFTS 3

b. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada una

c. Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,

d. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

e. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

f. Los estándares de aprendizaje evaluables. Representan una formulación

1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Naturales, las Ciencias

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Siguiendo estas recomendaciones, el diseño curricular incorpora y conceptualiza el

Tomando en consideración las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

En el diseño curricular se identifican siete competencias básicas y se describen los

a. Comunicación lingüística (CL)

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

La competencia en comunicación lingüística representa una vía de

Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento

Esta competencia se inscribe en un marco de actitudes y valores que el

b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables

c. Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquélla que implica el uso creativo, crítico y seguro de

La adquisición de esta competencia requiere actitudes y valores que permitan

d. Aprender a aprender (AA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales

e. Competencias sociales y cívicas (SC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para

la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la

Esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

g. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de

1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

 Competencia en comunicación lingüística. (CL)

El área de Educación Plástica comprende diversas formas de expresión y

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en expresión plástica resulta

A través de las Educación Plástica , los alumnos se familiarizan con conceptos

La adquisición de estas competencias se va consolidando mediante el