ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

E INFORMACIONAL (AMI)
INTRODUCCION
Este cuadernillo nace como parte del proyecto Alfabetizad@s, un programa de
formación docente en Alfabetización Mediática e Informacional llevado adelan-
te por la organización Faro Digital y Wikimedia Argentina.
Las actividades propuestas tienen como objetivo que los y las docentes de ni-
vel medio incorporen en sus planificaciones didácticas actividades que permitan
trabajar las temáticas planteadas.

¿Qué es la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI)?

Según Unesco, la AMI es: “La alfabetización mediática e informacional es un

conjunto de competencias interrelacionadas que ayudan a las personas a maxi-
mizar las ventajas y minimizar el daño en los nuevos paisajes informativos, di-
gitales y comunicacionales. La alfabetización mediática e informacional abarca
las competencias que permiten a las personas interactuar con la información de
manera crítica y eficaz, otras formas de contenido, las instituciones que facilitan
la información y diversos tipos de contenido, así como el uso exigente de las
tecnologías digitales. Las capacidades en estos ámbitos son indispensables para
cada ciudadano, independientemente de su edad o procedencia.”

Dirección del proyecto Alfabetizad@s:

Faro Digital y Wikimedia Argentina

Cuadernillo de actividades:

Coordinación: Lucía Fainboim

Realización de contenidos: Natalia Corvalán y Nahuel Asinsten

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Competencias a trabajar

• Pensamiento crítico,
• Empatía,
• Lectocomprensión,
• Conciencia de la huella digital,
• Comprensión del funcionamiento de los
algoritmos y sus impactos,
• Producción, trabajo colaborativo.

Tecnología a utilizar

• Dispositivos electrónicos de uso personal

con conexión a Internet.

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 PRIVACIDAD EN REDES SOCIALES
INDAGACIÓN

Duración: 2 módulos
Objetivos
• Ejercitar la lectura crítica y reflexiva de artículos periodísticos e informes de
investigación
• Comprender cómo se recogen datos que dan cuenta de los usos que las y los
usuarios hacen de las redes sociales
• Desarrollar estrategias meta cognitivas y de indagación
• Ejercitar el trabajo colaborativo entre pares

Una nota publicada el 28 de mayo de 2014 en el medio digital lanacion.com.ar

afirma que

“Los jóvenes cuidan su privacidad en las redes sociales más que los adultos”.

Aquí el enlace para leerla completa:

https://www.lanacion.com.ar/tecnologia/los-jovenes-cuidan-su-privacidad-en-las-redes-sociales-mas-que-los-adultos-nid1695025/

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Actividades

1. Respondan: ¿Cómo se llegó a la conclusión expresada en el título de la noticia? Grafiquen

en un cuarto o dibujo el recorrido (Qué información se necesitó relevar, dónde y cómo se
la buscó, quién o quiénes desarrollaron la investigación, etc.).
2. Expliquen con sus palabras de qué se trata “la paradoja de la privacidad”.
3. La investigación concluye que “Los jóvenes cuidan su privacidad en las redes sociales más
que los adultos”. Teniendo en cuenta que la nota fue publicada hace ocho años, respon-
dan: ¿Habrá cambiado algo del contexto? ¿Creen que los y las jóvenes siguen cuidando
más su privacidad en redes sociales que las y los adultos? ¿Por qué? Citen ejemplos.
4. En grupos, piensen y escriban qué estrategias, pasos y datos necesitan para validar o re-
futar la afirmación “Los jóvenes cuidan su privacidad en las redes sociales más que los
adultos”.
5. ¿Cómo llevarían a cabo esa investigación? ¿Qué preguntas harían? ¿A qué personas?
¿Dónde y cómo buscarían esa información? ¿Qué y cómo harían para obtenerla?

DERECHO A LA AUTODETERMINACIÓN INFORMATIVA

INDAGACIÓN

Duración: 2 módulos
Objetivos
• Explorar el concepto de autodeterminación informativa
• Ejercitar la lectura crítica y reflexiva de artículos periodísticos
• Desarrollar estrategias meta cognitivas y de indagación

Actividades

Según Beatriz Busaniche, activista y académica argentina por la cultura libre y

los derechos humanos en entornos mediados por tecnologías digitales, “la ciuda-
danía debe ejercer su derecho de autodeterminación informativa”.

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Lean la nota donde desarrolla esta idea:
https://www.eldiarioar.com/sociedad/beatriz-busaniche-activista-digital-paso-datos-masacre_128_6747272.html

Más información en este link:

https://es.wikipedia.org/wiki/Autodeterminaci%C3%B3n_informativa

Luego expliquen:

1. ¿A qué se refiere la activista digital con la idea de que “la ciudadanía debe ejercer su
derecho de autodeterminación informativa”? Piensen y escriban un ejemplo donde este
derecho podría ejercerse.
2. Escriban una lista de tres a cinco preguntas que le harían a la autora sobre algunas ideas
que plantea en la nota.
3. En grupo, revisen la lista y elijan dos de esas preguntas para que la o el docente a cargo se
las haga llegar vía Twitter.

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 BIG DATA
REFLEXIÓN

Duración: 2 módulos
Objetivos
• Localizar, organizar y analizar información
• Identificar y evaluar fuentes de información
• Interpretar y comparar datos presentados en gráficos

Actividades

1. De manera individual, ingresen a este link y lean el artículo:

https://www.bbva.com/es/consolidan-bbva-bancomer-sectur-uso-la-tecnologia-big-data-fortalecer-al-sector-turistico/

2. Identifiquen: ¿Quiénes son los autores del texto? ¿Dónde está publicado? ¿Cuáles son las
fuentes citadas? ¿Cómo se obtuvieron los datos? ¿Con qué fin están siendo utilizados?
¿Qué datos “se cruzan”?
3. Observen y analicen la imagen que acompaña el artículo y en un cuadro de tres columnas
identifiquen:

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 Qué ven Qué piensan Qué se preguntan

4. Compartan con el resto del curso sus anotaciones. ¿Encuentran diferencias? ¿Y similitu-
des? ¿Cuáles?

Lectura complementaria: Qué es Big Data | Argentina.gob.ar

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 COMUNICAR EN REDES SOCIALES
PRODUCCIÓN

Duración: 4 módulos
Objetivos
• Fortalecer los procesos de construcción de autonomía, el enfoque crítico y
reflexivo en los y las estudiantes
• Ejercitar el trabajo colaborativo
• Desarrollar habilidades digitales para la creación, edición y publicación de pie-
zas comunicacionales originales

Actividades

1. En grupos, escuchen el siguiente episodio de “Curious”, un podcast del Banco Interame-

ricano de Desarrollo (BID).
Aquí el enlace:
https://open.spotify.com/episode/0MM84tEQ9Ys9pLVmCDLJXC?si=3fa5ba1fbe6a4d05

2. Imaginen que tienen que escribir una nota para un medio de comunicación digital sobre
lo que explican Beatriz Busaniche, presidenta de Fundación Vía Libre, y Carolina Martínez
Elebi, directora del medio digital Derechos Humanos y Tecnologías. ¿Cómo se llamaría
ese medio? ¿En qué redes sociales publicaría noticias y artículos? ¿Qué características en
común tendrían sus seguidores y seguidoras? (Edad, ubicación, consumos, etc.)

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3. Escriban la nota, piensen y decidan: ¿Cómo la titularán? ¿Con qué imagen, video o ilustra-
ción acompañarán ese titular? ¿Por qué? ¿Qué fuentes de información utilizarán? ¿Cómo
difundirán su trabajo? ¿Qué formato utilizarán? (reel, stories, carrusel de imágenes, diario/
revista digital, etc.).

Tengan en cuenta que tanto el título como la imagen deben captar el aspecto
más importante de aquello que escucharon y quieren comunicar.

ARQUITECTURA DE INTERNET
REFLEXIÓN

Duración sugerida: 6 módulos

Objetivos
• Reflexionar sobre la forma en que funcionan los algoritmos de las redes so-
ciales
• Indagar sobre maneras de hackear el algoritmo
• Visibilizar la presencia de estereotipos en las redes sociales

Actividades

1. En grupos, creen dos nuevas cuentas de TikTok/Instagram/Twitter. Cada grupo elegirá

qué plataforma utilizar y creará dos perfiles no personales, es decir que no usen los nom-
bres ni datos personales, en la misma red social.
Sugerimos:
a. Distribuir las plataformas a lo largo del curso para contar con una proporción similar
de creación de cuentas.
b. Crear correos electrónicos específicos para tales fines y evitar incluir datos personales.

2. Una de las cuentas, que llamaremos cuenta A, deberán utilizarla sin ponerle like, comentar
o compartir ningún contenido, ni tampoco interactuar de ninguna forma con otras cuentas.

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3. La segunda cuenta, que llamaremos cuenta B, la utilizarán según sus usos y costumbres
habituales. El grupo deberá decidir qué contenidos likearán, comentarán o compartirán.
4. Durante el lapso de 3 semanas/6 módulos (o las que considere necesarias el o la docente
a cargo) cada grupo deberá ir registrando en un documento compartido qué tipo de con-
tenidos se visualizan en cada cuenta.

Por ejemplo:

Cuenta A Contenidos

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Cuenta B Contenidos

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Luego de concluído el plazo definido, cada grupo deberá compartir con el resto del curso los
hallazgos, similitudes y diferencias que encuentran entre las cuentas.

Preguntas orientadoras:
¿Qué tipo de publicaciones observan en las cuentas A? ¿Qué tipos de publicaciones ob-
servan en las cuentas B? ¿Videos, imágenes, historias, reels, colaboraciones en TikTok,
publicidad? ¿Qué contenidos abordan las publicaciones que observan en las cuentas A y
B? ¿Humor, desafíos, trends, activismo?
¿Hay diferencias entre los contenidos que visualizan en las cuentas A y en las cuentas B?
¿Qué diferencias encuentran?
¿Qué edades tienen las personas que protagonizan los contenidos?
Los contenidos que reciben en las cuentas A, ¿pertenecen a cuentas de influencers, per-
sonas famosas, deportistas, artistas, YouTubers, personalidades de la política?
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 ¿Creen que los contenidos que observan en la cuenta A representan sus intereses? ¿Cómo
creen que las plataformas les entregan los contenidos a las cuentas A? ¿En qué basan la
oferta de publicaciones?

CLUB DE DEBATES
INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN

Duración sugerida: 10 módulos

Objetivos
• Profundizar en las nociones referidas a la polarización
• Investigar contenidos de actualidad haciendo énfasis en el buen uso de fuen-
tes documentales, citado y referenciación bibliográfica.
• Argumentar posiciones basadas en procesos de investigación y reflexión
• Explorar formas de comunicación no basadas en enfoques tribales

Actividades

En esta actividad se propone profundizar en la temática de polarización.

Se dividirá el curso en grupos pares de entre 4 y 6 participantes. Es importante que la canti-
dad de grupos finales sea un número par, ya que deberán trabajar entre grupos abordando un
tema determinado que luego pondrán en debate.
Les proponemos que, como docentes, seleccionen algunos tópicos o temas de interés del
curso (deporte, arte, política, cultura, influencers, youtubers, etc).

Primer momento

1. Grupalmente, mediante la técnica de lluvia de ideas (utilizando alguna aplicación como

Menti o el pizarrón), planteen temáticas sobre las cuales les interesaría investigar. Es vital
que sean temáticas de actualidad, basadas en sus gustos, consumos culturales, pregun-
tas, inquietudes e interrogantes. Pueden seleccionar temáticas relacionadas al deporte, al
arte, a la política, a la cultura, en torno a influencers o youtubers, o cualquier tema que sea
relevante. ¡Importante! Los temas que elijan deben poder abordarse desde dos posiciones
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 opuestas: a favor y en contra.
2. En pequeños grupos de entre 4 y 6 integrantes, definan qué tema trabajarán y en qué po-
sición se ubicarán: ¿estarán a favor o en contra?. Todos los temas que se elijan tienen que
tener un grupo a favor y un grupo en contra, ya que luego trabajarán en conjunto.

Segundo momento

3. A partir del tema que eligieron, creen un documento compartido en Google Docs, un mu-
ral en Jamboard o en Miró o un Padlet.
4. Busquen información sobre la temática elegida, seleccionen la información más relevante
y compartanla con su grupo en el documento que crearon. Recuerden buscar información
que pueda ayudarles a abordar el tema elegido desde la posición que tomarán (a favor o
en contra).
5. Una vez que han investigado sobre la temática, definan una persona del grupo que será la
vocera. Cada grupo tendrá una persona que lo representará ante el curso.
6. A partir de la información que encontraron, escriban un guión para la presentación de la
temática, en el cual deberán argumentar la posición que tomaron. Si es a favor, deberán
contarle al curso de qué se trata el tema elegido, haciendo especial énfasis en resaltar los
aspectos positivos del tema, problema o situación analizada. Si su postura es en contra,
deberán resaltar los aspectos negativos o que critican en la temática. En su guión y en
su exposición tendrán que debatir, sin agredir, con las ideas, no con las personas que las
plantean. La información que presenten deberá estar basada en contenidos que puedan
ser encontrados en internet, en las redes sociales, en libros o artículos, podcast, videos,
etc, es decir, que esté documentada. Importante: en su guión, citen la bibliografía que
utilizaron.

Tercer momento

7. Para exponer los argumentos se organizará un espacio de debate grupal, en turnos por
temática elegida (Temática A - Grupo 1 y Grupo 2; Temática B - Grupo 3 y Grupo 4).
8. Cada grupo tendrá 5 minutos para exponer sus argumentos (a favor/en contra) y luego 2
minutos para realizarle preguntas al grupo opuesto, que deberán ser contestadas en ese
momento. Durante la exposición del grupo opuesto, la persona que oficie de vocera y
todo el equipo de trabajo tendrán que tomar nota de los argumentos, datos e información
expuestos por el otro grupo, para así poder realizar preguntas y comentarios.

Cuarto momento

9. Vean la charla TED “Cómo hablar con otros que piensan distinto” de Guadalupe Nogués.
10. Tomen nota de las ideas principales que plantea la ponente.
11. Debatan grupalmente sobre las siguientes preguntas: Las argumentaciones que desarro-
13
llaron en el debate ¿se basaron en argumentos tribales?; ¿reconocen situaciones en las cuales
sus posturas coinciden con discursos tribalistas o intolerantes?; ¿qué consensos o acuerdos
podrían lograrse entre las posturas contrapuestas?; ¿cómo podemos contribuir individual-
mente para promover la presencia de voces diversas?; ¿cómo podemos estar en desacuerdo
con otras personas sin dejar de escucharlas?

GÉNEROS Y TIPOS DISCURSIVOS

REFLEXIÓN

Duración sugerida: 4 módulos

Objetivos
• Explorar las diferencias que existen entre géneros y tipos discursivos
• Reconocer la pertinencia de cada género y formato discursivo a la hora de
abordar contenidos o temáticas

Actividades

1. Seleccionen contenidos que aborden la misma temática (pueden elegir temáticas de ac-
tualidad, relacionadas con la materia que dictan o en torno al interés del curso). Cada
temática/contenido elegido tendrá que presentarse cumpliendo alguna de las siguientes
características:
a. 3 diferentes géneros discursivos (crónica, ensayo, reseña, nota de opinión, edito-
rial, etc)
b. 3 formatos de presentación (escrito, video, audio, historia o video breve, flyer, in-
fografía)
c. Contenidos que provengan de 3 portales o medios de comunicación distintos (por
ejemplo, 3 crónicas publicadas en 3 diarios diferentes).

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2. En grupos, los y las estudiantes deberán analizar los 3 contenidos que se les entregan, ha-
ciendo énfasis en detallar las características de cada contenido, los formatos que presen-
tan, la presencia y ausencia de fuentes documentales y referencias, el tipo textual al que
pertenecen, el vocabulario utilizado (por ejemplo ¿es vocabulario técnico?), la pertinencia
del tipo textual para el abordaje del contenido, etc. Tendrán que hacer referencia a las
similitudes y diferencias que existen entre cada contenido, en base al análisis realizado.
a. Por ejemplo: A partir de un acontecimiento sucedido en su ciudad, seleccionen 3
crónicas de medios de comunicación distintos que lo aborden. Comparen la forma
en que presentan la información, las imágenes que utilizan, los testimonios que re-
cogen, las notas o contenidos de interés que asocian al hecho. Para tal fin, podrán
orientarse en base a las siguientes preguntas: ¿están narrando el hecho en base a un
cable de una agencia de noticias o en base a elaboraciones propias? ¿Las imágenes
son tomadas por agencias de fotografía, de redes sociales de los y las vecinas, por re-
porteros gráficos del medio o son imágenes ilustrativas? ¿Hay presencia de opinión
del cronista que escribe la noticia? ¿Cómo se dan cuenta?

3. Luego de analizar los contenidos seleccionados, deberán generar una nueva producción
que aborde la temática de referencia, eligiendo otro formato. Por ejemplo: si analizaron
crónicas, ensayos y/o reseñas, podrán producir una nota de opinión; si analizaron un es-
crito, un podcast y una historia, podrán producir una infografía; si analizaron 3 portales
distintos, podrán elegir entre cambiar el género discursivo o cambiar el formato.
4. A modo de cierre, grupalmente, respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo interviene la
lectura crítica a la hora de pensar el fenómeno de la desinformación? ¿Cuál es la impor-
tancia de reconocer las características de cada género discursivo? ¿Qué relación creen
que podría existir entre la desinformación y la utilización no apropiada de cada género del
discurso?

LA RUTA DE LA DESINFORMACIÓN
REFLEXIÓN

Duración sugerida: 4 módulos

Objetivos
• Visibilizar las etapas de difusión y consumo de desinformación
• Experimentar el proceso de viralización de contenidos
• Reflexionar sobre la importancia de cortar las cadenas de difusión

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Actividades

1. En grupos, seleccionar una noticia de interés y actualidad.

2. Piensen en conjunto qué características tienen los contenidos virales que existen en las
redes sociales y los medios de comunicación: tipos de titulares que eligen, imágenes o
videos seleccionados, palabras que utilizan, presencia o ausencia de fuentes, etc. A partir
de este análisis, en un documento compartido, modifiquen el contenido de la noticia se-
leccionada para generar impacto, interés y atención de posibles audiencias.
3. Utilizando cartulinas o en formato digital mediante murales colaborativos (Jamboard o
Miro), realicen un mapeo de la ruta que debería transitar el contenido modificado para ser
difundido de forma viral.
Para trazar la ruta de la difusión, piensen qué formatos adoptaría (mensaje, audio, link
que se comparte, captura de pantalla, etc), en qué canales, redes o plataformas lo difun-
dirían y a qué personas se lo enviarían.
Es importante trazar un mapa que tenga múltiples direcciones, abriendo los sentidos de
los espacios y lugares a los que puede llegar un contenido. Recuerden, nuestra intención
es que ese contenido se haga viral.
Por ejemplo, un contenido que originalmente es un titular engañoso, se comparte a modo
de captura de pantalla en un DM de Instagram. Alguien lo comparte, luego, en el grupo
de WhatsApp del curso. De allí, un/a estudiante lo reenvía al grupo de Whatsapp de su
familia, desde donde una persona adulta de su familia lo comparte en Facebook, acompa-
ñado de un texto en el cual cuenta su indignación con la situación. Ese contenido luego es
recuperado por los medios masivos de comunicación, que postean una noticia incluyendo
las capturas de pantalla de las reacciones y comentarios de las personas en redes sociales.
4. Una vez trazado el mapa, tomen distancia y respondan las siguientes preguntas: ¿creen
que es necesario cortar la cadena de difusión?, ¿por qué?, ¿cómo podemos hacerlo?, ¿de
qué manera podemos volver el camino hacia atrás?, viendo el mapa completo ¿qué impac-
to creen que puede tener la difusión y el consumo de desinformación?
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 LXS DUEÑXS DE INTERNET
INDAGACIÓN

Duración sugerida: 6 módulos

Objetivos
• Visibilizar la brecha de género en tecnología
• Reflexionar acerca del rol que ocupan las mujeres en el ámbito de la tecnología

Actividades

La carrera de Ciencias de la Computación de la UBA, al ser la primera del

país, permite comparar datos que comienzan en 1962 y muestran que du-
rante varias décadas las mujeres eran mayoría. En la década de 1970, tres
de cada cuatro estudiantes eran mujeres, mientras que hoy ellas constitu-
yen apenas el 11% del alumnado. Esta situación no es exclusiva de Argen-
tina, sino que se repite alrededor del mundo. Muchas de las personas pio-
neras en informática fueron mujeres, como Ada Lovelace, Grace Murray
Hopper, Margaret Hamilton, Betty Holberton, Frances Allen, entre otras.

Extraído de:
https://www.infobae.com/america/tecno/2019/12/18/por-que-las-mujeres-dejaron-de-programar/

1. Vean la Charla TED “Recuperar el rol de las mujeres en la tecnología” de Melina Masnatta.
a. Tomen nota de tres ideas expuestas por la ponente que les haya llamado la atención.
b. Piensen y escriban tres preguntas que le harían a Melina Masnatta sobre el rol de las
mujeres en el ámbito de la tecnología.
2. Realicen una ficha o un breve resumen de las principales compañías tecnológicas del mer-
cado: Amazon, Apple, Google, Meta y Microsoft. Detallen los productos y servicios que
ofrecen, su historia, su actualidad y las personas que conforman sus equipos fundadores,
ejecutivos y directivos.
3. En grupos, elijan uno de los siguientes nombres: Ada Lovelace, Grace Murray Hopper,
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 Margaret Hamilton, Betty Holberton, Frances Allen, Melina Masnatta. Luego investi-
guen, busquen información en diferentes fuentes sobre quién es o fue, cuál fue su rol en
el ámbito de las tecnologías y las ciencias, por qué se destacó, cómo y dónde se la recuer-
da hoy (efeméride, espacio público, política, etc.).
4. ¿Tiene información de perfil en Wikipedia? Si tiene ¿Qué podrían agregar? En caso de que
no tenga ¿Cómo lo harían? ¿Qué información compartirían? En un archivo de Google Docs
diseñen su perfil.
5. ¿Qué diferencias encuentran entre las carreras profesionales de las personas que investi-
garon en el punto 3 y las personas que fundaron y conducen las empresas que investiga-
ron en el punto 2?

¿LIBERTAD DE EXPRESIÓN O INCITACIÓN A LA VIOLENCIA?

REFLEXIÓN Y PRODUCCIÓN

Duración sugerida: 8 módulos

Objetivos
• Identificar elementos característicos de los discursos de odio
• Identificar los mecanismos que se utilizan usuarios y usuarias de Internet para
fomentar los discursos de odio
• Ejercitar el trabajo colaborativo entre pares
• Reflexionar sobre los límites y tensiones que existen entre el Derecho a la li-
bertad de expresión y las acciones que fomentan segregación y discriminación

Actividades

1. Visualicen el video “¿Qué es el discurso de odio?”.

Aquí el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=j7QjhIQNbPU.
Tomen nota de los elementos que debemos tener en cuenta para identificar un discurso de odio.
2. Observen detenidamente las siguientes interacciones extraídas de redes sociales como
Twitter, Instagram y Facebook y respondan en cada caso: ¿Por qué podríamos decir que
estamos frente a la presencia de una manifestación de discurso de odio? ¿Qué elementos
y qué mecanismos de los discursos de odio pueden identificar? Desarrollen sus respuestas.

18
Caso 1

19
Caso 2 Caso 4

Caso 3

Caso 5

20
3. Busquen en redes sociales y otras plataformas digitales publicaciones (reels, memes, co-
mentarios, fotos, etc.) que consideren ofensivas pero que no constituyan un discurso de
odio. Es indispensable que para graficar guarden las capturas de pantalla y que justifiquen
caso por caso.
4. Como se ha visto en esta unidad temática, los discursos de odio se dirigen contra personas y
grupos con más vulnerabilidades y dan paso a la aparición de tensiones, a la profundización
de desigualdades y al aumento de la violencia. ¿Qué pueden hacer las juventudes para con-
trarrestar la difusión de discursos de odio en los entornos digitales? ¿Qué acciones deben
fomentarse y cuáles evitarse?

Preguntas orientadoras para trabajar con el o la docente a cargo: ¿Hasta

dónde la libertad de expresión me ampara para decir lo que pienso? ¿Discur-
so de odio es eso que me molesta y no quiero escuchar/leer/ver? ¿Hay límites
para expresar mi pensamiento, creencia u opinión? ¿Es posible limitar por ley la
libertad? ¿Sirve censurar el discurso de odio? ¿Por qué?

En grupos, intercambien ideas, acuerden y finalmente completen el siguiente cuadro:

Cinco acciones que podemos hacer para fomentar Cinco acciones que podemos hacer para evitar
entornos digitales más democráticos la difusión de discursos de odio

5. Dividanse en grupos de 4 a 6 personas y realicen un listado de redes sociales que usan.

Busquen en cada uno de estos espacios publicaciones con discursos de odio. ¿Encontraron
más violencia en alguna red social en particular? ¿En cuál? ¿Cuáles son los grupos más agre-
didos? ¿Cuáles son los mensajes que más se repiten? ¿Cómo se ataca a esas personas? ¿Qué
mecanismo de discurso de odio pueden identificar? ¿Cuáles son las palabras que se utilizan

21
 como forma de agresión? ¿Son publicaciones con mucha o poca interacción?
6. Con los datos recogidos hasta aquí, realicen una lista que dé cuenta de los grupos más afec-
tados por los discursos de odio. Luego, elijan uno de esos grupos para analizar la situación
con mayor profundidad. Indaguen sobre la historia de esa comunidad o grupo, desde cuán-
do sufren diferentes tipos de discriminaciones, qué derechos les han sido históricamente
vulnerados o negados. Utilicen diferentes tipos de fuentes de información.
7. Cada grupo deberá exponer y compartir con el resto del curso la información que pudieron
relevar.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PRODUCCIÓN

Duración: 4 módulos
Objetivos
• Visibilizar la problemática de los discursos de odio
• Promover el desarrollo de una campaña de concientización masiva
• Explorar las características que debe tener una campaña de comunicación
• Ejercitar el trabajo colaborativo entre pares
• Desarrollar habilidades digitales para la creación, edición y publicación de pie-
zas comunicacionales originales

Actividades

¿Por qué necesitamos que los discursos de odio dejen de fomentarse? ¿Qué podemos hacer
juntos y juntas para que el discurso de odio cese?
Piensen y diseñen una campaña digital de concientización que responda estas preguntas.

Para tener en cuenta:

• Deberán pensar en un destinatario que actualmente se encuentre cursando la Escuela Se-
cundaria. ¿Cómo llegarán a ellos y ellas? ¿En qué redes sociales están? ¿Qué formatos de
mensajes les llama más la atención? (historias, reels, infografías, publicaciones en el feed,
videos, memes, etc.). Son tres preguntas claves que deberán responder antes de diseñar la
campaña.
• Como se trata de un proyecto grupal, es importante que trabajen de manera colaborativa.
Pueden escribir, guardar información importante para su proyecto en un archivo comparti-

22
 do en Google Drive.
• Utilicen lenguaje sencillo y claro. Si van a utilizar imágenes y/o música busquen que sean
libres de copyright.
• Siempre es útil buscar inspiración en otras producciones. Busquen qué videos, imágenes,
posteos en redes sociales ya se hicieron sobre los discursos de odio y definan ¿qué les gustó
y qué no?.
• Pídanle ayuda a el o la profe las veces que sea necesario.

¿CANTIDAD O CALIDAD?
REFLEXIÓN

Duración: 2 módulos
Objetivos
• Identificar la cantidad de tiempo que usan un dispositivo electrónico
• Identificar los diferentes usos que puede tener un dispositivo, aunque sea la
misma pantalla
• Problematizar la noción de cantidad por sobre calidad de uso de dispositivos

Actividades

Primer momento:
De manera individual, armar una tabla con 3 celdas.

Horas que creo Horas que 5 plataformas

que uso efectivamente uso más usadas

En la primera columna tendrán que anotar cuántas horas creen que usan el celular.
En la segunda columna tendrán que anotar la cantidad de horas que efectivamente usaron el
celular en promedio la última semana (obteniendo el promedio de uso).

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 Tutorial para medir el uso desde Android:
https://www.xataka.com/basics/tiempo-uso-android-como-saber-cuanto-tiempo-pasas-movil-que-apps-usas
Tutorial para medir el tiempo en pantalla desde iOS:
https://support.apple.com/es-cl/guide/iphone/iph24dcd4fb8/ios.

En la tercera columna deben incluir las cinco plataformas más usadas en su celular.

Segundo momento:
1. Formar grupos de 2 a 4 estudiantes.
2. En equipos, comparen sus tablas y debatan sobre las percepciones de uso y las verdaderas
cantidades que usaron.
3. Luego, hagan un listado en el que puedan identificar con qué fin utilizan las aplicaciones que
más usan (ocio, vinculación, estudio, etc.).
4. Después de que cada grupo haya compartido sus debates, se sugiere analizar y reflexionar
sobre la variedad de usos que hay detrás de una misma pantalla e identificar si alguno puede
sustituirse por prácticas fuera de línea y debatir por qué sí o por qué no reemplazarían esa
actividad.

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Recursero de Herramientas
https://issuu.com/
(Revista/diario digital)
https://es.calameo.com/
(Revista/diario digital)
https://www.canva.com
(Creación de infografías, presentaciones, piezas para redes sociales, etc. Regis-
trándose con dominios de mail .edu.ar permite acceder a una versión con más
recursos disponibles)
https://pixabay.com/es/
(Banco de imágenes libre de uso)
https://es.padlet.com/
(Mural digital. Pueden utilizarlo, entre otras cosas, para trabajar con la investi-
gación de temáticas en la actividad de Club de Debate)
https://wordpress.org/openverse/?referrer=creativecommons.org
(Banco de recursos con licencia de uso Creative Commons)
https://miro.com/es/ - https://jamboard.google.com/
(Murales digitales. Pueden utilizarlo, entre otras cosas, para trabajar con la
investigación de temáticas en la actividad de Club de Debate, y para trazar la
Ruta de la Desinformación)

25
@Wikimedia_ar - @farodigitalok
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