PROGRAMA DE ASIGNATURA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y

DIVERSIDAD 2020

I.IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura: Derechos Humanos y Diversidad

Código: EDU4001
Requisito Académico: No tiene
Créditos 5
Horas semanales Presenciales: 2 sesiones (2:40 minutos)
Horas semanales de Trabajo 5 horas de lecturas obligatorias, revisión de noticias
Personal: nacionales e internacionales, películas.
Semestre Académico: Segundo
Docente Titular:
Ayudante:
Asistencia Obligatoria: 80%
Participa en seguimiento SMA: Participa en seguimiento UAA:
SI: NO: SI: NO:
Responsable:
Fecha última revisión: VB Directora:
DOCENTES

II. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

“La EDH debe conducir a las personas a reconocerse como seres dotados de
dignidad por su sola condición de personas y, como tales, sujetos de derechos. Debe
empoderarlas para que asuman mayor control sobre sus vidas y actúen para
transformar su realidad” Ana María Rodino. El tema de Derechos Humanos a través de
este curso se incorpora, en nuestra Facultad de Educación, en el compromiso con el respeto
al ser humano y su dignidad, asumiendo que la formación docente requiere de un profesor
comprometido con la causa de la justicia, con los derechos de sus estudiantes, entendiendo
que cada uno de ellos y ellas son sujetos de derecho. Y, por tanto, el y la docente un co-
garante de derechos. En la declaración que hacemos como Facultad, en nuestros Perfiles
de Egreso de cada carrera, definimos que nuestra acción profesional está sustentada en la
búsqueda de hacernos cargo de la formación docente en valores de justicia social.

Este curso analizará la temática de la educación en derechos humanos /EDH) y

la diversidad como sustento un ético-político para una sociedad democrática.
Comprendiendo que el sentido más profundo de la valoración y respeto por los DDHH
construye espacios de dignificación al interior de las escuelas, humanizando la sociedad.

III. ALINEACIÓN CON ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS:

Este curso se compromete con aportar al logro de las siguientes competencias del Perfil de
Egreso.
 3.1Este curso se alinea con las siguientes competencias del perfil de egreso de la
carrera:

Competencia:

I.3. Sustenta su reflexión sobre educación en un enfoque de derechos humanos y

justicia social, consistente con el desarrollo de una sociedad democrática e inclusiva.
Pedagogía en Educación General Básica

A.4. Sustenta su reflexión sobre educación en valores humanistas consistentes con el

desarrollo de una sociedad democrática. Pedagogía en inglés

B.10 Se comunica con claridad en forma oral y escrita a través de la lengua española.
Pedagogía en inglés

Subcompetencia:
Unidad 1: Reconoce los principios básicos de la enseñanza en Derechos Humanos.
Unidad 2: Reconoce las situaciones actuales de violación a los derechos humanos a
grupos de especial protección, permitiéndoles tomar postura e involucrarse como
docentes en la construcción

1. Este curso se alinea con indicadores referidos a los siguientes Estándares de

Formación Inicial para Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia:

DIMENSIÓN ESTÁNDAR INDICADOR QUE SE DESARROLLA EN LA

ASIGNATURA
PEDAGÓGICA 2: Está preparado 3: Enseña a sus estudiantes el respeto a los
para promover el demás, sobre la base de la igualdad de derechos
desarrollo de todas las personas, valorando su diversidad.
personal y social Para ello, conoce estrategias para desarrollar la
de los empatía en sus alumnos, a fin de que éstos
estudiantes. establezcan relaciones interpersonales
armoniosas, basadas en la comunicación efectiva
y el manejo eficaz de los conflictos.

IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1: Concepto y fundamentos de los Derechos Humanos

Descripción: La primera unidad del curso busca introducir y familiarizar a las y los
estudiantes en los principales conceptos y fundamentos de los Derechos Humanos, por
medio del análisis de su desarrollo histórico y los contextos a través de los cuáles se fue
modificando la manera en que la sociedad los ha comprendido. Por ello, esta unidad ofrece
una perspectiva histórica, que permite comprender elementos generales y particulares de
las experiencias recientes de violación a los Derechos Humanos en Chile y América Latina.
De esta manera, el principal propósito de esta Unidad es ofrecer herramientas conceptuales
para la reconstrucción de los marcos interpretativos desde que los y las estudiantes se
aproximan a los Derechos Humanos.

Subcompetencias Contenidos Actividades de Aprendizaje

Reconoce los  ¿Qué son los DDHH?  Clases expositivas y
principios básicos de  Desarrollo histórico. dialogadas.
la enseñanza en  Marco jurídico:  Talleres de discusión.
Derechos Humanos. declaraciones,  Lectura de textos
convenciones, pactos e obligatorios y
instituciones. complementarios del
 Los derechos humanos curso.
como categoría política  Análisis de material
u horizonte audiovisual.
emancipador.  Visitas grupales a
 Características de Sitios de Memoria /o
violación y vulneración a Museo de la
los DDHH. Memoria.
 El rol del  Prueba Solemne.
Estado: exigibilidad y
justiciabilidad de los
DDHH.
 Pedagogía de la
Memoria.
 Memoria histórica
(historización de la
memoria).
 La herencia de las
violaciones a los
derechos humanos en
el Chile actual.

Unidad 2: Experiencias actuales de Violencia y Ruptura de Derechos Humanos

Descripción: La segunda unidad busca aplicar los conceptos desarrollados previamente a

través de su vinculación con experiencias históricas concretas donde pueda apreciarse la
necesidad de la educación en derechos humanos. A través de hechos, testimonios y
problemáticas del mundo contemporáneo, se profundizará en algunos de los procesos
paradigmáticos de violación a los derechos humanos a los grupos de especial protección,
tales como el respeto a la diversidad sexual, la igualdad de género o los problemas sociales
vinculados al mundo de la pobreza, pueblos originarios, migrantes, derechos de niños y
niñas, etc.

Subcompetencia Contenidos Actividades de Aprendizaje

Reconoce las situaciones  Grupos de  Clases expositivas y
actuales de violación a los especial dialogadas.
derechos humanos, protección.  Talleres de discusión.
permitiéndoles tomar  La escuela  Lectura de textos
postura e involucrarse como como obligatorios.
docentes en la construcción reproductora  Análisis de material
 Violencia audiovisual.
simbólica  Presentaciones de
 Educación en invitados relacionados
Derechos a cada temática.
humanos  Conformación de
 La pobreza equipos de trabajo
como un factor para la elaboración de
que impide el material audiovisual
goce de los sobre una temática de
DDHH. DDHH a elección.
 Niños y niñas  Evaluación de textos de
como sujetos de lectura.
derecho y de  Prueba Solemne.
protección
especial.
 Situación de los
niños y niñas en
Chile.
 La escuela
como espacio
para el ejercicio
de los derechos.
 El género como
construcción
cultural.
 Violencia de
género: diversas
expresiones en
el Chile actual.
 Educación no
sexista.
 DDHH
Comunidad
LGBTIQ+
 La diversidad
sexual en la
escuela.
 La libre
circulación como
DDHH.
 Refugio y
asistencia
humanitaria.
 La feminización
de la migración.
  Situación de los
pueblos
originarios en
Chile

V. EVALUACIÓN:

Tipo de evaluación Porcentaje

Control 1 de Lectura Primera Unidad 10%
Control 2 de Lectura Segunda Unidad 10%
Trabajos sobre Sitios de Memoria 10%
Presentación Escrita Justificación Video del examen 20%
Solemne 1 25%
Solemne 2 25%
Nota de presentación al examen 100%

Nota Final del curso

Nota de presentación al 70% Correspondiente a las pruebas, controles y trabajo
examen escrito
Examen: Evaluación clave 30% Video Grupal: Entrega y muestra de material visual.
 Para tener derecho a rendir examen (Evaluación Clave), el o la estudiante debe
tener una nota de presentación no inferior a 3.5 y un 80% de asistencia a clases.
 Para cada una de las evaluaciones del curso se usará una escala de
aprobación al 60%

VI. 1. EVALUACIÓN CLAVE

Descripción: La evaluación clave será la última evaluación del curso, correspondiente al

examen. Su propósito es ofrecer una oportunidad a los futuros profesores de demostrar
desempeño que evidencie el logro de las competencias o subcompetencias que parezcan
de mayor relevancia. En grupos de 4 estudiantes como máximo escogerán algún defensor
u organización que oriente su labor a la defensa, promoción y protección de un derecho
humanos. Luego trabajarán bajo el formato de la construcción de un video, que será
presentado al curso, donde deberá estar plasmado, los conceptos fundamentales del curso.
Será esta actividad la cual se considerará como la evaluación clave.

De forma individual deberán realizar por escrito una argumentación que favorezca la EDH,
que se entregará los días previos al examen.

Justificación: La siguiente actividad tiene por finalidad evaluar los conocimientos,

habilidades y actitudes que fueron desarrollados durante el curso en torno a la EDH,
quedando plasmados en un trabajo audiovisual (creación de un recurso audiovisual que
señale la posición crítica ante una problemática relativa a los DDHH que haya sido
defendida por una organización u defensor), se realizará en grupo de no más de 4
personas.
Detalle de cada paso: Los estudiantes en grupos deben elaborar un video que refleje una
reflexión acerca de los contenidos del curso. Esta actividad contempla los siguientes pasos:

1. Identificar una problemática de DDHH en la comunidad o en la escuela.

2. Seleccionar una organización o defensor que haya orientado su labor a la resolución
de dicha problemática de DDHH, a la protección, promoción y reconocimiento de un
derecho humano.
3. Examinar información o sustento teórico, relacionado con el problema.
4. Elaborar un material audiovisual con la investigación realizada (documental,
reportaje, animación, etc.).
5. Presentar el material audiovisual realizado.
6. Trabajo escrito: presenta un escrito justificando la elección de la problemática y la
organización o defensor.

VI. 2 RÚBRICA DE EVALUACIÓN CLAVE

Básicamen Satisfactorio
Insatisfact te con Excelente
Área Indicadores orio Satisfactor recomendaci (5-6
(0 puntos) io ones puntos)
(1-2punto) (3-4puntos)
Descripción y No Solo logra Describe Describe
relevancia de describe identificar someramente profundam
un problema de ninguna la la ente la
violación a los problemátic problemátic problemática, problemátic
DDHH a a siendo los a y releva
defendido por relacionada relacionada aspectos los
I.
organizaciones a los a los mencionados aspectos
Conteni
o defensores. DDHH, ni DDHH. El poco importantes
dos y
es capaz aspecto importantes de dicha
Habilida
de relevado de para dicha temática en
des
demostrar la temática. relación los
la problemátic DDHH
relevancia a no es
de la relevante
temática. para los
DDHH
Pertinencia El defensor El defensor El defensor u El defensor
demostrable del u u organización u
compromiso del organizació organizació orienta su organizació
defensor u n no orienta n orienta su labor en la n orienta su
organización su labor y/o labor en la defensa o labor y/o
con la defensa, compromis defensa o reconocimient compromis
protección o o con la reconocimi o de un o con la
promoción de defensa o ento de un derecho, pero defensa o
los DDHH el derecho, no se el
reconocimi pero no evidencia en reconocimi
ento de un desde la el video de ento de un
perspectiva
 derecho de los manera derecho
humano. DDHH (no acabada. humano.
se pliega a
los
principios
de los
DDHH,
trabaja
desde el
enfoque de
la
necesidad,
aporta
prejuicios,
etc.)
Pertinencia de La La La La
la problemática problemátic problemátic problemática problemátic
en el contexto a no es a es es pertinente a es
actual de Chile pertinente pertinente con el pertinente
o América con el con el contexto con el
Latina contexto contexto actual de contexto
actual de actual de Chile o actual de
Chile o Chile o América Chile o
América América Latina, la América
Latina Latina, pero relación Latina,
no se logra exhibida pues se
evidenciar l presenta evidencia
a relación debilidades, una clara
con la pues no se relación
realidad logra apreciar con la
nacional o claramente el realidad
continental vínculo. nacional o
continental.

Utilización de Comprende Comprende Comprenden Demuestra

conceptos n y/o n y/o y/o utilizan a n precisión
propios de la utilizan utilizan un nivel conceptual:
problemática y erróneame adecuadam básico los los
de los derechos nte ente conceptos conceptos
humanos conceptos algunos propios de la son
propios de conceptos problemática utilizados
*Es necesario la propios de y los derechos correctame
aplicar problemátic la humanos. nte y con
conceptos y a y los problemátic pertinencia.
nociones derechos a y los Vinculan
tratadas humanos. derechos distintos
durante el curso humanos. conceptos
si son entre sí.
pertinentes a Critican
las temáticas informadam
ente
 algunos de
los
conceptos.
Posicionamient No se Se Se evidencia Se
o crítico evidencia el evidencia un evidencia
respecto a la posicionami un posicionamien un
labor de la ento crítico posicionami to crítico posicionami
organización/de y ento crítico respecto a la ento crítico
fensor fundamenta respecto a información y
do del la exhibida en el fundamenta
grupo información video, pero do del
respecto a exhibida en éste se grupo
la distinta el video, encuentra respecto a
información pero éste débilmente la distinta
exhibida en no se fundamentado información
el video encuentra exhibida en
fundamenta el video
do.
Releva la No Si bien se Se valora Se valora
importancia de considera menciona positivamente positivame
la educación en la su la educación nte la
derechos educación importancia en derechos educación
humanos y lo en , no y/o diversidad en
relaciona con la derechos presentan y se derechos
organización y/o argumentos presentan y/o
y/o defensor diversidad. explícitos a argumentos al diversidad
elegido. favor de la respecto. y se
educación presentan
en argumentos
derechos al respecto.
y/o Se
diversidad. evidencia
que todo el
trabajo
estuvo
orientado a
la
promoción
en EDH.
No utiliza Utiliza
correcta y Utiliza al Utiliza 1 o 2 correcta y
pertinentem menos 1 o lecturas del pertinentem
ente 2 2 lecturas, curso de ente 2
lecturas pero no son forma lecturas
Uso de
respectivas pertinentes superficial, en respectivas
evidencia
del curso en la la del curso
textual
en la construcció construcción en la
construcció n de su de su construcció
n de su argumentac argumentació n de su
argumentac ión n argumentac
ión. ión.
 Creación El video no El video es El video es un El video es
original del es un un producto producto un producto
video producto original, original, pues original,
original. Es pues presenta pues
decir, no presenta espacios presenta
II. presenta espacios propios de espacios
Expresi espacios propios de filmación y propios de
ón propios de filmación, creación. Sin filmación y
visual filmación y pero estos embargo, se creación
creación. son evidencia una
menores creación defici
respecto al entes de
resto de los ellos.
elementos
Continuidad No es Se puede El trabajo El trabajo
esquemática: posible distinguir tiene una respeta una
presenta una identificar dos de las estructura de continuidad
estructura clara una tres etapas inicio, esquemátic
de inicio, estructura del desarrollo y a: tiene
desarrollo y clara que esquema cierre, pero el inicio,
final. contemple de paso de una a desarrollo y
inicio- continuidad otra etapa es cierre
desarrollo y o dos de confuso, claramente
final. las etapas repentino o distinguible
se poco claro. s y el paso
traslapan de una a
entre sí. otra etapa
se da de
manera
armónica.
Claridad No es El video El video tiene El video
auditiva y visual posible tiene buena buena calidad tiene buena
apreciar el calidad de audio e calidad de
video por visual, pero imágenes, audio e
problemas presenta pero no hay imágenes y
de audio o problemas armonía entre ambos
de imagen. con el ambos elementos
audio componentes. se aprecian
de manera
armónica.
Se Se La
presentan observan redacción y
muchas frecuentes Presenta ortografía
Aspectos dificultades errores de ciertos errores son
formales: uso en la redacción y de redacción adecuadas
del lenguaje y redacción y ortografía, y ortografía en y permiten
ortografía. ortografía, sin que la expresión una buena
lo que esto afecte de sus ideas. compresión
impide la la de la
comprensió comprensió respuesta.
 n de la n de la
respuesta. respuesta.

PUNTAJE /66
TOTAL

VI. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Obligatoria
*Las lecturas de carácter obligatorio se encuentran en el Cronograma en el día
correspondiente. Deberán traerlas leídas ese día. Este listado está por orden de clases.

Referencias
Camacho, D. (2016) El concepto de Derechos Humanos. El dilema del carácter del los
derechos humanos. Revista Ciencias Sociales (cr) vol. II num. 52 Universidad de Costa
Rica
INDH (2014) Informe de derechos humanos para estudiantes. Capitulo I. ¿Qué son
los Derechos humanos?. Santiago de Chile.
Informe de la Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación (1991). Extractos.
Material especial para el curso.
Informe de la Comisión Nacional sobre Prisión Política y Tortura (2003). Extractos.
Material especial para el curso.
Comisión Colombiana de Juristas (2006) Verdad, justicia y reparación Algunas
preguntas y respuestas. Bogotá, Colombia. Pág 1 – 33 ISBN: 978-958-9348-40-6
ONU. Oficina del Alto Comisionado de Derechos Humanos (2019) Informe sobre la
Misión a Chile. En
https://www.ohchr.org/Documents/Countries/CL/Report_Chile_2019_SP.pdf
Winn, Peter (2007). El pasado está presente. Historia y memoria en el Chile
Contemporáneo. En Anne Perontin-Dumon.
En línea: www.historizarelpasadovivo.cl pp. 3-42.
Nader, Andrés; Stiftung, Amadeu (2010). La pedagogía de la memoria en Alemania y
la educación en derechos humanos. En Magendzo, Abraham, Pedagogía de la
memoria: Desafío para la educación en Derechos Humanos, Santiago: Böll Cono Sur,
pp. 21-32.
Rubio, G. (2016). Memoria hegemónica y memoria social. Tensiones y desafíos
pedagógicos en torno al pasado reciente en Chile. Revista Colombiana de
Educación, (71), 109-135
Bourdieu, P. Passeron, J.C (1996) La Reproducción. Elementos para una teoría del
sistema de enseñanza. De la doble arbitrariedad de la acción pedagógica. Editorial
Laia S.A.
Magendzo, Abraham y Pávez, Jorge (2015). Educación en Derechos Humanos: una
propuesta para educar desde la perspectiva controversial. Comisión de Derechos
Humanos del Distrito Federal.
En línea: http://cdhdf.org.mx/wp-content/uploads/2015/10/Educaci%C3%B3n-en-
derechos-humanos_Magendzo_Pav%C3%A9z.pdf pp. 13-18; 59-74; 95-103.
Adela Cortina, (2017) Aporofobia, el rechazo al pobre. Paidos. Barcelona: España
Troncoso, Sebastián (2012). La superación de La pobreza a la luz de los derechos
humanos.
En línea: http://www.techo.org/paises/chile/wp-content/uploads/2016/08/CIS16-1-
Troncoso.pdf
Liebel, Manfred (2009) Sobre la historia de los derechos de la Infancia. Capitulo 1.
En Infancia y Derechos Humanos. Hacia una ciudadanía participante y protagónica.
Instituto de Formación de Educadores de Jóvenes, Adolescente y Niños Trabajadores
de América Latina y el Caribe. Lima: Perú.
Villa, María Eugenia (2011). Del concepto de juventud al de juventudes y al de lo
juvenil. Revista Educación y Pedagogía, vol. 23, núm. 60, mayo-agosto, 2011
Principios de la Convención sobre los Derechos del Niño. Documento especial
curso.
Azúa, Ximena (2016) Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre. La escuela
como reproductora de estereotipos. Red Chilena contra la Violencia hacia las
Mujeres, Educación no sexista: hacia una real transformación, Santiago: Fundación
Heinrich Böll.
Vial, Tomás (2019) Derechos humanos de las personas lgbti en chile: avances y
deudas pendientes en tiempos contradictorios.
En Informe Anual Sobre Derechos en Chile. Centro Derechos Humanos UDP.
Muñoz Hardoy, Pilar y Liliana Ramos Abadie (2016). Pueblos indígenas, sistema
escolar y construcción de
identidad. Informe Anual Sobre Derechos Humanos en Chile 2016, Centro de Derechos
Humanos UDP
Riedemann, Andrea y Carolina Stefoni (2015). Sobre el racismo, su negación, y las
consecuencias para una educación anti-racista en la enseñanza secundaria
chilena. En: Polis, Revista Latinoamericana, Volumen 14, N°42, pp. 191-216.
Muñoz Hardoy, Pilar y Liliana Ramos Abadie (2017). Inclusión de estudiantes
migrantes en el sistema escolar chileno: desafíos pendientes. Informe Anual Sobre
Derechos Humanos en Chile 2017, Centro de Derechos Humanos UDP.

Bibliografía Complementaria
Referencias
ACNUDH (2004) ABC: La enseñanza de los derechos humanos. Actividades prácticas
para escuelas primarias y secundarias. Disponible en formato Digital.
Alegría Licuime, Luis (S.F.). Una didáctica posible para la enseñanza del terrorismo de
Estado en Chile: fuentes para la enseñanza de la dictadura. Santiago de Chile.
Arendt, H. (2006). Los origenes del totalitarismo. Alianza Editorial : Madrid.
AVV.AA (2006) Educación en Derechos Humanos. La Universidad por la vigencia efectiva
de los Derechos Humanos. UCAB: Caracas.
Bailón, M. Derechos humanos, generaciones de derechos, Derechos de minorías y
derechos de los pueblos Indígenas; algunas consideraciones generales. En línea:
http://www.corteidh.or.cr/tablas/r28614.pdf
Benedetti, M. (2000) Pedro y el capitán. Buenos Aires: Sudamericana. [Disponible en
internet y en biblioteca]
Bengoa, José (2009) La comunidad perdida. Cap. VI “La pobreza de los modernos”. Pp.
133-144. Santiago de Chile: Catalonia.
Bengoa, José (2009). La comunidad reclamada. Cap. VI “La función social del terror: a
propósito del informe Valech”. Pp. 147-163. Santiago de Chile: Catalonia.
[COMPLEMENTARIO].
Burrin, P. (2004). Resentimiento y apocalipsis. Ensayo sobre el antisemitismo nazi.
Editorial Katz: Madrid.
Calderón, Guillermo (2012) “Villa”, en Teatro II: Villa/Discurso/Belén. Santiago: LOM
ediciones.
Cox, C; Jaramillo, R. y Reimers, F. (2005). Educar para la ciudadanía en las Américas:
una agenda para la acción.
Feierstein, D. (2008). El Genocidio como práctica social. Entre el nazismo y la experiencia
argentina. Editorial FCE: Buenos Aires.
Fernández, R. & Piper, I. (2011). “Lugares de memoria: usos, identidades y políticas en el
Chile de hoy”, en Vives, V. (editor), Cuaderno de Trabajo volumen 1, Memorias, Historia
y Derechos Humanos, Programa Domeyko, Universidad de Chile: Santiago de Chile.
Forges, J.F. (2006). Educar contra Auschwitz. Historia y memoria. Editorial Antrophos:
Buenos Aires.
IIDH (1999) Manual de la Educación en Derechos Humanos. Niveles Primario y
Secundarios. UNESCO: San José de Costa Rica.
IIDH (2002). Informe Interamericano de Educación en Derechos Humanos. Un estudio de
19 países. Editorama: San José de Costa Rica. Disponible en formato digital
Jelin, Elizabeth (comp.) (2002) Las conmemoraciones: Las disputas en las fechas “in-
felices". España Siglo XXI editores.
Magendzo, A. (2009). Ideas-fuerza y pensamiento de la educación en derechos humanos
en Iberoamérica. Santiago: OEI-SM. Disponible en formato Digital
Magendzo, Abraham (2006). Educación en derechos humanos. Un desafío para los
docentes de hoy. Cap. IV “Pedagogía y principios didácticos de la educación en derechos
humanos”. pp. 57-70. Santiago de Chile: LOM.
MOVILH (2010). Educación en la diversidad: orientación sexual e identidad de género en
las aulas. Santiago de Chile: MOVILH.
Paredes, Alejandro. (2004). “La Operación Cóndor y la guerra fría”, Revista Universum,
19 (1), pp. 122 - 137.
PNUD (2004). Desarrollo humano en Chile: El poder: ¿para qué y para quién?, pp. 64-78;
218-224 y 240-242. Santiago de Chile: PNUD.
Rubio, Graciela (2013) Memoria, Política y Pedagogía. Ediciones LOM: Santiago de Chile
Salvat, Pablo. (2005) Derechos Humanos. En Pensamiento crítico latinoamericano. (I)
Pág. 125-152
Tugendhat, Ernst (1993). Lecciones de Ética. Capítulo "Derechos humanos".
Tuvilla, José (s/f) La convención sobre los derechos del niño(a). Propuesta para la escuela
secundaria. Disponible en formato digital
Vain, Pablo (2007) La educación como violencia simbólica. En VAIN, P. PEDAGOGÍA.
TEXTOS Y CONTEXTOS. Editorial Universitaria de Misiones. Colección Cuadernos de
Cátedra. Posadas.
Valenzuela Ester (2018) Derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes: ¿la
infancia primero? En Informe Anual Sobre Derechos Humanos en Chile 2018, Centro de
Derechos Humanos UDP.
Igor goicovic (2004) "La implacable persistencia de la memoria. Reflexiones en torno al
informe de la comisión de prisión política y tortura", en Revista de historia actual, vol. 2,
Núm. 2 (2004), 73-91.
Yudkin Suliveres, A. y Pascual Morán, A. (Eds.) (2008). Educando para la Paz en y desde
la Universidad: Antología Conmemorativa de una Década [CD]. San Juan, Puerto Rico:
Cátedra UNESCO de Educación para la Paz/Universidad de Puerto Rico. Disponible en
formato digital
Žižek, Slavoj (2009) Sobre la violencia: seis reflexiones marginales. Buenos aires: Paidós.

VII. PROGRAMACIÓN DE CLASES JUEVES

Fecha Contenido Lectura Actividad

Clase 1 Introducción al Programa del curso. - Clases
26/03 curso expositivas y
- Presentación del dialogadas.
programa. - Análisis de
material
Unidad 1 audiovisual

El desarrollo y
origen de los
Derechos
Humanos (DDHH):
-¿Qué son los
derechos humanos?
-Problematizando el
Nunca más a la luz
de las actuales
vulneraciones de
ddhh
Clase 2 - ¿Qué son los Traer leído: - Clases
02/04 DDHH? expositivas y
- Marco jurídico: dialogadas.
declaraciones, -INDH (2014) Informe de derechos - Taller de
convenciones, humanos para estudiantes. Capitulo discusión.
pactos e I. ¿Qué son los Derechos humanos?.
instituciones.
-Marco filosófico: -Camacho, D. (2016) El concepto de
¿Derechos naturales Derechos Humanos. El dilema del
o convencionales? carácter del los derechos humanos.
- Los derechos Revista Ciencias Sociales (cr) vol. II
humanos como num. 52 Universidad de Costa Rica
 categoría política u
horizonte
emancipador.

Clase 3 ¿Que una violación Traer leído: - Clases

09/04 a los derechos expositivas y
humanos? dialogadas.
-Concepto -Comisión Colombiana de Juristas - Taller de
(2006) Verdad, justicia y reparación discusión.
-Obligaciones de Algunas preguntas y respuestas.
Verdad, Justicia y Bogotá, Colombia. Pág 1 – 33.
Reparación
-ONU. Oficina del Alto Comisionado de
Derechos Humanos (2019) Informe
sobre la Misión a Chile.

Clase 4 Recuento histórico - Clases

16/04 -Experiencias de -Extractos de Informe Rettig e expositivas y
violación a los Informe Valech. Material preparado dialogadas.
derechos humanos curso. - Taller de
en el pasado discusión.
reciente. - Winn, Peter (2007). El pasado está
presente. Historia y memoria en el
Chile Contemporáneo. En Anne
Perontin-Dumon.
En línea:
www.historizarelpasadovivo.cl pp.
3-42.

Clase 5 Espacio reflexión Taller sobre

23/04 sobre el proceso la
Constitucional ad Constitución
portas del
plebiscito
-Vinculando la
academia con la
contingencia.
-¿Qué es una
Constitución?
-¿Hay que cambiar
la Constitución?
Clase 6 -Visita a Museo de -Clases
30/04 la Memoria y los -Nader, Andrés; Stiftung, Amadeu expositivas y
Derechos (2010). La pedagogía de la memoria dialogadas.
Humanos en Alemania y la educación en
derechos humanos. En Magendzo, - Taller de
Abraham, Pedagogía de la memoria: discusión.
Desafío para la educación en
 Derechos Humanos, Santiago: Böll
Cono Sur, pp. 21-32.
-Batallas por la - Rubio, G. (2016). Memoria - División del
Clase 7 memoria y hegemónica y memoria social. grupo en
07/05 Pedagogía de la Tensiones y desafíos pedagógicos cursos y
Memoria. en torno al pasado reciente en visita a
Chile. Revista Colombiana de distintos
Educación, (71), 109-135 sitios de
-Control 1 Lectura. memoria.

Visita a Sitios de *Se recomienda leer: - Cada grupo

Clase memoria - Calderón, Guillermo (2012) “Villa”, presenta su
8 en Teatro II: Villa/Discurso/Belén. lugar de
14/05 Santiago: LOM ediciones. visita.

Clase Entrega Solemne 1 De Manera Online

9 Entrega Secretaría En Papel
21/05
Clase -Muestra video
10
28/05

UNIDAD II: SITUACIONES DE VULNERACIÓN DE DERECHOS HUMANOS

A GRUPOS DE ESPECIAL PROTECCIÓN
Clase Traer leído - Clases
11 -Escuela como expositivas y
04/06 reproductora - Bourdieu, P. Passeron, J.C (1996) La dialogadas.
-Violencia simbólica. Reproducción. Elementos para una - Taller de
-Educación en teoría del sistema de enseñanza. De discusión.
Derechos Humanos la doble arbitrariedad de la acción
pedagógica. Editorial Laia S.A. Pág.
45 – 51.

-Magendzo, Abraham y Pávez, Jorge

(2015). Educación en Derechos
Humanos: una propuesta para
educar desde la perspectiva
controversial.
pp. 13-18; 59-74; 95-103

Clase Desigualdad y Traer leído:

12 pobreza: ¿Todos
11/06 tenemos los
mismos Derechos - Adela Cortina, (2017) Aporofobia, el
Humanos? rechazo al pobre. Paidos. Barcelona:
- La pobreza como España.
un factor que impide - Troncoso, Sebastián (2012). La
el goce de los superación de La pobreza a la luz
DDHH. de los derechos humanos.
 - El derecho al En línea:
desarrollo. http://www.techo.org/paises/chile/wp-
content/uploads/2016/08/CIS16-1-
Troncoso.pdf
Clase Niños, niñas, Traer leído: - Clases
13 jóvenes expositivas y
18/06 - Niños y niñas -Liebel, Manfred (2009) Sobre la dialogadas.
como sujetos de historia de los derechos de la - Taller de
derecho y de Infancia. Capítulo 1. En Infancia y discusión.
protección especial. Derechos Humanos. Hacia una
- La Convención de ciudadanía participante y protagónica.
los Derechos del Instituto de Formación de Educadores
Niño. de Jóvenes, Adolescente y Niños
- Situación de los Trabajadores de América Latina y el
niños y niñas en Caribe. Lima: Perú.
Chile.
- La escuela como -Villa, María Eugenia (2011). Del
espacio para el concepto de juventud al de
ejercicio de los juventudes y al de lo juvenil. Revista
derechos. Educación y Pedagogía, vol. 23, núm.
60, mayo-agosto, 2011

CONTROL 2 Para estudiar

LECTURA
-Principios de la Convención sobre
los Derechos del Niño. Documento
especial curso.
Clase Géneros Traer leído: - Clases
14 - El género como expositivas y
25/06 construcción - Azúa, Ximena (2016). Aprender a dialogadas.
cultural. ser mujer, aprender a ser hombre. - Taller de
- Violencia de La escuela como reproductora de discusión.
género: diversas estereotipos. Red Chilena contra la
expresiones en el Violencia hacia las Mujeres, Educación
Chile actual. no sexista: hacia una real
- Educación no transformación, Santiago: Fundación
sexista. Heinrich Böll, pp. 37-44.

Diversidad sexual
- Luchas LGTB y
DDHH. - Vial, Tomás (2019) Derechos
- La diversidad humanos de las personas lgbti en
sexual en la chile: avances y deudas pendientes
escuela. en tiempos contradictorios.
En Informe Anual Sobre Derechos
Humanos en Chile 2019, Centro de
Derechos Humanos UDP.
Clase Pueblos Traer leído: - Clases
15 originarios y expositivas y
02/07 Migrantes dialogadas.
 -Racismo y -Muñoz, Hardoy, Pilar y Ramos, -
exclusión en la Liliana. (2017) Inclusión de Presentación
actualidad estudiantes migrantes en el sistema de invitados
escolar chileno: desafíos relacionados
pendientes. Informe Anual Sobre a la
Derechos Humanos en Chile. Centro temática.
de Derechos Humanos UDP - Taller de
discusión.
-Muñoz Hardoy, Pilar y Ramos, Liliana.
(2016). Pueblos indígenas, sistema
escolar y construcción de identidad.
Informe Anual Sobre Derechos
Humanos en Chile 2016, Centro de
Derechos Humanos UDP

-iRiedemann, Andrea y Carolina

Stefoni (2015). Sobre el racismo, su
negación, y las consecuencias para
una educación anti-racista en la
enseñanza secundaria chilena. En:
Polis, Revista Latinoamericana,
Volumen 14, N°42, pp. 191-216.
Clase - Clases
16  Prueba - Evaluación de todos contenidos expositivas y
09/07 Solemne II revisados en clases y textos para la dialogadas.
Unidad II -
Presentación
de invitados
relacionados
a la
temática.
- Taller de
discusión.
Examen -
- Presentación de Presentación
15/07 trabajos grupales de trabajos
audiovisuales elaborados
-Entrega escrito por los
estudiantes.