FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS HUMANAS

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROFESOR: EDUARDO FRANCO CABOS ZELADA

MATERIA: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
CAMPUS: LIMA SUR

ALUMNOS:
HEIDY SAMARA CHAVEZ LOPEZ
ROSE MARJORIE CABEZUDO KANT
EDGAR JEAN PAUL HILARES VELASQUEZ
ERIC YERSON ZUÑIGA GONZALES
CIELO ALESSANDRA DE LA MELENA RENGIFO

LIMA 27 DE MAYO DEL 2023

1- Antecedentes de estudio internacionales
En estudios internacionales tenemos en el país de Venezuela, Maracaibo, a los autores
Toledo y Reyes (2010)
En estudios internacionales tenemos en el país de Venezuela, Maracaibo, a los autores
Toledo y Reyes (2010) con su investigación titulada “Proyectos de aprendizaje de
servicio-comunitario y su influencia en las conductas pro sociales de estudiantes
universitarios” el objetivo trazado fue determinar la influencia de su aplicación en los
estudiantes de la Escuela de Bioanálisis de LUZ. La hipótesis que tuvieron fue de que
la implementación de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación
Superior (2005) podría contribuir de forma efectiva en el complemento de la educación
de los estudiantes en este nivel, la investigación fue experimental siguiendo un diseño
cuasi experimental, su población constó a 100 estudiantes: 50 del grupo experimental
(EXP) y 50 del grupo control (CON). Se utilizaron cómo herramientas, una encuesta de
tipo cuestionario, dirigida a los 100 estudiantes, lo que permitió evaluar los cambios de
su conducta pro social antes (pre-test) y después (post-test) de la intervención de los
estudiantes en el proyecto de Aprendizaje-Servicio Comunitario, tanto al grupo
experimental como el grupo control. Los resultados fueron analizados con el SPSS
(17.0), para la comparación de las medias entre los grupos, mediante la prueba t de
student. En conclusión, se vio que el estudiante fortaleció sus valores morales y éticos,
así como también que se sensibilice mediante el fortalecimiento de sus conductas pro
sociales. Por tanto, dicho énfasis se centra no en las necesidades de las comunidades,
sino en la fortaleza de los estudiantes, en su capacidad de ser responsables.

2- Intervención grupal cognitivo conductual

Magaly Ventura (2009). El programa de intervención grupal cognitivo conductual es
eficaz basado en la teoría de problemas de Arthur Nezu para disminuir el trastorno de
ansiedad, demostrando eficazmente que el trastorno de ansiedad generalizada es
aprendido, replicado y depende de procesos cognitivos.
El trastorno de ansiedad generalizada es ubicado como uno de los trastornos de
ansiedad más prevalentes, considerándose el quinto diagnóstico clínico más frecuente
en el nivel de asistencia primaria (Cía, 2002). El objetivo es determinar la eficacia de un
Programa de intervención Grupal Cognitivo – Conductual para disminuir el trastorno de
ansiedad generalizada en pacientes del Puesto de Salud Las Dunas – Surco
generalizada en el grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa.
Teniendo como hipótesis en los niveles de ansiedad generalizada en el grupo
experimental disminuye significativamente después de la aplicación del programa y el
programa es efectivo en las áreas cognitiva y afectiva en el grupo experimental. La
metodología de esta investigación es de tipo cuasi experimental pre test, post test y
grupos intactos. Este diseño según Hernández Sampiere; Fernández y Baptista( 2002).
En el caso de esta investigación se evaluó a las personas diagnosticadas de ansiedad
generalizada, con la Escala de Ansiedad Generalizada GAD – 7, a los dos grupos
intactos. A uno de estos grupos conformado por 15 mujeres, se aplicó la Variable
Independiente (Programa de intervención cognitivo conductual), a la Variable
Dependiente (Trastorno de Ansiedad Generalizada); el segundo grupo siguió realizando
sus mismas actividades rutinarias, utilizo el instrumento de la Escala del Trastorno de
Ansiedad Generalizada (GAD-7). (Ver anexo 1) de autores: Spitzer; Kroenke; Williams;
y Löwe (2006) La escala del trastorno de ansiedad generalizada consta de siete
preguntas puntuables entre cero y 3, siendo por tanto las puntuaciones mínima y
máxima posibles de 0 y 21 respectivamente. Para evaluar los resultados obtenidos al
contestar el cuestionario sus autores sugieren las siguientes puntuaciones,
recomendándose la consulta con un profesional de la salud al obtener una puntuación
de 10 o superior. Para la muestra obtuvieron a la población referida, se seleccionó una
muestra de 30 mujeres, de acuerdo a los criterios de inclusión. Dos grupos intactos uno
experimental y un grupo de control, de 15 mujeres cada uno, quienes en su mayoría
realizan actividades religiosas parroquiales. Las integrantes del grupo experimentan
recibió un programa de intervención grupal cognitivo – conductual, mientras que el grupo
control siguió con sus actividades rutinarias. Teniendo como resultado en el área
afectiva el pre test el puntaje de ansiedad generalizada fue de 6.7, con una desviación
estándar (DE) de 2.6 y en post test de 4.1, con una desviación estándar (DE) de 1.9,
observándose que las diferencias son significativas entre ambos momentos (t=4.2,
≤.001). En el área cognitiva el pre test el puntaje de ansiedad generalizada fue de 3.8,
con una desviación estándar (DE) de 1.2 y en post test de 2.4, con una desviación
estándar (DE) de 1.9, observándose que las diferencias son significativas entre ambos
momentos (t=3.6, ≤.003). En conclusión, Los niveles de ansiedad generalizada entre los
grupos control y experimental presentaron variaciones significativas después de la
aplicación del programa. Cabe referir que las 15 pacientes que integraron el grupo
control continuaron presentando los síntomas de la ansiedad generalizada a diferencia
de las 15 pacientes que conformaron el grupo experimental disminuyeron los síntomas
de la ansiedad generalizada.

3- Programa de modificación de conducta agresiva en la convivencia escolar de los

estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa Nº 50224 de
Kallarayan Cusco
Arenas, define el Reforzamiento Social de la siguiente forma: “Consiste en la utilización
de una relación interpersonal o de un gesto tal como una sonrisa, una alabanza, una
manifestación de aprobación, etc, inmediatamente a una conducta-objetivo"(2017,p 29).
El principal objetivo de esta investigación fue determinar la magnitud de los efectos de
la aplicación del programa de modificación de conducta agresiva en la convivencia
escolar de los estudiantes del 4º grado de primaria de la IE Nº 50224 de Kallarayan
Cusco. Este estudio se enmarcó dentro de la investigación de tipo explicativa que siguió
un diseño pre experimental pre test y pos-test con un solo grupo. Se trabajó con una
muestra de 18 entre estudiantes varones y mujeres que cursan el 4º grado de educación
primaria. Los datos estadísticos que sostienen esta investigación vienen de los
resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos
aplicados para la medición de cada una de las variables dependientes: Cuestionario
sobre problemas de convivencia escolar CPCE para la variable Convivencia escolar.
Los resultados de la investigación dan cuenta que la aplicación del programa de
modificación de conducta agresiva generó efectos positivos en la convivencia escolar
en los estudiantes de la muestra. Los resultados obtenidos en la prueba de la prueba
tstudet arrojó un valor de 11,20 a una probabilidad menor que 0.01, por lo que se
rechazó la hipótesis nula y se concluye que la aplicación del programa de modificación
de conducta agresiva produce efectos positivos en la convivencia escolar de los
estudiantes del 4º grado de primaria de la IE Nº 50224 de Kallarayan Cusco.
4- Análisis molar del comportamiento
Ruiz, J. A., & Sánchez, C. G. G. (2021). Análisis molar del comportamiento en
contingencias de emparejamiento tono-agua en ratas. Acta Comportamentalia: Revista
Latina de Análisis de Comportamiento, 29(4), 7-

El experimento se dio en la universidad de veracruzana, México donde se analizaron a

4 ratas wistar macho de 3 meses de edad y experimentalmente ingenuas. se les privo
de agua por 23 horas y con media hora de comida y agua, donde a un grupo de 2 ratas
le daban agua y comida continuamente y al otro grupo le daban aleatoriamente entre
intervalos, en cámaras de 92 cm x 92 cm x 30 cm para las ratas, donde al medio tenían
su dispensador de agua , después de un constante proceso se noto la diferencia entre
las ratas que tenían agua y alas que les dieron entre intervalos, el argumento de skinner
(1938) respecto a que para medir la conducta se tenían que tomar en cuenta cuatro
aspectos: “1) definición de la conducta como aquella parte de la actividad del organismo
que afecta el mundo externo; 2) el aislamiento práctico de una unidad de conducta; 3)
la definición de la respuesta como una clase de eventos; y 4) la demostración de que la
tasa de respuesta es la medida principal de la fuerza de una operante” por ellos se llegó
a una conclusión de que este estudio intenta crear un ambiente experimental
que permita la manipulación de pares de estímulos, similar al proceso típico del
condicionamiento clásico, de la siguiente manera el comportamiento del ratón se puede
medir atrás vez de medidas molares. (Ruiz, J, Sánchez,G. (2021)

5- Antecedentes de estudio: Nacionales

En antecedentes nacionales tenemos de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

los autores Vicerrel, R., & Luzmila, M. (2022). Que realizaron el una investigación acerca
de poner aprueba el condicionamiento de las ratas que hizo Steinman.

En estudios nacionales, sacado de una tesis (2022) de la Universidad Nacional Mayor

de San Marcos titulada “Efectos del reforzamiento cualitativamente variado y constante
sobre una cadena conductual en ratas. Una replicación de Steinman (1968)” su objetivo
fue determinar el efecto del reforzamiento cualitativamente variado y reforzamiento
constante sobre una cadena conductual cuando se emplea el procedimiento descrito
por Steinman. Tuvieron la hipótesis del reforzamiento cualitativamente variado es
conducente a tasas de respuesta más altas que el reforzamiento constante cuando se
emplea el mismo procedimiento descrito por Steinman, la investigación fue básica con
un diseño experimental donde el investigador manipula intencionalmente las variables
independientes para observar sus efectos sobre las variables dependientes. Los sujetos
que se utilizaron fueron cuatro ratas macho de la cepa Wistar experimentalmente
ingenuas que tenían alrededor de tres meses de edad cuando empezó el experimento.
El régimen de privación se limitó a una hora de acceso libre a pellets después de media
hora de finalizada la sesión de cada sujeto y el agua estuvo disponible durante todo el
experimento, igual que en el estudio de Steinman. Como instrumento se construyó una
cámara experimental conforme a la descripción del estudio de Steinman, la cual fue
adaptada para esta investigación. Las medidas de esta cámara experimental fueron: 28
centímetros de longitud, 22 centímetros de ancho y 27 centímetros de altura. El material
del panel frontal, al igual que, la pared trasera fue aluminio, mientras que, el material de
las paredes laterales fue plástico transparente. De resultado nos dio que la media de las
tasas de respuesta en el componente de sacarosa y en el componente de reforzadores
variados no fueron sistemáticamente diferentes entre sí a través de todas las sesiones.
En general, no se observaron diferencias sistemáticas entre la media de las tasas de
respuesta durante los componentes del programa múltiple. En las conclusiones tenemos
que el resultado del presente experimento es contradictorio al hallazgo reportado por
Steinman, pero consistente con los resultados de otras investigaciones básicas que
emplearon ratas como sujetos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Sandrea Toledo, Lisette, & Reyes, Luz Maritza. (2010). Proyectos de aprendizaje de servicio-
comunitario y su influencia en las conductas prosociales de estudiantes universitarios. Revista
de Pedagogía, 31(89), 379-404. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922010000200007&lng=es&tlng=es.

Ventura. M. (2021). Eficacia de un programa de intervención grupal cognitivo-conductual para

disminuir el trastorno de ansiedad generalizada en pacientes del Puesto de Salud Las Dunas-
Surco. Repositorio de UNMSM:
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/618/Ventura_bm.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y

Arenas, M. (2017). Programa de modificación de conducta agresiva en la convivencia escolar de

los estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa No 50224 de Kallarayan
Cusco. [Tesis de Maestría en Psicología Educativa]. Recuperado de http://repositorio. ucv. edu.
pe/bitstream/handle/20.500, 12692, 29580.

Ruiz, J. A., & Sánchez, C. G. G. (2021). Análisis molar del comportamiento en contingencias de
emparejamiento tono-agua en ratas. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de
Comportamiento, 29(4), 7-30.
https://www.redalyc.org/journal/2745/274571372002/274571372002.pdf

Vicerrel, R., & Luzmila, M. (2022). Efectos del reforzamiento cualitativamente variado y
constante sobre una cadena conductual en ratas. Una replicación de Steinman (1968).
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/19061